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【關(guān)鍵詞】精品課程的內(nèi)涵 指導(dǎo)思想 建設(shè)原則與基本思路 目標(biāo) 意義 建設(shè)思路 建議

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）10-0227-02

一、精品課程的內(nèi)涵

國(guó)家教育部對(duì)精品課程所下的定義是：精品課程是具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程。

二、精品課程、優(yōu)秀課程建設(shè)的指導(dǎo)思想

精品課程、優(yōu)秀課程建設(shè)要堅(jiān)持以教育創(chuàng)新為理念，以就業(yè)為導(dǎo)向的方針，建設(shè)具有特色的課程體系。課程的建設(shè)根據(jù)學(xué)生的培養(yǎng)方向來(lái)確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)確定課程結(jié)構(gòu)，研究和探索教學(xué)的方式。

三、精品課程的建設(shè)原則與基本思路

精品課程建設(shè)分為校級(jí)、市級(jí)、國(guó)家級(jí)三層架構(gòu)的體系。精品課程建設(shè)項(xiàng)目是一個(gè)系統(tǒng)工程，包括課程的規(guī)劃、建設(shè)、、共享、應(yīng)用、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，系統(tǒng)意識(shí)、精品意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、過(guò)程意識(shí)、發(fā)展意識(shí)指導(dǎo)整個(gè)課程建設(shè)過(guò)程。

四、精品課程、優(yōu)秀課程建設(shè)的目標(biāo)

精品課程、優(yōu)秀課程建設(shè)的目標(biāo)是提高高等教育教學(xué)的水平，從而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)于社會(huì)主義先進(jìn)文化的建設(shè)，增強(qiáng)我國(guó)文化軟實(shí)力和中華文化國(guó)際影響力。精品課程建設(shè)的最終目標(biāo)是將所有課程變?yōu)榫贰?/p>

五、精品課程、優(yōu)秀課程建設(shè)的意義

（1）在高校的各項(xiàng)工作中，教學(xué)中存在應(yīng)付差事和浮躁現(xiàn)象。教育部啟動(dòng)的質(zhì)量工程與精品課程建設(shè)計(jì)劃，對(duì)高校加強(qiáng)和改善教學(xué)工作、加大教學(xué)投入、提高教學(xué)質(zhì)量起到了推動(dòng)和促進(jìn)作用。

（2）在高校，有計(jì)劃、有目標(biāo)的建設(shè)一批具有示范性的精品課程，可以很好地推進(jìn)全校的課程建設(shè)，營(yíng)造一種以教學(xué)質(zhì)量為課程建設(shè)目標(biāo)、以人才培養(yǎng)為己任的良好氛圍。

六、目前我國(guó)精品課程、優(yōu)秀課程建設(shè)存在的不足

（1）不顧師資隊(duì)伍的質(zhì)量，或人數(shù)不足，或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，但出于浮躁心理，硬湊隊(duì)伍，盲目進(jìn)行精品課程建設(shè)。

（2）精品課程建設(shè)重形式，輕內(nèi)涵。高校在精品課程的建設(shè)過(guò)程中為確保申報(bào)成功，對(duì)評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化解析，逐一對(duì)照指標(biāo)在形式上進(jìn)行后續(xù)性的補(bǔ)救和強(qiáng)化。并不注重課程的內(nèi)涵建設(shè)，僅把精品課程的申報(bào)當(dāng)成一種獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)看，其后果是造成精品課程建設(shè)為評(píng)審而造假。并且申報(bào)成功就不在注重教學(xué)內(nèi)容的更新，已經(jīng)獲批準(zhǔn)的精品課程也沒(méi)有達(dá)到真正的資源共享，從而形成輻射效應(yīng)。

（3）當(dāng)前教育機(jī)制影響精品課程建設(shè)。目前，課程建設(shè)不屬于科研課題，算不上科研成果，也算不上教學(xué)成果，只是一項(xiàng)建設(shè)項(xiàng)目，評(píng)不了獎(jiǎng)，經(jīng)費(fèi)少，精力投入并不小，教師對(duì)申報(bào)課程建設(shè)興趣不大，從而影響了課程建設(shè)的質(zhì)量。

（4）現(xiàn)有的精品課程在學(xué)科上分布不均衡。從我國(guó)已有的精品課程的分布來(lái)看，存在著理工大于人文的現(xiàn)象。從教育部公布的學(xué)科分布情況，理工類占50.2%，而文學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)、兩課和文化素質(zhì)類的總數(shù)僅占14.6%，這一分布的不均衡現(xiàn)象是說(shuō)明了國(guó)家在精品課程建設(shè)的政策導(dǎo)向上存在誤區(qū)，還是說(shuō)明了我國(guó)當(dāng)前高等教育中人文素質(zhì)類教育存在著質(zhì)量問(wèn)題呢？

七、精品課程、優(yōu)秀課程建設(shè)的基本內(nèi)容及建設(shè)思路

建設(shè)精品課程、優(yōu)秀是一項(xiàng)涉及多方面的系統(tǒng)工程，在建設(shè)中，必須在師資隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教材及教學(xué)管理等多方面下功夫。

（一）師資隊(duì)伍建設(shè)。月涵先生的名言：“大學(xué)者非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”，所謂師才，是指課程的主講教師必須具有嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、敬業(yè)愛(ài)教、誨生不倦的良好師德和從嚴(yán)執(zhí)教、勤奮思考、奮進(jìn)創(chuàng)新的教學(xué)作風(fēng)。

師資隊(duì)伍建設(shè)一直是學(xué)校建設(shè)和教改工作的重要環(huán)節(jié)，優(yōu)秀的師資隊(duì)伍也是精品課程建設(shè)成果評(píng)定的重要標(biāo)準(zhǔn)。因而，以下談?wù)劶訌?qiáng)隊(duì)伍建設(shè)的思路：

（1）優(yōu)化課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員為兼職教師，強(qiáng)化技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作。

（2）注重培養(yǎng)年輕教師，鼓勵(lì)青年教師深造。

（3）強(qiáng)化教師“雙師型”內(nèi)涵建設(shè)。

（二）教學(xué)內(nèi)容建設(shè)。教學(xué)內(nèi)容建設(shè)是課程建設(shè)的核心要素。在教學(xué)內(nèi)容的改革上要體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，符合科學(xué)性、先進(jìn)性規(guī)律。

重點(diǎn)建設(shè)的課程，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)而定，除了關(guān)注自身課程的知識(shí)體系的完整性，還要注重學(xué)生后續(xù)課程，促進(jìn)課程建設(shè)的全方位發(fā)展。以下談?wù)劶訌?qiáng)教學(xué)內(nèi)容建設(shè)的思路：

（1）高職院校的課程體系是以培養(yǎng)崗位能力為著眼點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容中高度重視實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。

（2）在教學(xué)過(guò)程中要轉(zhuǎn)變觀念不斷更新教學(xué)內(nèi)容，以真實(shí)的工作任務(wù)或產(chǎn)品為載體設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，做到教、學(xué)、做相結(jié)合，以提高學(xué)生的職業(yè)能力。

（三）教學(xué)方法與手段建設(shè)。教學(xué)方法的建設(shè)應(yīng)依附并服從于課程教學(xué)內(nèi)容體系的改革。各課程在遵循因材施教的教學(xué)原則上，進(jìn)行多種探索和試點(diǎn)，開(kāi)展教學(xué)觀摩活動(dòng)。教育是一門(mén)藝術(shù)，其生存的根本在于創(chuàng)新，教育是一門(mén)科學(xué)，其存在的價(jià)值在于求真。創(chuàng)新的理念、求真務(wù)實(shí)的態(tài)度是精品課程建設(shè)的思想保證。以下談?wù)劷虒W(xué)方法與手段建設(shè)的思路：

（1）精品課程、優(yōu)秀課程的建設(shè)要以學(xué)生為中心。

教師需要考慮到學(xué)生的發(fā)展，花費(fèi)心思去設(shè)計(jì)每堂課。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

（2）在教學(xué)中融進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，提高教學(xué)的直觀性，生動(dòng)課堂。

在課堂上，教師要有“目的引導(dǎo)”和“問(wèn)題意識(shí)”，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)與課件，在授課過(guò)程中與學(xué)生交流、互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效果。

（3）精品課程、優(yōu)秀課程建設(shè)要加強(qiáng)校園網(wǎng)建設(shè)以滿足教學(xué)需要。網(wǎng)絡(luò)暢通與網(wǎng)絡(luò)資源的豐富，能迅速更新充實(shí)教學(xué)案例、項(xiàng)目實(shí)例、視頻錄像資源、實(shí)踐選題庫(kù)，自測(cè)系統(tǒng)、在線互動(dòng)等網(wǎng)絡(luò)資源欄目?jī)?nèi)容，變封閉式教學(xué)為開(kāi)放式教學(xué)。

（四）教材建設(shè)。教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，教材要反映世界科學(xué)技術(shù)、社會(huì)發(fā)展的水平及世界高等教育的教學(xué)水平，并適應(yīng)我國(guó)科學(xué)技術(shù)、社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)狀。

在教材的選擇上，需打破高校教學(xué)對(duì)教材的過(guò)分依賴，要將大量的指導(dǎo)閱讀書(shū)結(jié)合起來(lái)。避免導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)知識(shí)面過(guò)窄的被動(dòng)狀況。在條件允許的前提下，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師編寫(xiě)適合學(xué)生特點(diǎn)與地域特色的教材。

（五）教學(xué)管理建設(shè)。精品課程的教學(xué)管理既包括對(duì)課堂教學(xué)的組織、實(shí)踐教學(xué)的安排、學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定等教學(xué)環(huán)節(jié)的管理，還包括師資隊(duì)伍的配備、課程建設(shè)過(guò)程的管理、教學(xué)保證條件的建設(shè)等。精品課程、優(yōu)秀課程的建設(shè)需要通過(guò)科學(xué)的、規(guī)范的管理為其提供制度保證。有效的教學(xué)管理，對(duì)精品課程建設(shè)能實(shí)施有效監(jiān)控，能對(duì)精品課程、優(yōu)秀課程進(jìn)行全方位建設(shè)。能實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的充分交流與共享。

八、精品課程優(yōu)秀課程建設(shè)管理過(guò)程中的幾點(diǎn)建議

學(xué)校推進(jìn)精品課程、優(yōu)秀課程建設(shè)應(yīng)該是：廣播種、精選苗、細(xì)培育、煉精品。建設(shè)是基礎(chǔ)，提高是目標(biāo)，優(yōu)選重過(guò)程，精品靠打造。

（一）建立科學(xué)的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)。要建立科學(xué)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

（1）完善申報(bào)和評(píng)審程序，學(xué)院應(yīng)組成專家組對(duì)所報(bào)項(xiàng)目嚴(yán)格評(píng)審，然后向全院公布，廣泛聽(tīng)取各方意見(jiàn)。

（2）通過(guò)課堂教學(xué)評(píng)估，廣泛聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)，不斷完善課程建設(shè)內(nèi)容。建立評(píng)估制度關(guān)鍵在于如何客觀準(zhǔn)確地納入和體現(xiàn)學(xué)生的評(píng)價(jià)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（3）專家組依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格評(píng)審驗(yàn)收嚴(yán)。

（二）加強(qiáng)對(duì)精品課程建設(shè)的動(dòng)態(tài)監(jiān)控和管理。加強(qiáng)對(duì)精品課程建設(shè)的動(dòng)態(tài)監(jiān)控和管理重點(diǎn)把握以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

（1）嚴(yán)格申請(qǐng)、評(píng)審程序，確保評(píng)審的公平、公正、公開(kāi)。

（2）定期開(kāi)展優(yōu)秀課程、精品課程建設(shè)年度和中期檢查，提出建設(shè)性意見(jiàn)和建議。

（3）建立科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，依據(jù)辦學(xué)主體自身發(fā)展需求和社會(huì)需求、課程發(fā)展特征和世界教育趨勢(shì)、課程改革方向和教育政策等，對(duì)課程建設(shè)指標(biāo)體系進(jìn)行調(diào)整，實(shí)現(xiàn)監(jiān)管過(guò)程和驗(yàn)收指標(biāo)的雙重動(dòng)態(tài)管理，確保課程的創(chuàng)新性、科學(xué)性、整體性、適用性及示范性。

（三）加大優(yōu)秀課程、精品課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入力度，保護(hù)教師的知識(shí)產(chǎn)權(quán)。一個(gè)好的教學(xué)方案設(shè)計(jì)中凝聚著教師的心血，因而建設(shè)一門(mén)優(yōu)秀課程是有成本的。目前教師都以知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)為理由，不愿將最好的資源拿出來(lái)建設(shè)課程，如果精品課程的建設(shè)成本中設(shè)“知識(shí)產(chǎn)權(quán)費(fèi)”成本項(xiàng)目，擇優(yōu)選購(gòu)知識(shí)產(chǎn)權(quán)，投入課程建設(shè)，可激發(fā)教師的積極性。

九、結(jié)語(yǔ)

精品課程、優(yōu)秀課程建設(shè)不是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的工作，是一項(xiàng)科研成果的結(jié)晶，不可能一蹴而就，也不是紙上談兵，而是要在實(shí)踐教學(xué)中不斷摸索，它代表著一個(gè)學(xué)校的科研水平，也代表著學(xué)校的教學(xué)綜合實(shí)力，所以要真正重視精品課程的建設(shè)，真正建設(shè)成為五個(gè)一流的精品課程。

參考文獻(xiàn)：

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[4]龔莉. 精品課程建設(shè)中應(yīng)把握哪些重點(diǎn)

[5]謝蓉. 目前精品課程建設(shè)中應(yīng)當(dāng)避免哪些誤區(qū)

[6]楊昌山. 精品課程建設(shè)需要長(zhǎng)期積累

[7]裴向偉. 創(chuàng)新的理念、求真務(wù)實(shí)的態(tài)度是精品課程建設(shè)的思想保證

篇2

【關(guān)鍵詞】：電大 現(xiàn)代園藝設(shè)施課程建設(shè)思考

中圖分類號(hào)：S6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：

課程建設(shè)是人才培養(yǎng)模式建設(shè)的核心領(lǐng)域和實(shí)質(zhì)環(huán)節(jié)?！冬F(xiàn)代園藝設(shè)施》是電大農(nóng)科園藝專業(yè)（?？疲┑囊婚T(mén)主要課程，筆者從2000年開(kāi)始一直從事電大人才培養(yǎng)模式建設(shè)《現(xiàn)代園藝設(shè)施》課程的教學(xué)輔導(dǎo)，通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為現(xiàn)行農(nóng)科園藝專業(yè)《現(xiàn)代園藝設(shè)施》課程有必要重建，以更加適應(yīng)園藝專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1 園藝專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

中央電大園藝專業(yè)（專科）教學(xué)計(jì)劃中“培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格”為：本專業(yè)為農(nóng)村培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)需要的，德、智、體全面發(fā)展的，能從事園藝生產(chǎn)技術(shù)指導(dǎo)、管理等工作的高等應(yīng)用型專門(mén)人才。

2 現(xiàn)行《現(xiàn)代園藝設(shè)施》課程內(nèi)容及存在的問(wèn)題

2.1 現(xiàn)行《現(xiàn)代園藝設(shè)施》課程內(nèi)容 目前該課程教學(xué)內(nèi)容包括園藝工程設(shè)施、環(huán)境調(diào)節(jié)控制設(shè)備、信息傳遞設(shè)備、材料和能源的開(kāi)發(fā)與利用技術(shù)四個(gè)部分，內(nèi)容涉及園藝學(xué)、環(huán)境調(diào)節(jié)學(xué)、機(jī)械學(xué)和建筑學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域。

2.2 現(xiàn)行《現(xiàn)代園藝設(shè)施》課程存在的問(wèn)題

2.2.1 與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)差異較大《現(xiàn)代園藝設(shè)施》教學(xué)大綱“要求學(xué)生掌握?qǐng)@藝設(shè)施的發(fā)展、設(shè)施場(chǎng)地選擇與布局、建筑投資計(jì)劃的制定、溫室大棚及主要構(gòu)筑物的建設(shè)與計(jì)算、環(huán)境調(diào)節(jié)設(shè)備的建設(shè)、無(wú)土栽培裝置及掌握建筑識(shí)圖的知識(shí)”，培養(yǎng)的是“設(shè)施”設(shè)計(jì)人員，而不是“能從事園藝生產(chǎn)技術(shù)指導(dǎo)、管理等工作的高等應(yīng)用型專門(mén)人才”，脫離了培養(yǎng)目標(biāo)。

2.2.2 不符合生產(chǎn)實(shí)際需要 目前我國(guó)設(shè)施園藝生產(chǎn)中缺乏的是園藝生產(chǎn)技術(shù)人才、溫室管理人才，而不是設(shè)施設(shè)計(jì)施工人才，從現(xiàn)代園藝設(shè)施課程內(nèi)容來(lái)看，與設(shè)施園藝生產(chǎn)實(shí)際差距較大。

2.2.3 課程內(nèi)容難度大現(xiàn)行課程內(nèi)容跨學(xué)科（園藝學(xué)、光學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)、信息、自動(dòng)控制、結(jié)構(gòu)力學(xué)、建筑學(xué)等）多，由于學(xué)生沒(méi)有相應(yīng)的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)難度非常大，根本掌握不了所學(xué)知識(shí)。

2.2.4實(shí)踐教學(xué)無(wú)法實(shí)施“應(yīng)用型專門(mén)人才”的培養(yǎng)主要依靠實(shí)踐教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，而《現(xiàn)代園藝設(shè)施》實(shí)踐教學(xué)在基層教學(xué)中幾乎無(wú)法實(shí)施。

3 課程建設(shè)的原則

從電大人才培養(yǎng)模式和性質(zhì)上來(lái)看，園藝專業(yè)屬高等職業(yè)教育范疇，在課程建設(shè)上應(yīng)遵循以下原則：

3.1 實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)解析出該專業(yè)所需的職業(yè)能力，由職業(yè)能力分解出各項(xiàng)技能，圍繞各項(xiàng)技能進(jìn)行課程建設(shè)，課程建設(shè)的目的是完成專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

3.2 符合生產(chǎn)實(shí)際

課程開(kāi)發(fā)與決策，必須以廣泛的社會(huì)和生產(chǎn)調(diào)查為依據(jù)，把生產(chǎn)實(shí)際的需求和該專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行合理的課程開(kāi)發(fā)，在課程建設(shè)中全面體現(xiàn)出知識(shí)、素質(zhì)和能力結(jié)構(gòu)，最大限度的適應(yīng)生產(chǎn)需求。目前在我國(guó)西北地區(qū)園藝產(chǎn)業(yè)并不發(fā)達(dá)，大型溫室的經(jīng)濟(jì)效益不十分明顯，生產(chǎn)中需要的是設(shè)施條件下的環(huán)境調(diào)控及作物栽培技術(shù)而不是設(shè)施的設(shè)計(jì)與施工。

3.2實(shí)用性

實(shí)用是職業(yè)教育的重要特征，在課程建設(shè)與教學(xué)中是以技術(shù)應(yīng)用為目標(biāo)，這一點(diǎn)對(duì)園藝專業(yè)尤為重要。因此在課程建設(shè)上要圍繞這一點(diǎn)來(lái)做文章，課程設(shè)置具有實(shí)用性，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)才能明確，才能學(xué)以致用。

4《現(xiàn)代園藝設(shè)施》課程建設(shè)思路

4.1 更改課程名稱

為了實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，使課程設(shè)置更科學(xué)、更合理，改《現(xiàn)代園藝設(shè)施》為《設(shè)施園藝學(xué)》，二者是兩門(mén)不同的課程。“園藝設(shè)施”是研究學(xué)習(xí)“設(shè)施”的設(shè)計(jì)與施工、重在“設(shè)施”，而“設(shè)施園藝”是研究學(xué)習(xí)在設(shè)施條件下環(huán)境調(diào)控及園藝植物的生產(chǎn)技術(shù)，重在“園藝技術(shù)”，這雖是詞語(yǔ)順序顛倒，但意義相去甚遠(yuǎn)。

4.2 課程內(nèi)容建設(shè)

4.2.1 “緒論”，介紹國(guó)內(nèi)外設(shè)施園藝新進(jìn)展、新成果和新趨勢(shì)。

4.2.2 “作物生理生態(tài)”，介紹設(shè)施環(huán)境下作物生理生態(tài)。

4.2.3 “園藝栽培設(shè)施的類型、結(jié)構(gòu)與性能”，重點(diǎn)介紹當(dāng)?shù)貓@藝生產(chǎn)實(shí)際中應(yīng)用的設(shè)施類型、結(jié)構(gòu)和性能。

4.2.4 “覆蓋材料”，重點(diǎn)講授常用及先進(jìn)的覆蓋材料和廢棄覆蓋物處理。

4.2.5“設(shè)施環(huán)境的變化規(guī)律及其調(diào)控技術(shù)”，重點(diǎn)講授設(shè)施條件下的溫度、濕度及光照調(diào)控技術(shù)。

4.2.6“設(shè)施條件下園藝植物栽培技術(shù)”，重點(diǎn)介紹 “園藝作物設(shè)施栽培技術(shù)”，內(nèi)容需精練。

4.2.7 “設(shè)施育苗技術(shù)”，重點(diǎn)介紹電熱育苗的操作技術(shù)；蔬菜作物嫁接的方法及嫁接苗的管理技術(shù)，穴盤(pán)育苗技術(shù)。

4.2.8 “設(shè)施園藝新技術(shù)”，主要介紹設(shè)施作物的營(yíng)養(yǎng)液土耕栽培和太空農(nóng)業(yè)等新內(nèi)容。

4.3 明確實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

設(shè)施園藝學(xué)實(shí)踐教學(xué)主要內(nèi)容應(yīng)包括：

4.3.1 園藝植物育苗技術(shù)

4.3.2 芽苗菜的生產(chǎn)

4.3.3 電熱溫床的設(shè)置

4.3.4 園藝設(shè)施的類型和結(jié)構(gòu)、應(yīng)用講解

4.4 合理選用教材

設(shè)施園藝學(xué)教材選用有兩個(gè)途徑，長(zhǎng)遠(yuǎn)看由中央電大組織有關(guān)專家編寫(xiě)，編寫(xiě)組由全日制高校教師、電大教師（包括基層）、園藝專家構(gòu)成，忌由單一全日制高校教師編寫(xiě)，以免脫離電大教育實(shí)際；臨時(shí)過(guò)渡可選用用已成教材，如《設(shè)施園藝學(xué)》（21世紀(jì)高等職業(yè)技術(shù)教育通用教材，主編：胡繁榮，2003年1月1日出版）。

4.5 改進(jìn)教學(xué)方法

面授輔導(dǎo)應(yīng)采用以下教學(xué)方式：

4.5.1 直觀式教學(xué)采用多媒體教學(xué)手段，使學(xué)生感受直觀，易理解和接受。

4.5.2 啟發(fā)式教學(xué)由老師提出問(wèn)題，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，通過(guò)認(rèn)真思考、綜合分析，獲得答案的學(xué)習(xí)情景。從而激勵(lì)學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)。

4.5.3 多媒體教學(xué)在保留傳統(tǒng)授課方式優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上運(yùn)用多媒體教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容從平面到立體，由單純文字到圖文并茂，拓展教學(xué)空間，增加教學(xué)信息，極大地豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。

4.5.4 實(shí)踐教學(xué)對(duì)本地區(qū)的各類園藝設(shè)施進(jìn)行調(diào)查，充分利用田間實(shí)驗(yàn)課和校外參觀實(shí)習(xí)，應(yīng)用理論與實(shí)驗(yàn)操作相結(jié)合的方法，使學(xué)生不僅掌握實(shí)際技能，也有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

5 小結(jié)

以上是本人對(duì)電大園藝專業(yè)《現(xiàn)代園藝設(shè)施》課程建設(shè)的一點(diǎn)思考，觀點(diǎn)、思路不一定正確，但作為中央電大人才培養(yǎng)模式建設(shè)園藝專業(yè)的一名課程輔導(dǎo)教師，有責(zé)任把自己在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中的積累與看法寫(xiě)出來(lái)，與同行進(jìn)行探討，以達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

參考文獻(xiàn)

【1】 中央電大園藝專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，2002

【2】 現(xiàn)代園藝設(shè)施，鄒志榮，中央廣播電視大學(xué)出版社 2002.1.

篇3

一、音樂(lè)表演專業(yè)核心課程的確立

（一）分析音樂(lè)表演專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

通過(guò)深入的市場(chǎng)調(diào)研以及學(xué)院目前單招的聲樂(lè)專業(yè)，確定音樂(lè)表演專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具備較強(qiáng)的聲樂(lè)演唱及表演能力，熟悉社會(huì)基層演藝市場(chǎng)，能勝任社會(huì)基層文藝工作的高素質(zhì)技能型專門(mén)人才。專業(yè)所對(duì)應(yīng)的典型崗位是表演經(jīng)驗(yàn)豐富的歌唱演員和文藝編排者。

（二）分析典型工作任務(wù)

隨著社會(huì)日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)，大學(xué)生所面對(duì)的就業(yè)壓力也越來(lái)越大，社會(huì)的不斷發(fā)展，迫使大學(xué)生的就業(yè)形式也發(fā)生了改變，由以往的包分配轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲹駱I(yè)，這是社會(huì)發(fā)展需求下大學(xué)生就業(yè)形式發(fā)展的必然趨勢(shì)。因此，學(xué)院藝術(shù)系各位領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)組織教師就本專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行廣泛的研討，并結(jié)合當(dāng)前社會(huì)情況認(rèn)真分析本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的工作崗位、內(nèi)容，從而在實(shí)際教學(xué)中制定以學(xué)生勝任工作任務(wù)為核心的學(xué)習(xí)項(xiàng)目或課題，并以此為基礎(chǔ)合理構(gòu)建專業(yè)核心課程體系。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及專業(yè)核心課程目標(biāo)，可以分析得出，音樂(lè)表演專業(yè)的典型工作任務(wù)是：歌唱、文藝編排中需要的即興伴奏和舞臺(tái)表演。

（三）核心課程在職業(yè)中的地位和作用

模塊化課程體系一般將課程分為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)模塊、專業(yè)學(xué)習(xí)模塊、專業(yè)拓展模塊和素質(zhì)教育模塊。其中基礎(chǔ)學(xué)習(xí)模塊包括德、智、體以及人文藝術(shù)等課程；專業(yè)學(xué)習(xí)模塊包括必備的專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)組成、專業(yè)核心以及專業(yè)過(guò)渡等課程，其中又以專業(yè)核心課程最為重要，該課程的主要作用就是培養(yǎng)學(xué)生的崗位核心專業(yè)能力，而學(xué)生的崗位核心專業(yè)能力是滿足職業(yè)崗位基本就業(yè)能力需要的前提和基礎(chǔ)；素質(zhì)教育模塊主要包括學(xué)術(shù)講座、就業(yè)講座、社會(huì)實(shí)踐、文化活動(dòng)等課程；專業(yè)拓展模塊屬于單一的課程，主要作用就是拓寬學(xué)生專業(yè)技能、提高學(xué)生技能應(yīng)用水平，增強(qiáng)綜合應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。

《聲樂(lè)》、《即興伴奏》和《舞臺(tái)表演》這幾門(mén)課程是本專業(yè)中最為重要的課程之一，是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)企業(yè)實(shí)際工作環(huán)境和完成工作任務(wù)能力的主要手段，是奠定學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力基礎(chǔ)的主要途徑不僅能夠提高該專業(yè)就業(yè)后的實(shí)用性、操作性、發(fā)展性，還能增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間就體驗(yàn)到真正工作者狀況，形成一種角色轉(zhuǎn)換。因此，在進(jìn)行專業(yè)核心課程建設(shè)時(shí)應(yīng)將這幾名課程作為首要任務(wù)。

二、建設(shè)專業(yè)核心課程的意義

隨著我國(guó)文化教育事業(yè)進(jìn)程的不斷加深，高職教育也得到了良好、快速的發(fā)展，同時(shí)這也就加劇了各高職院校之間的競(jìng)爭(zhēng)。當(dāng)前，科學(xué)合理地進(jìn)行內(nèi)涵建設(shè)與發(fā)展已成為各高職院校提高競(jìng)爭(zhēng)力的法寶。而課程建設(shè)與改革是內(nèi)涵建設(shè)和提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。高職課程建設(shè)與改革的水平直接影響著高職教育的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平。這就體現(xiàn)出了高職院校建設(shè)專業(yè)核心課程的意義。通過(guò)專業(yè)核心課程建設(shè)，結(jié)合院校實(shí)際情況采用科學(xué)合理的教學(xué)方式，已經(jīng)成為各高職院校發(fā)展的必然趨勢(shì)。

三、音樂(lè)表演專業(yè)核心課程建設(shè)遵循的原則

（一）遵循先進(jìn)性與可行性相結(jié)合原則。在對(duì)音樂(lè)專業(yè)核心課程進(jìn)修改革和建設(shè)進(jìn)程中始終沿著現(xiàn)代化的職交教理念與改革的方向，且在對(duì)課程和項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)現(xiàn)實(shí)條件進(jìn)行了充分考慮，并采取積極而又穩(wěn)妥的策略，通過(guò)不斷創(chuàng)造條件，采取循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行推進(jìn)，并將各方面的核心力量進(jìn)行綜合和利用努力推進(jìn)核心課程建設(shè)。

（二）遵循動(dòng)態(tài)性與穩(wěn)定性相結(jié)合原則。高職教育是在為了更好滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展需要的背景下應(yīng)運(yùn)而生，所以教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與工作職業(yè)緊密相結(jié)合，以此來(lái)適應(yīng)市場(chǎng)需求，緊跟時(shí)展需要。但是由于音樂(lè)表演類課程具有極大的動(dòng)態(tài)性，時(shí)刻都在發(fā)生變化，例如新知識(shí)、技術(shù)的引入和應(yīng)用，而這也就增加音樂(lè)表演專業(yè)核心課程建設(shè)的困難，使得音樂(lè)表演專業(yè)核心課程建設(shè)必須經(jīng)歷不斷開(kāi)發(fā)、調(diào)整并完善。此間，應(yīng)注意不能夠隨意開(kāi)發(fā)，調(diào)整應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)進(jìn)行，否則即便最后完善了課程方案，但是在實(shí)施過(guò)程中也必定會(huì)存在這樣活那樣的問(wèn)題，這就要求我們?cè)诮ㄔO(shè)專業(yè)核心課程時(shí)，必須具有前瞻性。

（三）遵循行業(yè)性與地域性相結(jié)合原則。根據(jù)貴州經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平、行業(yè)特點(diǎn)和學(xué)院條件裝備、師資水平、生源素質(zhì)，盡量做到“就業(yè)于當(dāng)?shù)?、服?wù)于當(dāng)?shù)亍?，在設(shè)置課程時(shí)應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)氐牡赜蛱卣鬟M(jìn)行充分考慮。例如在《舞臺(tái)表演》課程中適量的加入貴州民族民間表演元素。

（四）遵循技能訓(xùn)練與社會(huì)實(shí)踐鍛煉相結(jié)合原則。音樂(lè)表演核心課程大多都屬于技能型課程，且又是一門(mén)社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)要求較高的專業(yè)課程，但是目前高職院校中的技能訓(xùn)練存在只注重于單項(xiàng)操作能力的培養(yǎng)，而忽視了社會(huì)實(shí)踐鍛煉方面的綜合訓(xùn)練，造成這一情況出現(xiàn)的主要原因就是高職院校中課程分離情況嚴(yán)重。學(xué)生不僅應(yīng)具備良好的單項(xiàng)操作能力，還應(yīng)經(jīng)歷相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐鍛煉，這樣才能能讓學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)場(chǎng)景中處理好各方面的問(wèn)題，更能提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。比如讓學(xué)生組織一場(chǎng)演出，他們就能把舞臺(tái)表演運(yùn)用到演唱當(dāng)中，甚至可以為同學(xué)做伴奏，同時(shí)鍛煉他們的組織協(xié)調(diào)能力、誠(chéng)信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)。

四、音樂(lè)專業(yè)核心課程建設(shè)的保障條件

（一）實(shí)訓(xùn)基地

1.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地

（1）計(jì)算機(jī)機(jī)房

（2）藝術(shù)系實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練中心

專業(yè)建設(shè)初期，實(shí)訓(xùn)條件包括琴房20間、鋼琴若干臺(tái)、排練廳、數(shù)碼鋼琴室、音樂(lè)教室、形體舞蹈室、大禮堂等。

2.校外實(shí)訓(xùn)基地

（1）貴州令聞文化傳播有限公司

（2）貴州比特率網(wǎng)絡(luò)信息傳播有限公司

（3）貴州人民廣播電臺(tái)經(jīng)濟(jì)頻率

（4）校內(nèi)外各種專業(yè)比賽及演出場(chǎng)地

（5）大型室內(nèi)歌舞劇《銀秀》

（二）師資隊(duì)伍情況

本專業(yè)教師來(lái)源分為2個(gè)部分，其中，一部分是本院專職教師，另一部分是來(lái)自行業(yè)協(xié)會(huì)的外聘專業(yè)教師，總共由9人組成，其中教授1人，副教授2人，講師2人，助教4人，平均年齡為36歲，專業(yè)均為音樂(lè)學(xué)。 “雙師”結(jié)構(gòu)所占比例為90?。學(xué)歷層次為本科生3人，研究生3人。

五、基于核心課程建設(shè)方案的概述

建設(shè)核心課程方案主要是對(duì)課程建設(shè)的目標(biāo)與思路、組織與管理、內(nèi)容與任務(wù)、方法與步驟、特色與預(yù)效等進(jìn)行確定。

（一）建設(shè)理念

一是在堅(jiān)持育人為本和德育為先的前提下致力于學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)全面發(fā)展，為學(xué)生學(xué)好音樂(lè)表演專業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并以此作為育人的理念；二是將就業(yè)作為導(dǎo)向進(jìn)行課程建設(shè)；三是在課程教學(xué)設(shè)計(jì)中始終將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體；四是在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中將工作過(guò)程作為導(dǎo)向；五是在課程實(shí)施過(guò)程中始終將行為作為導(dǎo)向。

（二）建設(shè)思路

始終將教師教學(xué)理念的提升作為先導(dǎo)，將實(shí)際作品和真實(shí)工作作為載體，并按照行業(yè)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合國(guó)家精品課的共享課程指標(biāo)，在課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施過(guò)程中實(shí)行校企雙方參加，將學(xué)生作為主體，教師作為主導(dǎo)，將促進(jìn)學(xué)生職業(yè)道德修養(yǎng)提升、綜合職業(yè)能力提升以及創(chuàng)業(yè)和就業(yè)能力的提升為首要任務(wù)，從而更好地對(duì)課程進(jìn)修改革和建設(shè)。

（三）建設(shè)程序

課程建設(shè)流程的確定，首先是結(jié)合實(shí)際進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)和建設(shè)團(tuán)隊(duì)的組建，并進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行深入調(diào)研；其次就是對(duì)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行不斷創(chuàng)新，對(duì)課程體系進(jìn)行重構(gòu)，從而再對(duì)專業(yè)核心課程進(jìn)行開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)，再次通過(guò)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，致力于教學(xué)演一體化教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建，最后通過(guò)實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向，對(duì)過(guò)程進(jìn)行多元化的考核，建立相應(yīng)的反饋機(jī)制，促進(jìn)課程的全面開(kāi)發(fā)和深入建設(shè)。

（四）組組管理

一是組建由行業(yè)企業(yè)專家和高職教育專家以及骨干教師為主要成員的課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)；二是課程建設(shè)過(guò)程中必須切實(shí)加強(qiáng)管控，對(duì)課程建設(shè)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，切實(shí)加強(qiáng)課程建設(shè)分工，對(duì)課程建設(shè)進(jìn)度及時(shí)匯報(bào)，并將課程建設(shè)項(xiàng)目及時(shí)實(shí)施，對(duì)實(shí)施過(guò)程中的成效進(jìn)行分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。此外，還應(yīng)在課程建設(shè)時(shí)加強(qiáng)統(tǒng)籌管理，尤其是資金必須得到保障，同時(shí)做好相應(yīng)的驗(yàn)收與核查工作。

（五）建設(shè)任務(wù)

一是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行開(kāi)發(fā)，并在確定課程體系中，作為課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)就應(yīng)及時(shí)進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)的制定。在制定過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及職業(yè)資格考試內(nèi)容，對(duì)課程目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)策略等進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)和確定。

二是對(duì)課程內(nèi)容、框架體系等進(jìn)行確定，結(jié)合音樂(lè)表演專業(yè)的性質(zhì)和培養(yǎng)的目標(biāo)要求，對(duì)課程模式進(jìn)行科學(xué)的確定。

三在設(shè)計(jì)課程資源時(shí)，應(yīng)結(jié)合課程建設(shè)的目標(biāo)和內(nèi)容，對(duì)資源建設(shè)計(jì)劃進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)課程建設(shè)教材進(jìn)行開(kāi)發(fā)，并制定特色課件，準(zhǔn)備虛擬資源。

四是致力于課程教學(xué)模式的完善，切實(shí)加強(qiáng)教學(xué)方法的建設(shè)，在核心課程教學(xué)模式完善過(guò)程中，應(yīng)緊密結(jié)合校內(nèi)學(xué)習(xí)和實(shí)際工作之間的一致性，結(jié)合課程特點(diǎn)，針對(duì)性的采取相應(yīng)的教學(xué)模式，將教學(xué)演一體化體現(xiàn)出來(lái)，而在教學(xué)方法的建設(shè)和設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，對(duì)案例進(jìn)行靈活的應(yīng)用，采取分組討論、情境教學(xué)和角色扮演以及啟發(fā)引導(dǎo)等現(xiàn)代化的教學(xué)方法，使其主動(dòng)積極地參與到思考和實(shí)踐中來(lái)，為教學(xué)效果的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)條件對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行科學(xué)合理的搭配使用，并在教學(xué)過(guò)程中學(xué)會(huì)借助直觀教育和現(xiàn)代教育技術(shù)手段以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行一系列的教育教學(xué)活動(dòng)。

（六）建設(shè)方法

結(jié)合課程特點(diǎn)，采取針對(duì)性的方法進(jìn)行課程的建設(shè)。例如在進(jìn)行課程建設(shè)時(shí)采取調(diào)查研究法，作為課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)必須進(jìn)入行業(yè)企業(yè)一線深入調(diào)研，掌握其對(duì)人才和崗位的需求，認(rèn)識(shí)到學(xué)生在崗位工作中適用的重要性，并通過(guò)分析和處理，將用人單位的要求和課程的建設(shè)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而確保課程改革和建設(shè)方案滿足涉及的需要，從而將針對(duì)性和實(shí)踐性彰顯出來(lái)。而如果采取教研總結(jié)法進(jìn)行課程建設(shè)，主要將教研立項(xiàng)作為主要的途徑，在核心課程建設(shè)時(shí)必須進(jìn)行教研立項(xiàng)，同時(shí)學(xué)校應(yīng)在人力物力財(cái)力等方面進(jìn)行大力支持，從而建設(shè)過(guò)程中明確建設(shè)的目的、方法和成效，從而形成經(jīng)驗(yàn)財(cái)力和改革模式。此外，在課程建設(shè)過(guò)程中還可以采取試點(diǎn)對(duì)比分析法，主要是結(jié)合核心課程，針對(duì)性的選擇試點(diǎn)班級(jí)和教師來(lái)試驗(yàn)，對(duì)試點(diǎn)過(guò)程中發(fā)生的問(wèn)題進(jìn)行記錄，并通過(guò)全面分析找出實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的不足，同時(shí)采取相應(yīng)的對(duì)策予以解決。

（七）建設(shè)步驟

一是在設(shè)計(jì)階段，此階段進(jìn)行課程建設(shè)方案設(shè)計(jì)，主要結(jié)合專業(yè)建設(shè)和改革目標(biāo)要求，對(duì)課程的建設(shè)方案進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)。

二是在調(diào)研階段，此階段進(jìn)行課程建設(shè)方案調(diào)研，主要就是組建課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)采取專兼結(jié)合的原則，同時(shí)深入到行業(yè)企業(yè)的一線，切實(shí)掌握學(xué)生在未來(lái)工作崗位中完成各類工作需要的各類專業(yè)知識(shí)、素質(zhì)、能力等進(jìn)行調(diào)研，并掌握崗位在職業(yè)資格、職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)協(xié)作方面的要求，從而對(duì)課程改革思路進(jìn)行全面的掌握，為課程的開(kāi)發(fā)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三是辯證階段，此階段進(jìn)行課程建設(shè)方案論證，主要就是聘請(qǐng)相關(guān)專家和人員對(duì)教改內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的辯證和論證，確保課程建方案的整體策劃性較強(qiáng)，改革具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，在課程改革中的作用十分明顯。

四是開(kāi)發(fā)階段，主要就是對(duì)校企結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行開(kāi)發(fā)，對(duì)教學(xué)情境和項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而致力于工學(xué)結(jié)合特色教材和教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)。

五是實(shí)施階段，在實(shí)施過(guò)程中，主要就是對(duì)課程改革的實(shí)施方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而確保教學(xué)環(huán)境的有效營(yíng)造，應(yīng)選取相應(yīng)教師和班級(jí)作為試點(diǎn)，并進(jìn)行課程改革試驗(yàn)，從而對(duì)試點(diǎn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)的進(jìn)行記錄和處理。

（八）核心課程建設(shè)預(yù)效

通過(guò)音樂(lè)表演核心課程的改革與建設(shè)后，課程定位更加準(zhǔn)確、市場(chǎng)與課堂聯(lián)系更加緊密、充分利用校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地、“教、學(xué)、演”一體化，我們隊(duì)課程建設(shè)的預(yù)效有以下幾個(gè)方面：

1.培養(yǎng)的專業(yè)人才的專業(yè)技術(shù)水平得到了有效的提升，就業(yè)質(zhì)量和效率得到了全面的提升，子夜資源的考核通過(guò)率大幅度的提升，專業(yè)過(guò)級(jí)獲取率高，在各種技能大賽中所獲得的獎(jiǎng)項(xiàng)越來(lái)越多。

二是課程建設(shè)水平得到有效的提升，成為省院級(jí)重要課程之一。

三是課程課程建設(shè)成果增多。開(kāi)發(fā)“教、學(xué)、演”結(jié)合特色教材及相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)教材與指導(dǎo)手冊(cè)、開(kāi)發(fā)虛擬教學(xué)資源及適用課件等；教師指導(dǎo)學(xué)生舉辦較高水平的獨(dú)唱音樂(lè)會(huì)、畢業(yè)匯報(bào)演出；指導(dǎo)學(xué)生參加校內(nèi)外歌唱比賽獲獎(jiǎng)等。

篇4

一、普通高中學(xué)校特色課程及其主要特性

特色是一事物顯著區(qū)別于他事物的風(fēng)格、特性，是由事物賴以產(chǎn)生和發(fā)展的特定而具體的環(huán)境因素所決定的，是其所屬事物獨(dú)有的。特色課程是學(xué)校在一定辦學(xué)思想指導(dǎo)下和辦學(xué)實(shí)踐中逐步創(chuàng)建的具有一定特征和影響力的課程，對(duì)于當(dāng)前普通高中學(xué)校而言，它既可以是一門(mén)課程，也可以是一類課程或一個(gè)課程群、一個(gè)課程領(lǐng)域；既包括對(duì)國(guó)家課程的改進(jìn)，也可以指一些地方課程和學(xué)校的校本課程。就其本質(zhì)而言，特色課程是學(xué)校某一門(mén)（類）課程實(shí)現(xiàn)卓越（優(yōu)質(zhì)），并融合學(xué)校特有的價(jià)值觀和辦學(xué)理念，直指育人目標(biāo)，并進(jìn)而帶動(dòng)其他課程，逐步形成學(xué)?？茖W(xué)的課程體系和實(shí)施的環(huán)境生態(tài)，最終塑造學(xué)校的課程特色和課程文化，彰顯學(xué)校辦學(xué)和育人的特色。即與其他課程相比，特色課程在思想性、目標(biāo)性、規(guī)范性、發(fā)展性、實(shí)效性以及社會(huì)影響性等方面具有一個(gè)或多個(gè)方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)[2]。特色課程建設(shè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)適應(yīng)、不斷優(yōu)化的過(guò)程，是課程目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)、課程效果等環(huán)節(jié)呈現(xiàn)的綜合結(jié)果。

從特色課程的本質(zhì)出發(fā)，其主要特性集中體現(xiàn)在：一是獨(dú)特、優(yōu)質(zhì)和穩(wěn)定。這是特色課程的核心內(nèi)涵。即特色課程總是相對(duì)于學(xué)校之間、學(xué)校各類課程之間的某類課程，其有與眾不同的特點(diǎn)，并在水平上逐步實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)或卓越，且在長(zhǎng)期的發(fā)展歷程中形成了比較持久穩(wěn)定的專有性或顯著性發(fā)展方式。二是相對(duì)、發(fā)展和創(chuàng)新。即特色總是體現(xiàn)在學(xué)校課程的某一要素、方面或范圍上的，相對(duì)于別的同類課程而言的，是在一定發(fā)展過(guò)程中積淀的并且著眼于未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展，且能涌現(xiàn)出不斷發(fā)展的生命力。三是集中、現(xiàn)實(shí)和影響。即特色集中體現(xiàn)在課程建設(shè)的核心環(huán)節(jié)和質(zhì)量上，在現(xiàn)實(shí)中可以有效實(shí)施并發(fā)揮作用，且被社會(huì)廣泛認(rèn)可，具有示范性和引領(lǐng)性。

按特色課程的內(nèi)涵和主要特性，北京市十所自主排課實(shí)驗(yàn)學(xué)校典型的特色課程有：北京二中：基于豐富資源和新課程觀的動(dòng)態(tài)生成課程；北京四中：基于學(xué)校文化傳承和育人目標(biāo)的人文教育課程；北師大實(shí)驗(yàn)中學(xué)：基于特長(zhǎng)培養(yǎng)和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的專修課程；北師大二附中：基于新課程理念和特長(zhǎng)發(fā)展的學(xué)科拓展類校本選修課程；北師大附中：基于學(xué)校傳統(tǒng)和系統(tǒng)構(gòu)建的德育課程；人大附中：基于先進(jìn)辦學(xué)理念和學(xué)生需求的創(chuàng)新拓展課程；北京一零一中：基于學(xué)科優(yōu)勢(shì)的國(guó)家課程校本化實(shí)施實(shí)踐；北京潞河中學(xué)：基于新疆學(xué)生特點(diǎn)和多樣需求的民族課程；北京中加學(xué)校：基于中外合作辦學(xué)模式的中外合璧課程；北京市盲校：基于特殊生源的適應(yīng)性課程。

二、普通高中學(xué)校特色課程建設(shè)的實(shí)踐路徑

課程建設(shè)是學(xué)校日常運(yùn)用頻繁、內(nèi)涵外延豐富但又缺乏準(zhǔn)確界定的詞語(yǔ)，從實(shí)踐運(yùn)行的角度看，其包括課程的建立和優(yōu)化發(fā)展的整個(gè)過(guò)程，體現(xiàn)在課程決策、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。實(shí)踐路徑是指目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過(guò)程所必要的條件與實(shí)施的行為步驟，本文主要從課程建設(shè)中最重要和含義最廣的范疇——課程設(shè)計(jì)（其涉及從基本理念的確定到選擇具體程序方法的整個(gè)過(guò)程，包括課程的價(jià)值、目的、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)等內(nèi)容）來(lái)分析特色課程建設(shè)的實(shí)踐路徑。

1.特色課程建立的基本思路

從北京市十所自主排課校的實(shí)踐看，普通高中學(xué)校特色課程建立的基本思路主要有三種：一是在整體規(guī)劃、科學(xué)建構(gòu)中建立特色課程。如北京二中的動(dòng)態(tài)生成性課程，就是學(xué)校在辦學(xué)理念的指導(dǎo)下，對(duì)課程有整體的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，在課程結(jié)構(gòu)上釋放空間，然后再設(shè)計(jì)該課程的目標(biāo)、內(nèi)容，并依托豐富資源有效實(shí)施和動(dòng)態(tài)發(fā)展。這種思路比較適合新建校和一些與社會(huì)、生活、學(xué)科發(fā)展緊密結(jié)合的課程。二是在學(xué)校自身特點(diǎn)或優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上確立特色課程。如北京中加學(xué)校和北京市盲校，因?yàn)椴煌霓k學(xué)模式和特殊生源，學(xué)校一開(kāi)始就開(kāi)設(shè)了相應(yīng)特點(diǎn)的課程，在進(jìn)行特色課程建設(shè)過(guò)程中，自然將已有課程中具有特點(diǎn)或優(yōu)勢(shì)的課程確立為特色課程。這種思路適合于有一定課程基礎(chǔ)并系統(tǒng)規(guī)范課程建設(shè)的學(xué)校。三是在繼承和創(chuàng)新中生長(zhǎng)特色課程。如北京四中、北師大實(shí)驗(yàn)中學(xué)、北師大二附中、北京一零一中學(xué)等，學(xué)校在發(fā)展的新階段既有未來(lái)的課程規(guī)劃，又有多年積累的文化傳統(tǒng)和課程資源，在特色課程建設(shè)中，學(xué)校一方面繼承已有課程優(yōu)勢(shì)，同時(shí)又不斷創(chuàng)新，將已有優(yōu)勢(shì)課程在未來(lái)發(fā)展的前景展望下進(jìn)行新的提升，從而成為學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的、高質(zhì)量的特色課程。這種思路適合既有積累又有長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃的學(xué)校。

2.特色課程的主要“特色點(diǎn)”

特色課程的“特色點(diǎn)”主要有課程外部因素決定的特色點(diǎn)和課程本身凝聚的特色點(diǎn)兩個(gè)方面。外部因素決定的“特色點(diǎn)”就當(dāng)前普通高中的實(shí)際而言主要有：一是不同高中學(xué)校類型決定的特色，如普通高中、綜合高中和特色高中的特色課程，北京市盲校的特色課程之所以不同于其他學(xué)校，就是由其特定的學(xué)校類型決定的。二是不同辦學(xué)模式或人才培養(yǎng)模式所決定的特色，如公辦高中、民辦高中和中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)的特色課程著眼點(diǎn)有差異，不同類型人才培養(yǎng)班的課程有所側(cè)重，如北京中加學(xué)校和北師大實(shí)驗(yàn)中學(xué)的專修課程等就是如此。就普通公辦高中而言，特色課程的“特色點(diǎn)”主要集中在：一是基于獨(dú)特辦學(xué)理念和課程理念的特色課程，如人大附中、北師大二附中；二是基于學(xué)校傳統(tǒng)和文化基礎(chǔ)上的特色課程，如北京四中、北師大附中；三是基于獨(dú)有資源的特色課程，包括人力資源、物力資源、信息資源、地域資源、動(dòng)態(tài)資源等，如北京二中；四是基于特殊生源及其需求的特色課程，如北京潞河中學(xué)、北京中加學(xué)校等；五是基于學(xué)生差異和人才培養(yǎng)模式多樣化的特色課程，如北大附中、北師大二附中；六是基于學(xué)校學(xué)科優(yōu)勢(shì)的特色課程，如北京一零一中學(xué)。此外還有基于專門(mén)項(xiàng)目或課題的特色課程，基于學(xué)校重大發(fā)展機(jī)遇的特色課程等?？傮w而言，學(xué)校特色課程的建設(shè)應(yīng)一切從實(shí)際出發(fā)，綜合考量學(xué)校的過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)，學(xué)校的人、財(cái)、物、信息及機(jī)遇資源，學(xué)校的文化、制度和物質(zhì)層面，學(xué)校所處的時(shí)代背景、社會(huì)環(huán)境和服務(wù)對(duì)象的需求等，從這些豐富的“課程資源”中不斷發(fā)掘、提升、遷移、內(nèi)化、發(fā)展學(xué)校的特色課程。

三、普通高中學(xué)校特色課程建設(shè)中應(yīng)注意的問(wèn)題

1.理清關(guān)系，明確方向

如何真正使特色課程成為學(xué)校特色的有力支撐而不是課程與學(xué)校發(fā)展關(guān)聯(lián)不大？關(guān)鍵是在特色課程建設(shè)中理清特色課程與學(xué)校（特色）發(fā)展以及特色課程與學(xué)校課程體系之間的關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確特色課程自身發(fā)展的方向。首先，特色課程與學(xué)校（特色）發(fā)展，二者既是途徑與目的的關(guān)系又相互獨(dú)立，其核心的關(guān)聯(lián)是價(jià)值和理念的一致性，并通過(guò)學(xué)校課程規(guī)劃及課程體系貫穿起來(lái)。即特色課程既要貫穿和體現(xiàn)學(xué)校（特色）發(fā)展的價(jià)值取向、核心主題或關(guān)鍵詞，又要彰顯和發(fā)展這一核心。只有這樣，特色課程才能成為載體和支撐。其次，特色課程和學(xué)校課程體系，二者雖是明確的部分和整體的關(guān)系，但涉及到特色課程在課程體系中的地位和與其他課程之間的關(guān)系。從理論上說(shuō)，因?yàn)樘厣n程被確立其在課程體系中的位置就舉足輕重，是課程體系的亮點(diǎn)，但這取決于特色課程本身的“量”和與學(xué)校發(fā)展的關(guān)聯(lián)度以及在課程結(jié)構(gòu)中的位置，如特色課程本身是群類課程、又是國(guó)家課程或者說(shuō)直指培養(yǎng)目標(biāo)，該特色課程就是學(xué)校的核心課程；如特色課程是單一一門(mén)課程又是邊緣課程，就要審慎衡量其與其他課程的關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題。自主排課校的特色課程大多是類課程，部分發(fā)展為群課程，有的類課程也是由單一課程發(fā)展而來(lái)，有的課程是國(guó)家課程、地方課程、校本課程的整合，有的是必修課和選修課的整合，這就是特色課程與其他課程的關(guān)系。在確立特色課程時(shí)，既要細(xì)化學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)和辦學(xué)理念，對(duì)學(xué)校課程發(fā)展作周期規(guī)劃，又要梳理現(xiàn)實(shí)課程基礎(chǔ)，理清課程結(jié)構(gòu)，找準(zhǔn)特色課程的價(jià)值和在課程結(jié)構(gòu)中立足的“點(diǎn)”，并論證未來(lái)可能發(fā)展的空間，這是特色課程有序發(fā)展的前提。

2.克服誤區(qū)，準(zhǔn)確定位

目前“特色”一詞由于其內(nèi)涵的豐富和工作的要求越來(lái)越成為口頭性語(yǔ)言，有的學(xué)校工作言必稱特色，為特色而特色的現(xiàn)象普遍存在。很多學(xué)校所謂的特色課程存在“三多三少的現(xiàn)象”，即：認(rèn)識(shí)層面多，實(shí)踐操作少；課外實(shí)施多，課程實(shí)施少；貼標(biāo)簽得多，積淀生成少。這與對(duì)“特色”的理解不夠和定位不準(zhǔn)有很大的關(guān)系。相對(duì)于特色課程的本質(zhì)特性，對(duì)“特色”的理解，首先要避免膚淺（相對(duì)于獨(dú)特、優(yōu)質(zhì)、穩(wěn)定維度），如把表面的現(xiàn)象、單一的環(huán)節(jié)、暫時(shí)的成果、變化性的東西等定位為特色；其次是要避免片面（相對(duì)于集中、現(xiàn)實(shí)和影響維度），如把局部的、細(xì)節(jié)的、邊緣的東西等理解為特色；第三是避免功利（相對(duì)于發(fā)展、創(chuàng)新維度），如“投其所好”“巧出特色”“輕過(guò)程重結(jié)果”等。準(zhǔn)確定位特色，需要在繼承和創(chuàng)新中，全面分析學(xué)校所處環(huán)境和發(fā)展目標(biāo)，在學(xué)校辦學(xué)理念的指導(dǎo)下，將特色凝練成一定的主題并細(xì)化，成為學(xué)校師生的共識(shí)，在充分依據(jù)學(xué)校傳統(tǒng)、課程基礎(chǔ)、資源優(yōu)勢(shì)以及實(shí)施條件、可能發(fā)展空間的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)校擬確立的課程進(jìn)行特色定位。此外，對(duì)學(xué)校已有的特色課程進(jìn)行特色挖掘和提升，并凝練成一定的主題詞，以此引領(lǐng)師生自覺(jué)的課程意識(shí)和行為，不斷提升特色課程的品質(zhì)。

3.選擇路徑，有的放矢

在特色課程規(guī)劃和準(zhǔn)確定位的基礎(chǔ)上，選擇實(shí)踐路徑的依據(jù)是：從實(shí)際出發(fā)，有的放矢，既不是貪多求全，也不是僅將特色作為錦上添花。首先，全面分析學(xué)校信息，選擇特色課程發(fā)展思路。如在挖掘提煉學(xué)校歷史或辦學(xué)傳統(tǒng)、分析聚焦學(xué)校既有優(yōu)勢(shì)、引進(jìn)先進(jìn)教育理念、整體規(guī)劃學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)上，選擇“規(guī)劃特色”之路還是“積累特色”之路、“繼承創(chuàng)新”之路。其次，確立特色課程的“特色點(diǎn)”。這個(gè)“特色點(diǎn)”是在學(xué)校共性基礎(chǔ)上打造個(gè)性與風(fēng)格的過(guò)程，是提高學(xué)校課程辨識(shí)度和知名度的途徑，是提升或重塑學(xué)校課程文化的工程，是學(xué)校特色課程建設(shè)必須要明確的。第三，選擇課程開(kāi)發(fā)方式，確定課程形態(tài)。根據(jù)“特色點(diǎn)”在充分論證的基礎(chǔ)上，制定切實(shí)可行的操作方案和實(shí)施計(jì)劃，將“設(shè)計(jì)課程”、“文本課程”轉(zhuǎn)化成“現(xiàn)實(shí)課程”。當(dāng)然，很多學(xué)校的特色課程源自優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目，特色課程的提升需要在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓寬視野、深化研究，并按課程建設(shè)的要求逐步規(guī)范。第四，特色課程的可持續(xù)發(fā)展和帶動(dòng)課程的整體發(fā)展。特色課程成熟后應(yīng)突出精品化和影響力，突出受益面和輻射范圍，不斷積淀特色，增強(qiáng)適應(yīng)性，豐富課程資源。在此基礎(chǔ)上，不斷帶動(dòng)同類課程和領(lǐng)域課程的構(gòu)建和發(fā)展，形成特色課程的體系，并進(jìn)而成為學(xué)校課程體系的重要部分，不斷形成課程文化，彰顯課程體系的特點(diǎn)。

4.保障激勵(lì)，促進(jìn)發(fā)展

特色課程在確立和規(guī)范發(fā)展中，重在相關(guān)課程條件的完善和課程運(yùn)作機(jī)制的建立。學(xué)校應(yīng)在條件方面給予充分保障，如保障教師課程開(kāi)發(fā)和研究的時(shí)間，提供相應(yīng)的物質(zhì)條件等；在課程運(yùn)作機(jī)制中，除前期的決策機(jī)制、設(shè)計(jì)機(jī)制和實(shí)施機(jī)制外，在后期發(fā)展中最重要的是評(píng)價(jià)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制。地區(qū)和學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)特色課程建設(shè)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)的研究并提供給課程建設(shè)參與者參考。如上海市黃浦區(qū)對(duì)特色課程實(shí)施建立了一套考查評(píng)估辦法，從開(kāi)發(fā)課程（重點(diǎn)評(píng)估課程實(shí)施之前，該課程對(duì)學(xué)生差異關(guān)注程度）、運(yùn)作課程（重點(diǎn)評(píng)估課程實(shí)施之中，課程特色與目標(biāo)的體現(xiàn)程度）、支持課程（重點(diǎn)評(píng)估教師在課程文本開(kāi)發(fā)、實(shí)施中的作用）、整合課程（重點(diǎn)關(guān)注特色課程的共享程度）、活化課程（重點(diǎn)考查特色課程的實(shí)施環(huán)境）和優(yōu)化課程（重點(diǎn)評(píng)估課程的第二、第三教學(xué)周期，通過(guò)學(xué)生反觀課程的優(yōu)化）六個(gè)方面對(duì)特色課程建設(shè)進(jìn)行評(píng)估，評(píng)價(jià)的核心是“特色”和“共享”[5]。在激勵(lì)機(jī)制方面，主要是調(diào)整晉升獎(jiǎng)勵(lì)制度，加大對(duì)教師的培養(yǎng)、激勵(lì)力度，鼓勵(lì)教師的協(xié)作和團(tuán)隊(duì)的專業(yè)成長(zhǎng)。對(duì)于有能力進(jìn)行課程規(guī)劃、課程設(shè)計(jì)與教材編制的教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)男劫Y、津貼等獎(jiǎng)勵(lì)；同時(shí)引導(dǎo)教師進(jìn)行自我激勵(lì)，引導(dǎo)教師加強(qiáng)自我修煉，主動(dòng)積極地參與特色課程建設(shè)，不斷提高自身的理論修養(yǎng)與積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以課程建設(shè)促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2] 何永紅.學(xué)校“特色課程”的定位及其發(fā)展策略.教育科學(xué)研究，2011（10）.

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關(guān)鍵詞：高職；精品資源共享課程；建設(shè)裝飾設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：g712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a文章編號(hào)：1672-5727（2014）07-0149-04

精品課程建設(shè)是“質(zhì)量工程”的重要組成部分，從2003年至2010年，教育部已累計(jì)評(píng)審出國(guó)家精品課程3 892門(mén)，建設(shè)成效非常顯著。精品課程建設(shè)對(duì)推動(dòng)高校提高教學(xué)質(zhì)量的重要作用可歸結(jié)為：（1）引導(dǎo)各高校關(guān)注教學(xué)質(zhì)量，關(guān)注人才培養(yǎng)的過(guò)程和結(jié)果，注重從規(guī)模到內(nèi)涵的發(fā)展。（2）強(qiáng)制性地讓高校加強(qiáng)課程建設(shè)及課程資源建設(shè)，推動(dòng)教學(xué)改革與資源共享。（3）推動(dòng)師資隊(duì)伍建設(shè)，激勵(lì)教師投入教學(xué)研究和課程建設(shè)。（4）使教師和學(xué)生受益，部分實(shí)現(xiàn)了資源共享。但不可否認(rèn)也存在各種問(wèn)題，除大家公認(rèn)的學(xué)科分布、知識(shí)產(chǎn)權(quán)外，還存在以下問(wèn)題：（1）重建設(shè)、輕共享。各個(gè)院校對(duì)精品課程建設(shè)投入了大量的人力財(cái)力，但除本校外，其他學(xué)校使用少，共享率低。（2）重評(píng)審、輕更新。各個(gè)院校關(guān)注課程評(píng)審，關(guān)注評(píng)審指標(biāo)，但評(píng)審過(guò)后，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源更新率低，對(duì)網(wǎng)站維護(hù)不夠。（3）互動(dòng)性差。不能充分利用網(wǎng)絡(luò)使教師與學(xué)生或使用者互動(dòng)。（4）定位不準(zhǔn)。許多精品課程建設(shè)是為評(píng)上國(guó)家精品課程，關(guān)注的是評(píng)審條件，不是更好、更方便學(xué)生的使用。（5）視頻較少，不能很好地為學(xué)習(xí)者服務(wù)。

2011年10月，教育部頒布了《關(guān)于國(guó)家精品開(kāi)放課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》，明確提出國(guó)家精品開(kāi)放課程包括精品視頻公開(kāi)課程與精品資源共享課程，是以普及共享優(yōu)質(zhì)課程資源為目的、體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和教育教學(xué)規(guī)律、展示教師先進(jìn)教學(xué)理念和方法、服務(wù)于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳播的開(kāi)放課程。“十二五”期間，計(jì)劃建設(shè)1 000門(mén)精品視頻公開(kāi)課程，建設(shè)5 000門(mén)國(guó)家級(jí)精品資源共享課程。由此可見(jiàn)，精品開(kāi)放課程不僅是教育部“十二五”期間實(shí)施的“本科教學(xué)工程”項(xiàng)目的重要組成部分，更是對(duì)原國(guó)家精品課程建設(shè)項(xiàng)目的繼承與發(fā)展、轉(zhuǎn)型與升級(jí)。

對(duì)國(guó)家精品資源共享課程的認(rèn)識(shí)及建設(shè)策略

根據(jù)教育部《關(guān)于國(guó)家精品開(kāi)放課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》，國(guó)家精品資源共享課程是以高校教師和學(xué)生為服務(wù)主體，同時(shí)面向社會(huì)學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)課和專業(yè)課等各類網(wǎng)絡(luò)共享課程。精品資源共享課程建設(shè)旨在推動(dòng)高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共建共享，著力促進(jìn)教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容更新和教學(xué)方法改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)于學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)。

2012年5月，教育部辦公廳印發(fā)了《精品資源共享課建設(shè)工作實(shí)施辦法》，2012年9月，教育部高教司又頒布了《關(guān)于開(kāi)展2012年國(guó)家級(jí)精品資源共享課推薦工作的通知》，明確了國(guó)家級(jí)精品資源共享課程的推薦范圍、推薦條件、建設(shè)要求等等。

根據(jù)上述文件和《2012年國(guó)家精品資源共享課評(píng)審指標(biāo)體系（高職）》的要求，筆者認(rèn)為，在新一輪國(guó)家精品資源共享課程建設(shè)過(guò)程中，一方面要處理好與原課程的銜接，另一方面要結(jié)合國(guó)家精品資源共享課程建設(shè)的要求，在原課程建設(shè)成果的基礎(chǔ)上對(duì)課程進(jìn)行轉(zhuǎn)型和升級(jí)。

（一）轉(zhuǎn)型——國(guó)家精品資源共享課程建設(shè)的前提

根據(jù)文件精神，國(guó)家精品資源共享課程建設(shè)的目的非常明確，是以普及共享優(yōu)質(zhì)課程資源為目的，以課程資源系統(tǒng)、完整為基本要求，通過(guò)共享系統(tǒng)為學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)教育資源服務(wù)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，這與原國(guó)家精品課程建設(shè)目的有顯著的區(qū)別。因此，從國(guó)家精品課程轉(zhuǎn)型到國(guó)家精品資源共享課程，必須從建設(shè)目的、服務(wù)面向、建設(shè)思路、資源建設(shè)等方面進(jìn)行轉(zhuǎn)型。其中，最重要的轉(zhuǎn)型是服務(wù)面向的轉(zhuǎn)型，新的精品資源共享課程要求服務(wù)對(duì)象從服務(wù)于教師向服務(wù)于教師、學(xué)生以及社會(huì)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)型。

從單純的面向教師轉(zhuǎn)型為面向教師、學(xué)生和社會(huì)學(xué)習(xí)者，體現(xiàn)了新的教學(xué)理念和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的需求。目前，大多數(shù)高校教師的教學(xué)思想仍是以教師為中心，以教材為基礎(chǔ)，不善于開(kāi)發(fā)利用校內(nèi)外課程資源開(kāi)發(fā)課程。服務(wù)面向的轉(zhuǎn)變，實(shí)質(zhì)上要求教師踐行以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，改變教學(xué)中的師生關(guān)系。更

要的是為學(xué)生提供一個(gè)優(yōu)秀的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)和豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，方便學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。

（二）銜接——國(guó)家精品資源共享課程建設(shè)的基礎(chǔ)

《精品資源共享課建設(shè)工作實(shí)施辦法》明確指出，“十二五”期間，教育部將在原國(guó)家精品課程建設(shè)成果基礎(chǔ)上，科學(xué)規(guī)劃，合理布局，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，通過(guò)高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程支持建設(shè)5 000門(mén)國(guó)家級(jí)精品資源共享課程。其中，2012年和2013年重點(diǎn)開(kāi)展原國(guó)家精品課程轉(zhuǎn)型升級(jí)為國(guó)家級(jí)精品資源共享課程的建設(shè)。這就明確要求新的國(guó)家精品資源課程應(yīng)在原國(guó)家精品課程建設(shè)成果的基礎(chǔ)上進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級(jí)，兩者之間應(yīng)該在團(tuán)隊(duì)、課程內(nèi)容、課程資源等方面有良好的銜接。

1.團(tuán)隊(duì)銜接。原國(guó)家精品課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)是在“一流的教師隊(duì)伍”要求下組建的，并且通過(guò)精品課程的建設(shè)，積累了一定的課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)的教學(xué)理念，是新的國(guó)家級(jí)精品資源共享課程建設(shè)的重要力量。新團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該在原團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)上，增加行業(yè)企業(yè)的人員和教育技術(shù)骨干，體現(xiàn)專兼結(jié)合的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)特點(diǎn)。

2.課程內(nèi)容銜接。原國(guó)家精品課程內(nèi)容基本涵蓋了課程的基本知識(shí)、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能、典型案例、綜合應(yīng)用等內(nèi)容，具有一定的基礎(chǔ)性、科學(xué)性、系統(tǒng)性和先進(jìn)性。新課程內(nèi)容的選擇應(yīng)在原課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展，進(jìn)行補(bǔ)充、完善和提高。

3.課程資源銜接。原國(guó)家精品課程的教學(xué)資源一般包括了課程簡(jiǎn)介、課程大綱、教學(xué)日歷、電子教案、電子教材、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、習(xí)題庫(kù)、典型案例庫(kù)、素材庫(kù)等內(nèi)容。這些也是新的國(guó)家精品資源共享課程建設(shè)的基本資源要求，應(yīng)通過(guò)規(guī)范化、格式化整理，加工整合到新的精品資源共享課程資源中，避免資源浪費(fèi)。

（三）升級(jí)——國(guó)家精品資源共享課程建設(shè)的核心

服務(wù)面向的轉(zhuǎn)變要求國(guó)家精品資源共享課程的建設(shè)必須在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容體系、教學(xué)方法與手段、課程資源、課程傳播與開(kāi)發(fā)技術(shù)等方面進(jìn)行升級(jí)改造，以滿足國(guó)家精品資源共享課程的建設(shè)要求和目標(biāo)。

1.課程目標(biāo)的轉(zhuǎn)變升級(jí)核心是在注重學(xué)生及社會(huì)學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)理論知識(shí)培養(yǎng)的同時(shí)，更要關(guān)注學(xué)生及社會(huì)學(xué)習(xí)者實(shí)際問(wèn)題的解決能力，即要關(guān)注職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，還必須將終身學(xué)習(xí)的意識(shí)、習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)的方法、技能等融入課程目標(biāo)。

2.對(duì)高職高專課程內(nèi)容的選擇（升級(jí)）應(yīng)根據(jù)職業(yè)崗位對(duì)知識(shí)、能力和素質(zhì)的要求，以能力為主線，以項(xiàng)目為載體，遵循職業(yè)能力形成規(guī)律，設(shè)計(jì)重構(gòu)課程內(nèi)容。課程內(nèi)容的選擇開(kāi)發(fā)應(yīng)強(qiáng)調(diào)與行業(yè)企業(yè)的合作，強(qiáng)調(diào)“工作過(guò)程的完整，而不是知識(shí)體系的完整”。理論知識(shí)以“必需，夠用”為原則，職業(yè)能力的培養(yǎng)必須結(jié)合職業(yè)崗位技術(shù)工作，有較強(qiáng)的針對(duì)性、適應(yīng)性和應(yīng)用性。

3.教學(xué)方法與手段的轉(zhuǎn)變應(yīng)遵循以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的原則，采用項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)等方式，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考問(wèn)題能力、解決實(shí)際問(wèn)題能力和知識(shí)運(yùn)用能力，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣、意識(shí)和方法。

4.國(guó)家精品資源共享課程資源分為基礎(chǔ)資源和拓展資源。課程的基本資源要求系統(tǒng)完整，能反映本課程的教學(xué)理念、教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程資源配置和應(yīng)用，反映教師的教學(xué)改革成果，展現(xiàn)課程團(tuán)隊(duì)的教學(xué)風(fēng)采。課程的拓展資源要求有一定的社會(huì)覆蓋面，涵蓋知識(shí)學(xué)習(xí)、職業(yè)能力培養(yǎng)、崗位技能培訓(xùn)、新技術(shù)普及、職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成等方面，具有良好的通用性和可擴(kuò)展性。課程資源應(yīng)豐富多樣，以靈活性、全方位、立體化的方式將知識(shí)形象生動(dòng)地呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，提高課程學(xué)習(xí)的豐富性和趣味性，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者的個(gè)性得到彰顯，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量。

“建筑裝飾設(shè)計(jì)”申報(bào)國(guó)家

精品資源共享課程建設(shè)實(shí)踐

我院的“建筑裝飾設(shè)計(jì)”課程2007年被評(píng)為國(guó)家級(jí)精品課程，當(dāng)時(shí)的課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)仍是理論＋集中實(shí)訓(xùn)的模式。在總結(jié)多年課程建設(shè)和改革成果的基礎(chǔ)上，2012年申報(bào)了國(guó)家精品資源共享課程。通過(guò)對(duì)原課程的轉(zhuǎn)型、銜接和升級(jí)，其課程特色體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)體現(xiàn)了專兼結(jié)合的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)特點(diǎn)

新團(tuán)隊(duì)是在原團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)上，增加企業(yè)技術(shù)人員和教育技術(shù)骨干組建的。團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人有豐富的教

學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，主持過(guò)多項(xiàng)校企合作專業(yè)技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目，團(tuán)隊(duì)成員也有多人多次參與企業(yè)技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目且成效明顯。企業(yè)兼職教師參與了課程建設(shè)，并承擔(dān)了一定的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。

（二）課程定位與培養(yǎng)目標(biāo)更加準(zhǔn)確、清晰

“建筑裝飾設(shè)計(jì)”是建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)的核心課程，是一門(mén)綜合性實(shí)踐課程。課程以建筑裝飾設(shè)計(jì)基本知識(shí)為基礎(chǔ)，以項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)為手段，以實(shí)際工作任務(wù)為載體，通過(guò)對(duì)家居、辦公、餐飲、商業(yè)、酒店等不同類型建筑空間的設(shè)計(jì)實(shí)踐，使學(xué)生掌握建筑裝飾設(shè)計(jì)必備的基本知識(shí)，掌握一般裝飾設(shè)計(jì)的方法和技巧，具備一定的建筑裝飾設(shè)計(jì)創(chuàng)作、表現(xiàn)和溝通表達(dá)能力及從事建筑裝飾設(shè)計(jì)所必需的基本職業(yè)素質(zhì)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力的自我建構(gòu)和職業(yè)素質(zhì)的形成。

（三）課程開(kāi)發(fā)以真實(shí)的工作過(guò)程和典型的工作任務(wù)為依據(jù)

課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)總的思路：行業(yè)企業(yè)調(diào)研——職業(yè)崗位分析——知識(shí)、能力、素質(zhì)分析——課程內(nèi)容解構(gòu)與重構(gòu)——項(xiàng)目設(shè)計(jì)——教學(xué)設(shè)計(jì)——課程實(shí)施——教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。

1.根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以行業(yè)企業(yè)調(diào)研為前提，校企共同對(duì)建筑裝飾設(shè)計(jì)所必需的職業(yè)崗位能力進(jìn)行分析，并共同確定本專業(yè)學(xué)生所需的課程知識(shí)體系、職業(yè)技能和素質(zhì)目標(biāo)，重構(gòu)課程內(nèi)容。

2.以任務(wù)布置——現(xiàn)場(chǎng)采寸——采寸圖繪制——方案與提案設(shè)計(jì)——施工圖設(shè)計(jì)——提案審核——施工圖審核——綜合評(píng)價(jià)的實(shí)際設(shè)計(jì)過(guò)程為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)工作項(xiàng)目和學(xué)習(xí)情境，并遵循職業(yè)能力形成的規(guī)律，構(gòu)建建筑裝飾設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)階段、初步階段、提高階段、綜合階段，按照教學(xué)周安排課程項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力的序化。

3.“建筑裝飾設(shè)計(jì)”課程所培養(yǎng)的職業(yè)能力主要是建筑裝飾設(shè)計(jì)基本能力，其實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生掌握解決建筑裝飾設(shè)計(jì)基本問(wèn)題的能力，即要能掌握建筑裝飾與空間、材料、造型、尺度、藝術(shù)等方面的關(guān)系問(wèn)題。經(jīng)過(guò)大量行業(yè)企業(yè)調(diào)研，裝飾設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)不僅需要掌握建筑裝飾設(shè)計(jì)基本知識(shí)，更需要大量工程項(xiàng)目的實(shí)踐。因此，應(yīng)圍繞建筑裝飾設(shè)計(jì)的基本問(wèn)題，對(duì)原課程內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)與重構(gòu)，打破理論課＋集中實(shí)訓(xùn)的舊的課程模式，引入典型的工程項(xiàng)目實(shí)踐，將理論知識(shí)融入每個(gè)項(xiàng)目中。同時(shí)，在兼顧知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和項(xiàng)目過(guò)程系統(tǒng)化原則的基礎(chǔ)上，突出項(xiàng)目主題（重點(diǎn)能力培養(yǎng)目標(biāo)和主要側(cè)重的內(nèi)容）。全部課程內(nèi)容以項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式融入項(xiàng)目中，形成以建筑裝飾設(shè)計(jì)基本知識(shí)為基礎(chǔ)，以項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)為手段，以裝飾設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)內(nèi)容體系，如圖1所示。

（四）采用工作室教學(xué)模式，實(shí)施工學(xué)結(jié)合

工作室教學(xué)模式是以我院現(xiàn)有的工作室為基礎(chǔ)，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，對(duì)內(nèi)結(jié)合課程開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)，對(duì)外承接企業(yè)的實(shí)際工作任務(wù)的模式。工作室教學(xué)模式融課程、教室（工作室）、生產(chǎn)實(shí)踐為一體，變傳統(tǒng)的學(xué)校封閉式教學(xué)為面向生產(chǎn)實(shí)際的開(kāi)放式教學(xué)，以工程項(xiàng)目為載體，使生產(chǎn)與教學(xué)緊密結(jié)合，在承接和完成生產(chǎn)技術(shù)項(xiàng)目的過(guò)程中提升學(xué)生的職業(yè)能力，真正實(shí)施工學(xué)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中做”。

（五）校企合作開(kāi)發(fā)建設(shè)課程資源

在原國(guó)家精品課程教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，聯(lián)合有關(guān)企業(yè)開(kāi)發(fā)課程資源。

1.聯(lián)合上海松下盛一國(guó)際企業(yè)，引入松下系統(tǒng)先進(jìn)的工作流程和標(biāo)準(zhǔn)化資源，在教學(xué)過(guò)程中引入現(xiàn)場(chǎng)采寸標(biāo)準(zhǔn)、采寸圖繪制標(biāo)準(zhǔn)、方案與提案設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)、施工圖設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)、提案審核標(biāo)準(zhǔn)及施工圖審核標(biāo)準(zhǔn)，與企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接。

2.引入企業(yè)全套工程案例，進(jìn)行教學(xué)開(kāi)發(fā)，完善工程案例的任務(wù)書(shū)、投標(biāo)書(shū)、虛擬演示動(dòng)畫(huà)、方案圖、施工圖、施工過(guò)程圖像、竣工實(shí)景等內(nèi)容，作為學(xué)生研習(xí)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。

3.開(kāi)設(shè)校園威客，承接并滿足周邊區(qū)域企業(yè)、個(gè)人等公眾的服務(wù)需求；設(shè)置項(xiàng)目源信息、項(xiàng)目承攬、項(xiàng)目指導(dǎo)、項(xiàng)目提交等對(duì)外承接真實(shí)工作任務(wù)的通道；打通課程與社會(huì)需求的資源溝通渠道。

4.開(kāi)設(shè)課程論壇，加強(qiáng)師生互動(dòng)。論壇有作業(yè)區(qū)、共享區(qū)、交流區(qū)、精彩轉(zhuǎn)貼等，以此加強(qiáng)師生及學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)和資源共享。

國(guó)家精品課程轉(zhuǎn)型升級(jí)為國(guó)家精品資源共享課程是“十二五”規(guī)劃期間實(shí)施的“本科教學(xué)工程”的重

要內(nèi)容，直接引領(lǐng)課程建設(shè)的方向。通過(guò)“建筑裝飾設(shè)計(jì)”申報(bào)國(guó)家精品資源共享課程建設(shè)的實(shí)踐，筆者認(rèn)為，高職國(guó)家精品資源共享課程建設(shè)應(yīng)采取“銜接、轉(zhuǎn)型、升級(jí)”的建設(shè)策略，既要處理好與原國(guó)家精品課程的銜接，又要對(duì)其進(jìn)行轉(zhuǎn)型和升級(jí)。同時(shí)課程建設(shè)一定要體現(xiàn)高職課程的特色，要以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，通過(guò)校企合作進(jìn)行基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，突出工學(xué)結(jié)合，“教學(xué)做”合一，以學(xué)生為主體，加強(qiáng)課程資源建設(shè)與共享。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳寧，馮博琴.對(duì)國(guó)家精品課程轉(zhuǎn)型升級(jí)與資源共享建設(shè)的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐[j].中國(guó)大學(xué)教育，2012（11）：6-9.

[2]胡來(lái)林.精品資源共享課建設(shè)策略研究[j].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（6）：80-85.

篇6

一、三大舉措保障學(xué)校文化建設(shè)健康發(fā)展

幾年來(lái)，圍繞學(xué)校文化建設(shè)，我區(qū)遵循“整體推進(jìn)、有效引領(lǐng)、創(chuàng)新機(jī)制、改進(jìn)提升”的思路，經(jīng)過(guò)幾年的發(fā)展，現(xiàn)已經(jīng)形成了“三大品牌”活動(dòng)，即以每年3月份和9月份的中小學(xué)視導(dǎo)為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的契機(jī)，以每年10月份的教學(xué)工作會(huì)為有效引領(lǐng)的平臺(tái)，以每年12月份的德育工作交流會(huì)為總結(jié)提升的載體，貫穿整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程，不斷提升學(xué)校文化建設(shè)水平。

一是政策保障，規(guī)范管理。幾年來(lái)，我區(qū)圍繞工作重點(diǎn)，進(jìn)一步修訂、完善并出臺(tái)了一系列制度、措施，使各項(xiàng)工作落到了實(shí)處。2009年，為充分落實(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)和校本課程在學(xué)校課程中的地位，我們出臺(tái)了《關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的意見(jiàn)》和《關(guān)于校本課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施工作的意見(jiàn)》；為進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，我們出臺(tái)了《金水區(qū)中小學(xué)教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》和《金水區(qū)中小學(xué)教學(xué)常規(guī)》。2010年，為進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)管理和質(zhì)量的監(jiān)控，我們出臺(tái)了《金水區(qū)杜絕不文明教學(xué)行為》《金水區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)方案》《金水區(qū)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)任課、聽(tīng)課制度》等文件，從制度上給予了保障。2011年，為了使我區(qū)的課程建設(shè)能夠穩(wěn)步有效地推進(jìn)，我們出臺(tái)了《金水區(qū)關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)課程建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，詳細(xì)規(guī)定了課程建設(shè)的程序和管理辦法；同時(shí)，我們還配套制定了《金水區(qū)品牌課程評(píng)選方案》和《金水區(qū)品牌社團(tuán)評(píng)選方案》，以保證課程建設(shè)取得實(shí)效。

這些政策的出臺(tái)，使學(xué)校在學(xué)校文化建設(shè)上方向明確、目標(biāo)清晰。

二是創(chuàng)新機(jī)制，激發(fā)活力。為全面推進(jìn)學(xué)校文化建設(shè)，促進(jìn)教育均衡發(fā)展，根據(jù)我區(qū)實(shí)際情況，我們不斷創(chuàng)新工作機(jī)制，拓展工作平臺(tái)，推動(dòng)學(xué)校各項(xiàng)工作扎實(shí)進(jìn)行。首先，按照“分區(qū)合作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、整體提高”的原則，根據(jù)地域和學(xué)校特點(diǎn)成立了六大學(xué)區(qū)，實(shí)行了學(xué)區(qū)化管理制度。其次，以全面提高師資隊(duì)伍為核心，深入開(kāi)展校長(zhǎng)輪崗、中層競(jìng)聘、教師交流等活動(dòng)。然后，下移工作重心，整合各業(yè)務(wù)部門(mén)，成立教育發(fā)展研究中心。最后，以推進(jìn)百名“學(xué)科帶頭人”、百名“首席教師”、百名“教學(xué)新秀”為內(nèi)容的“三百工程”為重點(diǎn)，確定全區(qū)教師梯隊(duì)建設(shè)的目標(biāo)和規(guī)劃，通過(guò)課堂教學(xué)、學(xué)術(shù)研討等多種途徑引領(lǐng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

三是科學(xué)引領(lǐng)，有效實(shí)施?？茖W(xué)引領(lǐng)是保證課程建設(shè)有序、規(guī)范建設(shè)的重要前提。我們聘請(qǐng)了省內(nèi)教育名家、著名專家，成立學(xué)校文化建設(shè)顧問(wèn)團(tuán)，為學(xué)校的發(fā)展建言獻(xiàn)策，用專家的智慧引領(lǐng)文化的發(fā)展。同時(shí)，我們還引導(dǎo)學(xué)校通過(guò)審視自己的辦學(xué)理念和辦學(xué)特色，不斷拓展課程資源，逐步構(gòu)建有自身特色的課程規(guī)劃，并通過(guò)校長(zhǎng)講壇、金教論壇、協(xié)作區(qū)聯(lián)席會(huì)議等形式組織多層次之間的交流，加強(qiáng)溝通，共享智慧。

二、持續(xù)推進(jìn)，構(gòu)建多元、開(kāi)放、富有活力的課程體系

一是做好學(xué)校課程建設(shè)的需求與評(píng)估。需求與評(píng)估是課程建設(shè)的前提與基礎(chǔ)。我們要求學(xué)校首先要成立由校領(lǐng)導(dǎo)班子、教師、學(xué)生及教育專家等組成的學(xué)校課程建設(shè)小組，負(fù)責(zé)課程建設(shè)的規(guī)劃、落實(shí)和相關(guān)制度的制定。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組要認(rèn)真分析學(xué)校的歷史與現(xiàn)狀、優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，找出學(xué)校辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)與課程建設(shè)的契合點(diǎn)；還要通過(guò)座談、問(wèn)卷、觀察等多種形式，調(diào)查和分析教師的優(yōu)勢(shì)資源和學(xué)生的發(fā)展需要，為制訂學(xué)校課程建設(shè)規(guī)劃和實(shí)施方案獲取第一手資料。

二是制定《學(xué)校課程建設(shè)規(guī)劃和實(shí)施方案》。我們基于學(xué)校的現(xiàn)實(shí)狀況和未來(lái)的發(fā)展要求，在分析與研究課程建設(shè)的需求與評(píng)估的基礎(chǔ)上，制定了《學(xué)校課程建設(shè)規(guī)劃和實(shí)施方案》，確定了學(xué)校課程建設(shè)的總體目標(biāo)、指導(dǎo)思想、實(shí)施原則、課程結(jié)構(gòu)等內(nèi)容。目前，各所學(xué)校都已制定出了切合實(shí)際的方案，并開(kāi)始有計(jì)劃地實(shí)施。如文化綠城雙語(yǔ)小學(xué)，根據(jù)自身的現(xiàn)實(shí)情況，依托“學(xué)校教育國(guó)際化”的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，將“雅趣立根基，培養(yǎng)國(guó)際娃”作為學(xué)校育人目標(biāo)，構(gòu)建了一套

“穩(wěn)固基礎(chǔ)、互動(dòng)共生、雅趣促行”的課程體系。

三是認(rèn)真抓好落實(shí)課程目標(biāo)的渠道與途徑。課程實(shí)施方案不能只停留在口頭上或文件中，必須通過(guò)教學(xué)行為來(lái)進(jìn)行深入落實(shí)并不斷反思與調(diào)整。如今，我們以從三個(gè)方面進(jìn)行了實(shí)施和探索。

首先，全面落實(shí)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)。我們要求各校要按照有關(guān)規(guī)定開(kāi)足開(kāi)齊、上好上齊每一門(mén)課，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活規(guī)律安排好學(xué)校課程計(jì)劃，嚴(yán)格控制每周活動(dòng)總量和學(xué)科教學(xué)課時(shí)，不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。同時(shí)，要通過(guò)課堂教學(xué)落實(shí)課程建設(shè)的基本思想和理念，要把落實(shí)好課堂教學(xué)常規(guī)作為課程建設(shè)最重要的載體。根據(jù)這些要求，各校要按照我區(qū)下發(fā)的一系列文件精神，按照有關(guān)道德課堂的建設(shè)要求，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，上好每一節(jié)課。

篇7

關(guān)鍵詞：電子商務(wù)運(yùn)營(yíng)綜合實(shí)訓(xùn)；精品課程建設(shè)；職業(yè)能力

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門(mén)人才。為社會(huì)輸送符合要求的合格人才，是高職院校生存與發(fā)展的根本，專業(yè)建設(shè)則是發(fā)展的基礎(chǔ)。課程建設(shè)尤其是精品課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)中最基本的核心工作，其水平、質(zhì)量和成果是衡量高職院校辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)志，加強(qiáng)精品課程建設(shè)是深化教學(xué)改革、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的保證。

五年制高職層次的精品課程建設(shè)起步較晚，近年來(lái)，南通商貿(mào)高等職業(yè)學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)堅(jiān)持教學(xué)改革，積極開(kāi)展《電子商務(wù)運(yùn)營(yíng)綜合實(shí)訓(xùn)》課程建設(shè)的研究與實(shí)踐，在課程建設(shè)過(guò)程中，我們進(jìn)行了諸多有益的改革，并取得了很好的教學(xué)效果。

綜合實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)原則

設(shè)計(jì)總原則 電子商務(wù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生成為以電子商務(wù)技術(shù)為手段進(jìn)行各類商務(wù)活動(dòng)的營(yíng)銷人員、管理人員，成為懂得現(xiàn)代信息技術(shù)，并能夠應(yīng)用于實(shí)際工作崗位的應(yīng)用型人才。因此，作為“學(xué)后職前”的綜合實(shí)訓(xùn)課程，必須從這一目標(biāo)出發(fā)，并通過(guò)對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的綜合應(yīng)用，達(dá)到能夠?qū)W(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成起到主要支撐作用，為學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)做好鋪墊，實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到企業(yè)的平滑過(guò)渡。

設(shè)計(jì)具體原則 （1）避免將知識(shí)點(diǎn)和技能做簡(jiǎn)單加法，應(yīng)是知識(shí)和能力綜合運(yùn)用的一種螺旋式上升。綜合實(shí)訓(xùn)課程不應(yīng)是將所學(xué)的知識(shí)和技能作簡(jiǎn)單的疊加，而應(yīng)是知識(shí)和能力綜合運(yùn)用的一種螺旋式上升。例如，在《電子商務(wù)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)》課程教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生C2C的基本知識(shí)及操作流程，并且讓學(xué)生在淘寶網(wǎng)進(jìn)行體驗(yàn)，這只是對(duì)學(xué)生基本能力的培養(yǎng)。在《電子商務(wù)運(yùn)營(yíng)綜合實(shí)訓(xùn)》課程教學(xué)中，網(wǎng)上開(kāi)店項(xiàng)目就是要讓學(xué)生的綜合能力得到提升，如尋找貨源——可以提升學(xué)生與人溝通的能力；推廣店鋪——可以提升學(xué)生的營(yíng)銷能力；店鋪管理——可以提升學(xué)生店鋪裝修的技術(shù)能力。（2）由模擬軟件訓(xùn)練轉(zhuǎn)為實(shí)踐訓(xùn)練。模擬訓(xùn)練軟件是對(duì)電子商務(wù)流程環(huán)境的簡(jiǎn)單程式化的反映，通過(guò)模擬軟件的訓(xùn)練，可以使學(xué)生掌握基本知識(shí)點(diǎn)，提高基本職業(yè)能力。而對(duì)于“學(xué)后職前”的綜合實(shí)訓(xùn)課程，應(yīng)盡量采用實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目。例如，在培養(yǎng)學(xué)生營(yíng)銷能力方面，可以與企業(yè)合作，為企業(yè)的某產(chǎn)品進(jìn)行推廣，通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行營(yíng)銷策劃方案設(shè)計(jì)、撰寫(xiě)論壇、使用Photoshop或Flash制作網(wǎng)絡(luò)廣告等方式提高學(xué)生的營(yíng)銷能力。（3）在項(xiàng)目?jī)?nèi)容選取上加強(qiáng)與企業(yè)合作，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)服務(wù)。應(yīng)選擇位于畢業(yè)生就業(yè)區(qū)域內(nèi)，與畢業(yè)生就業(yè)崗位相對(duì)應(yīng)的不同企業(yè)的生產(chǎn)和工作過(guò)程，概括出基本覆蓋工作崗位群的工作任務(wù)，以此作為項(xiàng)目?jī)?nèi)容的基礎(chǔ)，從而體現(xiàn)高職教育的地方性。

精品課程的建設(shè)

（一）課程設(shè)計(jì)的理念

根據(jù)我校電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中網(wǎng)上交易運(yùn)營(yíng)、客戶服務(wù)與管理、網(wǎng)站創(chuàng)建與維護(hù)及商務(wù)信息管理等四個(gè)崗位的要求，《電子商務(wù)運(yùn)營(yíng)綜合實(shí)訓(xùn)》課程在“工學(xué)結(jié)合”理念的指導(dǎo)下，堅(jiān)持以學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展為根本，以學(xué)生就業(yè)或創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，通過(guò)“項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、‘教學(xué)做’一體化”教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生技能訓(xùn)練，進(jìn)一步提高學(xué)生電子商務(wù)運(yùn)營(yíng)的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

（二）課程設(shè)計(jì)的思路

以職業(yè)能力分析為基礎(chǔ)，確定本課程教學(xué)目標(biāo) 根據(jù)人才市場(chǎng)調(diào)研，從事電子商務(wù)崗位工作應(yīng)具備的職業(yè)能力是：能夠進(jìn)行電子商務(wù)網(wǎng)站的策劃；熟悉B2B、B2C、C2C網(wǎng)站營(yíng)運(yùn)模式和電子商務(wù)平臺(tái)，熟悉網(wǎng)上交易流程；精通網(wǎng)絡(luò)銷售技巧；熟練掌握后臺(tái)管理和網(wǎng)絡(luò)推廣技術(shù)；具有團(tuán)隊(duì)合作能力、與人溝通能力及創(chuàng)新能力等。本課程以職業(yè)能力為主線，在課程設(shè)計(jì)中依據(jù)企業(yè)對(duì)本專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力要求，確定了本課程教學(xué)目標(biāo)：（1）知識(shí)教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)一步剖析所學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的整合。（2）技能教學(xué)目標(biāo)。整合單項(xiàng)技能，提高綜合技能。（3）素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)。遵守行業(yè)規(guī)程，保守商業(yè)秘密；養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)的工作習(xí)慣和良好的服務(wù)意識(shí)；具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

以頂崗實(shí)習(xí)為教學(xué)模式，確定本課程的教學(xué)實(shí)施方案 本課程組教師深入了解電子商務(wù)相關(guān)行業(yè)和企業(yè)，注重與優(yōu)秀電子商務(wù)企業(yè)的緊密型合作，通過(guò)與企業(yè)建立合作關(guān)系，達(dá)到共同開(kāi)發(fā)課程、建設(shè)課程的目標(biāo)。本課程的合作企業(yè)主要有南通家庭在線電子商務(wù)有限公司、淘寶網(wǎng)絡(luò)科技有限公司、南通網(wǎng)絡(luò)神電子商務(wù)有限公司等。通過(guò)校企合作，共同規(guī)劃設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的可實(shí)施的教學(xué)方案，共同制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時(shí)要求、教學(xué)方法與組織形式、教學(xué)評(píng)價(jià)等。例如，與南通家庭在線電子商務(wù)有限公司共建了“家庭在線工作室”的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地平臺(tái)，制定了“家庭在線工作室”工作職責(zé)。

以能力培養(yǎng)和素質(zhì)養(yǎng)成為核心，提高學(xué)生綜合素質(zhì) 本課程通過(guò)專業(yè)能力、人格能力、社會(huì)能力的培養(yǎng)，達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)。

篇8

【關(guān)鍵詞】MOOC理念 交通運(yùn)輸工程專業(yè)學(xué)位 課程教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）06-0235-02

一、引言

2008年，一種新型開(kāi)放資源模式――大規(guī)模在線開(kāi)放課程（Massive Open Online Course，MOOC）的概念最早由美國(guó)MIT學(xué)校提出，此后受到國(guó)內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注。2012 年，美國(guó)幾家大型基金會(huì)與MIT、哈佛等高校的MOOC項(xiàng)目展開(kāi)合作，極大推動(dòng)了MOOC的發(fā)展[1]。目前，國(guó)內(nèi)外大部分精英高校課程和MOOC平臺(tái)課程的聯(lián)結(jié)融合越來(lái)越多，全國(guó)工程碩士教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)也在大力推廣專業(yè)學(xué)位的在線MOOC課程建設(shè)[2-4]。我校交通運(yùn)輸工程系列課程建設(shè)發(fā)展非常快，教學(xué)團(tuán)隊(duì)積累了豐富的施教經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)資源，提出并實(shí)踐了“學(xué)術(shù)性”和“探究性”的專業(yè)能力培養(yǎng)模式，以優(yōu)化課程體系頂層設(shè)計(jì)、加大重點(diǎn)課程建設(shè)和加強(qiáng)教育教學(xué)改革。而如何有效地發(fā)揮用MOOC 優(yōu)點(diǎn)，深化交通運(yùn)輸工程專業(yè)研究生課程改革探索，提升教學(xué)效益是一個(gè)新命題。本文對(duì)MOOC在交通運(yùn)輸工程專業(yè)學(xué)位研究生課程教學(xué)改革中應(yīng)用的可行性進(jìn)行深入分析，并初步提出基于MOOC理念的課程建設(shè)思路。

二、MOOC對(duì)傳統(tǒng)研究生課堂教學(xué)的變革和影響

將MOOC與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相融合，能夠?yàn)槊恳晃豢释麑W(xué)習(xí)的社會(huì)成員提供無(wú)時(shí)間和地域要求、無(wú)費(fèi)用和學(xué)歷限制的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種以人為本的教育思想，對(duì)改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式和理念并構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)具有積極意義。研究表明，MOOC課程體現(xiàn)了在線學(xué)習(xí)、隨時(shí)學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、社會(huì)化學(xué)習(xí)等一系列新理念。據(jù)MOOC項(xiàng)目的Coursera課程論壇隨機(jī)抽樣調(diào)查顯示，75%以上的學(xué)習(xí)者有完成全部課程的愿景，這說(shuō)明學(xué)習(xí)者選課之初，對(duì)所選課程是有一定的興趣和需要的。因此教育者的任務(wù)是在學(xué)習(xí)者確立學(xué)習(xí)目標(biāo)后，排除壓抑學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣的外在約束，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者最終完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。MOOC項(xiàng)目正是在這一點(diǎn)上提供個(gè)性化的教育服務(wù)，使學(xué)習(xí)者能夠發(fā)揮個(gè)體主觀能動(dòng)性并挖掘自身潛力。

對(duì)交通運(yùn)輸工程專業(yè)學(xué)位研究生在知識(shí)、素質(zhì)與能力方面培養(yǎng)的內(nèi)容要求，其實(shí)質(zhì)是將課程體系看作一個(gè)課程系統(tǒng)，對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)提出的總課程要求，因此，其必然指向課程體系總目標(biāo)或?qū)I(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)，課程教學(xué)作為知識(shí)獲取、素質(zhì)養(yǎng)成與能力培養(yǎng)的一條重要途徑，科學(xué)設(shè)置、優(yōu)化設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)，使課程結(jié)構(gòu)全面體現(xiàn)和反映課程體系總目標(biāo)，貫徹和落實(shí)人才培養(yǎng)在知識(shí)、素質(zhì)、能力等方面的要求是進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)設(shè)置的最終目的所在，這也是課程體系建設(shè)中非常關(guān)鍵的一步。值得指出的是，軍隊(duì)專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)模式有其自身的特點(diǎn)，將MOOC理念引入將帶來(lái)新的思路，是對(duì)交通運(yùn)輸工程專業(yè)學(xué)位研究生一流課程體系建設(shè)有益補(bǔ)充。

三、MOOC理念下的交通運(yùn)輸工程系列課程建設(shè)思路

我校的交通運(yùn)輸工程系列課程包括20門(mén)左右的課程，涉及本科生、研究生、培訓(xùn)班三個(gè)層次，有些課程如車輛構(gòu)造原理屬于全校性的公共課程，部分如汽車駕駛與工程機(jī)械使用課程還屬于全軍通用的操作實(shí)踐課。在建設(shè)思路上，以遠(yuǎn)程在線教育為基本形式，以翻轉(zhuǎn)式教學(xué)改革為切入點(diǎn)，通過(guò)選擇三大平臺(tái)上的相關(guān)課程，深入了解MOOC理念，實(shí)現(xiàn)正規(guī)傳統(tǒng)課堂教學(xué)與MOOC相結(jié)合的教學(xué)模式創(chuàng)新實(shí)踐，推進(jìn)教學(xué)方法的革新，推進(jìn)以個(gè)性化定制為內(nèi)容的教學(xué)改革。

針對(duì)交通運(yùn)輸工程專業(yè)學(xué)位研究生課程教學(xué)，對(duì)MOOC教學(xué)理念、授課形式、內(nèi)容組織等方面的掌握和理解，在課程建設(shè)過(guò)程中擬圍繞著什么是交通工程、交通運(yùn)輸規(guī)劃面臨哪些戰(zhàn)時(shí)攻擊威脅、如何提高交通基礎(chǔ)設(shè)施養(yǎng)護(hù)能力將如何發(fā)展等重要問(wèn)題，擬以案例式教學(xué)為驅(qū)動(dòng)，建成知識(shí)體系相對(duì)完整的課程，盡快組織上線開(kāi)展MOOC課程的教學(xué)實(shí)踐，使高質(zhì)量的教學(xué)資源能被隨時(shí)隨地訪問(wèn)和使用。

在教學(xué)內(nèi)容方面，當(dāng)前的研究生課程的教育主要依托成型的教材及資料進(jìn)行，理論性較強(qiáng)，但知識(shí)的更新速度跟不上在實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練實(shí)踐中涌現(xiàn)的新問(wèn)題，以及軍隊(duì)信息化建設(shè)新要求，所采用的講解案例多是一些經(jīng)典的理論問(wèn)題。而在MOOC的一種教學(xué)模式下，若能構(gòu)建總部、各大軍區(qū)、院校間相互聯(lián)通的遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)體系，建立龐大的數(shù)字資源庫(kù)，各基層單位甚至官兵個(gè)人，就能從中自主選擇需要的教學(xué)資源，教育的靈活性和針對(duì)性將得到很大提升。

在教學(xué)平臺(tái)方面，MOOC課程可依靠我校的優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)資源和創(chuàng)新訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)，利用實(shí)驗(yàn)室的前沿設(shè)備和積累的實(shí)踐項(xiàng)目，并配備優(yōu)秀師資，使學(xué)生在高水平創(chuàng)新實(shí)踐中充分提高。在前期試點(diǎn)的基礎(chǔ)上，積累MOOC課程的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，選擇有代表性的、特別是選課人數(shù)眾多的專業(yè)課程開(kāi)展MOOC探索。擬建設(shè)的課程包括交通運(yùn)輸工程學(xué)、交通運(yùn)輸規(guī)劃和交通基礎(chǔ)設(shè)施維護(hù)與保養(yǎng)等。我們將結(jié)合軍隊(duì)信息化建設(shè)需求與傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，以包容兼收的方式建設(shè)MOOC課程。

四、結(jié)束語(yǔ)

MOOC 課程大力推廣將推動(dòng)新一輪的高等教育改革浮出水面，勢(shì)必對(duì)高等教育的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育的未來(lái)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。在MOOC 理念的基礎(chǔ)上，文中著重探討了MOOC對(duì)軍隊(duì)專業(yè)學(xué)位研究生課堂教學(xué)的變革和影響，并結(jié)合自身在交通運(yùn)輸工程專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)方面積累的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)交通運(yùn)輸工程系列課程改革的思路和方法進(jìn)行了初步思考，為下一步的具體運(yùn)用和舉措提供參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]張振虹，劉文，韓智.從OCW課堂到MOOC學(xué)堂：學(xué)習(xí)本源的回歸[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2013（5）：16-19.

[2]王文禮.MOOC 的發(fā)展及其對(duì)高等教育的影響[J].江蘇高教，2013（2）：53-57.

篇9

關(guān)鍵詞 高職數(shù)學(xué)；課程建設(shè)；課程體系改革

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2014）22-0113-02

正確認(rèn)識(shí)高職數(shù)學(xué)的功能定位是高職數(shù)學(xué)課程改革的前提。高職數(shù)學(xué)課程體系建設(shè)是改革的首要問(wèn)題，弄清了“教什么”，才能有效地“施教”，進(jìn)而達(dá)到數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)，促進(jìn)高職數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。

1 正確認(rèn)識(shí)高職數(shù)學(xué)課程的功能定位

高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)社會(huì)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才。怎樣的高職數(shù)學(xué)教育功能定位才能符合這一目標(biāo)的要求，使得高職數(shù)學(xué)教育發(fā)揮應(yīng)有的作用，是每一個(gè)數(shù)學(xué)教師應(yīng)非常明確的。

隨著高職教育的發(fā)展，人們已經(jīng)摒棄了片面的只強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教育為專業(yè)教育服務(wù)的功能，從關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展角度出發(fā)，重新進(jìn)行功能定位。一方面，數(shù)學(xué)教育要支撐專業(yè)教育、為專業(yè)教育服務(wù)的功能沒(méi)有變，因?yàn)楦呗毜膶I(yè)教育確實(shí)需要數(shù)學(xué)，可以說(shuō)沒(méi)有數(shù)學(xué)教育的支撐，學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識(shí)就是一句空話。另一方面，高職數(shù)學(xué)教育的功能也體現(xiàn)在“通識(shí)教育”方面，因?yàn)樵谏鐣?huì)實(shí)踐中，各行各業(yè)都需要的數(shù)學(xué)知識(shí)、思想、方法是人成長(zhǎng)、發(fā)展的重要基礎(chǔ)素養(yǎng)。作為高職數(shù)學(xué)教育的兩個(gè)重要功能，不能厚此薄彼，應(yīng)同樣重視。高職數(shù)學(xué)的課程改革應(yīng)該在此基礎(chǔ)上進(jìn)行，才能不偏離方向，使得高職數(shù)學(xué)教育健康發(fā)展，發(fā)揮其不可替代的作用。

2 高職數(shù)學(xué)課程改革的首要問(wèn)題是課程體系建設(shè)

高職數(shù)學(xué)課程改革的首要問(wèn)題是課程體系改革，怎樣的數(shù)學(xué)課程體系符合高職教育的發(fā)展，符合高職教育培養(yǎng)目標(biāo)，適合高職數(shù)學(xué)教育的功能定位？“教什么”弄不清，何談教育教學(xué)改革成效？

“基礎(chǔ)模塊+專業(yè)模塊+拓展模塊”是目前高職數(shù)學(xué)教育課程體系的基本框架?；A(chǔ)模塊的內(nèi)容包括一元函數(shù)微積分；專業(yè)模塊包括微分方程、無(wú)窮級(jí)數(shù)、線性代數(shù)、空間解析幾何、多元函數(shù)微積分等，根據(jù)不同專業(yè)的需求進(jìn)行取舍；拓展模塊包括數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)與數(shù)學(xué)建模。這一課程體系的實(shí)際作用與高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)適應(yīng)嗎？實(shí)際上自我國(guó)高職教育出現(xiàn)到發(fā)展以來(lái)，數(shù)學(xué)課程的體系內(nèi)容基本沒(méi)有變化，只是數(shù)學(xué)建模是隨著高等教育與信息技術(shù)的發(fā)展才加入的。從高職教育的發(fā)展與現(xiàn)實(shí)來(lái)看，這種課程體系中的內(nèi)容有很多并不適合現(xiàn)在的高職教育，高職數(shù)學(xué)課程體系建設(shè)并沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)。這種課程體系的弊端，教師在實(shí)際教學(xué)工作中有深刻的體會(huì)。

近年來(lái)的高職數(shù)學(xué)教改關(guān)注點(diǎn)更大程度上是放在了“怎樣教”，在這方面確實(shí)取得不小的成效，但“教什么”并沒(méi)有很好地解決。建設(shè)適應(yīng)高職教育發(fā)展的高職數(shù)學(xué)課程體系，實(shí)實(shí)在在地思考現(xiàn)在的高職數(shù)學(xué)教育到底應(yīng)“教什么”是必須解決的問(wèn)題，否則，教改不會(huì)達(dá)到預(yù)期的目的。

3 高職數(shù)學(xué)課程體系建設(shè)應(yīng)注意的問(wèn)題

課程建設(shè)要體現(xiàn)文化教育 課程建設(shè)要關(guān)注人的成長(zhǎng)，課程應(yīng)適合學(xué)生的發(fā)展。以學(xué)生為中心的課程建設(shè)是一種必然。數(shù)學(xué)教育的文化價(jià)值應(yīng)充分體現(xiàn)。數(shù)學(xué)文化作為人類文化的一部分，在人文與社會(huì)科學(xué)等非自然科學(xué)領(lǐng)域越來(lái)越體現(xiàn)出巨大的應(yīng)用價(jià)值，它的作用是不可替代的。應(yīng)從更廣泛的視角審視數(shù)學(xué)文化的含義與作用，不能把數(shù)學(xué)教育僅僅視為單純的知識(shí)應(yīng)用的教育與數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，還應(yīng)該讓數(shù)學(xué)課程成為一個(gè)數(shù)學(xué)文化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上，學(xué)生可以看到數(shù)學(xué)的社會(huì)與文化價(jià)值，欣賞數(shù)學(xué)之美，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)模式與方法，領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)辯證而深刻的思想。這種文化的教育是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的必備基礎(chǔ)。

課程建設(shè)要勇于創(chuàng)新 教育創(chuàng)新是課程建設(shè)的生命力，是教師的責(zé)任，沒(méi)有創(chuàng)新的教育就沒(méi)有教育的發(fā)展。

高職數(shù)學(xué)課程建設(shè)要去邏輯化、一元化，進(jìn)行專題化與多元化的建設(shè)。根據(jù)高職教育的發(fā)展，考慮現(xiàn)實(shí)具體的學(xué)情與教情，要敢于打破常規(guī)、突破禁錮，根據(jù)專業(yè)需求，按專題的形式開(kāi)發(fā)建設(shè)課程，加強(qiáng)針對(duì)性。根據(jù)高技能人才的培養(yǎng)要求，采用多元化的形式選取課程內(nèi)容。

高職數(shù)學(xué)課程建設(shè)要走出數(shù)學(xué)課程的自我封閉系統(tǒng)，進(jìn)行逆向思維，思考社會(huì)對(duì)學(xué)生的需求，企業(yè)、社會(huì)需要什么樣的學(xué)生，以學(xué)生職業(yè)發(fā)展與職業(yè)需求為導(dǎo)向創(chuàng)新和豐富課程內(nèi)容。開(kāi)發(fā)基本素養(yǎng)內(nèi)容，提升學(xué)生的人文與科學(xué)素養(yǎng)；開(kāi)發(fā)數(shù)學(xué)思維與方法訓(xùn)練內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)的思維與解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)；開(kāi)發(fā)數(shù)學(xué)課的實(shí)踐內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際工作中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)與技能解決問(wèn)題的能力與意識(shí)；開(kāi)發(fā)真正與專業(yè)需求緊密聯(lián)系的課程內(nèi)容，實(shí)實(shí)在在地讓數(shù)學(xué)走進(jìn)專業(yè)教育。

改造現(xiàn)有的數(shù)學(xué)課程，這種改造應(yīng)是全面的。根據(jù)培養(yǎng)技能人才的要求對(duì)現(xiàn)有的課程進(jìn)行改造，可以打破原有系統(tǒng)，進(jìn)行課程內(nèi)容的重組與整合。這種重組與整合一定要淡化數(shù)學(xué)的純粹的邏輯化、形式化與系統(tǒng)化。

課程的建設(shè)要體現(xiàn)系統(tǒng)性原則 在進(jìn)行課程建設(shè)中要綜合分析數(shù)學(xué)課程在職業(yè)教育課程系統(tǒng)中的地位，還要分析數(shù)學(xué)課程與其他課程之間的關(guān)系，既要注意到傳統(tǒng)文化的影響，更應(yīng)該注意到社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高技能人才知識(shí)與能力的要求。數(shù)學(xué)課程體系內(nèi)容應(yīng)充分體現(xiàn)常識(shí)性的通用知識(shí)、數(shù)學(xué)的理性知識(shí)、具有實(shí)踐性的數(shù)學(xué)實(shí)踐知識(shí)，學(xué)習(xí)專業(yè)所必需的知識(shí)。要把數(shù)學(xué)課程體系的建設(shè)放在整個(gè)高職教育系統(tǒng)中去考慮問(wèn)題，教育教學(xué)內(nèi)容的選取與確定不能與高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)相脫節(jié)。知識(shí)內(nèi)容選取的恰到好處是必須堅(jiān)守的。

4 高職數(shù)學(xué)課程體系建設(shè)的思路與實(shí)施

課程體系的建設(shè)以模塊化體現(xiàn)，這種課程體系的模塊化是不同于“基礎(chǔ)模塊+專業(yè)模塊+拓展模塊”意義下的模塊化。

一是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)素養(yǎng)模塊，它體現(xiàn)文化教育功能，包括常識(shí)性的數(shù)學(xué)方面的知識(shí)、人文素養(yǎng)知識(shí)（如數(shù)學(xué)史、簡(jiǎn)樸的古今數(shù)學(xué)思想等）、科學(xué)素養(yǎng)知識(shí)（如數(shù)學(xué)是什么、數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展、數(shù)學(xué)的價(jià)值等）。這一模塊的作用是培養(yǎng)學(xué)生作為合格社會(huì)公民應(yīng)有的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二是數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)方法模塊，它體現(xiàn)培養(yǎng)高技能人才應(yīng)有的數(shù)學(xué)基本能力與素質(zhì)，包括數(shù)學(xué)的基本思維方法、數(shù)學(xué)的基本思想方法。這一模塊的作用是培養(yǎng)作為高技能人才應(yīng)有的良好數(shù)學(xué)思維品質(zhì)、正確思考問(wèn)題的方法，培養(yǎng)用數(shù)學(xué)思想方法解決問(wèn)題的能力。

三是數(shù)學(xué)實(shí)踐模塊，它體現(xiàn)數(shù)學(xué)的實(shí)踐性，包括數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)與數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)。達(dá)到從“學(xué)數(shù)學(xué)”到“做數(shù)學(xué)”而后進(jìn)入“用數(shù)學(xué)”的較高層次。這一模塊的作用是培養(yǎng)學(xué)生把實(shí)際問(wèn)題數(shù)學(xué)化，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決社會(huì)生產(chǎn)與生活問(wèn)題的能力，著眼點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生探究問(wèn)題與解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

四是專業(yè)學(xué)習(xí)支撐模塊，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)的功能。此模塊內(nèi)容的選取要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期深入的調(diào)研，數(shù)學(xué)教師與專業(yè)教師的業(yè)務(wù)溝通，根據(jù)不同專業(yè)的不同需求進(jìn)行有效的開(kāi)發(fā)和對(duì)現(xiàn)有課程內(nèi)容的整合而產(chǎn)生。這一模塊的作用是數(shù)學(xué)助力專業(yè)的學(xué)習(xí)。

上述課程建設(shè)模塊化在本質(zhì)上區(qū)別于現(xiàn)有課程體系的模塊化，是從高職數(shù)學(xué)課程的功能意義上去設(shè)計(jì)的模塊化。因此，不是現(xiàn)有課程體系的簡(jiǎn)單改造，而是根據(jù)高職教育發(fā)展的要求及高職數(shù)學(xué)的功能定位決定的，是現(xiàn)實(shí)意義下的課程建設(shè)的改革。不改變幾十年來(lái)的課程邏輯結(jié)構(gòu)意義下的模塊化、形式化的課程體系，課程改革就達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。

高職數(shù)學(xué)的這種模塊化建設(shè)思路適應(yīng)了高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)，是一種發(fā)展過(guò)程中的嘗試。這種課程體系與結(jié)構(gòu)要求教師在施教的過(guò)程中也要采取與以往不同的方法，對(duì)于這種數(shù)學(xué)課程體系，在教育教學(xué)實(shí)踐中可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際，采用不同形式進(jìn)行施教。如專業(yè)學(xué)習(xí)支撐模塊可以用必修課的形式進(jìn)行，采用案例教學(xué)法的方式教學(xué)；數(shù)學(xué)實(shí)踐模塊可以用選修課的形式，或是課外學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行教學(xué)；數(shù)學(xué)思維和方法模塊可以用專題講座的形式教學(xué)；數(shù)學(xué)素養(yǎng)模塊可以采用教師寫(xiě)成讀本或?qū)W習(xí)材料發(fā)給學(xué)生，以學(xué)生自學(xué)的形式學(xué)習(xí)，教師定期進(jìn)行輔導(dǎo)。有的模塊的內(nèi)容完全可以融入平時(shí)的課堂教學(xué)?？傊?，各個(gè)模塊的教學(xué)形式要根據(jù)學(xué)生及教學(xué)條件，采用必要的形式進(jìn)行教學(xué)。

高職數(shù)學(xué)課程體系的建設(shè)是當(dāng)務(wù)之急，要勇于創(chuàng)新，要突破傳統(tǒng)的束縛，要與時(shí)俱進(jìn)，在不斷發(fā)展中逐漸完善與健全，使之在高職教育中起到應(yīng)有的不可替代的作用?！?/p>

參考文獻(xiàn)

[1]丁含.關(guān)于高職數(shù)學(xué)課程改革的思考[J].教育與職業(yè)，

2014（9）.

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【關(guān)鍵詞】全程化就業(yè)指導(dǎo)模式;就業(yè)指導(dǎo)課;課程建設(shè)

全程化就業(yè)指導(dǎo)作為一種理念近年來(lái)在高校就業(yè)指導(dǎo)工作中已逐漸受到重視。2006年,周濟(jì)在全國(guó)高等學(xué)校就業(yè)工作會(huì)議上提出了“必須加大就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)力度,按照制度化、專業(yè)化、全程化、信息化的要求,提升就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)水平”,從政策上提出了高校就業(yè)指導(dǎo)必須全程化的要求。但是全程化就業(yè)指導(dǎo)要落到實(shí)處,必須構(gòu)建和創(chuàng)新就業(yè)指導(dǎo)模式,就業(yè)指導(dǎo)課程的研究與建設(shè)又在全程化就業(yè)指導(dǎo)模式構(gòu)建中占有重要地位。

一、“理念為先,找準(zhǔn)定位”――就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)基本思路

課程是為實(shí)現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的教育內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)、程度和進(jìn)度。從課程的涵義而言,就業(yè)指導(dǎo)課是根據(jù)社會(huì)發(fā)展、形勢(shì)變化、政策導(dǎo)向和學(xué)生需求,通過(guò)開(kāi)設(shè)規(guī)范的課程,并采取有效的教學(xué)形式,幫助學(xué)生獲得有關(guān)就業(yè)知識(shí)、技能以及經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)其順利就業(yè)上崗,以實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想和人生價(jià)值目標(biāo)的一門(mén)新興課程[1]。就業(yè)指導(dǎo)課具有時(shí)代性、發(fā)展性、實(shí)踐性和應(yīng)用性的特點(diǎn),是一門(mén)綜合性的應(yīng)用學(xué)科課程。

隨著就業(yè)指導(dǎo)理念和模式的創(chuàng)新與發(fā)展,就業(yè)指導(dǎo)課課程建設(shè)也在不斷改革和完善。但是在實(shí)踐過(guò)程中,仍然存在許多問(wèn)題,如:大部份就業(yè)指導(dǎo)重“形式”輕“實(shí)踐”、重“階段指導(dǎo)”輕“全程指導(dǎo)”和重“整體指導(dǎo)”輕“個(gè)體指導(dǎo)”[2]。這與當(dāng)前日益提高的的就業(yè)指導(dǎo)需求是不相適應(yīng)的。作為一門(mén)課程,課程目標(biāo)是否能夠?qū)崿F(xiàn),不僅受到課程內(nèi)容影響,其結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)及進(jìn)度的安排都是非常重要的維度。必須以科學(xué)的理念為指導(dǎo),才能發(fā)揮就業(yè)指導(dǎo)課程在育人與就業(yè)工作中的作用。

全程化就業(yè)指導(dǎo)模式下就業(yè)指導(dǎo)課課程建設(shè)首先應(yīng)該著眼于“以學(xué)生為本”,貫穿整個(gè)大學(xué)階段,就業(yè)指導(dǎo)課并非僅為了在畢業(yè)階段促成學(xué)生就業(yè),而是在整個(gè)教育過(guò)程中使學(xué)生自身發(fā)展與將來(lái)就業(yè)緊密結(jié)合,促成學(xué)生通過(guò)就業(yè)指導(dǎo)課不斷調(diào)節(jié)自身特點(diǎn)與職業(yè)發(fā)展的關(guān)系,以實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展與就業(yè)的最優(yōu)化。另外,全程化就業(yè)指導(dǎo)模式下就業(yè)指導(dǎo)課建設(shè)應(yīng)該以實(shí)踐為導(dǎo)向。通過(guò)大量的實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生獲得信息,更新觀念,確立正確的價(jià)值觀。而實(shí)踐教學(xué)必須貫穿于整個(gè)教育過(guò)程之中,校園文化、各種實(shí)習(xí)、實(shí)踐都會(huì)幫助學(xué)生在學(xué)校期間逐漸形成職業(yè)概念,樹(shù)立職業(yè)理想,并對(duì)他們塑造良好的職業(yè)素質(zhì)和品德起著積極的促進(jìn)作用。所以,就業(yè)指導(dǎo)課的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該貫穿于整個(gè)教育過(guò)程。因此,就業(yè)指導(dǎo)課課程建設(shè)必須以全程化為建設(shè)理念,找準(zhǔn)自身定位。

二、“模塊+階段”――全程化就業(yè)指導(dǎo)課程體系建設(shè)策略

全程化就業(yè)指導(dǎo)模式下就業(yè)指導(dǎo)課程要貫穿于從入學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)大學(xué)教育過(guò)程,根據(jù)各個(gè)階段學(xué)生發(fā)展的不同特點(diǎn),采取模塊化的教學(xué)內(nèi)容,在整個(gè)教育過(guò)程中實(shí)行個(gè)性化的教育方式,使階段特點(diǎn)與模塊內(nèi)容相結(jié)合,系統(tǒng)科學(xué)的組織開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)教育。

根據(jù)就業(yè)指導(dǎo)課程的教育目標(biāo)及高校教育的實(shí)際情況,可以分為三個(gè)階段開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程,分別是入學(xué)適應(yīng)階段、培養(yǎng)提高階段、就業(yè)實(shí)戰(zhàn)階段。這三各階段包含了從大學(xué)生入學(xué)到走入社會(huì)的整個(gè)過(guò)程。根據(jù)每個(gè)階段不同的任務(wù),又可將就業(yè)指導(dǎo)課程的內(nèi)容分為幾個(gè)模塊,分別與三個(gè)階段相結(jié)合,在不同時(shí)間發(fā)揮就業(yè)指導(dǎo)課程的不同作用。第一,入學(xué)適應(yīng)階段應(yīng)該開(kāi)展專業(yè)認(rèn)知、就業(yè)形勢(shì)與政策、職業(yè)理想與生涯規(guī)劃的教育。使學(xué)生結(jié)合自身專業(yè)特點(diǎn)在了解當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)、就業(yè)信息和國(guó)家就業(yè)政策的基礎(chǔ)之上能正確認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)職業(yè)、樹(shù)立正確的就業(yè)觀,確定合理的人生定位,對(duì)自己將來(lái)的職業(yè)生涯做好規(guī)劃與設(shè)計(jì)。第二,培養(yǎng)提高階段主要進(jìn)行從業(yè)素質(zhì)教育,使學(xué)生知道從業(yè)素質(zhì)在求職、謀職和成功中的意義,了解社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求,建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、鍛煉較強(qiáng)的實(shí)踐能力、培養(yǎng)良好的道德素養(yǎng),不斷完善自己的素質(zhì)構(gòu)成。第三,就業(yè)實(shí)戰(zhàn)階段開(kāi)展求職方法和技能技巧的培訓(xùn)、就業(yè)心理調(diào)適、就業(yè)政策服務(wù)等內(nèi)容,以使學(xué)生做好求職過(guò)程中的各種準(zhǔn)備,學(xué)習(xí)應(yīng)試和應(yīng)聘技巧,做好心理調(diào)適,掌握信息獲取方法,就業(yè)手續(xù)辦理等實(shí)用內(nèi)容,以使學(xué)生順利就業(yè)。

現(xiàn)階段的就業(yè)指導(dǎo)課程對(duì)于上述第三階段的內(nèi)容比較重視,而對(duì)第一第二階段的模塊內(nèi)容有所欠缺,從而造成了“臨陣磨槍”型的就業(yè)指導(dǎo)模式。若要真正提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,實(shí)現(xiàn)充分就業(yè),必須實(shí)現(xiàn)三個(gè)階段,幾大模塊相結(jié)合的模式,實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)的全程化。

三、全程化就業(yè)指導(dǎo)模式下就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)的幾點(diǎn)思考

基于以上的建設(shè)思路與策略的分析,對(duì)于就業(yè)指導(dǎo)課的建設(shè)有以下幾點(diǎn)具體思考:

1、顯性課程與隱性課程相結(jié)合,充分發(fā)揮隱性課程在就業(yè)指導(dǎo)中的作用

課程分為顯性課程和隱性課程。顯性課程主要通過(guò)有計(jì)劃的課堂教學(xué)使學(xué)生獲得知識(shí)和技能,而學(xué)校情境中以間接的內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程稱為隱性課程。隱性包括物質(zhì)情境,文化情境,人際情境以及學(xué)校提供和展示給學(xué)生的其它有價(jià)值的活動(dòng)和影響等等。隱性課程也是學(xué)生獲得知識(shí)、態(tài)度和樹(shù)立正確價(jià)值觀的重要途徑。就業(yè)指導(dǎo)課因其時(shí)代性、實(shí)踐性、變化性等特點(diǎn),使得該門(mén)課程不同于傳統(tǒng)經(jīng)典課程更多地需要通過(guò)課堂講授,大量的隱性課程可使學(xué)生獲得信息、更新觀念、確立正確的價(jià)值觀。高品位的校園文化、有意義的校園活動(dòng)都會(huì)使學(xué)生在學(xué)校期間得到良好的熏陶和潛移默化的改變,對(duì)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)、職業(yè)道德養(yǎng)成、塑造良好的職業(yè)品德都起著積極的推動(dòng)作用。因此,隱性課程在就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)中起著重要的作用。全程化的就業(yè)指導(dǎo)模式更要注重隱性課程的開(kāi)發(fā)與利用,使其更好的與顯性課程相結(jié)合。

2、注重就業(yè)指導(dǎo)校本課程的開(kāi)發(fā)與利用

校本課程是以學(xué)校為基礎(chǔ)自主開(kāi)發(fā)的具有地方性、特色性的課程,綜合考慮學(xué)校內(nèi)部的需求、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、地區(qū)需求及國(guó)家政策的需要等因素,通過(guò)研究、設(shè)計(jì)、發(fā)展、實(shí)施、評(píng)價(jià)及修正的方式建立恰當(dāng)適用的教學(xué)方案,以改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐、解決學(xué)校所面臨的問(wèn)題為指向[3]。校本課程的優(yōu)勢(shì)在于教師的積極參與,能夠充分考慮學(xué)生的認(rèn)知背景與需要以及學(xué)校的主客觀條件及其所處地區(qū)的經(jīng)濟(jì)與文化水平,凸現(xiàn)學(xué)校自身特色。就業(yè)指導(dǎo)課程是一門(mén)實(shí)用性、實(shí)踐性、針對(duì)性非常強(qiáng)的課程,必須結(jié)合學(xué)生實(shí)際、高校的育人目標(biāo)與定位特點(diǎn),以及所處地區(qū)的區(qū)域特色來(lái)進(jìn)行課程建設(shè),才能真正整合學(xué)校資源與學(xué)生特質(zhì),增強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課的實(shí)效性。就業(yè)指導(dǎo)校本課程的開(kāi)發(fā)需要經(jīng)過(guò)調(diào)研、評(píng)估、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、反饋幾個(gè)階段,其中分析與整合校內(nèi)外資源與評(píng)估學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀是開(kāi)發(fā)校本課程的基礎(chǔ),精心組織實(shí)施與反饋是真正提高就業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)效性的保證。

3、規(guī)范課程管理,健全課程實(shí)施機(jī)制

全程化就業(yè)指導(dǎo)模式下就業(yè)指導(dǎo)課的建設(shè)還必須規(guī)范管理,建立健全課程的實(shí)施機(jī)制。

首先,就業(yè)指導(dǎo)課應(yīng)當(dāng)納入高等院校的課程體系,實(shí)行規(guī)范化的教學(xué)管理。明確就業(yè)指導(dǎo)課的性質(zhì)、地位與確定就業(yè)指導(dǎo)課的歸口管理是實(shí)現(xiàn)規(guī)范管理的第一步。教育部關(guān)于《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》中提出將大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程明確列入教學(xué)計(jì)劃。從2008年起提倡所有普通高校開(kāi)設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程,并作為公共課納入教學(xué)計(jì)劃,貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程。這明確了就業(yè)指導(dǎo)課的性質(zhì)與地位,也為規(guī)范課程管理提供了基礎(chǔ)。另外,就業(yè)指導(dǎo)課的歸口管理也是影響規(guī)范管理與發(fā)展的重要因素,在各高校的實(shí)際教學(xué)中,越來(lái)越多的高校將其掛靠在招生就業(yè)部門(mén)進(jìn)行管理,專門(mén)設(shè)置就業(yè)指導(dǎo)教研室,一方面有利于就業(yè)信息的搜集與反饋,另一方面有利于就業(yè)指導(dǎo)的研究工作,這也是規(guī)范管理的前提。

其次,提高教師的專業(yè)素質(zhì),建立一支高素質(zhì)穩(wěn)定的教學(xué)隊(duì)伍。教師是提高教學(xué)質(zhì)量 的關(guān)鍵,教學(xué)改革、課程建設(shè)的關(guān)鍵也在教師。就業(yè)指導(dǎo)課教師應(yīng)持證上崗,要有專業(yè)化、專門(mén)化的培訓(xùn),并能從學(xué)科建設(shè)高度開(kāi)展該項(xiàng)工作的學(xué)術(shù)研究,使大學(xué)生 職業(yè)生涯設(shè)計(jì)和就業(yè)指導(dǎo)工作的研究專門(mén)化、教師隊(duì)伍專家化[4]。

另外,實(shí)現(xiàn)教學(xué)的全程化,教學(xué)內(nèi)容根據(jù)不同階段有所側(cè)重。就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)貫穿于大學(xué)生活的始終,根據(jù)“階段+模塊”的建設(shè)策略與高校的實(shí)際情況,構(gòu)建全程化的課程教學(xué)內(nèi)容體系。

最后,建立適應(yīng)本門(mén)課程的評(píng)估指標(biāo)體系,為教學(xué)改革和評(píng)價(jià)提供客觀依據(jù)。這也是課程有效實(shí)施的保證。在就業(yè)指導(dǎo)課的評(píng)估指標(biāo)中,應(yīng)該主要側(cè)重過(guò)程評(píng)估,并創(chuàng)立有效的考評(píng)機(jī)制和考核方式。重視教學(xué)的信息反饋,重視教學(xué)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。

四、結(jié)語(yǔ)

全程化就業(yè)指導(dǎo)模式的構(gòu)建是教育改革和社會(huì)發(fā)展的必然要求,是加強(qiáng)高校就業(yè)工作的有效途徑。就業(yè)指導(dǎo)課課程建設(shè)要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo),以全程化為理念,以學(xué)生為本,不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),開(kāi)拓創(chuàng)新,積極探索就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)的新思路、新方法,不斷提高就業(yè)指導(dǎo)課的實(shí)效性,以更好的破解就業(yè)“難題”。

參考文獻(xiàn)

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