導語：如何才能寫好一篇初中生物學科教學案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】案例教學；精選；運用分析；討論反饋

【中圖分類號】G633.23 【文章標識碼】A 【文章編號】1326-3587（2012）10-0001-02

在目前初中生物學教學中，教學方式仍然是以講授式為主，雖然在一些課中也讓學生進行合作探究、討論交流，但學生主動學習缺少，大多數學生缺少有獨立思考，更少有親身去實踐的。而生物學科作為一門實踐性很強的自然科學，與現實生活有著非常緊密的聯系。在實際的教學中如何應用案例教學，尤其在初中生物學科的教學中顯得尤為重要，這樣使生物課的內容趣味化，不再枯燥；內容具體化，不再抽象。寓教于樂，激發(fā)起學生學習生物的積極性，對培養(yǎng)具有較好的知識應用能力， 善于信息整合和創(chuàng)新的人才，是值得我們去思考的。

一、案例教學法的概念

案例教學法起源于1920年代，由美國哈佛商學院(Harvard Business School)所倡導，當時是采取一種很獨特的案例型式的教學，這些案例都是來自于商業(yè)管理的真實情境或事件，透過此種方式，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學生主動參與課堂討論，實施之后，頗具績效。對于教育案例的定義，人們從不同的角度做出多種敘述。理查特說“教學案例描述的是教學實踐，它以豐富的敘述形式， 向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、感情在內的故事?！?986 年，“卡耐基教育和經濟論壇”倡議將案例方法應用到教師教育方案中，此后，各種研究者及教育者才開始把案例引人師范教育和教師培訓。對于案例教學法的概念，還沒有一個公認的權威定義。鄭金洲博士定義為“ 通過對一個含有問題在內的具體教育情景的描述，引導學生對這些特殊情景進行討論的一種教學方法，在一定意義上與講授法相對立?！睋Q句化說案例教學，就是運用“案例”開展教學的一種方法，在教師的指導下，根據課標定課堂教學目標，通過教學內容的需要，設置一個或幾個具體案例，引導學生參與調查、閱讀、思考、分析、討論、表達和交流等活動，讓學生在具體的問題情境中積極思考、主動探索，以提高教與學的質量和效果，培養(yǎng)學生認識問題、分析問題和解決問題等綜合能力，加深學生對基本原理和概念的理解的一種教學方法。

案例教學法在生物課堂上，就是通過對設計一個具體的生物情境，讓學生發(fā)現問題，引導學生對這些問題進行討論分析，得出結論，從而形成自己的“知識”，增長了學生的知識和能力。這樣的教學方法將教學內容與現代科技、學生的生活實際緊密聯系，有利于培養(yǎng)學生恰當地選擇信息，主動地采集信息，并加工處理信息的能力，注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神及實踐能力，為學生適應未來的社會生活作必要的準備。

二、案例教學具體應用

2.1精選案例 激發(fā)興趣。

精選案例是實施案例教學法的前提。例如在人教版七年級上“生物的基本特征”一節(jié)，用了動物世界的開頭作為案例引導學生思考生物的基本特征有哪些?這樣既真實又典型，并且還能激發(fā)學生的學習興趣。在實際教學的過程中，教師運用所選案例教學可以提供生動，真實的教學環(huán)境，給學生造成身臨其境的感覺。在這樣的氣氛中，學生能大膽交流，有較大的自由度和較多的展現自己的機會，在沒有壓力和顧忌的良好心態(tài)下進行學習探索，有利于激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生的思維，開發(fā)學生的潛能。

例如在人教版八年級上冊，講述我國的動物資源時，用了《可可西里》這部影片中的一個小片段并且講述了一個故事美麗的可可西里，一位老獵人，清晨起來，走出帳篷，看到了一只肥碩的藏羚羊。出于獵人的本能，他很快取出獵槍，而那只藏羚羊并沒有出于求生的本能而逃離。面對老獵人的槍口，藏羚羊兩條前腿跪下去，眼里流出了熱淚。老獵人開槍射殺了這只跪著的藏羚羊事情本來可以結束了，可是這跪著的藏羚羊怎么也不能拉起。老獵人用鋒利的刀子剖開了藏羚羊的腹部，看到了一只小藏羚羊。老獵人什么都明白了，從此在可可西里再也沒看到這位老獵人。學生觀看后有了很大的震撼……。綜上所述，案例的選擇或編寫應遵循原則：（1）考慮具體的教學目標（2）學生的實際情況（3）當時的教學環(huán)境（4）真實性（5）完整性（6）時效性（7）趣味性。

2.2 運用案例，鞏固知識。

篇2

關鍵詞：問題解決式教學法 課堂教學

問題解決式教學法的應用主要是從促進學生學習方式的變革，讓學生體驗親自參與研究探索的過程與快樂，在科學探究中獲得真知，同時也將促進教師轉變課程觀念，建立新的教學理念。一般適用于生物課實驗教學，可以培養(yǎng)學生的科學探究、創(chuàng)新實踐、發(fā)散思維、合作交流等多種能力。問題解決式教學法通常過程為：提出問題——提出假設——探究驗證——得出結論。本文以酸雨或廢電池對生物環(huán)境的影響為例予以探究。

一、創(chuàng)設意境，課前準備

學生應在課前搜集人類活動造成的環(huán)境污染對生物影響的圖片、資料，有關酸雨的成因、危害的圖片、資料，有關廢電池的危害的圖片資料。預習探究實驗，小組成員合作，初步擬定本組探究方案。教師應在課前搜集由人類活動造成的環(huán)境污染對生物的影響的圖片、資料，有關酸雨的知識、成因、危害的圖片、資料，有關廢電池的資料。設計并制作課件（圖片、資料、酸雨形成動畫、廢電池造成危害的動畫、探究提示、問題設置、詩句欣賞、數碼相機拍攝的實驗前后材料變化情況）。錄像片段（國外有關酸雨的情況報道及治理方法）。為探究實驗提供的材料用具（不同pH（pH=3、4、5）的模擬酸雨，廢電池浸出液，清水，培養(yǎng)皿，標簽，噴壺，小麥幼苗，浸泡過的小麥、黃瓜、大豆、菜豆等種子）。

兩分鐘課前準備時間，多媒體以新聞紀實方式展現一段有關“人類在改變地球面貌”的文字記載，然后呈現“只有一個地球”的警示語，并伴有音響效果。通過視、聽的感官刺激，一方面使學生認識到人類改變地球面貌已經成為毋庸置疑的事實，激發(fā)起學生的探究愿望，盡快進入學習狀態(tài)，另一方面為本節(jié)課的探究主題創(chuàng)造意境。

二、提出問題，激發(fā)興趣

（一）課堂討論。通過學生交流展示課前搜集的有關人類活動造成的環(huán)境污染對生物的影響的圖片、資料，提高了學生主動搜集信息、表達交流的能力，培養(yǎng)了學生關心愛護生物圈、關注社會的情感。

（二）提出問題。多媒體顯示四幅畫面（濃煙滾滾、江水混濁、噴灑農藥、被腐蝕的佛像），學生觀察、辨析，達成共識：環(huán)境污染有多種類型（大氣污染、水污染、土壤污染等），它們已經對生物造成了不同程度的傷害。利用被腐蝕的佛像放大與原型的比較及佛像擬人化的問題“傷害我的元兇是誰”，創(chuàng)設了質疑情境，激發(fā)了學生探究酸雨對生物影響的濃厚興趣。通過對我國干電池的產量、消費量、回收率的資料分析及專家測試結果——“一節(jié)紐扣電池能污染60萬升水，一節(jié)一號電池爛在地里能使一平方米的土地失去利用價值”的了解，激發(fā)了學生探究廢電池對生物影響的濃厚興趣。

三、制定方案，探究驗證

（一）制定探究主題。各小組成員根據本組的探究興趣，確定探究主題，并從教師提供的多種供選用的材料用具中，自主選擇本組所需的材料用具，同時對本小組感興趣的探究主題初步制定探究計劃，通過教師的探究提示，各組將探究計劃補充和完善。探究提示內容如下：你選用的材料用具有哪些？你為什么要這樣選取？是否需要設計對照實驗？如果需要，你將怎樣設計？對照組和實驗組在材料和條件（如環(huán)境、管理、觀察記錄等）上有什么要求？本實驗是否需要數量統(tǒng)計？如果需要，嘗試設計一種你認為簡單明了的統(tǒng)計格式，以便記錄觀察實驗的結果。

（二）初步實施探究方案。各小組成員分工合作，初步實施探究方案。教師以多媒體提示課后的管理、記錄等工作，以保證探究過程的連續(xù)性和完整性。課上完成實驗裝置，對所選用的材料進行初步處理后送到本組的“實驗基地”。課后小組成員繼續(xù)分工合作，做好管理觀察記錄工作。還需做哪些工作才能完成此次探究的全過程呢？

（三）延展課堂教學成果。利用課外活動時間進一步實施探究計劃。各小組成員分工合作，對實驗材料進行管理、觀察、記錄，最終在開放性實驗室中合作完成探究過程，并對記錄的數據和觀察的結果進行分析，撰寫探究報告。

四、分析結果，得出結論

各小組組長代表全組同學在全班匯報交流探究報告，包括提出問題、做出假設、制定計劃、實施計劃、分析結果、得出結論，同時展示用數碼相機拍攝的實驗前、后材料的變化情況圖片以及各組的原始實驗記錄表。如果實驗結果不支持假設，分析導致該結果的原因。其他同學可對各組的探究報告提出質疑，提問或發(fā)表自己的觀點，使每個學生都擁有平等的發(fā)表自己見解的機會。在每組發(fā)言之后，教師及時對該組的探究情況予以客觀評價，既要賞識鼓勵，又要指出存在的問題。各組發(fā)言完畢，教師進行總結評價：肯定學生的科學探究、分析解決問題、自評互評、合作交流等能力的提高及實事求是的科學態(tài)度；總結實驗中出現的在以后的探究實驗中應引起足夠重視的問題，培養(yǎng)自己堅忍不拔的科學探究精神。

問題解決式教學法，可促使教師和學生從無意識的“問題解決”模式教學中，將以往教學中一些隨意的、習題化的、基于認識、解釋的問題設計成基于認識發(fā)現、發(fā)展的問題和基于實際問題解決的課堂教學中的“真問題”，提高問題設置水平，使學生在設問和釋問的過程中萌生自主學習的動機和欲望，在對問題的分析和解決的過程中學習知識和技能，有效發(fā)揮問題的功能。在后續(xù)研究和實踐中還應依據不同知識載體（元素、概念、有機合成、復習課等）以及學生的發(fā)展需要，聚焦課堂尋找“真問題”，設置高水平的問題及問題鏈，注重同一知識在不同模塊的層級發(fā)展教學的問題解決教學模式的應用等方面加強研究。

參考文獻：

[1]魯獻蓉.從傳統(tǒng)教案走向現代教學設計[J].課程教材教法，2004.7.