導(dǎo)語：如何才能寫好一篇語文寫作教學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（浙江工商大學(xué)杭州商學(xué)院，浙江 杭州 310012）

【摘　要】不同學(xué)科實(shí)施案例教學(xué)的主要環(huán)節(jié)及教師在各個(gè)環(huán)節(jié)扮演角色基本相同或者大致相同。不同學(xué)科教師在實(shí)施案例教學(xué)各環(huán)節(jié)中的作為卻有差別。筆者分析了案例教學(xué)各環(huán)節(jié)教師扮演角色，針對(duì)財(cái)經(jīng)新聞報(bào)道與寫作課程案例教學(xué)各環(huán)節(jié)中教師的作為分別作一闡述。

關(guān)鍵詞 案例教學(xué)；教師；角色；作為

多年國(guó)內(nèi)外的教學(xué)實(shí)踐證明，案例教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)方法。鑒于國(guó)內(nèi)、國(guó)外教學(xué)實(shí)際條件和要求的差異，當(dāng)案例教學(xué)傳入國(guó)內(nèi)，國(guó)內(nèi)教師在充分借鑒國(guó)外案例教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，結(jié)合國(guó)內(nèi)教學(xué)實(shí)際，對(duì)案例教學(xué)在國(guó)內(nèi)各級(jí)學(xué)校實(shí)施做了很多新的嘗試和探索，不乏成功的范例。

縱觀案例教學(xué)研究與實(shí)踐者的足跡，不難發(fā)現(xiàn)，在大多數(shù)研究者對(duì)實(shí)施案例教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)基本統(tǒng)一前提下，對(duì)教師自身在實(shí)施案例教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中扮演角色、從事工作、擔(dān)負(fù)職責(zé)的進(jìn)一步研究、闡述不多。

借從事“財(cái)經(jīng)新聞報(bào)道與寫作”教學(xué)機(jī)會(huì)，筆者試圖從實(shí)施案例教學(xué)的內(nèi)容選擇、案例選編、組織討論、教學(xué)點(diǎn)評(píng)、課后總結(jié)諸環(huán)節(jié)中教師扮演角色、所做工作、應(yīng)負(fù)職責(zé)入手，探討教師在實(shí)施案例教學(xué)過程中應(yīng)該做的事情，避免不應(yīng)有的失誤，為更好地實(shí)施案例教學(xué)、進(jìn)一步提高教學(xué)成效盡綿薄之力。

1　教學(xué)內(nèi)容選擇

翻閱“財(cái)經(jīng)新聞報(bào)道與寫作”教科書即可發(fā)現(xiàn)，幾乎所有章節(jié)都不乏教學(xué)案例，證明編寫者的確是按照“應(yīng)用導(dǎo)向”、“案例教學(xué)”[1]的編導(dǎo)要求編寫該部教材的。由于教學(xué)時(shí)數(shù)的限制，實(shí)際教學(xué)過程中，教師不可能在所有章節(jié)教學(xué)中都安排案例教學(xué)，對(duì)教材中的案例往往只能做“例案教學(xué)”或教學(xué)例子加以運(yùn)用。教師挑選什么樣的案例作為案例教學(xué)內(nèi)容或者說挑選案例教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)是什么？教師在挑選案例前應(yīng)該做什么功課等？是案例教學(xué)內(nèi)容選擇時(shí)首先考慮解決的問題。

為解決上述問題，教師要清楚自己在選擇案例教學(xué)內(nèi)容中扮演的角色以及演好角色應(yīng)該做的事情。此時(shí)教師如同影視劇導(dǎo)演挑選劇本。影視劇導(dǎo)演選擇劇本考慮更多的可能是時(shí)代背景與要求、觀眾口味與需求、劇本感染力與藝術(shù)效果等，而教師作為“導(dǎo)演”選擇案例教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)是：本門課程教學(xué)目標(biāo)與要求、學(xué)生和教學(xué)的實(shí)際情況、提高課程教學(xué)成效的實(shí)際需要等。

以“財(cái)經(jīng)新聞報(bào)道與寫作”教學(xué)為例。該課程是培養(yǎng)學(xué)生以理論指導(dǎo)實(shí)踐，注重提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的專業(yè)課程。教師在挑選教學(xué)案例前，需鉆研財(cái)經(jīng)新聞專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，財(cái)經(jīng)新聞報(bào)道與寫作課程教學(xué)大綱，明了財(cái)經(jīng)新聞報(bào)道與寫作課程在財(cái)經(jīng)新聞專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中的地位與作用，閱讀分析財(cái)經(jīng)新聞報(bào)道與寫作教科書，確定教科書各章、節(jié)之間的聯(lián)系與區(qū)別，針對(duì)所教學(xué)生各方面實(shí)際情況，確定選擇教材中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)與難點(diǎn)問題的攻克與解決，選擇方便學(xué)生學(xué)習(xí)、便于學(xué)生理解、能夠激發(fā)興趣、容易組織討論的案例等，成為教師當(dāng)好“導(dǎo)演”角色、選擇案例教學(xué)內(nèi)容要做的主要功課。

“財(cái)經(jīng)新聞報(bào)道與寫作”課程教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)均在于教會(huì)學(xué)生寫出較高質(zhì)量的財(cái)經(jīng)新聞報(bào)道。對(duì)教科書各章節(jié)比較分析后，筆者認(rèn)為，調(diào)查性財(cái)經(jīng)報(bào)道章節(jié)排在整本教材倒數(shù)第二章，選用調(diào)查性財(cái)經(jīng)報(bào)道案例作為案例教學(xué)內(nèi)容最符合學(xué)生接觸財(cái)經(jīng)新聞時(shí)間不長(zhǎng)、實(shí)踐機(jī)會(huì)不多的情況。調(diào)查性財(cái)經(jīng)報(bào)道的內(nèi)容，“扒糞者”深入基層、應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)的經(jīng)歷，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)實(shí)生活中，各媒體有關(guān)調(diào)查性財(cái)經(jīng)報(bào)道資料來源充足，方便學(xué)生查閱。對(duì)同一事件，各媒體不同形式、角度、深度的報(bào)道，方便學(xué)生進(jìn)行比較、總結(jié)，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極思考，可以為后續(xù)的討論以及教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的突破打下基礎(chǔ)。

2　教學(xué)案例選編

案例教學(xué)內(nèi)容確定后，接下來就是案例選編工作。由于調(diào)查性財(cái)經(jīng)報(bào)道案例眾多，如果選編的案例文本不規(guī)范、不典型、不精準(zhǔn)，案例教學(xué)實(shí)施就會(huì)功虧一簣，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)成效。教師在案例選編的過程中，擔(dān)當(dāng)?shù)氖恰熬巹　苯巧?/p>

編劇是從事影視劇本創(chuàng)作的人。編劇可以是原創(chuàng)，也可以改編。教師在案例選編中的“編劇”工作是改編。所謂改編，即將準(zhǔn)備作為案例教學(xué)使用的案例，改編成適合教學(xué)需要的文本格式，讓案例中蘊(yùn)含的理論問題與課程教學(xué)目標(biāo)緊密相連，為教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)順利突破鋪路架橋，與學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力培養(yǎng)直接掛鉤。改編后的“案例文本不僅教師自己能把握，而且學(xué)生易于接受和認(rèn)同”[2]。

在“財(cái)經(jīng)新聞報(bào)道與寫作”教學(xué)案例選編過程中，教師作為“編劇”應(yīng)注意：第一，按教學(xué)日歷安排，教學(xué)此時(shí)已經(jīng)進(jìn)入收官階段，學(xué)生通過前階段學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步掌握財(cái)經(jīng)新聞報(bào)道與寫作方面基本理論知識(shí)，選擇調(diào)查性財(cái)經(jīng)報(bào)道實(shí)施案例教學(xué)，可以統(tǒng)籌前面所學(xué)理論，融入案例教學(xué)內(nèi)容。第二，查閱與案例相關(guān)的所有資料，去粗取精，改編成符合案例教學(xué)需要、始終圍繞教學(xué)主題的文本材料。第三，討論題目設(shè)計(jì)為統(tǒng)籌學(xué)生已學(xué)內(nèi)容服務(wù)，不能僅僅局限于案例。要求題目設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生積極查閱資料，認(rèn)真回答問題的興趣。第四，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，做好討論過程預(yù)判，撰寫討論中發(fā)生各種情況的應(yīng)對(duì)文字材料，為正確引導(dǎo)學(xué)生展開討論做準(zhǔn)備。

3　組織課堂討論

教師在案例教學(xué)課堂討論階段承擔(dān)的角色應(yīng)該是“導(dǎo)演”和“配角”，學(xué)生是課堂討論的主角。

教師作為課堂討論的“導(dǎo)演”，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論的積極主動(dòng)性，用適當(dāng)?shù)恼Z言引導(dǎo)學(xué)生開展多角度、有深度的討論。作為“導(dǎo)演”，要避免冷場(chǎng)、避免偏離主題、避免無休止的爭(zhēng)論發(fā)生，有效掌控討論過程，控制討論結(jié)果按正確方向發(fā)展。

教師作為課堂討論的“配角”，需要向相聲捧哏演員那樣，用支持、贊揚(yáng)的體態(tài)和語言對(duì)學(xué)生的精彩發(fā)言予以鼓勵(lì)。用打岔、逗趣的體態(tài)及語言對(duì)學(xué)生討論冷場(chǎng)、跑偏、斗氣、無序狀況實(shí)施鋪墊、轉(zhuǎn)折、撤火、理順工作。

在調(diào)查性財(cái)經(jīng)報(bào)道案例教學(xué)課堂討論中，筆者認(rèn)為采用“學(xué)生對(duì)學(xué)生——辯論與合作型”[3]討論方式比較符合當(dāng)前大班教學(xué)現(xiàn)狀。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，筆者將全班學(xué)生分成若干討論小組，在課堂討論前，要求各組在閱讀教師提供案例文本基礎(chǔ)上，自行查閱相關(guān)資料，自行組織小組討論，在小組討論基礎(chǔ)上挑選代表本組在課堂討論上發(fā)言的同學(xué)，要求做好在課堂討論發(fā)言PPT，在規(guī)定的發(fā)言時(shí)間里闡述本組的觀點(diǎn)。各組代表發(fā)言后，進(jìn)入自由發(fā)言辯論，教師在此階段則適時(shí)進(jìn)入“導(dǎo)演”或“配角演員”角色。

4　課堂討論點(diǎn)評(píng)

在案例教學(xué)課堂討論點(diǎn)評(píng)階段教師的角色相當(dāng)于影視作品的“影評(píng)人”。敢于說真話不說假話才是好影評(píng)人，不能因?yàn)橛袑W(xué)生評(píng)價(jià)教師的評(píng)教環(huán)節(jié)存在，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)討論環(huán)節(jié)中的不足不敢提批評(píng)意見。

教師作為調(diào)查性財(cái)經(jīng)報(bào)道案例教學(xué)課堂討論的“影評(píng)人”，需要點(diǎn)評(píng)的是：第一，點(diǎn)評(píng)發(fā)言者發(fā)言中的獨(dú)到見解，有創(chuàng)意的思路或者想法，并就其存在缺失提出自己的觀點(diǎn)和看法。第二，點(diǎn)評(píng)發(fā)言者的發(fā)言思路、分析解決問題的方法、途徑是否正確，在評(píng)判是否正確的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供新的或者是更好的真知灼見。第三，點(diǎn)評(píng)發(fā)言者針對(duì)案例發(fā)言中所學(xué)專業(yè)知識(shí)、理論運(yùn)用情況，指出存在內(nèi)容缺失、表述不嚴(yán)謹(jǐn)甚至思想觀點(diǎn)錯(cuò)誤等問題。

5　案例教學(xué)總結(jié)

根據(jù)案例教學(xué)各階段實(shí)施情況，研讀學(xué)生各小組撰寫的案例分析報(bào)告，教師回歸自己的原本角色，對(duì)本次案例教學(xué)進(jìn)行書面總結(jié)。

在總結(jié)中需做到：第一，回顧分析學(xué)生討論發(fā)言及學(xué)生撰寫的案例分析報(bào)告，教師判定教學(xué)案例選定，教學(xué)案例選編，討論題目設(shè)計(jì)中的成功與失誤所在，分析案例教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)問題是否解決。第二，回顧分析教師自己在課堂討論中的言行，羅列出教師個(gè)人在討論中的“導(dǎo)演”（“配角表演”）時(shí)機(jī)把握、“導(dǎo)演”（“配角表演”）位置把握、語言語氣及聲調(diào)運(yùn)用等方面的成功與失誤所在。第三，回顧分析課堂討論過程中，全班學(xué)生的神情表現(xiàn)和關(guān)注度程度，判定學(xué)生對(duì)本次案例教學(xué)的積極參與度，總結(jié)影響學(xué)生參與積極性的主客觀因素，為下一次案例教學(xué)實(shí)施提供參考和建議。

參考文獻(xiàn)

［1］胡潤(rùn)峰.財(cái)經(jīng)新聞報(bào)道與寫作[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2006.

［2］楊慧民.高校思想政治理論課案例教學(xué)操作模式探析[J].思想教育理論導(dǎo)刊，2010（11）：63－67.

篇2

這三種教學(xué)模式從不同的角度訓(xùn)練了學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力。朗讀有助于學(xué)生口語表達(dá)能力的提高，深刻地體味文章所抒發(fā)的鮮明獨(dú)特的思想感情，更直觀地領(lǐng)略到文章的音樂美，增強(qiáng)對(duì)文章含蓄美和形象美的感染能力。品析是比較重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，它不僅提高學(xué)生對(duì)詞句的賞析能力，還能培養(yǎng)學(xué)生理解文章內(nèi)容和體會(huì)作者思想感情的能力。寫作是提升環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生的思考問題能力和語言表達(dá)能力的同時(shí)，也開闊學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

本文探究“朗讀、品析、寫作”這三個(gè)教學(xué)模式在“現(xiàn)代詩歌、童話故事、文言文”三種文體中運(yùn)用的實(shí)用性和實(shí)效性。

“讀、析、寫”三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有主有次，根據(jù)課文教學(xué)目標(biāo)的不同，選擇教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)就不同，教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排上也就不同。常規(guī)教學(xué)的時(shí)間安排是：朗讀10分鐘，品析15分鐘，寫作15分鐘，其他5分鐘。有時(shí)根據(jù)不同的課文和教學(xué)目標(biāo)，會(huì)適當(dāng)?shù)馗淖冞@三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間。三種文體的范例課文童話《燭》、現(xiàn)代詩歌《秋》、文言文《小石潭記》中“讀、析、寫”三個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排上分別是10分鐘、15分鐘、15分鐘;5分鐘、20分鐘、15分鐘;5分鐘、15分鐘、20分鐘。

下面以這三種文體的教學(xué)案例來談一談“讀、析、寫”三個(gè)教學(xué)模式的實(shí)用性和實(shí)效性。

童話――《燭》教學(xué)案例

教學(xué)主要過程

環(huán)節(jié)一：讀

1.讀出童話味

2.讀出情感來

畫出下面的句子并分析用什么樣的情感去讀。

“這種生活一定很可愛！”（第3段）

“我永遠(yuǎn)也不會(huì)忘記這副樣兒，我肯定再也沒有機(jī)會(huì)看見它了！”（第9段）

......

3.牛油燭的情感變化

羨慕―遺憾―傷感―快樂―自豪（以詞語所體現(xiàn)出的情感讀出情感的變化。）

環(huán)節(jié)二：析

1.牛油燭自我價(jià)值認(rèn)識(shí)的變化（價(jià)值觀的變化）

問題：

（1）起初和最后的價(jià)值觀是怎樣的？

（2）價(jià)值觀是怎樣一步步發(fā)生變化的呢？

（結(jié)合文中語句分析）

2.悟出道理

環(huán)節(jié)三：寫

1.寫一段童話故事。

要求：銜接第25段，以“蠟燭”的口吻來回答牛油燭的疑問。

2.教師作品（范例）

在朗讀的教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過教師范讀、自由朗讀、同桌互讀、全班賽讀等方式，讓學(xué)生體會(huì)“牛油燭”的情感變化。朗讀環(huán)節(jié)既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和口語表達(dá)能力，也有助于分析文章中的內(nèi)容，為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)“析”做了鋪墊。

在品析的環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生通過兩個(gè)問題來分析“牛油燭”思想的變化，進(jìn)而體會(huì)童話故事帶給人們的啟示（道理）。這也是學(xué)習(xí)童話故事的宗旨所在。

寫作環(huán)節(jié)是一個(gè)續(xù)寫練習(xí)，根據(jù)對(duì)故事情節(jié)的發(fā)展和主題的理解，以童話的語言續(xù)寫作者給讀者留下想象空間的內(nèi)容。

現(xiàn)代詩歌――《秋天》教學(xué)案例

教學(xué)主要過程

環(huán)節(jié)一：讀

1.學(xué)生自由朗讀。

2.教師配樂有感情地范讀詩歌。要求學(xué)生閉上眼睛，一邊聽老師的朗讀，一邊想象秋天畫面。并且注意老師朗讀詩歌的節(jié)奏和語氣。

環(huán)節(jié)二：析

1.呈現(xiàn)的畫面中分別描繪了哪些景物？

2.為一幅幅畫面取上一個(gè)美麗的名字。

3.找出最喜歡的語句，說說好在哪兒？

環(huán)節(jié)三：寫

描繪秋天

1.續(xù)寫兩個(gè)句子，完成小詩。

一個(gè)說，秋天棲息在農(nóng)家里。

一個(gè)說，秋天游戲在漁船上。

一個(gè)說， 。

一個(gè)說， 。

秋天說，其實(shí)我就在你們的心里。

2.模仿《秋天》寫幾行小詩。

在這首小詩中，教師朗讀，讓學(xué)生把聽到的聲音語言變成頭腦中的畫面，這實(shí)際上是一種運(yùn)用想象的思維訓(xùn)練。前面，通過學(xué)生朗讀，學(xué)生已初步感知了詩歌的語言內(nèi)容;現(xiàn)在聽老師范讀時(shí)，要求他們依據(jù)聲音語言，結(jié)合自身的生活體驗(yàn)，想象出畫面、場(chǎng)景等等。這種思維訓(xùn)練是語文教學(xué)重要的著力點(diǎn)之一，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力非常重要。

品析的教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過對(duì)詩歌的理解來展開豐富的想象，并在描繪這一幅畫面的同時(shí)賞析詩中的重點(diǎn)語句，從而體會(huì)作者的思想感情。

寫作練習(xí)是以仿寫的形式進(jìn)行的，在這個(gè)過程中，學(xué)生通過分析詞性、短語結(jié)構(gòu)、意境特點(diǎn)等來進(jìn)行想象式的仿寫創(chuàng)作。

文言文――《小石潭記》教學(xué)案例

教學(xué)主要過程

環(huán)節(jié)一：讀

找出并朗讀體現(xiàn)作者情感的句子。

1.“隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂之。”（高興、快樂）

2.“似與游者相樂。”（高興、快樂）

3.“凄神寒骨，悄愴幽邃。以其境過清，不可久居?！保☉n傷、凄涼）

環(huán)節(jié)二：析

作者見到小石潭這美好的景物先樂后憂，怎樣體會(huì)這一樂一憂的情感變化？

樂是憂的另一表現(xiàn)形式，柳宗元參與政革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調(diào)，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情。但這種歡樂畢竟是暫時(shí)的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂傷悲涼的心情又會(huì)流露出來。

環(huán)節(jié)三：寫

運(yùn)用借景抒情寫作手法，寫一段寫景文言散文。

提示：

1.樂景襯樂情

2.哀景襯哀情

3.可寫山、水、樹、石、鳥、魚等等。

在朗讀訓(xùn)練時(shí)，多給孩子一些個(gè)體朗讀的機(jī)會(huì)，既能展示出個(gè)人朗讀中的優(yōu)劣之處，借以正音、識(shí)詞、斷句，又能給孩子表達(dá)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。教師的課堂評(píng)價(jià)要具有發(fā)展性，不能簡(jiǎn)單重復(fù)或只做出判斷，學(xué)生讀錯(cuò)了，可以糾正，學(xué)生讀對(duì)了，可以強(qiáng)調(diào)，這些評(píng)價(jià)均能起到點(diǎn)評(píng)知識(shí)點(diǎn)、鞏固教學(xué)目標(biāo)的作用。

品析要在先理解文言語句的基礎(chǔ)上進(jìn)行，注重語句的翻譯和理解，然后再根據(jù)重要的語句，把握整篇文章的主要內(nèi)容及理解作者的思想感情。

篇3

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[2] 王保兵.《智取生辰綱》教案.http：///news/57692.htm

[3] 周登文.《智取生辰綱》教學(xué)設(shè)計(jì).http：///news/53866.htm

[4] 劉昌國(guó).《智取生辰綱》教案.http：///news/53763.htm

[5] 施正同.《智取生辰綱》教案.http：///news/47637.htm

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[9] 黃先超.《智取生辰綱》教案.http：///news/13722.htm

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[13] 劉宏業(yè).《智取生辰綱》創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)[J].教研天地，2011

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篇4

【關(guān)鍵詞】反思性教學(xué)；內(nèi)容；方法

對(duì)于中學(xué)語文教學(xué)中的反思性教學(xué)認(rèn)識(shí)上的問題，最根本的解決方式就是提升中學(xué)語文教師的素質(zhì)。素質(zhì)的提升，可以有效幫助中學(xué)語文教師自覺地接收并學(xué)習(xí)有關(guān)反思性教學(xué)的理論知識(shí)，使教師清楚地認(rèn)識(shí)反思性教學(xué)，體驗(yàn)反思性教學(xué)實(shí)踐在中學(xué)語文教學(xué)中的價(jià)值魅力。那如何提升中學(xué)語文教師的素質(zhì)呢？

一、豐富反思的內(nèi)容

除了對(duì)中學(xué)語文教學(xué)中以心得體悟?yàn)閮?nèi)容的反思外，還應(yīng)該在以具體的教學(xué)實(shí)施過程為內(nèi)容的方面進(jìn)行反思。（1）反思教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)施教學(xué)之前，語文教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)能清晰準(zhǔn)確的把握，可以保證在教學(xué)具體實(shí)施之時(shí)，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面的提升，否則，教學(xué)目標(biāo)錯(cuò)誤，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)方向的轉(zhuǎn)向，最終使學(xué)生的語文素養(yǎng)的不到完整的提高。（2）反思教學(xué)過程。合理的教學(xué)組織策略和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法的選擇與運(yùn)用，可以使教學(xué)過程更加順利有效的進(jìn)行，甚至可以達(dá)到事半功倍的效果。（3）反思教學(xué)的評(píng)價(jià)方法。教學(xué)評(píng)價(jià)方式的選擇會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)和心理產(chǎn)生影響。比如在表揚(yáng)與批評(píng)教育中，要更偏向于表揚(yáng)教育，使用批評(píng)教育時(shí)一定要斟酌合適。語文教學(xué)中評(píng)價(jià)方式可以是多種多樣的，利用學(xué)生與教師對(duì)話進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)，在書面交流中如作文批改可以進(jìn)行文字評(píng)價(jià)，還可以具體結(jié)合學(xué)生朗誦能力、閱讀能力等語文能力培養(yǎng)中進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、選擇多樣化的方法

1.教育隨筆。這種方法主要記錄教學(xué)實(shí)踐中的心得體會(huì)，由于其只需要紙和筆或者其他進(jìn)行文字記錄與保存的媒介，沒有嚴(yán)格的格式、時(shí)間等條件的限制，方便易行，是目前中學(xué)語文反思性教學(xué)中最常采用的方法，這里就不加贅述。

2.教育后記。教育后記是指在教育事件或行為結(jié)束后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)及自身感悟的方法。具體操作上我認(rèn)為可以建立一個(gè)中學(xué)語文教學(xué)課后反思記錄檔案，具體內(nèi)容包括對(duì)語文課堂教學(xué)的總體評(píng)價(jià)，具體的教學(xué)活動(dòng)與設(shè)計(jì)情況，學(xué)生的反映情況，師生關(guān)系的表現(xiàn)以及其他一些預(yù)期之外的事件總結(jié)與處理情況等。

3.專題報(bào)告。專題報(bào)告，顧名思義，就是總結(jié)專題性質(zhì)的教學(xué)事件及行為進(jìn)行反思的一種方法。語文教學(xué)中按照文章教學(xué)來分，可以分為詩歌教學(xué)、小說教學(xué)、散文教學(xué)、文言文教學(xué)等；按照能力培養(yǎng)來分，可以分為口語教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)等。語文學(xué)科教學(xué)根據(jù)其自身的特點(diǎn)，可以劃分許多教學(xué)分類，針對(duì)某一分類專門進(jìn)行反思實(shí)踐，可以使中學(xué)語文教師更具體地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及自己的教學(xué)能力水平，以對(duì)癥下藥解決問題。專題報(bào)告可以是一次就結(jié)束的，也可以是進(jìn)行連續(xù)多次后結(jié)束的。

案例：初中作文教學(xué)的三次改進(jìn)

第一次嘗試：讓學(xué)生掌握作文講評(píng)四步驟。布置作文，寫作前的指導(dǎo)雖然很重要，但我覺得作文的評(píng)改更重要。既然作文本上的評(píng)語作用不大，那么干脆就“權(quán)力下放”，把作文批改放進(jìn)課堂，設(shè)法引起學(xué)生對(duì)修改作文的興趣。我設(shè)計(jì)了作文講評(píng)課的四個(gè)步驟：（1）復(fù)習(xí)寫作基礎(chǔ)知識(shí)，回憶作文訓(xùn)練目標(biāo)和作文指導(dǎo)要點(diǎn)；（2）習(xí)作展示；（3）學(xué)生討論，指導(dǎo)優(yōu)點(diǎn)，并提出修改意見；（4）作文修改。

第二次嘗試：讓學(xué)生書面記錄評(píng)改意見。嘗試結(jié)果，學(xué)生反應(yīng)熱烈。他們?cè)谟懻撝邪l(fā)現(xiàn)了不少優(yōu)缺點(diǎn)，并能針對(duì)作文的不足提出許多較有價(jià)值的修改意見。被展示的習(xí)作通過修改，作文出色了許多。但經(jīng)過幾次講評(píng)討論課后，我發(fā)現(xiàn)：多數(shù)學(xué)生能積極參與討論，但對(duì)自己的作文，除了訂正錯(cuò)別字之外，基本上不作改動(dòng)。其中主要原因是，除了被展示的習(xí)作之外，大多數(shù)學(xué)生沒有書面記錄，課后就忘了修改要求，難以下筆修改。為此，我調(diào)整了作文講評(píng)課的操作要求，讓學(xué)生把對(duì)展示習(xí)作的意見記錄下來，并對(duì)照自己的作文，及時(shí)記錄課堂上提出的修改參考意見。被展示作文的習(xí)作者可以作自我辯護(hù)或說明，讓學(xué)生在爭(zhēng)論中明確寫作要領(lǐng)。

第三次嘗試：讓學(xué)生編好寫作提綱。指導(dǎo)策略的調(diào)整，在一些學(xué)生身上奏效，但還有不少學(xué)生只稍作改動(dòng)，改觀不大。究其原因，是學(xué)生對(duì)照寫作要求，覺得相距甚遠(yuǎn)，修改等于重寫，太麻煩。確實(shí)，對(duì)寫作基礎(chǔ)較差的學(xué)生，寫一次已是不容易，重寫更是頭痛。為此，我開始強(qiáng)調(diào)寫作前要精思，編好寫作提綱。我了解到，大部分學(xué)生作文前沒有計(jì)劃，提筆就寫，一氣呵成，寫到哪里算哪里。憑感覺寫出來的作文，能勉強(qiáng)湊足篇幅，但很難寫出好文章。

起初，學(xué)生雖然編寫了寫作提綱，但作文的隨意性還是很強(qiáng)。原因是多數(shù)學(xué)生的寫作提綱是為了應(yīng)付老師。為此，我把提綱的講評(píng)與修改引入課堂。要求學(xué)生在課堂內(nèi)修改作文提綱，檢查提綱與題目是否吻合，并把提綱寫具體。教師巡視。挑出較好的提綱作示范。經(jīng)過幾次訓(xùn)練。學(xué)生作文偏題情況大大減少，作文講評(píng)討論后的“修改工程量”大為減輕。學(xué)生變得樂于動(dòng)手修改作文了。

上述案例就是圍繞初中語文作文教學(xué)這一特點(diǎn)環(huán)節(jié)而進(jìn)行的反思，前后進(jìn)行三次，不斷發(fā)現(xiàn)問題，分析原因，解決問題，使得教師與學(xué)生都得到了相應(yīng)的發(fā)展。

當(dāng)然，中學(xué)語文教師進(jìn)行合作反思實(shí)踐，還可以通過集體備課，研究語文教學(xué)問題，集體聽課評(píng)課，撰寫語文教學(xué)案例，研究教學(xué)案例等方法來實(shí)現(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]熊川武.反思性教學(xué)，華東師范大學(xué)出版社，1999年版

[2]呂達(dá)，劉立德，鄒海燕主編.杜威教育文集，人民教育出版社，2008年版

篇5

作文教學(xué)是反映學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的一個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)也在考試中占有較大的比重。高中語文的主要目標(biāo)是為高考服務(wù)，因此，這個(gè)階段的作文教學(xué)也應(yīng)以此為首要任務(wù)。從以往的教學(xué)案例來看，影響學(xué)生作文水平的原因主要是教師的教學(xué)理念不夠有效。除此之外，學(xué)生的抄襲現(xiàn)象也較為嚴(yán)重，因而，教師應(yīng)該著重解決這些問題。

【關(guān)鍵詞】

高中語文 作文教學(xué)

筆者認(rèn)為，閱讀量和詞匯、優(yōu)美段落的積累是決定高中生作文水平的主要因素，同時(shí)，這也是做好作文教學(xué)的切入點(diǎn)。此外，學(xué)生的思維各異，學(xué)習(xí)方式也存在諸多不同，教師應(yīng)該建立多元化的作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后，抄襲是嚴(yán)重阻礙作文教學(xué)進(jìn)行的不良行為，教師應(yīng)該以“培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣”來杜絕這一現(xiàn)象。下面筆者將具體分析。

一、增加學(xué)生的涉獵范圍，積累精彩片段

在高中時(shí)期，作文是語文的主要考察環(huán)節(jié)，它直接影響學(xué)生的語文成績(jī)。而影響學(xué)生作文水平的因素，除了學(xué)生自身的技能之外，還和學(xué)生的涉獵范圍有極大的關(guān)系。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該在保證對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)寫作能力訓(xùn)練的同時(shí)，增加學(xué)生的課外閱讀量。所謂基礎(chǔ)寫作能力，是指學(xué)生對(duì)作文題目的理解能力，以及書面表達(dá)能力。這是作文寫作的基本要求，也是檢驗(yàn)學(xué)生基本語文素養(yǎng)的重要手段。因此，在增加學(xué)生的課外閱讀量的同時(shí)，教師應(yīng)該打磨學(xué)生，奠定寫作的基礎(chǔ)。

首先，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生利用教材，積累自身的素材量。在以往的語文學(xué)習(xí)中，教師往往將這二者分離開來，沒有將課文和作文教學(xué)結(jié)合起來，這樣降低了作文教學(xué)的質(zhì)量。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該在教授教材文章的時(shí)候，培養(yǎng)學(xué)生積累優(yōu)美素材的習(xí)慣。但凡是被引入語文教材的文章，都是有一定借鑒意義的。語文課本的特性決定了它對(duì)作文教學(xué)的積極意義。除此之外，學(xué)生對(duì)語文課本相對(duì)熟悉，借鑒的時(shí)候相對(duì)容易。值得注意的是，不同的課文內(nèi)容有不同的借鑒方式，議論文、記敘文、散文等都應(yīng)以不同的教學(xué)方式教導(dǎo)，在此過程中，教師應(yīng)遵從具體問題具體分析的哲學(xué)方法論。

當(dāng)學(xué)生掌握了一定的寫作基礎(chǔ)，教師便可以增加學(xué)生的閱讀量。課外閱讀的好處是開拓了學(xué)生的眼界，使其思維和見解不僅僅局限于課堂和語文教材中。在學(xué)校中，教師可以借助教學(xué)資源，開展課外閱讀活動(dòng)。圖書館、閱覽室等都是極佳的場(chǎng)所，教師應(yīng)該根據(jù)課外閱讀的場(chǎng)所不同，制定不同的教學(xué)任務(wù)。除此之外，教師也應(yīng)該將課外閱讀和教材學(xué)習(xí)相結(jié)合，這樣會(huì)產(chǎn)生一定的關(guān)聯(lián)性，既保證了對(duì)教材內(nèi)容的理解，同時(shí)也拓展了學(xué)生的閱讀視野。筆者認(rèn)為，以多媒體為代表的現(xiàn)代化教具對(duì)課外閱讀也有一定積極的影響，教師要善于利用。課外閱讀不僅僅是局限于紙質(zhì)書，它代表了學(xué)生獲得課堂外知識(shí)的一切渠道，多媒體就是十分有效的一個(gè)途徑。為此，教師應(yīng)該根據(jù)多媒體的特點(diǎn)，制定具體的課外閱讀計(jì)劃。

二、尊重學(xué)生的思維自由，建立多種作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

除了從學(xué)生的角度提升寫作能力之外，教師也應(yīng)從另一個(gè)方面制定作文教學(xué)的計(jì)劃。在以往的教學(xué)案例中，教師往往被傳統(tǒng)方法所局限，作文教學(xué)的策略僅僅在學(xué)生的寫作基礎(chǔ)上下功夫，這樣不僅浪費(fèi)了課堂時(shí)間，同時(shí)也消耗了學(xué)生的精力。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該從作文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中尋找提升學(xué)生寫作能力的切入點(diǎn)。這種方法的好處是合理分配了課堂的時(shí)間，過度的作文基礎(chǔ)訓(xùn)練對(duì)學(xué)生有負(fù)面影響，同時(shí)在這種情況中，學(xué)生也可以從閱讀者的角度審視作文，通過對(duì)比尋找自身作文的不足。取長(zhǎng)補(bǔ)短是這個(gè)教學(xué)方法的最終目的。

為了達(dá)到這個(gè)目的，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的作文構(gòu)思，建立多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)同一個(gè)作文題目，學(xué)生由于自身能力的差異，對(duì)題目會(huì)產(chǎn)生不同的理解。而教師應(yīng)尊重學(xué)生的構(gòu)思，鼓勵(lì)其按照這種想法大膽寫作。為了讓學(xué)生的想法保持一定的正確性，教師也要進(jìn)行大致的講解，規(guī)范學(xué)生的思維。此外，當(dāng)學(xué)生完成作文的時(shí)候，教師可以利用學(xué)生之間互相批改的形式，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。教師可以建立多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作文中的閃光點(diǎn)，在鼓勵(lì)寫作者的同時(shí)，也增添了評(píng)閱者的寫作技能。然而，學(xué)生互評(píng)作文浪費(fèi)時(shí)間，周期較長(zhǎng)，不宜頻繁使用。因此，教師應(yīng)該合理規(guī)劃學(xué)生的作文教學(xué)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)選用。這種方式也可以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

三、杜絕抄襲問題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣

抄襲是一直以來作文教學(xué)的最大威脅，它容易讓學(xué)生產(chǎn)生依賴和懶惰心理，同時(shí)也讓一切的教學(xué)措施變得毫無用處。因此，教師應(yīng)當(dāng)杜絕抄襲，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考習(xí)慣。例如，在《感悟生活》這一作文題的寫作中，由于作文題目的緣故，多數(shù)學(xué)生的立意相似，而文章也大略相同，這樣不利于學(xué)生自身能力的形成。這樣的情況使作文訓(xùn)練失去了本來的意義。筆者認(rèn)為，杜絕抄襲的有效手段是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立習(xí)慣，一味地懲罰抄襲行為只會(huì)收到相反的效果。因此，獨(dú)立的習(xí)慣需要學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，對(duì)寫作有一種欲望。教師可以借助一些趣味性的手段以及獎(jiǎng)勵(lì)措施激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師更容易培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立習(xí)慣。

【結(jié) 語】

作文水平是學(xué)生綜合語文能力的集中體現(xiàn)，也是反映語文教學(xué)成果的標(biāo)準(zhǔn)之一。在高中語文中，作文教學(xué)具有重要意義，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生完成高效的作文教學(xué)。在此過程中，閱讀視野和平時(shí)的積累是至關(guān)重要的一步，它是形成良好作文水平的基礎(chǔ)。為了提高學(xué)生的作文水平，語文課堂也應(yīng)形成多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，尊重學(xué)生的差異。最后，教師也要嚴(yán)格杜絕抄襲現(xiàn)象，而最有效的方式便是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考習(xí)慣，培養(yǎng)自主能力。希望本文的論述能夠給廣大的高中語文教師一點(diǎn)啟發(fā)，更好地投身于高中語文的教學(xué)事業(yè)之中，為中國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展付出自己的綿薄之力！

【參考文獻(xiàn)】

篇6

一、微課的概念及特點(diǎn)分析

微課概念的提出是基于當(dāng)前信息技術(shù)快速發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)資源共享的大背景。主要教學(xué)實(shí)質(zhì)是以微型教學(xué)視頻為載體，對(duì)每一章節(jié)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理整合，從而圍繞某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，包括教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)各個(gè)環(huán)節(jié)，展開視頻錄制。具有教學(xué)時(shí)間短、視頻內(nèi)容精簡(jiǎn)、資源豐富、指向明確、教學(xué)內(nèi)容相對(duì)完整的特點(diǎn)。一般微課的視頻錄制為5～10分鐘。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)圍繞某一個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)案例進(jìn)行錄制。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來更具有針對(duì)性。再者，微課是以視頻為載體，學(xué)生可以不受時(shí)間和空間的限制進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)。再加上微課是結(jié)合眾多名師的教學(xué)精華進(jìn)行視頻錄制的，所以微課可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，微課程在教學(xué)主題選擇時(shí)具有指向明確、教學(xué)內(nèi)容相對(duì)完整的特點(diǎn)，同時(shí)還包括教學(xué)案例分析、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、教學(xué)課堂專家點(diǎn)評(píng)、學(xué)生信息及時(shí)反饋等等環(huán)節(jié)。這就對(duì)于教師的業(yè)務(wù)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率鍛煉有很大幫助。

二、微課在高中語文課堂教學(xué)中實(shí)踐意義

（一）幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容

眾所周知，很多高中語文課文都需要學(xué)生具有很深的文學(xué)功底及生活閱歷才能充分理解其含義。但是，學(xué)生接受的社會(huì)教育不同，對(duì)于課文的理解程度也不同。再加上學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)程度不夠，很多認(rèn)為語文就是多背多讀，完全忽視了平時(shí)的生活積累。而利用微課就可以將原本枯燥的語文知識(shí)多彩化、形象化、直觀化，一定程度上彌補(bǔ)了教材內(nèi)容的不足之處，拉進(jìn)學(xué)生與語文的距離，提高了教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化了教學(xué)結(jié)構(gòu)。例如學(xué)習(xí)高中語文（新人教版）《荷塘月色》時(shí)，教師要讓學(xué)生充分了解荷塘月色的景象，必須考慮到學(xué)生的主體性。也就是從一個(gè)游覽者的角度出發(fā)，基于某一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行描述，時(shí)刻在學(xué)生的眼前展現(xiàn)一幅美麗畫面。介于很多學(xué)生甚至教師都沒有看過現(xiàn)實(shí)中的荷塘，所以聯(lián)想起來也比較困難，而借助微課視頻就可以把水融、渾然一體的荷塘月色全面展示出來。再加上對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)背景的描述，便顯出作者借助荷塘月色的美麗景象，含蓄而又委婉地抒發(fā)了不滿現(xiàn)實(shí)，渴望自由的情感，也為后人留下了舊中國(guó)正直知識(shí)分子在苦難中徘徊前進(jìn)的足跡。

（二）感受詩歌意境

高中語文詩歌一般具有很強(qiáng)的抽象性，對(duì)學(xué)生的文學(xué)功底要求很高，再加上學(xué)生平時(shí)的積累不夠，很難理解作者當(dāng)時(shí)所處的社會(huì)背景和所要表達(dá)的意思。而通過微課教師就可以利用聲音、圖像、文字、視頻等將靜態(tài)的詩歌生命化，打破傳統(tǒng)的時(shí)空限制，創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有生命化的教學(xué)情境，充分激發(fā)學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生迅速地把握詩歌的內(nèi)涵。例如，學(xué)習(xí)《雨巷》時(shí)，教師就可以借助微課的視頻教學(xué)載體，將作者所要表達(dá)的狹窄、陰沉的雨巷展現(xiàn)出來，表達(dá)出作者是在雨巷中徘徊的獨(dú)行者；那個(gè)像丁香一樣結(jié)著愁怨的姑娘，含蓄地暗示出作者既迷惘感傷又期待的情懷，符合當(dāng)時(shí)黑暗的社會(huì)背景，或者是在革命中失敗的人的時(shí)有時(shí)無的希望，給人一種朦朧而又幽深的美感。

（三）培養(yǎng)寫作興趣

在高中階段，很多老師都會(huì)面臨學(xué)生的寫作能力不夠、寫作積極性不高等問題。很多學(xué)生由于對(duì)語文學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)有誤解，或者平時(shí)寫作素材積累不夠，文章缺乏真實(shí)性，更多的是框框大論，沒有一點(diǎn)真情實(shí)感。學(xué)生也會(huì)面臨“巧婦難為無米之炊”的痛苦境地。所以，教師就可以借助微課平臺(tái)，讓學(xué)生更加了解生活、認(rèn)識(shí)生活，有效彌補(bǔ)學(xué)生的“生活空白”、“情感空白”、“寫作素材空白”等問題。從而全面地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心深處及寫作欲望，避免學(xué)生長(zhǎng)期處于脫離生活、閉門造車、與社會(huì)脫軌的尷尬境地。

三、總結(jié)

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中學(xué)校園里流傳著一句經(jīng)典的順口溜，“一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人”，形象地道出中學(xué)生語文學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，尤其寫作水平的提高是日積月累的過程，加之考場(chǎng)作文是限時(shí)、限字，多數(shù)還是命題作文，真讓人愛恨交織。

“幫助中學(xué)生朋友提高寫作水平”是《作文通訊》辦刊宗旨之一，創(chuàng)刊35年來我們從未動(dòng)搖，無數(shù)讀者從中汲取營(yíng)養(yǎng)，掌握寫作要領(lǐng)，激發(fā)創(chuàng)作興趣，學(xué)會(huì)觀察和體悟自然、生活、社會(huì)，完成從“要我寫”到“我要寫”的飛躍。2015年《作文通訊》更是增加16個(gè)頁碼，加大了素材和指導(dǎo)板塊的比重，素材突出“鮮”，指導(dǎo)突出“實(shí)”，編創(chuàng)同仁不遺余力地踐行“通訊在手，作文不愁”的諾言。

寫作主體的能動(dòng)性至關(guān)重要，但還有一條不能忽視，就是“老師怎么教”?！白魑慕虒W(xué)改革的風(fēng)向標(biāo)”也是《作文通訊》的崇高使命之一，于是在2014年8月，我們聯(lián)合有識(shí)之士共同成立“寫作教學(xué)理論與實(shí)踐研究”課題組，并榮幸成為中國(guó)教育學(xué)會(huì)中學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)的重大課題。我們要在此課題研究過程中匯聚全國(guó)最優(yōu)秀的語文教師和教研員，通過論文征集、座談研討、編寫教材、教學(xué)觀摩等系列活動(dòng)，總結(jié)我國(guó)寫作教學(xué)的規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)，把更多的優(yōu)秀寫作教學(xué)案例推向全國(guó)，讓更多的教師和學(xué)生受益。

如今，互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)通信技術(shù)的迅猛發(fā)展縮短了青少年朋友思考寫作的時(shí)間，素材、范文的來源更加便捷，編輯加工不留痕跡，甚至可以找“”。這種看似提高寫作效率的方法，其實(shí)犧牲了一代人的未來，提筆忘字、依賴網(wǎng)絡(luò)、缺乏系統(tǒng)和深度思考，長(zhǎng)此以往必將導(dǎo)致人們認(rèn)識(shí)能力、思維能力、創(chuàng)新能力的退化和缺失。

經(jīng)濟(jì)學(xué)家說，當(dāng)你擁有的是與競(jìng)爭(zhēng)者類似的資源時(shí)，你要做的則是竭盡全力提升用戶體驗(yàn)，做好細(xì)節(jié)服務(wù)，通過差別化的優(yōu)勢(shì)來獲得更多客戶的青睞?！蹲魑耐ㄓ崱氛谂Υ蛟熳约旱暮诵母?jìng)爭(zhēng)力，努力加強(qiáng)與新媒體的融合，努力為讀者提供更多的增值服務(wù)。當(dāng)然，除了應(yīng)試指導(dǎo)、傳授技藝之外，我們更想成為中學(xué)生朋友心靈成長(zhǎng)的棲息地，成為孕育文學(xué)精英的沃土，做有擔(dān)當(dāng)、有溫度、有情懷的助學(xué)讀物。

篇8

關(guān)鍵詞：情景圖 小學(xué)英語教學(xué) 教學(xué)效果

在小學(xué)英語新教材培訓(xùn)中，教材編寫組何峰提出了有效運(yùn)用教材中文本情景圖的說明： 在英語教學(xué)過程中，教材文本（如對(duì)話、篇章等）是教學(xué)的語言材料，而教材文本情景圖則是學(xué)生獲取語言信息的重要途徑。筆者也認(rèn)為，這種圖文并茂的教材編排，符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)， 是最直觀、最簡(jiǎn)便的教具和學(xué)具，在小學(xué)英語教學(xué)中大有益處。

一、運(yùn)用情景圖理解教材文本的內(nèi)容

結(jié)合情景圖理解英語語言是情景圖最明顯的作用，它可以幫助學(xué)生化難為易，化抽象為具體，直觀形象地理解單詞、句子乃至整個(gè)對(duì)話的意義，有利于學(xué)生理解文本內(nèi)容，并在理解的基礎(chǔ)上加以運(yùn)用。

[教學(xué)案例]：《牛津小學(xué)英語》5A Unit8 A camping trip PartA由于話題“野營(yíng)旅行” 距離學(xué)生實(shí)際生活較遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)于新課學(xué)習(xí)缺乏必要的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，故采用常規(guī)化、程式化的導(dǎo)入方式，收效甚微。如果我們先呈現(xiàn)課文中孩子們和老師在野營(yíng)地活動(dòng)的場(chǎng)景圖，充分發(fā)揮學(xué)生的觀察力、想象力和思維能力，再利用問題Where are the children and their teachers？ What are they doing now？與學(xué)生交流，就會(huì)自然而順利地導(dǎo)入語篇的話題。并加深了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的消化吸收。

讓學(xué)生理解文本是閱讀教學(xué)最基本的要求。借助形象生動(dòng)的情境圖，教師可以輕而易舉地幫助學(xué)生掃清障礙，理解文本，達(dá)到事半功倍的效果。

二、運(yùn)用情景圖突破教材的重難點(diǎn)

英語教學(xué)中，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)往往是交織在一起的，難點(diǎn)突破了，重點(diǎn)也就解決了。這就好比一根繩子綁著東西，找到繩結(jié)的頭（難點(diǎn)）一扯，重點(diǎn)就顯而易見了。單元情景圖中蘊(yùn)含著豐富的信息，為此，教師可以從情景圖上尋找突破口，打開學(xué)生的想象之門，避免枯燥繁瑣的講解，有效突破教學(xué)重難點(diǎn)。

[教學(xué)案例]：《牛津小學(xué)英語》6A Unit 5 On the farm PartA課文中Helen上周在農(nóng)場(chǎng)上所做的6件事情，對(duì)于學(xué)生理解文本既是難點(diǎn)又是重點(diǎn)。在教學(xué)中，筆者先指導(dǎo)學(xué)生利用跳讀的方法劃出文中的6件事，再呈現(xiàn)這些關(guān)鍵詞，同時(shí)巧妙利用文中6幅所做事情的插圖，讓學(xué)生觀察后把所做事情和插圖連線，由于課文插圖的直觀性和形象性，學(xué)生就輕松理解了這些事情的含義，此時(shí)對(duì)話主體部分的理解也就解決了，教學(xué)重點(diǎn)也在教學(xué)難點(diǎn)突破中有效地凸現(xiàn)并掌握。

巧用情景圖來突破語篇教學(xué)重難點(diǎn)效果顯著。因此，我們?cè)趥湔n時(shí)不妨先看看教材上是否有合適的情景圖可用，把握教材中的每幅圖的教學(xué)意圖和功能，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況巧用情景圖，突破重難點(diǎn)，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

三、運(yùn)用情景圖激活學(xué)生的求知欲

教育家葉圣陶曾經(jīng)說過：“圖畫不單是文字的說明，而且可以拓展兒童的想象，涵養(yǎng)學(xué)生的美感?！痹谶M(jìn)入文本學(xué)習(xí)前，教師不妨適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生觀察情景圖，利用情景圖能對(duì)課文提供直觀線索的作用，讓學(xué)生結(jié)合自身的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行大膽地推測(cè)或預(yù)測(cè)，從而激活學(xué)生的求知欲。

四、運(yùn)用情景圖提升學(xué)生的表達(dá)能力

小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們喜歡表現(xiàn)自己，對(duì)好玩有趣的事情有著強(qiáng)烈的好奇心。所以教師可以圍繞課題，結(jié)合書本中的圖片復(fù)述對(duì)話。在這復(fù)述的過程中，學(xué)生就已經(jīng)將本課的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行了內(nèi)化，給課堂教學(xué)畫上了圓滿的句號(hào)，同時(shí)也讓他們體驗(yàn)到了成功的喜悅。

[教學(xué)案例]：在教學(xué)《牛津小學(xué)英語》5A Unit2 A new house PartA時(shí)，學(xué)完對(duì)話后，教師可以再次引導(dǎo)學(xué)生觀看插圖，幫助學(xué)生分析和概括對(duì)話內(nèi)容，板書關(guān)鍵詞。然后鼓勵(lì)他們邊看邊描述，將對(duì)話的主要內(nèi)容以敘述的方式呈現(xiàn)出來。其中，一位學(xué)生看著課文的情景圖發(fā)言如下：Yang Ling and her parents live in a new house. It is big. There are three bedrooms， two bathrooms， a study， a kichen， a dinning-room and a large sitting-room. There isn’t a garden. In her bedroom， there’s a desk near the bed. On the bed， there are some dolls. There aren’t any pictures on the wall. But there is a map of the world. And there’s a telephone on the desk. They like the new house very much. 通過這樣多次復(fù)述，大部分學(xué)生已經(jīng)將情景圖印入腦海中，最后不需要看情景圖就能用自己的話復(fù)述對(duì)話內(nèi)容。不僅鍛煉了學(xué)生的概括能力，而且提高了他們的口頭表達(dá)能力，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)英語的自信心。

同時(shí)，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在二級(jí)語言技能目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)指出：“學(xué)生應(yīng)能根據(jù)要求為圖片、實(shí)物等寫出簡(jiǎn)短的標(biāo)題或描述”。由此可見，寫作教學(xué)已經(jīng)成為了高段英語教學(xué)的重點(diǎn)之一，同時(shí)更是難點(diǎn)。單元情景圖不僅有栩栩如生的動(dòng)物，顏色鮮艷的植物和惟妙惟肖的人物，同時(shí)更重要的一點(diǎn)，它還具有貼近學(xué)生生活的情境，這就決定了情景圖必將成為學(xué)生習(xí)作的一片沃土。寫作教學(xué)中，教師要運(yùn)用好身邊的這一習(xí)作資源，更好的為寫作教學(xué)服務(wù)，讓后進(jìn)生不怕寫作，讓中等生喜歡寫作，讓優(yōu)等生愛上寫作。

總之，學(xué)習(xí)從感知開始，要想讓學(xué)生對(duì)英語文本有正確的理解，就必須指導(dǎo)學(xué)生多讀課文，多看圖，多聯(lián)想，并且與口述、畫畫、做做、寫寫相結(jié)合，把感性認(rèn)識(shí)提高到理性認(rèn)識(shí)，讓教學(xué)效果萌芽并開花、結(jié)果。

參考文獻(xiàn)：

1.王 榮 “課文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生觀看插圖”《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》，2009.4。

2.紀(jì) 斌 文本情境圖在小學(xué)英語教學(xué)中的有效運(yùn)用，《中小學(xué)外語教學(xué)與研究》，2012；

篇9

2.科學(xué)探究更需常態(tài)化——基于對(duì)化學(xué)科學(xué)探究文獻(xiàn)的統(tǒng)計(jì)及其本質(zhì)的分析 谷瑩瑩

3.對(duì)兩岸建構(gòu)式數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展過程的思考 王奮平

4.讓思維之花綻放——次"意料"之外的探究引發(fā)的思考 卞少云

5.例析數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生認(rèn)知水平的協(xié)調(diào) 程華

6.數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐與思考 殷偉康

7.背景資料:讓閱讀教學(xué)厚實(shí)起來 仇定榮

8.語文課堂"有效話題資源"的確立 范洪冰

9.英語閱讀課中分層教學(xué)的有效性嘗試 黃曉瓏

10.思政課教學(xué)中巧用數(shù)學(xué)方法摭談 黃發(fā)明

11."數(shù)"說歷史 許德煌

12.借鑒農(nóng)耕方式構(gòu)建思想政治課教學(xué)的生態(tài)系統(tǒng) 邵迎春

13.語文閱讀教學(xué)切莫"得意忘言" 趙紅

14.湯姆孫電子比荷測(cè)定的幾種方法 方穎

15.思想政治課教學(xué)的心理美學(xué) 陸國(guó)民

16.一問問出幾多"意外" 葉國(guó)芳

17.外語學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異及教學(xué)對(duì)策 曹冬月

18."走進(jìn)教材"與"跳出教材"——從英國(guó)君主立憲制的"確立標(biāo)志"說起 徐美玲

19.借助微軟Excel,動(dòng)態(tài)分析物理過程——道物理經(jīng)典難題的數(shù)值解 沈富根

20.學(xué)會(huì)分類理解本質(zhì)——談與量有關(guān)的離子方程式的書寫 曹坤

21.例談隱性"不變"條件的解題功能 李順友

22.測(cè)定"非正弦交流電有效值"的實(shí)驗(yàn)探究 吳良娟

23.源于新教材的化學(xué)實(shí)驗(yàn)題的設(shè)計(jì) 肖中榮

1.十年來我國(guó)教育懲戒研究述評(píng) 劉媚

2.教育懲罰運(yùn)作對(duì)象的轉(zhuǎn)向 劉德林

3.非生態(tài):當(dāng)前高中學(xué)校管理的實(shí)然形態(tài)分析 王梁，王煥軼

4.試論新教師的教育初思維 阮周微

5.論備課組長(zhǎng)的角色定位 林紅霞

6.課堂教學(xué)的易發(fā)缺損及其矯治 蔣超英

7.教師講課神態(tài)與教學(xué)效率 鞠黨生

8.任務(wù)型教學(xué)中的英語小組活動(dòng)探析 陸正榮

9.化學(xué)探究教學(xué)中培養(yǎng)"猜想與假設(shè)"能力的實(shí)踐探討 應(yīng)崇恩，孔琴飛

10.芻議新課程背景下的音樂欣賞課教學(xué) 潘俊英

11.向《美國(guó)語文》學(xué)習(xí)"讀者意識(shí)" 黃可心

12.論語文課堂教學(xué)的執(zhí)行力 朱益群

13.因果思維:讓作文充滿理性魅力 龐君芳

14.巧用"鏡子哲學(xué)",閃現(xiàn)寫作文采 黃寧昕

15.讓校園充滿濃郁的書香——指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外讀書活動(dòng) 沈建平

16.用最激情的方式親近語文——中學(xué)生創(chuàng)作演出儒學(xué)校園劇隨想 毛繁榮，王燕濱

17.有意記憶詞塊:英語學(xué)習(xí)的高效策略 呂吉爾

18.初中科學(xué)優(yōu)秀試題例說——以浙江省的初中學(xué)業(yè)考試科學(xué)試題為例 王文軍

19.高中生物教學(xué)行為的重新建構(gòu) 孟憲文

20.信息動(dòng)態(tài)

21.批評(píng)與表揚(yáng)中的"邊際遞減效應(yīng)"及其運(yùn)用 李高輝

22.學(xué)生成就感的培養(yǎng)——以高中信息學(xué)奧賽教學(xué)為例 巫雪琴

23.關(guān)注細(xì)節(jié)滋潤(rùn)心靈 孫書國(guó)

24.一次別開生面的家長(zhǎng)聯(lián)系會(huì) 周惠，丁新松

1."技能訓(xùn)練是機(jī)械操練":一個(gè)需要終結(jié)的命題 曾潔，宋初健

2.在物理教學(xué)中追求顯化的科學(xué)方法教育 姚天勇

3.數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與數(shù)學(xué)備課之差異 張彥春

4.初中數(shù)學(xué)課堂"問題串"設(shè)計(jì)的實(shí)踐與思考 徐駿

5.區(qū)間套定理在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用及意義 陳凌

6.高中英語課外閱讀中的檔案袋評(píng)價(jià) 吳建華

7.英語寫作教學(xué)中同伴互評(píng)能力的培養(yǎng) 周小偉

8.隱性知識(shí)理論對(duì)語文教學(xué)的啟示 陳燕芳

9.在不確定中創(chuàng)生智慧 具春林

10.于細(xì)微處見精神在審視中品歷史——淺談細(xì)節(jié)在中學(xué)歷史教學(xué)中的運(yùn)用 阮亞芬

11.情真意切式活致用——談如何在歷史教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的體驗(yàn) 諶鳳山

12.歷史教學(xué)思維方法的轉(zhuǎn)變策略——以高中《歷史(必修)》第一冊(cè)第四單元為例 袁悅?cè)?/p>

13.利用習(xí)題教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維 張明聲

14.新課程視角下元素化合物的教學(xué)策略 項(xiàng)新華

15.有效生成:探究式教學(xué)的強(qiáng)大動(dòng)力——基于歷史課堂"突發(fā)事件"的思考 賀建華

16.讓我們真正走進(jìn)新課程——從一節(jié)市級(jí)公開課說起 王同亮

17.從一個(gè)課例看生命課堂的構(gòu)建 周智

18.別出心裁的高中英語第一堂課 肖梅

19.開拓新課程下的音樂教學(xué)新思路 陳文

20.數(shù)學(xué)開放式復(fù)習(xí)教學(xué)的思考 鄭晴怡

21."自創(chuàng)實(shí)驗(yàn)"在物理課堂教學(xué)中的作用 徐祥寶

22.用"泡騰片"做化學(xué)實(shí)驗(yàn) 張鳳，陳凱，王路路，費(fèi)飛

23.淺談高中物理實(shí)驗(yàn)資源的開發(fā)策略 肖永強(qiáng)，徐興花

1.督學(xué):教師專業(yè)發(fā)展的新視角 米坤生，武恒

2.中英教育督導(dǎo)制度的差異及其原因探析 蘆雷，徐鵬

3.高校自主招生與高中教育行為的變化——江浙滬三地的調(diào)查比較 林靜

4.構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量保障體系的實(shí)踐探索 沈坤華

5.芻議績(jī)效工資背景下的"學(xué)生評(píng)教" 陳耀平

6.教師敘事研究的現(xiàn)狀及改進(jìn)建議 諶鳳山

7.教師集體設(shè)計(jì)作業(yè)的實(shí)踐研究 王劍波

8.思維導(dǎo)圖在研究性學(xué)習(xí)中的應(yīng)用 沈建強(qiáng)

9.基于課堂教學(xué)的三種校本教研活動(dòng) 吳良根

10.發(fā)揮教研組核心作用,有效實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程 東恩中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教研組

11.品味專題導(dǎo)語,妙用含意文辭 錢國(guó)慶

12.初中散文詩教學(xué)"三部曲" 何航芳

13.立足文本找準(zhǔn)切入口——試論多元解讀的界限與方法 張麗瓊

14.閱讀實(shí)踐生活——淺談中學(xué)生寫作心理背景的建構(gòu) 褚學(xué)會(huì)

15.淺議語文個(gè)性化教學(xué)的途徑 周麗娟

16.讓學(xué)生熱愛語文 周菊芳

17.把學(xué)生引入《紅樓夢(mèng)》藝術(shù)寶庫的大門——《林黛玉進(jìn)賈府》教法探討 相明祥

18.讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)——談農(nóng)村初中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng) 桂波敏

19.例談化學(xué)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成 張嵐雅

20.鋼琴伴奏在初中音樂歌唱教學(xué)中的作用 楊拉潔

21.隨機(jī)作文課教學(xué)案例及分析 戴楊釩

22.閱讀,是一種喚醒——《紫藤蘿瀑布》教學(xué)案例 苗文娟

23.一個(gè)數(shù)學(xué)定理的活力呈現(xiàn)——關(guān)于"四邊形內(nèi)角和定理"的教學(xué) 來江飛

24.論青少年自我實(shí)現(xiàn)與心理健康 吳錫改，林蕓

1.語文學(xué)科"有效教學(xué)"缺失的基本表征及評(píng)判標(biāo)準(zhǔn) 屠錦紅

2.在習(xí)題教學(xué)中實(shí)現(xiàn)"過程與方法"目標(biāo)的探討 傅雪平

3.踐行新理念笑彈"琵琶行"——以"改革開放的新時(shí)代"教學(xué)實(shí)踐為例 張治升

4.讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)化學(xué)——以"JCE Classroom Activity"欄目中藍(lán)色消失活動(dòng)為例 段中東

5.課堂導(dǎo)入多樣化,提高英語教學(xué)效果 王靈濱

6.英語課外閱讀的檢驗(yàn)方法 盧衛(wèi)國(guó)

7.擷百花之露創(chuàng)靈動(dòng)課堂 崔維云

8."文"與"言"的教學(xué)取向與策略 施茂枝

9.歷史新課程教學(xué)中的教材整合 唐琴

10.舉一反三,觸類旁通——例談通過解題指導(dǎo),激活學(xué)生思維 陳斌

11.淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語言的運(yùn)用 趙緒昌

12.物理語言應(yīng)指向物理知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)涵——從教材中有關(guān)"斷電自感實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察"的敘還說起 王再華

13.論高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)——從孫維剛的一節(jié)公開課談起 王光明，嚴(yán)家麗

14.數(shù)學(xué)課堂的三重境界探幽 仲廣群

15.語文學(xué)習(xí):精神氣象之涵養(yǎng)——從《鴻門宴》說開去 王建

16.地方課程《人·自然·社會(huì)》的教學(xué)初探 俞麗萍

17.歷史課教材資源整合一例 王濤

篇10

關(guān)鍵詞：初中；寫作；途徑；綜合能力；評(píng)價(jià)

寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行書面表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。從初中生的成長(zhǎng)階段看，他們的生活閱歷還不夠豐富，語言組織和運(yùn)用能力還有待提高，知識(shí)面也不夠廣，世界觀也處在形式期。所以，對(duì)于大部分學(xué)生來說，寫作是一項(xiàng)令他們頭疼的事情。一項(xiàng)有關(guān)初中作文感受的調(diào)查，在某初中的20個(gè)班級(jí)中，喜歡作文寫作的學(xué)生大概占到調(diào)查總?cè)藬?shù)的15%左右，說不上喜歡還是不喜歡的學(xué)生占到25%左右，而有將近60%的學(xué)生一聽作文就會(huì)頭疼。那么，如何探尋一條有效的初中作文教學(xué)途徑是非常重要的初中教學(xué)實(shí)踐任務(wù)。

一、寫作教學(xué)及初中各階段目標(biāo)

寫作教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言表達(dá)和交流，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生基本能力的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。寫作教學(xué)是按照教學(xué)規(guī)律，使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，探討如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高寫作效率的綜合性教學(xué)活動(dòng)。

初中作文的教學(xué)目標(biāo)要有整體規(guī)劃。每次作文訓(xùn)練目標(biāo)應(yīng)該是簡(jiǎn)明的和具體的。針對(duì)每次作文訓(xùn)練的目標(biāo)，在一定的時(shí)期內(nèi)不斷強(qiáng)化學(xué)生的寫作習(xí)慣，達(dá)到逐漸提高寫作能力的目的。對(duì)于初一階段的學(xué)生主要通過修改和復(fù)述文章來積累寫作技巧。初二階段的學(xué)生鍛煉擬寫作提綱培養(yǎng)其構(gòu)思謀篇的能力。而初三階段的學(xué)生面臨升學(xué)的任務(wù)，可以有針對(duì)性地提高寫作效率的綜合能力。

二、作文教學(xué)的有效途徑研究

對(duì)于初中學(xué)生的寫作能力和效率，可以從生活來源、思維發(fā)散和素材聚合能力、評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)加以提高。

1.素材來源于生活

問渠哪得清如許，為有源頭活水來。作文教學(xué)應(yīng)遵循回歸生活、體驗(yàn)生活、表達(dá)生活的原則，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察生活，通過社會(huì)實(shí)踐積累直接經(jīng)驗(yàn)，豐富自己的寫作資源儲(chǔ)備。而這是初中作文教學(xué)的關(guān)鍵所在。生活是豐富多彩的，應(yīng)該讓學(xué)生走出課堂、走進(jìn)生活、參與生活、體驗(yàn)生活。讓生活的多彩元素融入學(xué)生的寫作中，建立開放式的作文教學(xué)體系，讓學(xué)生寫出生活中的真情實(shí)感。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生立足于家庭和學(xué)校生活，品味家庭生活的酸甜苦辣，捕捉校園生活的動(dòng)態(tài)。通過一系列的生活教育，可以讓學(xué)生有感而發(fā)，使作文“有血有肉”且真實(shí)感人。

生活體驗(yàn)的積累雖然可以使學(xué)生從中獲取所需的素材，但有些學(xué)生還是覺得無從下筆。這就需要通過作文教學(xué)和訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)的能力，通過不斷的優(yōu)化訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生以文字表達(dá)的方式深化對(duì)生活的理解和感悟，形成作文教學(xué)的良性循環(huán)。

2.注重學(xué)生的思維發(fā)散和素材聚合能力

初中學(xué)生的思維能力還處于不斷成長(zhǎng)的階段。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注重學(xué)生語言能力和思維能力的同步發(fā)展，特別是想象力和聚合能力的培養(yǎng)。有的時(shí)候，想象力比知識(shí)更重要，可以推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步，是知識(shí)創(chuàng)新的源泉。想象力可以從實(shí)際的生活材料積累中創(chuàng)造出高于生活的作品。寫作過程中思維發(fā)散和素材聚合的關(guān)系如下圖所示。學(xué)生在面對(duì)一個(gè)作文命題時(shí)不斷在腦海中發(fā)散性地進(jìn)行聯(lián)想、思考生活。在感悟生活的基礎(chǔ)上，理性地將生活素材進(jìn)行組織聚合，以文字語言的形式達(dá)到對(duì)問題的全面、辨證的分析認(rèn)識(shí)。

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3.在評(píng)價(jià)與交流中感悟和提高

評(píng)價(jià)也是與學(xué)生進(jìn)行交流的一種手段。教學(xué)中教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用評(píng)價(jià)手段，調(diào)整評(píng)價(jià)策略，優(yōu)化評(píng)價(jià)方法，以激勵(lì)和鼓舞學(xué)生的信心和士氣，讓他們喜愛作文，樂于作文，善于作文，積極主動(dòng)地投身習(xí)作實(shí)踐，從而獲得更大更快更好的發(fā)展。教師進(jìn)行作文評(píng)價(jià)和交流時(shí)要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中合理地張揚(yáng)個(gè)性，展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性風(fēng)采，引領(lǐng)學(xué)生的創(chuàng)造力。作文評(píng)價(jià)既要具有指導(dǎo)性，又要富有啟發(fā)性。通過作文講評(píng)和交流分享習(xí)作中的閃光點(diǎn)，激勵(lì)和鼓舞學(xué)生的進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。而興趣是最好的導(dǎo)師，更能激發(fā)學(xué)生的潛能，使其不斷投入新的寫作活動(dòng)中。

三、作文教學(xué)案例分析

對(duì)于“你年幼時(shí)，誰對(duì)你影響最大？”這樣的寫作案例。為了捕捉對(duì)這個(gè)人物的特別記憶，可以啟發(fā)學(xué)生先畫個(gè)草圖，然后可以用語言來刻畫，進(jìn)行人物素描。這個(gè)寫作訓(xùn)練的目的就是用語言刻畫人物，使其他人可以很清楚地認(rèn)識(shí)你塑造的人物。讓學(xué)生明確塑造一個(gè)生活中最重要的人物形象的寫作目標(biāo)。在寫作過程中教師可以指導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮思維發(fā)散和素材聚合的能力。比如，可以通過描述該人物在日常生活中對(duì)自己影響比較深的幾個(gè)點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)刻畫。然后，再表述該人物對(duì)自己幼年的最大影響力在哪里。在學(xué)生完成寫作后，教師可以從是否描述的是學(xué)生了解的人、是否使用精確的語言描述任務(wù)的特征、是否描述出人物與眾不同的特點(diǎn)等角度對(duì)其作文加以評(píng)價(jià)。通過評(píng)價(jià)課及例文點(diǎn)評(píng)對(duì)寫作加以總結(jié)，并及時(shí)改正作文中的語法、用詞等錯(cuò)誤，激勵(lì)學(xué)生掌握和提高寫作技巧。

作文教學(xué)更應(yīng)該著眼于學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)。而初中生正處于成長(zhǎng)的黃金時(shí)期，更需要有計(jì)劃地訓(xùn)練以達(dá)到提高能力和熱愛生活的目的。而寫作既來源于實(shí)踐，又需要寫作知識(shí)和技巧的升華。所以教師應(yīng)該在作文教學(xué)實(shí)踐過程中，使生活和寫作相輔相成，讓學(xué)生能在生活中發(fā)現(xiàn)素材，也能在寫作中體驗(yàn)生活的豐富多彩。

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作者簡(jiǎn)介：