導語：如何才能寫好一篇幼兒園多媒體教學案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：多媒體；幼兒園集體教學；策略

現(xiàn)代教育觀、課程觀告訴我們“以教師為中心，以教材為中心，以課堂為主干”的傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)不再適應新時代的兒童教育，取而代之的是“以幼兒為中心，以主動學習為中心”的開放式現(xiàn)代教學模式。多媒體教學正是適應這種新的教學模式而產(chǎn)生的。隨著信息技術的高速發(fā)展和教育信息化的日漸普及，多媒體教學已經(jīng)成為一座架設在教師、幼兒和課程之間的不可替代的橋梁，為現(xiàn)代幼兒園教學帶來了令人矚目的變化。

在多媒體教學中，教師可以綜合運用形、聲、色、光等 效果，創(chuàng)設各種形象生動、靈活多變的學習和教學情境，營造輕松自然的學習氛圍，激發(fā)幼兒的學習興趣。并且，利用flas等技術手段，可以使許多抽象和難以理解的內(nèi)容變得生動有趣，化繁為簡，易于幼兒理解。多媒體技術還能創(chuàng)造出嶄新的、現(xiàn)實生活中沒有的景象，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維和創(chuàng)新精神。在看似簡單的幼兒作品評價環(huán)節(jié)，多媒體技術還可以承擔“放大鏡”和“傳聲筒”的功能，讓每個幼兒都可以清晰地了解教師對自己的評價，讓每一個幼兒都能在評價中得到鼓勵，看到希望，樹立自信，增強參與活動的積極性。

然而，在將多媒體與集體教育活動整合的過程中，教師往往由于過于追求運用信息技術和高效的課堂效果，不自覺地走進一些誤區(qū)。這里，筆者結(jié)合真實的集體教學案例，簡單分析一下多媒體技術在幼兒園集體教學中存在的問題及應對策略。

一、多媒體的運用應具備針對性

案例：在小班集體教學“好玩的冰”的實驗環(huán)節(jié)，教師為幼兒提供了吹風機、錘子、餐刀、熱水袋、熱水等豐富的操作材料，組織幼兒嘗試利用工具積極探索冰的融化條件，感受探索的樂趣。 可是就在幼兒聚精會神地操作時，一段節(jié)奏歡快的音樂響起，幼兒明顯受到了干擾，有的抬起頭尋找聲音的來源，有的手里拿著實驗工具隨音樂舞動肢體。

分析：運用多媒體播放音頻，可能使美術作品在展示時，場面更加壯觀；也可能使欣賞詩歌時，意境更加優(yōu)美；還可能使音樂活動更有氣氛。但是，不是所有領域的教學活動都適合音樂?？茖W活動本是幼兒自由探索、發(fā)現(xiàn)、思索的過程，顯然，本次活動中教師運用現(xiàn)代化信息技術欠妥當。因此，無論是音頻還是視頻，無論是圖像還是動畫，教師在選擇使用的過程中一定要結(jié)合教學目標，有針對性地科學使用，否則就會適得其反。

二、多媒體的運用應堅持輔

案例：在同課異構(gòu)的中班語言活動“誰的本領大”中，A教師直接運用多媒體信息庫中的動畫課件讓幼兒欣賞故事，然而中間教師并沒有進行有效的提問和梳理，一些幼兒討論、體驗的內(nèi)容也設計到軟件上展示，雖然看起來熱鬧，實際上幼兒并未主動思索和創(chuàng)作，使得大部分幼兒沒有理解故事的真正含義。B教師則將故事內(nèi)容進行修改，刪掉與教學目標關系不大的部分，重新進行錄音整合，并在重難點部分綜合運用了開放式提問、討論、記錄表梳理、情感遷移等多種教學方法，這樣，一節(jié)活動課下來，幼兒都在積極主動的狀態(tài)下探究、思索、表達，取得了較好的教育效果。同時，多媒體課件的巧妙使用，也給這節(jié)活動課錦上添花。

分析：使用多媒體的目的在于為教學服務，是為了提高教學質(zhì)量和效率。因此，在集體教育活動中運用多媒體應服從于教學目標，順應、追隨幼兒的需要。雖然多媒體在教學中能突出重點、突破難點，有獨到的優(yōu)勢，但它無法取代教師的啟發(fā)、引導和幼兒的實踐、創(chuàng)造。

三、多媒體的運用應遵從適宜性

案例：在小班安全教育活動“著火了，怎么辦”中，教師準備的火災課件中，展示了大量的現(xiàn)實生活中的火災圖片及視頻，結(jié)果平時有些膽小的幾位小朋友當場被嚇哭了，集體教學活動也沒有開展下去。所以，教師要提前研究幼兒的年齡特點和發(fā)展水平，提供適宜的信息化內(nèi)容。比如，小班的幼兒就可以給他們提供卡通動畫片里的小動物家著火的視頻，能顯示著火情境即可，不必過于逼真或是恐怖。

分析：教師在使用現(xiàn)代信息技術手段時，應考慮不同層次幼兒的智能發(fā)展水平、認知活動特點及個性心理特征，設置相應的個別化教學措施，使每個幼兒都能得到發(fā)展。比如，制作小班課件時，界面要精美有趣、鮮艷活潑、圖像大而清晰，淺顯易懂、短小精悍，利用軟件中的作圖功能、色彩變化及閃爍等，編制一些“動畫式”的教學軟件。而大班的課件則要求動手操作強，知識性強，多一點想象的空間。然而，在教學過程中，許多教師往往把握不好幼兒的年齡特點，而適得其反。

四、多媒體的運用應講究科學性

案例：中班音樂活動“小鳥落落”中，教師為了引導幼兒更好地熟悉樂曲節(jié)奏，精心準備了電子圖譜，并且設置了圖譜的呈現(xiàn)與音樂同步，這些都顯示了教師的現(xiàn)代化信息技術和技能。只是，教師過于追求動畫效果，每個節(jié)奏所選擇的小鳥的形象都是動畫的，每只小鳥都在不停地閃動翅膀，反而分散了幼兒的注意力，也就難以達成預期的效果。

分析：現(xiàn)代技術手段選用、設計軟件及穿插都要講究科學性，不要為了畫面的動畫效果而濫用軟件，如在活動的重點和難點部分，其制作要注意清晰、準確，不要為了吸引注意力，制作閃爍不定的畫面，反而分散幼兒的注意力，很難為其建立起有序的表象，尤其是需要幼兒參與設計的線條造型，更要注意直觀、明了。

五、多媒體的運用應注重統(tǒng)一性

案例：大班語言活動“梨子小提琴”中，在分段聽故事環(huán)節(jié)，教師通過PPT課件，分別顯示了松鼠、狐貍、獅子等形象，教師邊講故事邊提問，層層推進，只是到了整體欣賞故事環(huán)節(jié)，大屏幕上畫風一轉(zhuǎn)，出現(xiàn)了多媒體信息庫中的動畫鏡頭，與前面PPT中的動畫完全不是一個形象，幼兒聽起來就有點懵。到底今天的故事講的是什么呢？這不易于幼兒深入理解故事內(nèi)容。

分析：由于幼兒期具體形象思維占優(yōu)勢，所以，現(xiàn)代信息技術呈現(xiàn)給幼兒的應該是直觀的、具體的、統(tǒng)一的形象。如果在集體教學設計中遇到此類問題，教師可以運用美圖秀秀、Photoshop等軟件進行編輯，使呈現(xiàn)的形象前后統(tǒng)一，從而給幼兒完整有序的視覺感官體驗。

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關鍵詞：幼兒教育心理學；教學模式；教學探討

幼兒教育心理學是學前教育專業(yè)的必修理論課程，揭示幼兒如何學習，研究如何更科學、合理、有效地促進幼兒的學習及教師如何進行有效的教學，能夠科學地指導幼兒園教師的教學實踐。但是很多學前教育專業(yè)的學生由于沒有深入接觸過幼兒，對幼兒的身心發(fā)展規(guī)律變化以及如何利用這些規(guī)律變化促進幼兒健康發(fā)展的問題感到枯燥而空洞，導致學生對課程的學習缺乏學習興趣和積極性。根據(jù)實際教學情況，筆者進行多種教學方法探索，調(diào)動學生的學習興趣，主動探究學習，提高課堂教學效果。

一、結(jié)合案例教學，豐富學生的經(jīng)驗，擴大知識面

案例教學是以理論結(jié)合實踐為導向，目的在于啟發(fā)學生獨立自主地去思考、探索，注重培養(yǎng)學生獨立思考能力，啟發(fā)學生建立一套分析、解決問題的思維方式。在理解理論知識的基礎上，通過案例的分析，突出實踐性，讓學生在校園內(nèi)就能接觸并學習到大量的社會實際問題，實現(xiàn)從理論到實踐的轉(zhuǎn)化。如可以讓學生觀摩優(yōu)秀教師的成功范例，通過呈現(xiàn)真實的教育教學情境，使學生進入幼兒園特定的事件和情境中，了解和體驗教師的行為或事件發(fā)生、發(fā)展和變化的過程，了解幼兒，了解教師與幼兒的教學方式。通過教學案例分析，學生可以在理論的基礎上得到更好的實踐遷移，減少理論學習的空洞乏味程度。

二、創(chuàng)設情境，增強學生問題意識，主動探索學習

1.模擬教學

創(chuàng)設較為真實的課堂教學問題情境，學生或是扮演教師，或是扮演幼兒，或是作為觀看教學活動并要發(fā)表觀點與見解的觀眾，共同建構(gòu)模擬課堂教學的實踐活動。學生親身去做、去揣摩“當”教師的過程，能體會教學的豐富性、多變性和生成性，關注教育現(xiàn)場中隨時發(fā)生的種種問題，從而加深對教育過程中教師和學生心理狀態(tài)的認識。

2.理論結(jié)合實際教學

幼兒教育心理學的很多內(nèi)容與幼兒園實際教學有很大的不同，要將理論在實踐中運用，就需要在課堂上收集更多的幼兒園實際問題，結(jié)合書本內(nèi)容引導學生思考解決。如：在學習“幼兒社會性教育”時，向?qū)W生提出幼兒在小班階段特別喜歡說“不要”“不給”“打你”，甚至暴力粗俗的語言，教師應如何去看待和理解。在“學習方法和遷移”的章節(jié)中，提出針對幼兒好動、愛思考的特點，教師可以設計什么樣的教學方式。學生對問題進行自主交流、討論，教師總結(jié)提升，能更好地激發(fā)學生的好奇心和探索的欲望。在教學過程中，教師要注意表揚的藝術，培養(yǎng)學生的學習自信心，使之由被動學轉(zhuǎn)為主動學、樂意學。

三、引入多媒體教學，豐富教學形式

1.利用多媒體技術，創(chuàng)設一定的問題情境

在向?qū)W生介紹“環(huán)境創(chuàng)設”時，可以將在幼兒園搜集到的環(huán)境創(chuàng)設主題圖片通過大屏幕進行展示分析，讓學生結(jié)合自己所學的知識對環(huán)境創(chuàng)設的理論、原則和意義有一個完整、深刻的印象，這樣不僅集中了學生的注意力，也激起了其強烈的好奇心和求知欲，提高了其思維的積極性與主動性。

2.利用多媒體，使教學內(nèi)容形象、直觀、趣味化

利用多媒體的圖片、表格、視頻等信息處理功能，能將“抽象”變“具體”，使教學內(nèi)容形象、直觀和趣味化。例如：在講授“學習的基本理論”這一節(jié)內(nèi)容時，教師就可以通過課件的表格形式把學習的發(fā)生及其規(guī)律、有效學習的方法等相關問題羅列出來，要求學生閱讀教材，并根據(jù)有關內(nèi)容按分類、名稱、觀點、代表人物、實驗對象等問題進行研究學習，同時輔之以有關專家研究實驗的動畫演示講解，使知識進一步形象、直觀、趣味化，使學生展開豐富的聯(lián)想，進行情境再現(xiàn)，并由感性認識上升到理性認識，從而通過利用多媒體特有的優(yōu)勢，真正講清楚學生難以理解的問題，學生也更加主動地投入到學習中，并產(chǎn)生濃厚的興趣。

理論源于實踐，脫離了實踐的理論學習是無水之源，不利于學生對課程的學習理解。教師要努力尋求多種教學方法，立足于教學的有效性，增加教學的趣味性，調(diào)動學生自主學習的積極性，增強其探討問題的自覺性。學習幼兒教育心理學的，學前教育專業(yè)的學生能更好地把握幼兒學習心理以及教師和幼兒在教學過程中互動的教學心理行為，為今后到幼兒園工作奠定理論基礎。

參考文獻：

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關鍵詞：新課改；高中地理；高效課堂

一、前言

隨著新課程改革工作的不斷深入，我國高中地理課程的整體教學水平也出現(xiàn)了突飛猛進的提升，教育者所采用的教學理念與教學方法也有了明顯的改進。然而，由于或多或少地受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，在高中地理課堂中仍然存在著很多問題與不足之處，為了能夠緊跟時代的發(fā)展腳步，盡快打造出科學高效的地理課堂，仍然需要對現(xiàn)有的教學方案做出有針對性的調(diào)整。

二、高中地理課程教學中存在的問題

首先，在現(xiàn)有的高中地理教師隊伍中，有很多教育者并不是畢業(yè)于地理教育專業(yè)，可能是因為他們之前所學習的專業(yè)和接觸的工作與地理有關，因此就選擇成為了一名地理教師。在此種情況下，地理教師所設置的教學目標就會同高中地理課程的教學標準存在著一定的出入，所應用的教學方法也表現(xiàn)得過于傳統(tǒng)和守舊，在日常的教學過程中過于重視教材中的理論知識，沒有為學生提供應有的實踐機會等等。其次，由于受到了傳統(tǒng)應試教育理念的影響，我國的大多數(shù)高中都比較重視三大主科的教學，校方對于地理課程的教學改革并沒有過多關注，久而久之就會影響到學生的學習積極性。

三、新課改中構(gòu)建高中地理高效課堂的措施

（一）提高學生學習興趣，打造自主學習課堂

對于學生來說，興趣才是他們最好的老師，因此如果想要順利構(gòu)建高中地理高效課堂，首先需要完成的一項任務就是將學生對于地理課程的學習積極性調(diào)動起來，唯有讓他們主動地參與到由教育者所設計的各類教學活動當中，才能夠達到事半功倍的教學效果。1．合理化應用多媒體教學技術在高中階段的地理課程中包含了很多比較抽象的地理知識，如果僅憑教育者的口頭講述是無法讓學生較好理解的?；诖耍逃邞敻鶕?jù)教學內(nèi)容來合理化應用多媒體教學技術，采用圖文并茂的方式來讓地理課堂變得更加生動有趣、繪聲繪色。例如在教授中國地質(zhì)地貌的相關課程時，教育者就可以利用多媒體技術來向?qū)W生展示幾組地形單元圖片，同時配合視頻解說來讓學生直觀、多面地看到不同地形的地貌形態(tài)，進而將他們的愛國情感激發(fā)出來。2．采用案例教學法在高中地理課堂中包含了很多真實的教學案例，教育者應當充分把握好這些教學案例來將學生的學習積極性調(diào)動起來。例如在教授《城市空間結(jié)構(gòu)》這一課程時，教育者就可以從學生所熟知的生活城市空間著手，向?qū)W生展示出一幅“你所生活城市的空間結(jié)構(gòu)圖”，讓學生從中找到住宅區(qū)、商業(yè)區(qū)以及工業(yè)區(qū)等等，同時結(jié)合教材內(nèi)容來讓學生了解到不同功能分區(qū)的所處條件，掌握功能分區(qū)的合理性。

（二）積極優(yōu)化原有的教學理念

通過上文中的介紹可知，在傳統(tǒng)的高中地理課程中，教育者一直處于課堂主導地位，學生只能夠被動地接受由教育者的所灌輸給自己的地理知識，很少有表達自己想法的機會。長此以往，這種缺少互動的教學方法會影響到學生的學習積極性，影響地理課程的教學效率。為此，在日后的高中地理課程中，教育者要進一步優(yōu)化原有的教學理念，將更多地課堂時間交還給學生，全方位地滿足學生對地理知識的學習要求。例如在教授《常見的天氣系統(tǒng)》這一課程時，教育者就可以為學生構(gòu)建出一個開放式的地理課堂。由于天氣變化是每位學生都非常熟知的一種現(xiàn)象，因此教育者可以將學生分成多個學習小組，讓他們聯(lián)系自己以往的生活經(jīng)驗，根據(jù)所在城市的天氣變化特點來自行理解教材中的地理知識，而后再委派一名小組代表來對自己組內(nèi)的研究觀點在班級中表達出來，通過此種方式來強化所學知識在學生腦海中的印象。

（三）創(chuàng)設教學情境，啟發(fā)學生的地理感知

地理課程的所學知識與學生的日常生活有著十分密切的關聯(lián)性，因此教育者可以在課堂中多多引進一些學生日常生活中比較常見的例子，通過這種理論聯(lián)系實際的教學方式來加深地理知識在學生腦海中的印象，真正達到學以致用的標準。例如在教授有關降雨成因的相關課程時，教育者可以引導學生聯(lián)想一下，當在家里用水壺燒熱水時，當我們將水壺蓋子拿起來以后會看到何種現(xiàn)象呢？當學生回想一下自己燒熱水的情境后，就能夠直觀地理解：當水被燒開后會形成水蒸氣，水蒸氣上升遇到冷空氣后會凝結(jié)成為水滴，當水滴匯聚到一起并降落下來就成為了降雨。

四、總結(jié)

正所謂教育即生活，地理課程中的知識學習同樣也是我們生活中的一個重要組成部分，高中地理教育者要充分發(fā)揮出自身的引導者作用，幫助學生運用在課堂中所學習到的地理知識來解決生活中的難題，通過此種方式來打消學生對地理課程的畏難情緒，積極投入到地理課程的學習中，并取得好的學習成績。

參考文獻：

［1］程秀蘭．多學科視野中幼兒園教育“小學化”現(xiàn)象透視［J］．教育研究，2014，（9）：69－76．

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自從改革開放以來，師范類院校始終堅持以引領教師的教育改革與服務于基礎教育的發(fā)展作為辦學的方向，并長期扎根與基層中，不斷地深入調(diào)查，了解教學改革實際情況與優(yōu)質(zhì)師資力量的發(fā)展需求，開展系統(tǒng)性理論研究，把握國內(nèi)外的教師教育在發(fā)展過程中的進程，不斷地強化教育特色與創(chuàng)新教育模式，從而培養(yǎng)出一批具有高素質(zhì)、高水平的專業(yè)師資人才，促進教育事業(yè)的發(fā)展。

1 采用改革開放思路推動教師教育的改革發(fā)展

1.1 大力推動“五化建設”發(fā)展

第一，積極研究教師教育過程中內(nèi)容、方法、體制及模式等創(chuàng)新、改革與發(fā)展，全面開放教師教育的體系，提升教師教育的層次；第二，穩(wěn)步地推進教師在入職之前的培養(yǎng)和入職教育以及入職后的能力提高，協(xié)調(diào)幼兒園和中小學教師教育、專業(yè)學科和教育專業(yè)、教師資格的認證與教師專業(yè)的教育、教學實踐和教學研究之間銜接；第三，積極的尋求師范性和學術性的辨證統(tǒng)一，了解要教什么，該如何教等問題，從而全面的提高教師綜合素養(yǎng)[1]；第四，積極的推進由傳統(tǒng)的師范教育類型向現(xiàn)代教師教育歷史性的轉(zhuǎn)型，并從定向單一的師范教師教育逐漸向分類分層的教師資源培養(yǎng)而轉(zhuǎn)型，從職前職后相背離的二元制培訓培養(yǎng)向著兩者互相交融的教師教育轉(zhuǎn)變，從專業(yè)學科教育和專業(yè)教師教育交匯的低水平教育，向著國際通行并且兩者在實施階段相分離的高層次教師教育轉(zhuǎn)變，從一次性的終結(jié)式師范教育向著永久性專業(yè)化教師教育轉(zhuǎn)變；第五，有效地整合相關教育信息與資源，開發(fā)與建設現(xiàn)代網(wǎng)絡教育、數(shù)字化教育以及多媒體教育，并形成一種共同建立、共同分享的優(yōu)秀教師教育相關課程和課件資源，從而讓教師教育能夠有效的運作。

1.2 大力推動“四個創(chuàng)新”發(fā)展

第一，努力地構(gòu)建教師教育的現(xiàn)代化體制，主要從以下幾個方面開展工作：①從幼兒教師的教育轉(zhuǎn)變成高效師資資源的培訓；②從專科與本科教育轉(zhuǎn)變成本科以上的教師教育；③從普通的教育與高職教育轉(zhuǎn)變成成人的教育、入職前的教育與入職后的教育融匯貫通；④從單純的學歷教育轉(zhuǎn)變成學歷教育和非學歷教育有機融合；⑤從單純的學校教育轉(zhuǎn)變成學校教育和遠程教育相結(jié)合；⑥從單純的教師教育轉(zhuǎn)變成教師教育和教師資格相銜接的多元開放性與規(guī)范有序性的現(xiàn)代教育體制[2]。第二，開展系統(tǒng)性組織與研發(fā)教師教育建設的精品課程，完善入職前與入職后一體化教師教育的課程體系。第三，不斷地探索與實踐多元化教育模式，包括本科、實踐入職與開放性碩士博士等教育模式。第四，積極分析碩士學位的層次中，在教育一級學科當中構(gòu)建教師教育的二級學科，并開展系統(tǒng)性的教師教育與教師資格制度，實施教育課程和教材建設、教學標準以及教師專業(yè)的發(fā)展理論研究等。

2 采用人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式提高教師的專業(yè)能力

2.1 構(gòu)建RPT能力培養(yǎng)課程

RPT能力培養(yǎng)課程指的是教育研究與教育心理及教育技術三種能力，學校把教育研究與教育心理及教育技術等能力明確為師范生必須具備的三種核心能力，并提出“三種能力并舉與三個課堂聯(lián)動”的RPT培養(yǎng)模式。把原本穿插在各個專業(yè)學科教學計劃當中的相關教育類課程有效的提煉出來，并且單獨進行設置，同時建立成為以T類課程的建設隊伍作為核心，并從屬與國家級別的教學隊伍以及以國家的精品課程作為可信的能力培養(yǎng)RPT課程群，而能力培養(yǎng)RPT課程群的核心主要有《現(xiàn)代化教育技術》、《多媒體教學技術》、《學前教育的研究方法》以及《實驗心理學》等，其能夠有效地強化課程的有效實施，全方位提升教師的專業(yè)能力[3]。

2.2 完善教學的技能考核制度

對于教師教育的改革過程中，對教學的技能考核不可或缺，而考核必須成立相應的培訓中心與考核點，培訓中心應當包括教育心理的實驗室、微格教室以及教育研究的實驗室等。此外，教學案例實驗室與多媒體實驗室等所具有的多功能性成為教師教育中首選培訓中心[4]。擁有相應的培訓中心后就要不斷地完善教學技能的考核制度與師范學生的教學技能水平競爭制度，而競爭制度從二十世紀九十年代以來就已經(jīng)在各大師范院校中開展，從二十一世紀開始，要求每一個師范院校的學生都必須通過課程制作、教學設計、板書設計、課堂講解內(nèi)容等一些列教學技能的考核，并且這一項考核在當前逐步地完善中持續(xù)應用，并且不管是考取教師資格證還是入職教育行業(yè)，都不能脫離這些考核制度的規(guī)范。

3 采用振興教育行動計劃來提高教師的素質(zhì)

通過振興教育的行動，大力推動素質(zhì)教育的發(fā)展，不斷地完善教師教育培訓與繼續(xù)教育的制度，建立能夠普遍的接受各種層次與形式的教師教育和培訓機構(gòu)，積極穩(wěn)步地發(fā)展高等教育，根據(jù)國家教師教育目標體系的創(chuàng)新，培養(yǎng)出一批具有高水平與高創(chuàng)新能力的教育人才，不斷加大科學研究的投入，為培養(yǎng)經(jīng)濟性高效教育人才做貢獻。還要不斷的深化改革，建立教育基本框架的新體制，使得所培養(yǎng)出來的人才能夠適應當前經(jīng)濟社會的發(fā)展[5]。除此之外，采用振興教育的行動計劃，能夠有效地提高基礎教育的發(fā)展，使得教師教育在改革的基礎上服務于基礎教育的發(fā)展，從而培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的教師教育人才，為國家的教育事業(yè)做出卓越的貢獻。

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一、組織課題組教師認真學習課程理論，轉(zhuǎn)變觀念，提高教科研能力。

(一)加強理論學習，提高教師理論水平。

我們認真組織課題組教師學習相關的教育科研理論知識和課程理論知識，做好教師業(yè)務學習的改革工作，開辟“學習與研究”論壇，本學期，我校圍繞新課程實施中的一些具體課題，如綜合實踐活動、新課程引起課堂教學策略的變化、學習方式的變化、教師角色的變化、課堂教學評價的變化等方面，請學校學科帶頭人，圍繞主題，進行了專題講座；同時教科室為各課題收集相關的理論資料，分發(fā)各課題組學習參考，提高課題研究的理論水平，促進課題研究健康有序發(fā)展。

（二）加強培養(yǎng)學校教科研骨干隊伍，提高教師教科研能力。

首先我們努力提高課題組人員理論素養(yǎng)。我們組織課題組成員廣闊閱讀理論書籍，吸取營養(yǎng)，并及時將有關課題研究的資料分發(fā)給大家。在此基礎上，形成學習制度，每個課題組有固定的理論學習時間（每兩周一次），每位教師要寫好學習理論、學習心理，定期交流檢查。

其次增強課題研究人員的科研能力。積極組織校內(nèi)課題研討活動，指導教師精心選擇適宜的科研方法，對課題組成員進行科研方法的培訓，提高教師的教科研能力。

再次，增強教師的科研業(yè)務能力。本學期我們根據(jù)省電化教育館、州教科所的安排，認真組織課題組人員到昆明參加課題開題培訓班。外出參加聽課學習活動，外出聽課后，我們要求課題組教師認真寫好一份聽課心得，并在課題組范圍內(nèi)組織學習討論。

二、加強學校教科研科學管理，促進教科研工作有序、高效開展。

（一）加強課題組自身建設

課題組建設包括組織建設、制度建設和思想建設。組織建設上要求新成立的課題組人員要精心物色，成員結(jié)構(gòu)合理，以形成合力；制度建設上要求形成一套符合我校實際的制度，以使課題組開展活動有章可循，本學期我們進一步完善了“理論學習制度（定期交流、檢查）”、“教學觀摩制度”等、“課題研究考核制度”。

（二）加強課題研究過程管理

這也是教科研工作的重中之重。本學期每個課題組重點抓實驗計劃的制定（期初交教科室），抓具體研究匯報課，抓實驗研討活動，抓每個實驗課題的進度及實驗情況評估，抓實驗資料整理和論文心得寫作。期初教科室將每個課題組的進度開展情況列成表格、宏觀控制，確保每個課題組按計劃進行活動。每個課題組都要定期召開課題組學習會議，記錄好每次會議、研究、活動情況，收集好各類資料，并定期交流，并由副校長室、教科室檢查。

（三）全力提高課題組人員的理論素質(zhì)

1、教科室設“圖書室導讀”將各類教育教學書刊編目分類發(fā)給課題組成員，把握教改動態(tài)，一有好的文章或材料立即復印分發(fā)給教師。

2、學校行政人員、年級組長、教科室人員和課題組組長帶頭做好學習筆記，并組織帶頭寫好學習筆記。

3、堅持每兩月一次的“課題研究日”（學術沙龍）;交流各自學習心得筆記和課題組開展情況（包括所遇困難），對某一研究個案深入探討，或集體學習、觀看影響資料，組織參觀學習，用創(chuàng)新、形式各樣的形式使理論、實踐相結(jié)合。

三、重視新課題的開發(fā)，促進學校課題研究的系統(tǒng)化。

本學期，我校除了繼續(xù)搞好已立項的各級課題研究外，我們又申報了《加強小學生語文知識的積累和運用的研究》、《提高小學班主任工作實效性的研究》、《培養(yǎng)邊疆少數(shù)民族學生實驗能力的研究》、《構(gòu)建學校、家庭、社會三位一體的“三生教育”平臺研究》、《讓小學生在數(shù)學課里說起來的探討》、《運用多媒體教學游戲軟件提高課堂效率的研究》、《幼兒傾聽能力培養(yǎng)研究》七個市級課題以及市科技局三項費課題《運用多媒體教學游戲軟件構(gòu)建新型課堂模式的研究》、《幼兒園民間藝術課程的開發(fā)研究》。

同時我們又被云南省“三生教育”辦公室推薦為省級課題《運用現(xiàn)代教育技術，促進“三生教育”教學實踐》的子課題研究單位。這樣，我校的課題研究項目已經(jīng)囊括了學校教育的各個方面，形成了由省級課題、市級課題、市科技局課題及校級課題層層發(fā)展的良好態(tài)勢，促進了教師的發(fā)展。

為了使我校的課題研究井然有序、有重點、有層次地開展，我校教科室負責控制下的課題組與教導處組織下的教研組緊密結(jié)合，將教研組與課題組結(jié)合，通過具體研究，使課題研究真正將主攻方向放在深化課堂教學改革，提高課堂教學效益上，推動素質(zhì)教育全面深入進行。

四、加強課題規(guī)范操作，提高課堂教學效率。

(一)認真組織課題研究，提高課題研究的水平。

本學期，我校加強了科研課題的研究工作，每個課題組，對照學期計劃，都開展了豐富、有效的課題研究活動，每個課題組有一半老師上了課題研究課，課前課題組教師集體備課，課中課題組教師集體聽課，課后上課教師先談設計思想，然后課題組教師中肯的評議，肯定優(yōu)點，更提出建議，通過這樣的活動，促進了學校教科研水平的提高，同時也促進了學校全體實驗教師的發(fā)展。本學期，袁靜老師執(zhí)教的《黃鶴樓送別》在武進區(qū)小學現(xiàn)代教育技術實驗學校課題研究課評優(yōu)活動獲一等獎。

（二）規(guī)范課題管理，提高課題研究質(zhì)量。

為了規(guī)范課題研究的操作，教科室認真地對學校每項課題進行學期評估，以促進每個課題健康有序地開展，使教科研真正落到實處。本學期，我校出臺了課題組教師考核辦法，采用積分制的形式，對教師的學期教科研情況進行考核。同時，本學期我校積極做好市級以上課題的中期評估工作，省級課題《邊疆少數(shù)民族地區(qū)小學生非智力因素的研究》順利地通過了西雙版納州教育科研研究所的鑒定驗收。**市科技局課題《小學音樂教育與我州原生態(tài)民族歌舞的融合研究》，通過了市科技局的中期評估并獲得了好評。

五、積極創(chuàng)建教師展示研究成果的舞臺，推廣研究成果。

本學期，教科室和各課題組長、教研組長等組織指導好廣大教師特別是課題組老師、青年教師積極撰寫教育教學研究論文、教學設計、教學案例等，并幫助修改整理，積極參加各級各類教育部門組織的評比，積極向各級教育刊物投稿。

六、有關活動的開展

（一）開學初組織參加“祖國在我心中”征文活動、并有14名選手分別獲一、二、三等獎。

（二）組織參加了科技創(chuàng)新大賽，并有多位學生獲獎，同時我校還被評為“優(yōu)秀組織獎”

篇6

【關鍵詞】中職經(jīng)濟地理；生活化教學；實踐探索

【中圖分類號】G420

一、問題的提出

當前，中等職業(yè)學?！督?jīng)濟地理》的教學中，某些方面理論與實踐脫節(jié)、感知與學習脫節(jié)、教材內(nèi)容與社會生活脫節(jié)等問題對經(jīng)濟地理教學成效的提升產(chǎn)生了很大不利影響。在新的課改形勢下，教育在不斷地回歸生活，回歸社會，這就意味著教育的目的不僅在于培養(yǎng)學生的學習能力，更在于培養(yǎng)會在現(xiàn)實世界中生存的人，即會做事，會與他人共同生活的人。我國教育家陶行知先生說：“學校是小社會，社會是大學?！?，“生活即教育，社會即學?！?。這正是學校教育與社會教育整合所追求的結(jié)果，也是新課改對教師所提出的新挑戰(zhàn)和新要求。對此，筆者認為在中職《經(jīng)濟地理》教學中應當貫徹生活化理念，進行“生活化”理念的滲透與運用，將枯燥的教材知識與豐富的社會實踐緊密結(jié)合起來，引導學生理論聯(lián)系實際，不再局限于教材與課堂。在廣闊的社會生活中學習、感悟，有助于學生深化理解，學以致用。筆者這樣考慮的原因有三方面：

（一）從學科特點出發(fā)：“生活化”是《經(jīng)濟地理》的學科優(yōu)勢

《經(jīng)濟地理》是地理學的一門分支學科，主要內(nèi)容有農(nóng)業(yè)地理、工業(yè)地理、交通運輸?shù)乩怼①Q(mào)易地理、旅游地理、城市地理等布局現(xiàn)狀和特點，并預測其發(fā)展方向，這是一門實用性的人文地理課程。經(jīng)濟地理知識與生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，生活中出現(xiàn)或遇到的許多經(jīng)濟現(xiàn)象，都有一定的地理背景。如我國南方和北方的飲食習慣有很大的差異，就能用經(jīng)濟地理的知識來解釋。解決生活中的很多問題，需要有各種各樣的有用的經(jīng)濟地理觀念、知識和技能。如一個商場的位置選擇，一家大型超市連鎖店的布局，公交車站點的布局等，都需要用經(jīng)濟地理知識來分析，才能做出合理、正確的選擇和布局。

普通百姓日常生活的衣食住行等經(jīng)濟活動也與經(jīng)濟地理密不可分的。如現(xiàn)在的學生喜歡逛商場、逛超市購物。會有一些問題：商場超市這些商品主產(chǎn)區(qū)在哪里？為什么產(chǎn)在那里？它與地理環(huán)境有什么關系？哪些是農(nóng)業(yè)原料產(chǎn)品，哪些是工業(yè)原料產(chǎn)品，哪些是高科技產(chǎn)品？哪些是重工業(yè)產(chǎn)品，哪些是輕工業(yè)產(chǎn)品等。

生活處處有經(jīng)濟地理現(xiàn)象，生活處處可用經(jīng)濟地理知識?！吧罨笔恰督?jīng)濟地理》學科的巨大優(yōu)勢。

（二）從中職《經(jīng)濟地理》教材現(xiàn)狀看：教材的處理需要貫徹生活化理念

我們現(xiàn)在所用的經(jīng)濟地理教材是2009年出版的，案例、數(shù)據(jù)等沒有及時更新，最新的數(shù)據(jù)2008年的資料，這些教學內(nèi)容不能緊跟社會的發(fā)展。當今世界日新月異，涌現(xiàn)出很多新興事物，是以前聞所未聞的，而我們的學生就是在這樣一個新的環(huán)境中成長的，如果教學過程中還在例舉四五年前發(fā)生過的事件，教學案例與學生的距離太遠，脫離鮮活的現(xiàn)實，學生難以接受和喜歡。

書本內(nèi)容與實際生活脫節(jié)嚴重，很難引起學生的興趣。教師在教學過程中迫切需要突破多年來緊扣教材、忠實教材的傳統(tǒng)觀念，根據(jù)課程標準、自身特長、學校條件和學生的心理特點與學習需要，貫徹生活化理念，重新整合延伸教學資源，靈活拓展教材，對教材進行二次創(chuàng)作，優(yōu)化教學，以激發(fā)學習興趣，提高課堂效益。

（三）從中職生的特點而言：“生活化”教學理念切合中職生學習的實際需要

據(jù)調(diào)查，我校中職學生有努力上進型的，這些學生具有明確的學習目的，學習較為認真，并能不斷進步。但比例較少，約占班級的18.6%；有得過且過型，學習積極性不高，怕苦畏難，學習效率低，只求過關。這類學生是主體，約占52.1%；有消極應付型，在學習中表現(xiàn)出很強的惰性，整天無所事事，表現(xiàn)出很強的逆反心理。這類學生約占29.3%。

由此可見，職校生的主體是學習被動型，主要的問題：缺乏自信，目標不明確，沒有進取心，基礎太薄弱，沒有形成良好的學習習慣，沒有恰當?shù)膶W習方法。但他們在學習中也有自己的特點：如喜歡接觸新鮮事物，有較強的好奇心和求知欲；動手能力強，樂于實踐；可塑性強；對感興趣的事物愛思考；有責任心。面對這樣的學生，教師如何努力建立他們學習地理的興趣和信心成為教學成敗的關鍵。成功的地理課堂教學應當重視學生學習興趣的激發(fā)，教師應從學生身邊熟悉的地理事物入手，借助學生容易理解概念、規(guī)律、原理的生活背景及熟悉的生活事例、現(xiàn)象作為支架，恰當?shù)芈?lián)系學生已有的生活經(jīng)驗，這將更有效地調(diào)動學生的學習興趣，鼓勵更多的學生體驗到解決問題的努力價值和成功樂趣，培養(yǎng)起他們積極進取的心態(tài)和信心，激發(fā)學生的學習欲望，使他們樂學并且學有所得。

因此，在全面推進素質(zhì)教育的今天，作為中職經(jīng)濟地理的教師應依據(jù)新課程“學習對生活有用的地理”的基本理念，采用有效的生活化經(jīng)濟地理教學策略，它不僅能充分調(diào)動學生的學習興趣，讓經(jīng)濟地理課堂充滿了活力，而且有助于轉(zhuǎn)變學生的學習方式，有效化解教學中的重、難點，促進經(jīng)濟地理課堂教學質(zhì)量和效率的提高。

二、“生活化”理念融入中職《經(jīng)濟地理》教學的理論依據(jù)

（一）經(jīng)濟地理“生活化”教學概念的界定

生活化教學就是植根于學生生活世界，既將教學活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，關注學生現(xiàn)實生活，激發(fā)學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的要求轉(zhuǎn)化為學生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并且要引導學生不斷超越現(xiàn)實生活，改善當下生存狀態(tài)，提升生活質(zhì)量為教學目標的教學方法。

經(jīng)濟地理生活化教學是指在經(jīng)濟地理教學中，從學生的生活經(jīng)驗（包括直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗）出發(fā)，聯(lián)系生活學經(jīng)濟地理，把生活問題經(jīng)濟地理化，經(jīng)濟地理問題生活化，體現(xiàn)“經(jīng)濟地理源于生活，寓于生活，為生活服務的思想?！痹诮?jīng)濟地理教學中，教師應打破傳統(tǒng)的以知識結(jié)構(gòu)為中心的教學思維方式，用更為生活化的語言表達方式，圍繞學生的生活實際和周圍環(huán)境，通過生活化的引入設計、情節(jié)設計等方式激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在不經(jīng)意間掌握知識、技能與學習方法。

經(jīng)濟地理“生活化”教學理念的特征是：從核心價值上，堅持以“學生”為本；從課程的建構(gòu)方式上，注意學科知識與生活主題的統(tǒng)一；從教學方式與學習方式上，堅持實踐性和開放性的統(tǒng)一；從評價機制上，倡導促進發(fā)展的課程評價機制。

（二）經(jīng)濟地理“生活化”教學的理論依據(jù)

20世紀以來，美國教育學家杜威提出“教育即生活”的理念，他認為最好的教育就是從生活中學習。他指出：“學校最大的浪費是學生接受一種脫離生活的教育，學校教育應加強課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會、科技發(fā)展和學生生活的聯(lián)系，開發(fā)利用校內(nèi)外一切生活中的課程資源，引導學生走出教科書，走出課堂和學校，在社會環(huán)境里學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。”

我國教育家陶行知先生在此基礎上又提出了教學走向生活，指出：“沒有生活做中心的教育是死教育；沒有生活做中心的學校是死學校；沒有生活做中心的書本是死書本?！?/p>

生活教育理論認為，教學應該然讓學生從生活中、從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗，主動地進行學習。教師的職責不在于教給學生各種知識和灌輸各種觀念，而在于引導學生直接從外界事物和周圍環(huán)境中進行學習，同學生的生活實際相結(jié)合，從而使他們獲得有用的知識。

根據(jù)現(xiàn)代教學觀，結(jié)合經(jīng)濟地理學科的特點，多數(shù)專家和學者認為：到生活中去是學生學會經(jīng)濟地理的最終目標。因此，生活化問題在經(jīng)濟地理學習活動中非常重要，一方面，生活化問題是學生學習動力的起點和貫穿學習過程的主線；另一方面，經(jīng)濟地理教學過程本身就是發(fā)現(xiàn)、分析和解決生活化問題的過程。教師通過創(chuàng)設對學生有用的生活化問題，可以啟發(fā)學生的思維，幫助學生掌握重點、突破難點，讓生活化問題成為學生掌握經(jīng)濟地理知識的紐帶。

三、中職《經(jīng)濟地理》“生活化”教學的探索與實踐

經(jīng)濟地理“生活化”教學，是教師充分挖掘教材中的生活化因素和生活中的經(jīng)濟地理素材，創(chuàng)設生活化情境，走進學生生活，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、合作探究解決問題的過程，并實現(xiàn)讓學生掌握知識，達到知與行的結(jié)合。筆者在中職《經(jīng)濟地理》教學中，從教學內(nèi)容和教學形式等方面進行了“生活化”教學的實踐探索。

（一）優(yōu)化教學內(nèi)容，為“生活化”教學提供有力的智力支持

在新課程理念下，教材只是作為實現(xiàn)課程目標的手段和途徑，教材是可變的、發(fā)展的和開放的。正如我國著名教育家陶行知先生說：“書是一種工具，一種生活的工具，一種‘做’的工具。工具是給人用的，書也是給人用的?！薄皼]有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的教科書是死教科書。”“要活的書，不要死的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書”。

目前經(jīng)濟地理教材是以單元為體例進行編寫的，如《中國經(jīng)濟地理》教材編排的內(nèi)容章節(jié)按生產(chǎn)活動分別為：農(nóng)業(yè)地理、工業(yè)地理、交通運輸業(yè)地理、貿(mào)易地理、旅游地理、城市地理等章節(jié)。如農(nóng)業(yè)地理的不少內(nèi)容和工業(yè)地理的內(nèi)容互有聯(lián)系，但教材安排在兩個不同的章節(jié)，上課時內(nèi)容就孤立、枯燥，學生不僅很難有興趣，也很難將其聯(lián)系理解，進行綜合分析。

筆者在教學過程中根據(jù)學生的認知特點、心理特點和教學的實際情況，按照知識的邏輯順序?qū)滩膬?nèi)容的順序進行了適當?shù)恼{(diào)整和整合，從而更好地體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性和完整性。備課過程中注重設計適合學生和貼近生活的場景，創(chuàng)設一些生動形象、符合實際的案例，引導學生在認識社會、適應社會生活化的教學中，感受經(jīng)濟地理的魅力，進而促進學生積極感悟，引導學生更有效地學習。

案例1：《絲綢之府看絲綢》

教材分析

本節(jié)課內(nèi)容是分屬農(nóng)業(yè)地理和工業(yè)地理，蠶繭的生產(chǎn)分布是屬于第二章《農(nóng)業(yè)地理》中的經(jīng)濟作物類中的纖維作物（見圖1），絲紡織是第三章《工業(yè)地理》中紡織工業(yè)這部分的內(nèi)容之一（見圖2）。如果是教教材，就是把教材里的內(nèi)容按部就班地講完了事，教材上有什么內(nèi)容，教師就講什么；教材里怎么說，教師就怎么講。內(nèi)容分散，知識不連貫，學生不感興趣，就不利于學生對知識的整合和學習能力的提升。

案例2：原第二章《農(nóng)業(yè)地理》和第三章《工業(yè)地理》的知識結(jié)構(gòu)分別如圖1和圖2：

為了把教學內(nèi)容貼近學生的生活實際，筆者進行教材內(nèi)容的整合，優(yōu)化教學內(nèi)容，把“教”教材為“用”教材，把蠶繭的生產(chǎn)分布與絲紡織工業(yè)整合為一節(jié)課，并取課題名為《絲綢之府看絲綢》（見圖3），從杭州的金名片---絲綢引入，引出絲綢工業(yè)的基礎原料---蠶繭的地區(qū)分布；絲綢工業(yè)的分布。杭州有絲綢之府的美譽，在這節(jié)內(nèi)容中引入杭州這個“絲綢之府”絲綢業(yè)的發(fā)展，對身為杭州人的學生來說，是鄉(xiāng)土經(jīng)濟地理的特征，學生對這部分知識有親切感，有用價值，能激發(fā)學習興趣。

除了章節(jié)之間的知識整合外，在《絲綢之府看絲綢》的教學中，也有機地整合本地的教學資源：杭州有絲綢之府的美譽，桑蠶的養(yǎng)殖和絲織業(yè)的發(fā)展歷史悠久，水平高。萬事利集團是杭州高端絲織業(yè)代表。將教材圍繞“絲綢即面料”到“絲綢是文化禮品”，再演變?yōu)椤敖z綢是新材料”這條主線進行重組、處理，使教和學的思路變得更加清晰。使原本枯燥、乏味的知識變成富有生活氣息、有生活實用價值的教學內(nèi)容，也大大激發(fā)了學生學習的興趣。

課外的延伸作業(yè)也緊密結(jié)合生活實際：分組布置走訪中國絲綢博物館、杭州中國絲綢城、萬事利集團、杭州歷史檔案館、浙江絲綢工學院等，更全面地了解杭州的絲綢發(fā)展，完成拓展性學習的作業(yè)。以此激發(fā)他們的探究欲望，使學生處于一種積極的思考狀態(tài)，滿足了學生的學習需要，促進學生的進步和發(fā)展。

（二）創(chuàng)新教學方式，為生活化教學提供切實的措施保障

根據(jù)課程標準和生活化教學的要求，在教學過程中積極探索和開展豐富多彩的教學方式和教學活動，以多種形式展現(xiàn)生活的多彩，在活動中鍛煉學生的生活能力，在活動中提高學生對生活中經(jīng)濟地理的關注度。

1.剖析時事熱點，開展“生活化”教學

“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的學生，很難適應當今由應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌。把電視、報紙、網(wǎng)絡等媒體的“新聞事件”內(nèi)容，有選擇地納入到經(jīng)濟地理教學中，這對于激發(fā)學生學習經(jīng)濟地理的興趣、開發(fā)學生的智力、培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力都有積極意義。因為“新聞”中的每件事都和一定的地理要素相聯(lián)系，更因“新聞”是新近發(fā)生事實的報道，它貴在“新”，時效性強，容易引起學生的興趣和普遍關注，更有利于培養(yǎng)學生關心社會、關心時事的責任感。筆者在經(jīng)濟地理的教學中每節(jié)課課前5分鐘安排地理新聞事件演講，讓學生從經(jīng)濟地理知識的角度進行點評，既關心社會時事，也提高分析能力，又復習和鞏固了地理知識。在新課內(nèi)容的教學中，也重視時事新聞事件中所蘊含的經(jīng)濟地理要素，選用合適的事件成為課堂教學的案例。

案例1：2011年3月11日 日本東海岸發(fā)生9級大地震并引發(fā)海嘯。

（學生課前演講）

2011年3月11日14時46分，日本發(fā)生了規(guī)模9.0級大型逆沖區(qū)地震。震中位于宮城縣首府仙臺市以東的太平洋海域，震源深度測得數(shù)據(jù)為24.4千米（15.2英里），并引發(fā)最高40.5米的海嘯。此次地震是日本有觀測紀錄以來規(guī)模最大的地震，引起的海嘯也是最為嚴重的，加上其引發(fā)的火災和核泄漏事故，導致大規(guī)模的地方機能癱瘓和經(jīng)濟活動停止，東北地方部份城市更遭受毀滅性破壞。

分析：這則新聞事件中就包含了不少地理知識，地震、震源、震中、地震級別、海嘯、核發(fā)電等。學生把這則災難事件做成了課前演講的內(nèi)容，筆者就地震、震源、震中、震級、海嘯、核發(fā)電的基本概念進行了講解外，更是讓學生普及“預”、“防”、“救”的地震知識。使學生知道簡單辨識地震前兆期的幾種方法；地震發(fā)生時的幾種緊急避險方法，如：室內(nèi)避險，室外避險，野外避險等；逃生原則、應急小常識，自救與互救的知識等。了解和掌握這些知識對學生以后的生活中可能會起到作用，這就是生活化知識的教育。有用，學生有學的動力。

案例2：日本地震核電站危機致國內(nèi)搶鹽風波的事件。

2011年3月16日，網(wǎng)上盛傳日本核泄漏將擴散到國內(nèi)，補碘可以防止核輻射，而海水質(zhì)量將受到核污染，今后產(chǎn)的海鹽不安全。謠言最終導致我國食鹽搶購的發(fā)生。

學生很關注這則新聞，有學生的家長也在搶鹽，學生一早在公交車上遇見我就問：“老師，你昨天有沒去搶鹽？我媽媽搶了一箱呢！”

經(jīng)濟地理的教材中就有一節(jié)是介紹我國的制鹽工業(yè)，教材介紹了我國四種鹽---海鹽、湖鹽、井鹽和礦鹽的地區(qū)分布、儲量等。筆者就把這部分知識提前講授，擬題為《從“搶鹽”風波說開去》。除了教材的必修資料，還補充介紹鹽的概念，工業(yè)用鹽和生活用鹽的區(qū)別及我國鹽業(yè)的政策等，希望學生把這些知識也告訴家長，不必跟風去搶鹽的！

當今世界變化很快，新事物、新事件、新問題層出不窮，教材內(nèi)容更新速度太慢，不能滿足當代學生發(fā)展的需要。為此，根據(jù)中學生的年齡特征、心理特點、認知規(guī)律及經(jīng)濟地理教材偏重人文地理的特點，及時將社會焦點熱點事件引入課堂，并且引導學生對生活密切相關的這些熱點焦點事件進行深入思考、認真分析，從中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，從而達到解決問題的目的。

聯(lián)系時事熱點、焦點的問題往往比較復雜，思維空間較大，而地震是環(huán)太平洋地區(qū)較為常見的一種自然災害，學生對它較熟悉；搶鹽風波發(fā)生就在我們身邊，鹽是每家每戶每天的必需生活品，教師創(chuàng)設學生身邊生活的情境，有利于學生對知識的理解、掌握和應用，同時也有利于學生思維的活躍。

2.借助生活經(jīng)驗，深化“生活化”體驗

美國心理學家布魯納說：“學習的最好動力，是對學習材料的興趣?！鄙钪械慕?jīng)濟地理如果是學生的生活經(jīng)歷經(jīng)驗，則觸動學生的最近發(fā)展區(qū)，能提高他們大腦皮層的興奮狀態(tài)，能夠讓學生產(chǎn)生共鳴，成為學生最感興趣的材料。

教師所教的內(nèi)容如果與學生生活經(jīng)驗產(chǎn)生碰撞，能激起學生學習的強烈欲望。作為教師不僅要多體驗生活，更要善于抓住與學生生活經(jīng)驗有關的經(jīng)濟地理事物和經(jīng)濟地理現(xiàn)象，加工設計成生活化的教學情境的例子穿插在整個教學過程中，讓學生在“生活化”的教學過程中分析、思考和掌握新知識。課本中的有許多知識都都是學生看見過、經(jīng)歷過的生活實例。如：

案例3：農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點的教學

農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點：地域性、季節(jié)性、周期性和不穩(wěn)定性。這些特點對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的要求是要做到因地制宜，不違農(nóng)時。對這部分知識的學習，完全可以從學生已有的生活經(jīng)驗入手，通俗易懂。

在講授新課時，筆者出示了四幅瓜果的圖片：桔子、香蕉、甘蔗、哈密瓜。

問題1：上述瓜果的著名產(chǎn)地分別是哪里？哪些是當今的時令瓜果？

問題2：著名的產(chǎn)地的物產(chǎn)就稱為這個地方的特產(chǎn)。同一種瓜果，能種植的范圍比較廣泛，為什么這種作物在某地能形成特產(chǎn)？

問題3：有沒有同學看到過或買到過浙江地區(qū)產(chǎn)的哈密瓜？為什么？

這樣的問題可以使學生喚起以往的生活經(jīng)驗和知識進行發(fā)現(xiàn)學習，構(gòu)建新的知識，使教師達到不教而教的理想效果。

只有適用才是最好的，教師要從紛雜的實例中挑選出適合教學需要、有助于目標達成的生活實例。筆者認為：首先要“鮮活”，即選取剛發(fā)生的或正在發(fā)生事例，其次要選擇絕大多數(shù)學生都有生活體驗的、最好是當?shù)氐膶W生身邊的事例，與此同時要注意所選事例能否引起學生共鳴，進一步探究的沖動。

另外，許多學生的已有的生活經(jīng)驗并不是全部有利于學生學習的，也有些生活經(jīng)驗對學生的學習起到了干擾作用，如案例中沒有學生知道或認為我們這里南方能種植哈密瓜。又如學生身邊可能存在的一些工農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇或城市、交通布局不盡合理的現(xiàn)象，也都起到了干擾作用。教師在教學過程中不能回避這些問題，而應該把它作為一種資源加以開發(fā)利用，使它有利于教學。

3.捕捉生活現(xiàn)象，探索“生活化”真諦

教學過程的社會化、生活化是知識活化的重要條件，也是學生主動學習的基礎。如果要使一堂課具有生長性，就必須使課堂的生活案例豐厚，就必須善于捕捉生活中的素材，并把它轉(zhuǎn)化為教學材料。

案例4：什么樣的天氣看煙花最妙？

如第6章旅游地理，介紹我國的旅游資源，杭州這個世界旅游名城的旅游資源是重點推介之一。杭州從1998年起的一年一度的煙花大會成了吸引各地游客的重要旅游資源之一。有人這樣描述煙花大會的盛況：明月。煙火。不夜城。

筆者在課堂上給學生出了一道題：什么樣的天氣看煙花最妙？學生議論紛紛，給出的答案大多是：天晴、碧空、無云最好，這樣我們才能看到夜空中煙花絢爛綻放的美景。這種說法是不是有科學的道理呢？

其實，碧空無云并非是最好的施放煙花的氣象條件，無云的天空好比一個黑洞，很難襯托出強烈的煙花效果。

看煙花最妙的氣象條件是：有較多的分散性的低云、碎積云，云底高度在1000米左右，相對濕度70%以上，有較多的水汽，風力小于3級，能見度6公里以上。有毛毛雨、有薄霧也無礙。

在上述的氣象背景下燃放煙花，通過云中小水滴微粒散射和折射作用，能烘托出意想不到的燦爛背景，達到夢幻般朦朧境界。加上云層對聲波的多次反射，延長交混響時間，天地共鳴，更有氣吞山河之勢。

學生聽了老師給出的答案后，一臉的詫異，然后又是一陣討論，恍然大悟般吸收了生活中的地理知識。

教材只是教與學的工具，它不是唯一的資源。將生活搬進課堂教學，教師除了自身解讀教材外，還應對給定的教學內(nèi)容進行大膽的變革與創(chuàng)新，用學生熟悉的，感興趣的，又貼近學生實際的生活素材做新內(nèi)容的教學案例，盡可能使學習內(nèi)容生活化，使生活資源轉(zhuǎn)化為課程資源，可使學生充分認識到經(jīng)濟地理知識的意義與價值，增強學習的主動性與自覺性。

4.自創(chuàng)虛擬假設，模擬“生活化”情境

“自設虛擬假設，模擬‘生活化’情境”是指當這部分內(nèi)容學生既沒有生活經(jīng)驗，也沒有生活現(xiàn)象可作很貼切的案例時，假設一個情境，可以用人、地、事、物、時來創(chuàng)設生活化的情境，提出問題，引導學生思考、探求。虛擬假設要立足教材，面向生活。把教材內(nèi)容與生活有機結(jié)合，把那些不知與已知、淺知與深知之類的需要帶到一定情境中去，讓學生通過思考、探究，實現(xiàn)知識的遷移。

案例5：如在學習影響經(jīng)濟布局的主要因素時，筆者給出了這樣一道虛擬假設的情境題：有一位職高畢業(yè)的學生想自己創(chuàng)業(yè)，家里能提供他足夠的創(chuàng)業(yè)資金，他有兩個方案在選擇。方案一是在某一學校大門口附近開一家奶茶店；方案二是想在浙江開發(fā)煤礦，成為煤老板。你們幫他分析一下，哪種方案更具有現(xiàn)實可操作性？說說理由。

這兩種方案，對學生來說，目前都還不具備生活經(jīng)歷，但利用假設提問，問題是生活化的，是有現(xiàn)實性的。

學生很有興趣，開始有學生說開發(fā)煤礦好，能成為大老板。但這很快被大部分學生否定了，有個別同學已經(jīng)在書本P150頁找到了我國煤礦資源的分布圖，發(fā)現(xiàn)浙江煤礦資源非常貧乏，不具備開發(fā)條件。巧婦難為無米之炊。

學生對方案一的可行性認可度很高。認為奶茶店門店小，投入成本低，技術要求不高，可以創(chuàng)業(yè)。

筆者又拋出問題：開店能不能成功，選址很重要。請大家?guī)退麉⒅\一下奶茶店的選址，哪里更合適？說出你的理由。

店址：幼兒園學校門口附近；一所寄宿制的學校門口附近；一所小學校門口附近；一所通校生的職業(yè)高中校門口附近。

通過討論，學生會有比較統(tǒng)一的答案。從假設題中，學生能比較容易理解影響某一經(jīng)濟活動布局的一些因素，如：資源、資金、消費人群（數(shù)量、年齡構(gòu)成等）、技術、店址、交通等等。事實上影響經(jīng)濟布局的因素很多，不同的產(chǎn)業(yè)、不同的行業(yè)、不同的對象，要考慮的因素側(cè)重點有所差異，要根據(jù)實際情況再分析選擇。

上述生活情境是虛擬的，但問題完全是現(xiàn)實的。通過自創(chuàng)設虛擬假設，模擬“生活化”情境，引導學生參與分析、思考和探究，實現(xiàn)知識遷移。當學生把自己當成是情境中的一個主人時，就能主動、深入地思考和討論，學習的效果更好。

5.走向社會，嘗試“生活化”研究學習

經(jīng)濟地理學特別強調(diào)區(qū)域性，因此在教學中，“鄉(xiāng)土”地理顯得非常有實際意義，是學生學習生活中有用地理教學內(nèi)容的最理想平臺。在經(jīng)濟地理教學設計中，為了讓學生走向社會，嘗試“生活化”研究學習，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感和實際的動手、動腦分析、團隊合作等能力，筆者特意將“鄉(xiāng)土地理”以實踐探究型活動課開展，內(nèi)容圍繞杭州經(jīng)濟發(fā)展的課題，根據(jù)實際情況，選擇人口、環(huán)境、道路、交通、工業(yè)、農(nóng)業(yè)等專題，在教師指導下，學生利用課余時間，通過實地調(diào)查、資料搜集等方法進行空間分布和空間結(jié)構(gòu)的調(diào)查研究，培養(yǎng)實際應用能力和探究能力。

案例6：《尋找杭城“新”絲路》

在《絲綢之府看絲綢》的教學設計中，筆者在課前一個月就布置了實踐探究的課題：---《尋找杭城“新”絲路》。讓了解杭州絲綢業(yè)的昨天、今天和明天，為振興杭州絲綢業(yè)出謀劃策。

選題階段（結(jié)合教材內(nèi)容，確定課題） 活動課課題的確定 開學初，根據(jù)教學內(nèi)容，列出杭州“鄉(xiāng)土地理”課題。

第二單元農(nóng)業(yè)地理：纖維作物----蠶繭，

第三單元的工業(yè)地理：絲紡織工業(yè)。

筆者整合這兩部分內(nèi)容，因為絲紡織工業(yè)的基礎原料就是蠶繭。根據(jù)杭州是一個有“絲綢之府”美譽的城市，絲綢織就了杭州的部分歷史，確定《尋找杭城“新”絲路》為課題，旨在使學生通過對杭州絲綢業(yè)的尋訪，了解杭州絲綢業(yè)的昨天、今天和明天，就發(fā)展中存在的問題，提出建設性的建議，同時鍛煉和培養(yǎng)學生合作學習的能力。

確定活動課尋訪地點 （1）杭州中國絲綢城；

（2）杭州中國絲綢博物館；

（3）浙江理工大學（前身---蠶桑館，浙江絲綢工學院）；

（4）河坊街賣絲綢的店；

（5）萬事利集團公司和其他的絲綢生產(chǎn)企業(yè)；

（6）圖書館、網(wǎng)絡查找歷史資料，主要包括：杭州與絲綢有關的地點、名人等。

組織落實階段 經(jīng)全班討論，自由組合，分成6組，各選一個尋訪點，進行尋訪，記錄和分析

方案的實施 各組學生，利用雙休日及節(jié)假日時間，分別對本組的調(diào)查內(nèi)容進行統(tǒng)計、調(diào)查，并查閱了相關資料，拍攝了相關照片，每組交一份調(diào)研報告，包括小論文（文字資料）、照片和PPT課件。

課題探究的研究性學習的總結(jié) 1.學生的積極性很高，人人各抒己見，為小組研究性小調(diào)查工作出謀劃策，特別是一些平時成績較差的同學，在此活動中找到了參與的價值。

2.探究過程中不僅鞏固了專業(yè)知識，熟悉了調(diào)查研究的手段和方法，而且大量的數(shù)據(jù)統(tǒng)計匯總和報告的完成，既鞏固了學生的統(tǒng)計知識也培養(yǎng)了學生分析寫作的能力。

3.增強了學生之間相互合作的精神。

實踐活動要求人人參與，組內(nèi)通力合作。時隔一個月后，各小組將實踐活動成果寫成報告，以幻燈片的形式進行學習成果展示。學習成果由教師、學生、各小組間共同評議，最后將三方評價的分數(shù)加以平均，作為這學期每個學生的平時實踐活動分。

走向社會，嘗試“生活化”研究學習，開展鄉(xiāng)土經(jīng)濟地理研究性學習不但對學生的創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)起著重要作用，而且也是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的重要方式。它還加強了學生非智力素質(zhì)的提高，可以使學生養(yǎng)成獨立思考和獨立完成任務的能力，可以鍛煉人際交往的能力以及領導與被領導的能力，可以養(yǎng)成團結(jié)協(xié)作的精神和不畏困難的頑強意志。以生活的觀念進行經(jīng)濟地理教學，充分挖掘鄉(xiāng)土地理教學資源，不僅可以優(yōu)化教學過程，更著眼于學生的發(fā)展，給學生以生活的意義。便于使實踐能力為核心的素質(zhì)教育落到實處。

四、“生活化”教學的實踐成效與反思

（一）成效

筆者在中職《經(jīng)濟地理》教學中實踐生活化教學，不但提高了課堂教學的有效性、激發(fā)學生學習的興趣，而且還提高學生的分析歸納能力和經(jīng)濟地理素養(yǎng)，更重要的是培養(yǎng)了學生經(jīng)濟地理的運用能力。另外，還培養(yǎng)了學生的市場經(jīng)濟意識，增強了學生適應市場經(jīng)濟的能力和本領，讓學生知道在市場經(jīng)濟體制下，合理布局生產(chǎn)的目的就是為了獲得最大經(jīng)濟效益的同時要考慮環(huán)境效益和社會效益。

僅僅就學習興趣而言，筆者欣喜地發(fā)現(xiàn)學生的作業(yè)、課堂及對老師的評價都有了很大的變化，給師生帶來極大的滿足感和成就感。

傳統(tǒng)課堂 “生活化”教學課堂

抬頭率 30% 90%以上

交作業(yè)情況 個別學生比較拖拉，甚至不肯交 95%以上及時上交

對老師的滿意率 80%左右 92%左右

筆者所在的學校一直倡導要“背起書包抬起頭聽課”，在原來傳統(tǒng)課堂的教學模式下，抬頭率在30%左右，也就說10多個乖學生在聽課，如果要統(tǒng)計有興趣在聽的，數(shù)據(jù)還要低；在進行“生活化”的經(jīng)濟地理教學后，學生學習地理的興趣明顯增強，參與課堂發(fā)言的學生更多了，抬頭率更高了，達到了90%以上，這在中職學校里已經(jīng)是很不錯的情況了！學校每學年一次的教學效果調(diào)研，學生的滿意率都在90%左右以上，超出學校的平均滿意率10%多，遠遠超出筆者所在的政史地教研組的平均滿意率。

同時在考試成績上，也發(fā)生明顯的變化。進校第一節(jié)摸底考試，考查最基礎的地理知識，平均分24分；學期結(jié)束，經(jīng)濟地理知識的綜合運用，平均分82.5分。 這是一個讓人驚喜的提升。

（二）思考

在中職經(jīng)濟地理教學中實施了生活化教學，也取得了一定的效果，結(jié)合自己教學實踐，筆者認為要持之以恒的達到經(jīng)濟地理教學的有效性，必須堅持以下幾點：

1.鮮活的生活案例——生活化教學的前提

作為教學的案例既是教學的素材，亦是教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。教學內(nèi)容必須貼近學生實際與生活世界。因此教學案例的選擇，就要牢牢把握圍繞在學生周邊的各種各樣的有趣素材，根據(jù)實際選用。選編恰當?shù)陌咐転榻虒W提供最有益的保障條件。用“生活化”給課堂注入生機和活力。教師提供的案例，無論是口頭的還是書面的或是音頻、視頻形式，都必須具有適合邏輯分析的信息。因此，選擇貼近生活的好的案例是該種教學法取得成功的關鍵。

2.為生活服務——生活化教學的宗旨

讓中職經(jīng)濟地理課堂充滿生活化，是教師以最有效的教學方式引導學生學習地理的一種教學策略，它填補了傳統(tǒng)教學與生活脫離的鴻溝，豐富了學生對世界的感受和體驗，能夠讓學生在“生活化”教學中接受經(jīng)濟地理、愛上經(jīng)濟地理、學會經(jīng)濟地理。

為了更好踐行“學習對生活有用的地理，對終身發(fā)展有用的地理”的理念，教師要讓學生意識到經(jīng)濟地理存在并廣泛應用于現(xiàn)實生活世界，生活離不開地理，才能切切實實體會到地理的價值，學習的動機才能真正被激發(fā)，如此獲得的地理知識及地理思想和方法，才有可能真正被用于現(xiàn)實社會生活中，為生活服務，達到學以致用。

3.教師提高自身素養(yǎng)——生活化教學可持續(xù)的思想動力

中職經(jīng)濟地理“生活化”課堂的開設，對教師自身提出了更高的教學素養(yǎng)和機智要求。教師需要轉(zhuǎn)變觀念，不斷學習、創(chuàng)新和實踐。在“生活化”教學中，教師要懂得生活并不直接等同于教育，生活中因為世界的自發(fā)性、復雜性，決定了它的局限性。在建構(gòu)生活化的經(jīng)濟地理課堂教學中，教師要特別注意：

一是生活化但不能庸俗化。既要聯(lián)系學生個體的生活經(jīng)驗，又不能忽視學科知識的重要性，如果把課堂教學停留在一個個孤立的地理現(xiàn)象層面，將會導致教學的庸俗化。

二是生活化但不能無序化。在教學中，教師要精心組織教學，決不能放任自流，目的要明確，要把學生的活動納入學科的體系中來，促進知識的內(nèi)化和系統(tǒng)化，從而使學生在生活中學習，在學習中更好地生活。

聯(lián)系日常生活實際的經(jīng)濟地理內(nèi)容，都應以實用、符合學生年齡特征的大眾化、生活化的方式呈現(xiàn)給學生。教師通過備教材、備學生，找到教材與學生生活實際的契合點，才能把“生活化”的理念貫穿課堂教學，激發(fā)學生的興趣和思維。

總之，通過在《經(jīng)濟地理》課中運用“生活化”教學理念，能豐滿我們的課堂，充盈學生生活經(jīng)歷，豐富學生情感體驗，增加學習興趣，學會學以致用，也能為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎。

參考文獻

[1]蔣乃平.文化課應該讓中職生“學得會”——來自一線的報吿[J]、文化課應該讓中職生“用得上”——來自一線的報吿[J]。《中國職業(yè)技術教育》，2008，（14）、（17）