導語：如何才能寫好一篇英語教學實踐案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：多元智能；獨立學院；英語語法；教學案例

一、多元智能理論的內(nèi)涵

最早提出多元智能理論的是美國哈佛大學的加德納教授，他在1983年出版了《智能的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》一書，書中系統(tǒng)地介紹了一個更為寬泛且新穎的智能體系，并且對定義人類學習能力、解決問題的能力以及創(chuàng)造性思維的智能標準提出了新的概念，即智能：言語語言智能、音樂節(jié)奏智能、視覺空間智能、邏輯數(shù)理智能、身體運動智能、人際交往智能、自然觀察智能和自知自省智能。這一智能體系的核心就是強調(diào)教學者要承認并認識到學習者的個體差異，這種差異不是智力的差異，而是智能類型的差異。教育的本質(zhì)就是要發(fā)掘每個學習者的潛在智能并全面激發(fā)它們，從而提高教育質(zhì)量。

二、藝術(shù)類獨立學院英語語法教學的現(xiàn)狀

首先，學生而言，獨立學院學生的英語基礎(chǔ)，較一本、二本高校而言，存在著明顯的差距。藝術(shù)類獨立學院學生的英語水平參差不齊，語法基礎(chǔ)更為薄弱，語法知識點的存儲明顯不足，缺乏完整語法體系的認知，甚至存在少數(shù)語法零基礎(chǔ)的狀態(tài)。因此，學生語法學習的興趣不強烈，學習自覺性和主動性都較差。其次，在大學英語的課程設(shè)置中，閱讀占據(jù)了主要的教學時間，聽說次之，語法教學偶爾會出現(xiàn)在單詞、課文和習題的講解中，時間少之又少，更無從談及語法體系的學習。

同時值得關(guān)注的，藝術(shù)類獨立院校的學生也存在著其特有的個性：發(fā)散性思維活躍，表現(xiàn)欲較強，對藝術(shù)相關(guān)的學習，如音樂、繪畫、影視、表演等，有著較強的求知欲。因此，將多元智能理論運用于語法教學之中，正好迎合了學生的學習特點和需求，有利于提高學生的語法學習興趣，活躍語法課堂，從而為藝術(shù)生英語綜合能力的提高奠定良好的基礎(chǔ)。

三、實踐多元智能理論的語法教學案例

結(jié)合藝術(shù)類獨立學院的語法教學現(xiàn)狀，在語法知識點的講解中，可結(jié)合智能，對學生智能體系進行激發(fā)與開發(fā)，在課程設(shè)計上，更注重多元性與多樣化，不拘泥于傳統(tǒng)的語法教學形式。下面將智能結(jié)合具體的語言點的講解，進行教學案例分析：

1.言語語言智能

言語語言智能是指有效地運用口頭語言及文字語言的能力，主要表現(xiàn)為個人能夠順利而有效地用語言進行描述、交流和表達自我。這一智能模塊是和英語學習息息相關(guān)的，英語本身就是一門語言，其主要言語功能就是交流。因此，學生這一智能模塊的開發(fā)，是貫穿于英語學習始終的。例如，在講解句子的基本結(jié)構(gòu)時，核心是五大基本句型的掌握。此時，可以設(shè)計一個游戲環(huán)節(jié)，由教師給出故事的主題和開頭，然后隨機抽取學生進行故事接龍，每個學生一次只能表述一個句子且要符合老師隨機抽取的句型，這樣既強化了句型的學習，鍛煉了語言表述能力，同時也具有一定的趣味性。

2.音樂節(jié)奏智能

音樂節(jié)奏智能是指敏感感知音調(diào)、旋律、節(jié)奏和音色等方面的能力，主要表現(xiàn)在個人對音樂的敏感度和作曲、演奏或歌唱等表達音樂的能力。音樂本來就是一種藝術(shù)形式，因此這一智能模塊和藝術(shù)生關(guān)系最為緊密。教師可以把語法講解的導入部分設(shè)置為音樂，或者將某個語法點的講解和英文歌曲結(jié)合起來。例如，在講解疑問詞引導的不定式作賓語時，可播放一首英文歌曲Making love out of nothing，其部分歌詞如下：

I know just how to fake it

And I know just how to scheme

I know just when to face the truth

And then I know just when to dream

And I know just where to touch you

And I know just what to prove

…

僅從以上部分歌詞即可看出，疑問詞引導的不定式作賓語頻繁地出現(xiàn)在歌詞之中，而且?guī)缀鹾w了大多數(shù)特殊疑問詞，這樣可以給予學生此語法點最為直觀的感受，讓音樂帶來的感性認識強化此語法點的理解和記憶。

3.視覺空間智能

視覺空間智能是指運用三維空間的方式和認知圖像的能力，主要表現(xiàn)在個人對線條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩和空間關(guān)系的敏感和表現(xiàn)力。藝術(shù)生，尤其是我院所開設(shè)的視覺傳達、動畫等藝術(shù)設(shè)計系的學生，在這一智能模塊上有著先天的敏感度。因此，在教授語法知識時，可以適當增加一些涵蓋此語法點的小視頻。例如，在講解時態(tài)時，可播放時態(tài)應(yīng)用形式豐富的電影片段，讓學生邊聽邊模仿，去揣摩體會時態(tài)的具體使用情境。同時，也可以在歸納語法知識結(jié)構(gòu)或規(guī)律時，更多地使用圖表，調(diào)動學生的視覺空間智能。

4.邏輯數(shù)理智能

邏輯數(shù)理智能是指能有效地運用數(shù)字和推理的能力，主要表現(xiàn)在個人邏輯思維能力，尋找事物發(fā)展規(guī)律的能力。語法是語言形成的規(guī)則，這個規(guī)則所呈現(xiàn)出來的既定模式，就是我們需要掌握的語法規(guī)律。很多語法知識點都是具有一定的邏輯規(guī)則的，因此很多語法點的講解都是運用演繹法與歸納法，層層推理和總結(jié)出語法規(guī)則。老師在演繹語法規(guī)則時，可以更多地使用圖表的形式，既簡潔又清晰，激發(fā)學生大腦中形成邏輯圖像，視覺空間智能與邏輯數(shù)理智能相結(jié)合，方便學生理解與記憶。

5.身體運動智能

身體運動智能是指個人運用身體語言來表達想法和感覺，透過身體感覺進行思考。對于大多數(shù)藝術(shù)學生而言，身體運動智能在平時生活中發(fā)揮得較好，尤其是藝術(shù)設(shè)計和動畫專業(yè)的學生，他們的動手能力較強。例如，在講解動詞時，老師可以準備很多動詞卡片，課上抽取學生表演，其他學生猜，既讓學生活動身體，主動參與教學之中，同時將平面的動詞變得立體、好記又有趣。

6.人際交往智能

人際交往智能是指個人能有效地理解他人及其他關(guān)系的交往能力，主要表現(xiàn)在洞察他人情感與想法，并能和諧溝通交流，建立起密切關(guān)系。激發(fā)學生的此項智能模塊，需要老師在教學環(huán)節(jié)中更多地關(guān)注學生情感交流的需求，改變傳統(tǒng)的老師講，學生聽，講完做題，做完改題的教學模式，更多地注重培養(yǎng)學生的語法交際能力。例如，在講解一些較為基礎(chǔ)或邏輯清楚的語法點時，可以更多采取小組討論，讓學生有更多的機會溝通與交流學習的感受和想法。

7.自然觀察智能

自然觀察智能包括對于社會的探索和對于自然的探索兩個方面，那么在語法教學上，我們可以更多地結(jié)合對社會的探索，調(diào)動學生語法學習的興趣。例如，在講解被動語態(tài)時，針對新聞傳播學院學生的專業(yè)特性，可以選擇英語報紙或報道中經(jīng)常使用的含有被動語態(tài)的標題，對他們而言熟悉感頓時而生。再則，在講解習題答案時，可以在傳統(tǒng)的一問一答模式上，加入流行綜藝節(jié)目的模式，如“開心辭典”“智勇沖關(guān)”等，這樣既完成了習題的講解，也活躍了課堂氣氛。

8.自知自省智能

自知自省智能是指認識自身的能力，主要表現(xiàn)為個人正確認知自身的優(yōu)勢和劣勢的能力。對于學生而言，可以通過制訂相關(guān)的學習計劃和目標，來完成自己對于自身學習狀態(tài)的認知。針對藝術(shù)類學生語法基礎(chǔ)薄弱的特點，可以幫助他們規(guī)劃語法自主學習計劃，將語法的層次體系以計劃的形式融入學生的學習之中。同時在多元智能評價體系中，也要求學生能加入自我評價的部分，這樣可以更加客觀、全面地了解自我的學習狀態(tài)。

四、反思與結(jié)語

科學的教學理念是高效教學的前提，多元智能理論為個性化的教學提供了一個良好的平臺，為廣大英語教師突破現(xiàn)有語法教學瓶頸提供了理論支撐。在語法教學中合理有效地使用多元智能理論也需要教師注意以下兩點：

1.創(chuàng)新應(yīng)用思路

綜合以上語法教學案例的分析，要能合理而恰當?shù)厥褂枚嘣悄芾碚?。開發(fā)調(diào)動學生的多元智能，首先就需要教師擁有堅實的理論基礎(chǔ)，同時，在課下認真?zhèn)湔n，積累豐富的語法教學素材。

2.多元智能理論不是英語教學的唯一法寶，更不是語法教學的唯一突破途徑

多元智能強調(diào)“因材施教”，不同的學生、不同的教學目標和內(nèi)容，就應(yīng)該使用不同的教學方式，激發(fā)某一個或某些智能模塊，切勿僅僅是為了運用新理論，而盲目牽強地把教學環(huán)節(jié)和理論附和在一起。

多元智能理論的實踐，還有很長的路要走，還需要更多的教學實踐案例分享。在理念變?yōu)楝F(xiàn)實的這條教學之路上，有艱辛和汗水，但努力終究會迎來希望之花的綻放。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：案例式教學；啟發(fā)式教學；融合應(yīng)用；行政學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）05-0137-03

在改革開放經(jīng)濟大發(fā)展的背景下，如何更高效地培養(yǎng)出既有豐富理論知識又有較強實踐能力的大學生，既是高等教育適應(yīng)與服務(wù)社會的需要，也是高等教育教學改革孜孜不倦追求的目標，為此，有利于實現(xiàn)這一目標的教學方法不斷被教育工作者探索。行政學原理課是政治學與行政學專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，講好它對整個專業(yè)的知識掌握有著重要的作用。為講好這門課，我們在教學方法上進行了不懈的探索，認為案例式教學法和啟發(fā)式教學法的融合使用，是一種非常有效果的教學方法。

一、案例式教學法與啟發(fā)式教學法

（一）案例式教學法

案例式教學法是管理學、行政學等管理類、政治類學科常用的一種行之有效的教學方法。它是通過把社會實踐中發(fā)生的真實事件典型化，形成具有故事性的事例，來進行教學的一種教學方式[1]。案例教學法有著突出優(yōu)勢：

1.有利于理論聯(lián)系實際。由于案例教學法所有的案例來自于真實的生活，這就使得課堂教學能夠接地氣，與實際接軌。在教學中教師授課一方面?zhèn)魇诨纠碚撝R，這是任何一門課程教學必不可少的，但單純理論教學枯燥乏味，教師教得再好，學生理解也難以十分透徹，其中的原因就在于理論知識的抽象性，使學生難以真正理解，這是理論教學的一大難點。而案例教學法對解決這一問題有著很好的作用，它既不需要學生直接深入現(xiàn)實生活中開展工作實踐，又能夠讓學生感受到實際工作的場景及遇到的問題，達到身臨其境的效果，實現(xiàn)理論聯(lián)系實際，從而加深學生的理論理解及培養(yǎng)自身的實際能力。

2.有利于激發(fā)大學生學習的積極性和主動性。學生積極主動學習是學好任何課程的基礎(chǔ)，也是現(xiàn)代教學理論的主要觀點之一。然而如何才能讓大學生積極主動地去學，卻是一個不容易實現(xiàn)的目標?！皩W習是一項艱苦的勞動”，這就意味著學習是要付出努力要吃苦，而好逸惡勞是人之常性，大學生也是如此。在這種情況下，更好地調(diào)動學生學習的積極性就顯得十分重要。通過調(diào)動起學生的學習積極性，讓他們不畏學習的苦并能苦中尋樂，而要達到這一效果，好的教法學方法就顯得格外重要。對于那些理論性強的學科，如行政學原理、政治學原理，更是如此。這些學科理論性較強，講授起來比較枯燥，以往教學通常采用“滿堂灌”的教學方式，結(jié)果學生學得乏味，在此情況下，學生往往注意力難以集中，對老師所講內(nèi)容不能入耳入心，日久形成慣性，就會對這門課失去學習興趣。如何才能讓學生對課程有興趣，案例教學法是一個不錯的解決途徑。通過講授帶有故事性的真實案例，可以讓學生愛聽故事的天性發(fā)揮作用，由于愛聽，而認真聽，由于認真聽了，也就愿意開動腦筋思考案例中的問題，由于思考了，進而也有了自己的見解，也就有了成就感，學習興趣便自然而然產(chǎn)生。

3.有利于大學生實際能力的提高。在當今市場經(jīng)濟大環(huán)境下，高等教育的發(fā)展與改革也必然要適應(yīng)這一個重要的經(jīng)濟環(huán)境，這一點在學生培養(yǎng)目標的制定上十分明顯，就是對學生的就業(yè)有益。市場經(jīng)濟對人才的需求是現(xiàn)實的，有能力者不愁就業(yè)，然而這里的能力是真實能力，而不是簡單的文憑高低。這就意味著大學生能力的培養(yǎng)在高校教學中的重要性。以往我們的高等教育非常重視對學生知識的傳授，使學生知識豐富，似乎這就達到了“傳道”的師之責任，然而現(xiàn)在看來，知識的豐富和能力的強大是不能劃等號的，因為我們在課堂中傳授給學生的多為理論知識，而真正的能力是實踐能力，這一點傳統(tǒng)教學方式難以實現(xiàn)。而案例教學法可以為知識轉(zhuǎn)化為實際能力提供了一條重要的捷徑――通過案例教學再現(xiàn)實際事件發(fā)生場景，讓學生身臨其境，經(jīng)受“實踐”磨練，從而提升實際工作能力，這對他們的未來就業(yè)十分有益。

（二）啟發(fā)式教學法

啟發(fā)式教學法是教學實踐中應(yīng)用也較為廣泛的教學方式之一，它強調(diào)學生的主動性是學習成效好壞的最重要的影響因素，認為只有調(diào)動起學生積極主動的學習熱情，主動獲取知識才能蚴寡生真正掌握知識，培養(yǎng)能力[2]。早在一千五百年前我國教育家孔子在《論語》中就提出“不憤不啟，不悱不發(fā)（不到他努力想弄明白而不得的程度不要去開導他；不到他心里明白卻不能完善表達出來的程度不要去啟發(fā)他）”的思想，啟發(fā)一詞由此產(chǎn)生，啟發(fā)式教學也由此得以開創(chuàng)。啟發(fā)式教學法同傳統(tǒng)的灌輸式教學方式最大的不同在于，啟發(fā)式教學是讓學生自己在教師引導下探求知識，尋找問題的答案而灌輸式教學則是教師直接告訴學生知識是什么，學生接受就可以，不用自己動腦思考?，F(xiàn)代教學研究表明啟發(fā)式教學是指導、引導、啟示、激發(fā)學生自覺地、積極地學習和思考及主動實踐的教學。啟發(fā)式教學的主要優(yōu)勢在于：

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現(xiàn)階段，我國醫(yī)院的藥學服務(wù)模式正向為患者提供優(yōu)質(zhì)的藥學治療與服務(wù)模式轉(zhuǎn)變，在此種藥學工作模式下，必然要求藥師具有扎實的藥學知識和技能。醫(yī)院藥學實習是培養(yǎng)藥師具備扎實的藥學知識和技能的重要環(huán)節(jié)。案例教學法是一種啟發(fā)式教學方法，最初由美國哈佛大學創(chuàng)立和應(yīng)用，目前已廣泛用于行政管理學、醫(yī)學等多個學科的教學中。與傳統(tǒng)教學法相比，案例教學法是根據(jù)教學內(nèi)容，選用典型案例，在教師的指導下，以學生為主體，運用多種方式啟發(fā)學生，要求學生去分析案例，發(fā)現(xiàn)問題，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。因此在醫(yī)院藥學實習帶教中引入案例教學法，收到很好的教學效果。作者將近年來對案例學教法在醫(yī)院藥學實習教學實踐的體會報道如下，以供參考。

1.案例教學在醫(yī)院藥學實習實施中的問題

1.1  藥學生存在的問題    首先，實習生對即將從事醫(yī)院藥學工作充滿了期待，想掌握更多的知識，具備更多的工作技能和經(jīng)驗，為將來工作打下良好基礎(chǔ)。然而在現(xiàn)實社會中，由于當前醫(yī)院藥學服務(wù)工作還是剛剛起步，醫(yī)院藥學工作大部分還是以藥品供應(yīng)和調(diào)配為主。因此，實習生認為藥房工作只需要記住藥品位置，對著處方拿藥，正確發(fā)出去就行，認為醫(yī)院藥房工作沒有挑戰(zhàn)性，沒有前途，因而學習熱情不高。其次，我國現(xiàn)行藥學專業(yè)偏離醫(yī)學背景，目前我國還有大量藥學專業(yè)是以化學、化工、生物科學、農(nóng)學、海洋科學為學科支撐，遠離醫(yī)學背景的現(xiàn)狀。培養(yǎng)出來的藥學生醫(yī)學相關(guān)知識都相當薄弱，臨床思維方面的能力更是無從談起。藥學服務(wù)工作需要扎實的藥學知識、基礎(chǔ)醫(yī)學知識和臨床醫(yī)學知識，另外還要建立良好的臨床思維。因此，在醫(yī)院藥學實習中，在遇到現(xiàn)實藥學服務(wù)方面的問題時很難發(fā)現(xiàn)問題，在遇到問題時，分析和解決問題也很困難，這樣對其積極性形成一定打擊，逐漸失去學習和工作的熱情。作者在實習帶教中，發(fā)現(xiàn)這方面情況在本皖臨床藥學科實習是表現(xiàn)得更為突出，學生都反映臨床藥學作較困難。最后，藥學實習生的實習周期普遍偏短，一般只有3～5個月，沒有真正接觸醫(yī)院藥學工作。因此，在短的實習時間內(nèi)如何讓層次不同的實習生快速地進人、適應(yīng)醫(yī)院藥學的工作角色，引發(fā)學生學習興趣，增強學生學習的主動性，培養(yǎng)學生分析與解決問題能力，提高學生綜合素質(zhì)，為學生將來成為一名合格的藥師打下堅實基礎(chǔ)，是醫(yī)院藥學教育工作亟須探索的課題。

1.2  藥學帶教師資力量的問題   案例教學法是以現(xiàn)實中存在的個案為教學材料，以理論和實踐相結(jié)合，在教師的指導下，以學生為主體，對特定案例進行分析和討論，引導學生運用理論知識去分析問題和解決問題，使學生建立起理論與實踐相結(jié)合的思維模式，進而提高運用理論知識分析問題和解決問題的能力，加深對理論知識的理解和應(yīng)用。目前我國藥學專業(yè)教育課程仍以化學學科為基礎(chǔ)，醫(yī)學課程相對較少1我國高等藥學教育重研究輕服務(wù)'導致進入醫(yī)院工作后藥師臨床知識的缺乏，也就是藥學帶教教師醫(yī)學知識薄弱。因此，醫(yī)院藥學的案例教學給藥學帶教師資力量帶來了巨大挑戰(zhàn)。在案例教學過程中帶教教師結(jié)合病例中的情況，加以分析，在引導學生分析問題和解決問題的同時，適當?shù)亟Y(jié)合病例介紹藥物治療學上的一些新進展，可使學生逐步建立起臨床用藥思維。因此，在醫(yī)院藥學的案例教學中，不僅要求帶教教師具有豐富的藥學知識，還要具備良好的醫(yī)學基礎(chǔ)知識和臨床知識，并且能夠?qū)⑴R床知識和藥學知識有機地結(jié)合，合理運用到引導學生對案例進行分析。

2.案例選擇、準備與教學實踐

案例選擇與編寫是最關(guān)鍵的一步，好的案例往往能激發(fā)學生的學習興趣，得到事半功倍的效果。因此實施教學的案例都要選擇典型案例，并經(jīng)過精心的編寫?，F(xiàn)在本文主要以處方點評案例、用藥咨詢服務(wù)案例的教學實踐談?wù)劙咐虒W法在醫(yī)院藥學實習教學中的應(yīng)用與體會。

2.1  處方點評案例   在教學中所采納的處方為經(jīng)本院處方點評小組點評結(jié)果中的有問題處方。處方點評結(jié)果分為合理處方和不合理處方，不合理處方包括不規(guī)范處方、用藥不適宜處方、超常處方。在教學中由教師選擇具有代表性的不合理處方，向?qū)W生提出問題：此處方是否合理，如不合理，主要問題在哪方面，原因何在，依據(jù)是什么。先由學生尋找問題，并分析問題，最后由教師進行分析與點評，查資料，對問題加以理解和鞏固。（1）不規(guī)范處方案例，如處方藥名使用不規(guī)范名稱的（如書藥品名稱寫克林霉素針）、處方開具藥量書寫不清楚的（如阿莫西林克拉維鉀膠囊0.1g×2盒，具體1盒是多少粒沒有書寫）、處方用量不符合規(guī)定的（急診處方超3d用量，普通門診處方超7d用量）、處方修改未簽名或未注明修改日期、醫(yī)生未簽名或簽章，處方臨床診斷只有中醫(yī)學的診斷名稱而處方給予抗生素（如：帶下過多，處方給予硝呋太爾制霉菌素陰道軟膠囊+伊曲康哇膠囊），通過這樣的案例教學讓學生知道開具西藥要有相應(yīng)的西醫(yī)學臨床診斷，這樣在處方調(diào)配中就能提醒醫(yī)生及時修正處方。（2）不適宜處方案例，如臨床診斷為病毒性感冒，給予阿莫西林，但病毒性感冒無使用抗生素的指征。臨床診斷為化膿性扁桃體炎，處方給予頭孢哌酮鈉舒巴坦鈉，每天1次，靜脈滴注，扁桃體炎主要致病菌為乙型溶血性鏈球菌、葡萄球菌、肺炎雙球菌，首選抗菌藥物為青霉素類藥物，而頭孢哌酮鈉舒巴坦鈉其特點是抗革蘭陰性菌作用強，抗革蘭陽性菌作用遠不如青霉素和第一、二代頭孢菌素；頭孢哌酮鈉舒巴坦鈉為時間依賴性抗菌藥物，宜每天2～3次給藥，且頭孢哌酮鈉舒巴坦鈉為含酶抑制劑，在門診處方中感染不是很重使用酶抑制劑抗生素屬于選藥起點過高、藥品選擇和用法用量不適宜處方。臨床診斷為支氣管肺炎，處方給予0.9%氯化鈉注射液+注射用炎琥寧+地塞米松磷酸鈉注射液，靜脈滴注，屬于用藥配伍不適宜處方，注射用炎琥寧劑為中藥注射劑，成分復(fù)雜，多為大分子有機物，與其他藥品配伍容易引起物理化學變化，容易導致藥效降低和引起用藥安全問題，藥品說明書特別強調(diào)該藥不宜與其他藥品配伍使用。（3）超常處方案例，臨床診斷為眩暈，給予頭孢克洛緩釋片，屬無適應(yīng)證用藥。支原體感染，給予阿奇霉素腸溶膠囊和克拉霉素分散片，屬無正當理由為同一患者同時開具2種以上藥理作用相同藥物。

2.2  藥學服務(wù)案例   患者，女，45歲，診斷為尿道炎，醫(yī)囑：乳酸左氧氟沙星分散片0.1g×21片，0.3g，口服，每天1次?；颊吣盟幒?，直接向藥師抱怨道：醫(yī)生怎么還給開這個藥，吃了又不好，家里還有很多醫(yī)生開的這個藥。

教師在教學中先讓學生查資料，學習左氧氟沙星的藥理作用和抗菌譜以及適應(yīng)證，尿道炎一般主要是由什么病原體引起，一般的尿路感染的藥物治療；再讓學生分析此案例中藥物治療是否合理，包括選藥及用法用量，患者為什么家里還有好多藥，最終分析患者治療不成功的原因。

教師分析：（1）乳酸左氧氟沙星分散片屬于喹諾酮類抗菌藥物，其藥理作用是通過抑制細菌DNA合成的拓撲異構(gòu)酶活性，而達到抗菌效果，左氧氟沙星的抗菌譜是包括革蘭陽性菌、陰性菌和衣原體等，另外乳酸左氧氟沙星在人體內(nèi)主要是經(jīng)腎臟排泄，在尿道中濃度高，適合尿路感染的治療。（2）尿路感染主要由大腸埃希氏菌感染引起，屬革蘭陰性桿菌，為左氧氟沙星覆蓋。本案例患者，女，45歲，尿路感染，醫(yī)囑：乳酸左氧氟沙星分散片0.1g×21片，0.3g，口服，每天1次。分析處方，根據(jù)《抗菌藥臨床應(yīng)用指導原則》（2004年11月1日印發(fā)），尿道炎可選用左氧氟沙星，另外根據(jù)乳酸左氧氟沙星分散片藥品說明書，用于尿路感染用量為0.25g，每天1次，療程為10d。因此，處方是合理的。再分析患者提供的信息“醫(yī)生怎么還給我開這個藥，吃了又不好，家里還有好多醫(yī)生開的這個藥”。經(jīng)整理分析后可以得出：患者是尿路感染反復(fù)復(fù)發(fā)；醫(yī)生都對癥給予左氧氟沙星治療；患者服藥依從性不好，每次都不能把醫(yī)生給予的足療程藥物服完。當班藥師當時推測該患者可能就是這個原因引起的治療失敗。于是藥師經(jīng)過上述思考后就和患者交流，耐心地詢問患者:您是不是來本院幾次了，是不是每次你都是吃了幾天藥物后，感覺病情好了很多，沒有尿頻、尿急的癥狀，又因為吃這個藥有點不舒服，就不能把藥服用完。當時患者聽后，十分驚訝：你怎么知道，這時藥師就更加肯定自己的推測是對的。于是接著說:尿路感染是由于細菌感染引起的，現(xiàn)在醫(yī)生開的是抗菌藥物，就是用來殺死細菌的，當用藥幾天后一部分細菌被殺死或抑制后，病情就會好轉(zhuǎn)，甚至讓患者以為病已經(jīng)好了，其實細菌還沒全部被殺滅，假如這時停藥，那剩下的細菌又會繁殖，達到一定數(shù)量后又引起疾病。所以這次回去后要堅持把醫(yī)生開的藥服完，這樣你的病才會治療徹底，達到痊愈。患者聽后連說：“謝謝，一定按你的意見執(zhí)行”?；颊吣弥帩M意地離開了醫(yī)院。

3.案例教學法的優(yōu)勢討論

案例教學法作為一種新型的教學方法，能把理論與實踐有機結(jié)合起來，使得教學內(nèi)容變得生動易懂。案例教學自引入中國以來，已經(jīng)在各領(lǐng)域教學中得應(yīng)用。從本院臨床藥學教研室在案例教學法應(yīng)用于藥學實習學生的帶教中可知，與傳統(tǒng)的理論教學相比，案例教學法提高學生學習的積極性及分析問題和解決問題的能力已出現(xiàn)成效。

本教研室應(yīng)用處方點評案例教學后，經(jīng)過學生積極查閱資料并對處方進行點評，教師再對學生的工作加以補充和點評，使處方點評教學變得生動和易懂。在此過程中，學生主動查閱《處方管理辦法》和《處方點評制度》中相關(guān)內(nèi)容及合理用藥知識，并積極收集藥品說明書等藥品信息，掌握了處方點評的技巧，對藥理學和藥物治療學知識加以延伸和應(yīng)用，調(diào)動了學生學習積極性。經(jīng)過案例教學后，學生在帶教教師的指導下已經(jīng)基本上能獨立完成門診處方和抗生素處方點評工作，收到了良好的教學效果。

在藥學服務(wù)案例教學中直接引入門診藥房工作中的現(xiàn)實案例，也收到很好的教學效果。本文的藥學服務(wù)教學案例中，需要用到病原微生物知識、藥效學知識、藥動學知識，藥物治療學和臨床醫(yī)學知識。在本案例的學習中，經(jīng)過教師的補充分析以及情景再現(xiàn)，學生了解了藥學服務(wù)的重要性和挑戰(zhàn)性，在提高醫(yī)療效方面具有很大的作用，極大地激發(fā)了學生學習興趣。在本案例中，學生必須運用已學過的理論知識去綜合分析案例問題意，教師引導學生培養(yǎng)臨床思維和獲取臨床信息的能力，通過對病例藥物治療和患者提供的信息進行分析和討論，訓練學生用藥分析基本技能，使其能正確選擇并合理用藥，培養(yǎng)學生綜合應(yīng)用知識能力，提高臨床實際工作技能。另外，經(jīng)過藥學服務(wù)案例教學，學生了解到藥學工作不僅要有扎實的理論知識，還要有良好的醫(yī)德和主人翁的責任感，在平時的藥學工作中以患者為中心，要積極收集患者的信息加以分析，選擇可行的切入點，主動為患者提供用藥服務(wù)，這也是以后藥學工作的主要模式。

篇4

關(guān)鍵詞：案例 案例教學法 影視廣告策劃與制作課教學

在現(xiàn)代化和全球化的背景下，市場經(jīng)濟與社會文化促進大眾文化的轉(zhuǎn)換和視覺文化及電子媒體的發(fā)展。影視廣告是經(jīng)濟和文化的產(chǎn)業(yè)，是突破和跨越式的視覺藝術(shù)形式，它的發(fā)展機遇使得高校影視專業(yè)招生及培訓的發(fā)展趨勢，也形成了。在這樣的現(xiàn)實背景下影視廣告教學研究勢在必行。案例教學正是基于這些優(yōu)勢，對案例運用得當，可以對教學提供真實的情境，資源的共享，快速和靈活的信息收集，多種交互模式等，能培養(yǎng)學生的自我發(fā)現(xiàn)和自我探究能力，充分發(fā)揮案例在課程教學的優(yōu)勢，達到案例教學法與課程的有效結(jié)合。通過這種經(jīng)驗交流可以相互補充，促進人際溝通能力，也能對學生的學習興趣起到刺激作用，從而刻苦鉆研、積極進取。

案例教學法的優(yōu)點主要表現(xiàn)在：第一，對于教學質(zhì)量、教師素質(zhì)和教師的教學水平有同步提高的優(yōu)勢。教師在各個教學環(huán)節(jié)中親力親為、主動參與、積極應(yīng)用與實踐是此教學法打破教師原來固有的知識框架，以及對教學實施的結(jié)構(gòu)調(diào)整的有力方法。同時，對教師參與實踐應(yīng)用的能力，也是一種考驗，可能平常多年積累的教學經(jīng)驗和教學方面的能力，當與實踐發(fā)生碰撞之后，教師也會發(fā)現(xiàn)自身的差距和不足，積極主動地思考，這恰好是一次完善教師教學能力的好機會。采用案例教學法，教師必須身兼兩職，在完成實踐的過程之外，也要積極更新課堂教學的內(nèi)容，不斷推陳出新，長此以往，教學質(zhì)量和水平也將不斷得到提高，此種案例教學法不僅刺激了教師對自身的教學行為進行評價反思，還能促進教師與教師相互之間的交流、協(xié)助。 第二，依照學生的層面分析，案例教學法將助力學生轉(zhuǎn)被動為主動學習。在環(huán)環(huán)相扣的教學過程中，學生為主體的教學行為，讓教師和學生一起工作，充分發(fā)揮案例教學。

案例教學法自20世紀80年代作為中美大連國際合作項目引入我國，已有二十多年。但目前由于教學過程長且效果緩慢，在國內(nèi)各重點院校中，案例教學法并沒有向國外院校那樣進行，究其原因有以下一些問題：

第一，混淆案例教學與范例教學。目前，采用系統(tǒng)案例教學的課程并不多，更多的應(yīng)該屬于范例或?qū)嵗虒W。范例教學或?qū)嵗虒W就是通過實際例子的講解對所傳授知識進行詮釋。這種教學方法介于傳統(tǒng)講授法與案例教學法之間。如，在為學生講解影視廣告表現(xiàn)手法的方言式廣告這一節(jié)，先用講授的方式講解：“方言式廣告就是利用方言的獨特語音，通過語言把產(chǎn)品的品牌名或特性、功能表現(xiàn)出來的廣告”。并對它具有什么特點，有什么局限等等進行一一闡述。然后播放目前電視廣告中超人剃須刀的廣告幫助學生了解方言式廣告，這就屬于范例教學。與案例教學法相比，課前它不占取學生的時間、不需要學生預(yù)習、閱讀、收集資料等等，只是以教師課堂講授理論知識為主、范例只是在需要對理論知識進行解釋的時候才拿出來使用，它依然是教師主動傳授，學生被動接受學習的模式，仍然屬于傳統(tǒng)講授式的教學方法。而且這種范例的使用多半都是為了加深學生對知識的理解，而不需要學生討論，也不會形成課堂討論，自然也不會形成學生自主學習的學習氛圍，也就不利于學生綜合能力的提高。

第二，選用的案例應(yīng)當與教學目標相適宜。討論是案例教學法的主旨，它是加深學生理論知識理解的方法。如果選擇的案例與所要講授的理論聯(lián)系不密切或者有偏離，那么就會影響教學效果，因為案例中某些內(nèi)容說明不了理論中的問題。所以根據(jù)所教理論內(nèi)容和目標，選好案例是非常重要的。在實際操作中我遇到過這樣的問題，在第五章影視廣告后期制作中我采用案例教學法，想通過搜集的案例反應(yīng)在計算機完成后期制作環(huán)節(jié)中各種光效在影視廣告中的應(yīng)用及重要性，本章的教學目標是了解廣告后期制作的常用軟件和這些軟件的基礎(chǔ)知識及它們的基本操作方法。由于常使用的軟件就是非線性編輯軟件Premiere、三維合成軟件3Dmax和后期特效軟件After Effects，這些課程都是在本專業(yè)學生大一和大二第一學期必修過的，沒有必要在講解，所以我忽略了教學內(nèi)容與目標，只是讓學生觀看完案例以后就案例光效的功能進行討論，讓學生提供更多光效的使用方法，接著我布置了作業(yè)讓學生完成，當我查看他們的上機制作情況時，幾乎大家都忘記了軟件的操作，光特效的使用也不會添加了，我才意識到案例的選擇還是應(yīng)該依照教學目標來制定，不能自己想當然，不能使用有悖于教學目標的案例。

第三，案例教學法雖然具有優(yōu)勢，但存在缺點。主要表現(xiàn)在：理論知識傳授的效率不高，知識的系統(tǒng)性、完整性較差，對具體教學方法及步驟沒有統(tǒng)一量化的可操作方案。在案例教學法的設(shè)計和安排實施上，我規(guī)劃的時間少則兩三天，多則一星期，加上提前發(fā)放案例資料及學生課后完成作業(yè)的時間就更長了，在指定的教學時間內(nèi)給予學生知識傳授的效率不是很高，甚至很低，這也是案例教學法的一個難以突破的難關(guān)。案例教學能讓學生充分表達自己的意見并與老師進行交流、互動中既能得到老師的引導又能增加自己的認識，但也同時存在有一個傳授知識低效率的缺陷。班級中的學生越多，要組織的討論時間就越長，傳授知識的時間就越短，問題就越凸顯。在同樣的教學目標下，同樣的知識點如果是使用傳統(tǒng)講授的教學方法，所需的時間就大大減少。另外案例教學法所授知識的點狀和片段性也是它一個難以突破的難關(guān)，所以，這就直接影響到案例教學法的使用次數(shù)和使用對象。

結(jié)合自己的教學實踐，我認真學習了案例教學法國內(nèi)外的基礎(chǔ)理論，進行了案例教學法在影視廣告策劃與制作課教學中的應(yīng)用研究，并取得了一些教學效果。因為我從事影視專業(yè)的教學時間不長，能力和經(jīng)驗有限，而案例教學法在影視教學的應(yīng)用仍處于初步探索階段，還有許多有待于解決的問題。我希望自己的一點研究能為同行帶來新的思考和研究d趣，然后更加深入的研究，最終必將在影視廣告教學中產(chǎn)生輝煌的研究成果。

參考文獻：

[1] 趙霞.談廣告教學中的案例教學[J].北京教育（高教版），2006

[2] 鄭樹柏，任麗娜，黨龍鳳.淺論案例教學法在廣告專業(yè)教學中的運用[J].新聞世界2011

篇5

【摘要】通過以上的一些教學經(jīng)驗，證明在平面設(shè)計的教學過程中，充分調(diào)動學生的積極性和主動性對學習的重要性。通過演示案例激發(fā)他們的好奇心，通過講解案例增強他們的自信心，通過模仿案例鍛煉他們的創(chuàng)造力。更重要的是，案例教學法改變了以往以教師、教材為中心的方式，變成以學生為教學活動的主體，形成了學生自主學習、合作學習、探索學習的學習氛圍，極大地提高了課程的教學效果。

0引言

CorelDraw平面設(shè)計是大部分高職高專開設(shè)的一門課程，會使用CorelDraw軟件的學生很多，但絕大多數(shù)不能靈活應(yīng)用，更談不上藝術(shù)設(shè)計了。在這樣的情況下，如何在教學中吸引學生主動的努力學好CorelDraw，這是值得探討的問題。我們的教學目標，不僅要使學生學會CorelDraw軟件中各項工具的用法，而且還要能熟練掌握工具之間相互配合使用的技巧和方法，有一定的藝術(shù)設(shè)計和創(chuàng)新能力，并且在今后的教學中使學生能積極主動地探索與學習。為了達到這個目的，探索使用案例式教學法來改變教學方式，激發(fā)學生興趣，提高教學實效。

1案例式教學法的優(yōu)勢

傳統(tǒng)教學的授課方式，主要還是以學生坐在教室，教師利用多媒體進行講解為主，還是將Corel-Draw作為一個圖形軟件來看待，要求學生掌握每個工具的用法及相關(guān)屬性的設(shè)置等。這樣的教學缺乏社會實踐性，缺乏動手能力，學生對軟件的應(yīng)用很熟練，但就是不知道哪些重要，要學什么，結(jié)果導致出不了自己的作品，沒有創(chuàng)意。而案例式教學則是從學習者的認知規(guī)律出發(fā)，精選與實際生活密切相關(guān)的問題作為突破口，通過讓學生自己分析、進而模仿，最終在實際中去領(lǐng)悟和探究軟件的操作，從而達到舉一反三的效果。案例式教學法重視培養(yǎng)學生可持續(xù)學習的能力，特別突出創(chuàng)新和實踐，其特征歸納后有以下特點：

（1）加深理解所學知識，縮短理論與實際的距離，提高學生學習興趣。案例教學的著眼點在于學生創(chuàng)造能力以及實際解決問題能力的發(fā)展，而不僅僅是獲得那些固定的操作、設(shè)置。它實際上是一種“做中學”的形式，通過對材料的理解與分析，將書本的理論與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，讓學生在經(jīng)驗和活動中獲取知識，增進才干。學校是學習的小課堂，社會是學習的大課堂。案例是現(xiàn)實問題的縮影，把大課堂中的真實生活引進小課堂，通過展現(xiàn)一些真實的典型問題，例如某個廣告宣傳，學校?；赵O(shè)計等，讓學生進入案例情景，設(shè)身處地地做出反應(yīng)，為他們提供一種不用真正深入實踐，但卻在短期內(nèi)接觸，并處理到大量的實際問題的機會，從而縮短理論和實際間的距離。（2）加強學生的團組合作精神，促進創(chuàng)新。案例式教學要求教師和學生一起共同參與對實際案例的分析和討論，但更重要的是學生與學生之間相互的探討與交流。既然是案例，很顯然不是一個人完成得了的，所以教師可根據(jù)學生人數(shù)，分成若干組，每組4~6人，對于每一個案例，先進行個人設(shè)計，再進行組內(nèi)討論，然后由組內(nèi)選派代表講解設(shè)計思路、表現(xiàn)手法及設(shè)計優(yōu)勢，整個過程教師實際上更多地從講臺前站到了學生的背后，這既調(diào)動了學生的積極性，也可使學生有展示自己能力的機會，這樣，既增強了學生學習的積極性，又培養(yǎng)了團隊協(xié)作精神，課堂氣氛熱烈而融洽，也為學生以后走向社會打下了堅實的基礎(chǔ)。

2平面設(shè)計教學中案例式教學法的應(yīng)用

案例式教學法是一種綜合性的教學方法，它的目的就是培養(yǎng)運用所學知識解決實際問題的能力。該教學法的特點是：理論與實踐相結(jié)合，在實際運用中總結(jié)提高。案例式教學法對教師和學生而言，都是一種新的教學與學習方式，因此在實施之前，教師和學生都需要了解案例式教學法的實施程序與各自的角色，并做好事前的準備。（1）案例的選擇與撰寫案例式教學，案例的選擇是重點，案例質(zhì)量的好壞直接影響到案例教學的效果。一般情況下，案例的選擇要注重其方向性、實效性、趣味性以及本地性。通過對本課程的分析，可以看出本課程主要分為以下幾個部分：基礎(chǔ)知識部分、各式工具、對象的基本操作、顏色與外框的編輯、文字處理、交互式調(diào)和工具的使用、位圖處理、特殊效果與濾鏡及制作動畫等。由于案例教學相對于傳統(tǒng)教學而言不具備系統(tǒng)性的特點，打亂了課程的安排體系，所以在案例的選擇時既要側(cè)重某一方面的知識，又要融會貫通基礎(chǔ)知識在案例中的講解，對比較重要和學生難以掌握的操作和概念加以強調(diào)解釋，同時輔助其他教學方法來幫助學生理解和掌握。從案例的選擇來看，基于教學時數(shù)的限制和案例教學本身的特點，同時考慮教學內(nèi)容和學生本身的因素，在此選擇四個案例：第一個案例是為了引起學生的興趣和熟悉CorelDraw開發(fā)環(huán)境及相關(guān)基礎(chǔ)知識；第二個案例是對CorelDraw中工具的應(yīng)用，同時也是為了引起學生的興趣，讓學生體會成就感，在實踐中領(lǐng)悟理論知識；第三、四個案例相對來說是比較大的案例，包含的內(nèi)容也比較多，通過這兩個案例的講解、拓展及模仿使學生形成自主探究學習、合作學習的能力，同時熟悉各部分內(nèi)容知識，最終達到教學目的。這里的每個案例側(cè)重點不同，是針對CorelDraw所包含的模塊而設(shè)計的。（2）案例教學對教師的要求在案例教學中，教學者的角色與傳統(tǒng)講述法不同。案例教學是在師生不斷問答、響應(yīng)與引導的過程中，探索問題解決的可能途徑。整個討論的過程中，教師是引導者、催化者、傾聽者，學生才是教學活動的主角。教師應(yīng)保持中立的心態(tài)，接納與包容學習者的反應(yīng)，在充分了解學生的背景與學習狀況之后，對不同學習者有不同的教學方式或引導，這都要求教師應(yīng)事先做好充足的準備與規(guī)劃，以利教學的進行。（3）案例教學的具體實施過程①教學流程首先為學生做背景知識鋪墊，主要是必要的基本理論知識和操作方法，對重難點和必須要掌握的操作方法、技巧進行講解和實際演練，力求使學生聽得懂、看得清。在此期間，教師要事先設(shè)計和實例相關(guān)的問題讓學生回答，讓學生帶著問題來學習這些知識。然后是引出案例，對案例進行分析和講解，把案例中涉及到的知識點、重點和難點與所講解內(nèi)容串聯(lián)起來歸納和總結(jié)，再根據(jù)教學內(nèi)容，讓學生自行模仿和拓展，最后是對學生的學習情況進行評量，展開案例教學的研究過程，當然，在運用案例教學法進行教學時還會遇到一些無法預(yù)測的問題，這需要教師在實踐中不斷總結(jié)，以不斷提高自己教學水平和處理突發(fā)教學事件的能力。②教學設(shè)計教學設(shè)計主要包括以下幾個方面：一是學生的組織。案例教學的基本形式是討論，討論的形式有以個人發(fā)言為主的小型分析討論會、有分組集體討論會還有大型辯論會等。教學過程中教師要根據(jù)教學目標、案例案情、學生人數(shù)、教學環(huán)境等確定具體采取的組織形式，設(shè)計、布置好案例教學環(huán)境。二是具體的教學設(shè)計，主要應(yīng)從以下幾方面進行入手：

興趣的提升和背景知識的鋪墊

為了提高學生的學習興趣，可以將已準備好的案例在多媒體教室進行展示，這樣一方面有助于學生開闊眼界，另一方面，也可以讓學生在不同的案例中進行分析和比較，更重要的是能吸引學生的興趣，使他們有一種躍躍欲試的沖動。當然，要想使案例教學能夠繼續(xù)深入下去，還需要對必要的知識進行事先的講解，也就是說，案例式教學必須要結(jié)合傳統(tǒng)的教學方法，它們之間是一種相輔相成的關(guān)系。

案例教學的具體設(shè)計

第一個階段引入簡單的案例，例如繪制各式各樣的卡通形象或商標圖案，例如米老鼠、機器貓、百事圖標等。講解完畢后立即讓學生進行模仿，其目的主要是為了提高學生的興趣，消除學生的畏難情緒，讓學生體會成就感，同時熟悉基本工具的使用及各對象間的操作方法，并且通過案例引入顏色、位圖的處理和一些特殊效果與濾鏡的使用方法。當然，這里只是配合其他的一些教學方法來輔助說明，例如舉例教學、講授分析等，對于一些剛接觸的知識點可以通過以后的案例來體會和加深。第二個階段是引入一個包裝紙盒的案例，選擇這個案例也是從學生的認知特點和現(xiàn)實生活聯(lián)系這方面來考慮，同時也從教學的內(nèi)容方面做了選擇。這個案例的難度有所加大，一方面體現(xiàn)了許多圖案設(shè)計的理論和技巧，在設(shè)計時一定要創(chuàng)新，可以在講解和分析案例時不斷地設(shè)問，讓學生在問題的啟發(fā)下自主地探究和研究如何設(shè)計更精美的包裝封面；另一方面也是對文字處理和交互式調(diào)和工具綜合應(yīng)用，使學生將以前學過的知識結(jié)合使用，學會前后知識點的融會貫通，同時能夠靈活應(yīng)用這些工具和操作技法，讓學生在實踐和案例學習模仿中理解平面設(shè)計的思想。第三個階段引入兩個案例，一個是戶型圖設(shè)計，另一個是個人簡歷設(shè)計。通過對戶型圖的設(shè)計，主要是讓學生能學以致用，理解平面設(shè)計與實際生活息息相關(guān)的部分，同時進一步加強學生對平面設(shè)計的理論和技巧，也磨練了學生的耐性和意志品質(zhì)，為下一個案例做好鋪墊。對于個人簡歷設(shè)計而言，它是一個相對來說比較大的案例，和學生的聯(lián)系要更加緊密一些，要考慮的部分很多，但有了前面案例的鋪墊會變得更容易接受，通過這個案例的學習，也是對前面各個案例中所涉及到的知識點進行鞏固和進一步的理解和學習，讓學生逐步領(lǐng)會和掌握CorelDraw實現(xiàn)一個作品的完整步驟，也為學生提供了一個施展自己想象空間的平臺。通過這樣的安排，可以將每個階段分成一個或多個案例進行學習，由淺入深，循序漸進，讓學生在教師的引導下，在具體案例的實踐和啟發(fā)中不斷加深理解有關(guān)平面設(shè)計的相關(guān)理念，發(fā)揮他們的能動性和想象力，在全體相互合作和相互探究的氛圍中學習和創(chuàng)作。

參考文獻

篇6

關(guān)鍵詞： 高職案例教學法 任務(wù)驅(qū)動 PLC課程 應(yīng)用

近幾年來，在PLC教學過程中，我們打破傳統(tǒng)的教學方式，按教材章節(jié)順序授課的模式為案例教學的模式，教學效果得到顯著提高。在進行案例教學的過程中，以一體化的功能模式為中心，突出教師的主導作用，充分調(diào)動學生的主觀能動性，體現(xiàn)學生學習的主體地位。在實施案例教學的過程中，具體要注意處理好以下幾方面的問題。

一、合理編排授課內(nèi)容，構(gòu)建功能模塊

PLC的應(yīng)用以程序的編譯為主要目標，實際生產(chǎn)中應(yīng)用的PLC程序都是由一個或多個功能模塊組成的，學生在掌握各種功能模塊的基礎(chǔ)上，靈活運用就可以解決比較復(fù)雜的程序設(shè)計問題。在實施案例教學中，要依據(jù)教學指導方案，構(gòu)建符合生產(chǎn)實踐需要的各種功能模塊。

1.分析案例程序，將知識點歸類。

我們從教材、三菱工控網(wǎng)、自動控制技術(shù)網(wǎng)站等多種渠道搜集了上百個PLC應(yīng)用實例，對每個實例程序的設(shè)計思路和PLC梯形圖編寫所使用的指令類型進行系統(tǒng)分析，找出同類案例的指令運用特點，將教學知識點合理分配，建立一系列以指令為中心的知識模塊。在實施案例教學的過程中，我們根據(jù)PLC指令應(yīng)用的情況，構(gòu)建了以下幾個知識點模塊：基本順控模塊、步進順控模塊、功能指令模塊、常用功能模塊和綜合應(yīng)用模塊。例如，在常用功能模塊中包括聲音報警、圖文顯示、檢測、超壓欠壓保護、過流過載保護、斷電保護等生產(chǎn)線設(shè)計中常見的功能，將案例融入到生產(chǎn)實踐中就可以完善PLC程序功能。這樣編排知識點，既考慮到知識點的連續(xù)性，又符合了案例教學的實用性要求，也方便學生進行課前預(yù)習。

2.精選案例，建立功能模塊。

根據(jù)案例中知識點的應(yīng)用類型，篩選、整合成若干個功能模塊，力求每個功能模塊都圍繞知識點進行程序設(shè)計。每個功能模塊一般由5-10個精選的案例組成。每個案例的任務(wù)需要應(yīng)用的程序設(shè)計指令都有不同，或不斷增加新學指令，目的是使學生在完成每個任務(wù)的過程中都能學習到新的指令知識，并將所學的知識靈活運用。精選的每個案例都具有一定的科學性、代表性和連貫性，都能有效地為該功能模塊核心內(nèi)容的教學服務(wù)。

二、依據(jù)學生的知識結(jié)構(gòu)和認知規(guī)律，設(shè)計好每一個案例

要改革傳統(tǒng)教學為案例教學，首要任務(wù)是根據(jù)學生的知識結(jié)構(gòu)特點和認知規(guī)律，結(jié)合生產(chǎn)實際，合理地設(shè)計好每一個案例。一個好的設(shè)計案例，能吸引學生的眼球，引起學習探究的興趣，從而使其大膽地去探索發(fā)現(xiàn)。

1.迎合好奇心，培養(yǎng)興趣，調(diào)動積極性。

知識來源于生活，又改變著生活。一個好的案例要緊密聯(lián)系生活和生產(chǎn)實踐，這樣才能提高教學效果，達到教學目標。例如，自動洗車機設(shè)計案例，包含自動投幣結(jié)算功能（有3個投幣孔，分別為5元、10元、20元三種，當投幣合計20元或超過20元時，按啟動按鈕SB1，洗車機開始動作，啟動燈亮；7段數(shù)碼管顯示投幣金額，當超過20元時，可以按退幣按鍵，7段數(shù)碼管回零并找回交易余額）。由于學生對自動投幣功能很感興趣，我們在案例教學中靈活地運用加減法運算、遞減運算、顯示指令，達到高級指令應(yīng)用的目的。

2.喚醒自信心，滿足探索要求，激發(fā)潛能。

精選案例要有一定的科學性、連貫性，由簡到繁、由易到難，案例不但要有針對性，而且要有啟發(fā)性，要能增強學生的自信心，激發(fā)學生鉆研的興趣，提高教學效果。以“十字路通信號燈控制”案例為例來說明。

案例任務(wù)要求：“設(shè)計交通繁忙的十字交通路口信號燈控制程序，控制信號為南北方向和東西方向信號燈，包括紅燈、閃爍黃燈、直行綠燈。（A）要求：①東西方向綠燈和南北綠燈不能同時亮，否則系統(tǒng)將立即報警；②南北紅燈與東西紅燈同時亮；東西綠燈維持亮30秒后閃爍3次（亮滅間隔為0.5秒）然后熄滅，變?yōu)闁|西黃燈亮并維持3秒后熄滅，同時南北紅燈也熄滅；③此后東西紅燈和南北燈同時亮；南北綠燈維持亮30秒后閃爍3次（亮滅間隔為0.5秒）然后熄滅，變?yōu)槟媳秉S燈亮并維持3秒后熄滅，同時東西紅燈也熄滅；④恢復(fù)南北紅燈與東西紅燈同時亮，如此循環(huán)。

案例任務(wù)拓展要求：（B）增加左行綠燈控制功能；（C）增加夜間通行自動調(diào)整功能；（D）增加特種車輛強制通行功能；（E）增加行人強制通行功能。

本案例所用的知識點：定時器的應(yīng)用、計數(shù)器與定時器的綜合應(yīng)用、置位復(fù)位指令、主控指令、脈沖微分輸出指令等。難點：一是靈活應(yīng)用多個定時器，定時時間到的處理，二是程序中的轉(zhuǎn)移與循環(huán)。本案例的任務(wù)，對于學生來說再熟悉不過了，也比較感興趣。完成A項要求的難度不大，可以僅僅應(yīng)用定時器指令編程，也可以應(yīng)用計數(shù)器與定時器指令結(jié)合編程，學生完成本項編程設(shè)計要求沒有什么問題。B項要求在（1）項要求上增加兩個定時器和兩個輸出可以達到目的，這需要學生改動一下就可以實現(xiàn)。C、D、E項設(shè)計要求有一定的難度，對學生來說不能一下子就編寫出來，而且應(yīng)用的指令也增多，學生的挑戰(zhàn)激情就調(diào)動起來了。

三、任務(wù)驅(qū)動，分組教學，充分調(diào)動學生的團隊合作精神

1.分層教學，逐步收獲。

案例式教學在實施過程中要采用分層教學的方式，使接受能力不同的學生在每一次學習中都學有所獲。比如我們可根據(jù)學生掌握知識點的情況，將部分案例的難度分解成A、B、C三個層次，要求每個學生都能完成A層次的任務(wù)，80%的同學能完成B層次的任務(wù)，30%的同學能完成C層次的任務(wù)。這樣既保證了全體學生的基本學習目標的實現(xiàn)，同時也解決了部分優(yōu)秀學生的培養(yǎng)問題。

2.集思廣益，共同進步。

在應(yīng)用案例的教學過程中，將學生按照接受能力的快慢進行均衡分組，每組3-4個同學，組長負責組員的分工和協(xié)調(diào)并擔負組員的評價任務(wù)。教師根據(jù)小組任務(wù)完成的情況，對小組及小組長進行任務(wù)評價。這就要求每個學生都動起來，從分析案例任務(wù)到輸入輸出口分配及程序流程設(shè)計，再到上機調(diào)試都要主動參與，積極討論，互相幫助。只有完成案例任務(wù)，才能獲取相應(yīng)的積分值，提高平時成績。

在實施案例教學的過程中，教師以一體化的形式進行案例任務(wù)驅(qū)動教學，保證每個案例實施時教師的理論指導與學生的自主實踐緊密聯(lián)系，理論教學和實習教學同步進行，知識點的教學與實操訓練融合在一起，及時總結(jié)評價和反饋指導。這樣，學生能及時地體會案例任務(wù)完成的實踐效果，學習熱情不斷提高，更好地發(fā)揮學生的主體作用。

參考文獻：

［1］王兆義.可編程序控制器實用技術(shù)［M］.北京：機械工業(yè)出版社，1999.

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關(guān)鍵詞：案例教學法；VFP程序設(shè)計；教學改革

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）04-0153-02

VFP是為我校文科生開設(shè)的一門計算機程序設(shè)計基礎(chǔ)課，作為第一門語言課，學生學習起來比較困難，同時對文科生而言，由于缺少理性的邏輯思維方法，再加上VFP這門課程實踐性很強，這樣造成了教學效果并不理想，學生普遍感覺學習有壓力，理論和實際聯(lián)系不上。因此，我們提出了在VFP教學中采用案例教學的方法，結(jié)合實際引入學生比較感興趣的案例，將學生學習由被動變主動，全面提高學生計算機動手能力。

一、案例教學的定義

案例教學法（case methods of teaching）是根據(jù)學生培養(yǎng)目標和教學目的要求，教師在教學過程中，以案例為出發(fā)點，把學生帶入特定的事件場景中進行分析問題和解決問題，培養(yǎng)學生運用理論知識并形成技能技巧的一種教學方法。案例教學因其具有直觀、形象、生動的知識表現(xiàn)，以及深刻、具體、豐富的實踐背景，對學生掌握知識，吸收理論知識有著非常積極的作用。實踐證明，案例教學法在激發(fā)學生的學習興趣、開發(fā)學習潛能、提高其分析和解決實際問題的能力等方面很有成效[1-2]。

二、VFP教學案例的選擇

我們結(jié)合學生的實際情況，根據(jù)教學的要求，我們選取了如下幾個典型的案例作為教學使用[3]。實例1：由于VFP既是面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計又是面向過程的程序設(shè)計，在面向過程的結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計中我們介紹3種基本結(jié)構(gòu)：順序結(jié)構(gòu)、選擇結(jié)構(gòu)和循環(huán)結(jié)構(gòu)。在講解過程中我們主要以編程實現(xiàn)如何求分段函數(shù)、求最大值和最小值、求階乘、打印圖形、判斷素數(shù)、數(shù)組排序等常用算法為例進行教學的。在面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計中，我們在介紹常用控件的使用方法的同時，引入一些典型的案例。實例2：設(shè)計一個簡易常用數(shù)學表的表單，如圖1所示。該表單介紹了標簽控件、列表框控件的使用，同時，又使學生對常用的數(shù)學表產(chǎn)生了興趣。

實例3：設(shè)計如圖2所示表單，求2到100之間的所有素數(shù)，要求當單擊開始按鈕的時候在編輯框中顯示素數(shù)的結(jié)果，退出按鈕有退出表單的功能。該實例講解了標簽、編輯框和命令按鈕的使用方法，同時將面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計方法和面向過程的設(shè)計方法結(jié)合起來，使學生把復(fù)雜的編程過程與我們看得見的界面結(jié)合起來，既生動又形象。實例4：設(shè)計如圖3所示的單窗體的十進制計算器。該實例基于一個窗體，這個程序可以實現(xiàn)計算器的加、減、乘、除等簡單計算功能。這也是面向過程、面向?qū)ο笈c可視化程序設(shè)計的綜合案例。實例5：設(shè)計一個學生成績管理系統(tǒng)如圖4所示，要求包括數(shù)據(jù)的錄入、統(tǒng)計（如求成績平均值、最大值、最小值等）、查詢等功能。該案例是將我們學到的VFP中的表、表單、面向過程的程序設(shè)計與面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計的綜合應(yīng)用案例。

三、VFP教學案例的運用

在有了好的教學案例的基礎(chǔ)上，對教學案例的運用也是比較關(guān)鍵，在案例教學中我們是教師講解、學生分組實驗和大案例相綜合的方法進行的[4]。

1.教師講解。教師應(yīng)該把每個案例給學生講解明白，該案例的作用、功能及實現(xiàn)的基本任務(wù)。讓學生對案例有所了解，進入案例情境。教師在講解案例的同時，要教會學生如何分析問題、如何解決問題，找到解決問題的關(guān)鍵所在，同時把案例的效果演示給學生，使學生感覺到VFP課程的講授更加直觀、形象。

2.學生分組實踐。在教師講解與演示案例后，學生根據(jù)實際情況自行分組，對所學的案例進行親自動手實驗，開發(fā)出案例的效果。在完成案例開發(fā)的同時，各小組要進行分組討論、交流學習體會，總結(jié)案例的優(yōu)缺點，如何改進。通過該方法可以充分調(diào)動學生學習的興趣。

3.設(shè)計大案例。在經(jīng)過教師講解，學生分組實踐后，我們可以設(shè)計一個大型的案例，通過該案例把學生領(lǐng)悟到的案例教學法的特點都應(yīng)用在該案例中，總結(jié)經(jīng)驗，寫出學習報告，將理論與實際相結(jié)合。

在《VisualFoxPro程序設(shè)計》教學中運用案例法教學，使學生能夠從實際應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)的角度來掌握知識，不僅提高了學生學習的熱情與積極性，同時提高了學生的動手能力和創(chuàng)新能力，取得了較好的教學效果。

參考文獻：

[1]王新，陳同俊.案例教學法在VFP教學中的應(yīng)用[J].福建電腦2007，（12）8：27-28.

[2]楊愛鑫.高等院校VFP教學中案例教學法的應(yīng)用[J].科技信息，2009，（11）.

[3]劉英魁，許愛中.淺析案例教學法在VFP課程中的應(yīng)用[J].河北廣播電視大學學報，2006，12（11）：76-77.

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關(guān)鍵詞：高職高專 商務(wù)英語 技術(shù)技能

加入世貿(mào)為中國經(jīng)濟帶來巨大契機， 也對英語人才尤其是對懂商務(wù)知識的英語人才提出了更高要求。針對這一現(xiàn)象， 許多學校都在思考調(diào)整人才培養(yǎng)方案。作為高職院校的商務(wù)英語教學， 旨在培養(yǎng)具有一定的英語聽、說、讀、寫、譯的能力， 同時，又具有國際商務(wù)貿(mào)易知識的技術(shù)技能型人才， 這就對我們的高職商務(wù)英語教學提出了更高的要求。

一、商務(wù)英語教學現(xiàn)狀

目前， 雖然許多學校都在積極改革教學模式， 努力跟上人才培養(yǎng)目標的要求， 但是在教學實踐過程中仍然存在許多的不足：“填鴨式”、“一言堂”等傳統(tǒng)的教學模式仍然存在； 在教材及教學方法的選定上往往不能結(jié)合學生實際， 忽視高職學生的自身特點； 過于生硬地照搬商務(wù)加英語的模式教學， 過于注重書本本身涉及的知識， 忽視對學生潛在商務(wù)文化意識的培養(yǎng)。這些教學模式及方法往往導致較差的教學效果， 不利于培養(yǎng)合格乃至優(yōu)秀的技術(shù)技能型商務(wù)英語人才。

二、商務(wù)英語教學的制約因素

1. 學生因素

大部分高職學生的英語基礎(chǔ)相對都比較薄弱， 本身對于英語技能的學習就比較吃力， 再加上商務(wù)貿(mào)易知識使得課程的專業(yè)化程度加深， 許多學生就會淡化對商務(wù)英語知識學習的興趣。商務(wù)英語的學習， 在很大程度上也取決于學生的自學及鉆研， 透徹地了解商務(wù)貿(mào)易知識及相關(guān)的英語表達。學生如果缺乏自主積極的學習態(tài)度， 又缺少實踐鍛煉的機會， 商務(wù)英語學習的困難也就加大。

2. 教師因素

許多商務(wù)英語教師都是單純的英語教師出身， 雖然具有較好的英語教學水平， 但是對于商務(wù)貿(mào)易知識卻缺乏系統(tǒng)的深層次的掌握， 或者是僅僅局限于書面上的理解， 缺乏實踐經(jīng)驗， 這也不利于我們培養(yǎng)出具有實踐操作能力的商務(wù)英語人才。同時，有些商務(wù)英語教師的教學方式也不能迎合時代和學生的要求，一味基于教材和大綱， 采取傳統(tǒng)的教學方法， 缺乏靈活性和創(chuàng)新性， 這也不利于對高職學生科學的學習方法的培養(yǎng)。

三、對高職商務(wù)英語教學實踐的思考

為了提高商務(wù)英語教學的效率， 教師應(yīng)該多思考怎樣才能在有限的時間里幫助學生建立商務(wù)英語知識體系， 激發(fā)學生學習的主動性。根據(jù)本人的教學經(jīng)歷， 下面將從選材， 教學法及資源使用等方面展開討論。

1. 選材新穎， 緊跟時代， 適合高職學生特點

在教學實踐中， 我們常常會發(fā)現(xiàn)有的教學例子還是采用的上個世紀七八十年代的商務(wù)貿(mào)易實例。學生往往會覺得這些案例離自己很遠， 這也會影響學生的學習積極性， 所以有的教師會發(fā)現(xiàn)在上課過程中學生的反應(yīng)和配合都不是很理想。教師在備課過程中， 不妨有所取舍， 可以準備一些較為時髦的題材， 或者是與專業(yè)背景緊密結(jié)合的題材。通過發(fā)生在身邊的事件來引起學生的共鳴， 和學生共同關(guān)注各行業(yè)所面臨的現(xiàn)狀， 增加學生的背景知識， 同時也可以借此來向?qū)W生闡釋相關(guān)知識， 達到教學目的。

2. 根據(jù)教學內(nèi)容使用相應(yīng)的教學法， 活躍課堂教學

某種程度上學生的學習態(tài)度與教師的教學方法也是密切相關(guān)的， 所以教師應(yīng)該在備好教學內(nèi)容的同時也要備好教學方法。在商務(wù)英語的教學過程中， 大部分教師都會采用任務(wù)型教學法， 如案例教學法， 合作學習法及研討式教學法等。案例教學法特別適用在商務(wù)英語閱讀的教學過程中， 學生對于單純的概念解釋很難理解， 但是如果結(jié)合案例解釋就容易的多

合作學習法可以運用在所有的商務(wù)英語教學中， 其核心就是學生之間的相互合作， 教師作為課堂的主導， 學生作為主體，教師指導學生完成相應(yīng)的教學任務(wù)。在這一環(huán)節(jié)中， 學生分成小組， 根據(jù)教師所設(shè)定的任務(wù)查找資料， 相互討論， 共同完成

3. 充分利用各種資源， 確保商務(wù)英語教學順利展開

教師可以在課堂上充分利用多媒體資源，增強課堂信息量。同時通過互聯(lián)網(wǎng)， 教師捕捉最新與商務(wù)有關(guān)的信息， 擴展學生視野， 填補學生的一些知識盲點， 學生也更容易融入到課堂教學中。如在與學生討論中國入世為中國經(jīng)濟帶來巨大契機時， 互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)中的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)越來越受到人們的關(guān)注。何為創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)， 創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)又包括哪些， 創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)在中國的前景如何等等， 我們都可以通過互聯(lián)網(wǎng)資源向?qū)W生展示， 擴大學生知識面。 同時教師可以通過各種資源不斷學習，完善自身的知識結(jié)構(gòu)。教師的有限商務(wù)知識也是影響培養(yǎng)商務(wù)英語人才的一個制約因素， 所以教師應(yīng)該不斷的與時俱進， 不斷提高自我。我們可以利用學院的各種資源， 如到圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等查閱相關(guān)知識， 理清知識系統(tǒng)， 我們也可以向其他經(jīng)濟貿(mào)易專業(yè)的教師請教學習， 相互討論。

四、結(jié)束語

作為在新的國際形式下的商務(wù)英語人才培養(yǎng)， 高職的商務(wù)英語教學必須要與時代接軌， 與國際接軌， 與專業(yè)背景接軌， 不斷探索新的教學方法， 形成獨特的教學理念， 積極創(chuàng)新， 這樣才能培養(yǎng)出有特色、高素質(zhì)、符合社會需要的技術(shù)技能型人才。

參考文獻：

[1]譚移民、錢景舫.綜合職業(yè)能力的課程觀[U].職業(yè)技術(shù)教育，2001，31

[2]鄧澤民、陳慶合、郭化林.十年磨一劍[J].職教論壇，2002，5

篇9

一、英語師范生關(guān)于教學實踐性知識及其習得的概念意識調(diào)查結(jié)果顯示：僅有27%的師范生對“教學實踐性知識”這一術(shù)語表示知道；68%的師范生表示對這一術(shù)語了解很少；5%的師范生表示自己從未聽說過“教學實踐性知識”這一術(shù)語；師范生中沒有人表示十分了解這一術(shù)語。

一直以來，個人實踐性知識在師范生的培養(yǎng)過程中沒有受到足夠的重視?！皫煼渡陨淼闹R經(jīng)驗是一種寶貴的資源，也是未來準教師專業(yè)成長與發(fā)展的基礎(chǔ)”（曾展妃，2012：33）。因此，強化英語師范生教學實踐性知識概念的認識和了解在職前教師培養(yǎng)整個過程顯得尤為重要。幫助英語師范生盡早樹立實踐學習的概念意識，通過多觀摩他人教學實踐，多親身體驗教學實踐的雙重實踐路徑來促進自己的教學實踐性知識習得。

二、英語師范生在課程學習中的教學實踐性知識習得現(xiàn)狀職前教師與在職教師在專業(yè)學習方面的最大不同在于，前者作為教師專業(yè)成長與發(fā)展的奠基階段是以課程學習為主，而后者是以實踐反思為主。然而，師范生的課程學習并非排斥實踐學習。從筆者所在的J校人才培養(yǎng)方案來看，英語師范專業(yè)課程體系區(qū)分了理論課程（含實踐環(huán)節(jié)）和實踐課程（比如教育實習、畢業(yè)論文等）。

從筆者自身的學習體驗來看，英語師范生的實踐性學習在整個人才培養(yǎng)過程顯得比重過低，未得到應(yīng)有的凸顯：比如，體現(xiàn)師范性的教育學、心理學課程授課就缺乏結(jié)合英語學科教學的案例分析；英語教學論、英語教師職業(yè)技能、英語課程標準解讀與教材教法分析這樣的英語師范核心課程的課時分配極為有限（均為一個學期36課時），導致課堂教學案例分析和課外實踐教學環(huán)節(jié)缺乏足夠的課時支撐，使得授課教師和師范生都處于無可奈何的尷尬境地。再如，新開設(shè)的英語教學業(yè)務(wù)模擬實踐課程，由于授課教師缺乏教師教育者的專業(yè)素養(yǎng)導致其授課缺乏從他人教學實踐學習到師范生自身教學實踐體驗的應(yīng)然過程，該課程的實踐性停留在師范生自身的盲目模擬教學實踐摸索，缺乏應(yīng)有的教師教育者對其模擬教學實踐的有效指導。

我們認為，英語（師范）專業(yè)的課程體系應(yīng)有效設(shè)計才能促進英語師范生的教學實踐性知識習得。我們建議：首先，英語語言類課程應(yīng)突出語言教學實踐性指向。比如，英語師范生的語法課程不僅應(yīng)讓學生獲得語法意識和語法技能，還應(yīng)從語法教學的角度幫助他們?nèi)绾芜M行語法教學處理。其次，作為師范類平臺課程的教師教育類課程應(yīng)根據(jù)英語師范專業(yè)的特點，有針對性地提供英語教學的案例分析，從而使得教育學、心理學、教育技術(shù)學等原理能與英語學科教學實踐有機結(jié)合。最后，英語教育類課程既要重視基本概念、基本理論的學習，更要從教學實踐的角度加強應(yīng)用性訓練，培養(yǎng)師范生動手實踐意識和能力。因此，作為英語（師范）專業(yè)

的核心領(lǐng)域課程，英語教育類課程的課時比例應(yīng)得到大幅度的增加，以突顯英語教師培養(yǎng)在英語專業(yè)中的師范方向性。

三、英語師范生在教育實習中的教學實踐性知識習得現(xiàn)狀教育實習是指師范生在在職教師的指導下深入中小學，將所學的理論知識應(yīng)用于實踐教學，提升教學能力，獲得教學實踐性知識的一種綜合實踐性學習活動。

筆者所在J校英語專業(yè)師范生大學四年中只有一次終結(jié)性的教育實習的機會。J校英語教育實習一直以來均安排在大四上學期。英語教育實習分為“學校實踐基地教育實習”和“國培計劃小學教育實習”。

根據(jù)我們的調(diào)研，英語師范生在教育實習中教學實踐性知識習得狀況很不理想。在學校實踐基地，多數(shù)中學普遍認為實習生的到來是給他們正常的教學秩序增添麻煩，故多敷衍了事。很多師范生到中學實習，往往以見習為主，輔助教師做一些課外的工作，很多師范生兩個月的實習期間只有為數(shù)不多的幾次課堂上課的機會，不能在真實教育教學情景中發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，同時也得不到在職教師的有效指導（時松，凌曉俊，2011：17）。在國培計劃小學頂崗教育實習中，有些英語師范生在小學教育實習中被學校安排教授其他無人教授的課程（如語文、美術(shù)、音樂、體育等）而非英語課程，成為學非所用的頂崗支教教師。

英語師范生教育實習中的上述現(xiàn)象違背了英語（師范）專業(yè)教育實習的目標、內(nèi)容和任務(wù)，給英語師范生在教育實習中的實踐性學習造成了嚴重阻礙，在很大程度上影響了英語師范生教學實踐性知識的習得。

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關(guān)鍵詞：案例教學法；學科融合；高職商務(wù)英語

1學科融合背景下的高職商務(wù)英語教學

從20世紀中后期開始,由于多個學科的知識有助于單一學科研究復(fù)雜問題的需要,學科開始向多樣融合的趨勢發(fā)展。傳統(tǒng)意義上的經(jīng)典學科間的界限被不斷打破,獨立學科的邊界也隨之被重新劃分。學科融合,即在認同各學科間差異的基礎(chǔ)之上允許存在打破學科邊界,促進學科間相互滲透、交叉影響的活動。由此而來，學科融合不僅體現(xiàn)了學科發(fā)展的演變趨勢,也成為學術(shù)研究能夠產(chǎn)生系列創(chuàng)新性成果的重要存在方式。無論是從人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，還是從學術(shù)研究的角度探究,多學科合作近年來都備受矚目,成為教育發(fā)展的重要發(fā)展方向之一。同時對于我國的高職教育而言,多學科融合的研究無疑也是開展有效實踐性教學的途徑之一,并且也為當今高職教育培養(yǎng)技能型人才、尋求教學改革提供一個新的契機。加強國際交流是當今我國發(fā)展的大趨勢，而商務(wù)英語因與國內(nèi)社會發(fā)展的實際需求相契合而愈加受到重視。英語作為通用型語言，保證了國際社會的有效溝通交流，但需要強調(diào)的是商務(wù)英語與一般性生活交際英語是有所不同，其具有技術(shù)性、專業(yè)性等特點，屬于一種專門用語，在國際商務(wù)領(lǐng)域中得到廣泛運用，所以，商業(yè)英語在教學上并不同于普通大學英語教學。在近年來的教育教學中，將商務(wù)知識技巧與語言學習過程進行有效合理整合，將課堂轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)和提升商務(wù)英語人才學習效果和就業(yè)率的主陣地等，這些問題已顯然成為高校教育教學的學術(shù)熱點?；趯W科融合的大背景，通過課程的設(shè)計不斷加強學科建設(shè)，深化教學理念和方法革新，逐步探索語言學科與經(jīng)貿(mào)學科之間的有機融合，對商務(wù)英語教學水平的提升能夠起到積極的推動作用。

2高職商務(wù)英語教學中開展案例教學的必要性

2.1案例教學法的時代背景

案例教學法不同于之前的舉例教學或案例教學，其被引入的初衷是對學生的職業(yè)技能進行培養(yǎng)，在學生實踐技能培養(yǎng)方面，案例教學法表現(xiàn)出來的顯著功能使其被廣泛運用在全球各高校的教學中。原理教育是我國高等教育長期以來所遵循的傳統(tǒng)，較少采用案例教學法，更多采用的是講授法、實驗法，而在實操能力、實踐技能等方面，這種模式下培養(yǎng)出的學生能力顯然是比較差的。自二十世紀九十年代起，我國的高等教育水平在改革開放持續(xù)發(fā)展的大背景下呈現(xiàn)出持續(xù)上升的趨勢，整個社會重新認可并重視高職教育。借助全新的高等教育模式，職業(yè)教育擔負起與傳統(tǒng)高等教育不同的使命，旨在向各行各業(yè)輸送具備操作本領(lǐng)、精通技術(shù)技能的勞動者。為完成這一使命，采用合適的人才培養(yǎng)方式是職業(yè)人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵，即注重培養(yǎng)學生的實際操作技能，高職教育也正是在這一背景下，在教學實踐中引入了案例教學法。

2.2案例教學法的應(yīng)用價值

商務(wù)英語教學，是圍繞某個特定商務(wù)場景，針對學生運用英語語言和商務(wù)實務(wù)操作能力進行培養(yǎng)，強化訓練其完成任務(wù)時必備的職業(yè)英語和商務(wù)技能，形成以商務(wù)流程為主、語言教學為輔的創(chuàng)新型授課模式。那么，如何應(yīng)用案例開展有效教學？在教育教學實踐中，被經(jīng)常使用到的案例教學模式主要有四種：1）討論研究（Discussion）。即在學生掌握相關(guān)內(nèi)容后，老師根據(jù)內(nèi)容，向?qū)W生提出相應(yīng)的問題并啟發(fā)學生思考，問題的拋出與討論的形式可以多種并存，例如通過多媒體反饋和課下作業(yè)方式上交。重點應(yīng)是在討論過程中，對學生就已學語言知識的應(yīng)用能力，以及借助專業(yè)知識對問題進行分析和解決能力進行考查，從而達到鍛煉和提高學生的思辨能力的教學目標。2）觀摩思考（Observation）。即學生通過多媒體設(shè)備中的相關(guān)商務(wù)場景片段案例進行觀摩。優(yōu)點在于基于真實場景的語料具有可操作性和可反復(fù)性，極大提升了教學效果。例如在商務(wù)英語課上，學生可通過觀看英語國家商務(wù)談判片段案例，細致了解談判雙方在特定場合的語言和非言語行為，學習、模仿英語國家商務(wù)人士的行為規(guī)范、標準語言、思維模式等。3）角色扮演(Role-play)。每當學生完成主題模塊的學習后，教師都可以圍繞所學相關(guān)的主題情景，要求學生通過扮演情景中的角色，完成特定的商務(wù)角色任務(wù)。教師可以對學生使用的語言及技能進行重點把握，可以基于案例中的語料，也可以要求學生進行再創(chuàng)造，從而實現(xiàn)課堂中有效的分層教學。角色扮演的優(yōu)點在于通過實際表達，學生把語言知識與商務(wù)技能整合后，應(yīng)用于模擬場景的實踐，從而實現(xiàn)從知識學習到解決問題的能力轉(zhuǎn)化。4）對比提升（ComparisonContrast）。在學生活動中引入多個案例，進行特定商務(wù)場合中的英漢專門用語的比較、中外商務(wù)禮儀比較、中外文化差異比較、中外思維方式的比較等。在二次學習的基礎(chǔ)上，學生進行案例對比，在鞏固所學的同時有效進行提升，不僅發(fā)掘語言層面的異同，還能通過不同文化的視角完成交際活動，逐步鍛煉跨文化交際的思維意識與能力技巧。

2.3案例教學法的實踐意義

高職院校的商務(wù)英語專業(yè)作為培養(yǎng)復(fù)合型人才的典型代表，其獨特的學科融合特點在專業(yè)發(fā)展和學科建設(shè)中發(fā)揮著顯著的作用。高職英語教育培養(yǎng)目標與學生素養(yǎng)現(xiàn)狀說明打破傳統(tǒng)英語教學模式勢在必行，受到學科融合理念的啟發(fā)，基于商務(wù)英語具備的基礎(chǔ)學科性，加以滲透商科專業(yè)學科教學內(nèi)容，并結(jié)合其他學科教學形式于商務(wù)教學過程，作為學科融合的切入點，為高職學生提高語言基本素質(zhì)、創(chuàng)新合作能力、思辨共情素養(yǎng)提供了新的途徑。結(jié)合高職商科專業(yè)辦學特點與經(jīng)驗，以現(xiàn)代化教育教學手段為輔助，應(yīng)用支持PC、平板電腦、手機等多種終端運行的《商務(wù)聯(lián)系》（文華在線2012年引進）為教材作為講授邏輯主線，其特色在于，以多元文化的跨國公司為背景，提供真實的視頻、音頻材料，展現(xiàn)商務(wù)聯(lián)系場景案例，幫助學生培養(yǎng)實用商務(wù)英語能力，拓展商務(wù)溝通能力的同時，也為商務(wù)英語專業(yè)教師在案例教學中補充思路?；诖髮W英語與商務(wù)管理的學科理論概念，在學科融合的背景下，有效實踐案例教學法在構(gòu)建學生核心職業(yè)素養(yǎng)語言實踐方面積極意義和推動高職院校英語教學的發(fā)展趨勢的推動作用。

3案例教學法在高職英語教學中的實施

商務(wù)英語教師在課堂活動中要選取適應(yīng)學生的能力的商務(wù)場景案例，控制難易程度，以期達到學習效果，所以，要用分析、解決、限定、評估等方式對所選取案例的難易情況進行考量。在具體教學過程中，需采用分層教學模式，即以學生的接受能力為基礎(chǔ)，適當降低初學者的難度，而選用有一定難度的案例面向預(yù)備一定基礎(chǔ)的學生，這樣可使學生的學習效率得到提升，教學效果更好?？剂堪咐虒W的效果的重點，首先取決于教師是否能從高職教學目標、教學內(nèi)容要求及高職學生的特點多維度來選擇恰當?shù)陌咐?，激發(fā)學生學習興趣和探究欲。因此案例是實施案例教學的基礎(chǔ)，也是保證案例教學實施質(zhì)量的必要條件。除了教材中所涉及的場景案例以外，還可以是多渠道、多角度收集案例，可以從網(wǎng)絡(luò)、報紙、雜志、企業(yè)商務(wù)文案以及其他相關(guān)教材中選取。教師還可以通過作業(yè)環(huán)節(jié)與學生共同收集、分類和整理，課上進行集中分析和講授。

3.1案例的引入

教師在商務(wù)英語課堂上開展案例教學前，先要分析所選取的商務(wù)活動案例，然后再在課堂為學生布置活動。例如教師在教授《商務(wù)聯(lián)系》Unit3TalkingaboutYourDepartment時，可準備一些國際上成功的商業(yè)人士或商業(yè)集團的案例，包括股神巴菲特、石油大亨洛克菲勒、金融巨鱷索羅斯等，安排學生就案例中涉及的重點商務(wù)環(huán)節(jié)使用語言進行辯論和討論。學生通過案例教學，一方面掌握了商務(wù)英語的專業(yè)知識，另一方面還接觸到了相關(guān)行業(yè)或機構(gòu)的一些專業(yè)詞匯。值得一提的是，需要遵循以下幾項原則來選取案例：1）關(guān)聯(lián)性。各案例之間通常是相互關(guān)聯(lián)的。利用此特點，要求學生舉一反三，鞏固所學。引導學生聯(lián)系比較課堂上引入的多個案例，深入進行探討。例如:Unit2TalkingaboutYourJob和Unit3TalkingaboutYourDepartment這兩個單元中的商務(wù)內(nèi)容就具有很多共性，教師可以讓學生找出兩個單元的差異和共同點。再聯(lián)系相關(guān)案例可使學生更好地了解商務(wù)活動的開展，知曉公司主要架構(gòu)和工作職責，使學習效果更好。2）典型性。舉商務(wù)新聞的例子，教師可在中國商務(wù)網(wǎng)、中國商務(wù)合作網(wǎng)等媒體上選取原版商務(wù)新聞素材，學生通過分析學習每條商務(wù)新聞，掌握商務(wù)場合下的英語措辭和語法，進而能夠?qū)W會準確認知并翻譯商務(wù)新聞。借助典型的案例對學生分析案例的能力加以鍛煉，并能利用所學知識來解決問題，提升學生的英語思辨能力。3）實用性。按照商務(wù)活動情境的不同，教師對各種商務(wù)案例做出選擇，將不同的商務(wù)情景創(chuàng)設(shè)出來，學生方面也要準備好，互相之間展開交流討論。學生學習的重要基礎(chǔ)就是案例的實用性，這樣才能培養(yǎng)學生的實踐能力，這也是對商務(wù)禮儀和工作流程的必要環(huán)節(jié)。在觀看場景案例時，對學生提出不同層次的要求，要求學生有針對性地對每一問題遞進式的回答，在問題的設(shè)置中尤其應(yīng)包括：商務(wù)禮儀、談判語言技巧、商務(wù)管理知識、營銷語言點、經(jīng)濟學主要信息點及英文語法句法要點等內(nèi)容。

3.2組織案例的分析討論

1）營造互動情景，將學生的求知欲激發(fā)出來。通過展示教學案例，能夠?qū)W生學習的積極性調(diào)動起來。教師可趁機引導學生進行深入討論，在這其中無論學生對案例中的內(nèi)容的理解程度如何，都要最大化的鼓勵學生說出自己的看法，可以是某一個問題的某一個方面，要做到使每個人都要以點的信息攜帶參與到課堂討論中來，以點的信息來帶出面的知識框架體系。2）教師要將案例教學的實施進程及討論方向控制好。教師在討論案例時，要設(shè)立主題，掌握好節(jié)奏、方向、重點、深度等，防止學生針對某些問題有理解偏差的情況出現(xiàn)。另外，在所劃分的小組中，教師要留給學生充分的時間進行討論，對各小組的討論都要仔細聆聽，有見解和分歧出現(xiàn)時，教師需要耐心指導，并將學生引導至正確的方向繼續(xù)進行討論。3）案例教學法在英語課堂中的使用，是圍繞商務(wù)場景產(chǎn)生一種積極的英語教學實踐，其目的是形成生動的，富有生命張力的“真知灼見”。它的顯著作用主要有如下幾個方面：①創(chuàng)新多樣的教學模式。從灌輸式教學轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c式互動教學，充分調(diào)動學生的主觀能動性，促成師生互動，生生互動。②有效加深對新知識的理解。據(jù)研究，通過語言形式，人們從視覺、聽覺中獲得的知識的記憶量分別可以達到25%和15%，而如果綜合起視覺、聽覺和感覺，知識的記憶量則可以達到65%。案例教學法通過視覺材料、分析對比、討論提升后能夠?qū)镜睦碚撆c現(xiàn)實工作場景相結(jié)合，必然實現(xiàn)學生對所學知識理解更加深刻。③提高學生語言技能和綜合運用知識的能力，培養(yǎng)學生的自主學習能力。如果說使學生具備一定的聽、說、讀、寫、譯能力是外語教學的最終目標，那么使學生更好地參與課堂，對他們具有主人翁意識，能夠進行主動思辨即案例教學所要達到的目標。

3.3案例模擬、再現(xiàn)

老師可以提供一個模擬框架給學生，其中包含方向明確的主題。學生組建成一個個的學習小組，課下廣泛搜索文獻、查找資料，為課上就該案例提出觀點、進行深入討論做準備。學生理解案例的主要觀點后，對其中步驟性的內(nèi)容重點進行分析，并將知識點線索之間聯(lián)系理清。借助所掌握的知識，學生可以對所需的條件和原則做出判斷，對形勢的邏輯聯(lián)系加以分析。反映關(guān)鍵性論點的內(nèi)容包含在論點的相關(guān)陳述中，對論點進行精確簡短的描述，出合理推論、謹慎做出推測。能夠給出備選方案，并根據(jù)多方面利弊做出選擇和找出資料中的隱含內(nèi)容。模擬環(huán)節(jié)過后，教師可以由模擬案例中的現(xiàn)象，對包含在案例中的理論加以明確，結(jié)合案例學習的重點，學生可以對自己感興趣的內(nèi)容加以把握，從而打好基礎(chǔ)，推動學生進一步設(shè)定自己的調(diào)研問題框架，并制定出相應(yīng)的計劃。

3.4案例總結(jié)

在課堂結(jié)束前，教師要點評本次案例教學中學生的表現(xiàn)。其中，課堂行為的點評內(nèi)容涉及學生課前搜集資料、語言表達、案例分析、創(chuàng)新思辨等多種能力；語言點評的內(nèi)容涉及組織協(xié)調(diào)能力、口頭和書面介紹能力、舉例的實證性、觀點是否鮮明、使用英文句法的質(zhì)量水平等。結(jié)合英語語言知識，重點權(quán)衡商務(wù)理論技能，從學生的語言表達和邏輯思維多元化評價學生課堂的綜合表現(xiàn)。