導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育學(xué)課程設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

(一)前期分析“遠(yuǎn)程教育學(xué)”在應(yīng)用混合學(xué)習(xí)的過程之中首先需要進(jìn)行的就是前期分析，這是混合學(xué)習(xí)應(yīng)用的基礎(chǔ)，也是“遠(yuǎn)程教育學(xué)”課程設(shè)計(jì)的必要前提。為了更好的將混合學(xué)習(xí)應(yīng)用到“遠(yuǎn)程教育學(xué)”課程設(shè)計(jì)之中，我們應(yīng)該進(jìn)行全方面的前期分析，主要包括對(duì)學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)目標(biāo)分析兩個(gè)板塊。對(duì)學(xué)習(xí)者的特征分析是科學(xué)的課程設(shè)計(jì)的前提與基礎(chǔ)，只有對(duì)學(xué)習(xí)者的特征進(jìn)行了有效的分析才能保證課程設(shè)計(jì)的因材施教，讓課程設(shè)計(jì)更加科學(xué)合理。教學(xué)目標(biāo)分析是課程設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，也是課程設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)，因此必須對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理的分析。

(二)混合學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)混合學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是課程設(shè)計(jì)的核心部分，為了更好的促進(jìn)教學(xué)效果的提高我們應(yīng)該注重以下幾個(gè)方面。首先，注重課堂教育與在線教學(xué)的混合形式，這種混合形式可以更為有效的利用教學(xué)資源，促進(jìn)師資的合理利用，對(duì)教學(xué)效果的提高具有重要的價(jià)值。其次，應(yīng)該注重活動(dòng)形式的混合，為了更好的促進(jìn)“遠(yuǎn)程教育學(xué)”課堂設(shè)計(jì)的進(jìn)步與發(fā)展，在實(shí)際的設(shè)計(jì)過程之中我們也將活動(dòng)形式進(jìn)行了混合，有效實(shí)現(xiàn)課堂講授、案例分析以及在線討論的活動(dòng)混合，通過這種方式促進(jìn)混合學(xué)習(xí)方式的落實(shí)，提高教學(xué)設(shè)計(jì)的效果。

(三)學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)之中學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)也是重點(diǎn)，在混合學(xué)習(xí)方法應(yīng)用的過程之中我們也要將學(xué)習(xí)策略進(jìn)行有效的混合，只有這樣才能促進(jìn)“遠(yuǎn)程教育學(xué)”教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)化與系統(tǒng)化。因此，在學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)之中應(yīng)該從：積極交互、學(xué)習(xí)支持以及協(xié)作學(xué)習(xí)三方維度來進(jìn)行，綜合應(yīng)用這三種學(xué)習(xí)策略，只有這樣才能促進(jìn)學(xué)習(xí)策略的有效混合，為“遠(yuǎn)程教育學(xué)”教學(xué)質(zhì)量的提高提供前提與保證。

(四)混合學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)本門課程的課堂教學(xué)資源中主要包括課堂教學(xué)當(dāng)中所使用的教學(xué)資源，如教科書、計(jì)算機(jī)課件、案例視頻以及相應(yīng)的研究論文等。在線學(xué)習(xí)中應(yīng)用了Moodle學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)支持在線學(xué)習(xí)。根據(jù)課程的前期分析及活動(dòng)的設(shè)計(jì)，在學(xué)習(xí)平臺(tái)中設(shè)計(jì)了相應(yīng)的學(xué)習(xí)工具和資源來支持在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展?！斑h(yuǎn)程教育學(xué)”課程設(shè)計(jì)過程之中，各種學(xué)習(xí)資源進(jìn)行有效的整合之后，可以讓學(xué)生通過各種平臺(tái)來掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生更好的掌握相應(yīng)的知識(shí)與理論，以此來提高教學(xué)效果，促進(jìn)“遠(yuǎn)程教育學(xué)”的課程設(shè)計(jì)工作的進(jìn)步。

(五)教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要部分，為了促進(jìn)“遠(yuǎn)程教育學(xué)”教學(xué)設(shè)計(jì)更加規(guī)范與合理，我們應(yīng)該將混合學(xué)習(xí)引入到教學(xué)評(píng)價(jià)之中，綜合應(yīng)用多種評(píng)價(jià)方式，以此來保證評(píng)價(jià)的客觀性與公正性。在此，我們綜合應(yīng)用閉卷考試、平時(shí)作業(yè)、在線檢測(cè)、作品設(shè)計(jì)這四種評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。

二、結(jié)束語

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；體育本科專業(yè)項(xiàng)目；課程設(shè)計(jì)

課程改革集中地反映了時(shí)代和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)方面的需求，只有做好課程改革，才能實(shí)現(xiàn)不同時(shí)代和社會(huì)的培養(yǎng)目標(biāo)。本文首先介紹了我國“小學(xué)教育”本科專業(yè)體育課程發(fā)展歷史以及專業(yè)定位，參考發(fā)達(dá)國家的課程改革經(jīng)驗(yàn)，嘗試從課程設(shè)計(jì)的不同階段、概念取向以及結(jié)構(gòu)層次等方面進(jìn)行深入的探索，為我國小學(xué)體育本科專業(yè)的體育課程改革和建設(shè)提供重要的依據(jù)和參考。

一、本科小學(xué)教育專業(yè)的歷史及定位

（一）本科小學(xué)教育專業(yè)的發(fā)展歷史自1980年至今，我國小學(xué)教育專業(yè)的發(fā)展歷史可以用三個(gè)詞語進(jìn)行概括：從無到有、從試點(diǎn)到普遍、從不完善到相對(duì)完善。具體來說，小學(xué)教育專業(yè)經(jīng)歷了三個(gè)階段：民間協(xié)作實(shí)驗(yàn)階段、國家立項(xiàng)階段、深化提高實(shí)驗(yàn)階段。小學(xué)教師的培養(yǎng)對(duì)應(yīng)的也經(jīng)歷了三個(gè)不同的時(shí)期，每一個(gè)時(shí)期，因?yàn)樯鐣?huì)時(shí)代被寄給你不同，培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)層次、培養(yǎng)機(jī)構(gòu)等都有著很大的差別。各階段小學(xué)教師具體的培養(yǎng)層次和課程方案見表1。

（二）本科小學(xué)教育專業(yè)的定位本科小學(xué)教育創(chuàng)始初期，首先面臨的問題就是定位問題，只有做好定位，才能為教師培養(yǎng)指明方向。因?yàn)樾W(xué)教師專業(yè)具有一定的復(fù)雜性，所以小學(xué)教育專業(yè)的定位也呈現(xiàn)出相應(yīng)的層次性，具體表現(xiàn)為不同的高效，在培養(yǎng)教師的過程中的側(cè)重點(diǎn)是不一樣的，比如重點(diǎn)師范大學(xué)面向全國范圍，教育定位是復(fù)合型教師，旨在培養(yǎng)優(yōu)秀教育工作者以及創(chuàng)新型專任教師。一般師范院校和綜合院校面向各個(gè)省內(nèi)，教育定位是培養(yǎng)具有發(fā)展?jié)摿Φ母咚刭|(zhì)教師，旨在培養(yǎng)具備一定教研和管理能力，具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)的各個(gè)課程的教師。

二、發(fā)達(dá)國家小學(xué)教育本科專業(yè)體育課程設(shè)計(jì)的特征

（一）重視職業(yè)能力培養(yǎng)教師的職業(yè)能力包含兩方面內(nèi)容：學(xué)術(shù)基礎(chǔ)；對(duì)教育學(xué)性質(zhì)、教學(xué)方法整體性的認(rèn)知。比如，目前法國在培養(yǎng)體育教師的時(shí)候，應(yīng)用的主要培養(yǎng)模式為：定向和非定向相互結(jié)合的模式，小學(xué)體育教師先要通過大學(xué)學(xué)習(xí)，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)期滿后，經(jīng)過相關(guān)機(jī)構(gòu)的考核和認(rèn)定，只有考核認(rèn)定合格的才能進(jìn)行師范培訓(xùn)，然后上崗教學(xué)。

（二）重視教學(xué)實(shí)踐和國內(nèi)相比，國外教師教育的理念就是，教育的最終目的是為了實(shí)踐，所以教師教育過程非常重視教學(xué)實(shí)踐，具體來說，教育理論知識(shí)是教育工作者從業(yè)的基礎(chǔ)性知識(shí)，而知識(shí)指向的終極目標(biāo)就是專業(yè)實(shí)踐。比如，目前英國小學(xué)體育教師教育培養(yǎng)時(shí)，比較重視大學(xué)和中小學(xué)之間的關(guān)系，旨在通過綜合大學(xué)體育教育對(duì)擔(dān)負(fù)起中小學(xué)體育教育的任務(wù)，針對(duì)綜合大學(xué)和中小學(xué)，制定共同的教學(xué)計(jì)劃，旨在提高學(xué)生的教學(xué)能力。

（三）體現(xiàn)了較高的專業(yè)化水平目前，諸多教育發(fā)達(dá)國家的教師培養(yǎng)目標(biāo)都是教師教育的專業(yè)化培養(yǎng)。為了提高教師的專業(yè)性，國外大學(xué)開始提升教師培養(yǎng)層次和延長教師培養(yǎng)時(shí)間。使得小學(xué)教育本科專業(yè)體育課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容更加豐富，課時(shí)量也有所增加，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)研究成為最終重要的內(nèi)容，極大程度地提高了教育工作的專業(yè)性。

三、小學(xué)教育體育本科專業(yè)項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)概念取向

（一）學(xué)術(shù)性取向?qū)W術(shù)性取向認(rèn)為教學(xué)的過程不僅是傳遞知識(shí)的過程，更是培養(yǎng)能力的額過程，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了教師培養(yǎng)工作的重要性，只有教師掌握的知識(shí)越專業(yè)、越全面越扎實(shí)，代表教師的教學(xué)素養(yǎng)水平和教學(xué)能力就越高。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，教育也在想著全球化的方向發(fā)展，目前，很多國家的教師教育機(jī)構(gòu)都比較重視學(xué)術(shù)性取向，他們認(rèn)為，素養(yǎng)水平低、學(xué)術(shù)知識(shí)淺薄的學(xué)生往往也不能成為優(yōu)秀的教師，目前我國三年制?？茖W(xué)歷的小學(xué)教師培養(yǎng)就比較重視學(xué)術(shù)性取向，表現(xiàn)在培養(yǎng)教師的過程中，將基礎(chǔ)知識(shí)，技能的掌握作為主要的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）師范性取向在過去，教師大多都是生活或生產(chǎn)技術(shù)的傳播者，教學(xué)過程中比較依靠他人設(shè)計(jì)好的課程。到二十世紀(jì)六十年代，一些發(fā)達(dá)國家開始認(rèn)識(shí)到，專業(yè)的教育工作者不僅要具備扎實(shí)的課堂教學(xué)知識(shí)，還應(yīng)該具備知識(shí)傳授的方法和技巧，只有具備良好的技能和技巧，教師才具備分析問題和解決問題的能力。古人云：“給之以魚不如授之以漁”，也反映出，即使在古代，我國就已經(jīng)開始重視傳授學(xué)習(xí)方法的教育。1990年后，我國各大教育機(jī)構(gòu)開始重視教學(xué)技能、教學(xué)方法的培養(yǎng)，旨在提升教師的綜合素養(yǎng)水平，但是整個(gè)過程卻沒有體現(xiàn)出教師教育“師范性”培養(yǎng)。

（三）運(yùn)動(dòng)健康取向在新一輪的課程改革中，“健康第一”指導(dǎo)思想已經(jīng)形成，教材也突出了健康教育和體育教育的重要性。在這樣的背景下，小學(xué)體育教師教育課程內(nèi)容也愈發(fā)向著多樣性、選擇性、趣味性和健康行的方向發(fā)展。

四、小學(xué)教育本科專業(yè)體育課程實(shí)施對(duì)策

（一）課程設(shè)計(jì)綜合化目前，幾乎全球范圍內(nèi)的教育領(lǐng)域都已經(jīng)形成這樣的共識(shí)：必須持續(xù)推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，該共識(shí)的形成也推動(dòng)了各個(gè)國家新型教育制度和教育理念的建立。在專業(yè)化要求下，小學(xué)教育往往具有較強(qiáng)的綜合性，教師不僅要具備相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)、學(xué)科知識(shí)，教育知識(shí)，還要具有綜合化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，在設(shè)計(jì)小學(xué)教育本科專業(yè)體育課程的時(shí)候，必須圍繞示范性和學(xué)術(shù)性相互統(tǒng)一的觀點(diǎn)，同時(shí)確保教學(xué)內(nèi)容可以覆蓋課堂教學(xué)知識(shí)、體育教學(xué)方法、教學(xué)技能以及教育專業(yè)知識(shí)等。

（二）課程設(shè)計(jì)針對(duì)性我國范圍內(nèi)，小學(xué)教育本科專業(yè)具有定向在小學(xué)、定格為本科、定性為示范的特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)課程的時(shí)候，必須綜合考慮小學(xué)教育本科專業(yè)的特點(diǎn)，再結(jié)合基礎(chǔ)教育改革的當(dāng)前要求，本著滿足小學(xué)生發(fā)展需求為根本，加強(qiáng)學(xué)校之間的聯(lián)系，以校為本，確保可以設(shè)計(jì)出，符合小學(xué)生身心發(fā)展，符合學(xué)校發(fā)展的教育課程。

（三）課程設(shè)計(jì)自主化我國幅員遼闊，不同的地區(qū)，地理環(huán)境，人文環(huán)境、氣候條件都具有較差的差異，所以，不同地區(qū)的學(xué)校的體育教育傳統(tǒng)項(xiàng)目也有所不同，這些都會(huì)對(duì)體育課程設(shè)計(jì)的過程產(chǎn)生較大的影響。在這樣的背景下，各個(gè)地區(qū)在設(shè)計(jì)體育課程的時(shí)候，注意從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，靈活的設(shè)計(jì)符合地區(qū)發(fā)展的課程，確保可以培養(yǎng)出符合社會(huì)時(shí)展需求的各種人才。

（四）課程設(shè)計(jì)實(shí)踐化專業(yè)型的教師不僅要具備較強(qiáng)的反思能力，還應(yīng)該是教育工作的實(shí)踐者，通過不同的反思，實(shí)踐，豐富自身專業(yè)教育知識(shí)，提升自身教學(xué)能力。所以，在設(shè)計(jì)小學(xué)教育本科專業(yè)體育課程的過程中，必須堅(jiān)持理論教育和實(shí)踐教育相結(jié)合的原則，確保學(xué)生既可以掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，又可以具備高水平的教學(xué)實(shí)踐能力。在具體操作上，教育實(shí)習(xí)也不能集中在同一個(gè)時(shí)間段，注意分若干個(gè)階段進(jìn)行，在形式上，可以通過責(zé)任實(shí)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)以及參觀實(shí)習(xí)的形式，有效提高學(xué)生教學(xué)適應(yīng)能力。

篇3

一、財(cái)經(jīng)類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向分析

目前國家宏觀經(jīng)濟(jì)政策，中小企業(yè)在貸款、稅收優(yōu)惠等方面，生存、發(fā)展環(huán)境相對(duì)較好。又根據(jù)近些年畢業(yè)生就業(yè)去向跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)67.32%財(cái)經(jīng)類畢業(yè)生就職于中小企業(yè)。中小企業(yè)財(cái)務(wù)部門是大部分高校財(cái)經(jīng)類畢業(yè)生職業(yè)生涯的落腳點(diǎn)、出發(fā)點(diǎn)。

二、市場(chǎng)對(duì)財(cái)務(wù)人才需求分析

企業(yè)對(duì)財(cái)務(wù)人員能力的需求大致為三個(gè)層面：一是會(huì)計(jì)核算和涉稅事項(xiàng)辦理基本技能；二是控制財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)、涉稅風(fēng)險(xiǎn)專業(yè)能力；三是統(tǒng)籌運(yùn)作，實(shí)現(xiàn)企業(yè)利益最大化管理能力。由此可見企業(yè)需要兼具涉稅事項(xiàng)處理技能的財(cái)務(wù)人員。另控制稅負(fù)成本已成為企業(yè)又一重要管理目標(biāo)。稅收已成為影響企業(yè)經(jīng)營活動(dòng)的重要方面，因此稅務(wù)知識(shí)及涉稅事項(xiàng)能力已成為企業(yè)財(cái)務(wù)人員招聘的重要考核部分。

三、高校稅收課程教學(xué)存在問題及原因分析

高校作為人才培養(yǎng)的搖籃，其教育、教學(xué)應(yīng)立足于市場(chǎng)、以滿足人才需求為己任。但目前還存在一些問題：一是課程設(shè)計(jì)科學(xué)性、完整性、可用性不夠。二是課程內(nèi)容混亂、課時(shí)少、教學(xué)任務(wù)重，學(xué)生學(xué)習(xí)難度大，專業(yè)性不足。老師教學(xué)只能蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生淺嘗輒止。三是教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)非常薄弱。

四、稅收課程設(shè)計(jì)與教學(xué)方法改革的具體內(nèi)容

1.課程系統(tǒng)、科學(xué)、合理的設(shè)計(jì)，系教學(xué)質(zhì)量得以保障之靈魂

首先在課程設(shè)置設(shè)計(jì)上突出職業(yè)能力培養(yǎng)，充分體現(xiàn)稅收課程設(shè)計(jì)的“崗位性、實(shí)踐性、開放性和規(guī)律性”，同時(shí)要求課程設(shè)計(jì)遵循人類對(duì)未知事物從“認(rèn)知”——“操作”——“運(yùn)用”的自然規(guī)律，對(duì)課程按照一定的順序性，遞進(jìn)式的開設(shè)課程。將稅收課程系統(tǒng)的分為4個(gè)學(xué)期教學(xué)。課程時(shí)間安排要在學(xué)生基本建立會(huì)計(jì)知識(shí)框架體系之后方可進(jìn)行，總體課時(shí)安排大概為200學(xué)時(shí)。4個(gè)學(xué)期的課時(shí)分配為48、48、64、36學(xué)時(shí)。這樣的設(shè)計(jì)可以保障稅收知識(shí)的連貫性、延續(xù)性，也方便學(xué)生知識(shí)的不斷累積、沉淀。避免單一課程下，學(xué)過不用就忘的弊病。其次課程內(nèi)容設(shè)計(jì)思路以實(shí)體法為基礎(chǔ)，稅務(wù)條文的落實(shí)為課程設(shè)置的核心，保障企業(yè)利益為重點(diǎn)。將“稅法”內(nèi)容與稅收專業(yè)技術(shù)職稱考試科目?jī)?nèi)容相聯(lián)系，與會(huì)計(jì)從業(yè)、職業(yè)資格考試內(nèi)容相聯(lián)系。一是將《稅法》知識(shí)分割為稅法一、稅法二教學(xué)，稅法一以增值稅、消費(fèi)稅等流轉(zhuǎn)稅為重點(diǎn)。稅法二以企業(yè)所得稅、個(gè)人所得稅和土地增值稅為重點(diǎn)。第二在稅收實(shí)體法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開設(shè)《稅務(wù)實(shí)務(wù)》課程，并根據(jù)稅收程序法進(jìn)行涉稅業(yè)務(wù)的實(shí)訓(xùn)，課時(shí)安排為64學(xué)時(shí)。課程內(nèi)容以如何履行納稅義務(wù)為核心，以稅務(wù)機(jī)關(guān)要求的納稅程序?yàn)橐罁?jù)。如此可幫助學(xué)生熟悉稅收征管的法律規(guī)定，熟知稅務(wù)登記、變更、注銷流程，發(fā)票領(lǐng)購、開具、繳銷流程，納稅申報(bào)、交稅流程，同時(shí)還將稅一、稅二單個(gè)的稅種橫向、交叉聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生的綜合辦稅能力。第三由于學(xué)生已經(jīng)具有較為扎實(shí)的稅收理論知識(shí)和熟練的辦稅技能，則可開設(shè)《稅務(wù)籌劃》課程，其課程開設(shè)旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的稅收統(tǒng)籌規(guī)劃能力，在依法納稅的基礎(chǔ)上，保障企業(yè)合法利益。同時(shí)還可利用外部、內(nèi)部的信息資源，通過網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊等信息渠道，引領(lǐng)和鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更多的接觸真實(shí)的涉稅案例，補(bǔ)充完善稅收知識(shí)。

2.課程仿真實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐，系教學(xué)質(zhì)量得以保障之關(guān)鍵

稅收課程，其課程本身就有很強(qiáng)的實(shí)踐性、實(shí)用性、實(shí)作性，因此，稅務(wù)實(shí)訓(xùn)要稅收實(shí)體法為依據(jù)，以企業(yè)主要稅種的納稅業(yè)務(wù)為核心，以企業(yè)辦稅流程為主線。必須盡快建立仿真性強(qiáng)，能全方位模仿辦稅流程的模擬實(shí)訓(xùn)室，采用納稅申報(bào)軟件模擬網(wǎng)上申報(bào)、網(wǎng)上納稅。其二要有能跟進(jìn)最新稅收政策的實(shí)訓(xùn)教材，對(duì)學(xué)生分行業(yè)、分經(jīng)營業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)，開設(shè)如房地產(chǎn)行業(yè)、制造業(yè)、流通業(yè)等行業(yè)的主要涉稅經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的實(shí)訓(xùn)。將課程內(nèi)容與工作過程銜接，方便學(xué)生進(jìn)行多稅種有機(jī)聯(lián)系的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和解決實(shí)際問題的能力。

3.課程靈活多元的教學(xué)方法，系教學(xué)質(zhì)量得以保障之核心

在課程設(shè)計(jì)改革的基礎(chǔ)上，引入慕課教學(xué)、案例教學(xué)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)等。將知識(shí)點(diǎn)、法律條文轉(zhuǎn)化成工作項(xiàng)目，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)即是工作任務(wù)目標(biāo)。對(duì)每一個(gè)具體項(xiàng)目，老師只作基本的講解，指出完成工作任務(wù)的基本過程和思路，給定與實(shí)際工作相同的原始憑證，由學(xué)生判斷該項(xiàng)業(yè)務(wù)是否納稅以及如何申報(bào)納稅，最終要求學(xué)生拿出根據(jù)原始憑證通過核算得出的納稅申報(bào)表，完成稅務(wù)處理，教學(xué)過程與實(shí)際工作中處理流程一致。還可將教學(xué)過程中的難點(diǎn)、重點(diǎn)或工作任務(wù)中的關(guān)鍵點(diǎn)，以慕課教學(xué)的方式予以分解，便于學(xué)生理解掌握。同時(shí)還可根據(jù)稅收貼近生活的特征，讓學(xué)生將稅收知識(shí)融入生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，使得抽象的稅收理論知識(shí)通俗化、實(shí)際化。

4.創(chuàng)新課程考核評(píng)價(jià)體系，系教學(xué)質(zhì)量得以保障之手段

改革教學(xué)考核辦法，引入社會(huì)認(rèn)證評(píng)價(jià)體系?？蓪⒄n程學(xué)分考試考核與國家職業(yè)資格認(rèn)證體系接軌，參加此類課程的培訓(xùn)及考核認(rèn)證考試通過者，可以申請(qǐng)相關(guān)學(xué)分，免試校內(nèi)相關(guān)課程。一方面可以使學(xué)生獲得國家權(quán)威機(jī)構(gòu)的認(rèn)證，另一方面可以通過認(rèn)證培訓(xùn)學(xué)校獲得更多知識(shí)。

五、小結(jié)

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷繁榮，稅收必然更加深入影響企業(yè)的生存、發(fā)展、效益。本文通過對(duì)高校財(cái)經(jīng)類畢業(yè)生就業(yè)去向分析、市場(chǎng)財(cái)務(wù)人才需求分析，揭示當(dāng)前高校稅收課程教學(xué)中存在的問題，進(jìn)而針對(duì)性從課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系等方面提出改革思路，創(chuàng)新課程教學(xué)，提高稅收課程教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[5]周宇霞.高職院校財(cái)經(jīng)專業(yè)稅收累課程設(shè)置與教學(xué)方法探析[J].

篇4

關(guān)鍵詞：國際貿(mào)易實(shí)務(wù)；雙語教學(xué)；課程設(shè)計(jì)

《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，它以國際貿(mào)易具體流程為主線，系統(tǒng)地介紹了國際貿(mào)易各個(gè)環(huán)節(jié)所涉及的知識(shí)和技能，該課程涵蓋了國際貿(mào)易理論、國際商法、保險(xiǎn)、運(yùn)輸、金融、商品檢驗(yàn)等諸多方面的知識(shí)。由于國際貿(mào)易業(yè)務(wù)本身的跨國境性質(zhì)，教學(xué)資料大多數(shù)為英文。隨著經(jīng)濟(jì)全球一體化日趨明顯，對(duì)熟練掌握英語又精通國際貿(mào)易知識(shí)和技能的人才的需求空前增加，如何利用開展《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程的雙語教學(xué)，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)實(shí)踐操作能力，對(duì)傳統(tǒng)的國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教學(xué)無疑是嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

一、課程設(shè)計(jì)原則

（一）科學(xué)性原則

“雙語”只在特定情況下存在，也就是只有當(dāng)漢語以外的某種語言在某種特定的環(huán)境中與漢語同時(shí)成為交流語言時(shí)，才能稱之為雙語。在課堂上教師堅(jiān)持使用第二種語言，但是允許學(xué)生只有在力所能及的情形下才使用第二種語言，這是雙語教育的關(guān)鍵所在。

（二）系統(tǒng)性原則

《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》雙語教學(xué)的實(shí)施是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，也是一項(xiàng)全方位的改革，涉及到師資、教材、教學(xué)組織、教學(xué)效果測(cè)評(píng)等諸多方面。另外，在《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》雙語教學(xué)中，還要注意到與前期基礎(chǔ)英語、《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》（雙語）、《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》（雙語）及后期《外貿(mào)英文函電》、《商務(wù)英語》等專業(yè)外語類課程的銜接。

（三）“以生為本”原則

德國教育學(xué)家第斯多惠曾提出，優(yōu)秀的教師不是“奉送真理”，而是“教人發(fā)現(xiàn)真理”，倡導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)論”向“主體教育論”的轉(zhuǎn)變。在雙語教學(xué)中，教師要最大限度地面向全體學(xué)生，積極鼓勵(lì)學(xué)生利用專業(yè)語言進(jìn)行交流，師生互動(dòng)，千方百計(jì)地使自己的教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過“外部刺激”，使學(xué)生產(chǎn)生情感體驗(yàn)，最后內(nèi)化“形成品質(zhì)”。換言之，要把教學(xué)的重點(diǎn)從過去單純研究如何教，轉(zhuǎn)向研究如何教學(xué)生學(xué)這一

方面來。

二、《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》雙語教學(xué)目標(biāo)

（一）掌握扎實(shí)經(jīng)貿(mào)理論知識(shí)和技能

通過《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》雙語課程，以國際經(jīng)濟(jì)、國際貿(mào)易的基本理論為依托，介紹國際貿(mào)易的基本流程與基本技能，幫助學(xué)生了解當(dāng)代國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易的發(fā)展現(xiàn)狀，熟悉通行的國際貿(mào)易規(guī)則和慣例、世界貿(mào)易組織的法規(guī)以及中國對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的政策法規(guī)，從而培養(yǎng)能夠勝任經(jīng)濟(jì)貿(mào)易業(yè)務(wù)、管理、調(diào)研和宣傳策劃等工作的高級(jí)專門人才。無論是傳統(tǒng)的中文教學(xué)，還是雙語教學(xué)都要服務(wù)于這一目標(biāo)，專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)才是《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》雙語課程的根本目標(biāo)和方向。

（二）提高學(xué)生駕馭中、英文的能力

中國社會(huì)調(diào)查所最新的《2005年度中國英語培訓(xùn)市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告》也顯示：九成英語學(xué)習(xí)者認(rèn)為，英語學(xué)習(xí)要從應(yīng)試英語向應(yīng)用英語轉(zhuǎn)變。要徹底改變我國語言教學(xué)不適應(yīng)形勢(shì)和社會(huì)發(fā)展需要的現(xiàn)狀，走出英語教育“耗時(shí)費(fèi)力、收效甚微”的怪圈，就必須改革傳統(tǒng)的英語應(yīng)試教育模式。而雙語教學(xué)模式則為我們提供了良好的契機(jī)。

在當(dāng)今國際經(jīng)貿(mào)活動(dòng)中，絕大多數(shù)的商務(wù)接洽、交易磋商、合同訂立都是用英語完成的，加強(qiáng)學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。雙語教學(xué)與英語學(xué)習(xí)相輔相成，在《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》雙語課程的教學(xué)中，通過灌輸專業(yè)名詞、增加英文資料閱讀量、課堂英文互動(dòng)，學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，潛移默化地對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，鍛煉了英文聽、說、讀、寫的能力。

（三）增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)和創(chuàng)新能力

當(dāng)代經(jīng)濟(jì)環(huán)境風(fēng)云變幻，增強(qiáng)自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，才是使學(xué)生立于不敗之地的唯一出路，也是提升大學(xué)生綜合素質(zhì)的內(nèi)在要求。雙語教學(xué)使學(xué)生站在學(xué)科發(fā)展前沿，在世界范圍內(nèi)獲取信息和知識(shí)，以廣闊的視野思考專業(yè)問題，在持續(xù)的學(xué)習(xí)、思考和創(chuàng)新中提高他們的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

三、《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》雙語課程內(nèi)容

（一）教材

嚴(yán)格地講，雙語教學(xué)要求用國外相同學(xué)科的原版教材。但英文原版的《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》教材很少見，即便有原版教材，因?yàn)閮r(jià)格太昂貴，大多數(shù)學(xué)生負(fù)擔(dān)不起。

國內(nèi)最早出現(xiàn)的《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》雙語類教材是對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社及浙江大學(xué)出版社出版的《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)英語》。之后各類教材日漸增多。其中，由帥建林編著西南財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社出版的《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》（英文版）是不錯(cuò)的選擇。但在實(shí)際教學(xué)過程中，一本同步的中文教材也是必不可少的，對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社薛榮久、冷伯軍編著的《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》都值得向?qū)W生推薦。

（二）學(xué)習(xí)資源

國際貿(mào)易實(shí)務(wù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，幫助學(xué)生搭建自學(xué)平臺(tái)，豐富學(xué)習(xí)資源也是亟待解決的問題之一。目前，各大高校紛紛在《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程教學(xué)中引入了模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)，其中sim trade 是較為流行的一種。此類軟件要求學(xué)生通過扮演進(jìn)口商、出口商、銀行等角色的方式，處理各類英文單據(jù)，模擬國際貿(mào)易交易的全過程，這對(duì)提高學(xué)生實(shí)際操作能力有一定的積極作用。

引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)，瀏覽WTO、中華人民共和國商務(wù)部官方網(wǎng)站了解最近經(jīng)貿(mào)動(dòng)態(tài)，通過阿里巴巴網(wǎng)站自主尋找客戶學(xué)以致用，登陸合眾網(wǎng)等專業(yè)網(wǎng)站與外貿(mào)人員共同探討貿(mào)易難題也是新的探索。

四、《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》雙語教學(xué)模式

《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》雙語課程教學(xué)要擺脫傳統(tǒng)的“chalk and talk”的模式，運(yùn)用多種手段相結(jié)合，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過“引、動(dòng)、導(dǎo)、探”教學(xué)機(jī)制，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)、多維互動(dòng)、自主探究、促進(jìn)發(fā)展。

通過對(duì)表1中頻率較高的教學(xué)模式進(jìn)行簡(jiǎn)單歸納對(duì)比，各種教學(xué)模式各有優(yōu)勢(shì)，在《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》雙語課程教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)階段的要求，綜合運(yùn)用以上手段，在有效傳授知識(shí)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生自主

學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)從單純的專業(yè)教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化。

五、幾個(gè)需要處理的關(guān)系

（一）中、英文語言比例

根據(jù)英國《朗曼英語語言學(xué)詞典》所給雙語的定義：“means a person who speaks， reads or understands two languages equally well， but a bilingual person usually has a better knowledge of one language than the other one. （同樣地能很好地運(yùn)用兩種語言來進(jìn)行說、讀和理解，但對(duì)其中一種語言的理解比對(duì)另一種更好）”或者“the use of the second or foreign language in school for the teaching of content subjects.（在學(xué)校使用第二語言或者外語進(jìn)行各門學(xué)科的教學(xué)）”可見，雙語教學(xué)中語言只是手段和工具，專業(yè)知識(shí)的獲得才是根本。

根據(jù)由淺到深、由少到多的“循序漸進(jìn)”原則，《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程雙語教學(xué)可以分為三個(gè)不同階段實(shí)施，在不同階段，中英文使用的比例不同。第一階段：簡(jiǎn)單滲透。對(duì)于一些專業(yè)術(shù)語、重要原理等用英文講述，其余絕大部分用中文講述。課堂英語使用比例約為5%-10%。第二階段：交叉滲透。教師上課時(shí)交替使用中英文。較淺顯的內(nèi)容，用英文講述，較復(fù)雜難以理解的內(nèi)容，用中文解釋。課堂英語使用比例約為20%-40%。第三階段：雙語思維。讓學(xué)生學(xué)會(huì)用母語和英語來思考、解決問題。教學(xué)語言由漢語為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐杂⒄Z為主，課堂英語使用比例約為80%左右。

鑒于教學(xué)課時(shí)的限制，可以考慮在50學(xué)時(shí)的《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》雙語教學(xué)計(jì)劃中先抽出10學(xué)時(shí)進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的中文概述，作為后40學(xué)時(shí)雙語教學(xué)的鋪墊。中、英文的比例還要考慮到學(xué)生的英文水平和接受能力，相應(yīng)做出調(diào)整。

（二）理論與實(shí)踐教學(xué)比例

《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》是揭示國際商品、服務(wù)交換規(guī)律的學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和自學(xué)能力，增強(qiáng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力的目的，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不容忽視。一方面，除了大綱規(guī)定的理論教學(xué)學(xué)時(shí)，各學(xué)校還應(yīng)當(dāng)通過模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)、組織學(xué)生深入企業(yè)實(shí)習(xí)等途徑，盡一切可能為學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)造條件。另一方面，要倡導(dǎo)學(xué)生積極尋找實(shí)踐機(jī)會(huì)，比如參與導(dǎo)師課題研究，自發(fā)組織模擬談判等活動(dòng)豐富自己的經(jīng)歷。

（三）處理好激勵(lì)和考核的關(guān)系

1、對(duì)教師的考核。開展雙語教學(xué)，不能單純以期末考試成績(jī)作為判定教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，還必須通過及時(shí)評(píng)估來衡量教學(xué)質(zhì)量。雙語教學(xué)作用的指標(biāo)包括：學(xué)生對(duì)雙語教學(xué)的作用評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、語言能力的發(fā)展、專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)等方面的提高與促進(jìn)作用等方面的評(píng)價(jià)。雙語教學(xué)效果的指標(biāo)包括：學(xué)生對(duì)雙語教學(xué)的效果、教學(xué)內(nèi)容、理論體系完整、反映學(xué)科發(fā)展的新進(jìn)展、教學(xué)效果滿意、教學(xué)模式新穎等方面的評(píng)價(jià)。教材的評(píng)價(jià)指標(biāo)包括：學(xué)生對(duì)教材的評(píng)價(jià)，對(duì)教材內(nèi)容是否過多、教材體系是否合理、習(xí)題設(shè)計(jì)是否合理、教材價(jià)格是否合理、語言難度是否合理、是否要求改編教材等方面的評(píng)價(jià)。授課教師的評(píng)價(jià)指標(biāo)包括：學(xué)生對(duì)授課教師的評(píng)價(jià)，對(duì)教師授課方式、講述清晰易懂、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容適宜學(xué)生等方面的評(píng)價(jià)。

2、對(duì)學(xué)生的考核。學(xué)生成績(jī)的判定也應(yīng)當(dāng)貫穿于教學(xué)的始終，可以采用口試、模擬談判、草擬業(yè)務(wù)文件、審核與修改信用證、繕制單證等盡可能與實(shí)際運(yùn)用接近的方法進(jìn)行，不僅可以真實(shí)地反映教學(xué)效果，更能明確教學(xué)目標(biāo)，把握教與學(xué)的方向，促進(jìn)課程教學(xué)健康發(fā)展。

六、結(jié)語

要改變我國語言教學(xué)不適應(yīng)形勢(shì)和社會(huì)發(fā)展需要的現(xiàn)狀，就必須要開展雙語教學(xué)的研究和實(shí)踐。但是我們絕不能簡(jiǎn)單地將雙語教學(xué)與強(qiáng)化英語等同起來，必須將雙語教學(xué)和“育人為本”密切聯(lián)系起來，嚴(yán)格地說，通過雙語教學(xué)模式培養(yǎng)出來的人才應(yīng)當(dāng)是全面發(fā)展的復(fù)合型、國際型人才而不單單是英語尖子。雙語教學(xué)所注重的決不僅僅是外語，實(shí)際上是將語言習(xí)得貫穿于整個(gè)學(xué)校的管理、教育、各個(gè)學(xué)科教學(xué)的全過程。注重創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境和不斷強(qiáng)化“教學(xué)語言”，用教學(xué)語言來促使語言能力發(fā)展，這才是雙語教學(xué)的實(shí)質(zhì)?！巴庹Z突出，各科領(lǐng)先，綜合發(fā)展”是雙語學(xué)校所追求的目標(biāo)，也是雙語教學(xué)的特色。對(duì)《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程而言，雙語教學(xué)具有很高的使用價(jià)值，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)該課程雙語教學(xué)的重視，從對(duì)雙語教學(xué)的認(rèn)識(shí)，師資隊(duì)伍的建設(shè)，教材的選用，教學(xué)方法和考核方式等方面進(jìn)行改革。

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摘 要 為提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，作者通過文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、教學(xué)實(shí)驗(yàn)法、邏輯推理等方法對(duì)微格教學(xué)法的隱性課程內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐研究。結(jié)果表明，在普通高等學(xué)校足球課教學(xué)中運(yùn)用基于隱性課程設(shè)計(jì)下的微格教學(xué)法，不僅對(duì)提高學(xué)生的技術(shù)技能效果顯著，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性心理品質(zhì)。

關(guān)鍵詞 微格教學(xué)法 隱性課程

1963年，美國斯坦福大學(xué)艾倫博士等人提出了微格教學(xué)法（Microteaching），是一種利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來培訓(xùn)學(xué)生技能的系統(tǒng)方法。近幾年，在學(xué)校的體育教學(xué)中得到了普遍的應(yīng)用。隱性課程是指在學(xué)校情境中無意識(shí)地獲得經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀、理想等意識(shí)形態(tài)內(nèi)容和文化影響。隱性課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀，以及良好的心理品質(zhì)有著重要的作用。隱性課程的內(nèi)容是無形地滲透到每節(jié)課的內(nèi)容之中，如果教師能主動(dòng)地設(shè)計(jì)隱性課程的內(nèi)容，將會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量有著很大的提升。本文是在微格教學(xué)方法中滲透了隱性課程的內(nèi)容，試圖提高學(xué)生的技術(shù)技能和心理品質(zhì)。

一、研究對(duì)象及方法

（一）研究對(duì)象

本研究以哈爾濱工程大學(xué)2013級(jí)和2014級(jí)足球選項(xiàng)班學(xué)生為研究對(duì)象。

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)資料法：通過中國期刊網(wǎng)和圖書館書籍查閱相關(guān)資料。

2.教學(xué)實(shí)驗(yàn)法：實(shí)驗(yàn)采用兩組前后測(cè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

3.數(shù)理統(tǒng)計(jì)法：對(duì)實(shí)驗(yàn)前后所得數(shù)據(jù)采用SPSS 19.0進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。

二、結(jié)果與分析

通過表1和表2我們發(fā)現(xiàn)，教師在微格教學(xué)方法中通過設(shè)計(jì)隱性課程的內(nèi)容，使學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能和心理品質(zhì)都得到了提高，與對(duì)照班相比具有顯著性差異，優(yōu)于對(duì)照班。說明這種方法能夠有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

（一）體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則

在課內(nèi)學(xué)生通過相互討論、交流，共同學(xué)習(xí)技術(shù)技能，在課外學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)談學(xué)習(xí)感受，評(píng)學(xué)習(xí)效果。教師擔(dān)當(dāng)?shù)氖谴┽樢€的指導(dǎo)者，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的真正主體。使學(xué)生充分地發(fā)揮了主觀能動(dòng)性。教師參與指導(dǎo)并制定合理的教學(xué)方案，學(xué)生積極參與主動(dòng)學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)學(xué)生主體的教學(xué)原則。

（二）及時(shí)有效，客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性

評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋。有教師的評(píng)價(jià)也有同學(xué)之間的評(píng)價(jià)，有語言的評(píng)價(jià)，也有生動(dòng)的聲像比較評(píng)價(jià)。而這些評(píng)價(jià)都會(huì)通過課堂總結(jié)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及時(shí)告知學(xué)生，學(xué)生通過這些評(píng)價(jià)可以客觀地了解自己學(xué)習(xí)情況，既可以做縱向的定位，也可以做橫向的比較，教師的評(píng)價(jià)尤為重要，教師根據(jù)不同階段利用好總結(jié)性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）融合了隱性課程與微格教學(xué)法的特點(diǎn)

微格教學(xué)法就是把復(fù)雜的技術(shù)教學(xué)過程分解為許多容易掌握的單一技術(shù)教學(xué)過程，對(duì)每項(xiàng)技能教學(xué)進(jìn)行逐一研討并借助先進(jìn)音像設(shè)備、信息技術(shù)，為學(xué)生提供及時(shí)的反饋。微格教學(xué)法具有學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、具體，學(xué)習(xí)規(guī)模小、參與性強(qiáng)，教學(xué)實(shí)踐過程聲像化，反饋及時(shí)、客觀，觀摩示范與模仿創(chuàng)新相結(jié)合等特點(diǎn)。而隱性課程具有教育經(jīng)驗(yàn)的廣泛性與側(cè)重性，教育對(duì)象的全體性，教育手段的非強(qiáng)制性，教育效果的持久性[9] 等特點(diǎn)。可見，微格教學(xué)法注重的個(gè)體的提高，而隱性課程的設(shè)計(jì)是將這種提高效果變得更全面更持久，二者是相輔相成的關(guān)系。

三、結(jié)論

基于隱性課程設(shè)計(jì)下的微格教學(xué)法對(duì)提高普通高等學(xué)校學(xué)生的技術(shù)技能，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性心理品質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量是非常有效，具有科學(xué)性和可行性。基于隱性課程設(shè)計(jì)下的微格教學(xué)法不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和實(shí)際操作能力，凸現(xiàn)了體育教學(xué)的育人功能。

篇6

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語函電 項(xiàng)目教學(xué) 工作過程 職業(yè)能力

商務(wù)英語函電是筆者學(xué)校外貿(mào)專業(yè)的重點(diǎn)課程。商務(wù)英語函電是在對(duì)外貿(mào)易活動(dòng)中以英語為載體而相互進(jìn)行的商務(wù)函電往來，是公司與公司之間用以聯(lián)系顧客的工具，在對(duì)外貿(mào)易中發(fā)揮著溝通買賣雙方的媒介作用。它涉及外貿(mào)業(yè)務(wù)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括建立業(yè)務(wù)關(guān)系、詢盤、發(fā)盤、還盤、接受、執(zhí)行訂單、裝運(yùn)、保險(xiǎn)、付款、索賠等。本文在分析商務(wù)英語函電項(xiàng)目課程特征的基礎(chǔ)上，對(duì)技工院校商務(wù)英語函電項(xiàng)目課程開發(fā)進(jìn)行了探討。

一、項(xiàng)目課程的特征

理解項(xiàng)目課程的關(guān)鍵是理解“項(xiàng)目”。職業(yè)教育中的項(xiàng)目課程是一種基于工作任務(wù)的項(xiàng)目課程，這是其本質(zhì)所在。同時(shí)，還有必要繼續(xù)從以下幾方面認(rèn)清這一概念：是否一定要建立在學(xué)生自愿基礎(chǔ)上并以問題解決為核心？項(xiàng)目是否必須是制作完整的產(chǎn)品？項(xiàng)目是否必須真實(shí)來源于企業(yè)？項(xiàng)目課程中是否必須有引導(dǎo)性問題？是否所有科目都必須項(xiàng)目化？

與傳統(tǒng)的學(xué)科型課程模式相比，項(xiàng)目課程有下列主要特征。

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容的典型性和綜合性

項(xiàng)目課程是在深入分析崗位群職能和工作流程的基礎(chǔ)上構(gòu)建的，符合認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)結(jié)構(gòu)建構(gòu)的工作任務(wù)模塊， 它以工作任務(wù)為載體，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和工作內(nèi)容的統(tǒng)一，按照相關(guān)職業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力橫向建構(gòu)“職場(chǎng)課+行業(yè)課+專業(yè)課+素質(zhì)課”課程體系，提升各門學(xué)科知識(shí)的關(guān)聯(lián)度和吻合度，全面培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用職業(yè)知識(shí)的能力。

2.理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)一體化和統(tǒng)一化

項(xiàng)目課程的每一個(gè)項(xiàng)目就是具體的行動(dòng)化學(xué)習(xí)任務(wù)，課程體系設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容編排都圍繞具體學(xué)習(xí)任務(wù)展開。學(xué)生在教中學(xué)、學(xué)中做、做中學(xué)，使教、學(xué)、做融為一體，在行動(dòng)化的學(xué)習(xí)過程中將實(shí)踐知識(shí)積累、理論知識(shí)獲得和能力目標(biāo)實(shí)現(xiàn)有機(jī)地統(tǒng)一起來，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

3.協(xié)作學(xué)習(xí)和獨(dú)立工作的主體性、個(gè)體性

項(xiàng)目教學(xué)的教學(xué)理念是以學(xué)生為中心，學(xué)生獨(dú)立或以小組合作形式自主完成從信息收集、計(jì)劃制訂、任務(wù)實(shí)施到成果評(píng)價(jià)的完整工作過程，這既有助于學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的培養(yǎng)，又有利于良好職業(yè)態(tài)度的樹立。

二、商務(wù)英語函電項(xiàng)目課程教學(xué)設(shè)計(jì)與思路

商務(wù)英語函電項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)要直接面向企業(yè)的外貿(mào)業(yè)務(wù)人員工作崗位，遵循以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)、行業(yè)專家共同參與的原則，由工作任務(wù)確定教學(xué)項(xiàng)目，在教學(xué)項(xiàng)目中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，“教”“學(xué)”“做”相結(jié)合，以實(shí)踐操作過程引領(lǐng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)。

1.基于工作過程，構(gòu)建項(xiàng)目化課程結(jié)構(gòu)

外貿(mào)業(yè)務(wù)人員工作崗位涉及外貿(mào)業(yè)務(wù)的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括建立業(yè)務(wù)關(guān)系、詢盤、發(fā)盤、還盤、接受、執(zhí)行訂單、裝運(yùn)、保險(xiǎn)、付款、索賠等。商務(wù)英語函電作為外貿(mào)專業(yè)的一門核心課程，必須圍繞國際貿(mào)易典型環(huán)節(jié)，著重于職業(yè)能力培養(yǎng)，重構(gòu)專業(yè)知識(shí)，確定教學(xué)內(nèi)容，建立基于外貿(mào)業(yè)務(wù)人員崗位工作過程、理論知識(shí)與實(shí)踐技能相結(jié)合的、以“工作任務(wù)”為載體的“項(xiàng)目化”課程結(jié)構(gòu)。

2.吸收行業(yè)專家參與，堅(jiān)持項(xiàng)目來源于企業(yè)的原則

開發(fā)工學(xué)結(jié)合的課程，必須改革以往單一的以教師為主體的設(shè)計(jì)理念，充分吸收行業(yè)專家參與，堅(jiān)持項(xiàng)目來源于企業(yè)原則。以筆者學(xué)校為例，商務(wù)英語函電教師大多是英語專業(yè)出身，在教普通英語后改教商務(wù)英語函電，并不十分了解外貿(mào)業(yè)務(wù)，往往將函電課上成普通的英語課，僅介紹英語的字、詞、句，而不涉及專業(yè)知識(shí)。行業(yè)專家處于實(shí)際工作的第一線，吸收行業(yè)企業(yè)專家參與課程設(shè)計(jì)，能夠?qū)⑼赓Q(mào)實(shí)務(wù)操作層面的知識(shí)以及對(duì)外貿(mào)業(yè)務(wù)人才的能力素質(zhì)需求等融入課程中。

3.采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，以外貿(mào)業(yè)務(wù)人員職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)

外貿(mào)人員應(yīng)具備市場(chǎng)營銷能力、商務(wù)談判能力、函電處理能力、業(yè)務(wù)操作能力、綜合管理能力、信息處理能力、人際溝通能力、持續(xù)學(xué)習(xí)能力等職業(yè)能力。其中，函電處理能力是能用外語準(zhǔn)確地撰寫建立業(yè)務(wù)關(guān)系、詢盤、發(fā)盤、還盤、接受、催證、改證等業(yè)務(wù)處理函電?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化的課程設(shè)計(jì)，需要解決技能和知識(shí)整合的問題。外貿(mào)函電課程在設(shè)計(jì)上要堅(jiān)持以外貿(mào)人員的職業(yè)能力培養(yǎng)為課程的教學(xué)重點(diǎn)和中心環(huán)節(jié)。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，通過對(duì)外貿(mào)業(yè)務(wù)人員崗位和具體外貿(mào)業(yè)務(wù)工作過程的分析，重構(gòu)專業(yè)知識(shí)，確定教學(xué)內(nèi)容，注重對(duì)學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)道德和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。

4.堅(jiān)持以行動(dòng)為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體

商務(wù)英語函電課程在開發(fā)設(shè)計(jì)階段應(yīng)該揚(yáng)棄“知識(shí)導(dǎo)向”原則，堅(jiān)持“行動(dòng)導(dǎo)向”，以學(xué)生為中心。在課堂上，教師的“教”實(shí)際上是指導(dǎo)，真正完成相應(yīng)外貿(mào)業(yè)務(wù)人員工作任務(wù)的主體是學(xué)生。在完成工作任務(wù)的過程中，學(xué)生不斷需要新的知識(shí)和技能來完成下一階段的任務(wù)，無形中產(chǎn)生了“學(xué)”的欲望，而且在這一過程中，學(xué)生不斷地儲(chǔ)備知識(shí)和技能來完成“學(xué)”的過程，從而實(shí)現(xiàn)了“教”“學(xué)”“做”三者的有機(jī)結(jié)合。

5.建立過程化、標(biāo)準(zhǔn)化、開放式的教學(xué)評(píng)價(jià)

課程的改革與發(fā)展，取決于對(duì)教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)和反饋。課程評(píng)價(jià)直接影響著教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。通過教學(xué)評(píng)價(jià)為教學(xué)活動(dòng)提供有效的診斷和反饋，強(qiáng)化和改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，可促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，激勵(lì)教師上進(jìn)，推動(dòng)課程不斷完善，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的和諧發(fā)展。

6.建設(shè)一支觀念新、專業(yè)化水平高、樂于創(chuàng)新的教師隊(duì)伍

商務(wù)英語函電項(xiàng)目課程要求任課教師既要具備普通英語寫作能力，又要通曉外貿(mào)業(yè)務(wù)，具有豐富的外貿(mào)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。項(xiàng)目教學(xué)是以典型的職業(yè)工作任務(wù)來組織教學(xué)內(nèi)容的，教師只有具備職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，了解外貿(mào)工作過程，才能從整體的視角科學(xué)合理地選擇教學(xué)項(xiàng)目。因此我們必須鼓勵(lì)、支持教師到外貿(mào)企業(yè)實(shí)習(xí)鍛煉和參加培訓(xùn)深造。其次，教師觀念要更新。教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生為主體，兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生積極參與知識(shí)的探索過程，主動(dòng)地完成項(xiàng)目，從中掌握操作方法和技能。

在商務(wù)英語函電教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式， 更充分地展示了以職業(yè)能力為核心、以崗位需求為依據(jù)、以工作過程為導(dǎo)向的技工院校價(jià)值取向，使課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率得到大幅度提高，從而培養(yǎng)出更多符合社會(huì)需求的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣慶斌，徐國慶.基于工作任務(wù)的職業(yè)教育項(xiàng)目課程研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2005（22）.

篇7

Du Qinjuan

（浙江師范大學(xué)，金華 321004；紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院，紹興 312000）

（Zhejiang Normal University，Jinhua 321004，China；Shaoxing Vocational & Technical College，Shaoxing 312000，China）

摘要： 基于工作過程的課程開發(fā)，是當(dāng)今職業(yè)教育最先進(jìn)的課程開發(fā)方法之一，它強(qiáng)調(diào)為學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展而培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。與企業(yè)、行業(yè)合作進(jìn)行基于工作過程的課程開發(fā)與設(shè)計(jì)已成為高職院校的廣泛共識(shí)。本文基于社會(huì)調(diào)研工作的分析，探析基于工作過程為導(dǎo)向的《商務(wù)英語》課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。

Abstract: The term "Work Process Knoeledge" refers to a dimention of occupational competence, which focuses on the development of students' comprehensive ability, whose importance has been increasingly recognized in recent years. The paper begins with explaining the concept of work process, gives examples of curriculum design based on work process for Business English with the results of social research.

關(guān)鍵詞： 工作過程導(dǎo)向 商務(wù)英語 課程設(shè)計(jì)

Key words: work process；Business English；curriculum design

中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2011）14-0207-02

0引言

據(jù)中國高職高專網(wǎng)數(shù)據(jù)顯示，我國高等教育獨(dú)立設(shè)置的高職院校數(shù)量從1998年的386所迅速增長到2009年的1207所，到2010年，具有高等學(xué)歷教育招生資格高職（?？疲┰盒９?239所（中國高職高專教育網(wǎng) 2010）。在這1200多所高職院校中，近500所開辦商務(wù)英語專業(yè)。近20多年里，不僅本科院校和高職院校開設(shè)商務(wù)英語專業(yè)，而且中職學(xué)校也設(shè)立商務(wù)英語專業(yè)。其中以培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用能力人才為教學(xué)目標(biāo)的高職高專院校的商務(wù)英語專業(yè)，普遍把《商務(wù)英語》作為學(xué)生三年學(xué)業(yè)中的必修課和核心課。

然而，根據(jù)目前高職外語課堂教學(xué)與企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)脫節(jié)，以及現(xiàn)有外語類課程缺乏崗位適應(yīng)性的弊端，與企業(yè)、行業(yè)合作進(jìn)行基于工作過程的課程開發(fā)與設(shè)計(jì)已成為廣泛共識(shí)。有別于工作任務(wù)具體明晰、工作流程完整的高職工科類課程，對(duì)《商務(wù)英語》等這類比較抽象和寬泛的語言類課程，如何使課程設(shè)計(jì)真正切合實(shí)際工作過程，目前尚未形成較清晰的認(rèn)識(shí)。

本文基于社會(huì)調(diào)研，通過課堂教學(xué)實(shí)例，探討基于工作過程的《商務(wù)英語》課程教學(xué)的課堂構(gòu)建。

1基于工作過程為導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)的背景與現(xiàn)狀

以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育理論是20世紀(jì)90年代由德國著名的職業(yè)教育學(xué)者Rauner教授和他的團(tuán)隊(duì)――德國不來梅大學(xué)技術(shù)與教育研究所的研究者們，針對(duì)傳統(tǒng)職業(yè)教育與真實(shí)工作崗位相脫離的弊端，在一系列研究成果的基礎(chǔ)上形成的?；诠ぷ鬟^程的課程開發(fā)，是當(dāng)今職業(yè)教育最先進(jìn)的課程開發(fā)方法之一，它強(qiáng)調(diào)為學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展而培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。課程方案的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)及實(shí)施都是工作過程。所謂工作過程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序?！保‵elix Rauner 2007）學(xué)生所具有的能力應(yīng)用于未來的職業(yè)中，在未來的工作過程中發(fā)揮作用。因此，課程知識(shí)的總量并不變化，只是按工作過程對(duì)知識(shí)進(jìn)行序化，確定典型工作任務(wù)，然后依據(jù)此建立課程內(nèi)容。目前，我國的高職院校中已經(jīng)有了一些基于工作過程開發(fā)課程的成功案例，特別是個(gè)別高職院校的工科專業(yè)（王素芹2009；薛文、寧敏2009）。但對(duì)于商務(wù)英語專業(yè)來說，雖然一些院校開始探析基于工作過程的課程開發(fā)（崔蓉蓉2010；崔愿玲等2009；廖素清2009；楊燕2009），但目前尚無成功案例可以借鑒，高職院校對(duì)基于工作過程的語言類課程的開發(fā)研究與實(shí)踐尚處于起始階段。

2專業(yè)崗位工作任務(wù)與職業(yè)能力確定

我院商務(wù)英語專業(yè)通過電子郵件的方式向03年以來的我校歷屆畢業(yè)生發(fā)放調(diào)研問卷近500份。在問卷中，我們?cè)O(shè)計(jì)了針對(duì)《商務(wù)英語》課程的上課模式、課程設(shè)置、歷屆畢業(yè)生自我英語能力的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)及相關(guān)建議的研究，發(fā)現(xiàn)課程在教學(xué)組織和教學(xué)模式選擇上存在不少盲區(qū)和誤區(qū)。半數(shù)以上的學(xué)生反饋在工作中缺乏熟練運(yùn)用英語的能力以及在商務(wù)環(huán)境下進(jìn)行交流和開展商務(wù)活動(dòng)的能力。學(xué)生普遍建議《商務(wù)英語》課堂結(jié)合日后工作崗位的實(shí)際場(chǎng)景開展實(shí)踐教學(xué)，以真正體現(xiàn)商務(wù)英語的特征和實(shí)際應(yīng)用性。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，近3/4的我專業(yè)畢業(yè)生目前從事商貿(mào)類職業(yè)，這些崗位中，外事接待、展會(huì)推介、帶客戶參觀工廠、商務(wù)談判/協(xié)商產(chǎn)品規(guī)格、修改/繕制合同條款等是典型的工作崗位需求。以參加展會(huì)為例，我們對(duì)從業(yè)人員的崗位工作任務(wù)與職業(yè)能力分析如下：

歸納這些能力，我們不難發(fā)現(xiàn)這些崗位不僅僅讓從業(yè)人員掌握基本的英語語言技能，還需商務(wù)知識(shí)，產(chǎn)品知識(shí)，同時(shí)還有人際交往和溝通能力等體現(xiàn)工作者整體素質(zhì)的技能。通過社會(huì)調(diào)研，我們認(rèn)為在《商務(wù)英語》的課程設(shè)計(jì)理念和教學(xué)模式上需改變認(rèn)識(shí)，試行以企業(yè)/行業(yè)的實(shí)際經(jīng)營業(yè)務(wù)為教學(xué)導(dǎo)向，從應(yīng)用的技能上強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力，達(dá)到《商務(wù)英語》課程“學(xué)以致用，教為成材”的目標(biāo)，相信能培養(yǎng)出符合企業(yè)需求、能盡快適應(yīng)工作崗位的合格人才。

3基于工作過程為導(dǎo)向的《商務(wù)英語》課程實(shí)例

眾所周知，任何一門專業(yè)課程的開立都必須有它的應(yīng)用人才市場(chǎng)，否則這個(gè)課程就是沒有生命力和發(fā)展前途的（Dubin F.and Olshtain E.2002）?！渡虅?wù)英語》本身就是一門面向市場(chǎng)需求的應(yīng)用型課程，課程的設(shè)置就是為今后從事國際商務(wù)的學(xué)生服務(wù)，因此課程的設(shè)計(jì)就是為了培訓(xùn)學(xué)生具有將來能在企業(yè)的核心崗位承擔(dān)相應(yīng)職責(zé)，符合崗位工作需求。如在上文所分析的職業(yè)能力的培養(yǎng)中，我們可是試將學(xué)生分成參展商、采購商兩組，并給每組學(xué)生安排不同的角色，如銷售經(jīng)理與銷售員，外商與翻譯員等職位，讓學(xué)生完成一次模擬的參展過程，體驗(yàn)真實(shí)的商務(wù)活動(dòng)。在具體的實(shí)施過程中，學(xué)生是實(shí)施的主體，他們事先就自己希望了解什么信息，打算問哪些問題，如何表述，根據(jù)對(duì)方的反應(yīng)等進(jìn)行初步準(zhǔn)備，他們相對(duì)獨(dú)立地完成任務(wù)，進(jìn)行角色扮演，并與教師一起對(duì)自己的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

基于此，以在《商務(wù)英語》課堂“參加展會(huì)”的教學(xué)為例，參考楊燕的課程設(shè)計(jì)（《基于工作過程的商務(wù)英語教學(xué)實(shí)踐》，楊燕2002），我們?cè)O(shè)計(jì)出了以下課程安排并運(yùn)用于教學(xué)：

教學(xué)活動(dòng)：At Fair展會(huì)

工作階段：①Before the Show展前。②During the Show展中。③After the Show展畢。

典型工作任務(wù)：

任務(wù)1：依據(jù)參展安排，做好：尋找商展信息、查詢參展費(fèi)用、安排展品的運(yùn)送、安排旅程、展前準(zhǔn)備等工作。

任務(wù)2：與客戶交談、收集國外市場(chǎng)資訊、進(jìn)行展廳接待、介紹并演示公司產(chǎn)品和客戶進(jìn)行價(jià)格商談、完成和新客戶的結(jié)識(shí)工作。

任務(wù)3：展會(huì)結(jié)束后，學(xué)會(huì)向相關(guān)人員致謝、辦理結(jié)束手續(xù)、進(jìn)行展后聯(lián)絡(luò)并分析參展成效。

教學(xué)課時(shí)：共6課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：①了解適合公司產(chǎn)品、有影響力的國內(nèi)展會(huì)；②學(xué)會(huì)展會(huì)規(guī)劃：選擇合適的交通方式、參展預(yù)算、安排住宿、宣傳設(shè)計(jì)、展臺(tái)布置、樣品等必備用品攜帶等；③能夠以部門為單位協(xié)調(diào)工作，合理配備參展人員；④能流利運(yùn)用中英文進(jìn)行口頭交流，如產(chǎn)品展示、介紹本公司相關(guān)業(yè)務(wù)流程及產(chǎn)品特點(diǎn)。

教學(xué)任務(wù)：①撰寫基于實(shí)際工作的參展計(jì)劃并完成產(chǎn)品報(bào)價(jià)單；②協(xié)調(diào)人員，分配各階段工作任務(wù)；③模擬展會(huì)場(chǎng)景，展品展示、外商接待、展后分析。

學(xué)生基礎(chǔ)：《商務(wù)英語》課程為商務(wù)英語專業(yè)二年級(jí)專業(yè)核心課程，學(xué)生經(jīng)過大一一年《綜合英語》、《商務(wù)英語口語》等課程的學(xué)習(xí)，已經(jīng)基本具備用英語寫作的能力，具備國際商務(wù)工作基本溝通技能，如人際介紹、日常接待、接打電話、工作描述等，熟悉基本的PPT制作技巧。教師在教學(xué)中已逐步貫徹基于工作過程的典型任務(wù)分析。

教學(xué)過程：第一階段（2課時(shí)）：教師給出具體任務(wù)（教學(xué)背景和教學(xué)任務(wù)介紹，工作主要內(nèi)容分析等）。此階段教師首先使學(xué)生了解本次課程教學(xué)內(nèi)容，介紹國內(nèi)外相關(guān)展會(huì)，特別以地區(qū)特點(diǎn)為例，介紹“中國（柯橋）國際紡織品博覽會(huì)”的相關(guān)信息，并介紹展會(huì)注意事項(xiàng)及展會(huì)英語。之后以實(shí)際參展視頻播放等讓學(xué)生了解相關(guān)信息。第二階段（2課時(shí)）：學(xué)生自行搭配分組―教師參與討論―學(xué)生查找資料并進(jìn)一步討論―教師指導(dǎo)―學(xué)生按照職能需要分配個(gè)人任務(wù)并完成準(zhǔn)備工作。此階段學(xué)生組隊(duì)后確定擬推介的產(chǎn)品，搜尋國內(nèi)外相關(guān)展會(huì)信息（以國內(nèi)展會(huì)為主），設(shè)計(jì)規(guī)劃參展事宜。第三階段（2課時(shí)）：反復(fù)修改后定稿―學(xué)生以組為單位模擬工作場(chǎng)景―教師/其他學(xué)生評(píng)議。此階段學(xué)生介紹展會(huì)安排并實(shí)地演示參展過程，包括公司簡(jiǎn)介和產(chǎn)品介紹的視頻演示（PPT或電子書等）、接待外商、提供實(shí)地口譯、接盤還盤及展會(huì)后的反饋交流（包括后續(xù)跟進(jìn)設(shè)想）等。

4基于工作過程為導(dǎo)向的《商務(wù)英語》課程教學(xué)效果

本次教學(xué)實(shí)踐安排從職業(yè)工作中開發(fā)典型工作任務(wù)，以工作任務(wù)為核心，按照工作過程設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)緊密地結(jié)合在一起。教學(xué)實(shí)踐打破了以往相對(duì)沉默的課堂。在基于工作過程的教學(xué)實(shí)踐中，教師作為整個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，有效地調(diào)節(jié)課堂學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。學(xué)生愿意接受這樣的教學(xué)模式。以這次教學(xué)為例，學(xué)生主動(dòng)吸收所需知識(shí)，在實(shí)際的任務(wù)中綜合運(yùn)用所學(xué)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生很多專業(yè)以外的能力，例如，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)造思維能力、協(xié)調(diào)解決問題能力、資料搜集整理能力等。很多學(xué)生在搜集資料中關(guān)注國內(nèi)外相關(guān)行業(yè)展會(huì)的信息，留意展會(huì)的時(shí)間、地點(diǎn)，關(guān)注相關(guān)報(bào)導(dǎo)，根據(jù)實(shí)際情況分析本地區(qū)企業(yè)現(xiàn)狀，為適合參展的地方企業(yè)擬訂參展計(jì)劃，這是很好的開始。

5結(jié)語

《商務(wù)英語》是一門集語言與專業(yè)知識(shí)于一體的課程，非常重視實(shí)際的應(yīng)用。通過典型的工作任務(wù)，學(xué)生可以概括性地了解他所學(xué)的職業(yè)的主要工作內(nèi)容是什么以及自己將來所從事的工作在整個(gè)任務(wù)中所起的作用。這種互動(dòng)式的師生關(guān)系激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新力和主動(dòng)性，有效促進(jìn)了教學(xué)效率的提高。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我們將進(jìn)一步結(jié)合工作過程，創(chuàng)設(shè)工作場(chǎng)景，如訂貨、討論會(huì)、辯論賽、模擬談判和市場(chǎng)分析報(bào)告等，讓學(xué)生根據(jù)典型工作任務(wù)分組，各自扮演不同的角色，如參展商―采購商、翻譯―外商、出口商―貨代公司、項(xiàng)目經(jīng)理―員工等，將語言訓(xùn)練和商務(wù)交際能力的培養(yǎng)有效結(jié)合起來，通過實(shí)踐來促進(jìn)學(xué)生語言能力和交際能力的提高。相信以此教學(xué)模式和教學(xué)方法來實(shí)施《商務(wù)英語》教學(xué)，能使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生自我探索的精神，達(dá)到學(xué)以致用的效果。

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篇8

面向師范生實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展的“現(xiàn)代教育技術(shù)”新課程強(qiáng)調(diào)情境性與實(shí)踐性統(tǒng)一的學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂的引入使延長學(xué)習(xí)時(shí)間、提高學(xué)習(xí)品質(zhì)的實(shí)踐性知識(shí)學(xué)習(xí)成為可能?；趯?duì)翻轉(zhuǎn)課堂的理解，結(jié)合“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程的教學(xué)需求，構(gòu)建了基于“學(xué)習(xí)手冊(cè)”和“學(xué)習(xí)資源包”的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模型，并對(duì)其教學(xué)效果進(jìn)行了調(diào)查，在此基礎(chǔ)上又對(duì)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)行了反思。

【關(guān)鍵詞】 翻轉(zhuǎn)課堂；現(xiàn)代教育技術(shù)；學(xué)習(xí)手冊(cè)；學(xué)習(xí)資源包

【中圖分類號(hào)】 G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1009―458x（2015）03―0061―06

一、公共課頑疾：學(xué)習(xí)結(jié)果難以遷移

“現(xiàn)代教育技術(shù)”作為教師教育課程體系中的一員，一直是提高師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力的核心課程，甚至是唯一一門涉及如何在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的課程。在21世紀(jì)數(shù)字化學(xué)習(xí)時(shí)代中，它的重要性不言而喻。然而，師范生在真實(shí)的教學(xué)工作中對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用表現(xiàn)卻并不樂觀，2011-2012年我們對(duì)全國四所院校四年級(jí)實(shí)習(xí)生所做的調(diào)查表明[1]：

第一，師范生對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用模式顯得單一。在通用軟件工具的應(yīng)用方面，師范生主要將其作為傳遞知識(shí)的圖片展示工具、音視頻播放工具和實(shí)驗(yàn)演示工具，信息技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用還沒能改變傳統(tǒng)課堂的結(jié)構(gòu)；師范生對(duì)學(xué)科專用工具，如物理學(xué)科中的數(shù)據(jù)挖掘器、數(shù)學(xué)學(xué)科中的幾何畫板、化學(xué)學(xué)科以及生物學(xué)科中的虛擬實(shí)驗(yàn)軟件等的應(yīng)用尚不充分，甚至從未想過在教學(xué)中應(yīng)用此類工具，無法促使信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)產(chǎn)生交集。

第二，師范生不能運(yùn)用系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)方法對(duì)教學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)備。師范生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的表述和教學(xué)重難點(diǎn)的篩選往往是出于對(duì)教學(xué)內(nèi)容本身的考慮，而非對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的分析；在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，師范生往往比較注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)和教師活動(dòng)的設(shè)計(jì)，而對(duì)學(xué)生活動(dòng)與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)相對(duì)較少，甚至沒有；在媒體資源的選用上，師范生往往只考慮媒體資源本身的優(yōu)勢(shì)，卻忽略了媒體資源與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程的適切性。

顯然，師范生在跨出校門之前還沒有在教育技術(shù)能力上做好充分準(zhǔn)備。這其中的原因很復(fù)雜，既有實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校文化的適應(yīng)因素，也有師范生自身持有的學(xué)科文化的制約因素[2]，當(dāng)然也包括師范生在校期間的課程學(xué)習(xí)遷移的因素。而且，課程作為學(xué)校教育的重要載體，在提高學(xué)生能力素養(yǎng)方面具有不可推卸的責(zé)任。當(dāng)師范生即將跨出大學(xué)校門時(shí)卻回憶不出“現(xiàn)代教育技術(shù)”這門課程究竟講了什么[3]，作為課程的實(shí)施者，我們的確應(yīng)該深刻地反思：“現(xiàn)代教育技術(shù)”究竟應(yīng)為師范生的信息技術(shù)應(yīng)用能力提升做好哪些準(zhǔn)備？師范生在這門課程的學(xué)習(xí)期間究竟應(yīng)該經(jīng)歷怎樣的學(xué)習(xí)過程？

二、新技術(shù)契機(jī)：解困“現(xiàn)代教育技術(shù)”

新課程的實(shí)施難題

反思多年來“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，我們認(rèn)為“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程始終沒有解決教育技術(shù)意識(shí)在師范生頭腦中的確立以及教育技術(shù)知識(shí)與技能在師范生教學(xué)實(shí)踐中的調(diào)用的問題。這與“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程中教育技術(shù)理論與教育技術(shù)實(shí)踐的脫節(jié)、教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的割裂有著密切的關(guān)系。事實(shí)上，理論與實(shí)踐的脫節(jié)、技術(shù)與學(xué)科的割裂都是課程設(shè)計(jì)者對(duì)教育技術(shù)知識(shí)性質(zhì)認(rèn)識(shí)偏差造成的，他們沒有認(rèn)識(shí)到教育技術(shù)知識(shí)其實(shí)是一種帶有動(dòng)態(tài)性、情境性、開放性和實(shí)踐性特征的復(fù)雜知識(shí)，對(duì)它的運(yùn)用需要教師以充分認(rèn)識(shí)技術(shù)特性和深刻理解教育系統(tǒng)為前提條件[4]。教育技術(shù)知識(shí)是教師實(shí)踐性知識(shí)的重要組成部分，它的學(xué)習(xí)并非是教師講授、學(xué)生練習(xí)可以完成的?；诮處煂?shí)踐性知識(shí)生成機(jī)制，教育技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)需以問題為中心，在解決問題的行動(dòng)與反思中不斷形成與發(fā)展教育技術(shù)信念。教育技術(shù)公共課需為師范生建立學(xué)科教育技術(shù)問題情境，促使師范生在問題解決過程中不斷進(jìn)行反思[5]。在師范生還不具備學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的前提下，師范生對(duì)教育技術(shù)的學(xué)習(xí)需要在具有學(xué)習(xí)腳手架的環(huán)境中，以體驗(yàn)學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)為主，主要體現(xiàn)在師范生在課堂中對(duì)教育技術(shù)理論知識(shí)與技術(shù)技能的應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)使得基于教育技術(shù)知識(shí)性質(zhì)的課程設(shè)計(jì)成為一種可能。翻轉(zhuǎn)課堂最顯著的特點(diǎn)是重新建構(gòu)了學(xué)習(xí)的過程，將傳統(tǒng)課堂翻轉(zhuǎn)為“課前學(xué)習(xí)”與“課堂研究”緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了“知識(shí)傳授”與“知識(shí)內(nèi)化”的顛倒[6][7]。這樣的顛倒對(duì)于筆者所在學(xué)校的“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課教學(xué)意義重大，尤其表現(xiàn)為：

（一）可以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間

根據(jù)對(duì)在校師范生的調(diào)查結(jié)果，自2013年末開始，筆者所在的學(xué)校大幅縮減了教師教育課程系列的課時(shí)，從原來的18周直接減為9周，這意味著原本36學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間只剩下18學(xué)時(shí)。課時(shí)50%的縮小意味著教師課堂講授與系統(tǒng)總結(jié)的時(shí)間嚴(yán)重不足，學(xué)生在課上與教師和同伴的交流與互動(dòng)時(shí)間大幅縮水，這對(duì)于原本打算基于教育技術(shù)知識(shí)性質(zhì)的課程改革著實(shí)是個(gè)致命性的打擊。

翻轉(zhuǎn)課堂顯著的特點(diǎn)之一就是可以把邏輯性較強(qiáng)、概念清晰、結(jié)構(gòu)良好的內(nèi)容講授從傳統(tǒng)的課上移至翻轉(zhuǎn)后的課下學(xué)習(xí)，這就使得在不減少基礎(chǔ)知識(shí)容量的基礎(chǔ)上，增加學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間成為一種可能，尤其對(duì)解決師生之間、同伴之間的充分對(duì)話具有重要意義。并且，當(dāng)將這些內(nèi)容錄制成微視頻發(fā)放給學(xué)生后，學(xué)生也可以實(shí)現(xiàn)自定步調(diào)學(xué)習(xí)。

（二）可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)

在充分認(rèn)識(shí)教育技術(shù)知識(shí)性質(zhì)的基礎(chǔ)上，我們對(duì)教育技術(shù)公共課的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施方法與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在課程設(shè)計(jì)上做了重大改革。教育技術(shù)新課程的設(shè)計(jì)尤為強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)科教育技術(shù)應(yīng)用情境中對(duì)教育問題、學(xué)習(xí)問題、教學(xué)問題、評(píng)價(jià)問題、研究問題和教師發(fā)展問題的解決，它改變了傳統(tǒng)上教師講授、學(xué)生練習(xí)的教與學(xué)方式，避免將“教育技術(shù)”公共課變成“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程的高級(jí)研修班。目的是解決以往學(xué)生學(xué)會(huì)了技術(shù)，卻不能領(lǐng)會(huì)技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用方法的問題。這樣的課程需要學(xué)生在課堂中對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，以解決真實(shí)的問題，翻轉(zhuǎn)課堂恰好能滿足這樣的課程需求。它可以使學(xué)生的教育技術(shù)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)過程與技術(shù)工具操作的學(xué)習(xí)前置，將技術(shù)在教育、學(xué)習(xí)、教學(xué)、評(píng)價(jià)、研究和教師發(fā)展中的作用方式和意義價(jià)值的研討放在課堂內(nèi)。師生之間、生生之間關(guān)于教育技術(shù)理論、方法與策略的對(duì)話可以變得更為深入和充分，學(xué)生對(duì)教育技術(shù)意識(shí)的形成和教育技術(shù)方法的內(nèi)化成為一種可能，學(xué)習(xí)品質(zhì)也將得到很大提高。

三、嘗試翻轉(zhuǎn)：設(shè)計(jì)與試行

“現(xiàn)代教育技術(shù)”新課程

根據(jù)對(duì)教育技術(shù)知識(shí)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，結(jié)合在2011-2012年全國三所本科師范院校學(xué)生的調(diào)查結(jié)果與研究結(jié)論[8]，我們?cè)O(shè)計(jì)了全新的“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程，并配套開發(fā)了學(xué)生“學(xué)習(xí)手冊(cè)”和“學(xué)習(xí)資源包”。2013-2014學(xué)年首先在F大學(xué)的M學(xué)院對(duì)2011級(jí)思政教育專業(yè)的80名師范生試行了新課程。

（一）“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程的目標(biāo)與主題設(shè)計(jì)

師范生階段的教育技術(shù)能力培養(yǎng)目標(biāo)是“拓寬視野、提高意識(shí)、強(qiáng)化教師作為教導(dǎo)者階段的學(xué)科教育技術(shù)實(shí)踐能力”。因此“教育技術(shù)”公共課在完整的課程體系中，只是一門承上啟下的中介型核心課程之一，其核心目標(biāo)是促進(jìn)師范生對(duì)技術(shù)與教育、技術(shù)與學(xué)習(xí)、技術(shù)與教學(xué)、技術(shù)與評(píng)價(jià)、技術(shù)與研究、技術(shù)與教師發(fā)展之間關(guān)系的理解，為學(xué)科教學(xué)實(shí)踐首先建立“教育技術(shù)信念”。圍繞這個(gè)目標(biāo)，我們?cè)O(shè)計(jì)了六個(gè)學(xué)習(xí)主題，分別為 “技術(shù)與教育”“技術(shù)與學(xué)習(xí)”“技術(shù)與教學(xué)”“技術(shù)與評(píng)價(jià)”“技術(shù)與研究”和“技術(shù)與教師專業(yè)發(fā)展”。

（二）“現(xiàn)代教育技術(shù)”翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的設(shè)計(jì)

在新課程中，我們希望學(xué)生經(jīng)歷問題解決的過程。然而，對(duì)于這樣一群還沒有實(shí)際教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的師范生而言，在沒有腳手架的前提下，問題解決是難以完成的。而且翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)又把知識(shí)學(xué)習(xí)過程放在課堂之外，對(duì)學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)設(shè)計(jì)有極高要求。因此，在“現(xiàn)代教育技術(shù)”翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)中我們著重對(duì)學(xué)習(xí)材料篩選、組織和呈現(xiàn)方式設(shè)計(jì)，為每一個(gè)學(xué)習(xí)主題開發(fā)了包括“學(xué)習(xí)手冊(cè)”和“學(xué)習(xí)資源包”在內(nèi)的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)資源。

1.“學(xué)習(xí)手冊(cè)”的開發(fā)

“學(xué)習(xí)手冊(cè)”是學(xué)生在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的重要支架，它由“研析活動(dòng)”“設(shè)計(jì)實(shí)踐”和“技術(shù)體驗(yàn)”三部分構(gòu)成，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式引領(lǐng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)?！把形龌顒?dòng)”設(shè)計(jì)是讓學(xué)生經(jīng)歷教育技術(shù)真實(shí)案例的解析過程，內(nèi)化教育技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值，提升教育技術(shù)意識(shí)。“設(shè)計(jì)實(shí)踐”設(shè)計(jì)是讓學(xué)生經(jīng)歷復(fù)雜的教學(xué)設(shè)計(jì)過程，體會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性與創(chuàng)造性，感受技術(shù)在教學(xué)、評(píng)價(jià)與研究中的應(yīng)用方式。“技術(shù)體驗(yàn)”的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生體驗(yàn)教學(xué)工具、學(xué)習(xí)工具、評(píng)價(jià)工具、研究工具和反思工具的使用，拓寬學(xué)生的教育技術(shù)視野。以“技術(shù)與教學(xué)”這個(gè)學(xué)習(xí)主題為例，在“學(xué)習(xí)手冊(cè)”的“研析活動(dòng)”階段，我們?cè)O(shè)計(jì)了如圖1所示的教學(xué)技術(shù)運(yùn)用解析表，輔助學(xué)生建立技術(shù)與教學(xué)之間關(guān)系的認(rèn)知。

圖1 “學(xué)習(xí)手冊(cè)”中“研析活動(dòng)”設(shè)計(jì)示例

2.“學(xué)習(xí)資源包”的開發(fā)

“學(xué)習(xí)資源包”是學(xué)生在課外完成“學(xué)習(xí)手冊(cè)”中各項(xiàng)任務(wù)的完整學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，包括“理論學(xué)習(xí)資源”“教育技術(shù)案例”和“技術(shù)使用指南”三部分，這三部分的呈現(xiàn)以微課視頻和文本化資源為主。其中，“理論學(xué)習(xí)資源”主要涉及六個(gè)學(xué)習(xí)主題的若干核心概念、理論、原則和方法，如技術(shù)與教育主題下的教育信息化、技術(shù)的本質(zhì)、教育技術(shù)發(fā)展史等；“教育技術(shù)案例”主要涉及六個(gè)學(xué)習(xí)主題的真實(shí)教育教學(xué)案例；“技術(shù)使用指南”主要涉及“學(xué)習(xí)手冊(cè)”中“設(shè)計(jì)實(shí)踐”和“技術(shù)體驗(yàn)”環(huán)節(jié)中關(guān)于技術(shù)的基本應(yīng)用、整合應(yīng)用和創(chuàng)新應(yīng)用的操作指導(dǎo)，如技術(shù)與教育主題的數(shù)字故事和時(shí)間線工具（用于表達(dá)教育技術(shù)發(fā)展史）、技術(shù)與學(xué)習(xí)主題的智能輔導(dǎo)系統(tǒng)、教育游戲、搜索引擎、百度百科、百會(huì)在線等?！凹夹g(shù)使用指南”有別于一般的“工具書”，“技術(shù)使用指南”開發(fā)的目的是引導(dǎo)師范生如何在教學(xué)中使用技術(shù)，而不是單純地學(xué)會(huì)操縱技術(shù)。在“技術(shù)使用指南”中，我們對(duì)資源設(shè)計(jì)遵循如圖2所示的過程，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂之前初步領(lǐng)會(huì)技術(shù)應(yīng)用的意義與作用方式，學(xué)會(huì)技術(shù)使用的基本操作。

圖2 “技術(shù)使用指南”的指導(dǎo)過程

（三）“現(xiàn)代教育技術(shù)”翻轉(zhuǎn)教學(xué)“二階三步”模型的設(shè)計(jì)

“現(xiàn)代教育技術(shù)”翻轉(zhuǎn)教學(xué)模型主要?jiǎng)澐譃閮蓚€(gè)階段、三個(gè)步驟，如圖3所示。其中兩個(gè)階段是指課程設(shè)計(jì)與課程實(shí)施這兩個(gè)階段；三個(gè)步驟是指課程設(shè)計(jì)階段的課前準(zhǔn)備、課程實(shí)施階段的課外自學(xué)和課程實(shí)施階段的課內(nèi)導(dǎo)學(xué)。

第一個(gè)階段是課前教師的準(zhǔn)備階段，教師根據(jù)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)手冊(cè)”、開發(fā)“學(xué)習(xí)資源包”，并將這些內(nèi)容放在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上。“學(xué)習(xí)手冊(cè)”的設(shè)計(jì)主要圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容的篩選和學(xué)習(xí)任務(wù)的組織展開，“學(xué)習(xí)資源包”的開發(fā)主要涉及學(xué)習(xí)資料的整理、案例的改編和微課視頻的錄制。第二個(gè)階段是翻轉(zhuǎn)教學(xué)的實(shí)施階段，主要分兩個(gè)步驟完成：第一是學(xué)生在課外根據(jù)“學(xué)習(xí)資源包”的輔助，自主完成“學(xué)習(xí)手冊(cè)”上的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生必須在截止日期之前觀看視頻，學(xué)習(xí)資料，并在平臺(tái)的論壇模塊完成學(xué)習(xí)任務(wù)，反饋學(xué)習(xí)疑點(diǎn)或難點(diǎn)。在整個(gè)過程中，教師則時(shí)刻通過平臺(tái)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提供指導(dǎo)，并收集學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)過程中普遍存在的問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)難點(diǎn)；第二是學(xué)生帶著“學(xué)習(xí)手冊(cè)”完成過程中的疑惑或未能解決的問題進(jìn)入課堂，在課堂上教師針對(duì)學(xué)生的疑惑或問題組織全班討論、示范講解，并根據(jù)任務(wù)類別，組織學(xué)生作品展示或模擬教學(xué)，完成學(xué)習(xí)內(nèi)化。以“技術(shù)與教學(xué)”學(xué)習(xí)主題的設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù)為例，在課堂學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，教師根據(jù)學(xué)生課外完成任務(wù)的情況，選出具有代表性的教學(xué)設(shè)計(jì)案例，讓設(shè)計(jì)者進(jìn)行模擬教學(xué)。其余學(xué)生則對(duì)這些案例的適切性和過程設(shè)計(jì)的合理性進(jìn)行評(píng)價(jià)并提出建議。最后，教師根據(jù)課前搜集的學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)和疑點(diǎn)，結(jié)合課內(nèi)模擬教學(xué)的問題進(jìn)行課堂總結(jié)，并指導(dǎo)學(xué)生修改課前設(shè)計(jì)的作品。

圖3 “二階三步”翻轉(zhuǎn)教學(xué)模型示意圖

（四）翻轉(zhuǎn)教學(xué)注意事項(xiàng)

翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)，在教學(xué)中需要注意以下事項(xiàng)：① 課程學(xué)習(xí)的時(shí)間大大拓展，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要教師時(shí)刻激發(fā)和保持其動(dòng)機(jī)。在“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程中，我們主要依靠“學(xué)習(xí)手冊(cè)”中各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)來激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，在設(shè)計(jì)上始終保持教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)之間的緊密聯(lián)系；② 課程學(xué)習(xí)尤其依賴于學(xué)生的基本信息素養(yǎng)，教師需要首先明確學(xué)生處于何種信息技術(shù)水平，學(xué)生在接觸課程時(shí)首先需要熟悉網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的基本操作。我們?cè)诘谝淮握n中并不直接涉及課程內(nèi)容本身，而是對(duì)學(xué)生實(shí)施信息技術(shù)水平和教育技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的測(cè)驗(yàn)，并在測(cè)驗(yàn)后組織學(xué)生熟悉網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建立個(gè)人學(xué)習(xí)賬號(hào)；③ 課程對(duì)教師的工作量提出了較高要求，教師需要提前一個(gè)星期將設(shè)計(jì)好的學(xué)習(xí)手冊(cè)和學(xué)習(xí)資源包上傳至平臺(tái)；④ 微課的設(shè)計(jì)與制作對(duì)授課教師提出了更高的信息素養(yǎng)要求和教育技術(shù)能力要求，教師需要不斷研究微課設(shè)計(jì)與制作技術(shù)。

四、檢視結(jié)果：“現(xiàn)代教育技術(shù)”

新課程教學(xué)評(píng)價(jià)

我們對(duì)“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課的改革仍在繼續(xù)，目前對(duì)課程實(shí)施效果的評(píng)價(jià)是基于第一輪設(shè)計(jì)研究的結(jié)果，這一輪設(shè)計(jì)研究仍處于預(yù)研究階段。為了獲得學(xué)生對(duì)這種課程改革的認(rèn)可度的評(píng)價(jià)，我們選取2013-2014學(xué)年選修這門課程的2011級(jí)思想品德專業(yè)師范生作為調(diào)研對(duì)象，以調(diào)查問卷的方式對(duì)這個(gè)專業(yè)共80名學(xué)生進(jìn)行課程實(shí)施效果的調(diào)查，回收有效問卷79份。問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，學(xué)生普遍認(rèn)可這次的課程改革，對(duì)以自主研究和問題解決為主的學(xué)習(xí)方式表示認(rèn)同，但還不能夠完全適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)

問卷結(jié)果表明，87.7%的學(xué)生不僅能夠正確認(rèn)識(shí)技術(shù)在教育中應(yīng)用的角色，還能掌握教育中技術(shù)的應(yīng)用（方法）；86.3%的學(xué)生認(rèn)為會(huì)在教學(xué)或?qū)W習(xí)中經(jīng)常使用課上接觸過的各種技術(shù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)后對(duì)信息化教學(xué)一般性知識(shí)了解有了顯著提高（如表1所示）。

表1 學(xué)生在課程學(xué)習(xí)前后對(duì)信息化教學(xué)的認(rèn)識(shí)

[＼&平均值＼&人數(shù)＼&標(biāo)準(zhǔn)差＼&標(biāo)準(zhǔn)誤＼&Sig.＼&Pair 1＼&學(xué)習(xí)前＼&2.0886＼&79＼&.45825＼&.05156＼&.003＼& ＼&學(xué)習(xí)后＼&3.2785＼&79＼&.59779＼&.06726＼&]

（二）學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)方式的評(píng)價(jià)

問卷結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)這門課程中的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)為還不太習(xí)慣：41.3%的學(xué)生態(tài)度中立，僅有42.5%的學(xué)生認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方式基本符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣（如表2所示）。但是表3的結(jié)果卻有81.2%的學(xué)生認(rèn)為這門課程的學(xué)習(xí)方式值得其他課程借鑒。這說明雖然多數(shù)學(xué)生還不能習(xí)慣于這種學(xué)習(xí)方式，但他們卻認(rèn)同這種學(xué)習(xí)方式。

表2 學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)方式的習(xí)慣程度

[＼&頻次＼&百分比＼&有效百分比＼&累計(jì)百分比＼&Valid＼&完全同意＼&4＼&5.0＼&5.1＼&5.1＼& ＼&不同意＼&8＼&10.0＼&10.1＼&15.2＼& ＼&中立＼&33＼&41.3＼&41.8＼&57.0＼& ＼&同意＼&34＼&42.5＼&43.0＼&100.0＼& ＼&Total＼&79＼&98.8＼&100.0＼& ＼&Missing＼&System＼&1＼&1.3＼& ＼& ＼&Total＼&80＼&100.0＼& ＼& ＼&]

表3 學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)方式是否值得其他課程借鑒的看法

[ ＼&頻次＼&百分比＼&有效百分比＼&累計(jì)百分比＼&Valid＼&中立＼&15＼&18.8＼&18.8＼&18.8＼& ＼&完全同意＼&15＼&18.8＼&18.8＼&37.5＼& ＼&同意＼&50＼&62.5＼&62.5＼&100.0＼& ＼&Total＼&80＼&100.0＼&100.0＼& ＼&]

通過調(diào)查得知，雖然多數(shù)學(xué)生認(rèn)可了這種學(xué)習(xí)方式，但是他們對(duì)這種學(xué)習(xí)方式還不能適應(yīng)，68.8%的學(xué)生認(rèn)為課業(yè)負(fù)擔(dān)比他們預(yù)期的要沉重許多。

（三）學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)資源的滿意度

學(xué)生對(duì)我們?cè)谡n程中為其設(shè)計(jì)的各種學(xué)習(xí)資源的總體滿意度較高，尤其喜歡“技術(shù)使用指南”。學(xué)生對(duì)課程總體的評(píng)價(jià)與對(duì)“技術(shù)使用指南”的評(píng)價(jià)之間的單因素方差分析結(jié)果表明（如表4所示），學(xué)生對(duì)“技術(shù)使用指南”的評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)其課程總體評(píng)價(jià)結(jié)果產(chǎn)生顯著差異。此外，問卷結(jié)果還表明對(duì)技術(shù)學(xué)習(xí)存在障礙的學(xué)生特別需要“技術(shù)使用指南”的幫助。

表4 “技術(shù)使用指南”的滿意度結(jié)果對(duì)課程總體評(píng)價(jià)的影響

[“技術(shù)使用指南”滿意度＼&頻次＼&平均值＼&方差＼&最小值＼&最大值＼&F＼&Sig.＼&對(duì)大部分內(nèi)容都不滿意，只對(duì)一小部分感興趣＼&3.00 ＼&2.67 ＼&0.58 ＼&2.00 ＼&3.00 ＼&5.15 ＼&0.01* ＼&大部分還可以，但不滿意其中一小部分內(nèi)容＼&43.00 ＼&3.47 ＼&0.67 ＼&2.00 ＼&5.00 ＼&基本上全部?jī)?nèi)容都能夠令我滿意＼&34.00 ＼&3.85 ＼&0.82 ＼&2.00 ＼&5.00 ＼&Total＼&80.00＼&3.60 ＼&0.77 ＼&2.00 ＼&5.00 ＼& ＼& ＼&]

五、結(jié)語與反思

在“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程設(shè)計(jì)之初，我們從數(shù)字化學(xué)習(xí)時(shí)代教師能力需求角度，以教育技術(shù)知識(shí)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)為前提，對(duì)課程內(nèi)容選取、結(jié)構(gòu)組織和活動(dòng)安排老師做了規(guī)劃，但還沒能清晰、完整地在頭腦中勾勒出有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)的線條，這給我們實(shí)施基于“學(xué)習(xí)手冊(cè)”和“學(xué)習(xí)資源包”的“現(xiàn)代教育技術(shù)”新課程帶來諸多困難。首先，教學(xué)課時(shí)無法保證，教學(xué)任務(wù)難以完成。由于面向師范生實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展的“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程要求課堂中以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，課堂中不再是教師系統(tǒng)的講授，而是學(xué)生基于問題的自主或同伴合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在不具備系統(tǒng)知識(shí)基礎(chǔ)的前提下，以往以教師講授為主的課堂中2課時(shí)的內(nèi)容至少需要花費(fèi)4課時(shí)的時(shí)間才能完成。其次，學(xué)生對(duì)問題的研討無法深入。同樣受到學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的限制，在課堂中師生之間、生生之間關(guān)于教育技術(shù)實(shí)踐問題的討論和教育技術(shù)案例的研究往往難以深入，造成教師很多時(shí)候替代了學(xué)生的主動(dòng)思考。

2012年前后在國內(nèi)悄然興起的翻轉(zhuǎn)課堂熱潮重燃了我們對(duì)課程改革的希望，我們?cè)囍逊D(zhuǎn)課堂引入基于“學(xué)習(xí)手冊(cè)”和“學(xué)習(xí)資源包”的“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程。翻轉(zhuǎn)教學(xué)無形中延長了課程學(xué)習(xí)的時(shí)間，解決了課時(shí)嚴(yán)重缺乏的問題。同時(shí)，由于翻轉(zhuǎn)課堂特別強(qiáng)調(diào)課前對(duì)微課視頻的利用，因此也可以彌補(bǔ)學(xué)生課前知識(shí)基礎(chǔ)匱乏的缺陷。經(jīng)過對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的行動(dòng)與反思，我們認(rèn)為翻轉(zhuǎn)教學(xué)的課前準(zhǔn)備絕不僅僅是微課視頻的設(shè)計(jì)與制作。翻轉(zhuǎn)教學(xué)的設(shè)計(jì)仍不失教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性、完整性與創(chuàng)造性。系統(tǒng)性表現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)的教學(xué)需要從學(xué)生學(xué)習(xí)需求出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，并圍繞教學(xué)目標(biāo)確定教與學(xué)的過程，包括課外學(xué)習(xí)活動(dòng)與課內(nèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效銜接，尤其是確立微課在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中的定位。在“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程中微課不僅僅是理論知識(shí)的講授視頻，學(xué)生更喜歡的是“技術(shù)操作指南”中的技術(shù)示范類視頻。這兩類微課視頻基于翻轉(zhuǎn)教學(xué)的目標(biāo)有著不同的應(yīng)用時(shí)機(jī)，理論知識(shí)微視頻主要用于學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)。而技術(shù)示范類微視頻則一方面用于課外自學(xué)；另一方面則用于課內(nèi)學(xué)習(xí)輔助。當(dāng)學(xué)生在修改作品時(shí)，技術(shù)示范類微視頻往往更能發(fā)揮視頻的重現(xiàn)功能。完整性表現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)不等同于微課設(shè)計(jì)，它仍然應(yīng)該是完整的學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)。在“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程中，既包括對(duì)“學(xué)習(xí)手冊(cè)”中任務(wù)設(shè)計(jì)，又包括“學(xué)習(xí)資源包”中資源與工具設(shè)計(jì)，也包括課內(nèi)研討、示范與展示活動(dòng)設(shè)計(jì)。創(chuàng)造性作為設(shè)計(jì)活動(dòng)的基本特征，類屬于設(shè)計(jì)活動(dòng)范疇的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)自然繼承了這一屬性。

此外，在“現(xiàn)代教育技術(shù)”新課程中試行翻轉(zhuǎn)教學(xué)，也讓我們體會(huì)到翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)際上對(duì)學(xué)生和教師都提出了更高的要求。對(duì)于學(xué)生而言，具有自我導(dǎo)向、自定步調(diào)和自我監(jiān)控特征的課外自主學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)存在根本差異。學(xué)生即使在情感上接受了這種新的學(xué)習(xí)方式，但在短時(shí)間內(nèi)仍然難以適應(yīng)。正如我們課后對(duì)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)方式的接受度較高，也希望其他課程能夠借鑒翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，但是在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)面前，學(xué)生還是表現(xiàn)出了畏難情緒。與接受學(xué)習(xí)相比，不斷地完成連續(xù)性的任務(wù)被學(xué)生認(rèn)為是“超負(fù)荷”的課業(yè)負(fù)擔(dān)，從而降低了學(xué)習(xí)積極性。相應(yīng)的，對(duì)于“現(xiàn)代教育技術(shù)”這門課程的授課教師而言，教師的障礙不在于信息技術(shù)的應(yīng)用，而在于學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)與課內(nèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)組織。事實(shí)上，在翻轉(zhuǎn)課堂試行了一段時(shí)間之后，我們感到最難解決的難題是如何在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度和學(xué)習(xí)參與度。因此在后續(xù)研究中，我們會(huì)更加關(guān)注這方面的研究。

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篇9

關(guān)鍵詞：高職；Linux系統(tǒng)管理；課程設(shè)計(jì)；教學(xué)實(shí)施

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）13-0136-03

Linux作為一款免費(fèi)的操作系統(tǒng)，由于其功能強(qiáng)大、安全穩(wěn)定的特點(diǎn)，Linux相關(guān)課程已經(jīng)成為計(jì)算機(jī)類相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。而“Linux系統(tǒng)管理”課程更是其中的重點(diǎn)課程之一。為了確保該項(xiàng)課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)的質(zhì)量，我們有必要對(duì)“Linux系統(tǒng)管理”課程進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)與改進(jìn)。使之更能與高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)相契合，最大限度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)Linux系統(tǒng)管理的掌握能力，達(dá)到即能滿足高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向的方針，又能起到培養(yǎng)專業(yè)人才的目標(biāo)。

1 Linux系統(tǒng)管理教學(xué)現(xiàn)狀

作為一款免費(fèi)且強(qiáng)大的系統(tǒng)軟件，學(xué)生在一開始接觸Linux的時(shí)候往往還有比較高的熱情。但是，隨著課程學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生對(duì)Linux系統(tǒng)的不斷了解和認(rèn)識(shí)，由于Linux的桌面環(huán)境沒有Windows系統(tǒng)那么直觀、在系統(tǒng)的管理上需要利用命令和配置文件進(jìn)行等諸多原因，再加上Windows操作系統(tǒng)對(duì)當(dāng)今計(jì)算機(jī)使用造成的大環(huán)境，學(xué)生們大部分都已適應(yīng)了Windows操作系統(tǒng)的使用，由于已經(jīng)有了先入為主的概念，就覺得Linux系統(tǒng)并不容易掌握。而Linux本身也由于知識(shí)點(diǎn)多，內(nèi)容復(fù)雜。在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中很容易產(chǎn)生排斥、厭煩心理。而且對(duì)于一般的高職院校來說，其為學(xué)生提供的實(shí)踐環(huán)境也比較有限，這也對(duì)Linux系統(tǒng)管理的教學(xué)產(chǎn)生了一定的影響。而在教學(xué)方面，雖然一直采用的是理論與實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)方法，但從實(shí)際情況來看，依然還是存在理論大于實(shí)踐的情況。在教學(xué)的過程中，著重點(diǎn)依然還是在理論知識(shí)上，而不是知識(shí)的應(yīng)用。在教學(xué)當(dāng)中也缺乏真實(shí)完整的教學(xué)項(xiàng)目，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所學(xué)到的知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用有差距，導(dǎo)致許多學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確。在出現(xiàn)問題之后不知道如何解決，教學(xué)效果的檢驗(yàn)也不完善，使得教學(xué)情況的反饋不及時(shí)、不真實(shí)。對(duì)于高職院校，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能、結(jié)合市場(chǎng)需求來對(duì)自身的教學(xué)方法與內(nèi)容作調(diào)整是非常有必要的。

2 教學(xué)情景設(shè)計(jì)

情景教學(xué)法就是使學(xué)生處在實(shí)際問題當(dāng)中，能夠幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)提高學(xué)生在Linux系統(tǒng)管理課程的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情上有很大作用。在Linux系統(tǒng)管理的教學(xué)上，我們可以通過情景學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握Linux系統(tǒng)的基本安裝與維護(hù)技能，以及熟練掌握Linux系統(tǒng)管理技巧，我們可以將Linux系統(tǒng)管理的課程大致分為八個(gè)步驟，再結(jié)合這八個(gè)步驟設(shè)定八個(gè)學(xué)習(xí)情景，下面對(duì)這八個(gè)情景進(jìn)行逐一的介紹。

2.1 界面熟悉情景

這個(gè)步驟是學(xué)習(xí)Linux系統(tǒng)管理的基礎(chǔ)，目的在于，使學(xué)生掌握Linux系統(tǒng)的安裝、系統(tǒng)界面的認(rèn)識(shí)以及Linux系統(tǒng)常用組件的基本操作。該情景的學(xué)習(xí)內(nèi)容為：某公司新購進(jìn)了一批電腦，并且希望在這批新電腦上安裝Linux操作系統(tǒng)，讓學(xué)生作為安裝系統(tǒng)的工程師進(jìn)行安裝；系統(tǒng)安裝好后，要對(duì)系統(tǒng)的界面有一個(gè)充分認(rèn)識(shí)，了解該系統(tǒng)的一些基本操作，讓學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的登錄和退出過程并對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行簡(jiǎn)單的調(diào)試操作。

2.2 管理用戶組情景

此步驟學(xué)習(xí)的目的在于，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用戶和用戶組的建立以及如何管理設(shè)置用戶和用戶組。該學(xué)習(xí)情景的學(xué)習(xí)內(nèi)容：首先是進(jìn)行文件和目錄的創(chuàng)建與管理。背景設(shè)計(jì)為某網(wǎng)絡(luò)公司一個(gè)從事Linux系統(tǒng)管理的新手，對(duì)于Linux了解還不夠深，他想全面了解Linux系統(tǒng)的字符操作界面，以及如何通過命令進(jìn)行文件和目錄的創(chuàng)建與管理操作。其次是用戶和用戶組的創(chuàng)建與管理。背景設(shè)計(jì)為在公司安裝有Linux系統(tǒng)的一臺(tái)計(jì)算機(jī)上有多個(gè)人員一起使用。其中ST02為普通用戶，創(chuàng)建與用戶同名的宿主目錄并享有該目錄的全部權(quán)限以及support的讀寫權(quán)限。ST01是新來的主管，要求對(duì)support和manager兩個(gè)目錄具有讀寫權(quán)限。由于個(gè)人原因，STO1主管辭去公司職務(wù)，因此需要?jiǎng)h除該用戶。

此步驟目的在于，培養(yǎng)學(xué)生通過鼠標(biāo)點(diǎn)擊來打開、編輯文本，體驗(yàn)Linux圖形界面的應(yīng)用，熟悉VI三種模式。情景設(shè)計(jì)為某公司進(jìn)行招聘考試，內(nèi)容為從Windows下的處理程序到Linux的全屏幕編輯變化以及VI三種模式的使用，在不同的模式下完成不同的操作以及編輯技巧的展示。

2.4 腳本的編程

此步驟的目的在于，學(xué)習(xí)基本的腳本編程。情景設(shè)計(jì)為老師先運(yùn)行一個(gè)簡(jiǎn)單有趣的編程實(shí)例，并且讓同學(xué)們自己思考如何運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)將這個(gè)實(shí)例的程序編寫出來，隨后由淺到深進(jìn)行講解，最后讓同學(xué)們親自動(dòng)手編寫程序腳本。

2.5 用系統(tǒng)工具完成對(duì)RPM包的安裝

這個(gè)步驟的目的是，以Windows操作系統(tǒng)作為對(duì)照，先在Windows上添加和刪除程序，然后再運(yùn)用圖形的方式在Linux當(dāng)中添加和刪除程序。情景設(shè)計(jì)為某公司進(jìn)行Linux系統(tǒng)的維護(hù)與管理，需要對(duì)裝有Linux系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)里面的程序進(jìn)行更新，問題牽涉到在Linux系統(tǒng)應(yīng)用的安裝與刪除等問題。

2.6 Linux系統(tǒng)的管理

此步驟的目標(biāo)在于，管理Linux系統(tǒng)，學(xué)習(xí)系統(tǒng)的制定與管理。情景設(shè)計(jì)可套用上一個(gè)模板，其著重點(diǎn)為Linux系統(tǒng)的運(yùn)行級(jí)別上，需要學(xué)生們根據(jù)設(shè)定的要求，對(duì)應(yīng)用程序在Linux系統(tǒng)上運(yùn)行時(shí)間進(jìn)行把握。

2.7 設(shè)置網(wǎng)絡(luò)參數(shù)。

此步驟的目標(biāo)在于，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)系統(tǒng)工具的使用，掌握水平為，能夠利用系統(tǒng)工具配置網(wǎng)絡(luò)參數(shù)，并且學(xué)習(xí)網(wǎng)卡的激活與配置。情景設(shè)計(jì)為：要求對(duì)公司新安裝的一批裝有Linux系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)進(jìn)行聯(lián)網(wǎng)，并建立公司局域網(wǎng)。參數(shù)設(shè)置：IP：172.16.31.2；NETMASK： 255.255.255.126； GETWAY：172.16.31.1 DNS：172.16.31.124。按照以上所設(shè)立的參數(shù)建立局域網(wǎng)，并且進(jìn)行調(diào)試。

2.8 Linux下NFS文件的共享

此步驟的目標(biāo)在于讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)Linux下對(duì)NFS文件的共享訪問。情景設(shè)計(jì)為在一臺(tái)裝有Linux系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)上，老師事先放好了Linux的系統(tǒng)安裝文件（為Linux系統(tǒng)的NFS網(wǎng)絡(luò)安裝提供支持），在實(shí)現(xiàn)文件共享前需要建立一個(gè)目錄/share ，并將該目錄用戶和用戶組都設(shè)置為user，其后就讓學(xué)生自行通過NFS服務(wù)把/ share這個(gè)文件夾進(jìn)行共享設(shè)置。

3 教學(xué)實(shí)施

在實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施上，我們的教師首先需要對(duì)Linux系統(tǒng)的常用命令進(jìn)行分類整理，實(shí)行分類教學(xué)。在應(yīng)用于Linux初學(xué)者的課程當(dāng)中，在介紹每個(gè)類別的命令時(shí)，一般介紹其中最為常用的幾條。同時(shí)在教學(xué)的過程當(dāng)中也要對(duì)Linux系統(tǒng)命令進(jìn)行介紹和演示，遵循循序漸進(jìn)的原則，對(duì)于一般的學(xué)生而言，每一條命令只要介紹2至3種用法即可，以免學(xué)生因?yàn)槊钐喽a(chǎn)生厭煩心理。遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，采用多階段的教學(xué)方法，實(shí)際的教學(xué)實(shí)施方面可分為五個(gè)主要階段：

3.1 樹立清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)

在教學(xué)之前，教師要做的第一點(diǎn)就是要讓學(xué)生明確知道自己所學(xué)的“Linux系統(tǒng)管理”是一門什么樣的課程，通過這門課程的學(xué)習(xí)，能夠?qū)W到哪些知識(shí)與技能，以及在日后的工作過程當(dāng)中能夠起到什么樣的作用。在這個(gè)階段，引入相關(guān)職業(yè)介紹，行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，使得學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，這樣更容易調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

3.2 建立感性認(rèn)識(shí)

對(duì)于大部分剛剛接觸到“Linux系統(tǒng)管理”這門課程的同學(xué)來說，大部分學(xué)生有著明顯的不適應(yīng)感，因此，在課程教學(xué)過程中，應(yīng)該注重學(xué)生的學(xué)習(xí)信心塑造。在教學(xué)實(shí)施的過程中，也應(yīng)該著重加強(qiáng)學(xué)生的感知認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生熟悉起來，消除陌生感。淡化理論，以示范和學(xué)生模仿為主，將這門課程的門檻降低，使同學(xué)們能夠更好地融入。

3.3 理性升華

在做好前兩個(gè)階段的精神鋪墊之后，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將其注意力轉(zhuǎn)到專業(yè)的方向來了。充分的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。以教師為引領(lǐng)，給出命題，讓學(xué)生得出結(jié)論。教師再對(duì)存在的問題進(jìn)行講解和分析。

3.4 知識(shí)深化

這一步主要在于提升學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)知識(shí)的運(yùn)用能力。通過不斷對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的加強(qiáng)訓(xùn)練，難易合理安排，教師勤于指導(dǎo)等完成教學(xué)任務(wù)。做到教師給出目標(biāo)任務(wù)、學(xué)生完成任務(wù)、教師分析問題、學(xué)生改善任務(wù)結(jié)果、教師對(duì)結(jié)果進(jìn)行最終評(píng)定的“五步法”，使得學(xué)生對(duì)其所學(xué)知識(shí)記憶深刻，同時(shí)也能夠訓(xùn)練同學(xué)在處理實(shí)際問題的能力，起到良好的教學(xué)效果。而為了幫助學(xué)生更好鞏固所學(xué)知識(shí)，達(dá)到提升技能的目的。課程每半個(gè)月可安排一次答疑。答疑的部分可分為課堂知識(shí)答疑以及知識(shí)進(jìn)階答疑。課堂知識(shí)答疑就是解答在前半個(gè)月的課程教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生對(duì)于自己不理解或者認(rèn)識(shí)不清晰等問題。而知識(shí)進(jìn)階方面的答疑，則是對(duì)課堂知識(shí)的擴(kuò)展，更深入的對(duì)“Linux系統(tǒng)管理”這門課程的認(rèn)識(shí)。比如VMware的各種功能、虛擬網(wǎng)絡(luò)環(huán)境架設(shè)等深入式的學(xué)習(xí)。這樣既照顧了學(xué)習(xí)落后的學(xué)生，又對(duì)學(xué)的較好的學(xué)生進(jìn)行了更深層次的訓(xùn)練。

3.5 做好總結(jié)與提高

教師在課程將要結(jié)束的時(shí)候應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生一起對(duì)本門課程進(jìn)行回顧。對(duì)于這個(gè)過程當(dāng)中存在的一些問題以及課程當(dāng)中的各大重點(diǎn)再次進(jìn)行回顧與講解。并且讓學(xué)生自己提問，老師結(jié)合實(shí)際給予回答，使得學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，達(dá)到總結(jié)提高的目的。

4 教學(xué)效果評(píng)估方法

對(duì)于高職院校而言，以職業(yè)要求為導(dǎo)向而設(shè)立相應(yīng)課程和目標(biāo)已經(jīng)達(dá)成共識(shí)。就用人單位來說，他們對(duì)于高職院校畢業(yè)生的要求主要集中在能夠進(jìn)行系統(tǒng)管理和熟悉一到兩種開發(fā)語言的軟件工程師這兩個(gè)方面。在Linux系統(tǒng)管理的課程評(píng)估上也應(yīng)該著重于在這個(gè)方面。

而且，根據(jù)高職學(xué)生的普遍情況來說，他們一般不太擅長考試。不過，這并不代表他們不懂、不會(huì)。因此，對(duì)于高職院校的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)估的時(shí)候，除了單一的考試成績(jī)應(yīng)該還設(shè)立其他的考察項(xiàng)目。結(jié)合Linux操作系統(tǒng)操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)效果評(píng)估方面至少要從三方面進(jìn)行評(píng)估。

所謂三方面，就是從教師、學(xué)生、小隊(duì)組員這三個(gè)方面進(jìn)行學(xué)習(xí)效果鑒定。第一步先從學(xué)生層面開始，由學(xué)生自己本人給自己做評(píng)估；隨后教師在根據(jù)學(xué)生在平時(shí)表現(xiàn)及項(xiàng)目任務(wù)完成情況進(jìn)行教師評(píng)估；最后結(jié)合其所存在小組的成員根據(jù)其在隊(duì)伍當(dāng)中的表現(xiàn)給出教師評(píng)估。第二，教師將這三方面的評(píng)估結(jié)果進(jìn)行比較，如果這三方面的評(píng)估都是在一個(gè)層面上，或者三者的評(píng)估結(jié)果相差不大，則此成績(jī)就可以作為學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成績(jī)。第三，如果得到的三方面評(píng)估差別比較大，教師應(yīng)該集齊這三方所有的成員分析探討其中的原因，如果有必要，可以再一次的進(jìn)行評(píng)估，最終還是要以教師評(píng)估作為主導(dǎo)，以此來得到學(xué)生的最終成績(jī)。

這種對(duì)高職院校的教學(xué)效果評(píng)估方法即符合了高職學(xué)生自身的特點(diǎn)，也能夠督促學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的自覺性，還能夠真實(shí)的反映學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，一舉三得。

5 結(jié)論

相對(duì)于本科院校的學(xué)生而言，高職院校的學(xué)生底子差，在教學(xué)方面難度也比本科院校的學(xué)生大很多。如何將學(xué)生培養(yǎng)成對(duì)社會(huì)、國家有用的人才是高職院校所面臨的一大問題。而對(duì)于當(dāng)下大多數(shù)人都習(xí)慣于使用Windows系統(tǒng)而言，Linux系統(tǒng)由于不符合大多數(shù)人的使用習(xí)慣，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)Linux系統(tǒng)管理上會(huì)選擇退縮，這樣嚴(yán)重影響了職業(yè)崗位Linux系統(tǒng)管理能力掌握。所以，教師作為Linux系統(tǒng)管理課程的指導(dǎo)者和實(shí)施者，對(duì)于本專業(yè)職業(yè)崗位技能要求和高職院校學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)都要有一定的認(rèn)識(shí)，并且制定好一系列的手段，合理的組織其教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。相信通過不斷的努力與探索，Linux系統(tǒng)管理教學(xué)會(huì)變得更加有效化、規(guī)范化和科學(xué)化。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

一、課程教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

1.教學(xué)中對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)比較欠缺

傳統(tǒng)的教學(xué)多采用注入式的教學(xué)方法，學(xué)生根據(jù)教師講授的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、操作方法及步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。因此，學(xué)生沒有養(yǎng)成課前課后思考的習(xí)慣，培養(yǎng)出來的學(xué)生雖然具有一定的專業(yè)技能，但分析問題和解決問題的能力比較欠缺。

2.中職學(xué)生特點(diǎn)分析

學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程之前，雖然已學(xué)習(xí)無機(jī)化學(xué)、食品應(yīng)用化學(xué)等課程，但在本課程的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)已修過課程的內(nèi)容已經(jīng)幾乎沒有任何記憶。通過調(diào)查分析，大部分中職學(xué)生比較厭倦學(xué)習(xí)，存在極嚴(yán)重的課前不預(yù)習(xí)、課后不復(fù)習(xí)的情況。這就對(duì)本課程的教學(xué)增加了一定的難度。

3.食品檢驗(yàn)項(xiàng)目繁多，課時(shí)有限，不能有效組織教學(xué)

食品檢驗(yàn)的一大特點(diǎn)是食品種類多種多樣，檢驗(yàn)項(xiàng)目繁多，而本課程在本專業(yè)的課程體系中設(shè)置的教學(xué)時(shí)數(shù)較少，因此如何在有限的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生盡可能多地掌握知識(shí)和技能，是值得教師深思的一個(gè)問題。

二、課程教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)

1.優(yōu)化設(shè)計(jì)理念

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論教學(xué)的補(bǔ)充和加強(qiáng)。在傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)僅讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的操作，強(qiáng)調(diào)對(duì)理論知識(shí)的驗(yàn)證或演示，因此每次實(shí)驗(yàn)課安排的兩個(gè)學(xué)時(shí)，學(xué)生只能完成實(shí)驗(yàn)的一部分。另一方面，食品檢驗(yàn)涉及的范圍廣、內(nèi)容多，且具有很強(qiáng)的專業(yè)性和操作性，所以傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)在短時(shí)間內(nèi)很難達(dá)到教學(xué)要求。因此，針對(duì)以上教學(xué)中存在的主要問題，本人結(jié)合自己的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)該課程的教學(xué)理念進(jìn)行了優(yōu)化設(shè)計(jì)。教學(xué)開展緊密圍繞“如何在短時(shí)間內(nèi)使學(xué)生達(dá)到中級(jí)食品檢驗(yàn)工的職業(yè)能力”問題，實(shí)驗(yàn)課“集中四學(xué)時(shí)”排課，教學(xué)過程堅(jiān)持以能力為本位，以學(xué)生為中心，以應(yīng)用為主旨，以就業(yè)為導(dǎo)向的原則，處理好理論教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系，切實(shí)落實(shí)中職教學(xué)的“管用、夠用、適用”的教學(xué)指導(dǎo)方針。

2.教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計(jì)

（1）進(jìn)行短期的基礎(chǔ)理論知識(shí)講授和練習(xí)，以增強(qiáng)學(xué)生基本理論功底。

基礎(chǔ)理論授課內(nèi)容緊密圍繞中級(jí)食品檢驗(yàn)工的鑒定要素，主要講述三個(gè)方面的內(nèi)容：

①食品檢驗(yàn)的重要性及常見方法，通過案例分析使學(xué)生明確食品檢驗(yàn)在食品質(zhì)量控制中的作用，并樹立食品檢驗(yàn)工的職業(yè)操守，通過對(duì)常檢成分的檢驗(yàn)方法標(biāo)準(zhǔn)的介紹，使學(xué)生對(duì)食品檢驗(yàn)有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)。

②誤差及數(shù)據(jù)處理，通過練習(xí)使學(xué)生掌握有效數(shù)字的運(yùn)算及結(jié)果誤差分析的方法。

③實(shí)驗(yàn)室安全教育及試劑知識(shí)培訓(xùn)，使學(xué)生自覺遵守實(shí)驗(yàn)室各項(xiàng)規(guī)章制度，掌握化學(xué)試劑的分類、保存及使用規(guī)則等知識(shí)，杜絕任何事故的發(fā)生。對(duì)于實(shí)驗(yàn)室常用玻璃器皿及其使用方法等內(nèi)容，制作成圖文解說式的閱讀資料，以課外閱讀的形式，讓學(xué)生自學(xué)。

（2）以實(shí)踐教學(xué)為主線，以理論教學(xué)為支撐，結(jié)合中級(jí)食品檢驗(yàn)工的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以典型食品為檢驗(yàn)對(duì)象，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。

充分利用我?，F(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件，緊密結(jié)合中級(jí)食品檢驗(yàn)工資格證的同步獲取，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目由易到難，包含常用的理化檢驗(yàn)方法。具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程設(shè)計(jì)如下：

①教師講授。教師對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、檢測(cè)基本知識(shí)和熱點(diǎn)問題進(jìn)行基本介紹，使學(xué)生對(duì)本次實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目產(chǎn)生初步的學(xué)習(xí)興趣。講授之后根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的難易程度決定是否進(jìn)行演示，在演示過程中，著重對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)的模擬演示和講解，以加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)的理解。

②學(xué)生實(shí)驗(yàn)與討論。實(shí)驗(yàn)過程中，樣品預(yù)處理、試劑配制與標(biāo)定、儀器設(shè)備的使用與維護(hù)等都由學(xué)生自己完成，充分使學(xué)生完成整個(gè)的檢驗(yàn)項(xiàng)目，這樣做可以使學(xué)生盡早進(jìn)入工作角色，養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)施過程中，教師針對(duì)出現(xiàn)的問題組織學(xué)生進(jìn)行討論并加以指導(dǎo)和監(jiān)督，促使學(xué)生主動(dòng)完成教學(xué)任務(wù)。

③學(xué)生撰寫質(zhì)量檢驗(yàn)報(bào)告。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求學(xué)生書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，但實(shí)驗(yàn)報(bào)告的內(nèi)容多且繁瑣，學(xué)生往往把大量的精力集中在實(shí)驗(yàn)原理和步驟上，忽略了原始數(shù)據(jù)的記錄和處理，因此教學(xué)借鑒了質(zhì)檢部門的工作形式。實(shí)驗(yàn)課后，學(xué)生撰寫質(zhì)量檢驗(yàn)報(bào)告，以原始檢驗(yàn)報(bào)告替代實(shí)驗(yàn)報(bào)告，使學(xué)生不再專注于實(shí)驗(yàn)原理和步驟，促使學(xué)生進(jìn)入質(zhì)檢人員的角色，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和實(shí)事求是的科學(xué)作風(fēng)。

（3）始終貫徹以學(xué)生為中心的原則，設(shè)計(jì)2～3人的小團(tuán)隊(duì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓每一個(gè)學(xué)生都有實(shí)際操作與動(dòng)手的機(jī)會(huì)。同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作與合作能力。

三、優(yōu)化教學(xué)的實(shí)施效果和建議

1.教學(xué)效果

本課程教學(xué)打破了原有的教學(xué)模式，注重學(xué)生基本技能的訓(xùn)練和職業(yè)能力的培養(yǎng)，在實(shí)驗(yàn)過程中鍛煉學(xué)生分析問題和解決問題的能力。通過教學(xué)考核，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性明顯增強(qiáng)，動(dòng)手能力有了明顯的提高，能夠較好地掌握食品理化檢驗(yàn)的基本操作技能，并能夠獨(dú)立完成食品常規(guī)理化檢驗(yàn)，正確處理原始數(shù)據(jù)并評(píng)價(jià)檢驗(yàn)結(jié)果的可靠性?？傊?，采用這種優(yōu)化教學(xué)方式，學(xué)生的實(shí)踐操作水平和職業(yè)技能不斷得到提升。

2.建議

隨著食品分析方法的不斷進(jìn)步，不斷有新方法和新內(nèi)容。因此，在以后的課程教學(xué)過程中應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的更新。同時(shí)，建議在教學(xué)環(huán)節(jié)中組織學(xué)生到食品生產(chǎn)部門和食品檢驗(yàn)部門參觀學(xué)習(xí)，既可以擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，對(duì)所學(xué)知識(shí)能有更深刻、更直觀的體會(huì)，又可以使學(xué)生了解目前食品分析與檢驗(yàn)的工作現(xiàn)狀，更重要的是可以在很大程度上彌補(bǔ)學(xué)校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源的不足。

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