導語：如何才能寫好一篇實驗法教學案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：眼科學；實驗課；案例教學法；效果

眼科學是一門實踐性很強的臨床醫(yī)學專業(yè)，其涉及眾多的醫(yī)學概念和方法，眼科學教學方法的革新在近年來層出不窮［1］，而眼科學實驗課卻鮮有介紹。案例教學法（CaseStudyBasedLearning，CBL）是近年來國內外經常采用的臨床教學方法，可以有效地培養(yǎng)及提高現代醫(yī)學生的能力，是許多教師普遍推崇的教學方法。CBL是在教師的指導下，根據教學目的，組織學生對案例的閱讀、查閱、思考、分析、討論等一系列的活動，教授分析、解決問題的方法及原理，加深對基本原理和概念的理解［2］，CBL已經廣泛地在國內外的高等醫(yī)學教育中應用［3］。根據目前我校眼視光學學生的現狀和教師多年的教學經驗，結合現有教學條件和資源，在傳統(tǒng)教學模式的基礎上，在實驗課中應用了CBL，取得了良好效果?，F報告如下。

1對象與方法

1．1研究對象選擇我校眼視光學90名學生作為觀察對象，其中男40名，女50名，年齡19～22歲。根據隨機數字表法將其分為實驗組和對照組，每組45名。實驗組中男22名，女23名，對照組中男18名，女27名。兩組的一般資料比較，差異均無統(tǒng)計學意義（P＞0．05），具有可比性。1．2研究方法對照組應用以授課為基礎的教學法（LBL），實驗組應用CBL教學法，實施地點為我校附屬眼科醫(yī)院實驗室。1．2．1LBL教學法：單純應用課堂講授的方法，即教師在講臺上講課，學生在教室中聽課，配以臨床上的圖例進行講解，隨即讓學生在實驗課中實施。1．2．2CBL教學法：廣泛收集國內外有學習思考價值的實驗課資料，選取有典型代表意義的各種臨床相關疾病材料，組織相關教師充分論證及篩選，取其有精華和有深刻內涵的材料，發(fā)現其中所隱含潛在的臨床問題，精心整編成適合眼科學實驗課CBL的教學材料。以案例為導引，讓學生閱讀、查閱、思考、分析、討論，最終達到解決問題的目的，并達到舉一反三的效果。1．3教學效果評價設計針對LBL和CBL兩種教學模式的學生問卷，問卷內容包括加強團隊協作、理論與實踐結合能力、調動學習積極性、提高參與意識、激發(fā)學習興趣。在實驗課程結束后進行調查，分析學生對兩種教學模式的認可程度。通過臨床技能操作考試，評價學生在臨床實踐過程中，在疾病診斷、治療中對于基礎理論知識及基本概念的應用能力，分析評價兩種教學模式的遠期效果。1．4統(tǒng)計學方法采用SPSS17．0軟件對所得數據進行統(tǒng)計學分析，以均數±標準差（x±s）表示考試成績，采用t檢驗分析實驗組和對照組成績的差異，P＜0．05為差異具有統(tǒng)計學意義。分類變量資料采用χ2檢驗進行分析，P＜0．01為差異具有統(tǒng)計學意義。

2結果

2．1兩組考試成績比較實驗組眼科學期末試卷考試平均成績高于對照組，但差異無統(tǒng)計學意義（P＞0．05）。在臨床技能操作考試中實驗組學生成績明顯高于對照組，兩組比較差異具有統(tǒng)計學意義（P＜0．05）2．2兩組學生對學習效果的應答比較采用無記名方式，共發(fā)放問卷90份，收回90份，回收率100％。兩組學生在調查問卷中應答的差異均有統(tǒng)計學意義（P＜0．01），尤其在理論與實踐結合能力、激發(fā)學習興趣方面的差異具有高度統(tǒng)計學意義（P＜0．001）。見表2。

3討論

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關鍵詞　法律課　教學　案例

高校法律基礎課是一門實踐性、應用性很強的學科，其概念比較抽象，其原理具有較強的綜合性和應用性，不易于學生認識和理解，學生在學習過程中普遍感到學習內容枯燥乏味，加之法律課程所占的課時總量較少，通常只在一個學期開展，因此學生很難在短時間內完全理解并掌握法律知識的精髓。那么，如何讓學生在有限的時間內理解和掌握法律基礎知識呢，如何通過短短的法律課程來提高解決實際問題的能力，成為所有法律教學工作者所面臨的任務。

一、案例教學方法的內涵

所謂案例教學，是指根據教學大綱的規(guī)定和教學目標的要求，為講解法律理論或法律規(guī)定，在教學過程中由任課教師的精心策劃和指導下，選擇并運用以真實情境為基礎的典型案例將學生帶入特定事件的情節(jié)現場，深入角色分析案例，用多種形式啟發(fā)學生獨立思考，對案例提供的材料和問題進行分析，提出見解，做出判斷和決策，使學生掌握有關法律規(guī)定或理解相關法律理論，以提高學生分析問題和解決實際問題的能力的一種教學方法。

二、案例教學法的選取原則

（一）真實性原則

案例教學的理論依據是“實踐出真知”，這就要求教師在法律教學過程中盡量做到理論聯系實際，選擇與學生的切身利益息息相關的真實案例，也可以選擇社會熱點、焦點案例，但所選案例要求真實、準確，不能胡編亂造，盡可能是新近發(fā)生的，這樣容易被學生理解和接受，具有可信性和說服力，只有這樣，才能使學生感興趣，有新鮮感。選擇來源真實的案例作為素材，一方面可以體現教師治學的嚴謹態(tài)度，另一方面比較容易引起學生的共鳴，有利于把學生的間接經驗轉變?yōu)橹苯咏涷?，使教學收到預期效果。

（二）典型性原則

所謂典型性在于案情與法律原理規(guī)范的聯系性，要求圍繞教材的核心內容及教學大綱，選擇能夠充分體現教材內容并且與學生知識結構、能力水平相一致的案例。使用這種案例可以使學生加深對案例的研究和與所學知識的結合，并領會法律原理、規(guī)范運用的條件和環(huán)境。案例的選擇要做到兩點，一是要針對教材內容選擇，以體現它為教材服務的目的；二是要針對大學生的思想實際中的熱點問題進行。

（三）適應性原則

選擇教學案例時還要結合學生特點以及教師的能力等因素，如對初學法律的學生，一般要選用綜合難度較低的案例，而對高年級的學生和具有法律實踐經驗的學生，選用案例的難度要相應地增加，可以給他們提供綜合難度大的案例進行分析。同時選擇案例也要注意教師駕馭問題的能力，讓學生通過案例理解、掌握和運用教材中的相關法律知識點，使學生在案例教學過程中通過分析與思考，深化自己對法律理論知識的認識，培養(yǎng)法律意識。

三、案例教學方法的討論

（一）分析案例

根據上述案例選擇的原則挑選典型案例以視頻、文檔的形式準備好，對視頻案例可以用摘要的形式把主要內容發(fā)給同學們閱讀，所選擇案例的針對性要強。在課堂教學之前，教師先將案例發(fā)給學生，讓學生閱讀案例，熟悉案例，同時設置提出一定的問題，讓學生思考。學生的準備主要包括閱讀案例，了解案例的內容，根據老師提供的延伸閱讀文獻進行擴展閱讀以便為討論做好充分的準備。教師要對案例進行前期分析，并引導學生對案例的內在矛盾進行剖析，同時預測學生可能出現的各種觀點，并提前進行理論的準備，以便在討論中對學生加以引導。

（二）提出問題

在案例教學過程中，對問題的設置和提問時機的把握也是教學的難點之一。通過分析案例類型及所反映的問題并結合教學目的要求，所提出的問題可以是一個，也可以是多個，可以是開放性的，也可以是選擇性的，教師根據教學需要和教學內容適當安排即可。好的問題不僅可以吸引學生的注意力，激發(fā)學生強烈的求知欲望，而且可以活躍學生的思維，使其在課堂一開始就帶著問題進入學習狀態(tài)，并積極尋找解決案例問題的法律依據。

（三）案例討論

在案例教學中，組織學生對案例進行討論交流是至關重要的一個環(huán)節(jié)，教師要善于通過各種巧妙的提問，引導學生展開討論，將關鍵性發(fā)言引向深入，充分尊重學生的分析。通常采用分組討論模式，即把學生分成4～6人的若干個討論小組，在討論的過程中，要求學生各抒己見，表達各自觀點和立場，并陳述理由，同時要求各小組能夠對不同的結論進行分析比較。在進行全班討論是，要求各小組派出代表進行發(fā)言，同時要求該組其他成員記錄本小組的發(fā)言要點、解題思路及小組討論中存在的疑難點，然后在全班發(fā)言交流，其他同學亦可做補充性發(fā)言。教師也可以根據實際情況，直接在班級范圍內進行集體討論，引導學生進行推理，防止討論主題漫無目的地擴散，適時地給發(fā)言學生以充分的肯定和激勵，并給學生營造一個充分展示自我充分發(fā)揮自己才能的氛圍。

四、案例教學方法的點評和總結

教師的總結點評是案例教學法的歸宿，要求教師收集同學們的討論稿，及時對案例教學的效果做出總結，對學生討論中暴露出來的問題，尤其是案例中的疑難問題，有針對性地進行深入分析，教會學生從不同角度、用不同方法來探究解決案例問題，讓學生能夠運用所學的法律知識解決現實中的法律問題，以利于今后案例教學的改進。引導學生去思考從案例教學的過程中學到了什么，掌握了哪些法學理論和法律規(guī)范，運用了哪些案例分析方法，得到了哪些有價值的啟示，是否提高了運用法律知識解決實際問題的能力等。通過這一環(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)提高學生對案例的書面分析能力，同時也是對整個案例教學過程的再回顧和總復習，使學生對學習的內容掌握得更加牢固。

作者簡介：申子夏（1982-），女，漢族，河南商丘人，商丘醫(yī)學高等專科學校紀檢監(jiān)察助教，研究方向：高職高專法學研究。

參考文獻：

[1]盛高璐.高職院校法律課程實踐教學改革思路[J].教育教學論壇，2012，（12）：46-47.

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一、法學課程案例教學模式初探

 

案例教學是教師將案例作為授課的參考題材，以案例事實作為獲取知識的依據，通過師生互動探討案例中的問題，強調學生主動積極地參與學習，從而培養(yǎng)學生分析問題的能力，促進學生綜合素質提高的一種教學方式。我國法學課程的案例教學法最早源于美國的判例教學法，該教學法于1870年由美國哈佛大學法學院院長朗道爾首創(chuàng)，至20世紀初已經被廣泛應用于商業(yè)和企業(yè)管理學等領域，其形式與內容日趨完善，并逐漸在世界范圍內產生重大影響。其基本做法大致分為三步：第一步，教師在課前安排布置案例的討論;第二步，學生根據一定的判例索引摘錄相關的判例的內容;第三步，教師在課堂上引導學生進行分析和討論。實踐證明，案例教學法是一種具有實踐性、啟發(fā)性和趣味性的教學方法。教師在教學的不同階段，可以適時、對癥地運用不同的教學方法來闡釋法學知識，例如課堂列舉案例法、課堂講評案例法、課堂討論案例法、庭審旁聽案例法、模擬法庭教學法、多媒體案例教學法、法律診所教學法等，這些方法在法學案例教學過程的不同階段起著互為補充的作用。通過多種不同方式的案例教學，可以將法學知識的傳播和法學素質的培養(yǎng)有機結合起來，一改傳統(tǒng)教學中學生被動接受知識的狀況，真正體現了“以學生為本”的教育理念，使學生的主體地位得以充分體現。實際生動的案例可以使抽象的概念、原理具體化，使學生置身其中，清楚認識到這些概念、原理在司法實踐中的作用，以增進其自主學習的興趣和動力。

 

二、法學課程案例教學中存在的問題

 

當今，法學教學方法多種多樣、層出不窮，案例教學的重要性早已得到社會各界人士的認可。然而，目前法學課程案例教學中存在的不足也不容忽視，使案例教學無法達到預期的效果。

 

1.案例的選擇不適宜。作為教學所使用的案例，應當經過精心的選擇和設計，緊緊圍繞教學目標展開。然而目前法學課程教學中對于案例的選擇過于隨意，且缺乏證明力。導致這一現象的原因既有客觀方面的，也有教師主觀方面的。案例的收集、整理、加工、更新是一項巨大的工程，這不僅需要耗費大量的體力和腦力勞動，還需要有足夠的財力支持。然而，在我國目前由于受到案例采集渠道、投入時間、精力、財力等的局限，使得獲取案例的數量與質量大打折扣。此外，還有的教師在法學案例教學的遠程中，往往忽視案例的典型性和適用性，一味追求案例的趣味性，使案例教學演變成為“故事會”，達不到教學目的。

 

2.案例教學的過程隨意。有的教師在案例的采用上不注意循序漸進、由易到難。選用案例時，主觀隨意性突出，缺乏通盤考慮;還有的教師固守傳統(tǒng)的教學模式，堅持以教師講授為中心，忽視學生的主體性與師生互動的重要性。事實上，由于教師總是處于傳授者的地位，即使是在案例教學的過程中，也顯得過于主動，從介紹案情、提出問題到展開分析、得出結論，整個過程均由教師主導和把握，真正讓學生討論和思考的內容并不多。在這種情況下，學生感覺自己置身事外，由于沒有真正投入到對案例的思考中去，當然也就無法有深刻的體會與收獲。這些是影響案例教學效果的重要原因。

 

三、法學課程案例教學模式運用

 

法學是一門實踐性很強的學科，其教學目的在于培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，這種能力的培養(yǎng)離不開案例教學，只有在學生掌握扎實的法學基礎理論知識的基礎上，通過案例教學使學生學會靈活運用法學理論，來分析和解決司法實踐中遇到的實際問題。在這個過程中，需要注意以下幾個方面：

 

1.課前案例的收集。在案例的收集方面應當廣開渠道，精心挑選目前司法實踐中的典型案例。案例質量的高低直接影響到案例教學的效果，好的案例是案例教學成功的關鍵。因此，選擇教學案例應當注意具有真實性、針對性和典型性。目前教師收集的案例的渠道主要是書本、媒體和網絡等。事實上，我們通過司法機關調取已經結案的相關案卷材料，由教師根據教學需要進行梳理、篩選后采用，這樣獲得的案例由于其更貼近現實，因而也更能激發(fā)學生的學習興趣和參與感。此外，案例的選擇還應服從于教學目的的需要，針對教學目標和教學內容，充分運用最能反映相關案件事實和法律規(guī)范之間關系的典型案例，從而使學生通過討論加深對相關法律知識尤其是重點難點的理解，并能學會綜合運用所學理論知識，分析與解決實際問題。

 

2.課中案例的運用。教師首先應當在課程設計上多下工夫。案例的選擇和使用應當以引導學生深入發(fā)現和理解理論知識為目的。由于學生在初學時尚不具備運用理論知識綜合分析問題的能力，因此，這一方式的運用應注意所選案例要緊扣理論問題，并且案例不宜過于復雜。例如在講授共同犯罪理論時，可以通過一個案例設計不同情形，從而對應主犯、從犯、脅從犯和教唆犯的不同共犯人種類，通過理論講授與案例討論相結合的方式，使學生深入淺出地理解和掌握所學知識。

 

其次，在案例教學時，教師仍然是課堂的組織者和引導者。因此，雖然案例教學中教師要充分調動學生的積極性和創(chuàng)新性，為學生的實踐能力培養(yǎng)打下基礎，但是教師的教學目標要明確，要適時而充分地發(fā)揮駕馭課堂的控制能力，充分當好“引導者”的角色。因為學生有限的知識可能更多來源于書本，只是印象性的、感性的，學生課堂討論有時可能偏離主題或出現錯誤，如果聽任學生的自主發(fā)揮，那么預想的效果就會達不到。這時就需要老師進行適時控制，適當點出學生的錯誤之處，這實際上也是教學生如何解決問題，如何思維。

 

在討論和分析案例的過程中，教師還應當引導學生辯證地剖析案情，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。在不同的教學階段，通過選擇不同類型的案例教學法，循序漸進、由淺入深，使學生逐步從被動接受到主動思考。例如，在介紹《刑法》第17條第2款的規(guī)定并講解了刑事責任年齡的理論之后，舉出一個案例讓學生思考、討論：某甲在14周歲生日當天晚上11點故意傷害他人致人重傷，其后凌晨1點又盜竊3500元現金，通過刑事責任年齡的相關法律規(guī)定和理論知識，判斷某甲對于其所實施的這兩個行為是否應當承擔刑事責任。

 

3.課后案例的點評。在整個案例教學中，教師的講解和點評起到畫龍點睛的作用，它能鞏固學生所學的理論知識，升華教學效果，是案例教學的關鍵環(huán)節(jié)。在學生討論完案例之后，教師針對學生所提出的觀點以及理由作出評論，對于正確的觀點要給予充分的肯定，這對于提高學生今后參與案例討論的積極性大有裨益，有利于下一次案例教學的開展。通過點評讓學生學會分析問題和解決問題的方法，使學生能夠通過分析案例，掌握法學的基本原理，能夠更熟練地運用理論知識解決司法實踐中的實際問題。

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摘要：本文在明確教學目標的基礎上，提出并探討了案例實驗教學法的組織策略和實施過程。文中以C語言為例詳細論述了如何圍繞案例組織教學內容和設置實驗環(huán)節(jié)，并給出數組單元的教學方法。

關鍵詞：計算機語言；程序設計；案例教學；實驗；C語言

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

1教學目標

計算機語言的學習存在著一種現象，學生在學習過程中，跟隨教師被動地學習，對程序設計沒有整體的觀念，缺乏明確的目的性，甚至學習效果如何也不知道，最后即使拿到高分，在真正編程時仍然覺得難以下手，沒有思路，完全不知道如何將所學的知識應用到實際編程中。這種現狀讓我們不得不反思：我們的教學目的到底是什么？教學效果應如何衡量？課程應怎樣組織？

很顯然，僅僅讓學生掌握計算機語言的語句、語法等細節(jié)是不行的。通過計算機語言的學習，學生應具備程序設計的能力和實際解決問題的能力，學生要掌握的是程序設計思想和相應的學習方法，構建相應的知識體系，并具備知識擴展的能力。因此可以從以下三個方面衡量教學效果：

掌握一門語言的主干，并能在相關參考資料的幫助下解決實際問題（知道如何和怎樣得到幫助）；

掌握一定的算法和程序設計思想；

具備上機調試的能力。

相應地，課程的教學有兩層目標：

幫助建立程序設計中應用到的概念以及理解計算機語言規(guī)則；

幫助建立編程思想以進行真正的編程活動。

2案例實驗教學法

不同于其他學科，計算機科學的學習僅僅有解決方案還不行，還需要動手將其變?yōu)楝F實，也就是要通過實驗來鞏固和驗證所學。實驗的過程還可以發(fā)現知識結構的欠缺，進一步引發(fā)學習動機。因此教學過程中除了要重視案例的講解，也要重視實驗，這兩者是相輔相成的。在教學中結合案例的課堂講解，可以設置兩類實驗：

同步實驗：和課堂教學緊密結合，其目的是幫助學生建立和理解程序設計中用到的概念以及語言規(guī)則，學習基本的實驗技能，掌握程序調試方法；

自主實驗：通過階段性學習后進行較為綜合的實驗，其目的在于幫助學生掌握編程的方法并進行真正的編程活動。

案例實驗教學法的組織實施過程如圖1所示，教師首先從案例演示開始，讓學生理解計算機語言應用的場景，能解決的問題，產生學習興趣；然后，逐步分解案例并進行分析，幫助學生建立和理解學習目標，并引入不同的知識單元；再針對當前知識單元，布置同步實驗。通過階段性學習后，在學生已有知識基礎上對案例進行擴展，布置自主實驗，引導學生發(fā)現存在的問題，促使其主動學習；而實驗過程以及實驗結果，也能讓教師了解學生的學習情況，相應的調整教學方案，并且通過對學生成果的展示和評價進一步激發(fā)學生學習的主動性，提高學習興趣。

案例實驗教學法的整個組織強調的是課堂講解和學生實踐的緊密結合，學生對知識的理解情況以及學生實驗實施情況都成為后續(xù)教案設計中必須考慮的重要因素，而學生也能體會主動學習以及成功的經驗，主動完成知識構建。

3案例實驗教學法的實施

從案例實驗教學法的組織過程中可以看見，案例和實驗環(huán)節(jié)是聯系教和學的紐帶，也是教學活動能有效實施的關鍵，下面以C語言為例，說明案例和實驗環(huán)節(jié)如何設置。

3.1案例選擇及知識點的分解

案例的選擇不能強調難度，而應具備普遍的代表性且是學生易于理解和感興趣的。例如可以選擇用C語言實現的迷宮、貪吃蛇等游戲，也可以選擇簡單的信息管理系統(tǒng)，如書籍借閱、學生管理等。在這里我們以學生成績管理系統(tǒng)為例。選定案例后，先進行程序的演示，以便學生理解C語言可以作什么，有感官上的認識，然后結合軟件工程設計思想，從需求分析、設計、編碼、調試、運行各個階段展示案例，使得學生對將需求從客觀現實世界映射到計算機軟件世界有初步的了解。再結合面向過程程序設計思想，從功能角度將系統(tǒng)分為若干主要模塊：

第一階段：基本的程序設計和實現

(1) 數據的錄入和顯示：數據類型、變量、常量、輸入輸出方法；

(2) 數據的計算：算法思想、表達式、三種控制結構；

(3) 成績排序和查詢：數組、排序算法和查找算法；

第二階段：提高程序質量

菜單的實現：函數和預處理命令；

第三階段：高級應用

(1) 數據的訪問：指針；

(2) 數據的存儲：結構體和共用體；

(3) 和外存的交互：文件；

上述模塊劃分后，學生很自然地了解程序設計和計算機語言學習的循序漸進的過程：首先是在程序設計過程中我需要解決什么問題，然后是用什么方法以及知識可以解決問題。這樣學生就能理解各個知識點之間的關系，樹立明確的學習目標。

在各個知識點的教學后設置同步實驗，對課堂知識進行鞏固并作相應的擴展。將全部課程分為三個階段，在每一階段后引入自主實驗，通過一個較為綜合的實驗，培養(yǎng)學生的實踐能力，擴大知識面。自主實驗后應有相應的評價環(huán)節(jié)，讓學生展示自己的成果并對欠缺的知識有一定的認識，為后階段的教學作鋪墊。

3.2案例實驗教學法實例

教學活動的設計和實施過程要始終圍繞培養(yǎng)學生的程序設計能力和實際解決問題能力。程序的實現有兩個關鍵因素，一是算法，二是語言。對程序設計而言，語言僅僅是一個工具，算法才是本質的內容，因此每一部分的學習首先都應該強調算法的思想和程序設計的方法，然后才是具體的語法規(guī)則的學習。

計算機語言中數組是非常重要也很實用的存儲結構，而排序和查找算法則是計算機應用中最基本的操作任務。下面以第一階段第三個知識點即學生成績的排序和查找為例說明案例實驗教學活動是如何開展的。

〔教學目的〕

1. 理解排序查找算法的思想

2. 數組的概念及其應用

3. 強化順序、分支、循環(huán)控制結構的應用

〔案例教學過程〕

程序設計的目的是要解決實際問題，在選擇了合適的教學案例后就應根據實際的教學情況在合適的時候提出合適的問題，以問題驅動教學可以更好地促使學生進行主動學習，有效地提高教學效率。

1. 問題引入：演示對M個學生N門功課的成績排序以及查詢某個學生各門課成績查詢的程序。為提高學生學習興趣，還可以結合當前應用熱點如數據庫、搜索引擎講解排序查詢算法的實際需求。提出問題：如何實現查詢和排序？

2. 分析講解：通過對問題的逐步分析，引導學生掌握算法思想和語法規(guī)則。

(1) 簡化問題，組織討論，理解算法提出的必要性。例如對a,b,c三個數進行排序。初次接觸排序的學生首先想到用if…else…語句將三個數兩兩比較，直到完成排序。再提出問題：當數字的個數增加到四個、五個甚至任意個數時，怎樣排序？上述解決方案是否可行？顯然，不可行，那么問題出在哪里？回顧算法的要點：算法應具有通用的表達方式，可以給出計算機可執(zhí)行的操作步驟。上述方法不具有通用性。

(2) 引入一種排序算法如交換法的思想。利用動畫引導學生聯想日常生活的場景，如N個人從高到矮排隊會怎么做？個子最高的站第一個，然后是第二個，…，在這個過程一直重復做兩件事情：比較和交換位置。引申到用計算機實現N個數的排序，學生能比較自然地接受交換法的思想。再次讓學生給出解決方案，畫出如圖2所示的算法流程圖。

(3) 提出問題：上述解決方案在實際編程過程中N個數怎么存儲？引入數組這種重要的存儲結構

(4) 核心知識的學習：在這部分的學習中可以用典型的、較為簡單的例題進行講解，如Fibonacci數列、矩陣的簡單計算以及字符串的復制等。幫助學生學習涉及的核心知識點：一維數組、二維數組、字符數組的定義、引用和初始化方法，并熟悉數組結構在程序中應用的場景和方法

(5) 學生成績排序案例的程序講解

(6) 用類似的方法完成查找算法思想的介紹和成績查詢案例的程序講解

3. 總結深化：教師就教學過程中應掌握的知識點進行總結歸納。在此基礎上，由學生提出自己的疑問，引起再一次的思考，以真正掌握知識。

〔同步實驗〕

同步實驗需要和課堂以及書本緊密結合，主要包括兩部分的內容：其一，和課堂上的典型例題相似，學生通過讀程，仿照程序開始編寫程序的學習，能較順利的開始實驗，增強信心，也能通過積極的思考回顧并掌握課堂上的知識點；其二，對課堂例題的延伸，如采用一題多變，一題多解等形式，鼓勵學生積極思考，突破思維定式，更好的掌握算法。

實驗內容：

1. 任意輸入10個整數，存儲在一維數組中，實現數組的輸出、排序、查找

2. 二維矩陣的最大值求解并輸出其所在的行列

3. 打印楊輝三角

4. 字符串的輸入、輸出、在字符串前增加一個字符、排序、查找

〔自主實驗〕

經過階段性學習后，引入自主實驗。除了布置實驗內容，教師還應介紹學習資源（包括書籍、網站等），給出合適的問題，讓學生帶有目標的完成任務。其目的在于提高學習興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)造性，鼓勵學生為解決問題從不同途徑中獲得幫助，學會查找資料、使用資料的能力，使其具備擴展自身知識體系的能力。

實驗內容：編寫一個小型的游戲程序，如猜測計算機隨機生成的數字，實現玩家成績的排序或查找玩家的歷史成績。程序設計過程中請考慮：查找或排序的效率和哪些因素有關？還有哪些排序或查找算法可以使用，如何衡量查找或排序的效率？

〔實驗講評〕

學生程序得以實現后，并不意味著實驗的結束，必須進行講評，包括：

1. 對實驗過程中遇到的常見問題進行講解，深化知識的理解

2. 學生有代表性解決方案的展示，使得學生對所作的工作有成就感，提升學習的興趣。在這個實驗中，學生普遍對排序算法表現出極大的興趣，通過查閱相關的教材資料，嘗試了不同的排序方法，如選擇、冒泡、快速排序等，開拓了視野。這顯然不同于以往學生局限于學習教材所講的一到二種算法。在排序效率分析上，除了常規(guī)的獲取系統(tǒng)時間的方法，還有同學想到用統(tǒng)計算法中比較次數和交換次數的方法。此時，教師的鼓勵將達到事半功倍的效果

3. 對實驗結果進行總結，引發(fā)進一步的思考。解決方案中是否有不完善的地方，用現有的知識能否解決？如不能，需要學習怎樣的知識？例如程序中猜數字、查找、排序等功能都在一個main()函數中實現，會有什么樣的問題？如果你作為語言的設計者會提供什么方法來解決呢？又如玩家每玩一次游戲，記錄成績的數組長度就必須增加，但是數組定義又要求長度是常量，所以只能選擇盡量大的值，那么在事先不確定游戲次數的情況下，如何實現不固定長度的數組呢？這樣自然的引出后續(xù)的教學單元：函數、指針等內容。

〔方案評價〕

教師根據案例的實施情況以及學生實驗情況對教學方案進行調整，最大程度的使教案適應學生。當然也可以讓學生參與教案的評價。

上述教案經筆者實踐，學生反響積極，經過第一階段的學習，特別是自主實驗后，學生理解了計算機語言學習的重點所在，學會資料的查找和使用，開始大膽嘗試編程，后續(xù)的教學教師就可以在提高程序質量和程序風格上多加引導。

4結束語

案例實驗教學法通過課堂講解、實驗鞏固擴展，將教和學緊密結合，在教學活動中突出程序設計思想，在案例的分析、程序的設計和實現過程中注重實驗環(huán)節(jié)，讓學生主動參與，充分調動學生的興趣，在掌握語法規(guī)則、熟悉且能應用編程語言的同時，能有效地培養(yǎng)學生的編程實踐能力和探索能力。

參 考 文 獻

[1] 董榮勝，古天龍著．計算機科學與技術方法論[M]．北京：人民郵電出版社，2002．

[2] 史美蘭．體會哈佛案例教學[J]．國家行政學院學報，2005，(2).

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(一)法務會計案例教學模式的含義

案例教學模式是一種案例+分析引導+討論+講授的教學模式?？梢栽谑谡n之前做充分的準備，在課堂的運行過程當中做簡單的分析引導，然后再通過學生自主學習，自主思考，并且讓學生繼續(xù)案例的討論，在經過討論之后進行總結。這樣做完之后，學生對自己所參與的事物能夠得出正確的結論，感到非常的滿足，所以能夠最大程度地調動學生學習的積極性，以及保持自主學習的習慣，對未來的發(fā)展來說有利無害。

(二)法務會計案例教學模式的特點

案例教學模式是一種新型的教學方法，這種教學方法與傳統(tǒng)的教學方法有著顯著的區(qū)別，而主要表現為以下幾大特點

1、以法務案例為基礎

案例教學法最大的特點就是以案例為基礎，也就是說案例是教學的起點，同樣也是教學的依據。而一些鮮活的案例是發(fā)生在我們身邊或者周圍，具有真實性，因此可以最大程度的吸引學生學習的注意力，同時能夠在老師的正確引導下擴散學生的思維，只要學生對所學的案例有足夠的興趣，給予足夠的投入，就會得到非常巨大的成果和回報。同樣，學生在掌握案例的時候，就會對所學習的知識產生非常深刻的印象，對日后的發(fā)展來說，將會有巨大的幫助。

2、教師以引導為主，學生以討論為主

案例教學方法最大的優(yōu)點在于充分關注學生的主體地位，將教與學的教學模式完美的結合在一起，在課堂當中，教師引導為主，通過案例，引導學生去參與案例，引導學生去分析案例，引導學生去總結案例，因此，教師在課堂當中不以教授知識為主，而是更多關注孩子的眼神，或者是孩子的注意力是否處于集中狀態(tài)，如果發(fā)現一些孩子的眼神處于飄忽狀態(tài)，這時教師就要對這些學生進行適當的引導，讓學生快速將思維回到課堂。而學生主要以討論為主，這種討論的方式，可以由學生自主去討論，自主去決定，也可以分角色去扮演案例中的人物，然后通過鮮活的表演，據明白案例中的人物的心理特征，以及他們所做行為的一些想法，這樣對于他們分析案例有著巨大的幫助。

二、法務案例教學模式的注意事項雖然說案例教學模式這種新型的教學方式，對于學生的學習以及課堂效率的提升，都有著非常大的作用。但是大家要注意，要恰當的使用案例教學模式這種方法，會使得教學成果有巨大的提升，這就需要大家注意在使用法務案例教學模式時的注意事項。

(一)法務案例的選擇

對于法務會計案例教學的模式來說，最重要的就是法務案例的選擇，這就要求教師在選擇發(fā)我愛你的時候，一定要具有代表性，能夠最恰當，將所需要的理論知識與法外利益相結合，并且所選取的案例，案情不需要太過復雜，這樣便于學生去闡述和總結。同時，法務案例的選取，要具有一定的吸引力，盡可能去選擇一些當代青年比較喜歡比較感興趣的案例，進行分析。法務案例選擇還應該具有時效性，如果能選擇當下發(fā)生的一些案例進行學習的話，會起到事半功倍的效果。

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【關鍵詞】案例教學；教學實踐

一、稅法案例教學中出現的問題

《稅法》是財務管理專業(yè)和會計專業(yè)一門重要課程，也是一門具有很強的理論性、實踐性及其與相關學科滲透性的課程，其主要教學內容是國家頒布的各項有關稅收方面的法規(guī)和制度，相對比較繁瑣和枯燥，不利于學生的記憶和理解，因此為了幫助學生理解和掌握小學中的重點和難點，各校的稅法課程都較早的在教學中引入了案例教學的內容。在2011年，筆者曾做過一次調查，通過采用電話調查、課堂調查等方式對稅法實踐教學的現狀和存在問題進行了調查。調查范圍包括本校在校學生400人，走上工作崗位的畢業(yè)生100人，其中有效回答390人，占總數的78%。筆者將調查結果列表如下：

表1 調查統(tǒng)計分析表

您認為稅法中的案例對提高學習有幫助嗎？ 有很大幫助 有一點兒幫助 沒有什么幫助 合計

選擇人數 170 190 30 390

所占比重 43.6% 48.7% 7.7% 100%

您認為稅法課程中引入的案例在總課時中的比重是否合適？ 案例比重太少了 案例比重可以再增加一點 案例比重適合 案例有點多 案例太多了 合計

選擇人數 80 130 160 20 0 39

所占比重 20.5% 33.3% 41% 5.2% 0% 100%

您認為案例的難度是否合適 案例太難了 案例有點難 難度適中 案例有點簡單 案例太簡單了 合計

選擇人數 80 120 160 30 0 39

所占比重 20.5% 30.8% 43.6% 5.1% 0% 100%

您認為案例教學的模式應當是 以理論講述為主，再結合相關理論講案例 以案例講述為主，將理論融于案例之中 大量采用案例，少講理論 合計

選擇人數 230 150 10 390

所占比重 60% 38.5% 1.5% 100%

您認為案例教學中教師與學生的關系 教師為主，學生為輔 學生為主，教師為輔 教師與學生并重 合計

選擇人數 100 150 140 390

所占比重 25.6% 38.5% 35.9%% 100%

您認為案例教學中可采用的方式有哪些（由學生自由填寫，可多選） 討論 課后分析，遞交報告 視聽資料（如錄像資料） 不知道或無意見

選擇人數 260 50 20 130

所占比重 66.7% 12.8% 5.1% 33，3%

從以上資料的分析不難看出：

（一）學生對案例教學的認同度高

調查結果顯示93.3%的學生認為案例教學對學習有幫助，其中有43.6%的人認為案例教學這種方式對稅法課的學習有很大幫助，有48.7%的學生認為案例教學對學習有一點兒幫助。說明大家普遍認可案例教學在教學實踐中的作用，也能認識到其對培養(yǎng)學生職業(yè)判斷和解決實際問題能力重要意義。

但是，從資料分析中我們也可以看出一些問題。

（二）案例教學結果不夠理想

雖然多數學生對案例教學的作用是認可的，教師也為此投入大量資源，但是只有43.6%的學生認為案例教學對他們又很大幫助，甚至有5名同學認為沒有什么幫助。由此可見，在這一階段案例教學還沒有充分發(fā)揮作用，沒有達到預定的目的。初步分析，原因可能包括以下幾個方面：

1.案例的比重不夠。過半數的同學認為案例在教學中的比例還可以再增加，但是在教育部“寬口徑、厚基礎”的要求下，許多專業(yè)的課時被縮減，在有限的課時內，如何處理好理論講授和案例教學的關系是一個需要進一步研究的問題。

2.案例的難度偏大。在案例教學中的案例有許多是在實際工作中真實發(fā)生的例子，由于實際工作比較復雜，案例的綜合性也會比較強，學生就會認為比較難。

3.案例的趣味性不夠。有4名學生提出希望案例更加有趣，更加貼近生活。雖然提出這種要求的學生不多，但由于這使學生自己提出的，而不是筆者給出的被選項目，所以也引起了筆者的主意。

4.應加強對案例教學過程的控制。這是筆者在教學實踐中發(fā)現的，一些學生課前對案例準備不充分，參與性不高，抄襲或直接引用別的同學的觀點。

針對這次的調查分析結果，筆者經過認真思考和反復研究，重新設計了案例教學的過程，主要包括準備階段、實施階段、總結階段三個部分。

二、改進后的案例教學過程

（一）、案例的選擇

案例的選擇是案例教學法中的重點，在案例的選擇中應尤其注意兩個問題。一個是案例的趣味性，另一個是案例的難度。在之前進行的教學實踐的調查分析表，可以看出這兩個問題將直接影響實踐教學的效果。

案例如果太難，學生會漸漸對其缺乏興趣；若案例太簡單，失去了培養(yǎng)學生綜合分析能力和解決問題能力的意義。

（二）、在教學中加強引導，主張教師為主導，學生為主體，教師應從單純的注重“教”向突出“導”轉化

教師在案例教學中起著重要的引導作用，要隨時注意同學們的實踐進展，積極引導和啟發(fā)。一次在案例討論將要結束時，有一名同學說他有一個親戚要出售古董，當時教師馬上抓住這個機會，引導學生進一步模擬多種情況討論，取得了很好的教學效果。

（三）、將案例與理論知識緊密結合

在分析和總結中，教師應注意將案例與理論知識緊密結合在一起。在稅法案例教學中，筆者借鑒一種“雙軌三線制”[]的構建模式。該模式中的“雙軌”是指教學中的理論部分和案例部分。教師可以將稅法的各大稅種在進行理論講解時都分成三個部分，分別是稅收的征收范圍（對誰征稅）、應納稅額的計算（征多少稅）、稅收的申報（怎樣征稅）。而“雙軌三線制”中的 “三線”就指的是這三個部分。“雙軌三線制”模式的建立就是把稅法的案例教學分為三個階段，其中第一個階段為“第一軌第一線”和“第一軌第二線”，第二個階段是“第二軌第一線”和“第二軌第二線”，第三個階段是“第二軌第三線”。

三、案例教學實踐效果的分析

在又進行了一輪案例教學實踐后，筆者對實踐效果又進行了一次調查，調查范圍是本次案例教學實踐的學生，通過課堂、課下、電話調查等方式對稅法實踐教學的效果進行了調查統(tǒng)計，這次調查人數為360人。調查統(tǒng)計分析表表2如下

為了，方便比較，筆者將本次調查結果與表1（案例教學改進前）的部分項目進行比較后，制作表2如下：

表2

項目 案例教學改進前 案例教學改進后

參與調查人數 390 100% 360 100%

學生認為稅法中的案例對提高學習有很大幫助 170 43.6% 260 72.2%

學生的建議 1.專門的案例教材2、選擇更加有趣的案例

1.專門的案例教材

2.建立模擬實驗室

3.多采用情景模擬的教學方式

根據表2，可以看出通過對整個案例教學過程進行設計――在案例教學準備階段充分對學生進行動員，制定詳細的教學計劃，對案例的難度和數量、模式重新安排；在實施階段豐富案例教學形式，加強實施過程中教師對學生的引導，改“教”為“導”；在結束階段講評時注意將案例內容同理論知識的緊密結合――案例教學的效果有了很大的提高。

參考文獻

[1]郝敏；雙軌三線制實踐教學模式；會計之友；2006年第07期

[2]秦少卿、黃蘭、覃創(chuàng)建；高校會計實踐教學規(guī)范研究；會計之友；2006年01期

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關鍵詞：高職教育；市場營銷；應用；案例教學

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）31-0283-02

一、市場營銷教學中運用案例教學的重要性和必要性

（一） 能夠滿足高職院校培養(yǎng)學生的營銷技能

市場營銷學中采用案例教學法具有重要的現實意義。一方面，現實中，營銷案例本身很豐富，跟人們的消費實踐聯系很密切，這為營銷案例教學提供了大量的素材。另一方面，市場營銷案例教學的整個過程，要求將學生置于模擬的商業(yè)環(huán)境中，并且擔任一定角色，分析企業(yè)內外部環(huán)境，針對所面臨的問題，做出一系列的決策，有效地培養(yǎng)了學生的分析和解決實際問題的能力，符合高職教育的“以能力為本位”的教學理念。

（二） 有利于提高學生參與度

案例教學能夠最大限度的調動每一個學生的積極性和創(chuàng)造性。在課堂上，教師將更多地作為支持人而不是授課人引導討論，并且讓學生就他們的觀點暢所欲言，學生充滿自信地發(fā)言，并且提出獨到的見解。在討論、辯論和解決問題中，激發(fā)了學生的學習熱情，調動了學生的積極性和參與度，活躍了課堂氣氛，實現從“要我說”到“我要說”的轉變。

（三）增強學生的社會適應能力

案例教學的最終目的是要將學生的知識轉化為技能。案例教學通常是以小組形式進行，在討論前，小組分工合作，搜集資料并制定方案；在討論中，要求學生學會聆聽、勸說及與人打交道的技巧；在案例討論完后，寫出案例分析報告。整個教學過程是一種群體活動，大家一起討論，集思廣益，正確看待別人及正確評價自己，樹立理解和包容的意識，提高了與人合作共事的綜合能力。

二、高職市場營銷案例教學的關鍵環(huán)節(jié)

（一） 收集真實典型案例，正確把握教學重點

在課前，教師要做好充分準備，全面了解案例主題，把握教學知識點。案例選擇要盡量緊密聯系現實企業(yè)營銷實踐，收集真實的、典型的案例來進行分析和運用，理論聯系實際。這樣既可以讓學生提高分析和理解能力，又可以了解社會營銷實踐，為以后走上工作崗位打下基礎。

（二）明確教師角色定位，聯系實際更新案例

案例教學過程中，教師必須樹立“以學生為主體”的教學理念，真正讓學生自主地研究、學習和鍛煉能力。在課堂上，教師的角色首先是主持人，說明教學目標和要求、學習程序和操作方法，然后引領案例討論過程。在這里，教師既不能無所事事，任課堂討論自流；也不能嚴格控制討論過程，不讓學生說出自己想說的話。其次，教師是啟發(fā)者，通過教師一個又一個提問，推動學生思考，將問題引向縱深，一步步朝著解決問題的方向發(fā)展。針對學生的案例討論明確告訴他們應用到了哪些理論及知識點，如何進行創(chuàng)新和改進。最后，教師是案例更新者，要使案例教學跟上時代的要求和反映當前的教育實際。

（三） 提高學生認可度，引導學生積極參與

長期以來，學生習慣了教師站在講臺上傳授知識，而當教師組織學生進行課堂討論時，他們或表現得不積極，或表現得很拘謹，總認為只有聽老師講課收獲最大，其他同學的發(fā)言不值得聽。因此，教師在采用案例教學前，一方面要對學生的學習態(tài)度和對案例教學方法的認識進行疏導，明確案例教學對于培養(yǎng)學生綜合技能的重要性，提高學生對案例教學方法的認可度。另一方面引導學生的積極參與配合是必須的。學生課前必須仔細閱讀教師指定的案例材料，進行認真分析和思考，據以做出自己對真實生活的決策和選擇，并得出現實而有用的結論。在課堂上，積極發(fā)言，講出自己的思考和結論，并與他人展開爭辯。這樣，學生學到的知識就是活的知識以及思考、解決問題的方法和能力。

三、對高職市場營銷案例教學的幾點建議

（一）提高教師教學能力，完善繼續(xù)培訓制度

教師的案例教學能力和水平的高低直接（下轉295頁）

（上接283頁）決定案例教學的效果和質量。針對目前情況，需要對教師進行必要的培訓，提高其案例教學水平和能力。設立高職高專教育師資培養(yǎng)培訓基地，提高專業(yè)課教師的專業(yè)技能，更新教師知識結構，以適應教育教學改革對教師提出的新要求。鼓勵教師走出校門到企業(yè)鍛煉，增強感性認識，增強動手能力，提高案例教學的水平。

（二）建立本土化案例庫，匹配高職教學特點

中國的市場經濟正處在高速發(fā)展階段，我們在現實中遇到的許多問題都與國外的不盡相同，本土化的案例能很好地表現當前中國企業(yè)的文化、機制和企業(yè)所處的社會環(huán)境，更具有現實意義。市場營銷案例教學需要解決案例建設問題，建立本土化案例庫是當務之急。

結合高職高專學生具有的特點，只有選擇與他們現在或將來密切相關的案例才能真正引起他們的興趣和思考，才能達到教學目的。在選擇案例時應注意以下問題：第一，案例的選擇要難易結合，與高職高專學生的特點及教學目的相匹配。第二，案例的選擇要具有時效性，使營銷理論能與實踐相結合，最大限度地貼近實際，以減少理論的滯后性。第三，案例的選擇應具有典型性、趣味性，激發(fā)學生對案例教學的興趣，加深學生對營銷理論價值和實踐的認識。

（三） 建立學生實習基地，提供實踐教學場所

案例教學以討論為主，靠教師、學生的想象來進行教學，缺乏真實感。要讓學生更好地掌握營銷知識，必須要有一定數量的實習實訓基地，讓學生去了解、熟悉營銷實踐，因此，實習基地的建設就顯得非常重要。學校要鼓勵建立固定的專業(yè)實習基地，為學生提供實踐教學的場所。雖然案例教學應用已經比較普遍，但因高職院校的地位、特點及發(fā)展所面臨的問題，高職案例教學也存在一定的困難。隨著生源、師資力量、辦學條件的改善及政策、機制的完善，案例教學在高職高專教育中會受到越來越多的關注和重視，值得進一步的探索和研究。

總之，《市場營銷學》的教學中應用案例教學法能夠使我們體會到，案例教學法縮短了教與學之間的距離，有助于提高學生的綜合能力，具有其他教學方法所不能比擬的優(yōu)越性。但案例教學法也不是萬能的，有其自身的局限性。只要每位承擔此課程的教師精心設計好每一堂課，盡可能地開啟學生的思維，創(chuàng)造生動、活潑的課堂教學氛圍，就能在有限的教學時間內采用科學的教學方法，實現教學效果的最優(yōu)化，為社會培養(yǎng)出合格的專業(yè)人才。

參考文獻：

[1] 徐國偉.市場營銷案例教學的體會與探討[J].商場現代化，2006，（21）.

[2] 武文珍.案例教學在高職市場營銷教學中的應用與探索[J].沙洲職業(yè)工學院學報，2007，（1）.

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【關鍵詞】專業(yè)課；案例；啟發(fā)式；教學改革

0 引言

專業(yè)課程的教學在高校專業(yè)人才培養(yǎng)中起到了的至關重要的作用。與高等數學、大學物理等通識類課程注重基礎理論不同，專業(yè)課程往往是與實際工程問題緊密聯系，突出針對實際情況和工程技術問題的系統(tǒng)設計和方法。受傳統(tǒng)教學思維和方法的局限和影響，目前很多的高校專業(yè)課程教學，仍然采用了與通識類課程相類似的教學方法，而這些課程的自身理論性不強，傳統(tǒng)的教授方法難以達到教學目的。

案例教學法早在1910年就已經被當時的學者科普蘭博士提出，并運用于哈佛大學商學院的工商管理教學中[1]。這種教學方法針對實際的案例展開學習和討論，其指向不僅僅是教師，還要求教師與學生都要有較大的行為變化，著眼于提高學生創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力。案例式教學方法對于當前高校的專業(yè)課教學中，同樣有著相類似的作用和效果，因此受到了廣泛的關注[1-5]。本文以嵌入式系統(tǒng)課程為例，結合多種形式的學生科技創(chuàng)新活動，對案例啟發(fā)式教學方法研究進行了探討。

1 傳統(tǒng)專業(yè)課教學模式分析――以嵌入式課程為例

嵌入式系統(tǒng)課程目前是面向本科測控技術及儀器、自動化以及電氣自動化等相關專業(yè)所開設一門應用性很強的專業(yè)課，該課程內容涵蓋了單片機原理與接口技術、嵌入式系統(tǒng)基礎等內容，知識點與實踐內容較多，與實際工程應用聯系緊密[3-6]。經過多年的總結和分析可以發(fā)現，在采用傳統(tǒng)教學方式進行教授時，教學過程中會存在以下的幾方面問題：（1）課程應用性強而理論性偏弱，知識點的理論連貫性不足，學生難以準確把握課程特點和整體脈絡，對課程知識點的理解和掌握較為困難；（2）受課時要求、場地以及設備等因素的限制，實驗項目較為簡單，只能滿足學生對課程基本內容的理解需求，難以達到系統(tǒng)設計的訓練目的；（3）知識點逐點介紹的傳統(tǒng)授課方式，輔以相關的課后練習、實驗，整體性表達不強，與實際應用的聯系也不夠，學生完成課程學習后還需要進一步的訓練或培訓才能熟練運用。

這些問題影響了對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也難以充分調動學生的學習主觀能動性，學生完成本課程學習之后，在系統(tǒng)分析、設計能力和創(chuàng)新能力等方面的訓練不夠，影響本課程的教學目標的實現。

2 案例啟發(fā)式教學方法探討

根據課程的特點，本文研究的案例啟發(fā)式教學方法可以包括幾個方面的內容：教學知識點的組織以及典型工程設計案例設計、教學過程的行為組織、實驗項目的設計和開展、課外設計工作。

鑒于嵌入式系統(tǒng)課程具有很強的工程應用背景，知識點較多，為了克服傳統(tǒng)灌輸式教學模式的缺陷，在教學過程中首先分析各知識點的特點，根據課程的應用情況和當前技術應用現狀，遴選出合適的典型工程設計案例，以此為基礎，對教學知識點進行重新組織。具體來說，如圖1所示，由簡到難引入三個具體工程應用系統(tǒng)，以此為核心展開教學：其中，通過第一個案例的系統(tǒng)組成與應用逐點展開課程內容，使學生全面了解課程的特點、應用背景和組成，并由此引出嵌入式系統(tǒng)基本組成的核心知識點，包括處理器、存儲器、I/O口、基本程序設計以及中斷系統(tǒng)等；通過第二案例，引入用戶需求，全面分析系統(tǒng)設計和擴展，引導學生掌握嵌入式系統(tǒng)分析能力，涉及的知識點包括系統(tǒng)擴展、硬件基礎和軟件基礎等；最后的第三案例由授課教師提出，學生以小組的形式完成設計報告，全面評估和檢驗學生的課程學習的效果。

在教學行為的組織過程中，按照課堂教學、自主學習和課后實踐三位一體的立體化教學體系思路，圍繞課程授課中提出的三個應用系統(tǒng)案例，積極的鼓勵學生通過豐富的網上資源來補充和理解學習課堂上沒有完全弄清楚的問題，學習課堂上沒有講解的內容，豐富學生的思維和眼界，并以小組的形式，分工協作，開展系統(tǒng)分析、設計方面的自主式學習。

在實驗項目設計方面，由于側重于應用，因此實驗內容應區(qū)別于通識理論課程的實驗，后者主要通過觀察和驗證現象來達到加深理解的目的，而嵌入式系統(tǒng)課程實驗內容直接面向工程應用，具有很高的實用性，因此可以在典型工程應用案例基礎上，以系統(tǒng)設計和功能驗證為目的的展開實驗，提高實驗內容的靈活性和創(chuàng)新性。

課外設計工作方面，實用化技術需要豐富的經驗奠定基礎，僅僅依靠理論教學和實驗教學無法滿足這一要求。結合簡單的工業(yè)系統(tǒng)應用以及電子設計競賽內容，通過實驗課、課外設計、科技競賽項目興趣小組等提升課后實踐的層次，豐富課外實踐的內容。其中實驗課和課外設計配合理論課的學習，以提高學生的理論學習興趣和訓練他們應用開發(fā)的基本能力；科技競賽項目興趣小組主要針對學有余力并對科技競賽有興趣的同學，進一步培養(yǎng)他們的應用與創(chuàng)新能力，如電子設計競賽、機器人競賽、智能車競賽等。通過實踐，使學生能夠整合嵌入式系統(tǒng)的相關理論，并在實際開發(fā)中得到體驗。

3 實踐意義

本文總結了近些年來在專業(yè)課程教學過程中的問題和思考，以嵌入式系統(tǒng)課程為例，研究探討在專業(yè)課程教學過程中實施案例啟發(fā)式教學模式，尤其針對工科學科的專業(yè)課程教學，并給出了具體的教學模式結構和實施內容。研究內容為高校專業(yè)課教學提供參考。

【參考文獻】

[1]趙洪.研究性教學與大學教學方法改革[J].高等教育研究，2006，27（2）：71-75.

[2]朱濤，馬恒，劉強.專業(yè)技術課程案例教學方法研究[J].高等教育研究學報，2010，33（1）：91-93.

[3]修春波.單片機課程的案例驅動教學方法研究[J].科技信息，2013，5：197+201.

[4]史成芳，程榮龍.基于“案例驅動”的單片機教學方法研究[J].實驗科學與技術，2010，8（6）：93-94.

篇9

［關鍵詞］市場營銷；案例教學法；研究

［中圖分類號］G67 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-6432（2011）31-0038-02

市場營銷學是建立在經濟學、管理學、社會學、心理學等多門學科基礎上的一門實踐性很強的綜合性應用學科,案例教學是實現市場營銷課程實踐性教學的重要途徑。研究如何把案例教學法運用到高等學校市場營銷專業(yè)的教學中,對提高市場營銷學課程的教學質量具有重要作用。

1 案例教學法在市場營銷教學中的意義

1.1 有利于實現師生優(yōu)勢互動

傳統(tǒng)的教學大多采用 “填鴨式”的教學方法,知識單向流動,學生被動接受。而在案例教學中,教師改變了授課中 “自我說教式”的講解和 “滿堂灌”的教學方法,注意師生間的密切溝通、雙向交流,學生變被動聽講為主動參與。又由于案例本身是有一定情節(jié)的典型事例,有很強的吸引力,能使學生產生濃厚的興趣,從而有效調動學生學習積極性和主動性,大大改變了被動接受學習的習慣,為主動進取創(chuàng)設了條件。

1.2 有利于加深學生對市場營銷理論的理解

傳統(tǒng)的教學是教師講、學生抄、課后學生練、學期結束考試,沒有生活體驗和實際操作。學生只能通過死記硬背的方式學習,可能記住了市場營銷的概念、內容、策略和方法等,但一遇到實際問題往往不知所措。而案例教學把案例呈現給學生,讓他們有針對性地運用市場營銷理論知識去思考和討論,從而加深對市場營銷理論知識的理解,同時通過角色扮演增強生活體驗。多種案例又蘊涵著各種理論知識點,理解了案例解決方法就可以深入了解相應的理論知識。

1.3 有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

案例分析討論是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要手段。由于市場營銷案例教學不是單純去幫助學生去尋找正確答案,而是讓學生在案例的學習中激發(fā)思維,努力創(chuàng)設思考的空間,激發(fā)想象,以培養(yǎng)學生掌握正確的處理和解決問題的方法。而事實上市場營銷案例的答案本身就不一定是唯一的,因為，從不同角度思考問題,答案自然就不會相同。所以應重視讓學生思考后得出結論的過程和分析的具體思路正確與否,而非答案的唯一。這樣學生將從中受到多方面的啟迪和鍛煉,從而學會求知、做事、思維、創(chuàng)新。

1.4 有助于學生多種能力的培養(yǎng)

案例教學是理論與實踐相結合的一種有效教學方法。案例的著眼點在于學生創(chuàng)造能力、自主學習能力、實際解決問題的能力以及邏輯思辨能力的發(fā)展,它不僅僅是對那些固定的理論知識、原理和規(guī)則的獲取和掌握。借助于案例,可以提高學生的表達和討論技能,提升學生將思想準確、及時地對外描述的能力。在案例教學中,學生有著較大的自,他們參與講座與交流是其中至關重要的組成部分。教師實際上更多地從講臺前站到了學生的背后,這樣既可調動學生學習和參與的積極性,也可使學生有展示自己運用所學知識分析和解決問題能力的機會,達到培養(yǎng)學生提高了分析問題、解決問題的能力多種能力的效果。

1.5 有助于培養(yǎng)學生的團隊合作精神

案例教學的討論環(huán)節(jié)一般分小組進行,小組成員之間各有分工,而案例分析成果評定是以小組為單位,因而要求各小組成員之間要有團隊合作精神。這種集體意識和團隊合作精神是營銷人員的必備素質,也是學生工作后在任何工作崗位上不可缺少的。這樣的能力培養(yǎng)在理論教學中很難實現。案例教學作為一項群體活動,通過組內合作、組間競爭的方式,有利于培養(yǎng)學生的溝通能力和團隊合作精神。在合作中互相溝通,在溝通中增進合作,在這過程中可以培養(yǎng)學生的團隊意識,教會學生相互溝通、尊重他人、關心他人,同時也增強了他們說服別人以及聆聽他人的能力。

2 市場營銷專業(yè)案例教學法的實施步驟

2.1 明確教學目標

即學生通過案例學習所應達到的能力水平及對學生進行測驗的手段和標準。教學目標可分解,既要清楚通過案例解決營銷活動中什么層次上的什么問題,又要明確體現出學生解決營銷問題時所顯現的能力水平；既要考慮到學生學習能力、態(tài)度的改變,又要考慮學生的條件和狀況。

2.2 精選市場營銷典型案例

上好市場營銷案例教學課,教學案例的選擇至關重要。教師要根據市場營銷課程的教學內容要求,案例選擇要緊密聯系現實企業(yè)營銷實踐,收集真實的、典型的案例來進行分析和運用。這樣既可以讓學生提高分析和理解能力,又可以了解社會營銷實踐,為以后走上工作崗位打下良好的基礎。

2.3 精心設計討論話題

討論話題的充分準備是市場營銷案例教學順利實施的重要保證,沒有充分的準備就會出現課堂秩序的混亂。選取適當案例后,教師應在充分熟悉案例的基礎上,根據對理論知識的掌握要求,精心設計案例討論任務。設計任務時,要由易到難,不求過于復雜；任務一定要具體,具有可操作性,使學生分析時有針對性,避免泛泛而談。同時,任務設計要與案例內容所反映的理論相一致,不可牽強附會,往往一個案例可以用來說明多個理論,教師需對此進行把握。

2.4 案例的討論

針對所收集的資料與學生事先學習的知識,進行現場案例的論述和分析討論。通常情況下,案例分析是采取小組討論的方式進行,小組討論能調動每一位同學的積極性,集中群體的智慧,使得案例分析角度多樣化、觀點全面化和方法周全化。這樣可節(jié)省時間,同時也可培養(yǎng)學生團隊精神。

教師在這一環(huán)節(jié)中,要扮演好組織者的角色,要根據學生的氣質、性格、能力和知識經驗等進行合理分組,既要防止“一人操辦”,還要防止“搭便車”。一般來說,小組成員不宜過多,以5 人左右為宜,可由教師指定或學生自愿組成,每組選一名組長,負責小組內部的分工協調與組織。

2.5 總結評價

討論結束后,教師要對案例教學全過程進行歸納、總結和評價。教師應做簡要總結,歸納出幾種具有代表性的觀點,并對其進行評價,對好的思路與獨到見解加以肯定,對學生討論中不夠深入、不夠確切的問題,進行再次分析和講解。在這一環(huán)節(jié)中教師尤其要關注學生思考問題的方法,以及他們合作討論的過程。

3 對市場營銷專業(yè)實施案例教學法的幾點建議

3.1 正確處理好教師和學生的關系

在案例分析和討論中,教師是導演,學生是演員。教師一定要尊重學生參與討論的主體性地位,充分發(fā)揮學生學習的主動性和積極性,激發(fā)學生對案例的參與性,引導學生分析案例并闡述自己的觀點。

3.2 要鼓勵創(chuàng)新

案例教學與傳統(tǒng)教學相比,具有開放性的特點,在學生在案例討論的過程中可能產生不同的觀點和答案,這是好事,對于教師要加以鼓勵,而不應對學生設定框框,更不能否定學生加以指責和批評。

3.3 要正確處理好案例教學法與其他教學法的關系

案例教學在市場營銷教學中具有突出的優(yōu)點,但市場營銷是綜合性、實踐性、科學性和藝術性的統(tǒng)一,僅用一種教學方法不可能達到教學目的,還應與其他教學法如講授教學、模擬教學等相配合。教師應根據教學內容合理地將其組合,以實現市場營銷教學目標。

3.4 提高教師教學能力,完善繼續(xù)培訓制度

教師的案例教學能力和水平的高低直接決定案例教學的效果和質量。針對目前情況,需要對教師進行必要的培訓,提高其案例教學水平和能力。要鼓勵教師走出校門到企業(yè)鍛煉,增強實踐能力,提高市場營銷案例教學的水平。

3.5 建立市場營銷案例庫

市場營銷案例教學需要解決案例建設問題,建立市場營銷案例庫特別是本土化案例庫是當務之急。中國的市場經濟正處在快速發(fā)展階段,我們在現實中遇到的許多營銷問題都與國外的不太相同,本土化的市場營銷案例能反映中國國情和企業(yè)實際,更具有現實意義。

在選擇案例時應注意以下問題：第一,案例的選擇要難易結合,與高校學生的特點及教學目的相適應。第二,案例的選擇要具有時效性,使營銷理論能與實踐相結合,以減少理論的滯后性。第三,案例的選擇應具有典型性,激發(fā)學生對案例教學的興趣,加深學生對營銷理論和實踐的認識。

3.6 建立校內外實習實訓基地,提供實踐教學場所

市場營銷案例教學以課堂討論為主,缺乏真實感。要讓學生更好地掌握營銷知識,必須要有一定數量的實習實訓基地,讓學生去了解、熟悉營銷實踐。學校要建立固定的校內外專業(yè)實習實訓基地,為教師和學生提供市場營銷實踐教學的場所。

參考文獻：

［1］馬永青,張志鵬.市場營銷案例教學法的實踐研究［J］.河北農業(yè)大學學報(農林教育版),2008(2).

［2］姜貴紅.市場營銷案例教學法淺析［J］.中外企業(yè)家,2008(3).

篇10

關鍵詞：數據庫；教學方法；案例演示；實踐

中圖分類號：TP39 文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 12-0000-01

Teaching Methods that Combination of Database Case Demo and Practice

Xu Fei1,Zhao Chunli2

(1.Zhongyuan University of Technology,Zhengzhou450007,China;2.College of Information&Business,Zhongyuan University of Technology,Zhengzhou450007,China)

Abstract:Database case demonstrates a combination of teaching and practice is a database that strong practical teaching methods,a subject of this article on how to use this teaching method has been explained,and describes a detailed implementation plan and factors that affect program implementation.

Keywords:Database;Teaching methods;Case demo;Practice

一、引言

數據庫課程是計算機專業(yè)必修課，傳統(tǒng)的教學方法是，按照課本順序安排講解各種數據模型和數據庫結構以及關系數據庫等，然后通過上機操作加深對相關知識的理解，學生學習難度較大。針對傳統(tǒng)數據庫教學方法的缺陷，本文引入了數據庫案例演示和實踐相結合的教學法。該教學法將案例貫穿到整個教學過程中，把案例和理論相結合進行知識點的講解，讓學生分組獨立進行數據庫分析和設計，在整個課程結束后，結合開發(fā)語言實現，并將開發(fā)的系統(tǒng)作為考核成績的一部分。本教學法在實踐過程中以學生為主，教師為輔，充分調動學生的學習積極性和主觀參與性，培養(yǎng)其良好的獨立思考和分析問題的能力，達到理論知識促進實際開發(fā)，實際開發(fā)加深理論理解，最終達到學以致用的效果。

二、數據庫案例演示和實踐相結合的教學法對傳統(tǒng)教學方法改進的內容

數據庫案例演示和實踐相結合的教學法對傳統(tǒng)教學法的改進：

1.傳統(tǒng)教學就是按照課本內容順序進行理論講解，而本教學法是把理論中的知識點在項目應用中演示，然后講解這些知識在本項目中的運用。

2.改變以前教師講解，學生聽課的模式。教師講解知識點和演示同時，學生可以提出自己的見解和想法，把不同層次的類似系統(tǒng)分給學生，讓其根據自己的理解能力和水平進行分析、設計。

3.課上和課下相結合的學習。課堂上主要是教師對數據庫重點理論的講解和演示，以及一些學生問題的解決等。課外，學生通過對類似系統(tǒng)的分析，提出問題并解決，或分組討論解決，也可參與教師的科研工作，進行一些系統(tǒng)的開發(fā)。通過不斷的強化，提高了學生學習數據庫的興趣。

4.考核方式的改革。在教學方法的改革過程的同時也要改變考核方式，把以前只考核學生的理論知識的掌握能力來判定學習成績的考試，變?yōu)槎啻慰己伺c實踐相結合的考核方式。多次考核就是根據每次的系統(tǒng)分析和解決實際問題的能力、根據題目的難易程度和系統(tǒng)開發(fā)的情況給出成績，然后和理論成績相結合得出總評成績。

三、數據庫案例演示和實踐相結合的教學法具體的實施

（一）教學方法的引入。由于傳統(tǒng)教學中出現的一系列問題，本文提出了數據庫案例演示和實踐相結合的教學法。數據庫教學中，在介紹數據庫在實際生活中的應用時，及時演示和學生相關的數據庫教學網站和學生選課系統(tǒng)，講解其中數據庫的具體應用，讓學生明白數據庫的作用，激發(fā)學習興趣。

（二）教學方案具體設計。為了使演示案例清晰易懂，必須演示一些和學生息息相關的數據庫系統(tǒng)，此系統(tǒng)涵蓋的知識點多，能真正達到理論與實際應用的結合。在實際教學中，結合自己開發(fā)的學生選課系統(tǒng)和數據庫教學網站進行講解，重點講解數據庫中的理論，再和實際相結合進行分析講解開發(fā)此系統(tǒng)的過程，并將整個系統(tǒng)分為以下幾方面：1.系統(tǒng)功能；2.數據庫設計；3.表的設計；4.數據庫完整性設計；5.視圖和索引的設計；6.存儲過程設計；7.數據庫接口的設計；8.數據庫前端的設計與數據庫的連接。

最后，數據庫課程的總成績由平時成績、卷面成績、程序設計成績綜合評定，一定程度上改變了以前只有平時成績和卷面成績來評定和部分學生眼高手低的情況。

四、數據庫案例演示和實踐相結合的教學法的具體實施影響因素

數據庫案例演示和實踐相結合的教學法能夠讓學生全面認識數據庫設計，提高了對數據庫開發(fā)的興趣，增強了參與積極性，提高了學生分析、解決問題的能力和實踐能力，但該教學法也受一些因素的影響。

（一）演示案例、實踐題目的選擇。演示案例要求全面，并能涉及到數據庫知識的各個方面，同時必須和學生密切相關，否則容易導致學生沒興趣，在教師演示時不知所云。根據這種情況，列出不同難度的題目，學生根據自己所掌握數據庫知識的情況，選擇不同難度的題目，對于難度不同的題目，完成后得出的成績也不同。

（二）教師和學生習慣的改變。在該教學法中學生實踐題目會有一系列的問題需要教師現場解決，這就要求教師有一定的實際開發(fā)經驗和足夠的時間對學生進行輔導。學生的學習習慣由原來的聽課、寫作業(yè)，到現在還要同時進行實踐題目的分析與設計，也要求教師循序漸進，積極引導，充分調動學生的參與性。

五、數據庫案例演示和實踐相結合的教學法的效果總結

該教學法實施兩年中，取得良好的效果，大多數學生的理論知識扎實，實踐動手能力明顯增強。但也存在個別學生參與意識不強，依賴于小組其它成員，這需要教師在認真教學同時對這樣的學生嚴格要求、多加鼓勵，同時學生人數較多時，有部分學生教師會照顧不到。

總體而言，數據庫案例演示和實踐相結合的教學法值得進一步研究和推廣。部分演示案例要多完善，增加更多的演示案例和實踐題目，進一步研究其中的規(guī)律，對此教學方法進行完善提高。

參考文獻：

[1]錢雪忠."數據庫系統(tǒng)原理"精品課程建設的探索與實踐[J].中國電力教育,2010,31:104-105

[2]郭雪峰.項目驅動式教學的理論與實踐[J].和田師范?？茖W校學報,2010,29:59-60