導(dǎo)語：如何才能寫好一篇會計實(shí)操培訓(xùn)實(shí)踐，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：會計教育；問題；對策

一、我國高校會計教育存在的問題

1　教材滯后，跟不上時代的步伐

在教育當(dāng)中教材是一個非常重要的教育工具，它的好壞將直接影響到教育質(zhì)量。目前，隨著我國會計體制的完善和發(fā)展，使會計制度及相關(guān)會計處理方法都得到了不斷更新?？梢哉f，我國的會計制度每年都有所變化，有的甚至是出現(xiàn)大幅度的變動。但許多大中專院校的會計教材卻并沒有跟隨會計制度的變化而進(jìn)行更新，有的院校的教材還是多年不變。有的高校則過于重視對理論的闡述，而忽視了對會計實(shí)踐操作步驟的分解，更缺乏內(nèi)容新穎形象生動的會計教材。這必然導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)的會計專業(yè)知識有所缺陷，影響了他們的專業(yè)水平的培養(yǎng)和發(fā)展。

2　會計課程設(shè)置不合理

目前在我國大部分高校，會計專業(yè)的課程設(shè)置極其的不合理，主要表現(xiàn)為：一方而，在課程設(shè)置上，缺乏針對性，這主要是由于一些高校套用其他院校的課程設(shè)置。另一方面，在課程體系的結(jié)構(gòu)上也存在的不合理的現(xiàn)象。不少學(xué)校將會計專業(yè)課都定為學(xué)生的必修課，使得學(xué)生不能根據(jù)自己的興趣選擇深入學(xué)習(xí)的課程。還有就是基礎(chǔ)課和專業(yè)課的比例搭配不當(dāng)。過于重專業(yè)輕基礎(chǔ)。

3　教師隊伍水平不高，缺乏專業(yè)教學(xué)和實(shí)物工作的經(jīng)驗(yàn)

在現(xiàn)階段，我國高校存在著很多從事會計教學(xué)工作的人員都不具有會計教學(xué)與實(shí)務(wù)工作的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)方法相當(dāng)?shù)穆浜?，他們采取的都是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只要教學(xué)進(jìn)度完成了，教學(xué)任務(wù)也就完成了。這種教、學(xué)、用的嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生只能紙上談兵，當(dāng)他們面對實(shí)際賬務(wù)處理時就往往束手無策了。而會計工作是一門重理論也重操作的工作，會計教師如果缺乏實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的話，其所培養(yǎng)出來的學(xué)生也只能是有理論而無實(shí)際操作技能。因此，如果會計教師缺乏這方面的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，會讓學(xué)生未能掌握這些實(shí)務(wù)工作，影響其工作能力，甚至?xí)斐蓭?wù)及稅務(wù)處理的錯失。

4　過于重視理論輕視實(shí)際操作

很多院校在注重學(xué)生的會計理論學(xué)習(xí)卻忽視了對學(xué)生的實(shí)操培訓(xùn)。一方面會計會計教師缺少實(shí)操經(jīng)驗(yàn)，不能做出比較切實(shí)可行的會計實(shí)操方案，另一方面，會計教育院校出于培訓(xùn)成本及培訓(xùn)環(huán)境的考慮，以致院校在整個會計專業(yè)教育過程中沒有為學(xué)生提供足夠和完善的會計實(shí)操。有限的實(shí)操培訓(xùn)活動也流于形式和表面。據(jù)筆者了解，很多在校學(xué)生在完成會計實(shí)操活動后，只能得到一個“模糊”的印象。實(shí)操培訓(xùn)完畢后，學(xué)生不但不能學(xué)到細(xì)節(jié)的操作，連整個帳務(wù)處理流程也不能理清。會計實(shí)操的收效甚微。

二、解決策略

1　學(xué)校應(yīng)注重更新教材內(nèi)容，課程設(shè)置也要作相應(yīng)的調(diào)整

針對部分高校會計專業(yè)教材落后的問題，當(dāng)務(wù)之急就是這些高校必須采取行動更新教材內(nèi)容。比如，可以加強(qiáng)一些辦公軟件在會計中的應(yīng)用的學(xué)習(xí)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生能夠獨(dú)立進(jìn)行各種適用于企業(yè)電子會計表單設(shè)計的能力。另外還可以增加仿真實(shí)訓(xùn)方面的教學(xué)內(nèi)容，這樣可以將實(shí)際企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)與學(xué)生的專業(yè)理論知識相結(jié)合，能很好地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)技能應(yīng)用能力，為以后的就業(yè)打下基礎(chǔ)。同時，隨著會計制度及會計處理的變化，校方也應(yīng)對所設(shè)的會計專業(yè)課程進(jìn)行更新。目的是能讓會計學(xué)生能學(xué)到最新最有用的會計知識，避免學(xué)生出現(xiàn)學(xué)而無用的情況，也避免會計教育資源的浪費(fèi)。

2　會計教師應(yīng)具有一定的實(shí)務(wù)操作經(jīng)驗(yàn)

現(xiàn)階段在我國的一些高校中，從事會計專業(yè)教育的教師大都具有豐富的會計理論知識，但是在會計實(shí)務(wù)方面卻缺乏相當(dāng)?shù)牟僮鹘?jīng)驗(yàn)。可以說，目前參與會計教育工作的教師隊伍中極其缺乏有從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的會計實(shí)務(wù)工作者。實(shí)際上，會計工作的進(jìn)步是離不開會計實(shí)踐的，離開了實(shí)踐工作所所制訂的會計方法或會計制度是難以應(yīng)用到實(shí)際工作中的。同樣，要培養(yǎng)出能有實(shí)際操作能力的會計學(xué)生，我們的會計教師也應(yīng)具有一定的實(shí)務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，如果會計教師具備一定的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，也會在一定程度上增加會計學(xué)生對會計專業(yè)課程的興趣和對自己所學(xué)的專業(yè)更有歸屬感。

3　加強(qiáng)實(shí)際操作培訓(xùn)，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力

各高校應(yīng)盡可能與企業(yè)聯(lián)系，為學(xué)生提供良好的實(shí)操環(huán)境及實(shí)操條件，在實(shí)操過程中應(yīng)向?qū)W生提供多一點(diǎn)的帳務(wù)處理操作機(jī)會。

4　對教師進(jìn)行定期的會計專業(yè)培訓(xùn)

為了避免會計教師與不斷變化更新的會計制度及會計政策脫節(jié)，各高校應(yīng)在每年定期對學(xué)校的會計教師進(jìn)行會計_專業(yè)的繼續(xù)教育。比如：會計制度及會計處理方法的變化；企業(yè)內(nèi)部控制制度的變化；最新的企業(yè)稅收政策及涉稅流程等方面的內(nèi)容。會計教育應(yīng)盡可能做到不流于形式，讓會計教師能真正獲得最新的財稅信息，有利于他們會計教學(xué)質(zhì)量的提升，對增強(qiáng)會計專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力也有很大的積極意義。

篇2

關(guān)鍵詞：高校會計專業(yè) 實(shí)踐創(chuàng)新 3+1 實(shí)踐模式

一、我國會計行業(yè)的供需現(xiàn)狀

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步，高校的傳統(tǒng)會計教學(xué)模式暴露出很多的弊端，出現(xiàn)了“兩缺”現(xiàn)象：各行業(yè)用人單位難找到馬上就能上崗的合格會計人員；高校會計專業(yè)畢業(yè)生又因缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)找不到理想的崗位而犯愁。問題究竟出在哪里？原因無外乎高校的供方教育和企業(yè)需求的脫節(jié)。

（一）供方問題

一方面，供方高校會計實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱、課程設(shè)置不盡合理、教學(xué)內(nèi)容相對于市場需要滯后、教學(xué)方法和教學(xué)手段落后，更主要的是畢業(yè)生沒有系統(tǒng)的會計實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，由此也形成了應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)難問題。各高校會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)大同小異，沒有形成多元化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和相對獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)機(jī)制。另一方面，學(xué)校實(shí)操只是模擬，缺乏最重要的會計實(shí)踐環(huán)境情境，無論學(xué)校怎樣改進(jìn)方法，學(xué)生始終存在“紙上得來終覺淺”的感覺。目前各高校普遍只設(shè)置會計實(shí)操或會計實(shí)驗(yàn)室作為實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，教師也是平日任課教師，模擬內(nèi)容也是出版社出版的實(shí)操教材或復(fù)制材料，模擬的對象基本是制造業(yè)業(yè)務(wù)流程。例如實(shí)操課程一般40-60左右學(xué)時，時間較短，模擬的內(nèi)容雖然是企業(yè)賬目，但在模擬過程中，學(xué)生基本都是快速把有關(guān)憑證和賬簿、報表填寫完就算完成任務(wù)，而對于每筆業(yè)務(wù)在實(shí)踐中會存在哪些問題，有哪些相關(guān)規(guī)章制度等了解不到位（這些內(nèi)容很多高校會計教師因?yàn)闆]有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也缺乏），而這又恰恰是不斷變化的實(shí)踐活動所必須掌握的，由此產(chǎn)生了會計模擬與實(shí)踐的距離或短板。

（二）需方問題

當(dāng)前許多用人單位講究成本效益，在招聘人才時往往關(guān)注所需人才的自身價值和增值潛力的發(fā)揮，比如能否很快進(jìn)入角色、勝任會計崗位（可以節(jié)約培訓(xùn)成本）、堅守崗位、維護(hù)單位利益（降低企事業(yè)的人才流失成本）等專業(yè)素質(zhì)；能否具備開拓進(jìn)取和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)等。對人才素質(zhì)的過高要求，也與高校的培養(yǎng)結(jié)合不太緊密，導(dǎo)致難以招到合適的人才。

二、當(dāng)前高校會計教學(xué)存在的問題

實(shí)際上，高校這些年為了適應(yīng)形勢變化，在教學(xué)等方面也進(jìn)行了諸多改革探索，但總的來說改革只限于高校內(nèi)部或與外部淺層次的合作，普遍沒有深層次突破。

（一）教學(xué)方式陳舊

在教學(xué)環(huán)節(jié)方面，細(xì)化學(xué)科課程建設(shè)，改革教學(xué)考核體系，改革教學(xué)效果評價方式，改革教學(xué)方式和手段等，這些改變在一定程度上增強(qiáng)了學(xué)生對會計知識的感性認(rèn)識，但實(shí)際上改變的只是教學(xué)評價或考核過程，學(xué)生會計實(shí)務(wù)能力并沒有實(shí)質(zhì)性改變，需要深化研究。

（二）校企聯(lián)合形式效果不好

近年來，各高校不斷努力探索會計改革，采取優(yōu)化實(shí)踐方式，即建立實(shí)習(xí)基地與分散實(shí)習(xí)相結(jié)合方式。但讓學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，由于實(shí)習(xí)基地在時間和業(yè)務(wù)上沒有相應(yīng)政策的支持和保證，很難有系統(tǒng)的培訓(xùn)，更談不上形成系統(tǒng)會計業(yè)務(wù)能力，基本起不到什么實(shí)質(zhì)成效。

現(xiàn)今的會計教育正面臨著新環(huán)境變遷的考驗(yàn)，尋求正確的會計教育改革之道是大勢所趨。當(dāng)前經(jīng)濟(jì)增速放緩，高校畢業(yè)生就業(yè)壓力加大，甚至成了社會問題。而企業(yè)所需合格會計人才又難求，中間最大的障礙和瓶頸就是學(xué)生缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)錘煉，如若把該渠道疏通順暢，定會破解該問題，造福于高校會計專業(yè)。

（三）兄弟院校實(shí)踐嘗試難長久

當(dāng)前，北京有些高校嘗試開展類似工作，如中央財經(jīng)大學(xué)、首都經(jīng)貿(mào)大學(xué)、中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、北京化工大學(xué)和北方交通大學(xué)等高校等，多是高校教師的個人行為，盡管受到實(shí)踐單位與學(xué)生的廣泛好評，還缺乏學(xué)校政策的保證，很難長久開展下去。

三、發(fā)達(dá)國家會計實(shí)踐教學(xué)改革對我國的啟示

早在20世紀(jì)60年代，美國注冊會計師和管理會計師協(xié)會對會計師的能力框架、培養(yǎng)教育方式等問題進(jìn)行了探討。近年來在美國高等教育倡導(dǎo)的“大學(xué)服務(wù)理念”影響下，會計教育部門積極地與企業(yè)建立聯(lián)系以提供學(xué)生實(shí)踐機(jī)會，讓學(xué)生深入到復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)社會實(shí)踐之中。美國高等院校聯(lián)盟（簡稱AACSB）規(guī)定：“大部分的大學(xué)教師，必須具有最近取得的相關(guān)會計實(shí)務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)”，并且大學(xué)專職教師至少必須有40%，在最近5年內(nèi)擁有60天以上的相關(guān)會計實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)。德國高校十分重視實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)比重各占一半。澳大利亞的會計教育把實(shí)踐目標(biāo)與注冊會計師協(xié)會（CPAA）的職業(yè)要求統(tǒng)一起來，訓(xùn)練學(xué)生的協(xié)作能力、責(zé)任意識等，把實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)轉(zhuǎn)為經(jīng)濟(jì)管理綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。英、日等國的應(yīng)用型大學(xué)大力創(chuàng)造條件開放會計專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)教學(xué)時數(shù)比例高達(dá)50%。

四、會計實(shí)踐教學(xué)改革設(shè)想：3+1模式

（一）培訓(xùn)理念重大變革――校企雙方調(diào)和供需認(rèn)知

觀念指導(dǎo)行動，有相應(yīng)改革觀念才能有相應(yīng)會計實(shí)踐改革作為，探索企業(yè)與高校會計專業(yè)聯(lián)合的3+1模式，培養(yǎng)方式突破高校常規(guī)的偏重會計理論和考試，這是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工作，需要學(xué)校和企業(yè)方面的思想觀念的轉(zhuǎn)換和政策上大力支持，這是會計實(shí)踐成功的重要基礎(chǔ)和前提。

（二）構(gòu)建會計實(shí)踐培養(yǎng)機(jī)制

1.培養(yǎng)模式：實(shí)施校企聯(lián)合培養(yǎng)的“3+1”模式。具體安排為：第1學(xué)年進(jìn)行通識教育，第2學(xué)年進(jìn)行會計基礎(chǔ)教育，第3學(xué)年進(jìn)行會計理論和實(shí)踐訓(xùn)練，第4學(xué)年進(jìn)企業(yè)（或其他企業(yè)）完成以會計項(xiàng)目為背景的畢業(yè)設(shè)計。

2.培養(yǎng)內(nèi)容：學(xué)生在企業(yè)環(huán)境中通過企業(yè)培訓(xùn)、崗位實(shí)習(xí)和項(xiàng)目實(shí)踐等學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)運(yùn)用會計專業(yè)知識分析和解決會計實(shí)際問題的能力，提高會計實(shí)務(wù)操作能力，提高溝通表達(dá)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、經(jīng)濟(jì)管理能力等綜合能力，以滿足信息技術(shù)的發(fā)展要求和不同企業(yè)的用人需求。以實(shí)踐為主的學(xué)習(xí)包括企業(yè)調(diào)研、企業(yè)實(shí)習(xí)、項(xiàng)目實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計等，進(jìn)入每個企業(yè)的學(xué)生編成一個學(xué)習(xí)小組，由企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校教師共同負(fù)責(zé)，采用實(shí)踐操作、書面報告、口頭匯報等形式中的若干種方式組合，對學(xué)生進(jìn)行聯(lián)合管理。

3.建立全過程制度保證：校企雙方建立完善培養(yǎng)機(jī)制，從機(jī)構(gòu)設(shè)置、人員配備、資金、日常管理到監(jiān)督，形成具體方案制度化保證，建立會計實(shí)踐活動鏈的科學(xué)保證機(jī)制。首先，學(xué)校和企業(yè)都應(yīng)建立相應(yīng)的機(jī)構(gòu)，如建立會計專業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)部，可以分別隸屬企業(yè)財務(wù)部門以及學(xué)校會計專業(yè)原有部門；配備與學(xué)生數(shù)量相應(yīng)的企業(yè)和高校教師負(fù)責(zé)，教師可分別由企業(yè)財務(wù)人員或?qū)W校會計專業(yè)教師兼職，一般可以15-30個學(xué)生配備一名教師，或者根據(jù)具體情況來定；學(xué)校把原會計模擬資金改變成實(shí)踐?？畋ＷC教學(xué)實(shí)踐所需資金；建立相應(yīng)管理制度，對學(xué)生實(shí)踐的整個過程即從實(shí)踐前準(zhǔn)備工作、實(shí)踐全過程監(jiān)督、檢查和實(shí)踐結(jié)束后的考核等全方面建立相應(yīng)各項(xiàng)配套制度，保證實(shí)踐活動的有效開展。Z

篇3

成本會計實(shí)務(wù)是職校會計專業(yè)重要的實(shí)踐課，通過對該課程學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握會計理論知識、財會核算方法等技能。按照職校教育的特征，為全方面提升成本會計實(shí)務(wù)教學(xué)質(zhì)量，完成培育高素養(yǎng)復(fù)合化成本會計專業(yè)人才的訴求，本文展開對成本會計實(shí)務(wù)的教學(xué)方法創(chuàng)新研究，以期對實(shí)踐教育提供更多價值性內(nèi)容。

1高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)特征分析

調(diào)查分析顯示，如今高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)方面呈現(xiàn)以下特征：其一，基礎(chǔ)知識偏弱，學(xué)習(xí)能力偏低；其二，對于知識、學(xué)習(xí)上進(jìn)心不大，不少學(xué)生提到學(xué)習(xí)就深感厭倦抵觸；其三，學(xué)習(xí)上消極應(yīng)對，投機(jī)取巧心理比較嚴(yán)重；其四，動手實(shí)操能力普遍較高。從這一角度看倘若能夠在教學(xué)中實(shí)行“實(shí)踐教學(xué)＋理論教學(xué)”的方式，會符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，有助于提升學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，推動培育高端技能人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

從職校學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律方面來看，職校教育的重點(diǎn)和核心應(yīng)該在實(shí)踐層面上，糾正和摒棄錯誤的教學(xué)方式，改變理論教學(xué)，加強(qiáng)對學(xué)生技能、實(shí)操的重視和培養(yǎng)。依循“必須、夠用”準(zhǔn)則，參考職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容相連接的要求，對成本會計實(shí)務(wù)課程內(nèi)容進(jìn)行變革，摒棄一些實(shí)用性低難度還偏高的理論知識，采用現(xiàn)代化新教學(xué)方式，加大實(shí)踐教學(xué)比重，不斷提升學(xué)生對于學(xué)習(xí)的自主性。

2新課改背景下職校成本會計實(shí)務(wù)的創(chuàng)新教學(xué)研究

2．1教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新

首先，要以就業(yè)為導(dǎo)向，進(jìn)行該門課程體系的重新創(chuàng)立，使之科學(xué)合理化。良好的課程體系、教學(xué)安排是教學(xué)活動有效進(jìn)行、加快教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的最基本保障。為了促進(jìn)教學(xué)活動的創(chuàng)新，使之真正地施力于學(xué)生崗位能力培育，符合用工企業(yè)的職位需求，筆者曾不止一次地展開過實(shí)際企業(yè)調(diào)研，以對企業(yè)所需的成本會計崗訴求進(jìn)行全面了解。這里所指的企業(yè)大部分屬于中小型制造業(yè)。首先，依據(jù)調(diào)研結(jié)果，做出并制定了新的課程體系。該體系當(dāng)中，中小型制造企業(yè)成本核算工作流程、任務(wù)是最核心的依據(jù)和內(nèi)容，單項(xiàng)工作任務(wù)到總體成本核算為步驟流程，參照流程教學(xué)活動中要多增加關(guān)于成本信息加工、整理、提供、利用等方面的知識點(diǎn)、技能操作。特別是要加強(qiáng)對實(shí)戰(zhàn)模擬環(huán)節(jié)的重視和訓(xùn)練，參照企業(yè)所提供的真實(shí)成本核算資料來展開對學(xué)生的實(shí)操訓(xùn)練，幫助他們更多地了解企業(yè)和崗位需求。

其次，教學(xué)內(nèi)容的選擇。會計成本實(shí)務(wù)教學(xué)內(nèi)容的選擇，要遵循制造業(yè)成本會計崗位工作需求的一些專業(yè)性知識、能力素質(zhì)、計算制造業(yè)產(chǎn)品成本過程，來對課本內(nèi)容予以調(diào)整。要將財務(wù)會計中和實(shí)訓(xùn)課程中雷同性的內(nèi)容相互并攏，同時增加一些可以促進(jìn)學(xué)生崗位實(shí)操業(yè)務(wù)能力提升的一些知識?？偟膩碚f，可以把會計成本實(shí)務(wù)內(nèi)容分做以下幾類：成本會計基礎(chǔ)理論、要素費(fèi)用歸攏和配置、生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品、在產(chǎn)品間的配置、產(chǎn)品成本核算方法、成本報表分析和制定等。最后，在教學(xué)內(nèi)容方面的創(chuàng)新。教學(xué)內(nèi)容組織層面上，要依循成本會計工作流程來對教學(xué)內(nèi)容予以規(guī)劃。把實(shí)際性的工作流程和教訓(xùn)內(nèi)容互相整合搭配，內(nèi)容組織上要不斷凸顯學(xué)生的實(shí)操力，把每一個基礎(chǔ)理論知識點(diǎn)和實(shí)操相互結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做的合三為一。

2．2教學(xué)手段的創(chuàng)新

伴隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展和進(jìn)步，教學(xué)手段現(xiàn)已發(fā)展至多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)階段?，F(xiàn)代化教學(xué)方式采用多媒體技術(shù)，把投影儀、計算機(jī)等設(shè)備運(yùn)用到教學(xué)課堂中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的直觀化，令學(xué)生更易理解。成本會計實(shí)務(wù)這一課程實(shí)操性非常強(qiáng)，必須要采用電子課件來進(jìn)行展示與呈現(xiàn)。通過這些方式把會計業(yè)務(wù)中需要的票據(jù)填法、會計憑證的制作、登記賬簿的過程等均明顯清晰地呈現(xiàn)出來，還可以借助于高科技設(shè)備來對課外參考資料進(jìn)行演示，大大提升課堂教學(xué)效率。除此，還可以創(chuàng)建學(xué)院課程網(wǎng)站。把老師的諸多多媒體課件、影像資料、會計考試資料、政策信息等全部都放在網(wǎng)絡(luò)平臺上予以分享，學(xué)生在閑暇時間可以自行登錄平臺運(yùn)用這些資料展開自主化學(xué)習(xí)，同時也能夠在網(wǎng)站上實(shí)現(xiàn)和老師的隨時互動溝通，及時提出疑問，解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。這些技術(shù)和平臺的發(fā)展和利用無疑對師生的教與學(xué)都提供了極大的便利。

2．3教學(xué)方法的創(chuàng)新

首先，可以采用案例教學(xué)法。案例教學(xué)法，即將某一個具體企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)當(dāng)作教學(xué)案例，把成本會計實(shí)務(wù)的理論知識運(yùn)用其中，讓學(xué)生深刻地理解和記憶學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，而不僅僅是紙上談兵，使其可以更深入地了解目前企業(yè)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，更懂得會計知識的運(yùn)用。老師要定期組織展開成本會計實(shí)例的編纂，并將其納入教學(xué)活動中，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及現(xiàn)實(shí)操作能力。

其次，采用情景教學(xué)法，該方法對于學(xué)生職業(yè)責(zé)任感、職業(yè)意識有很強(qiáng)的訓(xùn)練性。把較為抽象化的知識帶入到現(xiàn)實(shí)化情景當(dāng)中，更能賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)感，容易有代入感，喚醒學(xué)生內(nèi)在職業(yè)品格。學(xué)校也可以創(chuàng)建屬于自我的學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，也可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀校外實(shí)訓(xùn)基地，在觀賞的過程中對知識進(jìn)行理解，不斷提升自我實(shí)操能力。

再次，可以采用角色扮演方法。老師可以先設(shè)立一個個所需的情景角色，把成本會計崗位化作各類必備的角色，比如數(shù)據(jù)分析審核、賬簿登記員、原始憑證填寫人等，虛設(shè)一些與相關(guān)崗位相符合的工作內(nèi)容，分派給不同的學(xué)生進(jìn)行領(lǐng)任。在這種模擬化情景當(dāng)中，每一個角色都會積極投身其中，在自己所屬的崗位上完成相關(guān)內(nèi)容，領(lǐng)到角色任務(wù)的學(xué)生也要想象自己是一名真正的會計師，必須把所學(xué)的技能、知識運(yùn)用起來，這有利于提高學(xué)生的積極學(xué)習(xí)性。而在這過程中，有的學(xué)生可能會發(fā)生一些問題或者產(chǎn)生諸多疑惑，此時老師可以帶領(lǐng)大家一同展開探討，予以解決，并借助于反復(fù)演練的方式把問題徹底處理掉，令學(xué)生們掌握相關(guān)知識技能。

最后，采用六步教學(xué)方法。該方法的步驟分成了六大步，依次是資訊、決策、規(guī)劃、踐行、查驗(yàn)、評測。成本會計實(shí)務(wù)教學(xué)過程當(dāng)中，該方法極具可鑒性和實(shí)操性。老師為學(xué)生講解教學(xué)的要求，并將學(xué)生進(jìn)行分組，給予他們一些基礎(chǔ)的企業(yè)材料，借助于多媒體技術(shù)把生產(chǎn)過程予以呈現(xiàn)和展示。組織學(xué)生們進(jìn)行小組溝通，最終每個小組提交一個方案，該方案對費(fèi)用歸集、賬簿設(shè)立作出安排。老師為學(xué)生派發(fā)有關(guān)業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)，讓各小組進(jìn)行討論交流直至成員間達(dá)成一致給出方案。老師在演示時會以多媒體方式呈現(xiàn)出各類單、證、賬表等，同時對學(xué)生所作賬簿予以一一查檢，指出問題所在。最終依據(jù)考核指標(biāo)要求來對各個小組進(jìn)行打分，對每位同學(xué)予以評價。六步教學(xué)法實(shí)操時，學(xué)生也獲得了一定程度的學(xué)習(xí)和實(shí)操，對企業(yè)的資訊有所了解，討論確立單據(jù)的傳遞方法，和其他同學(xué)一起來制作單據(jù)流程圖，訂立任務(wù)表，依據(jù)成本分析來給出相關(guān)建議。小組之間展開互動溝通，和老師的交流也逐漸增多。最后才是自我評價和梳理。這一過程對學(xué)生而言也是一次研究探尋的機(jī)會，喚起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性，更好地投身于會計成本分析實(shí)操中，為日后走上工作崗位進(jìn)行預(yù)先演練，鍛煉和培養(yǎng)自我實(shí)操能力。

2．4其他相關(guān)創(chuàng)新建議

課程改革當(dāng)中，老師要不斷提升自我思想理念，以和時代相接軌的教學(xué)理念來進(jìn)行教學(xué)活動，不斷學(xué)習(xí)借鑒全新的教學(xué)方法，提升自我的職業(yè)技能水平。老師還可以組織成立課改小組，一起來學(xué)習(xí)新課改的內(nèi)容，摸清新課改要求，一起研究探尋新的符合課改要求的教學(xué)方法和路徑。課改小組成員也可以參與其他外出培訓(xùn)活動，增強(qiáng)和其他學(xué)校的溝通，加快成本會計實(shí)務(wù)課程改革進(jìn)度。

教學(xué)過程中，要對老師、學(xué)生的身份建立清晰的認(rèn)知，還原學(xué)生主體地位，務(wù)必讓學(xué)生成為主體力量，敦促其展開自主探究學(xué)習(xí)，老師退居其后，做好一個輔導(dǎo)、引導(dǎo)者的角色，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)研究熱情，使其建立正確學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，綜合訓(xùn)練學(xué)生各方面能力和素質(zhì)。

最后，要不斷敦促學(xué)校加大投入，建立仿真實(shí)訓(xùn)室，為學(xué)生提供一個實(shí)訓(xùn)平臺，幫助學(xué)生真正地利用所學(xué)知識鍛煉職業(yè)技能水平。另外，與實(shí)際訓(xùn)練關(guān)聯(lián)較大的設(shè)備等，也要第一時間進(jìn)行查檢和采購，對學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境、條件不斷更新，使之和時展接軌。

總而言之，企業(yè)成本核算是一項(xiàng)體系化的任務(wù)，牽扯到的人員非常多，而且亟需多個部門協(xié)作配合，工作量也是非常繁重，這一崗位可以說責(zé)任大、要求高、任務(wù)重，所以對于人員的能力要求也是非常高。這也就意味著職校在培養(yǎng)相關(guān)人才時，要注重對其人際交流、語言表達(dá)、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的培育，訓(xùn)練培養(yǎng)他們自身的職業(yè)敏銳度和判斷力，可以全面綜合的進(jìn)行成本問題分析，幫助學(xué)生建立較高的職業(yè)責(zé)任感、敬業(yè)心，對成本核算工作要熱愛、熟悉，能夠輕松駕馭，還需具有一定的應(yīng)變能力，可以在工作過程中遇到問題時及時反饋處理。

篇4

關(guān)鍵詞:電算化會計 多媒體 教學(xué) 教育技術(shù)

*課題基金:本文系《基層三種遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)教學(xué)服務(wù)支持模式的比較研究》課題系列研究成果之一(全國社科基金“十一五”規(guī)劃課題《信息技術(shù)環(huán)境下多元學(xué)與教方式有效融入日常教學(xué)的研究》(批準(zhǔn)號:BCA060016)子課題(編號:教科協(xié)[2007]D146)

一、傳統(tǒng)的電算化會計教學(xué)方法及其存在的問題

傳統(tǒng)的電算化會計課程教學(xué)一般采用理論課與實(shí)操課分開教學(xué)的方式，教師進(jìn)行教學(xué)時，往往針對理論課和實(shí)操課分別運(yùn)用不同的教學(xué)方法，通常是理論課在普通教室進(jìn)行講授，而實(shí)操課則在計算機(jī)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行學(xué)習(xí)。有時為了讓學(xué)生上機(jī)能夠比較容易上手，教師也會利用理論課的時間在多媒體教室上進(jìn)行操作演示，然后在上實(shí)操課時再由學(xué)生自行練習(xí)。這兩種教學(xué)方法是目前電算化會計教學(xué)中被普遍采用的，后一種方法比前一種方法有較大的進(jìn)步，教學(xué)效果也比較好，被大多數(shù)電算化教師所采用。但應(yīng)該看到，如果所安排的理論課與實(shí)操課相隔的時間較長時，由于大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)把老師所講的內(nèi)容忘記，使其在上實(shí)操課時往往會不知所措，學(xué)生的提問就會一個接著一個，一節(jié)實(shí)操課下來，老師就會非常勞累，課后學(xué)生卻仍舊一知半解。因此，這樣的教學(xué)設(shè)計運(yùn)用在電算化會計課程的教學(xué)中是有缺陷的，對于加快普及我國的電算化事業(yè)已經(jīng)是成為一個瓶頸。筆者經(jīng)過多年的探索和實(shí)踐，學(xué)習(xí)了許多先進(jìn)的教育技術(shù)和教學(xué)方法，通過比較多種教育技術(shù)和教學(xué)方法，認(rèn)為“手把手”教學(xué)法最為可行。

二、努力實(shí)現(xiàn)“手把手”教學(xué)

中職學(xué)校電算化會計教育以培養(yǎng)初級電算化人員作為其培養(yǎng)目標(biāo)，而初級電算化人才一般以實(shí)踐性教學(xué)為主，力求培養(yǎng)出能從事會計工作各個崗位的人員都能夠熟練應(yīng)用會計電算化軟件，完成各崗位的工作。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，最好的教學(xué)方式莫過于“手把手”的實(shí)操演練教學(xué)方式。這里的“手把手”教學(xué)，與傳統(tǒng)的手把手教學(xué)沒有本質(zhì)的區(qū)別，只不過是傳統(tǒng)的手把手教學(xué)是一個師父帶少數(shù)幾個徒弟，而我們的“手把手”教學(xué)則是一個師父帶幾十個乃至上百個“徒弟”。然而，要想實(shí)現(xiàn)這種手把手的實(shí)操演練教學(xué)方式，除了必須有足夠的計算機(jī)設(shè)備以外，還需要在實(shí)訓(xùn)場室安裝用于手把手演示的多媒體教學(xué)設(shè)備，通常是多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)或投影儀。只要每個學(xué)生面前的電腦能夠與教師機(jī)正常連接，教師演示的每一步，學(xué)生都可以跟著練習(xí)，教師就可以一邊演示和講解，學(xué)生在練習(xí)中有不懂的問題只需用鼠標(biāo)點(diǎn)擊一下“舉手”，用文字或聲音提問，教師都能即時給予單獨(dú)或面向全體學(xué)生進(jìn)行解答，實(shí)現(xiàn)師生之間的無縫溝通，使學(xué)生在操作演練中盡快熟練掌握會計軟件的操作技術(shù)。

由于多媒體教學(xué)的迅速發(fā)展，我們有很多教師都熱忠于制作課件來進(jìn)行教學(xué)。依筆者看，電算化會計課堂教學(xué)中只采用課件教學(xué)并非良策，應(yīng)該著重采用“手把手”教學(xué)，即教師直接在多媒體平臺電腦室上對學(xué)生進(jìn)行實(shí)操演示教學(xué)，老師邊講邊演示，學(xué)生邊練邊看邊聽邊思考，學(xué)生的問題教師只需通過實(shí)際操作就可以作答，這樣既直觀又方便，學(xué)生還能記得牢。當(dāng)然，教師進(jìn)行“手把手”教學(xué)時還應(yīng)該對相關(guān)操作涉及到的理論知識解釋透徹，使學(xué)生真正理解為什么要這樣做而不能那樣做的原因，教師還需要布置適當(dāng)?shù)膯栴}型課外作業(yè)來引導(dǎo)學(xué)生對課程進(jìn)行總結(jié)，并聯(lián)系實(shí)際找出更加有效的解決問題的方法。

三、加大對電算化教學(xué)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)場室的建設(shè)

由于“手把手”教學(xué)方式學(xué)校需提供充足的教學(xué)設(shè)備和實(shí)訓(xùn)場室。然而，多數(shù)中職學(xué)校多媒體設(shè)備明顯不足，實(shí)訓(xùn)場室也不充分，教師很難有機(jī)會使用多媒體教學(xué)方式進(jìn)行電算化教學(xué)。只能在黑板上進(jìn)行敘述，既費(fèi)口舌又無法滿足學(xué)生求知的欲望，加之每周上機(jī)操作的時間又很有限，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往出現(xiàn)不連續(xù)的情況。比如:由于對人員權(quán)限不熟悉，當(dāng)去做其他一些還沒啟用的模塊時，學(xué)生可能根本不知道這個模塊還要啟用或應(yīng)該由誰來啟用，使得后面的操作根本就做不了。這樣的教學(xué)方式，要想培養(yǎng)出合格的初級電算化人才是非常困難的，加之教師在學(xué)生上機(jī)操作時無法對每一個學(xué)生都進(jìn)行輔導(dǎo)，學(xué)生在遇到困難時在得不到老師及時幫助的情況下，往往會產(chǎn)生放棄學(xué)習(xí)乃至厭惡學(xué)習(xí)的情緒，一旦有了這些情緒，無論是對教師的教學(xué)還是對學(xué)校的管理都會產(chǎn)生很多負(fù)面的影響。

筆者據(jù)此認(rèn)為，要想切實(shí)解決電算化會計教學(xué)問題，中職學(xué)校應(yīng)加大對電算化教學(xué)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)場室的建設(shè)，要將電算化會計課程全部安排在有局域網(wǎng)的多媒體電腦室上進(jìn)行教學(xué)，在多媒體電腦室里配備多媒體教學(xué)軟件，安裝配套版本的會計軟件。

四、加強(qiáng)對教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)

電算化會計要求從事會計工作各個崗位的人員都能夠熟練使用會計電算化軟件，否則，不僅難以發(fā)揮會計電算化的優(yōu)勢，甚至還會會計工作帶來負(fù)面的影響。目前我國培養(yǎng)初級電算化人才的工作主要集中在中職學(xué)校和大中專院校，特別是中職學(xué)校，絕大多數(shù)的初級電算化人才都是由中職學(xué)校中培養(yǎng)，社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)則是對中職學(xué)校存在的不足進(jìn)行補(bǔ)充，可見，中職學(xué)校在培養(yǎng)初級電算化人才方面所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧菢O其重要的。眾所周知，社會的發(fā)展靠人才的培養(yǎng)，而培養(yǎng)人才的人正是教師，中職學(xué)校的電算化教師其會計專業(yè)知識一般比較扎實(shí)，對會計軟件的使用也比較熟悉，但是，要想實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)，教師還得加強(qiáng)教育技術(shù)能力的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。

目前，多媒體教學(xué)平臺教室的功能越來越趨于完善，特別是基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體教學(xué)平臺，越來越多的教師通過學(xué)習(xí)各種課件制作軟件，制作了大量用于課堂教學(xué)的課件，有的甚至將整本教材的內(nèi)容都制作成了課件，采用多媒體平臺教室上課很是方便，收效也很不錯。但是，電算化會計課有其自身的特點(diǎn)，它具有很強(qiáng)的操作性，操作員身份感和分工協(xié)作的職責(zé)感，要讓學(xué)生在實(shí)際的操作中去感受電算化系統(tǒng)的內(nèi)在數(shù)據(jù)流程，體驗(yàn)作為各類操作員對會計業(yè)務(wù)的處理的真實(shí)感受，僅靠課件進(jìn)行教學(xué)是無法收到最佳教學(xué)效果的，必須掌握一定的教育技術(shù)能力，恰當(dāng)運(yùn)用媒體，做到與課程特點(diǎn)的有機(jī)結(jié)合，才能真正收到實(shí)效。

五、結(jié)束語

事實(shí)證明“手把手”教學(xué)在電算化課程的教學(xué)中是有效的。說明在實(shí)際教學(xué)中有效運(yùn)用教育技術(shù)能力，針對課程的特點(diǎn)去組織設(shè)計教學(xué)，在課程涉及到相關(guān)實(shí)訓(xùn)場所的時候，要做好相應(yīng)的硬件環(huán)境和軟件環(huán)境的準(zhǔn)備，包括授課教師的素質(zhì)準(zhǔn)備，教學(xué)才能收到好的效果，才能在日益繁重的教學(xué)中提高效率，才能培養(yǎng)出更多更出色的電算化人才，學(xué)校的設(shè)備投資也才能收到超值回報。

參考文獻(xiàn)

篇5

文章介紹了作者在多年的會計電算化培訓(xùn)教學(xué)實(shí)踐中，在精心分析教材、學(xué)員的基礎(chǔ)上，摸索利用成熟軟件系統(tǒng)的友好性與健壯性，培養(yǎng)學(xué)員的學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)嘗試。

關(guān)鍵詞：

會計電算化；學(xué)習(xí)能力；成熟軟件系統(tǒng)

會計電算化，是會計從業(yè)資格考試中的一門，早期由于計算機(jī)并不普及，因此培訓(xùn)的內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用之間有一定距離，隨著硬件技術(shù)的發(fā)展，計算機(jī)已經(jīng)成為非常普通的辦公用具，相應(yīng)的，會計電算化的培訓(xùn)內(nèi)容也進(jìn)行了升級換代，培訓(xùn)的實(shí)操與實(shí)際的會計工作完全一致，這使得在教學(xué)中讓參訓(xùn)人員學(xué)會自我教育顯得尤為重要，畢竟培訓(xùn)既要保證學(xué)員能順利通過省級統(tǒng)考，又要能將培訓(xùn)中掌握的技能在實(shí)際工作中靈活運(yùn)用，這需要他們切實(shí)理解并掌握，更進(jìn)一步能稍帶解決一些在日常使用中的突發(fā)小問題。

一、會計電算化教材［1］分析

現(xiàn)在的教材與以前的各個版本相比，大幅縮減了理論知識部分，不論是關(guān)于會計電算化的發(fā)展史，還是關(guān)于計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)方面的基礎(chǔ)知識，都更加精練。對于從事會計工作的人來說，計算機(jī)是工具，本來就只需要了解，就像我們每天都在用的手機(jī)，對于不是發(fā)燒友的絕大部分用戶來說，并不會也不必要了解手機(jī)的工作原理、核心部件及電氣圖等技術(shù)細(xì)節(jié)，但我們都用得很好，真正體現(xiàn)了手機(jī)的工具性，計算機(jī)現(xiàn)在也開始回歸工具的本原。這樣在培訓(xùn)時這方面的精減就為后面的實(shí)操部分騰出了時間與空間。教材極大地加強(qiáng)了與實(shí)際工作的相關(guān)性，首先體現(xiàn)在，采用在中小企業(yè)得到大面積應(yīng)用的會計軟件———用友T3系統(tǒng)；其次，以一家來源于現(xiàn)實(shí)中的小公司的整個業(yè)務(wù)流程，通過模塊形式分散、整合在一起，既體現(xiàn)了系統(tǒng)的整體性，又注重每個模塊的功能；再次使參加培訓(xùn)的學(xué)員，通過對整個軟件的學(xué)習(xí)，將會計基礎(chǔ)、會計法規(guī)的相關(guān)知識在軟件的操作中融為一體，不僅加深了對相關(guān)理論知識的理解，而且掌握了在實(shí)際中的具體實(shí)操。教材一開始，先從全局角度，精要介紹了軟件的應(yīng)用流程。然后從初始化開始到賬務(wù)處理、固定資產(chǎn)管理、工資管理、應(yīng)收應(yīng)付、報表管理，逐個模塊展開。

二、當(dāng)前參加會計電算化培訓(xùn)人員的特點(diǎn)與教育難點(diǎn)

參加會計電算化培訓(xùn)的人員，絕大部分都是在職人員。根據(jù)常熟這幾年的培訓(xùn)情況看，又以來常熟打工的新常熟人居多，這些人員年齡參差不齊，十八、九歲，到五十多歲，但有一個共同點(diǎn)，就是普遍文化層次不高，所以選擇參加會計上崗培訓(xùn)，以期取得會計這個職業(yè)的上崗資格，然后改行從事會計工作，以脫離原先的低層次勞動崗位。除此之外，這些學(xué)員由于受限于比較低的文化層次，因此普遍學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，依葫蘆畫瓢還會有不同程度的走形。雖然現(xiàn)在計算機(jī)基本普及到了每個家庭，但對新常熟人家庭，計算機(jī)的普及面并不廣，尤其是在智能手機(jī)隨著技術(shù)的提高得到更大普及的情況下，家庭配置計算機(jī)的需求不再迫切，但智能手機(jī)與計算機(jī)畢竟還是存在差異的，從計算機(jī)的使用遷移到智能手機(jī)很容易，但倒過來，并不成立，而正常的會計軟件，至少暫時，還不會大面積移到移動端。

三、我在實(shí)際教學(xué)中的教學(xué)探索

根據(jù)以上對教材及參訓(xùn)人員的特點(diǎn)、難點(diǎn)分析，我進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐探索?？紤]到用友的T3系統(tǒng)已經(jīng)是一套非常成熟的系統(tǒng)，其自身的友好性、健壯性是一個可以很好地利用的點(diǎn)。比如，在進(jìn)行賬務(wù)處理模塊的應(yīng)用這一塊教學(xué)中，由于賬務(wù)處理模塊，就是俗稱的總賬，是會計軟件的核心模塊，大部分的日常處理就是在這個模塊完成的，因此在教學(xué)安排中，系統(tǒng)初始化之后就應(yīng)該是賬務(wù)處理模塊，但這個模塊的有些業(yè)務(wù)處理，卻需要在其他模塊，像工資管理、應(yīng)收應(yīng)付等匯總傳遞數(shù)據(jù)過來之后才能完成。具體來說，到了月末，總賬要結(jié)賬，然后進(jìn)入下一個月度。而總賬要結(jié)賬，有一些前置條件，不能有未記賬的憑證，不能有損益類未結(jié)轉(zhuǎn)為零的一級科目，其他模塊如工資管理、應(yīng)收應(yīng)付等先結(jié)賬，由于教學(xué)安排中總賬優(yōu)先，因此這些前提條件在講解時并沒有完成，而為了保證整個總賬模塊的完整性與系統(tǒng)性，在首次講解時，最好還是完整地講解，因此就會出現(xiàn)問題。而這些問題的出現(xiàn)，是一個用來引導(dǎo)學(xué)員思考并充分利用這個成熟、健壯系統(tǒng)提高自己應(yīng)對出現(xiàn)情況的能力。在總賬中涉及其他模塊的前置條件沒有實(shí)現(xiàn)而導(dǎo)致系統(tǒng)出現(xiàn)出錯提示，我的處理方式是，只管講，然后將首次出現(xiàn)的出錯提示當(dāng)場截屏保存下來，留作懸念。

然后進(jìn)入下一個模塊———固定資產(chǎn)模塊，這個模塊的最后就是對賬、月末結(jié)賬。這個順利完成之后，再將前面的總賬結(jié)賬出錯提示拿出來，讓學(xué)員再回過頭來看當(dāng)初對固定資產(chǎn)模塊未結(jié)賬的提示信息，然后在固定資產(chǎn)結(jié)賬的情況下，再走總賬的結(jié)賬流程，自然地，相應(yīng)的固定資產(chǎn)方面的出錯提示已經(jīng)沒有了。其他模塊也類似。這樣，不斷利用系統(tǒng)提示信息將模塊之間的聯(lián)系，不斷加強(qiáng)，學(xué)員也就加深了對模塊之間關(guān)系的理解，也就更加系統(tǒng)地理解了會計流程，同時學(xué)會了如何利用系統(tǒng)的提示信息，也許是出錯信息，而不再是手足無措地?zé)o從下手，知道提示是什么意思，問題的癥結(jié)在哪里，應(yīng)該怎么處理，我認(rèn)為這就是一種學(xué)習(xí)能力。

篇6

我校的會計電算化網(wǎng)絡(luò)精品課程自獲得佛山市教育局的立項(xiàng)以來，學(xué)校非常重視，成立了以筆者牽頭的項(xiàng)目小組，負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)精品課程的組建、資料收集、整理、上傳等工作。學(xué)校和街道教育局也撥出專項(xiàng)資金支持課程建設(shè)。近年來，我們項(xiàng)目組的幾名教師，團(tuán)結(jié)一致，以網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)為契機(jī)，完善會計電算化的課程體系建設(shè)，包括教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教材研發(fā)、教學(xué)素材、學(xué)生實(shí)訓(xùn)、學(xué)生評價、習(xí)題試題庫等內(nèi)容，將“會計電算化”打造成會計專業(yè)的主干課程，以此作為示范，引領(lǐng)其他課程的建設(shè)與改革。

一、網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)的意義

（一）實(shí)現(xiàn)了教育資源的共享

網(wǎng)絡(luò)課程的最大優(yōu)勢在于資源共享。會計專業(yè)教學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)精品課程平臺引入了豐富的學(xué)習(xí)資源，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，從而實(shí)現(xiàn)最大范圍內(nèi)、跨時空的網(wǎng)絡(luò)資源共享的優(yōu)勢。

（二）推動了學(xué)校信息化建設(shè)的進(jìn)程

教師是精品課程建設(shè)的關(guān)鍵，精品課程要保持持續(xù)的高水平，就必須有高水平的課程建設(shè)師資梯隊作保障。通過網(wǎng)絡(luò)精品課程的建設(shè)，學(xué)校加大對教師信息化水平的培訓(xùn)以及網(wǎng)絡(luò)硬件的投入，加快信息化建設(shè)的步伐。

（三）提高了教學(xué)效率

教學(xué)效率即用較少的時間達(dá)到課程教學(xué)內(nèi)容的要求。網(wǎng)絡(luò)精品課程隨著各種文本、圖形、音頻、視頻、動畫等媒體素材的綜合靈活運(yùn)用，使教學(xué)目標(biāo)更清晰、教學(xué)內(nèi)容更豐富、教學(xué)活動更靈活、教學(xué)評價更及時，從而提高了教學(xué)效率。

（四）拓寬了師生交流的空間

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為師生提供了廣闊自由的教學(xué)環(huán)境、拓展延伸了教學(xué)時空、豐富了師生交流方式，在網(wǎng)絡(luò)精品課程的學(xué)習(xí)中，師生之間利用學(xué)習(xí)Q群、留言板、疑難解答等平臺，進(jìn)行互動交流，拓寬了交流的空間。

二、我校搭建《會計電算化》網(wǎng)絡(luò)精品課程的做法

（一）研發(fā)的主要過程

網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)對我們來說算是新事物，申報和立項(xiàng)初期，我們對內(nèi)對外都做了不少工作。對內(nèi)收集整理我們已有的資料，對外查閱和借鑒其他院校電算化課程建設(shè)情況，特別是教學(xué)模塊的設(shè)計和搭建，我們反復(fù)討論，以財務(wù)系統(tǒng)業(yè)務(wù)流程為主線來編排，突出崗位職責(zé)，以此展開精品課程的搭建。以下是我們的研發(fā)過程及分工（見表1）。

（二）開展研討活動

1.定期的教學(xué)研討：項(xiàng)目組成員每個月集中開展一次教學(xué)研討，分析討論網(wǎng)絡(luò)建設(shè)中出現(xiàn)的問題，如FLASH的收集整理上傳，上傳的尺寸規(guī)范，網(wǎng)絡(luò)頁面的排版設(shè)置以及一些輔助工具的查找（如flashpaper、錄屏軟件）等，定期收集師生對精品課程的建議和評價，不斷完善、豐富課程資源。

2.學(xué)校定期組織項(xiàng)目組成員外出學(xué)習(xí)，如利用暑假時間到高校、企業(yè)進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等。

3.邀請佛山用友公司、佛山暢捷通公司的講師到我校授課，內(nèi)容包括行業(yè)前沿需求、會計崗位技能、用友T3軟件操作、技術(shù)指導(dǎo)、學(xué)生培訓(xùn)等，為我們的課程建設(shè)提供不少素材和建議。

（三）課程資源庫的建設(shè)

項(xiàng)目組老師從一開始就高標(biāo)準(zhǔn)、高要求來建設(shè)網(wǎng)絡(luò)精品課程，藉此平臺，規(guī)范我們的課程建設(shè)，方便我們的教學(xué)管理，樹立我們的課程品牌。我們在課程內(nèi)容、習(xí)題庫建設(shè)、模塊實(shí)操考核、教學(xué)素材（教案、課件、視頻）、無紙化理論考試等方面作了細(xì)致的資料整理，完全能滿足日常的教學(xué)要求。

1.課程內(nèi)容：本精品課程主要基于暢捷通T3電算化軟件來開展教學(xué)，內(nèi)容包括電算化理論、總賬系統(tǒng)、工資系統(tǒng)、固定資產(chǎn)系統(tǒng)、報表系統(tǒng)。在內(nèi)容編排上，以財務(wù)鏈業(yè)務(wù)流程為主線，劃分為初始化設(shè)置、日常業(yè)務(wù)處理、賬簿管理、月末處理、報表編制等模塊，突出系統(tǒng)管理（admin）、賬套主管、出納、制單、審核、記賬、固定資產(chǎn)、工資、往來核算等崗位的操作方法和規(guī)范，強(qiáng)化學(xué)生的崗位操作技能。在頁面排版上，我們也花了不少心思，字體、行距、標(biāo)題、圖標(biāo)、表格等都給學(xué)生親切感，避免過于單一而讓學(xué)生學(xué)習(xí)乏味。

2.習(xí)題庫建設(shè)：習(xí)題庫包括理論習(xí)題和實(shí)操習(xí)題，考慮到專業(yè)學(xué)生要考取會計證必須要考取會計電算化初級證書，因此，我們在收集習(xí)題時，都側(cè)重于考證的內(nèi)容。理論習(xí)題通過我們學(xué)校的無紙化考試平臺進(jìn)行，而實(shí)操習(xí)題又分為章節(jié)實(shí)操和模塊綜合實(shí)操，練習(xí)循序漸進(jìn)，由零到整。

3.教學(xué)素材：素材包括教案設(shè)計、PPT課件、flash操作演示、教學(xué)視頻等。部分素材取自網(wǎng)絡(luò)，經(jīng)過老師們的修改完善，適合我們的教學(xué)。特別是FLASH的操作演示，直觀明了，無論是課堂還是課后，學(xué)生都可以借助flash演示學(xué)習(xí)T3軟件的操作。

4.無紙化理論考試平臺：無紙化考試是未來考試的趨勢，在我們專業(yè)，電算化考證、會計證考試、初級/中級會計師考試都使用了無紙化考試平臺，因此本課程的理論考核也借助了無紙化平臺。學(xué)生可以用自己的學(xué)號登錄：http：//59.39.7.122：84/Default.aspx （測試用戶可以用demo賬號，密碼demo登錄）。教師講完章節(jié)的內(nèi)容，可以將課后練習(xí)導(dǎo)入無紙化考試系統(tǒng)，學(xué)生可以在家完成作業(yè)，教師登錄系統(tǒng)后就可以查看學(xué)生在家完成作業(yè)情況，免去批改作業(yè)的麻煩。

三、網(wǎng)絡(luò)精品課程的改革亮點(diǎn)

（一）兼顧理論教學(xué)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

會計電算化是一門實(shí)操性較強(qiáng)的課程，所以在教學(xué)內(nèi)容的組織與安排上，該課程做到了理論聯(lián)系實(shí)際，融知識傳授與能力培養(yǎng)為一體。在理論課程體系設(shè)計中，我們把計電算化的理論內(nèi)容設(shè)置在“夠用”的范圍，即定位于滿足企業(yè)初級電算化的崗位技能要求，對學(xué)生學(xué)習(xí)中所必需的知識精講多練加以鞏固。精品課程注重培養(yǎng)學(xué)生會計電算化的實(shí)際操作能力，實(shí)踐教學(xué)在整個教學(xué)過程中所占比重較大，約占50%～60%。

（二）基于典型工作任務(wù)編排教學(xué)內(nèi)容

網(wǎng)絡(luò)精品課程在章節(jié)的編排上，密切結(jié)合現(xiàn)代中小企業(yè)的電算主管、電算操作員等崗位的典型工作任務(wù)，選取“會計軟件的初始化設(shè)置”“總賬系統(tǒng)”“工資管理”“固定資產(chǎn)管理”“報表管理”“會計電算化綜合實(shí)訓(xùn)”等項(xiàng)目為載體實(shí)施教學(xué)。項(xiàng)目按照由相對單一到綜合應(yīng)用的邏輯關(guān)系排序。項(xiàng)目中的技能訓(xùn)練參照標(biāo)準(zhǔn)財務(wù)軟件的功能和操作流程，綜合項(xiàng)目以完成一般中小企業(yè)整個會計電算工作為目標(biāo)成果，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和完成教學(xué)任務(wù)的成就感。

（三）課程學(xué)習(xí)與考證融為一體

通過B/S架構(gòu)的無紙化考試平臺的考核，將課程學(xué)習(xí)和初級會計電算化、會計從業(yè)資格等職業(yè)資格認(rèn)證結(jié)合，使學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時，獲得相關(guān)的職業(yè)資格證書。B/S架構(gòu)的無紙化考試平臺是本精品課程的一大創(chuàng)新亮點(diǎn)。

（四）改革會計電算化課程的考核方式及內(nèi)容

從學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)及課程的教學(xué)目的考慮，制訂了考核標(biāo)準(zhǔn)。理論與實(shí)踐相結(jié)合，重點(diǎn)突出技能應(yīng)用性，考核方式從期末上機(jī)考試為主轉(zhuǎn)向“平時學(xué)習(xí)模塊評價（40%）+綜合實(shí)操（30%）+期末無紙化理論考試（30%）相結(jié)合”，理實(shí)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生考核的動態(tài)化、全面化。

篇7

1.會計電算化課程設(shè)置安排不完善。會計電算化是一門建設(shè)在計算機(jī)基礎(chǔ)、管理信息系統(tǒng)、會計基礎(chǔ)和財經(jīng)法規(guī)基礎(chǔ)上的一門類似于邊緣學(xué)科的課程，其四個模塊（總賬、工資、固定資產(chǎn)、供應(yīng)鏈）的操作都需要在以上學(xué)科基本知識掌握的基礎(chǔ)上才能很好地完成。教學(xué)目的在于使學(xué)生進(jìn)入到工作崗位中時能掌握某種會計軟件的某個模塊的操作方法，變順利就業(yè)。目前由于班級較多，任課教師的周期性缺乏，班級開課有先后，出現(xiàn)以下兩種情況：一是，基礎(chǔ)會計、財經(jīng)法規(guī)、會計電算化開課了，卻沒上計算機(jī)基礎(chǔ)課，會計點(diǎn)算化教師為了課程順利進(jìn)行，不得不講解計算機(jī)基礎(chǔ)的一些知識，這不僅占用了電算化課時，又不完全達(dá)到掌握計算機(jī)課基礎(chǔ)知識的效果，后面再開設(shè)計算機(jī)基礎(chǔ)課會導(dǎo)致學(xué)生似懂非懂，從而不認(rèn)真聽課；二是，基礎(chǔ)會計與會計電算化課同時一時間段開課，導(dǎo)致講到總賬填制憑證時，學(xué)生不能正確寫出經(jīng)濟(jì)事務(wù)發(fā)生的分錄，從而憑證填寫錯誤。2.教材選材的不規(guī)范。會計電算化是一門實(shí)操性很強(qiáng)的課程，他的大多數(shù)理論都基于基礎(chǔ)會計和財經(jīng)法規(guī)，只要在掌握以上兩門課程，學(xué)過計算機(jī)基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上，便能熟練掌握本門課程，并運(yùn)用到實(shí)際工作中。本門課程不需要繁多的理論知識，但需要對實(shí)際工作崗位的多種情況進(jìn)行實(shí)際操作。而現(xiàn)在，在財政廳會計從業(yè)證考試近幾年在不斷改革，相應(yīng)得市面上的參考教材一年一變，其實(shí)踐性的內(nèi)容不多，也不成體系，不能使學(xué)生形成一個理論框架，使其產(chǎn)生畏難情緒，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。3.師資隊伍知識結(jié)構(gòu)不全面。由于很多院校在專業(yè)設(shè)置時，對財經(jīng)類專業(yè)的設(shè)置大多是會計、財務(wù)管理等專業(yè)，很少有學(xué)校有會計電算化這個專業(yè)。所以任課教師大多是會計、財務(wù)管理等經(jīng)濟(jì)類學(xué)科畢業(yè)的，或是從計算機(jī)專業(yè)轉(zhuǎn)過來的老師。這就存在著要么缺乏完整的會計知識體系，不能是學(xué)生真正學(xué)會操作原理；要么缺乏計算機(jī)軟件方面的知識能力，無法將會計軟件在企業(yè)財務(wù)預(yù)算、決策中的作用講深。4.會計從業(yè)證一次通過率低。

二、對會計電算化教學(xué)的建議

1.完善課程安排的有效設(shè)置?；诠P者教學(xué)效果看，2013級財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生大一上學(xué)期開設(shè)基礎(chǔ)會計、財經(jīng)法規(guī)、計算機(jī)基礎(chǔ)課，大一下學(xué)期繼續(xù)開設(shè)基礎(chǔ)會計、財經(jīng)法規(guī)課，增開會計電算化課，周課時4時，教學(xué)任務(wù)完成總賬、工資、固定資產(chǎn)、供應(yīng)鏈四個模塊，并講解會計從業(yè)證考試練習(xí)卡，參加同年9月會計從業(yè)證考試，一次會計電算化單科平均通過率78.69%，一次取得從業(yè)證平均通過率33.4%。所以我個人認(rèn)為會計電算化課程開設(shè)應(yīng)該在學(xué)生對基礎(chǔ)會計、財經(jīng)法規(guī)和計算機(jī)基礎(chǔ)有一定了解的基礎(chǔ)上再開課，不需要用一學(xué)年來學(xué)習(xí)初級會計電算化，對于通過會計從業(yè)證只需開設(shè)一學(xué)期即可，后面課安排開設(shè)中級會計電算化，加強(qiáng)供應(yīng)鏈采購、銷售、庫存模塊的訓(xùn)練，并可參加全國會計信息技能大賽；同時建議大部分學(xué)生在整體學(xué)習(xí)完知識點(diǎn)后再參加從業(yè)證考試，對于自學(xué)能力強(qiáng)、在寒假把考試模擬題全部練習(xí)完的學(xué)生可大一下學(xué)期就參加考試。2.任課教師自編訓(xùn)練資料。目前市面上還沒有一本完整地對于會計電算化四個模塊操作說明的教材，大多數(shù)教材只對總賬模塊操作進(jìn)行詳細(xì)說明，工資和固定資產(chǎn)發(fā)生情況講解的不完整，而對實(shí)際工作中最重要的供應(yīng)鏈模塊的采購、庫存、銷售上卻是一筆帶過，或側(cè)重于模塊程序編寫，對參加會計從業(yè)證考試和實(shí)際工作崗位操作起不來多少作用。3.加強(qiáng)師資培養(yǎng)，加大教師的在職繼續(xù)培訓(xùn)力度。會計電算化這門課正式基于會計知識和計算機(jī)知識這兩方面合二為一的課程，這就需要任課教師有針對性的提高相應(yīng)知識結(jié)構(gòu)；積極支持教師進(jìn)行專業(yè)進(jìn)修和學(xué)歷層次提高；同時支持教師掛職鍛煉，走進(jìn)企業(yè)，豐富實(shí)踐實(shí)操經(jīng)驗(yàn)；鼓勵老師提升職稱，建設(shè)具有較高職業(yè)資格的雙師型師資隊伍。

三、總結(jié)

篇8

【關(guān)鍵詞】中等職業(yè) 會計專業(yè) 課程改革

一、目前中職會計專業(yè)課程建設(shè)中存在的問題分析

（一）課程設(shè)置的不合理性

課程設(shè)置不合理具體表現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：一是專業(yè)課和公共基礎(chǔ)課的開設(shè)比例失衡，另一點(diǎn)是專業(yè)理論課和專業(yè)實(shí)踐課課時設(shè)置不合理。首先，公共基礎(chǔ)課過多，專業(yè)選修課占的分量較少。中職會計專業(yè)課程中，有40%左右的課時是公共基礎(chǔ)課，如數(shù)學(xué)、語文、英語、德育等；其他60%是專業(yè)理論課和專業(yè)實(shí)踐課，基本上沒有設(shè)置專業(yè)選修課。這樣導(dǎo)致了會計的核心專業(yè)課程不能順利進(jìn)行，或因課時不夠?qū)Σ糠謨?nèi)容進(jìn)行刪減，從而嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。其次，中職學(xué)校在會計專業(yè)課程設(shè)置上注重理論，放松了實(shí)踐。實(shí)踐課課時偏少，僅僅占課時總數(shù)的10%左右。實(shí)踐課程也只停留在填制一般的會計憑證、登記賬簿等操作上，學(xué)生只是“紙上談兵”。以本人所在學(xué)校為例，理論課通常要占到總學(xué)時的70%以上，而實(shí)踐操作動手能力的培養(yǎng)通常在畢業(yè)前夕做模擬實(shí)習(xí)，最后一年的時間到單位實(shí)習(xí)。在校的模擬實(shí)習(xí)達(dá)不到真正的實(shí)習(xí)效果，好的學(xué)生能夠從前到后的做上一遍，而有的學(xué)生就只能馬虎應(yīng)付了事。

對中職學(xué)校的會計專業(yè)學(xué)生來說，動手能力強(qiáng)是他們與財經(jīng)類高校學(xué)生競爭的主要優(yōu)勢，也是他們在社會上的立身之本。然而，理論教學(xué)占主導(dǎo)地位的教育思想仍影響著中等職業(yè)教育，這無論在課程設(shè)置、教學(xué)課時安排，還是在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式上都表現(xiàn)得很明顯。盡管中等職業(yè)教育會計教師已認(rèn)識到會計是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，但還存在著對會計實(shí)踐性教學(xué)這樣那樣的片面性理解，致使目前的會計實(shí)踐教學(xué)存在較大的缺陷。

（二）教學(xué)資源的局限性

教學(xué)實(shí)施的不足。會計專業(yè)是一門操作性、實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，目前，大多數(shù)職業(yè)中專學(xué)校都配有會計專業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)室，以供學(xué)生會計實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)需要。但是，就實(shí)驗(yàn)室的配置情況來看，遠(yuǎn)未達(dá)到仿真要求。由于實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)短缺，實(shí)驗(yàn)室軟、硬件滯后于當(dāng)前的實(shí)際情況，沒有完整的會計模擬數(shù)據(jù)系統(tǒng)，無法保證實(shí)驗(yàn)需求，有的院校甚至完全是手工實(shí)驗(yàn)操作，其實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、效果可想而知?/p>

教學(xué)師資的不達(dá)標(biāo)。大部分會計專業(yè)老師，是從院校會計專業(yè)畢業(yè)，直接應(yīng)聘到中職學(xué)校任教，理論和實(shí)習(xí)課一肩挑。大多數(shù)中專學(xué)校也沒有把教師參加社會實(shí)踐納入教學(xué)管理計劃或形成制度。由于沒有財會實(shí)際工作經(jīng)歷，對知識的理解僅限于書本，教學(xué)時，難免是紙上談兵，缺乏工作經(jīng)驗(yàn)的支撐。

二、會計專業(yè)課程改革面臨的困境和改革思路

（1）解決教材問題。一般上會計專業(yè)教師都是根據(jù)現(xiàn)有教材來進(jìn)行教學(xué)，市面上普遍還是傳統(tǒng)的理論教學(xué)為主的會計專業(yè)課程教材，而注重會計理論和實(shí)操教學(xué)相結(jié)合的教材相對較少，這就需要對教材進(jìn)行研究與開發(fā)，過時的教材應(yīng)該主動被摒棄。

（2）會計專業(yè)師資隊伍的建設(shè)。加強(qiáng)“雙師型”教師的培養(yǎng)。職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，這就要求會計專業(yè)教師既要懂理論又要具備豐富的財會工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。中職學(xué)?？梢院推笫聵I(yè)單位簽訂培訓(xùn)合同，將缺乏會計從業(yè)經(jīng)歷的專業(yè)教師送到相關(guān)單位的財務(wù)部門進(jìn)行學(xué)習(xí)，并對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核，切實(shí)加強(qiáng)會計專業(yè)教師的實(shí)際動手能力。

組織專業(yè)教師培訓(xùn)。學(xué)?？梢越M織、要求會計專業(yè)教師積極參加會計繼續(xù)教育培訓(xùn)，掌握會計專業(yè)知識最前沿的發(fā)展變化，并將其充實(shí)到會計實(shí)踐教學(xué)中。

（3）需要學(xué)校的支持。中職會計專業(yè)課程改革的重點(diǎn)就是將傳統(tǒng)的理論教學(xué)轉(zhuǎn)移到提高學(xué)生實(shí)際動手能力，以就業(yè)為導(dǎo)向，讓學(xué)生的實(shí)際動手能力比得上甚至強(qiáng)于高校的會計類畢業(yè)生，這就需要學(xué)校為學(xué)生提供相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施。比如設(shè)置專門的手工會計實(shí)操室，會計電算化機(jī)房，甚至購買一些專門為會計類學(xué)生開發(fā)研究的模擬企業(yè)財務(wù)工作的軟件，切實(shí)為課程改革提供充分的教學(xué)設(shè)施。

總之，筆者在最近幾年的會計教學(xué)實(shí)踐和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中明顯感覺到，把握職業(yè)教育定位是中職類學(xué)校能否發(fā)展的關(guān)鍵，而課程設(shè)置的改革則是重中之重。社會對中職類學(xué)校的要求就是輸送上手快、技能強(qiáng)的應(yīng)用性人才。職業(yè)院校會計類課程應(yīng)根據(jù)這一要求設(shè)置，突出職業(yè)教育的優(yōu)勢和和特點(diǎn)，讓我們的職校學(xué)生在今后的市場上有一定的競爭力。

參考文獻(xiàn)：

[1]董書俊.中職會計改革之我見[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012.

篇9

1.教學(xué)目標(biāo)定位不清，不利于教學(xué)的開展

教學(xué)目標(biāo)定位不清晰也不具體的問題，是目前電算化教學(xué)所面對的最大的問題。目前主要有兩種傾向：一種傾向是完全以電算化考證為綱傾向。這種現(xiàn)象具有代表性，絕大多數(shù)學(xué)校都或多或少地有這個傾向。另一種傾向是純粹以完成某本教材內(nèi)容的教學(xué)為任務(wù)傾向，不聯(lián)系社會實(shí)際，照本宣科，違背培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才的宗旨。

2.理論與實(shí)踐相脫節(jié)，造成實(shí)用性不強(qiáng)

在會計電算化教學(xué)中，由于各種因素，基本上采用授課和上機(jī)相結(jié)合的教學(xué)方式。教學(xué)由于脫離手工賬實(shí)習(xí)課，導(dǎo)致學(xué)生沒有比較性的認(rèn)識和思考。由于缺乏足夠的授課時間和良好的上機(jī)實(shí)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的會計電算化學(xué)習(xí)往往流于形式。在教學(xué)內(nèi)容上，偏重于理論講授，即使有些教師采用多媒體教學(xué)，但課件內(nèi)容照搬教材，缺乏來源于社會實(shí)踐的案例教學(xué)。在上機(jī)操作時只能按教材習(xí)題一個個模塊生硬照搬，難以深刻理解相關(guān)理論，融會貫通各個模塊知識，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)完會計電算化課程后仍然感到茫然。

3.講授的電算化軟件單一，不利于學(xué)生今后的工作實(shí)際

目前80%以上高校采用用友軟件作為唯一教學(xué)軟件。其原因，除了用友是銷量第一的軟件外，也因?yàn)橛糜咽悄壳柏斦靠甲C的指定軟件。但是市場現(xiàn)狀是多種財務(wù)軟件并存。

4.師資水平參差不齊，不利于學(xué)生動手能力的培養(yǎng)

雖然學(xué)校教師大都具有豐富的理論知識，卻缺乏專業(yè)實(shí)踐與從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，真正意義上的“雙師型”教師比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。試想沒有一批具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和動手能力的師資隊伍，怎能培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型人才？

5.教學(xué)評價手段落后，學(xué)生綜合能力難以考核

目前高校會計電算化課程教學(xué)效果的評價，仍然有相當(dāng)多的學(xué)校采用純粹筆試的方式或者簡單機(jī)試的方式考核學(xué)生，不注重學(xué)生的綜合實(shí)訓(xùn)實(shí)踐能力的考查。

二、推進(jìn)會計電算化教學(xué)改革

在電算化教學(xué)中，應(yīng)注重提高學(xué)生的軟件操作能力，利用信息系統(tǒng)分析、解決實(shí)際問題的能力。針對上述問題，筆者認(rèn)為目前會計電算化教學(xué)應(yīng)做如下改革：

1.改革教學(xué)方式，加重實(shí)踐課程設(shè)置

從電算化教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生主要是理論學(xué)習(xí)和簡單的上機(jī)實(shí)驗(yàn)，課程評測主要以理論知識為主。應(yīng)轉(zhuǎn)變以理論教學(xué)為主、灌輸式的教學(xué)模式，讓學(xué)生多動手實(shí)操電算化軟件。我們應(yīng)該重視實(shí)踐教學(xué)，加大實(shí)踐教學(xué)課時比例，重視上機(jī)模擬實(shí)訓(xùn)、案例分析、學(xué)生崗前實(shí)習(xí)、操作技能考核等。從知識模塊來講，除重視對總賬、工資、固定資產(chǎn)、往來、供應(yīng)鏈等重要模塊的操作外，更應(yīng)提高各模塊綜合業(yè)務(wù)的處理操作能力。案例分析課和崗前實(shí)習(xí)有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的提高，但目前大部分學(xué)校對這一部分比較欠缺，這是亟須改善的。

2.教學(xué)目標(biāo)與考證結(jié)合應(yīng)有度

以考證為綱的傾向是一個普遍現(xiàn)象。通過分析財政部的考證大綱，可以發(fā)現(xiàn)以電算化考證為綱是不太合理的，考證大綱內(nèi)容共四章：第一章會計電算化概述；第二章會計電算化的工作環(huán)境；第三章會計電算化基本要求；第四章會計核算軟件的操作要求。社會對電算化技能的現(xiàn)實(shí)需求是：能熟悉初始化設(shè)置、基礎(chǔ)財務(wù)環(huán)境架構(gòu)、總賬操作、報表生成、往來核算、工資核算、資產(chǎn)管理等重要模塊的各項(xiàng)操作技能。考證大綱第四章包括這部分內(nèi)容但不完整。所以，電算化考證大綱并不適合作為教學(xué)大綱。而且，考證大綱中有大量計算機(jī)基礎(chǔ)內(nèi)容，與計算機(jī)基礎(chǔ)課程重復(fù)。所以，會計電算化考證就需要結(jié)合有度，應(yīng)該是參照而不能全部照搬，取消其中眾多計算機(jī)基礎(chǔ)章節(jié)，突出核算軟件操作內(nèi)容。

3.加強(qiáng)師資建設(shè)，建設(shè)高素質(zhì)電算化教師隊伍

會計電算化是實(shí)踐性極強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科。專業(yè)教師不僅要具備系統(tǒng)的理論知識，而且要具有扎實(shí)熟練的實(shí)操技能和會計電算化的系統(tǒng)管理技能。會計電算化教師要定期接受軟件培訓(xùn)或?qū)I(yè)進(jìn)修，應(yīng)該深入企業(yè)，了解會計電算化軟件在企業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用情況，有條件的學(xué)校還可以聘請有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)會計電算化專業(yè)人員來校進(jìn)行案例講座和實(shí)踐指導(dǎo)，傳授企業(yè)里業(yè)務(wù)處理過程中經(jīng)常遇到的問題及解決方法。

4.改進(jìn)實(shí)訓(xùn)，將手工會計模擬實(shí)習(xí)和會計電算化結(jié)合起來

現(xiàn)行的會計專業(yè)知識的教學(xué)都是基于會計手工處理技術(shù)，手工會計模擬實(shí)習(xí)是學(xué)生了解和掌握會計核算方法和手段的重要途徑之一，能為學(xué)生學(xué)好會計電算化奠定良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，將二者同步進(jìn)行，相互比較，相互滲透，使學(xué)生掌握手工會計數(shù)據(jù)處理與電算化會計處理的相同和不同之處，加深學(xué)生對手工賬與電算化賬的認(rèn)識。

5.改進(jìn)考核評測方式

篇10

(一)成本會計教學(xué)內(nèi)容應(yīng)及時更新

成本會計教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該跟隨社會和市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和行業(yè)、企業(yè)對會計人員的要求而不斷地更新。在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，適時了解現(xiàn)階段會計領(lǐng)域的最新資訊，掌握當(dāng)前行業(yè)里先進(jìn)的理論和技能，并根據(jù)社會發(fā)展的需求，不斷地修改、豐富成本會計教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境的變化，滿足企業(yè)管理理論和方法的創(chuàng)新需求。

(二)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生實(shí)踐動手能力

通過實(shí)踐，學(xué)生將所學(xué)到的知識應(yīng)用于實(shí)際中，既加深對理論知識的理解，也鍛煉了實(shí)際動手能力，提高了自身的專業(yè)素養(yǎng)。教師進(jìn)行成本會計教學(xué)時應(yīng)避免“填鴨式”的授課方式，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同而采用不同的教學(xué)方式，例如采用案例分析、校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)甚至到企業(yè)單位進(jìn)行實(shí)地觀摩等方式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。在教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生重視實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、綜合分析和解決問題的能力。

(三)加強(qiáng)“雙師型”師資隊伍建設(shè)

教師的素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力決定了教學(xué)質(zhì)量的高低、好壞，要提高成本會計教學(xué)質(zhì)量，就要加強(qiáng)成本會計“雙師型”師資隊伍的建設(shè)。首先，學(xué)校要加強(qiáng)引進(jìn)具有一線企業(yè)成本會計經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師，提高優(yōu)秀教師在整個師資隊伍中的比重。其次，學(xué)校分批分期組織成本會計教師到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，讓老師了解到現(xiàn)階段企業(yè)的生產(chǎn)、管理過程，學(xué)習(xí)行業(yè)最新的技術(shù)、方法或工藝，讓教師在企業(yè)實(shí)習(xí)中得到學(xué)習(xí)和鍛煉，提高教師知識理論與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合的能力。同時也讓教師了解現(xiàn)代企業(yè)對會計人才的要求，對學(xué)生的能力培養(yǎng)有一個比較準(zhǔn)確的定位。再次，學(xué)校要充分利用社會資源，邀請有關(guān)的專家學(xué)者、企管人員或?qū)I(yè)會計師到學(xué)校舉辦培訓(xùn)、演講，開展技能培訓(xùn)和技術(shù)指導(dǎo)。拓寬專任教師的知識面，促進(jìn)教師專業(yè)成長。最后，學(xué)校建立和完善教師繼續(xù)教育激勵機(jī)制，不斷地提高專業(yè)教師自我提高、自我培訓(xùn)的積極性。

(四)加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)

學(xué)校應(yīng)根據(jù)成本會計教學(xué)環(huán)境的要求，在校內(nèi)建立相應(yīng)的成本會計實(shí)訓(xùn)室，教師可以通過實(shí)訓(xùn)室的儀器設(shè)備，更好地講解課堂知識，學(xué)生也能通過良好實(shí)訓(xùn)環(huán)境，將理論知識轉(zhuǎn)換為自己的專業(yè)技能，提高自身專業(yè)素養(yǎng)。此外，學(xué)校也應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)的合作，搭建校外實(shí)習(xí)基地。通過校外實(shí)習(xí)基地，學(xué)生可以到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，在真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境中了解工作崗位的特點(diǎn)和要求，鍛煉團(tuán)隊合作能力，提高學(xué)生們的實(shí)操水平，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，為步入工作崗位奠定基礎(chǔ)。

二、總結(jié)