導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇初中英語(yǔ)課程建設(shè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：《初高中英語(yǔ)的銜接及學(xué)法指導(dǎo)》；選修課程；建構(gòu)主義理論

一、引言

據(jù)2008年新浪網(wǎng)開展的一項(xiàng)題為“升入高年級(jí)你有不適應(yīng)嗎”的網(wǎng)上調(diào)查，回答“作為新初一、新高一學(xué)生，升入高年級(jí)后感覺自己學(xué)習(xí)表現(xiàn)如何”的問題時(shí)，竟然有80.6%的學(xué)生回答“不適應(yīng)”。筆者在從事初、高中英語(yǔ)教學(xué)的20多年中，發(fā)現(xiàn)高一學(xué)生常提出此類問題，如：“初中英語(yǔ)學(xué)得不錯(cuò)，為什么高一的起始階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)就很吃力？”其實(shí)，這個(gè)“不適應(yīng)”說明了目前初高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接不順暢。而對(duì)于那些英語(yǔ)本來就薄弱的學(xué)生而言，“不適應(yīng)”感更為突出，所以更需要引導(dǎo)和幫助。

《浙江省深化普通高中課程改革方案》中明確指出： “加快學(xué)校選修課程建設(shè)，轉(zhuǎn)變育人模式，將課程的選擇權(quán)交給學(xué)生，促進(jìn)高中多樣化、特色化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在共同基礎(chǔ)上有個(gè)性的發(fā)展”?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中英語(yǔ)課程結(jié)構(gòu)也作了明確說明，“選修課程的目的是為滿足不同學(xué)生的就業(yè)選擇升學(xué)深造以及個(gè)人的興趣和發(fā)展的需要”，要求英語(yǔ)選修課程內(nèi)容分為三類：即語(yǔ)言知識(shí)與技能類、語(yǔ)言應(yīng)用類和欣賞類?！冻醺咧杏⒄Z(yǔ)的銜接及學(xué)法指導(dǎo)》這一選修課程屬于語(yǔ)言知識(shí)與技能類，旨在初高中兩種不同層次的教學(xué)形式中發(fā)揮紐帶作用，幫助高一落后生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，完善學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)做好必要的知識(shí)和心理準(zhǔn)備。

二、如何做好初高中英語(yǔ)的銜接

選修課程《初高中英語(yǔ)的銜接及學(xué)法指導(dǎo)》的目標(biāo)是：幫助高一落后生鞏固初中所學(xué)知識(shí)，并循序漸進(jìn)地接觸和領(lǐng)會(huì)新知識(shí)，探索詞匯記憶方法，更新高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法和解題技巧，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)興趣和抗挫能力，順利完成初高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的銜接。根據(jù)這個(gè)目標(biāo)，從以下幾點(diǎn)做好初高中英語(yǔ)的銜接：

（一）教學(xué)目標(biāo)的銜接

1.知識(shí)目標(biāo)

（1）.語(yǔ)音

英語(yǔ)教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“語(yǔ)音是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而音標(biāo)的掌握，直接影響學(xué)生的興趣和信心。”《初中課程標(biāo)準(zhǔn)》2011修訂版中才明確了音標(biāo)教學(xué)在初中階段的定位，據(jù)我了解，我們地區(qū)初中到目前為止基本上沒有教過音標(biāo)，所以我們必須得好好補(bǔ)上這一課。首先學(xué)習(xí)26個(gè)英文字母的發(fā)音，練習(xí)校正20個(gè)元音和28個(gè)輔音的發(fā)音。其次，掌握五個(gè)元音字母在開音節(jié)和閉音節(jié)中的發(fā)音，了解一些常見字母組合的發(fā)音情況，可以結(jié)合模塊一第一單元詞匯表學(xué)以致用，找出有相同發(fā)音規(guī)律的單詞，比如，發(fā) 的單詞有upset，thunder，dusk，dusky，suffer等。指導(dǎo)學(xué)生區(qū)別重讀和弱讀，根據(jù)音標(biāo)念單詞和記憶單詞，學(xué)會(huì)按“意群”和“升降調(diào)”朗讀句子。通過英文歌曲欣賞，了解“連讀”、“不完全爆破”、“節(jié)奏”等基本讀音規(guī)則，提高朗讀水平，同時(shí)在不斷獲取成功和遞進(jìn)中得到一種輕松、愉悅、滿足的心理體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的欲望。

（2）.詞匯

詞匯是語(yǔ)言的三大要素（語(yǔ)音，詞匯，語(yǔ)法）之一，是語(yǔ)言的建筑材料，詞匯量的大小直接影響英語(yǔ)聽、說、讀、寫能力的發(fā)展，學(xué)生只有具備了足夠的詞匯量才能聽懂和讀懂，并為說和寫奠定基礎(chǔ)。根據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律，經(jīng)過漫長(zhǎng)的暑假，很多學(xué)生忘記了一半以上的初中課標(biāo)詞匯，所以我校在《初高中英語(yǔ)的銜接及學(xué)法指導(dǎo)》選修課開始時(shí)就布置學(xué)生要求復(fù)習(xí)初中課標(biāo)詞匯，一個(gè)星期后進(jìn)行詞匯競(jìng)賽，督促學(xué)生去做一個(gè)必要的彌補(bǔ)，為接下來的高中學(xué)習(xí)打下一定的詞匯基礎(chǔ)。

隨著高中學(xué)習(xí)的深入，單詞量不斷增加，每單元生詞少則40～50個(gè)，多則70～80個(gè)。詞匯學(xué)習(xí)對(duì)落后生來說是個(gè)攔路虎，學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)分化也往往從詞匯開始，他們普遍感到詞匯學(xué)習(xí)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，卻收效甚微。選修課程《初高中英語(yǔ)的銜接及學(xué)法指導(dǎo)》從構(gòu)詞法入手，使學(xué)生熟練掌握英語(yǔ)詞匯的基本構(gòu)成方式，并學(xué)會(huì)分析單詞的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和規(guī)律，這樣就可以使詞匯學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單、高效，使得迅速擴(kuò)大詞匯量成為可能，并且能夠進(jìn)一步提高學(xué)生解詞、辯詞、猜詞的能力，有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)自學(xué)能力。

語(yǔ)言學(xué)家Nation認(rèn)為學(xué)生至少需要與一個(gè)詞接觸5—16次才能真正掌握它。所以，出現(xiàn)新單詞和陌生詞組時(shí)，教師要盡量使用學(xué)生學(xué)過的單詞來解釋，不斷復(fù)現(xiàn)剛學(xué)的詞匯和句型，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)掌握，也可以給出一些包含該詞語(yǔ)的句子，使學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中加深理解和認(rèn)識(shí)。

（3）.語(yǔ)法

2011版初中英語(yǔ)《課程標(biāo)準(zhǔn)》在語(yǔ)法項(xiàng)目表中對(duì)五級(jí)的要求做了調(diào)整。調(diào)整后的語(yǔ)法項(xiàng)目難度降低了，如被動(dòng)語(yǔ)態(tài)中只要求學(xué)生掌握含一般現(xiàn)在時(shí)、一般過去時(shí)和一般將來時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，非謂語(yǔ)動(dòng)詞中只要求掌握動(dòng)詞不定式做賓語(yǔ)、賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)、目的狀語(yǔ)的用法，而定語(yǔ)從句則只要求“能辨認(rèn)出帶有由that，which，who引導(dǎo)的限定性定語(yǔ)從句，并能理解句子意思”。

高中課文基本上以復(fù)合句為主，要求學(xué)生深刻理解句子結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法成份，以便清楚地劃分出句子的主干。為此，選修課程《初高中英語(yǔ)的銜接及學(xué)法指導(dǎo)》涉及簡(jiǎn)單句的五種基本句型、定語(yǔ)從句、時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)這幾個(gè)基本語(yǔ)法項(xiàng)目。其中五大基本句型是關(guān)鍵，再?gòu)?fù)雜的句子也是由簡(jiǎn)單句組成的，因此學(xué)好簡(jiǎn)單句是學(xué)好較復(fù)雜句式的基礎(chǔ)。不少英語(yǔ)薄弱的學(xué)生到了高三都不知道怎么判斷一個(gè)句子的正誤，也寫不出一個(gè)符合語(yǔ)法的句子，這與對(duì)簡(jiǎn)單句掌握的不好有很大關(guān)系。

2.能力目標(biāo)

篇2

[關(guān)鍵詞] 教材建設(shè)；數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用基礎(chǔ)；應(yīng)用型人才；教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634（2013）01-0058-04

0 引言

信息化社會(huì)對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)的應(yīng)用越來越廣泛，隨著社會(huì)對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用人員需求量的不斷增加，許多高等院校特別是民辦普通高校為了適應(yīng)這種市場(chǎng)需求，對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革做出了多種改進(jìn)措施。“數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)課程”是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課。為認(rèn)真貫徹落實(shí)哈爾濱德強(qiáng)商務(wù)學(xué)院“一體兩翼中的一翼”，它涵蓋了學(xué)院教學(xué)的各個(gè)層次、各個(gè)學(xué)科專業(yè)，經(jīng)過幾年的實(shí)踐，通過不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、完善教學(xué)方法、更新教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)手段，已基本構(gòu)建起比較完善的數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的現(xiàn)代化教學(xué)體系，形成了鮮明的特色。因此，開發(fā)體現(xiàn)民辦高校特色、以應(yīng)用為主線的數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用基礎(chǔ)教材是非常必要的。

1 數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)的現(xiàn)狀和存在 的問題

數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是哈爾濱德強(qiáng)商務(wù)學(xué)院非計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系中的“計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力”的第二門公共基礎(chǔ)課，課程按照學(xué)院“全素質(zhì)、寬基礎(chǔ)、重實(shí)踐、強(qiáng)能力”的人才培養(yǎng)模式，為增強(qiáng)培養(yǎng)人才的適應(yīng)性而設(shè)立。從目前多種數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用基礎(chǔ)教材現(xiàn)狀看，教材在加強(qiáng)能力訓(xùn)練方面有所不足，因此，有必要對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用基礎(chǔ)教材進(jìn)行改革。但是在實(shí)際教學(xué)過程中卻出現(xiàn)了諸多的問題，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，使學(xué)生在實(shí)際數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用的過程中無(wú)從下手。筆者結(jié)合多年的教學(xué)體會(huì)，分析哈爾濱德強(qiáng)商務(wù)學(xué)院非計(jì)算機(jī)專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，認(rèn)為該課程教學(xué)過程中存在的主要問題有以下幾個(gè)方面。

1.1 不符合民辦普通高校的特點(diǎn)

當(dāng)前市場(chǎng)上教材多以軟件介紹為主，注重知識(shí)的介紹，忽視了能力的培養(yǎng)，教材編寫思想與民辦普通高校培養(yǎng)目標(biāo)嚴(yán)重背離，不能體現(xiàn)民辦普通高校教學(xué)特色[1]。

1.2 理論和實(shí)踐教學(xué)存在不同程度的脫節(jié)

教材中涉及的實(shí)例前后連貫性不強(qiáng)，致使該課程的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)前后脫節(jié)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟幻鞔_，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不清楚。雖然多數(shù)民辦高校已針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)比例偏少的情況做出調(diào)整和改革，但大多數(shù)學(xué)生上機(jī)實(shí)驗(yàn)時(shí)只能依照課本建立相關(guān)表、數(shù)據(jù)庫(kù)等，把課本中的有關(guān)命令、程序錄入運(yùn)行，然后得出與課本一樣的結(jié)果后即認(rèn)為完成了實(shí)驗(yàn)任務(wù)，完全是“照葫蘆畫瓢”。再加上理論知識(shí)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間安排不合理，使大部分學(xué)生對(duì)理論無(wú)法融會(huì)貫通，而按照教學(xué)進(jìn)度又需要進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的理論和實(shí)踐，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)就出現(xiàn)“停滯不前、無(wú)學(xué)習(xí)熱情”的情況，學(xué)生根本不能通過實(shí)踐教學(xué)的訓(xùn)練來達(dá)到對(duì)基本理論的理解和鞏固，更談不上培養(yǎng)使用數(shù)據(jù)庫(kù)解決實(shí)際問題的能力[2]。

1.3 應(yīng)用技能訓(xùn)練不足

數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用基礎(chǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，很多教材理論較多，實(shí)用性強(qiáng)的案例較少。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)目的不夠明確，不知道學(xué)的東西能做什么，影響學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。另外，學(xué)生動(dòng)手訓(xùn)練的實(shí)例也偏少，影響了應(yīng)用技能訓(xùn)練的效果，未達(dá)到培養(yǎng)動(dòng)手能力的目標(biāo)。

1.4 考核制度沿襲傳統(tǒng)的應(yīng)試模式

考核是檢驗(yàn)教學(xué)效果的有效方式和重要手段，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)具有重要的導(dǎo)向作用，不同的考核方式能夠激發(fā)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。目前民辦普通高校的教學(xué)管理體制尤其是考核制度仍沿襲傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，在這種體制下，民辦院校以期末理論考試成績(jī)作為對(duì)學(xué)生最終評(píng)分的主要依據(jù)，造成學(xué)生為考試過關(guān)而學(xué)，并不注重提高自身能力，教師為完成教學(xué)任務(wù)而教，不注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。這種違反教學(xué)規(guī)律、背離教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)象已嚴(yán)重阻礙了數(shù)據(jù)庫(kù)課程的發(fā)展，使其不能很好的達(dá)到教學(xué)目的[3]。

2 以立體化教材建設(shè)為中心，提高教學(xué)質(zhì)量

2.1 編寫特色教材，更新教學(xué)方法

為了提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，很多學(xué)校都自編教材，以適合目前的培養(yǎng)方向，針對(duì)哈爾濱德強(qiáng)商務(wù)學(xué)院實(shí)際，參考全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試大綱，以適合目前應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，編寫了注重實(shí)效和實(shí)例的《Visual FoxPro 數(shù)據(jù)庫(kù)程序設(shè)計(jì)教程》[4]。本教材突出應(yīng)用型案例，并編寫了配套任務(wù)型實(shí)驗(yàn)教材及配套CAI課件，以提高學(xué)生的動(dòng)手能力，使理論和實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合。根據(jù)教學(xué)大綱的要求，將教學(xué)和實(shí)用技術(shù)相結(jié)合，理論聯(lián)系實(shí)際，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力。與同類教材相比有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

1）在結(jié)構(gòu)上進(jìn)行了精細(xì)安排。以“夠用”為原則，先從數(shù)據(jù)庫(kù)基本原理、基本概念出發(fā)，介紹數(shù)據(jù)表以及數(shù)據(jù)庫(kù)的建立、修改、查看、使用與維護(hù)等基本操作，在學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)基本方法后，由淺入深地引入了面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)思想和設(shè)計(jì)方法。

2）內(nèi)容安排做到科學(xué)、合理且自成體系。整個(gè)體系組織分為三個(gè)層次：“基礎(chǔ)”“數(shù)據(jù)庫(kù)操作”“面向?qū)ο缶幊獭?，能夠引?dǎo)學(xué)生由基礎(chǔ)到高級(jí)，在數(shù)據(jù)庫(kù)的案例操作過程中去理解程序設(shè)計(jì)思想。

3）充分體現(xiàn)了從理論到實(shí)踐再到理論的科學(xué)的認(rèn)知過程。教材中例子前后連貫，緊扣應(yīng)用，由淺入深，由易到難，習(xí)題與上機(jī)練習(xí)緊緊圍繞各章知識(shí)點(diǎn)，并根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)精選典型案例，能使學(xué)生從具體到抽象，由個(gè)別到一般，由零散到系統(tǒng)，逐步提高實(shí)際操作能力[5]。

2.2 以提高應(yīng)用技能為目的，實(shí)現(xiàn)教材與實(shí)驗(yàn)教 材一體化

實(shí)踐教材建設(shè)，必須做到與理論教學(xué)相配合、與新的教學(xué)實(shí)驗(yàn)相適應(yīng)、符合教學(xué)大綱對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的要求。實(shí)踐教材建設(shè)要體現(xiàn)規(guī)范化，具有創(chuàng)新性與綜合性，便于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主訓(xùn)練。數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用基礎(chǔ)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，為達(dá)到講練結(jié)合的目的，需為學(xué)生提供更多的訓(xùn)練內(nèi)容，因此在每章后配上相應(yīng)的習(xí)題、上機(jī)操作題，還可將實(shí)驗(yàn)部分單獨(dú)編寫一章，學(xué)生課后可按照實(shí)驗(yàn)要求完成相應(yīng)任務(wù)，以鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步提高操作技能，也為教師的教學(xué)提供了方便[6]。

根據(jù)哈爾濱德強(qiáng)商務(wù)學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程改革的總體思路及學(xué)生的實(shí)際狀況，組織力量與同類兄弟院校一起又編寫了《Visual FoxPro數(shù)據(jù)庫(kù)程序設(shè)計(jì)習(xí)題解答與實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》[7]配套教材，盡量做到結(jié)構(gòu)優(yōu)化、重點(diǎn)突出、由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生易于掌握知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也吸取了同類教材的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，結(jié)合民辦院校學(xué)生的實(shí)際，兼顧各專業(yè)的特點(diǎn)，具有較強(qiáng)的針對(duì)性、實(shí)用性。該教材已由中國(guó)水利水電出版社于2010年2月（第二版）出版，幾年來已有萬(wàn)名學(xué)生使用該教材，得到各界專家的好評(píng)和認(rèn)可。

2.3 構(gòu)建立體化、系列化教材體系

立體化教材除了課程教材及實(shí)驗(yàn)教材外，還應(yīng)有相應(yīng)的配套教材，包括電子課件、電子教案、輔導(dǎo)教材、習(xí)題集、試題庫(kù)、案例庫(kù)等，立體化教材可最大限度地滿足教學(xué)需要。一本好的數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用基礎(chǔ)教材還應(yīng)配有相應(yīng)的小結(jié)、習(xí)題、電子教案以及相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教程，建設(shè)成包含“教材”、“實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)”、“課件”、“習(xí)題”、“網(wǎng)站”五位一體的多媒體、網(wǎng)絡(luò)有機(jī)結(jié)合的立體化教材。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立教學(xué)素材、教學(xué)課件、教學(xué)網(wǎng)站等服務(wù)項(xiàng)目，為師生提供便利。

2.4 建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，構(gòu)建學(xué)生自學(xué)平臺(tái)

目前，哈爾濱德強(qiáng)商務(wù)學(xué)院非計(jì)算機(jī)專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)的主講教師根據(jù)實(shí)況，制作或使用實(shí)用CAI課件，作為學(xué)院精品課程建立了“數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，將課程教案、課件、項(xiàng)目案例、教輔材料等教育資源整合到網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)上，為學(xué)生提供了多方面的學(xué)習(xí)條件，有利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)和個(gè)性化發(fā)展。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)也成為師生交流的互動(dòng)平臺(tái)。

3 數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革具體措施

針對(duì)目前民辦普通高校數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)體系存在的不足，以教學(xué)內(nèi)容的整合與優(yōu)化為中心，通過教材建設(shè)、教學(xué)手段、考核方式的配合，建立起一個(gè)較為合理的教學(xué)體系，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.1 教學(xué)方式與方法的改革

在實(shí)際的教學(xué)過程中，合理使用各教學(xué)方法、教學(xué)手段，以學(xué)生為中心，利用教材內(nèi)容采用案例、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等相結(jié)合的教學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

1）注重案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)。在講授表單時(shí)，可事先將設(shè)計(jì)好的典型案例先演示給學(xué)生看，啟發(fā)學(xué)生自己思考如何編寫程序，這樣做的好處在于既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能吸引學(xué)生聽課時(shí)的注意力。數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用基礎(chǔ)課中有些內(nèi)容比較抽象，不容易被學(xué)生接受和理解。為此，在教學(xué)中巧用實(shí)際中的典型實(shí)例，進(jìn)行形象化比喻，從而化難為易，便于學(xué)生理解和掌握，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題和處理問題的能力。

2）講練查相結(jié)合式教學(xué)。民辦普通高校學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性并不高，在實(shí)踐性內(nèi)容較多的教學(xué)過程中，練習(xí)時(shí)間相對(duì)也較多，但有些學(xué)生不會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行練習(xí)，即使練習(xí)了效果也不一定很好，練習(xí)還必須能夠舉一反三。所以，在練習(xí)后必須進(jìn)行檢查記分，當(dāng)然檢查的方式可以靈活掌握，可操作性要強(qiáng)一些，這樣能較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3）精講多練、注重應(yīng)用。所謂“精講”，就是在教學(xué)中不是面面俱到，而是主要講清課程的要點(diǎn)和基礎(chǔ)知識(shí)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，更多的具體內(nèi)容是讓學(xué)生自學(xué)。所謂“多練”，即讓學(xué)生多讀程序、多寫程序、多上機(jī)調(diào)試，其目的是從培養(yǎng)學(xué)生的操作技能入手，讓學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)腦，提高操作的準(zhǔn)確性、迅速性、靈活性和協(xié)調(diào)性[8]。任課教師在教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生的專業(yè)和實(shí)際水平，進(jìn)行課程模塊的有效組合，課時(shí)和教學(xué)內(nèi)容可做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，理論教學(xué)應(yīng)以教學(xué)大綱為依據(jù)，在課程內(nèi)容的選取上既考慮應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，又使學(xué)生具有一定的可持續(xù)發(fā)展性。教學(xué)重點(diǎn)放在“掌握概念，強(qiáng)化應(yīng)用，培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)”上。

采用精講多練的教學(xué)方式。課時(shí)分為三個(gè)部分：課堂講授（包括習(xí)題課）、課內(nèi)上機(jī)、課外上機(jī)，現(xiàn)階段這三部分基本以1∶1∶1的比例為好。

4）注重第二課堂教學(xué)。數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用技能的提高，單憑課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，為此，每學(xué)期通過大賽和培訓(xùn)的方式，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固和提高。通過第二課堂，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)的興趣，鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3.2 重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

實(shí)踐教學(xué)是數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在實(shí)踐教學(xué)中，要著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，使學(xué)生系統(tǒng)掌握數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用的基本方法。因此特編寫與教材配套的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際選做不同的實(shí)驗(yàn)，這樣使所有的學(xué)生對(duì)前部分的知識(shí)通過實(shí)驗(yàn)綜合掌握，上機(jī)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)指導(dǎo)，在上機(jī)過程中對(duì)普遍存在的問題進(jìn)行統(tǒng)一講解。如果條件允許，特別是在表單等操作性較強(qiáng)的案例中，可通過局域網(wǎng)用類似清華同方控制軟件邊講邊操作，效果更佳。教師在課堂上應(yīng)給學(xué)生指定明確的有利于消化課堂理論知識(shí)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生上機(jī)時(shí)做到目的明確、有的放矢。通過這些實(shí)驗(yàn)不僅使學(xué)生掌握數(shù)據(jù)庫(kù)理論知識(shí)，也使學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的操作，掌握數(shù)據(jù)庫(kù)基本開發(fā)應(yīng)用的方法和操作技能，從而提高學(xué)生自學(xué)能力及綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。同時(shí)要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)將完成的實(shí)驗(yàn)材料上傳到指定的機(jī)器上，并以實(shí)驗(yàn)材料完成情況作為期末考試評(píng)分的一部分。

3.3 改革考核方式，重視能力培養(yǎng)

由于數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用基礎(chǔ)課程具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，僅靠傳統(tǒng)的單獨(dú)理論試卷考試會(huì)導(dǎo)致學(xué)生為應(yīng)付考試而對(duì)相關(guān)理論知識(shí)在考前臨時(shí)突擊，死記硬背，出現(xiàn)“高分低能”現(xiàn)象，這與該課程培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)是相悖的。因此，應(yīng)該重視和加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核。通過平時(shí)實(shí)踐考核可以督促學(xué)生增強(qiáng)自己的動(dòng)手能力和對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，了解學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)情況，以便對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化輔導(dǎo)，防止學(xué)生不注重課程的平時(shí)學(xué)習(xí)，只注重期末考試的做法。

為此，哈爾濱德強(qiáng)商務(wù)學(xué)院開發(fā)了基于B/S架構(gòu)的試題庫(kù)建設(shè)，采用機(jī)考的形式，通過考試系統(tǒng)軟件隨機(jī)生成試卷，考試結(jié)束后，系統(tǒng)自動(dòng)閱卷和人工評(píng)卷相結(jié)合，最終給出正確的綜合分?jǐn)?shù)。這種方法實(shí)施以后，學(xué)生臨時(shí)應(yīng)付的現(xiàn)象將減少，投機(jī)取巧的現(xiàn)象減少，課堂學(xué)習(xí)效率將提高，老師組織課堂教學(xué)的時(shí)間也相對(duì)縮短，教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量明顯提高。從根本上解決了學(xué)生重理論、輕實(shí)踐的問題。

4 結(jié)束語(yǔ)

民辦普通高校進(jìn)行課程教學(xué)改革最終目的是為培養(yǎng)符合社會(huì)需求的應(yīng)用型人才。因此迫切需要大力加強(qiáng)民辦普通高校教材建設(shè)，突出教材新穎性和實(shí)用性，增強(qiáng)民辦普通高校的競(jìng)爭(zhēng)力，對(duì)促進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高有著十分重要的作用。數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用基礎(chǔ)課程改革實(shí)施幾年來，取得了一些成效，但要提高數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量，不是一件簡(jiǎn)單的事情，而是一項(xiàng)長(zhǎng)期艱巨的教學(xué)改革任務(wù)。期待涌現(xiàn)出更多、更好的成果，共同推進(jìn)民辦普通高校數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革。

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篇3

關(guān)鍵詞：教與學(xué)的良性循環(huán)；客觀因素；主觀因素；課程價(jià)值；傳達(dá)技巧；教學(xué)熱情

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2012）05-0236-01

哲學(xué)家維特根斯坦說，“圖像俘虜了我們，我們無(wú)處可逃”。以現(xiàn)代觀念來解讀，也就是說社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域?qū)D像資料日益強(qiáng)烈的需求或泛濫的供應(yīng)超出了預(yù)期。 在這個(gè)“信息爆炸”的時(shí)代，“影像在傳播中的視覺沖擊力，符合了信息社會(huì)的發(fā)展要求”，某種程度上可以理解為圖像資料也是“信息爆炸”的炸藥組成成分之一。在湖北大學(xué)知行學(xué)院藝術(shù)類專業(yè)本科學(xué)生中開展攝影教學(xué)，其教學(xué)目的非常明確：從長(zhǎng)遠(yuǎn)處著眼是旨在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，從近處著手是要解決解讀、創(chuàng)造、鑒賞圖像的技能儲(chǔ)備問題。在近十年的教學(xué)過程中觀察到：教學(xué)效果往往沒有與預(yù)期的目標(biāo)一致。教與學(xué)如何能夠形成一個(gè)良性循環(huán)，這是一個(gè)值得探討的問題。

首先從教與學(xué)主體方面分析出現(xiàn)問題的成因。個(gè)人認(rèn)為主、客觀因素都會(huì)對(duì)教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)，造成一定影響。從客觀因素方面進(jìn)行分析，教師作為教學(xué)過程中重要的組成部分，對(duì)待教學(xué)的態(tài)度，一定程度上決定了教學(xué)效果的優(yōu)劣。從教師的角度來分析攝影課程的價(jià)值主要體現(xiàn)在：通過這門課程的學(xué)習(xí)，可以使被培養(yǎng)者更好的適應(yīng)當(dāng)下這個(gè)“讀圖時(shí)代”，同時(shí)提高人文素質(zhì)、美學(xué)修養(yǎng)、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。教師如何將以上課程價(jià)值認(rèn)知傳達(dá)給學(xué)生，個(gè)人認(rèn)為教師在這個(gè)過程中，要具備感染力、技巧、耐心、熱情等教師職業(yè)素養(yǎng)。

其次，在教師將課程價(jià)值認(rèn)知傳達(dá)給學(xué)生過程中，也要講究技巧。在藝術(shù)系非攝影專業(yè)的學(xué)生中開設(shè)攝影課程，要所有的學(xué)生立刻認(rèn)可課程價(jià)值，是不太現(xiàn)實(shí)的。

在此前提條件下，為弱化器材設(shè)備不足的問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教師教學(xué)的質(zhì)量，使教學(xué)迅速進(jìn)入良性循環(huán)的狀態(tài)中，比較有效的方法是“避重就輕，順勢(shì)而為”。在教學(xué)過程中，將“分小組教學(xué)”的方式作為解決之道，可以緩解目前的困境。將班級(jí)學(xué)生按自愿組合的原則，分成若干學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組中有攝影設(shè)備的同學(xué)，選為主要負(fù)責(zé)人。以這樣的方式基本可以解決教學(xué)中遇到的設(shè)備不足的問題。為順應(yīng)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)條件，教師根據(jù)每個(gè)小組的實(shí)際情況，在教學(xué)、實(shí)踐、創(chuàng)作中，對(duì)不同的學(xué)習(xí)小組提出不同的要求。

再討論耐心的問題。世界上沒有完全相同的兩片樹葉，學(xué)習(xí)小組的劃分，會(huì)面臨同樣的問題。學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)造性思維水平有高低之別。有的學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)造性思維水平都很高，能很快接受教師傳授的教學(xué)內(nèi)容，這時(shí)教師可以對(duì)其提出稍高些的要求，保證學(xué)生有較高的學(xué)習(xí)興趣與探索的源動(dòng)力。但有的學(xué)習(xí)小組的學(xué)生，由于諸多原因，不知在哪里就掉隊(duì)了。如果教師缺乏耐心，不去關(guān)注那些腦海開始混亂、心情開始煩躁的學(xué)生，實(shí)際上教學(xué)效果就開始打折扣了。對(duì)于這種情況，教師應(yīng)該有耐心，一方面及時(shí)留出一小段時(shí)間給學(xué)生消化、領(lǐng)悟，力求使不同能力的學(xué)生，在相同的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，都能夠獲得最大限度的進(jìn)步。另一方面對(duì)于那些還沒有找到感覺的學(xué)生，可以通過與其它學(xué)習(xí)小組的交流獲得清晰的認(rèn)識(shí)，或可以繼續(xù)與個(gè)別學(xué)習(xí)小組學(xué)生面對(duì)面交流，以便學(xué)生及時(shí)掌握。讓學(xué)生有了成功的感覺后，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)才會(huì)有興趣，才能夠?qū)崿F(xiàn)教與學(xué)的良性循環(huán)。這樣做我們的教學(xué)內(nèi)容不就少了嗎？不是影響到最終的教學(xué)效果了嗎？與其使學(xué)生學(xué)了很多內(nèi)容后，還有很多不會(huì)，不如讓學(xué)生少學(xué)點(diǎn)，但都熟練掌握，獲得成功的經(jīng)驗(yàn)，會(huì)更容易對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。由興趣引導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)，對(duì)大學(xué)生來講，有更重要更深遠(yuǎn)的意義。從這個(gè)角度來講，實(shí)際上的教學(xué)影響力在很長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，都能夠得到體現(xiàn)。

在教學(xué)中，常常還有一種情況，會(huì)影響到教與學(xué)的良性循環(huán)。那就是在教師成功地使用各種傳達(dá)技巧，使學(xué)生接受了課程價(jià)值，還存在著主觀愿望、客觀條件與實(shí)際行動(dòng)如何配合的問題。從學(xué)生的角度來分析，學(xué)生在教學(xué)過程中，必須努力克服教學(xué)時(shí)間短、基礎(chǔ)薄弱、器材有限等客觀存在的困難。這個(gè)問題一方面需要學(xué)生從自身能動(dòng)性方面找原因，另一方面教師的教學(xué)熱情也對(duì)這個(gè)影響教與學(xué)的良性循環(huán)的因素，起著重要作用。

教學(xué)熱情是教師對(duì)待教育的態(tài)度，是職業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分。教師“傳道、授業(yè)、解惑”的態(tài)度，對(duì)自我實(shí)現(xiàn)、學(xué)生進(jìn)步、課程價(jià)值、學(xué)習(xí)氛圍、課堂質(zhì)量起著不可估量的作用。 筆者在近十年的教學(xué)過程中，面對(duì)的學(xué)生良莠不齊，最終能夠獲得學(xué)生的認(rèn)可，大多數(shù)情況下，在情感上依靠對(duì)待教學(xué)的“熱情”來支撐。

個(gè)人認(rèn)為在三本院校中期望實(shí)現(xiàn)“教與學(xué)的良性循環(huán)”，某種程度上看似“烏托邦”難以企及，就類似“新聞自由”是新聞工作者的不懈追求，作為教師仍然有責(zé)任將這一理想作為自己教學(xué)中的奮斗目標(biāo)，努力爭(zhēng)取達(dá)到更和諧、更完美的教與學(xué)的良性循環(huán)狀態(tài)。

篇4

我們使用的Go for it選材于生活，但從生活到教材是一個(gè)“由繁到簡(jiǎn)，提煉生活”的過程，它透過復(fù)雜的生活現(xiàn)象，展現(xiàn)了清晰、簡(jiǎn)約的文字與圖片。而學(xué)生獲得的語(yǔ)言知識(shí)只有回到感性、生動(dòng)、豐富的生活世界，才能滿足他們?cè)谡Z(yǔ)言、情感等多方面發(fā)展的需要。教師在啟發(fā)學(xué)生留意生活、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、尊重學(xué)生的生活經(jīng)歷和獨(dú)特體驗(yàn)的同時(shí)，還必須擺脫對(duì)固定教材的依賴，以教材為依托，由師生共同整合生活資源，尋找到教材的語(yǔ)言內(nèi)容與學(xué)生的生活世界的結(jié)合點(diǎn)來進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，拓展訓(xùn)練渠道。所以，教師要尋找生活化的素材，如來源于學(xué)生的生活經(jīng)歷，本土資源、本校資源、國(guó)際和國(guó)家時(shí)事，以及學(xué)生感興趣的明星等。

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“開發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道”理念。這一理念對(duì)教師提出了明確的要求：“英語(yǔ)課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，以拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道。積極鼓勵(lì)和支持學(xué)生主動(dòng)參與課程資源的開發(fā)和利用”。課程資源是課程建設(shè)的基礎(chǔ)，課程資源的開發(fā)與利用是課程改革和實(shí)施的重要保障。如何實(shí)現(xiàn)新課改理念下的初中英語(yǔ)課程整合？結(jié)合本人的一些做法，我認(rèn)為：

一、加強(qiáng)語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)，吸收習(xí)得優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的整合

語(yǔ)境是學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、掌握語(yǔ)言技能、發(fā)展綜合語(yǔ)用能力的重要環(huán)境或基本要素。兒童生來就有語(yǔ)言能力或語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制，如母語(yǔ)的習(xí)得就是通過語(yǔ)境進(jìn)行的。許多外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的成功經(jīng)驗(yàn)已表明，只要有語(yǔ)境存在，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者可以像他們習(xí)得母語(yǔ)一樣，或多或少地潛意識(shí)地、自然地習(xí)得一些語(yǔ)言知識(shí)或規(guī)則以及一部分語(yǔ)言技能。為了使學(xué)生置身于良好的學(xué)英語(yǔ)、說英語(yǔ)的氛圍中，我在課堂內(nèi)外盡量使用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)和用英語(yǔ)與學(xué)生進(jìn)行交流，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的小環(huán)境，組織學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中采用聽磁帶、跟讀磁帶、聽英語(yǔ)歌曲、看英語(yǔ)電影錄像、聽英語(yǔ)新聞、收發(fā)英語(yǔ)電子郵件、讀英語(yǔ)故事書和英語(yǔ)報(bào)刊等方式，為學(xué)生營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的大環(huán)境，來彌補(bǔ)語(yǔ)境缺乏或不足的缺陷。根據(jù)初中學(xué)生大多好說好動(dòng)，記憶力和模仿力都很強(qiáng)的習(xí)得優(yōu)勢(shì)，我經(jīng)常采用生動(dòng)活潑的表演、游戲等形式，將學(xué)生引向具體的場(chǎng)景之中，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)用能力。如學(xué)習(xí)購(gòu)物用語(yǔ)這部分內(nèi)容之后，我和學(xué)生一起把教室布置為一個(gè)超市，用卡片及實(shí)物表現(xiàn)出了“Clothing”、“Food and Drink”、“Fruit and vegetables”。他們有的是熱情的售貨員，有的是購(gòu)物的顧客。通過對(duì)話交流，完成交際任務(wù)，在做事情的過程中來形成并學(xué)會(huì)使用語(yǔ)言。

二、創(chuàng)新教學(xué)模式，滿足學(xué)生的需求，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)主體的整合

近年來，我在教學(xué)中，采用了“雙主體教學(xué)”模式。在課堂教學(xué)諸因素中，教師和學(xué)生是兩個(gè)最活躍的因素。教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體。教育中的這種“雙主體性”決定了教師要負(fù)教的責(zé)任，學(xué)生要負(fù)學(xué)的責(zé)任，只有雙方的主體作用都得到充分發(fā)揮，教育才能得到最佳效果。在設(shè)計(jì)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)課時(shí)，教什么學(xué)什么，怎么教怎么學(xué)，不能再一支粉筆一本書，聽說讀寫算任務(wù)。教師首先應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的需要出發(fā)，要認(rèn)識(shí)到教學(xué)活動(dòng)的核心是學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生主體參與的意識(shí)，培優(yōu)促中轉(zhuǎn)差，讓每個(gè)學(xué)生都有成功的喜悅。

三、拓展文化視野，發(fā)展跨文化交際意識(shí)和能力，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)資源的整合

在教學(xué)實(shí)踐中，教師面對(duì)的是心理和生理都在不斷發(fā)展的學(xué)生，他們對(duì)語(yǔ)言的理解能力、思維能力、和應(yīng)用能力都是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，而教材表現(xiàn)出來的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的靜態(tài)性就難以滿足現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的需求，教師有必要對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。應(yīng)當(dāng)說，學(xué)習(xí)外語(yǔ)，自然要學(xué)習(xí)外國(guó)文化。間接地經(jīng)歷或體驗(yàn)外國(guó)的風(fēng)土人情。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容補(bǔ)充一些這些節(jié)日方面的文化背景知識(shí)，無(wú)疑有助于學(xué)生熟悉語(yǔ)境，學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。再者，語(yǔ)言是文化的載體，又是文化傳播的工具。在現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)中，文化與語(yǔ)言應(yīng)受到同樣的重視。一個(gè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者，不了解外國(guó)的文化，就不能正確理解和使用這種外語(yǔ)。因此，我們要幫助學(xué)生拓展文化視野，增加有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家的文化、習(xí)俗等方面的內(nèi)容。在教學(xué)方法上，一方面充分利用習(xí)俗已經(jīng)掌握的母語(yǔ)文化知識(shí)和相應(yīng)的英語(yǔ)國(guó)家文化知識(shí)進(jìn)行比較鑒別，讓他們通過對(duì)比，找出異同，然后理解，對(duì)異國(guó)文化逐步樹立起尊重和包容的態(tài)度，另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生注意積累，進(jìn)行分類，相互交流，學(xué)用結(jié)合。再一方面，通過反思，讓學(xué)生正確看待“洋節(jié)日”，要熱愛自己的節(jié)日，弘揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，學(xué)生在潛移默化中接受了一次德育教育?？傊?，要在學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，通過外國(guó)文化知識(shí)的了解和認(rèn)識(shí)，加速他們跨文化交際能力的形成和語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。

四、滲透多媒體信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)手段的整合

信息技術(shù)給傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)帶來了很大的沖擊和影響。開展多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。多媒體技術(shù)有聲情并茂、視聽結(jié)合、動(dòng)靜相宜、感染力強(qiáng)等特點(diǎn)，可以再現(xiàn)教學(xué)所需要的情景，調(diào)動(dòng)多種器官協(xié)同參與，用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行語(yǔ)言交流，形成大量生動(dòng)、形象的感性認(rèn)識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與探究的時(shí)空，實(shí)現(xiàn)“六大解放”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

五、加強(qiáng)讀寫訓(xùn)練，夯實(shí)基礎(chǔ)，提升應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的整合

目前，在初中學(xué)生的聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本能力中，寫作仍是弱項(xiàng)。讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的升華。閱讀與寫作具有很大的相關(guān)性，體現(xiàn)在英語(yǔ)詞語(yǔ)、句子、背景、結(jié)構(gòu)、表達(dá)技巧等方面。根據(jù)英語(yǔ)語(yǔ)言的特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語(yǔ)寫作的要求，積極有效地引領(lǐng)促進(jìn)學(xué)生良好的寫作規(guī)范和習(xí)慣，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，從而促進(jìn)其英語(yǔ)寫作水平的提高，是初中英語(yǔ)的基本任務(wù)之一。怎樣讓寫作教學(xué)滲透于平常的教學(xué)任務(wù)，切實(shí)發(fā)展學(xué)生的書面表達(dá)能力呢？本人在多年的英語(yǔ)教學(xué)中不斷探索，利用教材逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，主要通過以下方式：造句、看圖寫話、仿寫、改寫、縮寫及擴(kuò)寫、靈活應(yīng)用性的寫作。

篇5

［關(guān)鍵詞］農(nóng)村初中；英語(yǔ)教師；新課程實(shí)施；適應(yīng)性建議

基礎(chǔ)教育新課程已進(jìn)入了全面推廣階段，但值得注意的是，一些農(nóng)村學(xué)校的英語(yǔ)新課程實(shí)施步履蹣跚，對(duì)廣大農(nóng)村第一線的英語(yǔ)教師來說，仍要經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)艱苦的歷程。他們對(duì)新課程是否適應(yīng)？準(zhǔn)備狀況如何？存在哪些問題？急需哪些培訓(xùn)？值得教育學(xué)研究者和教育行政部門關(guān)注。本研究就是對(duì)此問題的初步研究。

一、研究過程

本研究采用問卷調(diào)查、深度訪談和課堂觀察三種研究方法。編制問卷時(shí)，研究者在參考相關(guān)資料、征求部分農(nóng)村初中英語(yǔ)教師意見的基礎(chǔ)上，結(jié)合本研究的目的，編制了問卷調(diào)查表、訪談提綱和課堂觀察記錄表。

本研究以湖南益陽(yáng)地區(qū)農(nóng)村初中英語(yǔ)教師為調(diào)查對(duì)象。益陽(yáng)市共有初級(jí)中學(xué)200所，英語(yǔ)教師1250人。在選擇樣本時(shí)，采用了分層隨機(jī)抽樣的方法，從益陽(yáng)市所轄的8個(gè)縣（市、區(qū)）隨機(jī)選取260名初中英語(yǔ)教師作為問卷調(diào)查的對(duì)象；從260名教師中選取10名教師作為深度訪談的對(duì)象，并選取了一名教育行政官員、一名校長(zhǎng)、一名家長(zhǎng)進(jìn)行訪談。

試測(cè)于2006年3～4月進(jìn)行。根據(jù)試測(cè)結(jié)果，反復(fù)推敲修改問卷，最終形成正式問卷。問卷分為五部分，第一、二、三部分由封閉式問題組成，第四部分由半開放半封閉式問題組成，第五部分由開放式問題組成。在2006年6～7月正式施測(cè)時(shí)，總計(jì)發(fā)放問卷260份，回收問卷252份，回收率96．9%，其中無(wú)效問卷22份，有效問卷230份，有效回收率91．3%。

為了獲得更豐富的客觀資料，筆者于2006年6月～7月，采用半結(jié)構(gòu)式訪談法對(duì)4位教師進(jìn)行了個(gè)別訪談，對(duì)6位教師進(jìn)行了集體訪談。與此同時(shí)，還采用自然觀察法，深入農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂，通過隨堂聽課等方式對(duì)英語(yǔ)教師的教學(xué)行為進(jìn)行實(shí)地觀察，總計(jì)聽課20節(jié)。

2006年8～9月對(duì)調(diào)查問卷、訪談內(nèi)容和課堂觀察的資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，在基本遵循客觀的原則的基礎(chǔ)上進(jìn)行結(jié)果分析。2006年10月完成研究報(bào)告初稿，11月底定稿。

二、調(diào)查結(jié)果

1．農(nóng)村初中英語(yǔ)教師對(duì)新課改的認(rèn)知和態(tài)度

(1)對(duì)新課改的認(rèn)知。如要順利實(shí)施新課程，教師首先應(yīng)對(duì)新課程研制的背景、蘊(yùn)含的教育理念以及主要特點(diǎn)進(jìn)行全面了解和深刻領(lǐng)會(huì)，在此基礎(chǔ)上方能形成積極的態(tài)度，從而在所教課程中進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)和實(shí)踐之。調(diào)查顯示，關(guān)于新課改的進(jìn)程和總體目標(biāo)，大部分教師都已了解；而關(guān)于新課改的核心理念，僅10.4%的教師做了正確的選擇，還有42.3%的教師將新課改的核心理念與總體目標(biāo)混為一體；大部分教師對(duì)新課改的啟動(dòng)時(shí)間和綱領(lǐng)性文件不甚了解。這說明，在新課程實(shí)施過程中，對(duì)新課改的宣傳和培訓(xùn)尚未緊步跟上，沒有深入到農(nóng)村地區(qū)的一線教師中。

(2)對(duì)新課改的態(tài)度。在對(duì)新課改的關(guān)注程度方面，調(diào)查顯示，25．7%的教師“十分關(guān)注”，54．3%的教師“關(guān)注”，有20%的教師“不太關(guān)注”；有54．5%的教師表示對(duì)新課改“全面支持”，有27．4%的教師“觀望等待”，9．1%的教師“得過且過”，9%的教師“說不清”。

關(guān)于“對(duì)新課改的態(tài)度”的調(diào)查顯示，23．9%的教師認(rèn)為此次新課改“非常有必要”，62．2%的教師認(rèn)為“有必要”；1．3%的教師認(rèn)為新課改的各項(xiàng)舉措“十分合理”，71．7%的教師認(rèn)為“基本合理”。對(duì)于“新課改的理念和舉措先進(jìn)、合理但不可行”的觀點(diǎn)，8．7%的教師“非常贊同”，63%的教師“比較贊同”；對(duì)于“如不扭轉(zhuǎn)對(duì)升學(xué)率和高考成績(jī)的追求，新課改的舉措很難實(shí)施或落實(shí)”的觀點(diǎn)，51．3%的教師“非常贊同”，42．6%的教師“比較贊同”。

本次調(diào)查顯示，雖然大部分英語(yǔ)教師對(duì)新課改抱著積極的態(tài)度，但也有不少教師抱著“觀望等待”、“得過且過”的消極態(tài)度。態(tài)度是行為的先導(dǎo)。面對(duì)新課改，教師以怎樣的心態(tài)應(yīng)對(duì)將直接影響他們?cè)谛抡n程實(shí)施中的行為。積極的心態(tài)將促進(jìn)教師主動(dòng)適應(yīng)新課程，從而獲得更多的發(fā)展機(jī)會(huì)；消極的心態(tài)則會(huì)妨礙教師在改革中發(fā)揮自己的才智，不利于教師的發(fā)展。

2．農(nóng)村初中英語(yǔ)教師對(duì)新課程實(shí)施的專業(yè)準(zhǔn)備或適應(yīng)

(1)對(duì)新課程觀念和角色的適應(yīng)。觀念決定著人們的行為，教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，走進(jìn)新課程并實(shí)施新課程。關(guān)于“對(duì)新課程觀念的適應(yīng)”的調(diào)查顯示，51．7%的教師認(rèn)為課程是“教師和學(xué)生在教育活動(dòng)過程中實(shí)實(shí)在在的經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)”，10．9%的教師認(rèn)為課程是“語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科”，11．7%的教師認(rèn)為課程是“教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教科書”，25．7%的教師認(rèn)為課程是“學(xué)校育人的規(guī)劃或方案”，這說明大部分英語(yǔ)教師已具備了一定的課程意識(shí)和較新的課程觀念，但仍有不少教師未改變傳統(tǒng)教學(xué)中只有大綱意識(shí)、教材意識(shí)、教參意識(shí)的狀況，尚未形成新課程強(qiáng)調(diào)的“課程是由教科書、其他教學(xué)材料、教師與學(xué)生、教學(xué)情景、教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)”的現(xiàn)代課程觀。