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關(guān)鍵詞：民辦高校 課堂教學(xué) 公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理

一、公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理課程特點(diǎn)

（一）教材理論大而全，涉及面廣。“公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理”作為注冊會計(jì)師考試的科目，其教材的編寫者預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)者應(yīng)該掌握了相關(guān)的理論知識，所以教材涉及的學(xué)科特別多，例如教材的有些章節(jié)是管理學(xué)、戰(zhàn)略管理與市場營銷的綜合，有些章節(jié)涉及到審計(jì)、財(cái)務(wù)管理與經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)知識點(diǎn)。教材的章節(jié)也幾經(jīng)變化，最多時(shí)多達(dá)12章內(nèi)容，教材由薄變厚，又從厚變薄，到2016年度教材變?yōu)?章。教材體系可以分為四個(gè)模塊：戰(zhàn)略管理為第一個(gè)大的模塊，內(nèi)容為教材的前四章，涵蓋了戰(zhàn)略管理的循環(huán)往復(fù)的三個(gè)過程，即作為起點(diǎn)的戰(zhàn)略分析，之后是戰(zhàn)略選擇，最后是戰(zhàn)略實(shí)施；風(fēng)險(xiǎn)與風(fēng)險(xiǎn)管理為第二大模塊，內(nèi)容為教材的第五章；內(nèi)部控制為第三個(gè)模塊，內(nèi)容為教材的第六章；最后一個(gè)模塊是管理信息系統(tǒng)，內(nèi)容為教材的第七章。通過這四個(gè)模塊的學(xué)習(xí)，可以讓本科學(xué)生系統(tǒng)地了解學(xué)習(xí)過的學(xué)科知識，例如財(cái)務(wù)管理、審計(jì)、市場營銷等，能幫助學(xué)生更好地提高分析跨學(xué)科問題的能力，進(jìn)而提高學(xué)生分析理論問題的能力，以達(dá)到在面對企業(yè)實(shí)際經(jīng)營管理出現(xiàn)的問題時(shí)，能提出初步解決問題的方案的目的。

（二）理論模型豐富、抽象。該課程的理論模型較多，第二章涉及到PEST分析模型、五種競爭力模型、價(jià)值鏈分析、波士頓矩陣、通用矩陣、SWOT分析等，第四章涉及到平衡計(jì)分卡等。風(fēng)險(xiǎn)管理部分內(nèi)容更多，涉及到風(fēng)險(xiǎn)管理的基本程序以及各類風(fēng)險(xiǎn)管理的方法等。這些分析方法和模型，本身存在諸多的局限性，對于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺的大學(xué)生來說，這些教學(xué)內(nèi)容比較抽象、難以理解。

二、公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理課程教學(xué)存在的問題

（一）考試用教材不同于理論教材，理論展開不夠全面。一般情況下，本科教學(xué)使用的教材都注重理論的講授，章節(jié)之間邏輯性比較強(qiáng)，章節(jié)中有理論的講述，并穿插大量的例}和案例配合講述理論內(nèi)容，章節(jié)結(jié)束后會有總結(jié)、課后練習(xí)等，這樣的安排適合學(xué)生學(xué)習(xí)和接受。但是，作為考試用教材，《公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理》這本教材，前四章的邏輯性相對強(qiáng)一些，遵循戰(zhàn)略的總過程即戰(zhàn)略分析、戰(zhàn)略選擇、戰(zhàn)略實(shí)施的邏輯性進(jìn)行講述，后三章之間的邏輯性并不強(qiáng)，并且教材前后內(nèi)容并不連貫，在課堂教學(xué)中，教師可能上節(jié)課講述的是財(cái)務(wù)管理，下節(jié)課講述的是公司治理。

教材中的很多理論模型是由國外的文獻(xiàn)直接翻譯過來的，很多表達(dá)不太符合中國人的語言表達(dá)習(xí)慣，學(xué)生接受教材有一定的難度。

（二）三本院校的學(xué)生對傳統(tǒng)理論教學(xué)興趣不大。鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院作為三本院校，學(xué)校的定位是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力，以及考取各種證照的能力，更注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的能力本身就沒有一般性大學(xué)的學(xué)生強(qiáng)。在具體的教學(xué)過程中，該課程的大多數(shù)教師采用的是傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師在講臺上用PPT“滿堂灌”，學(xué)生在講臺下對著手機(jī)屏幕、竊竊私語，缺乏互動和交流。學(xué)生被動接受，缺乏主動學(xué)習(xí)的動力與激情，教學(xué)效果可想而知。

（三）課程設(shè)置時(shí)間混亂。在實(shí)際教學(xué)中，由于各高校的人才培養(yǎng)方案不同，公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理這門課開設(shè)的時(shí)間也不一樣。在筆者的教學(xué)經(jīng)歷中，有大二開設(shè)本門課的，有大三開設(shè)的，也有大四開設(shè)的。由于不同的年級所學(xué)的基礎(chǔ)知識豐富程度不一，大二開設(shè)本門課時(shí)，學(xué)生接受程度明顯不高，因?yàn)楹芏嗷A(chǔ)課程還沒開設(shè)，比如財(cái)務(wù)管理、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、審計(jì)等。所以，教師在教學(xué)時(shí)，需要根據(jù)教學(xué)對象的不同來調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容。

（四）教師自身缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不能更好地激發(fā)學(xué)生思考。該課程作為實(shí)踐性和操作性較強(qiáng)的課程，要求教師本身具有豐富的公司運(yùn)營實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但一般三本院校的教師，更多的是理論經(jīng)驗(yàn)豐富，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏。如果學(xué)校再缺乏相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)基地，教師和學(xué)生更多的只能是紙上談兵，不能很好地引導(dǎo)學(xué)生思考，也不能真正地提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

三、解決公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理課程教學(xué)存在問題的對策

（一）合理利用教材，明確教學(xué)目的。雖然該課程利用的是注冊會計(jì)師考試教材，但是教師需要清楚課堂教學(xué)不同于實(shí)際企業(yè)的員工培訓(xùn)，更不同于為了通過考試而高強(qiáng)度訓(xùn)練的注冊會計(jì)師培訓(xùn)班。各高校開設(shè)公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理這門課的目的，一方面是希望為學(xué)生畢業(yè)后參加注冊會計(jì)師考試打下基礎(chǔ)，另一方面也希望學(xué)生能夠更大限度地理論聯(lián)系實(shí)際，成為具有高技能、寬視野的復(fù)合型人才。

鑒于以上教學(xué)目的，在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)合理利用注冊會計(jì)師的教材和資源，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，一方面講述完教材的理論后，要充分利用注冊會計(jì)師考試豐富的題庫和歷年真題，在課堂上配合使用單選、多選和適合的案例對教材理論進(jìn)行強(qiáng)化理解。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己能夠做出歷年注會真題的答案時(shí)，對課堂教學(xué)的認(rèn)同感會增加。期末考試的題型設(shè)計(jì)同注會考試保持一致，可以讓學(xué)生熟悉和習(xí)慣將來參加的注會考試的題型。另一方面把理論性太強(qiáng)不適合課堂教學(xué)的部分去掉，比如價(jià)值鏈分析的實(shí)踐步驟、風(fēng)險(xiǎn)管理的技術(shù)方法等。把適合課堂教學(xué)的內(nèi)容放大，增加趣味性，提高課堂教學(xué)的效果。在選擇案例教學(xué)時(shí)可以結(jié)合當(dāng)前的熱門財(cái)經(jīng)案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在講授并購的動因以及并購失敗的原因時(shí)，恰逢媒體在報(bào)道“中國民企海外收購第一案：騰中重工收購悍馬”，選擇這一案例作為課堂講述的對象，使用財(cái)經(jīng)郎眼的一期視頻資料“騰中收購悍馬一場國際玩笑？”作為案例的背景資料，引導(dǎo)學(xué)生思考并購的動因和并購失敗的原因，課堂效果特別好，可以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

（二）合理利用教學(xué)設(shè)備和資源，為學(xué)生提供課下學(xué)習(xí)的條件?！叭啤笔青嵵萆_(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院辦學(xué)的核心理念。其中一個(gè)三為“三特色”，三特色之一是教學(xué)特色：“兩證多照”，兩證即畢業(yè)證與學(xué)位證，也就是讓學(xué)生畢業(yè)時(shí)在取得這兩證的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生取得英語、計(jì)算機(jī)等級證書和專業(yè)方面的資格證書。為貫徹創(chuàng)辦人“三三三制”的辦學(xué)理念，體現(xiàn)“兩證多照”的辦學(xué)特色，合理利用教學(xué)設(shè)備和資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院2016年9月起將商管樓的證照考試實(shí)驗(yàn)室對學(xué)生開放，具體內(nèi)容如下：開放對象：2013級審計(jì)學(xué)專業(yè)有報(bào)考注冊會計(jì)師考試意愿的學(xué)生；提供學(xué)習(xí)硬、軟件：每人配備一臺實(shí)驗(yàn)室電腦，免費(fèi)使用2016年中華會計(jì)網(wǎng)校、東奧會計(jì)在線注會考試網(wǎng)絡(luò)課程（包括基礎(chǔ)班、習(xí)題班、沖刺班、?？及嗟闹v義和視頻）；不定期組織會計(jì)系教師進(jìn)行答疑；開放時(shí)間：周一至周日每天8∶10至20∶30；報(bào)名及考核辦法：學(xué)生自愿報(bào)名，自愿選擇學(xué)習(xí)科目。要求每人每周至少學(xué)習(xí)20小時(shí)，由專人負(fù)責(zé)簽到，達(dá)不到要求者將失去學(xué)習(xí)機(jī)會。通過合理利用證照考試實(shí)驗(yàn)室的方法，為學(xué)生課下學(xué)習(xí)提供了資源和機(jī)會，以及學(xué)習(xí)的條件和氛圍，輔助課堂教學(xué)，達(dá)到了良好的教學(xué)效果，學(xué)生反響很好。

（三）合理安排課程設(shè)置時(shí)間，把課堂還給學(xué)生。在實(shí)際的教學(xué)過程中，要想達(dá)到合理的教學(xué)效果，建議在大三下學(xué)期開設(shè)公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理這門課。在以往傳統(tǒng)的課堂教W中，教師是主角，負(fù)責(zé)傳授教材的知識，學(xué)生被動地聽，課堂教學(xué)效果不是很理想。應(yīng)該轉(zhuǎn)變這種觀念，讓學(xué)生主動參與到課堂的學(xué)習(xí)中，主動思考、主動提出問題進(jìn)而解決問題，在這個(gè)過程中，教師起到組織、引導(dǎo)及最后總結(jié)的作用。例如：在學(xué)習(xí)企業(yè)戰(zhàn)略時(shí)，講授完多元化戰(zhàn)略的含義、適用范圍、優(yōu)缺點(diǎn)之后，把全班六十個(gè)同學(xué)分成六組，自由組合進(jìn)行案例分析。以“企業(yè)多元化道路的探討”為題，包括案例的尋找，PPT的制作，兩周之后在課堂上由學(xué)生分組進(jìn)行自己搜集案例的講述。在這樣的過程中，學(xué)生學(xué)會分工協(xié)作，鍛煉了動手能力、思考解決問題的能力，也多了一個(gè)多角度展示自己才華的機(jī)會。每組學(xué)生案例講述的時(shí)間限定在二十分鐘之內(nèi)，學(xué)生講完后，任課教師就案例內(nèi)容和講授效果兩方面對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評。好的方面給予肯定，不好的需要完善的地方及時(shí)進(jìn)行提醒和補(bǔ)充，引導(dǎo)全班同學(xué)思考案例的內(nèi)容。在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)平時(shí)教師講課時(shí)覺得平淡無奇的語言描述、PPT展示、話語音調(diào)等都不是很容易的事情，在此基礎(chǔ)上，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代的人才是對綜合素質(zhì)的全方面要求，讓學(xué)生明白自己需要學(xué)習(xí)的地方還有很多，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知。這種以教師為輔助，組織引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生全面參與到教學(xué)共同完成教學(xué)內(nèi)容的方式，能最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，把枯燥無味的內(nèi)容變得有吸引力。

（四）加強(qiáng)綜合培訓(xùn)，全面提升教師素質(zhì)。由于公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理課程涉及諸多學(xué)科，對任課教師的要求比較高，首先教師需有扎實(shí)的多學(xué)科理論基礎(chǔ)，同時(shí)最好兼有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，或者是雙師型教師，例如獲得注冊會計(jì)師或者高級會計(jì)師的執(zhí)照。其次，本課程在分析企業(yè)具體運(yùn)營時(shí)，需要從內(nèi)外環(huán)境的全方面角度進(jìn)行分析，因此對教師要進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)軟件的培訓(xùn)，比如，財(cái)務(wù)綜合決策軟件的培訓(xùn)等。最后，民辦高校設(shè)置該門課程的重要目的之一是幫助學(xué)生在參加注冊會計(jì)師考試時(shí)順利過關(guān)，所以在課堂教學(xué)時(shí)，要兼顧注冊會計(jì)師考試的大綱和難易程度，例如課堂練習(xí)和例題可以選擇注冊會計(jì)師的考題，在課堂上深入淺出地講述，讓學(xué)生熟悉注冊會計(jì)師考試，了解和熟悉考試的重難點(diǎn)以及題型和題量，為以后順利通過考試打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]于濤.《公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理》課程的教學(xué)范式[J].科技信息，2011，（34）.

[2]梁畢明.公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理課程教學(xué)中的幾點(diǎn)思考[J].中國管理信息化，2010，（23）.

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【關(guān)鍵詞】工業(yè)；企業(yè)；管理；課程分析

《工業(yè)企業(yè)管理》是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，是中職學(xué)生必修課，聯(lián)系多門專業(yè)課知識銜接，中職學(xué)生就業(yè)方向，大部分都在各類企業(yè)。如何讓中職學(xué)生全面系統(tǒng)了解、掌握企業(yè)和企業(yè)管理知識，有助于學(xué)生更好、更有效從事企業(yè)生產(chǎn)和管理。國家“十二五”規(guī)劃綱要提出“企業(yè)必須適應(yīng)走新興工業(yè)化的道路和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級的要求”建立完善的企業(yè)制度，現(xiàn)代企業(yè)的科學(xué)管理，對企業(yè)的經(jīng)營管理、實(shí)踐起著重要指導(dǎo)作用。下面就從《工業(yè)企業(yè)管理》課程教學(xué)分析進(jìn)行探討，與同仁共勉，闡述如下：

一、教材設(shè)計(jì)分析，突出企業(yè)特征

1、教材基本分析。

《工業(yè)企業(yè)管理》課程教材，是中國勞動社會保障部出版社出版2008年再版印刷，是全國中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校通用教材，教材使用方便靈活，充分考慮中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，密切聯(lián)系我國工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，反映我國現(xiàn)代工業(yè)企業(yè)管理基本現(xiàn)狀。為增加教材的適應(yīng)性，力求強(qiáng)調(diào)企業(yè)的科學(xué)管理，教材內(nèi)容比較系統(tǒng)，教材之間分工協(xié)調(diào)比較好，能夠準(zhǔn)確把培養(yǎng)目標(biāo)基本知識要求，注重同生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，知識結(jié)構(gòu)清晰，觀點(diǎn)闡述簡練。

2、整合教材內(nèi)容。

隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，工業(yè)企業(yè)深化改革，企業(yè)現(xiàn)代管理注入新的內(nèi)涵、新技術(shù)、新工藝、新產(chǎn)品不斷涌現(xiàn)。反映了工業(yè)企業(yè)科學(xué)技術(shù)最新成果，現(xiàn)代工業(yè)企業(yè)管理經(jīng)營理念、模式、創(chuàng)新都發(fā)生了根本性的變化，可以說是日新月異。所以精心設(shè)計(jì)整合教材內(nèi)容，進(jìn)行二度創(chuàng)作，補(bǔ)充新知識，突出教材的應(yīng)用性、職業(yè)性，突出企業(yè)特征，系統(tǒng)、完整、概括教材的內(nèi)容，教材作為課程的載體，要不斷更新充實(shí)工業(yè)企業(yè)管理的新知識、新技術(shù)。

二、教學(xué)模式分析，突出專業(yè)特點(diǎn)

1、培養(yǎng)目標(biāo)分析：

（1）課程目標(biāo)分析：培養(yǎng)學(xué)生了解企業(yè)的概念特征、類型，現(xiàn)代企業(yè)制度、企業(yè)管理作用與體系、生產(chǎn)管理體系與要求、生產(chǎn)作業(yè)控制、作業(yè)方法研究、生產(chǎn)班組、質(zhì)量、成本、設(shè)備、工藝、技術(shù)等方面管理知識，全面了解企業(yè)管理主要活動信息系統(tǒng)。

（2）能力目標(biāo)分析：著力培養(yǎng)學(xué)生掌握生產(chǎn)管理領(lǐng)域的基本分析技能，有效地運(yùn)用所學(xué)知識解決生產(chǎn)實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、創(chuàng)造性思維、準(zhǔn)確認(rèn)識潛在問題、創(chuàng)造性解決問題能力。

（3）職業(yè)目標(biāo)分析：針對中職學(xué)生專業(yè)的特點(diǎn)，為企業(yè)培養(yǎng)高技能操作者和企業(yè)優(yōu)秀的管理者，具備積極參與現(xiàn)代企業(yè)所需要基本知識，良好職業(yè)素質(zhì)，具備崗位和管理方面的技能，成為企業(yè)合格的“職業(yè)人”。

2、存在問題分析：

（1）學(xué)生分析：中職學(xué)生自身的特點(diǎn)，文化素質(zhì)普遍比較薄弱，整體素質(zhì)偏低，學(xué)習(xí)主動性差，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，紀(jì)律松弛，沉迷網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生對企業(yè)和企業(yè)管理知識了解堪少，缺少企業(yè)相應(yīng)的基本知識和技能。

（2）教學(xué)分析：傳統(tǒng)的教學(xué)方法，理論知識占的比例較大，實(shí)踐的內(nèi)容較少，造成學(xué)生的實(shí)踐能力差，很難適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的需求，理論和實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生對理論知識學(xué)習(xí)感到枯燥乏味，知識模糊，教學(xué)效果差。

3、案例教學(xué)分析：

采用案例教學(xué)法教學(xué)，學(xué)生比較歡迎，教學(xué)效果比較好，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求的一種教學(xué)方法。

（1）教學(xué)手段 ：案例教學(xué)法是《工業(yè)企業(yè)管理》課程常用教學(xué)方法，通常以案例分析為主，制作和設(shè)計(jì)案例。結(jié)合課程特點(diǎn)，案例教學(xué)主動適應(yīng)教學(xué)及教學(xué)管理的信息要求，注重互聯(lián)網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的應(yīng)用。通過圖像、音頻、視頻進(jìn)行信息加工處理，充分利用多媒體、數(shù)字化教學(xué)等手段。案例教學(xué)結(jié)合工業(yè)企業(yè)實(shí)踐范例，特別是國內(nèi)外知名企業(yè)管理案例，案例的選擇，要針對適應(yīng)教材的概念，內(nèi)容觀點(diǎn)來進(jìn)行篩選，案例教學(xué)要具有指導(dǎo)性、多樣性、實(shí)踐性。

（2）教學(xué)方法：案例教學(xué)列入課程前，反復(fù)認(rèn)真醞釀，做好課程設(shè)置，閱讀本章的開篇案例，案例直接將學(xué)生引向討論主要問題，在問題的引領(lǐng)下，層層展開，從企業(yè)管理不同的側(cè)面，反思工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)管理問題。通過案例分析，引導(dǎo)學(xué)生以自己角度，分析同一案例，力圖把學(xué)生置于實(shí)際參與者和管理者的位置，以實(shí)際情境出發(fā)，運(yùn)用學(xué)到的知識和技能，解析案例的實(shí)質(zhì)。

（3）教學(xué)過程：案例教學(xué)要做好充分準(zhǔn)備，編寫提綱、章結(jié)提要、課程導(dǎo)言、關(guān)鍵術(shù)語、說明案例分析步驟、提出思考題和應(yīng)用題，案例旨在激起課堂討論并闡明該章節(jié)所討論的議題，整合章節(jié)的關(guān)鍵主題和概念。案例要具體、主題要突出、內(nèi)容要充實(shí)、設(shè)計(jì)案例教學(xué)的情景效果，充分調(diào)動學(xué)生興趣，分成小組，以辯論的方式，鼓勵(lì)學(xué)生陳述自己的觀點(diǎn)，要求學(xué)生歸納整理，逐條加以分析，說明自己的論點(diǎn)、論證，具體措施的依據(jù)，及時(shí)反饋教學(xué)內(nèi)容涉及的概念、原理、知識點(diǎn)、考核學(xué)生掌握知識的程度，以及綜合分析和運(yùn)用的能力。

三、教學(xué)評價(jià)分析，突出實(shí)踐特色

1、教學(xué)評價(jià)分析：

教育部[教職成（2010）4號]，2010修訂的中職專業(yè)課程的目錄，強(qiáng)調(diào)五個(gè)對接，即專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)崗位對接、專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接。根據(jù)中職專業(yè)課程要求，教學(xué)評價(jià)效果應(yīng)從以下幾個(gè)方面檢測：（1）教學(xué)是否符合職業(yè)能力培養(yǎng)需求；（2）預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)要求，教學(xué)設(shè)計(jì)安排是否合理；（3）教師實(shí)踐動手能力和指導(dǎo)方法是否到位；（4）企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐效果是否明顯；（5）學(xué)生崗位技能和職業(yè)能力是否提高，課程教學(xué)效果評價(jià)是實(shí)施教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，建立課程達(dá)標(biāo)教學(xué)準(zhǔn)則，及時(shí)反饋、反思教學(xué)過程的問題，分析教學(xué)信息評議報(bào)表，不斷修改教學(xué)評價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，為提高教學(xué)質(zhì)量找到改進(jìn)依據(jù)和方法。

2、教學(xué)實(shí)踐分析：

中職學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生模式改革重點(diǎn)是教學(xué)過程實(shí)踐性、應(yīng)用性、職業(yè)性，教學(xué)應(yīng)遵循“以學(xué)生為本，實(shí)用為主，突出實(shí)踐特色”教學(xué)方法，積極參與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐，深入企業(yè)生產(chǎn)一線，強(qiáng)化學(xué)生到不同類型的企業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)。比如，國有大型工業(yè)企業(yè)、股份制企業(yè)、私營企業(yè)、外商投資企業(yè)，結(jié)合企業(yè)類型和產(chǎn)品生產(chǎn)特點(diǎn)，圍繞著研究學(xué)習(xí)現(xiàn)代企業(yè)管理知識、企業(yè)制度概念特征為主要內(nèi)容，尋找實(shí)踐課題，充分做好就業(yè)前各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與企業(yè)對接的軟著陸。

綜上所述，工業(yè)企業(yè)是我國國民經(jīng)濟(jì)的支柱產(chǎn)業(yè)，是國家經(jīng)濟(jì)命脈。通過《工業(yè)企業(yè)管理》課程全面系統(tǒng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的崗位技能操作水平和生產(chǎn)管理技能，教學(xué)實(shí)踐證明，職業(yè)教育教師時(shí)刻反思自己，與社會進(jìn)步的差距，要對傳統(tǒng)觀點(diǎn)和教學(xué)方法，重新審視，從傳授知識的角度，向職業(yè)教育過程中，指導(dǎo)者、組織者、參與者轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)

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《供應(yīng)鏈管理》課程，既是一門理論性較強(qiáng)的課程，又是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，該課程系統(tǒng)講授供應(yīng)鏈管理思想、理論與方法，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用系統(tǒng)觀點(diǎn)分析和解決問題。通過該課程的教學(xué)，能夠完善學(xué)生專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、拓寬學(xué)生知識面，同時(shí)，對培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)思維能力、樹立科學(xué)的系統(tǒng)觀等方面具有重要的作用。

準(zhǔn)確定位課程教學(xué)目標(biāo)

課程教學(xué)目標(biāo)，對于一門課程建設(shè)至關(guān)重要。在規(guī)劃課程目標(biāo)時(shí)，需要科學(xué)把握該課程的主導(dǎo)思想與精髓，完整領(lǐng)會該課程知識體系與能力目標(biāo)，才能科學(xué)定位課程教學(xué)目標(biāo)。例如，我們對《供應(yīng)鏈管理》課程教學(xué)目標(biāo)定位是：

通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解供應(yīng)鏈管理產(chǎn)生背景、意義和重要作用，理解供應(yīng)鏈體系結(jié)構(gòu)、構(gòu)建理論與策略，掌握供應(yīng)鏈管理的基礎(chǔ)理論、管理內(nèi)容和管理方法，形成系統(tǒng)的供應(yīng)鏈管理思想。運(yùn)用供應(yīng)鏈管理的思想、理論與方法分析和解決系統(tǒng)工程問題，領(lǐng)會供應(yīng)鏈戰(zhàn)略合作的思想和意義，樹立供應(yīng)鏈管理的系統(tǒng)思想，培養(yǎng)全局意識、協(xié)作意識和創(chuàng)新意識。

知識目標(biāo)。了解供應(yīng)鏈管理產(chǎn)生背景、意義和重要作用；理解供應(yīng)鏈結(jié)構(gòu)、原則、步驟和策略，供應(yīng)鏈運(yùn)行優(yōu)化等；掌握供應(yīng)鏈管理概念、管理的內(nèi)容，供應(yīng)鏈構(gòu)建內(nèi)容等基礎(chǔ)知識。了解供應(yīng)鏈合作伙伴關(guān)系形成及制約因素，采購管理模型，供應(yīng)鏈環(huán)境下庫存控制的原理、意義，供應(yīng)鏈環(huán)境下物流管理發(fā)展趨勢，供應(yīng)鏈管理關(guān)鍵信息技術(shù)及其應(yīng)用；理解供應(yīng)鏈合作伙伴關(guān)系委托機(jī)制，供應(yīng)鏈管理環(huán)境下的采購方式、作用，庫存與庫存控制、庫存優(yōu)化方法，供應(yīng)鏈與物流管理關(guān)系，電子訂貨系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能與作用；掌握供應(yīng)鏈合作伙伴的選擇，采購策略，供應(yīng)鏈環(huán)境下的供應(yīng)商管理庫存、協(xié)同式庫存控制策略，供應(yīng)鏈環(huán)境下物流網(wǎng)絡(luò)，銷售時(shí)點(diǎn)信息系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能與作用；熟練掌握聯(lián)合庫存管理策略。了解協(xié)同規(guī)劃、預(yù)測和連續(xù)補(bǔ)貨基本原理和方法，供應(yīng)鏈績效評價(jià)特點(diǎn)及作用；理解快速反應(yīng)、有效客戶反應(yīng)等基本原理和方法，協(xié)同規(guī)劃、預(yù)測和連續(xù)補(bǔ)貨的方法應(yīng)用，供應(yīng)鏈績效評價(jià)方法基本原理；掌握快速反應(yīng)、有效客戶反應(yīng)的方法應(yīng)用，供應(yīng)鏈績效評價(jià)指標(biāo)體系；熟練掌握供應(yīng)鏈激勵(lì)機(jī)制。

能力目標(biāo)。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步具備應(yīng)用供應(yīng)鏈管理的思想、理論和方法，分析研究系統(tǒng)工程問題的能力；初步具備從供應(yīng)鏈出發(fā)尋求系統(tǒng)工程問題最佳優(yōu)化方案的能力。

素質(zhì)目標(biāo)。通過講授、分組研討、案例分析等教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生深刻領(lǐng)會供應(yīng)鏈管理的思想、理論和方法，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的熱情，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，協(xié)作意識；在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中，通過供應(yīng)鏈戰(zhàn)略合作思想和理論的學(xué)習(xí)，樹立和培養(yǎng)學(xué)生的全局意識。

科學(xué)設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)

圍繞課程教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)，是提高課程教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)改革目標(biāo)的重要途徑。針對《供應(yīng)鏈管理》課程理論體系內(nèi)容多、覆蓋面廣、理解難度大，與系統(tǒng)工程相關(guān)課程銜接緊密等特點(diǎn)，我們在進(jìn)行課程內(nèi)容選取上，緊密結(jié)合課程知識體系特點(diǎn)和學(xué)生自身知識需求，精心進(jìn)行了內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。

依據(jù)課程的教學(xué)對象特點(diǎn)和易具備知識結(jié)構(gòu)情況，以及對學(xué)習(xí)課程的知識需求和興趣情況，合理選取教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。

教學(xué)內(nèi)容選取。本課程依據(jù)教學(xué)內(nèi)容共分為供應(yīng)鏈管理基礎(chǔ)、供應(yīng)鏈構(gòu)建、供應(yīng)鏈合作伙伴關(guān)系管理、供應(yīng)鏈環(huán)境下的采購管理、供應(yīng)鏈環(huán)境下的庫存控制、供應(yīng)鏈環(huán)境下的物流管理、供應(yīng)鏈管理方法與應(yīng)用、供應(yīng)鏈信息管理、供應(yīng)鏈績效評價(jià)等內(nèi)容。

教學(xué)環(huán)節(jié)安排。注重精講與研討等教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生對供應(yīng)鏈管理知識體系與方法應(yīng)用的深刻理解與掌握；“精講”貫穿教學(xué)全過程，由教員按單元統(tǒng)一組織；“研討”是在精講的基礎(chǔ)上，組織專題研討，促進(jìn)對知識點(diǎn)的拓展與深化。

全面進(jìn)行課程教學(xué)模式改革

《供應(yīng)鏈管理》課程教學(xué)模式改革的思路和重點(diǎn)是，教學(xué)目標(biāo)定位應(yīng)聚焦學(xué)生能力與素養(yǎng)培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容體系應(yīng)著眼能力需求，教學(xué)過程方法應(yīng)突出學(xué)生為主體。該課程教學(xué)模式，以人才培養(yǎng)目標(biāo)為牽引，緊緊圍繞教學(xué)轉(zhuǎn)型，強(qiáng)化注重能力素質(zhì)的培養(yǎng)，倡導(dǎo)“自主式”學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。教學(xué)模式上，進(jìn)一步突出“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)理念，由單純注重知識傳授，向傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)并重轉(zhuǎn)變；由灌輸、講授為主，向講授、研討、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新提高、個(gè)人發(fā)展等多種形式相結(jié)合轉(zhuǎn)變，實(shí)施有效教學(xué)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。由此，在教學(xué)模式方面應(yīng)當(dāng)構(gòu)建“案例驅(qū)動式”教學(xué)模式，綜合運(yùn)用啟發(fā)式、研討式、案例式等教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。

貫徹“案例驅(qū)動”教學(xué)。在教學(xué)中以供應(yīng)鏈典型案例、著名企業(yè)供應(yīng)鏈案例、知名品牌供應(yīng)鏈案例為先導(dǎo)，通過對案例的講解和分析，引導(dǎo)學(xué)生對知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

采用“研討式教學(xué)”方法。在教學(xué)方法設(shè)計(jì)上，建議采用“研討式教學(xué)”方法，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合經(jīng)典案例，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考為目的，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為研討問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考討論，加強(qiáng)學(xué)生之間交流，教員與學(xué)生之間互動，提高教學(xué)效果。

強(qiáng)化課內(nèi)課外的結(jié)合。課內(nèi)教學(xué)注重對供應(yīng)鏈管理基本知識的講授，針對不同教學(xué)單元，靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段，注重效果，合理運(yùn)用精講、案例驅(qū)動、研討互動等各種教學(xué)方法，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性；課外組織學(xué)生圍繞系統(tǒng)工程實(shí)踐和經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域等問題，運(yùn)用供應(yīng)鏈管理思想、理論和方法進(jìn)行研究探討，拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析解決系統(tǒng)工程問題的能力。

為做好課程教學(xué)模式改革，需要進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)策略調(diào)整。就是在角色定位上，改變傳統(tǒng)意義上教師單純講授和學(xué)生被動聽講，教師由講授者向設(shè)計(jì)者、組織者轉(zhuǎn)變，學(xué)生由被動聽講向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)。

重視自主學(xué)習(xí)。供應(yīng)鏈管理知識體系的系統(tǒng)性強(qiáng)，前后知識銜接緊密，與此同時(shí)，供應(yīng)鏈運(yùn)作的實(shí)踐性較強(qiáng)，要注意理論與實(shí)踐相結(jié)合。要加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、歸納、總結(jié)、討論的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重課堂學(xué)習(xí)的消化吸收；要善于利用教學(xué)資源中的網(wǎng)絡(luò)課程、參考教材等渠道開展自主學(xué)習(xí)，進(jìn)一步理解課堂內(nèi)容，拓寬知識面，提高學(xué)習(xí)效果。

研讀經(jīng)典案例。供應(yīng)鏈管理理論性和實(shí)踐性強(qiáng)，經(jīng)典案例多，認(rèn)真學(xué)習(xí)研究經(jīng)典案例，有助于對課堂知識的拓展深化。同時(shí)，也有助于更好地掌握供應(yīng)鏈管理的思想、理論和方式，有利于將供應(yīng)鏈管理思想和方法應(yīng)用到經(jīng)濟(jì)管理和系統(tǒng)工程實(shí)踐中去。

關(guān)注供應(yīng)鏈管理最新成果。要密切關(guān)注供應(yīng)鏈管理的最新研究和發(fā)展成果，把握供應(yīng)鏈管理的發(fā)展趨勢。圍繞系統(tǒng)工程實(shí)踐和經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域等現(xiàn)實(shí)問題，加強(qiáng)跟蹤學(xué)習(xí)，提高自身的學(xué)習(xí)研究能力。

篇4

Abstract: how well the construction enterprise project management work, is a enterprise strong basis, to increase performance important segment. This paper based on the science thought theory, this paper analyzes the construction project management problems should be paid attention to, this paper describes the construction project management to strengthen the importance and the main way.

Keywords: project management; Building construction; Group construction

中圖分類號：TL372+.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：

一、建筑項(xiàng)目管理應(yīng)注意的問題

項(xiàng)目管理是企業(yè)管理的根基，項(xiàng)目管理的優(yōu)劣決定了企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展能力。以下幾點(diǎn)是項(xiàng)目管理中應(yīng)注意的幾個(gè)具體問題：（一）加強(qiáng)基礎(chǔ)管理是生存之本

一個(gè)企業(yè)要發(fā)展既要重視發(fā)展戰(zhàn)略，也要重視企業(yè)的基礎(chǔ)管理，管理是企業(yè)發(fā)展的必要保證。項(xiàng)目經(jīng)理在施工管理中一定要狠抓基礎(chǔ)管理，抓落實(shí)，抓薄弱環(huán)節(jié)，苦練基本功，搞好事中控制，確保計(jì)劃的嚴(yán)肅性，做到豐產(chǎn)豐收，增收節(jié)支。抓住關(guān)鍵，資金緊張是企業(yè)不可回避的共性問題，是制約企業(yè)發(fā)展的瓶頸和軟肋，所以強(qiáng)調(diào)要貫徹現(xiàn)金至尊理念，把“要為企業(yè)創(chuàng)造利潤，不要為企業(yè)制造債務(wù)”的經(jīng)營理念融化到項(xiàng)目管理班子的血液中，落實(shí)到每個(gè)人員的實(shí)際行動上。認(rèn)真召開成本分析會，剖析查找問題，隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整糾正。在對施工合同進(jìn)行可靠估計(jì)的前提下，完善預(yù)計(jì)合同總收入和預(yù)計(jì)合同總成本的編制實(shí)施工作，在聯(lián)系實(shí)際上下功夫，做好動態(tài)管理。

（二）以良好的愛崗敬業(yè)態(tài)度和只爭朝夕的精神來抓各項(xiàng)工作

要切實(shí)做到主觀上超前想問題，組織上超前研究問題，行動上超前解決問題，確保各項(xiàng)工作有條不紊地進(jìn)行下去做好工程項(xiàng)目是施工企業(yè)的基礎(chǔ)，加強(qiáng)項(xiàng)目施工是企業(yè)經(jīng)營的關(guān)鍵，而基層的項(xiàng)目管理的重要工作，依靠項(xiàng)目部扎實(shí)的管理功底。項(xiàng)目班子一班人，必須能夠正確運(yùn)用書本上的有關(guān)知識，結(jié)合實(shí)踐中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，不斷豐富自身的管理水平，更好的應(yīng)用到工作當(dāng)中去，持續(xù)不斷地提高公司的項(xiàng)目管理水平；同時(shí)也為廣大職工尤其是青年管理者提供了施展才華的舞臺和條件。做好項(xiàng)目管理的過程，也是企業(yè)發(fā)現(xiàn)人才的一條重要途徑，一批優(yōu)秀青年通過參與項(xiàng)目管理迅速脫穎而出，走上了更高的管理崗位。

（三）認(rèn)真研究合同，有效預(yù)防、化解風(fēng)險(xiǎn)

任何建筑企業(yè)不可能在承攬工程時(shí)不承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，但如何承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，承擔(dān)多大風(fēng)險(xiǎn)，以及如何化解風(fēng)險(xiǎn)是我們必須關(guān)注的問題。而要化解這些風(fēng)險(xiǎn)，就必須首先研究合同，汲取以往合同管理中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，對風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行識別、預(yù)測，每個(gè)企業(yè)都有自己的經(jīng)營原則，就是很好的風(fēng)險(xiǎn)識別、預(yù)測措施，當(dāng)然，建筑工程的地點(diǎn)、業(yè)主、地理環(huán)境的不同也造成了建筑施工風(fēng)險(xiǎn)的千差萬別，企業(yè)的經(jīng)營原則只是一個(gè)基本性的規(guī)定，涉及到具體工程還要具體對待，但無論怎樣，既然有意承接一項(xiàng)工程，就要在研究施工合同、識別預(yù)測風(fēng)險(xiǎn)的基礎(chǔ)上動心思、下功夫，采取措施防范或者轉(zhuǎn)移風(fēng)險(xiǎn)，把估計(jì)到的風(fēng)險(xiǎn)降到最低。在執(zhí)行合同過程時(shí)，還要隨時(shí)準(zhǔn)備積極化解一些可測或不可測風(fēng)險(xiǎn)帶來的后果。一旦風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生后，要采取果斷措施或應(yīng)急計(jì)劃對出現(xiàn)的風(fēng)險(xiǎn)后果進(jìn)行認(rèn)真研究，分析原因，采取有效手段加以補(bǔ)救，必要時(shí)訴諸法律解決。

（四）要統(tǒng)籌好工期與勞力安排

現(xiàn)在，施工企業(yè)存在的共性問題是，很多在建項(xiàng)目工期緊迫，任務(wù)艱巨，施工形勢非常嚴(yán)峻。所以，做好項(xiàng)目管理，一定要突出施工預(yù)控，強(qiáng)化履約意識，確保合同工期，達(dá)到業(yè)主滿意，這個(gè)問題在一些特殊的工程上顯得尤其突出。要著重統(tǒng)籌好工期與勞務(wù)的安排，在外協(xié)隊(duì)的管理使用上要堅(jiān)持平等相待，工作上支持，生活上關(guān)心，管理上嚴(yán)格。要科學(xué)規(guī)劃施工，統(tǒng)籌兼顧，整體推進(jìn)，把利潤高的單項(xiàng)工程與利潤低的單項(xiàng)工程同時(shí)安排，也可以先安排施工復(fù)雜的單位工程，后安排易于施工的工程。要堅(jiān)決防止讓外協(xié)隊(duì)牽著他們所服務(wù)的施工企業(yè)的鼻子走。二、如何加強(qiáng)建筑項(xiàng)目管理

篇5

2001年教育部了《關(guān)于加強(qiáng)高等院校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，雙語教學(xué)開始在高等學(xué)校課程教學(xué)中得到迅速推廣和運(yùn)用。雙語教學(xué)是指能在學(xué)校里使用第二種語言或外語進(jìn)行各門學(xué)科的教學(xué)。就我國而言，雙語教學(xué)是為了加深學(xué)生對國外先進(jìn)知識體系和學(xué)科前沿動態(tài)的理解，提高學(xué)生的外語綜合運(yùn)用能力，將兩種語言(通常是英文與中文)作為教學(xué)媒介，其中第二種語言部分或全部地運(yùn)用到第一語言學(xué)科的一種教學(xué)形式。雙語教學(xué)的最終目的是通過在外語環(huán)境中進(jìn)行學(xué)科教育，加深學(xué)生對國外先進(jìn)知識體系、思想方法以及前沿學(xué)術(shù)理論的了解，促使其全面掌握專業(yè)知識、技能。我院于2006年研究決定在開設(shè)《西方財(cái)務(wù)管理》雙語課程的基礎(chǔ)上，開設(shè)《跨國公司財(cái)務(wù)管理》雙語課程，作為財(cái)務(wù)管理專業(yè)的專業(yè)必修課。

從財(cái)務(wù)管理專業(yè)來看，《跨國公司財(cái)務(wù)管理》雙語課程屬于國際通用性、可比性較強(qiáng)的專業(yè)課程，可以盡快實(shí)現(xiàn)與國際接軌，培養(yǎng)能夠運(yùn)用英語進(jìn)行專業(yè)交流、具有國際競爭力的人才。在經(jīng)濟(jì)全球化、一體化的今天，大批海外跨國公司涌入中國，而中國大型企業(yè)開始向海外擴(kuò)張。英語便成為彼此溝通的重要語言。大型公司企業(yè)的財(cái)務(wù)人員在具備專業(yè)知識的同時(shí)，還必須有較強(qiáng)的英語溝通能力。因此，對跨國公司財(cái)務(wù)管理課程實(shí)施雙語教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)意義。在高校采用先進(jìn)的英文原版教材、開設(shè)《跨國公司財(cái)務(wù)管理》課程雙語教學(xué)能更好地推行案例式教學(xué)，讓學(xué)生更直觀地了解西方跨國公司先進(jìn)的財(cái)務(wù)知識體系。國外原版教材配備大量的真實(shí)案例。實(shí)用性強(qiáng)、內(nèi)容豐富、語言易懂生動，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，使其更好地掌握國際跨國公司財(cái)務(wù)專業(yè)知識。同時(shí)，大量的案例的分析和小組探討能夠提高學(xué)生分析問題、解決實(shí)際問題的能力，解決學(xué)與用脫節(jié)的矛盾，也同時(shí)促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展，有助于高校培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

二、《跨國公司財(cái)務(wù)管理》雙語課程的教學(xué)實(shí)踐安排

(一)　教材選用教材是決定教學(xué)效果和課程建設(shè)優(yōu)劣的重要因素。通過學(xué)習(xí)《跨國公司財(cái)務(wù)管理》這門專業(yè)課程，要求本科層次財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生能夠處理跨國公司的財(cái)務(wù)管理問題。因此，課程所選的教材最好能從跨國公司的角度來全面討論外匯交易管理、投資和融資管理、現(xiàn)金管理、稅收環(huán)境等?？v觀國外的原版教材，考慮教材的可理解性和學(xué)生的閱讀趣味性，在《跨國公司財(cái)務(wù)管理》雙語課程教學(xué)中，筆者選用了CheolS，Eun&Bruce G，Resnick編著的《InternationalFinancialManagement》原版教材。該教材組織有序。難度適當(dāng)，作為原版教材對學(xué)生盡快接觸國外最新研究成果和學(xué)術(shù)前沿信息有很大幫助。從已經(jīng)選用的教材來看，該英文原版書籍配有相應(yīng)的中文翻譯版和教學(xué)課件，是雙語教學(xué)中教材的最理想選擇。

(二)　授課模式相比《西方財(cái)務(wù)管理》雙語課程而言，《跨國公司財(cái)務(wù)管理》雙語課程既具有較強(qiáng)的專業(yè)性、實(shí)踐性，又要求師生具有較高的英文聽說交流能力，因此，該門課程對師生均提出較高的要求。對于一般高等院校的非英語專業(yè)學(xué)生而言，學(xué)生綜合運(yùn)用英語的水平并不高。因此，該門雙語課程比較適合采用使用中英文電子教案，教師中英文講解的授課模式。教師可以把重點(diǎn)難點(diǎn)的內(nèi)容用中文電子課件列出，主要使用漢語，結(jié)合英語教材講解；對非重點(diǎn)難點(diǎn)、例子、習(xí)題、案例用英文課件列出，用英文講解。在學(xué)生接觸雙語課程時(shí)，教師開始用英文講解的比例可以少些，等學(xué)生適應(yīng)這種授課方式后，再循序漸進(jìn)地提高英文講解的比重。最后達(dá)到在整個(gè)授課過程中，每節(jié)課的英文講解比重保持在50％以上，對專業(yè)課程本身很好的掌握，明顯提高學(xué)生英語的綜合應(yīng)用能力。

(三)　教學(xué)方法與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法相比，在《跨國公司財(cái)務(wù)管理》雙語教學(xué)課堂上，教師應(yīng)該努力探索教學(xué)創(chuàng)新。具體地說，本門課程應(yīng)該安排好以下四個(gè)方面的教學(xué)工作：

其一，注意中文和英語的使用比例。本著雙語教學(xué)的落腳點(diǎn)是完成學(xué)科內(nèi)容，在此同時(shí)促進(jìn)學(xué)生專業(yè)英語水平的目標(biāo)，本門課程基本知識用英文講授，重點(diǎn)、難點(diǎn)知識再用漢語做進(jìn)一步的闡述和分析。授課過程中使用英文要循序漸進(jìn)，保證學(xué)生在過渡式的英語氛圍中學(xué)到專業(yè)知識、提高英語的綜合運(yùn)用能力。

其二，為學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)造一個(gè)完整的學(xué)習(xí)框架，有效地整合教材內(nèi)容。在教學(xué)中應(yīng)注意處理好本門課程與其他課程的交叉與重復(fù)問題。這需要合理規(guī)定課程教學(xué)大綱，合理安排教學(xué)計(jì)劃，注意課程的相互銜接與影響。明確每章學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到授課重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，有主有次，讓學(xué)生在腦海中形成知識體系；每章講授結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)，回顧重點(diǎn)內(nèi)容，方便學(xué)生掌握課程；每章的練習(xí)采用全英文解答，強(qiáng)化學(xué)生的英語思維模式。

其三，運(yùn)用案例式教學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用英語表述專業(yè)知識。注意教學(xué)內(nèi)容既要闡述理論，又要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐。案例式教學(xué)法組織方法是讓基礎(chǔ)好和基礎(chǔ)差的學(xué)生穿插組成低于10人的小組，在對外直接投資、國際資本結(jié)構(gòu)和資本成本以及跨國現(xiàn)金管理等章節(jié)精選一些具體跨國公司案例，讓其在課余時(shí)間準(zhǔn)備，鼓勵(lì)他們盡量用英文進(jìn)行充分討論，而后形成英文書面報(bào)告，每個(gè)小組選一名代表上講臺用英文講解，同時(shí)要求班級其他同學(xué)記英文筆記。陳述結(jié)束，其他同學(xué)積極提問、討論，再由教師進(jìn)行總結(jié)。案例教學(xué)法積極探索和嘗試各種與教學(xué)層次相適應(yīng)的啟發(fā)式、互動式教學(xué)方式，以便在小組討論、主題發(fā)言、學(xué)生討論的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新能力。

其四，引導(dǎo)學(xué)生課外自學(xué)，鼓勵(lì)他們開展課外活動。在雙語教學(xué)時(shí)，應(yīng)該揚(yáng)長避短。在課堂教學(xué)中以基本概念、基本理論和基本方法為主線，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的邏輯性。因?yàn)榇罅康拈喿x不可能在時(shí)間極有限的課堂完成，這就要求學(xué)生把課堂學(xué)習(xí)與課外自學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，突破課堂時(shí)間較短的局限，通過自我發(fā)展來鞏固、深化所學(xué)知識，拓寬知識應(yīng)用面。

(四)　教學(xué)手段對于雙語課程。比較理想的是采用多媒體教學(xué)?？傮w來說，這種教學(xué)手段優(yōu)點(diǎn)較多。首先，采用多媒體課件可以大大減少板書時(shí)間，加大信息量的同時(shí)保證教學(xué)效果，還可以通過網(wǎng)絡(luò)資源豐富教學(xué)內(nèi)容。其次，多媒體課件色彩明快、畫面清晰，有利于帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，大多數(shù)學(xué)生在英語閱讀方面強(qiáng)于視聽方面，利用多媒體課件刺激學(xué)生的視覺帶動其聽覺，進(jìn)而提高其聽力水平。為了便于為英文講解打下視聽基礎(chǔ)，每節(jié)課開始時(shí)，可以在屏幕上把專業(yè)術(shù)語的中英文對照展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)可以把握專業(yè)名詞的相應(yīng)英文表達(dá)法。在授課過程中，要多用英文列出提綱及相關(guān)重點(diǎn)內(nèi)容，幫助學(xué)生聽懂英語的分析講解。當(dāng)然，雙語課程多媒體教學(xué)要把握語速，速度過快不利于學(xué)生很好把握課程內(nèi)容，應(yīng)該注意與傳統(tǒng)授課相結(jié)合，揚(yáng)長避短、合理運(yùn)用。

(五)　考核方式對本課程的學(xué)生考核可以采用傳統(tǒng)的試卷考核和平時(shí)表現(xiàn)相結(jié)合的方式。學(xué)生的最終成績由兩部分構(gòu)成，即平時(shí)成績30％，期末考試成績占70％。平時(shí)成績考核學(xué)生的課堂表現(xiàn)、小組案例作業(yè)及平時(shí)作業(yè)，鼓勵(lì)其與教師的互動，試卷考試考核學(xué)生對知識的掌握程度，本門課程可以適當(dāng)加大平時(shí)成績所占比重。試卷的試題應(yīng)采用英文出題和答卷，考核學(xué)生對專業(yè)術(shù)語及重點(diǎn)知識的把握程度。實(shí)踐證明，這種學(xué)生成績評定方式很受學(xué)生歡迎。

篇6

關(guān)鍵詞：遞進(jìn)式；課程集；工程管理；教學(xué)特色

作者簡介：謝丹鳳（1981-），女，遼寧鞍山人，山東理工大學(xué)建筑工程學(xué)院，講師；郭樹榮（1963-），女，山東淄博人，山東理工大學(xué)建筑工程學(xué)院，教授。（山東?淄博?255049）

中圖分類號：G642.0 ?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）26-0072-02

1998年，教育部調(diào)整本科專業(yè)目錄，將房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)、基本建設(shè)管理工程、建筑管理工程等專業(yè)合并為工程管理專業(yè)。發(fā)展到今天，工程管理專業(yè)逐漸走向正軌，學(xué)科體系基本形成，但在具體的教學(xué)過程中，在課程設(shè)置、教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面高校之間還是有所差異。高等教育在全面落實(shí)本科優(yōu)質(zhì)工程，如何確保教學(xué)質(zhì)量，是迫切需要解決的問題，需要教育工作者不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富教學(xué)模式，挖掘教學(xué)特色。在多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，山東理工大學(xué)（以下簡稱“我校”）提出了“遞進(jìn)式”課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)模式。在此基礎(chǔ)上，提出了“課程集”的概念，將“遞進(jìn)式”教學(xué)模式引入到工程管理專業(yè)“課程集”的教學(xué)中，深入挖掘教學(xué)特色，希望能夠?qū)こ坦芾韺I(yè)的教學(xué)改革和人才培養(yǎng)起到一定借鑒作用。

一、工程管理專業(yè)的教學(xué)特色研究的必要性

工程管理專業(yè)是土木工程技術(shù)、工程管理與工程經(jīng)濟(jì)交叉的復(fù)合性的新型學(xué)科。隨著我國改革開放，固定資產(chǎn)投資規(guī)模逐漸增大，為適用社會主義市場化的需要，工程管理專業(yè)發(fā)展迅速，開設(shè)工程管理專業(yè)的學(xué)校從1998年的不足80所，發(fā)展到現(xiàn)在的310所。盡管工程管理專業(yè)教育得到了迅速發(fā)展，但與社會的需求和用人單位的期盼相比，還存在著一定的距離。主要表現(xiàn)在：人才的知識結(jié)構(gòu)和人才類型與用人單位的實(shí)際需求不適應(yīng)；開設(shè)工程管理的高校普遍存在重視理論教學(xué)，缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)或?qū)嵺`性教學(xué)內(nèi)容偏少，培養(yǎng)出來的畢業(yè)生與技術(shù)人員相比，其對工程項(xiàng)目的掌控能力較低。同時(shí)，基于中國的教育體系，大學(xué)生在接受專業(yè)教育之前，對其所學(xué)專業(yè)知之甚少，對工程實(shí)踐過程缺少基本的感性認(rèn)識，對工程中需要解決的技術(shù)和管理問題缺乏全局性的概念。

學(xué)科交叉性的特點(diǎn)，勢必導(dǎo)致課程之間的粘連性大，如果僅僅是各門課程之間獨(dú)立的、拼盤式的授課，沒有良好的協(xié)調(diào)、互補(bǔ)、遞進(jìn)，則不容易把握學(xué)生對專業(yè)知識體系的掌握程度，存在模糊不懂問題不能夠及時(shí)解決，后續(xù)課程的學(xué)習(xí)也會受到影響，教學(xué)效果不能充分發(fā)揮，學(xué)生也只能是被動接受。鑒于此，我校工程管理專業(yè)推行了“遞進(jìn)式”課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)模式，取得了很好的效果。在此基礎(chǔ)上，希望能夠深入挖掘“遞進(jìn)式”的精髓，提出了“課程集”的教學(xué)思想，將課程與課程之間的界面進(jìn)行銜接處理，以期望能夠克服拼盤式課程教學(xué)的缺陷，發(fā)揮“課程集”1+1＞2的優(yōu)勢。

二、“課程集”的涵義與教學(xué)思想

“課程集”概念的提出來源于項(xiàng)目管理的綜合集成思想。1990年，錢學(xué)森等在系統(tǒng)工程實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出了開放的復(fù)雜巨系統(tǒng)的概念以及處理相關(guān)問題的方法論：從定性到定量的綜合集成法。之后，一些學(xué)者對綜合集成思想進(jìn)行了極大地豐富和完善，[1]其宗旨是進(jìn)行資源整合，實(shí)現(xiàn)整體最優(yōu)化。目前，集成思想在建筑工程項(xiàng)目管理中的應(yīng)用較多，用集成思想來指導(dǎo)教學(xué)過程還處于剛剛起步階段。

在集成思想的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校工程管理專業(yè)遞進(jìn)式課程設(shè)計(jì)的教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)，提出了“課程集”的概念，將工程管理專業(yè)“課程集”定義為：為完善學(xué)生對專業(yè)知識的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，將涉及工程管理專業(yè)技能的有邏輯關(guān)系的課程進(jìn)行整合而形成的遞進(jìn)式集成體系，包括實(shí)踐教學(xué)的集成、課程教學(xué)的集成、案例教學(xué)的集成。

目前與“課程集”相關(guān)的概念還有“課程群”、“課程組合”、“系列課程”等，其宗旨也是將相互關(guān)聯(lián)的課程進(jìn)行整合，但是具體的操作環(huán)節(jié)沒有考慮到“遞進(jìn)式”的教學(xué)方式，很少有連續(xù)不斷地在后續(xù)課程中糾正學(xué)生在先行課程中的不足之處以及薄弱環(huán)節(jié)的做法。而“課程集”強(qiáng)化了遞進(jìn)式教學(xué)理念，其教學(xué)思想為：在課程體系的設(shè)計(jì)中，以本專業(yè)應(yīng)掌握的知識技能為主線，將相關(guān)主干課程進(jìn)行整合，以課程間的邏輯關(guān)系為結(jié)合點(diǎn)，通過對課程的重新規(guī)劃，[2]刪除交叉課程間的重復(fù)，填補(bǔ)課程界面間的空白，體現(xiàn)課程之間的遞進(jìn)關(guān)系以及修正關(guān)系，在后續(xù)課程的教學(xué)中解決先行課程的教與學(xué)過程中存在的問題，這樣不斷地發(fā)現(xiàn)并修正教與學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠主動發(fā)現(xiàn)各門課程之間的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)而對專業(yè)知識的掌握能夠達(dá)到波浪式前進(jìn)、螺旋式上升的狀態(tài)，克服各門課程單獨(dú)教學(xué)的分離性，實(shí)現(xiàn)課程集的整體大于部分之和的效應(yīng)，即1+1＞2的優(yōu)勢。

三、“課程集”的框架構(gòu)建與教學(xué)特色

1.“課程集”的框架構(gòu)建

工程管理專業(yè)“課程集”的構(gòu)建框架起始于遞進(jìn)式課程設(shè)計(jì)，構(gòu)建理念來源于綜合集成思想，構(gòu)建特色在于發(fā)揮1+1＞2的優(yōu)勢，構(gòu)建核心是整合集成教學(xué)計(jì)劃中各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的資源。當(dāng)然，并不是將所有課程都納入“課程集”，而是將專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課進(jìn)行篩選定位，有針對性地構(gòu)建“課程集”，主要是：將6門專業(yè)核心課的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)納入“課程集”，發(fā)揮理論和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)1+1＞2的優(yōu)勢；將建筑工程項(xiàng)目的相關(guān)案例納入課程集，發(fā)揮案例教學(xué)環(huán)節(jié)1+1＞2的優(yōu)勢。工程管理專業(yè)“課程集”框架構(gòu)建圖詳見圖1。

篇7

保險(xiǎn)與風(fēng)險(xiǎn)

保險(xiǎn)源于風(fēng)險(xiǎn)的存在。中國自古就有“天有不測風(fēng)云，人有旦夕禍幅”和“未雨綢繆”“積谷防饑”的說法。而從法律角度來看，保險(xiǎn)則是一種合同行為。投保人向保險(xiǎn)人繳納保費(fèi)，保險(xiǎn)人在被保險(xiǎn)人發(fā)生合同規(guī)定的損失時(shí)給予補(bǔ)償。

風(fēng)險(xiǎn)管理是指面臨風(fēng)險(xiǎn)者進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)識別、風(fēng)險(xiǎn)估測、風(fēng)險(xiǎn)評價(jià)、風(fēng)險(xiǎn)控制以減少風(fēng)險(xiǎn)負(fù)面影響的決策及行動過程。隨著社會發(fā)展和科技進(jìn)步，現(xiàn)實(shí)生活中的風(fēng)險(xiǎn)因素越來越多。無論企業(yè)還是家庭，人們都想出種種辦法來對付風(fēng)險(xiǎn)。但無論采用何種方法，風(fēng)險(xiǎn)管理的一條總的原則是：以最小的成本獲得最大的保障。安全管理實(shí)際上就是對于事故風(fēng)險(xiǎn)的風(fēng)險(xiǎn)管理。對純風(fēng)險(xiǎn)的處理有回避、預(yù)防、自留和轉(zhuǎn)移等4種方法。

回避風(fēng)險(xiǎn)。這是指主動避開損失發(fā)生的可能性，適用于對付那些損失發(fā)生概率高且損失程度大的風(fēng)險(xiǎn)。如：無氰電鍍的技術(shù)，就完全回避了氰化物中毒的風(fēng)險(xiǎn)。

預(yù)防風(fēng)險(xiǎn)。是指采取預(yù)防措施，以減少損失發(fā)生的可能性及損失的嚴(yán)重程度。對于安全管理來說，是指事故預(yù)防和應(yīng)急措施兩種手段。

自留風(fēng)險(xiǎn)。即：自己“非理性”或“理性”地主動承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)?！胺抢硇浴笔侵笇p失發(fā)生存在僥幸心理或?qū)撛趽p失程度估計(jì)不足，從而暴露于風(fēng)險(xiǎn)中；“理性”是指經(jīng)正確分析，認(rèn)為潛在損失在承受范圍之內(nèi)，且自己承擔(dān)全部或部分風(fēng)險(xiǎn)比購買保險(xiǎn)更經(jīng)濟(jì)合算，這適用于對付發(fā)生概率小，且損失程度低的風(fēng)險(xiǎn)。

轉(zhuǎn)移風(fēng)險(xiǎn)。是指通過某種安排，把自己面臨的風(fēng)險(xiǎn)全部或部分轉(zhuǎn)移給另一方，通過轉(zhuǎn)移風(fēng)險(xiǎn)而得到保障。保險(xiǎn)就是轉(zhuǎn)移風(fēng)險(xiǎn)的風(fēng)險(xiǎn)管理手段之一。

風(fēng)險(xiǎn)管理和保險(xiǎn)無論在理論上還是在實(shí)際操作中，都有著密切的聯(lián)系。保險(xiǎn)學(xué)中關(guān)于保險(xiǎn)性質(zhì)的學(xué)說是風(fēng)險(xiǎn)管理理論基礎(chǔ)的重要組成部分，而且風(fēng)險(xiǎn)管理學(xué)的發(fā)展很大程度上得益于對保險(xiǎn)研究的深入，風(fēng)險(xiǎn)管理學(xué)后來的發(fā)展也在不斷促進(jìn)保險(xiǎn)理論和實(shí)踐的發(fā)展。在實(shí)踐中，一方面保險(xiǎn)是風(fēng)險(xiǎn)管理中最重要、最常用的方法之一；另一方面通過提高風(fēng)險(xiǎn)識別水平，可更加準(zhǔn)確地評估風(fēng)險(xiǎn)，同時(shí)風(fēng)險(xiǎn)管理的發(fā)展對促進(jìn)保險(xiǎn)技術(shù)水平的提高起到了重要作用。

保險(xiǎn)的分類

保險(xiǎn)分類的方法主要來自保險(xiǎn)公司內(nèi)部業(yè)務(wù)工作的實(shí)踐，也來自對辦理保險(xiǎn)進(jìn)行財(cái)務(wù)控制的立法影響。各國的具體情況不同，對保險(xiǎn)分類也不一致。

按照保險(xiǎn)的實(shí)施方式分類，可把保險(xiǎn)分為自愿保險(xiǎn)和法定保險(xiǎn)。自愿保險(xiǎn)是投保人和保險(xiǎn)人在平等互利、等價(jià)有償和協(xié)商一致的基礎(chǔ)上，通過簽訂保險(xiǎn)合同而建立的保險(xiǎn)關(guān)系。法定保險(xiǎn)又稱強(qiáng)制保險(xiǎn)，它是由政府頒布有關(guān)的保險(xiǎn)法規(guī)，凡在法規(guī)規(guī)定范圍之內(nèi)的單位或個(gè)人，不管愿意與否，都須依法參加保險(xiǎn)。

按照保險(xiǎn)的對象分類，可把保險(xiǎn)分為財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)和人身保險(xiǎn)。財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)是指以財(cái)產(chǎn)及其相關(guān)利益為保險(xiǎn)標(biāo)的的保險(xiǎn)，是以有形或無形財(cái)產(chǎn)及其相關(guān)利益為保險(xiǎn)標(biāo)的的一類補(bǔ)償性保險(xiǎn)。人身保險(xiǎn)是以人的壽命和身體為保險(xiǎn)標(biāo)的的保險(xiǎn)。

此外，國際上還有一種分類方法，把保險(xiǎn)劃分為“壽險(xiǎn)”和“非壽險(xiǎn)”兩類。所謂壽險(xiǎn)，僅指與人的生存和死亡有關(guān)的保險(xiǎn)，其范圍較人身保險(xiǎn)為窄；而非壽險(xiǎn)則比財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)廣泛，除包括各種財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)之外，還包括人身意外傷害保險(xiǎn)、醫(yī)療保險(xiǎn)等。目前，世界保險(xiǎn)費(fèi)統(tǒng)計(jì)就使用這一標(biāo)準(zhǔn)。

按照保險(xiǎn)保障范圍分類，保險(xiǎn)可分為財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)、責(zé)任保險(xiǎn)、信用保險(xiǎn)和人身保險(xiǎn)4大類。這里責(zé)任保險(xiǎn)是以被保險(xiǎn)人對第三者依法應(yīng)負(fù)的賠償責(zé)任為保險(xiǎn)標(biāo)的的保險(xiǎn)。信用保險(xiǎn)實(shí)際上是保險(xiǎn)人為被保險(xiǎn)人向權(quán)利人提供的一種信用擔(dān)保業(yè)務(wù)。它又分為兩種，凡投保人投保自己的信用的為保證保險(xiǎn)；凡投保人投保他人的信用的為信用保險(xiǎn)。

按照保險(xiǎn)關(guān)系的層次分類，可分為原保險(xiǎn)和再保險(xiǎn)。按照保險(xiǎn)經(jīng)營的目的分類，可分為盈利性的商業(yè)保險(xiǎn)和非盈利性的社會保險(xiǎn)及政策性保險(xiǎn)等。

財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)

財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)是指投保人根據(jù)合同約定，向保險(xiǎn)人交付保險(xiǎn)費(fèi)，保險(xiǎn)人按保險(xiǎn)合同的約定對所承保的財(cái)產(chǎn)及其有關(guān)利益因自然災(zāi)害或意外事故造成的損失承擔(dān)賠償責(zé)任的保險(xiǎn)。

財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)業(yè)務(wù)包括財(cái)產(chǎn)損失保險(xiǎn)、責(zé)任保險(xiǎn)、信用保險(xiǎn)等保險(xiǎn)業(yè)務(wù)。以物質(zhì)形態(tài)的財(cái)產(chǎn)及其相關(guān)利益作為保險(xiǎn)標(biāo)的的，常稱為財(cái)產(chǎn)損失保險(xiǎn)。以非物質(zhì)形態(tài)的財(cái)產(chǎn)及其相關(guān)利益為保險(xiǎn)標(biāo)的的，通常是指各種責(zé)任保險(xiǎn)、信用保險(xiǎn)等。但只有根據(jù)法律規(guī)定，符合財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)合同要求的財(cái)產(chǎn)及其相關(guān)利益，才能成為財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)的保險(xiǎn)標(biāo)的。

損失補(bǔ)償原則是財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)的核心原則。它包括兩層含義：一是“有損失，有補(bǔ)償”；二是“損失多少，補(bǔ)償多少”。堅(jiān)持損失補(bǔ)償原則，—方面可保障被保險(xiǎn)人的利益，另一方面可防止被保險(xiǎn)人通過賠償而得到額外利益，從而避免道德風(fēng)險(xiǎn)的發(fā)生。

重復(fù)保險(xiǎn)分?jǐn)傇瓌t也是由損失補(bǔ)償原則派生出來的。重復(fù)保險(xiǎn)是指投保人就同一保險(xiǎn)標(biāo)的、同一保險(xiǎn)利益、同一保險(xiǎn)事故分別向兩個(gè)以上保險(xiǎn)人訂立保險(xiǎn)合同的保險(xiǎn)。在重復(fù)保險(xiǎn)的情況下，當(dāng)重復(fù)保險(xiǎn)的保險(xiǎn)金額總和超過保險(xiǎn)價(jià)值，而被保險(xiǎn)人因發(fā)生保險(xiǎn)事故向數(shù)家保險(xiǎn)公司提出索賠時(shí)，其損失賠償須在保險(xiǎn)人之間進(jìn)行分?jǐn)?，被保險(xiǎn)人所得賠償總額不得超過其保險(xiǎn)價(jià)值。常用的分?jǐn)偡绞接斜ｋU(xiǎn)金額比例責(zé)任制、賠款限額比例責(zé)任制和順序責(zé)任制。

人身保險(xiǎn)

人身保險(xiǎn)是指以人的生命和身體為保險(xiǎn)標(biāo)的，當(dāng)被保險(xiǎn)人發(fā)生死亡、傷殘、疾病等事故或保險(xiǎn)期滿時(shí)給付保險(xiǎn)金的保險(xiǎn)。人身保險(xiǎn)的保險(xiǎn)標(biāo)的為人的生命或身體。當(dāng)人的生命作為保險(xiǎn)標(biāo)的時(shí)，保險(xiǎn)以生存和死亡兩種狀態(tài)存在。人身保險(xiǎn)的保險(xiǎn)責(zé)任包括生、老、病、死、傷、殘等各方面，這些保險(xiǎn)責(zé)任不僅包括人們在日常生活中可能遭受的意外傷害、疾病、衰老、死亡等各種不幸事故，而且包括與保險(xiǎn)人約定的生存期滿等事件。

人的需求的條件性及變動性，決定了人身保險(xiǎn)險(xiǎn)種的多樣性，在不同的場合，根據(jù)不同的要求，從各個(gè)角度，可有不同的分法。按照保險(xiǎn)責(zé)任的不同，人身保險(xiǎn)可分為人壽保險(xiǎn)、人身意外傷害保險(xiǎn)和健康保險(xiǎn)。

企業(yè)職工工傷保險(xiǎn)及實(shí)施原則

工傷保險(xiǎn)亦稱職業(yè)傷害保險(xiǎn)，是對在勞動過程中遭受人身傷害（包括事故傷殘和職業(yè)病以及因這兩種情況造成死亡）的職工、遺屬提供經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償?shù)囊环N社會保險(xiǎn)制度。實(shí)行工傷保險(xiǎn)的目的，在于預(yù)防工傷事故，補(bǔ)償職業(yè)傷害的經(jīng)濟(jì)損失，保障工傷職工及其家屬的基本生活水準(zhǔn)，減輕企業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)保證社會經(jīng)濟(jì)秩序的穩(wěn)定。工傷保險(xiǎn)的實(shí)施范圍為“中華人民共和國境內(nèi)的企業(yè)、事業(yè)單位、社會團(tuán)體、民辦非企業(yè)單位、基金會、律師事務(wù)所、會計(jì)師事務(wù)所等組織和有雇工的個(gè)體工商戶（以下稱用人單位）應(yīng)當(dāng)為本單位全部職工或者雇工（以下稱職工）繳納工傷保險(xiǎn)費(fèi)”。其實(shí)施原則如下：

強(qiáng)制性實(shí)施原則。是指由國家通過法律法規(guī)，強(qiáng)制企業(yè)實(shí)行工傷賠償，并依照法定的項(xiàng)目、標(biāo)準(zhǔn)和方式支付待遇，依照法定的標(biāo)準(zhǔn)和時(shí)間繳納保險(xiǎn)費(fèi)，對于違反有關(guān)規(guī)定的，要依法追究法律責(zé)任。

無責(zé)任賠償原則。又稱無過失補(bǔ)償原則，是指勞動者在生產(chǎn)工作過程中遭遇工傷事故后，無論其是否對意外事故負(fù)有責(zé)任，均依法按規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)享受工傷保險(xiǎn)待遇。

篇8

高等教育從精英階段到大眾化階段的轉(zhuǎn)變，不僅意味著“量”的增長，更是“質(zhì)”的變化.教育的理念從傳統(tǒng)的精英教育，即培養(yǎng)“學(xué)術(shù)”的精英，側(cè)重按學(xué)科分類的理論學(xué)習(xí)與研究，追求學(xué)術(shù)價(jià)值，以適應(yīng)社會對高級專門人才的需求，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)應(yīng)用型人才，即側(cè)重按職業(yè)或行業(yè)分類的職業(yè)知識與技術(shù)教育，追求應(yīng)用價(jià)值，以適應(yīng)社會對掌握職業(yè)知識與技術(shù)的專門人才的需要.作為以培養(yǎng)綜合性、應(yīng)用型人才為己任的普通高校工商管理專業(yè)更應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)新的形勢、新的要求.但是專業(yè)的改革最終必定落實(shí)到課程的改革，作為學(xué)生接觸的第一門專業(yè)課程，《管理學(xué)》課程的改革首當(dāng)其沖.

1《管理學(xué)》課程教學(xué)的現(xiàn)存問題

《管理學(xué)》是經(jīng)管類專業(yè)的重要課程，學(xué)好管理學(xué)對于學(xué)生建立專業(yè)興趣、奠定學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)具有十分重要的地位和作用.在多年的一線教學(xué)改革實(shí)踐中，教師始終感覺有兩大突出問題未能很好地解決.其一，無論“教”的一方如何改，“學(xué)”的一方始終缺乏學(xué)習(xí)積極性、主動性.其二，《管理學(xué)》課程教學(xué)中的案例教學(xué)法效果不佳.案例教學(xué)法是管理學(xué)教學(xué)中普遍且大量采用的方法，但是，這一方法應(yīng)用于本科生的教學(xué)中存在著一個(gè)突出的問題，那就是學(xué)生無法理解企業(yè)案例背景，無法融入案例環(huán)境，無法形成課堂討論的濃厚氣氛，學(xué)生無法從中領(lǐng)悟出管理學(xué)的理論與原理.總結(jié)以上這些問題，歸根到底源于本科生接觸社會實(shí)踐太少，缺少職場閱歷，缺乏對企業(yè)管理的感性及理性認(rèn)識.而工商管理專業(yè)顯著的特點(diǎn)在于其有很強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)踐性，工商管理本科生的教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的開放意識、創(chuàng)新能力和商業(yè)道德，教學(xué)過程更多地體現(xiàn)知識傳授的邏輯性，而非知識本身.這一點(diǎn)，在管理學(xué)的教學(xué)中顯得尤其突出，管理學(xué)的教學(xué)絕對不是簡單的知識傳授，而是對管理學(xué)知識和理論從認(rèn)知到感知，在實(shí)踐中領(lǐng)悟，并最終融入管理者的意識形態(tài)中的過程.正如JohannGottliebFichte（德國哲學(xué)家）所說的“大學(xué)教育的根本任務(wù)不是傳授知識，而是通過喚醒學(xué)生內(nèi)在的力量，培養(yǎng)他們的主動性、歸納力、理解力，以便他們在無法預(yù)料的未來做出有意義的選擇.”

2基于“學(xué)生虛擬公司”模式的教學(xué)改革

“虛擬公司”起源于20世紀(jì)50年代的德國，是一種人為創(chuàng)造的經(jīng)濟(jì)活動仿真模擬環(huán)境.從1994年起，以“商務(wù)虛擬公司”這一實(shí)踐教學(xué)的新模式引入我國高校.“虛擬公司”仿照現(xiàn)實(shí)社會中真實(shí)公司的結(jié)構(gòu)與功能，以源于現(xiàn)實(shí)典型企業(yè)的真實(shí)數(shù)據(jù)作為“虛擬公司”運(yùn)作的原始數(shù)據(jù)，在課堂里組建多個(gè)“學(xué)生虛擬公司”.學(xué)生按照個(gè)人興趣或需要分別加入公司、進(jìn)入不同的工作崗位.通過大量資料閱讀及模擬業(yè)務(wù)的開展，使學(xué)生對企業(yè)經(jīng)營管理有一個(gè)感性認(rèn)識與整體把握，對企業(yè)經(jīng)營管理的基本問題有一個(gè)清晰的理解，了解企業(yè)制度和企業(yè)環(huán)境以及企業(yè)文化等職能管理的基本概念.將“虛擬公司”引入《管理學(xué)》課堂教學(xué)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)置身于一種職場仿真環(huán)境中，并有意識地聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生參與實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)配合、知行結(jié)合，結(jié)合理論講授、案例分析、課堂討論等教學(xué)方法，探索一條“以生為本”的教學(xué)改革之路.

2.1教學(xué)理念的改變

傳統(tǒng)的管理學(xué)教學(xué)，過分強(qiáng)調(diào)管理理論的重要性，花大量時(shí)間向?qū)W生灌輸西方的管理理論，而忽略了管理學(xué)的應(yīng)用性和實(shí)踐性；過分強(qiáng)調(diào)管理學(xué)原理在企業(yè)運(yùn)營中的應(yīng)用，而忽略了學(xué)生綜合素質(zhì)和整體能力的提高.所以我們首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展需要，結(jié)合實(shí)踐應(yīng)用，注重能力的培養(yǎng).將虛擬公司引入管理學(xué)課程教學(xué)的主要作用就是使學(xué)生全過程地參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中，邊學(xué)邊用，知行結(jié)合，將枯燥的理論轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟮膶?shí)踐，在教學(xué)過程中提高學(xué)生的能力，達(dá)到真正的素質(zhì)教育.

2.1.1“以生為本”的教育理念

從培養(yǎng)目標(biāo)的定位、課程體系的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和教學(xué)手段的創(chuàng)新、學(xué)生成績考核的改革多方位入手，改變傳統(tǒng)教學(xué)中重視教師的“教”而轉(zhuǎn)向重視學(xué)生的“學(xué)”，更加關(guān)注學(xué)生個(gè)體能力的發(fā)展，更注重學(xué)生自學(xué)能力、研究能力和合作精神的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量.

2.1.2以實(shí)踐教學(xué)拉動理論教學(xué)

學(xué)生的學(xué)習(xí)源于職場仿真環(huán)境下學(xué)生虛擬公司的實(shí)踐，通過模擬技能訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對專業(yè)認(rèn)識從感性到理性的提升；增強(qiáng)學(xué)生的崗位職責(zé)意識、團(tuán)隊(duì)精神和互助意識；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)型思維、創(chuàng)造性思維，在實(shí)踐中產(chǎn)生對知識、能力、素質(zhì)的需求，形成學(xué)生主動探索知識的學(xué)習(xí)模式.而教師的作用就是幫助學(xué)生滿足這種需求，改變傳統(tǒng)“授人以魚”的灌輸式教學(xué)方法，創(chuàng)造“情景、協(xié)作、交流”相互交融的教學(xué)環(huán)境，形成知識探究型的教學(xué)模式。

2.2教學(xué)過程的改變

這是改革的重點(diǎn)部分.為了實(shí)現(xiàn)能力導(dǎo)向型的教學(xué)理念，在教學(xué)過程中不僅要對課程的內(nèi)容重新組合，教學(xué)方法、教學(xué)手段也要創(chuàng)新.改革的基本思路，如圖2所示.

2.2.1課程的認(rèn)知過程（第一環(huán)節(jié)）

按照新調(diào)整的教學(xué)計(jì)劃，在學(xué)生上管理學(xué)課程前首先進(jìn)行手工沙盤的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié).在沙盤模擬訓(xùn)練中，學(xué)生被分成6個(gè)團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)代表一個(gè)公司.每個(gè)團(tuán)隊(duì)6－8人，各代表著CEO、財(cái)務(wù)總監(jiān)、市場經(jīng)理、生產(chǎn)經(jīng)理和采購經(jīng)理等管理角色.每個(gè)團(tuán)隊(duì)經(jīng)營一個(gè)銷售良好、資金充裕的虛擬公司，連續(xù)從事數(shù)個(gè)會計(jì)年度的經(jīng)營活動.通過直觀的企業(yè)沙盤，模擬企業(yè)實(shí)際運(yùn)行狀況，內(nèi)容涉及企業(yè)整體戰(zhàn)略、產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)、市場、銷售、財(cái)務(wù)管理、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、績效考核等多個(gè)方面，讓學(xué)生在游戲般的訓(xùn)練中體驗(yàn)完整的企業(yè)經(jīng)營過程，使學(xué)生對企業(yè)經(jīng)營管理有一個(gè)感性認(rèn)識與整體把握，對企業(yè)經(jīng)營管理的基本問題有一個(gè)清晰的理解，了解企業(yè)制度和企業(yè)環(huán)境以及企業(yè)文化、戰(zhàn)略管理、營銷管理、人力資源管理、財(cái)務(wù)管理、生產(chǎn)管理、供應(yīng)鏈和物流管理等職能管理的基本概念，感悟正確的經(jīng)營思路和管理理念.在此基礎(chǔ)上我們在課程開始前組建多個(gè)“學(xué)生虛擬公司”，學(xué)生按照個(gè)人興趣或需要分別加入，進(jìn)入不同的工作崗位.同時(shí)，配合現(xiàn)實(shí)企業(yè)的企業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)，為《管理學(xué)》的課堂教學(xué)打下基礎(chǔ).

2.2.2課程的感知和領(lǐng)悟過程（第二環(huán)節(jié)）

經(jīng)過前期的沙盤模擬訓(xùn)練和企業(yè)認(rèn)知，學(xué)生對管理活動已經(jīng)有了一個(gè)感性的認(rèn)識，為課程的理論教學(xué)奠定了基礎(chǔ).通過教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果明顯提高.具體可分為：

（1）設(shè)計(jì)基于“學(xué)生虛擬公司”的教學(xué)典型案例.要求將管理學(xué)的基本概念、原理與理論以及各個(gè)知識點(diǎn)，盡可能多地濃縮于教學(xué)案例中，以仿真環(huán)境下的案例教學(xué)拉動理論教學(xué).比如，在介紹管理決策時(shí)，首先要學(xué)生回顧沙盤訓(xùn)練時(shí)的訂單決策的制定過程，再根據(jù)課程的理論內(nèi)容進(jìn)行對比分析，然后重新決策.看看前后的區(qū)別，這樣學(xué)生對理論的理解就建立在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，肯定比單純的授課容易接受和理解，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會大大提高.同時(shí)在授課時(shí)注重引入現(xiàn)實(shí)管理案例，引導(dǎo)學(xué)生對知識的理解與串聯(lián)，從現(xiàn)象到本質(zhì)，從理論到實(shí)踐.讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟，去觀察、分析現(xiàn)實(shí)管理問題.

（2）合作學(xué)習(xí)教學(xué)法.在管理學(xué)授課的過程中采用合作學(xué)習(xí)的方法，按照“學(xué)生虛擬公司”將學(xué)生組成各個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，通過砌塊拼接法、共學(xué)式法和小組調(diào)研法，共同學(xué)習(xí)新的知識點(diǎn)，進(jìn)行案例討論和調(diào)研實(shí)習(xí)的工作.通過合作學(xué)習(xí)組內(nèi)成員可以對問題進(jìn)行研究與討論，有利于互幫互學(xué)，增加交流的機(jī)會，確保作業(yè)高質(zhì)量完成.同時(shí)也使教師更好地輔導(dǎo)學(xué)生.

（3）情景模擬教學(xué).通過情景模擬的方式，使學(xué)生切身感受與體會到案例中的管理學(xué)問題，并在這種仿真環(huán)境中自行領(lǐng)悟出其中全部或部分的管理學(xué)原理與理論.教師在此基礎(chǔ)上，總結(jié)出該案例并擴(kuò)展上升到普遍理論.這種教學(xué)方法的核心是學(xué)生充當(dāng)管理角色或演員，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性，是一種典型的體驗(yàn)式教學(xué)方法.比如在管理溝通環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生在虛擬公司的資料基礎(chǔ)上，模擬公司談判.讓學(xué)生扮演其中不同的角色使之最終掌握有效的人際溝通和組織溝通的技巧和方法.角色扮演給學(xué)生提供了一個(gè)機(jī)會，在一個(gè)逼真而沒有實(shí)際風(fēng)險(xiǎn)的環(huán)境中去體驗(yàn)、練習(xí)各種技能，而且能得到及時(shí)的回饋，可以訓(xùn)練學(xué)生靈活運(yùn)用管理學(xué)知識的能力.

（4）學(xué)生自主學(xué)習(xí)法.這里的學(xué)生自主學(xué)習(xí)是先將內(nèi)容布置下去由學(xué)生預(yù)習(xí)，然后下一次課由學(xué)生將新課內(nèi)容進(jìn)行梳理，指出重點(diǎn)、難點(diǎn)，提出自己的理解，在此基礎(chǔ)上老師總結(jié)、提煉.這種學(xué)習(xí)方法有助于學(xué)生對理論知識的概括和理解能力的提高.

2.2.3課程理念的形成過程（第三環(huán)節(jié)）

管理學(xué)的教學(xué)重要的不在于知識傳授，其精髓是要讓學(xué)生形成一種現(xiàn)代管理思想，一種根深蒂固的現(xiàn)代管理理念，并由此為后續(xù)專業(yè)課程打下良好的基礎(chǔ).而這一切，必須通過知識的應(yīng)用才能實(shí)現(xiàn).因此在教學(xué)中我們設(shè)計(jì)了兩個(gè)后續(xù)內(nèi)容：

（1）在課程全部完成后安排了管理學(xué)課程論文，要求學(xué)生對現(xiàn)實(shí)企業(yè)或社會接觸的某種現(xiàn)象運(yùn)用管理學(xué)原理分析或解釋，使學(xué)生能用學(xué)到的知識去理解企業(yè)管理中的各種現(xiàn)象.

（2）后續(xù)安排《管理基礎(chǔ)實(shí)務(wù)》的實(shí)踐環(huán)節(jié)，課程利用模擬公司形式，讓學(xué)生以接近實(shí)戰(zhàn)的環(huán)境進(jìn)行相關(guān)的工商管理專業(yè)知識的綜合和訓(xùn)練.課程分為理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)兩部分，分公司設(shè)立，銀行、稅務(wù)及商標(biāo)注冊，組織結(jié)構(gòu)與公司制度，招投標(biāo)與商務(wù)合同四個(gè)模塊，以小組為單位深入企業(yè)，去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在實(shí)踐中真正實(shí)現(xiàn)管理理念的升華.

2.3教學(xué)考核的改變

現(xiàn)行管理學(xué)課程的考核方法比較單一，主要采用閉卷考試的形式.題目的設(shè)計(jì)也以客觀題為主，發(fā)揮性的主觀題較少.這種考試方法主要檢驗(yàn)學(xué)生對知識的記憶力，難以檢驗(yàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)和真實(shí)能72浙江樹人大學(xué)學(xué)報(bào)2012年力，最終將挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.因此，我們要改革“期末一張卷”的傳統(tǒng)考核方法，實(shí)行以能力為中心的開放式、全程化考核.

（1）堅(jiān)持能力為主原則.在考核過程中要堅(jiān)持體現(xiàn)學(xué)生能力，以考核能力強(qiáng)弱來衡量學(xué)生成績的高低.

（2）實(shí)行開放式考核.一是考核范圍的開放，既要考核教師課堂上講授的知識，也要考核課外的知識、能力；二是考核標(biāo)準(zhǔn)的開放，即考試的標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)該拘泥于一個(gè)唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案.

（3）建立全程化考核體系.要避免“期末一張卷”的考核方式，堅(jiān)持從課程學(xué)習(xí)開始至結(jié)束的全過程考核.也就是說，從課程的第一天開始直至期末考試，每一階段都對學(xué)生進(jìn)行階段性考核，以加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和真實(shí)學(xué)習(xí)過程的考核.

（4）建立科學(xué)的成績考評體系.制度決定行為，課程成績考評體系直接決定學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，為配合課程教學(xué)改革，整個(gè)考評體系也要做相應(yīng)的改進(jìn).具體分成以下幾個(gè)部分考核：第一，參與考核，包括上課出勤、發(fā)言和案例討論、分析，這部分占總成績的30%.為了提高學(xué)生參與小組學(xué)習(xí)、討論的積極性，避免搭便車現(xiàn)象，其中的15%由小組長打分.第二，個(gè)人作業(yè)，包括課后作業(yè)和文獻(xiàn)閱讀，這部分占總成績的10%.第三，考試，包括期中考試（開卷）占總成績的20%，期末考試（閉卷）占總成績的40%，今后將逐步減少考試成績的比例，加大前兩項(xiàng)的比例，使得教學(xué)考核從結(jié)果的考核逐步過渡到以過程考核為主.

篇9

【關(guān)鍵詞】 管理學(xué)；情景模擬；教學(xué)

Research on the Simulated Teaching of Scenes in the Management Teaching

FAN Ying QI Xin

（Longdong Univercity Qingyang Gansu 745000）

【Abstract】 Management is the science that research the basic principle and method of common law and general management curriculum. The management teaching should focus on the cultivation of students' ability to analyze and solve problems. In the management teaching， the application of the simulated teaching of scenes makes great significance to strengthen the management teaching construction and reform .In this article ， based on the management specific sections as an example， we research on the teaching process of the simulated teaching and discuss the solution of problem in practice of simulated teaching of scenes to improve the quality of simulated teaching of scenes in management .

【Key Words】 Management； the simulated teaching of scenes； teaching

引言：《管理學(xué)》是教育部制定的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的核心課程之一，又是管理學(xué)科體系中的一門重要學(xué)科。本課程的教學(xué)內(nèi)容包括管理過程的普遍規(guī)律、基本原理和一般方法，通過對本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該了解管理工作與管理學(xué)科的特點(diǎn)，掌握各項(xiàng)管理職能運(yùn)作的程序、重點(diǎn)及常用方法。為達(dá)到上述目的，在本課程教學(xué)過程中要盡量做到理論性、系統(tǒng)性與實(shí)踐應(yīng)用性的結(jié)合。管理學(xué)課程的教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析問題能力、解決問題能力及綜合管理素質(zhì)的提高。因此，加強(qiáng)管理學(xué)課程建設(shè)和教學(xué)改革，對于培養(yǎng)21世紀(jì)高水平、復(fù)合型管理人才，對于我國企業(yè)適應(yīng)日益激烈的國際競爭環(huán)境具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

一、情景模擬教學(xué)模式概述

1.情景模擬教學(xué)模式概述

情景模擬教學(xué)模式是通過設(shè)定一定的工作場景，設(shè)計(jì)工作角色及工作情節(jié)，由學(xué)生扮演不同的角色，按照工作情節(jié)進(jìn)行工作實(shí)踐，演練工作技能，并從中體會工作的情景及增強(qiáng)其對角色的認(rèn)知，為他們將來從事相應(yīng)的工作培訓(xùn)技能、積累經(jīng)驗(yàn)的一種教學(xué)方法。在管理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情景模擬教學(xué)模式，要求根據(jù)管理理論教學(xué)目標(biāo)，從管理實(shí)踐程序或管理案例中搜集資料，形成情景案例，即“劇本”，讓學(xué)生扮演“劇本”中的各種管理角色，身臨其境，從中理解管理角色，了解管理過程，體會管理藝術(shù)和技巧。其特點(diǎn)是：實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐結(jié)合；建立情與景的聯(lián)系；進(jìn)行教與學(xué)的互動；達(dá)到知識性與趣味性的融合 。

管理學(xué)既是一門科學(xué)也是一門藝術(shù)?，F(xiàn)有管理學(xué)的課堂理論教學(xué)的弊端在于，一方面管理技術(shù)無法進(jìn)行操作練習(xí)，另一方面無法讓學(xué)生體會管理活動的藝術(shù)與技巧。通過情景的設(shè)定，既可以提供給學(xué)生演練管理技術(shù)的真實(shí)情景，又能營造逼真的管理氛圍，讓學(xué)生深刻體會管理的藝術(shù)。通過讓學(xué)生充當(dāng)管理角色或“演員”，直接處理管理實(shí)踐中可能出現(xiàn)的問題，還可以提高學(xué)生解決問題的能力。它是建立在管理學(xué)的理論與實(shí)踐高度結(jié)合基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，其目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性，是一種典型的親驗(yàn)性教學(xué)方法。這種教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，可以將教師與學(xué)生較完美地結(jié)合在一起，共同完成教與學(xué)的任務(wù)。

2.情景模擬教學(xué)模式實(shí)踐原則

（1）效率原則

情景模擬教學(xué)是利用教學(xué)課時(shí)進(jìn)行的旨在提高學(xué)生實(shí)踐能力，幫助學(xué)生理解管理學(xué)基本原理，體會管理藝術(shù)與技巧的教學(xué)方式。因此情景設(shè)計(jì)要緊密聯(lián)系課堂講授理論，嚴(yán)格按照組織內(nèi)實(shí)際流程操作設(shè)計(jì)。應(yīng)該注意避免模擬流于形式，變成簡單的情景劇扮演。

（2）集體參加原則

在情景模擬教學(xué)過程中通過分組與角色分配，使全體或大部分學(xué)生都能加入到情景中。通過切身體會，加深對角色的理解，進(jìn)而加強(qiáng)對管理學(xué)基本理論與知識點(diǎn)的掌握。

（3）經(jīng)濟(jì)性原則

情景模擬教學(xué)需要構(gòu)建一定的情景以幫助學(xué)生認(rèn)識角色，完成情景任務(wù)，因此在實(shí)踐中必須依靠一定教學(xué)條件，例如實(shí)踐地點(diǎn)（會議室）、基本辦公設(shè)備、工具。由于現(xiàn)有教學(xué)條件的限制，在實(shí)踐中應(yīng)該合理選擇案例，以最小的投入達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

（4）真實(shí)性原則

情景模擬應(yīng)該盡可能真實(shí)生動。模擬情景盡量與管理實(shí)踐中的管理活動一致，力求營造真實(shí)的管理場景，真實(shí)反映管理實(shí)踐活動的基本規(guī)律。真實(shí)的場景與情景能夠使學(xué)生身臨其境，幫助學(xué)生加深對角色的認(rèn)識。

（5）學(xué)生中心原則

在情景模擬過程中，由于學(xué)生很少接觸到真實(shí)情景，缺乏對情景的理解，可能出現(xiàn)無法應(yīng)用所學(xué)知識進(jìn)行扮演，實(shí)際操作技能欠缺等問題。教師應(yīng)扮演好監(jiān)督者、指導(dǎo)者的角色，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在模擬過程中的獨(dú)立自主性。

二、情景模擬教學(xué)模式實(shí)踐研究

在教學(xué)實(shí)踐中以《管理學(xué)原理》課程人力資源管理一章中招聘一節(jié)為例設(shè)計(jì)情景模擬教學(xué)設(shè)計(jì)。本情景模擬計(jì)劃課時(shí)4學(xué)時(shí)。

1.情景模擬教學(xué)設(shè)計(jì)

情景設(shè)定：某新建IT公司計(jì)劃招聘部分部門工作人員，包括財(cái)務(wù)部副經(jīng)理1人，人力資源部培訓(xùn)專員1人，銷售部經(jīng)理1人。根據(jù)該班人數(shù)分成6個(gè)小組（6-8人為一組）。每一小組為一個(gè)公司，每個(gè)公司擬招聘三人。各模擬公司招聘由招聘小組完成，公司成員均為招聘小組成員；每名學(xué)生可向不超過三家公司（不含本公司）應(yīng)聘；各公司根據(jù)每個(gè)應(yīng)聘者的表現(xiàn)決定是否聘任。（為方便期間只進(jìn)行一輪面試，是否錄用由招聘小組組長決定）

2.情景模擬教學(xué)組織

（1）課前準(zhǔn)備

布置招聘任務(wù)，要求學(xué)生熟悉案例情景，進(jìn)行人力資源管理一章招聘一節(jié)相關(guān)知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)準(zhǔn)備，準(zhǔn)備相關(guān)工具道具。下節(jié)課進(jìn)行情景模擬扮演。

（2）情景模擬教學(xué)

課時(shí)做如下分配，第一節(jié)課各公司制定招聘計(jì)劃，第二節(jié)課第一大組公司招聘（全班6個(gè)公司分為兩大組），第三節(jié)課第二大組公司招聘，第四節(jié)課檢查模擬成果并總結(jié)。

學(xué)生以公司為單位組織招聘活動。要求制定招聘計(jì)劃，包括招聘的目的；招聘小組的人員和具體分工；招聘信息的時(shí)間和方式；招聘的方法、聘用的條件、招聘程序，招聘經(jīng)費(fèi)預(yù)算。

按照招聘計(jì)劃及招聘程序組織招聘。包括選擇招聘信息吸引求職者；進(jìn)行資格審查，篩選收到的簡歷；進(jìn)行筆試、面試甄選；確定最后錄用人選。應(yīng)聘角色要求提供簡單的應(yīng)聘簡歷、應(yīng)聘提綱，或應(yīng)聘講演稿，要體現(xiàn)出應(yīng)聘競爭優(yōu)勢。教師在學(xué)生組織招聘活動時(shí)觀察、記錄、監(jiān)督并指導(dǎo)整個(gè)招聘過程。

3.成果提交

各小組需要提供的成果包括：各公司提供招聘計(jì)劃書；招聘啟事；應(yīng)聘簡歷；面試提綱；應(yīng)聘者提供應(yīng)聘提綱或講演稿；各公司最終錄用名單。各成果都應(yīng)明確記載成員具體分工。

4.教師總結(jié)評析

成果提交后，教師應(yīng)對情景模擬過程進(jìn)行總結(jié)評價(jià)。教師通過觀察每個(gè)學(xué)生在模擬活動中的綜合表現(xiàn)，對于各個(gè)小組分別進(jìn)行全方位的評析，評估各公司招聘的組織狀況的好壞，并以前來應(yīng)聘者的人數(shù)為重要衡量指標(biāo)。按照角色分配評價(jià)每個(gè)人的表現(xiàn)，特別是受到其他公司聘任的頻次。評價(jià)時(shí)應(yīng)注意結(jié)合理論知識對管理角色的理解做深入解釋和分析，加強(qiáng)學(xué)生對管理情景的認(rèn)識。同時(shí)也要讓學(xué)生注意到管理實(shí)踐與理論知識的差距。

三、情景模擬教學(xué)模式實(shí)踐中存在的問題

1.情景模擬案例選擇難度大

情景模擬教學(xué)模式本質(zhì)是“仿真式訓(xùn)練模式”，要求在一定的實(shí)踐情景通過中扮演角色達(dá)到練習(xí)目的。因此，選擇適當(dāng)?shù)那榫笆乔榫澳M教學(xué)模式能否成功的基礎(chǔ)。由于《管理學(xué)》學(xué)科特點(diǎn)以及實(shí)際教學(xué)條件的限制，選擇案例難度較大。一方面，要求教師選擇能與課程內(nèi)容結(jié)合緊密的情景；另一方面，需要符合實(shí)際教學(xué)條件；另外，情景還必須有一定的可演性。

2.教學(xué)過程中可控性不強(qiáng)

在情景模擬教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)過程中的主角，課堂時(shí)間也基本上由學(xué)生自己來掌控。雖然事先有預(yù)設(shè)的場景，但是由于學(xué)生的理解能力和社會經(jīng)驗(yàn)的不足，無法完全了解場景設(shè)置的真實(shí)意圖，難免會隨意想象。使模擬流于形式，難以達(dá)到情景模擬的訓(xùn)練目的。

3.情景模擬教學(xué)效果評估困難

情景模擬教學(xué)模式的目的在于加深學(xué)生對于理論知識的理解程度，提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用管理技術(shù)與手段的能力，它側(cè)重學(xué)生對于實(shí)際解決問題能力的訓(xùn)練。按照柯氏四層評估模型，情景模擬教學(xué)效果的評估應(yīng)該屬于第二層次——知識層次的評估，即對于學(xué)生通過應(yīng)用理論知識提高實(shí)踐技能效果的評估。實(shí)踐技能的掌握教學(xué)效果主要通過教師對學(xué)生模擬扮演的過程進(jìn)行觀測來評估。模擬過程除與教學(xué)效果有關(guān)外，還受到教學(xué)環(huán)境、學(xué)生扮演角色、學(xué)生其他知識背景及其他實(shí)踐能力等多方面影響。因此僅僅依靠觀測不能準(zhǔn)確評估教學(xué)效果。

4.對教師能力要求較高

一方面，由于案例選擇難度大，要求教師能結(jié)合所教內(nèi)容選擇有針對性又適于模擬的案例；另一方面，在案例模擬扮演過程中，教師要引導(dǎo)角色扮演者和旁觀者進(jìn)行深刻的討論，指出扮演者的優(yōu)勢和不足，探討該如何做好各自的“工作”，也讓旁觀者從中學(xué)到知識。我們通過記錄，可以真實(shí)地再現(xiàn)表演過程，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn) 。如果教師自身缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無法選擇合適案例，也不能在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，影響最終教學(xué)效果。

四、提高情景模擬教學(xué)模式教學(xué)效果的途徑

1.精心選擇適用案例

情景模擬教學(xué)必須有好的“情景”，在進(jìn)行情境設(shè)計(jì)時(shí)，必須選擇經(jīng)典管理實(shí)例，并且有一定的可演性，也就是說要易于表演，因此編寫劇本非常重要。指導(dǎo)教師可以自己編寫，也可以根據(jù)現(xiàn)有實(shí)踐條件改寫已有案例。課前必須檢查劇本編寫情況，并切實(shí)考慮到學(xué)生特點(diǎn)、訓(xùn)練的理論知識、實(shí)踐環(huán)境條件特點(diǎn)，目的是讓該“情景”能夠順利上演。

2.增強(qiáng)教學(xué)過程可控性

首先，對學(xué)生反復(fù)強(qiáng)調(diào)教學(xué)目的。其次，指導(dǎo)教師在學(xué)生扮演的過程中應(yīng)不斷地提醒學(xué)生的角色，增強(qiáng)其對角色的理解，引導(dǎo)學(xué)生按照教學(xué)目標(biāo)的要求去做。特別是在學(xué)生飾演過程中遇到困難或小組意見發(fā)生分歧的時(shí)候，教師應(yīng)該改根據(jù)不同情況，進(jìn)行適時(shí)的信息補(bǔ)充或者有效協(xié)調(diào)，以便使學(xué)生在指導(dǎo)教師的幫助下，更進(jìn)一步的體會角色的特點(diǎn)和要求，保證情景模擬教學(xué)法的順利進(jìn)行。

3.完善效果評估環(huán)節(jié)

評估是檢測學(xué)生是否掌握教學(xué)內(nèi)容的重要手段，也是測試情景模擬教學(xué)模式效果的必要環(huán)節(jié)。由于情景模擬教學(xué)過程受到各種因素影響，因此僅僅依靠現(xiàn)場觀察很難準(zhǔn)備判斷學(xué)生掌握的效果。應(yīng)通過對教學(xué)過程不同指標(biāo)的監(jiān)測獲得評估信息。包括學(xué)生最終提交的情景成果，例如招聘計(jì)劃、招聘啟事、面試提綱等；情景模擬過程中學(xué)生的行為表現(xiàn)；情景模擬的實(shí)際結(jié)果，例如吸引的求職者的人數(shù)，最終錄用名單等指標(biāo)。

篇10

關(guān)鍵詞：管理學(xué)課程；開放式；教學(xué)模式

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1673－291X（2011）17－0253－02

開放式教學(xué)，淵源于科恩（R.C.Cohn）1969年創(chuàng)建的以題目為中心的“課堂討論模型”和“開放課堂模型”――人本主義的教學(xué)理論模型，是指通過教師對教學(xué)過程的整體優(yōu)化，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)人機(jī)會和權(quán)利，欣賞每個(gè)個(gè)體的自身發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中能力增長和情感體驗(yàn)，建立以學(xué)生自主活動為基礎(chǔ)，以學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展為核心的動態(tài)的開放的教學(xué)形式。

管理學(xué)課程是各類管理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是非管理類專業(yè)的公共選修課，是研究企事業(yè)單位管理活動規(guī)律的學(xué)科。該課程有很強(qiáng)的實(shí)踐性、綜合性與操作性，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，如獨(dú)立思考能力、分析問題和解決問題能力、創(chuàng)新和應(yīng)變等能力。傳統(tǒng)的管理類課程教學(xué)以課堂為中心、以教材為中心、以教師為中心的封閉式的教學(xué)模式已無法適應(yīng)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才培養(yǎng)的時(shí)代要求，因?yàn)樵谶@種模式下作為認(rèn)知主體的學(xué)生始終處于被動狀態(tài)，很難發(fā)揮出學(xué)習(xí)的積極性和主動性已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)代的高等教育。因此，建立管理學(xué)課程開放式教學(xué)模式勢在必行。本文從管理學(xué)課程的特點(diǎn)著手，旨在探索和構(gòu)建管理學(xué)科的開放式教學(xué)模式和體系。

一、管理學(xué)課程的特點(diǎn)及其實(shí)施開放式教學(xué)的必要性

管理學(xué)課程是集自然科學(xué)、社會科學(xué)和其他現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成果為一體的一門邊緣科學(xué)，是對前人的管理實(shí)踐、管理思想和管理理論的總結(jié)、揚(yáng)棄和發(fā)展，其適應(yīng)性可以從管理學(xué)的發(fā)展階段及人性假設(shè)等多個(gè)方面去理解，因此，具有對開放式教學(xué)模式訴求的三個(gè)基本特點(diǎn)。

（一）實(shí)踐性管理學(xué)理論來源于社會實(shí)踐，反過來又指導(dǎo)實(shí)踐

管理實(shí)踐也就是管理的活動過程，它既是管理思想和理論產(chǎn)生的源泉，又是管理思想和理論正確與否的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。研究管理學(xué)不能從教材出發(fā)，不能從課堂出發(fā)，只能從管理實(shí)踐出發(fā)。管理學(xué)課程的強(qiáng)實(shí)踐性就要求課程的教學(xué)與研究以實(shí)踐為基礎(chǔ)，要求開放教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容要隨著社會實(shí)踐內(nèi)容變化而適時(shí)變動的。

（二）管理學(xué)課程的強(qiáng)操作性要求課程的教學(xué)與研究通過具有現(xiàn)代性的開放式教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)操作性人才

管理學(xué)課程重視對從業(yè)者的適應(yīng)能力的培養(yǎng)和從學(xué)科中找出適當(dāng)?shù)木唧w方法、技術(shù)和理論的培養(yǎng)和訓(xùn)練，傾向于管理者溝通能力、協(xié)調(diào)能力、規(guī)劃與統(tǒng)籌能力、決策與執(zhí)行能力的培養(yǎng)，因此，其研究的目的是提高管理操作過程的效率，是一門操作性很強(qiáng)的社會科學(xué)學(xué)科。

（三）管理學(xué)課程具有很活的綜合性

綜合性管理學(xué)課程具有很強(qiáng)的綜合性，它在具體去抽象專門管理理論時(shí)，綜合運(yùn)用了多種學(xué)科的知識體系，如社會學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)等基礎(chǔ)社會科學(xué)學(xué)科，是一門交叉性很強(qiáng)的邊緣學(xué)科。綜合性的管理學(xué)課程要求課程的教學(xué)與研究內(nèi)容要有開放性，在發(fā)揮自身原有學(xué)科優(yōu)勢的前提下，注意吸取其他相關(guān)學(xué)科的精髓，加強(qiáng)交流，在發(fā)展中逐步形成自己的特色，確立自己的地位，培訓(xùn)符合企業(yè)事業(yè)單位管理需要的人才。

二、管理學(xué)課程開放式教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施

構(gòu)建管理學(xué)課程的開放式教學(xué)模式，是針對傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)而言的。開放式教學(xué)模式集人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)為一體，突出學(xué)習(xí)主體開放式知識結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)。

（一）開放式教學(xué)理念的建立

首先，建立管理學(xué)開放式教學(xué)模式要依靠學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持、教學(xué)委員會的認(rèn)同，要在教務(wù)部門的支持下完成改革教學(xué)方式、考試方式、教學(xué)內(nèi)容。由于管理學(xué)課程是培養(yǎng)管理者的溝通與協(xié)調(diào)能力、規(guī)劃與統(tǒng)籌能力、決策與執(zhí)行能力的培養(yǎng)，這就要求教學(xué)管理者開放教學(xué)課堂，可以把課堂開在實(shí)驗(yàn)室、圖書館、企業(yè)里，把以教師講解為主的課堂變成以學(xué)生自學(xué)為主，把以學(xué)生為聽者改變成以學(xué)生為主動參與討論演者為主；改變考試方式，把傳統(tǒng)的閉卷考試變革為以開放式的可以帶回家的不限定時(shí)間的以討論稿或小論文或決策書等方式上交答卷的考試方式。其次，開放式教學(xué)模式要求教師要具有強(qiáng)烈的教學(xué)開放理念。傳統(tǒng)的講授式教育中，通常把教師看做是知識的權(quán)威，老師教的一定是對的，因此，很多學(xué)生即使是心有疑惑也不敢輕易挑戰(zhàn)權(quán)威。而開放式的教學(xué)方式最主要的特征就是師生雙方開展對話。這種對話是在平等的主體間進(jìn)行的，教師不再僅僅是知識的傳授者，更要對學(xué)生的自學(xué)、實(shí)踐等進(jìn)行組織、計(jì)劃、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)，而學(xué)生也由被動的知識接收者變?yōu)橹鲃拥闹R建構(gòu)者和教學(xué)活動的積極參與者。師生雙方通過積極的課堂教學(xué)互動敞開思想和靈魂，以質(zhì)疑、解疑的方式彼此達(dá)到認(rèn)可和發(fā)展。由此，教師和學(xué)生形成所謂的“學(xué)習(xí)共同體”，一起進(jìn)入“相互學(xué)習(xí)的關(guān)系”，最終獲得師生的共同發(fā)展和自我完善。

（二）構(gòu)建管理學(xué)開放式教學(xué)課程的“新”體系

1.開放式教學(xué)課時(shí)比例的安排

原有管理學(xué)教學(xué)課程的內(nèi)容主要以管理理論教學(xué)為主，很少或沒有管理實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，以原理理論講授為主，學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主。面對缺乏社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的在校學(xué)生采用這種教學(xué)方式很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的?！肮芾怼北旧硎菍?shí)踐活動的過程?！豆芾韺W(xué)》是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，但是《管理學(xué)》的教學(xué)對象是社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少、專業(yè)知識缺乏、對社會組織幾乎全無了解的在校學(xué)生。因此，《管理學(xué)》的教學(xué)在講清楚基本概念、要求把握學(xué)科理論體系的同時(shí)，必須結(jié)合一定的實(shí)踐活動進(jìn)行，以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固學(xué)生已學(xué)過的《管理學(xué)》的基本理論和方法，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生運(yùn)用管理知識分析問題和解決問題的能力，所以，要求增加實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，達(dá)到與理論教學(xué)課時(shí)各占1/2的分配比例。同時(shí)，在“新”課程體系中，理論教學(xué)部分可以讓學(xué)生自學(xué)為主，教師針對教材內(nèi)容布置學(xué)生自己閱讀，盡量少講甚至不講，以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行課題研究，布置課后作業(yè)、進(jìn)行課程項(xiàng)目研究等，自學(xué)課時(shí)占理論課時(shí)占1/3。

2.開放式教學(xué)方法的運(yùn)用

開放式教學(xué)方法的構(gòu)建包括理論課時(shí)的教學(xué)方法和實(shí)踐課時(shí)的教學(xué)方法。理論課時(shí)的開放式教學(xué)過程中除了采用以多媒體為教學(xué)工具的傳統(tǒng)講授法以外，可以采用以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性的課堂討論教學(xué)法，教師鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，提出問題，甚至提出反對意見。教師以學(xué)生是否積極參加課堂討論作為學(xué)生期末總評成績的5％―20％，甚至更多；另外，布置大量的課外閱讀資料、要求學(xué)生自學(xué)，閱讀資料的內(nèi)容均在考試范圍之中。

管理學(xué)的開放式教學(xué)重點(diǎn)體現(xiàn)在實(shí)踐課時(shí)的教學(xué)過程，其基本教學(xué)方法有：

（1）通過參與式、互動式教學(xué)，構(gòu)筑課堂內(nèi)實(shí)踐教學(xué)體系。在本門課程中，至少拿出1/3的實(shí)踐課堂時(shí)間進(jìn)行各種形式的參與式、交互式教學(xué)。這是管理課程實(shí)踐教學(xué)極為重要的組成部分。參與式、互動式課堂教學(xué)是指結(jié)合課堂上教師講授，發(fā)動學(xué)生參與課堂教學(xué)活動，主要采用學(xué)生分小組討論、學(xué)生上臺發(fā)言、管理游戲、自我評估、學(xué)生模擬等形式。

（2）校內(nèi)課外模擬實(shí)踐活動。結(jié)合本課程的教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)程，通過一系列的實(shí)訓(xùn)活動，系統(tǒng)模擬一家公司從組建到營運(yùn)的全過程，以使學(xué)生對實(shí)際管理過程有更深的體驗(yàn)。

（3）調(diào)查與訪問。即根據(jù)教學(xué)與訓(xùn)練需要，特別是要帶著特定的管理問題，組織學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查，深入企業(yè)，訪問企業(yè)家與管理者，再由學(xué)生寫出調(diào)研報(bào)告。項(xiàng)目決策與管理，即設(shè)定一定管理情景與任務(wù)，由學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識與相關(guān)技能，對該項(xiàng)目設(shè)計(jì)管理方案或?qū)ζ溥M(jìn)行模擬決策與管理。這是大量采用的基本形式。

（4）角色扮演。給出一定的案例或要解決的管理問題，由學(xué)生扮演其中的角色（也可輪流扮演），設(shè)身處地地分析與解決所面臨的問題。學(xué)生從所扮演角色的角度出發(fā)，運(yùn)用所學(xué)知識，自主分析與決策，以提高學(xué)生實(shí)際決策的技能。

另外，選擇較為典型的、具有學(xué)生討論與研究空間的案例，進(jìn)行案例分析也是一種常用的開放式教學(xué)方法的。

（三）管理學(xué)開放式教學(xué)法教師隊(duì)伍的構(gòu)成

開放式教學(xué)對教師提出了更高的要求，不僅要求教師具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識功底，而且要求教師具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)用來指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐。這就要求學(xué)校對管理學(xué)教師加強(qiáng)教育和培訓(xùn)，通過校內(nèi)教師之間的座談會、研討會、舉辦講座等形式，或者制定教師到公司企業(yè)兼職鍛煉的鼓勵(lì)性措施，聘請企業(yè)界管理專家、資深學(xué)者講課等途徑，提高管理學(xué)課程教學(xué)中運(yùn)用開放式教學(xué)的能力。另外，教師需要自覺進(jìn)行學(xué)習(xí)，積極主動地到企業(yè)部門了解學(xué)習(xí)企業(yè)經(jīng)營管理中的具體管理工作，與社會上一些知名企業(yè)建立聯(lián)系，收集了解教學(xué)所需要的案例材料和知識，為開放式教學(xué)提供必要條件。

（四）開放式教學(xué)法評價(jià)體系的建立

開放式教學(xué)模式下的教學(xué)成果評價(jià)方式，必須改變過去的成績評價(jià)方法，采用“理論考試+實(shí)踐考試”的形式全面評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，理論考試不再以簡單的筆試作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是以“平時(shí)小組課堂討論分＋自學(xué)作業(yè)完成分＋實(shí)踐教學(xué)過程表現(xiàn)分＋理論筆試分”作為評價(jià)學(xué)生成績的標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)體現(xiàn)學(xué)生綜合管理能力是否提高，以“全景式”評價(jià)代替“管窺式”評價(jià)，實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元化，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)管理學(xué)課程的教學(xué)目的。

結(jié)束語

綜上所述，實(shí)施管理學(xué)課程開放式教學(xué)法需要構(gòu)建開放式的平臺，整合各種教學(xué)資源，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動。實(shí)踐證明，開發(fā)式教學(xué)模式是解決當(dāng)前管理學(xué)教學(xué)課程存在問題的有效途徑。它具有調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生個(gè)人潛能，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量等作用。因此，管理學(xué)教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變觀念，積極開展開放式的教學(xué)活動，促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李春杰，郝強(qiáng).證券投資專業(yè)開放式教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)應(yīng)用研究[J].教育論壇，2010，（1）.