導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)課外閱讀指導(dǎo)策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞: 鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)低段 課外閱讀 指導(dǎo)策略

課外閱讀是語(yǔ)文課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充,這是因?yàn)槲覀兊慕逃菫榱藢W(xué)生的未來(lái)。他們將來(lái)走出校門(mén),涉足的社會(huì)是“信息社會(huì)”、“知識(shí)爆炸的社會(huì)”,這就需要他們對(duì)飛速發(fā)展的社會(huì)態(tài)勢(shì)有很強(qiáng)的應(yīng)變本領(lǐng),要有從浩繁的信息里準(zhǔn)確快速獲取對(duì)自己有用的部分,并立即進(jìn)行處理、應(yīng)用或儲(chǔ)藏的能力。同時(shí),加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)也是幫助學(xué)生將來(lái)應(yīng)對(duì)社會(huì)變化的需要,這是其一。

其二,讀書(shū)是最美好的事情,閱讀的聲音是最美妙的音樂(lè)。一個(gè)人知識(shí)的積累和人生視野的拓展,一個(gè)人心靈和思想的成長(zhǎng),都離不開(kāi)閱讀,因?yàn)橹挥腥送ㄟ^(guò)閱讀各種讀物,才能吸取生命成長(zhǎng)所需要的營(yíng)養(yǎng)。同時(shí),閱讀對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和思維的發(fā)展起著非常重要的作用。因此,培養(yǎng)孩子的閱讀能力,讓他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,是我們需要重視的問(wèn)題。

其三,學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀不容樂(lè)觀,甚至讓人驚訝。電腦游戲、電視節(jié)目、各種各樣的玩具充斥著孩子們的世界,使得怕讀書(shū)、怕學(xué)習(xí)的孩子越來(lái)越多。運(yùn)用課外閱讀指導(dǎo)的有關(guān)策略,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,提高他們閱讀能力已勢(shì)在必行。

我通過(guò)多年的實(shí)踐,發(fā)現(xiàn)充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)資源,固定親子閱讀時(shí)間,創(chuàng)設(shè)良好的家庭讀書(shū)氛圍,能激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。采取有效措施讓孩子成為流暢閱讀者、自覺(jué)閱讀者,能開(kāi)啟學(xué)生課外閱讀閘門(mén)。只要我們持之以恒,就能讓從不讀書(shū)的孩子愛(ài)上讀書(shū),讀很多的書(shū)。

一、運(yùn)用多種策略,激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣

據(jù)科學(xué)家研究表明:在孩子0―8歲階段閱讀能力的培養(yǎng)程度,將會(huì)直接影響到他在未來(lái)的終身學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)能力和水平。0―8歲,這個(gè)年齡段是孩子學(xué)前和剛?cè)雽W(xué)的時(shí)間段。也就是說(shuō),把握孩子小學(xué)低段的課外閱讀興趣激發(fā)黃金期是我們指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀的重點(diǎn)。

1.調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)資源,夯實(shí)學(xué)生課外閱讀興趣的基礎(chǔ)。

一年級(jí)孩子還很小,他們閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)需要家長(zhǎng)的大力配合。因此我充分利用家訪、家長(zhǎng)會(huì)和平時(shí)交流的機(jī)會(huì),設(shè)計(jì)家長(zhǎng)導(dǎo)報(bào)、倡議書(shū),向家長(zhǎng)宣傳課外閱讀非常重要這種理念,逐步讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到以下幾點(diǎn)。

(1)想讓孩子熱愛(ài)讀書(shū),家長(zhǎng)首先要成為一個(gè)熱愛(ài)書(shū)籍的人。孩子看到父母每天在看書(shū),耳濡目染,會(huì)激發(fā)課外閱讀的興趣。

(2)想讓孩子持續(xù)讀書(shū),家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)正確選購(gòu)書(shū)籍,要根據(jù)孩子不同階段的閱讀能力購(gòu)買(mǎi)書(shū)籍,循序漸進(jìn),先購(gòu)薄的、瑯瑯上口的兒歌,然后購(gòu)帶拼音的短小讀物,再購(gòu)沒(méi)有注音的圖書(shū),等等。

(3)想讓孩子更有效地讀書(shū),要有固定的親子閱讀時(shí)間。在孩子閱讀的過(guò)程中,家長(zhǎng)可以提一些問(wèn)題,引導(dǎo)孩子思考、討論。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的閱讀,還可以與孩子交流讀書(shū)的方法和心得,鼓勵(lì)孩子把書(shū)中的故事情節(jié)或具體內(nèi)容復(fù)述出來(lái),把自己的看法和觀點(diǎn)講出來(lái)。堅(jiān)持這樣進(jìn)行親子閱讀的家庭,孩子的閱讀興趣就會(huì)變得更加濃厚。

2.從聽(tīng)讀開(kāi)始,激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣。

得到家長(zhǎng)的支持后,我接下來(lái)采取聽(tīng)錄音讀、聽(tīng)老師讀和聽(tīng)家長(zhǎng)讀等不同形式,有效地激發(fā)孩子的閱讀興趣。實(shí)踐證明,讓學(xué)生模仿錄音里是怎樣閱讀的,教師是怎樣閱讀的,爸爸媽媽又是怎樣閱讀的,學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生對(duì)閱讀的一種向往,覺(jué)得能夠閱讀是一件美好的事情,從而愛(ài)上閱讀。

二、采取有效措施,開(kāi)啟學(xué)生課外閱讀閘門(mén)

為了開(kāi)啟學(xué)生課外閱讀的閘門(mén),使他們成為流暢的閱讀者和自覺(jué)閱讀者,我們可采用以下措施。

1.層層遞進(jìn),使學(xué)生成為流暢閱讀者。

拼音教學(xué)階段,讓孩子閱讀和拼音教學(xué)相關(guān)的純拼音兒歌,或者帶有漢字的拼音兒歌。如:教完u,可以讀讀:“小兔去看小鹿,小鹿探望小兔。小兔走小路,小鹿走大路。小兔走了冤枉路,小鹿時(shí)間白耽誤?！睆钠匆艟毩?xí)到詞語(yǔ)練習(xí),再到句子練習(xí),逐步加深。

識(shí)字教學(xué)階段,學(xué)生已經(jīng)學(xué)完拼音,可以開(kāi)始閱讀帶有拼音的選學(xué)讀本。剛開(kāi)始,學(xué)生要拼一個(gè),再讀一個(gè),大人聽(tīng)來(lái),可能覺(jué)得這根本不是讀書(shū),許多家長(zhǎng)為此發(fā)出質(zhì)疑:這樣能讀得懂嗎?這個(gè)階段,我們不需要孩子讀得懂,只需要孩子能夠獨(dú)立地把一首首兒歌讀下來(lái)。這是最困難的階段,因?yàn)楹⒆釉陂喿x的時(shí)候,還讀不懂故事的內(nèi)容,他們讀的是一個(gè)個(gè)字,一個(gè)個(gè)拼音,很多孩子會(huì)因此放棄,這時(shí)家長(zhǎng)要陪伴在孩子的身邊,給予恰當(dāng)鼓勵(lì),并選擇圖片多、文字少的讀本,讓孩子很輕松就讀完一本書(shū),讓孩子品嘗到成功的滋味。經(jīng)過(guò)幾個(gè)星期下來(lái),我們可以發(fā)現(xiàn)孩子能夠一個(gè)詞一個(gè)詞地進(jìn)行閱讀了,能力強(qiáng)的孩子能夠一句一句地讀下來(lái),已經(jīng)能聽(tīng)得出一個(gè)故事的大概內(nèi)容。這個(gè)階段我們不要在孩子閱讀的過(guò)程中糾正他的發(fā)音,打斷他的思路,以免把好不容易建立起來(lái)的學(xué)生初步的閱讀興趣消除掉。

從一個(gè)字一個(gè)字任意地讀,到有目的性地、帶有任務(wù)地讀,由淺入深,層層遞進(jìn),這一個(gè)過(guò)程最少需要一年的時(shí)間,以便逐漸開(kāi)啟學(xué)生閱讀的閘門(mén),使他們成為流暢閱讀者。

2.措施跟進(jìn),使學(xué)生成為自覺(jué)閱讀者。

(1)營(yíng)造氛圍,飄出濃濃書(shū)香。小學(xué)生受環(huán)境的影響是很大的,教師要在教室布置、氛圍創(chuàng)設(shè)上動(dòng)動(dòng)腦筋。我充分利用教室的每一方墻,營(yíng)造立體的親切、自然、活潑、濃郁的讀書(shū)氛圍。教室的墻壁上張貼宣傳條幅、掛圖,宣傳語(yǔ)言精選中外名人名著中學(xué)生喜歡的勵(lì)志性語(yǔ)句。教室的墻欄張貼學(xué)生自己繪制的讀書(shū)報(bào),黑板報(bào)設(shè)讀書(shū)專(zhuān)欄。教室的外墻上還貼上小學(xué)生必讀的古詩(shī),學(xué)生喜歡閱讀的報(bào)紙,使學(xué)生一走進(jìn)教室,觸目所及是“讀書(shū)”,內(nèi)心所想是“讀書(shū)”,潛移默化地享受讀書(shū)的樂(lè)趣。教師要引導(dǎo)學(xué)生和家長(zhǎng)購(gòu)好書(shū),并鼓勵(lì)學(xué)生將書(shū)籍帶到學(xué)校,建立班級(jí)圖書(shū)角。教師要制定圖書(shū)管理的相關(guān)制度,選出圖書(shū)管理員,對(duì)他們進(jìn)行圖書(shū)分類(lèi)整理、統(tǒng)計(jì)編冊(cè)的培訓(xùn)。這樣,每當(dāng)下課時(shí)間,我們就能看到班里的孩子高興地圍在一起,認(rèn)真地閱讀課外書(shū)。

(2)卡卡相扣,鼓勵(lì)閱讀。如果沒(méi)有長(zhǎng)期的有效的措施,學(xué)生的閱讀興趣就很容易喪失。我根據(jù)學(xué)生不同階段的閱讀實(shí)際,設(shè)計(jì)了閱讀時(shí)間統(tǒng)計(jì)卡、閱讀能力訓(xùn)練卡、閱讀總量統(tǒng)計(jì)卡、閱讀能力榮譽(yù)榜、讀書(shū)三士光榮榜等多種閱讀卡。

如,閱讀時(shí)間統(tǒng)計(jì)卡。

這張卡供家長(zhǎng)使用。在學(xué)生的閱讀速度有所提高之后,我請(qǐng)家長(zhǎng)配合記錄,共有七行,一個(gè)星期統(tǒng)計(jì)一次。

又如,閱讀總量統(tǒng)計(jì)卡。

這張卡供教師使用,學(xué)生每讀完一本書(shū),家長(zhǎng)簽字后,教師就會(huì)蓋一個(gè)紅色獎(jiǎng)?wù)?貼一張可愛(ài)的笑臉貼片,給一張彩色的卡紙,發(fā)一枚獎(jiǎng)?wù)?并且在卡上記錄下來(lái),這會(huì)令學(xué)生歡欣鼓舞。孩子讀書(shū)進(jìn)步了,給一抹欣賞的眼神,送一聲贊賞的呼喚,給家長(zhǎng)發(fā)一封賀信、一張喜報(bào),在班上給一句真誠(chéng)的贊揚(yáng),會(huì)使孩子樂(lè)此不疲。

再如,閱讀能手榮譽(yù)榜。

這張卡會(huì)張貼在家校聯(lián)系欄里邊,讓孩子享受成功,鞏固興趣。每周評(píng)出周冠軍,張貼在聯(lián)系欄里邊,獲得喜報(bào)一張;月冠軍,喜報(bào)一張,贈(zèng)書(shū)一本;年度冠軍,獎(jiǎng)狀一張,贈(zèng)書(shū)一套。

3.開(kāi)展活動(dòng),提升閱讀激情。

開(kāi)展與學(xué)生課外閱讀相關(guān)的活動(dòng),在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上提升學(xué)生閱讀的激情。

(1)上好閱讀欣賞課。我在班隊(duì)課內(nèi)容的安排上向課外閱讀傾斜,每一學(xué)期都要開(kāi)設(shè)幾節(jié)閱讀欣賞課。課前我都做了精心的準(zhǔn)備。我選擇符合兒童閱讀心理,有益于學(xué)生身心健康發(fā)展和啟智增知的名家名著作為學(xué)生閱讀欣賞課的教材。我有時(shí)放錄音,配樂(lè)賞析,讓學(xué)生在優(yōu)美的旋律中感受到語(yǔ)言文字的魅力;有時(shí)運(yùn)用課件,聲像結(jié)合,激起學(xué)生欣賞的熱情;有時(shí)與學(xué)生一起閱讀,與學(xué)生一起為主人公的命運(yùn)欣喜、感嘆,與學(xué)生一起為精彩的篇章而嘖嘖贊嘆。

(2)進(jìn)行閱讀評(píng)比。我們每月要進(jìn)行一次閱讀匯報(bào)和閱讀評(píng)星活動(dòng),對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行綜合考察。我們?cè)群箝_(kāi)展了讀后感評(píng)比、我和書(shū)的故事評(píng)比、摘錄本評(píng)比,以及《小學(xué)生必背古詩(shī)80首》、《三字經(jīng)》、《千字文》、《論語(yǔ)》等閱讀過(guò)關(guān)評(píng)比,等等。這些生動(dòng)活潑的閱讀評(píng)比活動(dòng),讓孩子們?cè)谌饲白x書(shū),享受閱讀的成功樂(lè)趣。每次評(píng)比和過(guò)關(guān),我都會(huì)給學(xué)生發(fā)放喜報(bào)。

(3)推薦好書(shū)。向?qū)W生推薦各種好書(shū),悄然點(diǎn)燃閱讀之火。讀物中生動(dòng)曲折的情節(jié)、扣人心弦的故事、悲歡離合的情感……都能使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。

最初是教師向孩子們推薦書(shū)籍。一年級(jí)的時(shí)候,我向?qū)W生推薦了各種各樣的繪本。從二年級(jí)開(kāi)始,我更多推薦文本內(nèi)容延伸的讀本。到了三年級(jí),學(xué)生的閱讀能力逐漸增強(qiáng),我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注書(shū)上出現(xiàn)的作者,向他們推薦作家的其他作品。有時(shí),我們還會(huì)向?qū)W生推薦國(guó)際獲獎(jiǎng)作品、經(jīng)典名著。

在學(xué)生的閱讀量逐漸增大后,慢慢讓學(xué)生也參與好書(shū)的推薦。學(xué)生推薦分為兩種形式:第一種是把自己看過(guò)的好書(shū)帶到教室的圖書(shū)角,與同學(xué)分享;第二種是學(xué)生制作好推薦卡,登臺(tái)向大家介紹自己所讀課外書(shū)的名稱(chēng)、內(nèi)容或體會(huì)收獲。通過(guò)介紹,大家知道了許多自己沒(méi)有讀過(guò)的書(shū)的名字,簡(jiǎn)要內(nèi)容,并且交流了讀書(shū)經(jīng)驗(yàn),鍛煉了膽量和口頭表達(dá)能力。

此外,我還進(jìn)行了書(shū)香家庭評(píng)選活動(dòng)。

4.持之以恒,讓從不讀書(shū)的孩子愛(ài)上讀書(shū)。

無(wú)論我們的措施多么到位,班級(jí)里總會(huì)有一部分的孩子不喜歡讀書(shū)。這些孩子有這樣的共性:首先,他們回到家沒(méi)有閱讀的氛圍;其次,他們的家長(zhǎng)基本不大關(guān)注孩子;最后,他們?cè)陂喿x上存在一定的障礙。針對(duì)他們的這些情況,我給了他們特別的優(yōu)待。首先,減少作業(yè),增加課外閱讀的時(shí)間;其次,贈(zèng)書(shū),在書(shū)的扉頁(yè)寫(xiě)上“讀書(shū)會(huì)讓你變得聰明”這句話,同時(shí)與他們達(dá)成秘密協(xié)議,他們讀完一本書(shū)我給兩枚獎(jiǎng)?wù)?最后,抽時(shí)間與他們一起讀書(shū)。一個(gè)星期一次,每次半個(gè)小時(shí),和這幾個(gè)孩子讀讀書(shū),營(yíng)造閱讀的氛圍,不斷激發(fā)他們的閱讀興趣,不斷誘發(fā)他們的內(nèi)在潛能。

三年來(lái),孩子們?cè)诼砷L(zhǎng)。從我向他們推薦書(shū),到他們給我推薦書(shū),從下課忙著到走廊追逐打鬧,到現(xiàn)在能三三兩兩一起閱讀或者討論。每當(dāng)我看著這一張張因?yàn)殚喿x而充盈了知識(shí)光芒的笑臉,都會(huì)感到無(wú)比欣慰。

三、抽絲剝繭,提升學(xué)生閱讀欣賞的能力

如果不對(duì)學(xué)生課外閱讀進(jìn)行引導(dǎo),而只是讓他們順其本性,就不能指望他們有什么高質(zhì)量的閱讀未來(lái)。他們雖閱讀著,但只是一種淺閱讀。書(shū)合上之后,就像火熄滅掉一般,什么也沒(méi)有了。在學(xué)生有了一定的閱讀量后,引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀,這是非常重要的。我經(jīng)常與學(xué)生一起抽絲剝繭,共讀一本書(shū),提升學(xué)生的閱讀欣賞能力。我的具體做法是:首先,通過(guò)“校訓(xùn)通”告知家長(zhǎng),新一輪的親子共讀、師生共讀活動(dòng)開(kāi)始了。如,本次要閱讀的的書(shū)籍是《夏洛的網(wǎng)》,[美]E?B.懷特著,任溶溶譯,上海譯文出版社出版。其次,在閱讀發(fā)起課上告訴學(xué)生,我們要一起讀一本有趣的書(shū)《夏洛的網(wǎng)》。接著,進(jìn)行親子共讀或師生共讀,填寫(xiě)閱讀的有關(guān)內(nèi)容,當(dāng)再次閱讀時(shí),要提出自己不明白的問(wèn)題。經(jīng)歷這幾個(gè)步驟之后,教師、家長(zhǎng)、學(xué)生已經(jīng)對(duì)這本書(shū)留下了一個(gè)初步的印象。繼而要做的就是通過(guò)導(dǎo)讀材料,讓學(xué)生從故事的情節(jié)入手,談?wù)勛约旱捏w會(huì)、感受。最后,在閱讀匯報(bào)課中相互交流,提煉出整本書(shū)的精髓。

古人云:“饑讀之以當(dāng)肉,寒讀之以當(dāng)裘,孤寂讀之以當(dāng)友朋,幽憂讀之以當(dāng)金石琴瑟也!”人生是從讀書(shū)開(kāi)始起步的,讀書(shū)是靈魂的壯游,是精神的探險(xiǎn),是人本能的需求。我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生課外閱讀時(shí)運(yùn)用以上三種策略,就能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和內(nèi)在潛能,能讓孩子每天涵泳在書(shū)海之中,厚積薄發(fā),積水成淵,長(zhǎng)大后便能出口成章,下筆成文。

參考文獻(xiàn):

[1]許靜靚.教孩子早讀書(shū).媽媽信箱,2006,(6).

[2]袁源.努力培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀品質(zhì).小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)網(wǎng).

篇2

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)生 語(yǔ)文 課外閱讀

一、提高課外閱讀能力的意義

1、課外閱讀的豐富性為學(xué)生的個(gè)體發(fā)展提供了極為廣闊的空間，通過(guò)對(duì)學(xué)生課外閱讀氛圍的營(yíng)造、興趣的培養(yǎng)、方法的指導(dǎo)、習(xí)慣的培養(yǎng)等方面的深入研究，探索新形勢(shì)、新標(biāo)準(zhǔn)下課外閱讀有效引領(lǐng)方式，完善小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀有效引領(lǐng)策略，提高小學(xué)生課外閱讀引導(dǎo)的實(shí)效性，培養(yǎng)小學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

2、當(dāng)今社會(huì)，由于科學(xué)技術(shù)空前提高，知識(shí)、信息以其前所未有的速度與規(guī)模膨脹著、裂變著，由此牽動(dòng)了人類(lèi)物質(zhì)生活、文化與精神活動(dòng)方面的改變。作為人類(lèi)精神活動(dòng)的重要方面，閱讀活動(dòng)以銳不可當(dāng)之勢(shì)融入人們生活的各個(gè)領(lǐng)域。在開(kāi)放的語(yǔ)文教育體系中，課外閱讀不是游離于語(yǔ)文教育過(guò)程之外的"點(diǎn)綴"是語(yǔ)文教育的一個(gè)重要組成部分。鑒于此，擴(kuò)大課外閱讀量勢(shì)在必行。

3、當(dāng)前《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，小學(xué)語(yǔ)文必須高度重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。首次把"豐富語(yǔ)言的積累"寫(xiě)進(jìn)了教學(xué)目的，并用具體條款要求"注意積累語(yǔ)言材料，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。"明確規(guī)定背誦優(yōu)秀詩(shī)文不少于150篇（含課文）；課外閱讀總量不少于150萬(wàn)字。"積極創(chuàng)造條件，指導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，并采取多種形式交流讀書(shū)心得。"教學(xué)要達(dá)到大綱這樣的要求，不能僅靠課堂上的課文閱讀指導(dǎo)，還要指導(dǎo)學(xué)生在課外大量閱讀。

二、課外閱讀指導(dǎo)方法

課外閱讀對(duì)提高小學(xué)生語(yǔ)文水平和獲取生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)所起的作用越來(lái)越大。如何有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀？

1、激發(fā)興趣。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)："興趣是最好的老師"。為了貫徹落實(shí)《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的小學(xué)生課外閱讀總量，我十分重視激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使課外閱讀的內(nèi)容安排、組織形式等盡可能地滿(mǎn)足于學(xué)生的心理、生理特征，使學(xué)生樂(lè)讀、愛(ài)讀，使閱讀成為學(xué)生生活中的一種樂(lè)趣。

我根據(jù)小學(xué)生愛(ài)看電視的特點(diǎn)，鼓勵(lì)他們看動(dòng)畫(huà)故事、兒童節(jié)目，并利用早讀、語(yǔ)文活動(dòng)課讓學(xué)生聽(tīng)故事錄音，還經(jīng)常讓學(xué)生上臺(tái)講故事。那生動(dòng)的語(yǔ)言、曲折的情節(jié)、聲情并茂的誦讀都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的感染力。我告訴學(xué)生，這些故事書(shū)里都有，只要自己去看書(shū)，書(shū)中的故事無(wú)窮無(wú)盡。學(xué)生便開(kāi)始自覺(jué)地閱讀一本本課外讀物，并產(chǎn)生了濃厚的興趣。

2、培養(yǎng)閱讀興趣，讓學(xué)生愛(ài)讀書(shū)

興趣是閱讀最好的老師。只有讓孩子讀書(shū)的欲望增強(qiáng)，產(chǎn)生閱讀的內(nèi)部動(dòng)力，才能開(kāi)發(fā)心智，主動(dòng)去了解、研究，漸漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)的持久性，提高讀書(shū)能力，抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過(guò)多種形式培養(yǎng)孩子的讀書(shū)興趣。

2.1 "以講誘導(dǎo)法"

孩子不愛(ài)課外書(shū)，從根本上說(shuō)是對(duì)課外書(shū)缺少了解。老師可以利用各種契機(jī)，用自身的語(yǔ)言描述給孩子建立一個(gè)有趣的課外書(shū)表象，讓孩子產(chǎn)生對(duì)課外書(shū)的一種向往。每周利用閱讀課，可以根據(jù)不同的年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，適當(dāng)安排一定的時(shí)間，引讀部分童話故事、成語(yǔ)故事、作文天地、精典名著，用生動(dòng)的描述和精彩部分的嘎然而止，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的看書(shū)欲望，激發(fā)孩子閱讀類(lèi)似書(shū)籍的興趣。

2.2 "以身示范法"

古語(yǔ)道：其身正，不令側(cè)行；其身不正，雖令不從。每次讀書(shū)時(shí)間，老師也和學(xué)生一起讀書(shū)、筆記；每次讀書(shū)展示周，老師和學(xué)生一起撰寫(xiě)讀后感、共編閱讀小報(bào)。我們可以用自身閱讀的狀況、頻率、習(xí)慣等潛移默化地感染學(xué)生，以師道的示范作用帶動(dòng)孩子，讓孩子們?cè)诓恢X(jué)中愛(ài)上課外閱讀。

2.3 "賞識(shí)激趣法"

"水不激不躍，人不激不奮"。為了學(xué)生能保持讀書(shū)的熱度，在閱讀教學(xué)的開(kāi)展中，老師要以賞識(shí)的眼光關(guān)注每一個(gè)孩子的閱讀過(guò)程，發(fā)現(xiàn)其"閃光點(diǎn)"，不失時(shí)機(jī)為孩子某一做法進(jìn)行激勵(lì)、表?yè)P(yáng)、喝彩，激發(fā)孩子的內(nèi)在動(dòng)力。我們還開(kāi)展"讀書(shū)小明星"、"課外知識(shí)小博士"等榮譽(yù)的評(píng)比活動(dòng)。我們通過(guò)多種途徑激發(fā)閱讀愿望，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

3、指導(dǎo)課外閱讀方法。

學(xué)生要進(jìn)行大量的課外閱讀，離不開(kāi)科學(xué)的閱讀方法。因此，我們要利用課堂，把閱讀方法的指導(dǎo)寓于課堂教學(xué)之中，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的讀書(shū)方法，如：精讀法、略讀法、瀏覽法、做讀書(shū)筆記等。這樣學(xué)生能自覺(jué)或不自覺(jué)地把課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法在課外閱讀中加以實(shí)踐應(yīng)用，促進(jìn)知識(shí)和能力的遷移，達(dá)到"教是為了不教"的目的。

4、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

"教是為了將來(lái)不用教"小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。教師理所當(dāng)然要強(qiáng)化學(xué)生自主閱讀意識(shí)，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，具體做法如下：

教會(huì)學(xué)生做文摘卡片。讓學(xué)生置備卡片盒，避免散亂，每張卡片應(yīng)適當(dāng)留有空白，以備補(bǔ)充資料。教會(huì)學(xué)生不僅會(huì)做文摘卡片，而且還要求學(xué)生勤做文摘卡片，蜜蜂一樣及時(shí)地不斷地把精彩的片段、重要的材料和信息隨時(shí)摘錄下來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生到知識(shí)的海洋中去尋寶。

創(chuàng)造口頭交流信息機(jī)會(huì)，進(jìn)一步加強(qiáng)指導(dǎo)怎樣選擇、積累有益信息，讓他們?cè)诮涣髦蝎@取更多信息。

"不動(dòng)筆墨不讀書(shū)"。鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)勤動(dòng)筆，既可以在書(shū)上做眉批，劃線打重點(diǎn)號(hào)，也可以邊讀邊思考，閱讀后用讀后感的形式對(duì)文章的內(nèi)容發(fā)表自己的體會(huì)、見(jiàn)解，督促他們做到勤動(dòng)筆多看書(shū)，及時(shí)寫(xiě)自己的感受，促進(jìn)理解消化，提高表達(dá)能力。

在學(xué)生認(rèn)真寫(xiě)讀書(shū)心得的基礎(chǔ)上，定期利用語(yǔ)文課進(jìn)行交流，評(píng)出優(yōu)秀讀者給予表?yè)P(yáng)，做到以讀促說(shuō)，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。學(xué)生在課外閱讀中，開(kāi)闊了視野，增長(zhǎng)了知識(shí)，同時(shí)也領(lǐng)悟到閱讀和寫(xiě)作的方法，學(xué)校或教師要適當(dāng)?shù)靥峁W(xué)生把閱讀的感受和習(xí)作展示出來(lái)的場(chǎng)地。

總之，課外閱讀不僅是學(xué)生開(kāi)闊眼界、儲(chǔ)備知識(shí)、訓(xùn)練能力的有益橋梁，而且更是大語(yǔ)文課堂所必不可確的一項(xiàng)重要內(nèi)容。組織學(xué)生進(jìn)行自主的、有序的、有效的課外閱讀學(xué)習(xí)，讓課外閱讀為學(xué)生的人生打好底色，為終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

篇3

小學(xué)階段是記憶、學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，讓孩子們進(jìn)行大量的課外閱讀，接觸一定量的經(jīng)典名著、優(yōu)秀的文學(xué)作品，對(duì)他們的終身發(fā)展有著特別重要的意義。

最新修訂的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。小學(xué)階段課外閱讀總量六年制不少于150萬(wàn)字?！睂?duì)課外閱讀提出量的要求，這在我國(guó)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中還是第一次，充分顯示了課外閱讀的重要性及地位。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，有責(zé)任，也有義務(wù)重視課外閱讀的指導(dǎo)，把它納入日常教學(xué)工作中，使其成為語(yǔ)文教學(xué)工作的重要組成部分，而不是游離于教育體系外的點(diǎn)綴。那么，如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀呢？筆者針對(duì)小學(xué)生課外閱讀的盲目性、隨意性等現(xiàn)狀，結(jié)合實(shí)際來(lái)談一談?wù)n外閱讀指導(dǎo)的策略和方法。

一、“軟”“硬”兼施，增強(qiáng)閱讀吸引力

（一）完善硬件設(shè)施，促使人人“悅”讀

硬件設(shè)施即環(huán)境。良好的環(huán)境能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。為此，我們精心設(shè)計(jì)教室的每一處空間。首先，要讓教室的每一面墻壁都能開(kāi)口說(shuō)話。“書(shū)籍是最好的朋友。當(dāng)生活中遇到任何困難的時(shí)候，你都可以向它求助，它永遠(yuǎn)不會(huì)背棄你?！薄皶?shū)猶藥也，可以治愚?！薄皶?shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟。”這些讀書(shū)名言的上墻，經(jīng)典詩(shī)文、學(xué)生習(xí)作、名人讀書(shū)故事等在學(xué)習(xí)園地中的張貼，讓整個(gè)教室充滿(mǎn)濃厚的文化氛圍，讓學(xué)生從中得到啟示、陶冶性情，激發(fā)了學(xué)生課外閱讀的興趣。其次，建立班級(jí)圖書(shū)角，讓學(xué)生人人有書(shū)讀。班級(jí)中的學(xué)生家中或多或少都有課外讀物，它們有的已經(jīng)被學(xué)生讀過(guò)了，有的因?yàn)橹魅瞬粣?ài)讀書(shū)，一直是作為一種擺設(shè)存在著。如果將他們手中的書(shū)本集中起來(lái)，擇優(yōu)放進(jìn)班級(jí)圖書(shū)角，這樣既充實(shí)了班級(jí)圖書(shū)角，又達(dá)到了資源共享的目的，充分發(fā)揮了圖書(shū)應(yīng)有的價(jià)值。心理學(xué)研究表明，小學(xué)生的心理極易受暗示的影響。試想：學(xué)生在這樣一種濃濃的書(shū)香氛圍中，怎能不受到潛移默化的影響呢？

（二）營(yíng)造“軟”環(huán)境，形成群體性讀書(shū)風(fēng)氣

兒童心理學(xué)表明，小學(xué)階段的兒童具有較強(qiáng)的模仿性。榜樣的示范作用，能為激發(fā)兒童進(jìn)行閱讀產(chǎn)生較好的效果。班級(jí)中總有那么幾個(gè)愛(ài)讀書(shū)的“小書(shū)蟲(chóng)”，教師可以充分利用這一資源，樹(shù)立典型，多角度、隔三差五地進(jìn)行宣傳和表?yè)P(yáng)，不僅能激勵(lì)他們以更大地?zé)崆槔^續(xù)投入到課外閱讀中去，同時(shí)，也能為其他學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣，激發(fā)全體學(xué)生的閱讀興趣，產(chǎn)生課外閱讀的內(nèi)驅(qū)力。除此之外，老師也是學(xué)生的讀書(shū)好榜樣。當(dāng)全班同學(xué)一起潛心閱讀的時(shí)候，老師也安靜地坐在講臺(tái)前，手捧書(shū)本，靜心閱讀，可以起到最好的以身示范作用。這種群體性讀書(shū)風(fēng)氣一旦形成，相信每個(gè)學(xué)生都會(huì)受到這種風(fēng)氣的感染，每個(gè)人都會(huì)在大氣候的熏陶感染下自覺(jué)不自覺(jué)地有所進(jìn)步。

二、教給方法，提高學(xué)生的閱讀能力

當(dāng)學(xué)生對(duì)課外閱讀產(chǎn)生一定的興趣以后，他們會(huì)自發(fā)地將這種興趣轉(zhuǎn)換為一種閱讀的內(nèi)驅(qū)力，從而推動(dòng)學(xué)生的行為延伸到課外閱讀。但是學(xué)生愛(ài)讀書(shū)，并不等于會(huì)讀書(shū)。張洞之曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)不得要領(lǐng)，勞而無(wú)功?！币虼?，要想提高閱讀效率，需要教師及時(shí)給予學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，以提高他們的閱讀能力，從而讓課外閱讀豐富他們的精神世界，充實(shí)他們的人生。筆者認(rèn)為，閱讀指導(dǎo)主要可以從以下幾個(gè)方面著手。

（一）制訂適宜的閱讀目標(biāo)

1.不同的年段，設(shè)置不同的閱讀目標(biāo)

學(xué)生的身心發(fā)展具有一定的順序性和階段性，他們?cè)诟鱾€(gè)階段都有其觀察世界和了解世界的獨(dú)特方式。因此，要根據(jù)不同年齡段的身心發(fā)展特點(diǎn)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)置相應(yīng)的閱讀目標(biāo)，使學(xué)生能讀會(huì)讀，在目標(biāo)的指引下達(dá)到效率最大化。比如，低年級(jí)學(xué)生的課外閱讀可以以簡(jiǎn)單的富有節(jié)奏感的童謠、童詩(shī)為主題，以識(shí)字為目標(biāo)，同時(shí)輔以通俗的寓言故事、童話故事為主要閱讀題材。中年級(jí)的學(xué)生以閱讀童話故事為主題，以發(fā)現(xiàn)、品讀故事中具體描寫(xiě)的語(yǔ)句為目標(biāo)，同時(shí)輔以科普讀物、歷史故事、人物故事作為閱讀材料。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，以探究性閱讀為主，發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)文章結(jié)構(gòu)等寫(xiě)作技巧、方法，主要閱讀民間故事、歷史故事、人物傳記等方面的書(shū)籍。

2.不同的個(gè)體，設(shè)置不同的閱讀目標(biāo)

學(xué)生的身心發(fā)展和閱讀能力的發(fā)展并不是整齊劃一、齊頭并進(jìn)的，個(gè)體之間的差異是非常大的。因此，在進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)的時(shí)候要因人而異，因材施教，充分考慮到學(xué)生個(gè)體之間的認(rèn)知特點(diǎn)和水平的差異，采取適合個(gè)體發(fā)展的方式。對(duì)于閱讀能力水平較高的學(xué)生，老師要適當(dāng)提高閱讀目標(biāo)，增加閱讀量。對(duì)于閱讀能力發(fā)展較慢的學(xué)生，老師要適當(dāng)放寬要求，以跳一跳能達(dá)到的要求為宜。

總之，目標(biāo)的設(shè)定既要達(dá)到提高閱讀能力和閱讀效率的效果，又要以激發(fā)興趣、培養(yǎng)信心為前提。

（二）教給靈活多樣的閱讀方法

“工欲善其事，必先利其器?！币寣W(xué)生順利地進(jìn)入閱讀之門(mén)，教師就要進(jìn)行方法的指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生開(kāi)啟課外閱讀之門(mén)的技能。閱讀的方法、形式多樣，因人而異，但是仍有一些本質(zhì)的東西。

1.讀思結(jié)合

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則怠。”對(duì)于課外閱讀來(lái)說(shuō)也是一樣的。要引導(dǎo)學(xué)生在讀書(shū)時(shí)不斷思考，這是深化閱讀的好辦法。蘇軾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“舊書(shū)不厭百回讀，熟讀深思子自知?！比绻恢雷x書(shū)卻不會(huì)思考，那么讀書(shū)再多，也只能成為“兩腳書(shū)櫥”，毫無(wú)用處。要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，將書(shū)本經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，以汲取書(shū)本中的營(yíng)養(yǎng)，豐富自己、提高自己。

2.讀寫(xiě)結(jié)合

“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)?！薄昂糜浶圆蝗鐮€筆頭?！边@些話都說(shuō)明了一個(gè)道理：讀與寫(xiě)結(jié)合能提高閱讀的質(zhì)量。可以要求學(xué)生隨時(shí)記下閱讀時(shí)產(chǎn)生的靈感、頓悟和疑問(wèn)，摘抄閱讀內(nèi)容中的經(jīng)典語(yǔ)句，寫(xiě)下所讀內(nèi)容的體會(huì)等，從而真切地感受到閱讀積累對(duì)于自身提高的作用，長(zhǎng)久保持濃厚的閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。

3.根據(jù)體裁運(yùn)用不同的閱讀方法

課外閱讀材料的體裁非常豐富，有詩(shī)歌、小說(shuō)、散文、說(shuō)明文等，有以寫(xiě)人為主的，有以寫(xiě)事為主的，有寫(xiě)景的，有狀物的，不同的題材與體裁要運(yùn)用不同的閱讀方法進(jìn)行閱讀，這樣才能收到事半功倍的效果。教師要及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)，讓學(xué)生從不同角度去深入閱讀。

三、督促激勵(lì)，磨煉學(xué)生閱讀的意志

課外閱讀貴在堅(jiān)持，但是閱讀的習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的。心理學(xué)研究表明：小學(xué)生的意志是很薄弱的，而且易受暗示性。他們的情緒也不容易受自己控制，不僅做事情僅憑興趣或者一時(shí)沖動(dòng)，而且興趣本身也容易多變和轉(zhuǎn)移。如果不長(zhǎng)期堅(jiān)持檢查督促，課外閱讀往往會(huì)流于形式。因此，它對(duì)學(xué)生的意志是一種磨煉和考驗(yàn)。所以即便學(xué)生對(duì)課外閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，也掌握了一定的閱讀方法，老師也不能放松對(duì)學(xué)生的管理，而應(yīng)該趁熱打鐵，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的督促和激勵(lì)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的長(zhǎng)期閱讀的習(xí)慣。

（一）緊密家校關(guān)系，形成督促合力

學(xué)生在校的閱讀情況老師可以隨時(shí)掌握，但是學(xué)校的時(shí)間畢竟是有限的，學(xué)生更多的閱讀時(shí)間是在家里，因此，閱讀質(zhì)量的高低與學(xué)生家庭閱讀的效率有著密切的關(guān)系。老師要和家長(zhǎng)經(jīng)常溝通，形成合力，共同督促孩子的閱讀進(jìn)程。老師和家長(zhǎng)可以就孩子閱讀的時(shí)間、閱讀的要求、閱讀的內(nèi)容定期或者不定期地進(jìn)行交流、溝通，落實(shí)檢查閱讀計(jì)劃是否被認(rèn)真執(zhí)行，使課外閱讀能夠磨煉學(xué)生的閱讀意志力，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的不可缺少的一部分，以期滋養(yǎng)終身。

（二）搭建展示舞臺(tái)

篇4

一、 “通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)”讀前激趣指導(dǎo)課教學(xué)策略

1. 壓扣設(shè)懸念策略。扣子就是懸念。壓扣是說(shuō)書(shū)人最常用的技巧，吸引人一個(gè)扣子接一個(gè)扣子地聽(tīng)下去。教學(xué)中，教師通過(guò)對(duì)作品內(nèi)容做簡(jiǎn)要的介紹，或通過(guò)朗讀精彩片段，或通過(guò)講故事的形式講述到精彩動(dòng)人之處時(shí)，戛然而止，以激起學(xué)生閱讀的興趣和欲望。

《吹牛大王歷險(xiǎn)記》中，瘋狗咬了皮大衣，結(jié)果皮大衣也瘋了，像這樣“皮大衣被瘋狗咬過(guò)之后會(huì)發(fā)生什么？”一個(gè)又一個(gè)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，緊緊地抓住了學(xué)生的心，學(xué)生們要一個(gè)扣一個(gè)扣地去解開(kāi)，大膽想象。老師并不注重答案正確與否，每個(gè)學(xué)生的答案都能在老師這里得到贊揚(yáng)，因此學(xué)生閱讀時(shí)，會(huì)去驗(yàn)證答案，大大提高了閱讀興趣。

2. 猜讀推理策略。所謂猜讀，并非沒(méi)有線索、證據(jù)的胡亂猜，而是有很多路徑的。在閱讀過(guò)程中，讀者借助有關(guān)信息的提示，利用頭腦中貯存的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，對(duì)讀物的內(nèi)容、意義，在閱讀剛開(kāi)始時(shí)有所猜想，隨后在閱讀中證實(shí)或否定，從而達(dá)到真正的理解。這種猜想的關(guān)鍵不是對(duì)與錯(cuò)，因?yàn)楹笪淖詴?huì)揭分曉。那為什么要采取這樣一種策略呢？因?yàn)橥高^(guò)這樣的猜想，幫助學(xué)生投入到文本閱讀當(dāng)中，也能發(fā)揮學(xué)生的想象力，學(xué)習(xí)更精準(zhǔn)地掌握各種不明顯的、隱晦的信息，從中感受構(gòu)思想法的樂(lè)趣。

風(fēng)靡一時(shí)的《哈利?波特》系列，去年在學(xué)生中又引起了新一輪的閱讀熱潮。以《哈利?波特與密室》為例，學(xué)生們對(duì)故事中的人物和他們持有的法器如數(shù)家珍。故事沒(méi)有讀完，大家已經(jīng)急于猜測(cè)接下來(lái)的情節(jié)。一開(kāi)始，學(xué)生們會(huì)天馬行空地胡亂猜測(cè)，在老師的引導(dǎo)下，同學(xué)們意識(shí)到可以根據(jù)人物不同的性格特點(diǎn)、行為方式，以及人與人之間的微妙關(guān)系，來(lái)推論事件的因果關(guān)系。伴隨著這股閱讀熱潮，學(xué)生們沉浸在故事的巧妙構(gòu)思當(dāng)中，不斷地從前面的情節(jié)當(dāng)中揀取信息，推導(dǎo)后面的故事情節(jié)。一個(gè)個(gè)樂(lè)此不疲，享受著閱讀推理的樂(lè)趣。

3. 追問(wèn)留問(wèn)策略。引導(dǎo)學(xué)生能夠跳過(guò)“什么，何時(shí)、何地、怎樣、何人”等這樣的基本問(wèn)題，逐漸向高層次的問(wèn)題發(fā)展，也就是分析性、綜合性、探究性的問(wèn)題。不斷地追問(wèn)，能夠幫助他們澄清思想，尋求理解，進(jìn)入深度思考，刺激其進(jìn)一步研究。

教師執(zhí)教《草房子》，在推薦閱讀秦大奶奶這一人物形象時(shí)，給出了書(shū)中十幾處文字，學(xué)生從中提煉出秦大奶奶是一個(gè)“瘋狂、可惡、狡猾、不講情理、善良、慈祥、老實(shí)的人”，并概括為是一個(gè)善變的人。這里就缺少了追問(wèn)：是什么讓她“可惡”？又是在什么情況下，你看到了她的“善良”？學(xué)生目前概括出的詞語(yǔ)，可以說(shuō)僅是表象，不是秦大奶奶的精神實(shí)質(zhì)。一節(jié)課上，學(xué)生可以是對(duì)人物的初步了解，但老師不應(yīng)就此給學(xué)生留下句號(hào)，把它作為結(jié)束，認(rèn)為秦大奶奶就是個(gè)“善變”的人。而應(yīng)留下問(wèn)號(hào)，吸引著學(xué)生去讀整本書(shū)，讀時(shí)代背景，讀文字背后的意義，吸引著學(xué)生去探個(gè)究竟，可能這個(gè)探究要牽引學(xué)生若干年。

4. 想象留影策略。學(xué)生可以借助大膽的想象，將文本轉(zhuǎn)化為一種圖像，幫助其理解與記憶。通過(guò)這樣的管道，可以讓文本變得更具體、更生動(dòng)，讀者身處在這樣一個(gè)圖像故事里，更能夠投入到故事的內(nèi)容中去。如崔洋老師執(zhí)教臺(tái)灣作家林良所著《蝸牛的風(fēng)景》一書(shū)時(shí)，選取了其中6首寫(xiě)動(dòng)物的詩(shī)，在一年級(jí)進(jìn)行創(chuàng)意編排教學(xué)。因不同的審美情趣、不同的想象力、不同的構(gòu)建方式，《蝴蝶的外套》《蝸牛》《恐龍》《貓咪》和《大笨熊》等詩(shī)歌表現(xiàn)的形象，在學(xué)生的頭腦中呈現(xiàn)出千差萬(wàn)別的畫(huà)面。教師引導(dǎo)學(xué)生將它繪制出來(lái)，加深了對(duì)語(yǔ)言文字的感悟和個(gè)性化的審美體驗(yàn)。

二、 “通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)”讀后分享指導(dǎo)課教學(xué)策略

我們把學(xué)生讀完書(shū)后的指導(dǎo)課分為主題式閱讀、討論式閱讀、鑒賞式閱讀、匯報(bào)式閱讀、讀書(shū)方法閱讀課等課型。課堂中，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生根據(jù)不同類(lèi)型的讀物，說(shuō)感想、談體會(huì)、議寫(xiě)法、抒己見(jiàn)、析內(nèi)容、評(píng)含義。

1. 討論分享策略。在中、高年級(jí)課外閱讀課中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用“明確目標(biāo)――自讀課外文章――討論交流――質(zhì)疑問(wèn)難――形成共識(shí)”討論分享策略，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)民主、活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生在多向交流中掌握知識(shí)、鍛煉思維。比如教學(xué)繪本《猜猜我有多愛(ài)你》，在導(dǎo)讀的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了“究竟是大兔子更愛(ài)小兔子一些，還是小兔子更愛(ài)大兔子一些？”這樣一個(gè)具有兩難性的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，體會(huì)母愛(ài)的偉大。學(xué)生通過(guò)討論知道，大兔子每個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)的動(dòng)作、每句充滿(mǎn)愛(ài)的話語(yǔ)、每個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)意的神情就是“崇高的母愛(ài)”。母愛(ài)無(wú)處不在，母愛(ài)潛移默化。

2. 知行聯(lián)結(jié)策略。文本所呈現(xiàn)的所有的信息，令我們想起了自己已經(jīng)知道或曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)的事物，即文本喚起讀者的生活體驗(yàn)、閱讀經(jīng)驗(yàn)。《爺爺一定有辦法》是一本典型的記錄兒童生活習(xí)慣的故事，主人公約瑟的寶貝，就是出生時(shí)爺爺為他縫的小毯子。當(dāng)教師朗讀到這部分內(nèi)容的時(shí)候，依據(jù)學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)，提出“你小時(shí)候也有最喜歡的東西嗎？”聯(lián)系生活實(shí)際，激起學(xué)生與繪本的共鳴。

3. 統(tǒng)整延伸策略。將新舊知識(shí)綜合成新的概念，需要綜合運(yùn)用重要資料和各種經(jīng)驗(yàn)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合，提升思考力。學(xué)習(xí)瑞典作家林格倫的小說(shuō)《淘氣包埃米爾》，老師設(shè)計(jì)了具有討論意義的問(wèn)題：“你怎么看書(shū)中人物對(duì)埃米爾的評(píng)價(jià)？他們?cè)u(píng)價(jià)的角度、依據(jù)是什么？”“你是怎么看埃米爾的？他的成功是奇跡嗎？他成功后會(huì)感謝誰(shuí)？”讓學(xué)生充分發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解。

4. 情感體驗(yàn)策略。情感是人格中最重要的因素，它決定了一個(gè)人的生命質(zhì)量。特別是剛?cè)雽W(xué)的兒童，正處于關(guān)鍵生長(zhǎng)期，他們所接觸的東西，直接影響著將來(lái)的發(fā)展。李歐?利奧尼的經(jīng)典繪本《田鼠阿佛》講了這樣一個(gè)故事：田鼠們要過(guò)冬，伙伴們都忙著收集糧食和干草，小田鼠阿佛卻在忙著收集陽(yáng)光、色彩和文字，他收集這些東西干什么呢？冬天來(lái)了，小田鼠們?cè)诙蠢镉掷溆譄o(wú)聊，阿佛收集的東西給大家?guī)?lái)了溫暖、快樂(lè)和詩(shī)意。在朗讀中，因?yàn)閷W(xué)生的生活經(jīng)歷以及認(rèn)知的差異，對(duì)不同的角色有自己獨(dú)特的理解。教師引導(dǎo)學(xué)生在情境中展開(kāi)想象、觸發(fā)聯(lián)想，會(huì)使語(yǔ)言文字化作有聲有色的畫(huà)面，獲得足夠的情感體驗(yàn)。在這種角色體驗(yàn)中，學(xué)生就有了自己獨(dú)特的感悟。

篇5

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀 閱讀興趣 讀書(shū)方法 讀書(shū)習(xí)慣

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料?！辈⑶乙?guī)定小學(xué)生六年的課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。著名作家高爾基曾說(shuō)：“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。”聰明的孩子要讀書(shū)，讀書(shū)的孩子更聰明?，F(xiàn)在很多學(xué)校開(kāi)展了課外大閱讀活動(dòng)，而農(nóng)村學(xué)生的課外閱讀由于受到學(xué)校條件、家長(zhǎng)重視程度等諸多因素的限制，更需要我們多關(guān)注、多指導(dǎo)。

一、激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)讀書(shū)習(xí)慣

小學(xué)階段的學(xué)生心智仍未成熟，很多時(shí)候他們的思考、行動(dòng)都帶著非理性的成分，排除家長(zhǎng)與老師的壓力，興趣往往是維系他們持續(xù)不間斷從事某項(xiàng)工作的重要因素。因此，如何有效培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，是學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的關(guān)鍵。

首先，要選擇合適的圖書(shū)。要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，很重要的一點(diǎn)就是選擇適合他們而且讓他們感興趣的圖書(shū)。課外閱讀益處多多，但開(kāi)卷未必有益。別林斯基說(shuō)得好：“閱讀一本不適合自己閱讀的書(shū)，比不讀還要壞。我們必須學(xué)會(huì)這樣一種本領(lǐng)，選擇最有價(jià)值，最適合自己所需要的讀物。”時(shí)下出版物眾多，魚(yú)目混珠，所以指導(dǎo)學(xué)生正確地選擇課外讀物非常重要。因此，既要有新課標(biāo)推薦的各年級(jí)段必讀篇目，又要對(duì)擬推介的圖書(shū)加以甄別；既不能內(nèi)容太深，語(yǔ)句枯燥，又不能簡(jiǎn)單膚淺，令學(xué)生讀之無(wú)益?？梢赃x擇一些思想健康、有趣味性、有一定藝術(shù)價(jià)值的課外圖書(shū)。

其次，應(yīng)在學(xué)校內(nèi)采取多種方式激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。我們可組織有關(guān)閱讀的集體活動(dòng)，可開(kāi)展一些讀書(shū)心得交流會(huì)、朗誦比賽、講故事、猜謎語(yǔ)、讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等活動(dòng)，讓學(xué)生有施展才能的機(jī)會(huì)，也讓學(xué)生通過(guò)彼此之間的比較與競(jìng)爭(zhēng)提高閱讀興趣。

只要孩子課外閱讀興趣被激發(fā)起來(lái)，他們就會(huì)在書(shū)山快樂(lè)攀登，在學(xué)海自由徜徉，會(huì)有更多的收獲。

二、教給讀書(shū)方法，指導(dǎo)學(xué)生閱讀

興趣雖然是人們從事任何活動(dòng)的動(dòng)力，但是學(xué)生光有課外閱讀的興趣，只憑興趣毫無(wú)目的、自由散漫地去茫茫書(shū)海中“瀟灑走一回”，其意義和收效不言而喻。如有的學(xué)生憑著興趣，凡有生動(dòng)情節(jié)的內(nèi)容就走馬觀花地讀讀；有的即使讀了好文章，也不懂得積累知識(shí)，吸取技巧，用到寫(xiě)作上。顯然這樣的讀書(shū)方法是收效甚微的。因此，我們要進(jìn)一步引導(dǎo)他們不僅愛(ài)讀，而且會(huì)讀，要讀得更好更有收效。作為讀書(shū)的指導(dǎo)者，我們應(yīng)該向?qū)W生介紹一些行之有效的讀書(shū)方法。閱讀方法有很多種，我這里所要談的是幾種我們常用而又十分有效的閱讀方法。

1.選讀法。這種方法的運(yùn)用一般是根據(jù)學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)或?qū)懽魃系哪撤N需要，有選擇地閱讀有關(guān)書(shū)報(bào)的有關(guān)篇章，以便學(xué)以致用。如學(xué)習(xí)了《只有一個(gè)地球》一課，學(xué)生為了更全面、更深刻地了解人類(lèi)與地球、自然的密切關(guān)系，有目的地閱讀《人與自然》一書(shū)（或上網(wǎng)查閱）。又比如，我們學(xué)習(xí)了《我和企鵝》之類(lèi)的課文后，指導(dǎo)學(xué)生去圖書(shū)館借閱相關(guān)的資料，再選擇自己所需要的部分，用于寫(xiě)科學(xué)小論文，以培養(yǎng)摘錄資料和運(yùn)用資料的能力，同時(shí)也豐富了語(yǔ)言積累，提高了閱讀興趣和閱讀能力。

2.精讀法。所謂精讀法，就是對(duì)書(shū)報(bào)上的某些重點(diǎn)文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。元程端禮說(shuō)：“每句先逐字訓(xùn)之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得?！边@是傳統(tǒng)的三步精讀法。它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最主要、最基本的手段。有的文章語(yǔ)言雋永，引經(jīng)據(jù)典，情節(jié)生動(dòng)。教師可以利用這些作品，指導(dǎo)學(xué)生精讀，要求學(xué)生全身心投入，調(diào)動(dòng)多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養(yǎng)成認(rèn)真讀書(shū)的好習(xí)慣。

3.速讀法。速讀法就是對(duì)所讀的書(shū)報(bào)，不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學(xué)生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。利用速讀法，可以做到用最少的時(shí)間獲取盡量多的信息。當(dāng)今科學(xué)突飛猛進(jìn)，生活日新月異，人們的生活節(jié)奏也隨之加快，這必然要求我們的工作講質(zhì)量講時(shí)效。如果我們的學(xué)生只會(huì)字斟句酌地讀書(shū)，很難適應(yīng)社會(huì)的飛速發(fā)展的需求。因此，教會(huì)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀需要，采用速讀法是一種明智的選擇。

三、創(chuàng)設(shè)讀書(shū)條件，促進(jìn)課外閱讀

教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造課外閱讀的條件，利用各種機(jī)會(huì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，要采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的交流。

1.組織圖書(shū)角。為了彌補(bǔ)學(xué)生書(shū)源的不足，教師可動(dòng)員學(xué)生把個(gè)人的圖書(shū)暫時(shí)存放在班里，組織學(xué)生自己管理借閱。圖書(shū)角設(shè)在教室一角，課間課余隨時(shí)借還，十分方便。也可采用“流動(dòng)圖書(shū)箱”的辦法，由各班干部輪流負(fù)責(zé)圖書(shū)的保管、借閱工作。為了介紹圖書(shū)，也可以組織學(xué)生舉辦圖書(shū)展覽，把被介紹的圖書(shū)陳列出來(lái)，同時(shí)展出學(xué)生整理編寫(xiě)的宣傳圖書(shū)的資料。資料應(yīng)包括圖書(shū)內(nèi)容提要、作者簡(jiǎn)介、時(shí)代背景等，從而為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀條件。

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué);高年級(jí)學(xué)生;課外閱讀指導(dǎo)

課外閱讀是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，對(duì)于培養(yǎng)少年兒童高尚的思想品德和情操、增長(zhǎng)他們的科學(xué)文化知識(shí)、開(kāi)闊他們的眼界有重要作用。因此，我們要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有益的課外閱讀，保證他們的健康成長(zhǎng)。

一、課外閱讀在小學(xué)高年級(jí)學(xué)生健康成長(zhǎng)中的意義

課外閱讀是學(xué)生健康成長(zhǎng)的精神養(yǎng)料，能夠滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，提升學(xué)生的人格，陶冶學(xué)生的人性和情操，開(kāi)闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。一句話，能夠讓孩子健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

（一）有利于形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣

從傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)觀到大語(yǔ)文教學(xué)觀，是一個(gè)從知識(shí)本位向人本位轉(zhuǎn)化的過(guò)程，它不再以傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”為教學(xué)的終極目的，而是以掌握學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)人格與個(gè)性全面發(fā)展為依托。這就要求我們必須保證學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)課外閱讀，讓小學(xué)生自己去選擇，去探索，去發(fā)現(xiàn)，去感悟，強(qiáng)化主體意識(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，從而真正感受到讀書(shū)的樂(lè)趣，激發(fā)起更濃厚的讀書(shū)欲望，最終把閱讀變成習(xí)慣。

（二）有利于形成優(yōu)良的道德品質(zhì)

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生通過(guò)閱讀優(yōu)秀的童話故事、人物傳記、少年小說(shuō)、世界名著等，會(huì)從中有所感悟，啟迪靈魂，從而形成良好的道德品質(zhì)。很多課外書(shū)籍中蘊(yùn)藏著豐富的文化精髓，學(xué)生在課外閱讀時(shí)，受到生動(dòng)有趣的故事情節(jié)啟發(fā)，心中再現(xiàn)栩栩如生的人物形象，體會(huì)到愛(ài)、友誼、虔誠(chéng)、包容、勇敢甚至愛(ài)國(guó)主義情懷等杰出人類(lèi)精神，開(kāi)拓了視野，健全了道德品質(zhì)，從而啟迪小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的內(nèi)心世界，提升人格，促進(jìn)其健康、獨(dú)立地成長(zhǎng)。

（三）有利于拓寬學(xué)生的閱讀視野

新課標(biāo)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)不僅是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的識(shí)字、寫(xiě)字，還有閱讀、寫(xiě)話、口語(yǔ)交際等各方面能力的培養(yǎng)。這有助于引導(dǎo)學(xué)生從自己的年齡特征、興趣愛(ài)好出發(fā)，跳出規(guī)定的語(yǔ)文課本，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的視野投向更為廣闊的天地。

（四）有利于促進(jìn)小學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展

有學(xué)者發(fā)現(xiàn)那些經(jīng)常進(jìn)行課外閱讀的小學(xué)生，性格一般比較開(kāi)朗，個(gè)性更加健全，相反很少或者幾乎不進(jìn)行課外閱讀的學(xué)生性格孤僻的比重較大。進(jìn)行課外閱讀的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生和讀者之間心靈的溝通，學(xué)生在與作品的溝通當(dāng)中更加深刻的領(lǐng)悟積極、健康的知識(shí)、熏陶自我的情感，這對(duì)小學(xué)生良好個(gè)性行成具有重要的促進(jìn)作用。

（五）有利于促進(jìn)小學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)

大量的課外閱讀能為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供良好的“智力”背景，小學(xué)階段是學(xué)生掌握知識(shí)，發(fā)展智力的重要階段。學(xué)生通過(guò)對(duì)課外書(shū)籍的閱讀能夠?qū)W到很多課堂上學(xué)不到的知識(shí)，長(zhǎng)期的閱讀更是能夠很好的提升學(xué)生的頓悟和理解的能力，提升學(xué)生知識(shí)的儲(chǔ)備，開(kāi)發(fā)學(xué)生思維，對(duì)學(xué)生形成良好智力背景有重要促進(jìn)意義。

二、促進(jìn)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生健康成長(zhǎng)的課外閱讀指導(dǎo)實(shí)踐

課外閱讀指導(dǎo)是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能，并非任何指導(dǎo)都能促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生健康成長(zhǎng)的課外閱讀指導(dǎo)可以從以下方面考慮。

（一）正確選擇課外閱讀內(nèi)容

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的辨識(shí)能力和選擇能力，他們有著自己強(qiáng)烈的好惡，并且相比于低年級(jí)的學(xué)生識(shí)字面更廣，理解能力更強(qiáng)。這些都決定了高年級(jí)學(xué)生的課外閱讀具備更多的自主性。但作為老師來(lái)說(shuō)，并不能因此完全放棄對(duì)高年級(jí)學(xué)生課外閱讀的引導(dǎo)，因?yàn)楫吘剐W(xué)生思想看法還處在形成階段，對(duì)于哪些書(shū)適合他們還不夠了解。教師在鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀的同時(shí)，也要從閱讀內(nèi)容上給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠過(guò)濾掉不良書(shū)籍，挑選真正有價(jià)值的、具有時(shí)代性的書(shū)籍來(lái)閱讀。必要的話，可以給學(xué)生開(kāi)列一個(gè)書(shū)單，書(shū)單的內(nèi)容要照顧到學(xué)生這一時(shí)期的審美能力，避開(kāi)過(guò)于艱深晦澀的書(shū)籍。

（二）營(yíng)造課外閱讀氛圍

班級(jí)氛圍也是一種語(yǔ)言，蘊(yùn)含著巨大的潛在的教育意義起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的獨(dú)特作用。要讓班級(jí)形成一種讀書(shū)氛圍，首先，可以成立班級(jí)讀書(shū)角。通過(guò)每個(gè)學(xué)生提供一部分自己的書(shū)籍，同學(xué)之間相互傳看，實(shí)行資源共享。其次，固定班級(jí)閱讀時(shí)間如：利用晨讀時(shí)間，讓學(xué)生自主閱讀;每天晚上安排30分鐘閱讀時(shí)間等。第三，課外閱讀與班級(jí)活動(dòng)相結(jié)合。根據(jù)兒童心理活動(dòng)規(guī)律，學(xué)生通過(guò)閱讀，掌握了一定的知識(shí)和能力就想通過(guò)一定形式來(lái)表現(xiàn)自己的創(chuàng)造意識(shí)，所以我們要根據(jù)兒童成長(zhǎng)的心理發(fā)展規(guī)律，組織一些活動(dòng)讓學(xué)生充分展示自己的能力來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所做事情的興趣從中感受掌握知識(shí)和收獲的喜悅。

（三）培養(yǎng)課外閱讀習(xí)慣

“冰凍三尺非一日之寒”，良好的閱讀習(xí)慣是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累形成的。形成了積極、勤于閱讀習(xí)慣的小學(xué)生，他們的語(yǔ)文素養(yǎng)和寫(xiě)作水平也將得到很大的提高。然而筆者了解到，現(xiàn)在很多小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生尚未形成在閱讀時(shí)做批注、做讀書(shū)筆記等習(xí)慣，因此教師應(yīng)當(dāng)采取一些必要的措施培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。

篇7

關(guān)鍵詞：家校社會(huì)視野；小學(xué)生課外閱讀；實(shí)效指導(dǎo)

目前，國(guó)家對(duì)九年義務(wù)教育的投入不斷增加，重視程度不斷提高，中小學(xué)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，中小學(xué)教育水平不斷提升。中小學(xué)生應(yīng)試成績(jī)已經(jīng)不再作為考量中小學(xué)教學(xué)水平的主要指標(biāo)，九年義務(wù)教育正在逐步實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，而良好的課外閱讀習(xí)慣與寬廣的課外閱讀知識(shí)已然成為素質(zhì)教育的目標(biāo)和基石。課外閱讀越來(lái)越受到學(xué)校、家庭和社會(huì)的普遍關(guān)注，在家校社會(huì)三位一體空間中，小學(xué)生課外閱讀亟待得到實(shí)效性指導(dǎo)，以更好地明確小學(xué)生課外閱讀讀什么、怎么讀、怎么有效地讀。

1 家校社會(huì)視野下小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀

（1）校內(nèi)課外閱讀。隨著專(zhuān)家的呼吁以及語(yǔ)文教育工作者自身的認(rèn)識(shí)，課外閱讀的重要性被廣泛地接受，課外閱讀已經(jīng)逐步成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，它不僅可以使學(xué)生獲得豐富的知識(shí)，開(kāi)拓學(xué)生的視野，更能夠陶冶學(xué)生的性情，全面立體化的提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。校內(nèi)的課外閱讀氛圍比較良好，教師與學(xué)校對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)比較到位，對(duì)課外閱讀要求比較明確。很多中小學(xué)校已經(jīng)普遍認(rèn)識(shí)到課外閱讀有利于提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力，有利于開(kāi)拓學(xué)生的表達(dá)能力，有利于提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。在這種狀況下，學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)扎實(shí)地開(kāi)展組織系列課外閱讀活動(dòng)。

（2）家庭課外閱讀。學(xué)校課外閱讀能夠在學(xué)校、教師以及相關(guān)的規(guī)定下有條不紊地開(kāi)展進(jìn)行，但是家庭課外閱讀的情況卻得不到有效的控制，呈現(xiàn)良莠不齊的現(xiàn)狀。通過(guò)調(diào)研走訪以及與家長(zhǎng)溝通，能夠發(fā)現(xiàn)家庭課外閱讀中存在很多的問(wèn)題。家庭課外閱讀很大程度上取決于學(xué)生自身的閱讀興趣，在學(xué)校有濃厚的課外閱讀氛圍，學(xué)生能夠受到潛移默化的影響，但是回歸家庭，學(xué)生的惰性開(kāi)始滋生，在沒(méi)有良好閱讀習(xí)慣形成之前，家庭課外閱讀很難有效的實(shí)施。另一方面，學(xué)生家庭課外閱讀受到家長(zhǎng)的影響，隨著社會(huì)生活節(jié)奏的加速，家長(zhǎng)面臨方方面面的問(wèn)題，很多家長(zhǎng)自身已經(jīng)沒(méi)有閱讀的習(xí)慣和能力，并且對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)會(huì)不斷放松，在學(xué)校要求的情況下，家長(zhǎng)會(huì)為學(xué)生購(gòu)置閱讀設(shè)備與書(shū)目，在具體閱讀過(guò)程中，家長(zhǎng)很難有效地融入學(xué)生的閱讀環(huán)境。

（3）社會(huì)課外閱讀。學(xué)生課外閱讀不僅僅是語(yǔ)文教學(xué)改革的需要，學(xué)生自身素質(zhì)提升的需要，同時(shí)也是整個(gè)社會(huì)發(fā)展的需要。閱讀是教育中最本質(zhì)的一個(gè)活動(dòng)，而教育是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展前進(jìn)的動(dòng)力所在，縱觀那些最偉大的教育思想家毫無(wú)例外地都十分推崇閱讀。一個(gè)沒(méi)有閱讀的學(xué)校永遠(yuǎn)不可能實(shí)現(xiàn)真正的教育成就，一個(gè)書(shū)香充盈的城市一定是一個(gè)美麗的城市，一個(gè)民族的精神境界取決于國(guó)民的整體閱讀水平。因此，社會(huì)課外閱讀氛圍的營(yíng)造也很有必要。

2 小學(xué)生課外閱讀的實(shí)效指導(dǎo)策略

古語(yǔ)云：“蓬生麻中不扶而直，白沙在涅與之俱黑”。小學(xué)生的課外閱讀空間主要在學(xué)校和家庭，但是在沒(méi)有相關(guān)規(guī)定出臺(tái)之前，學(xué)校教師忙于俗務(wù)不讀書(shū)，家長(zhǎng)忙于工作不讀書(shū)，卻要求學(xué)生讀書(shū)，這種情況很難有效地推進(jìn)學(xué)生課外閱讀。

（1）家校社會(huì)的有效對(duì)接?？v觀整個(gè)社會(huì)，我們不難發(fā)現(xiàn)，書(shū)香門(mén)第的學(xué)生自然散發(fā)一股書(shū)香氣，這不一定是遺傳，但一定是學(xué)生耳濡目染，家長(zhǎng)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的結(jié)果。因此，從閱讀氛圍和環(huán)境上來(lái)看，要想實(shí)效指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，必須構(gòu)筑良好的閱讀環(huán)境。要有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，必須進(jìn)行明確的閱讀對(duì)接，讓學(xué)校閱讀、家庭閱讀和社會(huì)閱讀相互影響、相輔相成，讓教師和家長(zhǎng)在學(xué)校和社會(huì)的支持下雙管齊下、共同作用，讓學(xué)生在學(xué)校、社會(huì)和家庭的大環(huán)境中快樂(lè)閱讀、興趣閱讀、有效閱讀。

（2）家校社會(huì)的實(shí)效指導(dǎo)。教師在課外閱讀中的作用和地位不容忽視，是保證課外閱讀有效進(jìn)行的基石，因此教師要做到實(shí)效指導(dǎo)，必須講究方法重視策略。如表1所示是教師在實(shí)效指導(dǎo)課外閱讀的階段性實(shí)施方案。

家長(zhǎng)在實(shí)效指導(dǎo)過(guò)程中，更多的是全力執(zhí)行，能夠在自況下對(duì)學(xué)生課外閱讀產(chǎn)生影響，要警鐘長(zhǎng)鳴，做到持之以恒、有始有終。社會(huì)的實(shí)效指導(dǎo)更多的處于宏觀層面，如對(duì)課外閱讀書(shū)目付梓的支持等等。

（3）多維度閱讀溝通。在閱讀過(guò)程當(dāng)中，溝通也是極其重要的，怎樣做到有效地閱讀溝通，是衡量閱讀是否有效的一個(gè)關(guān)鍵因素，以往的閱讀溝通主要集中的學(xué)生之間以及師生之間，在大閱讀環(huán)境下，這種層面溝通相對(duì)比較片面。在構(gòu)筑家校社會(huì)三位一體的課外閱讀空間中，閱讀溝通也有必要進(jìn)行升級(jí)和調(diào)整，應(yīng)該將之前的生生、師生溝通上升為生生之間、師生之間、家長(zhǎng)之間、教師之間、教師與家長(zhǎng)之間的多維度溝通。這種多維度溝通能夠?qū)⒅暗臏贤◤钠矫孓D(zhuǎn)向立體，形成一個(gè)循環(huán)體，更好地執(zhí)行和改進(jìn)課外閱讀現(xiàn)狀。

3 結(jié)論

在構(gòu)筑家校社會(huì)的大閱讀空間的基礎(chǔ)上，教師分步驟按策略實(shí)效指導(dǎo)學(xué)生，并輔以家長(zhǎng)和社會(huì)的支持保證，在實(shí)施課外閱讀的過(guò)程中進(jìn)行多維度全方位的閱讀溝通，能夠有效地促進(jìn)小學(xué)生課外閱讀的進(jìn)行，提高課外閱讀的效果，在課外閱讀的基礎(chǔ)上，提升小學(xué)生整體閱讀能力，豐富其課外知識(shí)，提升其審美能力，陶冶其審美情操。

參考文獻(xiàn)：

[1] 邵曉娟.對(duì)課內(nèi)與課外閱讀相結(jié)合的思考[J].今日中國(guó)論壇，2014（B5）：2426.

篇8

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 課外閱讀 應(yīng)對(duì)策略

一、引言

不論是英語(yǔ)閱讀還是中文閱讀，都是我們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重中之重。同時(shí)，英語(yǔ)閱讀在小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)之中也是一個(gè)難點(diǎn)，提高課外閱讀水平有利于提高小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)成績(jī)，有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，更有利于開(kāi)闊學(xué)生的視野。因此，重視英語(yǔ)課外閱讀的學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的重要途徑。但當(dāng)前在小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀的學(xué)習(xí)中還存在著一定的問(wèn)題，我們應(yīng)當(dāng)積極尋找解決措施，充分發(fā)揮英語(yǔ)課外閱讀在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的積極作用。

二、小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀存在的問(wèn)題

1.缺乏閱讀興趣。小學(xué)階段的孩子，特別是低年級(jí)的孩子很難對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。首先，小孩子在幼兒園階段以玩耍為主，學(xué)習(xí)時(shí)間較少，而進(jìn)入小學(xué)之后，學(xué)習(xí)時(shí)間明顯增多，很多小孩難以適應(yīng)這一變化，他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)間常常難以集中注意力；其次，小學(xué)生掌握的知識(shí)較少，英語(yǔ)詞匯積累不多，在課外閱讀過(guò)程中會(huì)受到較多的阻礙，使他們感到挫敗，難以在學(xué)習(xí)上獲得成就感；最后，在這個(gè)數(shù)字時(shí)代，小學(xué)生由于自控能力較弱，他們常常受到手機(jī)游戲、網(wǎng)絡(luò)游戲、電影視頻、動(dòng)畫(huà)影集等娛樂(lè)活動(dòng)的誘惑，沒(méi)有時(shí)間和精力進(jìn)行課外閱讀。

2.課外閱讀資源匱乏。在中國(guó)的教育模式中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)程相對(duì)較慢，小學(xué)學(xué)習(xí)階段的很長(zhǎng)時(shí)間都用于字母和基礎(chǔ)發(fā)音的學(xué)習(xí)，以至于在小學(xué)五六年級(jí)甚至初中階段才開(kāi)始進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話練習(xí)。這種情況大大縮小了小學(xué)生課外閱讀材料的范圍，適用于小學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀的資源也極度匱乏。在中國(guó)一些比較落后的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，由于資金不足，加上師資匱乏，英語(yǔ)課外閱讀幾乎成了奢侈品。另外，部分教師和家長(zhǎng)僅僅把課外閱讀當(dāng)成一個(gè)任務(wù)，將一些晦澀深?yuàn)W的英語(yǔ)資料提供給學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難較多，有無(wú)人指導(dǎo)，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的徹底消失，更有甚者，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡，影響英語(yǔ)的后續(xù)學(xué)習(xí)。

3.輕視英語(yǔ)課外閱讀。應(yīng)試教育是中國(guó)現(xiàn)代教育的一大特色，不論是教師還是學(xué)生家長(zhǎng)，他們將學(xué)生的成績(jī)放在第一位，注重學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)卻忽視學(xué)生的課外閱讀積累，部分家長(zhǎng)甚至認(rèn)為課外閱讀是不務(wù)正業(yè)，浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間。這種傳統(tǒng)的教育方式嚴(yán)重阻礙了小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀的實(shí)施，這在很大程度上限制了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

4.缺少課外閱讀指導(dǎo)。由于小學(xué)生的心智不夠成熟，學(xué)習(xí)自主性不高，知識(shí)儲(chǔ)備也比較有限，他們?cè)谡n外閱讀中遇到困難是常常選擇放棄，這嚴(yán)重降低了英語(yǔ)課外閱讀的質(zhì)量，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到課外閱讀的目的。教師放任學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀中遇到問(wèn)題時(shí)無(wú)法及時(shí)解決，直接影響了學(xué)生課外閱讀的興趣，影響了英語(yǔ)的學(xué)習(xí)成績(jī)。

三、改進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀現(xiàn)狀的應(yīng)對(duì)策略

1.培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)課外閱讀興趣。小學(xué)生往往有很強(qiáng)的好奇心，對(duì)于新鮮的事物興趣比較濃厚，也有求知欲和好動(dòng)的表現(xiàn)。所以培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀的興趣就顯得非常重要了。教師可以利用一些課外活動(dòng)或者教學(xué)活動(dòng)來(lái)提高小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生在課外英語(yǔ)閱讀活動(dòng)中的參與度。相對(duì)愉快的閱讀環(huán)境，有助于學(xué)生集中注意力，可以幫助更好的拓展自己的知識(shí)面。例如在學(xué)習(xí)英語(yǔ)課本中的best、biggest等詞匯時(shí)，教師可以將學(xué)生分組并舉行英語(yǔ)手抄報(bào)的形式進(jìn)行比賽，讓學(xué)生查閱英語(yǔ)資料，把全世界上跟best、biggest相關(guān)的人或事展示出來(lái)。

2.加大對(duì)英語(yǔ)課外閱讀的重視力度。隨著新課改的不斷深入，為提高小學(xué)生英語(yǔ)閱讀質(zhì)量，首先就應(yīng)該加大對(duì)英語(yǔ)課外閱讀的重視力度。首先，英語(yǔ)教師要對(duì)小學(xué)生及其家長(zhǎng)曉之以理，向他們闡明英語(yǔ)課外閱讀的必要性，鼓勵(lì)和引導(dǎo)小學(xué)生多開(kāi)展和參加一些英語(yǔ)課外閱讀的活動(dòng)，創(chuàng)新和優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)方式，為小學(xué)生參加英語(yǔ)課外閱讀奠定一定的基礎(chǔ)。其次，英語(yǔ)教師可以安排一些英語(yǔ)課外閱讀的課后作業(yè)，讓學(xué)生將英語(yǔ)課外閱讀的讀后感納入下次英語(yǔ)課堂討論中，將學(xué)生課內(nèi)外的英語(yǔ)學(xué)習(xí)相結(jié)合。最后，學(xué)校還可以開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課外閱讀興趣班以及英語(yǔ)角等，并將英語(yǔ)課外閱讀成績(jī)納入期末總成績(jī)中，以提高學(xué)生、家長(zhǎng)以及英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)課外閱讀的重視度。

3.完善課外閱讀的資源。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)在掌握學(xué)生的教材知識(shí)和英語(yǔ)水平的基礎(chǔ)上，因人而異，為不同水平的學(xué)生選擇不同層次的英語(yǔ)課外閱讀書(shū)籍，這些書(shū)籍可以來(lái)自于學(xué)校的圖書(shū)館、書(shū)店以及互聯(lián)網(wǎng)。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)該加大對(duì)學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀資料的投入力度，為學(xué)生提供適合的英文材料、書(shū)籍以及優(yōu)良的閱讀環(huán)境，促進(jìn)英語(yǔ)課外閱讀活動(dòng)的開(kāi)展。在英語(yǔ)課外閱讀資料的選取上，應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的閱讀能力和范圍，兼顧資料的知識(shí)性和趣味性，參考學(xué)生的興趣愛(ài)好和心理特征選擇英語(yǔ)課外書(shū)籍，如童話故事書(shū)《開(kāi)心小讀者》就比較適合小學(xué)生，書(shū)中的英語(yǔ)句式和內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，人物畫(huà)面豐富，易于為小學(xué)生所接受。

四、結(jié)束語(yǔ)

本文詳細(xì)分析了小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀中存在的問(wèn)題，并給出了改進(jìn)策略。但是小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性低下，需要小學(xué)英語(yǔ)教師及學(xué)校、家長(zhǎng)的共同努力，引導(dǎo)小學(xué)生加強(qiáng)英語(yǔ)課外閱讀，提升英語(yǔ)閱讀能力和英語(yǔ)的綜合運(yùn)用水平。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)

一個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)是要靠長(zhǎng)期的大量的積累才能形成的，要讓學(xué)生有大量的積累，必須讓其廣泛地閱讀，不能只滿(mǎn)足于課內(nèi)有限的時(shí)間和有限的閱讀內(nèi)容。而要讓學(xué)生在課外能廣泛地閱讀，教師在教學(xué)中必須加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀的指導(dǎo)，激發(fā)孩子的閱讀興趣，引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的課外閱讀的習(xí)慣，使課外閱讀成為學(xué)生內(nèi)在的需求，成為兒童生活中的一種人生體驗(yàn)，成為他們的一種新的自覺(jué)的生活方式。

一、以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得”。小學(xué)生的語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)是一種學(xué)習(xí)行為，同樣也具備建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀所提出的這幾個(gè)因素。為此，在小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)過(guò)程中，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，可以提高語(yǔ)文課外閱讀效益，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

(一)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)中要關(guān)注學(xué)生內(nèi)部動(dòng)力的生成

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論關(guān)于“自主建構(gòu)”的觀點(diǎn)，在小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)中，應(yīng)由過(guò)去注重教師的“外部輸入”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生內(nèi)部動(dòng)力的生成，強(qiáng)調(diào)如何使學(xué)生想讀。

1、關(guān)注小學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)的生成。如果小學(xué)生課外閱讀的內(nèi)容、形式與學(xué)生的心理需求有相似性，就能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)起閱讀的動(dòng)機(jī)。而學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)各不相同，其閱讀的興趣、理解的能力也是各不相同的，因此，在課外閱讀指導(dǎo)中必須創(chuàng)造條件以滿(mǎn)足各個(gè)學(xué)生不同的閱讀需要。

2、要關(guān)注小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀成就感的生成。在學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)中，教師適時(shí)組織有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生展示自己通過(guò)課外閱讀所獲得的新信息，并給予其積極的評(píng)價(jià)，學(xué)生就能從中看到自己的進(jìn)步，獲得成功的，生成成就感，從而激發(fā)自己再去廣泛閱讀，使自己的認(rèn)知水平達(dá)到一個(gè)新的高度。

（二）構(gòu)建小學(xué)生的語(yǔ)文課外閱讀場(chǎng)

在小學(xué)生的課外閱讀過(guò)程中，個(gè)體與個(gè)體之間的相互交流、相互影響，無(wú)時(shí)不在影響著孩子課外閱讀能力的提高。因此，形成良好的語(yǔ)文課外閱讀氛圍，構(gòu)建積極的語(yǔ)文課外閱讀場(chǎng)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的課外閱讀，提高其課外閱讀能力具有重要的意義。

要構(gòu)建積極的語(yǔ)文課外閱讀場(chǎng)，首先，要為學(xué)生提供良好的課外閱讀環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，應(yīng)有足夠的信息源供學(xué)生選擇，滿(mǎn)足學(xué)生不同的需要。其次，在學(xué)生的語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)中，要組織多種活動(dòng)，通過(guò)合作閱讀、相互交流、分組討論、正反爭(zhēng)辨等形式，讓學(xué)生充分釋放自己的積累，展示自己的收獲，感受到課外閱讀給自己帶來(lái)的成就與快樂(lè)，從而形成和諧、合作的課外閱讀氛圍。再次，要有一定的檢測(cè)方式，使學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的壓力。平時(shí)，每周給學(xué)生規(guī)定一定的課外閱讀量，使之有任務(wù)感。對(duì)課外閱讀的檢測(cè)方式很多，如查讀書(shū)筆記、寫(xiě)讀書(shū)心得、故事演講等，還可以采用辦小報(bào)、展示知識(shí)卡片、平時(shí)交流以及辯論會(huì)、讀書(shū)沙龍等形式，檢查學(xué)生的閱讀情況，促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)地去進(jìn)行課外閱讀。

二、樹(shù)立以學(xué)生為中心的語(yǔ)文課外閱讀觀。

所謂以學(xué)生為中心的語(yǔ)文課外閱讀觀，就是在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文課外閱讀的過(guò)程中，充分考慮孩子自身的閱讀興趣，尊重孩子的個(gè)性需求和認(rèn)知水平，強(qiáng)調(diào)孩子在課外閱讀過(guò)程中的主體作用。

(一)尊重學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

濃厚的課外閱讀興趣，有利于學(xué)生拓展視野，增知啟智，提高閱讀能力，促進(jìn)寫(xiě)作水平的提升。通過(guò)課外的專(zhuān)題研究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的積極性，培養(yǎng)合作意識(shí)和持之以恒的意志品質(zhì)，逐步形成收集信息、處理信息的能力。

（二）在課外閱讀活動(dòng)中，充分發(fā)揮學(xué)生閱讀主體的作用。

學(xué)生作為知識(shí)建構(gòu)的主體，他們?cè)谡n外閱讀活動(dòng)中必須具備自主性的品質(zhì)。要充分發(fā)揮學(xué)生課外閱讀主體的作用，教師應(yīng)注意以下兩個(gè)方面。

1、鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀過(guò)程中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)。在語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，尋找釋疑的策略，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2、在課外閱讀指導(dǎo)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。小學(xué)生課外閱讀活動(dòng)本身便是極具創(chuàng)造因素的活動(dòng)。教師在組織和指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的過(guò)程中，要努力創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的民主環(huán)境，為學(xué)生搭建展示自己獨(dú)特見(jiàn)解的平臺(tái)，使學(xué)生敢于說(shuō)出自己的理解和看法，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去體會(huì)文本所表達(dá)的內(nèi)容，積極倡導(dǎo)“標(biāo)新立異”，發(fā)展學(xué)生的形象思維，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造能力。

三、注重指導(dǎo)學(xué)生形成和保持良好的語(yǔ)文課外閱讀習(xí)慣

在小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)過(guò)程中，教師必須注重指導(dǎo)學(xué)生形成并保持良好的語(yǔ)文課外閱讀習(xí)慣，使學(xué)生在多次的反復(fù)、強(qiáng)化中逐步把課外閱讀當(dāng)成自己生活的一個(gè)重要內(nèi)容，從而自覺(jué)地、主動(dòng)地去進(jìn)行閱讀。

（一）在語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇。這里包含兩個(gè)方面，一方面要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇適合自己閱讀的讀物。另一方面，還要教學(xué)生在有益的讀物中學(xué)會(huì)選擇自己有用的信息。因此，教師應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀過(guò)程中有選擇地吸收有益于自己的信息，以促進(jìn)自己的健康發(fā)展。

篇10

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué) 留守兒童 課外閱讀

農(nóng)村留守兒童是指父母雙方或一方從農(nóng)村流動(dòng)到其他地區(qū)，孩子留在戶(hù)籍所在地的農(nóng)村地區(qū)并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。本文中兒童年齡界定在12歲以下（小學(xué)1―6年級(jí)學(xué)生）。

這些農(nóng)村小學(xué)留守兒童正值生長(zhǎng)發(fā)育、思想啟蒙和人生觀、世界觀初步形成的關(guān)鍵時(shí)期，由于常年缺少父母、家庭的關(guān)愛(ài)和教育，他們不僅存在管理缺位、情感孤獨(dú)等問(wèn)題，尤其是以課外閱讀為主體的精神生活也較為貧乏。教育專(zhuān)家朱永新說(shuō)：“一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史，沒(méi)有閱讀就沒(méi)有個(gè)人心靈的成長(zhǎng)。”一定的閱讀積累，成就了一個(gè)人一生的生命底色，影響和改變兒童未來(lái)的命運(yùn)。那么如何引領(lǐng)農(nóng)村小學(xué)留守兒童的課外閱讀呢？筆者依據(jù)一年來(lái)針對(duì)農(nóng)村小學(xué)留守兒童課外閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查分析與策略研究的課題研究結(jié)果，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

一、創(chuàng)建閱讀條件

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)留守兒童課外閱讀興趣比較濃厚，但是現(xiàn)有的閱讀條件不能滿(mǎn)足他們的課外閱讀需求。因此，我們要努力為農(nóng)村小學(xué)留守兒童創(chuàng)建閱讀條件，讓孩子們有書(shū)讀，有時(shí)間讀。

1.班級(jí)建立“圖書(shū)角”

班級(jí)建立“圖書(shū)角”雖然是老生常談，但是對(duì)占班級(jí)學(xué)生總數(shù)三分之一以上的農(nóng)村小學(xué)留守兒童來(lái)說(shuō)卻意義非同尋常。因?yàn)橥ㄟ^(guò)“圖書(shū)角”的建立，不僅可以讓部分非留守兒童把自己讀過(guò)的課外書(shū)放在“圖書(shū)角”里，達(dá)到資源共享，同時(shí)又可以鼓勵(lì)農(nóng)村小學(xué)留守兒童主動(dòng)發(fā)現(xiàn)或購(gòu)買(mǎi)自己喜歡的課外讀物，從而提升他們的課外閱讀興趣，拓展閱讀面。

2.保障課外閱讀時(shí)間

閱讀是需要時(shí)間的，課外閱讀的時(shí)間主要在課外，但是對(duì)于家庭本就缺乏書(shū)香的農(nóng)村小學(xué)留守兒童來(lái)說(shuō)，如果把所有的閱讀任務(wù)都放在課外顯然是不合適的。為此，我們要從以下幾個(gè)方面來(lái)保障農(nóng)村小學(xué)留守兒童的課外閱讀時(shí)間：

（1）下午上課前半小時(shí)課外閱讀。我們通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)留守兒童由于缺乏監(jiān)管，他們到校時(shí)間往往比較早，每天中午大約有一個(gè)小時(shí)休息時(shí)間，他們除了做作業(yè)，就是無(wú)所事事。所以，抓住這一時(shí)間段讓留守兒童進(jìn)行課外閱讀，對(duì)于孩子們心靈的成長(zhǎng)、精神世界的豐富將大有幫助。

（2）每周一節(jié)課外閱讀課。在閱讀課上，農(nóng)村小學(xué)留守兒童可以和全班同學(xué)一起自由閱讀、交流自己喜歡的課外書(shū)，很好地發(fā)揮了班級(jí)“圖書(shū)角”的作用，同時(shí)對(duì)于農(nóng)村小學(xué)留守兒童課外閱讀興趣的提升有著潛移默化的影響。

（3）每天布置30分鐘課外閱讀任務(wù)。每天布置家庭作業(yè)時(shí)，將閱讀課外書(shū)作為一項(xiàng)常規(guī)作業(yè)，占據(jù)30分鐘。

3.鼓勵(lì)家長(zhǎng)創(chuàng)建“書(shū)香家庭”

孩子養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，家庭的影響舉足輕重，尤其是農(nóng)村小學(xué)留守兒童。我們可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)和校信通的方式，宣傳課外閱讀的好處，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)留守兒童家長(zhǎng)的有效配合，創(chuàng)建“書(shū)香家庭”。首先，教師要指導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)留守兒童的家長(zhǎng)按照孩子的要求為其提供讀物，初步建立“家庭書(shū)架”，并不斷豐富“家庭書(shū)架”的內(nèi)容;第二，保證農(nóng)村小學(xué)留守兒童在家里有一定的課外閱讀時(shí)間;第三，家長(zhǎng)除了配合學(xué)校外，還要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，主動(dòng)參與孩子的閱讀，起好榜樣p引領(lǐng)和督促作用，從而形成引導(dǎo)和督促農(nóng)村小學(xué)留守兒童課外閱讀的合力。

二、加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)

1.激發(fā)閱讀興趣

教師在教學(xué)過(guò)程中把課內(nèi)閱讀和課外閱讀有機(jī)結(jié)合，在講解課內(nèi)知識(shí)的同時(shí)，用課外知識(shí)的火花來(lái)點(diǎn)燃農(nóng)村小學(xué)留守兒童的好奇心，引領(lǐng)孩子們到浩瀚的知識(shí)海洋中去遨游，更好地激發(fā)農(nóng)村小學(xué)留守兒童的課外閱讀興趣。如教學(xué)《三打白骨精》《草船借箭》后，教師可介紹《西游記》《三國(guó)演義》等，這樣學(xué)生就會(huì)被興趣引領(lǐng)，變“要我讀”為“我要讀”，在閱讀中去感受名著的魅力所在，進(jìn)而拓寬閱讀面。

2.推薦好書(shū)

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書(shū)中寫(xiě)道：我們力求使每一個(gè)少年、每一個(gè)青年都找到一本他“自己的”書(shū)，這本書(shū)應(yīng)當(dāng)在他的心靈里留下終生不可磨滅的痕跡。幫助學(xué)生遇到他“自己的”那本書(shū)，這是需要教育藝術(shù)的。閱讀這樣的書(shū)是一種自我總結(jié)，是自我教育的開(kāi)端，是面對(duì)自己良心的自白?？梢?jiàn)，推薦好書(shū)對(duì)于正在成長(zhǎng)中的農(nóng)村小學(xué)留守兒童是多么重要！因此，教師要根據(jù)農(nóng)村小學(xué)留守兒童的年齡特點(diǎn)和心理成長(zhǎng)規(guī)律來(lái)推薦好書(shū)，幫助他們遇到他“自己的”那本書(shū)，如《魯濱遜漂流記》《愛(ài)的教育》《窗邊的小豆豆》《小王子》等。

3.閱讀方法指導(dǎo)

教師要幫助農(nóng)村小學(xué)留守兒童將課內(nèi)學(xué)到的精讀p默讀、略讀、瀏覽p速讀等幾種常用的閱讀方法靈活地運(yùn)用到不同讀物的閱讀中，并能隨時(shí)指導(dǎo)和幫助學(xué)生積累、運(yùn)用語(yǔ)言，養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習(xí)慣。

4.指導(dǎo)寫(xiě)讀書(shū)筆記。

每個(gè)學(xué)生都要建立一本《讀書(shū)成長(zhǎng)冊(cè)》，將讀書(shū)活動(dòng)中讀到的精彩片段、好詞好句、名人名言、心得體會(huì)等記錄下來(lái)，并定期進(jìn)行展評(píng)。

三、 開(kāi)展閱讀活動(dòng)

教師可以結(jié)合每周一次的閱讀課，在班里開(kāi)展以閱讀為載體的綜合活動(dòng)，如評(píng)選“閱讀之星” “講故事”“讀書(shū)匯報(bào)會(huì)”“讀書(shū)筆記展評(píng)” “我最喜愛(ài)的書(shū)”等生動(dòng)活潑、形式多樣的課外閱讀活動(dòng)，從而有效地檢查閱讀情況、鞏固閱讀成果，讓農(nóng)村小學(xué)留守兒童享受閱讀的樂(lè)趣，增強(qiáng)閱讀積極性，真正體會(huì)到“書(shū)香”。

通過(guò)以上措施的開(kāi)展，農(nóng)村小學(xué)留守兒童課外閱讀的量明顯增多了，閱讀已漸漸成為一部分學(xué)生比較感興趣的自發(fā)行為?？傊?，引領(lǐng)農(nóng)村小學(xué)留守兒童課外閱讀，培養(yǎng)他們廣泛的閱讀興趣，豐富農(nóng)村小學(xué)留守兒童的語(yǔ)文積累與人文底蘊(yùn)，既是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是社會(huì)發(fā)展的需要、兒童成長(zhǎng)的必須。

【參考文獻(xiàn)】

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