導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)校課程建設(shè)的重要性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：心理健康；低年級；新課改

新課程教育改革是中國素質(zhì)教育的重要表現(xiàn)，在不斷輸入以人為本教育理念的同時，反復(fù)強調(diào)學(xué)生是教學(xué)主體，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生個體差異，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生個性發(fā)展，幫助學(xué)生提高自身綜合能力，使學(xué)生逐漸成長為適合當(dāng)下快節(jié)奏信息化時代所需求的全能型人才。然而，在實際教育過程中，學(xué)校卻往往忽視了心理健康教育課程，只片面重視文化課程，打著素質(zhì)教育的旗號，依舊是應(yīng)試教育體系。長此以往，學(xué)生在高強度的學(xué)習(xí)生活中逐漸累積的心理壓力與問題得不到有效解決，心理狀況令人擔(dān)憂。因此，課程改革不僅是文化課的改革，也是心理健康課程的改革。

一、心理健康課程的重要現(xiàn)實理論意義

近年來，學(xué)生因承受心理壓力較大、打架事件屢見報端，而出現(xiàn)這種事件的根本原因之一就是學(xué)生的心理承受能力太差或有極端傾向思維，歸根究底，是學(xué)校、家庭、社會對心理健康課程的忽視，致使學(xué)生出現(xiàn)問題時，不能夠第一時間得到解決，不斷累積最終導(dǎo)致了這種悲劇的發(fā)生，而這也從側(cè)面反映了心理健康教育課程對于當(dāng)下教育事業(yè)的現(xiàn)實意義。

新課程教學(xué)改革不斷強調(diào)，教育應(yīng)當(dāng)以人為本，要重視學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，而學(xué)生的個人情感和生活也是學(xué)生健康成長的一個重要因素，需要被廣泛關(guān)注。當(dāng)應(yīng)試教育隨著歷史的車輪被逐漸淘汰，素質(zhì)教育登上教育事業(yè)的舞臺時，心理健康教育課程，更應(yīng)該被作為學(xué)生心理調(diào)節(jié)、加強學(xué)校德育教學(xué)工作的重要課程。通過心理健康教育課程的開設(shè)和教學(xué)，逐漸幫助學(xué)生樹立一定的心理疏導(dǎo)意識，在遇到挫折和困難時，能夠自行疏導(dǎo)，不斷調(diào)節(jié)自己的內(nèi)心，提高心理承受能力，在健康心理的基礎(chǔ)上，成長為祖國所需要的“四有”人才，更加符合這個時代的需求。

與此同時，小學(xué)教育教學(xué)階段是學(xué)生成長學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，通過這個階段的學(xué)習(xí)，在文化上，學(xué)生能夠具備一定的文化知識，在勞動上，學(xué)生能夠動手實踐力所能及的事情，在德育方面，學(xué)生對于是非觀念有了一個最基本的概念和判斷標(biāo)準(zhǔn)。而對心理健康教育課程的疏忽，則使得在培養(yǎng)學(xué)生健全人格的基礎(chǔ)教育上出現(xiàn)了問題，學(xué)生對于基本的心理健康知識存在誤區(qū)，很多學(xué)生甚至認(rèn)為心理健康課程是心理有疾病的人才需要的課程。由此可見，開設(shè)心理健康教育課程具有非常重要的現(xiàn)實意義。

二、心理健康課程的重要實際基礎(chǔ)意義

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育使得很多學(xué)校片面強調(diào)升學(xué)率，為提高學(xué)校升學(xué)率，不斷加重學(xué)生的個人負(fù)擔(dān)，并占據(jù)學(xué)生本應(yīng)該有的音樂、美術(shù)、體育等相應(yīng)被認(rèn)為“不重要”的課程，使得很多學(xué)生在成長過程中，逐漸出現(xiàn)了不適應(yīng)學(xué)校環(huán)境、逃避學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，甚至在長時間的學(xué)習(xí)壓力下，產(chǎn)生了自卑的心理傾向。這其中有一部分心理問題是暫時的，在不斷的成長過程中會逐漸被遺忘或糾正，而有些心理問題卻伴隨學(xué)生的一生，對學(xué)生的影響巨大。心理健康教育課程的開展，能夠從根本上提高學(xué)生個人的心理調(diào)節(jié)能力，提高學(xué)生的主觀能動性，幫助學(xué)生積極調(diào)試心理來應(yīng)對各種客觀因素帶來的負(fù)面情緒，對于學(xué)生的成長發(fā)展具有極為重要的實際基礎(chǔ)意義。

小學(xué)生生理、心理發(fā)育都尚不完全，沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)使得很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了逃避、厭惡學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，如果不能進行及時的開導(dǎo)，不僅會影響學(xué)生日后的學(xué)習(xí)發(fā)展，對于學(xué)生自身的成長而言，也存在非常嚴(yán)重的問題。長此以往，學(xué)生的心理健康水平將不斷下降，不愿與人溝通，學(xué)習(xí)困難，心理承受能力脆弱，容易走極端。在與人交往方面，如果沒有心理健康教育課程的開展，學(xué)生很容易通過互聯(lián)網(wǎng)接觸到良莠不齊的信息，形成自私自利的尖銳性格，無法正常與人交往，尤其是當(dāng)下的獨生子女中，這種現(xiàn)象更為突出。除此之外，小學(xué)生對情緒的自控能力是相對比較薄弱的，很容易產(chǎn)生憤怒、嫉妒、仇視、恐懼等負(fù)面情緒，如果不能夠及時開導(dǎo)，很容易引發(fā)后續(xù)矛盾，對于學(xué)生的身心健康都存在極大的威脅。而這些問題，都可以通過心理健康教育課程的開展和實施得到預(yù)防和緩解，讓學(xué)生在心理健康教育的課程中正確面對自己的問題，有一個緩解和解惑的過程，不斷自我調(diào)節(jié)，最終形成正確的、積極的心理思維。

三、總結(jié)

心理健康教育課程對于培養(yǎng)學(xué)生個人心理素質(zhì)，提高學(xué)生自控能力，幫助學(xué)生塑造積極樂觀的處世態(tài)度有著非常重要的意義，而對于基礎(chǔ)教育教學(xué)的小學(xué)教育而言，更是如此。隨著新課程教學(xué)改革的不斷深入，各個學(xué)校也應(yīng)該根據(jù)本校的具體情況，結(jié)合當(dāng)?shù)氐牟煌h(huán)境，不同程度地重視起心理健康教育課程對于學(xué)生的重要意義，積極地開展實施心理健康教育課程，通過各種能夠落到實處的有效途徑來提高心理健康教育課程的教學(xué)質(zhì)量，始終將理論與實際相聯(lián)系，并注重學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生所處的不同年齡、階段不同特征開展不同的活動，做到對癥下藥，藥到病除。與此同時，還應(yīng)該與社會、家庭等多方相聯(lián)系，及時了解學(xué)生動向，對于學(xué)生存在的問題做到早發(fā)現(xiàn)早開導(dǎo)，及時幫助學(xué)生健康發(fā)展，從根本上提高學(xué)生的綜合能力，從整體上提高學(xué)生個人的心理素質(zhì)，為培養(yǎng)新型人才打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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開展精品課程建設(shè)工程的重要性

精品課程建設(shè)是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分，是提高學(xué)校學(xué)術(shù)水平、教學(xué)水平和教學(xué)管理水平的重要措施。在認(rèn)真做好特色專業(yè)工作的基礎(chǔ)上，以學(xué)生受益面大的公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)主干課程為精品課程建設(shè)的重點，兼顧學(xué)科與專業(yè)分布和發(fā)展需要，堅持重在建設(shè)的原則，構(gòu)建校、省、國家三級精品課程體系，吸引一大批一流的教師授課，探索出創(chuàng)一流教學(xué)水平和培養(yǎng)高水平教師的新途徑、新機制，把教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法、教學(xué)手段等幾個方面的改革整合為一體，推進教學(xué)內(nèi)容與方法的改革和教育技術(shù)的改進，充分發(fā)揮精品課程的示范帶動作用，促進教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的進一步提高。

明確精品課程建設(shè)工程的目標(biāo)，切實制定好相關(guān)制度

1.方案明確，制度規(guī)范。按照學(xué)校教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)工程要求，認(rèn)真制訂精品課程建設(shè)工程實施方案，明確建設(shè)目標(biāo)、工作思路和保證措施。參照教育部、省教育廳精品課程評選辦法及標(biāo)準(zhǔn)，制定適合本校實際情況的精品課程評選辦法、精品課程評審指標(biāo)體系等相關(guān)文件，為精品課程建設(shè)工程奠定基礎(chǔ)。

2.逐課推進，整合建設(shè)。學(xué)校下達(dá)工程實施方案及相關(guān)文件，提出工作要求。各教學(xué)單位根據(jù)任務(wù)要求，在仔細(xì)分析本單位課程建設(shè)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出精品課程建設(shè)計劃。學(xué)校統(tǒng)籌審定各教學(xué)單位建設(shè)計劃后，與各教學(xué)單位簽訂精品課程建設(shè)協(xié)議，明確目標(biāo)任務(wù)和進度要求，各教學(xué)單位根據(jù)要求組織實施。各教學(xué)單位要從學(xué)校發(fā)展的高度，結(jié)合人才培養(yǎng)方案的修訂，整合優(yōu)化專業(yè)課程資源。認(rèn)真研究自身專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定課程建設(shè)整體規(guī)劃，把精品課程建設(shè)納入專業(yè)建設(shè)的重要組成部分，依托品牌專業(yè)、特色專業(yè)建設(shè)抓課程建設(shè)，根據(jù)各自實際情況提前遴選出準(zhǔn)備重點建設(shè)一批課程，做好近期和長期精品課程建設(shè)規(guī)劃。有計劃、有目標(biāo)、分階段、分層次地開展精品課程建設(shè)。從課程建設(shè)規(guī)劃和目標(biāo)來說，就是分步驟實施精品課程建設(shè)，成熟一個確定一個。從課程建設(shè)的層次來說，就是逐步從單門課程建設(shè)發(fā)展擴大到系列課程，以至于更高層面的整合性、綜合性課程建設(shè)。

3.制定精品課程建設(shè)立項、管理、驗收辦法。對于精品課程的遴選，采用課程建設(shè)項目申報立項制度，以項目的形式，課程申報自評，教學(xué)單位初評推薦，在通過學(xué)校組織的公開答辯和專家論證后才能確立為精品課程建設(shè)項目。在建設(shè)期內(nèi)，學(xué)校將根據(jù)建設(shè)任務(wù)和要求，實施動態(tài)監(jiān)控，保證精品課程建設(shè)質(zhì)量。根據(jù)課程建設(shè)驗收標(biāo)準(zhǔn)，要求每門課程將精品課程立項時的情況與精品課程建設(shè)驗收時的情況進行對照，并按照《精品課程驗收辦法》申請驗收。立項的精品課程經(jīng)過一階段建設(shè)后，不一定成為精品課程，只有驗收達(dá)到精品課程建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)的課程，才能正式命名為校級精品課程，擇優(yōu)推薦參加次年度的省級精品課程評選。對于未能按期或按質(zhì)完成課程建設(shè)任務(wù)的，學(xué)校將視情節(jié)對課程負(fù)責(zé)人作出相應(yīng)處理。如果出現(xiàn)建設(shè)遲緩、出現(xiàn)重大教學(xué)事故、建設(shè)效果不明顯等問題，將根據(jù)情況中止建設(shè)項目，停止建設(shè)經(jīng)費資助，另行滾動填補其他課程。

4.適時總結(jié)，推進提高。精品課程建設(shè)每個周期結(jié)束后，學(xué)校主管部門都要認(rèn)真總結(jié)前一階段工作得失，針對存在的不足，制訂整改措施，改進下一階段工作，提高精品課程建設(shè)水平。精品課程建設(shè)工程全部結(jié)束后，學(xué)校將全面總結(jié)工程實施所取得的成果，表彰成績突出的教學(xué)單位和個人。

處理好精品課程與其他基礎(chǔ)建設(shè)工程的關(guān)系

1.以品牌特色專業(yè)建設(shè)工程為基礎(chǔ)，抓好精品課程建設(shè)工作。圍繞品牌特色專業(yè)來進行精品課程建設(shè)，加強精品課程建設(shè)與品牌特色專業(yè)建設(shè)結(jié)合力度，有利于高校建設(shè)各自具有影響力的品牌特色專業(yè)。精品課程建設(shè)是品牌特色專業(yè)建設(shè)的突破口和切入點，也是建設(shè)品牌特色專業(yè)的具體解決途徑。無論什么專業(yè)，也不管采用什么樣的培養(yǎng)方案，最終都要體現(xiàn)在具體的教學(xué)計劃上，而教學(xué)計劃的核心內(nèi)容就是課程體系，即專業(yè)的培養(yǎng)方案都要通過具體的課程教學(xué)來實現(xiàn)。有了完善的課程體系，才能有完備的專業(yè)培養(yǎng)方案。因此品牌特色專業(yè)需要有精品課程來支撐，品牌特色專業(yè)最終要落實到精品課程建設(shè)上來。各高校要打造自己的品牌特色專業(yè)就必須在精品課程的建設(shè)上有長遠(yuǎn)的規(guī)劃，以突出主干專業(yè)為基本原則，使之不要過于分散，以便著力建設(shè)具有品牌特色專業(yè)。精品課程的含義不僅是要上好這一門課，而且是一項包含師資隊伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)管理、教材和實踐教學(xué)設(shè)備與實訓(xùn)基地在內(nèi)的系統(tǒng)工程，如果一個專業(yè)的核心課程都是精品，將這些精品課程有機結(jié)合起來，這個專業(yè)理所當(dāng)然地就是一個品牌特色專業(yè)。

2.要做好精品課程建設(shè)工作，必須推進現(xiàn)代教育技術(shù)提升工程。整合各教學(xué)資源管理平臺，構(gòu)建教育資源網(wǎng)絡(luò)，加強彼此間的合作與交流，實現(xiàn)資源共享，確保精品課程建設(shè)與素材資源建設(shè)協(xié)調(diào)一致，提升精品課程的整體水平。每門精品課程的開發(fā)都離不開相關(guān)教育資源的支撐，事實上精品課程開發(fā)大量的工作是素材資源的收集和制作，而這些缺乏有效管理的教育資源又難以收集和共享。如果我們能將分散、無序的資源整合起來，使教師能方便、高效地將其利用于精品課程建設(shè)之中，將極大地縮短精品課程的開發(fā)周期、降低開發(fā)成本。因而，學(xué)校在鼓勵教育資源建設(shè)的同時，應(yīng)該著手解決好資源的管理和共享問題，切實推進現(xiàn)代教育技術(shù)提升工程。

3.要做好精品課程建設(shè)工作，必須做好教學(xué)名師培養(yǎng)工程。實行精品課程建設(shè)崗位負(fù)責(zé)人遴選制度。要求精品課程建設(shè)崗位負(fù)責(zé)人是學(xué)術(shù)水平高，教學(xué)效果好，深受學(xué)生愛戴的教學(xué)名師，應(yīng)具備教授職稱，并擔(dān)任課程主講，由其負(fù)責(zé)精品課程的教學(xué)組織、改革與建設(shè)，履行相應(yīng)的基本職責(zé)。同時，加強青年教師培養(yǎng)和精品課程科研工作，豐富精品課程的內(nèi)涵，保證精品課程能夠持續(xù)發(fā)展。精品課程建設(shè)需要后繼有人，青年教師的培養(yǎng)是師資隊伍建設(shè)的重點，它直接關(guān)系到精品課程建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。結(jié)合精品課程建設(shè)的需要，落實青年教師培養(yǎng)計劃，使青年教師有責(zé)任感和使命感。在制定培養(yǎng)計劃時，要針對每個青年教師的實際，充分發(fā)揮其業(yè)務(wù)專長，使各種類型的優(yōu)秀人才盡快脫穎而出。其次，通過組織青年教師觀摩、參加各種教育教學(xué)研究實踐甚至出國留學(xué)，以拓展學(xué)術(shù)視野。在這個過程中，課程負(fù)責(zé)人要帶領(lǐng)他們參加相關(guān)的教改項目和教學(xué)研究課題，引導(dǎo)他們撰寫教學(xué)研究論文和參加教材建設(shè)，指導(dǎo)和幫助青年教師不斷提高教學(xué)水平和學(xué)術(shù)水平。

提供保障措施，切實做好精品課程建設(shè)工作

在組織管理上，學(xué)校實行宏觀管理，教學(xué)單位監(jiān)督指導(dǎo)，課程建設(shè)崗位負(fù)責(zé)人具體組織實施的體制。學(xué)校工作的重點是經(jīng)費支持、政策保證和組織驗收，課程建設(shè)的過程和重點在教學(xué)單位。

1. 認(rèn)真建設(shè)精品課程，加強管理和指導(dǎo)。實行評估――建設(shè)――再評估――完善的全過程，將立項評估、中期評估、驗收評估、驗收后跟蹤銜接起來。在評估中，精品課程建設(shè)崗位負(fù)責(zé)人對精品課程建設(shè)全面負(fù)責(zé)。對立項的精品課程，學(xué)校實行跟蹤評估，采取滾動競爭的方法，精品課程建設(shè)項目確立后，每門課程每年必須向?qū)W校提交精品課程建設(shè)成果年度報告，接受學(xué)校組織的精品課程建設(shè)中期評估。在評估中實行同行專家評估與學(xué)生評估相結(jié)合。對不按學(xué)校要求進行精品課程建設(shè)的課程取消立項，對不符合精品課程條件的課程不予以認(rèn)定。

2.積極建立精品課程支持、激勵機制。經(jīng)二級學(xué)院推薦確定的符合專業(yè)建設(shè)需要的重點課程，經(jīng)學(xué)校評審符合立項條件，予以立項，對每門立項的課程，學(xué)校提供一定的課程建設(shè)經(jīng)費，分年度視課程建設(shè)情況下?lián)?；?jīng)評審鑒定優(yōu)秀者給予經(jīng)費資助的同時，確立為校級精品課程的評選的重點對象，并以扶植培育為省級精品課程。對課程負(fù)責(zé)人，由學(xué)校頒發(fā)聘書，按年度頒發(fā)崗位津貼；對主講教師，在教學(xué)工作量方面給予適當(dāng)?shù)膬?yōu)惠政策。通過激勵機制的建立，吸引了一大批名教授參與本科教學(xué)和精品課程建設(shè)，給本科教學(xué)注入了生機和活力。

經(jīng)過幾年的精品課程建設(shè)，我校摸索出一套精品課程建設(shè)的初步經(jīng)驗，在課程建設(shè)方面取得了一定的成果，產(chǎn)生了良好的社會反響，促進了教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 余勝泉，朱凌云，曹曉明.教育資源管理的新發(fā)展[J].中國電化教育，2003（9） .

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篇3

論文摘要：精品課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)是精品課程建設(shè)的重要方面之一，是豐富教學(xué)內(nèi)容、改進教學(xué)方法、共享優(yōu)質(zhì)資源、提高課程教學(xué)效果與建設(shè)質(zhì)量的重要途徑和手段。論述了精品課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的含義和開展精品課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的必要性，并指出了精品課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)存在的問題以及加強和改進的措施。

一、精品課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的含義

自教育部啟動精品課程建設(shè)工程以來，精品課程建設(shè)即成為各高等學(xué)校教學(xué)基本建設(shè)的一項重要工作。精品課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)是指使用網(wǎng)絡(luò)對精品課程進行教學(xué)、建設(shè)與管理，集中體現(xiàn)為精品課程教學(xué)網(wǎng)站的設(shè)計、應(yīng)用和維護管理等，是精品課程建設(shè)的重要方面之一，是豐富教學(xué)內(nèi)容、改進教學(xué)方法、共享優(yōu)質(zhì)資源、提高課程教學(xué)效果與建設(shè)質(zhì)量的重要途徑和手段。

二、精品課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的必要性和意義

1.優(yōu)質(zhì)課程資源開放、共享的需要

進行精品課程建設(shè)的重要初衷之一，就是要在最大程度上擴展優(yōu)質(zhì)課程資源的輻射范圍，將課程建設(shè)的先進經(jīng)驗和優(yōu)秀成果充分展示并加以推廣共享，從而帶動相關(guān)課程教學(xué)質(zhì)量的普遍提升，更加有力地推動教學(xué)內(nèi)容的更新和方法手段的創(chuàng)新，使更多的學(xué)生受益。通過網(wǎng)絡(luò)提高課程教學(xué)的信息化和開放程度，成為達(dá)成這一目的的必要途徑和手段。

2.課程自身建設(shè)與發(fā)展的需要

不斷提高教學(xué)質(zhì)量，保證優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果是精品課程之“精”的最終體現(xiàn)和落腳點。網(wǎng)絡(luò)以其無可比擬的優(yōu)勢為精品課程的持續(xù)建設(shè)與發(fā)展提供了強大助力。以網(wǎng)絡(luò)為平臺，課程的教學(xué)方法和手段更為靈活多樣，課程教學(xué)的互動性得以增強，傳統(tǒng)的時間、空間限制在一定程度上被突破，師生間的交流更為便捷，學(xué)生可更加自主地安排課程學(xué)習(xí)，教師可適時公布課程通知，安排答疑，將大班教學(xué)與個別輔導(dǎo)有機結(jié)合，從而使課程教學(xué)更加高效。借助網(wǎng)絡(luò)，課程的教學(xué)內(nèi)容在深度和廣度上均可得以延伸和拓展，教師可在課程大綱之外為學(xué)生提供相關(guān)領(lǐng)域的知識、信息和參與科學(xué)研究的機會，將研究能力的培養(yǎng)滲透到課程教學(xué)中，使部分學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)和研究能力的培養(yǎng)方面獲得發(fā)展，從而使課程教學(xué)更加能夠因材施教。

3.教學(xué)管理信息化的需要

自2003年教育部啟動精品課程建設(shè)工程以來，各高等學(xué)校均積極開展了國家、省市（自治區(qū)）和學(xué)校等各級精品課程的建設(shè)工作，并且經(jīng)過多年的建設(shè)，無論從質(zhì)上還是從量上，均取得了顯著成效。如何從教學(xué)管理的角度加強精品課程建設(shè)，是各校一直以來努力思考并不斷實踐探索的重要課題。許多高校在精品課程建設(shè)之初即認(rèn)識到了網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的重要性，積極搭建精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。一方面，將網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)作為精品課程的重要評價內(nèi)容，使各級精品課程的申報、評審更為規(guī)范。另一方面，將網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)作為精品課程質(zhì)量監(jiān)控的手段、途徑之一，以網(wǎng)絡(luò)為依托，提高教學(xué)管理的信息化水平，助推課程的持續(xù)建設(shè)與發(fā)展。

三、精品課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)存在的問題

1.精品課程教學(xué)網(wǎng)站設(shè)計不夠合理，功能不強

當(dāng)前的精品課程網(wǎng)站可謂“五花八門”，有的由學(xué)校統(tǒng)一搭建專門的建設(shè)平臺，有的建立在院系信息平臺上，有的則以網(wǎng)絡(luò)課程的形式存在。以上幾種又往往成為申報高級別精品課程一蹴而就的臨時行為，功能單一，缺乏整體規(guī)劃，硬件設(shè)備性能不高，未能與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等相關(guān)資源平成一體，造成資源的重復(fù)建設(shè)和浪費。

2.課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)內(nèi)容單一

多數(shù)課程的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)內(nèi)容局限于“負(fù)責(zé)人介紹”、“教學(xué)隊伍”、“課程描述”、“建設(shè)規(guī)劃”等基本的介紹性信息，或是“教學(xué)大綱”、“教學(xué)參考資料”、“教學(xué)課件”等課程材料的簡單堆積，涉及教學(xué)過程優(yōu)化的實質(zhì)性內(nèi)容較少，有全程授課錄像的課程更少，且各類信息更新率低。

3.教學(xué)網(wǎng)站及資源利用率低，應(yīng)用效果不明顯 轉(zhuǎn)貼于

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精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點的示范性課程；是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分。分校、省、國家三級精品課程。

2003年4月，教育部下發(fā)了《教育部關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》（教高[2003]1號），精品課程建設(shè)工作正式啟動。教育部計劃用五年時間（2003-2007年）建設(shè)1500門國家級精品課程，利用現(xiàn)代化的教育信息技術(shù)手段將精品課程的相關(guān)內(nèi)容上網(wǎng)并免費開放，以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，提高高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2007年，教育部還聯(lián)合財政部了《關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》，明確提出：“在已有國家級精品課程的基礎(chǔ)上，重新建設(shè)遴選3000門左右課程，進行重點改革和建設(shè)，力爭在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教學(xué)梯隊、教材建設(shè)、教學(xué)效果等方面有較大改善，全面帶動我國高等學(xué)校的課程建設(shè)水平和教學(xué)質(zhì)量”。2011年，教育部了《關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實施意見》，計劃在“十二五”期間建設(shè)1000門精品視頻公開課和5000門國家精品資源共享課，旨在“加強優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)和普及共享，進一步提高高等教育質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)”，由此拉開了新一輪國家精品開放課程建設(shè)的序幕。

根據(jù)國家精品課程資源網(wǎng)的數(shù)據(jù)，在精品課程資源網(wǎng)上，本科課程共有14348門，包含文學(xué)、力學(xué)、歷史學(xué)等13大類共73小類的課程。高職課程共有5924門，其中包含農(nóng)林牧漁、交通運輸、生化與藥品等20大類共86小類的課程。在視頻專區(qū)，共有266門大學(xué)視頻公開課，共計1929集視頻。其中2003-2010年，有185門課，共計4141集視頻。從數(shù)據(jù)中可以看出，國家在精品課程上投入大、歷時長、立意高，精品課程的發(fā)展已具有完善的規(guī)模。

雖然國家花費大量的人力、物力和財力制作了大量的精品課程和視頻公開課，但這些課程的利用率不高，并沒有真正實現(xiàn)它們的價值。許艷麗等人也研究發(fā)現(xiàn)目前國家精品課程網(wǎng)站中教學(xué)視頻的應(yīng)用不盡如人意。通過閱讀文獻(xiàn)，根據(jù)學(xué)者對精品課程的使用現(xiàn)狀的調(diào)查與分析，總結(jié)出現(xiàn)階段精品課程在利用過程中存在的問題，主要有以下五個方面：

（1）訪問量不高，未能發(fā)揮其效益

據(jù)國家精品課程資源中心統(tǒng)計，截至2011年5月，共收錄有國家級、省級、校級、OCW課程24446門，總訪問人次數(shù)為11615023人次，每門課程平均總訪問量不足500人次。2011年5月，本科學(xué)校精品課程網(wǎng)站可訪問率在80%以下的占到總量的40%，高職高專學(xué)校精品課程網(wǎng)站可訪問率在80%以下的課程占24%，其中5%無法打開。

（2）可用性差

課程訪問中存在問題，有的課程不能順暢地進行鏈接；有的課程訪問時需要輸入用戶名和密碼，而訪問者無從得知；有的課程干脆打不開。

（3）共享差

根據(jù)教育部《國家精占占課程建設(shè)工作實施辦法》（教高廳[2003]3號），國家精品課程要按照規(guī)定上網(wǎng)并向全國高等學(xué)校免費開放。但是，黃寶玉、項國雄在其研究國家精品課程網(wǎng)站中，通過點擊2003―2006年度的1110門課程時發(fā)現(xiàn)，高達(dá)38.02%的課程存在找不到服務(wù)器、該頁無法顯示、無權(quán)查看網(wǎng)頁等問題。而在能夠瀏覽的688門精品課程中，也有部分課程出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)不通、網(wǎng)頁跳轉(zhuǎn)速度太慢、無法找到文件、非本校用戶不能下載等問題。這完全背離了教育部開展國家精品課程建設(shè)的初衷，沒有真正實現(xiàn)資源共享。

（4）互動不夠

陳義輝在其研究中，通過統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，互動交流模塊的重要性得到85.84%的被調(diào)查者認(rèn)同，許多互動平臺由于長期缺乏維護更新而無人問津，在一些課程的互動交流區(qū)頁面總是“總0頁第1頁共0條發(fā)言”，有的只有幾條提問，且都是“0”回復(fù)；缺少了交流與互動不僅造成課程教師無法了解使用者的情況、意見等反饋信息，同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能獲得及時有效地交流，阻礙了知識的傳播過程，從而影響了學(xué)習(xí)效果。

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關(guān)鍵詞：國際化；本科全英語課程；建設(shè)舉措

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編碼：1003-2738（2012）06-0018-02

全英語教學(xué)是指使用英語教材而且教師以英語授課的教學(xué)形式，使母語不是英語的學(xué)生能在較短的時間里掌握英語，同時學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)學(xué)科的專業(yè)知識[1]。高校建設(shè)全英語課程，是推進國際化進程，增強國際交流與合作的重要舉措，也是培養(yǎng)具有國際競爭力的高素質(zhì)人才的內(nèi)在需求。而高校本科階段全英語課程建設(shè)，則更有利于學(xué)生從基礎(chǔ)階段就將專業(yè)知識與英語語言學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來，有效閱讀英語專業(yè)文獻(xiàn)與借鑒國外研究成果，為進一步深造打下堅實的專業(yè)基礎(chǔ)。本文以武漢大學(xué)為例，探索如果有效建設(shè)本科全英語課程與本科專業(yè)全英語系列課程，發(fā)掘與培養(yǎng)高水平的本科全英語授課教師隊伍，建立本科全英語課程激勵保障機制，培育出既符合學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)又能滿足國際交流學(xué)生修讀需求的高質(zhì)量本科全英文課程。

一、武漢大學(xué)本科全英語課程建設(shè)基礎(chǔ)

2007年，教育部啟動了國家雙語教學(xué)示范課程建設(shè)工作。作為教育部直屬高校，武漢大學(xué)一直高度重視雙語課程建設(shè)，目前學(xué)校共有國家級雙語教學(xué)課程8門，數(shù)量位居全國第3；同時，學(xué)校也開設(shè)校級雙語課程共144門，遍布武漢大學(xué)30個學(xué)院的相關(guān)專業(yè)。目前，部分國際化程度較高的專業(yè)中的雙語課程已達(dá)到較高比例，如數(shù)理金融國際班雙語課程已占該班課程總數(shù)的51%，中西比較哲學(xué)國際班雙語課程已占該班課程總數(shù)的23%，中法經(jīng)濟學(xué)、外國語言文學(xué)雙學(xué)士學(xué)位試驗班專業(yè)基礎(chǔ)課雙語課程比例達(dá)到33%，生物技術(shù)類專業(yè)基礎(chǔ)課雙語課程比例達(dá)到26%，世界歷史試驗班專業(yè)基礎(chǔ)課雙語課程比例達(dá)到17%。為保證師資水平，學(xué)校一方面充分發(fā)揮出國留學(xué)人員的作用，選拔出一批有過長期出國經(jīng)歷的教師組成雙語教學(xué)骨干隊伍，另一方面加大投入力度，開展雙語教學(xué)教師培訓(xùn)，設(shè)立雙語教學(xué)教師出國培訓(xùn)專項經(jīng)費，擇優(yōu)選拔、重點資助了48名在教學(xué)一線開展基礎(chǔ)課雙語教學(xué)、英語基礎(chǔ)好的中青年教師前往美國、英國、加拿大等國家進行課程研修。本科雙語課程的廣泛開設(shè)，為本科全英語課程建設(shè)積累了寶貴經(jīng)驗，儲備了大量優(yōu)質(zhì)師資資源，奠定了堅實基礎(chǔ)。

二、武漢大學(xué)本科全英語課程建設(shè)舉措

（一）開展前期調(diào)研。

為保證學(xué)校本科全英語課程建設(shè)質(zhì)量，武漢大學(xué)教務(wù)部于2010年下半年面向全校各院（系）下發(fā)了《關(guān)于開展武漢大學(xué)全英文教學(xué)課程調(diào)研的通知》（武大教函〔2010〕069號），重點調(diào)研了各學(xué)院（系）實際已自行開設(shè)的本科非語言類全英文課程的課程名稱、課程類別、課程學(xué)分及課程負(fù)責(zé)人姓名、職稱、國籍等相關(guān)信息。在此基礎(chǔ)上，匯編并印發(fā)了全英文版的《武漢大學(xué)本科全英文教學(xué)課程簡介》，分學(xué)科詳細(xì)介紹了分布于我校22個學(xué)院（系）共115門實際開設(shè)的本科全英語課程，為本校及國際交流本科生選修全英語課程提供了有效參考。

（二）做好制度保障。

為確保課程建設(shè)分步展開、有序進行，學(xué)校出臺了一系列相關(guān)文件，切實保障本科全英語課程建設(shè)有章可循、有據(jù)可依。學(xué)校在《關(guān)于印發(fā)的通知》（武大教字〔2010〕26號）中明確指出，為了指導(dǎo)學(xué)院（系）加強課程建設(shè)，深化教育教學(xué)改革，探索本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，進一步提升本科教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)校決定分年度建設(shè)本科全英語課程。在《武漢大學(xué)“985工程”子項目——人才培養(yǎng)國際化推進計劃（2010-2013年）》中又進一步強調(diào)，在現(xiàn)有本科雙語課程基礎(chǔ)上，大力推進本科全英語課程建設(shè)。2011年3月14日，學(xué)校下發(fā)《關(guān)于繼續(xù)開展項目建設(shè)工作的通知》（武大教函〔2011〕010號），作為子項目之一，學(xué)校正式立項建設(shè)本科全英語課程，申報范圍面向全校所有院（系）非語言類課程，涉及三個領(lǐng)域：1、反映學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本理論的專業(yè)基礎(chǔ)系列課程；2、反映學(xué)科發(fā)展前沿，拓展學(xué)生科研能力，提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的專業(yè)系列課程；3、傳播中華文明與文化，展示中國改革發(fā)展與經(jīng)濟建設(shè)成果的通識課。同時，明確要求申報課程具有較好的建設(shè)基礎(chǔ)。

（三）培育優(yōu)質(zhì)師資隊伍。

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關(guān)鍵詞 精品課程 升級轉(zhuǎn)型 精品資源共享課

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Exploration and Practice on the Construction of

College Boutique Resource Sharing Lessons

XIAO Andong[1]， ZHENG Lu[2]

（[1] Academic Department of Wuhan University， Wuhan， Hubei 430072；

[2] Ministry of Finance， Wuhan University， Wuhan， Hubei 430072）

Abstract Boutique resource sharing lessons are an important part of the implementation of the "Twelfth Five-Year" period "undergraduate teaching project"， the inheritance and development of a national quality courses. Expansion of higher education to the transition period from the connotation construction， quality of undergraduate teaching to become a hot topic today. The article first analyzes the construction quality of resource sharing lessons connotation and basic requirements， followed by Wuhan University， for example analysis of its construction quality status of resource sharing lessons and results， and then in the form of organizational resource sharing lessons from the construction quality， and ways and means of incentives and other aspects to make the exploration.

Key words boutique courses； upgrading and restructuring； boutique resource sharing lessons

1 精品資源共享課的內(nèi)涵與基本要求

2012年5月，教育部辦公廳頒布了 《精品資源共享課建設(shè)工作實施辦法》（教高廳[2012]2號），文件中明確提出：“精品資源共享課以量大面廣的公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課為重點，以課程資源系統(tǒng)、豐富和適合網(wǎng)絡(luò)傳播為基本目標(biāo)，經(jīng)過國家、省、校三級建設(shè)，形成普通本科教育、高等職業(yè)教育、網(wǎng)絡(luò)教育多層次、多類型的優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共建共享體系，為高校師生和社會學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源?！?/p>

精品資源共享課是在原來的國家級的精品課程的基礎(chǔ)上升級和轉(zhuǎn)型而來的。它更新和持續(xù)了原來建設(shè)國家級精品課程的要求，不斷完善了原精品課程的資源。精品資源共享課改革了原來的教學(xué)方法和教學(xué)手段，在課程的建設(shè)中充分運用了現(xiàn)代化的信息技術(shù)服務(wù)手段。它擴大了服務(wù)對象的范圍，把原有的教師為主要對象擴寬到以高校的學(xué)生和教師群體，同時還兼顧了社會學(xué)習(xí)者，它的課程資源更加適合于網(wǎng)絡(luò)共享和公開的傳播。

精品資源共享課銜接和繼承了原有的國家級精品課程，一方面，在精品資源共享課的建設(shè)過程中，避免浪費了原有的資源，更加充分利用了原有的精品資源課程的建設(shè)成果；另外一方面，原有的精品課程在一定程度上存在著利用率比較低、沒有較強的示范作用，影響的程度不太高，實踐作用不強、參與度比較低的種種問題，精品資源共享課就是順應(yīng)了時展的要求，在原有取得的一系列成果上，特別避免了課程的重復(fù)建設(shè)，進行了一系列的改革，創(chuàng)新和升級。有效轉(zhuǎn)變了教學(xué)教育的觀念，改革和創(chuàng)新了教學(xué)的方式和教學(xué)內(nèi)涵，通過先進的現(xiàn)代化的手段提高了高校的課程教學(xué)資源的質(zhì)量，優(yōu)化了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，更好地培養(yǎng)了服務(wù)學(xué)習(xí)性人才。

2 武漢大學(xué)精品課程建設(shè)精品資源共享課建設(shè)現(xiàn)狀

武漢大學(xué)歷來重視教學(xué)質(zhì)量，早在合校之初，武漢大學(xué)就制定和實施《本科教學(xué)改革與發(fā)展行動計劃》，整合了辦學(xué)資源，優(yōu)化了教師隊伍機構(gòu)，改善了人才培養(yǎng)模式。2001年，制定了《武漢大學(xué)課程建設(shè)的若干規(guī)定》，提出了課程建設(shè)的目標(biāo)和建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，用以指導(dǎo)和促進課程建設(shè)工作。通過申報“國家基地名牌課程”、“新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程”、“湖北省優(yōu)質(zhì)課程”和實施學(xué)校層面的“名牌課程”、 “通識教育課程”等課程建設(shè)計劃，武漢大學(xué)已經(jīng)形成了由通識教育課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的課程體系與課程建設(shè)平臺，為精品課程建設(shè)提供了較好的課程資源。 2003年教育部啟動精品課程建設(shè)工程，提出了“五個一流”的精品課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，武漢大學(xué)利用此契機，貫徹落實教育部精品課程建設(shè)工作精神，使精品課程建設(shè)制度化、持續(xù)化，制定了《武漢大學(xué)精品課程建設(shè)實施辦法》（武大教字[2005]125號），從2005年起，學(xué)校就將各類課程（優(yōu)質(zhì)課程、名牌課程、網(wǎng)絡(luò)課程等）建設(shè)統(tǒng)一納入到精品課程建設(shè)，統(tǒng)一規(guī)劃，統(tǒng)一規(guī)范要求，形成了穩(wěn)定的校、省、國家三級精品課程建設(shè)體系。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教務(wù)部組織，院系老師的積極建設(shè)下，武漢大學(xué)目前有國家級精品課程共71門，省級精品課程有109門，218門（含品牌課程）獲得校級精品課程稱號。取得了比較好的成績。課程建設(shè)經(jīng)費投入累計達(dá)892.5萬元。為保證精品課程的共享，學(xué)校建立了“武漢大學(xué)精品課程網(wǎng)站”（），用于精品課程網(wǎng)站資源的集中存放與，網(wǎng)站維護工作由網(wǎng)絡(luò)中心專人負(fù)責(zé)，以最大程度發(fā)揮精品課程的示范輻射作用。

2012年，學(xué)校積極配合教育部開展精品資源共享課建設(shè)，學(xué)校專門購買了精品資源共享課服務(wù)器，更新了精品課程錄像教室的錄像設(shè)備，對課程團隊的教師進行相關(guān)培訓(xùn)，在教育部公布的擬入選國家級精品資源共享課立項項目的名單中，武漢大學(xué)有22門課程在名單之內(nèi)。

3 關(guān)于國家精品課程的升級轉(zhuǎn)型到精品資源共享課的探索

（1）提高動員和宣傳力度，提高相關(guān)課程團隊教師的重視程度。國家級精品課程的建設(shè)主體是一支十分優(yōu)秀的建設(shè)團隊，他們也將是建設(shè)精品資源共享課的核心，他們有著很優(yōu)秀先進的教學(xué)理念和建設(shè)課程的豐富的經(jīng)驗。但是教師們的教學(xué)、科研任務(wù)都非常繁重，如果不能引起課程團隊教師對精品課程轉(zhuǎn)型升級精品資源共享課的足夠重視，可能達(dá)不到預(yù)期的建設(shè)效果。對此情況，武漢大學(xué)召開了精品資源共享課工作動員會和工作布置會，會上傳達(dá)教育部的相關(guān)文件精神，布置課程全程錄像工作，講解建設(shè)的其他注意事項，讓課程教師充分認(rèn)識到升級轉(zhuǎn)型的重要性，提高教師的重視程度。

（2）及時地反饋在精品資源共享課的建設(shè)過程中發(fā)現(xiàn)的問題。精品資源共享課對課程的內(nèi)容提出了比較高的要求。它要求課程的內(nèi)容能夠包含一些社會熱點問題，綜合性比較強，比較典型的案例分析，能夠較好地平衡現(xiàn)代和經(jīng)典的關(guān)系。包括一些基礎(chǔ)的方法技能，基本的概念和原理，比較簡單的基本知識。就是要求其具有比較系統(tǒng)、科學(xué)基礎(chǔ)的特性。每一門精品資源共享可都能切實反映這一科學(xué)領(lǐng)域的最新的研究成果，把實踐和理論很好地結(jié)合起來，特別是關(guān)于實踐方面的內(nèi)容，這也是原精品課程中一個比較忽視了的環(huán)節(jié)，增強實踐教學(xué)的內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)習(xí)者解決實踐問題方面的能力，特別是對課程內(nèi)容的完整性，政治導(dǎo)向的正確性和其他的一些方面進行審核和把關(guān)，對發(fā)現(xiàn)的問題要及時地反饋和進行修改，使其符合相關(guān)課程建設(shè)的要求。

（3）組織建設(shè)精品資源共享課的相關(guān)培訓(xùn)。精品資源共享課有它的要求，對它的一些負(fù)責(zé)人的培訓(xùn)就顯得很有作用。其中的一些基本的模塊要做到結(jié)構(gòu)化，包括課程基本概述、課程分成哪幾個單元，課程資源和其中的一系列與之相關(guān)的內(nèi)容來進行組織，其中對課程的錄像、課程的案例、課程大綱、參考文獻(xiàn)、課程的課件等等一些網(wǎng)絡(luò)的媒體的要素材料的標(biāo)準(zhǔn)、格式、技術(shù)支持都有其一些基本的要求。其中包括了必備的要求和可以參考的要求。對以上這些情況，武漢大學(xué)組織全校相關(guān)教師參加高教中心舉辦的建設(shè)精品資源共享課的培訓(xùn)會議，使得教師們對精品資源共享課的要求、條件、背景意義有著更好的理解，知道精品資源共享課需要的建設(shè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，以及和其他老師交流，借鑒其他教師的升級建設(shè)計劃和舉措。

（4）做好統(tǒng)籌規(guī)劃，為課程建設(shè)做出規(guī)劃。建設(shè)精品資源共享課的過程中，應(yīng)該做好課程建設(shè)的統(tǒng)籌規(guī)劃，分批次進行課程的申報工作，保證課程建設(shè)工作的有效有秩序的進行。武漢大學(xué)已有71門國家級精品課程，學(xué)校對每門課程進行檢查，把教學(xué)資源完整、有課程全程錄像的課程挑選出來，優(yōu)先建設(shè)。把教學(xué)資源較完整、有課程錄像但不完全的挑選出來，及時和課程負(fù)責(zé)人溝通，優(yōu)先安排課程錄像，確保教學(xué)資源的完整。對于教學(xué)資源不太完整的課程，學(xué)校做出一年規(guī)劃，和課程相關(guān)教師溝通，作為下批建設(shè)對象。

（5）制定激勵政策，提高教師建設(shè)的積極性。在升級轉(zhuǎn)型的過程中，錄像設(shè)置、制作、編輯等工作，學(xué)校安排教育技術(shù)與教室管理中心的技術(shù)人員為課程教師服務(wù)，免費為教師錄制、編輯教學(xué)錄像。對于建設(shè)后獲得國家級精品資源共享課的課程，學(xué)校給予經(jīng)費配套，并在年終給予課程所在學(xué)院適當(dāng)獎勵。對課程團隊的教師，學(xué)校在其申報教學(xué)項目時，給予適當(dāng)加分。這些政策有效提高了教師建設(shè)的積極性。

4 結(jié)語

在當(dāng)今知識經(jīng)濟的時代，終身學(xué)習(xí)的理念已深得人心，大學(xué)的學(xué)習(xí)只是在人的一生中很小的一個學(xué)習(xí)的階段，人們開始知道大學(xué)的學(xué)習(xí)不是人生學(xué)習(xí)旅途的終結(jié)，而更有可能是一個開始。因為在工作中和社會的現(xiàn)實的生活中我們還是需要不斷地學(xué)習(xí)才能逐漸解決這些問題。我國正在建設(shè)學(xué)習(xí)型的社會，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的第一步就是建設(shè)好學(xué)習(xí)型的社區(qū)，這就對我們的學(xué)習(xí)環(huán)境和資源有著更加高的要求。精品資源共享課就是順應(yīng)了這一發(fā)展的要求，能夠滿足社會工作者和在校學(xué)生能有終身學(xué)習(xí)的條件，這是高校在建設(shè)學(xué)習(xí)型社會中應(yīng)盡的義務(wù)。以網(wǎng)絡(luò)為手段，以課程為載體的精品資源共享課能夠增強我國文化在國際上的影響力度，也是提高我國文化軟實力的有力武器，所以精品資源共享課的建設(shè)是一項惠國惠民的工程，有著極其重要的意義。

參考文獻(xiàn)

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一近年來通識教育課程建設(shè)已取得的成績

（一）課程建設(shè)理念逐步清晰

2006年6月修訂的《廣州大學(xué)通識類選修課管理規(guī)定》明確指出：開設(shè)通識類選修課是深化教學(xué)改革，拓寬學(xué)生的知識面和視野，優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，加強大學(xué)生文化素質(zhì)教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的一項重要舉措。開設(shè)通識類選修課的目的是向?qū)W生展示不同學(xué)科領(lǐng)域的知識及在這些領(lǐng)域內(nèi)探索的形式，引導(dǎo)學(xué)生獲得多種不同的分析方法，理解這些方法是如何運用，以及他們的價值所在，強調(diào)的是能力、方法和性情的培養(yǎng)。2009年6月，為更好地實施通識教育，提升本科人才培養(yǎng)質(zhì)量,培育我校通識教育的品牌和特色，學(xué)校決定開展校級精品通識教育課程立項建設(shè)，明確要求：（1）突出人文精神和科學(xué)精神，傳統(tǒng)觀點與現(xiàn)代新論并重，知識廣博，思想深刻，富有哲理。（2）有利于學(xué)生在最基本的學(xué)科領(lǐng)域掌握認(rèn)識和改造世界的不同思路、視角與方法。（3）有利于在人文、社會和自然科學(xué)領(lǐng)域培養(yǎng)、拓展學(xué)生的問題意識與國際視野，打破學(xué)科壁壘，促進不同學(xué)科的交叉與滲透。（4）有利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨、批判和創(chuàng)新能力。這些要求使我校通識教育課程的目標(biāo)定位更加清晰。

（二）政策和制度保障有力

我校自合并組建開始，就嘗試搞通識教育，立項建設(shè)系列“經(jīng)典導(dǎo)讀”課程，學(xué)校高度重視，對這些課程給予了較高的建設(shè)經(jīng)費投入，每門課程10萬元。2009年實施的校級“精品通識教育課程”，從學(xué)生選課、教師工作量計算、相關(guān)教材出版等方面給予政策傾斜，每門課程均給予了一定經(jīng)費的支持。

（三）過程管理嚴(yán)格規(guī)范

我校將對精品通識課程實行動態(tài)管理，每2~3年考核評估一次，考核不合格的課程淘汰處理。精品通識教育課程的建設(shè)本著“建設(shè)一批、優(yōu)中選優(yōu)、成熟一門，評定一門”的原則推進，寧缺毋濫。2010年1月立項建設(shè)《教育與人生》等32門精品課程，在2010年9月起實行分類管理，管理更加精細(xì)到位。

（四）發(fā)展趨勢較好

無論是學(xué)校教學(xué)管理部門還是學(xué)院，對通識教育課程的認(rèn)知都在進一步深化，教學(xué)管理正在走向規(guī)范，教學(xué)資源投入也在進一步增加。

二通識教育課程建設(shè)面臨的困境

（一）教師對通識教育的重要性認(rèn)識不足

李曼麗博士認(rèn)為，通識教育是高等教育的組成部分，是所有大學(xué)生都應(yīng)該接受的非專業(yè)性教育；就其目的而言，通識教育旨在培養(yǎng)積極參與社會生活的、有社會責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會的人和國家的公民；就其內(nèi)容而言，通識教育是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育。我們相信，作為高校教師，我校教師對通識教育的重要性應(yīng)該有比較成熟的認(rèn)識，但落實到現(xiàn)實中，相當(dāng)部分教師對通識教育的重要性認(rèn)識明顯不足。其中的主要原因在于，學(xué)校雖然重視教學(xué)，但在事關(guān)教師切身利益的職稱晉升、特崗評聘等方面更多地還是以科研業(yè)績考評教師，許多教師寧愿將更多的精力放在科研上。同時，專業(yè)教師的專業(yè)本位主義思想依然比較流行，在專業(yè)課與通識教育課程的選擇上，往往將專業(yè)課程擺在優(yōu)先位置，只有在工作量不足等情況下才會選擇通識教育課程的教學(xué)，教師并沒有將通識教育課程教學(xué)視為自己的當(dāng)然義務(wù)。

（二）通識教育課程的開設(shè)與通識教育的教育理念之間存在距離

“通識教育課程的著眼點不在于傳授嚴(yán)格的科學(xué)知識和訓(xùn)練具體的職業(yè)技能，這包括科學(xué)事實、邏輯演繹的理論、實際技能與職業(yè)道德修養(yǎng)等。通識教育課程的功能重在教化，即要學(xué)生建立正確的信仰、價值觀、人生觀、世界觀等，通過通識教育課程使學(xué)生對人類文明的豐富性和多樣性有深切的體驗與感受”。[2]我校通識教育課程的理念清晰，但目前開設(shè)的課程有些是“選修課程”而非完全意義上的“通識教育課程”，這些課程具有實用性和操作性，但人文特質(zhì)不明顯，與通識教育的理念之間存在距離。

（三）通識教育課程的優(yōu)質(zhì)師資配置不夠

目前，該校通識教育課程的師資主要由三部分人員構(gòu)成，即專業(yè)教師、實驗中心教師及教輔或機關(guān)單位具備教師資質(zhì)的行政人員。目前，開課教師較多地來自一些專業(yè)少、學(xué)生少的學(xué)院，由于本身工作量不夠的學(xué)院。同時，實驗中心、教輔或機關(guān)單位的部分教師，本身并無上課工作量要求，對通識課的開設(shè)也比較積極?？偟膩砜?，通識教育課程高資歷和高職稱的師資比例偏低，這直接影響了通識教育課程的開設(shè)質(zhì)量，同時也影響了課程對學(xué)生的吸引力。

（四）學(xué)生對通識教育的認(rèn)知存在缺陷

相當(dāng)部分學(xué)生對通識教育課程的意義認(rèn)識不足，完全從功利心態(tài)對通識教育課程進行解讀，認(rèn)為通識教育課程與自己所學(xué)專業(yè)無關(guān)，將通識教育課程理解為好玩的休閑放松課程，或者將通識教育課程僅僅理解為獲得學(xué)分的手段，是否容易獲得學(xué)分成為有些學(xué)生的選課標(biāo)準(zhǔn)。由于對通識教育課程的教學(xué)要求不明確，有的學(xué)生無限制地盲目選課，造成大量資源浪費。

三提升通識教育課程建設(shè)質(zhì)量的策略

（一）通識教育理念的普及化

通識教育理念不應(yīng)該僅僅為教學(xué)管理者所有，而應(yīng)該貫注到全體教師之中。一種先進的教育理念傳播離不開擁有一定行政權(quán)力的知識分子的鼎力支持，大學(xué)的教學(xué)管理者往往就擔(dān)當(dāng)著這樣的角色，如在我國通識教育理念傳播過程中，最著名的楊叔子院士曾為華中科技大學(xué)的校長，甘陽教授是中山大學(xué)的博雅學(xué)院院長。但一種教育理念傳播僅僅只有管理層的理解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要讓教師特別是專業(yè)教師理解其教育價值。“我們的教師不能消極被動地簡單適應(yīng)學(xué)生膚淺的要求，僅僅滿足于這種功利性教育，而應(yīng)該以此為基礎(chǔ)，注意激發(fā)學(xué)生向更高更深的人類文化靠攏的熱情，從而全面地進一步地提高大學(xué)生的素質(zhì)，解決好學(xué)生興趣與通識教育目標(biāo)完整性之間的矛盾?！盵3]一個大學(xué)的通識教育做的好，一定是許多教師與領(lǐng)導(dǎo)共同努力、共同實踐的結(jié)果。香港中文大學(xué)設(shè)有“通識教育模范教學(xué)獎”。日本東京大學(xué)要求該校負(fù)責(zé)通識教育的學(xué)院中從事科學(xué)前沿研究的教授必須開設(shè)通識課程。因此，推進通識教育的課程建設(shè)，必修完整激勵措施和配套政策，使全體教師達(dá)成重視、研究、投入通識教育的共識，讓教師將通識教育視作自己的工作職責(zé)。

（二）通識教育管理的專門化

在我們國家，通識教育一般由教務(wù)處負(fù)責(zé)實施，其優(yōu)點是有利于統(tǒng)籌專業(yè)課程和通識教育課程的統(tǒng)一管理與協(xié)調(diào)。不足則是，由于教務(wù)處將主要精力放在專業(yè)課程建設(shè)上，通識教育課程容易被邊緣化。調(diào)研大陸及周邊地區(qū)通識教育做的比較好的幾所學(xué)校進行了比較，發(fā)現(xiàn)它們的一個共同的特點，就是各個學(xué)校都有專門的機構(gòu)來負(fù)責(zé)通識教育課程，并不是純粹地由教務(wù)處來負(fù)責(zé)組織，具體如表1。

（三）通識教育課程設(shè)置的專業(yè)化

通識教育課程的專業(yè)化并不是說用專業(yè)課程代替通識教育課程，而是指通識教育課程的課程性質(zhì)的專業(yè)化和課程教師素養(yǎng)的專業(yè)化。通識教育課程的課程性質(zhì)專業(yè)化強調(diào)的是課程性質(zhì)與通識教育理念的吻合，要突出課程的文化特性和價值特性，避免通俗性和工具性對通識教育課程的侵蝕。通識教育課程的專業(yè)化必然要求公共選修課程的優(yōu)化，將更多的公共選修課程改造成通識教育課程，是通識教育課程建設(shè)深入推進的必然選擇。通識教育課程教師素養(yǎng)的專業(yè)化強調(diào)的是教師的業(yè)務(wù)能力，“不管談多么高深的理念、做多么復(fù)雜的規(guī)劃，通識教育最終都是要落到教師的個人教學(xué)實踐上。如果沒有教師的個人實踐，不管談多少理念、做多少方案，其實都是無效的?！盵4]大師和名師深刻的學(xué)術(shù)思想、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、為人處事的方式以及他們的名氣都會對學(xué)生產(chǎn)生吸引力，引起學(xué)生求知、求真、求美的興趣。因此，激勵更多地優(yōu)秀教師參與學(xué)校的通識教育課程教學(xué)，是推進通識教育課程建設(shè)的當(dāng)務(wù)之急。

（四）通識教育教學(xué)管理的嚴(yán)格化

對通識教育課程實現(xiàn)嚴(yán)格規(guī)范管理是保證教學(xué)質(zhì)量的基本前提。具體可從三個方面著手：一是建立嚴(yán)格的準(zhǔn)入制度，對入選的通識教育課程在課程性質(zhì)、教師素質(zhì)等方面進行更嚴(yán)格把關(guān)，通過招標(biāo)的方式鼓勵教師名師和知名教授參與通識課程建設(shè)，為保證招標(biāo)立項建設(shè)的精品通識課程建設(shè)團隊的高素質(zhì)以及課程的順利開出，取消課程內(nèi)容相似的課程；二是建立嚴(yán)格的課堂質(zhì)量監(jiān)控制度，及時跟蹤任課教師的教學(xué)情況，淘汰一批學(xué)生容易拿“營養(yǎng)學(xué)分”的課程；三是建立嚴(yán)格的成績考核制度，注重學(xué)生上課考勤，鼓勵教師將學(xué)生閱讀、課堂發(fā)言、小組討論等納入學(xué)生成績考核范圍。

參考文獻(xiàn)

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[3]萬秀蘭.國外通識教育的方式及其啟示[J].湖北大學(xué)學(xué)報：哲社版，1995(9).

篇8

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；高職院校；精品課程

中圖分類號：G719.21 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）02-0005-02

精品課程建設(shè)是高職院校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分。精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點的示范性課程?，F(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展和廣泛應(yīng)用,引起課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程資源、課程實施、課程評價和課程管理等發(fā)生重大的變革,為學(xué)校精品課程的建設(shè)創(chuàng)造了良好的條件。開展現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)應(yīng)用研究,對促進學(xué)校精品課程建設(shè)具有十分重要的意義。

1.精品課程建設(shè)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的必然性

1.1 信息時代教育教學(xué)的需要。高職院校肩負(fù)著創(chuàng)新型高素質(zhì)應(yīng)用人才培養(yǎng)的重要使命。在信息時代,新的技術(shù)、新的理念、新的環(huán)境必然會促使高職院校改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),積極開展教育技術(shù)教學(xué)應(yīng)用研究,探索新型高職教育教學(xué)模式、教學(xué)策略和教學(xué)評價手段等,促進高素質(zhì)應(yīng)用人才的培養(yǎng)。因此根據(jù)2005年教育部有關(guān)意見“在信息時代高校必須按照教育規(guī)律和課程特點,推動多媒體輔助教學(xué),不斷提高教學(xué)效果。高校所開設(shè)的必修課程,使用多媒體授課的課時比例應(yīng)達(dá)到30%以上,其他高校應(yīng)達(dá)到15%以上”的精神,要加強現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的力度。通過開展現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)應(yīng)用,培養(yǎng)一批掌握信息時代學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新人才,塑造一支熟悉現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境的教師隊伍,深化高職院校課程教學(xué)改革。

1.2 精品課程建設(shè)的需要。根據(jù)教育部的有關(guān)精神,各級教育行政部門和高校要進一步更新教育觀念,提高對人才培養(yǎng)質(zhì)量重要性的認(rèn)識,加大教學(xué)過程中使用現(xiàn)代教育技術(shù)的力度,加強科研與教學(xué)的緊密結(jié)合,大力提倡和促進學(xué)生主動、自主學(xué)習(xí),改革阻礙提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的不合理機制與制度,建立各門類、專業(yè)的校、省、國家三級精品課程體系。為此,許多以現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)應(yīng)用為核心的教育信息化工程開始啟動，采用建設(shè)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、建立專業(yè)公用資源庫，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源等手段，,推動精品課程建設(shè)。

2.現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于精品課程建設(shè)的基本途徑

2.1 多媒體課件制作。近年來的教學(xué)實踐證明,優(yōu)秀的多媒體教學(xué)課件的使用,取得了良好的教學(xué)效果。因此,廣大教師應(yīng)該在掌握利用簡單易學(xué)工具軟件的同時,學(xué)會使用各種媒體編輯軟件的操作,突出知識點,體現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗,生成與教材內(nèi)容與實踐技能緊密結(jié)合的效果,制作更高水平的教學(xué)課件,從而提高實驗、實訓(xùn)等教學(xué)的效果。

2.2 流媒體技術(shù)。根據(jù)《國家精品課程建設(shè)工作實施辦法》關(guān)于國家精品課程“需在網(wǎng)上提供不少于45分鐘的現(xiàn)場教學(xué)錄像”的規(guī)定,精品課程現(xiàn)場教學(xué)錄像的網(wǎng)上,必須要采用RTP、RTCP、UDP、MMS、等流式媒體協(xié)議,編碼方式采用MPEG-4標(biāo)準(zhǔn)。流媒體技術(shù)的使用,可以使教學(xué)錄像更加清晰、流暢地在網(wǎng)上播放。

2.3 網(wǎng)頁綜合設(shè)計。精品課程要求的內(nèi)容很多,包括課程介紹、主講簡介、教學(xué)大綱、教材建設(shè)、教改研究、授課錄像等內(nèi)容,要統(tǒng)一起來放在網(wǎng)上瀏覽,只有把這些元素有機地結(jié)合起來才能設(shè)計出與眾不同、具有自己鮮明特色的網(wǎng)頁,這就需要充分運用信息技術(shù)來體現(xiàn)網(wǎng)站設(shè)計者良好的網(wǎng)頁綜合規(guī)劃、設(shè)計能力。

3.精品課程建設(shè)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)模式

3.1 現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式的概述。教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下,在一定的環(huán)境中教與學(xué)活動各要素之間的穩(wěn)定關(guān)系和活動進程的結(jié)構(gòu)形式。在現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下,教學(xué)模式具有如下三個鮮明的特點:代表先進的教學(xué)理念，注重現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，反映教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變。

3.2 現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)典型模式。

（1）講授型模式：這種教學(xué)模式的主要教學(xué)環(huán)節(jié)是:教師播放課件,創(chuàng)設(shè)情境;教師講解知識要點,提出問題;學(xué)生收集網(wǎng)絡(luò)資源,思考討論;教師歸納總結(jié)。

（2）主題探究型模：這種教學(xué)模式的主要教學(xué)環(huán)節(jié)是:教師確定研究主題;學(xué)生制定研究計劃;學(xué)生圍繞研究主題搜集網(wǎng)絡(luò)資源;學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)通訊工具參與協(xié)商研討;小組完成研究報告,并匯報研究成果。

（3）小組協(xié)作型模式：這種教學(xué)模式的主要教學(xué)環(huán)節(jié)是:教師確定學(xué)習(xí)內(nèi)容;小組成員明確任務(wù)分工;學(xué)生瀏覽網(wǎng)絡(luò)資源;小組協(xié)商交流,共同完成作品;小組展示匯報作品;師生共同評價總結(jié)。

4.精品課程建設(shè)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的步驟與方法

精品課程建設(shè)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的要制定計劃、開展教師教育技術(shù)培訓(xùn)和組織觀摩交流等方法。

4.1 制定計劃。為體現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的科學(xué)性和針對性,結(jié)合當(dāng)前高職院校課程建設(shè)與教學(xué)改革的特點,制定有關(guān)的計劃。

試驗?zāi)繕?biāo)與內(nèi)容：試驗?zāi)繕?biāo)必須充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)與資源優(yōu)勢,探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職院校新型的教學(xué)模式、課程模式、評價模式,培養(yǎng)教師和學(xué)生適應(yīng)信息化環(huán)境教與學(xué)的能力。

教學(xué)設(shè)計：教學(xué)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)知識教學(xué)、能力培養(yǎng)、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力的有機統(tǒng)一。

網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)與利用：按照教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn),建設(shè)符合課程教學(xué)要求、表現(xiàn)形式多樣、結(jié)構(gòu)體系合理的網(wǎng)絡(luò)資源。

教學(xué)模式：教學(xué)模式應(yīng)具有創(chuàng)新性,體現(xiàn)先進的教育教學(xué)理念;具有科學(xué)性,體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)特點與規(guī)律;具有操作性,體現(xiàn)實施過程與方法。

篇9

【關(guān)鍵詞】校企合作 經(jīng)濟學(xué) 課程建設(shè)

【基金項目】山東省研究生教育創(chuàng)新計劃項目。課題名稱：經(jīng)濟學(xué)專業(yè)研究生實踐及職業(yè)能力培養(yǎng)研究――基于校企（所）合作視角。批準(zhǔn)號：SDYY14059。

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0252-01

高校對于人才的培養(yǎng)最終是要滿足社會需要的，社會需要推動文化建設(shè)內(nèi)容的不斷創(chuàng)新，也要求高校課程建設(shè)不斷與社會形勢相結(jié)合。高校課程建設(shè)最終培養(yǎng)了學(xué)生的行為習(xí)慣、思維觀念、專業(yè)知識等方面內(nèi)容，因此高校課程建設(shè)要充分考慮到對學(xué)生的培養(yǎng)占據(jù)優(yōu)勢地位這一方面。在校企合作形勢下，高校經(jīng)濟學(xué)課程建設(shè)應(yīng)著眼于提高人才質(zhì)量，于課程建設(shè)中實現(xiàn)校企合作的順利開展，促進對學(xué)生綜合實踐技能的全面提升。

一、校企合作與課程建設(shè)融為一體的重要性

隨著高校教學(xué)工作的不斷變革與創(chuàng)新，課程改革工作吸引了越來越多的教育工作者的關(guān)注，然而在高投入之下高校課程建設(shè)依然問題突出。所學(xué)知識與崗位需求脫節(jié)，人力物力浪費等問題困擾著廣大學(xué)子。例如在經(jīng)濟學(xué)課程中學(xué)到的理論知識，雖然并不能直接提高學(xué)生的工作技能，但是會從長遠(yuǎn)角度指導(dǎo)學(xué)生提高綜合技能，同時存在一個問題就是僅僅憑借理論知識也會使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容無從下手，更加突出了崗位需求與所學(xué)知識相互分離的矛盾。因此以校企合作形式存進經(jīng)濟學(xué)課程建設(shè)無論對當(dāng)時的課程學(xué)習(xí)還是對以后的工作能力都會起到很好的實踐方面的促進作用。目前高校以工學(xué)融合為立足點，培養(yǎng)校企合作形勢下的經(jīng)濟學(xué)人才會更具實踐指導(dǎo)意義，同時不斷完善專業(yè)課程建設(shè)，更新發(fā)展教學(xué)方法，以促進課堂與社會的高度融合[1]。不難看出，校企合作形式對高校經(jīng)濟學(xué)課程建設(shè)起到了至關(guān)重要的作用，因此校企合作是高校經(jīng)濟學(xué)課程建設(shè)的靈魂所在。

二、校企合作形勢下經(jīng)濟學(xué)課程建設(shè)方法

（一）課程設(shè)置根據(jù)信息反饋不斷調(diào)整

針對學(xué)生反映的社會工作崗位上難以發(fā)揮所學(xué)知識這一問題，調(diào)整課程設(shè)置以不斷滿足學(xué)生的工作需求勢在必行。崗位上更多的要求學(xué)生的實踐能力，而如果課程設(shè)置忽視這一特點的話，就會造成閉門造成的現(xiàn)象，因此高校經(jīng)濟學(xué)課程建設(shè)中校企合作理念的體現(xiàn)應(yīng)從具體的職業(yè)目標(biāo)追求出發(fā)[2]，通過多渠道積極掌握就業(yè)信息，了解社會對人才的需求層次和技能要求，從而完善課程設(shè)置，并且結(jié)合職業(yè)經(jīng)驗這一模塊內(nèi)容，嵌入課程改革之中。使專業(yè)內(nèi)容契合與不斷變化的社會現(xiàn)狀，同時要職業(yè)崗位中展現(xiàn)的新特點調(diào)整課程設(shè)置，充分體現(xiàn)經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生的市場價值。

（二）建立工學(xué)結(jié)合課程體系

走出專業(yè)理論與邏輯知識對課程體系的框架，從工學(xué)結(jié)合方面突出課程任務(wù)的應(yīng)用性，結(jié)合實際崗位要求，重新規(guī)劃經(jīng)濟學(xué)課程結(jié)構(gòu)。課程改革需要以工作實際需求為立足點，通過對教學(xué)資源的不斷整合，將實際案例、真實項目、職業(yè)規(guī)劃、工作經(jīng)驗等內(nèi)容融入教學(xué)環(huán)節(jié)中，從而與學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)高度融合起來。其中關(guān)于邏輯關(guān)系的建立這一內(nèi)容需要契合學(xué)習(xí)內(nèi)容，不能如空中樓閣般單獨存在，同時還要將課程建設(shè)視為標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)的重心。

（三）構(gòu)建校企合作下的教師團隊

經(jīng)濟學(xué)課程建設(shè)要想更好的與社會需求相結(jié)合，教師的綜合素質(zhì)起到至關(guān)重要的作用。對于提高教師的綜合素質(zhì)，學(xué)校方面可以充分抓住寒暑假時間，要求教師完成對應(yīng)的企業(yè)項目或者工程謀劃活動，不僅為企業(yè)建言獻(xiàn)策，同時也促進了教師的企業(yè)實踐能力。通過這一環(huán)節(jié)，教師在課堂中應(yīng)該結(jié)合項目活動豐滿教學(xué)內(nèi)容，案例與理論相結(jié)合，更加有利于高教經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)的完成。

（四）合理嫁接企業(yè)課程資源

課程建設(shè)能夠有效的促進教育教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。企業(yè)課程資源若被很好的嫁接到教學(xué)環(huán)節(jié)中，會對學(xué)生的實踐技能起到很好的促進作用。因此應(yīng)該從教材特點出發(fā)，結(jié)合企業(yè)的真實案例和實踐環(huán)節(jié)總結(jié)的知識技能，實現(xiàn)兩者的充分結(jié)合。校企合作方面要積極引入更加與時俱進的課程資源，將企業(yè)課程資源與高校的教學(xué)資源合二為一，從而充分展示出高等教育與社會發(fā)展兩者之間的相互適應(yīng)和相互促進。

三、結(jié)束語

校企合作理念能夠有效地促進高校經(jīng)濟學(xué)課程與企業(yè)發(fā)展相互融合，因此高校對經(jīng)濟學(xué)課程的建設(shè)不僅要考慮教學(xué)本身還要滿足企業(yè)的實際需求。不斷突出人才培養(yǎng)的有效性和實際性，從而促進高校課程建設(shè)的飛躍發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王海春.精品課程建設(shè)的探索與實踐[J].成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2004，01：9-12+48.

[2]易倫.校企合作下的經(jīng)濟學(xué)課程建設(shè)[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2014，24：426.

作者簡介：

篇10

關(guān)鍵詞：地方師范院校；就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力；課程建設(shè)

近年來，根據(jù)《國務(wù)院辦公廳關(guān)于切實做好2007年普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》（〔2007〕26號）“將就業(yè)指導(dǎo)課程納入教學(xué)計劃”和《關(guān)于印發(fā)〈大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求〉的通知》（教高廳〔2007〕7號）等通知精神，目前絕大多數(shù)高校已將大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課納入了教學(xué)計劃，作為一門課程給學(xué)生講授，并取得了一定的效果。然而，地方師范院校作為我國高校中的一個特殊群體，如何建設(shè)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程，如何將其建成一門適合自身發(fā)展的、深受學(xué)生喜歡的課程是必須思考與研究的問題。

一、提升大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力是地方師范院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)的根本目標(biāo)

大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力是一種綜合能力，是大學(xué)生參與市場競爭的基礎(chǔ)，是實現(xiàn)事業(yè)成功的關(guān)鍵。其內(nèi)容豐富，涉及面廣，與就業(yè)創(chuàng)業(yè)和職業(yè)發(fā)展需要相一致。而定位于為地方經(jīng)濟和社會發(fā)展服務(wù)的地方師范院校是我國高校中一個特殊的群體，隨著高等教育大眾化的快速發(fā)展，地方師范院校連年大幅度擴招，辦學(xué)規(guī)模不斷擴大，學(xué)校的超常規(guī)發(fā)展以致其無論在生源質(zhì)量，還是在辦學(xué)特色、培養(yǎng)口徑、專業(yè)設(shè)置、實踐環(huán)節(jié)等方面，與名牌大學(xué)和一些社會影響大、專業(yè)強的綜合類大學(xué)相比都差距較大，畢業(yè)生就業(yè)競爭力不強，再加上地方師范院校較之部屬或地處省會的師范院校在經(jīng)濟發(fā)展、地理位置、信息靈敏度等方面存在較大的劣勢，這都會導(dǎo)致大學(xué)生在求職時遇到種種障礙。因此，在進行大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的建設(shè)時，就必須緊緊圍繞提升大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力這一根本目標(biāo)來進行。

二、傳授就業(yè)創(chuàng)業(yè)知識是地方師范院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)的基本任務(wù)

大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)的基本任務(wù)是對大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)知識的傳授，幫助大學(xué)生掌握該領(lǐng)域的相關(guān)知識，幫助他們樹立科學(xué)的就業(yè)觀念，提升其就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。它主要包括以下兩個方面的內(nèi)容：一是加強大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃知識的傳授和方法的指導(dǎo)。幫助大學(xué)生通過分析自己的性格、氣質(zhì)、興趣、價值觀、情商、智能等個性特征，認(rèn)識自身的優(yōu)勢與劣勢，明確自己的職業(yè)發(fā)展方向，解決職業(yè)生涯規(guī)劃中遇到的一系列問題，協(xié)助他們有目的地學(xué)習(xí)、生活和工作。二是加強對大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)知識的傳授和訓(xùn)練，幫助大學(xué)生了解職業(yè)，增強職業(yè)意識，進行職業(yè)訓(xùn)練，掌握就業(yè)創(chuàng)業(yè)基本技能，實現(xiàn)順利就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。

三、實現(xiàn)“三個結(jié)合”是地方師范院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

1.實現(xiàn)課堂教學(xué)與專題講座的結(jié)合。課堂教學(xué)是課程建設(shè)的主要渠道，具有無法取代的重要作用。然而，大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課與其他比如專業(yè)課、“兩課”、外語、計算機等公共課相比受到的重視程度還不是太高，再加上授課學(xué)時、教學(xué)手段、師資水平等因素的制約，往往難以達(dá)到理想效果。而專題講座由于具有較強的靈活性、針對性和實用性，能很好地彌補課堂教學(xué)的不足。本課程的開設(shè)應(yīng)通過邀請一些校外人力資源管理專家、企事業(yè)單位領(lǐng)導(dǎo)、社會成功人士、杰出校友等來舉辦各類專題講座，幫助學(xué)生認(rèn)識了解就業(yè)形勢，知曉就業(yè)政策，熟悉就業(yè)法規(guī)，進行科學(xué)擇業(yè)。因此，在進行就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的建設(shè)時要注重課堂教學(xué)和專題講座的有機結(jié)合，讓學(xué)生通過不同渠道學(xué)到真本領(lǐng)，以便解決就業(yè)創(chuàng)業(yè)中遇到的問題。

2.實現(xiàn)理論教學(xué)與課外實踐的結(jié)合。大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程是一門應(yīng)用型課程，具有很強的實踐性。通過本門課程的學(xué)習(xí)要能切實幫助大學(xué)生解決在就業(yè)創(chuàng)業(yè)過程中的實際問題，為他們就業(yè)創(chuàng)業(yè)和適應(yīng)今后工作以有效的指導(dǎo)。因此，加強理論教學(xué)與課外實踐的有機結(jié)合是大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)時必須高度重視的內(nèi)容。一方面要結(jié)合經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求，加強本門課程的理論教學(xué)，讓學(xué)生能夠掌握豐富的求職擇業(yè)知識，樹立正確的就業(yè)觀念和擇業(yè)價值觀；另一方面要讓學(xué)生積極主動地參與求職擇業(yè)實踐訓(xùn)練，通過頂崗實習(xí)、假期實踐、參觀考察、就業(yè)創(chuàng)業(yè)沙龍、觀摩大型人才招聘會、舉辦系列求職大賽等活動，模擬求職過程，讓學(xué)生在這些活動中得到鍛煉，幫助他們提高求職擇業(yè)的技巧和能力，提升就業(yè)競爭力。

3.實現(xiàn)常規(guī)教學(xué)與科學(xué)研究的結(jié)合。常規(guī)教學(xué)是把已有的知識傳授給學(xué)生，它具有現(xiàn)實性。而科學(xué)研究則強調(diào)遠(yuǎn)景，強調(diào)要認(rèn)清時展的主題，緊扣時展的脈搏，做到與時俱進。可見，加強就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的科學(xué)研究，不僅是準(zhǔn)確預(yù)測人才發(fā)展方向及社會需求的客觀要求，也是提升大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作水平的現(xiàn)實需要，更是本門課程建設(shè)與發(fā)展的關(guān)鍵所在。雖然當(dāng)前就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課上課教師已經(jīng)開始較為重視本門課程的研究工作，也取得了一些成績，但與其他專業(yè)課相比，大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課的科學(xué)研究才剛剛起步。所以，在進行大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的建設(shè)時，要特別重視科學(xué)研究工作，以便提升就業(yè)指導(dǎo)工作的水平。

四、加強體系建設(shè)是地方師范院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)的可靠保障

1.加強環(huán)境體系建設(shè)。就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)是就業(yè)工作系統(tǒng)的一部分，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視、全體教職工的廣泛參與、學(xué)生主體意識的充分發(fā)揮以及社會各界的大力支持等環(huán)境因素都對大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的建設(shè)起到不可估量的作用，是該門課程順利開展和較好發(fā)展的基本保障。學(xué)校要通過校園網(wǎng)絡(luò)、廣播電視、報紙報刊、宣傳櫥窗、大學(xué)生社團活動等形式來宣傳高尚的職業(yè)道德、弘揚奮進的職業(yè)精神、倡導(dǎo)高超的職業(yè)能力，努力營造出一種積極向上、全員參與支持大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的校園文化，讓學(xué)生較早地樹立職業(yè)意識，促使其提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。因此，要營造良好的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)環(huán)境，就必須使就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育思想在校園內(nèi)達(dá)到“宣傳媒介中有、師生意識中有、人文景觀中有、實際行動中有”，使就業(yè)創(chuàng)業(yè)文化氛圍充滿校園，讓大學(xué)真正成為大學(xué)生充分展示人的價值和實現(xiàn)人的價值的精神家園。

2.加強課程體系建設(shè)。課程是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體。一方面從課程的屬性上看，大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程體系應(yīng)包括學(xué)科課程、活動課程和實踐課程；另一方面，從教學(xué)內(nèi)容上看，大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程體系應(yīng)包括教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、與專業(yè)的有機融合、教學(xué)評估等。在課程體系設(shè)計上，地方師范院校特別要將有關(guān)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容和因素與專業(yè)教學(xué)緊密聯(lián)系起來，這樣既不打亂原有的專業(yè)教學(xué)計劃和秩序，又通過專業(yè)教育的滲透，豐富大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)知識，協(xié)助大學(xué)生完成大學(xué)生活，實現(xiàn)由“校園人”向“社會人”的轉(zhuǎn)變和自身的全面發(fā)展。因此，在進行大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)時要高度重視課程體系建設(shè)，不僅要有一定目標(biāo)、相應(yīng)內(nèi)容與活動，還要有高質(zhì)量的教材、完整的教學(xué)大綱、全程化的教學(xué)計劃、標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)課件、多樣化的教學(xué)形式、規(guī)范化的教學(xué)管理、針對性的實踐環(huán)節(jié)，更要在教學(xué)模式上大力推行體驗式教學(xué)，要讓學(xué)生主動參與到教學(xué)實踐環(huán)節(jié)當(dāng)中，明確自身的學(xué)習(xí)主體地位，充分激發(fā)其主體意識，變“要他學(xué)”為“他要學(xué)”，以便取得理想的效果。

3.加強師資隊伍體系建設(shè)。大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課是一項涉及學(xué)科門類多、知識面廣、時效性強的課程，它不僅要求上課教師具備豐富的就業(yè)指導(dǎo)知識與扎實的就業(yè)指導(dǎo)技能，還應(yīng)具備心理學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)等社會科學(xué)方面知識，更要具備與時俱進，把握經(jīng)濟發(fā)展趨勢，洞悉行業(yè)發(fā)展動向，特別要具備大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的實戰(zhàn)經(jīng)驗?？梢?，建設(shè)一支高素質(zhì)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課的師資隊伍，是本門課程能否取得良好效果的關(guān)鍵。因此，根據(jù)“要盡快提高就業(yè)指導(dǎo)教師隊伍的整體素質(zhì)，把就業(yè)指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)擺到整個高校師資隊伍建設(shè)的重要位置，努力提高就業(yè)指導(dǎo)隊伍的專業(yè)化和職業(yè)化水平”（教育部［2002］18號文件）的要求，我們在進行大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)時不僅要充分認(rèn)識到好教材的重要性，更要清楚地看到一支相對穩(wěn)定的職業(yè)化、專業(yè)化、專家化師資隊伍的核心地位。要做好這項工作，可從以下兩個方面著手。一是加強校內(nèi)師資的培養(yǎng)。主要從學(xué)校目前從事大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)或管理工作的人員當(dāng)中，選拔一批就業(yè)指導(dǎo)知識與實踐經(jīng)驗豐富，并熱衷于大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與研究的人員組成骨干師資隊伍，采取送培與自學(xué)相結(jié)合的方式，在學(xué)習(xí)深造、學(xué)術(shù)交流、職稱評定等方面給予支持，為他們到學(xué)生、用人單位、其他高校中去調(diào)研和學(xué)習(xí)提供幫助。二是聘請就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)客座教授。學(xué)校要從企業(yè)、政府部門、社會等領(lǐng)域聘請相關(guān)的人力資源部門干部、黨政領(lǐng)導(dǎo)、社會成功人士、人力資源專家學(xué)者等參與到就業(yè)指導(dǎo)課程的建設(shè)中來，充分利用他們所擁有的淵博的專業(yè)知識、豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗和廣泛的社會資源，來促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的建設(shè)與發(fā)展。

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