導語：如何才能寫好一篇課外閱讀的要求，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）24-0053-01

互聯(lián)網的出現是人類歷史上一次空前的信息革命，并由此產生了以數字化信息傳送和接收為表現形式的一種新物質文化形態(tài)——網絡文化。它作為反映社會現實的一種文化形態(tài)，在對人類一切既有的生存方式、制度規(guī)范、思維方式和價值觀念帶來巨大沖擊和震蕩的同時，也在迅速地影響、改變著傳統(tǒng)教育的技術、制度和理念。

在閱讀過程中，文本溝通了閱讀主體和創(chuàng)作主體，進而在兩個“主體”間產生心靈的碰撞與靈魂的問答。在網絡文化沖擊下，作為人類傳統(tǒng)教育基石之一的閱讀也正在發(fā)生著巨大的變化。網絡閱讀不僅對傳統(tǒng)文本閱讀產生了不可忽視的影響，而且使長期困于“費時低效”的課外閱讀訓練又面臨新的問題和挑戰(zhàn)。

了解網絡閱讀的特性，積極應對挑戰(zhàn)，幫助學生樹立高尚的審美情趣、培養(yǎng)良好的閱讀習慣、具備明確的閱讀目的以及運用恰當的閱讀方法，已成為提高學生閱讀能力的當務之急。

一、網絡閱讀的特征

對于“網絡閱讀”，不同的研究者看法不盡相同，一般都認為是借助多媒體計算機技術、網絡技術來獲取信息與知識，完成意義構建的一種閱讀行為。與傳統(tǒng)的文本閱讀相比，它主要有以下幾方面的特征：

1.閱讀過程的互動性。網絡技術的發(fā)展帶來了閱讀的革命，網絡閱讀是一種超文本閱讀。網絡的交互功能使閱讀者思路大開，參與的愿望和信心大增，而網上的BBS更讓你有了一吐為快、大顯身手的自由空間。內容的豐富性與多元化、交流的開放性與個性化、參與的及時性與方便化，大大地激發(fā)并解放了人們的閱讀想象力、閱讀思維力和創(chuàng)造力，因此，從這個意義上講，互動更是網絡閱讀的生命。

2.閱讀環(huán)境的開放性。互聯(lián)網是一本向著世界打開的書，它沒有國界，連通了地球上任何一個可以連通的角落。鼠標一點，世界在你面前打開，網絡信息的全球交流和共享，使人們可以不再受時空的限制自由交往、隨意閱讀。網絡閱讀的實時性、交互性和廣域性，使學生閱讀的范圍不再局限于課本、課外書，學生可以不受時空和資格的限制而進行自主閱讀，而且網絡中的信息和知識又具有非排他性和共享的特征，傳播面越廣，使用的人越多，其價值就越大?？梢姡陂_放的網絡上，閱讀的內容和行為富有巨大的意義和生命力。這里所說的環(huán)境，已不僅僅指物理時空，更包括精神和心理的交融，網絡閱讀的虛擬性和隱蔽性，使學生避免了在現實生活與課堂教學中閱讀可能帶來的緊張和尷尬。

3.閱讀內容的豐富性?！熬W絡無限，信息無限”，內容的豐富主要源于網絡本身和網絡的交互。據國外權威機構研究，當前，知識的半衰期已由過去的7～14年縮短為現在的3～5年，每五年左右，全世界的知識積累就增長一倍。面對呈指數增長的信息與知識，互聯(lián)網像一位敬業(yè)負責、技術嫻熟的圖書管理員，對各種信息和知識進行有條不紊地收集、歸類、整理，讀者通過鏈接，就可以方便、迅速地找到想要的信息和知識。在網絡技術環(huán)境中，信息以網狀輻射的結構突破了傳統(tǒng)信息的線性鏈式傳播方式，這樣就把信息的組織形式與信息內容呈現的多樣性和復雜性結合起來，將自然信息和文本信息表達方式的優(yōu)點結合起來，呈現出傳輸時空、速度快、密度大、選擇自由靈活等特征鮮明的閱讀。

二、信息化時代課外閱讀的新要求

面對網絡的發(fā)展，課外閱讀的范圍不斷擴大，但網絡信息由于缺少法則與規(guī)范而參差不齊，對此，教師應辯證地看待這個問題，既不盲目崇拜，亦不盲目排斥，而應了解學生的特征。調查發(fā)現，學生對網絡信息的如下幾種心態(tài)應引起教師和家長的注意：①獵奇心理。追求新異、變化是學生的天性，學生對于網絡信息的獵奇心理重于學習心理；②匿名性心理。進入網絡后，教師和家長的監(jiān)視力降低，而匿名性提高，學生極易受網絡不良信息的影響，而出現不良行為；③炫耀心理，愛賣弄自己的電腦技術，一些青少年甚至熱衷于做電腦黑客，以制造計算機病毒、侵入他人電腦為樂。④迷戀心理。學生流連于網絡空間所制造的虛擬世界，把現實理想化，形成對網絡的情感依賴，進而產生對學校的抵觸情緒等，使信息網絡變成了學生的現代“宗教”。針對以上幾種心理和網絡的特點，教師需做好以下幾個方面的工作：

1.樹立高尚的審美情趣。古人有“開卷有益”之說，充分說明了讀書的好處；寓教于樂一詞則反映了閱讀中美育與德育的統(tǒng)一。從學生發(fā)展的角度來看，通過閱讀可以對學生進行思想教育，提高他們的道德修養(yǎng)。郎吉諾斯認為，崇高的作品讓人在驚異、狂喜與驚心動魄中，“以不可抗拒的魅力，征服人的心靈”，產生一種激昂慷慨的喜悅?！八痪桶盐覀兠宰×?，往往立刻驅使我們向往與一切壯麗的、尊嚴的、崇高的事物和它們所包羅的萬象，從而完全支配著我們的心情嗎？”從而使人能夠“心胸曠達，志氣高遠”，最終以競賽的目光注視這些卓越的榜樣，使靈魂得以升華。然而，課外讀物豐富異常，如果缺乏必要的辨別能力，良莠不分，就可能毒害青少年的心理，使他們誤入歧途，損害其思想情感的健康發(fā)展。因此，從教師角度來說，應做好如下幾方面的工作：一是積極吸納網上信息，以期不落后于時代，不落后于學生，要不斷更新自己的專業(yè)知識，進而鞏固其專業(yè)權威；二是對網絡信息進行過濾，及時貼“標簽”，教會學生選擇；三是加強與學生的網際交流，利用網絡的便利與迅捷及時與學生交流學習與思想，進而了解他們的心理，并及時進行疏導；四是堅持對學生的指導傳統(tǒng)，發(fā)揮教師優(yōu)勢，鞏固其合理的傳統(tǒng)權威與法定權威，從而加強教師的引導和控制作用，提高學生的辨別能力，使之自覺抵制不良書刊的侵蝕，做到不讀、不看不健康的書籍，不瀏覽不健康的網頁，從而使學生樹立起高尚的審美情趣，實現健康地成長。

2.培養(yǎng)良好的閱讀習慣。培養(yǎng)良好的閱讀習慣，使學生形成閱讀的自覺意識與自覺行為，也是閱讀教學的重要任務。葉圣陶先生指出，“國文教學目標，在養(yǎng)成閱讀習慣，培植欣賞文學的能力，訓練寫作文學的技能?！彼€說：“閱讀教學之目的，我以為首在養(yǎng)成讀書之良好習慣?！庇纱丝梢娕囵B(yǎng)閱讀習慣的重要性。有關事實也說明，閱讀的效果往往與閱讀的心理習慣相關，即讀思結合的習慣，也包括閱讀的行為習慣、讀寫（包括圈點、抄、注、摘等）結合的習慣、使用工具書的習慣、閱讀的衛(wèi)生習慣，等等。

3.要具有明確的閱讀目的。做任何事情都應該具有明確的目的性，閱讀自然也不例外，著名心理學家沈德立教授在研究了學生閱讀漢語中的眼動情況發(fā)現，近半數學生的閱讀方法有待改進，分析實驗數據發(fā)現，許多中小學生閱讀時都缺乏明確的目的，因此，閱讀應該有目的地進行，或娛樂消遣，或探究知識、尋找答案。比如，閱讀現代文時，大多數學生不是先看問題、帶著問題去讀，而是從頭到尾通讀一遍，甚至在遇到不甚理解之處，反復回讀，再去看問題，這種閱讀效率很低。如果能先看問題，弄清目標，那么問題的解決就要快得多，同時也提高了閱讀的速度，還能防止閱讀泛化，促進學生知識積累的條理化。

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【摘 要】隨著素質教育的開展，老師對課外閱讀越來越重視，不僅能夠提高學生的文學素養(yǎng)，而且還能夠培養(yǎng)學生良好的習慣。本文通過對多種方式和途徑的描述，分析說明了課外閱讀的重要性。

關鍵詞 課外閱讀指導；學生；語文素養(yǎng)

隨著素質教育的不斷深入，課外閱讀越來越受到老師的重視，課外閱讀能夠有效的擴大人們的視野和心胸，提高人類的知識存儲量，也是人們認識世界的有效途徑。但是，由于受到長期以來傳統(tǒng)教學方式的影響，我國的老師在語文教學時，還是會忽略對學生課外閱讀進行指導，造成語文的水平老師提不高。因此老師在保證正常教學的同時，要加強對課外閱讀的指導，從而提高學生所具備的的語文素養(yǎng)。

一、通過描述，讓學生意識到課外閱讀的重要

曾經有人說過“孩子要想變聰明的最好方法不是補課，也不是老師提高家庭作業(yè)的量，是提高學生的閱讀量”，因此老師在正常教學的同時，要對學生的課外閱讀進行指導，讓學生意識到課外閱讀的重要，并在學生中列舉一些偉人課外閱讀的例子，還可以要求學生做一個摘抄本，在遇到自己覺得優(yōu)美的句子時，可以摘抄下來，可供自己以后寫作時使用，從而提高學生自身的語文素養(yǎng)。如果學生意識到課外閱讀重要性的話，進行課外閱讀的積極性和熱情也就有了，大大提高了學生參與課外閱讀的自主性，降低了老師進行指導的難度。

二、提高學生課外閱讀的興趣

1.運用故事激發(fā)學生課外閱讀的興趣

小學生最重要的一個特點就是愛聽故事，因此老師在語文課堂中講述故事時，學生的注意力都非常的集中，且臉上的表情變化較多，仿佛身臨其境一般，學生就會想要知道更多的故事內容。當老師講述到故事結尾時，為了釣足學生的胃口，不將故事的結尾說出來，要求學生要想知道結局的話，自己去找來看，老師還可以為學生提供類似的閱讀書籍的名稱，以供學生進行選擇性的閱讀。學生此時的興趣完全被跌宕起伏的故事情節(jié)激發(fā)出來了，因此會較為主動的去進行課外閱讀，大大提高了課外閱讀的效率。

2.因材施教，激發(fā)興趣

學生之間由于個體之間存在的差異，在學習的表現上也存在著很大的不同，因此老師在制定課外閱讀的要求時，要因材施教，根據學生自身的實際情況進行，以滿足各個階層學生的需要。如果老師對于課外閱讀要求過高的話，會超過一部分學生的能力，導致學生完成不了課外閱讀的任務，打消他們課外閱讀的積極性，這樣反而造成了反面的效果。因此老師在課外閱讀要求制定的過程中，要因材施教，確保制定的課外閱讀的要求都能夠滿足不同水平學生的需要，從而保持學生的課外閱讀積極性，提高學生進行課外閱讀的興趣，以提高學生的課外閱讀水平。

三、營造濃厚的讀書氛圍

1.充實圖書角

在班級中，老師要通過各種方式來使自己班級的圖書角充實起來，例如可以規(guī)定每個小朋友都要帶一本書放在圖書角中，供其他學生進行閱讀，在保證學生閱讀量的情況下，還能夠為學生節(jié)省一筆開支。在班級中營造較為濃厚的讀書氛圍老師可以組織學生進行廢物回收，把變賣廢物所得來的資金用于課外讀物的購買，不僅能夠保證學生的課外閱讀量，而且還培養(yǎng)了學生的環(huán)保意識。老師還可以從學校圖書觀眾外借各類書籍，為學生的課外閱讀創(chuàng)造條件，讓學生與書中高尚品格的人進行交流，在潛移默化的過程中提高自身的修養(yǎng)。

2.組織班干部進行管理

老師在建立圖書角的同時，還要組織班干部進行管理，并制定嚴格的圖書借閱制度，以保證圖書角的作用得以發(fā)揮。課間借閱圖書要隨借隨還，以降低班干部對圖書進行管理時的難度。老師要留給學生足夠的課外閱讀時間，讓學生去讀自己喜歡的書籍，只有自己知道的越多了，才會更想要知道新的知識，保證學生都擁有讀書的欲望。

3.培養(yǎng)學生的閱讀習慣

老師在語文教學的過程中，要注意培養(yǎng)學生的閱讀習慣，因為習慣成自然，良好的閱讀習慣養(yǎng)成了，學生將會受到很大的好的影響。在培養(yǎng)學生閱讀習慣的過程中，老師可以為學生推薦一些好的書籍，供學生閱讀，且要規(guī)定學生回到家里要為父母朗讀一段自己認為很優(yōu)美的句子，通過父母和孩子之間的交流，提高學生對文章的理解，讓學生體會到書中的道理所在，從而提高學生課外閱讀的興趣，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

四、傳授課外閱讀的方法

老師在提倡學生課外閱讀的同時，要注意傳授學生課外閱讀的方法，筆者在培養(yǎng)學生課外閱讀的時候，運用了以下幾種方法，供大家進行參考和借鑒。

1.速讀和精讀

在課外閱讀的過程中使用速讀的方法，不僅能夠在最短的時間內獲取大量的文化知識，而且還具備一定的信息檢索特點，提高學生在大量書籍中歸類出相關章節(jié)的效率。學生在進行課外閱讀時，可以進行跳讀，從課外讀物中篩選出自己有用的信息即可。而精讀則是要求學生在讀書時，細細的品味書中所說的內容，不僅要知道書籍寫了什么，而且還要能夠透過這些文字想到了什么，培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)。

2.讀書筆記

在進行課外閱讀時最有效的一種途徑就是讀書筆記，可以讓學生將自己感興趣的文章、段落摘抄下來，供自己進行閱讀和參考；還可以讓學生進行有必要的批注，將自己讀書的心得體會寫下來，進行回味。

結語：

綜上所述，課外閱讀是提高學生語文素養(yǎng)的有效途徑，老師在教學的同時，要做好課外閱讀的指導工作，引導學生進入課外閱讀的海洋中進行遨游，以擴大學生的視野，提高課外閱讀的有效性，從而提高學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻

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[2]陳惠英.重視學生課外閱讀指導 促進學生語文素養(yǎng)的發(fā)展[J].啟迪與智慧,2013（07）

[3]張妮.加強課外閱讀指導,提升學生語文素養(yǎng)[J].成才之路,2010（28）

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關鍵詞：閱讀指導 語文教學 開展活動

俗話話：“讀萬卷書，行萬里路?！闭n外閱讀，對于開拓學生視野、活躍學生思維、發(fā)展學生智力、陶冶學生情操，具有其他任何活動都不可替代的作用?！墩Z文課程標準》中不僅對課外閱讀做了量的規(guī)定，還對學生的閱讀取向、閱讀習慣和閱讀方法做了指導性的規(guī)定。因此，教師必須重視學生的課外閱讀，加強指導，激發(fā)學生的閱讀興趣，引導其養(yǎng)成良好的課外閱讀的習慣，從而使課外閱讀成為學生內在的需求，成為他們生活中的一種人生體驗。那么，如何做好對小學生課外閱讀的指導呢？

一、激發(fā)學生的課外閱讀興趣

興趣是最好的老師。學生只有對課外閱讀產生興趣、需要，才會積極、有效地去閱讀。因此，教師要重視學生閱讀興趣的激發(fā)。那么，如何激發(fā)學生的課外閱讀興趣呢？我認為可從以下幾點著手：第一，通過講故事，把書介紹給學生。教師講到動人的地方時，可暫停講解，以激起學生“欲知后事”的興趣，讓學生主動去閱讀。第二，配合班級、中隊活動，把書介紹給學生。如通過主題活動、賽詩會、故事會，把相關優(yōu)秀書刊介紹給學生，讓學生為活動做準備。在這種情況下，學生為了參與活動，就能產生課外閱讀的興趣和需要。

二、結合語文教學，指導課外閱讀

蘇霍姆林斯基指出：“閱讀應當跟學習緊密地聯(lián)系起來。”根據這一原理，我們不斷探索，試圖建立一個以課本為主，以課外閱讀為輔，課內外閱讀互相溝通、相輔相成的閱讀系統(tǒng)。這既可為教學創(chuàng)造一個廣闊的智力背景，又可將課外閱讀作為鞏固、運用課內所學知識的積極手段。由于課外閱讀與課堂教學互相聯(lián)絡，激發(fā)了學生內在學習誘因，培養(yǎng)了學生的閱讀興趣和良好的閱讀習慣。因此，在教學時我們可以這樣做：第一，可以把與課文內容聯(lián)系密切、中心內容一致的課外讀物，先安排課前讀，作為學習課文的鋪墊，學完課文再提出新的閱讀要求以加深理解。例如，配合《負荊請罪》閱讀《史記》（小學生版）。教師課前應引導學生關注以下內容，即請罪背景：“負荊請罪”這則故事是有緣由的，廉頗為什么會和藺相如鬧不和呢？這事起于藺相如的地位。原本是一官員家門客的藺相如，憑著他的足智多謀、不畏為趙國屢立奇功，深得趙王的器重，一步步高升，最后做了職位比廉頗還大的上卿。但這些課文并沒有介紹。這就要求學生在課前閱讀《史記》中《完璧歸趙》《澠池之會》的故事。第二，可以把與課文內容有聯(lián)系、知識有拓展的課外讀物，安排在課文學過后閱讀，以開闊視野，增長見識。如學了《三亞落日》后，教師可介紹學生讀《海上日出》；學了課文《三打白骨精》后，教師可介紹學生讀《西游記》。第三，對與課文內容密切相關的、有助于理解課文內容的課外讀物，可以穿插在課堂教學內進行。如配合《草原》閱讀《野馬西風》等介紹草原風情的文章，引導學生介紹文中草原人民的習俗和其他民俗風情。第四，那些與課文文體或文章的寫作特色相同的課外讀物，可結合讀寫訓練相機進行，使學生觸類旁通，進行讀寫知識的運用和理解。如配合《記金華的雙龍洞》閱讀《大鹿島游記》等游記文章，可使學生進一步學習游記的寫法。

三、開展多種形式的課外閱讀活動

為了有效地進行課文閱讀，按實際需要，教師可以采取多種形式，組織課外閱讀活動。一般形式有：介紹讀物、按要求共同閱讀、讀后講述、專題討論、讀書情況交流、一分鐘讀書信息導報、集體讀報活動等。

另外，為了推動課外閱讀的開展，激發(fā)學生的讀書熱情，教師還可以與學?；蛏傧却箨牭幕顒咏Y合，組織以下活動：讀書知識競賽、朗誦會、故事會、讀書筆記展、課外書課本劇表演、讀書匯報會等。

四、指導學生寫讀書筆記

指導學生寫讀書筆記，可以提高學生課外閱讀的質量。讀書筆記一般有三種形式：一是摘錄筆記，摘錄好詞佳句；二是提綱筆記，側重于提挈作品內容；三是心得筆記，重點在寫自己的閱讀體會。課外閱讀中，教師應按照不同的年級，結合不同的讀物，提出具體的要求。

總之，課外閱讀能開拓學生視野，豐富學生的學識。為了讓學生在書的海洋中暢游，在知識的滋潤下成長，我們必須充分認識到課外閱讀的地位和作用，高度重視學生閱讀能力的培養(yǎng)。教師只有在教學實踐中努力探索小學生課外閱讀指導的有效途徑，培養(yǎng)小學生的課外閱讀興趣、方法、習慣，為小學生的課外閱讀保駕護航，才能使小學生積極主動地去探索奧妙無窮的大千世界，去欣賞祖國優(yōu)美的語言文字，去享受知識，在課外閱讀廣闊的天地里自由翱翔。

參考文獻：

[1]劉桂珍. 書香沐浴人生 書韻豐盈人生――談小學語文課外閱讀指導[J].學生之友：小學版，2011（3）.

[2]丁海艷. 讀書好 多讀書 讀好書――對小學語文課外閱讀的初探[J].新課程：教育學術版，2008（4）.

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關鍵詞：高中英語；課外閱讀；重要性；策略

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 收稿日期：2015-09-25

1.高中英語課外閱讀的重要性

課外閱讀是高中英語學習的重要組成部分。高中生的英語學習有著明確的詞匯量要求，高中一二年級就要求5000多個單詞和900個固定語法搭配的學習，僅靠課堂閱讀量學習效果無法保證，而且課本中的詞匯量與固定詞組遠無法滿足這一學習要求。為了達到高中英語課程標準規(guī)定的學習量，學生必須要通過課外閱讀來擴大自己的詞匯積累。在英語閱讀技能水平提升方面，《普遍高中英語課程標準》規(guī)定高中三年需要達到33萬詞以上的閱讀，顯然學生必須要通過大量的課外英語閱讀，才能達到課程標準要求，通過課外英語閱讀來培養(yǎng)閱讀技巧，掌握表達習慣，在潛移默化中提高英語閱讀技能水平。高中階段是培養(yǎng)學生英語閱讀習慣的最佳時期，一旦形成了良好的課外英語閱讀習慣，學生將受益終生。

2.提升高中英語課外閱讀水平的策略

（1）樹立正確的英語課外閱讀態(tài)度。英語學習是一個積累的過程，很多學習行動并不會立竿見影，而以高考為人才選拔機制的高中時代，使很多高中生在學習上具有很強的選擇性。不少高中生認為課外英語閱讀比較浪費時間，且收效甚微，甚至有學生認為還不如多背幾個單詞，多做幾道題目來得實在?？梢?，高中生對待課外英語閱讀沒有正確的認識，為此，英語教師要通過課堂教育及引導的方式幫助學生提高認識。比如，校園英語閱讀比賽、英語話劇等，并鼓勵學生積極參加，通過活動來帶動學生增加英語課外閱讀量。在課外閱讀時，可讓學生先從短文開始，再轉向長篇英文小說或故事，但關鍵是要幫助學生形成長期的閱讀習慣，特別是在寒暑假前，要提醒學生利用假期認真閱讀，甚至可以給學生推薦一些好的課外閱讀書籍，如“書蟲系列”的《傲慢與偏見》《霧都孤兒》《呼嘯山莊》等，幫助學生有意識地進行閱讀。

（2）選擇合適的課外閱讀材料。選擇課外閱讀的讀物是課外閱讀的第一步，在閱讀材料上應保證閱讀材料內容健康，具有思想性，要能夠適合高中各階段的學生需要。如高一學生的課外閱讀內容應偏簡單，高二則可增加難度，增加閱讀量；高三則可向學生推薦與高考閱讀相關性更高的讀物。閱讀內容要注意結合學生的興趣點，能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，避免學生閱讀過于晦澀的文章，閱讀材料內容盡可能廣泛，涉足不同的領域，提高學生閱讀能力的同時還可拓展學生的視野。例如，可向學生推薦《典范英語》，該叢書主要是英文原版小說的簡寫版，難度適中并兼具趣味性，每本讀物后附生詞、難句的詳細解析，但并非向學生提供中文對照版的讀物，很適合高中生的英語課外閱讀。

（3）培養(yǎng)學生正確的閱讀方法。課外閱讀是為了提高學生的閱讀能力，如果學生每個不認識的單詞都通過查字典來達到對文章的全盤掌握，就失去了課外閱讀的意義。泛讀應是課外英語閱讀的正確方法，通過泛讀讓學生掌握更多的詞匯，了解單詞的大意即可，特別是要讓學生通過泛讀學會根據文章的上下文、構詞法來猜測不認識單詞的詞意。有效閱讀是速度的閱讀和高理解率的閱讀的共同作用，閱讀速度的提高是需要掌握快速閱讀技巧的，讓學生學會跳過生詞進行閱讀，不要因為全文有個別生詞就卡住了，學會運用文意推斷生詞含義。比如《英語學習》《英語世界》等報刊就是很好的閱讀材料，并且有適合高中生學會快速閱讀的文章，可推薦學生多多閱讀。

（4）開展英語課外閱讀讀書報告會。課外閱讀的成效如何，可通過讀書報告會的形式檢查，并且能起到督促的作用?？梢悦績芍芘e行一次，讓學生在讀書報告會上對自己在近兩周內的閱讀情況進行匯報，介紹自己讀過的課外讀物以及自己的閱讀感受，并且給學生提供交流閱讀心得的時間，可以通過發(fā)言的形式或是傳閱閱讀筆記的形式進行交流，對于比較優(yōu)秀的課外閱讀材料可以選出來進行全班閱讀，教師提問，學生回答，進行閱讀講評。在班級當中形成濃郁的課外英語閱讀氛圍。同時，鼓勵學生在閱讀中遇到優(yōu)美的句子、句式可以摘錄下來，在閱讀的同時還可以提高學生的英文寫作能力。

參考文獻：

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關鍵詞：小學語文；課外閱讀

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）16-148-01

課外閱讀是小學語文教學的重要組成，其對學生綜合能力的提升具有重要意義。在小學語文教學中要使學生具有大量的知識積累，就要使學生廣泛的閱讀，不能只滿足于教材中的閱讀內容，讓學生在課外也可以廣泛的閱讀。教師在小學語文教學中要加強學生課外閱讀的指導，培養(yǎng)學生養(yǎng)成好的閱讀習慣，進而為學生的終身學習打好基礎。

一、當前小學語文課外閱讀認識的誤區(qū)

1、課外閱讀是看閑書

有部分家長和老師普遍存在一種錯誤的認識，感覺課外閱讀就是在看閑書，家長和老師希望孩子珍惜每分每秒，將所有的時間都運用到背誦和聽寫字詞上面，認為只有這樣學生的語文水平才能夠得到提升。家長和老師們之所以會產生這樣的誤區(qū)，是由于受到傳統(tǒng)應試教育的影響，小學語文課外閱讀得不到家長和老師的支持，甚至在一定程度上起到了阻礙作用，限制了學生的課外閱讀量。

2、為考試而讀課外讀物

目前，雖然有部分家長和教師認識到孩子課外閱讀的重要性，認識到僅靠課內的閱讀無法提高學生的閱讀量。但是在課外閱讀指導中仍然存在誤區(qū)，將語文課外閱讀功利化、神圣化，片面的將其定位于學生作文水平的提高，其中功利化最直接的體現，就是將課外閱讀作為提高學生成績的重要手段，而忽視了在學生思想認識方面課外讀物所發(fā)揮的作用。

3、作業(yè)形式的課外閱讀更有效

部分教師在指導學生進行課外閱讀方面存在一定的誤區(qū)，如在對學生的課外閱讀明確規(guī)定每天的閱讀時間，并根據閱讀內容布置了作業(yè)，還要求學生們摘抄閱讀內容中的詞語，至少每周要檢查一次。這樣長期發(fā)展下去，語文課外閱讀變?yōu)榱藢W生必須要完成的作業(yè)，成為學生學習的一種負擔，逐漸使學生失去了對課外讀物的新鮮感和關注度，學生的閱讀興趣逐漸降低，主動閱讀的動力也隨之降低。

4、作文書為課外閱讀主要材料

很多家長了為了提高孩子的寫作能力，課外閱讀材料主要為學生選擇作文書，針對優(yōu)秀的文章要求學生直接背誦，或者摘抄其中的語段。這樣的做法在家長看來是對的，但實際上卻摧毀了孩子的個性，扼殺了孩子學習的積極性，逐漸的使孩子產生了逆反的心理，課外閱讀敷衍了事，嚴重的拒而不讀。而課外閱讀的實質是指學生通過閱讀領會閱讀內容的思想，而不是為了完成任務去閱讀，忽視了學生的閱讀興趣，學生沒有自主選擇閱讀材料的權力，這無疑是小學語文課外閱讀的最大誤區(qū)。

二、小學語文課外閱讀的有效策略

1、教師方面對學生課外閱讀進行分層指導

（1）學生閱讀能力分層

小學生的閱讀能力是存在個體差異性的，有針對性的進行語文課外閱讀指導，學生的閱讀水平才能夠得到提升。根據學生的閱讀能力筆者將學生分為三個層次：第一層是學生的識字量達到了課程標準要求，具備初步閱讀能力，可以讀懂簡單的故事，并能夠明白閱讀內容中的道理；第二層是指學生本身對課外閱讀有濃厚的閱讀興趣，并已經養(yǎng)成每天閱讀的習慣，語言積累豐富且涉獵知識廣博；第三層是指學習基礎較差的學生，學生存在閱讀障礙，閱讀內容中有很多生字，需要幫助才能夠順利完成簡短篇幅的閱讀。

（2）不同層次學生互相指導

第一層學生已經具有一定的識字能力，并掌握了識字的方法，這類學生的識字量正在穩(wěn)步的提高，童話故事和簡單的小故事已經無法滿足學生的閱讀需求，他們對新鮮知識非常感興趣。但是，課外閱讀資料非常多，要使學生篇篇精讀并深入的研究是不可能的，這時需要教師引導學生采取略讀的方法閱讀，抓住目錄中的關鍵詞，通過一遍閱讀能夠對文章的大致內容有整體的把握，并將精度穿插到略讀方法中，針對學生感興趣的段落和語句學生可以反復閱讀，欣賞和品味閱讀內容。

第二層學生已經形成良好的閱讀習慣，并且閱讀能力處在高水平。教師在引導這類學生閱讀時，可以選擇一些經典型的作品，要求學生運用精讀法，遇到生字時運用字典進行識別，反復推敲文字，細細品味文章內涵。建議學生摘抄一些閱讀內容中的典故、名言警句等，這樣不僅使學生積累了豐富的語言，同時也培養(yǎng)了學生的語言，進而更好的應用到自己寫作內容中。

第三層學生的閱讀能力與前兩層學生相比較差，教師要采取多樣化的方式進行引導，進而激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生逐漸的養(yǎng)成良好的閱讀習慣。如可以采取以身范讀、借聽誘讀的方法，使學生慢慢的受到感染和熏陶，因為這類學生聽故事是沒有任何負擔的，所以教師可以讀故事給學生聽，在讀到精彩的內容時停止，學生的好奇心便會促使學生進行自主閱讀。此外，教師也可以運用學生們非常喜愛的資源，如西游記，要求學生們先觀看影視作品，待學生對作品內容有大概了解后，再讓學生們去閱讀文本，這樣不僅激發(fā)了學生閱讀興趣，同時也減少了學生的閱讀阻力。

2、家長方面對學生課外閱讀的指導

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關鍵詞：小學生課外閱讀指導

一個人的語文素養(yǎng)是要靠長期的大量的積累才能形成的，要讓學生有大量的積累，必須讓其廣泛地閱讀，不能只滿足于課內有限的時間和有限的閱讀內容。而要讓學生在課外能廣泛地閱讀，教師在教學中必須加強對小學生語文課外閱讀的指導，激發(fā)孩子的閱讀興趣，引導其養(yǎng)成良好的課外閱讀的習慣，使課外閱讀成為學生內在的需求，成為兒童生活中的一種人生體驗，成為他們的一種新的自覺的生活方式。

一、以建構主義學習理論指導小學生語文課外閱讀教學

建構主義學習觀認為：知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得”。小學生的語文課外閱讀活動是一種學習行為，同樣也具備建構主義學習觀所提出的這幾個因素。為此，在小學語文課外閱讀指導過程中，以建構主義理論為指導，可以提高語文課外閱讀效益，促進學生語文素養(yǎng)的提高。

(一)語文課外閱讀指導中要關注學生內部動力的生成

根據建構主義學習理論關于“自主建構”的觀點，在小學生課外閱讀指導中，應由過去注重教師的“外部輸入”轉變?yōu)殛P注學生內部動力的生成，強調如何使學生想讀。

1、關注小學生閱讀動機的生成。如果小學生課外閱讀的內容、形式與學生的心理需求有相似性，就能使學生產生共鳴，激發(fā)起閱讀的動機。而學生已有的認知結構各不相同，其閱讀的興趣、理解的能力也是各不相同的，因此，在課外閱讀指導中必須創(chuàng)造條件以滿足各個學生不同的閱讀需要。

2、要關注小學生語文課外閱讀成就感的生成。在學生的課外閱讀活動中，教師適時組織有趣的活動，讓學生展示自己通過課外閱讀所獲得的新信息，并給予其積極的評價，學生就能從中看到自己的進步，獲得成功的，生成成就感，從而激發(fā)自己再去廣泛閱讀，使自己的認知水平達到一個新的高度。

（二）構建小學生的語文課外閱讀場

在小學生的課外閱讀過程中，個體與個體之間的相互交流、相互影響，無時不在影響著孩子課外閱讀能力的提高。因此，形成良好的語文課外閱讀氛圍，構建積極的語文課外閱讀場，對促進學生的課外閱讀，提高其課外閱讀能力具有重要的意義。

要構建積極的語文課外閱讀場，首先，要為學生提供良好的課外閱讀環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，應有足夠的信息源供學生選擇，滿足學生不同的需要。其次，在學生的語文課外閱讀指導中，要組織多種活動，通過合作閱讀、相互交流、分組討論、正反爭辨等形式，讓學生充分釋放自己的積累，展示自己的收獲，感受到課外閱讀給自己帶來的成就與快樂，從而形成和諧、合作的課外閱讀氛圍。再次，要有一定的檢測方式，使學生產生相應的壓力。平時，每周給學生規(guī)定一定的課外閱讀量，使之有任務感。對課外閱讀的檢測方式很多，如查讀書筆記、寫讀書心得、故事演講等，還可以采用辦小報、展示知識卡片、平時交流以及辯論會、讀書沙龍等形式，檢查學生的閱讀情況，促進學生自覺地去進行課外閱讀。

二、樹立以學生為中心的語文課外閱讀觀。

所謂以學生為中心的語文課外閱讀觀，就是在指導學生進行語文課外閱讀的過程中，充分考慮孩子自身的閱讀興趣，尊重孩子的個性需求和認知水平，強調孩子在課外閱讀過程中的主體作用。

(一)尊重學生的個性，激發(fā)學生的閱讀興趣。

濃厚的課外閱讀興趣，有利于學生拓展視野，增知啟智，提高閱讀能力，促進寫作水平的提升。通過課外的專題研究活動，激發(fā)學生課外閱讀的積極性，培養(yǎng)合作意識和持之以恒的意志品質，逐步形成收集信息、處理信息的能力。

（二）在課外閱讀活動中，充分發(fā)揮學生閱讀主體的作用。

學生作為知識建構的主體，他們在課外閱讀活動中必須具備自主性的品質。要充分發(fā)揮學生課外閱讀主體的作用，教師應注意以下兩個方面。

1、鼓勵學生在課外閱讀過程中學會發(fā)現。在語文課外閱讀指導中，教師需要引導學生在閱讀中發(fā)現問題、思考問題，尋找釋疑的策略，從而培養(yǎng)學生發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力。

2、在課外閱讀指導中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。小學生課外閱讀活動本身便是極具創(chuàng)造因素的活動。教師在組織和指導學生課外閱讀的過程中，要努力創(chuàng)設培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的民主環(huán)境，為學生搭建展示自己獨特見解的平臺，使學生敢于說出自己的理解和看法，鼓勵學生從不同的角度去體會文本所表達的內容，積極倡導“標新立異”，發(fā)展學生的形象思維，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造能力。

三、注重指導學生形成和保持良好的語文課外閱讀習慣

在小學生語文課外閱讀指導過程中，教師必須注重指導學生形成并保持良好的語文課外閱讀習慣，使學生在多次的反復、強化中逐步把課外閱讀當成自己生活的一個重要內容，從而自覺地、主動地去進行閱讀。

（一）在語文課外閱讀指導中，要讓學生學會選擇。這里包含兩個方面，一方面要指導學生學會選擇適合自己閱讀的讀物。另一方面，還要教學生在有益的讀物中學會選擇自己有用的信息。因此，教師應注意指導學生在課外閱讀過程中有選擇地吸收有益于自己的信息，以促進自己的健康發(fā)展。

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關鍵詞:課外閱讀 調查 分析

高爾基說:"書籍是人類進步的階梯"。讀書可以增加知識,提高修養(yǎng),陶冶情操,學會處世,培養(yǎng)良好的心態(tài),形成獨特的風格。在實施素質教育的今天,課外閱讀更是提高學生素質的一個重要途徑。通過課外閱讀,能夠鞏固和發(fā)展課堂教學的成果,更快地完成語文教學任務,更好地達到語文教育目標。課外閱讀如此重要,那學生們是否在進行課外閱讀?特別是在辦學條件相對比較薄弱的農村初中,學生在讀些什么書?他們是怎樣讀書的?他們讀書的過程中有哪些潛在問題?而我們應該怎樣解決這些問題?

一、調查過程

我們設計了兩份調查問卷,了解初中生課外閱讀的情況。調查結果表明:

1、大部分初中生經?？凑n外書,43%的同學平均每2周去一次書店,29%的同學每周去一次。只有6%的同學很少去書店,在被調查人中,占了小部分。說明在當今社會里,知識有著至關重要的地位,許多學生都積極地從課外書中汲取新知識。但是,有些學生不經常看課外書,認為忙于學業(yè)、游戲,沒有時間。

2、現在初中生的課外閱讀面很廣。體裁上,有相當一部分學生喜歡小說,因為小說貼近生活,但對詩歌、散文等也有一定的閱讀量;內容上,文學、歷史、地理、軍事,包羅萬象。另外,外國名著對農村初中生吸引力較小。對中國名著、名家精品的閱讀還不夠一定的數量。學生接觸名著的機會比較多的是在暑假中的電視劇場,閱讀整部名著的人較少。

3、大部分學生是自己挑選課外書?？梢?現在的家長對孩子的課外讀書比較理解、支持,也不會干涉孩子選書的自由。

二、總結原因

首先,大語文教育觀尚未確立。大語文教育觀要求改革單一的語文教學模式,建立一個課堂內外相互結合的新的語文課程體系,實行教學內容的開放性,把"小課堂"與"大課堂"緊密結合起來,讓學生多渠道地獲取知識,發(fā)展能力,學會學習。但有相當一部分學校和教師未能真正確立這一點,對課外閱讀的作用缺乏足夠的認識,重課內灌輸,輕課外閱讀。

其次,有些學生家長往往認為課外書是"閑書",讀"閑書"是不務正業(yè),會影響考試分數,因而對學生看"閑書"也大多持否定態(tài)度(當然,這也有唯恐學生缺乏分辨能力而誤入歧途的考慮),也給課外閱讀設置了障礙。

三、解決方案

首先,要充分認識課外閱讀的作用。

1、與課堂教學的互補作用

在課外閱讀過程中學生可以根據自己的興趣、愛好、特長選擇自己的閱讀天地,可以自由思考,自由發(fā)表見解,使課堂上所學的知識和技能內化在自己的精神世界中,從而既拓展學習的空間,積累寫作的素材;同時又可以自覺不自覺地把課內學到的知識與方法加以實踐應用――印證、對照、比較、揣摩,促進知識和能力的遷移,有助于自學能力的形成,達到"不待老師教"的目的。

2、有助于落實語文教學的素質教育要求

語文課外閱讀以其實踐性、自主性的特點,可以彌補課堂教學專業(yè)化、標準化、規(guī)范化帶來的不足,同時又有其相對獨立的價值,可以陶冶學生的情操,發(fā)展健全的人格,從而使課外閱讀與課堂教學的目標共同指向于學生的全面發(fā)展和素質的提高,有助于實現素質教育的要求。

其次,要加大考試評估制度改革的力度。

考試內容、命題方法對語文教學具有很強的制約和導向作用。要有效地開展課外閱讀活動,必須改革考試方法和教學評估工作。這首先應從拓寬考試內容上突破,要對聽說讀寫進行全面考核,將課程標準推薦初中生課外閱讀的經典篇目納入考評內容,以利于課外閱讀的引導;同時要從改革評估手段上深化,用知識、能力的綜合考評結果取代唯學科分數的結論,可著重考查語言的實際運用能力。只有這樣,才能從根本上為課外閱讀的開展提供正確的導向,從而促進課外閱讀的開展。

最后,要切實加強課外閱讀的組織與指導。

課外閱讀與語文教學既具有內在聯(lián)系又各自獨立。因此,必須把課外閱讀作為學生學習過程的重要內容,進行認真的組織與科學的指導,從而實現課外閱讀在語文教育教學中的最優(yōu)化,促進語文教育教學效率和學生語文素養(yǎng)的提高。

1、制定計劃,統(tǒng)籌安排

開展課外閱讀活動必須從學生實際水平出發(fā),依據課程標準的要求,結合課堂教學,與閱讀教學、作文教學緊密配合,統(tǒng)籌安排,制定切實可行的計劃,包括課外閱讀的目的、要求、步驟、方式、書目等,以避免隨意性和盲目性,這是開展好課外閱讀的前提。

2、加強引導,激發(fā)興趣

初中生興趣廣泛,感情充沛,但自制力不強,分辨能力較差,課外閱讀上易受情感的支配,往往沉湎于武俠、言情小說,或迷戀于情節(jié)離奇的卡通讀物,也有一些學生由于沒有養(yǎng)成讀書的習慣,缺乏讀書的興趣。因此,一定要根據學生的年齡特征和閱讀心理,引導學生多選擇一些健康有益、切近學生生活的讀物來讀,當然,教師也應通過課堂教學或舉辦講座、專題介紹等形式,對有關的文章、作品等進行精當的點評,留下一些思考的問題,以增強學生的好奇心,激發(fā)他們通過閱讀課外書籍以尋求答案的興趣。

3、配合教材,推薦書目

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關鍵詞：中小學英語；課外閱讀；銜接；語言運用；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G421；G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）11-0041-02

學生發(fā)展英語語言運用核心素養(yǎng)就是在各種情境中以聽、說、讀、寫、看等方式使用英語。英語課外閱讀是英語課程標準的要求，新課程標準要求小學生在畢業(yè)時英語學習要達到二級目標。中學階段三級要求指出課外閱讀量應累計達到4萬詞以上；四級要求指出課外閱讀量應累計達到10萬詞以上；五級要求指出課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。如果以一年360天計算，三級目標要求學生每天課外閱讀量要達到110個詞；四級目標要求學生每天要達到280個詞；五級目標要求學生每天要達到416個詞。但許多學生達不到以上要求，他們在英語課外閱讀上面臨諸多問題，如閱讀時間的欠缺、閱讀材料的缺乏、閱讀指導的缺失等。此外，英語課外閱讀還存在中小學各自為政、相互脫節(jié)的現象。

一、關注銜接階段對象的心智條件

1. 養(yǎng)成良好的英語課外閱讀習慣

所謂閱讀習慣，就是通過練習和實踐而適應于閱讀活動。良好的英語課外閱讀習慣可以幫助學生培養(yǎng)自學英語的能力。閱讀習慣可以通過以下方式來培養(yǎng)：選擇合適的英語課外閱讀材料，激發(fā)學生的閱讀興趣；不同年級選擇不同的閱讀材料，同一年級內不同層次的學生選擇不同的材料；在閱讀方法上給予學生指導，教會學生使用詞典等工具書；針對不同的學生分層次布置課外閱讀作業(yè)，如讓基礎好的同學用英文回答問題、概括大意、寫出閱讀感受，讓基礎薄弱的同學用中文寫出讀后感；制訂好英語課外閱讀計劃，確保每天有一定的時間來按質按量進行閱讀，并完成相應的閱讀作業(yè)，從而發(fā)展學生的閱讀習慣；利用課外閱讀成果反饋，調動學生進一步閱讀的積極性，擴大成果，檢驗和鞏固閱讀習慣。

2. 鍛煉堅韌的英語課外閱讀的意志

意志就是人們決定達到某種目的而產生的克服困難完成任務的心理狀態(tài)。中小學生思維理解能力仍處在發(fā)展階段，他們掌握的英語詞匯句型較少，在課外閱讀英語材料時時常會出現不理解的現象，這時他們可能會出現畏難情緒，甚至會中斷或放棄閱讀。因此，鍛煉他們的閱讀意志就非常有必要。教師要通過師生合作來明確英語課外閱讀目標、要通過榜樣激勵法來鼓勵學生學習科學的課外閱讀方法、要通過挫折教育來增強學生的耐挫力和課外閱讀毅力、要通過積極評價法讓學生體驗到課外閱讀的樂趣，從而增強學生的信心，M一步培養(yǎng)其堅持英語課外閱讀的意志。

二、整合銜接階段的閱讀材料

“興趣是最好的老師”，在整合、開發(fā)銜接階段材料資源時應當關注興趣因素。對閱讀產生興趣才是對課外閱讀最好的刺激，因此，在進行英語課外閱讀訓練時，教師既要發(fā)掘材料本身的興趣因素，也要關注閱讀主體（學生）的興趣點。教師要通過加強情感投入，激發(fā)學生的課外閱讀興趣，還要選好閱讀材料，進一步發(fā)展學生的閱讀興趣。在小學起始階段，要強調學生過語音關；在小學高年級階段，隨著學生的認知水平、詞匯量的增加，應該讓學生讀有情節(jié)的故事或短文，培養(yǎng)學生語篇意識；進入中學以后，閱讀材料的題材和體裁范圍更廣泛，篇幅變長、量變大，生詞率低、復現率高，可以結合英文經典誦讀工程活動開發(fā)趣味性、科學性、思想性、實用性相結合的，符合學生認知和理解水平的課外閱讀材料。閱讀材料可以分為必讀和選讀兩部分。選讀部分，要教會學生如何選擇適合自己的英語課外讀物。整合閱讀資源時，也應注意材料的銜接。如在小學高年級可以將《The Black Beauty》《Alice in Wonderland》等名著的簡易版作為推薦讀物，在中學低年級就可以將這本書的升級版作為必讀材料。教師還可以創(chuàng)設多樣的展示舞臺，提升學生的閱讀興趣。例如，在小學階段可以創(chuàng)辦雙語節(jié)，進行歌曲、故事展示；在中學階段可以開設English Club、English Corner，有計劃、分層次地介紹中華文化和跨文化溝通所需的知識與策略，幫助學生分析文化異同，增強對中華文化的認識，拓寬國際視野，樹立世界眼光，讓學生有空間、有時間、有機會將所學的表述出來，形成自己的語言。無論是小學還是中學，都可以在教室內設立英語圖書角，擺放英文書籍、報刊、雜志以便學生閱讀。

三、注重銜接階段的方法指導

科學的閱讀策略可以幫助學生減少乃至掃除閱讀方面的障礙，可以對信息進行定位區(qū)分、比較和轉換，形成個性化的理解。閱讀策略主要包括閱讀技巧、語篇能力、思維能力等幾個方面。指導學生在課外閱讀時，教師運用恰當的閱讀策略可以幫助學生形成有效的、固定的閱讀方法。教師閱讀方法的指導因年級學段而異。在小學低年級，課外閱讀材料以繪本為主，閱讀指導以提問為主，都是有關what、who、where等具體信息的問題，提問最好是在閱讀之前，這樣可以讓學生帶著問題去閱讀。在小學高年級階段，課外閱讀材料由繪本向故事短文過渡，教師應該提問綜合性問題，如What do you think of Alice？Why did Alice jump down the hole？等，鼓勵學生在回答問題的基礎上結合自己的理解進行簡單的復述，并及時進行閱讀指導，從而增強學生的語篇意識。進入中學以后，教師應指導學生瀏覽文段標題、插圖、首段、首句預測內容（predicting）；限時閱讀文本，了解各段要點，抓住主旨大意（skimming）；有目的地尋讀，較快找出基本的和特定的信息（scanning）；細讀，放慢速度，比較深層次地理解信息（close reading），利用語境猜測生詞，確定文體（identifying types of text），分析文章結構（analyzing text structure），找出作者的目的、態(tài)度、隱含的意思等（finding the writer’s purposes， attitudes and the implied meaning），進行總結、評價、判斷、批判?？傊ㄟ^科學指導來激發(fā)學生的閱讀興趣，從而使學生學會讀書。

四、形成銜接階段的過程性評價體系

在中小學英語課外閱讀教學中，要根據不同的學段形成不同的過程性評價。評價的主要方式有基礎知識評價和閱讀技能評價兩種。評價人不僅是教師還包括學生，可以是教師對學生進行評價，也可以是學生本人自評，還可以是學生互評。評價的內容包括必讀材料和選讀材料兩個方面，主要考查學生能否自主選擇合適的課外閱讀材料，是否養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣，能否運用恰當的閱讀策略，是否按時閱讀并且保質保量，是否注重閱讀積累摘錄名言警句以及優(yōu)美語句，能否撰寫閱讀感受或讀書心得等?？傊?，過程性評價的方式是靈活多樣的，內容是豐富多彩的。

五、抓好銜接的關鍵節(jié)點

中小學英語課外閱讀銜接的關鍵節(jié)點就是小學的畢業(yè)年級和中學的起始年級，在小學六年級要有意識地對英語課外閱讀向初中進行延伸，在中學七年級要系統(tǒng)地對小學課外閱讀進行回顧。除了對中小學閱讀內容、閱讀方法、閱讀技能方面進行銜接外，還會涉及到學生閱讀習慣、閱讀興趣、師生情感等方面的銜接，要盡可能做到切入點的全面化、多元化；要通過對閱讀技巧與策略、閱讀材料與資源、評價體系等多方面的整合，制定出一套能夠有效地過渡銜接性的課外自主閱讀方案。

六、結束語

總之，教師要通過活動的開展，選擇和開發(fā)中小學銜接階段英語課外閱讀材料，幫助學生養(yǎng)成科學的閱讀習慣，指導學生運用科學的閱讀策略進行閱讀。這樣，不但可以增強銜接階段學生的語言應用能力，還能向學生滲透文化內涵，豐富學生的情感體驗，提升學生英語交際能力，鞏固和拓展學生詞匯量。同時，提高了學生英語課外閱讀能力，為其終身閱讀打下堅實基礎。

參考文獻：

[1]劉春鳳.中小學英語教育中開展兒童文學教學的意義[J].贛南師范學院學報，2013（05）.

[2]韋兵.英語課外閱讀對書面表達能力的影響[J].山東師范大學外國語學院學報：基礎英語教育，2011（04）.

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【關鍵詞】:新課程標準 小學生 課外閱讀

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1003-8809（2010）05-0118-01

課外閱讀是語文實踐活動的重要形式，它的意義深厚而廣泛。課外閱讀可以鞏固課內所學過的讀寫知識，提高閱讀和寫作水平；課外閱讀能拓寬知識面，陶冶情操，培養(yǎng)自學能力，促進少年兒童健康成長；課外閱讀的根本目的是提高孩子整體語文素質，為孩子的人生打好底色，為終身學習奠定堅實的基礎等。

一、影響農村學生課外閱讀的順利進行主要有以下兩方面原因

1.學生自身因素。學生本身缺乏擠勁和專勁，不能很好的利用有限的課余時間和節(jié)假日讀書讀報，少數學生甚至表示懶于閱讀。漫畫及童話故事適合了兒童的年齡特征，對兒童易產生較大的吸引力，所以大部分的小學生愛看這類書籍。小學生普遍對閱讀二三十萬字以上的大部頭文學作品感到十分吃力，費勁、費時，有的情節(jié)描寫看不懂，所以很少有人去看。不少學習成績較好的學生只顧及作業(yè)的完成而對課外閱讀的興趣減少；過多的作業(yè)、輔導、補課使學習成績較差的學生產生了厭學情緒更談不上自覺的進行課外閱讀。

2.家庭因素。家長的教育觀念未能適應教育新形勢所需，只注重子女的學習成績，缺乏全面發(fā)展的素質教育觀念。有的家長認為要實現培養(yǎng)孩子上大學這個目標必須以高分作保障。必須多做練習題，不少學生在調查中反映，有時很想多買幾本課外書，但都遭家長制止，理由就是與學習無關；僅有少數的家長能主動為孩子買課外讀物，大多數家長認為讀課外書影響學習。也有的家長是由于無力承擔昂貴的課外書所以不給孩子買課外書。

3.學校因素。受應試教育的影響，部分學校領導只重視學生的分數，認為考試內容與課外讀物無關，因此只抓課本。提高學生分數的最好辦法就是做習題，所以學生的書包里有好幾本習題冊就很平常了。有一定數量的語文教師對當代優(yōu)秀文學作品了解不多，對新課標的要求理解的不夠透徹，缺乏對學生課外閱讀的啟發(fā)及引導。

4.社會因素。各級政府對農村小學的圖書館建設和藏書量的充實重視力度不足。有的學校根本沒有建圖書館，有的也僅作擺設而已并且書籍陳舊，更新速度慢，不能滿足學生的閱讀需求。

當地的書店出售的也多是教輔類書籍和工具書，經典文學作品較少。受其他信息渠道所搶占，學生課余大多數時間是擠在電視機前觀看影視節(jié)目?，F行的少兒出版物對于配合教材內容方面的書籍仍偏少，偶有出現的，也大大超越了農村家長的購買力。

二、要加強農村孩子的課外閱讀，我認為應從以下幾個方面入手

1.積極地激發(fā)學生閱讀興趣

新課標把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學目標的第一條，可見激發(fā)閱讀興趣的重要。學生對課外閱讀的興趣，要靠老師的培養(yǎng)，激勵。喚醒，鼓舞。學生只有產生閱讀的內部動力，才能開發(fā)心智，主動去了解，研究，在了解和研究的過程中，漸漸培養(yǎng)學習的持久性，提高閱讀能力。教師須成功地激發(fā)他們的閱讀動機，使他們在頭腦中將閱讀與樂趣想聯(lián)系。如利用故事中精彩、緊張、感人的情節(jié)創(chuàng)設懸念。讓學生產生尋根究底的好奇心，以此激起學生讀書的興趣。

2.推薦優(yōu)秀的課外書，保障基本的閱讀量

教師布置作業(yè)要精，應切實保證學生有充足的閱讀時間。

在課外讀物推薦上，新課標里列出的14本書是一定要讀的，提到的“茅盾文學獎”獲獎作品也是要看的。教師可采取經典性作品與前沿性作品相結合的方法。經典性的作品要選適合學生閱讀的最基本篇目，可根據教材為點擴展。對前沿性的作品教師要精心挑選，對學生加以正確的引導和積極的指導，使學生既能把握時展的脈搏，又不致于在眾多書籍中迷失方向?？蓪蠹垺㈦s志、小說、影視、廣告、標語等各種信息引入課堂，豐富深化教材的內容，引導學生注意收看“焦點訪談”、“新聞聯(lián)播”、“實話實說”等電視節(jié)目，看完后指導學生寫收視手記，拉近學生與社會生活的距離。除了上述向學生有目的地推薦讀物外，教師還可以依據學生的年齡及個性特征有的放矢地向學生推薦其他有益讀物。同時，教師也要做好家長的工作，轉變家長的觀念，讓家長認識到孩子語文能力的提高要靠廣闊的知識背景的建立和豐富的課外閱讀的積累。

3.加強課外閱讀指導，提高閱讀效率

有書讀，還要有好的讀書方法。小學生課外閱讀個體性強，隨意性大，受控因素少。因此，無論從提高讀書效率，還是從小學生課外閱讀的特點來看都必須重視課外閱讀方法的指導。“讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽”，課外閱讀方法指導可以專設課外閱讀指導課，也可以結合課內閱讀教學進行。

要有效的開展課外閱讀，教師在課外閱讀的指導上。必須遵循二結合原則：(1)課外閱讀與課內閱讀相結合。在閱讀教學中，教師要結合教材的特點，以落實重點訓練項目的課文為“經”，使學生掌握閱讀方法，以優(yōu)秀課外讀物為“緯”，引導學生運用讀書方法從而構建“經緯”交錯的閱讀教學網絡，促進知識的遷移。使課內外相互補充，相得益彰。(2)課外閱讀與寫作、聽說相結合。要求學生閱讀課外書籍后，用日記、讀后感的形式對文章的內容發(fā)表自己的見解、想法，培養(yǎng)理解能力、評價人物和事件的能力及聯(lián)想、想象能力等，并在課外閱讀活動課上進行專門交流。讀寫聽說緊密結合，學生的語文能力能很快得到提高。

4.組織各種類型的讀書活動，創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境

學生進行課外閱讀，既要求有所得，又期望所得的收獲明顯，得到老師、家長的認可和贊許，從而滿足自己的成就感。針對這一特點，我們可以開展一些生動、有效的讀書活動，如讀書小報交流會、朗誦比賽以及主題式探索性讀書活動，為學生創(chuàng)設表現自我的舞臺，讓學生在活動中體會讀書的喜悅，從而進一步激發(fā)學生的讀書熱情。

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【關鍵詞】語文 課外閱讀 思考

進行語文課外閱讀的主要目的就是全面提高學生語文素養(yǎng)，為學生進行終身的語文學習打下良好的基礎。良好的語文素養(yǎng)必須經過長時間的大量閱讀積累形成，因而中學教師必須有效引導學生進行語文課外閱讀。相應的《語文課程標準》當中要求學生的閱讀要具有挑戰(zhàn)性，尤其是對于學生的課外閱讀，明確指出其是進行個性化閱讀的重要基礎，所以中學生必須強化語文課外閱讀。我國新課標規(guī)定：“中學生課外閱讀總量不少于400萬字，每學年閱讀2～3部名著”。所謂的課外閱讀，就是學生課外獨立進行的閱讀活動，為課堂閱讀的擴展及繼續(xù)，是訓練學生閱讀能力的重要手段。課外閱讀為語文課獨有及必須的，決定于語文課自身性質。中學語文教師必須高度重視學生的課外閱讀，全面培養(yǎng)學生的語文素質，促進學生改變學習方式，積累大量的文學知識，從而保證教學質量。具體來講，可以從以下幾個方面著手。

一、有效激發(fā)學生閱讀興趣

著名的教育學家蘇霍姆林斯基曾經說過：“對所讀的東西的領會取決于閱讀過程的情緒色彩：如果一個人渴望讀書，閱讀的時刻給他帶來歡樂，那么所讀的東西就會深印在他的意識里”。所以，如果學生們缺少“我要讀書”的內在渴望及需要，那么就算讀很多書，也很難實現增長學生知識的目標。子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。興趣是最好的老師，它可以促使學生在課外閱讀當中探求相應的知識并獲得一定的能力。

興趣為學生們學習的先導，也是學生需求動力，因而中學教師必須積極培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣。現階段，學生不僅有巨大的課業(yè)負擔，而且還會面臨很多不良誘惑，如果教師不積極引導并激發(fā)學生廣泛的閱讀課外書籍，那么學生就會遠離讀書、遠離書籍。

教師可以通過一些生動有趣的故事激發(fā)學生進行課外閱讀的興趣；也可以在閱覽室或者教師粘貼一些關于讀書的名言，激發(fā)學生們讀書興趣；還可以鼓勵學生將相應樹種的格言當作自己的座右銘，時刻警策自身讀好書、多讀書。此外，教師還應將課內課外的內容進行有機結合，講解某位文學家的作品的時候，可以多介紹一些文章或書目，從而讓學生們在課后閱讀。閱讀的一個重要目標就是培養(yǎng)學生的個性及閱讀興趣，建立學生閱讀的信心，從而使閱讀真正成為中學生優(yōu)先選擇的精神活動。

教師應積極調整教學策略，組織語文教學活動的時候鼓勵學生多讀書、少做題。有效培養(yǎng)中學生語文課外閱讀的興趣，是讀書成為學生們的業(yè)余樂事及幸事，只有學生們有了較高的興趣，才會產生主動閱讀的需要，而學生的閱讀興趣通常都是被那些優(yōu)秀的文學作品所調動起來的。因而，鼓勵學生們進行廣泛的課外閱讀是激發(fā)學生興趣的重要手段。

二、積極將課外閱讀課程化

受應試教育影響，很多人都覺得語文課外閱讀是課堂以外的事，所以并沒有把課外閱讀有效納入到相應的語文教學計劃當中，在語文教學當中也就沒有課外閱讀。部分語文教師根本不理會課外閱讀，部分語文教師則是心有余而力不足，無法保證課外閱讀質量。實際上，要想充分達到新課標中的關于“課外閱讀”的相關要求，就必須抓住新課程這一契機，將課外閱讀課程化，開設相應的課外閱讀指導課，設計出探究性課外閱讀的作業(yè)，通過綜合性的指導是學生們積極進行課外閱讀。

一般情況下可以把課外閱讀分為六種：詩文朗誦課、讀物推薦課、讀物欣賞課、閱讀輔導課、讀書筆記輔導課、讀書匯報課等。相應的語文教師可以根據具體的教學需要來安排相應的內容，在課堂上向學生們推薦相應的讀物并進行欣賞和評析，指導學生們如何進行閱讀，確保每周一課時，從而有效將課內閱讀過渡為課外閱讀。

我國著名的現代語文教育專家魏書生有效的將課外閱讀引入到了課堂。他把相應的短篇時文、人物傳記、心理學知識、教育學知識、國內外的科技動態(tài)能等學習方法，只要是可以讓學生們長見識、感興趣的文章，他都拿到課堂上。通過大量閱讀時間，可以有效提高學生閱讀理解能力及語言表達能力。

三、組織語文活動，保證閱讀質量

相應的語文教師可以定期或不定期的組織一些形式多樣的語文活動，其達到的效果有三個：一方面，語文教師能夠有效把握學生們進行課外閱讀的狀況，例如學生們課外閱讀的進展及內容等等；另一方面，語文教師為學生們提供了充分展示自我的機會，能夠有效鍛煉學生們的語言表達能力，讓學生們感受到課外閱讀的成就感，充分享受進行課外閱讀的樂趣；最后，通過課外閱讀交流，學生們也可以更好的相互學習，實現資源共享。

語文活動既可以是講故事比賽、朗誦比賽、觀察景物等，也可以為短劇表演、讀書交流會、記者招待會等，語文教師一定要在現場對學生們進行科學指導，因而那些要求學生閱讀的書籍教師首先要進行認真閱讀，如果是以前讀過的，印象不深也要重讀。指導學生語文課外閱讀的時候，語文教師一定要有意識地保護學生們的讀書熱情，以寬容的態(tài)度接受學生們閱讀中的缺憾及錯誤，利用教師及學生之間的追問及質疑方法，促進學生進行反思，最終提高閱讀質量。

結論