導(dǎo)語：如何才能寫好一篇個人綜合素質(zhì)能力，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；理工科大學(xué)生；綜合素質(zhì)；能力培養(yǎng)

0. 引言

隨著我國的經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育已遠遠不能滿足我國的經(jīng)濟和科技發(fā)展的需要。隨著我國學(xué)術(shù)界以及公眾對素質(zhì)教育的認識逐漸加深，我國實行素質(zhì)教育以及進行教育改革的呼聲也越來越高。21世紀是一個知識經(jīng)濟時代，競爭的核心實質(zhì)上是人才的競爭，社會對人才的綜合素質(zhì)和能力的要求也越來越高。當今的社會發(fā)展不僅需要專業(yè)型的人才，更需要復(fù)合型的人才，復(fù)合型的人才不僅具備專業(yè)的技術(shù)知識，同時也具有較高的綜合素質(zhì)和能力。

1. 在素質(zhì)教育要求下綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)對理工科大學(xué)生未來發(fā)展的重要作用

在素質(zhì)教育的推行和要求下，21世紀所需要的人才是智商與情商兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才。智商主要指的就是一個學(xué)生的專業(yè)知識掌握能力、學(xué)習(xí)能力、思維能力、解決實際問題的能力等等。情商主要是指一個學(xué)生對自我的認知能力、情緒的控制能力、人際關(guān)系的處理能力以及團隊的合作能力等方面。智商和情商的高低體現(xiàn)了一個人的綜合素質(zhì)的高低，也說明綜合素質(zhì)的培養(yǎng)對于一個人的能力的高低影響大。在社會對人才綜合素質(zhì)要求越來越高的情況下，理工科大學(xué)生不能僅僅滿足于學(xué)習(xí)好專業(yè)知識，更要提高自身的人文素質(zhì)、創(chuàng)新能力、交流溝通的能力等，綜合素質(zhì)和綜合能力的提高不但有助于其適應(yīng)素質(zhì)教育的培養(yǎng)要求，也對理工科大學(xué)生畢業(yè)后進入社會、服務(wù)社會打下堅實的基礎(chǔ)，因此理工科大學(xué)生自身要重視綜合素質(zhì)和綜合能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，盡快讓自己成為一個復(fù)合型的適應(yīng)時代要求的人才。

2. 探究理工科大學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)要求

2.1心理素質(zhì)是綜合素質(zhì)和能力要求中的核心內(nèi)容。所謂的心理素質(zhì)是一個人發(fā)展的內(nèi)部根據(jù)和內(nèi)部動力，心理素質(zhì)對一個人的發(fā)展具有重要的影響和作用，對一個人的人生觀、價值觀以及世界觀的形成具有重要作用。心理素質(zhì)也直接或者間接影響著一個人的專業(yè)技術(shù)知識學(xué)習(xí)以及實踐的創(chuàng)新能力，尤其是對實踐中的突發(fā)事件的應(yīng)激性反應(yīng)較影響較為明顯。心理素質(zhì)的高低是一個人綜合素質(zhì)和能力要求的核心內(nèi)容，為一個人的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、動手實踐能力的培養(yǎng)、交流溝通能力的培養(yǎng)奠定一定的基礎(chǔ)，是發(fā)展其他能力的基礎(chǔ)和前提[2]。

2.2交流溝通能力是理工科大學(xué)生綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)的基本要求。交流溝通能力是一個人在成長和發(fā)展中的基本能力，一個人能否將自己的思想與觀點明確、有效地傳遞給他人主要是看這個人是否有良好的交流溝通能力。隨著經(jīng)濟全球化的高速發(fā)展以及信息化的不斷加速，國家與國家之間政治、經(jīng)濟、文化的良好交流與合作都離不開人與人之間的交流與溝通，所以說有效的交流溝通能力是大學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的基本要求。在我國的傳統(tǒng)教育過程中比較重視的是學(xué)生的應(yīng)試能力和書寫能力，對于交流溝通能力的培養(yǎng)比較忽視。有很多的理工科的學(xué)生不能進行高效的溝通與交流，不能有效向他人表達自己的想法或者思維，所以在素質(zhì)教育的實行過程中要更加重視理工科大學(xué)生的交流溝通能力的培養(yǎng)。

2.3創(chuàng)新能力是理工科大學(xué)生素質(zhì)教育培養(yǎng)中綜合素質(zhì)能力的靈魂。創(chuàng)新能力不僅是理工科大學(xué)生素質(zhì)教育培養(yǎng)中綜合素質(zhì)能力的靈魂，也是一個國家和民族進步和發(fā)展的靈魂。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與發(fā)展要適應(yīng)現(xiàn)代知識型經(jīng)濟發(fā)展的需要，現(xiàn)代科技的快速發(fā)展與進步也對人才的創(chuàng)新能力也提出了更高的要求。因而理工科大學(xué)生要發(fā)掘其巨大的創(chuàng)新潛能，為實現(xiàn)自我價值、服務(wù)社會發(fā)揮自己的聰明才智，這也要求在素質(zhì)教育過程中老師要時刻注重對學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和潛能的挖掘。

2.4實踐動手能力是理工科學(xué)生創(chuàng)造財富的根本途徑。理工科學(xué)生不僅要全面掌握專業(yè)技術(shù)知識，更要有較強的實踐動手能力。在大學(xué)課程中，理工科學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容中不僅包含專業(yè)的技術(shù)理論知識，也有大量的實驗與實踐課程，意在培養(yǎng)理工科學(xué)生的實踐動手能力。將來理工科學(xué)生畢業(yè)參加工作就需要把自身學(xué)習(xí)的知識通過動手操作轉(zhuǎn)化為一種能力，并且通過動手實踐完成來工作中的各項任務(wù)，創(chuàng)造財富來實現(xiàn)自身的價值，所以說實踐動手能力是理工科學(xué)生創(chuàng)造財富的根本途徑[3]。

3. 理工科大學(xué)生在現(xiàn)階段綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)的方向

3.1心理素質(zhì)能力。當今社會很多在城鎮(zhèn)生活的學(xué)生都是獨生子女，養(yǎng)尊處優(yōu)的生活環(huán)境促使很多學(xué)生獨立意識與獨立能力較弱，對父母的依賴性較大。進入大學(xué)以后，很多大學(xué)生的心理素質(zhì)依然較弱，自我的控制能力較差，面對困難容易采取逃避的方式或者逃避的態(tài)度。由于心理素質(zhì)能力對學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)具有重要作用，因此在素質(zhì)教育的實行過程中，老師要注重提高學(xué)生的心理素質(zhì)能力，可以通過開展多種心理素質(zhì)訓(xùn)練項目來提高學(xué)生的心理素質(zhì)能力。

3.2交流與溝通能力。有效的交流與溝通有助于對方明白你的思想或想法。良好的溝通能力不僅會給他人留下良好的印象，也有助于建立良好的人際關(guān)系?，F(xiàn)在很多的大學(xué)生在與他人的交流與相處過程中容易以自我為中心來處理人際關(guān)系和人際問題，這是不利于人際交往與溝通的。在傳統(tǒng)的教育思想的影響下，很多理工科大學(xué)生只注重專業(yè)技術(shù)知識的學(xué)習(xí)，不善于交流與溝通，導(dǎo)致其語言表達能力不強，不能有效的與他人進行溝通與合作。由于交流溝通能力的重要性，理工科的相關(guān)教育工作者應(yīng)開設(shè)相關(guān)的交流溝通課程，加強學(xué)生對交流溝通的認識。理工科的老師要建立交流溝通課題，讓學(xué)生積極參與到課題的研究當中，通過一系列交流項目讓理工科大學(xué)生認識到交流溝通的重要性，讓他們主動來提高自己的的交流溝通能力。

3.3創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力可以衡量一個人的綜合素質(zhì)和能力，有效發(fā)掘創(chuàng)新能力也有利于綜合素質(zhì)和能力的提高。在傳統(tǒng)的教育過程中過分重視應(yīng)試技能，這在某種程度上也扼殺了很多學(xué)生的創(chuàng)新能力。在素質(zhì)教育的培養(yǎng)過程中可以改革學(xué)校的教學(xué)方法或者教學(xué)模式來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及實踐能力?？梢蚤_展多樣的設(shè)計大賽，或者關(guān)于創(chuàng)新能力的比賽來挖掘和拓展理工科學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.4動手實踐能力。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育過程中比較重視學(xué)生的應(yīng)試能力和書寫能力，對動手實踐能力比較忽視，導(dǎo)致很多理工科大學(xué)生對純理論的知識掌握的不錯，但是對需要動手實踐的課程或者項目掌握的較差，這突出反映了傳統(tǒng)教育留下的弊端。在素質(zhì)教育過程中，可以開展多種形式的社會實踐活動來培養(yǎng)以及提高理工科學(xué)生的動手實踐能力。通過實踐活動，讓理工科大學(xué)生將理論知識與實踐結(jié)合起來，在實踐中檢驗和驗證真理，這樣有利于理工科大學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的提高。

4. 結(jié)束語

本文筆者主要是基于素質(zhì)教育來探究理工科大學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)問題，綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，對理工科大學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)的探究也需要不斷地深入。本文主要是對理工科大學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)進行探討，對理工科大學(xué)生的教育工作者來說，綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)任務(wù)也任重道遠。（作者單位：沈陽化工大學(xué)）

備注：“遼寧省社會科學(xué)規(guī)劃基金項目”項目編號：L13DZZ057。

參考文獻

[1]曾開富，王孫禺.“工程創(chuàng)新人才”培養(yǎng)模式的大膽探索[J].高等工程教育研究.2011（5）：22.

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［關(guān)鍵詞］學(xué)分制；綜合素質(zhì)；途徑

［中圖分類號］G641 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1009 — 2234（2012）03 — 0150 — 02

進入新世紀以來，社會對現(xiàn)代人才綜合素質(zhì)提出了更高更全面的要求，高等學(xué)校作為培養(yǎng)人才的搖籃，擔負著為我國社會主義現(xiàn)代化事業(yè)培養(yǎng)建設(shè)者和接班人的重任。學(xué)分制改革在國內(nèi)高校的全面深入開展，這為大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提供了新的背景和條件。那么，大學(xué)生究竟應(yīng)當具備怎樣的綜合素質(zhì)，大學(xué)生綜合素質(zhì)的構(gòu)成與特征是什么？大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀如何？學(xué)分制跟大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有那些關(guān)聯(lián)？在學(xué)分制背景下如何培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)？本文主要對上述問題進行探討。

一、大學(xué)生綜合素質(zhì)的構(gòu)成與特征

素質(zhì)，也稱為能力、才干等，一般是指一個人通過不同方式表現(xiàn)出來的知識、技能、個性與品質(zhì)等。〔1〕對于什么是素質(zhì)，目前，學(xué)界并沒有一個統(tǒng)一的說法，不同的研究者有不同的理解。一種觀點認為素質(zhì)是一個綜合概念，它體現(xiàn)于人的思想品質(zhì)、氣質(zhì)修養(yǎng)、價值取向、情操情趣、心理性格、文化修養(yǎng)行為能力等方面；也有觀點認為素質(zhì)是人在教育和環(huán)境的作用下發(fā)展而成的多方面主體性品質(zhì)；還有觀點認為一個人的素質(zhì)有潛在的部分和顯現(xiàn)的部分，潛在的部分更多地被理解為一種具有潛在特征的個人特質(zhì)。從不同層面分析，對素質(zhì)會有不同的理解。素質(zhì)概念及理論的應(yīng)用經(jīng)歷了從內(nèi)涵分析到實際運用的發(fā)展過程。在實際運用當中，有學(xué)者從素質(zhì)與人所從事的職業(yè)特征相聯(lián)系角度研究的，也有從個人成就發(fā)展角度研究的，還有從個體工作要求角度研究的。這樣，通過將個人素質(zhì)與職業(yè)發(fā)展、工作要求、組織環(huán)境、個人品質(zhì)、心理特征等因素聯(lián)系起來分析，從而拓展了素質(zhì)內(nèi)涵，并有助于設(shè)計培養(yǎng)和提升個人素質(zhì)的理論模型。

由此而言，當前大學(xué)生的綜合素質(zhì)應(yīng)該既包括知識與技能顯性要素，又包括動機、態(tài)度和價值觀等隱性要素；大學(xué)生既要具備扎實的文化知識與專業(yè)技能，又要具有良好的思想道德和積極健康的心理等素質(zhì)。大學(xué)教育的目標不單是傳授專業(yè)知識和專業(yè)技能，而且要培養(yǎng)學(xué)生的能力和特性。大學(xué)生的綜合素質(zhì)主要包括以下幾個方面的內(nèi)容：(1)專業(yè)知識，主要是指大學(xué)生應(yīng)該掌握的本學(xué)科、本專業(yè)及其相關(guān)的專業(yè)知識與基本理論等；(2)專業(yè)技能，主要是指大學(xué)生結(jié)構(gòu)化地運用專業(yè)知識去完成某項具體工作的能力；(3)心理品質(zhì)，主要是對大學(xué)生個性、態(tài)度與動機等的基本要求；(4)道德責任，可以從大學(xué)生對其個人形象和社會角色的認知兩方面去理解；(5)身體素質(zhì)，主要指大學(xué)生應(yīng)該有健康的體魄，良好的生活習(xí)慣等。

大學(xué)生綜合素質(zhì)是多方面因素共同集合而成的，會隨著時間、空間、任務(wù)、環(huán)境和要求等因素的變化而變化。大學(xué)生綜合素質(zhì)具有多維性和動態(tài)性等方面的特征：第一，大學(xué)生綜合素質(zhì)具有多維性。大學(xué)生綜合素質(zhì)由主、客觀等多種因素構(gòu)成，既有個人的個性、態(tài)度、動機與價值觀等主觀因素，同時又有專業(yè)知識與專業(yè)技能等客觀因素，難以依據(jù)單方面因素來進行單向的評價。第二，大學(xué)綜合素質(zhì)具有動態(tài)性。除了相互關(guān)聯(lián)、相互影響的特點外，更為關(guān)鍵的問題還在于，大學(xué)生素質(zhì)的構(gòu)成要素中屬于表象部分的專業(yè)知識與專業(yè)技能是相對比較容易被培養(yǎng)和提升的，如通過課堂學(xué)習(xí)與專業(yè)實踐就能獲得；而屬于潛在部分的心理品質(zhì)與道德責任等則是難以改變和短期培養(yǎng)的。相對于知識、技能而言，素質(zhì)要素中的潛在部分既和主體因素有關(guān)，又和客體因素有關(guān)，既和家庭教育有關(guān)，又和學(xué)校教育、社會教育有關(guān)，還和組織群體活動與教育模式設(shè)計有關(guān)。潛在因素既受到個體過去與現(xiàn)在觀念的影響，同時也與其所處的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境中他人的觀念有很強的關(guān)聯(lián)，它是大學(xué)生自我認知、組織規(guī)范與社會評價等多種因素共同作用的結(jié)果，具有較強的穩(wěn)定性。總之，大學(xué)生綜合素質(zhì)是一個有著復(fù)雜結(jié)構(gòu)和內(nèi)在邏輯的體系，大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)該多角度、多方位、多層次地進行，才會更具實踐性和指導(dǎo)性。

二、大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)現(xiàn)狀

到目前為止，我國大多數(shù)高校已經(jīng)基本上建立起了學(xué)分制的教學(xué)管理模式。學(xué)分制的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在以人為本，以學(xué)生綜合發(fā)展為目標，尊重個性，因材施教等方面。在實施學(xué)分制背景下，大多數(shù)高校在教育理念創(chuàng)新、理論探索、課程設(shè)置等方面雖然取得了不少成果，但是，由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，對大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的規(guī)律仍缺乏深入的研究和有效的實施，與大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標還存在著不小的差距。當前，我國大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)存在的主要問題有：

（一）思想認識不到位

在學(xué)分制的背景下，培養(yǎng)和提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)已經(jīng)形成共識，但對大學(xué)生綜合素質(zhì)的內(nèi)涵、內(nèi)容構(gòu)成以及提升途徑等方面，尚未達成一致意見。受傳統(tǒng)觀念和思維方式的影響，仍然偏重知識傳授，輕綜合素質(zhì)培養(yǎng)。有的將大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)當成一種單純以培養(yǎng)技能為主的才藝教育，也有將大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)當成一種單純以提高學(xué)生自主選課、不受約束的學(xué)習(xí)模式，還有將大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)當成一種急功近利的單純工具性教育。

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關(guān)于綜合素質(zhì)教育與高等藝術(shù)教育之間的關(guān)系，學(xué)術(shù)界開展過有意義的研討，我們側(cè)重探討綜合素質(zhì)與藝術(shù)素質(zhì)之間的關(guān)系。

第一，藝術(shù)素質(zhì)不能替代綜合素質(zhì)，藝術(shù)素質(zhì)的提高必須建立在文化素質(zhì)、綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上。應(yīng)當說，今天在校藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生，專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)技能、專業(yè)素質(zhì)等方面比較出色。為數(shù)不少的學(xué)生自幼接受藝術(shù)教育，練就了過硬的“童子功”，但也正是這種近乎于“職業(yè)訓(xùn)練”的教育，以及家長“望子成龍”、“望女成鳳”的期望值，忽視文化課程學(xué)習(xí)，使許多學(xué)生的文化素質(zhì)、綜合素質(zhì)形成了強烈反差――藝術(shù)技能上可能高人一籌，而文化水準卻極為貧乏。更有甚者，一些家長讓孩子學(xué)習(xí)藝術(shù)的初衷并不是藝術(shù)修養(yǎng)的提高，而是因為孩子文化課太差，只能報考藝術(shù)院校――仿佛學(xué)習(xí)藝術(shù)可以不需要文化知識。當然，除了這些表層原因之外，還有諸如體制因素、專業(yè)課程設(shè)置、考試制度等方面的制約因素。但無論什么樣的制約因素，有一點是非常簡單的道理，這就是并不是什么歌都會唱、會演奏某種樂器就是藝術(shù)家，藝術(shù)院校也完成了教育使命。也就是說，我們的高等藝術(shù)教育既要教育學(xué)生掌握藝術(shù)實踐、技術(shù)等層面的技能、技巧、技術(shù)，還應(yīng)側(cè)重提高其文化素養(yǎng)，并通過提升綜合素質(zhì)，使受教育者整體素質(zhì)(包括藝術(shù)素質(zhì))得到提高。我們必須告訴受教育者：“社會不需要沒有文化的藝術(shù)家，沒有文化成為不了藝術(shù)家；沒有文化的藝術(shù)是沒有生命力的藝術(shù)?！彼囆g(shù)教育中，技巧、技能教育無疑是非常重要的教育內(nèi)容，但高等教育的主要任務(wù)不應(yīng)簡化為技能、技巧的傳授。

專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)之間的關(guān)系，已得到了充分的重視，學(xué)術(shù)界也有比較深刻的認識。我們的認識是，當藝術(shù)教育已經(jīng)成為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容時，高等藝術(shù)教育無論如何不能忽視綜合素質(zhì)教育。從另一個角度上認識，在藝術(shù)教育中強化綜合素質(zhì)教育也是高等藝術(shù)教育對素質(zhì)教育的積極回應(yīng)。同時，我們應(yīng)當在藝術(shù)教育重一以貫之重視文化和綜合素質(zhì)的教育。許多事例告訴我們，藝術(shù)競爭的實力絕不僅僅局限于單純的藝術(shù)技能、技巧，文化底蘊、人文素養(yǎng)是最終決定因素?，F(xiàn)代教育理念告訴我們，藝術(shù)教育培養(yǎng)出的人才，不僅需要精通某一藝術(shù)門類的技巧，而且社會更需要具有綜合藝術(shù)修養(yǎng)、精湛人文知識的人才。

第二，“匠”和“師”之間的關(guān)系，對我們推進綜合素質(zhì)教育將產(chǎn)生最有意義的啟迪。我們也許沒有充分的理由強調(diào)，高等藝術(shù)教育的終極目的是為了培養(yǎng)藝術(shù)家、藝術(shù)大師。但如果我們的高等藝術(shù)教育所培養(yǎng)的各類人才不具備，或缺乏藝術(shù)大師的修養(yǎng)、素質(zhì)、風范、品格，無疑也是一種失敗。即使我們不應(yīng)期待我們的受教育者都成為藝術(shù)大師，至少也應(yīng)用藝術(shù)家、藝術(shù)大師的綜合、文化素質(zhì)要求我們的受教育者。一個人人都能夠接受的道理是，即使我們的受教育者不能百分之百地成為藝術(shù)家、藝術(shù)大師，我們也不希望他們成為胸無點墨的“藝術(shù)工匠”。

眾所周知，素質(zhì)教育的提出主要針對的是應(yīng)試教育。而在推進素質(zhì)教育過程中，我們不僅要克服應(yīng)試教育的弊端，還應(yīng)通過素質(zhì)教育提升受教育者的整體素質(zhì)。教育界有識之士不止一次地聲稱，時下許多中國藝術(shù)院校的學(xué)生“匠”氣十足，“師”氣太少。我們認為，此類批評不無道理。藝術(shù)家、藝術(shù)大師之所以被稱其為“家”和“師”，不僅僅是他們藝術(shù)上的杰出和獨到的成就，也在于他們的文化修養(yǎng)深厚；“匠”和“師”之間的鴻溝，并非“身懷絕技”所能弭合的。任何人都不能期待，連安塞腰鼓和花鼓燈的流傳地都說不清楚的歌手會成為藝術(shù)大師；也無法想象認為“海拔從地面的高度算起”的演員會成為藝術(shù)家。其實，類似問題根本不應(yīng)與“家”和“師”聯(lián)系在一起，因為這種屬于常識性的知識，不僅是初等、中等教育的內(nèi)容，不僅是藝術(shù)工作者、從業(yè)人員基礎(chǔ)知識中的基礎(chǔ)知識，而且是一個普普通通的人應(yīng)具備的常識。

關(guān)于“匠”與“師”之間的關(guān)系，頗能說明在高等藝術(shù)院校大力推進綜合素質(zhì)教育的必要性。藝術(shù)的生命力在于創(chuàng)新，在于探索，在于藝術(shù)家有自己對藝術(shù)的解讀和理解，而實現(xiàn)這一目標，“家”和“師”的潛在優(yōu)勢、綜合素質(zhì)是任何出色的“工匠”都無法企及的。藝術(shù)和藝術(shù)上的成就，來源于對生活、社會的深層次感悟。而這些感悟一方面來自個人的自覺“修煉”，另一方面，則是教育的分內(nèi)義務(wù)，尤其是對于在校接受高等藝術(shù)教育的大學(xué)生來說，綜合素質(zhì)、文化素質(zhì)的提升一方面有賴于學(xué)校提供的機會；另一方面，則取決于自我“修煉”意識的增強。因此，高等藝術(shù)院校的綜合素質(zhì)教育和培養(yǎng)，既取決于教育者的努力，也需要受教育者的自覺。

第三，關(guān)注藝術(shù)教育與做人的關(guān)系。綜合素質(zhì)涉及到的深層次內(nèi)涵則是如何做人的問題，也就是說，高等藝術(shù)院校的綜合素質(zhì)教育是高等教育“教書育人”的重要內(nèi)容。與高等教育其他專業(yè)學(xué)科相比，藝術(shù)教育與道德之間的關(guān)系更為密切。藝術(shù)對人們心靈的熏陶作用，是其他學(xué)科不能比擬的。故此，在高等藝術(shù)教育實踐中，通過藝術(shù)教育達到教書育人的目的，必要性和可行性比之其他學(xué)科更加突出。

無論是“匠”還是“師”，高等藝術(shù)教育和其他任何形式、等級的教育是一樣的，教育的首要任務(wù)是人的培養(yǎng)。人的培養(yǎng)涉及許多方面的內(nèi)容，綜合素質(zhì)理應(yīng)成為核心內(nèi)容。綜合素質(zhì)、文化素質(zhì)對于高等藝術(shù)院校的受教育者來說，不僅包括提升對藝術(shù)的理解能力，還包括提高思想修養(yǎng)。人們在批評藝術(shù)界許多有違道德現(xiàn)象時，常常指責當事人“藝德”太差，“素質(zhì)太低”更是平常用語。我們不能把綜合素質(zhì)教育簡單地歸結(jié)為道德修養(yǎng)教育，但綜合素質(zhì)的必定包括一個人的道德素質(zhì)。同時，綜合素質(zhì)、文化素質(zhì)也決定了一個人思想修養(yǎng)水平的高低，進而決定著藝術(shù)造詣及發(fā)展方向。

人們在論及素質(zhì)教育時，無不強調(diào)人文精神的塑造及培養(yǎng)。藝術(shù)本身是技術(shù)和人文的結(jié)晶。故此，藝術(shù)的學(xué)習(xí)與實踐，既需要技術(shù)上的精湛，也需要人文素養(yǎng)的高深。在實踐中，技術(shù)往往是有形的，而人文及其素養(yǎng)常常是無形的：技術(shù)可以是立竿見影的，而人文素養(yǎng)卻難以立竿見影。對于學(xué)習(xí)藝術(shù)的人來說，藝術(shù)大廈的建造，無疑應(yīng)以人文素養(yǎng)為根基。有人把藝術(shù)教育的內(nèi)容總結(jié)“技”、“文”、“道”三個字。我們認為，這種概括可謂一語中的，把藝術(shù)教育的技能、綜合修養(yǎng)、做人三個大的內(nèi)容進行了精當?shù)目偨Y(jié)。其中的“道”便包括了“做人之道”。教師在教學(xué)實踐的“教書育人”雙重任務(wù)，要求教育者不能僅僅局限于一般性知識傳授、技能培養(yǎng)，必須盡快實現(xiàn)單一角色的轉(zhuǎn)變。

第四，注意潛移默化的培養(yǎng)。人的任何一種素質(zhì)都不是短時間內(nèi)形成的，既需要教育和培養(yǎng)，也需要一種長期的、潛移默化式的熏陶。人們強調(diào)藝術(shù)素質(zhì)的提高是一個歷時性的過程，需要積累。對于高等院校來說，這種潛移默化的實現(xiàn)主要依靠一種文化環(huán)境、氛圍的營造。涉及制度建設(shè)，在考試、考核時，既關(guān)注專業(yè)課成績，也給予文化素質(zhì)、綜合素質(zhì)教育課程以相應(yīng)的地位，通過制度建設(shè)強化綜合素質(zhì)的地位。

高等藝術(shù)教育實踐中文化素質(zhì)、綜合素質(zhì)的潛移默化，教師的主導(dǎo)作用是無可替代的。教師的“傳道，授業(yè)，解惑”職能既體現(xiàn)在專業(yè)課教學(xué)實踐中，也應(yīng)全方位體現(xiàn)在進行文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)的教育方面。即使是專業(yè)教師，也不應(yīng)僅僅把目光集中在專業(yè)課教學(xué)上，而應(yīng)注重綜合素質(zhì)、綜合能力的培養(yǎng)。實踐證明，通過專業(yè)課教學(xué)滲透綜合素質(zhì)教育切實可行。必須更正或樹立的觀念應(yīng)當是，即使是專業(yè)課教師，也應(yīng)明白任何一門專業(yè)課都不可簡單地視為“單一”的課堂教學(xué)，需要在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)上注入綜合素質(zhì)培養(yǎng)。這不僅僅是現(xiàn)實的需要，也是藝術(shù)學(xué)科專業(yè)本身的特點決定的。也就是說，即使是分門別類的藝術(shù)學(xué)科教學(xué)，也不應(yīng)簡單地將這門學(xué)科簡約為“純粹”專業(yè)課。藝術(shù)本身的綜合性實際上已經(jīng)決定了教學(xué)的綜合性。教學(xué)的綜合性對教師的知識結(jié)構(gòu)、知識儲備提出新的要求。即在我們倡導(dǎo)提升受教育者綜合素質(zhì)、文化素質(zhì)的同時，教師必須首先具備比較高的綜合素養(yǎng)，改變時下“專家”的業(yè)務(wù)局限，讓教師從聲樂、器樂、美術(shù)等課程教師轉(zhuǎn)變?yōu)椤八囆g(shù)教師”，在專業(yè)課教學(xué)實踐中將綜合素質(zhì)教育貫穿始終。專業(yè)課教師關(guān)注專業(yè)教育、專業(yè)素養(yǎng)是必要的，但藝術(shù)與人文、藝術(shù)與個人綜合素養(yǎng)之間的關(guān)系，必然決定著各門藝術(shù)教育對這些教育內(nèi)容的依賴性。

篇4

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 綜合素質(zhì) 經(jīng)管類專業(yè) 措施

當今社會正處于21世紀科學(xué)技術(shù)文化高速發(fā)展時期，對高科技人才的素質(zhì)也提出了更高的要求。全面綜合性人才的培養(yǎng)符合當今社會發(fā)展的需要，是建設(shè)有中國特色社會主義的重要保證。經(jīng)管類學(xué)生是文科專業(yè)的一大類學(xué)生代表，他們的知識體系和理、工、農(nóng)等自然學(xué)科的專業(yè)有一定的差別。經(jīng)濟管理類專業(yè)要想發(fā)揮學(xué)生進入人才市場的競爭力，綜合素質(zhì)的提高是競爭力的關(guān)鍵因素。

一、綜合素質(zhì)的涵義

綜合素質(zhì)包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。這些素質(zhì)正是“德、智、體、美、勞”的簡要概括，在這些素質(zhì)中，思想道德素質(zhì)是精髓，是各方面綜合素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵；文化素質(zhì)是基礎(chǔ)，是知識和各方面能力的綜合；業(yè)務(wù)素質(zhì)是發(fā)展的根本，是伴隨著文化修養(yǎng)的提高而不斷提升的；身體素質(zhì)是必要條件，沒有良好的身體素質(zhì)，就失去了“革命的本錢”；心理素質(zhì)是考驗是適應(yīng)高速發(fā)展社會的必備良好的基礎(chǔ)，若心理素質(zhì)不過硬，便減輕了立足于當今社會的砝碼。

二、大學(xué)生綜合素質(zhì)的現(xiàn)狀

綜觀大學(xué)校園發(fā)生的各類事件，都表明大學(xué)生綜合素質(zhì)不容樂觀，發(fā)人深省，其主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）思想道德素質(zhì)差。優(yōu)良的傳統(tǒng)中國文化被摒棄，不能在愛國主義和集體主義思想文化背景下成長和成材；社會不良作風和習(xí)氣也嚴重影響了校園文化，并腐蝕著大學(xué)生的思想，帶給思想的沖擊波愈演愈烈；開設(shè)的思想政治教育課被大學(xué)生視為精神的枷鎖，流于形式。這些思想的沖擊使大學(xué)生不懂得什么是真理、什么是文化、什么是正義、什么是高尚，所以正確的人生觀、價值觀也隨之偏頗，更不用談及發(fā)揚集體主義和愛國主義精神，去陶冶他們的道德情操和培養(yǎng)健全人格。

（二）心理素質(zhì)差。當今大學(xué)生承受外來壓力的影響，承受力越來越弱。不敢勇于面對現(xiàn)實，不能主動去承受壓力，不能接受別人對自己的批評指正，不能接受別人對自己的超越，更不能接受自己失敗的考驗等。這樣的挫折和打擊下的大學(xué)生群體，不能靠自身克服心理障礙，結(jié)果導(dǎo)致心理抑郁，心理障礙，甚至造成不可挽回的終身錯誤，結(jié)果不可思議，觸目驚心。

（三）文化素質(zhì)差。大學(xué)生盲目以“專業(yè)為本”，忽略了復(fù)合知識對于文化知識所起到的不可忽視的作用；忙于重視知識積累，忽略人文修養(yǎng)提高和綜合素質(zhì)全面改進；盲從“個性發(fā)展”，遺棄傳統(tǒng)而不重視平均發(fā)展，造成個性突出，難以被眾人所欽賴。

（四）身體素質(zhì)普遍差。目前，大學(xué)生由于身體素質(zhì)差而休學(xué)、退學(xué)、住院長期治療的屢見不鮮。選修課程的增加也為一些身體素質(zhì)差，不能承受高負荷運動的學(xué)生帶來了新的生機，但這也使一些懶于鍛煉的學(xué)生有了可趁之機，從而在一定程度上導(dǎo)致身體素質(zhì)不能得到應(yīng)有的鍛煉。

（五）能力素質(zhì)較弱。這集中表現(xiàn)為實踐操作性差和社會適應(yīng)性差。動手能力不能在學(xué)校得到充分的鍛煉，這在經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生中有更突出的表現(xiàn)。社會適應(yīng)力表現(xiàn)為人際關(guān)系把握失分寸，適應(yīng)新環(huán)境不知所措等。

三、大學(xué)生綜合素質(zhì)欠缺的影響因素

（一）家庭因素的影響

由于傳統(tǒng)文化的影響，孩子讀大學(xué)是家長們最為關(guān)注的事情，所以“讀好書、勤讀書、只讀書”成為家長對孩子的培養(yǎng)目標，養(yǎng)成了所謂的“兩耳不聞窗外事、一心只讀圣賢書”的偏激理論。這樣就導(dǎo)致了學(xué)生們一直在寒窗苦讀階段的思維定勢模式，形成了只要學(xué)習(xí)好，一切都能迎刃而解的錯誤觀念。尤其是進入80年代，大多數(shù)的獨生子女也在這個環(huán)境下成長起來，家長對他們的關(guān)愛在原來教育觀念上體現(xiàn)得更為明顯，所以“只讀書現(xiàn)象”越發(fā)嚴重，這導(dǎo)致孩子進入大學(xué)后交際能力差、心理承受能力弱、動手能力不強等等癥狀。

（二）學(xué)校教育因素影響

學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的一個重要基地，大學(xué)之前的“應(yīng)試教育”以及高中過早的文理分科，從而較早地使素質(zhì)教育產(chǎn)生了發(fā)展的障礙，加之大學(xué)后的專業(yè)教育，造成了本來先天知識結(jié)構(gòu)不足的學(xué)生們更削弱了對除專業(yè)知識外的一些知識的了解和學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致綜合素質(zhì)上欠缺。加之從以往“填鴨式”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到理論素質(zhì)和實踐素質(zhì)兩手抓兩手都要硬的轉(zhuǎn)型期，的確需要一個探索的過程。無論是在教學(xué)體系、學(xué)科建設(shè)、專業(yè)和課程結(jié)構(gòu)調(diào)整上都要下大力度，尋找一條促進大學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的路。

（三）社會因素

改革開放以來，對人才的定位和需求也隨之發(fā)生了一定程度上的變化，對于新形勢的把握對學(xué)校培養(yǎng)人才也提出了新的難題。所以學(xué)校培養(yǎng)的人才如何合乎社會的品位，也是伴隨著不同時期、不同觀念對學(xué)校層面和學(xué)生層次的考驗，科研性人才還是實用性人才，務(wù)實性人才還是靈活性人才，對于不同時期，社會的滿足屬性也有著不同的區(qū)別，因而社會轉(zhuǎn)型期對人才的考察和選拔也有了新的內(nèi)容，從而導(dǎo)致學(xué)校培養(yǎng)怎么樣的綜合素質(zhì)人才的問題重重地打了個問號？所謂綜合，也就和社會需求需要重新整合而不斷變化了。

四、提高經(jīng)管類大學(xué)生綜合素質(zhì)的措施

（一）加強和改進道德素質(zhì)教育，是確立學(xué)生素質(zhì)提高前提。

道德素質(zhì)教育是綜合素質(zhì)提高的前提，正所謂“會做事，先做人”，道德素質(zhì)是大學(xué)生乃至每個社會人必備的一個根本素質(zhì)，通過后天的道德教育而影響和改造著先天道德素質(zhì)，因而道德素質(zhì)的提高更為后天的培養(yǎng)的方式、方法，手段提出了新的要求。

一般道德素質(zhì)教育，學(xué)校都定位于道德品德課程和政治科目的學(xué)習(xí)上，而忽略了社會對當代大學(xué)生的道德素質(zhì)的更高要求。當今社會要求大學(xué)生的人格健全、思想積極、道德過硬、品質(zhì)優(yōu)良等。在這個層面上學(xué)校要培養(yǎng)學(xué)生具有愛國主義情操，有著國家利益高于一切的意識；有著“以人為本”的思想觀念；有著良好的社會公德、行為美德；有著誠實守信的公德，中國傳統(tǒng)的思想基礎(chǔ)等。

有了社會的要求，我們要從理論和實踐兩個方面來帶動學(xué)生提高道德素質(zhì)。學(xué)校教師要教授學(xué)生的基本政治理論課程，用前人總結(jié)的理論來武裝自己的現(xiàn)實頭腦，承擔起歷史使命；通過古書、古籍、古語來驗證和體會人生幾千年的傳統(tǒng)文化對人的思想的啟迪作用。這個過程是自我認知、自我改造、自我完善的過程，學(xué)生在這個過程中會逐漸形成完善的人生觀和價值觀、世界觀。另外在學(xué)習(xí)基本的政治理論思想的同時，與專業(yè)老師共同完成培養(yǎng)人道德素質(zhì)的作用。

有了理論的指導(dǎo)，輔助于實踐，這樣才能在道德素質(zhì)教育內(nèi)容和形式上得到進一步的深化。社會實踐伴隨著理論的深入學(xué)習(xí)，可以通過多種形式來表現(xiàn)，比如進入社會進行有意義的活動，去感受道德氛圍；參加學(xué)校、學(xué)院組織的政治修養(yǎng)提升活動等。真正讓學(xué)生體驗到“實踐是檢驗真理的標準”這一真理，使他們對科學(xué)的學(xué)習(xí)這些道德教育課程有更為可信的認知。堅定老師在學(xué)校培養(yǎng)大學(xué)生的政治方向、道德情懷等，使學(xué)生更為積極地采取實踐活動去培養(yǎng)自己的道德素質(zhì)，以適應(yīng)當今社會，來滿足社會需求，來提高綜合素質(zhì)這一體系的靈魂所在。

（二）提高心理素質(zhì)的潛藏危機的防患意識，增加心理幫扶工作力度。

學(xué)生面對的壓力與日俱增，學(xué)習(xí)、生活、工作、就業(yè)、戀愛這五大重點問題已經(jīng)成了制約學(xué)生心理健康程度的指針，在與過去簡單的社會環(huán)境相比，學(xué)校要針對大學(xué)生的心理狀況而提高他們的心理承受力。經(jīng)管專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該在社會環(huán)境壓力的充斥下，做好各方面的準備，因為專業(yè)特點更要求他們?nèi)嫣岣呔C合素質(zhì)，這也為他們面對各種提高素質(zhì)的途徑上增加了負擔。針對大學(xué)生的這些情況，學(xué)校應(yīng)把心理健康課程、心理輔導(dǎo)課程首選為必修課，從而不會導(dǎo)致學(xué)生們無處求醫(yī)、羞于求醫(yī)，如果把這個課程推廣普及到每個人，心理問題便不致于成為另類群體。另一方面大學(xué)生自我心理調(diào)試也是隨著心理方面知識的不斷積累而不斷完善的，班級增設(shè)心理委員、組織各種生動的心理選修課程、各種心理幫扶工作、心理測試等活動讓學(xué)生們對心理情況本著科學(xué)的態(tài)度接受和認識，并去理解和尋求解決的辦法。

（三）鞏固文化素質(zhì)培養(yǎng)模式地位，創(chuàng)造濃厚的人文及能力發(fā)展環(huán)境。

1.加強大學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，提升專業(yè)理論知識和技能。

以更好的專業(yè)課程設(shè)計為基礎(chǔ)，有效的學(xué)習(xí)方法為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生愛專業(yè)的思想、切合實際地增加專業(yè)理論與專業(yè)實習(xí)的機會。教師改善教授課程的方式，能積極促進教與學(xué)的互動，轉(zhuǎn)換學(xué)生的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)為主動學(xué)習(xí)，在教學(xué)理論與實踐中努力激發(fā)學(xué)生的理論轉(zhuǎn)化到實踐內(nèi)化過程，調(diào)動他們的主觀意識去挖掘自身的創(chuàng)造性思維來完成專業(yè)知識學(xué)習(xí)。

2.解放思想、深化改革，加強專業(yè)知識文化素質(zhì)的培養(yǎng)。

專業(yè)知識文化知識就來自于個人興趣取向方面的知識，這些學(xué)習(xí)可以通過學(xué)校開設(shè)的選修課程來實現(xiàn)，也可以通過讀一些課外書籍，例如用文化素養(yǎng)很深厚的書來激發(fā)文學(xué)體會，也可以通過學(xué)校圖書館來博覽群書來提高對各方面知識的攝取。但興趣所向會導(dǎo)致“缺什么、補什么”教育初衷的大大減弱，學(xué)校的教育給一般學(xué)生培養(yǎng)這方面知識總是按照自己的興趣所在來選取，但這樣會導(dǎo)致越不感興趣、越抵觸的方面的知識了解越少，從而成為某一方面的“文盲”，結(jié)果導(dǎo)致面向社會需要這部分知識時而不知所措。學(xué)校要建議學(xué)生在培養(yǎng)自己興趣所在的同時，缺什么補什么，要逆其思維而行之。

3.能力當先，勢在必行，多樣化手段提升大學(xué)生能力潛智。

篇5

[關(guān)鍵詞]高職 學(xué)生 就業(yè)競爭力 綜合素質(zhì)

[作者簡介]李旭光（1955- ），男，廣西貴港人，桂林理工大學(xué)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，研究方向為有色金屬冶金；劉平（1967- ），男，湖南長沙人，桂林理工大學(xué)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向為有色金屬冶金；陸宏標（1966- ），男，廣西上林人，桂林理工大學(xué)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向為有色金屬冶金。（廣西 南寧 530001）

[基金項目]本文系2011年廣西高等學(xué)校特色專業(yè)及課程一體化建設(shè)項目“冶金技術(shù)專業(yè)及課程一體化建設(shè)”的研究成果之一。（項目編號：GXTSZY058）

[中圖分類號]G710 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）08-0084-02

高等職業(yè)教育是針對社會職業(yè)崗位和崗位群，注重學(xué)生專業(yè)技術(shù)和職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的教育類型。因此，就基本內(nèi)涵而言，高等職業(yè)教育是面向職業(yè)崗位的就業(yè)教育。面對激烈的就業(yè)競爭，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，是高職教育實現(xiàn)人才就業(yè)和全面發(fā)展的根本出路。高職院校要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，就必須加強校企合作，堅持以行業(yè)需求和崗位標準為依據(jù)，整合課程內(nèi)容，加強學(xué)生專業(yè)知識和職業(yè)技能的訓(xùn)練，使學(xué)生更好地適應(yīng)行業(yè)和崗位的需求。但是，在實踐過程中，往往存在一種偏向，認為專業(yè)知識和技能是硬的、可量化的，提高就業(yè)競爭力就是進一步強化學(xué)生的專業(yè)理論和操作技能，學(xué)生能夠找到工作，學(xué)校能夠完成就業(yè)目標，從而把高職教育等同于謀職教育、專業(yè)教育、崗前教育。這種重技能、輕素質(zhì)，重眼前、輕長遠，學(xué)生以后做什么就教什么的快餐式教育傾向，顯然不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

一、問題的提出

通過對畢業(yè)生的就業(yè)跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，用人單位對畢業(yè)生初入職場的滿意度較高，認為專業(yè)知識和技能基本勝任崗位要求，能夠頂崗獨立操作，但同時也感到畢業(yè)生在綜合素質(zhì)諸如溝通協(xié)調(diào)能力、人際交往能力、組織管理能力等方面存在明顯不足；畢業(yè)生自身的感受大致相同，認為初入職場在專業(yè)技能上有一定優(yōu)勢，但人際溝通和協(xié)調(diào)能力較弱，職業(yè)發(fā)展后勁不足。麥可司公司對入職一年后畢業(yè)生的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，畢業(yè)生入職后口頭表達和溝通能力不能適應(yīng)職場需求的比例最高。

2009年“北方市職業(yè)院校教師素質(zhì)提高工程”調(diào)查走訪了232家企業(yè)共619人，得出的結(jié)論是企業(yè)聘用一般技能型人才考慮的因素依次是工作態(tài)度、崗位技能、職業(yè)道德、專業(yè)知識、團隊意識、溝通能力、適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、文化素質(zhì)，分別占25.4%、20.5%、11.5%、10.3%、9.9%、5.7%、5.7%、5.0%、4.0%、2.1%。由此可見，現(xiàn)代企業(yè)不僅注重員工的職業(yè)技術(shù)，而且注重員工的職業(yè)道德、務(wù)實精神、創(chuàng)新意識和能力、社會交往能力、團隊合作等綜合素質(zhì)?！拔覀兿胍膶W(xué)生應(yīng)該擁有正確的價值觀、良好的適應(yīng)度、較為全面的綜合素質(zhì)和較大的潛力，并不一定要專業(yè)成績最好的?！边@已經(jīng)成為越來越多的企業(yè)所倡導(dǎo)的用人觀念。

在高職畢業(yè)生就業(yè)競爭中，專業(yè)知識和技能固然重要，它是保證畢業(yè)生能夠獲得某一職業(yè)崗位不可缺少的基本條件。但是，更能打動用人單位并支撐畢業(yè)生在職場走得更遠的則是責任心、吃苦耐勞、創(chuàng)新、團隊精神、適應(yīng)能力和學(xué)習(xí)能力等不太容易量化的“軟能力”。因此，高職教育作為就業(yè)教育，不僅要讓學(xué)生掌握基本專業(yè)知識和操作技能，解決學(xué)生初次就業(yè)問題，還應(yīng)著眼于提高學(xué)生綜合素質(zhì)，增強學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展后勁。這才是提升高職畢業(yè)生就業(yè)競爭力的根本要求。

二、影響就業(yè)競爭力的主要因素及作用

就業(yè)競爭力具有獨特性、整合性、動態(tài)性等特征，是畢業(yè)生能夠長期保持競爭優(yōu)勢的一種競爭力，也是畢業(yè)生可持續(xù)發(fā)展的一種能力。影響就業(yè)競爭力的因素很多，主要包括適應(yīng)某崗位工作所必備的專業(yè)知識和技能，個人世界觀、人生觀、學(xué)習(xí)意愿和能力、自信心、適應(yīng)能力、創(chuàng)新意識和意志品質(zhì)等因素在內(nèi)的綜合素質(zhì)。如果高職學(xué)生在這兩個層面都具有獨特性，那么就具有較強的就業(yè)競爭力。

具體來說，專業(yè)知識技能與綜合素質(zhì)的地位并不相同。一方面，專業(yè)知識和技能是畢業(yè)生安身立命之本，要保證“必需、夠用”。首先，從職業(yè)定位來看，高職教育的培養(yǎng)目標是生產(chǎn)一線的高技能型人才。與本科生相比，高職學(xué)生的整體素質(zhì)偏低，可提升的空間不大。如果盲目追求理論知識的多、精、深，往往會偏離高職教育的培養(yǎng)目標。其次，高職2+1的培養(yǎng)模式也對培養(yǎng)過程專業(yè)知識過多、過深有所限制，而且操作技能和管理水平更多地還是要從實踐中積累和提升。因此，對高職學(xué)生整體來說，知識技能層面只需要掌握就業(yè)崗位所需的基本專業(yè)知識和技能，能夠在初次就業(yè)競爭中彰顯優(yōu)勢即可。另一方面，畢業(yè)生作為生產(chǎn)一線的技能型人才或基層管理者，影響其日后職業(yè)生涯的主要因素可能還不是其在技術(shù)上有多精湛，而是綜合素質(zhì)的高低。畢業(yè)生具備較高的綜合素質(zhì)，才能適應(yīng)終身發(fā)展和職業(yè)崗位遷移的需要。

如果說具體的專業(yè)知識和技能能夠給人以學(xué)有所長、干有所為的平臺，那么提升綜合素質(zhì)則能讓畢業(yè)生在職場上較長時間地保持競爭優(yōu)勢。正如麥可司公司總裁王伯慶所說：“大學(xué)的通識教育有助于你一生能走多遠，大學(xué)的專業(yè)教育有助于一開始你能走多快；通俗點講，博雅知識決定了你的職務(wù)，專業(yè)知識決定了你的職業(yè)。”因此，高職院校不僅要強化學(xué)生的專業(yè)知識和技能，更要提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)競爭力缺陷的原因

1.培養(yǎng)觀念短視。一些高職院校在人才培養(yǎng)上急功近利，認為高職學(xué)生掌握基本的專業(yè)知識和崗位操作技能，能夠找到工作、提高就業(yè)率就行了，后續(xù)發(fā)展是個人的事，學(xué)校無需考慮也無從兼顧，為素質(zhì)教育提供的條件有限。

2.高職學(xué)制短促。高職院校進行理論教學(xué)的時間不足兩年，理論課程又幾乎被基礎(chǔ)課、專業(yè)課塞滿，通識教育方面的課程很少。即使一些高職院校有所開設(shè)，多數(shù)是以選修課的形式，往往并不是著眼于學(xué)生就業(yè)競爭力的提升，而是為達到選修課開設(shè)數(shù)量，根據(jù)現(xiàn)有師資個人開課申請來確定。

3.師資結(jié)構(gòu)短板。教師基本來自學(xué)院內(nèi)部，成分比較單一，大部分教師均是從學(xué)校到學(xué)校，對企業(yè)了解有限。相當一部分教師上課僅限于書本上的內(nèi)容，無論教育理念還是具體實施，都未充分發(fā)揮教師在提升學(xué)生綜合素質(zhì)方面的主導(dǎo)作用。

4.學(xué)生素質(zhì)短缺。高職學(xué)生整體素質(zhì)不高且參差不齊，大多對自己要求較低，認為只要懂技術(shù)、會干活就行了，缺少提升職場發(fā)展優(yōu)勢的緊迫感、危機感，學(xué)習(xí)動力不足。

四、提升學(xué)生就業(yè)競爭力的思路

1.強化育人理念，改革人才培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)要打破傳統(tǒng)的觀念和習(xí)慣，既要堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，又要從就業(yè)—職業(yè)—事業(yè)的層面，著眼于學(xué)生職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)；既要重視學(xué)生專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)，又要關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和全面發(fā)展。要構(gòu)建知識、能力、素質(zhì)一體化的人才培養(yǎng)模式，從根本上提升學(xué)生的就業(yè)競爭力，使學(xué)生成為有用的“職業(yè)人”，健全的“事業(yè)人”，合格的“社會人”。

2.加大課程改革，調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容。課程是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、經(jīng)驗、技能和開展素質(zhì)教育的重要載體和依托。課程設(shè)置和課程內(nèi)容不僅要服務(wù)于專業(yè)知識和職業(yè)技能的培養(yǎng)，還要有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升；不僅要服務(wù)于學(xué)生的初次就業(yè)，還要著眼于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的拓展；不僅要服務(wù)于提高全體學(xué)生就業(yè)競爭力，還要兼顧一定層面、一部分學(xué)生個人競爭力提升的需要。

首先，在課程設(shè)置上凸顯提升就業(yè)競爭力的要求。要把理論教學(xué)課程與實踐教學(xué)課程、專業(yè)課程與基礎(chǔ)課程、應(yīng)用性課程與通識課程、必修課程與選修課程重新設(shè)計整合。根據(jù)專業(yè)對應(yīng)崗位所需要掌握的知識點、技能點和素質(zhì)點，確定專業(yè)核心課程、支撐課程和相關(guān)課程；從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，開設(shè)素質(zhì)教育課程；為學(xué)生個體潛能的開發(fā)提供更多選擇，開設(shè)專業(yè)選修課程；構(gòu)建具有特色的課程體系，形成一批職業(yè)導(dǎo)向、素質(zhì)貫穿的優(yōu)質(zhì)課程。

其次，在課堂教學(xué)中突出提升就業(yè)競爭力的內(nèi)容。課堂教學(xué)是學(xué)生掌握專業(yè)知識和技能、拓寬知識面、開發(fā)自身潛能、提高綜合素質(zhì)、增強就業(yè)競爭力的直接而有效的途徑。教師對教育目標的認同以及對教學(xué)內(nèi)容的把握，決定了教育目標最終的實現(xiàn)程度。教師要根據(jù)地區(qū)行業(yè)的發(fā)展趨勢和特點，參照不同崗位的職業(yè)資格標準，優(yōu)選課程內(nèi)容，突出專業(yè)特色；要根據(jù)不同專業(yè)的教學(xué)特點，把課堂的理論教學(xué)延伸到企業(yè)，通過認識實習(xí)和生產(chǎn)實習(xí)，讓學(xué)生對專業(yè)對應(yīng)的崗位工作流程有直觀的了解，避免枯燥抽象的灌輸，通過改革教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生感受到知識的現(xiàn)實性、有用性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時，還要有目的、有計劃、有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)態(tài)度、團隊意識等職業(yè)素養(yǎng)，并分解和滲透到教學(xué)過程中，著力提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.加強通識教育，營造校園文化氛圍。開設(shè)門類多樣、具有特色的通識教育必修與選修課程，比如，演講與口才、溝通技巧、創(chuàng)業(yè)項目選擇與風險評估等課程和訓(xùn)練。學(xué)生可以根據(jù)自身特點和就業(yè)定位選擇合適的課程。要努力營造良好的校園文化氛圍，形成學(xué)校、學(xué)院、班級以及社團、協(xié)會多層次的豐富多彩的校園文化活動。團學(xué)組織、教學(xué)部門要經(jīng)常舉辦各種報告會、科技人文講座、專業(yè)技能競賽及文化、文體活動，讓學(xué)生在活動中擴展知識、培養(yǎng)興趣、發(fā)展愛好、提升技能、增強自信心和責任感、學(xué)會溝通、培養(yǎng)團隊協(xié)作意識。積極構(gòu)建對學(xué)生參與素質(zhì)教育的管理評價體系，教學(xué)部門、系部、團學(xué)多部門聯(lián)合對學(xué)生參加各類活動進行評價，給予學(xué)分獎勵，以此激勵學(xué)生積極參加各類社團組織、公益活動、科技活動和文化活動及社會實踐活動，自覺提升自身素質(zhì)。

4.加強師資隊伍建設(shè)，提高教師隊伍素質(zhì)。以就業(yè)為導(dǎo)向，全面提升學(xué)生就業(yè)競爭力的教育應(yīng)該是全員參與的教育，但最關(guān)鍵的還是教師的言傳身教和搭臺引導(dǎo)。教師是促進學(xué)生提升綜合素質(zhì)的具體實施者。高水平的教師，應(yīng)既能從事教育教學(xué)活動，又能從事行業(yè)、職業(yè)實踐活動，還要有適合教育對象的手段和方法。教師要以自身對教育事業(yè)和學(xué)生的熱愛、廣博的知識和出色的教學(xué)水平感染學(xué)生，成為學(xué)生的良師益友。在教學(xué)過程中，專業(yè)教師要通過調(diào)研了解學(xué)生，摸清學(xué)生的素質(zhì)現(xiàn)狀，為學(xué)生搭建有利于其素質(zhì)開發(fā)和提升的平臺。將學(xué)習(xí)情境與工作過程、工藝流程、工作任務(wù)緊密結(jié)合，讓學(xué)生意識到在校所學(xué)即是工作所用，解決學(xué)生到課率低、聽不懂、不愿學(xué)的問題。要加強教師和輔導(dǎo)員工作的交集融匯，改變以往教師和輔導(dǎo)員互不相干、互相指責、互相推諉的狀況?？梢試L試構(gòu)建專業(yè)管理團隊的做法，使專業(yè)教師主動參與到素質(zhì)教育和學(xué)生工作中，輔導(dǎo)員也參與到專業(yè)教學(xué)工作中，共同加強對學(xué)生的引導(dǎo)和管理，調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性、自主性。

5.構(gòu)建完善的實踐教學(xué)體系，強化學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。實踐教學(xué)既是高職教育的特色，也是提高學(xué)生就業(yè)競爭力的重要途徑。在具體的實習(xí)和實踐中，要讓學(xué)生充分了解將來的就業(yè)環(huán)境和工作情景，自覺夯實專業(yè)基礎(chǔ)，磨煉吃苦耐勞的精神，樹立堅強的意志品質(zhì)。專業(yè)知識的強化，尤其是專業(yè)技能訓(xùn)練主要依托在校最后一年的頂崗實習(xí)。通過實習(xí)，要為學(xué)生提供一個把相對零碎的專業(yè)知識整合為一體的機會，既強化其對理論知識的理解和消化，又鍛煉其實踐操作能力。同時，還讓學(xué)生了解企業(yè)生產(chǎn)組織管理，體驗企業(yè)文化，感知企業(yè)員工的必備素養(yǎng)，培養(yǎng)嚴謹求實、愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞的品質(zhì)，形成職業(yè)歸屬感和職業(yè)行為習(xí)慣。要通過加強校企合作，探索對畢業(yè)生實習(xí)過程共同指導(dǎo)、管理和評價的方法和手段，真正落實提高學(xué)生就業(yè)競爭力的各項要求。

6.加強就業(yè)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自覺提升個人競爭力。學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是一個多邊活動，主要包括學(xué)校教育、個人學(xué)習(xí)、社會實踐，與其他事物的發(fā)展變化一樣都是內(nèi)外因素共同作用的結(jié)果。在學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的過程中，教師雖然起主導(dǎo)作用，但其終究還是外部因素，起決定性作用的還是學(xué)生自己。因此，在提升學(xué)生就業(yè)競爭力的過程中，需要加強就業(yè)指導(dǎo)。要通過各種類型、各個層面的就業(yè)指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生提高自身就業(yè)競爭力的積極性，讓他們意識到擁有比較廣博的知識和較高的技能是他們未來職業(yè)生涯發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。要讓學(xué)生從內(nèi)心熱愛所學(xué)專業(yè)，主動學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能，增加知識儲備，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力，形成自信心、敬業(yè)精神和吃苦耐勞品質(zhì)，把專業(yè)學(xué)習(xí)與個人理想、職業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來，有意識地提升自身的綜合素質(zhì)。

教育的作用是培養(yǎng)人，高職教育的作用是培養(yǎng)具有較強就業(yè)競爭力的高技能人才。提高就業(yè)競爭力不僅要加強對學(xué)生職業(yè)和專業(yè)訓(xùn)練，還要培養(yǎng)學(xué)生超越專業(yè)領(lǐng)域的普遍能力，提升其綜合素質(zhì)，這已成為社會、用人單位和大學(xué)生廣泛認可的、符合時代特點的、全新的教育理念。

[參與文獻]

[1]廖慧.加強高職院校職業(yè)素養(yǎng)教育[N].光明日報，2012-08-27.

[2]王強.高職教育課程建設(shè)的思考[J].遼寧高職學(xué)報，2009（11）.

篇6

關(guān)鍵詞 綜合素質(zhì) 職工教育培訓(xùn)

中圖分類號：F532 文獻標識碼：A

企業(yè)是否具備一支綜合素質(zhì)精良的職工隊伍，已成為職工個人生存發(fā)展，企業(yè)興衰存亡的衡量標準和評價依據(jù)。因此，如何正確引導(dǎo)職工通過全方位、多層次的教育培訓(xùn)全面提高個人綜合素質(zhì)已成為現(xiàn)代企業(yè)生存和發(fā)展的重要課題。

1全面提高職工綜合素質(zhì)的重要性和必要性

（1）在現(xiàn)代社會化大生產(chǎn)中，以資本、勞動力（人本）等為主的生產(chǎn)要素在擴大再生產(chǎn)中起著相當重要的作用。具體來說，在現(xiàn)代資本主義早期，擁有資本的多少成為一個企業(yè)（集團）是否興旺發(fā)達的標準之一。而隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，信息科技時代的革命，科學(xué)技術(shù)已成為當今時代的第一生產(chǎn)力，而作為掌握科學(xué)技術(shù)的生產(chǎn)要素之一的勞動力，逐漸成為現(xiàn)代社會擴大再生產(chǎn)的主導(dǎo)力量，即人本企業(yè)逐步在取代資本企業(yè)。企業(yè)發(fā)展的內(nèi)在潛力不再是擁有巨大固定資產(chǎn)的“巨鱷”、“恐龍”，而是擁有一支高素質(zhì)的員工的隊伍。

（2）全面提高職工的綜合素質(zhì)，是社會發(fā)展的客觀需要和個人成長的必備條件。在如今的時代，知識經(jīng)濟已在經(jīng)濟領(lǐng)域占據(jù)主導(dǎo)地位。高新技術(shù)的發(fā)展，使人類進入信息時代，人們要在這樣的環(huán)境中生存發(fā)展，就得不斷提高自身綜合素質(zhì)。在面臨社會、企業(yè)、個人的各種各樣的競爭，壓力伴隨競爭而來，由于自我理想與社會現(xiàn)實的巨大矛盾，實際能力與社會需求能力的距離和價值取向的偏差，往往會給人的心理帶來負面影響，有時甚至?xí)a(chǎn)生過激行為，這就要求職工應(yīng)具有良好健康的心理素質(zhì)。

2影響職工綜合素質(zhì)全面提高的因素

（1）職工教育培訓(xùn)體制存在缺陷是影響職工綜合素質(zhì)全面提高的因素之一。主要表現(xiàn)在培訓(xùn)體制僵化、觀念陳腐、一些不適應(yīng)時展的思想根深蒂固，教育模式簡單缺乏靈活性。由于這些缺陷的存在，不僅使職工素質(zhì)教育發(fā)展因循守舊，表現(xiàn)不出現(xiàn)代企業(yè)職工素質(zhì)教育的多樣性和時代特征，還使個體得不到充分發(fā)揮。

（2）職工教育培訓(xùn)的管理和方法不足是影響職工綜合素質(zhì)提高的因素之一。由于受傳統(tǒng)思想影響，職工教育培訓(xùn)的地位和管理往往落不到實處，形成教育培訓(xùn)與職工任用“兩張皮”職工培訓(xùn)教育在企業(yè)通常是可有可無，或者是做表面文章多做實際工作的少。不重視職工的教育培訓(xùn)，缺乏長足的發(fā)展眼光，成為國有企業(yè)的通病。在教學(xué)方法上，“因教而教”，盲目培養(yǎng)專業(yè)人才，缺乏整體長遠意識，不僅造成有限資源的浪費，而且會導(dǎo)致職工思想片面化，沒有綜合系統(tǒng)化的思考方式。

（3）職工自身學(xué)習(xí)動力和自覺意識不強是導(dǎo)致職工綜合素質(zhì)不高的內(nèi)在因素。人作為已知致辭的意識主觀承載者，是決定任何事的發(fā)展的主要矛盾。在國有企業(yè)內(nèi)，長期存在著“鐵飯碗”，“淪資排輩”，缺乏應(yīng)有競爭機制，使職工隊伍中普遍存在著“養(yǎng)尊處優(yōu)”缺乏居安思危，居危思M的憂患意識。由于主觀上的散漫和滯后必然導(dǎo)致缺乏學(xué)習(xí)動力，缺少自覺意識。

3全面提高職工綜合素質(zhì)的主要措施

（1）深化教育培訓(xùn)體制改革，建立高效培訓(xùn)運行機制，使職工教育培訓(xùn)向多元化，多層次方向發(fā)展。教育培訓(xùn)體制改革，思想觀念轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵，配套改革是主導(dǎo)。在轉(zhuǎn)變思想觀念中，應(yīng)該把思想觀念從陳腐、落后的傳統(tǒng)習(xí)慣中解放出來，樹立與時代特征吻合的新思想、新觀念。教育培訓(xùn)要向開放化、實用化轉(zhuǎn)變，教育培訓(xùn)模式、結(jié)構(gòu)要向多層次、多元化轉(zhuǎn)變。沖破傳統(tǒng)教育培訓(xùn)模式困擾。形成知識、能力、運用三者的有機結(jié)合，根據(jù)實際情況，分企業(yè)經(jīng)營者，管理人員，專業(yè)技術(shù)人員，生產(chǎn)技能人員進行多層次崗位培訓(xùn)。

（2）科學(xué)地制定教育培訓(xùn)規(guī)劃，使其具有前瞻性，效益性、創(chuàng)新性。為全面提高職工綜合素質(zhì)奠定良好的基礎(chǔ)。企業(yè)培訓(xùn)規(guī)劃、計劃主要依據(jù)企業(yè)發(fā)展規(guī)劃而制定的，培訓(xùn)為企業(yè)實現(xiàn)發(fā)展方向做好人才保證工作。要著眼于企業(yè)長足發(fā)展，著眼于人才的接替與儲備，超前規(guī)劃，提前運作，分析和預(yù)測企業(yè)對不同層次、不同專業(yè)人才的需求趨勢，為企業(yè)可持續(xù)發(fā)展有計劃有目的的儲備各類高素質(zhì)人才。

（3）將職工教育培訓(xùn)與實際運用相統(tǒng)一，是全面提高職工綜合素質(zhì)的根本方法之一。隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的建立，企業(yè)間競爭將愈烈但歸根到底是人才競爭。企業(yè)固然可以通過招聘來改善人才狀況，但這從然加大企業(yè)的成本，且引進的人才也必然會有“水土不服”期，不能很快發(fā)揮作用。因此，企業(yè)內(nèi)部經(jīng)過“挖掘”，“擦亮”出人才才是企業(yè)培養(yǎng)人才根本途徑。職工教育培訓(xùn)總需求難以實現(xiàn)，甚至同生產(chǎn)相脫離。從理論上講，企業(yè)的教育培訓(xùn)全員性的，但有限的經(jīng)費如果像撒胡椒面一樣撒到每一個人頭，其效果是可想而知的。因此，教育培訓(xùn)工作應(yīng)注意重點和全員的結(jié)合。從實際出發(fā)，保證重點單位、項目，人才的培訓(xùn)需求，體現(xiàn)職工教育培訓(xùn)的價值。

（4）建立適當?shù)募顧C制，是全面提高職工綜合素質(zhì)的重要措施。堅持“先選拔后培訓(xùn)，選培訓(xùn)后上崗”，有企業(yè)范圍內(nèi)建立統(tǒng)一的培訓(xùn)、考核、晉升、使用、待遇相聯(lián)的運行機制，充分發(fā)揮職工學(xué)習(xí)的積極性，主動性，形成培訓(xùn)一考核一使用一待遇一體化的激勵機制和約束來擬制營造崇尚學(xué)習(xí)，崇尚知識，尊重人才的良好風氣。

篇7

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 綜合素質(zhì) 和諧校園

構(gòu)建社會主義和諧社會，是我們黨從全面建設(shè)小康社會、開創(chuàng)中國特色社會主義事業(yè)新局面的全局出發(fā)提出的一項重大任務(wù)，高等院校是整個社會體系的重要組成部分，在構(gòu)建社會主義和諧社會中有著重要的地位和作用。高校作為社會知識、文化的傳播與創(chuàng)新基地，應(yīng)通過和諧校園的建設(shè)，努力為構(gòu)建和諧社會做出應(yīng)有的貢獻。

一、大學(xué)生綜合素質(zhì)的內(nèi)容

大學(xué)生的綜合素質(zhì)包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、身體心理素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)。

(一)思想道德素質(zhì)

思想道德素質(zhì)主要指人的政治觀點、理想信念、思想意識、價值觀念、行為準則和規(guī)范等內(nèi)容。思想道德素質(zhì)是人的素質(zhì)中最重要的方面，它是靈魂，是根本，在人的成長發(fā)展過程中起著導(dǎo)向支配的作用。

(二)文化素質(zhì)

文化素質(zhì)主要指人在接受了一定的教育、學(xué)習(xí)，掌握了一定科學(xué)知識的基礎(chǔ)上進而形成的文化品位、審美情趣、人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)。英國哲學(xué)家培根說過，知識塑造人的性格。文化素質(zhì)在提高大學(xué)生綜合素質(zhì)中具有重要地位和作用。

（三）專業(yè)素質(zhì)

專業(yè)素質(zhì)主要指的是人經(jīng)過文化知識學(xué)習(xí)和應(yīng)用技能培訓(xùn)所形成的從事專業(yè)技術(shù)工作的基本素質(zhì)和能力。專業(yè)素質(zhì)是現(xiàn)代社會對于人才的基本需要，也是人自身發(fā)展的需要。

(四)身體心理素質(zhì)

身體素質(zhì)是指人的體格、精力、運動機能及適應(yīng)環(huán)境的能力。良好的身體素質(zhì)是一個人全面發(fā)展、提高的物質(zhì)基礎(chǔ)，也是一個國家、一個民族人口整體素質(zhì)的重要組成方面。

心理素質(zhì)主要指人的認知能力和水平等智力因素和情感、意志、興趣、性格等非智力因素。心理素質(zhì)是人的綜合素質(zhì)的重要部分，對人的成敗具有重要影響。

（五）創(chuàng)新素質(zhì)

當今知識經(jīng)濟時代最需要創(chuàng)新，知識經(jīng)濟就是人才經(jīng)濟，治理經(jīng)濟，創(chuàng)新經(jīng)濟。我國的社會主義建設(shè)，知識經(jīng)濟的建立，急需大批高素質(zhì)的創(chuàng)新人才，需要國民整體創(chuàng)新素質(zhì)的提高。

二、大學(xué)生的綜合素質(zhì)存在的問題

通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生中存在的不和諧現(xiàn)象有課桌、墻壁上亂涂亂畫；考試作弊、抄襲作業(yè) ；不尊師重道，無視紀律，課堂嘈雜；遲到、早退、曠課現(xiàn)象嚴重；情侶在教室過分親密，旁若無人；圖書館的圖書亂放，閱完不放回原處；宿舍大聲喧嘩，影響他人休息；浪費水電、糧食；領(lǐng)飯不排隊等要想從根本上改變這些不和諧現(xiàn)象，必須提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

在道德品質(zhì)素質(zhì)方面，近些年來西方的消極思想對大學(xué)生樹立正確的人生觀價值觀帶來了巨大的沖擊，享樂主義、拜金主義、利己主義、個人主義盛行。這導(dǎo)致了有些大學(xué)生在這股思想的沖擊下迷失了自我，陷入了腐化墮落的泥沼，有的甚至走上了犯罪的道路。

我國教育體制和教育內(nèi)容及方法存在許多弊端，中、小學(xué)教育過于強調(diào)應(yīng)試教育，過于服從高等教育，過早進行了文理分科，造教育和科學(xué)教育的分離，高等教育又一貫強調(diào)專業(yè)對口，學(xué)生知識面越來越窄。學(xué)文科的學(xué)生缺乏對理科知識的了解，學(xué)理科的學(xué)生對文學(xué)、歷史等知識匱乏，這些學(xué)生又對美學(xué)、心理學(xué)知之甚少。

由于教學(xué)中知識結(jié)構(gòu)的陳舊、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的僵化，教師、學(xué)生一味追求分數(shù)，忽視實際操作能力的培養(yǎng)，獨立解決問題的創(chuàng)新思維。在學(xué)習(xí)過程中，稍有不懂、不會做的題就找老師，求同學(xué)，甚至在考場上作弊，這些都反映出大學(xué)生缺乏獨立分析、判斷、解決問題的能力，專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，專業(yè)技能較差。

據(jù)中國青年報報道自2007年以來，南京已有多所高校發(fā)生大學(xué)生自殺事件，有心理學(xué)家統(tǒng)計有18%―25%的大學(xué)生存在心理問題。因此加強大學(xué)生的心理健康教育成為亟待解決的問題。根據(jù)大學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，通過多種方式對不同年齡層次的學(xué)生進行心理教育和指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，健全人格，增強承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。

高校的創(chuàng)新教仍存在著思想觀念陳舊，管理體制滯后，教學(xué)模式落伍，專業(yè)和課程設(shè)置狹隘的問題。

三、提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，要各個方面素質(zhì)均衡發(fā)展

大學(xué)生綜合素質(zhì)分為五個方面，只有各個方面均衡發(fā)展才能做到全面發(fā)展，既有正確的世界觀、人生觀、和價值觀；有較寬的知識面和文化修養(yǎng)，有扎實的專業(yè)知識和能力，有健康的體魄和良好的心理素質(zhì)；有縝密的邏輯思維與豐富的想象、創(chuàng)造能力。

目前真正做到全面發(fā)展的大學(xué)生并不多，好多大學(xué)生在某一方面比較突出，在其他方面落后，理工科院校的學(xué)生，文學(xué)和歷史的知識并不豐富，而文科類的大學(xué)生知識面較廣，又缺乏創(chuàng)新的科研精神。專業(yè)素質(zhì)和文化素質(zhì)兩者相輔相成，必須二者兼顧。大學(xué)生只有具有了豐富的文化，掌握與專業(yè)知識相關(guān)聯(lián)的其他方面的知識，才能在專業(yè)領(lǐng)域更有創(chuàng)造力；具有扎實的專業(yè)知識，熟練的專業(yè)技能，才能使大學(xué)生擁有實際操作能力，學(xué)會學(xué)習(xí)，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，用最適合自己的學(xué)習(xí)方法，掌握更多的文化，提高自己的文化素質(zhì)。

只具有豐富的文化素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)還是遠遠不夠的，我們大學(xué)生中不止出現(xiàn)一個馬加爵，總書記強調(diào)，加強和改進大學(xué)生思想政治工作，要深入做好以下幾個發(fā)面的教育：一是要以理想信念教育為核心，深入進行正確的世界觀、人生觀、價值觀的教育。二是要以愛國主義教育為重點，深入進行民族精神教育，引導(dǎo)大學(xué)生增強民族自尊心、自信心、自豪感，做到以熱愛祖國、貢獻社會為榮，以損害祖國利益、尊嚴和榮譽為恥。三是要以基本道德規(guī)范為基礎(chǔ)，深入進行公民道德教育，引導(dǎo)大學(xué)生自覺遵守愛國守法、明禮誠信、團結(jié)友善、勤儉自強、敬業(yè)奉獻的基本道德規(guī)范，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和文明行為。

當代大學(xué)生如果沒有良好的心理素質(zhì)，缺乏必要的心理承受能力和抵抗挫折的能力，就不能適應(yīng)瞬息萬變的社會。因此，培養(yǎng)明確的目標、鍛煉頑強的毅力，提高承受打擊和挫折的能力，使自己具有既善于競爭又善于合作的態(tài)度，加強對社會的責任感、對他人的責任感以及對自己有接納感的良好心理素質(zhì)以適應(yīng)現(xiàn)代社會競爭的需要。

創(chuàng)新素質(zhì)是綜合素質(zhì)的重要組成部分，加強大學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)是高等教育改革和發(fā)展的應(yīng)有趨勢，也是實施科教興國，人才強國戰(zhàn)略，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新型國家的必然要求。大學(xué)生要重視創(chuàng)新意識，創(chuàng)導(dǎo)創(chuàng)新精神，大力提倡敢為人先、敢冒風險的精神。

大學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展，才能為自己拓展一片廣闊天空，才能使自己的人生絢麗多彩。

四、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的方法和途徑

（一）高校要提供更好的教育方法和教育條件

要提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，必須進一步轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育。淡化應(yīng)試教育的功利色彩，打破應(yīng)試教育中以“分”定優(yōu)劣，以成績論成敗的模式，獎學(xué)金及評優(yōu)評先、保送及升學(xué)就業(yè)要以學(xué)生的綜合素質(zhì)來衡量。同時學(xué)校要美化學(xué)校環(huán)境，增加各類圖書，豐富校園文化生活，組織各種有意義的校園活動，大力開展社團活動和文化藝術(shù)活動，使學(xué)生在豐富多彩的校園生活中得到熏陶，獲得新知識，得到鍛煉，發(fā)掘新才能。

學(xué)校要重視教師隊伍建設(shè)，全面提高教師的綜合素質(zhì)，教師是教育職能的實施者，教育活動的主導(dǎo)者。教師對學(xué)生的影響是至關(guān)重要的。沒有高素質(zhì)的教師，就沒有高素質(zhì)的教育，因此，教師要首先改變教育思想和觀念，注重自身建設(shè)，德才兼?zhèn)?，教書育人，為人師表。在教學(xué)過程中不但注重知識的傳授，更重視能力的培養(yǎng)。教會學(xué)生主動學(xué)習(xí)、思考和創(chuàng)新的能力，培養(yǎng)學(xué)生合作意識、團隊精神、社會責任感和交往能力。真正做到教書育人，管理育人，服務(wù)育人，環(huán)境育人的目的。

（二）積極參加課外活動，走與實踐相結(jié)合的道路

大學(xué)生除了上課以外，還有大量的課余時間，充分利用課余時間，也是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的一個途徑。

通過軍訓(xùn)提高學(xué)生整體素質(zhì)。通過一段時間的軍訓(xùn)，大學(xué)生堅定愛國愛黨愛軍的政治立場，增強組織紀律觀念，加強集體組織意識，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。嚴格的軍訓(xùn)，大學(xué)生增強了體質(zhì)，鍛煉了意志，加強了承受挫折的能力。

通過社會實踐活動提高大學(xué)生的知識素質(zhì)、心理素質(zhì)、政治素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)。大學(xué)生社會實踐活動有利于大學(xué)生了解國情、了解社會，增強社會責任感和使命感；有利于增強大學(xué)生適應(yīng)社會、服務(wù)社會的能力；有利于大學(xué)生對理論知識的轉(zhuǎn)化和拓展，增強運用知識解決實際問題的能力；有利于發(fā)展大學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新意識；有利于提高大學(xué)生個人素養(yǎng)，完善個性品質(zhì)。

大學(xué)校園是和諧社會的一個組成部分，是直接向和諧社會輸送高素質(zhì)人才的基地。高尚的思想道德素質(zhì)，扎實的專業(yè)知識和專業(yè)技能素質(zhì)，豐富的文化素質(zhì)，健康的心理素質(zhì)，敢為人先的創(chuàng)新素質(zhì)是大學(xué)校園和諧的重要內(nèi)容，也是構(gòu)建和諧社會對大學(xué)生提出的新要求。

參考文獻：

1.賀江平，《加強思想政治教育 提高大學(xué)生綜合素質(zhì)》

2.周家倫，《創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與大學(xué)生綜合素質(zhì)》

篇8

關(guān)鍵詞:中考 命題 素質(zhì) 招生

隨著經(jīng)濟的發(fā)展、社會文明的進步,教育本位思想已為人們所廣泛認同。而中考(含初中畢業(yè)考試和高中招生制度)作為高中入學(xué)的主要依據(jù),深受學(xué)生、家長、教師以及社會各界人士的重視。近年來,教育部推出了一系列中考改革措施,淡化了學(xué)業(yè)考試分數(shù),重點關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì),這從根本上打破了應(yīng)試教育的怪圈,對我國的基礎(chǔ)教育真正適應(yīng)時代和社會發(fā)展的需要大有裨益。因此,本文通過分析2010年中考的新動向、新趨勢,希望對未來基礎(chǔ)教育考試的走向有所借鑒。

一、降低命題難度,提高命題質(zhì)量

中考命題是中考改革的一個核心問題,它必須依據(jù)課程標準,既關(guān)注學(xué)生知識技能的掌握,又重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。為了淡化考試的選拔功能,2010年的中考進一步降低了命題難度,著重考查學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識與技能情況。如2010年大連、重慶、貴陽等市的中考政策都明確提出學(xué)業(yè)考試的難度系數(shù)須控制在0.7,避免“偏、怪、繁”的試題。又如2010年佛山市英語中考試卷便將閱讀題拆分為兩節(jié),一則降低難度,二則也利于培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀與獲取信息的能力。

不過,雖然中考命題的難度降低,強調(diào)其基礎(chǔ)性,但這并不代表命題質(zhì)量下降,根據(jù)目前中考命題的新動向來看,命題質(zhì)量仍在逐步提高,充分體現(xiàn)了時代性、應(yīng)用性等特點。在時代性方面,命題強調(diào)貼近社會實際,注重創(chuàng)新,如在2010年廣州化學(xué)中考試卷中便引入了“廣州亞運會”“西南旱災(zāi)”“世博”等頗具時代特征的內(nèi)容。在應(yīng)用性方面,命題強調(diào)學(xué)生分析問題、解決問題的能力,如在2010年重慶物理中考試卷中便引入了“重慶二環(huán)高速路通車”問題。

二、深化綜合素質(zhì)評價的實效性

雖然中考命題朝難度低、質(zhì)量高的趨勢發(fā)展,但仍以“分數(shù)”為指標,根本無法真實反映學(xué)生的各方面素質(zhì)。因此,中考改革于2005年推行了綜合素質(zhì)評價,即初中畢業(yè)生不僅要取得相應(yīng)的學(xué)業(yè)考試成績,還須達到相應(yīng)的綜合素質(zhì)評價等級,才能被相應(yīng)的高中錄取。綜合素質(zhì)評價有效緩解了“分數(shù)”帶來的壓力,有利于將應(yīng)試教育真正轉(zhuǎn)移到素質(zhì)教育的軌道上。但是,由于綜合素質(zhì)評價的標準在實際中較難操作,多數(shù)地區(qū)的綜合評價都流于形式,從而喪失了其實效性與價值性。因此,2010年中考的新動向、新趨勢便是進一步深化綜合素質(zhì)評價的實效性。當然,目前也有很多地區(qū)采取了一些措施以深化其實效性。一是提倡評價主體多元化,除了教師、學(xué)生外,還應(yīng)調(diào)動考生家長、家長代表、其他社會人士的積極關(guān)注與支持,從而使綜合素質(zhì)評價更具客觀性。二是構(gòu)建問責機制,通過對事關(guān)學(xué)生綜合素質(zhì)評價的執(zhí)行的所有部門、個人建立明晰可操作性的問責機制,向政策執(zhí)行不力的部門或個人追究責任,以此杜絕綜合素質(zhì)評價的表面化、形式化。

三、高中招生制度多元化

從以分數(shù)為唯一依據(jù),再到將綜合素質(zhì)評價結(jié)果納入高中招生的主要依據(jù),高中招生制度已日漸多元化。此外,2010年陜西高中招生改革意見還明確提出,將體育與健康考試成績達到C級以上也作為招生的必備條件,這又可謂是高中招生制度的一大突破?？傊?為了既把握和順應(yīng)社會需求,又遵循教育規(guī)律,目前高中招生制度已朝更多元化的方向和趨勢發(fā)展,具體表現(xiàn)如下:

1.綜合評價與擇優(yōu)錄取

概括起來主要有兩種:(1)規(guī)定考生在綜合素質(zhì)評價結(jié)果上的最低標準,然后按學(xué)業(yè)考試成績擇優(yōu)錄取;(2)在學(xué)業(yè)考試成績相同的情況下,差額選拔時再依據(jù)綜合素質(zhì)評定的結(jié)果進行擇優(yōu)錄取。

2.推優(yōu)評價模式

具體是指根據(jù)國家課程改革中有關(guān)評價、招生的要求和精神,制訂科學(xué)有效的評價機制,對應(yīng)屆初中畢業(yè)生在校三年的表現(xiàn)進行綜合素質(zhì)評定,推薦一定比例的優(yōu)秀學(xué)生免試進入高一級重點高中學(xué)習(xí)的一種招生改革模式實踐研究。

綜上所述,本文通過分析近年來中考改革所取得的成效與存在的問題,認為2010年中考的新動向、新趨勢主要體現(xiàn)在三個方面,即“降低命題難度,提高命題質(zhì)量、深化綜合素質(zhì)評定的實效性、高中招生制度多元化”。中考改革的目標是推動基礎(chǔ)教育和素質(zhì)教育的均衡發(fā)展,但在改革的進程中難免會遇上各類問題的干擾。不過,這些新動向、新趨勢也預(yù)示了只要通過教育部門、學(xué)校的不斷努力,中考必將成為真正有力激勵學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的教育機制。

參考文獻:

[1]高凌飚.關(guān)于中考改革方向的思考.人民教育.2008.(2).

[2]費銀海.關(guān)于淡化、改革中考的思考.新課程學(xué)習(xí).2009.(4).

篇9

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)生； 綜合素質(zhì)； 現(xiàn)狀； 途徑

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 18. 063

[中圖分類號] G410 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）18- 0108- 02

全面實施素質(zhì)教育是當今教育改革與發(fā)展的重要問題，其核心是解決好培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人的重大問題。大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是高等教育的重中之重，不僅關(guān)系到個人未來，關(guān)系到學(xué)校的聲譽和生存發(fā)展，也關(guān)系到國家興衰和社會發(fā)展。

1 大學(xué)生綜合素質(zhì)的內(nèi)涵

大學(xué)生綜合素質(zhì)主要體現(xiàn)在健康、智力、心理、道德、角色五個層面上。健康素質(zhì)包括大學(xué)生的體力，精力，耐力，毅力等生命指標；智力素質(zhì)包括觀察力、記憶力、注意力、思維能力和分析判斷能力等；心理素質(zhì)是在生理素質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過后天環(huán)境和教育形成并發(fā)展起來的心理品質(zhì)的綜合表現(xiàn)；思想道德素質(zhì)指的是改造世界的精神動力、實現(xiàn)偉大理想的知識、能力、健康、心理、意志力等綜合素質(zhì)；角色素質(zhì)則是指大學(xué)生要用社會責任感和強烈的使命感去領(lǐng)悟社會的期望內(nèi)涵，使自己的角色規(guī)范貼近于社會期望，以此來指導(dǎo)自身的實踐。

2 大學(xué)生綜合素質(zhì)的現(xiàn)狀分析

三十多年來，尤其是進入大眾化教育后，高等教育實現(xiàn)了跨越式發(fā)展，為社會經(jīng)濟做出了巨大貢獻，但由于諸多方面的原因，培養(yǎng)質(zhì)量令人擔憂，大學(xué)校園里出現(xiàn)了與培養(yǎng)目標極不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象。

2.1 思想道德水平較低

部分大學(xué)生在思想道德方面出現(xiàn)了缺失，并且由此引發(fā)的不良事件也給人們敲響了警鐘。小到亂扔垃圾，大到盜竊、殺人，這些都曾引起社會的大討論。我們不能否認很多大學(xué)生的道德水準不敢恭維，只要到大學(xué)校園里一走，你就會發(fā)現(xiàn)道德失范的行為可以說是“信手拈來，滿地皆是”。記得有位教育界人士曾經(jīng)提出應(yīng)在當今的大學(xué)校園中教授一些幼兒園里應(yīng)教的文明禮貌行為，這是對大學(xué)生思想道德水平的極大諷刺。

2.2 智力有余，用之不當

一位大學(xué)教師曾幽默的說過：“凡是能考上大學(xué)的同學(xué)智力都是不錯的”。的確，能夠考上大學(xué)的學(xué)生畢竟是少數(shù)，是佼佼者，智商是毋容置疑的。但這也引出一系列值得思考的問題，比如，為什么我校至少有一門課程不及格的學(xué)生數(shù)占在校生數(shù)的五分之一，為什么每年有上百名學(xué)生因為成績不及格而不能正常畢業(yè)？究其原因，不是當今教學(xué)條件不好，不是師資水平下降，而是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力，將大好時光用于上網(wǎng)、游戲上。

盡管大部分學(xué)生不存在考試掛科現(xiàn)象，但有不少學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，還是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)。學(xué)生的理論知識與實踐鍛煉脫節(jié)，學(xué)生的應(yīng)用能力得不到應(yīng)有的提升，直接影響大學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。一些用人單位負責人指出，大學(xué)生普遍不懂得知識的應(yīng)用，招收他們后還要進行培訓(xùn)才能投入工作。所以，用人單位不愿招收應(yīng)屆畢業(yè)生，而是青睞于有實際工作經(jīng)驗的人員。

2.3 個性十足，角色定位不準確，情商較低，社會適應(yīng)性差

社會是一個龐大的組織系統(tǒng)，每個人在這一系統(tǒng)中扮演自己獨特的角色。社會分工需要人們都有一定的特長，只要術(shù)業(yè)有專攻，就能使自己在社會上立足。大學(xué)生既然當初做出了專業(yè)選擇，就要專注于自己的專業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)能力，為將來在社會上立足奠定基礎(chǔ)。而當今大學(xué)生在這方面做得明顯不夠：個性十足，不能正確定位，腳踏實地，而是好高騖遠。大學(xué)生情商較低，社會適應(yīng)性差，已經(jīng)成為不爭的事實。經(jīng)驗告訴我們：21世紀需要的卓越人才是情商高的人才，而不是智商高的人才。在當今社會情商比智商更為重要。大學(xué)生以自我為中心，合作能力差，是情商低的表現(xiàn)。當今社會是合作型社會，不懂得合作的人難以受到用人單位的青睞。

2.4 健康意識淡薄，身心素質(zhì)較差

當今大學(xué)生，享受著新科技帶來的種種便利，對自身身體素質(zhì)的要求較低，熱衷于室內(nèi)電腦、網(wǎng)絡(luò)游戲，室外活動較少，身體素質(zhì)下滑。

心理素質(zhì)脆弱，欠缺毅力和克服困難的能力是當今大學(xué)生的普遍現(xiàn)象。大學(xué)生自幼嬌生慣養(yǎng)，被稱為“草莓一族”，自立、自理能力甚差。進入大學(xué)后，失去了父母的呵護和教師的管理，一部分學(xué)生失去了前進的目標和動力。我校調(diào)查統(tǒng)計表明，2011年入校的近7000名大學(xué)生中存在心理障礙的學(xué)生超過500名，每年因心理問題無法堅持學(xué)習(xí)而退學(xué)、休學(xué)的學(xué)生達50余名。

3 提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的途徑

針對大學(xué)生綜合素質(zhì)偏低的問題，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)是高等教育亟待解決的問題之一，這不僅是學(xué)生自身發(fā)展的需要，也是當今社會的需要。如何提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，應(yīng)當從外部因素和學(xué)生自身兩方面入手。

3.1 學(xué)校加強教育與引導(dǎo)，創(chuàng)造良好的成長條件，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高

針對大學(xué)生個性強、自理能力差的特點，加強對大學(xué)生的教育與引導(dǎo)，是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的必要環(huán)節(jié)。我國進入大眾化教育階段后，學(xué)生規(guī)模急劇增加，綜合素質(zhì)參差不齊，專業(yè)教師在傳道方面意識淡薄，學(xué)生輔導(dǎo)員明顯不足，致使學(xué)生日常教育工作不到位，甚至失控。這是造成大學(xué)生素質(zhì)下滑的重要原因。因此，從學(xué)校層面，首先應(yīng)加強大學(xué)生管理隊伍建設(shè)，研究目前大學(xué)生管理方法，為大學(xué)生的成長保駕護航。其次，應(yīng)當嚴格教學(xué)管理，健全教學(xué)質(zhì)量保障體系和學(xué)生評價體系，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，增強誠信意識，養(yǎng)成良好學(xué)風。

學(xué)校應(yīng)當創(chuàng)造良好的環(huán)境條件，為綜合素質(zhì)的提高奠定基礎(chǔ)。環(huán)境條件包括軟環(huán)境和硬環(huán)境兩個方面。軟環(huán)境主要體現(xiàn)在大學(xué)文化建設(shè)方面，硬環(huán)境主要包括大學(xué)生的學(xué)習(xí)條件、休閑娛樂條件等，同時學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造機會，鼓勵大學(xué)生主動地參加大學(xué)生科技活動，全力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.2 學(xué)生自覺加強責任意識和自律意識的培養(yǎng)，努力提高綜合素質(zhì)

加強學(xué)生自覺意識和自律意識的培養(yǎng)，是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要方面。社會生活中的每個人都應(yīng)對自己的素質(zhì)、潛能、特長、缺陷、經(jīng)驗等基本能力有一個清醒的認識，對自己在社會生活中扮演的角色有一個明確的定位。自律是指自我控制和自我調(diào)整力。自律必須建立在誠信的基礎(chǔ)上。為了表現(xiàn)所謂的“自律”而在他人面前粉飾、遮掩自己的缺點，刻意表演的做法是不可取的。只有在贏得他人信任的基礎(chǔ)上，嚴于律己、寬以待人，才能真正獲得他人的尊重。

大學(xué)生自覺意識和自律意識不夠，是當今大學(xué)生管理困難，影響教育教學(xué)質(zhì)量的主要問題。一方面學(xué)校應(yīng)加強這方面的教育力度，另一方面，學(xué)生應(yīng)樹立正確的人生觀、價值觀，努力提高自身的自覺意識和自律意識。

3.3 增強學(xué)生道德素質(zhì)

道德是做人的根本，有才無德之人是社會上最可怕的人。學(xué)校應(yīng)從各方面培養(yǎng)學(xué)生的道德素質(zhì)。

運用傳統(tǒng)文化的力量。 “天下興亡，匹夫有責”的愛國情操，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的奉獻精神等，都引導(dǎo)著大學(xué)生道德素質(zhì)的提高。

開展各種形式的社會實踐活動。各種義工活動、敬老院幫扶老人、無償獻血、參觀人文歷史景點等活動，都會增強學(xué)生的責任感和道德意識，提高學(xué)生的道德素質(zhì)。

進行公德教育。當代大學(xué)生總體上能夠遵守社會公德，但無視公德的人還是不少。校方應(yīng)教育、管理相結(jié)合，在普及公德教育的同時對違反公德的學(xué)生適度懲罰，促進大學(xué)生道德素質(zhì)的提高。

3.4 注重大學(xué)生心理健康

大學(xué)生群體所受壓力重重，包括學(xué)業(yè)，生活、情感，就業(yè)等方面，部分心理脆弱的大學(xué)生難以承受，休學(xué)、退學(xué)現(xiàn)象習(xí)以為常，這說明大學(xué)生心理問題已然告急。

學(xué)校加大心理咨詢干預(yù)力度。高校的心理咨詢室不應(yīng)形同虛設(shè)，應(yīng)該聘請專家對同學(xué)進行疏導(dǎo)；同時建立沙盤游戲室、音樂治療室等設(shè)施來幫助同學(xué)遠離心理困擾。鼓勵學(xué)生樹立正確的生活方式，開展社會交往，讓自己的生活充實快樂。

4 結(jié) 語

全面實施素質(zhì)教育是關(guān)系到個人未來和國家發(fā)展的重大問題，是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題與核心任務(wù)。提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，是學(xué)生本人和家庭的需要，也是社會發(fā)展的需要。高校應(yīng)加強教育與引導(dǎo)，創(chuàng)造良好的成長條件，為大學(xué)生綜合素質(zhì)提高保駕護航。身為大學(xué)生，也應(yīng)自覺加強責任意識與自律意識的培養(yǎng)，努力學(xué)習(xí)知識、做到全面發(fā)展，提高自身的綜合素質(zhì)。

主要參考文獻

[1] 馮正直. 大學(xué)心理素質(zhì)教育[M]. 重慶：西南師范大學(xué)出版社，2004.

[2] 段鑫星，趙玲. 大學(xué)生心理健康教育[M]. 北京：科學(xué)出版社，2005.

篇10

關(guān)鍵詞：綜合素質(zhì)；高職院校；學(xué)生

中圖分類號：G715 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-04-27

一、在高職院校進行綜合素質(zhì)培養(yǎng)的意義

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，各種類型的企業(yè)逐漸建立，企業(yè)在用人方面的觀點也逐漸更全面，更有目的性。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，越來越多的用人單位在錄用人才時不再僅僅注重雇傭人員的個人技術(shù)的單方面條件，而是逐漸趨向于看重有技術(shù)、有素質(zhì)、有修養(yǎng)、有能力的綜合性人才。

那么對于為社會培養(yǎng)人才的高職學(xué)校來講，對學(xué)生進行綜合素質(zhì)的培養(yǎng)便成了首要任務(wù)。高職院校通過綜合素質(zhì)培養(yǎng)，可以培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)、思想政治素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)以及職業(yè)素質(zhì)等。通過對學(xué)生各方面素質(zhì)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的各方面能力，為社會輸送綜合性人才，這也順應(yīng)了教育發(fā)展的大趨勢。

二、在高職院校進行綜合素質(zhì)培養(yǎng)的建議

1.將課堂與實踐相結(jié)合

在現(xiàn)在的課堂教學(xué)形式中，課堂授課大多數(shù)都是理論知識的講授。基礎(chǔ)的理論知識的學(xué)習(xí)是必不可少的，但用人單位在人才需求上更多地注重動手能力。這就要求教學(xué)者在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中加入大學(xué)生實踐的教學(xué)內(nèi)容。在課堂學(xué)習(xí)中，不僅讓學(xué)生知道自己學(xué)的什么，更要讓學(xué)生自己去觀察實踐自己學(xué)的知識在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，自己動手去將理論知識轉(zhuǎn)化成最終的實踐成果。例如， 在醫(yī)學(xué)類教學(xué)中，課堂的實踐也不僅僅限于教師將學(xué)生帶到實驗室中，讓學(xué)生看著老師做，更要讓學(xué)生自己去做，用視覺與觸感兩方面的感知來刺激學(xué)生對知識學(xué)習(xí)實踐的掌握。老師也可以為學(xué)生設(shè)置工作情境，讓學(xué)生針對工作中顯現(xiàn)的問題進行分析與解決。

在課堂教學(xué)中，將理論與實踐結(jié)合教學(xué)，這不僅能加強學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，更能提高學(xué)生的專業(yè)技能水平。

2.增加社團活動，提高學(xué)生多方面能力

單方面的知識性學(xué)習(xí)對于當前的教育發(fā)展來講已經(jīng)落后，德、智、體、美、勞全面發(fā)展才是綜合素質(zhì)培養(yǎng)的最終目的。有限的課堂教學(xué)時間必定會使學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)有所局限，這就需要在重視學(xué)生的知識性學(xué)習(xí)的前提下，也重視學(xué)生課外拓展活動的開展。學(xué)校在自身教學(xué)環(huán)境允許的情況下，可以引導(dǎo)學(xué)生開展社團巡禮、科技文化月、創(chuàng)新大賽、職場模擬賽等活動。通過各類社團的展示，讓在社團中活動的學(xué)生得以向眾人展示自己的才藝，讓不在社團中的學(xué)生能夠通過看他人的表演來提高認識。這不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也能培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)能力。

通過科技文化月與創(chuàng)新大賽的舉辦，讓學(xué)生有時間和空間來展開自己的想象，并進行創(chuàng)新實踐，讓學(xué)生體會到科技的魅力，通過參加活動來提高自己的動手能力、創(chuàng)新能力。在職場模擬大賽中，學(xué)生通過自己對職場的理解來將虛擬化的職場設(shè)置現(xiàn)實化，教師通過學(xué)生的各類展示來了解學(xué)生的就業(yè)觀、價值觀與道德觀，讓學(xué)生通過自身的體會與向他人的借鑒學(xué)習(xí)提高自己的道德素質(zhì)與職業(yè)素質(zhì)。

3.實時跟蹤綜合素質(zhì)教學(xué)的實施情況

對高職學(xué)生進行綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是必要的，但在實施綜合素質(zhì)教學(xué)的過程中也不能少了適時、及時的考核。不能讓教師在學(xué)校提供的各項學(xué)習(xí)資源中走了過場，讓學(xué)生看了熱鬧。這就需要教學(xué)單位適時地走進教師的教學(xué)課堂進行聽課與點評，對教師的教學(xué)起到督促與改進的作用。

教師也要在教學(xué)中針對理論知識和實踐知識對學(xué)生進行即時考核，在考核過程中要注重知識和實踐的轉(zhuǎn)換，將書面的考核轉(zhuǎn)移到實踐上，通過學(xué)生動手的實踐成果來體現(xiàn)學(xué)生對知識的掌握情況，再通過學(xué)生的講解與老師及時的提問來考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將高職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)落到實處。

參考文獻：