導語：如何才能寫好一篇歷史課程教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞： 新課程背景 高中歷史教學 教學設計策略

1.引言

近年來，隨著新課改的不斷更新，歷史教師的任課要求也有了很大變化，因此，一些習慣傳統(tǒng)授課模式的教師無所適從，不能很好地達到新課改的教學目的，完善教學理念。在這個背景下，教師如何提高自身的歷史任課素質(zhì)，探索新的教學思路，摸索最符合新課改要求下的教學模式，將自己儲備的歷史知識、文化、素養(yǎng)有效地傳達給學生，成為貫徹高中歷史課程教學的新要求[1]。因此，教師如何在適應新形勢的情況下，不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)、教學理念、實踐能力，從而提高歷史課堂教學效率，成為歷史教師所要思考的問題[2]。筆者結(jié)合自身多年從事高中歷史教學的實踐，對高中歷史教學現(xiàn)狀進行了理性反思，并在此基礎上分析了新課程背景下高中歷史教學設計策略。

2.高中歷史教學現(xiàn)狀的理性反思

隨著教學條件的不斷改善，各高校紛紛為教師配備計算機設備，應用多媒體、幻燈片等進行教學。這的確為教師提供了很大方便，同時減少了教師寫板書的時間，教師只需按照幻燈片所準備的課程教學即可。但是，在實際的歷史教學中，由于歷史的抽象性，學生對時間的概念模糊，不能建立良好的歷史時間框架，導致教師的歷史授課不能引起學生的興趣。加之借助多媒體的有限性，教師只是將幻燈片上的知識灌輸給學生，不能充分發(fā)揮靈活多變的教學技巧，導致學生對課本知識達不到融會貫通的目的。

因此，我們應該理性地反思自己，一味應用這種“高科技”設備授課，能否真正提高教學水平，學生接受知識的能力是否會有所提高？不言而喻，歷史這門課程，本該借助相關歷史事件、歷史背景活躍課堂活動氛圍，提高學生對歷史課程的興趣，如果依賴多媒體這種教學模式，就必然使我們的歷史課堂變得枯燥乏味，教師單方面授課，只能達到完成課堂任務的目的，而學生卻被動地接受知識，知識得不到良好吸收，更達不到新課改對歷史課程教學的要求。因此，如何避免學生及家長對歷史課程的忽視，熟知歷史是了解我國悠久的傳統(tǒng)文化，從而培養(yǎng)自身的性情，形成正確的人生觀、世界觀、價值觀的重要前提，不僅僅是為了考試而學習。因此，改善傳統(tǒng)的教學模式，教學方法已到了刻不容緩的地步。

3.高中歷史教學對策的合理構建

（1）改變傳統(tǒng)的多媒體教學模式，通過添加新元素輔助教學。新時代的歷史教學不僅僅要應用多媒體教學，更要呈現(xiàn)出教學方式內(nèi)容的多樣化、科學化：體現(xiàn)在不再采用“填鴨式”的教學方式，更注重培養(yǎng)學生接受、吸收和反饋知識的能力，從而達到“我接受―我學習―我喜歡”的教學效果。加強師生互動，為學生提供自我發(fā)揮的平臺，發(fā)揮其自主想象力，激發(fā)學生自由探討對歷史事件的看法，培養(yǎng)學生通過自己查閱資料，談談對歷史事件的基本看法，并根據(jù)課堂需要進行辯論，將一些歷史事件、社會熱點、人文素養(yǎng)融入我們的現(xiàn)實生活當中，讓學生在自我學習、自我參與、自我討論的過程中對歷史課產(chǎn)生濃厚的興趣。

（2）應以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主導地位。授課過程中以學生為中心，拓寬學生的學習思路，引導學生參加到課堂學習活動中。特別在21世紀的今天，信息資源極度發(fā)達，只要教師正確指導，每位學生都能從自己的生活中發(fā)掘更多的教學資源；提供更多與歷史課程相關的信息、文化及背景環(huán)境，讓每位學生都發(fā)揮自己的優(yōu)勢，投入歷史學習中。要引導學生多角度地關注歷史事件，總結(jié)各大歷史事件的經(jīng)驗教訓，從而培養(yǎng)學生的愛國情操，并結(jié)合新時代的人文素養(yǎng)，教育學生理國。這樣不僅能提高學生對歷史課程學習的主觀能動性，更能引起他們對歷史課堂的興趣，從而有效地提高歷史課堂的授課效率。

4.圍繞教學內(nèi)容展開教學設計

如今歷史教材的編排，多因版本的不同而有不同的編排順序，而有些歷史教科書并不是根據(jù)歷史事件發(fā)生前后的順序排版的。因此，如果教師僅僅根據(jù)教材的編排順序就不會靈活變通地進行授課，不僅會增加學生對歷史事件的發(fā)生順序及事件變化的理解難度，更不利于增強授課效果，達不到新課改對歷史課程的教學要求。因此，教師可斟酌自己的授課內(nèi)容，靈活安排自己的授課順序，對相關歷史事件進行擴展和補充。為歷史事件的發(fā)展順序提供一個適宜的框架結(jié)構，讓學生有條理、有順序地了解、學習歷史事件，從而以有背景、有順序、有根據(jù)的教學理念引導學生接受并熱愛學習高中歷史課程。

5.結(jié)語

總之，為了更好地達到新課改要求下的歷史授課目標及更好地發(fā)揚新課改下的教學精神，充分激發(fā)學生對歷史課程的學習熱情，調(diào)動學生的課堂氛圍，提高學生的歷史素養(yǎng)，必須不斷要求教師改進其授課方法，去粗取精，發(fā)揮其自身的任課技巧，從而在滿足新課程標準教學要求的同時，不斷提高高中歷史課程教學質(zhì)量。

參考文獻：

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1．制定教學目標的直接依據(jù)是課程標準確定的課程目標。

教師在課堂教學設計時，必須牢牢把握《歷史課程標準》?？梢赃x擇一些具體鮮活的實例，幫助學生準確理解。由于新課程特別關注和強調(diào)要改變傳統(tǒng)課程，提出了“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維課程目標。強調(diào)通過教與學要求學生逐漸形成積極主動的學習態(tài)度?？赏ㄟ^采取學生分組合作討論方式，以高中歷史必修Ⅰ第三專題歐美資產(chǎn)階級代議制的確立與發(fā)展《美國聯(lián)邦政府的建立》為例，設置問題探討“美國聯(lián)邦政府在啟蒙思想指導下并結(jié)合國情如何進行制度創(chuàng)新的？”這一探究題，以此落實“過程與方法”目標。又設計“英國議會制、美國總統(tǒng)制有何異同？中國封建君主制和英國議會制、美國總統(tǒng)制的根本區(qū)別是什么？”這一比較題，以此來引導和啟發(fā)學生認識資本主義民主制度也是人類政治智慧的精華，民主政治也是多樣性和獨特性的，而且在我國社會主義民主政治建設時也是可以借鑒的，從而來落實“情感態(tài)度與價值觀”目標。

2.制定教學目標還要依據(jù)對學科知識的分析和對學生的分析 。

歷史教學中培養(yǎng)分析能力是一個很重要的目標，在知識和能力目標分析的基礎上，還要結(jié)合教學內(nèi)容設計出適合培養(yǎng)的情感和態(tài)度目標，然后根據(jù)對學生的思想狀況的分析，按需求的緊迫性和重要性進行選擇。要設計好教學目標，做好對課程目標的理解、研究，做好對學科知識、學生和社會的全面分析都是必不可少的。

3.共同性目標和個性化目標相結(jié)合

現(xiàn)代教學理論告訴我們：教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿，且對教學活動起著明確的導向和激勵作用，并為教學評價提供依據(jù)。因此，備課時，教師要在新歷史課程目標的指導下，根據(jù)學生個體的情緒、興趣、思維、意識等方面的差異，準確把握教材，制定出適合本節(jié)課各層教學的多元的、有差異的、具體可行的目標及教學方法。如“民主政治建設的曲折發(fā)展”的教學目標設計可以有：“能聯(lián)系現(xiàn)實，說出自己學習后所受的啟發(fā)?！边@樣的設計既能讓所有學生都有話可說，又能讓他們談出自己的個性化的認識。 同性目標和個性化目標體現(xiàn)了基礎性和多樣性相統(tǒng)一的原則，在使全體學生都能獲得必要的知識技能的同時，還顧及了學生的個性發(fā)展。

4.過程目標與終極目標相結(jié)合

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能力本位教育（Competency-Based Education，簡稱CBE）理念產(chǎn)生于20世紀60年代的美國，70年代成為職業(yè)教育研究的重要方向，近年來，能力教育發(fā)展成為北美及德國等職業(yè)教育發(fā)達國家中的一種重要教學模式[1]。能力本位教育倡導以學生為教學中心，以能力養(yǎng)成為職業(yè)教育的基石，強調(diào)職業(yè)教育中的課程設計應以學生職業(yè)能力的培養(yǎng)為目標。

關于職業(yè)能力構成，美國SCANS（Secretary.s Commission on Achieving Necessary Skills，1991）研究認為，大學畢業(yè)生應該具備的可雇傭性技能包括資

源、人際、信息、系統(tǒng)和技能等五大類21項勝任能力[2]。美國著名管理學學者羅伯特?卡茨（Robert L.Katz）則認為，職場中的人們尤其是管理者應具備三種基本技能，即概念技能、人際技能與技術技能[3]。其中概念技能主要指對全局的把握能力，亦即戰(zhàn)略決策能力；人際技能是指理解、把握與處理人際關系，運用語言等正確表達自身情感，與他人進行良好溝通的能力，多指表達能力、溝通能力與團隊協(xié)作能力；技術技能指從事某項工作需具備的具體操作技術與方法，通常理解為操作能力。在管理實踐中，不同層級員工的概念技能與技術技能要求有所側(cè)重：對于高層管理者而言，概念技能十分重要，技術技能較次要；對于普通員工和基層管理者來說，技術技能非常重要，概念技能的要求不太高。而與概念技能和技術技能有所不同，人際技能對不同的管理層的重要程度區(qū)別并不十分明顯，優(yōu)秀的管理者與職場達人通常都具有良好的人際技能。由此可見，人際技能對大學生的就業(yè)及未來的職業(yè)發(fā)展十分重要。但縱觀以往的高校教學活動，都強調(diào)對學生技術技能尤其是概念技能的培養(yǎng)，忽視對學生人際技能的培養(yǎng)，導致某些大學生畢業(yè)后不能較好地融入社會。因此，為了讓高校學生畢業(yè)后更好地適應職場生活、提升未來的升職空間，加強在校生的人際技能培養(yǎng)成為一種必然趨勢。而口才課程正是一門旨在提高學生人際技能和綜合素質(zhì)的課程。

通過對已進行了口才課程學習的大學生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，與課程學習前相比，絕大部分學生的人際技能并未得到明顯提高，教學效果不是特別明顯。究其原因主要在于，當前的口才課程教學中，教師在課堂上仍多采取灌輸講解為主的教學方式，未能充分發(fā)揮學生在知識構建與能力培養(yǎng)中的主觀能動性。某些學生表示，由于缺少運用人際溝通理論的平臺與勇氣，因此口才課堂上學過的知識對人際技能養(yǎng)成的現(xiàn)實作用有限。鑒于此，改變傳統(tǒng)的口才課程教學設計體系十分必要。

二、基于人際技能培養(yǎng)的口才課程課前設計

古語有云：“凡事預則立，不預則廢?！惫柿己谜n程教學設計的第一步是課前設計。課前設計的目標是：學生愿意“學”，教師的課堂教學有效。綜合前人的研究，有效的口才課程準備主要包含三個方面的因素：教學內(nèi)容與模塊選擇、教學方法選擇和教學任務驅(qū)動，如下圖所示。

圖1 口才課程有效教學因果圖

（一）教學內(nèi)容與模塊選擇

通過查閱現(xiàn)有口才教材后發(fā)現(xiàn)，絕大部分教材內(nèi)容體系的設計為三大模塊：口語表達基礎知識、口語表達技巧和專項口才知識。這種模塊設計能較好地解釋“是什么”及“怎么辦”的問題，但未能闡述“為什么”的問題。而在學生的知識構建中，解釋好“為什么”是至關重要的，學生只有明了事物發(fā)生的原因，才能舉一反三，才能更好地進行知識的正遷移。因此，在課程內(nèi)容組織時有必要增加該門課程中回答“為什么”問題的知識模塊――溝通心理。在授課內(nèi)容的安排方面，則按照由本質(zhì)到現(xiàn)象的順序進行，即第一模塊溝通心理，第二模塊口語表達基礎，第三模塊口語表達技巧，第四模塊專項口才實訓。

（二）教學方法選擇

建構主義認為，教學過程是一個教學相長的過程，教師和學生是實現(xiàn)有效教學的兩個主體，教學中應發(fā)揮學生的自覺主動性，教師應認同學生的差異，根據(jù)學生的差異進行教學情境設計，引導學生進行知識體系構建?？诓耪n程是一門實踐性較強的課程，更需學生積極參與，從而快速有效地進行知識的構建和行為素養(yǎng)的培養(yǎng)。為此，在口才課程教學中，教師講授仍是必不可少的一種授課方式，但與傳統(tǒng)的課堂講授不同，能力本位下的課堂教學，教師的講授時間將極大縮短，取而代之的是學生的課堂討論和演練。在具體的時間分配上，講授、課堂討論與演練的時間比為1：1：1，課堂上的大部分時間將留給學生自主表現(xiàn)，教師只對重要的知識點進行講解，對學生的課堂表現(xiàn)有針對性地進行點評。課堂討論是培養(yǎng)學生自主探究學習的重要課堂教學方式，在口才課的授課中教師將結(jié)合模塊內(nèi)容，通過提供文字案例、視頻案例及新聞事件等，引導學生討論，以培養(yǎng)學生的思辨能力和分析表達能力。強化理論認為，個體要做某種行為需要不斷強化，強化是人的學習是否成立的關鍵，及時的課堂演練則是強化學習的重要手段。為此，演練將成為口才課程教學中的主要教學方法之一。

（三）教學任務驅(qū)動方式設計

從以往的教學實踐看，如果沒有好的任務驅(qū)動方式，那么積極參與教學互動的學生只有極少數(shù)，再好的教學內(nèi)容與方法都將流于形式。

為驅(qū)動學生積極參與教學環(huán)節(jié)，首先要了解學生的選課動機。在對選課學生進行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，80%以上的學生選課的原因是該門課程易懂、容易修滿學分，只有不到20%的學生是因為興趣或認為口才課程學習有利于自己人際技能的養(yǎng)成才選擇這門課。從調(diào)查數(shù)據(jù)看，大部分學生的選課動機是為了修學分，為此，要從學分入手激發(fā)學生的學習和參與熱情。具體操作方式為：在第一堂課時便向?qū)W生表明，其參與互動頻次及效果將作為期末考評的重要依據(jù)，考評成績等級有相應的參與互動次數(shù)要求，未參與互動的學生不能通過期末考核?；迎h(huán)節(jié)分設個體能力展示和團隊展示兩種形式，個體展示重點培養(yǎng)學生的表達能力，團隊展示旨在培養(yǎng)學生的溝通能力、協(xié)作能力及對他人的激勵能力。為順利完成團隊展示任務，教師按照學生總數(shù)和授課總周次決定團隊總數(shù)，要求每個團隊中的成員均來自不同專業(yè)，每個小組需在后期的授課中至少上臺展示一次小組自編自排的語言類節(jié)目。其次要在課堂教學中通過情境設計，盡可能地為給學生提供展示能力的平臺與機會，鼓勵學生敢于上臺發(fā)言；再次是通過適時的課堂點評激發(fā)學生的展示欲望；最后則是利用qq群、微信等平臺增進師生間的課后互動，通過頻繁互動讓學生在潛移默化中學會如何與他人溝通，同時也為學生提供學習效果的反饋平臺，極大地激發(fā)學生在課堂上的表現(xiàn)欲。

三、基于人際技能培養(yǎng)的口才課程課堂設計

基于對人際技能范疇的分析，得出人際技能主要包含兩個方面的內(nèi)容：第一方面是敢于展現(xiàn)自己，積極地與他人溝通；第二方面是在了解他人心理需求的前提下正確地與他人溝通。

在課堂教學中，圍繞學生人際技能的提升做了以下嘗試。第一步，將新聞述評引入課堂教學。首先教師從最近一個星期發(fā)生的新聞中選取具有代表性，且與本堂課授課內(nèi)容有一定關聯(lián)的新聞作為素材，要求學生圍繞新聞及老師的提問展開述評，時間安排在每次課的前30分鐘（一次課90分鐘）。如在講到“口才技巧――詭辯術”時，選取當周的熱點新聞“崔永元與復旦教授盧大儒的轉(zhuǎn)基因辯論”，在呈現(xiàn)新聞素材后，向?qū)W生提出問題：“許多人認為這次辯論以崔永元的完勝告終，崔永元勝在何處？我們該如何看待轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品？”之后給予學生3分鐘左右的思考時間，再邀請學生上臺陳述觀點。從課堂表現(xiàn)看，10%的學生能富有創(chuàng)意地表達觀點，50%的學生能正確表達觀點，30%的學生能完整地闡述觀點，10%的學生能在老師的鼓勵與引導下上臺表達觀點。在學生述評完新聞后，教師要對學生的表現(xiàn)做出正面評價，在總結(jié)學生的觀點基礎上引導大家以科學態(tài)度對待新生事物，最后通過分析崔永元獲勝的原因引申出當堂課的授課內(nèi)容――詭辯術。第二步，結(jié)合案例或游戲?qū)碚撝R進行講解。如講到溝通心理知識――“社交的需求”時，設計“糖豆”游戲，讓每位學生在三張小紙條上分別寫上贊美或感激的話作為“糖豆”，寫完后將自己的“糖豆”送給最想送的三位同學，之后讓收到糖豆較多和較少的學生跟大家分享自己的感受。通過這種活動，學生更直觀地感受到：人人都有社交的需求，良好的表達與溝通是實現(xiàn)社交愿望的最好方式。第三步，加強課堂演練。課堂演練的側(cè)重點是培養(yǎng)學生的協(xié)作意識，演練內(nèi)容一般由教師提前一周將題目告知需展示的團隊，該組學生依照題目要求自行設計場景撰寫腳本，教師在每次課的最后環(huán)節(jié)讓學生上臺展示其排練成果。

四、基于人際技能培養(yǎng)的口才課程課后評價體系構建

學習評教是引導學生學習的方向標，考評中如果側(cè)重對知識的識記，學生即會將更多的時間用在對知識的記憶上。由于口才課程是一門以口頭溝通表達為重要形式的偏重實踐的課程，故應側(cè)重考核學生對知識的應用情況。教師在第一次課時應將考核方式告知學生，以此引導學生在未來的學習中將重心轉(zhuǎn)移到知識應用上?？诓耪n的評估與考核由筆試和口試兩部分組成，其中口試成績占80%，筆試成績占20%，口試成績由學生的每次互動參與成績組成，筆試則重點考核學生對理論知識的應用，題型為案例分析等開放性試題。通過這種偏重口語表達的考核方式引導，絕大部分學生都能在課堂中積極展現(xiàn)自己。

五、基于人際技能培養(yǎng)的口才課程教學實效測評

通過上述課程設計，學生的人際技能得到較大提升。表現(xiàn)為：

第一，學生的表達能力有所提升。學期初，某些學生不敢上臺講話，但在老師的激勵及其他同學的示范下，到期中時，大部分都敢主動上臺展示自己，之后一度出現(xiàn)爭前恐后地上臺闡述觀點的情況。某些學生在表達觀點時由最開始的聲音偏小、語言組織缺乏邏輯性、不敢與觀眾進行眼神交流等，逐漸成長為臺風穩(wěn)健、表達流暢的演講者。

第二，學生的溝通能力有所加強。學期初，某些學生會在課間與老師或鄰座的同學溝通，隨著時間的推移，每次課前、課間或課后都有學生上來跟老師熱情交流，學生間的互動十分頻繁和融洽，當有學生上臺展示時，臺下的學生逐漸學會用熱烈的掌聲對他人表示鼓勵。

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課程設計實踐教學管理方法作為大學本科課程實踐教學中的重要環(huán)節(jié)之一，課程設計是課堂理論教學的實踐鍛煉，有利于學生對專業(yè)知識的深入理解、熟練掌握以及靈活運用，其出發(fā)點具有積極意義。然而，在實際工作開展中，教學效果卻良莠不齊，甚至往往與設定目標相距甚遠，出現(xiàn)了工作進度拖沓、成果質(zhì)量整體較低等一系列問題。究其原因是多方面的，筆者多年從事相關專業(yè)課程的課程設計實踐教學指導工作，從管理方法上談談自己的看法。

一、“三大要求”保證設計工作效果

不可否則，目前的大學本科教育隨著擴招政策的實施逐漸走向普及化，生師比逐漸增大，直接的表現(xiàn)，就是課程設計指導工作中一個教師需要面對幾十甚至上百的學生，這樣一來，必然會遇到很多實際困難。因此，很多教師僅將課程設計作為一個集體作業(yè)訓練，認為只要學生能夠按部就班地完成就行，總是對設計工作的每一步都是手把手地詳細交代如何去做，甚至不乏出現(xiàn)給學生設計模板參考的事情。這樣就形成了學生只是格式化般地完成設計工作而已。而這樣做，由于學生較多，教師無疑要耗費大量的時間和精力，效率低下。

為此，筆者認為，這會導致設計個性的消失，失去設計本身的意義。要放手讓學生自己去做，但要遵守“三大要求”。第一，要求設計前先看大綱和任務書，明確要做什么，再看相應的教科書，搞清楚應用什么理論和方法來做，最后看“規(guī)范”中的依據(jù)和要求。這樣以來較好的避免了由于理論準備不足產(chǎn)生的“停停走走”“折返重來”等現(xiàn)象；第二，要求對設計要點和難點做到提前領會，對共性問題，設計之初就集中給學生提前指出來，講清楚，這樣在很短的時間內(nèi)就可以解決，剩下少量的個性問題再針對性解答，就可以極大地節(jié)約時間和精力；第三，要求每一個階段的設計方案都需要經(jīng)過核查，只看最后遞交上來的總成果，沒有階段性的檢查把關，那么前面錯了，后面的設計當然都是錯誤的。一直到最后，造成了無法挽回的局面，因此工作需要提前做，例行階段檢查把關，可以有效避免這類情況發(fā)生。

教學實踐表明，“三大要求”的運用，較好地保障了學生獨立完成設計工作，有效地保證和提高了課程設計的訓練效果。

二、建立合理的管理制度和靈活的工作措施

我們經(jīng)常聽到諸如“現(xiàn)在的學生越來越不好教了”類似的抱怨，誠然，確實有學生本身方面的原因，但是也必須承認我們存在沒有找到有效的工作方法的緣故。工作方法不當，容易造成教學管理失控，時常表現(xiàn)為整體設計進度延滯，不能按時完成并遞交設計成果，等等。為此，應該認真地分析原因，從教學工作管理制度和措施上找出解決辦法。

（一）建立“設計進度查簽制度”

對于經(jīng)常出現(xiàn)的整體設計進度延滯問題，筆者認為主要是沒有在學生中營造出好的工作氛圍原因造成的。如上面說的那樣，學生在工作的能力和學習的態(tài)度上是要分類的，整體的設計進度是否遲滯，主要是由占絕大多數(shù)的中間同學的工作表現(xiàn)決定的，然而恰恰這部分同學的從眾心態(tài)最嚴重，他們主要受到前面和后面這部分學生的影響。因此，如何促使前面這部分同學起到正面帶頭作用，從而營造一個積極的學習氛圍，是解決整體設計進度遲滯的關鍵。筆者認為，可以建立“設計進度查簽制度”。具體做法是將整個設計過程分解成若干階段，詳細要求每一階段需要完成的設計任務以及形成的設計成果，然后對每一階段的設計成果進行檢查與簽字，確認并劃分等級。查簽制度優(yōu)于一般進度檢查。第一，做到了無遺漏檢查，簽字確認后能夠消除學生的僥幸心理（總是想躲避檢查將設計任務往后拖延）；第二，采用劃分等級并且計入最終成績的辦法，對于學生后繼設計工作起到了很好的督促和促進作用。這樣以來，每個學生都知道什么時候該完成什么設計內(nèi)容，因為清楚了每個階段的評價等級也就基本清楚了最終設計成績的等級，較好的體現(xiàn)了最終成績的公平和公正。

（二）引入“末位淘汰制”

對于不能按照規(guī)定時間遞交設計報告的情況來說，首先應該分析是否確實存在任務量過大的情況，如果排除這種情況，那么無外乎存在兩種情況了，第一就是確實因為能力問題不能按時完成，這畢竟是極少數(shù)。而有相當一部分同學是因為思想松懈，看到其他同學不能按時遞交而產(chǎn)生了“法不責眾”的心理，這種情況是最嚴重的，因為它會造成蔓延效應，越來越多的學生將受到這種影響，這是應該想辦法應對的重點問題。如果完全按照規(guī)定，給予不能按時遞交設計的學生不及格，在實際操作中是絕對不現(xiàn)實的，這也就很多教師所遇到的設計作業(yè)總是收繳不齊、成績無法評判的無奈。如果嬌慣聽之任之，勢必會惡性循環(huán)并且會造成極大的不公正。對此，筆者認為同樣應該從制度上想辦法，例如可以引入“末位淘汰制”，即如果出現(xiàn)一定數(shù)量的拖延情況，則規(guī)定最后遞交的學生（比例可以根據(jù)具體情況確定）成績?yōu)椴患案瘛＿@樣以來，“法不責眾”甚至“抱成團”局面就被打破了，變成了爭前恐后的局面，絕大多數(shù)學生完全可以按時遞交設計。

教學實踐表明，建立“查簽制”“末位淘汰制”等有效的工作管理制度，并且嚴格的執(zhí)行可以使教學管理工作變被動為主動，充分保證課程設計實踐教學有序進行。

三、結(jié)語

課程設計實踐教學中出現(xiàn)的問題，有的是與課程本身有關的個性問題，有的諸如管理方法問題是實踐教學出現(xiàn)的共性問題，出現(xiàn)問題的原因也涉及教育大環(huán)境、教師本身、學生自身等等諸多因素。作為指導教師首先應該負責任的正視問題而不能畏難逃避，其次分析原因應該客觀，在此基礎上堅持“制度管理”為先的原則，采用理性的管理方法和措施，大膽的嘗試并且在實踐中不斷的加以完善，才能保證課程設計實踐教學工作達到預期效果。

參考文獻：

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【關鍵詞】 護理教學 綜合性實訓

《普通高等學校本科教學工作水平評估方法（試行）》對綜合性實訓的開設提出了要求，并明確了解其所占比例。綜合性實訓是理論與實踐緊密結(jié)合的教學環(huán)節(jié)，是學生在學習多門理論課程后，對其進行的一個綜合性實際技能操作訓練，其任務是讓學生通過實訓項目的理解，進一步加強對所學習知識的掌握，培養(yǎng)學生的動手、分析問題與解決問題的能力［1］?！痘A護理學課程教學實訓》是本院護理學專業(yè)課改后新設置的一門實訓課程。本系對2007級本科學生的《基礎護理學課程教學實訓》采取綜合實訓，具體作法如下。

1 教學方法

在《基礎護理學課程教學實訓》教學綱要所開出的19項操作中，選出臥位病人床上擦浴、口腔護理、測量生命體征、鼻導管給氧、密閉式靜脈輸液法等5項實驗實施綜合性教學，共計13學時。

1.1 教師統(tǒng)一備課，確定教學方案 實訓課前，帶教老師，充分了解學生學習進度，明確綜合性實訓教學目的，結(jié)合學生所學知識，給出一個病例，以護理程序為工作框架，以整體護理為主線，結(jié)合內(nèi)、外、婦、兒科等相關學科知識進行護理。

1.2 學生課前認真準備，計劃護理過程 在實訓課前1周，將學生分成小組，每組4人，每組給1個病例，讓學生分組討論如何對病人實施護理。教師在給出病例時可有針對性地提出問題以啟發(fā)學生思維，如在鼻導管給氧過程中發(fā)現(xiàn)氧流量與醫(yī)囑不符合，如何去調(diào)節(jié)流量；在進行床上擦浴時，護士應如何保護病人的隱私等問題。學生通過查閱相關資料，制定具體的實訓內(nèi)容，以及實訓操作步驟。在整個過程中，以學生為主導，帶教老師給予指導。

1.3 結(jié)合情景式教學模式，實施綜合實訓 先由教師示教綱要開出的實訓項目，再由學生扮演病人，該病人具備一些比較典型的癥狀，如偏癱、昏迷等，便于學生有針對性的實施操作。比如該堂課的教學目的是掌握臥位病人床上擦浴，就要求學生先運用所學溝通技巧主動與“病人”溝通，了解病情，做好病情評估工作。結(jié)合給出的病例完成臥位病人的生命體征測量、床上擦浴、口腔護理、壓瘡的預防、肢體的功能訓練及健康教育等內(nèi)容，課后寫出護理計劃。具體方法為每組選1名學生扮演昏迷病人，由其他3名學生分別模擬護士為其測量生命體征及其他操作，同時要求學生提出對該“病人”的護理診斷和制訂合理的護理計劃。

1.4 教師與學生結(jié)合，共同評價實訓結(jié)果 每次課程結(jié)束后，由學生與教師共同給每一個參與表演的學生按照打分標準采取不記名投票的形式打分，學生的打分占30%，教師的打分占70%。打分標準的內(nèi)容包括溝通能力、人文關懷、項目的熟練程度、物品的整理及作業(yè)等內(nèi)容。

2 教學探討

對護理專業(yè)本科學生《基礎護理學課程教學實訓》采取綜合集訓，體現(xiàn)了如下優(yōu)點。

2.1 突出了整體護理的主線 傳統(tǒng)的實訓教學以單項實訓為主，學科之間相互分離，缺乏系統(tǒng)性和整體性［2］。以往在《基礎護理學課程教學實訓》課中更多的是強調(diào)學生掌握單項操作。綜合性實訓強調(diào)人是由生理、心理、社會中生存的復合體，使學生真正運用整體護理的工作方法解決問題，體驗到臨床工作的場景，并能將理論知識運用到實踐中。

2.2 提高解決問題的能力 學生在實訓前的準備過程中，通過復習所學知識和查閱新資料，達到溫故而知新的目的，既掌握了基礎實訓的技能，又使各相關學科知識得到鞏固和整合。以往參與畢業(yè)臨床實習的學生認為，到醫(yī)院實習時都有手忙腳亂的感覺，不知如何對病人進行護理，說明學生綜合解決問題的能力還需要提高。病人角色的扮演，使“病人”表現(xiàn)出較復雜的病情，再要求學生根據(jù)“病情”提出正確的護理診斷，這樣，學生不僅表現(xiàn)出較高的學習興趣，還可以提高綜合解決問題的能力。

2.3 培養(yǎng)了學生的溝通技巧 傳統(tǒng)的實訓中，學生面對的是護理模型，交流時模型不能與之有情感回應，所以，學生在進行溝通時的積極性不高。學生認為這種交流是念咒語，說天書，是比較可笑的，由抵觸而出現(xiàn)只動手不動口，溝通技巧得不到鍛煉。然而臨床工作中很多的護患糾紛是由于護患溝通不良所致，如果護士懂得去溝通，用心去聆聽，很多糾紛都是可以避免的［3］。因此在綜合實訓中，要求學生開口和扮演的“病人”溝通，且“病人”會故意刁難護士，學生如果能夠給予滿意的答復，就需要學生能運用溝通技巧解決實際問題，從而逐步培養(yǎng)學生的溝通能力。

2.4 加強人文關懷的培養(yǎng) 學生以服務對象為出發(fā)點，側(cè)重以人為本，以健康為中心的教學思想就顯得非常重要，在關心病人的同時培養(yǎng)學生的素養(yǎng)和品格，將教材中的理論知識靈活應用，充分體現(xiàn)護理的人文關懷［4］。例如床上擦浴雖然是一項生活護理，很多醫(yī)院都是由家屬或護工來完成，但作者在教學中仍然堅持學生親手操作，通過對一例偏癱“病人”床上擦浴，使學生深刻感受到生活不能自理病人的護理需求。這不僅要求技術上過硬，還要從精神上給予病人更多的關懷。

【參考文獻】

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篇6

關鍵詞:化工原理;課程設計;教學實踐;研究

將先進科學技術理論轉(zhuǎn)化到生產(chǎn)實踐中以實踐為核心，強化學生理論與實踐結(jié)合的能力正是化工原理課程基本目標，也是培養(yǎng)科技成果轉(zhuǎn)化后備人員的具體要求。農(nóng)業(yè)院校中的化工原理課程設計教學一直是教學中的弱項，我們依據(jù)化工原理的課程的具體內(nèi)容結(jié)合農(nóng)業(yè)院校的特點和專業(yè)發(fā)展的特色進行相應的教學實踐。

1教師的指導思想

在普通高等農(nóng)業(yè)院校，農(nóng)業(yè)工廠化要求學生必須具備有工程學方面的思想，而化工原理課程是學生在教師指導下的一個學習實踐過程。必須堅持以學生發(fā)展與創(chuàng)新思想為主，以教師引導為主體的指導思想，強化學生學習過程的獨立性，發(fā)揮主觀能動性，實現(xiàn)具體的教學目標。就目前已經(jīng)實行的教師的指導方式來說，大致有以下幾種形式:（1）課堂直接講解。將課程設計的步驟采用課堂講解教學的方式，利用適當時間，集中給學生講解課程設計的機理和原理，同時講解機理與原理在相關實例的具體應用。采用這種方法學生容易接受，參照實例完成設計比較順利、比較容易地進入設計、出現(xiàn)問題較少，學生比較適應該方法。不足之處是學生依賴性強，主動學習差。（2）開放式。這種方法基本放棄課堂講授，學生通過提供的參考資料的學習，根據(jù)自己的思路來解決設計中涉及的每一個問題。它能最大限度地調(diào)動學生設計積極性與主動性，能很好地培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力。當然，這種做法對于大部分同學來說，教學方法的轉(zhuǎn)變使他們難以接受，表現(xiàn)比較茫然，手足無措，通常在設計的第一天，同學們進入實質(zhì)性設計的較少。直接請求教師給予相應的指導，或者設計方案比較粗糙，不合理。這個過程花費時間較多。教師需要耐心的將學生的被動性學習方式引導到主動性學習的過程中。

2建設高水平的指導教師隊伍

提高化工原理課程設計水平的首要問題就是教學指導隊伍的建設問題，建立一支高素質(zhì)精通化工設計的高水平教師隊伍是保證課程效果的前提條件。因此，指導教師成員水平的提高和教學組的建設是十分必要的。我們引進了從事一線設計工作多年，設計經(jīng)驗豐富的教師在學生課程實踐過程中，對學生在設計課程中常見問題給以解答，及時更正，良好的規(guī)范了學生在設計課程中操作。指導教師在學生設計過程中也不斷查漏補缺，對化工原理課程出現(xiàn)的新問題及時整理，并且在教學組中進行相關討論進行解決，不斷提高教師的指導能力和水平。

3結(jié)合專業(yè)特色設計題目的設置

化工原理課程設計本身具有特殊性，學生要完成設計任務，必須對化工單元操作、生產(chǎn)工藝等有深刻了解，除了所應具有較扎實的基礎理論知識和基本的設計技能，與課程設計相關的知識不可能完全通過課堂教學獲得，而必須通過生產(chǎn)與教學實習和學習，不斷實踐才能積累。因此，通過工廠現(xiàn)場教學，使學生對化工單元操作、生產(chǎn)工藝和設備銜接等有個初步的認識。在課程設計教學過程中應不強化向?qū)W生灌輸工程學觀點，提高學生工程實踐能力，讓學生認識單元操作和工藝過程特點，善于全面面考察問題和分析解決設計中的問題。為今后畢業(yè)與走進實際生產(chǎn)工作開展實際工程設計提供一次真實訓練。在設計的過程中，學生不可避免地會遇到各種問題，應盡可能讓學生發(fā)揮自己的主觀能動性，通過查閱相關資料，讓學生對問題進行剖析、較深刻的認識和理解。

4課程設計的成績評定

通過引導學生對知識的積累和使用以及對工程觀點的深刻認識是化工原理課程設計的主要目的。合理的對學生在化工原理課程設計采用綜合評價比較合適，為此我們采用評定課程設計有幾個部分:（1）考查學生的課程設計過程：檢查學生對相關參考資料掌握情況，在設計室進行設計活動，教師隨時隨地掌握不同學生的設計進展和碰到的問題，彼此交流討論。通過學生的設計，了解每個學生的情況，對能按規(guī)定對學生進行考勤，對能夠按照要求基本能獨立完成設計任務的計入平時成績。（2）對學生撰寫課程報告的評定:學生完成課程設計后，必須撰寫課程報告，對設計及工藝過程進行計算，并畫出單元設備裝備圖和工藝流程圖，得出設計結(jié)論并對課程設計進行小結(jié)討論，提出設計過程不足之處和提出改進途怪。該部分是考察學生綜合能力水平和學習態(tài)度與具體表現(xiàn)。（3）考核學生在課程設計過程中的細節(jié)把握：在具體的課程設計過程中，學生是初次進行工程類課程設計，所以我們通常都是要求學生在課程設計的過程中嚴格按照設計規(guī)范進行。強化學生在課程設計中的規(guī)范性，減少隨意性。

5結(jié)束語

根據(jù)社會發(fā)展要求與專業(yè)課程的需要，選擇符合專業(yè)特色恰當?shù)幕ぴ显O計課題，加強專業(yè)特色、工程特點、知識的積累、學生自主性學習和創(chuàng)新性指導。提高了課程設計的效果，使學生的實踐能力和創(chuàng)新能力得到提高，提高了學生分析和解決工實際問題的能力，加強化工原理課程設計的教學效果。達到培養(yǎng)對社會有生產(chǎn)實踐與管理能力的工程技術人才的需求的目標。

作者:張建峰 朱學軍 張潔婧 胡可心 單位:吉林農(nóng)業(yè)大學

參考文獻：

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篇7

關鍵詞：高職院校；設計理論課程；教學實踐；設計理論

關于高職藝術概論設計理論的研究，一直被賦予了“理論”教育的含義，教學往往局限與書本知識體系，忽略了理論學習中仍然可以對學生進行應用能力的培養(yǎng)。筆者查閱圖書館書籍文獻并搜索互聯(lián)網(wǎng)，發(fā)現(xiàn)有關高職藝術設計專業(yè)基礎課程體系的搜索如火如荼，但大多數(shù)探討集中在設計基礎課程的改革方面，對于高職藝術設計理論課程在教學及其實踐缺乏相對實在的研究。即使有也只是教學論教學，而未能跳出“理論”結(jié)構之外尋求新的出路。

本文通過對現(xiàn)階段高職藝術設計理論課程教學中存在的問題進行分析，從教學實際出發(fā)，遵循高職教學的基本規(guī)律，充分體現(xiàn)高職藝術設計專業(yè)教學特色，不過多強調(diào)高深的理論知識，使理論教學能有效地融入實踐的教學活動。試圖以《設計概論》課程教學為例，力圖貼近高職培養(yǎng)目標、教學實踐、學生需求，為這一問題的解決提供較為合理可行的建議。

根據(jù)前面提出的高職藝術設計理論課程教學改革設想，以下從實際出發(fā)以《設計概論》課程為例，提出了具有一定可行性的教學實踐方案。

一?理論教學內(nèi)容的設定研究

1. 結(jié)合筆者所在單位的辦學定位、人才培養(yǎng)目標、崗位需求，說明本課程在專業(yè)培養(yǎng)目標的定位、課程目標：在本課程的教學目標方面主要是通過設計理論的學習和研究，特別是對現(xiàn)代設計理論的系統(tǒng)學習和研究，使學生具有較為豐富的理論知識和藝術設計的素養(yǎng)。將豐富的理論知識通過多媒體圖例展示出來，以使學生直觀形象地了解和掌握豐富的理論知識。在教學過程中注重有關藝術設計的專業(yè)分類方式及產(chǎn)品項目的介紹，注重主要設計作品的設計風格流派、造型特點、色彩裝飾、材料運用、工藝制造技術及社會經(jīng)濟效應的分析，注重藝術設計師基本職業(yè)素質(zhì)及嚴謹細致的工作態(tài)度與技能的培養(yǎng)。

2. 課程的重點、難點及解決辦法：本課程的重點主要有藝術設計的分類形式、藝術設計的職業(yè)素質(zhì)、藝術設計的工作程序。其中藝術設計的分類形式這一章（包括的工業(yè)設計、視覺傳達設計、空間設計）是難點。

針對教學的重點和難點，在組織和實施教學的具體過程中，主要采取以下解決辦法：

在制定課程教學計劃中，注重加大重難點內(nèi)容的教學時間；

認真研究教材，注重教學內(nèi)容的延展，圍繞重點及難點問題做拓展教學；

充分利用多媒體教學手段，注重課程教學內(nèi)容豐富性與生動性。

3. 設計理論課程學習的社會互動：

表1.3理論教學內(nèi)容作業(yè)與選取依據(jù)（以視覺傳達設計專業(yè)為例）

二?實踐（實訓）教學內(nèi)容的設置研究

1. 實踐教學的設計思想與效果：

本課程的實踐教學第一類型為案例教學，在案例的欣賞分析中理解設計概論所介紹的專業(yè)基本知識；第二個類型是根據(jù)不同章節(jié)的內(nèi)容安排參觀、實習、利用計算機進行模擬操作等環(huán)節(jié)，將理論與實踐更加緊密結(jié)合；第三個類型是通過實踐環(huán)節(jié)的教學，使學生接受相關的藝術設計與制作實務的訓練，增強學生解決問題的能力。這種教學方式最明顯的表現(xiàn)是很好的激發(fā)了學生學習《設計概論》課程的積極性，學生的學習效果自然提高。

2、實踐課程實施、教師指導方法與教學效果：（1）藝術設計成果參觀，教師帶隊到博物館、設計公司等場所參觀，聽取有關講解；（2）藝術設計實訓室、工作室或?qū)I(yè)設計公司等的實踐學習，教師跟蹤指導，直觀的教授學生設計的基本知識與技能；（3）市場調(diào)研，由教師帶到指定的場所，現(xiàn)場指導并幫助修訂調(diào)研報告；（4）藝術設計案例賞析，主要由教師分析，有條件的情況下到實地進行參觀考察。這些方法的使用，有效地鍛煉了學生的實踐動手能力和獨立思考問題與解決問題的能力，教學效果良好。

三?教學方法與教學手段的研究

本課程在教學過程中注意各種教學方法的綜合運用：講授、設計作品體驗和分析、設計主題討論三部分相結(jié)合：（1）講授部分：《設計概論》課程的目標在了解設計的職業(yè)、基本觀念、習慣與意義，闡明工業(yè)設計、視覺傳達設計本質(zhì)、工業(yè)領域與工作內(nèi)容，并講述設計與社會、文化、生活的關系。使設計的初學者能夠?qū)Α霸O計”的職業(yè)、工作內(nèi)容、今后的設計學習方向等有全盤的了解；（2）作品欣賞分析部分：怎么體驗，怎么分析空間設計、工業(yè)設計、商業(yè)設計及一般設計（如：設計元素）；（3）主討論部分：視教學情形找出相關的設計主題來討論，評論要點為上課專心程度、作業(yè)認真程度及筆試成績等等。

理論教學部分主要采用的是課堂講授方法，但不是簡單的概念、知識點的照本宣科，而是將各個知識點串聯(lián)，利用多媒體課件進行教學，在講到概念性知識的時候，將搜集的有關背景輔助材料介紹給學生，在講到藝術設計的分類等專業(yè)性較強的知識點時，配合大量的圖片或案例分析，使學生在直觀的環(huán)境中接受理論知識的傳授，這樣，課堂的氣氛也就自然活躍起來了。如在本課程的實踐性教學環(huán)節(jié)中可分別解析“麗萊家居”產(chǎn)品設計案例，“channel[v] 的節(jié)目宣傳及片頭設計”案例。比如在講到中國現(xiàn)代化設計部分時，就可選用大量關于建國初期重要的建筑與藝術設計成果的圖片案例通過多媒體展示給學生，并做相應的背景知識介紹，使學生產(chǎn)生濃厚的興趣，較容易記住所傳授的內(nèi)容。這種教學方式可以實行集體大眾教育。40人左右為宜，一般選擇在多媒體教室或圖書室上課。

實踐教學部分主要采用的就是參觀學習、訪談、模擬演練等教學方式，根據(jù)不同的內(nèi)容靈活選擇：讓學生走進設計事務所或公司進行參觀、交談、對設計最前沿的人或事進行具體直接的體驗和感受；把學生帶到藝術設計實訓室或藝術設計工作室，讓學生在電腦上學習初級的圖形繪制或在圖紙上動手繪制簡單的事物。教學一般采用小組合作進行，每四人一組，在實訓指導教師的配合下完成教學工作，一般選擇到設計工作室或?qū)嶒炇疑险n。

對于高職院校來說，藝術設計專業(yè)的學生擁有必備的專業(yè)基礎理論知識，不僅是勝任當前技術密集型崗位的需要，也是知識再生和遷移，進一步學習與提高以適應將來崗位變革的始發(fā)點。高職藝術設計理論課程的教學不僅不應該忽視，而且應該放在一個比較重要的位置上，這樣才能適應高職藝術設計專業(yè)學生的可持續(xù)發(fā)展。

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篇8

自1994年實施建筑學專業(yè)教育評估制度以來，歷經(jīng)20余年的探索，我國建筑學專業(yè)本科教育在課程體系建設方面已發(fā)展到一個相對穩(wěn)定的階段，多數(shù)院校的課程體系一般采用以建筑設計課程為主軸，輔以相關技術和人文兩類理論課程群的架構（圖1）。

1教學實驗背景

“盡管絕大多數(shù)院校的課程體系的建構都希望上述兩大類專業(yè)課程能夠相輔相成地合力培養(yǎng)出理論與實踐并重的專業(yè)人才，但是，實際教學中普遍存在重實踐輕理論的趨勢，大多數(shù)作為學科基礎課程的專業(yè)理論課都存在接受度和配合度較差、課程間的教學內(nèi)容關聯(lián)度弱化等現(xiàn)象”[1]。在整個建筑學課程體系中，設計實踐課程和設計理論課程在各自的縱向體系上自成一系，而在橫向體系上只是形式上的設計、理論課程分布，特別是到了高年級（3、4年級）設計課程訓練的深化拓展階段后，理論課程與設計課程之間協(xié)同性、關聯(lián)性的缺失，成為困擾高年級建筑學師生的比較普遍的教學問題。同時，“建筑師培養(yǎng)目前在中國最突出的難題（這并非僅存在于建筑學教育中的問題，而是在整個中國目前教育中存在的普遍問題。）就是如何突破學生自幼兒園以來長期形成的自主能力缺乏的瓶頸”[2]。這個瓶頸的后果就是教師不得不不遺余力地反復傳授知識點，試圖讓學生什么知識點都學到，以便他們離開校園后就能應對工作中出現(xiàn)的所有問題。這種以知識點傳授，而不是以知識體系建立為基本思路的教育方式事先給定整個培養(yǎng)中必須掌握的知識點，然后將所有知識點融入教學環(huán)節(jié)，傳授（灌輸）給學生；通過多次不同類型建筑的模擬設計過程訓練讓學生掌握這些建筑類型的設計要領，這導致學生無止境地反復訓練，教師反復上課，造成建筑學專業(yè)教學中教與學的巨大重復工作量。綠色建筑教育是當代建筑學學科面對氣候變化、環(huán)境危機等全球性問題的思考和行動。綠色建筑不應被視為一種特殊的建筑類型，在教學中也不應作為一個專門化的方向，回歸學科本體的綠色建筑教學，不僅要建立關于資源環(huán)境與建筑能量系統(tǒng)的正確認識觀，更為重要的是，要探究作為能量與氣候調(diào)節(jié)結(jié)構的建筑設計方法和策略。因此，綠色建筑教育包含了綠色設計“觀念體系”和“技術體系”兩方面內(nèi)容。綠色建筑概論課程作為建筑學專業(yè)高年級設計理論課程，不僅承擔了學生綠色設計知識系統(tǒng)構建的教學目標，同時也承擔了推動學生建立可持續(xù)發(fā)展設計意識的教育目標。基于以上認識，如何提高學生專業(yè)理論課程學習的主動性，如何強化理論課程和設計課程的教學聯(lián)系，達到知識積累與觀念建立的復合教學目標，成為促成本次教學實驗的直接動力。

2探究式教學理論解讀

探究式教學理論來源于建構主義學派的“學與教”理論、“學習環(huán)境”理論和“認知負荷”理論[3]。建構主義學派奠基人皮亞杰認為：理想的學習過程是學生通過自我探索得到知識和技能，只有在實際情景中習得的知識才能被學習者真正地理解；建構主義理論強調(diào)聯(lián)系現(xiàn)實生活的情境化探究式學習方式，與傳統(tǒng)教學模式下學生學習過程的記憶、理解和應用的層級不同，探究式教學過程旨在激發(fā)學生在學習過程中分析、歸納、質(zhì)疑、創(chuàng)新的高層級思維活動。在探究式教學過程中，在教師的指導下，學生圍繞特定問題，自主理解信息、尋求答案，其教學方式特點是回歸過程、回歸主體、回歸問題、回歸實踐，因而探究式教學方法在改善教學效果、提高教學質(zhì)量上具有獨特優(yōu)勢[4]。經(jīng)過前期3年專業(yè)學習，4年級建筑學學生已具備了一定的專業(yè)知識和設計技能，在5年制建筑學專業(yè)教育過程中，4年級建筑設計課程教學定位為建筑設計能力的深化拓展和綜合提高階段，重點圍繞城市空間、建筑集群以及社會經(jīng)濟、技術整合等設計問題展開，“問題導向”成為4年級建筑設計課程及相關理論課程的教學共識[5]。當前，“設計的思維模式應從造物向謀事轉(zhuǎn)變，應從形式表面的迷戀轉(zhuǎn)向關注事物本身的內(nèi)在價值，要抓住設計作為解決問題的手段這一核心理念[6]。在此設計背景下，探究式教學理念已成為大學設計類課程倡導的重要教育思想，采用研討課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、實驗實踐課堂等教學方式，則被學界認為是實施探究式教學方法的有效途徑。

3探究式教學實施過程

探究式教學與傳統(tǒng)講授式教學的本質(zhì)差別在于：傳統(tǒng)講授式教學課堂以教師為中心，主要采用口述的方式，由簡到繁地將知識點全部灌輸給學生；探究式教學方式在教師的指導下，提出探究問題，創(chuàng)設學習情境，引導學生通過查閱文獻、實驗分析、推導判斷等探究性學習活動來領悟知識點，建立知識體系。對于綠色建筑設計教學而言，探究式教學方法強調(diào)以具體真實的設計問題為引導，以建成建筑為研究對象，推動學生觀察發(fā)現(xiàn)身邊的建筑問題，通過案例類比研究，運用專業(yè)知識展開問題分析，采用實驗測試、設計工具進行推敲驗證，最終提出設計解決方案。在問題發(fā)現(xiàn)、分析、解決的探索學習過程中，達到可持續(xù)發(fā)展設計觀念的建立、綠色設計知識體系的構建以及綠色設計技能習得等復合教學目標。針對綠色建筑概論和4年級建筑設計課程教學目標，我們將課程教學內(nèi)容圍繞可持續(xù)發(fā)展的人居環(huán)境營造的主旨建設目標進行了相關設計問題的分類歸納（表1）?；谏鲜鲈O計問題分類，我們在教學實施過程中將教學內(nèi)容分為基礎板塊和提升板塊，分別采用了課堂集中講解（基礎板塊，講授課堂）、閱讀研討（提升板塊，翻轉(zhuǎn)課堂）、實地調(diào)研測試（提升板塊，體驗課堂）、設計策劃與方案設計（提升板塊，實踐課堂）等針對性課堂教學方式?；A板塊內(nèi)容包括可持續(xù)設計的概念、緣起、發(fā)展以及基礎設計知識，主要由教師在課程前期學時采用課堂集中講授，輔以課后擴展閱讀方式完成教學。針對綠色建筑的觀念問題和技術問題，在提升教學板塊，選擇綠色建筑的科學概念、人工環(huán)境營造中的技術邏輯等6個可持續(xù)設計相關研討問題，結(jié)合講授課程內(nèi)容進度開展閱讀研討課堂教學。研討課堂采用翻轉(zhuǎn)課堂形式：教師在課程開課初期即全部研討題目，推薦相關課題閱讀文獻；學生自由組合形成學習小組（3～4人/組），各研討學習小組結(jié)合課堂講授和課外閱讀內(nèi)容，圍繞研討題目提出研討問題的解答、質(zhì)疑、評價等相關研討內(nèi)容。根據(jù)每組學生特點，每個研討題目由教師指定3個研討小組，分別執(zhí)行主講、提問和評價打分等不同研討角色，在整個研討課堂教學中，每個學習小組的角色進行輪換。主講小組在研討課堂通過PPT展示研討題目學習結(jié)果，提問小組針對研討主題提出相關問題，評價小組執(zhí)行研討過程記錄工作，并為主講小組和提問小組的工作給出評分及評價說明（圖2）。“設計教學閱讀研討課堂的作用不是為了給學生增加知識，而是為了培養(yǎng)學生如何認識和看待這些理論；閱讀不是為了培養(yǎng)學生成為評論家，而是培養(yǎng)一個有深度、會反思的設計師?！盵7]在研討課堂中，三方學生（主講、提問、評價）真正成為課堂主體，教師在課堂中重點起到引導討論過程、扭轉(zhuǎn)陷入死角的討論方向的作用。因為“綠色建筑”本身就是一個具有時空特征、動態(tài)發(fā)展的建筑概念，隨著認識的加深，其技術邏輯亦在不斷推進發(fā)展，從研討問題的選擇到研討場景的設計，綠色建筑概論研討課堂的目的不是為了獲得一個統(tǒng)一的答案，而是期望每位參與的同學通過主動思考形成自己的觀點；通過生生、師生之間的交流互動，鼓勵學生打破固有思維模式，培養(yǎng)學生主動學習的意識和能力、多視角分析問題的能力，以及專業(yè)的圖文語言表達能力。在閱讀研討翻轉(zhuǎn)課堂中，教師和學生行為轉(zhuǎn)換頻繁，互動明顯，課堂成為師生之間和生生之間互教互學、相互對話與啟發(fā)的場所，師生的共同探索成為課堂活動的核心，由此實現(xiàn)從以教為主向以學為主的轉(zhuǎn)變，將更多精力放在培養(yǎng)學生獨立分析、反思、解決問題的能力與創(chuàng)新性思維上，從而達到更好的教學效果，同時這也說明目前很多翻轉(zhuǎn)課堂過多注重語言教學，而對學生的真實活動、實踐實驗這類訓練較少[8]。對于建筑學專業(yè)而言，設計類課程均包含一定比例實踐學時，自然具有實施體驗式教學的課程基礎。體驗式教學意為通過創(chuàng)造實際的情境，呈現(xiàn)還原教學內(nèi)容，使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發(fā)展能力的教學方式。為了打破設計理論課程與設計實踐課程之間的藩籬，建立知識與認知之間的互動。綠色建筑概論課程與同期建筑設計課程協(xié)同推進，以學生熟悉的校園建筑作為設計研究對象，從可持續(xù)發(fā)展的人居環(huán)境營造角度出發(fā)，選擇學校科研辦公樓、教學樓、宿舍等某一類型建筑展開調(diào)研分析，運用綠色建筑概論課程相關設計原理，發(fā)現(xiàn)并分析身邊的建筑環(huán)境問題（包括熱、光、聲物理環(huán)境，場所空間質(zhì)量等問題），隨后在綠色建筑概論、建筑設計課程相應時間節(jié)點提出階段性調(diào)研、策劃、設計方案（圖3），完成從知識、認知到實踐應用的完整學習過程。

4教學實驗結(jié)果評價分析

國際著名教育心理學家戴維·梅里爾在考察和比較11種教學模式的基礎上提出首要教學原理，重在引領教學走上有效率、有效果和有魅力之路[9]。首要教學原理以問題解決為根本目標，包含5個核心要素：（1）問題（Problem）；（2）激活（Activation）；（3）演示（Demonstration）；（4）應用（Application）；（5）整合（Integration）。首要教學原理不僅關注“教師的教”，更關注“學生的學”，強調(diào)整個教學活動應從學生學的角度出發(fā)，尊重學習規(guī)律，幫助學生在循序漸進的階段式學習過程中不斷提升問題解決和探索發(fā)現(xiàn)的能力?；谏磉吔ㄖ⒕唧w問題的綠色設計教學實驗，圍繞問題、激活、演示、應用、整合5個方面核心要素展開學習過程，幫助學生深入理解綠色建筑概論課程的理論知識，推動知識的內(nèi)化以及可持續(xù)發(fā)展設計意識的形成。經(jīng)過2個年度課程教學實驗探索之后，圍繞“探究主體、探究互動、探究資源、探究能力”等4個探究式教學實踐評價維度，課程組進行了不記名問卷（有效反饋64份，總計85人）調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括學生對課程教學理念與教學方式、知識習得與能力培養(yǎng)效果等總體評價以及小組學習方式、研討問題、調(diào)研策劃設計任務的難度、時間分配等具體課堂實施細節(jié)問題，主要調(diào)查反饋信息結(jié)果如圖4所示：同傳統(tǒng)講授型理論課堂相比，超過75%的學生（6分以上，總分10分）對“問題導向”的探究式教學模式總體滿意度較高；超過90%學生認為以閱讀研討活動為主的翻轉(zhuǎn)課堂在可持續(xù)發(fā)展設計觀念的建立方面具有啟發(fā)作用，表示喜歡這種閱讀研討課堂教學方式，認為能起到活躍課堂氣氛、調(diào)動同學學習積極性的作用；超過80%學生認為實地調(diào)研、策劃、設計實踐體驗課堂能夠起到鏈接理論課程和設計課程的橋梁作用，有效地推動了綠色設計知識體系建立與設計技能培養(yǎng)。

結(jié)語

篇9

關鍵詞：高中歷史新課程 教學設計現(xiàn)狀 策略

1、引言

摘要：隨著經(jīng)濟全球化的不斷深入，各國之間的競爭愈演愈烈。競爭的實質(zhì)是科學技術的角逐，教育的較量。21世紀社會需要的人才是全面發(fā)展的人才，現(xiàn)階段的教育為了順應時展的需要，進行新課程改革工作，并將培養(yǎng)目標定為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。在新課程改革的積極推動下，深入貫徹新課改的核心理念，將高中歷史教學將有效教學作為現(xiàn)階段的戰(zhàn)略目標。

2、高中歷史新課程的教學設計現(xiàn)狀分析

2.1 教師教學仍沿襲傳統(tǒng)的教學觀念

師者所以傳道授業(yè)解惑也，教師的工作就是向?qū)W生傳授知識，解決學的疑惑。教師在傳授知識方面扮演著重要的作用，教師講授是學生獲得知識的主要途徑。隨著新課程改革的不斷深入，對高中歷史教師提出了更高的要求，倡導高中歷史教師積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，探索新型的教學設計方法，以提高教學質(zhì)量和水平。但是在實際的教學工作中，高中歷史教師并未完全貫徹新課改的內(nèi)容要求，仍然采用傳統(tǒng)的教學理念和模式。在教學實踐中，仍然以教師作為主導地位，對學生進行填鴨式的教學，學生只是被動的接受知識，無法發(fā)揮自己的主觀能動性。久而久之，學生就失去了學習的樂趣和動力，無法實現(xiàn)有效教學的目標。

2.2 學生學習興趣不高

歷史是過去發(fā)生的事情，與我們現(xiàn)實生活的聯(lián)系不是很大，具有抽象性。歷史記錄的是對過去各個朝代以及朝代演化過程中的重大事件的記錄，中華文明上下五千年，歷經(jīng)上千年的洗禮，因此決定了歷史具有發(fā)雜性。在實際學習歷史過程中，學生很難掌握其中的規(guī)律和原理，學習效率不高。此外，在歷史課堂教學中，有些教師為了應付考試，并沒有將各個朝代以及各個朝生的重大歷史事件理清楚，學生在學習的過程中只能靠死記硬背，漸漸的就會對歷史產(chǎn)生厭惡，感覺學習歷史非常的枯燥乏味。久而久之，學生就失去了學期興趣。

2.3 教師無法根據(jù)學生的差異性進行個性化教學

目前，隨著新課程改革的不斷深入，我國雖然實現(xiàn)了教學方式和教學形式的重大變革，在一定程度上也實現(xiàn)了教學的現(xiàn)代化發(fā)展。但是，現(xiàn)代化的教學模式過渡追求形式的改革和創(chuàng)新，并未將教學真正的建立在學生的實際接受和學習的基礎之上，使得學生的學習效率不高。在新的教育改革階段，高中歷史教師應該關注學生的思維方式，尊重學生個體間的差異。并根據(jù)學生學習方式的差異，著重研究學生的學法分層，根據(jù)不同的教學內(nèi)容和不同層次的學生，采取啟發(fā)性的講授，引導學生通過質(zhì)疑問難、交流辯論的方式進行歷史學習。突破原有的課的限制，進而實現(xiàn)個性化和多樣化的教學，提高教學效率。

3、高中歷史新課程的教學設計策略

3.1 營造和諧的課堂氣氛

新課改形式下要求教師應營造和諧的課堂氣氛，尊重學生個體間的差異，滿足各類學生的學習需求，積極創(chuàng)建活躍、和諧的課堂氣氛，從而調(diào)動學生學習的積極性，讓學生主動參與到學習中?，F(xiàn)代的學生追求個性的解放和張揚，這就要求教師應改變傳統(tǒng)的教學觀念，在教學過程中鼓勵學生解放思想、開拓思維，在學習歷史的過程中大膽的提出自己的質(zhì)疑，使學生在輕松的氛圍中自由思考，暢所欲言，滿足個性張揚的需要。此外，教師在教學過程中扮演好引導的角色，讓學生成為學習的主人，將學習的主動權交給學生。當學生提出了超出教師教學設計的問題時，教師不能直接否定，要積極引導，不能強制性的將學生的思維納入自己的預設，也不能以教材的內(nèi)容區(qū)限制學生的思維空間。

3.2 教學設計應緊密結(jié)合學生的生活實踐

歷史教學如果脫離了學生的現(xiàn)實生活實踐，那么學生在學習的過程中無異于聽天書，學習效率和效果無法達到理想的狀態(tài)。學習歷史的最終目的就是讓我們以史為鑒，培養(yǎng)時代感和責任感，培養(yǎng)愛國主義情感。只有將歷史教學與學生的生活實踐緊密結(jié)合，以實踐的視角看歷史，讓學生覺得歷史離我們并不遠，它一直存在于我們現(xiàn)實的生活實踐中，將理論與實踐更好的銜接起來。讓學生字歷史的經(jīng)驗和教訓中獲得有益的啟示，進而服務于現(xiàn)實社會，增強民族榮譽感和歷史責任感。

3.3 創(chuàng)新課堂教學組織形式

傳統(tǒng)的歷史教學組織形式中，教師習慣于以時間、地點、人物、事件的常規(guī)組織形式來進行教學，簡單一句話可以將其概括為什么人在什么時間什么地點發(fā)生了什么事，這種傳統(tǒng)的教學組織形式很難激起學生的學習樂趣。歷史就像是由各類人物串聯(lián)成的故事，在歷史教學設計師，教師應打破傳統(tǒng)的教學組織形式，以故事的形態(tài)引出事件，先吸引住學生的眼球，然后在“講故事”過程中不斷拋出問題，因為好奇心的引導，學生就會想要知道問題的答案，在課堂上的注意力就會更加集中，使得學習效率和效果得到了大大的提升。

4、結(jié)語

新課程改革對教師教學工作提出了更高的要求，為新課程的教學設計注入了新的理念。由于我國新課程改革尚處在實踐的關鍵期，并未趨向成熟，所以在新觀念與傳統(tǒng)觀念交織的情況下，教師和學生還無法完全適應新的課程改革內(nèi)容，使得教師和學生面臨巨大的壓力和挑戰(zhàn)。因此，教師應該在新課程改革的大背景下，發(fā)揮主力作用，在教學實踐過程中，不斷積累經(jīng)驗，對教學設計不斷改進和創(chuàng)新，使教學設計適應現(xiàn)階段新課改的需要。尊重學生間的差異，開展個性化教學，創(chuàng)設平等和諧的課堂氣氛，發(fā)揮學生的主動意識，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，將教學設計與學生的生活實踐緊密結(jié)合起來，提高學生的學習效率和效果，進而推動我國新課程改革的健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]王晶. 高中歷史新課程有效教學策略研究[D].遼寧師范大學，2013.

[2]王淑A. 高中歷史課堂有效教學的研究[D].湖南師范大學，2012.

[3]楊秀遷. 探究高中歷史新課程的教學設計策略[J]. 新課程（中旬），2013，（01）：52-53.

篇10

難道這些理論與模式都只是體現(xiàn)了不同的設計方法？其作用也是平分秋色？它們之間沒有共同的基礎？本文基于美國猶他州立大學教授、當代著名教學技術與設計理論家、教育心理學家梅瑞爾提出的“首要教學原理（First Principles of Instruction）”，在教學設計實踐中力圖尋求一種適合各種教學模式的基本方法，開展靈活變通的教學活動。

一首要教學原理概述

梅瑞爾在綜合考察教學對話、多視角理解方法、合作解決問題法、建構主義學習環(huán)境等幾種具有代表性的教學設計理論的基礎之上，提出了各種設計理論與模式都共同體現(xiàn)的幾條原理，其假設是不管某一理論或者模式所具體規(guī)定的教學總體方式或者課程方案、教學實踐有什么特點，這五條教學原理總是可以發(fā)揮作用，進一步說如果某一教學方式或者教學實踐違背了一條或幾條教學原理，則學習或業(yè)績將出現(xiàn)退步，此原理稱為首要教學原理。梅里爾認為，最有效的學習結(jié)果或?qū)W習環(huán)境是以問題為中心的和有四個明顯學習階段的教學，即以問題為中心，激活已有經(jīng)驗、展示知識技能、應用知識技能、將知識技能整合到實際生活中等四個學習階段。首要教學原理是一種開放的教學理念，它不限于一個固定的教學模式，而是力圖尋求一種適合各種教學模式的基本方法，即“一個中心，四個階段”的原理及其推論，以此為理論依據(jù)開展靈活變通的教學活動，教學設計者可以根據(jù)教學內(nèi)容、教學對象、教學環(huán)境的具體情況，靈活選擇具體的教學模式、方法與策略；教學設計是否有效的評價指標則是其設計是否包含了“一個中心，四個階段”的“五星”級標準。

二研究方法與過程

1研究方法

本研究以玉林師范學院物理科學與工程技術學院物理學2008級兩個班的“多媒體課件設計與制作”課程為例，分別開展以項目為主的傳統(tǒng)教學設計（實驗班1）與基于首要教學原理的課程教學設計（實驗班2）的教學活動。其中基于項目為主的教學是指本課程以完成一個自選的項目為中心開展教學活動；而基于首要教學原理的課程教學則嚴格遵循“首要教學原理”中的“一個中心，四個過程”的基本原理，以現(xiàn)實生活中完整的問題為中心，整門課程的每一個子問題都包括“激活―展示―應用―整合”四個學習階段，以最終達到問題解決、知識建構、促進學習的課程目標。

2課程教學過程

為了達到首要教學原理的“五星”級標準，本課程在課程開展之前的兩個多月就制定了詳細的教學計劃與教學活動安排與相關人力、物力資源準備，具體過程總結(jié)如下：

（1）以問題為中心

首先，教師需把握好本課程的總體課程目標，以保證學習者系統(tǒng)掌握本門課程的學習內(nèi)容。

其次，實驗班2要解決的問題是現(xiàn)實生活中一個完整的問題或者任務。實驗班2分成8個學習小組，所要解決的真實問題主要來源于兩個方面：第一部分是玉林師范學院教師授課課件的制作，其中有很多是2010、2011年的校級課件立項或者在研項目，使項目具有較高的任務水準與檔次；另一部分是玉林市市屬中學實習基地的物理教師授課課件的制作。實驗班1采用以項目為主的傳統(tǒng)的教學設計。

（2）激活舊知

在實驗室班2課堂中，在解決每個子任務前與解決問題過程中，學習者要做好記錄，填寫好表格。教師在組織教學過程中，根據(jù)學習者填寫表格的信息，確定“先行組織者”，靈活調(diào)控教學活動，同時盡可能地對學習者進行個別答疑與輔導，進行個別化教學。每一個子任務的《問題解決記錄表》放入學習者“電子檔案袋”，作為期末確定學習者課程成績評價內(nèi)容之一。

（3）充分展現(xiàn)

首先向?qū)W習者呈現(xiàn)先行組織者，展示與主題相關的知識點與學習信息，再向?qū)W習者展示與子任務、主題內(nèi)容匹配一致的樣例或者范例，樣例與范例對于提高學習者能力有著重要的價值。教學內(nèi)容可采用多種表征手段和展示方法，如采用多媒體進行教學、名家講座、搜索引擎、重要會議或者比賽文獻資料、各級精品課程共享資源等。在展示教學內(nèi)容的過程中，可靈活采取各種教學策略、學習策略以及教學模式。

（4）嘗試應用

梅瑞爾的研究表明，加強對信息和例證進行操作練習能增強學習能力，知識和技能的應用是有效學習的必要條件之一。我們實踐每一個主題都布置相應的作業(yè)與練習，并給予學習者必要的指導，鼓勵學習者進行創(chuàng)新性練習與操作。

（5）融會貫通與整合

在完成各主題的學習與應用練習后，學習者把新的知識應用到子任務的問題解決中，并在實際應用過程中對新知識進行反思、完善，完成新知識的意義建構。并努力創(chuàng)造、發(fā)明、探索新事物和創(chuàng)造性地應用新知識。

（6）總結(jié)流、反思、完善、評價

課程結(jié)束前兩周，組織各小組成員展現(xiàn)小組問題解決結(jié)果即小組多媒體網(wǎng)絡課件作品；組織各學習小組之間相互評分、交流經(jīng)驗與反思。教師對整門課程的學習內(nèi)容進行總結(jié)、分析、評價，提出建議，完成整門課程知識網(wǎng)絡圖的梳理。

3數(shù)據(jù)收集與檢驗

為了檢驗基于首要教學原理的課程教學設計實踐的成效，在課程完成之后，我們對兩個實驗班的學習者進行“學習成效自我評價”問卷調(diào)查，本研究主要調(diào)查學習者對自己課程學習深刻性、規(guī)范性、自我效能感、自信度、學習內(nèi)容匹配性、創(chuàng)新性、參與度的自我評價。另外，兩個班的考核方式與內(nèi)容相同。

三研究結(jié)論與分析

實踐研究與調(diào)查表明，在考核成績沒有明顯差距的境況下，以解決現(xiàn)實完整真實問題為中心的基于首要教學原理的課程教學設計（實驗班2）比基于一般自選項目的傳統(tǒng)教學設計（實驗班1）具有更高的規(guī)范性、參與度、學習內(nèi)容匹配性、創(chuàng)新性，學習者在深度參與真實問題解決的過程中明顯地增強了對未來解決類似問題或者工作的自信心。

究其原因，其一，基于首要教學原理的課程設計使得學習者有機會參與解決現(xiàn)實中完整真實的問題，問題的真實性與完整性要求學習者不能敷衍了事，在解決問題過程中必須按照問題的具體要求嚴格執(zhí)行、按時按量按質(zhì)完成任務；而基于一般自選項目的教學設計中的問題缺乏真實性與約束力，導致學習者在學習過程中避重就輕，對于一些難以解決的問題知難而退、不思進取；甚至在網(wǎng)絡上下載一個共享的資源、然后進行簡單的修改便交給教師完成任務；或者是找他人幫助自己完成項目或者任務。其二，在解決團隊任務與個人任務過程中，要求學習者與“問題提供者”訪談、交流、討論，這時需要全體成員一起參與，保證學習者參與問題解決的廣泛的參與度，而實踐表明，基于一般自選項目的教學設計中的要求團隊完成的作業(yè)往往變成此小組中個人能力最強那位學習者的個人任務，其他學習者在感謝這位“勇敢者”的同時，他們在不知不覺中已經(jīng)失去了“接受挑戰(zhàn)”的良好學習、知識應用、知識整合的機會。其三，教師在教學的過程中根據(jù)解決問題的需要，展現(xiàn)系統(tǒng)的、匹配一致的教學內(nèi)容，可激發(fā)學生的學習動機、保持學習者高度的注意力與明確的目的性，進而產(chǎn)生高效學習行為。其四，問題最終的解決能與實戰(zhàn)經(jīng)驗積累同步，能增強學習者對問題解決的信心并能給學習者帶來學習的成就感、激發(fā)學習者的成就動機。其五，解決問題的具體性要求學習者在不同環(huán)境下應用不同的方法、知識與技能，并在此基礎之上，進行創(chuàng)造、革新，不斷研究與學習，可提高學習者的學習創(chuàng)造性。其六，“激活、展示、應用、整合”四個學習階段的學習活動與根據(jù)這四個階段安排的教學活動的具有高度的統(tǒng)一性，且符合人類認知同化原理與知識建構過程的客觀規(guī)律，可保證學習有效進行。

通過實踐，我們歸納出首要教學原理應用的幾條規(guī)律。第一，完整真實的問題是根本。這個問題與一般的項目不同，后者往往是在零碎片斷的情境下出現(xiàn)，而在這里問題是現(xiàn)實生活中真實、完整的問題。第二，四個學習階段是關鍵。這是考察多種教學設計原理得出的一般結(jié)論，符合人類認知同化理論，是實現(xiàn)有效學習的關鍵。第三，嚴密組織是保障。組織得力使計劃按質(zhì)按量落實，能優(yōu)化學習、保障有效學習。第四，原則性和靈活性是特點。原則性在于是“一個中心，四個階段”，而靈活性在于可根據(jù)教學內(nèi)容、對象、環(huán)境而靈活采用各種學習與教學策略、方法與模式。

首要教學原理是一種開放的教學理念，為各種教學提供了通用的教學基本原理，簡練地闡明了有效教學的基本過程，為當今各種教學策略、方法、模式等提供了一種相互融合與互補的可能性與思維，為教學設計帶來了新的更加開闊的視野。

參考文獻

[1]何克抗，等.教學系統(tǒng)設計[M].北京：北京師范大學出版社.