導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)科學(xué)校本課程設(shè)計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：校本課程；教學(xué)思路；教學(xué)嘗試

校本課程開發(fā)（School-based　Curriculum　Development，簡稱SBCD）的思想源于20世紀(jì)60～70年代的西方發(fā)達國家，主張學(xué)校的教師、學(xué)生、學(xué)生家長、社區(qū)代表等參與課程的決策，以學(xué)校為基地進行課程開發(fā)，實現(xiàn)課程決定的民主化。我國近幾年進行的高中新課程改革也提出：學(xué)校應(yīng)根據(jù)自己的辦學(xué)思想，確定個性化、特色化課程，來滿足學(xué)生個體差異需求和促進學(xué)生個性特長發(fā)展。

一、校本課程教學(xué)思路

學(xué)校的課程改革，必須堅持“以學(xué)生發(fā)展為本”的原則，校本課程開發(fā)的目標(biāo)必須體現(xiàn)校本化。在高中常規(guī)英語教學(xué)中，教師重視基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，但在培養(yǎng)學(xué)生的言語技能，特別是交際能力方面做得很不夠。因此，我們將“把知識轉(zhuǎn)變?yōu)槌醪竭M行交際的能力”作為校本課程的目標(biāo)之一。英語教學(xué)大綱提出，在進行聽、說、讀、寫綜合訓(xùn)練的過程中要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。因此，我們校本課程的目標(biāo)之二就是增加學(xué)生對所學(xué)語言知識的文化背景和社會知識的了解，增強學(xué)生的閱讀能力。英語教學(xué)常有這樣的弊端，即課堂教學(xué)以灌輸──接受型模式為主，由此產(chǎn)生學(xué)生認識能力、自學(xué)能力低下的不良后果。在校本課程中突出學(xué)生的認識能力的培養(yǎng)與提高是我們追求的第三個目標(biāo)。

二、校本課程的內(nèi)容與安排

校本課程開發(fā)是以學(xué)校為基地，以學(xué)生需求為導(dǎo)向的課程開發(fā)。在組織實施過程中，課程內(nèi)容的安排應(yīng)依據(jù)學(xué)校實際和學(xué)生特點，為學(xué)生提供既容易實踐，又補充必修教材內(nèi)容的實用的、短小而又相對完整的板塊內(nèi)容，主要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展性學(xué)力。因此，在課程設(shè)計模式中，我們統(tǒng)一每一章的編寫體例為：A.研究性課題學(xué)習(xí)（Research　Tasks　for　Learning）B.模仿與操練（Imitate　and　Practice）C.欣賞（Appreciation）D.生活實踐（Learning　in　Doing）E.潛能開發(fā)（Developing　the　abilities）F.閱讀網(wǎng)站（Reading　On　Line）G.評估與評價（Assessing）。

三、校本課程的教學(xué)方法

在教學(xué)中，我們摒棄了以前單一的灌輸──接受型的“填鴨式”教學(xué)法，采用提問式、談話式、討論式、表演式等教學(xué)方法。我們將材料印發(fā)給學(xué)生，要求他們根據(jù)提示進行自學(xué)，每堂課開始時，要求學(xué)生提出自學(xué)過程中所遇到的問題，然后再由他們自己討論解決。在教學(xué)中，我們對聽、說能力給予了高度重視，為了增強學(xué)生的聽、說能力，始終保持和發(fā)展學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

四、校本課程的效果評估

校本課程是一門嚴(yán)肅的實踐課，有著明確的教學(xué)目標(biāo)，我們根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，制訂了相應(yīng)的測試方法。有一點需要說明的是，校本課程不能加重學(xué)生的負擔(dān)，因此我們不將詞匯作為測試內(nèi)容。測試主要著眼于考查學(xué)生的交際能力、背景知識和學(xué)生的認知能力，實行學(xué)分制。這在評價導(dǎo)向上要求教師不但要上好常規(guī)課，而且要能組織、開發(fā)出1～2門具有校本課程意義的、受學(xué)生歡迎的選修課。

五、校本課程嘗試中的思考

1.促進教師的專業(yè)發(fā)展

校本教研使“人”的存在和“人”的應(yīng)有地位開始在學(xué)校教育中凸現(xiàn)和回歸，教師從根本上改變了以往“教書匠”的形象，以“研究者”的身份積極投入實踐中，增強研究意識，不斷養(yǎng)成在研究狀態(tài)下工作的習(xí)慣。

2.合理兼顧學(xué)生興趣和學(xué)科能力培養(yǎng)

我們在英語校本課程開發(fā)和實施中往往會過分重視學(xué)生的興趣，忽視教學(xué)目的調(diào)查。我們發(fā)現(xiàn)選擇英文原版影片欣賞、英語視聽的學(xué)生較多，大部分學(xué)生選擇的原因是這些課要求不高，情節(jié)有趣，比較輕松，很容易拿到分數(shù)。因此，在課程安排方面，在兼顧學(xué)生興趣的同時，也要注意提高學(xué)生自身的素質(zhì)，做出合理的調(diào)配，從而達到教學(xué)目的。

3.要減輕學(xué)生負擔(dān)

任何加重學(xué)生負擔(dān)的做法都不會得到學(xué)生的支持，更談不上激發(fā)他們的興趣。因此，在選材時，特別要注意文章的難易度，盡量降低對學(xué)生的詞匯要求，對不能猜測的生詞，我們一般加以漢語釋義，使學(xué)生自學(xué)時將主要精力集中到對文章內(nèi)容的總體把握上。再者，由于注意選材的趣味性、多樣性，這就使學(xué)生在不知不覺中輕松愉快地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，為授課時的設(shè)疑、答疑、討論做好準(zhǔn)備。負擔(dān)輕、效率高的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法會受到學(xué)生的歡迎。

參考文獻：

［1］丁筱燕.新標(biāo)準(zhǔn)　新理念　新課堂：Britain　and　Ireland．中小學(xué)外語教學(xué)，2002（9）.

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關(guān)鍵詞:應(yīng)用數(shù)學(xué);課程;教材建設(shè);實踐教學(xué);教學(xué)手段

2009年4月我校升格為本科院校,數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)本科專業(yè)是首批升本專業(yè)之一,教學(xué)內(nèi)容改革和課程體系設(shè)置是我們學(xué)習(xí)本科教育、研究本科教育和實踐本科教育的重要工作。教育部在《關(guān)于進一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確指出,要深化教學(xué)內(nèi)容改革,堅持知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展,繼續(xù)深化人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面的改革,實現(xiàn)注重知識傳授向更加重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變[1]。高等院校必須緊跟社會發(fā)展需求,構(gòu)建科學(xué)、合理的具有特色的教學(xué)與實踐模式,以保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提高。實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)落實在人才培養(yǎng)方案制定和實施上,而人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容是課程體系設(shè)置,因而課程體系設(shè)置和教學(xué)是一個關(guān)鍵的問題。

數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)本科專業(yè)的前身是數(shù)學(xué)教育專業(yè),自1978年學(xué)校成立招生辦學(xué)以來,數(shù)學(xué)教育專業(yè)就是學(xué)校首批師范類全日制專科的招生專業(yè)之一,至今畢業(yè)生人數(shù)已達1 500人。除此之外,從建校開始,數(shù)學(xué)系就曾與云南師范大學(xué)聯(lián)合辦學(xué)招收全日制本科數(shù)學(xué)教育專業(yè)學(xué)生61人,隨著教育事業(yè)的發(fā)展,社會對數(shù)學(xué)教師的需求逐漸增大,對專業(yè)和學(xué)歷的要求也越來越高,從1998年起又連續(xù)辦了五屆本科成人教育函授班,畢業(yè)生人數(shù)383人。

1充分認識數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)本科專業(yè)

數(shù)學(xué)正形成三大分支: 基礎(chǔ)數(shù)學(xué)、計算數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)。基礎(chǔ)數(shù)學(xué),即傳統(tǒng)的純粹數(shù)學(xué)理論,如拓撲學(xué)、泛函分析、抽象代數(shù)、微分幾何等。計算數(shù)學(xué),即計算機與數(shù)學(xué)相結(jié)合形成的直接應(yīng)用于生產(chǎn)、服務(wù)和管理等方面的技術(shù)產(chǎn)品,它由數(shù)學(xué)模型和算法構(gòu)成,通常表現(xiàn)為軟件的形式,如快速報價系統(tǒng)軟件、中長期天氣預(yù)報軟件、計算機模擬技術(shù)等。應(yīng)用數(shù)學(xué),用數(shù)學(xué)的觀點、理論、方法去理解自然和社會,把實際問題運用數(shù)學(xué)的語言和方法,通過抽象化建立描述問題的數(shù)學(xué)模型,然后選擇或創(chuàng)造合適的數(shù)學(xué)工具,并借助計算機求解該模型,最后通過模擬或?qū)嵺`修正該模型,使之達到最優(yōu)[2]。本專業(yè)培養(yǎng)掌握數(shù)學(xué)學(xué)科的基本理論與基本方法,具備運用數(shù)學(xué)知識、使用計算機解決實際問題的能力,受到科學(xué)研究的初步訓(xùn)練,能在科技、教育和經(jīng)濟部門從事研究、教學(xué)工作或在生產(chǎn)經(jīng)營及管理部門從事實際應(yīng)用、開發(fā)研究和管理工作的高級專門人才。

應(yīng)該說數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)方向是非師范教育,培養(yǎng)目標(biāo)主要不是教師,然而事實并非如此,新建地方本科院校的數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的非師方向與建設(shè)歷史較長的綜合大學(xué)和理工科大學(xué)的數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)不同,后者的培養(yǎng)目標(biāo)主要是數(shù)學(xué)研究和應(yīng)用人才[3]。如果我們也把培養(yǎng)目標(biāo)定位在數(shù)學(xué)研究和應(yīng)用人才上,這不符合實際情況,至少目前是這樣。雖然將來有為數(shù)不多的學(xué)生考上研究生,并能夠做數(shù)學(xué)研究和應(yīng)用工作,有部分同學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)學(xué)科關(guān)系緊密的應(yīng)用技術(shù)類專業(yè),如管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、計算機科學(xué)或相關(guān)的理工科專業(yè),但大多數(shù)學(xué)生主要還是從事基礎(chǔ)教育師資的,所以我們的課程體系設(shè)置應(yīng)該根據(jù)這些實際情況有針對性地改革。

2程序設(shè)計語言課程的重要性

正如自然語言是人類社會交流的工具一樣,計算機語言也是應(yīng)用者和計算機之間進行交流的一種工具。全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模比賽、電子設(shè)計比賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽等尚需一批既懂專業(yè)又懂程序設(shè)計語言的學(xué)生去實踐。而對于常用的計算機輔助教學(xué)軟件,其管理和維護也需要使用者掌握程序設(shè)計語言。目前,雖然軟硬件技術(shù)平臺在飛速發(fā)展,但還沒有一個不使用程序設(shè)計語言就能進行軟件開發(fā)的環(huán)境,要使學(xué)生畢業(yè)后進行軟件開發(fā)工作,就需要較深入地掌握先進的可視化開發(fā)工具,如Visual C++、Java Builder、VisualBasic、PowerBuilder、Delphi等,但是目前的課程設(shè)置,還不能較好地滿足社會對畢業(yè)生的要求。

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展,社會對大學(xué)生能力和知識的要求在不斷變化,已經(jīng)從單純的專業(yè)能力,向綜合能力和綜合知識轉(zhuǎn)變。這個轉(zhuǎn)變也直接對大學(xué)生產(chǎn)生了影響,計算機、外語、金融類課程越來越受到學(xué)生的重視[4]。而對于學(xué)生的個人發(fā)展來說,程序設(shè)計語言課對學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)也起著重要的作用。學(xué)生報考碩士研究生時,除了報考基礎(chǔ)數(shù)學(xué)和學(xué)科教學(xué)法方向外,還可以報考計算機、自動化、經(jīng)濟類等方向,這些學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計語言對他們考研大有益處。

3程序設(shè)計語言課程的選擇與設(shè)置

經(jīng)過考查、分析、論證各門課程相互間的內(nèi)在聯(lián)系,可以將相關(guān)的課程和教學(xué)環(huán)節(jié)組成一個體系,減少授課內(nèi)容的重復(fù),增強課程的總體效能,實現(xiàn)減時增效[5]。程序設(shè)計語言種類眾多,而且各有優(yōu)缺點,目前流行的語言主要有:C語言,側(cè)重講解結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計方法、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、模塊化程序設(shè)計等;C++或Java語言,側(cè)重講解面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計、應(yīng)用程序編程接口;VC++、VB或Delphi側(cè)重講解可視化編程技術(shù)、組件技術(shù)、圖形用戶界面設(shè)計及應(yīng)用程序開發(fā)等。

從培養(yǎng)學(xué)生編程能力的側(cè)重點不同,程序設(shè)計語言課程也可分為兩個層次,語言級程序設(shè)計,重在語言(如C、C++)級程序設(shè)計技術(shù)與原理;工具級程序設(shè)計,重在利用工具(如VC++、VB、Delphi)開發(fā)應(yīng)用程序。無論選用哪種語言,都應(yīng)講解程序設(shè)計的基礎(chǔ)知識與基本編程技術(shù)。

由于不同的要求和學(xué)時所限,在程序設(shè)計語言課程設(shè)置中可以采用“1+X”的方案,其中X部分由各新建本科院校自定,即:大學(xué)計算機基礎(chǔ)+若干必修M選修課程。在規(guī)劃必修M選修課程時,可根據(jù)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的定位和學(xué)生的發(fā)展方向,制定合適的必修和選修課程,也可將典型核心課程整合,構(gòu)造新課程,如運籌學(xué)、數(shù)學(xué)建模等課程。

程序設(shè)計語言課程設(shè)置應(yīng)貫徹少而精、不斷線的原則,在第1學(xué)期修完大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程后,數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)可以開設(shè)如下程序設(shè)計語言課程。

1) 第2學(xué)期開設(shè)C語言程序設(shè)計,總72學(xué)時(其中理論54學(xué)時,實驗18學(xué)時),側(cè)重講解結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計方法、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、模塊化程序設(shè)計以及程序的測試與調(diào)試技能等;

2) 第3學(xué)期開設(shè)VB,總54學(xué)時(其中理論36學(xué)時,實驗18學(xué)時),側(cè)重講解可視化編程技術(shù)、可視化編程環(huán)境的使用等;

3) 第4學(xué)期選修C++或Java,總72學(xué)時(其中理論54學(xué)時,實驗18學(xué)時),側(cè)重講解面向?qū)ο笤O(shè)計方法、類及其對象等;

4) 第5學(xué)期開設(shè)數(shù)值計算軟件Matlab,總72學(xué)時(其中理論18學(xué)時,實驗54學(xué)時),側(cè)重講解矩陣運算、繪制函數(shù)和數(shù)據(jù)圖形、實現(xiàn)算法、創(chuàng)建用戶界面、連接其他編程語言的程序等;

5) 第6學(xué)期選修中小學(xué)課件制作,總72學(xué)時(其中理論18學(xué)時,實驗54學(xué)時),側(cè)重講解課件制作技術(shù),為學(xué)生進行教育實習(xí)做好準(zhǔn)備;

6) 第7、8學(xué)期學(xué)生忙于實習(xí)、找工作、寫畢業(yè)論文和報考碩士研究生等,學(xué)習(xí)理論性較強的內(nèi)容,效果不好,開設(shè)綜合性較強的數(shù)學(xué)工具軟件及其應(yīng)用課程,如Mathematica或Maple,總54學(xué)時(其中理論18學(xué)時,實驗54學(xué)時),側(cè)重講解數(shù)值計算與符號演算。

4程序設(shè)計語言課程的教材建設(shè)

教材建設(shè)是程序設(shè)計語言課程教學(xué)的重要組成部分,是教學(xué)指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)和課程基本要求的具體體現(xiàn)[6]。教材建設(shè)過程中充分考慮到數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)的專業(yè)特點,以應(yīng)用為目的和出發(fā)點,選擇教育部推薦的“十一五”規(guī)劃教材、獲省部級以上優(yōu)秀教材獎的教材,或者著名大學(xué)編寫的實用性較強的教材,如譚浩強教授編寫的《C語言程序設(shè)計》。鼓勵教師參加各類規(guī)劃教材、重點教材的編寫工作,提升專業(yè)教材建設(shè)的水平層次和競爭力。

隨著高等教育的大眾化與普及化,新建本科院校要想在激烈競爭的教育市場中取得一席之地,除了抓好本科層次教育外,還應(yīng)適當(dāng)發(fā)展?？粕⒀芯可鷮哟蔚慕逃?教材建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)多樣性、層次性;同時,還應(yīng)注重學(xué)科性質(zhì)和專業(yè)特色,選用教材應(yīng)體現(xiàn)出程序設(shè)計語言課與專業(yè)課、基礎(chǔ)學(xué)科和培訓(xùn)教材的聯(lián)系和差異[7]。程序設(shè)計語言課程選用的教材不僅能傳授最新的知識、體現(xiàn)教材的學(xué)科特色,而且應(yīng)考慮教師主體的自身需求和受教育者興趣、態(tài)度、接受能力等個別差異,充分調(diào)動教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。

5程序設(shè)計語言課程的教學(xué)改革

5.1加強實踐教學(xué),注重能力培養(yǎng)

程序設(shè)計語言是一類實踐性很強的課程,知識點的掌握與能力的培養(yǎng)在很大程度上有賴于學(xué)生上機的實踐。加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的編程能力、解決實際問題的能力以及綜合運用知識的能力;培養(yǎng)學(xué)生團隊精神、創(chuàng)新精神和提高學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力。實踐教學(xué)在今后的教學(xué)中應(yīng)該起更大的作用,很多教學(xué)內(nèi)容可以通過實驗課教學(xué)形式講授,在教學(xué)計劃中需列出一定比例的實踐教學(xué)課時安排,以保證實踐教學(xué)質(zhì)量。

實踐教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主,教師以行動引導(dǎo)學(xué)生為輔,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。程序設(shè)計語言課程的實驗中,一部分是驗證教材的知識點,這對知識的理解、掌握和鞏固是必要的。在此基礎(chǔ)上,教師可設(shè)計屬于應(yīng)用型的實驗內(nèi)容,以培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。教師除了對所有學(xué)生進行統(tǒng)一的要求之外,還應(yīng)做到因材施教,對學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生,進行個別輔導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的洞察力和創(chuàng)造力,增強學(xué)生運用數(shù)學(xué)方法、借助程序設(shè)計解決實際問題的意識和能力。

聯(lián)系實際開展實踐性教學(xué),如在數(shù)組應(yīng)用中根據(jù)考生的成績獲取考生信息的問題。通過這個例題使學(xué)生掌握數(shù)組的使用方法,弄清楚計算機處理問題的過程,從而學(xué)會利用二維數(shù)組處理矩陣運算、矩陣求轉(zhuǎn)置、解線性方程組等[8]。通過實踐教學(xué),不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且還培養(yǎng)學(xué)生處理實際問題的能力、鞏固所學(xué)的知識,更清楚和形象地了解學(xué)科間的橫向聯(lián)系,充分顯示應(yīng)用數(shù)學(xué)的魅力所在。

5.2改進教學(xué)手段

程序設(shè)計語言課程采用集中授課和上機實踐兩個主要的教學(xué)環(huán)節(jié)。從早期的單純“黑板+粉筆”發(fā)展到后來的“計算機+大屏幕”,又發(fā)展到目前的“網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺”,體現(xiàn)了教學(xué)手段和方法的不斷變革[9]。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺是在校園網(wǎng)支持下構(gòu)建的現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境。從事程序設(shè)計語言課程教學(xué)的教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境所提供的各種功能,開展教學(xué)模式、方法與手段的改革與實踐,使程序設(shè)計語言課程教學(xué)更加適應(yīng)應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。采用的教學(xué)方法與手段要服從于教學(xué)內(nèi)容,要著眼于人才培養(yǎng),同一課程中不同的教學(xué)內(nèi)容,應(yīng)該設(shè)計不同的教學(xué)模式與教學(xué)方法。

集中授課時可利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,在多功能教室授課比較適宜,教師可以直接使用投影儀等多媒體設(shè)備、CAI課件等,從傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”教學(xué)逐漸過渡到多媒體教學(xué),以提高教學(xué)效果。但傳統(tǒng)的教學(xué)方式對于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和推理能力,夯實程序設(shè)計基礎(chǔ)知識也是必要的。而對于上機實踐時,精講多練、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法受到普遍推崇,現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上豐富的教學(xué)資源與工具軟件為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和項目開發(fā)提供了環(huán)境。

教師不僅要傳授給學(xué)生知識,更要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力?？茖W(xué)合理的利用現(xiàn)代教育技術(shù),實現(xiàn)多種教學(xué)方式的有機結(jié)合,擴大學(xué)生視野,使教學(xué)效果明顯提升。師生互動式和計算機輔助式教學(xué)有益于構(gòu)造自主探索的環(huán)境,激發(fā)學(xué)生興趣,提高學(xué)習(xí)的主動性和趣味性,這也是教師倡導(dǎo)和學(xué)生向往的教學(xué)方式。

6結(jié)語

新建本科院校課程建設(shè)始終是教育教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié),程序設(shè)計語言課程作為數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)重要的基礎(chǔ)課,其教學(xué)質(zhì)量的高低與教學(xué)效果的好壞直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。隨著科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展,人們認識到應(yīng)用數(shù)學(xué)的重要作用,經(jīng)濟與科技的發(fā)展離不開應(yīng)用數(shù)學(xué),21世紀(jì)的知識經(jīng)濟需要具有應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)特長的高素質(zhì)人才,給新建本科院校課程設(shè)置和教學(xué)方式方法提出了巨大挑戰(zhàn)。如何進一步使學(xué)生在學(xué)好專業(yè)知識的同時,還能夠更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需要,是擺在我們面前必須考慮和解決的實際性課題。

參考文獻:

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New University Mathematics and Applied Mathematics

Programming Language Curriculum and Teaching

ZHENG Ji-gang; GUO Xiu-qing

(Baoshan College, Baoshan 678000, China)

篇3

現(xiàn)在的孩子都認識喜羊羊、灰太狼，喜歡看電視、玩電腦……但是，有多少孩子能夠分清田里的麥子和稻子；有多少孩子能夠辨別鯽魚和青魚；有多少孩子能夠分辨蔬菜新鮮與否……他們極度缺乏生活知識。作為教師，我們有責(zé)任對學(xué)生進行這方面的教育。我們的教育教學(xué)工作要緊密聯(lián)系生活，教會孩子生活的知識和本領(lǐng)。

我校地處農(nóng)貿(mào)城附近，與其他學(xué)校相比，有很大的地理優(yōu)勢，學(xué)生可以走進農(nóng)貿(mào)城，去認識各種蔬菜瓜果、糧食水產(chǎn)等等。因此，我校教師根據(jù)學(xué)生各個階段的年齡特點，開發(fā)設(shè)計了《走進農(nóng)貿(mào)城》系列書。這一校本課程的設(shè)計，為兒童架起了通向生活的橋梁，把兒童與真實的生活緊密地聯(lián)系起來，有意識地把兒童帶回真實的生活中，去觀察、了解、感受、體驗生活。本課內(nèi)容選自《走進農(nóng)貿(mào)城——糧食篇》。

設(shè)計理念：

根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和校本課程學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動意識和進取精神。教師努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，設(shè)計多個活動，讓孩子們在探究合作中學(xué)習(xí)到更多的谷物知識。

活動目標(biāo)：

1.知道哪些作物屬于谷類作物，并能對其進行辨認。

2.通過觀察，嘗試了解這些谷類作物可以做成哪些食品。

3.了解米的生產(chǎn)過程，體會糧食的來之不易。

活動年級：

二年級。

活動過程：

一、圖片導(dǎo)入，引出谷物

1.小朋友，今天你們吃了哪些食物？

2.請大家來說說它們主要是由什么做成的。（出示食物圖片）

3.像大米、小麥、玉米等這類糧食，它們有個共同的名字，叫做“谷類作物”，通常稱他們?yōu)椤肮任铩?。（板書：谷類作物〈谷物〉?/p>

4.這堂課，我們就來認識一些谷物。（完善板書：認識）

【上課一開始，從學(xué)生生活實際出發(fā)，讓學(xué)生說說自己今天所吃的食物，這樣的設(shè)計，馬上激發(fā)了學(xué)生的說話欲望，學(xué)生踴躍參與?！?/p>

二、觀看圖片，識別谷物

你見過哪些谷物呢？如果老師給你一些谷物，你能認出它們、叫出它們的名字嗎？（出示圖片，根據(jù)學(xué)生的回答板書）

三、觀察實物，辨認谷物

小朋友們，看了這些谷物的圖片，想不想見見它們的廬山真面目呢？現(xiàn)在讓我們和它們親密接觸一下吧。

1.同桌兩人一起辨認谷物。

要求：

（1）出示各種谷物，每人拿出一粒，放在桌上仔細觀察。

（2）同桌相互說說如何辨認這些谷物，完成表格。

2.全班交流，小結(jié)這五種谷物的特點。

3.考考大家：老師說谷物名稱，請你快速找到，把它放到盒子里。

【實物的出現(xiàn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增，也方便了學(xué)生更好地區(qū)別各種谷物?！?/p>

4.了解了這五種谷物的特點，我們再來說說前面的那些食物主要是由哪種谷物做成的。

5.你知道這些谷物還能做成哪些食物嗎？

【從生活中來，到生活中去，認識了這五種谷物之后，再讓孩子們說說它們還能做成哪些食物，進一步鞏固知識。】

四、了解這五種谷物在地里的樣子

1.小朋友們真了不起，不僅叫出了這些谷物的名字，還把他們的特征都說出來了。那老師還要考考你們，這五種谷物在地里是什么樣子的？你能不能把它們連正確？（出示圖片）

2.全班交流。

【了解谷物成熟后的樣子，還要讓孩子們了解谷物在地里的模樣，不能“指麥為草”?！?/p>

五、了解米的由來

1.這些谷物里面，我們?nèi)粘Ｉ钪谐缘米疃嗟氖悄姆N谷物？

2.對，大米是我們現(xiàn)在最主要的糧食。那你知道一粒小小的米是怎么來的嗎？請聽小小一粒米的自述。

3.認一認（出示七張圖片）：農(nóng)民伯伯在干什么，一起讀一讀。

4.小朋友們，聽了這粒米的自述，你能告訴大家米是怎么來的嗎？先別著急，請四人小組組長拿出信封，取出里面的圖片，四人一起給圖片排排序，然后，相互之間簡單說說米的由來。

5.請一位小朋友上來給這些圖片按照順序編上號，并且簡單說說米的由來。

【在排序編號的活動中，孩子們已經(jīng)知道了米的由來，感受到了糧食的來之不易?！?/p>

6.聽了小小一粒米的自述，你有什么感受呢？

小結(jié)：是啊！一粒米的誕生要經(jīng)過那么多過程，從春耕開始到收糧入庫要經(jīng)過40多道工序，5個多月的生長周期呢！一粒米來得可真不容易啊！任何一種糧食作物，都像小小一粒米那樣來之不易，需要經(jīng)過許多人、許多時間的辛苦勞動才能獲得，所以，我們一定要愛惜糧食。（板書：來之不易 愛惜糧食）

7.朗讀兒歌，情感升華。

節(jié)糧歌

小同學(xué)，要記牢，節(jié)約糧食很重要。

一粒米，一滴汗，農(nóng)民伯伯種糧難。

不挑食，不剩飯，爭當(dāng)愛糧小模范。

你節(jié)約，我節(jié)約，從小養(yǎng)成好習(xí)慣。

節(jié)約糧食好傳統(tǒng)，中華美德記心間。

六、談?wù)勈斋@

通過這堂課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？

七、拓展延伸

1.將“小小一粒米的由來”說給家人聽一聽。

2.了解這些谷物還能做成哪些食物。

3.在我們的日常生活中，擔(dān)任一名小小監(jiān)督員，提醒每一位家庭成員做到愛惜糧食。

板書：

認識谷類作物

（谷物）

大米 小麥 小米 高粱 玉米 ……

篇4

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科 經(jīng)濟學(xué) 課程優(yōu)化

【基金項目】本文受2012年湖南省高校教改項目（工程應(yīng)用型地方本科院校經(jīng)濟類專業(yè)特色建設(shè)的研究與實踐），2010年湖南省高校教改項目（地方應(yīng)用型本科院校國際經(jīng)貿(mào)人才培養(yǎng)的產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新與實踐），湖南省十二五教育科學(xué)規(guī)劃2011年課題（編號：XJK011CGD008），湖南工程學(xué)院2011年教改革項目（實戰(zhàn)導(dǎo)向的營銷專業(yè)應(yīng)用型本科人才就業(yè)能力培養(yǎng)研究）資助。

【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0026-03

1.當(dāng)前應(yīng)用型本科院校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課程設(shè)置存在的問題

1.1課程設(shè)置缺乏專業(yè)方向性和科學(xué)性

從目前國內(nèi)應(yīng)用型本科院校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)所開設(shè)的課程來看，雖然絕大多數(shù)高校專業(yè)課程數(shù)目眾多，但總體上專業(yè)方向性不明確，作為專業(yè)特性體現(xiàn)的專業(yè)核心課程含混不清，凌亂的專業(yè)選修課之間沒有形成職業(yè)模塊，課程內(nèi)容空洞，針對性差，部分課程與時代脫節(jié)，課程更新緩慢。這主要表現(xiàn)在兩方面：

一是公共課設(shè)置不當(dāng)。公共課的目的是培養(yǎng)積極參與社會生活、有社會責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會的人和國家公民。而我國高?，F(xiàn)行公共教育課的現(xiàn)實是政治素質(zhì)教育課比重過大，道德倫理和社會分析類、科學(xué)類課程不足，造成對公民基本素質(zhì)培養(yǎng)的忽視，影響學(xué)生的成長。

二是專業(yè)課設(shè)置錯位。在專業(yè)課程設(shè)置上，一些定位于應(yīng)用型的本科高校往往把綜合性大學(xué)的培養(yǎng)計劃照搬照抄或者簡單修改后移植到自己學(xué)校來，造成課程門類廣，數(shù)量多而且繁雜，專業(yè)基礎(chǔ)核心課程不明晰，專業(yè)主干課程設(shè)置不規(guī)范。雖然學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)面廣但不專，存在博與專的矛盾關(guān)系問題，就業(yè)時往往無所適從。此外，課程間缺乏耦合，生硬地拼湊在一起，不能形成優(yōu)化組合，偏離了專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)。以政治經(jīng)濟學(xué)和《資本論》選讀這兩門課為例，政治經(jīng)濟學(xué)與《資本論》選讀內(nèi)容部分重復(fù)。政治經(jīng)濟學(xué)教學(xué)大綱一般包括資本主義部分和社會主義部分，而資本主義部分內(nèi)容與資本論選讀重復(fù)，區(qū)別是知識深度不一樣。然而，對于應(yīng)用型高校而言，側(cè)重于實際應(yīng)用型人才的培養(yǎng)而不是理論研究型人才的培養(yǎng)。關(guān)于資本論的學(xué)習(xí)固然重要，但不宜過深。那么資本論選讀的知識內(nèi)容可以在政治經(jīng)濟學(xué)中加大比重，兩門課的知識通過政治經(jīng)濟學(xué)一門課程來完成也是可行的。

1.2 課程設(shè)置缺乏實用性和可接受性

與國外一些注重實用主義的經(jīng)濟學(xué)教育強國相比，我國高校的經(jīng)濟學(xué)專業(yè)教育明顯地存在重理論輕實踐的傾向。表現(xiàn)在課程設(shè)計上就是專業(yè)課程設(shè)置明顯地落后于社會需求的變化。一方面，由于一貫的精英教育思想，使我們把學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)定得過高。過高的目標(biāo)導(dǎo)致所制訂的培養(yǎng)計劃追求專業(yè)理論體系的深度和廣度，從而缺乏對現(xiàn)實的針對性和實用性。另一方面，課程設(shè)置的理論化程度過高，導(dǎo)致“非精英”的應(yīng)用型本科高校學(xué)生的接受度大打折扣，造成了學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的不合理。國內(nèi)應(yīng)用型高校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置大多移植的是國內(nèi)綜合型高校的課程設(shè)置，這些課程大多理論程度高，需要學(xué)生具備較好的知識基礎(chǔ)和接受能力才能掌握好。但眾所周知，大眾化教育背景下，應(yīng)用型本科高校學(xué)生的“非精英化”，導(dǎo)致這些學(xué)生在高深理論學(xué)習(xí)上的難度和惰性極大地增加，這就嚴(yán)重影響到了專業(yè)學(xué)習(xí)的效果。導(dǎo)致學(xué)生對課程中理論難度較大的部分難以很好地掌握，只能粗淺地理解所設(shè)課程的皮毛，從而最終導(dǎo)致經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的學(xué)生對于各個方向的課程都有所涉及，但都沒有形成很完整深厚的知識體系，使學(xué)生無法根據(jù)自己的興趣來安排今后的發(fā)展方向。

1.3課程模塊配置比例不合理

一般而言課程設(shè)置的模塊主要可分為必修課和選修課以及理論課和實踐課兩種類型。無論從哪種類型來看，當(dāng)前我國應(yīng)用型本科高校的經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的模塊配置比例都不太合理。

一是必修課偏多，選修課偏少。據(jù)調(diào)查，當(dāng)前我國大多數(shù)應(yīng)用型本科高校的經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的必修課比例一般達到全部課程的70-80%，遠遠高于國外50%的水平。選修課一般不超過三分之一，而且大部分局限在專業(yè)課范圍內(nèi)，跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨系的選修課很少。在歐美等多數(shù)大學(xué)，本科學(xué)生選修課的比例一般達到了 30%，有的大學(xué)比例更高。例如，日本早稻田大學(xué)經(jīng)濟學(xué)專業(yè)選修課學(xué)分約占總學(xué)分的70%，德國工科大學(xué)基礎(chǔ)階段25%的學(xué)分為選修課，專業(yè)階段50%的課程為選修課。而更具諷刺意義的是，即使這些所謂的選修課其實也不是真正意義上的選修，往往都是由任課教師根據(jù)自身的專業(yè)范圍和歷來的授課習(xí)慣未經(jīng)學(xué)生選擇而事先確定的，名義上的選修課變成了事實上的必修課。必修課學(xué)分過多導(dǎo)致學(xué)生被迫將在校期間的絕大部分時間花在對付專業(yè)必修課上，很少有精力去學(xué)習(xí)適合自己特點并有益于就業(yè)的知識和技能，結(jié)果造成學(xué)生技能單一，知識面窄，適應(yīng)能力差，學(xué)生就業(yè)困難和發(fā)展無后勁，不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

二是理論課與實踐課配置比例不合理。應(yīng)用型高校培養(yǎng)的本科經(jīng)濟類人才應(yīng)以運用型、實用型人才為主。但目前很多定位于應(yīng)用型的高校在經(jīng)濟學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)上卻偏向于理論經(jīng)濟學(xué)，宏觀經(jīng)濟類課程開得較多，學(xué)生分析問題的能力較強。但由于教學(xué)中社會實踐活動安排較少，學(xué)生實際操作能力和解決實際問題的能力并不是很強，存在著課程學(xué)習(xí)的理論性與實用性之間的矛盾問題。而且，現(xiàn)有的實習(xí)實踐課并沒有達到真正的目的，流于形式，從而造成學(xué)生分析問題、解決問題、適應(yīng)社會的能力沒有得到很好的培養(yǎng)，畢業(yè)后需要很長時間才能適應(yīng)崗位工作。

1.4課程設(shè)置與學(xué)校定位不匹配，缺乏地方特色

眾所周知，不同類型的高校應(yīng)根據(jù)國家和經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的不同需求以及自身條件，在履行高校職能中找準(zhǔn)自己的辦學(xué)定位、發(fā)展目標(biāo)、辦學(xué)性質(zhì)和服務(wù)方向，確定人才培養(yǎng)的目標(biāo)、規(guī)格，構(gòu)建合理的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)。由于我國地域遼闊，各地區(qū)的資源和主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)不同，各地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展存在著不平衡性和差異性。而我國定位于應(yīng)用型本科的高校絕大部分都是地方高校，這些高校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的人才，主要是為本地區(qū)經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)的。這就要求經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課程設(shè)置與改革，必須建立在對本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀的分析基礎(chǔ)之上，經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置既要體現(xiàn)國家規(guī)定的統(tǒng)一性，又要具有與本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展相結(jié)合的特色性。也就是說，經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置與改革，要充分體現(xiàn)本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展對應(yīng)用型人才需要的特色。因此，結(jié)合經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的特點，地方應(yīng)用型高校應(yīng)加大本土課程開發(fā)，無論是在專業(yè)課程設(shè)置上，還是在選修課程設(shè)置上，都應(yīng)加大體現(xiàn)當(dāng)?shù)貐^(qū)域特點，為當(dāng)?shù)貐^(qū)域服務(wù)的課程。另一方面，還要從思想上培養(yǎng)學(xué)生立足地方、服務(wù)當(dāng)?shù)氐氖姑?。但縱觀各應(yīng)用型高校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置，無論是必修課還是選修課，幾乎都沒有結(jié)合當(dāng)?shù)貐^(qū)域特點來設(shè)置的課程，只是泛泛地開設(shè)了一些基礎(chǔ)性的課程，造成的結(jié)果就是地方應(yīng)用型高校培養(yǎng)的經(jīng)濟學(xué)人才不能更好地滿足本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展對應(yīng)用型人才的需要。

2.應(yīng)用型本科院校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課程優(yōu)化的目標(biāo)與原則

2.1目標(biāo)

定位于應(yīng)用型的經(jīng)濟學(xué)本科專業(yè)應(yīng)根據(jù)“知識、能力、素質(zhì)三位一體、協(xié)調(diào)發(fā)展”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以及“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重能力、強素質(zhì)”的培養(yǎng)要求，把經(jīng)濟學(xué)專業(yè)定位為培養(yǎng)具有扎實的經(jīng)濟學(xué)理論基礎(chǔ)，理論知識與應(yīng)用能力相結(jié)合，能夠滿足全球經(jīng)濟一體化、專業(yè)化、市場化和信息化發(fā)展對經(jīng)濟學(xué)專業(yè)人才的需求，具有向經(jīng)濟學(xué)相關(guān)領(lǐng)域擴展?jié)B透的能力，能在當(dāng)?shù)鼐C合經(jīng)濟管理部門、政策研究部門、金融機構(gòu)和企業(yè)從事經(jīng)濟分析、預(yù)測、規(guī)劃和經(jīng)濟管理工作的適應(yīng)能力和實際工作能力強、富有創(chuàng)新精神的復(fù)合型人才。

應(yīng)用型經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)要求應(yīng)立足本土，引進國際經(jīng)濟學(xué)教育規(guī)范，對學(xué)生進行嚴(yán)格的現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)訓(xùn)練；著重于通過現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)教育使學(xué)生打下堅實的基礎(chǔ)，掌握經(jīng)濟學(xué)和西方現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)的基本理論，掌握現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)的主要分析方法，并能夠理論聯(lián)系實際，運用現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)理論分析、解決實際經(jīng)濟問題。培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，綜合素質(zhì)較高，具有扎實的經(jīng)濟學(xué)理論基礎(chǔ)，掌握現(xiàn)代信息運用技術(shù)和定量分析手段，理論知識和應(yīng)用能力相結(jié)合，能夠向經(jīng)濟學(xué)和經(jīng)貿(mào)相關(guān)領(lǐng)域擴展，具備較強的滲透能力和適應(yīng)能力。

2.2 原則

一是全面性原則，即強調(diào)對人才知識、能力、素質(zhì)的全面培養(yǎng)，并將其貫穿到整個課程設(shè)置和教學(xué)過程中，使學(xué)生德、智、體、美諸方面得到全面的發(fā)展。在知識傳授上要體現(xiàn)厚基礎(chǔ)、寬口徑的特點，在能力培養(yǎng)上要加強對吸收、運用和創(chuàng)造經(jīng)濟學(xué)知識的能力以及適應(yīng)社會的能力的培養(yǎng)，在素質(zhì)教育方面要注重思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、文化素質(zhì)、身心素質(zhì)和審美素質(zhì)的提高。

二是整體性原則，即要用系統(tǒng)思維方式，把進入課程體系的各門課程以及課程內(nèi)部的教學(xué)內(nèi)容置于人才培養(yǎng)的總體方案中進行通盤考慮和統(tǒng)籌設(shè)計，并從人才知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和完整性角度出發(fā)，安排教學(xué)內(nèi)容，整合相關(guān)課程，特別是要處理好必修課程與選修課程、理論課程與實踐課程、顯性課程與隱性課程的結(jié)合與統(tǒng)一，以便使經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的學(xué)生獲得一個更適合未來發(fā)展的課程體系。

三是創(chuàng)新性原則，在課程體系設(shè)置上，努力改變“學(xué)科型”的課程模式，構(gòu)建以創(chuàng)新能力為本位的課程體系，實施彈性化、靈活化課程設(shè)置，突出新、綜、活、實。

四是統(tǒng)一性原則，追求科學(xué)性與人文性的統(tǒng)一，既是當(dāng)今世界高等教育改革的共同趨向，也體現(xiàn)了新世紀(jì)人才培養(yǎng)的基本要求。而我國現(xiàn)行的課程體系普遍存在著一個明顯偏差，即重科學(xué)性課程設(shè)置、輕人文性課程設(shè)置。這也是長期以來造成我國大學(xué)生人文素質(zhì)匱乏的根本原因。因此，加強人文性課程的設(shè)置對于高等院校的課程體系改革來說顯得尤為重要和必要。

3.應(yīng)用型本科院校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的優(yōu)化策略

3.1 更新專業(yè)課程價值觀，實現(xiàn)課程體系的現(xiàn)代化

課程價值觀是設(shè)計課程結(jié)構(gòu)的行為先導(dǎo)，也是課程體系整體優(yōu)化的前提?，F(xiàn)代課程建設(shè)的公認理念是，課程的整體結(jié)構(gòu)應(yīng)該具有開放性、靈活性和可控性。具體到經(jīng)濟學(xué)專業(yè)而言，開放性要求經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的課程體系中所含的知識信息要與經(jīng)濟界及社會大系統(tǒng)的知識信息之間能經(jīng)常地進行交流。靈活性要求指課程體系具備自我調(diào)節(jié)的機能，能夠?qū)W(xué)習(xí)者個人需要和不斷變化著的社會需求做出及時反映，建成彈性化的課程體系?？煽匦詣t要求在教育測量和教育評價基礎(chǔ)上建立信息反饋機制，能夠準(zhǔn)確地診斷出課程體系在運作過程中出現(xiàn)的各種問題，并隨時獲得調(diào)整和糾正，不斷完善課程體系，這就是課程現(xiàn)代化的三性。在課程設(shè)置中如何實現(xiàn)這三性呢？

第一要在分析社會需要、學(xué)生個體發(fā)展需要、學(xué)科發(fā)展內(nèi)在需要的基礎(chǔ)上進行課程結(jié)構(gòu)的總體設(shè)計，才有可能達到整體優(yōu)化的程度。

第二要在課程體系的調(diào)整、改革中，還要注意處理好各門課程的局部優(yōu)化與課程體系的整體優(yōu)化的關(guān)系，要以課程結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化為先、為重。要經(jīng)常重新審定、合理調(diào)整經(jīng)濟學(xué)專業(yè)總體的課程結(jié)構(gòu)，明確各門課程在課程體系中的地位和作用，理順各門課程之間的關(guān)系，然后再進行局部的課程改革。

第三要對教學(xué)內(nèi)容進行整體優(yōu)化。根據(jù)經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求從整體上更新課程的教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整好各門課程的分工及教學(xué)內(nèi)容之間的銜接，使之系列化、系統(tǒng)化。對于每門課程的改革，要處理好內(nèi)容深度和廣度的關(guān)系，精選內(nèi)容，確保重點。還要不斷吸收學(xué)科發(fā)展的新成就、新觀點、新理論，使大學(xué)生所學(xué)的專業(yè)技術(shù)知識水平和相關(guān)技能接近本學(xué)科、本專業(yè)的發(fā)展前沿；使他們及時了解世界經(jīng)濟發(fā)展的最新動態(tài)，開闊視野，培養(yǎng)經(jīng)濟預(yù)測的能力。

第四要注意吸收用人單位和畢業(yè)生對課程體系設(shè)置的意見。只有這樣才能使課程體系有先進性，達到現(xiàn)代化的要求。

3.2 加強專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系的改革，實現(xiàn)課程體系綜合化

課程體系的綜合化是當(dāng)今世界各國大學(xué)課程體系改革與發(fā)展的共同趨勢。以經(jīng)濟學(xué)專業(yè)為例，它有兩個基本特點：一是軟化學(xué)科間的界限，強調(diào)知識間的相互銜接；二是淡化細節(jié)了解，強化概念理解和思維方法。那么如何實現(xiàn)經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課程體系的綜合化呢？

一是要實現(xiàn)課程體系綜合化，必須做到課程因地制宜，分類設(shè)置課程。這就要求我們要立足于經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)性人才與國際接軌、應(yīng)用性人才與社會需求接軌的教育思路，分門別類設(shè)置課程。在基礎(chǔ)性人才培養(yǎng)方面，要圍繞國外經(jīng)濟學(xué)中級水平所要求的知識準(zhǔn)備，加大數(shù)理課程、計量課程訓(xùn)練的比重，強化學(xué)生在構(gòu)造經(jīng)濟理論模型、實證分析、實際應(yīng)用等方面的技能。在應(yīng)用性人才培養(yǎng)方面，要密切關(guān)注社會對經(jīng)濟學(xué)人才的需求熱點，開設(shè)相關(guān)的選修課程，實施柔性教育，提高學(xué)生的實踐技能，增強他們對社會需求的適應(yīng)性。

二是要加強經(jīng)濟學(xué)選修課程的建設(shè)，增大選修課的比重。為了適應(yīng)社會發(fā)展的新形勢，必須盡快改變過去那種必修課過多，選修課偏少的局面，積極地擴大選修課的開課規(guī)模，增加選修課程的總量和自由度。我們可以參照國外成功的做法，根據(jù)社會就業(yè)的需要和學(xué)生自己的興趣，在完成基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)后，按照不同的發(fā)展方向開設(shè)不同的選修課，給學(xué)生一定的靈活性。

三是要強調(diào)文、理、工科課程的相互滲透，設(shè)置綜合性課程。科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展及人類社會的不斷進步，對人才的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提出了更高的要求。這就要求我們要注重文理工科的相互滲透、交融，突出綜合性，改變文理嚴(yán)格分科，各門課程之間互不通氣自成體系的現(xiàn)狀，從而不斷拓寬學(xué)生的知識面，提高其社會適應(yīng)性和應(yīng)變性。

3.3 重視專業(yè)實踐類課程設(shè)置，實現(xiàn)課程體系的實用性

傳統(tǒng)教學(xué)方式以課堂傳授知識為主要甚至唯一的方式，導(dǎo)致學(xué)生實際操作能力差，理論不能聯(lián)系實際，難以適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展對復(fù)合型人才的需要。為解決這一不足，高校應(yīng)在教學(xué)組織安排上力求理論課與實踐課并重，使知識傳授與能力培養(yǎng)揉合在一起，結(jié)合基礎(chǔ)課程進行基本技能的訓(xùn)練，結(jié)合專業(yè)課程進行專業(yè)技能的訓(xùn)練，結(jié)合計量統(tǒng)計類課程進行模型構(gòu)建能力的訓(xùn)練，從而培養(yǎng)大學(xué)生提出問題、分析問題和解決實際問題的能力。

一方面，我們應(yīng)建立企業(yè)、學(xué)?！半p向互助”的教學(xué)實踐基地，通過“訂單生產(chǎn)”，實現(xiàn)企業(yè)與高校之間的雙贏合作。實習(xí)鍛煉了學(xué)生的實際操作能力和操作技能，企業(yè)也在實習(xí)的過程中觀察了學(xué)生的團隊精神、實踐信用度和創(chuàng)新能力，為畢業(yè)時企業(yè)挑選學(xué)生提供了充足的信息。

另一方面，要建設(shè)和利用好學(xué)?，F(xiàn)有的實驗室，讓實驗室發(fā)揮出實驗、實習(xí)、理論科研等功能。一般而言，大學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)的社會要求和實踐狀況所知較少，也缺乏足夠的實踐運用，所以在教學(xué)中就要針對這些不足實施教學(xué)、實踐、實習(xí)、科學(xué)實驗一體化。在這一過程中，可以邀請企業(yè)、銀行、證券公司等實務(wù)部門的專家和業(yè)務(wù)骨干到學(xué)校的實驗室來，把他們的工作經(jīng)驗直接輸入到實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，同實驗課的老師交流經(jīng)驗，相互學(xué)習(xí)，以利于教師更深入地認識和了解企業(yè)、金融機構(gòu)等的最新情況和實際業(yè)務(wù)的操作流程。

3.4 開設(shè)靈活性和前沿性課程，實現(xiàn)課程內(nèi)容體系的時代性

為了適應(yīng)現(xiàn)代信息社會科學(xué)技術(shù)高度綜合，知識更新周期不斷縮短的發(fā)展趨勢，日本高等學(xué)校的課程設(shè)置緊緊追逐和適應(yīng)社會變化及其需要，而美國的大部分高等院校每年都要淘汰部分教學(xué)內(nèi)容，引進新課程。以此為鑒，我國應(yīng)用型高校的課程改革中一定要貫徹高靈活性、強實用性的原則，在課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化設(shè)置上，課程設(shè)置要結(jié)合經(jīng)濟實踐的最新發(fā)展，對經(jīng)濟類專業(yè)課程內(nèi)容進行優(yōu)化，按照“適應(yīng)需要，拓寬口徑，加強重點，發(fā)揮優(yōu)勢，促進聯(lián)合，著力提高”的專業(yè)建設(shè)原則，對現(xiàn)有的經(jīng)濟類專業(yè)進行調(diào)整，真正做到寬口徑、厚基礎(chǔ)、重應(yīng)用、高素質(zhì)。

在教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化設(shè)置上，繼續(xù)大力引進國外經(jīng)濟學(xué)科的先進課程與科研成果，積極吸收國外經(jīng)濟學(xué)科的最新理論知識和實踐經(jīng)驗，增加一些適應(yīng)新世紀(jì)、新經(jīng)濟發(fā)展需要的新型知識和技能性的內(nèi)容。要全面、發(fā)展地看待職業(yè)和社會需要，并要考慮到未來一定時期內(nèi)社會對人才素質(zhì)的要求，以體現(xiàn)課程的“前瞻性”，達到開闊學(xué)生視野，學(xué)以致用的目的。在優(yōu)化教學(xué)過程上，應(yīng)注意教學(xué)內(nèi)容的更新，將學(xué)科發(fā)展的最新動態(tài)和最新成果介紹給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的自我教育和自我發(fā)展。

3.5 勇于課程改革創(chuàng)新，實現(xiàn)經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課程體系的特色性

在激烈的教育競爭中，各所高校都在追求人才培養(yǎng)特色。而人才培養(yǎng)特色的形成是由多種因素決定的，敢于創(chuàng)新是其中的重要因素。教育創(chuàng)新的能力可以表現(xiàn)在課程體系設(shè)置的獨特性上。一般說來課程體系的特色形成有三條基本途徑：第一、在四大比例關(guān)系上突破常規(guī)，即在基礎(chǔ)課與專業(yè)課、必修課與選修課、理論課與實踐課、課內(nèi)與課外的比例上與他校有所不同；第二、在專業(yè)主干課程的選擇安排上與眾不同；第三、在選修課程體系的安排上形成本校的特色。

參考文獻：

[1]郭遠.貴州高校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課程體系優(yōu)化設(shè)置探究[D].貴州師范大學(xué)學(xué)位論文，2008

[2]謝惠琳.關(guān)于經(jīng)濟學(xué)科課程設(shè)置的幾點思考[J]. 煤炭高等教育，2003（6）

[3]于春榮.關(guān)于普通高校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課程體系的改革[J]. 長春大學(xué)學(xué)報，2006（5）

[4]孟雅杰.中外高校本科課程設(shè)置的比較研究西[J].北工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社科版），2006（1）

作者簡介：

篇5

關(guān)鍵詞：三本院校；應(yīng)用型；大學(xué)數(shù)學(xué)實驗課程

三本院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，其辦學(xué)宗旨是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生畢業(yè)后找到自己滿意的工作并且能勝任工作。而現(xiàn)階段知識更新之快以及社會對大學(xué)生知識體系的要求之高，讓傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)跟不上時代的步伐。

1.三本院校開設(shè)大學(xué)數(shù)學(xué)實驗課程的必要性

數(shù)學(xué)實驗以計算機技術(shù)和數(shù)學(xué)軟件為載體，將數(shù)學(xué)建模的思想和方法融入其中，用實驗的方法來研究數(shù)學(xué)的一門課程。大學(xué)實驗作為一門新興的數(shù)學(xué)課程，在近十年來取得了迅速的發(fā)展。將實驗引入數(shù)學(xué)教學(xué)是必要的，第一，大學(xué)數(shù)學(xué)增加數(shù)學(xué)實驗課程是三本院校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型里數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要內(nèi)容。數(shù)學(xué)實驗可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、解決問題的主觀能動性。第二，數(shù)學(xué)實驗課可以活躍課堂氣氛，減輕教學(xué)負擔(dān)，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，培養(yǎng)其觀察、猜想、歸納、發(fā)現(xiàn)的能力。數(shù)學(xué)實驗可以將難以理解的定義很形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，比如講二重積分、三重積分的時候，可以利用數(shù)學(xué)軟件將被積函數(shù)很形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而幫助學(xué)生快速準(zhǔn)確地找出積分區(qū)間，而用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，老師很難在黑板上呈現(xiàn)出被積函數(shù)的立體圖形。數(shù)學(xué)實驗可以幫助學(xué)生掌握在學(xué)習(xí)中感覺很難掌握的計算方法。第三，數(shù)學(xué)實驗與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)相輔相成，不能厚此薄彼。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)還是必不可少，有些知識體系還是需要傳統(tǒng)的教學(xué)將其數(shù)學(xué)思想、來龍去脈清楚地介紹給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生一定的理論素養(yǎng)，另一方面，數(shù)學(xué)實驗彌補了傳統(tǒng)教學(xué)知識單向灌輸?shù)娜毕?，讓學(xué)生參與到對知識，對未知的探究中去，提高了學(xué)生觀察、歸納、解決問題的能力。總之，在三本院校開設(shè)大學(xué)數(shù)學(xué)實驗課程是必要的。

2.三本院校開設(shè)大學(xué)數(shù)學(xué)實驗課程的可行性

開設(shè)大學(xué)數(shù)學(xué)實驗課程在三本院校也是可行的。根據(jù)數(shù)學(xué)實驗內(nèi)容的不同，數(shù)學(xué)實驗可以分為三種類型：

（1）基礎(chǔ)數(shù)學(xué)實驗――一些數(shù)學(xué)軟件的基本操作，例如幾何畫板、 Matlab、Mathmatic等。利用Matlab強大的圖形展示功能和數(shù)值計算功能，形象地演示一些數(shù)學(xué)概念，完成一些較為復(fù)雜的計算（例如，微積分計算、微分方程求解、矩陣運算、概率統(tǒng)計元算等）以及對一些結(jié)論進行驗證等。

（2）綜合數(shù)學(xué)實驗――指利用計算機和數(shù)學(xué)軟件對一些簡單實際問題的求解，使我們懂得如何發(fā)現(xiàn)、分析總結(jié)和應(yīng)用數(shù)學(xué)，初步體驗數(shù)學(xué)的魅力。

（3）研究型數(shù)學(xué)實驗―――指與數(shù)學(xué)建模相聯(lián)系，根據(jù)生產(chǎn)、生活中的實際需求，建立相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，并利用計算機和數(shù)學(xué)軟件解決數(shù)學(xué)模型，從而解決實際需求。

從三本院校學(xué)生的實際出發(fā)，在本科階段，我們只需要開設(shè)與基礎(chǔ)數(shù)學(xué)實驗相關(guān)的必修課程，對于綜合數(shù)學(xué)實驗以及研究型數(shù)學(xué)實驗可以開設(shè)相應(yīng)的選修課程，供數(shù)學(xué)功底較好的同學(xué)選修。再從三本院校的師資力量來說，三本院校的老師大部分是碩士、博士，在讀書期間都或多或少接觸過和數(shù)學(xué)實驗課程相關(guān)的軟件及用數(shù)學(xué)軟件分析解決數(shù)學(xué)問題的方法，在開課之前老師還要系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識，將知識系統(tǒng)化，做好相應(yīng)的開課準(zhǔn)備，所以師資力量是沒有問題的。最后，對于開設(shè)課程所需的教材，現(xiàn)在已經(jīng)有很多針對不同高校、不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)實驗教材，可以選擇一本適合三本院校的教材，除此之外，老師還可以針對自己學(xué)校學(xué)生的實際情況以及實驗課程的內(nèi)容編寫適合自己學(xué)校學(xué)生的教材。

3.結(jié)語

新課改倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變“師本位”的教學(xué)模式，沿著這樣的改革模式，現(xiàn)在很多高校的各個課程已經(jīng)在嘗試微課教學(xué)，個別學(xué)校已經(jīng)可以采用MOOC教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂，即讓學(xué)生利用課余的時間去學(xué)習(xí)主要的、經(jīng)典的知識點，然后在課堂上學(xué)生和老師共同針對所學(xué)內(nèi)容提出問題、解決問題。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，不再是傳統(tǒng)的老師填鴨式教學(xué)。數(shù)學(xué)課也可以嘗試去創(chuàng)新，不管是微課教學(xué)還是其他更好的教學(xué)方式，數(shù)學(xué)實驗在數(shù)學(xué)課的創(chuàng)新上是必不可少的，數(shù)學(xué)實驗課的開設(shè)也正是響應(yīng)了三本院校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型的號召，是可以真正培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦能力的有力措施。大學(xué)數(shù)學(xué)實驗課程的開設(shè)在三本學(xué)院是必要的，也是可行的。

參考文獻：

[1]姜啟源.數(shù)學(xué)實驗與數(shù)學(xué)建模[J].數(shù)學(xué)的實踐與認識，2001（05）.

篇6

 

關(guān)鍵詞：高中生物 校本課程 教學(xué)內(nèi)容 設(shè)計

目前多數(shù)中學(xué)開展的高中生物校本課程，宏觀來看在內(nèi)容設(shè)置上基本分三類：一是生物科技前沿介紹，如克隆技術(shù)、生物芯片、轉(zhuǎn)基因等；二是生物知識和技能拓展，如動物行為、實驗設(shè)計等；三是屬于學(xué)科間綜合，如酸雨的形成及防治、溫室效應(yīng)、仿生學(xué)等屬于這范疇。校本課程內(nèi)容選擇上要尊重學(xué)生意愿，以整合的方式形成。但從微觀層面即實施層面看，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計如何滿足學(xué)生需求仍有待于研究。筆者曾觀摩過一節(jié)展示課，課題叫《花和花絮》，在短短40分鐘時間里，教師借助演示文稿圖片，將大學(xué)植物解剖學(xué)課本中花的結(jié)構(gòu)和分類、花絮的結(jié)構(gòu)和分類內(nèi)容，完整的講了一遍。從一朵完全花的構(gòu)造到不完全花，從周位花、上位花到下位花，從雄蕊的類型、雌蕊的類型到胎座的類型名稱；從花絮的結(jié)構(gòu)到分類名稱。大學(xué)課本上的分類名稱都一一告訴，如二強雄蕊、合生心皮雌蕊、側(cè)膜胎座等，一節(jié)課下來，中學(xué)課本沒有的生物名詞術(shù)語就有二三十個，令人目不暇接。從學(xué)生課堂聽課情況看，越往后，跟著聽的學(xué)生寥寥無幾。這引起了筆者的思考。那么，在生物校本課程中，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計到底應(yīng)注意什么呢？ 

 

一、校本課程教學(xué)內(nèi)容的選擇和確定遵循的原則 

 

1．切合學(xué)生實際知識需求，注重實用性的原則 

生物校本課程內(nèi)容的選擇應(yīng)能促進學(xué)生加深對課本原理、重點、難點知識的理解和思維能力的提高，或?qū)嶒災(zāi)芰Φ奶岣?，即以學(xué)生的需求為考慮的出發(fā)點，這種需求既包括學(xué)生的知識需求也包括學(xué)生興趣，是二者的整合。應(yīng)避免知識選擇的無目的性，避免大學(xué)知識的生搬，避免增加學(xué)生心理負擔(dān)。要讓學(xué)生感到能學(xué)懂，對平時的學(xué)習(xí)有幫助，有點撥作用。當(dāng)今的學(xué)生，除了上課時隨著課程的進展進行知識積累，更重要的是需要時間對知識再加工，形成知識網(wǎng)，并對原理、重點、難點知識深入思考并會應(yīng)用或遷移。限于背景知識的缺乏，這對學(xué)生的能力形成了一定的挑戰(zhàn)。如果圍繞課本中原理、重點、難點知識以豐富的典型事例再加以佐證或加深拓展，會起到夯實知識基礎(chǔ)并適當(dāng)開闊學(xué)生眼界的作用。這樣也會與學(xué)生的學(xué)習(xí)實際和高考接軌，因此會迎合學(xué)生的需求。而往往中學(xué)生物課程中的原理、重點、難點知識，也是牽扯國計民生和學(xué)生生活的重要問題，如果教師介紹和引導(dǎo)到位，也應(yīng)是學(xué)生的興趣點，也是校本課程的整合點。因此，生物校本課程不等同于奧林匹克生物培訓(xùn)班。 

2．與學(xué)生生活和成長密切相關(guān)的原則 

學(xué)生是處于青春期發(fā)育中的人，是成長中的人，校本課程可選擇相關(guān)內(nèi)容來滿足學(xué)生這方面的心理發(fā)展需求。如青春期發(fā)育與正常性心理和性衛(wèi)生、平衡飲食與健康、生活中的環(huán)保與防病等。這些知識都是學(xué)生個體生長發(fā)育和生活過程中與自己息息相關(guān)的、渴望知道的，符合學(xué)生的成長需求，也有助于我們的育人。 

3．地域性原則 

校本課程具有地域性特點，根據(jù)學(xué)校所處位置，尋找能激起學(xué)生探索欲望的周邊環(huán)境或地域性的問題。例如某中學(xué)地處古城西安的城墻邊，護城河水異樣的顏色和氣味，會觸動學(xué)生的環(huán)保意識，引起探索的欲望，可就此設(shè)計探究性課程。又如園林藝術(shù)與校園內(nèi)植物種類的選擇，學(xué)生健康與校園綠化植物種類等。

二、具體闡述三種校本課程內(nèi)容的選擇和設(shè)計 

 

1.對于生物科學(xué)科技前沿介紹，內(nèi)容的設(shè)計宜圍繞課本原理的應(yīng)用，選擇生物科技典型事例，進行舉例和拓展，加強學(xué)生對課本原理及應(yīng)用的理解，拓寬學(xué)生眼界。如轉(zhuǎn)錄翻譯的原理與基因重組技術(shù)和轉(zhuǎn)基因等，既加深了學(xué)生對轉(zhuǎn)錄翻譯過程的再理解和記憶，又知道了生物技術(shù)對這原理的應(yīng)用，還向?qū)W生展示了更多的應(yīng)用前景，使學(xué)生張開創(chuàng)意想象的翅膀，想象出更多的人需要的基因重組技術(shù)產(chǎn)品或轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品，起到知識的遷移作用。如從抗蟲棉到是否糧食作物也可導(dǎo)入抗蟲基因進行育種，從基因工程產(chǎn)品胰島素到sars病毒或艾滋病毒的免疫蛋白等。教師在引導(dǎo)時，要著重原理及應(yīng)用，注意不要過于引導(dǎo)學(xué)生拘泥于技術(shù)過程的細節(jié)，超出學(xué)生的知識背景，造成理解的困難，加重學(xué)生的心理負擔(dān)。 

2.對于生物知識拓展類，教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容可選擇圍繞重點、難點知識的理解和提高上做文章。因為平時限于課堂時間的限制，對于課本上的這些重點難點，學(xué)生或只有初步認識，或

認識不到位，或感到難以理解。以前面提到的《花與花絮》為例，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一定要和所學(xué)的知識聯(lián)系起來，適當(dāng)拓展深化，盡量避免太多的新的術(shù)語出現(xiàn)。例如可選以下作為教學(xué)內(nèi)容：花的構(gòu)造與果實種子的形成過程的動態(tài)想象；花的構(gòu)造與雜交；花藥、花粉的構(gòu)造與傳粉受精及無子果實、單倍體育種；花的構(gòu)造、花的色彩和傳粉的關(guān)系及與適應(yīng)性和進化；花的構(gòu)造與植物分類等。 

3.實驗思維能力和技能的提高方面，可做的有很多。如圍繞生物實驗設(shè)計的基本原則（如科學(xué)性原則、簡便和可操作性原則、單因子變量原則、平行重復(fù)原則和設(shè)立對照等），選擇實驗事例，對學(xué)生從設(shè)計思想、設(shè)計步驟，對可能出現(xiàn)的結(jié)果和如何下結(jié)論等方面的訓(xùn)練，或針對學(xué)生設(shè)計思想的疏漏處進行探究等。實驗事例的選擇，應(yīng)以課本實驗為基礎(chǔ)，應(yīng)是學(xué)生課本所學(xué)的設(shè)計思想和設(shè)計原則的再應(yīng)用，這樣，達到加深學(xué)生的理解，提高實驗思維能力，并促進這種能力在新情境下的遷移，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。對歷年高考題和生活中問題的探究，為教師教學(xué)內(nèi)容的選擇提供了豐富的事例。 

綜上所述，生物校本課程絕不是一堆新生物術(shù)語的簡單堆砌或大學(xué)內(nèi)容的翻版。生物校本課程在內(nèi)容的選擇上應(yīng)首先考慮學(xué)生已有課本知識基礎(chǔ)，學(xué)生的實際知識需求和生活需求，并以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和思維能力、適當(dāng)開闊眼界為目標(biāo)。 

參考文獻： 

［1］潘學(xué)中.談校本課程的開發(fā).pep.com.cn/200406/ca471356.htm. 

［2］鄭曉梅.我國基礎(chǔ)教育校本課程開發(fā)的取向.pep.com.cn/200406/ca471381.htm. 

篇7

關(guān)鍵詞：民辦高校；C語言；教學(xué)改革

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）30-0104-03

《C語言程序設(shè)計》是針對我校理工類專業(yè)大一新生所開設(shè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程是目前高校最流行和實用的一種計算機高級程序設(shè)計語言，是進行程序設(shè)計教學(xué)和計算機軟件開發(fā)的主要工具之一，也是理工類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)其他相關(guān)專業(yè)課程的一座重要橋梁，因此，該門課程一直是高校所開設(shè)的高級語言課程之一。

1 現(xiàn)狀分析

筆者通過問卷調(diào)查的方式，了解目前我校教師在《C語言程序設(shè)計》這門課程教學(xué)方面的現(xiàn)狀及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分析，總結(jié)了師生普遍感到這門課程難教、難學(xué)的原因，覺得有以下幾個方面。

1.1 我校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性處于比較低層次

大多數(shù)學(xué)生是少數(shù)民族，入校時學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，對中文的學(xué)習(xí)能力和理解能力比較弱，邏輯思維能力和動手能力相對比較差，對學(xué)習(xí)的自信心不太強，學(xué)習(xí)的主動性和積極性也有所欠缺，大部分同學(xué)自主獲得知識的能力偏差，總的來說，他們的學(xué)習(xí)能力處于較低層次，學(xué)習(xí)方法比較落后，在學(xué)習(xí)過程中，對中文的理解能力欠佳，大多同學(xué)，不理解課堂上老師所講的內(nèi)容，只會采用死記硬背的方法，被動地記憶教師講授的基本概念、語法知識等，上機也只會調(diào)試程序，根本設(shè)計不出程序，對上機實踐操作興趣不高，缺乏對所學(xué)知識的綜合運用能力，不會舉一反三，給自己增大了莫名的學(xué)習(xí)負擔(dān)，編程上遇到一些困難就容易退縮。尤其是在大一第二學(xué)期階段，有不少學(xué)生對計算機的基礎(chǔ)知識及操作還不太熟悉，程序設(shè)計課程對初學(xué)計算機的非計算機專業(yè)學(xué)生來說顯得更加抽象、一些程序設(shè)計的流難以理解，這往往是導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，產(chǎn)生畏難、甚至恐懼情緒的原因，最終導(dǎo)致厭學(xué)的后果。

1.2 教學(xué)內(nèi)容的組織不太合理

教學(xué)內(nèi)容的組織和教學(xué)方法對培養(yǎng)和增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心起著極為重要的作用?！禖語言程序設(shè)計》這門課一般都是在大一階段第二學(xué)期開設(shè)，此時學(xué)生對計算機的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、工作原理有了一定的了解，但對高級語言程序設(shè)計方面的內(nèi)容，了解的甚少。因此，針對我校學(xué)生的基礎(chǔ)特點，現(xiàn)對《C語言程序設(shè)計》這門課程內(nèi)容進行提煉，減少傳統(tǒng)的C語言教材較為復(fù)雜語法知識、算法等知識，傳統(tǒng)教材一開始上來的幾節(jié)課便是介紹和計算機硬件結(jié)合緊密術(shù)語、數(shù)據(jù)類型、語法規(guī)則，算法流程等基本概念，學(xué)習(xí)內(nèi)容顯得相當(dāng)?shù)某橄?、繁雜、枯燥，新概念名詞和規(guī)則如排山倒海般涌來，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺學(xué)習(xí)的內(nèi)容相當(dāng)多，而且比較枯燥乏味、跟實際生活毫無關(guān)聯(lián)，頓感學(xué)習(xí)壓力很大，對程序設(shè)計的好奇心和期待隨著前幾節(jié)課云山霧罩般語法知識和規(guī)則的涌來消失殆盡，一開始滿懷的學(xué)習(xí)熱情受到壓抑，因而失去進一步的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心，失去學(xué)習(xí)動力，甚至有極少學(xué)生因而產(chǎn)生畏懼情緒選擇放棄，不利于課程的進一步學(xué)習(xí)。

1.3 上機實踐存在問題

《C語言程序設(shè)計》是一門實踐性很強的課程，主要培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和編程能力，所以，實踐教學(xué)對這門課程來講，非常重要，很多理論知識必須要通過上機動手調(diào)試才能夠加深理解，幫助學(xué)生掌握和鞏固所學(xué)知識。目前，許多高校的《C語言程序設(shè)計》這門課程的考試形式基本上是采用筆試，考試的主要內(nèi)容僅僅是對所學(xué)的理論知識進行檢測。這種考試形式使得學(xué)生在平時只注重理論知識的學(xué)習(xí)，不太重視實驗實踐的環(huán)節(jié)，另外，也有因為硬件環(huán)境或課時原因而造成學(xué)生上機實踐課時不足，使得學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)與實踐環(huán)節(jié)脫節(jié)，反過來影響了對理論知識的深入理解和掌握。

2 教學(xué)內(nèi)容的改革

重構(gòu)《C語言程序設(shè)計》課程教學(xué)大綱，包括理論教學(xué)大綱和實踐教學(xué)大綱，課程內(nèi)容分為2個階段，第一階段C語言基礎(chǔ)，第二階段是程序設(shè)計。制定的新課程教學(xué)大綱“本著理論夠用，重在實踐”的教學(xué)理念，強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、程序設(shè)計能力和對所學(xué)知識的綜合應(yīng)用能力。教學(xué)內(nèi)容由淺入深，由易到難，降低程序設(shè)計的難易程度，加強程序設(shè)計中分析問題和解決問題的深度和廣度，教學(xué)內(nèi)容循序漸進，螺旋式上升。增加新知識、新理論以及交叉學(xué)科知識的介紹，補充教材難以編入的學(xué)科發(fā)展的前沿知識，充分體現(xiàn)該課程教學(xué)大綱的系統(tǒng)性、實用性、實踐性、科學(xué)性、先進性。

該門課程的開設(shè)64課時，其中理論32課時，實踐32課時，在教學(xué)實施過程中，在充分掌握理論知識的同時，加強實踐教學(xué)。通過修訂教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計劃等相關(guān)教學(xué)文件，著力加強實踐教學(xué)，并對實踐過程進行單獨考核。另外，為了彌補不同層次學(xué)生對不同知識的需求情況，將實驗項目計劃增設(shè)了選做內(nèi)容和必做項目，要求學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選做相應(yīng)的項目，利用業(yè)余時間完成。在實踐教學(xué)過程中推行“項目驅(qū)動、小組合作”的實踐教學(xué)模式。選擇趣味性強且與學(xué)生生活貼近的項目作為教學(xué)主線，合理布局第一個項目，將每個實踐項目分解成一個個體現(xiàn)相關(guān)的知識點又與實際生活緊密相連的子項目，對應(yīng)理論教學(xué)的各個教學(xué)知識點，把相關(guān)的知識點融入到項目的各個環(huán)節(jié)中去，層層推進項目。通過對項目中的問題的深化和知識點的補充，來拓寬學(xué)生對所學(xué)知識的深度理解，實現(xiàn)獨立完成項目的目的，從而達到學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力，提高實踐能力的目的。

另外，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，尤其是介紹新內(nèi)容時，避免選取復(fù)雜程序或?qū)W生不熟悉的數(shù)學(xué)、物理等問題作為案例，盡量選擇學(xué)生平常比較熟悉的問題來進行分析講解程序設(shè)計。在學(xué)生了解了新的知識點及新的編程方法后，再擴展介紹新方法的應(yīng)用和一些常見的技巧，由淺入深，有利于學(xué)生了解掌握有一定難度但常用的一些編程技巧。

在教學(xué)內(nèi)容的安排上，以程序設(shè)計思想為教學(xué)內(nèi)容的主線，圍繞著一個學(xué)生熟悉項目，努力讓學(xué)生能主動而非被動接受新教學(xué)內(nèi)容。用教學(xué)項目把整個課程諸多關(guān)聯(lián)的知識點有機地聯(lián)系起來，緊緊圍繞著一個案例，如學(xué)生進行計算器的設(shè)計，從這個主題出發(fā)，循序漸進，逐漸延伸、拓展，隨著帶領(lǐng)學(xué)生不斷提出新的用戶需求并主動設(shè)法解決，引出能滿足新要求的方法和相關(guān)知識點。

3 教學(xué)方法的改革

按照我校學(xué)生的實際情況，制定符合我校學(xué)生實際的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱，圍繞本課程的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)《C語言程序設(shè)計》課程和學(xué)生的特點，按“夠用、實用”為原則對傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容進行重新組織，合理取舍設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容上舍棄了一些不常用的語法和章節(jié)，注重強調(diào)基礎(chǔ)性、實用性和實踐性，同時，兼顧教學(xué)和自學(xué)兩方面的適用性。例如：可以先帶領(lǐng)學(xué)生完成一個簡單的項目――設(shè)計一個簡單“加減乘除”的計算器程序，做簡單的輸入二個數(shù)據(jù)、然后計算結(jié)果和輸出計算結(jié)果的工作，而后再給學(xué)生進一步講解完成每一步工作所用的相關(guān)語法知識和需要注意的問題。而學(xué)生對兩個數(shù)據(jù)的“加減乘除”的處理方法很熟悉，學(xué)生通過把平常熟悉的工作用計算機語言描述出來并在計算機上運行得到所需的工作結(jié)果，讓學(xué)生體會到C語言程序的神奇而不神秘，有趣而不難學(xué)，體會到用計算機解決問題步驟的條理性、邏輯性和掌握相關(guān)語法知識的重要性，減少、消除學(xué)生初學(xué)程序設(shè)計語言時的神秘感和恐懼感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

形成“三結(jié)合一補充”的教學(xué)方法，即：“理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合、自主學(xué)習(xí)與過程評價相結(jié)合、平時考核與開放考試相結(jié)合，模擬項目對課堂教學(xué)進行補充”的教學(xué)方法；充分利用信息技術(shù)手段，滿足學(xué)生的個性化發(fā)展，包括多媒體教學(xué)手段、網(wǎng)絡(luò)課堂、數(shù)字圖書館等。

3.1 采用任務(wù)驅(qū)動式的項目教學(xué)法

在理論教學(xué)過程中，拋棄傳統(tǒng)的從介紹基本概念、語法知識和規(guī)則再到舉例說明它們的應(yīng)用的教學(xué)方法，采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，全程貫穿任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的思想，按照提出問題、分析問題、解決問題的邏輯思路，引導(dǎo)學(xué)生主動參與從接受任務(wù)到如何完成任務(wù)的整個過程中，改變以往的被動接受為主動學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮主觀能動性，積極地思考、學(xué)習(xí)和掌握編程知識和編程方法，鍛煉提高分析問題和解決問題的邏輯思維能力。

3.2 采取有效的講課方法

在課堂教學(xué)過程中，采取有效的講課方法，調(diào)動學(xué)生積極性。如采用師生互動法，避免傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)方法，以免學(xué)生因被動學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。加強師生互動，采用小組合作的教學(xué)模式，融“教學(xué)做”為一體，引領(lǐng)學(xué)生積極參與教學(xué)中，主動提問題，積極思考解決問題。在利用基礎(chǔ)知識解決問題的過程中，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，適時提出或引導(dǎo)學(xué)生提出一些進一步的要求，拓展學(xué)生的思路，讓學(xué)生從如何編出程序能解決問題再進一步提高到如何把問題解決的巧妙些、任務(wù)完成的更好些、程序的質(zhì)量更高些，培養(yǎng)學(xué)生的問題求解、編程及創(chuàng)新能力。

圖1 采用“教、學(xué)、做一體化”的教學(xué)模式圖

對于重點、難點的問題，要采取有效的講課方式和思路進行講解，如啟發(fā)式、循序漸進式、師生互動式、實例法、類比法等方法，可以有效突出重點、化解難點。如幫助學(xué)生對循環(huán)控制變量作用的理解，可以類比環(huán)形跑道上的長跑裁判員統(tǒng)計運動員所跑的圈數(shù)并給出最終判斷。

對于一些比較抽象的、難于理解的內(nèi)容，借助動畫將其轉(zhuǎn)化為直觀的形象便于學(xué)生理解。如講解數(shù)據(jù)冒泡排序時，我們老師做了教學(xué)動畫幫助學(xué)生理解一組數(shù)據(jù)排序的過程及最后最終結(jié)果，這樣學(xué)生對抽象的一組數(shù)據(jù)的排序就容易理解了。

在教學(xué)手段上，充分利用多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)板書的優(yōu)勢互補，在碰到難點內(nèi)容時，我們制作微課，幫助同學(xué)們理解較為抽象的內(nèi)容。使用多媒體電子課件和微課相結(jié)合的方式，演示程序設(shè)計中的難點部分，提高教師、學(xué)生的教、學(xué)效率，利用微課，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，結(jié)合傳統(tǒng)板書來講課，寫出重點難點，畫龍點睛，幫助學(xué)生加深對重點內(nèi)容的印象，理清程序運行過程中的數(shù)據(jù)變化情況。尤其在初期講解程序設(shè)計時，利用板書逐步寫出程序的效果更好些，這樣在整個板書過程中能夠有效控制要講解的內(nèi)容，思考、提問、修改等環(huán)節(jié)有機結(jié)合起來。使得學(xué)生的思路能與教師的講解保持同步。

3.3 實驗教學(xué)的改革

讓學(xué)生明確編程理論知識必須要通過上機動手調(diào)試才能加深理解和掌握，思維能力、編程能力等都需要通過實踐教學(xué)來培養(yǎng)，建立重視實踐教學(xué)的新理念，主動積極參與實踐教學(xué)。將實驗內(nèi)容設(shè)為基本篇和提高篇，基本篇用以鍛煉學(xué)生應(yīng)用基本知識編程解決簡單問題。在此基礎(chǔ)上提出更高的要求，設(shè)為提高篇用以鍛煉學(xué)生能靈活運用所學(xué)知識編程解決較為復(fù)雜的問題，培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新能力和實踐能力。

為保證實驗的效果，要求學(xué)生必須做好上機前準(zhǔn)備，設(shè)計源程序和調(diào)試中可能會出現(xiàn)的問題及解決方法，實驗結(jié)束上交源程序，課后上交實驗報告。

3.4 建設(shè)多元的立體化教材

積極進行立體化教材的建設(shè)和實踐。其中包括教材、教學(xué)大綱、實驗大綱、實驗指導(dǎo)、教案、電子多媒體課件、微課堂、教學(xué)網(wǎng)站、題庫、習(xí)題集等。 出版1部教材。由筆者參編的《C語言程序設(shè)計項目教程》是以項目教學(xué)為編寫思想，在該教材中融入大量最新的以同學(xué)們生活非常貼近具有趣味性的教學(xué)案例和操作性非常強的實例，力求提高教材的通讀性和實用性，強化學(xué)習(xí)實踐操作能力，做到“教師易教，學(xué)生易學(xué)，技能實用”。

教案中除教學(xué)目的與要求、教學(xué)重點和難點、教學(xué)內(nèi)容等內(nèi)容外，根據(jù)《C語言程序設(shè)計程序設(shè)計》課程特點，編寫了課后的作業(yè)題、思考題等內(nèi)容，電子教案內(nèi)容非常充實，充分體現(xiàn)了教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動；在多媒體課件內(nèi)容的設(shè)計上，盡量簡明扼要，突出重點，只要有用的；知識點之間的銜接思路清晰，既包括了教材的所有內(nèi)容，在又能激發(fā)少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得良好的教學(xué)效果；本課程電子課件、作業(yè)、課后思考題、教學(xué)大綱等均通過網(wǎng)絡(luò)以精品課程的形式對全校所有同學(xué)開放，另外有充足的網(wǎng)絡(luò)教育資源加上對于該門課程的難點內(nèi)容利用微課來展現(xiàn)，這些對提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮了積極作用。

4 考核方式的改革

考核對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著重要的引導(dǎo)和促進作用。改變以往以筆試為主的考試方式為全面考核，既要考核學(xué)生的理論知識，也考核學(xué)生上機動手實踐能力。為了更加公平、公正的檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，體現(xiàn)教學(xué)改革的效果，《C語言程序設(shè)計》課程采取“過程考核”和“期末考試”相結(jié)合的方式，改變傳統(tǒng)的一考定成績的方式，過程考核是以上機操作為主，突出學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)，在進行完一個知識點的學(xué)習(xí)后，就進行相應(yīng)的考核，讓學(xué)生更好地掌握自己的學(xué)習(xí)情況，以及與同學(xué)之間的差距，根據(jù)考核結(jié)果調(diào)整學(xué)習(xí)計劃；期末考試，以試卷考核為主，主要考查同學(xué)對所學(xué)理論知論的綜合應(yīng)用能力。

5 評價方式的改革

在《C語言程序設(shè)計》這門課程的教學(xué)改革中，對考核的評價方式作了大量的修改，制定了符合我校學(xué)生實際，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的考核方式。在該門課程的考試中，除了期末的考試由教師來評價之外，對學(xué)生的實踐操作采取了過程性的考核方式，其中過程性的考核采用了“學(xué)生評價、學(xué)生互評、教學(xué)評價”等多種評價方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

6 總結(jié)

本課程的教學(xué)改革在我校實施一年以來，取得了一定的成效，但教改成果與國家精品課程標(biāo)準(zhǔn)有相當(dāng)大的差距和不足，我們將繼續(xù)加大《C語言程序設(shè)計》這門課程的教學(xué)改革國度，加強教學(xué)研究，發(fā)表高水平教學(xué)論文，完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，加強課程在線學(xué)習(xí)手段，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，最終增強學(xué)生對所學(xué)知識的綜合應(yīng)用能力。

參考文獻：

[1] 任淑美， 李寧湘， 陳杰. 《C語言程序設(shè)計》課程教學(xué)改革與實踐[J]. 計算機時代， 2014（7）： 65-67.

篇8

關(guān)鍵詞：

一、教學(xué)內(nèi)容

1.EAP教材現(xiàn)狀

我校擁有通信、密碼、測繪等多種優(yōu)勢專業(yè)，EAP課程的教材設(shè)計也應(yīng)滿足不同學(xué)科的需求。由于學(xué)科專業(yè)性較強，國內(nèi)少有合適的學(xué)術(shù)英語教材，因此需集中英語和專業(yè)教師的優(yōu)勢科學(xué)規(guī)定教學(xué)內(nèi)容的范疇、層次、結(jié)構(gòu)、知識點和教學(xué)思路，自行選編合適教材。目前國內(nèi)已有學(xué)術(shù)英語教材陸續(xù)出版，如2012年外研社出版的EAP教材，包括人文、社科、管理、醫(yī)學(xué)、理工、農(nóng)林等，將各學(xué)科背景作為語言技能的訓(xùn)練環(huán)境，以學(xué)科知識、概念為話題，綜合培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用、思辨創(chuàng)新和學(xué)術(shù)科研能力。全書分為讀、聽、說、寫和研究板塊。我校EAP教材設(shè)計也可參考這一系列教材，同時根據(jù)學(xué)科的特殊要求和特點進一步細化。我校曾出版《地理信息工程專業(yè)應(yīng)用英語》，《科技英語教程：計算機通信數(shù)學(xué)》及《大地測量雙語教材》等科技英語教材。這些教材各有優(yōu)勢，值得借鑒。其中《地理信息工程專業(yè)應(yīng)用英語》對閱讀和寫作技能分章敘述，介紹了收錄于SCI的專業(yè)英語雜志、論文及專業(yè)網(wǎng)絡(luò)資源檢索等。《科技英語教程》注重讀、寫、譯的訓(xùn)練。全書分計算機、通信與數(shù)學(xué)板塊，每個板塊由若干單元構(gòu)成。各單元包括文本、詞表、綜合練習(xí)和閱讀材料四部分，可用作針對通信專業(yè)的EAP教材?！洞蟮販y量雙語教材》是面向本科生的測繪雙語教材，按主題分章，各單元給出專業(yè)詞匯和中文譯文，適合本科生閱讀使用，但未突出專業(yè)的語言特點，學(xué)生閱讀后雖內(nèi)容了解，但對語言的把握容易停留意識表面，難以消化吸收，因此針對某些專業(yè)還應(yīng)重新設(shè)計教材。

2.EAP教材設(shè)計

EAP教材設(shè)計不應(yīng)簡單堆砌專業(yè)材料，應(yīng)符合“專題化、層階式、系統(tǒng)性”原則。專題化即以專業(yè)內(nèi)容為單元主題，如地圖學(xué)與地信系統(tǒng)，大地測量學(xué)與測量工程。單元之間可前后聯(lián)系也可保持相對獨立。單元主題可結(jié)合相關(guān)學(xué)科群及課程群劃分進行選擇，內(nèi)容根據(jù)一級學(xué)科群下屬子學(xué)科選定。教材設(shè)計耗時較長，EAP課程可逐步推進，先在某個專業(yè)推行試點教學(xué)。在EAP教材設(shè)計上，英語和專業(yè)教師應(yīng)充分協(xié)作。英語教師能快速識別專業(yè)語言特點，專業(yè)教師更了解哪些材料精、新、實。因此在教學(xué)中應(yīng)充分優(yōu)化資源利用。層階式（階梯式），即教材內(nèi)容應(yīng)循序漸進、由段落到篇章、由淺入深。各單元可從語言學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)研究層面出發(fā)，宏觀與微觀并進。語言層面要求段落不必過長，有代表性。從微觀入手，注重語言在專業(yè)領(lǐng)域的使用，如句子間關(guān)系，句子內(nèi)部關(guān)系，語法結(jié)構(gòu)、語體、專業(yè)詞匯、句子多樣性，定義、分類、性質(zhì)描述、假設(shè)、比較等典型的交際模式。學(xué)術(shù)層面，即宏觀的篇章理解，篇幅可略長，以培養(yǎng)學(xué)生理解和獲取信息能力為主，同時設(shè)計應(yīng)用、綜合、分析與評價等活動，達到較高水平的輸出。系統(tǒng)性即教材內(nèi)容應(yīng)遵循一致的設(shè)計理念，不松散，不隨意。聽說讀寫與學(xué)術(shù)研究圍繞一定主題，各部分不應(yīng)支離破碎，共同為總的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

二、EAP課程教學(xué)策略

EAP課程可基于主題式教學(xué)，結(jié)合集體授課及群體合作的任務(wù)型或項目式學(xué)習(xí)。選擇對某節(jié)課最有效的教學(xué)方法是教學(xué)實現(xiàn)最優(yōu)化的主要因素之一?？傮w上EAP教學(xué)應(yīng)實現(xiàn)輸入式閱讀聽力和輸出式口語寫作間的平衡，或以閱讀寫作為主，融入口語聽力等活動。對于一個材料可從多角度運用，設(shè)計多種活動，以形成“活動鏈”式的教學(xué)策略，使學(xué)生對操練的內(nèi)容充分吸收。如聽一段會議材料，再進行翻譯，并對材料內(nèi)容進行口頭或書面回應(yīng)，就可以產(chǎn)生一個由聽力轉(zhuǎn)化為翻譯+口語（或?qū)懽鳎┑幕顒渔湣ｉ喿x一段材料，再聽一段相關(guān)材料，進行綜述或總結(jié)，就形成了一個閱讀+聽力——口語（寫作）的活動鏈?！盎顒渔湣钡慕虒W(xué)方法能使學(xué)生在反復(fù)操練中充分理解并運用所獲取的信息。

“活動鏈”

聽力翻譯口語（寫作）

閱讀+聽力寫作（口語）

閱讀口語（寫作）

聽力寫作（口語）

教學(xué)中可采用講授法，學(xué)導(dǎo)法（學(xué)員自學(xué)+教師引導(dǎo)），討論法或研究法。方法應(yīng)根據(jù)內(nèi)容而定。教學(xué)活動設(shè)計可包括相對“機械化”的練習(xí)，或開放的交際式活動，兼顧流利性和準(zhǔn)確性。初期應(yīng)鼓勵學(xué)生參與主動應(yīng)用，體會語言的交流用途，后期可轉(zhuǎn)為被動的閱讀聽力訓(xùn)練。EAP課堂中教師的應(yīng)該是監(jiān)督者、材料提供者、準(zhǔn)確語言模式提供者、組織者及評價者。課堂中應(yīng)設(shè)計以學(xué)生為主體的活動：學(xué)習(xí)者之間的活動（learner to learner），學(xué)習(xí)者自身的活動（learner to self），學(xué)習(xí)者與群體間的活動（learner to group），以及教師與群體間的活動（teacher to group）（Richards.2002：14）。其它教學(xué)活動還包括研討，報告，綜述，創(chuàng)造式與批判式寫作等。朱熹有言：“事必有法，然后可成。師舍是則無以教，弟子舍是則無以學(xué)?！笨傊虒W(xué)有法，教無定法，貴在得法。教師應(yīng)根據(jù)課程的階段性目標(biāo)和總目標(biāo)，課程內(nèi)容及學(xué)習(xí)對象發(fā)掘適合本班學(xué)生的教學(xué)方法。

三、EAP課程教學(xué)評價

合理的教學(xué)評價是檢驗教學(xué)成果的有效尺度。要求教學(xué)前教師了解學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備情況。教學(xué)中及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)進程，總結(jié)并優(yōu)化教學(xué)方案。教學(xué)后檢驗教學(xué)成果，綜合評定學(xué)生成績?？荚u也為了學(xué)生監(jiān)督自我學(xué)習(xí)效果，發(fā)掘有效方法進行日后自主學(xué)習(xí)。EAP課程既考查英語學(xué)習(xí)情況，也考查專業(yè)知識的掌握情況?？疾檎Z言能力時，流利性與準(zhǔn)確性應(yīng)加以權(quán)衡；考查內(nèi)容時，是否積極思考，用英語積極討論，有較強的分析、綜合、評價能力都屬考查范疇?？荚u應(yīng)減少應(yīng)試色彩，發(fā)揮個性優(yōu)勢，重學(xué)習(xí)過程?？疾榉绞綉?yīng)多元化，如項目研究、英文學(xué)習(xí)日志、評論文章、材料綜述、論文寫作、讀書報告等。學(xué)生平時具有一定的語言輸入，但輸出的問題相對嚴(yán)重，所以EAP課程應(yīng)注重學(xué)生輸出能力的培養(yǎng)，必要時學(xué)生可參與教師的教研項目。積極合理的考評有助于增強學(xué)生自信，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。正所謂“授人以魚，不如授人以漁和授人以欲。評價正是為了找到方法，激發(fā)動力。

結(jié)語

我校擁有測繪、通信等特色專業(yè)，有一批業(yè)內(nèi)知名專家，在科研方面占一定優(yōu)勢。但一所學(xué)校能否成為國內(nèi)一流、國際知名不僅要看它的教研團隊，同時要求它所培養(yǎng)的本科生也具有一定的研究創(chuàng)新能力。EAP課程旨在為本科學(xué)員開拓更大的空間，提供一個用英語拓展專業(yè)的平臺。不僅有利于解決大學(xué)英語目標(biāo)定位不清、內(nèi)容重復(fù)等引發(fā)的懈怠問題，也會為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]Jack C.Richards，2002，The Language Teaching Matrix （《語言教學(xué)矩陣》）[M]，Shanghai Foreign Language English Education Press.14-17.

[2]范燁，王建偉，2012， 《學(xué)術(shù)英語——人文》[M]，外語教學(xué)與研究出版社。

篇9

基金項目：四川省高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革項目“應(yīng)用型本科實踐教學(xué)評價長效機制的建立”（編號：446），主持人：王福明；四川省高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革項目“職業(yè)技術(shù)本科內(nèi)涵建設(shè)研究”（編號：438），主持人：夏明忠；四川省教育綜合改革試點項目“地方本科院校整體轉(zhuǎn)型發(fā)展改革試點”（川教改辦〔2015〕2號）。

中圖分類號：G710 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）12-0087-05

實踐教學(xué)是將知識內(nèi)化為能力的過程，是學(xué)校培養(yǎng)實踐理念，啟發(fā)創(chuàng)新思維，提高綜合素質(zhì)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)[1]。實踐教學(xué)基地是學(xué)生了解社會和接觸生產(chǎn)實踐的重要窗口，它不僅給學(xué)生提供實習(xí)場所和參加社會實踐活動平臺，融會貫通，激發(fā)創(chuàng)新意識，而且還為教師提供教學(xué)案例及素材，也為專業(yè)課程知識補充和更新提供可能，豐富專業(yè)課程體系[2]。校外實踐教學(xué)基地是學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練、生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)的主要場所，是對校內(nèi)實踐教學(xué)基地設(shè)備和場所不足的有效補充[3]，本文主要研究校外實踐教學(xué)基地（以下簡稱“基地”或者“實踐教學(xué)基地”）。2015年10月，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部在《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》（教發(fā)[2015]7號）中指出，“確立應(yīng)用型的類型定位和培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才的職責(zé)使命，以產(chǎn)教融合、校企合作為突破口”“加強實驗實訓(xùn)實習(xí)基地建設(shè)。按照工學(xué)結(jié)合、知行合一的要求，根據(jù)生產(chǎn)、服務(wù)的真實技術(shù)和流程構(gòu)建知識教育體系、技術(shù)技能訓(xùn)練體系和實驗實訓(xùn)實習(xí)環(huán)境。按照所服務(wù)行業(yè)先進技術(shù)水平，采取企業(yè)投資或捐贈、政府購買、學(xué)校自籌、融資租賃等多種方式加快實驗實訓(xùn)實習(xí)基地建設(shè)。引進企業(yè)科研、生產(chǎn)基地，建立校企一體、產(chǎn)學(xué)研一體的大型實驗實訓(xùn)實習(xí)中心?！薄凹訌妼嶒灐嵱?xùn)、實習(xí)環(huán)節(jié)，實訓(xùn)實習(xí)的課時占專業(yè)教學(xué)總課時的比例達到30%以上，建立實訓(xùn)實習(xí)質(zhì)量保障機制?！薄敖⑿袠I(yè)企業(yè)合作發(fā)展平臺。建立學(xué)校、地方、行業(yè)、企業(yè)和社區(qū)共同參與的合作辦學(xué)、合作治理機制。校企合作的專業(yè)集群實現(xiàn)全覆蓋?！?/p>

在地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，由于政府引導(dǎo)不夠、企業(yè)需求不強烈、學(xué)校服務(wù)能力不高等原因，導(dǎo)致實習(xí)基地建設(shè)的合作對象不好找，合作關(guān)系不穩(wěn)定，合作層次不深入、合作方式不豐富、合作項目單一化、合作時間不長等諸多問題普遍存在，結(jié)果校外實習(xí)“放羊式”、實習(xí)基地形式化、實踐教學(xué)難實施、“雙師”教師掛職走過場、兼職教師來源非企（行）業(yè)等現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了地方本科高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型[4]。西昌學(xué)院自2003年專升本以來，堅持培養(yǎng)生產(chǎn)管理一線所需的應(yīng)用型人才，學(xué)校2006年提出走應(yīng)用型發(fā)展之路，2009年實施“本科學(xué)歷（學(xué)位）+職業(yè)技能素養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式，2011-2014年，立項研究“職業(yè)技術(shù)本科內(nèi)涵建設(shè)研究”等20個課題，2015年，被列為四川省公辦本科首批惟一整體轉(zhuǎn)型發(fā)展試點院校。通過十余年的探索，西昌學(xué)院在推進學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類轉(zhuǎn)型發(fā)展方面積累了一定經(jīng)驗，尤其是在實踐教學(xué)基地建設(shè)方面的實踐，取得了一定的成績，但也面臨諸多挑戰(zhàn)。這些做法的歸納、總結(jié)和系統(tǒng)梳理，對促進地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展具有現(xiàn)實意義和參考價值。

一、數(shù)據(jù)來源及說明

本研究圍繞學(xué)校校外實踐教學(xué)基地的建設(shè)、使用和管理等情況設(shè)計了調(diào)查提綱，并編制了一套包括16個問題的封閉式調(diào)查問卷。在調(diào)查對象上，問卷中“實踐教學(xué)基地”主要是指校外實訓(xùn)基地，不包括校內(nèi)實驗室、實訓(xùn)基地等場所，也不包括畢業(yè)生實習(xí)期間自行聯(lián)系的實習(xí)單位。在調(diào)查方式上，采用現(xiàn)場座談、學(xué)生獨立填寫問卷等方式。在調(diào)查樣本上，本研究選擇2013年3月-2015年7月期間，西昌學(xué)院11個二級學(xué)院連續(xù)3屆即將畢業(yè)離校的本科學(xué)生開展調(diào)查；在問卷投放數(shù)量上，根據(jù)各個二級學(xué)院畢業(yè)生規(guī)模，參照統(tǒng)一的投放比例，累計投放問卷3030份，實際回收有效問卷2817份，回收率達到92.97%。問卷數(shù)據(jù)主要采用描述統(tǒng)計方法，在專業(yè)統(tǒng)計軟件SPSS16.0環(huán)境下，利用多響應(yīng)變量分析、數(shù)據(jù)拆分技術(shù)等進行統(tǒng)計分析。

二、實踐教學(xué)基地建設(shè)取得的成效

（一）學(xué)生對“實踐教學(xué)基地”使用情況基本認可

針對“所在學(xué)院‘實踐教學(xué)基地’了解情況”的調(diào)查，在填寫問卷的2814名學(xué)生中（有3個缺失值），有365名學(xué)生對實踐教學(xué)基地使用情況表示“很滿意”，占13.0%；有840名學(xué)生認為“滿意”，占29.8%；有1010名學(xué)生認為“基本滿意”，占35.9%；上述三項持肯定意見的學(xué)生累計占到78.7%，這表明有近八成的調(diào)查對象對學(xué)校的實踐教學(xué)基地使用情況表示滿意。但是也還有21.3%學(xué)生對所在學(xué)院實踐教學(xué)基地使用情況表示不滿意。

學(xué)生針對“實習(xí)效果評價”的調(diào)查結(jié)果，也進一步印證了上述結(jié)論。在接受調(diào)查的2789名畢業(yè)生中（有28個缺失值），認為通過在實踐教學(xué)基地的實習(xí)實訓(xùn)，達到預(yù)期實習(xí)效果的有580人，占20.6%；認為基本達到實習(xí)效果的有1429人，占50.7%；兩項累計達到72.0%，超過了七成；而認為沒有達到實習(xí)效果的學(xué)生有780名，占27.7%。

（二）對校內(nèi)和校外實習(xí)指導(dǎo)老師評價比較高

針對“本校實習(xí)指導(dǎo)老師教學(xué)經(jīng)驗與責(zé)任心”的調(diào)查，在填寫問卷的2800名學(xué)生中（有17個缺失值），有645名學(xué)生選擇“滿意”，占22.9%；有1596名學(xué)生選擇“基本滿意”，占56.7%；也就是說，在校外實踐教學(xué)基地實習(xí)過程中，學(xué)生對校內(nèi)帶隊指導(dǎo)老師的肯定評價累計占到了80.0%；但也還有559名學(xué)生表示“不滿意”，占到19.8%。

針對“實踐教學(xué)基地（校外）指導(dǎo)老師教學(xué)經(jīng)驗與責(zé)任心”的調(diào)查，在填寫問卷的2803名學(xué)生中（有14個缺失值），有739名學(xué)生選擇“滿意”，占26.2%；有1474名學(xué)生選擇“基本滿意”，占52.3%；也就是說，針對實踐教學(xué)基地的校外指導(dǎo)老師，學(xué)生的肯定評價累計占到了79.0%；但也還有547名學(xué)生表示“不滿意”，占到19.4%；也還有43名學(xué)生在問卷中反映實踐教學(xué)基地沒有安排專門的指導(dǎo)老師，占1.5%。

（三）實踐教學(xué)基地對學(xué)生實習(xí)工作比較重視

針對“實踐教學(xué)基地對實習(xí)工作重視程度”的調(diào)查，在填寫問卷的2791名學(xué)生中（有26個缺失值），有735名學(xué)生選擇“重視”，占26.1%；有1434名學(xué)生選擇“一般”，占50.9%；有622名學(xué)生選擇“不重視”，占22.1%；也就是說，學(xué)生認為實踐教學(xué)基地對實習(xí)工作重視或者一般重視的比重累計占到77.7%，接近八成，大多數(shù)學(xué)生反映到實踐教學(xué)基地參加實習(xí)實訓(xùn)，受到實踐教學(xué)基地較好地安排和接待。

（四）對實習(xí)內(nèi)容與實習(xí)任務(wù)的適應(yīng)性評價較高

針對“實踐教學(xué)基地安排的實習(xí)內(nèi)容與教學(xué)計劃安排的實習(xí)任務(wù)適應(yīng)性”的調(diào)查，在填寫問卷的2796名學(xué)生中（有21個缺失值），有665名學(xué)生選擇“滿意”，占到23.6%；有1423名學(xué)生選擇“基本滿意”，占到50.5%；兩項合計占到74.7%，也就是說，有超過七成的學(xué)生反映在實習(xí)基地安排的實習(xí)內(nèi)容與實習(xí)任務(wù)比較匹配；有708名學(xué)生反映不滿意，占到25.1%，反映出在實習(xí)內(nèi)容與實習(xí)任務(wù)的匹配性上，還有進一步改進的空間。

（五）實踐教學(xué)基地設(shè)備設(shè)施等條件基本能滿足需要

針對“實踐教學(xué)基地設(shè)備、設(shè)施等基本條件” 的調(diào)查，在填寫問卷的2801名學(xué)生中（有16個缺失值），有605名學(xué)生選擇“能滿足實習(xí)的要求”，占21.5%；有1445名學(xué)生選擇“基本能滿足實習(xí)的要求”，占51.3%；由此可見，對實踐教學(xué)基地的設(shè)備和設(shè)施等基本條件持肯定意見的學(xué)生累計占到73.2%；認為實踐教學(xué)基地設(shè)備、設(shè)施等基本條件“不能滿足實習(xí)的要求”的學(xué)生有751名，占26.7%。

（六）在實習(xí)實訓(xùn)中對實際參與鍛煉的機會比較滿意

針對“實習(xí)中實際參與鍛煉機會”的調(diào)查，在填寫問卷的2799名學(xué)生中（有18個缺失值），有697名學(xué)生選擇“滿意”，占24.7%；有1386名學(xué)生選擇“基本滿意”，占49.2%；也就是說，在實踐教學(xué)基地的實習(xí)實訓(xùn)活動中，對實際參與鍛煉的機會表示肯定意見的學(xué)生累計達到74.4%，超過了七成；但與此同時，對實習(xí)實訓(xùn)中實際參與鍛煉的機會表示不滿意的學(xué)生有716名，占25.4%，表明還有較大的提升空間。

三、實踐教學(xué)基地運轉(zhuǎn)中面臨的困境

（一）對實踐教學(xué)基地重要性的認知程度不夠高

據(jù)調(diào)查，在填寫問卷的2810名學(xué)生中（有7個缺失值），對所在學(xué)院實踐教學(xué)基地“了解”的占到21.3%，“基本了解”的占到46.0%，還有32.4%的樣本反映“不了解”。并且該比重在近三年的調(diào)查中基本保持一致，甚至有小幅提高的趨勢（如表1所示）。這反映學(xué)生對實踐教學(xué)基地在知識學(xué)習(xí)向能力轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新思維啟發(fā)、綜合素質(zhì)提高等方面的重要作用，了解得還不夠充分，認識得還不夠深入。也導(dǎo)致學(xué)生到實踐教學(xué)基地以后，容易陷入“看熱鬧”、“走過場”等表層形式，難以深度融入實踐教學(xué)基地的實習(xí)實訓(xùn)活動，更談不上學(xué)生向員工角色的真正轉(zhuǎn)變。

（二）在實踐教學(xué)基地實習(xí)的平均時間偏短

總體來看，針對“每次實踐教學(xué)活動在實踐教學(xué)基地停留平均時間”的調(diào)查，在填寫問卷的2807名學(xué)生中（有10個缺失值），反映每次實踐教學(xué)活動在實踐教學(xué)基地停留的平均時間少于2小時的有1009人，占35.9%；選擇平均時間在2小時-4小時的有903人，占32.1%；這兩項數(shù)據(jù)累計占到68.1%，由此可見接近七成的學(xué)生在實踐教學(xué)基地停留的時間在半天以內(nèi)，要么是一個上午，要么是一個下午，甚至更短；選擇平均時間在4小時-8小時的學(xué)生有523人，占18.6%；選擇平均時間在1天以上1周以內(nèi)的學(xué)生185人，占6.6%；選擇平均時間在1周到1個月的學(xué)生有107人，占3.8%；選擇1個月以上的學(xué)生僅僅有80人，占2.8%。

分學(xué)科對比來看，在實踐教學(xué)基地停留的平均時間，也主要集中在2小時及其以下，2小時-4小時，4小時-8小時等三個時間段，學(xué)科之間具有一定的差異性。具體來看，停留的平均時間在2小時及其以下的比重，文科類專業(yè)學(xué)生的比重最高，占到了41.9%，藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的比重最低，僅僅有24.5%；停留的平均時間在2小時-4小時，工科類專業(yè)學(xué)生比重最高，占到35.8%，文科類學(xué)生比例最低，占到28.9%；在實踐教學(xué)基地停留的平均時間在4小時-8小時的比重，比重最高的藝術(shù)類專業(yè)，占比30.5%，比重最低的文科類專業(yè)，占比15.1%。各學(xué)科在實踐教學(xué)基地停留的平均時間為1天-1周及其以上時間的比重都相對較低，并且學(xué)科之間差異不大（如表2所示）。

（三）到基地參加實踐教學(xué)活動的次數(shù)偏少

針對“大學(xué)四年期間到基地參加實踐教學(xué)活動次數(shù)”的調(diào)查，在填寫問卷的2812名學(xué)生中（有5個缺失值），選擇0次的學(xué)生有522人，占18.5%，即有近兩成的學(xué)生反映從未參加過實踐教學(xué)基地的實習(xí)實訓(xùn)活動；選擇參加過1-3次的校外實踐教學(xué)活動的學(xué)生有1176人，占41.7%；選擇參加過4-6次校外實踐教學(xué)活動的學(xué)生有729人，占25.9%；選擇參加過7-9次校外實踐教學(xué)活動的學(xué)生有258人，僅僅占9.2%；選擇10次及其以上的有127人，占4.5%；從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，學(xué)生到校外實踐教學(xué)基地參加實踐教學(xué)活動的次數(shù)偏少，能夠達到每一學(xué)期1次的學(xué)生比重僅僅10%左右，有接近七成（67.6%）的學(xué)生僅僅能夠每一學(xué)年到校外參加實踐教學(xué)活動；還有將近兩成（18.5%）的學(xué)生反映在大學(xué)四年期間，從未到?^學(xué)校的校外實踐教學(xué)基地參加實踐教學(xué)活動。

（四）實踐教學(xué)活動形式單一層次較低

針對“參加實踐教學(xué)活動形式”的調(diào)查，在調(diào)查問卷設(shè)計中，該變量設(shè)計為多響應(yīng)變量，即多項選擇題。在接受調(diào)查的2801名學(xué)生中（有16個缺失值），選擇“走訪參觀”的學(xué)生有1127人，占總樣本數(shù)的52.9%；選擇“跟隨實習(xí)基地專業(yè)技師等實習(xí)、實訓(xùn)”的學(xué)生有1120人，占總樣本的52.6%；選擇“定崗實習(xí)實訓(xùn)”的學(xué)生有504人，占23.7%；選擇“集中聽報告”的學(xué)生674人，占31.6%。由此可見，在實踐教學(xué)基地的實習(xí)實訓(xùn)活動形式相對單一，主要以走訪參觀、集中聽報告等淺層次的實習(xí)實訓(xùn)形式為主，有超過八成（84.5%）的學(xué)生接受過類似的實踐教學(xué)活動；而跟隨技師等實習(xí)、實訓(xùn)的學(xué)生才剛剛過半，真正能夠到實踐教學(xué)基地接受定崗實習(xí)的學(xué)生偏少，僅僅過兩成（23.7%）。

（五）學(xué)生反映對動手能力提升不夠明顯

針對“通過在實踐教學(xué)基地的學(xué)習(xí)，動手能力、分析問題和解決問題能力”的調(diào)查，在填寫問卷的2814名學(xué)生中（有3個缺失值），有607名學(xué)生認為，通過在實踐教學(xué)基地的學(xué)習(xí)和鍛煉，動手能力、分析能力和解決問題的能力提高較快，占比21.5%；有1155名學(xué)生選擇動手能力、分析能力和解決問題的能力“有所提高”，占比41.0%，也就是說，僅僅有大約六成（62.5%）的學(xué)生在實踐教學(xué)基地鍛煉中，肯定其自身的動手能力、分析問題和解決問題的能力得到了提升；有754名學(xué)生認為“提高不明顯”，占到26.8%；還有297名學(xué)生認為“沒有提高”，占10.5%；換句話說，還有接近四成（37.3%）的學(xué)生在實踐教學(xué)基地實習(xí)鍛煉過程中，對動手能力、分析問題和解決問題能力的提升持否定態(tài)度。

四、研究結(jié)論與建議

校外實踐教學(xué)基地建設(shè)過去主要是高職院校在積極探索[5-7]，地方本科院校實踐教學(xué)基地建設(shè)的時間不長。然而，經(jīng)濟社會發(fā)展對地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展提出了新的要求，國家教育部、發(fā)展改革委、財政部在實踐教學(xué)基地建設(shè)方面提出了具體指標(biāo)，要求“加強實驗、實訓(xùn)、實習(xí)環(huán)節(jié)，實訓(xùn)實習(xí)的課時占專業(yè)教學(xué)總課時的比例達到30%以上”，“校企合作的專業(yè)集群實現(xiàn)全覆蓋”等。西昌學(xué)院的探索和實踐取得了一些成績，但也走了不少彎路，一些做法也還不夠成熟，有待于進一步改進和完善，為此，提出以下建議。

（一）強化輿論宣傳，統(tǒng)一師生認識

首先，通過應(yīng)用型辦學(xué)專題學(xué)習(xí)討論會、到兄弟院?？疾鞂W(xué)習(xí)、專家專題講座培訓(xùn)等多種形式，統(tǒng)一思想、轉(zhuǎn)變觀念，營造氛圍，讓走應(yīng)用技術(shù)類本科之路成為全校師生的基本共識。其次，突出實踐教學(xué)環(huán)節(jié)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的核心地位，在師生群體中通過舉辦“知行對接，實訓(xùn)貫通”等專題辯論會，利用校園廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)、展板等媒體，積極宣傳實踐實訓(xùn)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的重要作用。第三，強化實踐教學(xué)基地在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的平臺作用，實現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接。改變與行業(yè)脫節(jié)、與企業(yè)隔離的封閉式知識傳授，打破校門和學(xué)期界限。著力解決重傳授獲取，輕消化加工、啟發(fā)思考等問題；解決教師主宰作用過重，學(xué)生自主參與作用過輕，聽課跟著老師走，看書跟著教材走、考試跟著習(xí)題走的問題[8-9]。

（二）提高基地質(zhì)量，加強平臺建設(shè)

針對調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的到實踐教學(xué)基地實習(xí)實訓(xùn)次數(shù)偏少，停留的時間偏短等問題，其重要原因之一在于實踐教學(xué)基地數(shù)量偏少、質(zhì)量不高、校企合作不深入。為此，首先，學(xué)校層面要加強綜合性校企（地）合作平臺建設(shè)。綜合性校企（地）合作平臺能夠?qū)崿F(xiàn)校企雙方全面立體深入地合作，促進跨學(xué)科專業(yè)群與地方產(chǎn)業(yè)集群更好地對接。在本地產(chǎn)教融合方面，學(xué)校積極爭取與周邊縣市地方政府以及區(qū)域經(jīng)濟開發(fā)區(qū)、產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)建立校地戰(zhàn)略合作關(guān)系；在異地產(chǎn)教融合方面，地方本科高校要積極彌補當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)薄弱，產(chǎn)教融合不深入等短板，探索落后地區(qū)地方普通本科高校與發(fā)達地區(qū)產(chǎn)業(yè)的對接機制，實現(xiàn)校企異地合作、產(chǎn)教異地融合的辦學(xué)模式。其次，校內(nèi)二級學(xué)院層面要建立覆蓋專業(yè)集群的實踐教學(xué)基地，支持行業(yè)、企業(yè)全方位全過程參與教學(xué)管理、專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、人才培養(yǎng)和績效評價；在二級學(xué)院建立有地方、行業(yè)和用人單位參與的專業(yè)指導(dǎo)委員會，成員來自于地方政府、行業(yè)、企業(yè)和社區(qū)。

（三）修訂培養(yǎng)方案，明確實訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)

要增加在實踐教學(xué)基地開展實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)活動的次數(shù)，延長在實踐教學(xué)基地停留的時間，豐富實踐教學(xué)活動的形式，還需要做好人才培養(yǎng)方案頂層設(shè)計。首先，明確人才培養(yǎng)方案中實踐實訓(xùn)學(xué)時學(xué)分比重，做好“四個增減”，即減少課堂理論教學(xué)時數(shù)，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)分；減少“驗證式、分散式、觀摩式”實驗教學(xué)時數(shù)，增加協(xié)同育人教學(xué)時數(shù)；減少成績評價中死記硬背知識點的分值，增加第二課堂教學(xué)時數(shù)；減少論文（設(shè)計）中非實踐活動中完成的比例，增加實習(xí)實訓(xùn)總學(xué)分。其次，在人才培養(yǎng)方案中要明確實踐實訓(xùn)課程的開課地點、學(xué)時和指導(dǎo)教師類別（校內(nèi)教師或者校外教師）。將實踐實訓(xùn)類課程的開課地點、開課學(xué)時數(shù)、指導(dǎo)教師類別等信息，明確寫進人才培養(yǎng)方案，有利于引導(dǎo)教師更好地開展教學(xué)活動，有利于教學(xué)督導(dǎo)檢查有“法”可依有“據(jù)”可查，也有利于學(xué)生對實踐實訓(xùn)教學(xué)活動的提前預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備。

（四）加強課程建設(shè)，提升培養(yǎng)質(zhì)量

針對反映在實踐教學(xué)中學(xué)生動手能力、分析問題和解決問題能力提升不夠明顯的問題，建議加強實踐實訓(xùn)課程建設(shè)，提升實踐實訓(xùn)課程教學(xué)質(zhì)量。長期以來，地方本科高校的課程建設(shè)更多強調(diào)理論教學(xué)，對實踐實訓(xùn)重視不夠。從精品課程到資源共享課程、視頻公開課、微課等課程建設(shè)，其重心主要集中在理論教學(xué)環(huán)節(jié)，對實踐實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)重視不夠，關(guān)注不多。為此，要建設(shè)一批實踐實訓(xùn)優(yōu)質(zhì)示范課程，聯(lián)合實踐教學(xué)基地，整合校企?p方資源優(yōu)勢，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”“音頻視頻技術(shù)”“四維技術(shù)”等信息技術(shù)手段，建設(shè)一批實踐實訓(xùn)優(yōu)質(zhì)示范課程，創(chuàng)設(shè)與真實工作場景盡量接近的學(xué)習(xí)場景。讓學(xué)生不到基地也可以提前熟悉基地相關(guān)情況，學(xué)生在校園也猶如在實踐教學(xué)基地，身臨其境，做好前期預(yù)習(xí)準(zhǔn)備以后，再帶著問題帶著目的到實踐教學(xué)基地，將大大提升實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。

篇10

關(guān)鍵詞：人本主義教學(xué)觀；職業(yè)生涯規(guī)劃；課程建設(shè)

中圖分類號：G642.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）14-0102-02

產(chǎn)生于20世紀(jì)50年代末60年代初的人本主義教學(xué)觀，是20世紀(jì)三大教學(xué)理念之一，該理念深刻地影響了世界范圍內(nèi)的教育改革，經(jīng)過不斷地發(fā)展完善，到目前為止，已經(jīng)發(fā)展成為比較完善的一種新型教學(xué)觀。

人本主義教學(xué)觀是基于一個假設(shè)：個體猶如一粒種子，只要外部環(huán)境適當(dāng)，就會生根發(fā)芽、長大并開花結(jié)果。個體在其內(nèi)部都有一種自我實現(xiàn)的潛能，而學(xué)習(xí)就是這種天生的自我實現(xiàn)欲的表現(xiàn)?；谶@種觀念，人本主義教學(xué)觀的重點，便是研究如何為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，以使學(xué)習(xí)者從他自己的角度來感知世界；如何發(fā)展個人對世界意義的形成，從而達到自我實現(xiàn)的最高境界。

在人本主義教學(xué)觀看來，真正的學(xué)習(xí)是個體的積極性、主動性和能動性相互貫通的過程，而不僅僅是外部環(huán)境、學(xué)習(xí)材料的被動接受。學(xué)習(xí)過程不僅是個體獲得知識的過程，更是發(fā)展健全人格的過程，在這一過程中，個體能真正發(fā)現(xiàn)自己獨特的品質(zhì)。該學(xué)習(xí)理念與只重視環(huán)境刺激、外顯行為的行為主義學(xué)習(xí)理論和只重視認知發(fā)展的認知主義學(xué)習(xí)理論不同的是，它更加關(guān)注人的整體發(fā)展，強調(diào)人的尊嚴(yán)與價值，注重研究健康的、完整的人。這一理論的焦點在于如何轉(zhuǎn)化和應(yīng)用自己的創(chuàng)造性。高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程強調(diào)發(fā)揮以人為本的教育功能，以社會需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)適銷對路的人才，這也正是該理論的應(yīng)用價值所在。

職業(yè)生涯規(guī)劃理論起始于20世紀(jì)60年代的美國，并日漸成熟，像美國、英國、日本、德國、加拿大等一些發(fā)達國家，在升學(xué)與就業(yè)指導(dǎo)方面已經(jīng)形成較完整的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系。21世紀(jì)初，我國才實施推廣職業(yè)生涯規(guī)劃教育。教育部在2007年印發(fā)的《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知中提到，各級高等院校要將“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程”納入教學(xué)計劃?？傮w來講，我國在職業(yè)生涯規(guī)劃理論和實踐方面都處在學(xué)習(xí)和摸索階段，該課程教育在我國的推廣和本土化等方面做得仍不夠到位，課程的教學(xué)實踐中存在很多問題，教學(xué)效果不太理想?；诖耍疚囊匀吮局髁x教育理論為指導(dǎo)，探討如何進行職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)。

一、課程教學(xué)理念

人本主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)目標(biāo)上，強調(diào)個性與創(chuàng)造性的發(fā)展。對于“人為什么要學(xué)習(xí)”這個問題，該理論認為無非是為了實現(xiàn)自我的需要，強調(diào)教學(xué)要發(fā)展學(xué)生的個性，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，并要求創(chuàng)造和諧融洽的教學(xué)人際關(guān)系，這無疑對克服傳統(tǒng)教學(xué)忽視培養(yǎng)學(xué)生個性、學(xué)習(xí)的主動性不夠等弊端非常有利。因此，幫助學(xué)生自我實現(xiàn)，應(yīng)成為該課程教學(xué)的重要目標(biāo)。

當(dāng)前，我國各高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)理念仍主要體現(xiàn)為偏重于就業(yè)安置，提高就業(yè)率，而對于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，以及學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量關(guān)注較少。多數(shù)高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教與學(xué)仍是傳統(tǒng)的理論灌輸，而對于如何選擇與接受相關(guān)的就業(yè)信息，以及進行真實的個人職業(yè)生涯設(shè)計則重視不夠。在保證和提高就業(yè)率這種理念的指導(dǎo)下，高校指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)的普遍做法是“先就業(yè)，再擇業(yè)”，這也是很多學(xué)生的選擇。而這樣的做法無疑會造成畢業(yè)生的短期就業(yè)，很難在用人單位扎根存活。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，越來越多的用人單位呼吁高校應(yīng)切實為畢業(yè)生做好職業(yè)規(guī)劃，定好位、選準(zhǔn)點，而不應(yīng)只為提高就業(yè)率，就一味把學(xué)生推向并不適合的企業(yè)。而正確地進行就業(yè)定位，則主要依賴高?？茖W(xué)合理且有效的職業(yè)生涯規(guī)劃的多重目標(biāo)，不僅在于培養(yǎng)職業(yè)意識，宣傳就業(yè)政策，而且在于傳授擇業(yè)技巧，指點成才之路等。

二、課程教學(xué)內(nèi)容

人本主義教學(xué)觀強調(diào)學(xué)生的直接經(jīng)驗，認為學(xué)習(xí)并不只受外部環(huán)境的支配，學(xué)習(xí)者可自主發(fā)動學(xué)習(xí)，自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)者自己的學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)內(nèi)容方面，教師提供現(xiàn)實的，且與所教課程相關(guān)的問題與環(huán)境，并激發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)在的動機，促使其進行探究學(xué)習(xí)。由于要激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動機，教學(xué)內(nèi)容必須是學(xué)習(xí)者感興趣的，并能夠引起其自主發(fā)動與選擇。

高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程內(nèi)容的選擇與組織應(yīng)該滿足社會發(fā)展需要和課程自身發(fā)展需要，具有一定的科學(xué)性、針對性和靈活性，而非簡單機械化的組織。教學(xué)內(nèi)容的組織協(xié)調(diào)需要充分考慮各年級學(xué)生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃需要，實現(xiàn)教學(xué)的全程化、全員化，面向全體學(xué)生，明確大學(xué)一至四年級各階段的教學(xué)任務(wù)，根據(jù)不同年級發(fā)展要求和基礎(chǔ)課、專業(yè)課的學(xué)習(xí)安排情況來制訂完整的教學(xué)規(guī)劃，建立完善的職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系，而非一個教學(xué)內(nèi)容模板。此外，課程內(nèi)容的設(shè)置上不能太單一，應(yīng)該全面考慮加強學(xué)生的就業(yè)導(dǎo)向，如求職心理、自主創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等，而非單純地偏重教育性指導(dǎo)，忽視學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。課程指導(dǎo)的形式上要加強實踐操作性環(huán)節(jié)，職業(yè)生涯規(guī)劃是一門指導(dǎo)性和實踐性極強的應(yīng)用型學(xué)科，不能單純地進行理論傳授，必須和行為訓(xùn)練、社會實踐、專業(yè)實習(xí)等有機地結(jié)合起來，注重教師主動教學(xué)和學(xué)生參與實踐兩者的有機結(jié)合。

除此之外，作為課程內(nèi)容的載體，教材傳達著教學(xué)的價值理念，體現(xiàn)著教學(xué)的內(nèi)容，因此在職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)中教材建設(shè)同樣是必不可少的，但是由于職業(yè)生涯規(guī)劃課程的特殊性，全面、長期、穩(wěn)定、適用的教材很難實現(xiàn)，并且教材建設(shè)的層次性和內(nèi)容板塊的完整性也是必須把握好的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，教師一定要通過有關(guān)的文件學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)信息搜索等，及時更新教學(xué)內(nèi)容，完善課程教學(xué)大綱、講義等，科學(xué)合理安排教學(xué)過程。