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篇1

【關(guān)鍵詞】企業(yè)培訓(xùn)；勝任素質(zhì)；崗位培訓(xùn)

一、課程體系規(guī)劃概述

企業(yè)培訓(xùn)是提高職工綜合素質(zhì)和操作技能的根本途徑。圍繞企業(yè)發(fā)展，將人力資源發(fā)展與資本運(yùn)作同步考慮、同步規(guī)劃、同步實(shí)施，積極開展崗位培訓(xùn)和繼續(xù)教育，進(jìn)一步加強(qiáng)人才培養(yǎng)體系建設(shè)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，是企業(yè)增強(qiáng)核心競爭能力、實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)的重要保障。

作為企業(yè)培訓(xùn)課程設(shè)置的綱領(lǐng)性文件，課程體系規(guī)劃必須緊緊圍繞企業(yè)中心工作，以服務(wù)企業(yè)經(jīng)營發(fā)展為目的，以職業(yè)生涯發(fā)展為主線，以提高廣大職工知識、能力和技能水平、改善職業(yè)態(tài)度為目標(biāo)，進(jìn)一步加強(qiáng)培訓(xùn)質(zhì)量管理，強(qiáng)化師資培養(yǎng)和課程體系建設(shè)。

二、課程體系規(guī)劃思路

企業(yè)培訓(xùn)工作具有系統(tǒng)性和針對性，培訓(xùn)課程體系規(guī)劃必須從單個課程挑選模式中跳出來，著重從系統(tǒng)層面，圍繞培訓(xùn)流程進(jìn)行課程規(guī)劃。本文引入企業(yè)管理者勝任素質(zhì)理論，將通過改善職工的知識、態(tài)度、技能等特質(zhì)，配合企業(yè)的需求，持續(xù)地補(bǔ)充、提升，以協(xié)調(diào)組織的管理與發(fā)展，謀求組織與個人發(fā)展的雙贏。

1993年美國心理學(xué)家斯班瑟對崗位勝任素質(zhì)給出了一個較完整的定義，即崗位勝任素質(zhì)(Competency)是指在特定企業(yè)環(huán)境中，在具體工作崗位上，做出優(yōu)秀業(yè)績(Superior Performance)所需要的知識、技能和行為[1]。勝任素質(zhì)理論認(rèn)為組織的價值追求和戰(zhàn)略需求決定了組織應(yīng)當(dāng)具備怎樣的核心能力，而組織核心能力的構(gòu)建有賴于組織內(nèi)人力資源價值的發(fā)揮。通過對企業(yè)戰(zhàn)略業(yè)務(wù)發(fā)展和價值追求的分析，同時參考相關(guān)管理者素質(zhì)模型辭典資料，將企業(yè)組織能力的要求細(xì)化為對企業(yè)管理者核心素質(zhì)的21項具體要求，建立企業(yè)培訓(xùn)課程體系。這些培訓(xùn)內(nèi)容包括員工自我管理能力、業(yè)務(wù)管理能力和團(tuán)隊管理能力，這些行為和技能的基本特征是可衡量、可觀察、可指導(dǎo)的，并對員工的個人績效以及企業(yè)的成功產(chǎn)生關(guān)鍵性影響[2]。現(xiàn)將各級管理者勝任能力要求細(xì)化為21項核心素質(zhì)：

（一）自我管理能力

1.職業(yè)意識：任何時候都能表現(xiàn)的誠實(shí)、正直、冷靜。對自己的行為負(fù)責(zé)，保守機(jī)密，遵守諾言，行為與集團(tuán)文化保持一致。

2.交流溝通：采取各種溝通方式，準(zhǔn)確而清晰地傳遞關(guān)鍵信息，并贏得各方的承諾與支持，克服可能的溝通障礙。

3.形象禮儀：言談、舉止得體，更好地體現(xiàn)公司形象。

4.角色認(rèn)知：時刻想到自己的領(lǐng)導(dǎo)角色并履行這一角色的責(zé)任和義務(wù)。

5.學(xué)習(xí)創(chuàng)新：積極尋求和把握學(xué)習(xí)與提高自身能力的機(jī)會，并將所學(xué)知識與技能運(yùn)用于工作實(shí)踐。

6.心智模式：管理者應(yīng)具有的心態(tài)、視野、胸懷或是一種解決問題的角度。

7.分析決策：收集與分析相關(guān)信息，提出多個備選行動或措施，并運(yùn)用知識與經(jīng)驗(yàn)從中找出符合當(dāng)前狀況的最佳解決方案。

（二）業(yè)務(wù)管理能力

8.專業(yè)能力：掌握本行業(yè)本崗位工作所需要的知識與技能，并將它運(yùn)用于工作中。

9.信息化辦公：熟練運(yùn)用信息化工具處理日常工作業(yè)務(wù)，提高日常辦公效率。

10.商務(wù)文書寫作：熟練掌握不同類別商務(wù)文書的正確寫作方法，了解其內(nèi)在的規(guī)律性，撰寫出規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、合法的商務(wù)文書。

11.演講口才：準(zhǔn)確地駕馭演講技巧，保持良好精神裝填，靈活運(yùn)用各種策略，以達(dá)成振奮精神傳達(dá)信息的目的。

12.現(xiàn)場管理：用科學(xué)的管理制度、標(biāo)準(zhǔn)和方法對生產(chǎn)現(xiàn)場各生產(chǎn)要素，包括人、機(jī)、料、法、環(huán)等進(jìn)行合理有效的計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制和檢測。

13.標(biāo)準(zhǔn)化管理：在技術(shù)和管理等活動中，以特定的程序和形式將具有多樣性的、相關(guān)性征的重復(fù)事物頒發(fā)的統(tǒng)一規(guī)定。

14.問題管理：以解決問題為導(dǎo)向、以挖掘問題為基礎(chǔ)、以表達(dá)問題為輔助，借助問題優(yōu)化管理的能力。

15.市場營銷：有計劃地組織各項經(jīng)營活動，通過相互協(xié)調(diào)一致的產(chǎn)品策略、價格策略、渠道策略和促銷策略，為顧客提供滿意的商品和服務(wù)而實(shí)現(xiàn)企業(yè)目標(biāo)的能力。

16.管理財商：經(jīng)營者學(xué)習(xí)從財務(wù)數(shù)據(jù)中進(jìn)行決策和規(guī)劃的方法。

17.戰(zhàn)略思考：圍繞公司的核心理念與戰(zhàn)略目標(biāo)，通過對大量信息的分析，準(zhǔn)確而迅速地把握業(yè)務(wù)領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢，并提出具有戰(zhàn)略意義的建議與舉措。

18.部屬培育：對人的思想、心理和行為進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)、控制和協(xié)調(diào)，充分發(fā)揮人的主觀能動性，使人盡其才，事得其人，人事相宜，以實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)。

（三）團(tuán)隊管理能力

19.團(tuán)隊精神：大局意識、協(xié)作精神和服務(wù)精神的集中體現(xiàn)。尊重個人的興趣和成就，實(shí)現(xiàn)個體利益和整體利益的統(tǒng)一，并進(jìn)而保證組織的高效率運(yùn)轉(zhuǎn)。

20.管理技能：在管轄的范圍內(nèi)充分的利用人力和客觀條件在以最小的成本辦成所需的事，提高整個團(tuán)體的辦事效率。

21.執(zhí)行力：把想法變成行動，把行動變成結(jié)果，從而保質(zhì)保量完成任務(wù)的能力。

三、基于勝任素質(zhì)模型的培訓(xùn)課程設(shè)置

企業(yè)培訓(xùn)課程設(shè)置將基于對以上企業(yè)管理者核心素質(zhì)的分析總結(jié)，在明確職工需要掌握的知識范圍及能力標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，立足于現(xiàn)有課程資源及自身開發(fā)能力，現(xiàn)對企業(yè)課程體系初期框（下轉(zhuǎn)封三）（接第294頁）架設(shè)置如下：

企業(yè)管理者崗位勝任素質(zhì)層級分布

一般管理人員 后備干部（班組長） 中層管理人員 高層管理人員

自我管理 職業(yè)意識 角色認(rèn)知 角色認(rèn)知 領(lǐng)導(dǎo)者心智模式

交流溝通 交流溝通 交流溝通 交流溝通

形象禮儀 學(xué)習(xí)創(chuàng)新 學(xué)習(xí)創(chuàng)新 決策力

業(yè)務(wù)管理 專業(yè)能力 專業(yè)能力 專業(yè)能力

電算化辦公 現(xiàn)場管理 市場營銷 戰(zhàn)略思考

商務(wù)文書寫作 標(biāo)準(zhǔn)化管理 管理財商 管理財商

談判口才 問題管理 部署培育 部署培育

團(tuán)隊管理 團(tuán)隊精神 團(tuán)隊建設(shè) 團(tuán)隊建設(shè) 團(tuán)隊建設(shè)

管理技能 管理技能 卓越領(lǐng)導(dǎo)力

執(zhí)行力 執(zhí)行力 執(zhí)行力 執(zhí)行力

比較完善的企業(yè)培訓(xùn)體系，一般包括以下3個方面的內(nèi)容：

第一，培訓(xùn)組織。企業(yè)培訓(xùn)是企業(yè)一項長期的、持續(xù)的任務(wù)，需要由一定的部門或崗位來專職負(fù)責(zé)。只有組織上落實(shí)到位，培訓(xùn)工作才可能有條不紊地穩(wěn)步推進(jìn)。

第二，培訓(xùn)設(shè)施。良好的培訓(xùn)設(shè)施是做好企業(yè)培訓(xùn)工作的必要物質(zhì)條件，企業(yè)應(yīng)當(dāng)投資建設(shè)培訓(xùn)所需場地、教室以及儀器設(shè)備。

第三，培訓(xùn)任務(wù)。企業(yè)培訓(xùn)既包括常規(guī)的、滾動的培訓(xùn)任務(wù)，也包括階段性的、應(yīng)急的培訓(xùn)任務(wù)。

企業(yè)職工培訓(xùn)必須將培訓(xùn)計劃的實(shí)施與課程后期的職工發(fā)展結(jié)合起來，與職工整體發(fā)展計劃結(jié)合起來，以滿足組織對職工的素質(zhì)要求，獲得組織持續(xù)的發(fā)展[3]。對于新入職人員，更要加強(qiáng)形勢任務(wù)教育和廠史廠情教育，目的就是盡快使其融入企業(yè)發(fā)展之中。

四、課程體系實(shí)施推進(jìn)

（一）加強(qiáng)系統(tǒng)各類培訓(xùn)資源建設(shè)

1.加快企業(yè)系統(tǒng)培訓(xùn)基地建設(shè)。通過在一定范圍內(nèi)組織申報、考核，甄選企業(yè)內(nèi)優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)單位設(shè)立培訓(xùn)基地，參照培訓(xùn)中心建設(shè)模式，努力使之成為企業(yè)系統(tǒng)培訓(xùn)課程的開發(fā)中心，人才的培養(yǎng)評價中心，以此作為企業(yè)培訓(xùn)的強(qiáng)有力抓手。

2.建立健全內(nèi)部培訓(xùn)師隊伍。制定內(nèi)部培訓(xùn)師管理辦法，做好內(nèi)部培訓(xùn)師的選拔、使用、考核和激勵工作，使集團(tuán)中高級管理人員成為企業(yè)培訓(xùn)師的中堅力量，努力發(fā)揮其示范導(dǎo)向作用。同時加強(qiáng)對基層內(nèi)部培訓(xùn)師的理論知識傳輸與授課技巧培訓(xùn)，夯實(shí)其在支撐內(nèi)部培訓(xùn)體系中的基礎(chǔ)性作用。

3.開發(fā)貼近實(shí)際的系統(tǒng)培訓(xùn)教材。參照集團(tuán)課程體系建設(shè)，編寫切合集團(tuán)發(fā)展實(shí)際的系列教材，分為職業(yè)技能、管理思維、創(chuàng)新管理等系列套次。

4.加快以生產(chǎn)技能和技術(shù)為主的題庫建設(shè)。依托培訓(xùn)基地，以技能鑒定題庫和公司自有題庫為基礎(chǔ)，吸收采納社會題庫，修編、完善集團(tuán)內(nèi)部題庫。并建立適時更新、修訂機(jī)制，使之作為上崗培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)、職工考核以及技能鑒定鑒定的有效手段，提高培訓(xùn)、考核的針對性和實(shí)效性。

（二）建立人才評價與管理新機(jī)制

1.專業(yè)技術(shù)資格評定。理順企業(yè)內(nèi)部評審機(jī)構(gòu)及工作流程，對專業(yè)技術(shù)人員專業(yè)技術(shù)資格實(shí)施過程管理，有效利用其繼續(xù)教育檔案，依據(jù)其培訓(xùn)記錄實(shí)施年度量化考核，其結(jié)果作為其年度考核及申報上一等級專業(yè)技術(shù)資格的參評條件之一。同時開展量化評審和評審條件量化，提高評審的可操作性。

2.職業(yè)技能鑒定。加強(qiáng)集團(tuán)內(nèi)部鑒定題庫及考評員建設(shè)，完成鑒定考務(wù)工具開發(fā)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)系統(tǒng)技能鑒定考務(wù)程序、標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一。鼓勵集團(tuán)范圍內(nèi)專業(yè)大工種申報鑒定，建立專業(yè)工種鑒定考試準(zhǔn)入制度，清除鑒定盲區(qū)。建立技能人員持續(xù)提升自身素質(zhì)能力的機(jī)制，并與人才評價相對接。

3.建立企業(yè)專業(yè)人才庫。按照一定的人才標(biāo)準(zhǔn)和選拔程序，分門別類，遴選出具有較強(qiáng)專業(yè)優(yōu)勢、特長的專業(yè)技術(shù)人員，形成企業(yè)核心專業(yè)人才儲備的專業(yè)人才庫，探討企業(yè)人才培養(yǎng)及使用新機(jī)制。

參考文獻(xiàn)

[1]姚凱,陳曼.基于勝任素質(zhì)模型的培訓(xùn)系統(tǒng)構(gòu)建[J].管理學(xué)報,2009,(4):532-536.

[2]姚凱,韓英.勝任力研究綜述及發(fā)展趨勢[J].社會心理研究,2008,(1):50-58.

篇2

目前高職教師職業(yè)素質(zhì)教育教學(xué)能力培養(yǎng)中存在的不足主要表現(xiàn)在兩個方面：第一，對職業(yè)素質(zhì)缺乏統(tǒng)一認(rèn)識和統(tǒng)一理念的指導(dǎo)，職業(yè)素質(zhì)在課程中的融入缺乏整體的設(shè)計與規(guī)劃。如何貫徹素質(zhì)教育的理念，體現(xiàn)高職教育的特點(diǎn)，其實(shí)體現(xiàn)著對高職院校素質(zhì)教育的不同價值取向。只有在理念清晰的情況下才有助于找到有效地解決問題的手段。沒有明確的職業(yè)素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)，使得職業(yè)素質(zhì)融入課程的隨意性非常強(qiáng)，缺乏系統(tǒng)性,甚至取決于教師的個人興趣取向，自發(fā)形成，教學(xué)水平參差不齊。第二，高職院校教師職業(yè)素質(zhì)教育教學(xué)能力培養(yǎng)培訓(xùn)的內(nèi)容，以及培訓(xùn)的方法和途徑缺乏整體設(shè)計與規(guī)劃。隨著國家示范高職院校的建設(shè)，各類機(jī)構(gòu)舉辦的師資培訓(xùn)班、研修班、論壇紛至沓來，宣講世界各種先進(jìn)的職業(yè)教育理念和經(jīng)驗(yàn)。由于各國的職業(yè)教育所承擔(dān)的社會功能不同、發(fā)展程度不同、社會認(rèn)可度不同，這些理念和經(jīng)驗(yàn)不同程度地給大家造成了困惑和迷茫，急需構(gòu)建適合我國國情的高職教師師資培訓(xùn)體系，因此高職院校教師職業(yè)素質(zhì)教育教學(xué)能力培養(yǎng)培訓(xùn)的內(nèi)容，以及培訓(xùn)的方法和途徑是目前亟待解決的問題。

二、高職教師職業(yè)素質(zhì)教育教學(xué)能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建

（一）第一階段為學(xué)習(xí)和研討階段

1.樹立職業(yè)素質(zhì)教育理念

現(xiàn)代教師應(yīng)具有全新的教育理念，立足我國的過去，對當(dāng)今教育的發(fā)展、教育對象的變化有全新的認(rèn)識，更新教學(xué)觀念才能有清晰的思路。隨著我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制和政治體制改革的不斷深入，人才市場特征日趨明顯，職業(yè)化的最大特征就是要求從業(yè)者具有強(qiáng)烈的職業(yè)意識，具有較高的職業(yè)素質(zhì)。目前我國從業(yè)者的總體職業(yè)素質(zhì)偏低，高等教育注重的是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能素質(zhì)，對職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)長期以來沒有得到應(yīng)有的重視和落實(shí)。隨著社會對從業(yè)者職業(yè)素質(zhì)的要求越來越高，以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校應(yīng)適應(yīng)這種時代經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展的必然趨勢，走在教育改革的前沿，根據(jù)高職教育人才規(guī)格提出的“具有良好的職業(yè)道德，基本的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力”培養(yǎng)要求，教師更應(yīng)該充分挖掘和培養(yǎng)高職教育學(xué)生的職業(yè)性特征，樹立以思想道德素質(zhì)教育為核心、以專業(yè)技能素質(zhì)教育為主線、以公共基礎(chǔ)素質(zhì)為基礎(chǔ)的高等職業(yè)素質(zhì)教育思想。

2.職業(yè)素質(zhì)教育內(nèi)容培訓(xùn)及職業(yè)素質(zhì)

教育內(nèi)容與各個專業(yè)及各門課程有機(jī)結(jié)合的研討。職業(yè)素質(zhì)（ProfessionalQuality）是勞動者對社會職業(yè)了解與適應(yīng)能力的一種綜合體現(xiàn)，其主要表現(xiàn)在職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)個性及職業(yè)情況等方面。影響和制約職業(yè)素質(zhì)的因素很多，主要包括受教育程度、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、社會環(huán)境、工作經(jīng)歷以及自身的一些基本情況（如身體狀況等）。根據(jù)職業(yè)素質(zhì)的概念，職業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)容應(yīng)主要包括高職學(xué)生應(yīng)具備的思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、職業(yè)禮儀素質(zhì)、職業(yè)核心能力素質(zhì)、心理素質(zhì)、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)意識及能力、身體素質(zhì)、人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)等。

在高職院校開設(shè)的各個專業(yè)及各門課程中滲透職業(yè)素質(zhì)教育是實(shí)現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)教育的重要手段，職業(yè)素質(zhì)教育內(nèi)容與各個專業(yè)及各門課程教學(xué)結(jié)合的方式方法是開展職業(yè)素質(zhì)教育的決定性條件。只有以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為根本，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以課程改革為著力點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生堅持學(xué)習(xí)職業(yè)知識、技能與加強(qiáng)思想道德修養(yǎng)的統(tǒng)一，堅持適應(yīng)社會職業(yè)需要與職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的統(tǒng)一，才能真正提高教師職業(yè)素質(zhì)教育教學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，真正落實(shí)職業(yè)素質(zhì)教育。以下以高職院校普遍開設(shè)的幾門公共基礎(chǔ)課為例，說明基礎(chǔ)素質(zhì)課程中滲透職業(yè)素質(zhì)的設(shè)計：思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程可在、教育部有關(guān)精神的指導(dǎo)下，堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位原則，以培養(yǎng)具有良好職業(yè)素養(yǎng)和全面職業(yè)能力的高素質(zhì)人才為目標(biāo)，思想政治教育與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、課內(nèi)活動和課外活動相結(jié)合、思想政治理論課與專業(yè)課程教育相結(jié)合；思想政治方面的知識、能力、情感、行為四者相統(tǒng)一；突出職業(yè)道德訓(xùn)練和突出企業(yè)文化教育；滲透職業(yè)核心能力培養(yǎng)；將傳統(tǒng)教育方式與現(xiàn)代教育技術(shù)手段有機(jī)融合，著力提高學(xué)生的思想道德和法律素質(zhì)、職業(yè)核心能力。

就業(yè)與創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，借鑒職業(yè)發(fā)展理論，在分析各專業(yè)相關(guān)職業(yè)崗位特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，開展理論和實(shí)踐相結(jié)合的課程設(shè)計。即以培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力為主線設(shè)計教學(xué)方案，以基礎(chǔ)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練和面向?qū)W生專業(yè)特定崗位上的就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練相結(jié)合搭建實(shí)訓(xùn)平臺，以職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)發(fā)展三大教學(xué)模塊完成教學(xué)內(nèi)容的整合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識技能的“實(shí)用、夠用”。各模塊之間既相對獨(dú)立，又互相聯(lián)系，共同形成完整的職業(yè)指導(dǎo)課程；教學(xué)內(nèi)容及活動既相對穩(wěn)定，也可以根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行調(diào)整，使職業(yè)指導(dǎo)課程既具有靈活性、適應(yīng)性，又具有系統(tǒng)性。高職學(xué)生心理健康教育課程不僅要關(guān)注學(xué)生在校期間的心理行為引導(dǎo)，更應(yīng)著眼于其職業(yè)生涯發(fā)展中應(yīng)具備的良好的職業(yè)心理素養(yǎng)。因此，構(gòu)建“準(zhǔn)員工”的心理健康教育模式有助于有意識地結(jié)合本專業(yè)、行業(yè)員工所需具備的職業(yè)心理素質(zhì)，有針對性地加強(qiáng)自我職業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)：將心理健康教育與職業(yè)崗位心理素質(zhì)要求相結(jié)合，在各課程單元教學(xué)中結(jié)合各專業(yè)、行業(yè)的特點(diǎn)設(shè)計職業(yè)崗位心理情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生確立正確的認(rèn)知，掌握科學(xué)的心理調(diào)適方法，面對就業(yè)競爭、職業(yè)壓力與職業(yè)倦怠，保持積極的心態(tài)。

（二）第二階段為職業(yè)素質(zhì)教育教學(xué)競賽

這一階段為職業(yè)素質(zhì)教育教學(xué)競賽，主要通過滲透職業(yè)素質(zhì)教育內(nèi)容的專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計與修訂競賽、滲透職業(yè)素質(zhì)教育內(nèi)容的課程設(shè)計競賽、滲透職業(yè)素質(zhì)教育內(nèi)容的教學(xué)實(shí)施競賽等活動，促進(jìn)廣大教師開展職業(yè)素質(zhì)教育的積極性，提高教師的組織實(shí)施能力，業(yè)務(wù)素質(zhì)、工作理念和技術(shù)技巧，將設(shè)計落實(shí)到課堂。同時，根據(jù)各項競賽的動態(tài)測評中出現(xiàn)的問題，再動態(tài)調(diào)整測評指標(biāo)體系，動態(tài)調(diào)整具體的培養(yǎng)內(nèi)容，再測評、再調(diào)整，使教師的職業(yè)教育教學(xué)能力達(dá)到螺旋遞進(jìn)的效果。

（三）第三階段為總結(jié)及獎勵

由教師全員職業(yè)素質(zhì)教育教學(xué)能力培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組對培訓(xùn)及競賽工作進(jìn)行總結(jié)，并對培訓(xùn)教師和接受培訓(xùn)的教師中成績優(yōu)異者進(jìn)行表彰獎勵?？偨Y(jié)和獎勵是高職教師職業(yè)素質(zhì)教育教學(xué)能力培訓(xùn)模式中的重要環(huán)節(jié)。通過對前面兩個階段的工作加以總結(jié)、分析和研究，肯定成績，找出問題，得出經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，摸索高職院校教師職業(yè)素質(zhì)教育教學(xué)能力培養(yǎng)的發(fā)展規(guī)律，用于指導(dǎo)下一階段工作，明確下一步工作的方向，少走彎路，少犯錯誤，推廣經(jīng)驗(yàn)，提高工作效益。獎勵作為激勵的一種手段，能進(jìn)一步調(diào)動人的積極性，激發(fā)人們自我完善的積極性。獎勵作為一種對人們行為的評價，在行為前它具有前饋?zhàn)饔?，即提示和引?dǎo)人們行為的方面；在行為后它具有正反饋?zhàn)饔?，即鼓勵人們保持和發(fā)展這種行為，促使更加進(jìn)步；獎勵還是一種良好的教育方法，而且是在具體、生動、愉快的狀態(tài)下進(jìn)行的，因而更具有感召力和吸引力。在高職教師職業(yè)素質(zhì)教育教學(xué)能力培訓(xùn)模式中正確地使用這一手段，可以充分體現(xiàn)院校對教學(xué)工作的重視，對教育工作者的敬重，對高職教育發(fā)展的期望，也充分體現(xiàn)了我們社會千百年來崇學(xué)重教的優(yōu)良傳統(tǒng)，意義重大。

三、結(jié)語

篇3

1職業(yè)教育存在的問題

(1)由于學(xué)生普遍基礎(chǔ)較差，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)動力，學(xué)生無法真正投入精力去鉆研課程。沒有動力學(xué)習(xí)，造成的直接后果就是，學(xué)生對于教師所講的內(nèi)容既沒有預(yù)習(xí)，課后也不會主動練習(xí)，這樣積累下來，教師的教學(xué)內(nèi)容無異于天方夜譚，學(xué)生聽不懂，沒有人響應(yīng)，學(xué)習(xí)停滯;教師講課積極性下降，教學(xué)不利，形成惡性循環(huán)。

(2)專業(yè)課程開發(fā)力度不夠，更新速度緩慢。專業(yè)課程是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的主要途徑，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，許多實(shí)用的課程只能涉及到比較淺顯的部分，其他的需要學(xué)生自己創(chuàng)造性的部分沒有涉及，學(xué)生也不可能自主的完成;許多計算機(jī)領(lǐng)域已經(jīng)不再使用的軟件、方法，而在我們職業(yè)學(xué)校這樣的課程依然存在，無法跟進(jìn)社會的需求。

(3)職業(yè)學(xué)校計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)在教學(xué)模式上仍以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主:課堂上老師講解課本內(nèi)容，學(xué)生下課后練習(xí)課堂內(nèi)容，依次按照課本的順序講解完畢，課程結(jié)束。這樣的教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生與實(shí)際用人單位需要的人才嚴(yán)重脫節(jié)，這種灌輸式的教學(xué)方式使得學(xué)生沒有參與到學(xué)習(xí)中來，完全沒有體會到學(xué)習(xí)的樂趣與創(chuàng)造的成就感。

(4)學(xué)校對學(xué)生綜合素質(zhì)的認(rèn)識不到位。對學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)重要性的認(rèn)識不到位不僅是職業(yè)院校的詬病，其他大專院校也同樣存在類似的問題。學(xué)校更注重傳統(tǒng)知識的教育，對于學(xué)生的心理素質(zhì)、生存技能很少或沒有引導(dǎo)教育，導(dǎo)致出現(xiàn)了一些問題:學(xué)生對學(xué)校有抵觸情緒、對未來沒有信心也沒有任何規(guī)劃等等。幫助學(xué)生不斷提升對自身價值的認(rèn)定，不斷提高自信心，是亟待解決的重要問題。

2解決方案

2．1職業(yè)學(xué)校計算機(jī)專業(yè)的深度細(xì)化與重新定位

職業(yè)技術(shù)類學(xué)校的最終目標(biāo)就是要培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的中等職業(yè)技術(shù)人才，因此在我們進(jìn)行專業(yè)設(shè)置時，應(yīng)充分考慮社會的需求，而不是簡單的繼承原有專業(yè)?，F(xiàn)實(shí)可行的辦法就是把計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)劃分為多個應(yīng)用方向，這樣既便于學(xué)生根據(jù)自身的愛好興趣選擇，同時也利于各個專業(yè)中課程設(shè)置的更新與變化。

2．2職業(yè)學(xué)校計算機(jī)專業(yè)課程的設(shè)置原則

計算機(jī)科學(xué)是一門比較前沿的課程，和其他學(xué)科一樣，需要堅實(shí)的理論基礎(chǔ)，因此，我們要更加注重實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，同時也不能降低對基礎(chǔ)理論的培養(yǎng)要求，如果學(xué)生不掌握基本知識，對學(xué)生應(yīng)用技能的培養(yǎng)將無異于空中樓閣。面對這樣的現(xiàn)狀，在課程設(shè)置中應(yīng)注重以下幾條原則:

第一，理論課程的設(shè)置應(yīng)堅持少而精的原則。所謂少而精，就是既要培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在掌握計算機(jī)基本理論的基礎(chǔ)上拓寬理論知識，又要堅持少而精原則。盡量少開設(shè)理論推導(dǎo)類的課程，如二進(jìn)制的轉(zhuǎn)換、微機(jī)原理等，應(yīng)該以夠用為度，按照社會的職業(yè)需求來精選適合的專業(yè)知識。

第二，語言類課程短期培訓(xùn)的設(shè)置原則。由于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生數(shù)學(xué)、英語等基礎(chǔ)類知識不夠扎實(shí)，邏輯推導(dǎo)能力不強(qiáng)，許多語言類課程如C語言，對大部分學(xué)生來說，好似天書。這種課程應(yīng)當(dāng)對計算機(jī)程序設(shè)計的學(xué)生設(shè)置，對于其他專業(yè)的學(xué)生應(yīng)盡量少開或不開。如果有特殊要求，比如報考公務(wù)員或其他考試的學(xué)生，學(xué)?？梢耘R時開設(shè)此類課程，實(shí)行短期集中式的培訓(xùn)，這樣的效果也比較好。

第三，學(xué)校教育與職業(yè)資格培訓(xùn)相結(jié)合。職業(yè)教育應(yīng)該在開展學(xué)校教育的同時，積極引導(dǎo)學(xué)生參加職業(yè)資格的培訓(xùn)，為學(xué)生取得各種資格證書創(chuàng)造便利條件?？梢蚤_設(shè)獲得用人單位認(rèn)可程度高、對學(xué)生就業(yè)有幫助的相應(yīng)培訓(xùn)證書和職業(yè)資格證書的培訓(xùn)。如計算機(jī)等級證書、CAD應(yīng)用工程師證書等。

第四，課程結(jié)構(gòu)模塊化。所謂模塊化的課程結(jié)構(gòu)，就是把教學(xué)內(nèi)容編排成便于教學(xué)的各種組合的單元。例如一個模塊可以是一個知識單元，一個任務(wù)案例都可為一個模塊，通過模塊教學(xué)方法的實(shí)施，可以強(qiáng)化學(xué)生的技能訓(xùn)練，提高學(xué)生的動手能力、解決實(shí)際問題的能力，學(xué)生積極地參與到整個學(xué)習(xí)過程中，提高了學(xué)習(xí)的積極性。

2．3堅持學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

市場經(jīng)濟(jì)條件下對人才的需求，已不再是簡單的要求畢業(yè)生技能達(dá)標(biāo)，而是要求全方位的具有較高的綜合素質(zhì)。也就是說用人單位更加重視人才的實(shí)際解決問題的能力，與周圍環(huán)境的協(xié)調(diào)能力。因此學(xué)生必須有全面發(fā)展的綜合素質(zhì)，包括思想(道德)素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、心理素質(zhì)和身體素質(zhì)等。

第一，開辟第二課堂作為實(shí)踐素質(zhì)教育的新渠道。學(xué)校利用課余時間開設(shè)各種實(shí)用的、有趣的課外課程，供學(xué)生學(xué)習(xí)各類社會知識，開闊眼界，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。

第二，實(shí)施并不斷完善學(xué)分制，作為實(shí)施素質(zhì)教育的體制保證。學(xué)分應(yīng)與各類獎學(xué)金的評比或?qū)W生畢業(yè)后的推薦相掛鉤，這樣學(xué)生才能夠積極的、正確對待學(xué)分制度，學(xué)分制才能有效地發(fā)揮其作用。第三，高度重視學(xué)生思想品德的培養(yǎng)，與文化素質(zhì)教育相配套。不斷開展思想道德教育，開設(shè)思想道德教育課程，采用真實(shí)發(fā)生的社會思想道德修養(yǎng)案例作為教學(xué)資源，讓學(xué)生充分體會道德素質(zhì)的重要性，明白先成人后成才的重要性，逐步提高學(xué)生的道德修養(yǎng)。

2．4職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)的提高

在職業(yè)技術(shù)學(xué)校，由于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)動力都相對不高，導(dǎo)致教師的教學(xué)和引導(dǎo)尤為重要，這就要求不斷提升教師自身的素質(zhì)，同時計算機(jī)是一門知識更新速度較快的學(xué)科，因此，加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)，建設(shè)一支專業(yè)水平高、實(shí)踐能力強(qiáng)、結(jié)構(gòu)合理，具有“雙師型”素質(zhì)的師資隊伍顯得尤為重要。

篇4

關(guān)鍵詞：高職院校；職業(yè)素質(zhì)需求；訓(xùn)練項目；設(shè)置

作者簡介：朱海蓮（1966-），女，浙江金融職業(yè)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育。

基金項目：本文系浙江金融職業(yè)學(xué)院2011年度教學(xué)改革立項項目“基于高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)需求的拓展訓(xùn)練項目重構(gòu)研究”（浙金院[2011]67號）階段性研究成果，課題主持人：朱海蓮。

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2011）33-0085-03

一、研究目的

職業(yè)能力訓(xùn)練起始于二戰(zhàn)時期，20世紀(jì)90年代中期被引入中國大陸，2002年正式引入高等職業(yè)院校。國外職業(yè)能力訓(xùn)練的獨(dú)特創(chuàng)意和訓(xùn)練方式在國內(nèi)培訓(xùn)領(lǐng)域引起了前所未有的震撼。眾多高職院校為了提升學(xué)生的職業(yè)能力以不同形式開設(shè)了職業(yè)能力訓(xùn)練課程，得到教育專家、老師和學(xué)生的一致好評。但在引入和開展能力訓(xùn)練的過程中，都存在一個共性問題：如何根據(jù)不同高職學(xué)生的需求特征設(shè)置訓(xùn)練項目。許多學(xué)院沒有很好地考慮到高職教育的特色和高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的需求，而是不經(jīng)過篩選照搬企業(yè)的職業(yè)能力培訓(xùn)項目。不同的項目具有不同的培訓(xùn)目的和意義，不同的職業(yè)群體也需要不同的訓(xùn)練項目。因此，選擇適宜的訓(xùn)練項目對不同職業(yè)類型學(xué)生進(jìn)行針對性的培訓(xùn)，以期達(dá)到一個最佳的培訓(xùn)效果就顯得尤為重要。

二、研究對象與研究方法

（一）研究對象

選取浙江金融職業(yè)學(xué)院金融專業(yè)學(xué)生200人、浙江水利水電專科學(xué)校電工專業(yè)學(xué)生200人、浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院民航乘務(wù)專業(yè)學(xué)生200人為研究對象。

（二）研究方法

1.問卷調(diào)查法。對浙江省幾所職業(yè)能力訓(xùn)練較優(yōu)秀的高職院校進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)放問卷600份，回收600份，回收率100%，有效問卷600份，有效率100%，將“準(zhǔn)職業(yè)人”（學(xué)生）對職業(yè)素質(zhì)需求的趨向性進(jìn)行分析與研究，所有數(shù)據(jù)的處理、統(tǒng)計與分析借助于SPSS11.0統(tǒng)計軟件包和Windows XP操作系統(tǒng)進(jìn)行。

2.文獻(xiàn)資料法。查閱了有關(guān)《職業(yè)能力訓(xùn)練》專業(yè)書籍及大量期刊及浙江省幾所高職院?！堵殬I(yè)能力訓(xùn)練教學(xué)大綱》等關(guān)于高職院校職業(yè)能力訓(xùn)練項目的有關(guān)資料。

3.實(shí)地考察法。對浙江金融職業(yè)學(xué)院、浙江水利水電學(xué)校、浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院等高職院校的職業(yè)能力訓(xùn)練場地進(jìn)行實(shí)地考察。

4.專家咨詢法。對幾所高職院校的職業(yè)能力訓(xùn)練指導(dǎo)教師、管理者及幾位企業(yè)專家進(jìn)行訪談咨詢。

三、結(jié)果與分析

（一）現(xiàn)階段不同專業(yè)高職大學(xué)生所需職業(yè)能力的趨向性特征

為全面了解高職院校不同專業(yè)學(xué)生所需職業(yè)能力的趨向性特征，我們對浙江金融職業(yè)學(xué)院金融專業(yè)學(xué)生200人、浙江水利水電學(xué)校水電專業(yè)學(xué)生200人、浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院民航乘務(wù)專業(yè)學(xué)生200人分別進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計表明：金融專業(yè)、水利水電專業(yè)、民航乘務(wù)專業(yè)“準(zhǔn)職業(yè)人員”在總體上對職業(yè)綜合能力均有較強(qiáng)的需求，尤其表現(xiàn)在誠信品質(zhì)、抗疲勞能力、吃苦耐勞品質(zhì)、堅強(qiáng)的意志力、社會交往和開拓創(chuàng)新精神等方面，見下表1。以五點(diǎn)量表強(qiáng)弱度測量法，參照調(diào)查認(rèn)可度進(jìn)行評判，80%以上很強(qiáng)（++）、60-70%強(qiáng)（+）、40-59%一般（0）、20―39%較弱（―）、19%以下弱（--），具有一定的趨向性特征，見下表2。但研究對比發(fā)現(xiàn)，“準(zhǔn)金融行業(yè)從業(yè)人員”特別對誠信品質(zhì)、交際能力、吃苦耐勞和抗疲勞能力有特別強(qiáng)的需求；而“準(zhǔn)水利水電行業(yè)從業(yè)人員”則對抗挫能力、抗疲勞能力、吃苦耐勞等素質(zhì)的需求特別強(qiáng)烈，可能水利水電的學(xué)生考慮到將來所從事的在野外操作的工作性質(zhì)有關(guān)；“準(zhǔn)民航乘務(wù)行業(yè)從業(yè)人員”選擇前三位職業(yè)素質(zhì)的分別是交際能力、抗挫能力和協(xié)作精神。

（二）高職院校學(xué)生綜合職業(yè)能力發(fā)展的社會需求

高職院校學(xué)生是在校接受職前教育的最后階段，他們最終將走出校園，步入行業(yè)、企業(yè)，接受社會的檢驗(yàn)。在過去人們的觀念里，大學(xué)生要想在激烈的競爭中出類拔萃，只須不斷補(bǔ)充專業(yè)知識和職業(yè)技能即可[6]。但在信息時代，要想成為一名優(yōu)秀的、適應(yīng)社會發(fā)展的人才，僅僅這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。中國青年報2001年11月份做的《人才資源：青年職業(yè)前景與跨國公司在華戰(zhàn)略》調(diào)查顯示：團(tuán)隊精神、忠誠度、創(chuàng)新能力和溝通表達(dá)能力是跨國公司選拔人才最重要的四項特質(zhì)。2004―2007年，我院根據(jù)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查的文獻(xiàn)資料顯示：用人單位對畢業(yè)生的人才培養(yǎng)質(zhì)量的需求較多表現(xiàn)在，除職業(yè)道德和職業(yè)技能需進(jìn)一步加強(qiáng)外，主要集中在工作積極（主動）性低下、人際溝通技巧缺乏、團(tuán)隊意識欠缺、愛崗敬業(yè)不足、意志品質(zhì)薄弱、工作倦怠頻繁等職業(yè)素質(zhì)方面。眾所周知，這些職業(yè)能力的培養(yǎng)通過傳統(tǒng)的班級授課制模式和說教式教學(xué)方法培養(yǎng)效果不太理想。作為高等職業(yè)院校，如何根據(jù)其崗位（群）的標(biāo)準(zhǔn)和需要，設(shè)計出職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的具體方案，并通過一定的教育方式和教育環(huán)境，有意識、有計劃地對“準(zhǔn)”崗位（群）學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力的培養(yǎng)及發(fā)展工作。作為教育工作者必須充分認(rèn)識到職業(yè)能力對學(xué)生成長的重要影響，要采取切實(shí)措施予以優(yōu)化，多年來的教學(xué)實(shí)踐證明，綜合職業(yè)能力訓(xùn)練是開展高職學(xué)生職業(yè)能力養(yǎng)成教育與提升工程的基本手段之一。

（三）高職院校開展職業(yè)能力訓(xùn)練存在的問題

1.照搬企業(yè)培訓(xùn)項目，對職業(yè)能力訓(xùn)練項目的培訓(xùn)目的、意義認(rèn)識不清。不同種類的項目，具有不同的培訓(xùn)目的和意義，當(dāng)然也就有不同的適宜培訓(xùn)對象。如：個人挑戰(zhàn)項目的培訓(xùn)目標(biāo)是增強(qiáng)個人抗壓能力，認(rèn)識自我、挑戰(zhàn)自我、激發(fā)潛能，建立自信心；團(tuán)隊合作項目的培訓(xùn)目標(biāo)則是培養(yǎng)學(xué)生各盡所能、為團(tuán)隊奉獻(xiàn)，增進(jìn)學(xué)生對團(tuán)隊力量的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感、歸屬感，感受溝通合作、相互信任、融洽人際關(guān)系以及遵從團(tuán)隊規(guī)范的重要性；而野外生存項目是培養(yǎng)學(xué)生在艱苦的環(huán)境中與同伴的協(xié)作、溝通、互幫互助精神，并讓其掌握基本的生存技能為目的，還能磨練學(xué)生堅忍不拔、遇事冷靜思考、勇于探索等意志品質(zhì)。因此，在項目的選擇上，高職院校不能照搬企業(yè)培訓(xùn)的項目，而是要針對職業(yè)的特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn)和行業(yè)的需求，有選擇的引進(jìn)和創(chuàng)新項目。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多高職院校在職業(yè)能力訓(xùn)練項目的選用上都存在一些問題，比如盲目追求項目數(shù)量、片面追求刺激或相對較安全的項目。

2.缺乏創(chuàng)新型訓(xùn)練項目，并且項目累積量不夠，影響培訓(xùn)效果。目前，高職院校開展的職業(yè)能力訓(xùn)練形式主要有兩種，一種是在校區(qū)內(nèi)建設(shè)訓(xùn)練基地，從而在基地里開設(shè)訓(xùn)練課程；另一種是學(xué)校統(tǒng)一組織到專業(yè)能力訓(xùn)練基地進(jìn)行。兩種訓(xùn)練方式流程相似，但目的不同――教學(xué)與賺錢，而且在訓(xùn)練量上第二種形式遠(yuǎn)不如校內(nèi)基地多，且校內(nèi)訓(xùn)練更具有一定的針對性。

3.出于安全問題考慮，高職院校的綜合職業(yè)能力訓(xùn)練只局限于場地項目。由于綜合能力訓(xùn)練存在著很大的安全隱患，目前，高職院校的訓(xùn)練項目主要集中在場地的中、低空項目，真正投入到野外的戶外運(yùn)動和一些高空場地項目，既能培養(yǎng)學(xué)生的意志，讓其掌握基本的野外生存技能，又能讓學(xué)生在活動過程中體會團(tuán)隊合作的愉快，體驗(yàn)相互信任、相互負(fù)責(zé)的團(tuán)隊精神。調(diào)查各所高職院校，并沒有真正開展野外生存和場地高空項目。影響了開展綜合職業(yè)能力訓(xùn)練提升職業(yè)素質(zhì)的效果。

四、對策和建議

（一）針對“準(zhǔn)職業(yè)人”（學(xué)生）目前所學(xué)專業(yè)、未來可能從事的第一職業(yè)崗位所需要的職業(yè)素質(zhì)合理設(shè)置訓(xùn)練項目

項目是職業(yè)能力訓(xùn)練活動的載體，同時也是訓(xùn)練課程的主要內(nèi)容，然而，不同的項目其教學(xué)目的不同，因此，針對不同的受教群體選擇適宜的項目對達(dá)到良好的教學(xué)效果至關(guān)重要，見表3。

（二）以高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)發(fā)展的社會需求組織課程內(nèi)容，設(shè)計課程體系

綜合職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練課在課堂教學(xué)中，圍繞“一個中心”：即學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展與健康成長；發(fā)揮“兩個作用”：即教師的教書育人作用與學(xué)生的自我教育作用；實(shí)行“三個轉(zhuǎn)變”即：教師教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)方法、考查方式的轉(zhuǎn)變；突出“四個重點(diǎn)”：即自我教育與人格發(fā)展、潛能激發(fā)與挫折應(yīng)對、團(tuán)隊意識與人際溝通、社會適應(yīng)與職業(yè)素質(zhì)提升；設(shè)計“五個環(huán)節(jié)”即：體驗(yàn)、分享、交流、整合、應(yīng)用。

綜合素質(zhì)訓(xùn)練課程并不是簡單的理論加實(shí)踐，高職院校課程改革的重心應(yīng)突出職業(yè)實(shí)用性在課程中的主體地位，用工作任務(wù)來引領(lǐng)理論，也就是說，課程建設(shè)不應(yīng)采用傳統(tǒng)的理論來編制課程教學(xué)大綱和實(shí)施教學(xué)大綱，而是要根據(jù)職業(yè)崗位的一般職業(yè)素質(zhì)、“身體―心理”素質(zhì)及崗位適應(yīng)能力等的需求特征，來作為工作任務(wù)，進(jìn)行課程設(shè)計、實(shí)施教學(xué)過程與教學(xué)評價。

實(shí)踐證明，體驗(yàn)式職業(yè)能力訓(xùn)練是提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的有效手段，應(yīng)針對職業(yè)人員綜合素質(zhì)需求特征及需要對訓(xùn)練項目進(jìn)行遴選、歸類、整合和設(shè)計，不同的職業(yè)綜合素質(zhì)應(yīng)采取相對應(yīng)的訓(xùn)練案例。這對有效保障訓(xùn)練質(zhì)量具有重要作用。

（三）發(fā)揮學(xué)校資源優(yōu)勢，建設(shè)屬于自己的訓(xùn)練基地

職業(yè)能力訓(xùn)練因其選擇場地的特殊性，活動內(nèi)容的未知性以及特有的心理挑戰(zhàn)等，決定了訓(xùn)練具有一定的風(fēng)險性，如何獲得最大的安全保障，如何讓參訓(xùn)學(xué)生的身體、心理上獲得安全保障，是能力訓(xùn)練課程更好地發(fā)展進(jìn)入高職院校教學(xué)課程至關(guān)重要的一環(huán)。應(yīng)引起高職院校管理者及教學(xué)人員的高度重視。

（四）能力訓(xùn)練教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，努力提高自己的教學(xué)水平

綜合素質(zhì)訓(xùn)練的成效關(guān)鍵取決于指導(dǎo)教師的教學(xué)藝術(shù)水平和學(xué)生的主觀能動性，教師要善于利用項目導(dǎo)航、現(xiàn)場過程的觀察及活動后的反思遷移引導(dǎo)，建議以高職稱和教學(xué)能力優(yōu)良的教師組織教學(xué)力量,為職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練課教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐取得良好的教學(xué)效果起到保障作用。開展課程教學(xué)的教師盡快需要進(jìn)行課程的進(jìn)修與培訓(xùn)，努力提高引導(dǎo)和反思的組織能力，要引導(dǎo)學(xué)生將體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自己的人生知識，以便日后運(yùn)用于生活和工作，建議能力訓(xùn)練教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，盡快成為雙師型教師；課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時數(shù)應(yīng)按職業(yè)需要科學(xué)設(shè)置，教學(xué)效果有待于鞏固、提高。

（五）在綜合職業(yè)能力訓(xùn)練課程教學(xué)中引進(jìn)、創(chuàng)新、增設(shè)戶外活動課

職業(yè)能力訓(xùn)練課程的效果經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)已取得了巨大成就，但教學(xué)的效果并不是某幾個項目或一朝一夕就能做到的。沒有項目的累計，對學(xué)生的心理沖擊力就達(dá)不到預(yù)期效果。建議該課程可安排在周末，并重視給學(xué)生講授安全器械的使用方法和戶外安全注意事項，在整個能力訓(xùn)練課程中，既要有理論課，又要有實(shí)踐課，還要有提高學(xué)生野外生存生活能力的野外活動課。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

關(guān)鍵詞:«市場營銷»課程;企業(yè)培訓(xùn)模式;教學(xué)改革

1研究背景

近年來,在我國經(jīng)濟(jì)深入轉(zhuǎn)型的背景下,隨著數(shù)字科技和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的深入迅猛發(fā)展,我國市場的總體情況發(fā)生了深刻的變化.市場環(huán)境從信息的不對稱性轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒌墓蚕砘?交易雙方之間信息不對稱局面和市場力量的失衡狀態(tài)得到了很大程度的改變,信息的透明化和注意力分散讓客戶更加難以溝通,購買的決定權(quán)越來越集中于客戶手中.我國市場開始從大眾市場轉(zhuǎn)變?yōu)閭€性化市場,市場營銷從“替產(chǎn)品尋找客戶”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤婵蛻魧ふ耶a(chǎn)品”,傳統(tǒng)的“一對多營銷”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙粚σ粻I銷”,從先產(chǎn)后銷轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋雀袘?yīng)后回應(yīng)”,大規(guī)模產(chǎn)銷逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樾∫?guī)模、個性化產(chǎn)銷,大規(guī)模生產(chǎn)和個性化需求滿足日益有效地得到統(tǒng)一.在全新的經(jīng)濟(jì)背景和市場環(huán)境下,企業(yè)對各類管理人才和營銷人才的需求不但規(guī)模和質(zhì)量在不斷上升,而且也在逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)型,要求日趨多樣化、差異化、職業(yè)化,很多企業(yè)反映并不能招募到合適的、需要的管理人才和營銷人才,結(jié)構(gòu)性的“人才慌”問題依然存在.與此同時,市場營銷專業(yè)本科、研究生招生規(guī)模還在增加,畢業(yè)生就業(yè)競爭壓力越來越大,情況不容樂觀,難以找到感興趣的、與自己職業(yè)性格和專業(yè)方向相匹配的工作,往往頻繁跳槽,形成“跳槽熱”,結(jié)構(gòu)性的“就業(yè)難”問題依然存在.管理人才和營銷人才供需的結(jié)構(gòu)性矛盾更加突出.正是在上述背景下,作者立足于我國大型現(xiàn)代企業(yè)的人才培訓(xùn)及其模式,借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀企業(yè)的人才培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn),樹立知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代工商管理教育質(zhì)量觀,堅持“時代化、信息化、職業(yè)化、匹配化”的原則,力圖構(gòu)建一套全新的高校工商管理類專業(yè)«市場營銷»課程教學(xué)體系,與企業(yè)需求全面銜接,性格和能力與職位高度匹配,以“職位分析—能力素質(zhì)—培訓(xùn)開發(fā)—職位驗(yàn)證—績效評估”為核心流程,以“學(xué)生—教師—企業(yè)”三位一體為框架,以“模擬實(shí)訓(xùn)—多元實(shí)踐—企業(yè)實(shí)習(xí)”為平臺,為解決我國經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域普遍存在的管理人才和營銷人才供需的結(jié)構(gòu)性矛盾提供一種全新的視角和思路.

2研究思路

基于企業(yè)培訓(xùn)模式的«市場營銷»課程教學(xué)改革在研究和實(shí)驗(yàn)的過程中,每一個循環(huán)(一學(xué)期)和每一輪(一學(xué)年)的教改試驗(yàn)都遵循這樣的思路進(jìn)行:職位分析(包括職業(yè)性格測試、職位描述規(guī)范)———能力素質(zhì)界定(包括職位和工作界定、性格和能力界定)———培訓(xùn)開發(fā)(包括知識性培訓(xùn)、技能性培訓(xùn)、態(tài)度性培訓(xùn))———職位驗(yàn)證(包括知識匹配性、技能匹配性)———績效評估(包括知識勝任度、能力勝任度).

3研究目標(biāo)

3．1整合高校«市場營銷»課程實(shí)踐實(shí)訓(xùn)資源

與企業(yè)比較,地方高校工商管理類專業(yè)«市場營銷»課程實(shí)踐實(shí)訓(xùn)資源并不是十分豐富,針對性和個性化不強(qiáng),往往在與職位匹配的能力素質(zhì)方面達(dá)不到企業(yè)的初始要求.本研究通過利用企業(yè)豐富的員工培訓(xùn)資源和工具,充分整合進(jìn)地方高校工商管理類專業(yè)«市場營銷»課程實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺和課程系統(tǒng).

3．2增強(qiáng)高校«市場營銷»課程的社會適應(yīng)性

基于企業(yè)培訓(xùn)模式的地方高校«市場營銷»課程教學(xué)改革研究,突出人才培養(yǎng)模式與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)型的互動性,準(zhǔn)確把握國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢、企業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)型趨勢、企業(yè)培訓(xùn)教育發(fā)展趨勢,面向未來、面向社會、面向?qū)嶋H,培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)型的管理人才和營銷人才;結(jié)合學(xué)校的層次和定位,發(fā)揮學(xué)校專業(yè)特色和優(yōu)勢,打破實(shí)踐教學(xué)課程體系壁壘,拓寬專業(yè)口徑,突出對學(xué)生創(chuàng)新精神和社會適應(yīng)能力的特色培養(yǎng),使學(xué)生在就業(yè)中具有多維優(yōu)勢.

3．3加快高校市場營銷等工商管理類專業(yè)學(xué)生職業(yè)化進(jìn)程

市場營銷等工商管理類專業(yè)本科教育階段是企業(yè)員工職業(yè)化前期階段,這一階段職業(yè)化水平的高低將會直接影響企業(yè)各職位員工的職業(yè)生涯總體規(guī)劃.本課題設(shè)計的基于企業(yè)培訓(xùn)模式的市場營銷課程教學(xué)改革體系,通過把職業(yè)化正式階段的職位分析和能力素質(zhì)匹配前移到大學(xué)課堂,讓學(xué)生提前進(jìn)入了職業(yè)化正式階段,充分的感知職業(yè)進(jìn)程中的角色、任務(wù)和責(zé)任,大大加速了職業(yè)化進(jìn)程和質(zhì)量.

3．4促進(jìn)高校«市場營銷»課程教師教學(xué)水平全面提升

在全球化、信息化、轉(zhuǎn)型化時代,環(huán)境變化迅速而劇烈,技術(shù)創(chuàng)新日新月異,企業(yè)轉(zhuǎn)型升級如火如荼,地方高校工商管理類專業(yè)«市場營銷»課程教師亟需信息更新、理論創(chuàng)新、教學(xué)手段和方法創(chuàng)新.本研究設(shè)計的市場營銷課程教學(xué)改革體系通過設(shè)置雙導(dǎo)師,即校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師,讓高校«市場營銷»課程教師參與企業(yè)職位分析與設(shè)計及管理工作,實(shí)踐能力得到較大提升,理論和實(shí)踐結(jié)合得更加緊密;企業(yè)導(dǎo)師由營銷相關(guān)職位工作人員或主管構(gòu)成,而不是高級管理人員,理論素質(zhì)得到較大提升,實(shí)踐有了較好的理論依托.

3．5提升企業(yè)市場營銷人才招募的效率和利用的水平

企業(yè)“人才慌”與學(xué)生“就業(yè)難”的結(jié)構(gòu)性矛盾,使得企業(yè)投入了大量的資源在人才招募上,但當(dāng)面對大量的求職學(xué)生時,企業(yè)人才招募的效果并不明顯,效率也不高.本課題通過設(shè)計一個整合了地方高校和企業(yè)的平臺,通過雙導(dǎo)師的親自實(shí)施,能夠極大地解決企業(yè)“人才慌”與學(xué)生“就業(yè)難”的結(jié)構(gòu)性矛盾,提升企業(yè)人才招募的效果和效率.

4研究內(nèi)容

4．1企業(yè)培訓(xùn)及其模式研究

本教改課題是從企業(yè)培訓(xùn)及其模式的視角來進(jìn)行的,因此,首先要對我國大型現(xiàn)代企業(yè)和國內(nèi)外優(yōu)秀企業(yè)的培訓(xùn)及其模式進(jìn)行全面系統(tǒng)的研究.主要針對企業(yè)培訓(xùn)模式在培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)規(guī)格、針對性課程體系設(shè)計和培訓(xùn)內(nèi)容、豐富的培訓(xùn)手段和方法、多元的培訓(xùn)專家?guī)熧Y、嚴(yán)格的培訓(xùn)管理過程、科學(xué)的培訓(xùn)管理制度、系統(tǒng)的培訓(xùn)績效全方位評估等方面進(jìn)行研究.

4．2基于企業(yè)培訓(xùn)模式的«市場營銷»課程及內(nèi)容體系研究

根據(jù)大型現(xiàn)代企業(yè)成熟的培訓(xùn)模式,基于企業(yè)培訓(xùn)模式的«市場營銷»課程內(nèi)容體系擬設(shè)計兩個維度:知識和能力,每個維度包括兩個方面:通用的和專業(yè)的,因此形成通用知識、專業(yè)知識、通用技能、專業(yè)技能四個方面模塊.四個模塊中,在既有市場營銷課程體系和教學(xué)內(nèi)容中,通用知識模塊相對來說比較完善,專業(yè)知識、通用技能、專業(yè)技能三個模塊都體現(xiàn)出職業(yè)適應(yīng)性和匹配性差的特點(diǎn).因此,本課題研究的重點(diǎn)放在與學(xué)生最適合職位(族)的最匹配、最適應(yīng)的專業(yè)知識、通用技能、專業(yè)技能三個模塊的課程體系和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計研究,尤其是每個職位(族)的專業(yè)知識和專業(yè)技能的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)如何體現(xiàn)出差異性和針對性.

4．3基于企業(yè)培訓(xùn)模式的«市場營銷»課程教學(xué)過程研究

本課題重點(diǎn)放在基于企業(yè)培訓(xùn)模式的«市場營銷»課程教學(xué)過程的科學(xué)化、程序化與制度化上.具體研究職位分析、匹配能力素質(zhì)形成、師資力量引導(dǎo)、職位驗(yàn)證、績效評估等方面的流程與具體實(shí)施步驟.一是職位分析(包括職業(yè)性格測試、職位描述規(guī)范)流程與具體實(shí)施步驟.二是匹配能力素質(zhì)形成過程與具體步驟:四大模塊中,重點(diǎn)放在專業(yè)知識、通用技能、專業(yè)技能三個模塊的培養(yǎng)流程與具體實(shí)施步驟.三是師資力量引導(dǎo)流程與具體實(shí)施步驟:師資計劃設(shè)置為兩類,即課程導(dǎo)師和職位導(dǎo)師,課程導(dǎo)師由高校市場營銷課程教師擔(dān)任;職位導(dǎo)師由企業(yè)營銷相關(guān)職位操作人員或基層管理人員擔(dān)任,而不是企業(yè)高級管理人員.四是職位驗(yàn)證(包括知識匹配性、技能匹配性)流程與具體實(shí)施步驟.五是績效評估流程與具體實(shí)施步驟:學(xué)生和教師的成績認(rèn)定過程和績效評估結(jié)果形成過程.

4．4基于企業(yè)培訓(xùn)模式的«市場營銷»課程教學(xué)手段研究

企業(yè)培訓(xùn)手段資源綜合利用程度高、針對目標(biāo)群體不一樣,本課題主要研究其在移植到本課題設(shè)計的«市場營銷»課程教學(xué)體系中的時候,怎樣針對不同的對象進(jìn)行適應(yīng)性改進(jìn)?課程導(dǎo)師怎樣在資源受限條件下開發(fā)新的培訓(xùn)手段?怎樣在新的信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開發(fā)新的培訓(xùn)手段?怎樣整合地方高校和企業(yè)的資源建構(gòu)高效的«市場營銷»課程理論和實(shí)踐教學(xué)手段?

4．5基于企業(yè)培訓(xùn)模式的«市場營銷»課程教學(xué)管理制度研究

本課題研究的基于企業(yè)培訓(xùn)模式的«市場營銷»課程教學(xué)管理制度主要包括:一是職位分析管理制度(包括職業(yè)性格測試、職位描述規(guī)范).二是能力素質(zhì)形成匹配管理制度:四大模塊中,重點(diǎn)放在專業(yè)知識、通用技能、專業(yè)技能三個模塊的管理制度.三是師資力量引導(dǎo)管理制度:師資計劃設(shè)置為兩類,即課程導(dǎo)師和職位導(dǎo)師,課程導(dǎo)師由高校«市場營銷»課程教師擔(dān)任;職位導(dǎo)師由企業(yè)營銷相關(guān)職位操作人員或基層管理人員擔(dān)任,而不是企業(yè)高級管理人員.四是職位驗(yàn)證(包括知識匹配性、技能匹配性)管理制度.五是績效評估管理制度:學(xué)生和教師的成績認(rèn)定過程、認(rèn)定方式和績效評估結(jié)果的管理制度.

4．6基于企業(yè)培訓(xùn)模式的«市場營銷»課程教學(xué)績效評估研究

本課題研究的基于企業(yè)培訓(xùn)模式的«市場營銷»課程教學(xué)績效評估研究主要在兩個方面:一方面是學(xué)生知識和能力素質(zhì)的匹配性和勝任度評估(包括知識匹配性評估,能力匹配性評估);另一方面是師資力量的匹配性和勝任度評估(包括課程導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師).在這兩方面評估的基礎(chǔ)上,本教改課題計劃開發(fā)一種控制和警示系統(tǒng),能夠隨時全面控制學(xué)生和教師所處狀態(tài)的系統(tǒng),并在必要的時候提出警示.

5擬采取的方法和主要措施

本教改課題研究結(jié)合高校市場營銷專業(yè)本科學(xué)生校內(nèi)培養(yǎng)和企業(yè)培訓(xùn)的各種方法,博采眾長,密切聯(lián)系高校與企業(yè)、教師和學(xué)生、教學(xué)和實(shí)踐、課堂與社會、課內(nèi)與課外等全方位、多維度要素.具體采用的方法主要有:拓展訓(xùn)練方法、職位分析方法、企業(yè)模擬經(jīng)營方法、情景模擬方法、文獻(xiàn)研究法、比較分析法、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證法、數(shù)理模型、調(diào)查問卷法、觀察法等科學(xué)研究方法.結(jié)合這些方法,擬采取的主要措施有:

(1)選定樂山師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院開設(shè)«市場營銷»課程的本科學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn),進(jìn)行職業(yè)性格測試,定位每個學(xué)生基于性格最適合的職位族和具體職位.

(2)設(shè)置雙導(dǎo)師,即校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師,校內(nèi)導(dǎo)師由«市場營銷»課程教師擔(dān)任;企業(yè)導(dǎo)師由營銷相關(guān)職位工作人員或主管擔(dān)任,而不是高級管理人員.雙導(dǎo)師進(jìn)行職位分析、職位描述和職位規(guī)范工作,并向?qū)W生.

(3)學(xué)生結(jié)合性格、興趣、風(fēng)格選定營銷類工作具體職位,集合選擇同類職位學(xué)生,形成科學(xué)規(guī)模的職位族.確定和設(shè)計每個職位(族)需要掌握的兩個維度即通用和專業(yè)維度,四個方面即通用知識、專業(yè)知識、通用技能、專業(yè)技能的能力素質(zhì)的范圍和重點(diǎn).

(4)通用知識是傳統(tǒng)«市場營銷»課程教育的重點(diǎn),各種培養(yǎng)體系也比較完善.在通用知識的基礎(chǔ)上,由校內(nèi)導(dǎo)師帶領(lǐng),進(jìn)行主要針對通用技能的能力素質(zhì)強(qiáng)化模擬實(shí)踐訓(xùn)練.

(5)由企業(yè)導(dǎo)師帶領(lǐng),進(jìn)行主要針對專業(yè)知識、專業(yè)技能的能力素質(zhì)匹配性實(shí)踐訓(xùn)練,在企業(yè)營銷相關(guān)職位上的實(shí)習(xí)驗(yàn)證和提升.

(6)由評估系統(tǒng)進(jìn)行全面評估,鑒定學(xué)生的知識和素質(zhì)能力與職位的匹配程度和勝任程度.雙導(dǎo)師和學(xué)生一起,根據(jù)評估結(jié)果,發(fā)現(xiàn)問題,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),開啟下一個循環(huán).

(7)在經(jīng)過兩個學(xué)年的實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證與完善后,把改革對象擴(kuò)展到省內(nèi)外同類高校開設(shè)«市場營銷»課程的本科學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn),開始新的循環(huán),建立起完善的、全面的、系統(tǒng)的、科學(xué)的、創(chuàng)新的«市場營銷»課程教學(xué)體系.

作者:任文舉 陳向紅 單位:樂山師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院

參考文獻(xiàn):

[1]崔玉華．基于職業(yè)能力培養(yǎng)的市場營銷課程教學(xué)改革[J]．北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2012,(07)．

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篇6

關(guān)鍵詞：高職；電子商務(wù)；專業(yè)教學(xué)；職業(yè)資格證書；課程體系

職業(yè)資格證書制度是勞動就業(yè)制度的一項重要內(nèi)容，也是一種特殊形式的國家考試制度。職業(yè)資格證書是表明勞動者具有從事某一職業(yè)所必備的學(xué)識和技能的證明。它是勞動者求職、任職、開業(yè)的資格憑證，是用人單位招聘、錄用勞動者的主要依據(jù)。如何將學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書有效結(jié)合，培養(yǎng)市場真正所需的人才，已成為電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)目前亟待研究解決的問題。

電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)與職業(yè)資格證書培訓(xùn)相結(jié)合的現(xiàn)狀

教學(xué)觀念與就業(yè)市場對學(xué)生的要求脫節(jié)在高職院校中，“重學(xué)歷證書，輕職業(yè)資格證書”的思想觀念嚴(yán)重存在，有些高職院校組織考證培訓(xùn)是因?yàn)椤罢咭蟆被颉皬谋娦睦怼?，自己的主動性不高。高職教育的“雙證制”未進(jìn)入良性運(yùn)作狀態(tài)?！巴黄茖W(xué)科本位模式，建立以職業(yè)能力為本位的人才培養(yǎng)模式”的觀念認(rèn)識上有待提高，操作層面上的改革還任重道遠(yuǎn)。如果學(xué)校只注重理論知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出的學(xué)生往往動手能力不強(qiáng)，難以達(dá)到企業(yè)對員工的要求，致使學(xué)生就業(yè)困難。

學(xué)歷教育與職業(yè)資格證書培訓(xùn)相互脫節(jié)職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)之間缺少對應(yīng)關(guān)系，學(xué)校的教學(xué)方式與職業(yè)能力培養(yǎng)的要求缺乏有機(jī)聯(lián)系，專業(yè)設(shè)置與職業(yè)崗位之間存在較大的錯位。當(dāng)前，許多學(xué)生在學(xué)校取得學(xué)歷證書后，還必須到指定機(jī)構(gòu)重新培訓(xùn)，再參加社會上的技能考證，這樣就容易造成部分知識重復(fù)學(xué)習(xí)和時間、精力及財力的浪費(fèi)。

電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)與職業(yè)資格證書培訓(xùn)相結(jié)合的必要性

將職業(yè)資格認(rèn)證引入到專業(yè)課程之中是適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化的需要隨著科技的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，世界各國都在紛紛致力于如何保持本國經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展，致力于本國勞動者素質(zhì)和競爭力的提高。我國目前正處在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵時期，中國作為“世界制造業(yè)工廠”，許多產(chǎn)品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和服務(wù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)都應(yīng)與國際標(biāo)準(zhǔn)接軌。為此，對高技術(shù)高技能人才的需求日益迫切，單一的學(xué)歷證書或職業(yè)資格證書制度都難以適應(yīng)現(xiàn)代人才培養(yǎng)的要求。因此，將課程教學(xué)與資格認(rèn)證相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)兩者的統(tǒng)一是適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

將職業(yè)資格認(rèn)證引入專業(yè)課程是提高勞動者素質(zhì)、實(shí)行勞動預(yù)備制度的需要經(jīng)濟(jì)的建設(shè)與發(fā)展需要大量高素質(zhì)的生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線的勞動者，而我國目前的勞動者素質(zhì)普遍較低。其主要原因在三個方面，一是技術(shù)工人文化水平普遍偏低；二是技術(shù)工人素質(zhì)較低且結(jié)構(gòu)不合理；三是技術(shù)工人后備力量不足，培訓(xùn)體系不完善。企業(yè)對職工的培訓(xùn)主要是崗位培訓(xùn)，而新技術(shù)培訓(xùn)、繼續(xù)教育以及復(fù)合技能的培訓(xùn)比例很低。一般企業(yè)無力進(jìn)行后備力量的培養(yǎng)，只能應(yīng)付當(dāng)前生產(chǎn)需要。由于培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、師資等多方面的原因，企業(yè)在職培訓(xùn)難以開展，而社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（包括職業(yè)院校等）又無法與企業(yè)培訓(xùn)接軌。加強(qiáng)職業(yè)教育與培訓(xùn)，提高我國勞動者素質(zhì)，是發(fā)展經(jīng)濟(jì)的迫切需要。我國為全面提高勞動者素質(zhì)已開始推行勞動準(zhǔn)入制度。勞動準(zhǔn)入制度包括職業(yè)資格證書制度和勞動預(yù)備制度。職業(yè)資格證書制度通過認(rèn)證的方式對勞動者的從業(yè)資格進(jìn)行確認(rèn)；勞動預(yù)備制度則是通過對勞動預(yù)備制人員進(jìn)行職前教育和培訓(xùn)，為勞動者具備職業(yè)能力提供保障。這兩項制度的實(shí)行標(biāo)志著我國勞動力市場走上了標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的軌道。而實(shí)行勞動準(zhǔn)入制的基礎(chǔ)之一，就是與職業(yè)資格證書制度緊密結(jié)合的職業(yè)教育與培訓(xùn)。

將職業(yè)資格認(rèn)證引入專業(yè)課程是職教自身發(fā)展和建立終身教育體系的需要隨著我國經(jīng)濟(jì)體制改革，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和整個教育事業(yè)改革不斷深入，職業(yè)教育面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。招生數(shù)量猛烈下滑，生源質(zhì)量也在下降。這與社會需求形成極大的反差。造成這種現(xiàn)象的主要原因，一是勞動準(zhǔn)入制度未能全面、嚴(yán)格地貫徹實(shí)施；二是受文憑主義的影響，職業(yè)教育不被學(xué)生、家長以致社會所重視，職業(yè)教育自身也存在人才培養(yǎng)與社會脫節(jié)、職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生一次就業(yè)率低等問題。實(shí)行學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書相結(jié)合，既可以保證職業(yè)教育自身的健康發(fā)展，提高職業(yè)教育與培訓(xùn)的社會認(rèn)同度，同時，又有效地銜接各級各類教育，逐步淡化普通教育與職業(yè)教育和成人教育之間、學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育之間、全日制學(xué)習(xí)與非全日制學(xué)習(xí)之間的界限，滿足社會成員多種多樣的教育需求，使職業(yè)學(xué)校成為社會成員終身學(xué)習(xí)的場所，促進(jìn)終身教育體系的完善。

實(shí)行電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)與職業(yè)資格證書培訓(xùn)相結(jié)合的措施

制定并職業(yè)資格證書目錄，使學(xué)生明確自己的專業(yè)方向和要求為貫徹以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以專業(yè)技能為基礎(chǔ)以及將理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練、職業(yè)技能證書考試緊密結(jié)合的指導(dǎo)思想，就要重新調(diào)整高職電子商務(wù)人才培養(yǎng)方案，將培養(yǎng)方向設(shè)置為電子商務(wù)師、物流師、營銷師三個專門化方向。并針對不同方向，結(jié)合實(shí)際情況，制定并相關(guān)職業(yè)資格證書目錄。目錄中應(yīng)包含學(xué)生畢業(yè)時本專業(yè)應(yīng)取得的證書名稱、考試鑒定單位、考證時間、配套教材、相關(guān)考證內(nèi)容在各學(xué)期教學(xué)計劃中安排情況及考試鑒定費(fèi)用，使新生明確自己的專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

修訂電子商務(wù)人才培養(yǎng)方案，將職業(yè)資格認(rèn)證嵌入專業(yè)課程，使學(xué)生順利取得職業(yè)資格證書緊緊圍繞高職電子商務(wù)人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)進(jìn)行專業(yè)課程設(shè)置，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以崗位需要和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)、以工作任務(wù)為引領(lǐng)的課程體系。以崗位所需的職業(yè)能力為課程教學(xué)的主要目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)重在知識的應(yīng)用，重在學(xué)生的崗位職業(yè)能力的提高。我們根據(jù)職業(yè)崗位（崗位群）的要求，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，增加電子商務(wù)師職業(yè)資格考試要求的課程，精講文化、專業(yè)基礎(chǔ)課，加強(qiáng)職業(yè)技能訓(xùn)練；按照職業(yè)崗位要求，調(diào)整課程內(nèi)容，將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)中要求的知識與技能，融入到相關(guān)課程中；將職業(yè)資格證書作為重要的教學(xué)目標(biāo)，并將電子商務(wù)職業(yè)資格證書考試要求的四大模塊穿插到教學(xué)計劃中；對現(xiàn)有專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行研究分析，強(qiáng)化基本知識和基本技能；優(yōu)化教材，對教材中冗繁重復(fù)、過深過難、脫離實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容作刪減調(diào)整，制定切實(shí)可行的具體教學(xué)方案和編寫符合學(xué)生實(shí)際情況的校本教材。此外，實(shí)踐性課程體系的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)與職業(yè)資格認(rèn)證相一致，在內(nèi)容安排和實(shí)踐考核方式上，應(yīng)為學(xué)生獲得資格證書提供方便。在各課程學(xué)習(xí)完畢后，學(xué)校組織短期集中培訓(xùn)，將所有知識點(diǎn)進(jìn)行融會貫通，為學(xué)生順利通過資格考試做好準(zhǔn)備工作。

加快教師隊伍知識更新，適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)要求學(xué)歷教育與職業(yè)資格證書相結(jié)合，培養(yǎng)符合國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的勞動者，關(guān)鍵在于專業(yè)師資的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力水平。特別是隨著21世紀(jì)知識更新速度的加快，職業(yè)變動頻率的增高，要培養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)者，教師隊伍的知識更新是關(guān)鍵。因此，加強(qiáng)教師的繼續(xù)教育與職業(yè)培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)素質(zhì)已迫在眉睫。教師作為課程的開發(fā)者、實(shí)施者，必須掌握本學(xué)科的新知識、新技術(shù)、新方法。同時，教師還需要加強(qiáng)對現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，不能停留在傳統(tǒng)的課本教學(xué)和板書教學(xué)的時代，而應(yīng)更多地言傳身教，增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)校實(shí)訓(xùn)場地作用。

注重建立與充實(shí)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地，提高學(xué)生的實(shí)踐技能水平注重充實(shí)電子商務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)基地的設(shè)備。電子商務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)基地能夠滿足電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的需要，同時也能夠帶動專業(yè)群的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，是電子商務(wù)專業(yè)及專業(yè)群內(nèi)所有專業(yè)的畢業(yè)生能否突出其核心能力的關(guān)鍵。通過電子商務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的專業(yè)核心能力的培養(yǎng)，如網(wǎng)絡(luò)營銷與策劃能力、商務(wù)談判能力、物流實(shí)務(wù)操作能力等，讓學(xué)生更快地取得電子商務(wù)類職業(yè)資格證書。同時，在校外，學(xué)?？梢苑e極地與企業(yè)合作，共同建立電子商務(wù)專業(yè)掛牌的實(shí)訓(xùn)基地，增加學(xué)生的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)機(jī)會。

參考文獻(xiàn)

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篇7

黨的十八屆三中全會《關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》中強(qiáng)調(diào)，要"加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才"。

我國中高職銜接起步于20 世紀(jì)80 年代，各地開展了多種形式的中高職銜接實(shí)踐探索，對中高職銜接的認(rèn)識和研究也不斷深化和發(fā)展，初步的理論基礎(chǔ)開始形成。有關(guān)中高職課程銜接研究形成了諸多認(rèn)識和觀點(diǎn)，其中一項重要共識就是認(rèn)同課程銜接是中高職銜接核心內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)中高職有效銜接的突破口。

二、國內(nèi)中高職課程體系銜接的現(xiàn)狀

國內(nèi)中高職課程體系的銜接存在以下問題：

1.中高職學(xué)校缺乏溝通和交流

高職課程開發(fā)與中職學(xué)校缺乏溝通，缺乏對中職課程開發(fā)規(guī)律的研究和探索，沒有兼顧中職課程改革的實(shí)際需要。而中職課程開發(fā)缺乏對學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的考慮，導(dǎo)致高職入學(xué)考試與中職課程嚴(yán)重脫節(jié)。

2. 中高職各自培養(yǎng)的目標(biāo)不明確

中高等職業(yè)教育在各自制定培養(yǎng)目標(biāo)時，都在按照自己的思路和方式進(jìn)行。彼此缺乏依賴性和連續(xù)性。高等職業(yè)教育的教育理念大部分還停留在重理論輕實(shí)踐的教育模式，中等職業(yè)教育重實(shí)踐輕理論的教學(xué)模式使得學(xué)生在升入高職院校之后難以適應(yīng)。這就不能保證中高等職業(yè)教育的有效銜接和技術(shù)型人才的培養(yǎng)。

3.中高職專業(yè)設(shè)置和課程開發(fā)存在偏差

中高職院校還沒有形成統(tǒng)一的專業(yè)目錄，這也是導(dǎo)致專業(yè)無法對接的主要原因。中職學(xué)生文化基礎(chǔ)偏低、文化素質(zhì)偏低，中職教育專業(yè)設(shè)置和課程開發(fā)存在短期行為和功利傾向。由于市場壓力，辦學(xué)條件限制，專業(yè)建設(shè)和課程開發(fā)變化快，隨意性較大。高職生源大部分來源于普通中學(xué)，高職院校的專業(yè)設(shè)置比中職院校要少，專業(yè)設(shè)置不對接、人才培養(yǎng)目標(biāo)不一致、在進(jìn)行課程開發(fā)時，中高職院校在課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)要求、教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)計劃等方面都存在有較大的差別，給中職院校學(xué)生進(jìn)入到高職院校繼續(xù)深造形成了障礙。

4.存在注重技能教育銜接，素質(zhì)銜接缺乏的問題

現(xiàn)代職業(yè)需要的是高素質(zhì)的技能型人才，在注重培養(yǎng)學(xué)生技能的同時，學(xué)生素質(zhì)的教育顯得非常重要，中職教育注重學(xué)生的實(shí)踐操作技能，所以中高職銜接中對于技能銜接的研究比較多。如果只注重技能教育，那培養(yǎng)的只是某項技能的熟練工，從而沒有了可持續(xù)發(fā)展的能力，而素質(zhì)教育應(yīng)該是中高職職業(yè)教育中的重點(diǎn)，所以中高職銜接要注重綜合素質(zhì)能力的銜接。

5. 社會對職業(yè)教育重視程度不夠

在傳統(tǒng)意識里，教育應(yīng)當(dāng)重視理論，輕視技術(shù)。重視研究，輕視技能； 這樣的思想意識由造成的影響就是在職業(yè)院校招收新生的時候缺乏生源，職業(yè)教育成為了差生聚集地。在這樣的背景之下，職業(yè)教育所能贏得的社會支持力是有限的。尤其中職教育所面臨的窘迫境地是顯而易見。在目前生源數(shù)量減少，招生處于倒掛狀態(tài)下，本科院校又逐漸增加招生的數(shù)量的情況下，使得職業(yè)教育更難以獲取高質(zhì)量的生源，因此在推行中高職教育銜接過程中要得到社會的重視和支持有較大的難度。

三、國外中高職課程體系銜接的現(xiàn)狀

1.美國社區(qū)學(xué)院的課程反映出美國中高職教育中更重視人的全面發(fā)展，主要根據(jù)專業(yè)能力形成的需要開設(shè)理論，理論與實(shí)踐的整合程度較高。美國在中高職課程改革中，開發(fā)了學(xué)術(shù)與職業(yè)內(nèi)容融為一體的綜合課程，將技術(shù)課程建立在職業(yè)群的基礎(chǔ)上，把較先進(jìn)技術(shù)引入職業(yè)課程，以適應(yīng)現(xiàn)代社會職業(yè)發(fā)展的要求。

2.澳大利亞聯(lián)邦政府規(guī)定只有取得技術(shù)和繼續(xù)教育學(xué)院（TAFE）的培訓(xùn)證書，才能到第一線就業(yè)。TAFE 學(xué)院課程設(shè)置以社會產(chǎn)業(yè)為導(dǎo)向，以技術(shù)技能培訓(xùn)為本位，由企業(yè)、專業(yè)團(tuán)體和院校聯(lián)合調(diào)整、選定專業(yè)課程內(nèi)容。高職教學(xué)計劃中只設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，沒有基礎(chǔ)課（銜接中等教育）。課程多、學(xué)時少、必修與選修共存，教學(xué)內(nèi)容突出了行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)性、針對性、實(shí)用性和先進(jìn)性，與職業(yè)資格緊密聯(lián)系的專業(yè)教學(xué)無須學(xué)生經(jīng)過崗前職業(yè)資格培訓(xùn)，畢業(yè)后就可直接就業(yè)。

3.英國中高職教育課程銜接，采用分層式教學(xué)模式，分成6個層次。前三個層次屬中職教育，后三個層次屬高職教育。相鄰層次的單元間可以銜接，學(xué)校依據(jù)學(xué)生所學(xué)單元總數(shù)的最低值和高層次單元所占百分比的最低值分別頒發(fā)中、高職畢業(yè)證和相應(yīng)的職業(yè)資格證書。能較好地實(shí)現(xiàn)中高職的銜接。

啟示一：行業(yè)參與課程開發(fā)

為了保證職業(yè)教育與培訓(xùn)課程的職業(yè)導(dǎo)向性，行業(yè)參與了英國職業(yè)培訓(xùn)課程開發(fā)，形成了一種制度。第一階段為職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)。由英國行業(yè)技能委員會負(fù)責(zé)，主要了解行業(yè)和職業(yè)需求，開展定性和定量研究，分析崗位的角色和功能。由此開發(fā)出能夠反映行業(yè)企業(yè)實(shí)際需求的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在開發(fā)資格課程和學(xué)習(xí)單元兩個階段中，行業(yè)專家和相關(guān)參與其中，加強(qiáng)了培訓(xùn)課程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)銜接的可能性和實(shí)際應(yīng)用性。

啟示二：課程安排來源于職業(yè)分析

英國的職業(yè)培訓(xùn)課程開發(fā)包括三個階段：一是通過職業(yè)分析制定職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，二是從通過職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定學(xué)習(xí)單元，三是從學(xué)習(xí)單元的要求安排資格課程，所以課程安排來源于職業(yè)分析。通過上面的過程保證了課程安排的職業(yè)導(dǎo)向性，以資格制度中的不同能力級別要求為依據(jù)，對課程進(jìn)行組織和安排，從而實(shí)現(xiàn)課程銜接。普遍這樣做，使得職業(yè)教育的職業(yè)導(dǎo)向性得到了保證。

啟示三：學(xué)習(xí)能力與課程教學(xué)相銜接

在英國職業(yè)教育培訓(xùn)課程的銜接中，還建立了通過學(xué)分制以及對"先前學(xué)習(xí)認(rèn)可"的制度，使學(xué)習(xí)者能夠在已有能力的基礎(chǔ)上選擇學(xué)習(xí)課程，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)能力與課程教學(xué)的相銜接。

上述的國外課程體系銜接制度中，有較多的地方值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

四、中高職課程體系銜接中的對策和建議

通過對國內(nèi)中高職課程體系銜接以及國外中高職課程體系銜接的現(xiàn)狀分析，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程、制度、師資建設(shè)等方面，提出了相應(yīng)的對策和建議。

（一）建立培養(yǎng)目標(biāo)方面

學(xué)習(xí)國外職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)確定的做法，一方面，要以統(tǒng)一的專業(yè)目錄來確保中高職培養(yǎng)目標(biāo)的有序銜接，統(tǒng)籌修訂中、高職專業(yè)目錄，統(tǒng)一中、高職專業(yè)目錄的類別；另一方面，確保職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范化和科學(xué)化，將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)納入到國家戰(zhàn)略層面；嚴(yán)格監(jiān)控國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量；提升國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的有效性；推進(jìn)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)廣泛應(yīng)用性，擴(kuò)大國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的覆蓋率。

（二）課程銜接方面

1.依據(jù)職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)中高職課程體系

構(gòu)建由官方認(rèn)定的通過一體化設(shè)計的、能夠覆蓋全專業(yè)的、涉及中高職的職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系，通過建設(shè)職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系，可以改善中高職課程體系各自為陣的狀況。探索中高職銜接的課程體系、課程建設(shè)開發(fā)理念、模式與技術(shù)；創(chuàng)新中高職銜接的實(shí)訓(xùn)與就業(yè)對接模式，制定實(shí)訓(xùn)基地功能銜接方案；創(chuàng)新中高職銜接專業(yè)系列教材內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和形式；探索中高職銜接專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)模式。逐步形成中高職銜接的系統(tǒng)化的專業(yè)、課程、教材、實(shí)訓(xùn)與質(zhì)量評價體系。

2.建立課程標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)中高職課程的有序銜接

在建立課程標(biāo)準(zhǔn)時不但要確認(rèn)中高職各自的工作崗位和中高職所共有的工作崗位，還要確認(rèn)工作崗位所涉及的工作任務(wù)是什么，完成這些工作任務(wù)所需的職業(yè)能力有哪些，通過比較中高職在工作崗位、工作任務(wù)以及所需職業(yè)能力的差異來建立科學(xué)和規(guī)范的相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)中高職課程的有序銜接。

3.體現(xiàn)中高職銜接中課程評價的層次性

中等和高等職業(yè)院校由于學(xué)校自身條件的層次性、學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的層次性，其課程設(shè)置、課程內(nèi)容等方面均具有層次性，那么由于課程評價要素的層次性，課程評價的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)具有層次性。尤其是中高職銜接中課程評價的層次性體現(xiàn)于對相同課程內(nèi)容，應(yīng)確保評價標(biāo)準(zhǔn)是客觀的、可觀察和測量的；評價標(biāo)準(zhǔn)的語言應(yīng)確切、有梯度，以便明確不同級別課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)程度上的差別。

（三）制度建設(shè)方面

1.建立有助于中高職銜接的政策保障體系。

建立有助于中高職銜接的政策保障體系是推進(jìn)中高職銜接的關(guān)鍵之所在，要通過開展中高職銜接項目，加快推進(jìn)中高職管理系統(tǒng)的深度協(xié)調(diào)。隨著國家越來越注重職業(yè)教育，并在職業(yè)教育行政體制上打通了中高職教育的通道，通過一系列相關(guān)政策法規(guī)，對中高職教育銜接的方式有了明確規(guī)定，從而使中高職的銜接有了政策上的支持和引導(dǎo)，激發(fā)了中高職院校開展相關(guān)工作的積極性，使其銜接更加連貫，協(xié)調(diào)更加合理、方便。

2.完善高職院校單獨(dú)招生政策，擴(kuò)大單獨(dú)招生規(guī)模

根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，增加單招高職院校（不限于是目前的國家示范、骨干和省示范院校），擴(kuò)大單招規(guī)模，進(jìn)一步完善單獨(dú)招生考試模式，面向中職學(xué)校畢業(yè)生開展專業(yè)對口招生，探索"知識+技能"并以技能為主的單招考核方式。通過單獨(dú)招生考試招收的中職畢業(yè)生達(dá)到單獨(dú)招生總數(shù)的50%以上。在嚴(yán)格招生管理的基礎(chǔ)上，實(shí)施中職學(xué)校推薦免試入學(xué)制度。對于國家級重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校給予一定比例的推薦免試名額；對于辦學(xué)質(zhì)量高，社會聲譽(yù)好，學(xué)校管理規(guī)范，連續(xù)多年推薦的保送生質(zhì)量高的學(xué)校，可逐年增加推薦免試名額。對在優(yōu)質(zhì)中職學(xué)校（國家示范、國家重點(diǎn)）開展高職、企業(yè)、中職"三位一體"五年一貫制?？茖哟螒?yīng)用型技能人才綜合改革試點(diǎn)專業(yè)中學(xué)習(xí)且學(xué)業(yè)合格的中職生，試行注冊入學(xué)接受高職教育。

3.設(shè)立一系列中高職銜接的審核制度

建立國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)定期更新制度以及質(zhì)量審核制度執(zhí)行國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制度；建立職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系質(zhì)量審核制度；建立中高職銜接專項經(jīng)費(fèi)投入審核制度；完善中高職銜接教育質(zhì)量審核制度；建立統(tǒng)籌中高職管理制度；建立多元利益主體參與中高職銜接的制度。使審核中高職銜接教育質(zhì)量的主體多元化；使中高職銜接教育質(zhì)量的審核內(nèi)容全面化；使中高職銜接教育質(zhì)量的審核結(jié)果效用化。

篇8

關(guān)鍵詞：高職院校；雙師型；教師隊伍培養(yǎng)；課堂教學(xué)

中圖分類號：G712.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7712 （2013） 22-0000-01

一、高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀

高等職業(yè)教育是職業(yè)教育系統(tǒng)中的重要組成部分，大力發(fā)展職業(yè)教育是我國一個重要的教育指導(dǎo)方針。我國高等職業(yè)教育師資隊伍經(jīng)過近二十年的建設(shè)，在規(guī)模、結(jié)構(gòu)和整體水平上已有很大的提升，然而，高職院校師資隊伍的現(xiàn)狀與高職教育改革和發(fā)展的需要還很不適應(yīng)，“雙師型”教師隊伍的建設(shè)尚缺乏有力的經(jīng)濟(jì)支持和政策支持。師資隊伍建設(shè)問題，仍然是制約我國職業(yè)技術(shù)教育改革、發(fā)展和提高的關(guān)鍵問題。高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀具體表現(xiàn)為：師資隊伍總體水平仍有較大差距，不利于高職培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；教學(xué)結(jié)構(gòu)上重理論輕實(shí)踐的傾向依然存在，不利于師資隊伍的發(fā)展；兼職教師缺乏相對穩(wěn)定性，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高；職稱評定上重論文、輕教學(xué)，重研究、輕應(yīng)用，不利于教師專業(yè)技能的提升；人才引進(jìn)上依然有矛盾，不利于提高教師隊伍結(jié)構(gòu)整體上的“雙師”素質(zhì)；培訓(xùn)渠道不通暢，不利于教師個體“雙師”素質(zhì)的培養(yǎng)和提升。

二、高職院校課程體系建設(shè)下的雙師型教師隊伍建設(shè)策略

目前，就高職院校自身而言，需要自下而上，選擇這個可操作的視角，探索如何在高職課程體系建設(shè)的進(jìn)程中培養(yǎng)能體現(xiàn)專業(yè)水平的高技能“雙師型”教師，總結(jié)出有中國特色的“雙師型”高職教師培養(yǎng)規(guī)律，為我國“雙師型”高職教育師資隊伍建設(shè)提供理論支撐與現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)。

本文通過四個階段即準(zhǔn)備階段、初步研究階段、策略嘗試階段、綜合研究階段的研究，采用了文獻(xiàn)分析法、調(diào)查研究法、綜合研究法和實(shí)踐修正等多項具體研究方法，探索出了符合職業(yè)教育特色的“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)途徑，主要表現(xiàn)在：

（一）要制定學(xué)院“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，建立“雙師型”教師隊伍建設(shè)規(guī)劃，健全師資隊伍發(fā)展的政策與措施

積極引進(jìn)具有雙師素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人員和管理人員到高職院校任教，充實(shí)教師隊伍；積極從企事業(yè)單位和社會上聘任兼職教師，擴(kuò)大雙師素質(zhì)教師隊伍；加強(qiáng)對在職教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)力度，在不斷提高他們學(xué)歷層次和理論水平的同時，要有計劃地讓他們到生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線或?qū)W校緊密型實(shí)訓(xùn)基地和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合基地實(shí)際鍛煉（或工作）一段時間，以提高他們的實(shí)踐教學(xué)技能，使他們逐步成為雙師素質(zhì)的教師；努力培育既具有理論和實(shí)踐雙重素質(zhì)、又精于某一方面的“雙師型”教師集體。

（二）構(gòu)建以學(xué)習(xí)型組織為載體的教師校本培訓(xùn)模式

構(gòu)建以學(xué)習(xí)型組織為載體的教師校本培訓(xùn)模式，就是以學(xué)習(xí)為平臺，以研究為手段，體現(xiàn)教學(xué)相長，最終實(shí)現(xiàn)教師行為方式的轉(zhuǎn)變。由于教師們的需要和發(fā)展方向不同，遇到的問題也不同。所以，他們的興奮點(diǎn)、工作需求和價值取向也不同。工作中，學(xué)校以市、區(qū)、校級骨干教師為中心，把有共同愿景的有志者自由組合起來，構(gòu)成一個個學(xué)習(xí)型小組，在同一理念、同一目標(biāo)下，共同學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論，研究和探討共同關(guān)心的教學(xué)問題。在組織中每一位教師都愿把個人愿景放到整個集體的愿景中去實(shí)現(xiàn)，真正打造出“學(xué)習(xí)共同體”。

（三）通過課程的開發(fā)及課堂教學(xué)的主渠道培養(yǎng)教師的職業(yè)素質(zhì)

校本課程開發(fā)從其本質(zhì)上說是學(xué)校教育共同體在學(xué)校一級對課程的規(guī)劃、設(shè)計、實(shí)施與評價的所有活動。通過對校本課程的開發(fā)，可以確立職業(yè)教育校本課程開發(fā)的新理念，培養(yǎng)教師校本課程開發(fā)的能力，使教師掌握國內(nèi)外課程與教材開發(fā)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和方法。

教師在課堂教學(xué)是教學(xué)活動的主要承擔(dān)者，要培養(yǎng)“雙師型”教師的職業(yè)素質(zhì)，必須以實(shí)踐特別是課堂教學(xué)實(shí)踐作為培養(yǎng)的主要平臺。一要樹立課堂研究的教學(xué)觀；二要正確把握教師的科研定向；三要關(guān)注課堂教學(xué)的教學(xué)情境；四要重視課堂教學(xué)中的質(zhì)量研究。

（四）與企業(yè)進(jìn)行多方聯(lián)系合作，加快“雙師型”教師隊伍建設(shè)步伐

我校提出了：“三個零距離”的職業(yè)教育課程改革的目標(biāo)，即：學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)與社會發(fā)展要求的零距離；技能實(shí)踐教學(xué)與社會用人標(biāo)準(zhǔn)的零距離；學(xué)生的自我發(fā)展能力與職業(yè)崗位要求零距離。到目前我校已派出幾十位專業(yè)教師前往企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)。教師的綜合素質(zhì)得到了提升，許多教師已成長為專業(yè)骨干。

（五）充分論證規(guī)范管理，建立“雙師型”教師科學(xué)的考評體系

1.要制定相應(yīng)的職稱評定標(biāo)準(zhǔn)?；A(chǔ)理論課教師可參考普通高?；A(chǔ)課教師的評定標(biāo)準(zhǔn)；專業(yè)理論課教師要兼顧對實(shí)際操作能力的考核；職業(yè)實(shí)踐課教師可按技術(shù)等級職稱評定，也要適當(dāng)考核其教師基本功。

2.要完善“雙師型”教師的評價體系。在堅持能力本位觀的同時，還要注重專業(yè)教師實(shí)際能力的考核。對實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)課指導(dǎo)老師、專業(yè)技術(shù)課教師和專業(yè)理論課教師實(shí)行職業(yè)技能鑒定制度，加強(qiáng)操作、分析、實(shí)驗(yàn)及解決生產(chǎn)技術(shù)難題能力的培訓(xùn)，提高專業(yè)技能水平。

3.強(qiáng)化各教學(xué)系部在教師技能培養(yǎng)中的統(tǒng)籌作用

教師的技能培訓(xùn)工作應(yīng)主要以“系部”為單位開展，其實(shí)效性更強(qiáng)。學(xué)院則作整體上的規(guī)劃與協(xié)調(diào)。從學(xué)院“雙師”隊伍建設(shè)的規(guī)范化、制度化和高效化、程序化的角度來看，以系部為單位，與企業(yè)成立專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，專職負(fù)責(zé)教師實(shí)踐技能的培養(yǎng)與發(fā)展對“雙師”隊伍建設(shè)具有重要意義。專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以“服務(wù)教師”為宗旨，與企業(yè)建立合作關(guān)系，為每位教師建立培訓(xùn)檔案，根據(jù)每位教師的專業(yè)、水平、時間，為教師度身定制“個性化”的培訓(xùn)方案，為教師技能培養(yǎng)鋪好路。

綜上所述，加強(qiáng)高等職業(yè)教育師資隊伍的建設(shè)，已成為職業(yè)教育的共識。而強(qiáng)化高職院?！半p師型”教師隊伍的質(zhì)量建設(shè)，已成為提升高職院校核心能力的首要任務(wù)。高職院校研究提高師資隊伍水平、手段和措施，探索加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)的新方法，商討提高教師隊伍結(jié)構(gòu)整體上的“雙師”素質(zhì)和個體“雙師”素質(zhì)的激勵機(jī)制，將任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

篇9

【關(guān)鍵詞】“雙師型”教師 培訓(xùn)體系 職業(yè)院校 電子信息類專業(yè) 構(gòu)建

【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2014）01C-0055-03

隨著我國職業(yè)教育的飛速發(fā)展，師資隊伍建設(shè)成為影響職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一，而“雙師型”教師培養(yǎng)又是職業(yè)教育中師資隊伍建設(shè)的重要組成部分。能否擁有一批高水平高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍，關(guān)系著我國職業(yè)教育的發(fā)展水平。何謂“雙師型”教師，不同文獻(xiàn)有著不同的理解和定義。筆者認(rèn)為，“雙師型”教師既要擁有“雙證”（相應(yīng)等級的專業(yè)技術(shù)證書+職業(yè)資格證書），又要具備“雙能”（教師的素質(zhì)與技能+技師的素質(zhì)與技能），還應(yīng)該涉及“雙層次”（能力之師層次+素質(zhì)之師層次）和“雙來源”（來源學(xué)校+來源企業(yè)）。可以說，“雙師型”教師是一個多維度的定義和要求，因此該類型師資隊伍的建設(shè)是一項重要而艱巨的任務(wù)。本文擬以柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，對職業(yè)院校電子信息類專業(yè)“雙師型”教師培訓(xùn)體系的構(gòu)建進(jìn)行探討。

一、“雙師型”教師培養(yǎng)現(xiàn)狀和存在問題

教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的若干意見》和《關(guān)于進(jìn)一步完善職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度的意見》都明確要求大力加強(qiáng)職業(yè)院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)和培養(yǎng)，因此各職業(yè)院校都十分重視通過各種途徑培養(yǎng)符合“雙師型”條件和要求的教師。筆者通過查閱網(wǎng)上公示的中高職示范性院校建設(shè)方案，走訪多所職業(yè)院校，發(fā)放調(diào)查問卷等多種方式進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段國內(nèi)職業(yè)院?！半p師型”教師培養(yǎng)仍存在以下問題：

（一）“雙師型”教師的認(rèn)定存在問題。多數(shù)職業(yè)院校在統(tǒng)計“雙師型”教師數(shù)量的時候，基本是按該教師是否擁有“雙證”進(jìn)行統(tǒng)計的。例如，某位老師獲得講師以上職稱或取得碩士以上學(xué)位，并且得到技師以上職業(yè)資格證書，則認(rèn)定其為“雙師型”教師。因此，該統(tǒng)計方法在紙面上很容易統(tǒng)計和認(rèn)定“雙師型”教師的數(shù)量，但實(shí)際上難以證明該教師是否真正具備“雙師型”教師所要求的職業(yè)素養(yǎng)以及教育教學(xué)技能與專業(yè)實(shí)踐等技能。

（二）教師隊伍學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理。“雙師型”教師要求具備高學(xué)歷，而我國職業(yè)院校大多數(shù)教師的本科、研究生等學(xué)歷并非原始學(xué)歷，而是工作后通過成人教育、黨校、函授等方式進(jìn)修取得，這些學(xué)歷含金量不足，雖然學(xué)歷較高，但是實(shí)際知識水平和能力并沒有得到很大提升。近年來，高職層次學(xué)校的入職門檻已普遍定為具備研究生學(xué)歷，這對未來改善教師隊伍學(xué)歷結(jié)構(gòu)有很大幫助。

（三）教師隊伍來源渠道單一。經(jīng)過粗略統(tǒng)計，職業(yè)院校七成左右的教師是從普通高等院校畢業(yè)后直接進(jìn)入，或者由其他普通教育機(jī)構(gòu)調(diào)入，只有不到兩成的教師真正來源于企業(yè)生產(chǎn)一線。原因主要是：一方面，職業(yè)院校入職門檻較高，來自企業(yè)的人不容易調(diào)入；另一方面，一部分水平較高的企業(yè)專家并不愿意進(jìn)入學(xué)校工作。

（四）教師行業(yè)企業(yè)鍛煉的層次不夠。為加大“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)力度，職業(yè)院校愿意安排教師到企業(yè)進(jìn)行鍛煉。但是，由于多數(shù)企業(yè)在接納教師時，并不將他們視為自己的員工，為教師安排的都是邊緣崗位；并且企業(yè)對自身產(chǎn)品和技術(shù)的核心部分是保密的，并不愿意讓教師參與企業(yè)關(guān)鍵崗位的研發(fā)和生產(chǎn)活動。因此，教師雖然進(jìn)入企業(yè)鍛煉，但是能夠獲得提高技能的機(jī)會并不多，這在一定程度上影響了其企業(yè)鍛煉效果。

（五）“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制和培訓(xùn)體系不完善。職業(yè)院校涉及的專業(yè)科類非常多，不同專業(yè)對教師能力的要求是不同的。因此，對“雙師型”教師培養(yǎng)需求進(jìn)行分析、對培養(yǎng)和實(shí)施方案進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計、對培養(yǎng)制度和保障機(jī)制進(jìn)行嚴(yán)格制訂等工作都須落實(shí)到位，才能保證“雙師型”教師培養(yǎng)的質(zhì)量。但是迄今為止，國內(nèi)還沒有針對“雙師型”教師的一套完整并且完善的培養(yǎng)機(jī)制和培訓(xùn)體系。

二、電子信息類專業(yè)“雙師型”教師應(yīng)具備的素質(zhì)和能力

職業(yè)院校專業(yè)教師的發(fā)展必須與專業(yè)所屬行業(yè)的發(fā)展緊密結(jié)合，電子信息行業(yè)的發(fā)展有以下特點(diǎn)：一是電子產(chǎn)品的快速升級換代要求技術(shù)更新速度快；二是電子產(chǎn)品覆蓋領(lǐng)域?qū)拸V，跨領(lǐng)域跨專業(yè)的合作需求多；三是高端電子產(chǎn)品的頻繁出現(xiàn)，要求技術(shù)難度大；四是電子產(chǎn)品的客戶訂制愈發(fā)多樣化，要求知識面廣以及設(shè)計理念新。根據(jù)電子信息行業(yè)的特點(diǎn)，電子信息類專業(yè)“雙師型”教師應(yīng)具備以下素質(zhì)和能力：

（一）良好的職業(yè)道德及涵養(yǎng)。作為一名教育工作者，教師首先應(yīng)具備師德，承擔(dān)起教書和育人的責(zé)任。電子信息類的教師還應(yīng)熟悉電子信息行業(yè)的相關(guān)職業(yè)道德，掌握其主要內(nèi)容及行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并通過言傳身教，培育學(xué)生們的良好職業(yè)道德及涵養(yǎng)。

（二）具備扎實(shí)的電子信息技術(shù)基礎(chǔ)理論知識。任何一項具體的應(yīng)用，都離不開理論知識的支撐。因此，具備一套豐富而完整的電子信息專業(yè)知識體系，是電子信息類專業(yè)“雙師型”教師的一項基本要求，并且隨著電子信息行業(yè)的飛速發(fā)展，緊跟行業(yè)發(fā)展方向以及熟悉國內(nèi)外先進(jìn)的電子技術(shù)理論知識也是非常重要的。

（三）擁有豐富的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。“雙師型”教師的實(shí)踐能力非常重要，在電子信息行業(yè)技術(shù)更新速度極快的當(dāng)今，若不能緊跟行業(yè)技術(shù)發(fā)展，教師必然培養(yǎng)不出合格的學(xué)生而被時代淘汰。因此，深入企業(yè)鍛煉，與企業(yè)合作進(jìn)行實(shí)際電子產(chǎn)品的研發(fā)，都是電子信息類專業(yè)“雙師型”教師豐富企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和提高自身專業(yè)技能的重要途徑。

（四）具有先進(jìn)的教育理念和較強(qiáng)的教學(xué)能力。自己“會”還應(yīng)讓學(xué)生“會”，自己“能”還應(yīng)讓學(xué)生“能”。電子信息類專業(yè)“雙師型”教師應(yīng)具備把自身的職業(yè)道德、理論知識、專業(yè)技能等重要內(nèi)容，通過先進(jìn)教育理念的指導(dǎo)和科學(xué)合理的教學(xué)方法傳授給學(xué)生，培養(yǎng)出適合電子信息行業(yè)的高素質(zhì)技能型人才。

三、電子信息類專業(yè)“雙師型”教師培訓(xùn)體系及其構(gòu)建措施

（一）培訓(xùn)體系的要素和內(nèi)容。培訓(xùn)體系是為實(shí)現(xiàn)一定的培訓(xùn)目標(biāo)，將培訓(xùn)四要素（講師、學(xué)員、教材、環(huán)境）進(jìn)行合理、有計劃、有系統(tǒng)的安排而形成的一種指導(dǎo)性文件。一個培訓(xùn)體系主要由三大部分構(gòu)成：制度、課程和講師。

首先，制度是基礎(chǔ)。培訓(xùn)制度包括培訓(xùn)組織結(jié)構(gòu)、管理辦法、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)計劃、工作流程、考核辦法和保障機(jī)制等。合理的制度能夠規(guī)范培訓(xùn)的實(shí)施流程，能夠設(shè)置明確的培訓(xùn)目標(biāo)，能夠激勵學(xué)員主動學(xué)習(xí)，能夠保障培訓(xùn)的最終效果，最后達(dá)到預(yù)期培訓(xùn)目標(biāo)。

其次，課程是靈魂。培訓(xùn)課程方面包括課程的設(shè)計、課件的制作、講義的編寫、課程的反饋評估等。培訓(xùn)的核心內(nèi)容就是課程，如何通過設(shè)計和開發(fā)課程及相關(guān)課程資料，達(dá)到提高學(xué)員知識和技能水平的目的，是培訓(xùn)體系建設(shè)中的難點(diǎn)和重要內(nèi)容。

最后，講師是載體。培訓(xùn)講師僅僅作為培訓(xùn)體系中的一個執(zhí)行者，扮演的只是演繹課程的角色。一個好的講師必須對課程涉及的內(nèi)容有深刻的了解，同時掌握適當(dāng)?shù)氖谡n技巧。如技術(shù)類培訓(xùn)課程的講師首先必須是一個技術(shù)專家，對培訓(xùn)內(nèi)容有充分的了解，培訓(xùn)管理部門能夠幫助他完成的僅僅是改善授課技巧。

（二）培訓(xùn)體系的構(gòu)建措施。柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院在推動職業(yè)院校電子信息類專業(yè)“雙師型”教師培訓(xùn)體系建設(shè)方面做了大量工作，承擔(dān)了國家級高職師資――電子技術(shù)類專業(yè)國內(nèi)培訓(xùn)班（國培項目編號：20111101）和國家級高職師資――電子技術(shù)類專業(yè)骨干教師企業(yè)頂崗培訓(xùn)班（國培項目編號：20132001），還承擔(dān)了廣西區(qū)中職師資培訓(xùn)――電子電器應(yīng)用與維修培訓(xùn)班（桂教師培[2012]12號），逐步完善了一套該類別專業(yè)的“雙師型”教師培訓(xùn)體系。

1.通過區(qū)域內(nèi)校際合作，推動電子信息類專業(yè)“雙師型”教師培訓(xùn)體系制度建設(shè)。依托柳州工業(yè)和電子信息行業(yè)背景，充分利用柳州職教園區(qū)的優(yōu)勢，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院加強(qiáng)與柳州地區(qū)的中職、高職院校合作，包括柳州市一職校和二職校、交通學(xué)校、來賓職業(yè)教育中心學(xué)校等中職學(xué)校，以及柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院、柳州師范?？茖W(xué)校等。在培訓(xùn)體系制度建設(shè)方面完善了針對電子信息類專業(yè)的培訓(xùn)需求分析表，細(xì)化了各種管理辦法，規(guī)范了工作流程，制訂了培訓(xùn)項目考核辦法，提出了多渠道籌集培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的思路，為確保電子信息類專業(yè)“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)質(zhì)量提供了依據(jù)和保障。

2.通過校企深度合作，推動培訓(xùn)課程內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)項目開發(fā)與建設(shè)。充分調(diào)動電子信息行業(yè)企業(yè)積極性，校企深度合作，讓企業(yè)參與“雙師型”教師隊伍建設(shè)。柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院與柳州航盛科技有限公司共建汽車電子生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，雙方投入設(shè)備、場地、師資等多種教學(xué)資源；學(xué)院還與深圳電應(yīng)普科技有限公司建立“電子產(chǎn)品研發(fā)聯(lián)合工作室”，以及與柳州市內(nèi)特電子廠、東莞偉易達(dá)電子廠、廣西盛源行電子信息有限公司和廣西三諾電子有限公司等多家電子產(chǎn)品研發(fā)與生產(chǎn)廠家建立合作伙伴關(guān)系，以“廠中?！焙汀靶Ｖ袕S”的模式開展師資培訓(xùn)工作，校企雙方共同進(jìn)行培訓(xùn)課程內(nèi)容和項目的開發(fā)。學(xué)院在承擔(dān)中職、高職師資電子信息類專業(yè)培訓(xùn)項目過程中，將企業(yè)真實(shí)案例引入課堂作為教學(xué)實(shí)訓(xùn)項目，其中多門課程甚至直接安排在企業(yè)當(dāng)中進(jìn)行，培訓(xùn)收到了意想不到的效果。學(xué)員在培訓(xùn)過程中無論是教育教學(xué)理念方面還是知識和實(shí)踐技能方面都得到極大提高。學(xué)院承擔(dān)的培訓(xùn)項目課程安排如表1和表2所示。

表1 國家級高職師資培訓(xùn)――電子技術(shù)類專業(yè)培訓(xùn)課程安排

序號 培訓(xùn)內(nèi)容 培訓(xùn)地點(diǎn) 合作企業(yè)

1 職業(yè)教育能力培訓(xùn) 柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣西柳工路創(chuàng)公司

2 電子企業(yè)各部門管理體系 柳州航盛公司廠內(nèi) 柳州航盛公司

3 波峰焊機(jī)原理與操作 柳州航盛公司廠內(nèi) 柳州航盛公司

4 回流焊機(jī)原理與操作 柳州航盛公司廠內(nèi) 柳州航盛公司

5 自動貼片機(jī)原理與操作 柳州航盛公司廠內(nèi) 柳州航盛公司

6 插件機(jī)原理與操作 柳州航盛公司廠內(nèi) 柳州航盛公司

7 AOI、ICT原理與操作 柳州航盛公司廠內(nèi) 柳州航盛公司

表2 廣西區(qū)級中職師資培訓(xùn)――電子電器應(yīng)用與維修培訓(xùn)

課程安排

序號 培訓(xùn)內(nèi)容 培訓(xùn)地點(diǎn) 合作企業(yè)

1 教師職業(yè)教育能力 柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣西柳工路創(chuàng)公司

2 電子產(chǎn)品生產(chǎn)設(shè)備原理與操作 柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 柳州航盛公司

3 家用電子產(chǎn)品維修 柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 柳州內(nèi)特電子廠

4 電子產(chǎn)品電路板制作 柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 深圳電應(yīng)普公司

5 物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用 柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣州粵嵌科技

6 嵌入式技術(shù)應(yīng)用 柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 北京博創(chuàng)科技

3.通過完善激勵政策和改善培訓(xùn)條件，推動培訓(xùn)師自身技能和培訓(xùn)水平不斷提高。為促使電子信息類專業(yè)師資培訓(xùn)課程的承擔(dān)者――培訓(xùn)師主動提高自身學(xué)歷，主動更新電子信息行業(yè)新技術(shù)，主動參與各種企業(yè)研發(fā)項目，主動申報各類教研課題，不斷加強(qiáng)培訓(xùn)師們的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能、業(yè)務(wù)水平和授課能力，應(yīng)通過完善相關(guān)激勵政策，確定培訓(xùn)師的“責(zé)、權(quán)、利”，充分體現(xiàn)勞動者“多勞多得、能者多得”，獲得培訓(xùn)師的理解和支持。例如，承擔(dān)師資培訓(xùn)項目的教師責(zé)任更重要求更高，但是獲得的課酬高于其他課程的課酬，并且該業(yè)務(wù)經(jīng)歷可作為年終考核評優(yōu)的重要指標(biāo)之一。同時，還需要不斷改善培訓(xùn)師的科研環(huán)境和培訓(xùn)條件，提供更多機(jī)會和渠道讓培訓(xùn)師進(jìn)行再培訓(xùn)和再深造，保持培訓(xùn)師的競爭力，最終達(dá)到提高和保證培訓(xùn)質(zhì)量和效果的目的。

4.通過建立校、企、學(xué)員三方評價機(jī)制，推動培訓(xùn)體系不斷完善?？茖W(xué)建立師資培訓(xùn)項目評價機(jī)制，針對學(xué)校、企業(yè)和學(xué)員分別設(shè)計不同的評價反饋表格。通過評價機(jī)制，學(xué)校培訓(xùn)師要提供學(xué)員的日常學(xué)習(xí)情況、考核結(jié)果和培訓(xùn)效果分析，總結(jié)培訓(xùn)過程中存在的不足和改進(jìn)措施；企業(yè)方要提供（下轉(zhuǎn)第59頁）（上接第56頁）學(xué)員的實(shí)踐技能情況、行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)和改善建議；學(xué)員要提供學(xué)習(xí)后的心得體會，向培訓(xùn)方反饋學(xué)到什么，還有哪些內(nèi)容想學(xué)但是沒有學(xué)到，并給培訓(xùn)項目提出意見和建議。結(jié)合這三方的評價，不斷改進(jìn)和完善培訓(xùn)體系，才能讓培訓(xùn)項目獲得更好的效果。

四、培訓(xùn)效果分析

柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過實(shí)施電子信息類專業(yè)“雙師型”教師培訓(xùn)體系，承擔(dān)了國家級高職師資電子技術(shù)類專業(yè)培訓(xùn)項目和自治區(qū)級中職師資電子電器應(yīng)用與維修培訓(xùn)項目。筆者對90名學(xué)員進(jìn)行訪談和問卷調(diào)查，收集和整理的數(shù)據(jù)如表3所示。從數(shù)據(jù)可以看出，絕大部分學(xué)員認(rèn)為能夠從培訓(xùn)班中學(xué)到先進(jìn)的教育教學(xué)理念和方法，學(xué)到有用的實(shí)踐技能，特別是企業(yè)真實(shí)案例以及深入企業(yè)生產(chǎn)一線的學(xué)習(xí)和鍛煉，讓他們在培訓(xùn)中獲得許多課本中學(xué)不到的知識和經(jīng)驗(yàn)。未來，只有通過不斷研究和實(shí)踐，持續(xù)完善培訓(xùn)體系，才能持續(xù)提高職業(yè)院校電子信息類專業(yè)“雙師型”教師的培養(yǎng)質(zhì)量。

表3 培訓(xùn)滿意度調(diào)查統(tǒng)計表序號 調(diào)查內(nèi)容 非常滿意 滿意 一般 不滿意

1 組織評價 72.2% 22.2% 5.6% 0.0%

2 講師評價 80.0% 16.7% 3.3% 0.0%

3 課程內(nèi)容評價 84.4% 13.3% 2.2% 0.0%

4 合作企業(yè)評價 90.0% 8.9% 1.1% 0.0%

5 學(xué)員收獲評價 86.7% 11.1% 2.2% 0.0%

【參考文獻(xiàn)】

[1]梁天玉.職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師培訓(xùn)體系研究[D].北京：北方工業(yè)大學(xué)，2012

[2]何定華.高職院校雙師型教師培養(yǎng)策略研究[J].職教論壇，2011（19）

[3]姜大源.中國職業(yè)教育發(fā)展與改革：經(jīng)驗(yàn)與規(guī)律[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011（19）

[4]王庶熙.雙師型教師培訓(xùn)體系建設(shè)的探索[J].高等函授學(xué)報（自然科學(xué)版），2010（5）

[5]劉育峰.高職“雙師型”師資建設(shè)的借鑒與啟示[J].教育與職業(yè)，2013（15）

【基金項目】廣西壯族自治區(qū)教育廳教師隊伍建設(shè)重點(diǎn)委托課題（桂教師范[2013]3號）

篇10

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生；職業(yè)素質(zhì)；教育

中圖分類號：G718文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0362-01

職業(yè)素質(zhì)是指從業(yè)者在一定生理和心理條件基礎(chǔ)上，通過教育培訓(xùn)、職業(yè)實(shí)踐等途徑形成和發(fā)展起來的，在職業(yè)活動中起決定性作用的品質(zhì)和能力，其本質(zhì)屬性是職業(yè)性。從企業(yè)對就業(yè)者的要求來看，中職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)可分為基本職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)職業(yè)素質(zhì)：基本職業(yè)素質(zhì)指所有"職業(yè)人"都應(yīng)該具備的素質(zhì)，即良好的職業(yè)道德和職業(yè)意識，主要體現(xiàn)在責(zé)任心、敬業(yè)精神、合作能力、交流溝通能力和分析解決問題的專業(yè)素質(zhì)；是相應(yīng)職業(yè)崗位所要求的特有素質(zhì)，即良好的職業(yè)技能[1]。從中職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的要素構(gòu)成來看，可以將職業(yè)素質(zhì)分解為三大構(gòu)成：身體素質(zhì)、 心理品質(zhì)、 思想道德和人際交往能力是從業(yè)者必備的、 對職業(yè)崗位工作起保障作用的因素，可稱之為保障要素；專業(yè)知識、實(shí)踐能力和職業(yè)反映能力是適應(yīng)職業(yè)崗位工作并支撐從業(yè)者整個職業(yè)生涯所必備的素質(zhì)，可稱之為支持要素；而學(xué)習(xí)能力、 創(chuàng)新能力、 團(tuán)隊協(xié)作與溝通能力是為個體職業(yè)生涯發(fā)展、 自我潛力發(fā)揮服務(wù)的要素，可定義為發(fā)展要素。那么職業(yè)素質(zhì)教育在教學(xué)中具體怎么實(shí)施呢？我認(rèn)為應(yīng)該從如下幾點(diǎn)著手。

1.建立職業(yè)素質(zhì)教育課程管理中心，創(chuàng)新職業(yè)教育課程體系

為全面加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)教育與管理工作，中職院校應(yīng)該設(shè)立職業(yè)素質(zhì)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)職業(yè)素質(zhì)教育課程管理中心，負(fù)責(zé)全校職業(yè)素質(zhì)教育課程的教學(xué)管理工作。其職責(zé)，包括收集中職院校的素質(zhì)教育信息，為職業(yè)素質(zhì)教育課程的教學(xué)提供各方面信息參考；開展調(diào)研工作，了解校內(nèi)各專業(yè)課程的設(shè)置情況及學(xué)生對職業(yè)素質(zhì)教育課程的需求情況，為職業(yè)素質(zhì)教育課程的開設(shè)提供依據(jù)；組織召開職業(yè)素質(zhì)教育工作會議，制訂職業(yè)素質(zhì)教育課程管理的工作目標(biāo)和工作重點(diǎn)；探討各門職業(yè)素質(zhì)教育課程的教學(xué)目標(biāo)和特色，建立具有本校中職特色的職業(yè)素質(zhì)課程體系；負(fù)責(zé)組織召開職業(yè)素質(zhì)教育課程教學(xué)研討會，交流職業(yè)素質(zhì)教育課的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法，探討推進(jìn)職業(yè)素質(zhì)教育課程教學(xué)改革的思路。

2.建立向職業(yè)素質(zhì)教育傾斜的高等職業(yè)技能型人才培養(yǎng)模式

逐步完善和創(chuàng)新高等職業(yè)人才素質(zhì)培養(yǎng)模式，體現(xiàn)在實(shí)訓(xùn)模式和質(zhì)量評價機(jī)制兩個方面：一是從改革實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)模式入手，實(shí)現(xiàn)真正意義上的"工學(xué)結(jié)合"，充分實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的最大價值。拓展"邊實(shí)習(xí)邊就業(yè)"、"預(yù)就業(yè)教育"的格局。在實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)中，將頂崗實(shí)習(xí)納入學(xué)分制，將企業(yè)鑒定作為學(xué)分的評價依據(jù)，加大素質(zhì)考核的分量，從而加強(qiáng)職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)的溝通與銜接，強(qiáng)化職業(yè)能力培養(yǎng)，最大程度地為學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展提供空間。二是探索向職業(yè)素質(zhì)教育傾斜的人才培養(yǎng)技能評價機(jī)制，必須推行職業(yè)技能考核制度，實(shí)施"多證制"。中職學(xué)生畢業(yè)前必須通過職業(yè)技能考試，應(yīng)從設(shè)備、師資、制度上保證各專業(yè)的學(xué)生在校期間，至少從事一門相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格或?qū)I(yè)技術(shù)水平等級的培訓(xùn)與鑒定，以提高中職畢業(yè)生的綜合素質(zhì)水平；必須引入用人單位評價機(jī)制，把學(xué)生是否達(dá)到企業(yè)崗位要求作為素質(zhì)培養(yǎng)的最終評價標(biāo)準(zhǔn)[2]。

3.加強(qiáng)就業(yè)與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育

中職院校根據(jù)生源結(jié)構(gòu)及學(xué)生的個性特點(diǎn)，注重培養(yǎng)中職畢業(yè)生的良好就業(yè)心理素質(zhì)，樹立正確的擇業(yè)觀，掌握求職的方法與技巧，提高主動適應(yīng)社會的能力。培養(yǎng)就業(yè)素質(zhì)，要以就業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)施全程就業(yè)指導(dǎo)，將就業(yè)指導(dǎo)納入中職人才培養(yǎng)計劃，定目標(biāo)、定任務(wù)、定措施，從新生入學(xué)到畢業(yè)離校，分階段、分層面進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)。開展多種方式的就業(yè)指導(dǎo)活動：利用校園媒體為學(xué)生提供就業(yè)咨詢指導(dǎo)；辦好供需見面的雙向選擇會；組織學(xué)生參加校外招聘活動；到用人單位頂崗實(shí)習(xí)；辦好校園就業(yè)專門指導(dǎo)網(wǎng)站，為學(xué)生搭建網(wǎng)上就業(yè)指導(dǎo)平臺；對已就業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，既為畢業(yè)生提供信息服務(wù)，又可獲得第一手信息資料，用于改進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)工作。畢業(yè)論文，內(nèi)涵。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的核心是創(chuàng)業(yè)能力，需要創(chuàng)業(yè)者在青少年時代打好創(chuàng)業(yè)教育素質(zhì)的基礎(chǔ)，就要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與捕捉機(jī)遇的能力，激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)熱情。畢業(yè)論文，內(nèi)涵。畢業(yè)論文，內(nèi)涵。學(xué)校要設(shè)立專門的創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)，建設(shè)一支有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師隊伍，加大對創(chuàng)業(yè)教育的投入。

4.將企業(yè)文化引進(jìn)校園

職業(yè)教育的特殊性決定中職院校的人文環(huán)境建設(shè)時，要將與學(xué)院專業(yè)設(shè)置有關(guān)的企業(yè)文化引進(jìn)校園。將企業(yè)文化的精髓作為中職院校文化建設(shè)的一種源泉，中職院校的學(xué)校文化內(nèi)涵與特色才能真正創(chuàng)立和形成。一是企業(yè)精神文化的引進(jìn)，如誠信文化、人本文化、盡職文化，這是企業(yè)文化的非常重要內(nèi)容。在中職院校的校園文化建設(shè)過程中，針對學(xué)生的思想、社會現(xiàn)象及熱點(diǎn)問題，以講座、主題班會等多種形式，將誠信、人本、盡職的道理灌輸?shù)綄W(xué)生的思想中，培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律觀念、職業(yè)道德、愛崗敬業(yè)精神，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)；二是企業(yè)管理文化的引進(jìn)。中職院應(yīng)將企業(yè)嚴(yán)密的組織紀(jì)律性、規(guī)章制度等，與學(xué)生學(xué)習(xí)及生活中的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和安全意識結(jié)合起來，建立起富有企業(yè)特色的學(xué)校管理模式[3]。

5.培養(yǎng)優(yōu)秀的職業(yè)化教師

中職院?？山梃b美國，以各州為主培養(yǎng)職業(yè)教育師資的做法，對職業(yè)院?，F(xiàn)有師資隊伍進(jìn)行有計劃的送培，在校職業(yè)教育師資班學(xué)習(xí)的學(xué)員，可按照職業(yè)教育教師的特殊要求來進(jìn)行培養(yǎng)。在課程設(shè)置上，除了專業(yè)課和教育學(xué)課程之外，還可設(shè)立有關(guān)專業(yè)教學(xué)方法及大類專業(yè)技能課程。當(dāng)?shù)卣梢越梃b日本經(jīng)驗(yàn)，要求企業(yè)承擔(dān)一定的職業(yè)教育師資培養(yǎng)任務(wù)，建立學(xué)校與社會相結(jié)合的職業(yè)教育師資培養(yǎng)系統(tǒng)。畢業(yè)論文，內(nèi)涵。通過造就一大批高素質(zhì)的師資實(shí)現(xiàn)對中職學(xué)生的高質(zhì)量培養(yǎng)。在終身教育成為當(dāng)代教育發(fā)展的潮流、大力發(fā)展高等職業(yè)教育的今天，辦好中等職業(yè)教育，很重要的就是培養(yǎng)學(xué)生的良好職業(yè)素質(zhì)。中職院校職業(yè)素質(zhì)教育滲透在高等職業(yè)教育的各環(huán)節(jié)上，必須高度重視、科學(xué)地實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

[1]李丹，劉霄驍.大學(xué)生素質(zhì)教育與學(xué)校精神芻議[J].中國水運(yùn)（理論版），2006，（2）.