導(dǎo)語：如何才能寫好一篇職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高職院校；服務(wù)類專業(yè)；職業(yè)素質(zhì)

一、引言

近年來，中國服務(wù)業(yè)始終保持平穩(wěn)較快的增長態(tài)勢，服務(wù)業(yè)在三大產(chǎn)業(yè)中占GDP比重最高、吸納就業(yè)最多的形勢進一步鞏固。參考發(fā)達國家的發(fā)展歷程，中國服務(wù)業(yè)未來的增長空間仍然巨大。人們在依賴和享受服務(wù)業(yè)帶來的便利的同時，對服務(wù)質(zhì)量也提出更高要求。服務(wù)質(zhì)量的提升不僅依靠企業(yè)的實力和硬件，其關(guān)鍵還在于從業(yè)人員的綜合素質(zhì)。那么現(xiàn)代服務(wù)行業(yè)需要什么樣的人才？這不僅是企業(yè)關(guān)心的問題，更是職業(yè)教育所關(guān)注的核心問題。

二、服務(wù)行業(yè)對員工綜合素質(zhì)要求分析

為了更好地了解企業(yè)對服務(wù)類專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)要求，人們進行了一次較為廣泛的調(diào)研，行業(yè)涉及酒店、旅行社、百貨零售、金融業(yè)、通信服務(wù)、IT行業(yè)等，調(diào)研采用問卷調(diào)查與深度訪談相結(jié)合的方式，發(fā)放《員工職業(yè)素質(zhì)調(diào)查表》1200份，回收問卷1086份，有效問卷1011份，同時，研究人員赴酒店、旅行社、商場、銀行等多家企業(yè)單位，通過與管理人員座談、與新員工現(xiàn)場交流等方式了解用人單位對員工的素質(zhì)要求。通過對調(diào)查結(jié)果的分析，人們得出一些結(jié)論：第一，選聘員工情商比智商更重要。(見圖1)根據(jù)調(diào)查，當前服務(wù)類企業(yè)在招聘員工時，主要考慮10個方面的因素，其中情商類因素占36%，專業(yè)技能和工作經(jīng)驗類占25%，職業(yè)道德占11%，其他還包括學(xué)業(yè)成績、外貌外形、學(xué)歷層次等。由此看來，與傳統(tǒng)的服務(wù)業(yè)相比，現(xiàn)代服務(wù)業(yè)顯然更關(guān)注員工的綜合素質(zhì)，高分低能的應(yīng)聘人員早已淡出用人單位的視野，而能促使專業(yè)技能發(fā)揮效力、學(xué)業(yè)成績轉(zhuǎn)化為實際能力的情商，越來越被用人單位所重視。調(diào)研中許多管理人員提出，職業(yè)院校畢業(yè)生不僅要具備過硬的專業(yè)理論知識和操作技能，更要具備較高的情商水平；既要會做事，更要會做人。第二，協(xié)作能力、溝通能力和抗挫能力尤為重要。（見圖2）通過問卷調(diào)查及企業(yè)訪談，用人單位普遍認為員工首先應(yīng)具備如下重要素質(zhì)：協(xié)作能力、人際溝通能力、企業(yè)忠誠度、吃苦耐勞精神、抗挫能力、自控能力等，其中協(xié)作能力是用人單位最看重的因素。許多管理人員都希望新員工確立這樣一種觀念，即企業(yè)是一臺大機器，每一位員工都是其中的一個零件，只有在企業(yè)的大機器之中，零件才能發(fā)揮自己的作用。團隊合作能力的發(fā)揮不僅關(guān)乎企業(yè)的發(fā)展，更決定了員工的個人發(fā)展軌跡。其次受到重視的能力就是人際溝通能力，在座談中人們發(fā)現(xiàn)性格開朗、愛好廣泛的新員工，在人際交往及溝通方面具有一定的優(yōu)勢，到陌生環(huán)境能很快適應(yīng)，有過學(xué)生干部工作經(jīng)歷的學(xué)生尤為突出，在入職培訓(xùn)及實際工作當中能主動和客人、上司、同事溝通，有自己的想法和意見也敢于表達。調(diào)查中人們還明確感受到很多單位對新員工的一種要求——過硬的抗挫能力。以一種積極的心態(tài)面對服務(wù)工作，盡快轉(zhuǎn)換角色，調(diào)整自身定位，這是對每一位職場新人的基本要求。由于服務(wù)行業(yè)自身的特殊性，服務(wù)對象的個人素質(zhì)千差萬別，服務(wù)要求越來越高，員工在實際工作中很難避免各種客我糾紛，心理承受能力是否過關(guān)將直接影響工作效果和職業(yè)發(fā)展。在對用人單位選才用人標準的所有因素進行分析后發(fā)現(xiàn)，用人單位對人才能力的需求是全方位的。除了問卷中所涉及的這些核心能力以外，企業(yè)管理人員還提到了敬業(yè)精神、意志力、領(lǐng)導(dǎo)能力、執(zhí)行能力、親和力和誠信意識等。第三，服務(wù)業(yè)需要吃苦耐勞精神。通過調(diào)查，人們發(fā)現(xiàn)目前企業(yè)員工普遍存在以下問題：協(xié)作意識不強，心理承受力差，缺乏吃苦精神，社交能力不強，自控能力差等。當前學(xué)生多為獨生子女長大的一代，追求個性，特立獨行，往往缺乏全局意識和團隊精神。多數(shù)學(xué)生生活一帆風(fēng)順，缺少歷練，部分同學(xué)生活條件優(yōu)越，缺乏吃苦耐勞精神，遇到挫折缺乏承受力，進入新崗位適應(yīng)能力差。初入職場，角色轉(zhuǎn)變大，心理沖突增多，此時，“態(tài)度決定一切”，良好的心態(tài)對于初入職場的學(xué)生而言尤為重要。剛?cè)肼毜男氯舜蠖喽际菑囊痪€服務(wù)崗位做起，工作強度大，工作時間長，操作單調(diào)重復(fù)。不少學(xué)生對就業(yè)崗位和待遇期望值高，不安心于一線服務(wù)工作，怕吃苦，不能受委屈。調(diào)查中有這樣一個案例：一位女同學(xué)在酒店餐廳實習(xí)了三四個月，每天端盤子、擦杯子、打掃衛(wèi)生，被客人呼來喚去，還經(jīng)常加班加點，因此她心里時常覺得委屈。一次包間客人用餐完畢離開后，她因為口渴吃了客人留下的西瓜，被主管發(fā)現(xiàn)，受到嚴厲批評，主管要求她向餐飲總監(jiān)道歉。于是該同學(xué)內(nèi)心壓抑已久的委屈瞬間爆發(fā)，與主管激烈爭吵一個多小時，然后憤而離職。類似這樣的例子在服務(wù)行業(yè)屢見不鮮。由于服務(wù)行業(yè)的特殊性，工作時間比較長，節(jié)假日不能休息，規(guī)章制度嚴格，工作自由度小，薪資待遇不高，如果對這些問題沒有正確的態(tài)度，很難在服務(wù)崗位長期堅持下去。一些管理人員提出大學(xué)生對自己的職業(yè)生涯要有一個長期的規(guī)劃，不要只看重眼前的利益得失，也不能眼高手低，服務(wù)行業(yè)注重知識，更注重經(jīng)歷。腳踏實地，任勞任怨，從基礎(chǔ)做起，才能有長足的發(fā)展。第四，企業(yè)青睞有豐富實踐經(jīng)驗和社會經(jīng)驗的學(xué)生。多家企業(yè)的管理人員提到他們很看重應(yīng)聘者的社會實踐能力和經(jīng)驗，許多人力資源經(jīng)理也認為有過打工和實習(xí)經(jīng)驗的畢業(yè)生適應(yīng)新崗位、新環(huán)境更順利，工作上手快，與同事上級也較好溝通，同時耐挫能力也更強。他們認為，通過社會實踐，大學(xué)生不僅能夠積累人生閱歷和社會經(jīng)驗、工作經(jīng)驗，把課本知識轉(zhuǎn)化為實用技能，同時能夠深入了解用人單位對人才的具體要求，樹立市場意識，擯棄一些不切實際的觀念。此外，社會實踐是大學(xué)生拓展自身素質(zhì)的主要途徑之一，學(xué)生們通過實踐可以磨煉意志、鍛煉能力、強化自我管理、增強責(zé)任感，可以達到與專業(yè)技能相輔相成的作用。

三、職業(yè)院校人才培養(yǎng)中的職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成策略

第一，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的職業(yè)教育理念。轉(zhuǎn)變重智商輕情商的教育理念。首先，要轉(zhuǎn)變以發(fā)展智力為中心的教育思路，樹立智力和情商教育協(xié)調(diào)發(fā)展的教育理念。職業(yè)教育應(yīng)以市場為導(dǎo)向，以滿足崗位需求為前提，在致力于提高學(xué)生的專業(yè)知識和技能的同時，注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的動機、興趣、情感、意志等情感要素，并且促使它們相互促進、協(xié)調(diào)發(fā)展。其次，要轉(zhuǎn)變以考試分數(shù)為主要評價原則的教育理念，樹立以考核能力為主的評價原則。傳統(tǒng)的評估主要是通過標準化考試來檢測學(xué)生的成績，把分數(shù)看成是衡量學(xué)生水平的標準，而且是唯一標準。這不僅抑制了學(xué)生挖掘自身潛力的動機，也忽視了綜合素質(zhì)與人格的發(fā)展。大量研究結(jié)果表明，一個人在學(xué)校成績優(yōu)異并不能保證他以后事業(yè)成功。只有重視能力的培養(yǎng)，提高綜合素質(zhì)，具備較高情商素質(zhì)的人，才可能具有較強的社會適應(yīng)能力、人際交往能力和開拓創(chuàng)新能力，才更可能獲取事業(yè)成功。轉(zhuǎn)變重專業(yè)課程輕人文課程的觀念。受功利主義課程觀念影響，許多高職院校在課程設(shè)置中，片面強化專業(yè)知識和專業(yè)能力方面的課程，而對文化基礎(chǔ)課和人文素質(zhì)課很不重視。除了教育部明文規(guī)定的語文、數(shù)學(xué)、思想品德等基礎(chǔ)課之外，其他人文課程被大幅削減。這就導(dǎo)致高職學(xué)生在職業(yè)意識、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)情感等方面的缺失，雖然專業(yè)能力得到提升，但其綜合素質(zhì)不符合社會和用人單位的要求，不利于學(xué)生職業(yè)生涯的持續(xù)發(fā)展。職業(yè)教育的最終目標應(yīng)該是為社會培養(yǎng)專業(yè)突出、個性完善、素質(zhì)全面的職業(yè)人才。轉(zhuǎn)變重服務(wù)技能輕服務(wù)意識的觀念。服務(wù)意識是自覺主動做好服務(wù)工作的一種觀念和愿望，它發(fā)自服務(wù)工作者的內(nèi)心，是優(yōu)質(zhì)服務(wù)的基本前提。高職院校的人才培養(yǎng)以就業(yè)為導(dǎo)向，緊跟市場需求，往往非常重視學(xué)生專業(yè)技能的培訓(xùn)，而忽視了對職業(yè)素質(zhì)和服務(wù)意識的培養(yǎng)。沒有良好的服務(wù)意識和職業(yè)情感，服務(wù)人員在工作中很難保持積極心態(tài)，難以激發(fā)工作熱情，無法樹立正確的角色定位，即使擁有高超的服務(wù)技能，也不可能轉(zhuǎn)化為積極主動的工作態(tài)度和行為。第二，職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)貫穿教育教學(xué)全過程。強化職業(yè)規(guī)劃課程。高職院校要重視學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生把握行業(yè)特點和形勢，了解行業(yè)需求，并結(jié)合自身特點實現(xiàn)潛能開發(fā)。職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)從學(xué)生入校開始，活動課和理論課相結(jié)合，整體設(shè)計，伴隨學(xué)業(yè)進程分階段實施。許多大學(xué)生對自己不甚了解，對行業(yè)缺乏認識，對未來一片茫然，學(xué)校首先要幫助學(xué)生找到自己的個人發(fā)展目標與職業(yè)生涯的契合點，引導(dǎo)學(xué)生盡早樹立職業(yè)生涯規(guī)劃意識，明確職業(yè)發(fā)展目標，自覺提升個人職業(yè)素質(zhì)，增強在就業(yè)市場上的競爭力。將職業(yè)素質(zhì)教育融入日常教學(xué)全過程。職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)意識的培養(yǎng)不是依靠一門或幾門課程完成的，而應(yīng)貫穿日常教學(xué)全過程，滲透至所有課程和實訓(xùn)環(huán)節(jié)中，將專業(yè)知識和技能與職業(yè)理念有機結(jié)合，讓學(xué)生在潛移默化中接受職業(yè)培養(yǎng)。單純開設(shè)職業(yè)道德或職業(yè)素質(zhì)教育之類的課程，學(xué)生往往認為過于空泛、枯燥，或者視同說教，難以達到預(yù)期的教學(xué)效果。提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)并非哪一門課程哪一位教師的任務(wù)，而是全體教師的責(zé)任。尤其對于專業(yè)教師而言，在教授專業(yè)知識的同時傳遞職業(yè)理念，更加自然深入，更容易被學(xué)生接受。但要達到良好的教育效果，對專業(yè)教師則提出了更高的要求，教師要加強教學(xué)內(nèi)容與工作的相關(guān)性，以能力培養(yǎng)為主線，整合知識、技能和態(tài)度，促進學(xué)生的自我發(fā)展、自我完善。校企合作強化職業(yè)意識。職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)離不開職業(yè)實踐，借助校企合作的平臺，學(xué)生可以盡早接觸真實的職業(yè)環(huán)境，得到職業(yè)鍛煉。目前，許多職業(yè)院校已與企業(yè)建立全方位多層次的合作，尤其是企業(yè)為學(xué)生提供了大量實訓(xùn)資源和實習(xí)崗位，這些實踐機會不僅使學(xué)生的專業(yè)技能得到提升，而且使學(xué)生與行業(yè)、崗位零距離接觸，讓他們加深了對行業(yè)和企業(yè)的理解，對強化他們的職業(yè)意識和培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)發(fā)揮了重要作用，也使他們能夠更順利地從學(xué)校過渡到企業(yè)，更好地融入職業(yè)生涯。打造具有職業(yè)特色的校園文化。職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成要從學(xué)生進入校門開始，并且納入學(xué)校的人才培養(yǎng)體系。除了開設(shè)專門的職業(yè)素質(zhì)教育課程之外，還應(yīng)在校園內(nèi)打造職業(yè)文化氛圍。如開展各種服務(wù)校園、服務(wù)師生的活動，幫助同學(xué)們樹立服務(wù)意識；開展職業(yè)服飾、職業(yè)風(fēng)采大賽，培養(yǎng)職業(yè)情感；通過社團活動、班級活動，宣傳和強化職業(yè)理念；與行業(yè)實現(xiàn)文化對接，通過企業(yè)進校開講座、辦文化周等活動，將企業(yè)文化帶入校園，使師生們加深對行業(yè)和企業(yè)的認知與理解。第三，搭建提升學(xué)生綜合素質(zhì)的實踐平臺。在學(xué)生干部隊伍建設(shè)中鍛造學(xué)生綜合能力。調(diào)研中許多企業(yè)明確表示招聘時他們會優(yōu)先考慮學(xué)生干部，他們認為學(xué)生干部的學(xué)習(xí)成績和個人綜合素質(zhì)普遍較好，是校園里的佼佼者。學(xué)生干部在班級管理和組織活動的過程中，管理能力、協(xié)調(diào)能力、溝通能力、應(yīng)變能力、表達能力等多種能力得到鍛煉，奉獻精神和服務(wù)意識得到體現(xiàn)，這些都是受到用人單位青睞的優(yōu)秀品質(zhì)。學(xué)校應(yīng)為學(xué)生提供更多參與班級管理、校園建設(shè)及自我管理的機會，在學(xué)生干部隊伍的管理中改變重使用輕培養(yǎng)的現(xiàn)象，將全面發(fā)展和綜合素質(zhì)提升作為學(xué)生干部能力建設(shè)的重點，特別重視服務(wù)意識、健康人格的培養(yǎng)。充分發(fā)揮學(xué)生社團的育人功能。大學(xué)生社團是校園文化建設(shè)的重要組成部分，更是大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要載體。許多學(xué)校都有著獨具特色同時又豐富多彩的社團文化，這些精彩的社團活動背后，是學(xué)生們綜合能力的充分展示。學(xué)校應(yīng)積極關(guān)注、引導(dǎo)和扶持學(xué)生社團的發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生社團的育人功能，讓學(xué)生們在充實課余生活的同時，也發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長，挖掘個人潛力，增強綜合實力。尤其是大學(xué)生社團作為重要的第二課堂，在培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神方面具有不可替代的作用。學(xué)校應(yīng)將學(xué)生的興趣與社會的需求相結(jié)合，通過各種形式的社團活動，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，實現(xiàn)大學(xué)生的自我教育、自我服務(wù)和自我管理，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。完善大學(xué)生社會實踐培養(yǎng)體系。社會實踐是學(xué)校進行素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力、加速大學(xué)生社會化的重要途徑。但是很多學(xué)校和學(xué)生對社會實踐的重要性認識不足，積極性不高，使得社會實踐流于形式，內(nèi)容陳舊、空泛，缺乏深度和廣度。學(xué)校應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教育觀念，把大學(xué)生實踐活動納入大學(xué)生教育管理體系中，針對不同年級、不同專業(yè)的學(xué)生制定相應(yīng)的社會實踐培養(yǎng)計劃，規(guī)定實踐課時數(shù)及學(xué)分，完善考核評價機制，使其與學(xué)生的綜合素質(zhì)考評和各種評優(yōu)掛鉤。同時，學(xué)校應(yīng)充分整合各種社會資源，開發(fā)建設(shè)大學(xué)生社會實踐基地，并在教學(xué)實踐、專業(yè)實習(xí)、社會調(diào)查、志愿服務(wù)、勤工助學(xué)等基礎(chǔ)上，不斷拓展創(chuàng)新活動項目，豐富社會實踐的內(nèi)涵，使其在內(nèi)容、形式、廣度和深度上都得到發(fā)展。

四、結(jié)束語

職業(yè)教育能否順應(yīng)社會發(fā)展，職業(yè)人才能否滿足市場需求，在很大程度上取決于職業(yè)院校是否高度重視和有效地進行職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的拓展。服務(wù)類專業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)著眼于服務(wù)業(yè)發(fā)展的大背景，以市場需求和就業(yè)為導(dǎo)向，在強化職業(yè)和專業(yè)技能的同時，重視學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)的提升。把促進人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標準，在人才培養(yǎng)體系中找準定位、合理規(guī)劃，使職業(yè)教育真正服務(wù)于社會。

參考文獻：

[1]李蕾.以職業(yè)素質(zhì)為本位構(gòu)建高職教育課程[J].山東社會科學(xué),2014(12).

[2]王宇,張蓉倩.高職酒店管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)探析[J].廣西教育,2015(1).

篇2

［關(guān)鍵詞］高職院校；職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成；公共基礎(chǔ)課；實踐教學(xué)

在高職院校公共基礎(chǔ)課培養(yǎng)目標和定位問題上，也存在著過度夸大公共基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)的效用，忽略了公共基礎(chǔ)課對于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升功能以及其自身所具有的實踐教學(xué)體系。在《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成［2015］6號）（以下簡稱《意見》）中強調(diào)“有效開展實踐性教學(xué)，公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課都要加強實踐性教學(xué)”，在《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018年）》中也強調(diào)要“促進職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)精神養(yǎng)成相融合”。因此，在公共基礎(chǔ)課中引入實踐教學(xué)，有利于提高學(xué)生對知識的應(yīng)用能力和在實際工作中的實踐能力。

一、高職院校公共基礎(chǔ)課培養(yǎng)目標及其實踐教學(xué)效用

1.公共基礎(chǔ)課培養(yǎng)目標。堅持產(chǎn)教融合是高職院校的立校之本和寶貴財富，產(chǎn)教融合主要是通過人才培養(yǎng)方案和課程標準落實到人才培養(yǎng)的全過程。目前高等職業(yè)教育中的公共基礎(chǔ)課程主要由兩課、語文、數(shù)學(xué)、英語、體育及計算機等課程組成，教育部在《意見》中將公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課的關(guān)系界定為“加強公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課間的相互融通和配合，注重學(xué)生文化素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)，為學(xué)生實現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)和職業(yè)生涯更好發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。不難看出，高職公共基礎(chǔ)課程的培養(yǎng)目標和定位應(yīng)該是“一主體兩兼顧”，即以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為主體，同時兼顧專業(yè)課教學(xué)需要和服務(wù)學(xué)生各項能力的培養(yǎng)。

2.公共基礎(chǔ)課的實踐教學(xué)效用。高職教育具有鮮明的職業(yè)性特征，要求學(xué)生能夠高效率地將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐行為，掌握實踐技能，適應(yīng)崗位需要，其課程的職業(yè)指向性也就十分明顯。因此，公共基礎(chǔ)課的實踐教學(xué)效用就體現(xiàn)在“優(yōu)、實、能”：“優(yōu)”即優(yōu)化課程設(shè)置，使公共基礎(chǔ)課適應(yīng)且服務(wù)于高職院校高技能型人才和高素質(zhì)勞動者的培養(yǎng)；“實”即課程內(nèi)容實用，突出基礎(chǔ)課程理論的應(yīng)用；“能”即職業(yè)能力與創(chuàng)新，公共基礎(chǔ)課有助于學(xué)生綜合職業(yè)能力的提升以及創(chuàng)新精神的發(fā)揮。公共基礎(chǔ)課程效用，不僅包括提高了學(xué)生的實踐動手能力與綜合素質(zhì)的教學(xué)效益，更是涵蓋了滿足學(xué)生就業(yè)需求及終身學(xué)習(xí)的社會效益。

二、高職院校職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的內(nèi)涵

對于高等職業(yè)技術(shù)教育的人才培養(yǎng)目標，學(xué)界較為一致的看法是，學(xué)生要具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能，同時還須具有適應(yīng)專業(yè)發(fā)展所需要的關(guān)鍵能力即職業(yè)素養(yǎng)。1998年勞動和社會保障部在《國家技能振興戰(zhàn)略》中把職業(yè)核心能力分為八項，分別是與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新、外語應(yīng)用等。職業(yè)素質(zhì)就是職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的這八項核心能力。有學(xué)者指出，職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成有別于理論系統(tǒng)知識的習(xí)得，兩者教學(xué)方式不同，職業(yè)素質(zhì)的教學(xué)目標主要是要求培養(yǎng)知識理論系統(tǒng)所指向的能力而不是掌握核心能力的知識理論系統(tǒng)。所以，以職業(yè)活動為導(dǎo)向、職業(yè)能力為本位，以任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)實踐為過程，在職業(yè)活動過程中進行教學(xué)，讓學(xué)生獲得實際工作所需的實踐能力，是職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的不變宗旨。公共基礎(chǔ)課程中的“演講與口才”“應(yīng)用文寫作”“計算機”“英語”等與職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成所包括的八項核心能力都是能夠相適應(yīng)的，這些課程在教學(xué)過程中能夠滲入信息處理、與人交流、外語應(yīng)用的能力。根據(jù)崗位要求和職業(yè)領(lǐng)域的特殊性，結(jié)合各個專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，以職業(yè)能力的培養(yǎng)為課程的教學(xué)目標，在潛移默化的教學(xué)過程中將職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)滲透在公共基礎(chǔ)課的課程體系和課程內(nèi)容中。

三、公共基礎(chǔ)課實踐教學(xué)體系的基本原則

1.特色性原則。特色是學(xué)校賴以生存和發(fā)展的最基本動力，不同高職院校對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)能力要求不同，因此公共基礎(chǔ)課在教學(xué)觀念、實踐教學(xué)、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教師意識、考核辦法等課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計上也不盡相同，事實上公共基礎(chǔ)課實踐教學(xué)體系的特色往往是高職院校最為鮮明的特色。

2.實用性原則。以各個專業(yè)的培養(yǎng)目標為依據(jù)，構(gòu)建公共基礎(chǔ)課實踐教學(xué)體系。要充分分析學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段所應(yīng)習(xí)得的專業(yè)知識與實踐能力，依據(jù)專業(yè)的教學(xué)規(guī)律及特點，制訂可操作的實踐教學(xué)方案。要適應(yīng)未來崗位的需求并緊密關(guān)聯(lián)專業(yè)崗位群的發(fā)展，以實用性為原則組建一個分工明確、層次分明的實踐教學(xué)體系。

3.綜合性原則。綜合性體現(xiàn)在理論教師與實訓(xùn)教師的綜合、理論教學(xué)和實踐教學(xué)的綜合、課內(nèi)與課外的綜合等方面，淡化理論教師與實踐指導(dǎo)教師、理論教學(xué)與實踐教學(xué)、教學(xué)與社團之間的界限，形成一體化綜合實踐教學(xué)模式。

四、以職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成為導(dǎo)向，構(gòu)建公共基礎(chǔ)課實踐教學(xué)體系

相較專業(yè)課而言，公共基礎(chǔ)課程的實質(zhì)性改革明顯滯后，其主要原因就在于課程的實施主體——教師對公共基礎(chǔ)課程實踐教學(xué)方面的意識淡薄，絕大多數(shù)還停留在課堂課程實施的層面上，即關(guān)注“怎么教”。因此，在公共基礎(chǔ)課中滲透職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的同時，還要通過課程優(yōu)化、課堂實施、課外實踐及教材重構(gòu)等方面強化公共基礎(chǔ)課教師的課程實踐教學(xué)意識。

1.優(yōu)化課程。優(yōu)化課程指的是對高等職業(yè)教育公共基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化整合，對課程內(nèi)容增加實踐性內(nèi)容的建設(shè)和設(shè)計。教師要以實踐性為基礎(chǔ)合理地選擇課程教學(xué)的內(nèi)容，將課程教學(xué)內(nèi)容模塊化、教學(xué)任務(wù)項目化，不必過多地滿足課程的完整性，重點要求課程教學(xué)的實踐性。例如，英語模塊化教學(xué)是以英語實踐應(yīng)用為理念的一個模塊化的整體，在模塊化的整體中設(shè)置與培養(yǎng)目標相匹配的子模塊，如英語基礎(chǔ)知識模塊、行業(yè)英語模塊、求職英語模塊等，在每個子模塊中再設(shè)置不同的任務(wù)單元。以能力為主旨的模塊設(shè)計，以模塊鏈接與組織為特點的課程設(shè)計是模塊化教學(xué)思想的特色。同時，將教學(xué)內(nèi)容情境模塊化，把學(xué)生所需的實踐項目分為競聘演講稿、活動策劃方案和海報等情境模塊；加強創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育，將創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育優(yōu)化為項目計劃書、求職信、簡歷、勞動合同、工作計劃、總結(jié)的撰寫等。

2.課堂實施。在公共基礎(chǔ)課程中滲透實踐教學(xué)，課堂教學(xué)設(shè)計是一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在公共基礎(chǔ)課本身尋找出包含能力點學(xué)習(xí)訓(xùn)練的載體，在設(shè)計策略上，緊扣培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成，課程內(nèi)容任務(wù)化、學(xué)習(xí)過程行動化和學(xué)習(xí)結(jié)果具體化。公共基礎(chǔ)課教師在課堂教學(xué)設(shè)計方面要克服缺乏行業(yè)、企業(yè)背景以及實踐經(jīng)驗的不足，結(jié)合任教班級的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，深入分析專業(yè)需求和工作崗位需求，緊密結(jié)合所教授課程，構(gòu)建項目，然后分解到課堂教學(xué)中去。教師通過加入案例講解對基礎(chǔ)知識分析的教學(xué)方法，即在公共基礎(chǔ)課實踐教學(xué)中使用“引導(dǎo)式”案例教學(xué)。該方法要求教師事先設(shè)計好問題，預(yù)設(shè)好學(xué)生有可能出現(xiàn)的錯誤“陷阱”，在案例分析過程中以學(xué)生參與為主，適時引出問題，讓學(xué)生在情境中分析案例存在的問題并找出有效解決的方法。這不僅能夠讓教師利用案例分析來調(diào)動學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)的積極性，更能夠?qū)⒒A(chǔ)知識融入案例分析的過程，讓學(xué)生在情境中習(xí)得知識。“引導(dǎo)式”案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相差不大，也是以教師為主、學(xué)生為輔，但不同的是在案例分析中，學(xué)生扮演的是觀察者的角色，學(xué)生通過觀察對案例進行分析，將分析結(jié)論反饋給教師，學(xué)生的反饋成為教師進行下一個案例教學(xué)的提示；教師扮演的是舵手的角色，將基本的分析方法和分析角度分步驟告知學(xué)生，適時地進行提示。因此，“引導(dǎo)式”案例教學(xué)法能夠讓教師有效掌控課堂教學(xué)，更能夠增強學(xué)生的主動性，讓學(xué)生更加積極地參與到實踐操作當中去。

3.課外實踐。課外實踐是高等職業(yè)教育課程不可或缺的一個重要部分，通過設(shè)計任務(wù)鏈，將課外實踐的內(nèi)容穿插在任務(wù)中，在完成任務(wù)過程中獲得課外實踐所應(yīng)具備的知識與能力。在課外實踐中，教師要根據(jù)學(xué)生的認知水平及個性發(fā)展特征，對教材進行再次開發(fā)，并在其中融入行業(yè)企業(yè)的實用要求，專業(yè)發(fā)展需要及學(xué)生個性化發(fā)展必需的、有用的題材，挖掘、整理教學(xué)內(nèi)容并重組成為一個個學(xué)習(xí)任務(wù)，精心設(shè)計科學(xué)合理的任務(wù)鏈，優(yōu)化學(xué)生的課外學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在任務(wù)鏈中主動獲取主要信息，一步步接近目標，有利于學(xué)生理解理論知識，進一步增強實踐能力，在器重、包容和激勵的氛圍中實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標，在合作探討交流中提升素質(zhì)。課外實踐另外一個重要的形式就是輔導(dǎo)學(xué)生社團。教師通過輔導(dǎo)學(xué)生社團，展開具有趣味性、計劃性、常規(guī)性的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)活動，使學(xué)生意識到英語學(xué)習(xí)并非只是應(yīng)付考試，更重要的是在實際工作場所中應(yīng)用。

4.教材重構(gòu)。根據(jù)高等職業(yè)教育的特點，以培養(yǎng)綜合實踐能力為宗旨，對公共基礎(chǔ)課程的教材進行整合優(yōu)化。公共基礎(chǔ)教學(xué)的教材重構(gòu)須以教材系統(tǒng)的知識體系為根本，對內(nèi)容進行適當?shù)恼{(diào)整與取舍，跳出教材過多單獨闡述理論的怪圈，注重理論與實踐的互動結(jié)合，追求課程的生成性而避免課程的僵化。另外，課程教學(xué)不能只拘泥于教材，應(yīng)盡可能為課程增加各式各樣有用的、開闊學(xué)生視野的教學(xué)資源。

5.評價體系。公共基礎(chǔ)課實踐教學(xué)的評價（考試）是學(xué)習(xí)成效的重要反饋機制，可選擇的方式包括主題演講、模擬場景或構(gòu)想推介、主題活動、調(diào)查報告、資料綜述等；也可借鑒清華大學(xué)的考試方法，允許學(xué)生自帶一張復(fù)習(xí)題紙來考試；或采用實踐表演類考核，如大學(xué)語文的“話劇表演”、英語的“商務(wù)接待表演”、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的“模擬招聘”等。語言類的課程不應(yīng)統(tǒng)一采用筆試的考核方式，可以調(diào)整為筆試與口試相結(jié)合的方法。評價結(jié)果也不應(yīng)只用一個分數(shù)來反映，而是以分數(shù)、級別和評語相結(jié)合的方式呈現(xiàn)。另外，應(yīng)該將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，注重學(xué)生的平時考核狀況和期末考試成績，還應(yīng)增加學(xué)生技能操作、合作探究、獨立完成任務(wù)等方面的考核。

［參考文獻］

［1］劉建文.高職院校公共基礎(chǔ)課服務(wù)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的路徑分析［J］.中國電力教育，2013（7）.

［2］楊利香.在公共基礎(chǔ)課程中滲透職業(yè)核心能力培養(yǎng)的思考［J］.教育與職業(yè)，2013（9）.

［3］葉紅.高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革的思考［J］.恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011（4）.

［4］陳家頤.高職公共基礎(chǔ)課改革的實踐與思考［J］.中國高教研究，2005（11）.

篇3

民辦高校大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，是他們的就業(yè)核心競爭力，是民辦高校推進大學(xué)生就業(yè)工作的優(yōu)良傳統(tǒng)和寶貴經(jīng)驗。促進新時期民辦高校數(shù)以百萬計的大學(xué)生整體職業(yè)素質(zhì)，推進和增加民辦高校大學(xué)生就業(yè)，利國利民，意義重大。

【關(guān)鍵詞】

民辦高校；大學(xué)生；職業(yè)素質(zhì)；養(yǎng)成

近年來隨著中國經(jīng)濟持續(xù)走強，各用人單位對高素質(zhì)人才的需求漸長，對民辦高校大學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)也相應(yīng)地提出了更高要求。但是，部分民辦高校大學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)良莠不齊，甚至成為制約其就業(yè)核心競爭力的影響因素。因此，了解民辦高校大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的現(xiàn)狀，探討其職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)模式的構(gòu)建渠道，創(chuàng)新其職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的有效途徑，成為有效提升民辦高校大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、增加和促進就業(yè)核心競爭力的重要內(nèi)容。

一、民辦高校大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)之現(xiàn)狀

職業(yè)素質(zhì)是勞動者對社會職業(yè)了解與適應(yīng)能力的一種綜合體現(xiàn)，體現(xiàn)在職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)個性及職業(yè)情況等方面。影響和制約職業(yè)素質(zhì)的因素很多，包括受教育程度、實踐經(jīng)驗、社會環(huán)境、工作經(jīng)歷以及自身的一些基本情況（如身體狀況等）。三十多年來，全國超過四百余所民辦高校在大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和提升方面取得了一定的成績，但也存在一些不足，主要表現(xiàn)在：

1．職業(yè)意識淡薄

職業(yè)意識是作為職業(yè)人所具有的意識，是職業(yè)道德、職業(yè)操守、職業(yè)行為等職業(yè)要素的總和，具體表現(xiàn)是具有基本的職業(yè)道德，如工作積極認真，有責(zé)任感等。職業(yè)意識既影響大學(xué)生個體的就業(yè)和擇業(yè)方向，又影響整個社會的就業(yè)狀況，它包括創(chuàng)新意識、競爭意識、協(xié)作意識和奉獻意識等方面。調(diào)查表明，部分民辦高校大學(xué)生對自己將要從事的行業(yè)了解不足，對目標公司的選才要求和用人標準認識不清，還有相當一部分學(xué)生沒有認真考慮過自己的職業(yè)發(fā)展等問題。有的大學(xué)生入職之后無法快速適應(yīng)新的用人機制和環(huán)境，頻繁出現(xiàn)“跳槽”“裸辭”等現(xiàn)象。

2．就業(yè)能力不足

民辦高校大學(xué)生就業(yè)能力不足主要表現(xiàn)在獲得工作的能力較差、保持工作的能力不足。有些大學(xué)生不注重提升交際能力，不善于推銷自己；有些大學(xué)生綜合分析能力欠佳，不能合理定位自己適合的單位或崗位。在工作能力方面，有些大學(xué)生雖經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練，但動手能力不足，團隊協(xié)作和創(chuàng)新能力欠缺；還有些大學(xué)生只注重專業(yè)知識的積累，忽視實習(xí)實踐，不注意職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和提升，只注重做事，不注重做人，缺乏對崗位的熱愛，以致保持工作的能力不足，經(jīng)常瀕臨被讓出崗位的危機。

3．心理素質(zhì)欠佳

部分大學(xué)生表現(xiàn)出過高的就業(yè)期望值，在現(xiàn)實面前形成強烈反差，導(dǎo)致心理上承受巨大壓力，最終產(chǎn)生心理失衡。在激烈競爭的就業(yè)環(huán)境中，部分優(yōu)秀的畢業(yè)生暫時無法找到專業(yè)對口工作，而某些平時表現(xiàn)差或能力一般的大學(xué)生由于其他人為因素反而獲得了熱門崗位，必然挫傷其他大學(xué)生就業(yè)的積極性，承受能力差的大學(xué)生可能產(chǎn)生恐懼心理、厭世心態(tài)等。還有的大學(xué)生由于其就業(yè)不穩(wěn)定，對待工作缺乏持之以恒的品質(zhì)，將初次就業(yè)當成跳板，先求穩(wěn)定，再另謀高就，這勢必造成有用人才的流失。

二、深化民辦高校大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)建構(gòu)模式

近年來，由于高校持續(xù)擴招和辦學(xué)體制等客觀因素，導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)難，已經(jīng)成為一個無法回避的社會難題。與普通公辦高校一樣，民辦高校大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)需要社會、學(xué)校、個人全方位、多角度共同努力，也需要社會、政府、用人單位共同努力，深化“學(xué)生—高校—社會”立體式職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)模式非常必要。

1．學(xué)生自我培養(yǎng)模式

民辦高校大學(xué)生身處激烈就業(yè)形勢，想要脫穎而出，就勢必首先從自身做起，如做好職業(yè)定位，樹立正確的職業(yè)觀，努力提高專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)，這也是整個模式體系中最重要的環(huán)節(jié)。人與職業(yè)的合理匹配是民辦高校大學(xué)生做好正確職業(yè)定位的客觀基礎(chǔ)。只有進行科學(xué)的職業(yè)定位，才能確定最適合自己的職位或方向，進而順利找到工作，最大限度地發(fā)揮自己的專業(yè)才能。大學(xué)生不僅需要掌握扎實的專業(yè)理論知識，更要積極參與實習(xí)實踐，增強實際操作能力和專業(yè)技能，逐步鍛煉和培養(yǎng)職業(yè)意識。

2．學(xué)校責(zé)任培養(yǎng)模式

民辦高校是培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的重要平臺。民辦高校有責(zé)任有義務(wù)運用職業(yè)發(fā)展理論，構(gòu)建大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系，幫助他們完成由“大學(xué)生”向“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變，使他們成為職業(yè)素質(zhì)高、受用人單位歡迎的人才。首先，對大學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)教育要實現(xiàn)全程化，應(yīng)以職業(yè)生涯與發(fā)展理論為基礎(chǔ)，按照具體情況對學(xué)生實施有針對性的教育指導(dǎo)，將職業(yè)素質(zhì)教育貫穿于大學(xué)教育的全過程。其次，學(xué)校要堅持開展大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)課程教育，通過有效訓(xùn)練和實踐使其掌握基本的就業(yè)理論和技巧。還可合理運用校園文化活動等載體開展職業(yè)素質(zhì)教育，使學(xué)生在校得到鍛煉。最后，學(xué)校還應(yīng)培養(yǎng)有專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)知識和豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)人員，積極開展大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的指導(dǎo)工作。

3．社會共同培養(yǎng)模式

為解決大學(xué)生就業(yè)難這個社會問題，除了提高大學(xué)生自身素質(zhì)和加強高校就業(yè)指導(dǎo)，政府和用人單位也應(yīng)提供相關(guān)保障。政府可繼續(xù)通過設(shè)立專門機構(gòu)、制定專項計劃和政策來支持大學(xué)生就業(yè)前的實習(xí)，扶持職業(yè)素質(zhì)教育的咨詢輔導(dǎo)機構(gòu)，以滿足目前民辦高校大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育發(fā)展的需要。用人單位可逐步完善實習(xí)制度，深化校企合作，為大學(xué)生提供實習(xí)機會，培養(yǎng)他們的實際操作能力，實現(xiàn)人力資源共享，達到“雙贏”。

三、創(chuàng)新民辦高校大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)提升途徑

職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)包括職業(yè)素質(zhì)教育和職業(yè)技能培訓(xùn)。教育與培訓(xùn)相互滲透，相互作用，彼此反饋，最終增強大學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，提高大學(xué)生的就業(yè)能力，為其將來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

1．開展職業(yè)生涯規(guī)劃活動

古人云，志不強者智不達。民辦高校要創(chuàng)造條件，開設(shè)“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”等課程，科學(xué)系統(tǒng)地為大學(xué)生講解職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性和必要性，使其自覺認同并積極實施職業(yè)生涯規(guī)劃，確定職業(yè)發(fā)展方向，明確人生奮斗目標，形成向既定目標努力的強大合力，最終促進良好職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。

2．組織技能訓(xùn)練和資質(zhì)考試

民辦高校各學(xué)科專業(yè)技能訓(xùn)練在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)方面效果明顯，作用不容忽視。近年來大學(xué)生熱衷的有關(guān)職業(yè)資格證書等資質(zhì)已經(jīng)成為相關(guān)職業(yè)準入的基本標準，它是作為社會普通勞動者必須具備的職業(yè)素質(zhì)的量化形式。有針對性地組織大學(xué)生參加相關(guān)內(nèi)容全面、訓(xùn)練科學(xué)且具有權(quán)威性的職業(yè)資格證書考試，必將提升他們的職業(yè)素質(zhì)。另外，民辦高校聘請用人單位優(yōu)秀人才或優(yōu)秀校友為大學(xué)生傳經(jīng)送寶，給他們樹立學(xué)習(xí)的榜樣，同樣有利于民辦高校大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提升。

3．重視社會實踐和第二課堂

民辦高校大學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)提升是一項長期任務(wù)，需要滲透到大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的各個方面。要注重發(fā)揮社會實習(xí)實踐的積極作用，引導(dǎo)大學(xué)生在生產(chǎn)勞作過程中培養(yǎng)和提升職業(yè)素質(zhì)，為將來的職業(yè)發(fā)展打好堅實基礎(chǔ)。要大力抓好第二課堂，充分利用課堂之外的寶貴資源和有效載體，如組織開展向歷屆優(yōu)秀就業(yè)創(chuàng)業(yè)校友典型學(xué)習(xí)交流活動，舉辦職業(yè)素質(zhì)學(xué)習(xí)評比、演講比賽、技能展示、科技制作、知識競賽、報告講座等，讓職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和提升無處不在，落到實處。

4．扶持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)

黨的十明確提出要“引導(dǎo)勞動者轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，鼓勵多渠道多形式就業(yè)，促進創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”。民辦高校要積極完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶持政策，鼓勵大學(xué)生自謀職業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)。要抓緊出臺和完善相關(guān)政策與措施，對具備創(chuàng)業(yè)實力的大學(xué)生團隊給予重點幫助、扶持。加強大學(xué)生見習(xí)訓(xùn)練工作，確保見習(xí)訓(xùn)練體制機制正常運行。加強大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，加大定點培訓(xùn)機構(gòu)網(wǎng)絡(luò)體系建設(shè)。建立創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制，舉辦創(chuàng)業(yè)大賽，完善“進展會、進社區(qū)、進縣市、進校園”一體化的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作機制，提升大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)理念，促進大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動更多大學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)，產(chǎn)生更多“創(chuàng)客”。總理在今年兩會期間提出“大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新”總要求，對于促進和提升民辦高校大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、深化改革、促進就業(yè)具有重要指導(dǎo)意義。具備良好職業(yè)素質(zhì)是民辦高校大學(xué)生實現(xiàn)個人又好又快發(fā)展的重要基礎(chǔ)和必要前提。只有把職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和提升貫穿于大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的全過程，強化意識，形成合力，民辦高校大學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)才有望真正養(yǎng)成。

作者：張汛 李興美 單位：漢口學(xué)院

參考文獻:

[1]張偉平.以素質(zhì)拓展為主線加強大學(xué)生素質(zhì)和能力培養(yǎng)[D].2011.

[2]徐冬蓉,嚴曉蘭.論大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)[J].南昌大學(xué)學(xué)報(人文社會科學(xué)版)，2007,38(5):148-151.

[3]劉洋,付小美.從就業(yè)市場需求看大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系的構(gòu)建[J].廣西教育,2010,(3):118-119,121.

篇4

關(guān)鍵詞：高職；職業(yè)素質(zhì)；養(yǎng)成教育

近年來，我國職業(yè)教育的招生規(guī)模不斷擴大，職業(yè)教育的教研教改成績斐然，職業(yè)教育體制改革取得了突破性的進展，但我們?nèi)孕杩吹?，目前我國高職院校的素質(zhì)教育相對落后于普通高等教育，高職院?！敖虒W(xué)”水平遠高于“教育”水平；職業(yè)院校的素質(zhì)教育缺乏職業(yè)針對性，除了政治思想課程外，大部分高校均開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育、就業(yè)指導(dǎo)等課程，但大部分是由思想政治專業(yè)教師承擔教學(xué)任務(wù)，課程與專業(yè)脫節(jié)，不能滿足職業(yè)崗位對學(xué)生的要求；另一方面，高職學(xué)生在就業(yè)過程中存在著對個人認識有偏差、就業(yè)心態(tài)與現(xiàn)實脫節(jié)、就業(yè)心理不健全、求職技巧欠缺、創(chuàng)業(yè)意識淡薄等問題。

一、高職院校職業(yè)素質(zhì)教育缺失的原因探究

1.學(xué)生人文素質(zhì)水平較低

多年來，我國的高職教育進入“夠用為度”的誤區(qū)。所謂的“夠用”，通常僅限于操作層面的夠用，而很少關(guān)注學(xué)生的人文素養(yǎng)教育，很多高職院校將高等數(shù)學(xué)、大學(xué)語文等基本公共基礎(chǔ)課的課時一減再減，有的甚至干脆取消。由于人文素質(zhì)的缺失，往往導(dǎo)致學(xué)生不能正確判斷做人基本規(guī)則；工作生活中過于自我，缺乏理想和責(zé)任感，溝通協(xié)作能力差；文化知識薄弱，自我學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展能力弱。

2.保障機制不夠

隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，生活中的信息量日趨增大，人們越來越“現(xiàn)實”，越來越多的關(guān)注自我利益和物質(zhì)的享受。高職院校的學(xué)生的人生觀、價值觀尚未完成形成，極易受到不良風(fēng)氣的影響，社會上的一些不良思想或多或少會影響學(xué)生的人生觀、世界觀。另一方面，職業(yè)教育雖然是中國高等教育的一部分，卻明顯存在著實利主義、工具技術(shù)的傾向。如果不能保障學(xué)生享有足夠的人文教育、基礎(chǔ)教育，將會導(dǎo)致高職院校職業(yè)素質(zhì)教育的缺失更加嚴重。

3.教師人文教育水平不高

受我國傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，我國實施的是以學(xué)校教育為主體的職業(yè)教育，教育的主要場所是課堂，大量采用模擬場景、案例分析等方式組織教學(xué)。這樣難免會出現(xiàn)理論教學(xué)與企業(yè)實踐相脫節(jié)的問題。同時，學(xué)校的教學(xué)環(huán)境缺少職業(yè)氛圍。另一方面，現(xiàn)在的高職學(xué)校的院系體制建構(gòu)，基本上沿襲了學(xué)科領(lǐng)域的分工原則，教師最主要的工作仍是專業(yè)教學(xué)和教研科研，參與人文教育、素質(zhì)拓展訓(xùn)練往往被視為是負擔，因而往往被忽視。

二、高職院校職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育的探索

目前，高職院校職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育研究，主要涉及到學(xué)校、學(xué)生、政府和用人單位四個層面。學(xué)校是職業(yè)素質(zhì)教育的主體。

（一）將素質(zhì)教育貫穿于教育教學(xué)的全過程

高職院校的素質(zhì)教育應(yīng)從課程建設(shè)、課堂教學(xué)、實踐教學(xué)、校園文化和教師隊伍等五個方面，核心內(nèi)容是將職業(yè)素質(zhì)教育貫穿于高職教育教學(xué)的全過程。

1.課程體系建設(shè)

課程體系建設(shè)是高職院校職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育的核心內(nèi)容。根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)的特點，在根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展趨勢和用人單位需求不斷調(diào)整課程體系的過程中，根據(jù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的各個階段的教學(xué)特點，有針對性將人文素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)教育逐步滲透到課題體系中。合理的課程體系應(yīng)該適度吸納人文社科的最新成果，突破專業(yè)課程局限，將專業(yè)課程體系與人文社科等基礎(chǔ)知識有機融合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識、掌握技能的同時，能夠全面發(fā)展充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力。因此，高職院校應(yīng)統(tǒng)籌安排、合理設(shè)置課程體系，適度開設(shè)人文社科等公共基礎(chǔ)課程。

同時，要兼顧“以就業(yè)為導(dǎo)向”，合理設(shè)置專業(yè)，認真研討課程的教學(xué)大綱，保證教學(xué)內(nèi)容能夠有效提升學(xué)生就業(yè)競爭力。密切注意經(jīng)濟變革對人才需求的影響，實時調(diào)整專業(yè)設(shè)置、教學(xué)大綱和課程內(nèi)容，保證培養(yǎng)出來的學(xué)生真正為市場所需，提高學(xué)生在就業(yè)市場中的競爭能力。

2.課堂教學(xué)改革

高職院校要注意在課堂專業(yè)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣，課堂教學(xué)是職業(yè)素質(zhì)鍛煉的最佳平臺。

首先，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不容，職業(yè)教育的教學(xué)形式應(yīng)該具有多樣性。如課堂講授、邊講邊練、分組討論、實際操作、教學(xué)演示、專題講座等形式，以滿足不同教學(xué)內(nèi)容的需求。同時，針對目前廣泛開展的“訂單”、“定向”培養(yǎng)模式，可以嘗試將企業(yè)文化納入課程教學(xué)，將訂單培養(yǎng)企業(yè)或定向培養(yǎng)的企業(yè)群的企業(yè)文化分解滲透于專業(yè)教學(xué)之中。教學(xué)地點可以是課堂、專業(yè)實訓(xùn)室，甚至可以是企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營一線。

其次，教學(xué)組織中，要大力推行學(xué)生為主的教學(xué)模式。由“教師的課堂”，演變?yōu)椤皩W(xué)生的課堂”，由教師講授發(fā)展為教師組織、引導(dǎo)教學(xué)，要充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，結(jié)合專業(yè)特點，積極運用案例教學(xué)法、模擬場景教學(xué)法、分組討論法等手段，大力推行“學(xué)生為主體，教師為輔”的討論式教學(xué)、辯論式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)。

最后，將素質(zhì)教育貫穿在學(xué)校教育的全過程。新生入學(xué)教育開始，從態(tài)度、知識、技能三個方面提出職業(yè)素質(zhì)要求，要求學(xué)生端正態(tài)度，立足專業(yè)現(xiàn)實，展望職業(yè)未來，做好大學(xué)生活設(shè)計和職業(yè)生涯規(guī)劃。在學(xué)校教學(xué)過程中，通過多種渠道培養(yǎng)學(xué)生對知識和技能的學(xué)習(xí)興趣，扎實基礎(chǔ)，強化技能，全方位提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

3.實踐教學(xué)研究

各高職院校要注意在社會實踐中體驗和改進學(xué)生的職業(yè)價值觀，結(jié)合本校的辦學(xué)特征，根據(jù)不同專業(yè)、不同年級，分別組織軍事訓(xùn)練、志愿者服務(wù)、企業(yè)參觀、社會調(diào)查活動以及頂崗實習(xí)等實踐活動。在實踐教學(xué)過程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生認識社會，了解企業(yè)規(guī)章制度，熟悉企業(yè)文化，在實踐教學(xué)及社會實踐中滲透素質(zhì)教育。通過實踐教學(xué)，提高學(xué)生的專業(yè)技能，幫助學(xué)生樹立正確的勞動意識，增強其職業(yè)適應(yīng)性。

4.校園文化建設(shè)

校園文化氛圍的營建是高職院校滲透職業(yè)素質(zhì)教育的有力保障。為優(yōu)化育人環(huán)境，形成有文化底蘊的校園文化氛圍，學(xué)校要從校園自然環(huán)境和人文環(huán)境入手。將學(xué)校歷史、辦學(xué)理念、專業(yè)特色、校園標識、行為規(guī)范等因素綜合考慮，制定校訓(xùn)、校標、校歌等，形成具有鮮明特色的校園文化。在校園設(shè)施建設(shè)中，力求讓學(xué)校的一草一木、一磚一瓦都成為文化的載體，把教育目的和文化知識融入校園的每一個角落，做到“處處是教育之地，人人是教育之師”。

5.教師隊伍建設(shè)研究

教師隊伍是高職院校職業(yè)素質(zhì)教育滲透于教育教學(xué)全過程的關(guān)鍵因素。教師的言傳身教在師生的教學(xué)互動過程中，潛移默化的影響著學(xué)生。因此，高職院校素質(zhì)教育滲透，加強教師隊伍建設(shè)，提高教師隊伍的職業(yè)素質(zhì)水平和教學(xué)能力是當務(wù)之急。

（二）從細節(jié)入手提升自我素質(zhì)

高職院校的學(xué)生要注意建立職業(yè)目標，從小事做起，關(guān)注細節(jié)。據(jù)調(diào)查，目前企業(yè)招聘過程中，用人單位最看重的是畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，畢業(yè)生只有不斷提高自身的綜合素質(zhì)，才能在競爭日益激烈的社會立于不敗之地。因此，高職學(xué)生在校期間除了要掌握扎實的理論知識，提高職業(yè)技能外，還要積極參與各種社會實踐，從專業(yè)學(xué)習(xí)、社會活動、社團活動、創(chuàng)業(yè)計劃比賽、技能大賽等各個方面來培養(yǎng)自己的綜合素質(zhì)。

（三）充分發(fā)揮政府的調(diào)控引導(dǎo)作用

各級地方政府要積極建立和完善全程、全員、專業(yè)的信息化就業(yè)服務(wù)體系，進一步實現(xiàn)畢業(yè)生就業(yè)市場、勞動力市場和人才市場的貫通，加強對用人單位招聘行為的規(guī)范和管理?，F(xiàn)代科技的廣泛運用與發(fā)展，提高了對高技能人才的職業(yè)素質(zhì)要求。高職院校要為社會培養(yǎng)適用的人才，形成有效的供給，以滿足用人單位的人才需求，政府應(yīng)發(fā)揮作用引導(dǎo)高職教育培養(yǎng)用人單位和崗位所需人才。

（四）挖掘潛力實現(xiàn)校企深度合作

嘗試校中廠、廠中校等辦學(xué)模式，加強校企共建、共管、共享、共用，實現(xiàn)校企雙贏。通過校企深度合作，企業(yè)專家能手參與學(xué)校人才培養(yǎng)方案的制定，參與實踐課程教學(xué)過程，接收學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)，按企業(yè)需求在學(xué)校組建訂單班，接收畢業(yè)生就業(yè)；學(xué)校利用師資和教學(xué)條件優(yōu)勢，為企業(yè)培訓(xùn)員工，提供技術(shù)支出和咨詢服務(wù)，參與企業(yè)技術(shù)升級改造等等，建立內(nèi)在的、校企自愿的深度合作模式。

三、構(gòu)建職業(yè)素質(zhì)評價和反饋體系

按照“以學(xué)校為主體、行業(yè)協(xié)會引導(dǎo)、社會用人單位參與”為指導(dǎo)思想，高職學(xué)校專任教師與行業(yè)、企業(yè)專家共同完成人才培養(yǎng)方案制定，任務(wù)驅(qū)動、項目教學(xué)法等能力本位的課程設(shè)計與實施，共同制定考核方案，共同建設(shè)教學(xué)資源，從校內(nèi)理實一體授課與集中實訓(xùn)、頂崗實習(xí)兩個方面共同考核，健全社會、用人單位跟蹤制度，學(xué)生、家長意見反饋制度，學(xué)校教育教學(xué)各環(huán)節(jié)動態(tài)監(jiān)控制度，形成行業(yè)、企業(yè)參與，學(xué)校與社會有機結(jié)合的，以畢業(yè)生起薪高、就業(yè)率高、企業(yè)滿意度高，以及雙證書獲取率、專業(yè)對口率、用人單位滿意率評價學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，吸收用人單位參與教學(xué)全過程的動態(tài)監(jiān)控、分析并評價高職院校的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)成效。（作者單位：大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

本文是中國高等職業(yè)技術(shù)教育研究會“十二五”規(guī)劃課題的階段性研究成果。

參考文獻：

[1]高職教育職業(yè)素質(zhì)新探，王官成 徐健 茍建明，光明日報，2012.12.24

篇5

關(guān)鍵詞：職業(yè)素質(zhì)；養(yǎng)成；高職；校園文化建設(shè)

高職校園文化是高校特有的一種文化現(xiàn)象，是對高職院校教育教學(xué)工作的補充與完善。高職校園文化通過其外顯的環(huán)境文化、制度文化、行為文化和內(nèi)隱的精神文化，對高職生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)發(fā)揮著重要影響，在實現(xiàn)高素質(zhì)、高技能、富有創(chuàng)新精神的人才培養(yǎng)目標方面具有至關(guān)重要的作用。

一、高職校園文化是學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的重要載體

職業(yè)素質(zhì)是勞動者對社會職業(yè)了解與適應(yīng)能力的一種綜合體現(xiàn)，是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求,是勞動者在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，具體包含職業(yè)意識、職業(yè)心態(tài)、職業(yè)道德、職業(yè)行為、職業(yè)技能等方面。職業(yè)素質(zhì)的形成是學(xué)生在一定環(huán)境下自主發(fā)展的結(jié)果。高職教育者的任務(wù)就是要為學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的形成與發(fā)展提供必需的養(yǎng)分。高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低直接影響著高職教育整體水平的高低，它所培養(yǎng)的是具有較高適應(yīng)性的職業(yè)化專業(yè)人才，“職業(yè)素質(zhì)”是反映高職學(xué)生質(zhì)量的關(guān)鍵參數(shù)，是衡量高職人才素質(zhì)的重要標準[1]。高職校園文化屬于高校校園文化的組成部分，它是以高職院校校園為空間,依據(jù)高職教育人才培養(yǎng)目標，在特定的高職教育活動中，由師生共同創(chuàng)造的一種群體文化，是融入了更多職業(yè)特征、職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)人文素質(zhì)的校園文化[2]。因此，高校校園文化在促進學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提升方面具有重要意義，它并不是職業(yè)教育的文化點綴，而是第一課堂的延伸，為實現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)與市場需求的“無縫”對接創(chuàng)造條件。

（一）高職校園物質(zhì)文化在潛移默化中陶冶學(xué)生的情操和規(guī)范學(xué)生的行為

物質(zhì)文化是大學(xué)存在和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，也是大學(xué)綜合實力的重要標志[3]。現(xiàn)代大學(xué)校園物質(zhì)文化所包含的三個方面（環(huán)境文化、設(shè)施文化、治學(xué)積淀及隊伍文化）都有其獨特的育人意蘊[4]。校園物質(zhì)文化是校園文化的外在表現(xiàn)，是能被人們感覺到的客觀存在的實體文化，它主要包括物態(tài)環(huán)境文化（學(xué)校的各種建筑物如圖書館、宿舍、食堂、教學(xué)設(shè)施等與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活密切相關(guān)的物質(zhì)形態(tài)）和自然環(huán)境文化（各種自然景觀和人文景觀）[5]。從校園內(nèi)的建筑規(guī)劃與設(shè)計、景觀建設(shè)、標志性建筑到校園內(nèi)的大眾傳播媒介如校園廣播、學(xué)術(shù)報告廳、大會堂等設(shè)施及一些音響、聲像設(shè)備和校園網(wǎng)絡(luò)等，都屬于物質(zhì)文化范疇，作為一種有形文化，它蘊含著豐富的人文精神，展現(xiàn)了一定的文化魅力和自然美感。每所高職院校物質(zhì)文化建設(shè)都應(yīng)具有自己的特色和個性，既是其持續(xù)的生命力所在，也會讓沐浴在良好的、富有特色的校園物質(zhì)文化中的學(xué)生在生活方式、思維方式、審美觀念等方面受到潛移默化的教育，無形中陶冶情操，產(chǎn)生極大的價值影響作用。

（二）高職校園精神文化以其隱性力量發(fā)揮著引導(dǎo)學(xué)生精神、心靈和性格的塑造的功能

校園精神文化是一所學(xué)校的核心和靈魂，是在長期發(fā)展中得到師生員工的認同并積淀而成的價值觀念、道德情操等深層次的文化。高職院校的校園精神文化主要包括辦學(xué)理念、培養(yǎng)目標、學(xué)校精神、校訓(xùn)、校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)等，校園精神文化展示的是高職院校內(nèi)涵發(fā)展的精神底蘊。從辦學(xué)理念來說，它包括辦學(xué)宗旨、培養(yǎng)目標、育人途徑等，它體現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)特色和核心競爭力，是高職院校發(fā)展的價值取向和追求，必然也會在思想上對學(xué)生在校期間的知識與技能學(xué)習(xí)、職業(yè)綜合素質(zhì)形成產(chǎn)生較大影響；校訓(xùn)是學(xué)校精神文化的集中反映，是一個學(xué)校的靈魂所在，代表了學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)和文化積淀。校訓(xùn)具有一定的指導(dǎo)意義，能使身處其中的學(xué)子將其內(nèi)化為自己的內(nèi)在價值尺度，達到實現(xiàn)修為之目的；“三風(fēng)”的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)不僅從不同層面體現(xiàn)了校園精神文化的不同要求，也是一種精神力量，體現(xiàn)的是高職院校在長期發(fā)展中形成的帶有傾向性的比較穩(wěn)定的精神狀態(tài)和精神風(fēng)貌。“三風(fēng)”具有較大的約束力和促進力，對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成具有熏陶和激勵作用。

（三）高職院校制度文化發(fā)揮著規(guī)范制約和激勵導(dǎo)向的功能

高職院校制度文化是其精神文化順利形成的重要基礎(chǔ)和保障，集中體現(xiàn)了對師生員工的行為要求，是高職院校工作中的一項不可忽視的重要內(nèi)容。高職院校制度文化用簡潔精煉的語言，通過學(xué)校制定的正式制度或者是各部門根據(jù)教育教學(xué)要求制定的行為規(guī)范和準則等，對師生員工的工作、學(xué)習(xí)、生活等進行規(guī)范和制約。對于學(xué)生來說，校園制度文化對學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成發(fā)揮著重要保障作用，它能使學(xué)生在自我調(diào)節(jié)中規(guī)范行為，鍛煉自控能力；同時，生活其中的學(xué)生還能在制度規(guī)范下，產(chǎn)生自我認同感和歸屬感，并逐漸將其內(nèi)化為自身行為，激發(fā)出學(xué)生的潛能和熱情，引導(dǎo)著他們以一種積極向上的狀態(tài)努力奮斗。

（四）高職校園行為文化發(fā)揮著完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和塑造學(xué)生職業(yè)精神的功能

校園行為文化即活動文化，主要包括了校園文化建設(shè)中各種文化娛樂活動，還包括師生們參與的教學(xué)科研、社會實踐、學(xué)術(shù)研討等活動以及活動行為中體現(xiàn)的深層次的道德修養(yǎng)、文化品位和價值認知等，是校園文化的動態(tài)體現(xiàn)。具體來說，校園行為文化主要包括兩大類：一類是學(xué)校進行的教學(xué)實踐類活動，如實習(xí)、實訓(xùn)、科學(xué)技術(shù)活動及相關(guān)學(xué)術(shù)講座等，通過這些活動開闊學(xué)生視野，拓展知識、啟發(fā)思維，使學(xué)生能進一步了解新知識和技能，并能通過實踐形式將知識應(yīng)用于社會，增強自身職業(yè)素養(yǎng)；另一類是人際互動類的活動，如人文類講座、各類競賽性活動、體育文娛類活動、志愿服務(wù)活動或社團組織的相關(guān)活動等，這類活動不僅為學(xué)生提供了發(fā)展興趣愛好的校園空間，滿足他們的精神需要，陶冶學(xué)生的情操，而且使學(xué)生在參與活動中，鍛煉組織能力，提高團隊合作能力，營造文明和諧氣氛，促進學(xué)生形成積極向上的世界觀、人生觀、價值觀和良好的道德修養(yǎng)，實現(xiàn)塑造其職業(yè)精神的目的。

二、基于職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的高職校園文化建設(shè)思路

高職教育區(qū)別于普通本科教育的獨特性有兩個方面：一方面是它的以職業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標，另一方面是它的工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。因此，高職校園文化建設(shè)的目的是充分發(fā)揮校園文化的功能，提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，為培養(yǎng)合格的高素質(zhì)技能人才服務(wù)。

（一）加強頂層設(shè)計，充分認識校園文化建設(shè)在人才培養(yǎng)中的重要作用

高職校園文化是以就業(yè)為導(dǎo)向，融入了更多職業(yè)特征、職業(yè)特色、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)等內(nèi)容的校園文化。我國高職院校在經(jīng)過十多年的數(shù)量不斷擴張時期后，進入到了注重內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵時期，如何在學(xué)校發(fā)展中突出自身特色和提高核心競爭力，是各個高職院校面臨的首要問題，而其校園文化建設(shè)也應(yīng)成為高職院校的辦學(xué)水平和綜合實力的重要標志。優(yōu)秀的高校校園文化需要數(shù)十年甚至上百年的不斷積淀、提煉，才能形成一種理念、一種精神，所以校園文化建設(shè)是一項長期的系統(tǒng)工程。高職院校由于發(fā)展時間較短，在管理理念、管理水平等方面還不夠成熟，對于高職校園文化在人才培養(yǎng)中的作用認識還不到位，很多高職院校的校園文化建設(shè)還僅限于一些行為文化即一些與職業(yè)發(fā)展關(guān)系不夠緊密相關(guān)的活動，層次較低，特色不突出。因此，高職院校首先要對校園文化建設(shè)進行頂層設(shè)計和規(guī)劃，將校園文化建設(shè)納入到學(xué)校發(fā)展的總體規(guī)劃，將職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)作為高職教育內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容。其次，高職院校要對人才培養(yǎng)目標加強認知。人才培養(yǎng)目標不僅要體現(xiàn)培養(yǎng)高技能，也包含著高素質(zhì)這一基本理念。但是高職院校在實際教育過程中，對培養(yǎng)高素質(zhì)人才的認識明顯不夠到位，因此，要在校企文化融合基礎(chǔ)上，注重提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，特別是要對職業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵進行解構(gòu)，將職業(yè)素質(zhì)構(gòu)成要件中的職業(yè)道德、職業(yè)能力和職業(yè)個性培養(yǎng)等方面的內(nèi)容體現(xiàn)在教學(xué)計劃、課程內(nèi)容和質(zhì)量評價標準之中，同時，也要在校園文化建設(shè)所包含的物質(zhì)文化、精神文化、制度文化和行為文化中處處從職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)角度設(shè)計建設(shè)目標，體現(xiàn)特色。

（二）充分利用物質(zhì)文化載體，營造職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)氛圍

物質(zhì)文化潛移默化地影響著學(xué)生的心靈，豐富學(xué)生的審美情趣，使高職學(xué)生的個性得到不斷的培養(yǎng)和完善。作為無形的教育力，高職院校首先要結(jié)合自身的人文特征、治學(xué)精神、職業(yè)精神、技術(shù)精神、實踐精神、創(chuàng)新精神等進行提煉升華，通過校園的建筑園林、綠化工程、生活設(shè)施、文化設(shè)施、教學(xué)設(shè)備等與這些要素相結(jié)合，形成各高職院校特有的環(huán)境氛圍，構(gòu)成一種整體的育人氛圍[6]。其次，高職院校要突出“職”的特點，注重校企互動，建立凸顯企業(yè)文化特色的校園物質(zhì)文化，為學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成營造氛圍。因此，在校園物質(zhì)文化建設(shè)中，要明確學(xué)校和企業(yè)合作的文化主題，按照高職人才培養(yǎng)要求，長遠規(guī)劃，小到教學(xué)樓、道路的命名，大到專業(yè)教室、實訓(xùn)室的設(shè)計與規(guī)劃、儀器設(shè)備和實物展示等能處處體現(xiàn)校企文化的融合與互動，給學(xué)生以信心，使其主動提升自己職業(yè)素質(zhì)。

（三）夯實精神文化建設(shè)基礎(chǔ)，提升校園文化底蘊

高職校園精神文化是校園文化建設(shè)的方向和實質(zhì)，它體現(xiàn)的是一種人文環(huán)境和文化氛圍。精神文化是一種無形力量，它所蘊涵的價值觀念反映著學(xué)校的追求和信念。加強校園精神文化建設(shè)對學(xué)校理清辦學(xué)思路、明確辦學(xué)目標、促進學(xué)校管理、加強教師隊伍建設(shè)、改善學(xué)生的精神面貌、全面推進素質(zhì)教育和提高辦學(xué)效益起著關(guān)鍵作用[7]。因此，校園精神文化是學(xué)校寶貴的精神財富，是校園文化建設(shè)的核心。

1.高職院校精神文化建設(shè)要以高職院校的辦學(xué)理念為前提。

優(yōu)秀的校園文化是需要歷史積淀和精心培育的。高等職業(yè)教育兼有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性，高職院校只有始終準確把握與普通高等教育在人才培養(yǎng)上的區(qū)別，主動適應(yīng)企業(yè)需要，堅持為經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)高技能應(yīng)用型人才，才能培植高職教育特色，凸顯高職教育的特殊地位和重要意義[8]。高職院校要根據(jù)自身發(fā)展特色和人才培養(yǎng)目標要求，把促進學(xué)校發(fā)展和提高教育質(zhì)量作為辦學(xué)的追求，最終確定符合其發(fā)展特點的辦學(xué)理念。

2.創(chuàng)新高職學(xué)院精神，促進校園文化與企業(yè)、行業(yè)文化的適度融合。

高職教育作為與社會聯(lián)系緊密的一種教育類型，要培養(yǎng)具有行業(yè)屬性和企業(yè)所需素質(zhì)的高職學(xué)生，打造符合高職特色的校園文化，就必須從企業(yè)文化引入著手，增強高職校園文化與企業(yè)文化的溝通互動，縮短學(xué)生從校園走向社會的距離，提高學(xué)生的社會適應(yīng)性，讓學(xué)生在校期間就能對企業(yè)文化理念、規(guī)章制度等產(chǎn)生價值認同，最終在兩者的密切聯(lián)系中實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目的。

3.加強校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，充分體現(xiàn)精神文化內(nèi)涵。

高職院校要從細節(jié)入手，從新生入學(xué)到日常管理，時時處處體現(xiàn)學(xué)校的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)氛圍，使優(yōu)良的校風(fēng)和濃厚的學(xué)風(fēng)能在學(xué)生中間產(chǎn)生內(nèi)心自覺，而嚴謹?shù)慕田L(fēng)又在全體師生的凝聚力和向心力塑造方面產(chǎn)生較大的影響，在增強學(xué)校的品牌影響、提高學(xué)校的競爭力方面有較大的促進作用。

（四）努力完善制度文化，建立規(guī)范有序的管理體制

高職院校制度文化建設(shè)不僅僅是規(guī)章制度的制定與執(zhí)行，科學(xué)、合理的制度文化建設(shè)有助于創(chuàng)設(shè)和諧、有序的校園環(huán)境，培養(yǎng)師生員工的凝聚力和吸引力，并具有一定的導(dǎo)向性。但是，筆者在審視高職院?，F(xiàn)有的制度文化建設(shè)中發(fā)現(xiàn)，一些院校對制度文化建設(shè)不夠重視，對于形成適合自身發(fā)展特點、體現(xiàn)高職特色的制度文化內(nèi)涵把握不準，“拿來主義”的制度建設(shè)或沿用老制度等問題都有存在。在注重內(nèi)涵建設(shè)的高職教育發(fā)展階段，制度文化建設(shè)是必須重視的問題。

1.制度文化建設(shè)要充分發(fā)揚民主，體現(xiàn)人本思想。

在經(jīng)濟社會快速發(fā)展的今天，注重學(xué)生的個性發(fā)展和自我實現(xiàn)的需要更為契合學(xué)生發(fā)展要求。高職院校在制度建設(shè)中，要尊重個性、發(fā)揚民主，融入理性化和人性化的色彩，體現(xiàn)制度服務(wù)于人的理念，在制度的制定和實施時，關(guān)注學(xué)生成長的需要，充分考慮學(xué)生群體的差異性，使之能夠滿足學(xué)生和社會發(fā)展的多元需要。

2.制度文化建設(shè)要結(jié)合自身發(fā)展實際，體現(xiàn)高職特色。

從目前高職的錄取情況來看，高職生源質(zhì)量不夠高，與本科生還有一定的差距。高職院校在制度文化建設(shè)中要考慮生源狀況，注重學(xué)生做人的規(guī)范和道德的養(yǎng)成教育；同時，制度文化建設(shè)還要體現(xiàn)高職發(fā)展特色，從人才培養(yǎng)角度出發(fā)，滲透有關(guān)就業(yè)和職業(yè)制度、行業(yè)規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識、法律意識，使學(xué)生對規(guī)章制度從被動適應(yīng)到主動遵循，有助于學(xué)生更好地適應(yīng)未來社會。

（五）精心設(shè)計豐富多彩的行為文化，在活動中激勵學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成

校園行為文化是師生在教學(xué)、實訓(xùn)、文體娛樂中產(chǎn)生的活動文化。行為文化作為高職院校校園文化建設(shè)的一個重要方面，體現(xiàn)的是校園文化的動態(tài)層面，是校園人在學(xué)校教育、教學(xué)、科研、學(xué)習(xí)、文體及生活等活動中所表現(xiàn)出來的精神狀態(tài)、行為操守和文化品位，它動態(tài)地反映一所大學(xué)的精神面貌[9]。因此，校園行為文化最能展示高職院校的校園文化建設(shè)水準，通過具體可感的文化活動形式，從量和質(zhì)兩個角度提升高職校園文化品味，更對學(xué)生在行為習(xí)慣、價值觀念、職業(yè)技能和基本素養(yǎng)提升方面提供了平臺。

1.緊密圍繞學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)要求，加強實訓(xùn)和實習(xí)課程建設(shè)。

高職教育與職業(yè)培訓(xùn)不同，它需要在促進學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上強化技能訓(xùn)練，因此，高職院校要加強校企深度合作，通過實習(xí)、實訓(xùn)和專業(yè)技術(shù)講座等課程內(nèi)容的改革，推動涵蓋職業(yè)道德、職業(yè)能力等多種要素的綜合品質(zhì)即職業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練。在課程安排中，應(yīng)注重模塊教學(xué)，將包括通識課程、專業(yè)必修與選修、實踐與訂單安排等模塊的組成具體化，通過校企雙方在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵和訓(xùn)練方面進行切實可行的探索和實踐，實現(xiàn)校、企、生的“三贏”。

2.充分利用社團活動，打造學(xué)生展示自我、完善自我的平臺。

社團活動擁有廣泛的群眾基礎(chǔ)，是校園生活中最富有色彩、最為活躍的一部分，備受學(xué)生歡迎。社團活動一方面豐富學(xué)生的日常生活，另一方面又能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識、誠信意識、組織協(xié)調(diào)能力、團隊合作能力和溝通能力等，增強學(xué)生的自我認同感。因此，高職院校在社團活動中要加強管理、提升層次，不僅管理要規(guī)范，更要加強教師對社團的指導(dǎo)力度，提高社團活動的質(zhì)量，將社團活動內(nèi)容的安排與學(xué)生基本素質(zhì)的提升結(jié)合起來，真正發(fā)揮社團在校園行為文化建設(shè)中的作用。社團建設(shè)要結(jié)合社會發(fā)展實際，不斷創(chuàng)新，發(fā)展特色，提高學(xué)生參與的積極性，實現(xiàn)學(xué)生自我素質(zhì)提升的目的，才是其生命力之所在。

參考文獻：

[1]邢丹.淺析高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)[J].教育與職業(yè)，2014（27）：185-186.

[2]盧亞蓮.論高職院校校園文化建設(shè)的頂層設(shè)計[J].凱里學(xué)院學(xué)報，2014（5）：139-142.

[3]候長林.高校校園文化基本理論研究[M].北京：人民出版社，2014：76.

[4]石正東.高職院校彰顯職業(yè)特色的物質(zhì)文化建設(shè)探究[J].學(xué)習(xí)月刊，2010（6）：49-51.

[5]祝玉芳，張飛.構(gòu)建和諧校園物質(zhì)文化[J].教育與職業(yè)，2007（6）：33-35.

[6]姚海濤.高職院校校園文化建設(shè)理論與實務(wù)[M].北京：科學(xué)出版社，2010：143.

[7]孫慶珠.高校校園文化概論[M].山東大學(xué)出版社，2008：152.

[8]蓋曉芬.高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)要義與路徑選擇[J].中國高教研究，2009（8）：82-83.

篇6

關(guān)鍵詞：高職院校；大學(xué)語文；職業(yè)素養(yǎng)；職業(yè)道德

1在大學(xué)語文課堂融入職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育的原因

多數(shù)高職院校大學(xué)語文課尚未發(fā)揮其應(yīng)有的育人作用，原因有以下幾點：（1）大學(xué)語文課作為公共基礎(chǔ)課，長期未得到應(yīng)有的重視，有的院校甚至不開設(shè)此課程。在以培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才為主的高職院校中，大學(xué)語文課程一直處于邊緣化狀態(tài)。從師資配備到團隊建設(shè)均無法與專業(yè)技能課程相比，直接影響了大學(xué)語文課程改革和內(nèi)涵建設(shè)，也與國家提倡傳統(tǒng)文化復(fù)興的戰(zhàn)略背道而馳。（2）很多大學(xué)語文任課教師在思想認識上對大學(xué)語文課不夠重視，未能在教學(xué)過程中充分發(fā)揮大學(xué)語文課的育人作用，主要表現(xiàn)為：①部分教師還停留在高中階段的教學(xué)方法，教授文言文就逐詞逐句翻譯，教授現(xiàn)代文學(xué)就對文章的中心思想、表現(xiàn)手法等進行分析；②部分教師完全是放養(yǎng)式教學(xué)，大部分課程都讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主討論、自主寫作，教師在課程中的引領(lǐng)作用微乎其微；③由于目前的學(xué)評教體系，部分教師對學(xué)生在課堂中遲到早退、睡覺、玩手機等現(xiàn)象放縱不管，只顧在講臺上念電子課件。教師授課興致不高，授課內(nèi)容與職教目標距離甚遠，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不強，課堂教學(xué)效果差，基本的文化知識傳授都成為問題，更何況在課程當中融入職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育。（3）職業(yè)院校中所有的教學(xué)活動都應(yīng)服務(wù)于人才培養(yǎng)。大學(xué)語文作為一門公共基礎(chǔ)課程，具有傳承和發(fā)揚中國傳統(tǒng)文化、激發(fā)閱讀熱情、提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語以及文學(xué)常識的興趣的重要作用。在高職院校中，除了上述教學(xué)目標之外，大學(xué)語文課程還應(yīng)服務(wù)于高職院校培養(yǎng)技能型高素質(zhì)人才的目標，要根據(jù)高職院校的教育教學(xué)特點進行有效改革，在做到文化育人的同時，將職業(yè)技能培訓(xùn)、職業(yè)道德提升、職業(yè)角色認同合理融入大學(xué)語文課程中，育人于潛移默化之中。但目前大多數(shù)高職院校的大學(xué)語文課程改革并未達到這一目標，這一工作的開展，需要一線任課教師、專家團隊以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)共同商議并制定相應(yīng)的課程改革方案。（4）寧波市某高職院校將職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育工作提升到學(xué)校中心工作之一的高度，對全校教育工作提出了新的要求，所有的教學(xué)活動都需要服務(wù)于職業(yè)素養(yǎng)教育。同時，學(xué)校也應(yīng)當為各級各類服務(wù)于學(xué)校職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育工作的教學(xué)活動提供有力的制度、財政、人力等方面的保障。作為校級基礎(chǔ)課程之一，大學(xué)語文課首先要服務(wù)于學(xué)校的中心工作，因此，將職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育融入大學(xué)語文課堂勢在必行。就如何在大學(xué)語文課堂中有效融入職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育，需要進一步的研究、實踐和探索。

2高職院校大學(xué)語文課堂融入職業(yè)素養(yǎng)途徑

2.1根據(jù)不同專業(yè)、不同的人才培養(yǎng)目標設(shè)置不同的課程目標

在知識與技能、過程與方法等教學(xué)目標方面，可以將大學(xué)語文教學(xué)目標與相關(guān)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)教學(xué)目標有效結(jié)合。以浙江省寧波市某高校為例，該校的大學(xué)語文課程針對旅游專業(yè)的學(xué)生，在教學(xué)目標設(shè)置上重點強調(diào)提升學(xué)生的口頭表達能力，注重中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育；針對英語專業(yè)的學(xué)生，重視培養(yǎng)其良好的溝通表達能力和文案撰寫能力，使其能夠傳播優(yōu)秀的中國文化；針對財會專業(yè)的學(xué)生，注重提升其文案寫作能力，單獨開設(shè)一門應(yīng)用寫作課程來進行針對性的指導(dǎo)。在“情感態(tài)度與價值觀”教學(xué)目標方面，可以通過對文章的學(xué)習(xí)完成職業(yè)道德的提升與職業(yè)角色認同教育。如通過講解上古神話，與學(xué)生分享夢想的重要性，教育學(xué)生不要眼高手低，要將自己的理想作為奮斗方向；在講述現(xiàn)代作家許地山的短篇小說《春桃》時，講述個人努力奮斗的重要作用，告誡學(xué)生不要坐享其成，認真體會春桃的創(chuàng)業(yè)夢，鼓勵大家有夢就勇敢去追；在講到詩詞背誦是專升本考試的必考題目之一時，引出深造和就業(yè)兩者的區(qū)別，告訴學(xué)生無論選擇哪種出路都是正確的，選擇了就要勇敢地奮斗。

2.2教材編排要體現(xiàn)職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標要求

寧波某高職院校目前已經(jīng)有了由本校教師專家編寫，適用于本校大學(xué)語文教學(xué)，體現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育在基礎(chǔ)課中的融合，又具有普遍的推廣價值的教材。該書打破了原有的按照年代或體裁等體例的編輯模式，按照文章的主題立意，將文章分為“人與理想的追求”“人與心靈的對話”“人與形象的塑造”“人與人交往與溝通”“人與自然的和諧”等八個單元，每一單元的內(nèi)容都以提升學(xué)生的專業(yè)技能、職業(yè)道德為基本目標，要求授課者充分了解課本的編排深意，充分消化吸收，將“知識與技能”“情感與價值觀”的教學(xué)目標有機結(jié)合。

2.3教學(xué)過程時刻滲透職業(yè)素養(yǎng)教育

職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育不能僅僅依賴第二課堂的成果來鞏固，對學(xué)生影響最為深遠的還是第一課堂的教學(xué)。教師在教學(xué)中的表現(xiàn)是其職業(yè)素養(yǎng)的直接體現(xiàn)。反復(fù)的說教，遠遠不如言傳身教更有說服力。教師要教育學(xué)生形成時間觀念，上課不能隨意遲到。教師要以身作則，做到不遲到、不早退、不曠工，給學(xué)生做好表率。教師不允許學(xué)生上課隨意玩手機，自己也不能上課隨意翻看手機、接打電話。每堂課結(jié)束后提醒學(xué)生自覺將垃圾帶走，出門關(guān)好門窗、燈，良好品質(zhì)的形成要從小事做起。教師要認真?zhèn)湔n、熱情講課，將自己對講臺的熱愛傳遞給學(xué)生。這一目標的實現(xiàn)，需要學(xué)校制定相關(guān)的管理制度調(diào)動教師的積極性，對于言行不當?shù)慕處熞枰赃m當懲戒。

2.4有針對性地訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力

公文寫作是大部分職業(yè)都需要具備的工作能力。不同專業(yè)學(xué)生需要不同的寫作內(nèi)容，因此，在大學(xué)語文課程應(yīng)用文寫作教學(xué)中，教師要做到有的放矢。比如對于英語專業(yè)學(xué)生，針對其將來可能從事的翻譯、外貿(mào)、文員等工作，可重點教授通知、邀請函、會議記錄、自薦信等應(yīng)用文的格式及寫法；針對旅游專業(yè)學(xué)生，重點教授廣告、活動策劃書、導(dǎo)游詞、景點介紹詞等的撰寫；對于財會專業(yè)的學(xué)生，重點教授摘要、會議記錄、通知、會計報表說明書等的寫法。針對對應(yīng)用文寫作能力需求比較強烈的專業(yè)，可以在大學(xué)語文之外單獨開設(shè)應(yīng)用文寫作課程，進一步強化學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力。

2.5采用豐富多彩的教學(xué)方法

傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的授課模式已經(jīng)無法滿足處在日新月異的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境中的當代大學(xué)生，單純講授理論知識的教學(xué)方式無法吸引高職院校的學(xué)生，這就要求授課教師要靈活運用網(wǎng)絡(luò)資源和形式多樣的教學(xué)手段。在教學(xué)過程中適當運用圖片、影像視頻、動畫等，可以很大程度地提高教學(xué)效果。在課文講授過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生的親身經(jīng)歷或熟悉的事例進行講解，這樣更易于學(xué)生接受。在傳授知識的過程中進行思想引領(lǐng)，水到渠成地提升學(xué)生的職業(yè)道德。如在講解理想時，可以引入社會主義核心價值觀，通過學(xué)生喜聞樂見的詩歌朗誦會、“你說我猜”游戲等復(fù)習(xí)文史知識，并穿插對中國夢、時事政治、校史校訓(xùn)的學(xué)習(xí)和講解。

篇7

關(guān)鍵詞：職業(yè)素質(zhì)；養(yǎng)成；高職；校園文化建設(shè)

作者簡介：張志強（1977-），女，河南濮陽人，河南廣播電視大學(xué)講師，研究方向為當代中國教育改革。

基金項目：2016年度河南省科技廳軟科學(xué)項目“高職院校提升科技社會服務(wù)能力問題研究”（編號：162400410166），主持人：張志強；2014年河南廣播電視大學(xué)重點課題“基于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的高職校園文化建設(shè)問題研究”（編號：GZZD201501），主持人：張志強。

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）05-0037-04

高職校園文化是高校特有的一種文化現(xiàn)象，是對高職院校教育教學(xué)工作的補充與完善。高職校園文化通過其外顯的環(huán)境文化、制度文化、行為文化和內(nèi)隱的精神文化，對高職生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)發(fā)揮著重要影響，在實現(xiàn)高素質(zhì)、高技能、富有創(chuàng)新精神的人才培養(yǎng)目標方面具有至關(guān)重要的作用。

一、高職校園文化是學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的重要載體

職業(yè)素質(zhì)是勞動者對社會職業(yè)了解與適應(yīng)能力的一種綜合體現(xiàn)，是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是勞動者在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，具體包含職業(yè)意識、職業(yè)心態(tài)、職業(yè)道德、職業(yè)行為、職業(yè)技能等方面。職業(yè)素質(zhì)的形成是學(xué)生在一定環(huán)境下自主發(fā)展的結(jié)果。高職教育者的任務(wù)就是要為學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的形成與發(fā)展提供必需的養(yǎng)分。

高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低直接影響著高職教育整體水平的高低，它所培養(yǎng)的是具有較高適應(yīng)性的職業(yè)化專業(yè)人才，“職業(yè)素質(zhì)”是反映高職學(xué)生質(zhì)量的關(guān)鍵參數(shù)，是衡量高職人才素質(zhì)的重要標準[1]。高職校園文化屬于高校校園文化的組成部分，它是以高職院校校園為空間，依據(jù)高職教育人才培養(yǎng)目標，在特定的高職教育活動中，由師生共同創(chuàng)造的一種群體文化，是融入了更多職業(yè)特征、職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)人文素質(zhì)的校園文化[2]。因此，高校校園文化在促進學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提升方面具有重要意義，它并不是職業(yè)教育的文化點綴，而是第一課堂的延伸，為實現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)與市場需求的“無縫”對接創(chuàng)造條件。

（一）高職校園物質(zhì)文化在潛移默化中陶冶學(xué)生的情操和規(guī)范學(xué)生的行為

物質(zhì)文化是大學(xué)存在和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，也是大學(xué)綜合實力的重要標志[3]?，F(xiàn)代大學(xué)校園物質(zhì)文化所包含的三個方面（環(huán)境文化、設(shè)施文化、治學(xué)積淀及隊伍文化）都有其獨特的育人意蘊[4]。校園物質(zhì)文化是校園文化的外在表現(xiàn)，是能被人們感覺到的客觀存在的實體文化，它主要包括物態(tài)環(huán)境文化（學(xué)校的各種建筑物如圖書館、宿舍、食堂、教學(xué)設(shè)施等與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活密切相關(guān)的物質(zhì)形態(tài)）和自然環(huán)境文化（各種自然景觀和人文景觀）[5]。從校園內(nèi)的建筑規(guī)劃與設(shè)計、景觀建設(shè)、標志性建筑到校園內(nèi)的大眾傳播媒介如校園廣播、學(xué)術(shù)報告廳、大會堂等設(shè)施及一些音響、聲像設(shè)備和校園網(wǎng)絡(luò)等，都屬于物質(zhì)文化范疇，作為一種有形文化，它蘊含著豐富的人文精神，展現(xiàn)了一定的文化魅力和自然美感。每所高職院校物質(zhì)文化建設(shè)都應(yīng)具有自己的特色和個性，既是其持續(xù)的生命力所在，也會讓沐浴在良好的、富有特色的校園物質(zhì)文化中的學(xué)生在生活方式、思維方式、審美觀念等方面受到潛移默化的教育，無形中陶冶情操，產(chǎn)生極大的價值影響作用。

（二）高職校園精神文化以其隱性力量發(fā)揮著引導(dǎo)學(xué)生精神、心靈和性格的塑造的功能

校園精神文化是一所學(xué)校的核心和靈魂，是在長期發(fā)展中得到師生員工的認同并積淀而成的價值觀念、道德情操等深層次的文化。高職院校的校園精神文化主要包括辦學(xué)理念、培養(yǎng)目標、學(xué)校精神、校訓(xùn)、校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)等，校園精神文化展示的是高職院校內(nèi)涵發(fā)展的精神底蘊。從辦學(xué)理念來說，它包括辦學(xué)宗旨、培養(yǎng)目標、育人途徑等，它體現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)特色和核心競爭力，是高職院校發(fā)展的價值取向和追求，必然也會在思想上對學(xué)生在校期間的知識與技能學(xué)習(xí)、職業(yè)綜合素質(zhì)形成產(chǎn)生較大影響；校訓(xùn)是學(xué)校精神文化的集中反映，是一個學(xué)校的靈魂所在，代表了學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)和文化積淀。校訓(xùn)具有一定的指導(dǎo)意義，能使身處其中的學(xué)子將其內(nèi)化為自己的內(nèi)在價值尺度，達到實現(xiàn)修為之目的；“三風(fēng)”的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)不僅從不同層面體現(xiàn)了校園精神文化的不同要求，也是一種精神力量，體現(xiàn)的是高職院校在長期發(fā)展中形成的帶有傾向性的比較穩(wěn)定的精神狀態(tài)和精神風(fēng)貌?！叭L(fēng)”具有較大的約束力和促進力，對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成具有熏陶和激勵作用。

（三）高職院校制度文化發(fā)揮著規(guī)范制約和激勵導(dǎo)向的功能

高職院校制度文化是其精神文化順利形成的重要基礎(chǔ)和保障，集中體現(xiàn)了對師生員工的行為要求，是高職院校工作中的一項不可忽視的重要內(nèi)容。高職院校制度文化用簡潔精煉的語言，通過學(xué)校制定的正式制度或者是各部門根據(jù)教育教學(xué)要求制定的行為規(guī)范和準則等，對師生員工的工作、學(xué)習(xí)、生活等進行規(guī)范和制約。對于學(xué)生來說，校園制度文化對學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成發(fā)揮著重要保障作用，它能使學(xué)生在自我調(diào)節(jié)中規(guī)范行為，鍛煉自控能力；同時，生活其中的學(xué)生還能在制度規(guī)范下，產(chǎn)生自我認同感和歸屬感，并逐漸將其內(nèi)化為自身行為，激發(fā)出學(xué)生的潛能和熱情，引導(dǎo)著他們以一種積極向上的狀態(tài)努力奮斗。

（四）高職校園行為文化發(fā)揮著完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和塑造學(xué)生職業(yè)精神的功能

校園行為文化即活動文化，主要包括了校園文化建設(shè)中各種文化娛樂活動，還包括師生們參與的教學(xué)科研、社會實踐、學(xué)術(shù)研討等活動以及活動行為中體現(xiàn)的深層次的道德修養(yǎng)、文化品位和價值認知等，是校園文化的動態(tài)體現(xiàn)。具體來說，校園行為文化主要包括兩大類：一類是學(xué)校進行的教學(xué)實踐類活動，如實習(xí)、實訓(xùn)、科學(xué)技術(shù)活動及相關(guān)學(xué)術(shù)講座等，通過這些活動開闊學(xué)生視野，拓展知識、啟發(fā)思維，使學(xué)生能進一步了解新知識和技能，并能通過實踐形式將知識應(yīng)用于社會，增強自身職業(yè)素養(yǎng)；另一類是人際互動類的活動，如人文類講座、各類競賽性活動、體育文娛類活動、志愿服務(wù)活動或社團組織的相關(guān)活動等，這類活動不僅為學(xué)生提供了發(fā)展興趣愛好的校園空間，滿足他們的精神需要，陶冶學(xué)生的情操，而且使學(xué)生在參與活動中，鍛煉組織能力，提高團隊合作能力，營造文明和諧氣氛，促進學(xué)生形成積極向上的世界觀、人生觀、價值觀和良好的道德修養(yǎng)，實現(xiàn)塑造其職業(yè)精神的目的。

二、基于職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的高職校園文化建設(shè)思路

高職教育區(qū)別于普通本科教育的獨特性有兩個方面：一方面是它的以職業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標，另一方面是它的工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。因此，高職校園文化建設(shè)的目的是充分發(fā)揮校園文化的功能，提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，為培養(yǎng)合格的高素質(zhì)技能人才服務(wù)。

（一）加強頂層設(shè)計，充分認識校園文化建設(shè)在人才培養(yǎng)中的重要作用

高職校園文化是以就業(yè)為導(dǎo)向，融入了更多職業(yè)特征、職業(yè)特色、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)等內(nèi)容的校園文化。我國高職院校在經(jīng)過十多年的數(shù)量不斷擴張時期后，進入到了注重內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵時期，如何在學(xué)校發(fā)展中突出自身特色和提高核心競爭力，是各個高職院校面臨的首要問題，而其校園文化建設(shè)也應(yīng)成為高職院校的辦學(xué)水平和綜合實力的重要標志。

優(yōu)秀的高校校園文化需要數(shù)十年甚至上百年的不斷積淀、提煉，才能形成一種理念、一種精神，所以校園文化建設(shè)是一項長期的系統(tǒng)工程。高職院校由于發(fā)展時間較短，在管理理念、管理水平等方面還不夠成熟，對于高職校園文化在人才培養(yǎng)中的作用認識還不到位，很多高職院校的校園文化建設(shè)還僅限于一些行為文化即一些與職業(yè)發(fā)展關(guān)系不夠緊密相關(guān)的活動，層次較低，特色不突出。因此，高職院校首先要對校園文化建設(shè)進行頂層設(shè)計和規(guī)劃，將校園文化建設(shè)納入到學(xué)校發(fā)展的總體規(guī)劃，將職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)作為高職教育內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容。其次，高職院校要對人才培養(yǎng)目標加強認知。人才培養(yǎng)目標不僅要體現(xiàn)培養(yǎng)高技能，也包含著高素質(zhì)這一基本理念。但是高職院校在實際教育過程中，對培養(yǎng)高素質(zhì)人才的認識明顯不夠到位，因此，要在校企文化融合基礎(chǔ)上，注重提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，特別是要對職業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵進行解構(gòu)，將職業(yè)素質(zhì)構(gòu)成要件中的職業(yè)道德、職業(yè)能力和職業(yè)個性培養(yǎng)等方面的內(nèi)容體現(xiàn)在教學(xué)計劃、課程內(nèi)容和質(zhì)量評價標準之中，同時，也要在校園文化建設(shè)所包含的物質(zhì)文化、精神文化、制度文化和行為文化中處處從職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)角度設(shè)計建設(shè)目標，體現(xiàn)特色。

（二）充分利用物質(zhì)文化載體，營造職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)氛圍

物質(zhì)文化潛移默化地影響著學(xué)生的心靈，豐富學(xué)生的審美情趣，使高職學(xué)生的個性得到不斷的培養(yǎng)和完善。作為無形的教育力，高職院校首先要結(jié)合自身的人文特征、治學(xué)精神、職業(yè)精神、技術(shù)精神、實踐精神、創(chuàng)新精神等進行提煉升華，通過校園的建筑園林、綠化工程、生活設(shè)施、文化設(shè)施、教學(xué)設(shè)備等與這些要素相結(jié)合，形成各高職院校特有的環(huán)境氛圍，構(gòu)成一種整體的育人氛圍[6]。其次，高職院校要突出“職”的特點，注重校企互動，建立凸顯企業(yè)文化特色的校園物質(zhì)文化，為學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成營造氛圍。因此，在校園物質(zhì)文化建設(shè)中，要明確學(xué)校和企業(yè)合作的文化主題，按照高職人才培養(yǎng)要求，長遠規(guī)劃，小到教學(xué)樓、道路的命名，大到專業(yè)教室、實訓(xùn)室的設(shè)計與規(guī)劃、儀器設(shè)備和實物展示等能處處體現(xiàn)校企文化的融合與互動，給學(xué)生以信心，使其主動提升自己職業(yè)素質(zhì)。

（三）夯實精神文化建設(shè)基礎(chǔ)，提升校園文化底蘊

高職校園精神文化是校園文化建設(shè)的方向和實質(zhì)，它體現(xiàn)的是一種人文環(huán)境和文化氛圍。精神文化是一種無形力量，它所蘊涵的價值觀念反映著學(xué)校的追求和信念。加強校園精神文化建設(shè)對學(xué)校理清辦學(xué)思路、明確辦學(xué)目標、促進學(xué)校管理、加強教師隊伍建設(shè)、改善學(xué)生的精神面貌、全面推進素質(zhì)教育和提高辦學(xué)效益起著關(guān)鍵作用[7]。因此，校園精神文化是學(xué)校寶貴的精神財富，是校園文化建設(shè)的核心。

1.高職院校精神文化建設(shè)要以高職院校的辦學(xué)理念為前提。優(yōu)秀的校園文化是需要歷史積淀和精心培育的。高等職業(yè)教育兼有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性，高職院校只有始終準確把握與普通高等教育在人才培養(yǎng)上的區(qū)別，主動適應(yīng)企業(yè)需要，堅持為經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)高技能應(yīng)用型人才，才能培植高職教育特色，凸顯高職教育的特殊地位和重要意義[8]。高職院校要根據(jù)自身發(fā)展特色和人才培養(yǎng)目標要求，把促進學(xué)校發(fā)展和提高教育質(zhì)量作為辦學(xué)的追求，最終確定符合其發(fā)展特點的辦學(xué)理念。

2.創(chuàng)新高職學(xué)院精神，促進校園文化與企業(yè)、行業(yè)文化的適度融合。高職教育作為與社會聯(lián)系緊密的一種教育類型，要培養(yǎng)具有行業(yè)屬性和企業(yè)所需素質(zhì)的高職學(xué)生，打造符合高職特色的校園文化，就必須從企業(yè)文化引入著手，增強高職校園文化與企業(yè)文化的溝通互動，縮短學(xué)生從校園走向社會的距離，提高學(xué)生的社會適應(yīng)性，讓學(xué)生在校期間就能對企業(yè)文化理念、規(guī)章制度等產(chǎn)生價值認同，最終在兩者的密切聯(lián)系中實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目的。

3.加強校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，充分體現(xiàn)精神文化內(nèi)涵。高職院校要從細節(jié)入手，從新生入學(xué)到日常管理，時時處處體現(xiàn)學(xué)校的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)氛圍，使優(yōu)良的校風(fēng)和濃厚的學(xué)風(fēng)能在學(xué)生中間產(chǎn)生內(nèi)心自覺，而嚴謹?shù)慕田L(fēng)又在全體師生的凝聚力和向心力塑造方面產(chǎn)生較大的影響，在增強學(xué)校的品牌影響、提高學(xué)校的競爭力方面有較大的促進作用。

（四）努力完善制度文化，建立規(guī)范有序的管理體制

高職院校制度文化建設(shè)不僅僅是規(guī)章制度的制定與執(zhí)行，科學(xué)、合理的制度文化建設(shè)有助于創(chuàng)設(shè)和諧、有序的校園環(huán)境，培養(yǎng)師生員工的凝聚力和吸引力，并具有一定的導(dǎo)向性。但是，筆者在審視高職院?，F(xiàn)有的制度文化建設(shè)中發(fā)現(xiàn)，一些院校對制度文化建設(shè)不夠重視，對于形成適合自身發(fā)展特點、體現(xiàn)高職特色的制度文化內(nèi)涵把握不準，“拿來主義”的制度建設(shè)或沿用老制度等問題都有存在。在注重內(nèi)涵建設(shè)的高職教育發(fā)展階段，制度文化建設(shè)是必須重視的問題。

1.制度文化建設(shè)要充分發(fā)揚民主，體現(xiàn)人本思想。在經(jīng)濟社會快速發(fā)展的今天，注重學(xué)生的個性發(fā)展和自我實現(xiàn)的需要更為契合學(xué)生發(fā)展要求。高職院校在制度建設(shè)中，要尊重個性、發(fā)揚民主，融入理性化和人性化的色彩，體現(xiàn)制度服務(wù)于人的理念，在制度的制定和實施時，關(guān)注學(xué)生成長的需要，充分考慮學(xué)生群體的差異性，使之能夠滿足學(xué)生和社會發(fā)展的多元需要。

2.制度文化建設(shè)要結(jié)合自身發(fā)展實際，體現(xiàn)高職特色。從目前高職的錄取情況來看，高職生源質(zhì)量不夠高，與本科生還有一定的差距。高職院校在制度文化建設(shè)中要考慮生源狀況，注重學(xué)生做人的規(guī)范和道德的養(yǎng)成教育；同時，制度文化建設(shè)還要體現(xiàn)高職發(fā)展特色，從人才培養(yǎng)角度出發(fā)，滲透有關(guān)就業(yè)和職業(yè)制度、行業(yè)規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識、法律意識，使學(xué)生對規(guī)章制度從被動適應(yīng)到主動遵循，有助于學(xué)生更好地適應(yīng)未來社會。

（五）精心設(shè)計豐富多彩的行為文化，在活動中激勵學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成

校園行為文化是師生在教學(xué)、實訓(xùn)、文體娛樂中產(chǎn)生的活動文化。行為文化作為高職院校校園文化建設(shè)的一個重要方面，體現(xiàn)的是校園文化的動態(tài)層面，是校園人在學(xué)校教育、教學(xué)、科研、學(xué)習(xí)、文體及生活等活動中所表現(xiàn)出來的精神狀態(tài)、行為操守和文化品位，它動態(tài)地反映一所大學(xué)的精神面貌[9]。因此，校園行為文化最能展示高職院校的校園文化建設(shè)水準，通過具體可感的文化活動形式，從量和質(zhì)兩個角度提升高職校園文化品味，更對學(xué)生在行為習(xí)慣、價值觀念、職業(yè)技能和基本素養(yǎng)提升方面提供了平臺。

1.緊密圍繞學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)要求，加強實訓(xùn)和實習(xí)課程建設(shè)。高職教育與職業(yè)培訓(xùn)不同，它需要在促進學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上強化技能訓(xùn)練，因此，高職院校要加強校企深度合作，通過實習(xí)、實訓(xùn)和專業(yè)技術(shù)講座等課程內(nèi)容的改革，推動涵蓋職業(yè)道德、職業(yè)能力等多種要素的綜合品質(zhì)即職業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練。在課程安排中，應(yīng)注重模塊教學(xué)，將包括通識課程、專業(yè)必修與選修、實踐與訂單安排等模塊的組成具體化，通過校企雙方在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵和訓(xùn)練方面進行切實可行的探索和實踐，實現(xiàn)校、企、生的“三贏”。

2.充分利用社團活動，打造學(xué)生展示自我、完善自我的平臺。社團活動擁有廣泛的群眾基礎(chǔ)，是校園生活中最富有色彩、最為活躍的一部分，備受學(xué)生歡迎。社團活動一方面豐富學(xué)生的日常生活，另一方面又能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識、誠信意識、組織協(xié)調(diào)能力、團隊合作能力和溝通能力等，增強學(xué)生的自我認同感。因此，高職院校在社團活動中要加強管理、提升層次，不僅管理要規(guī)范，更要加強教師對社團的指導(dǎo)力度，提高社團活動的質(zhì)量，將社團活動內(nèi)容的安排與學(xué)生基本素質(zhì)的提升結(jié)合起來，真正發(fā)揮社團在校園行為文化建設(shè)中的作用。社團建設(shè)要結(jié)合社會發(fā)展實際，不斷創(chuàng)新，發(fā)展特色，提高學(xué)生參與的積極性，實現(xiàn)學(xué)生自我素質(zhì)提升的目的，才是其生命力之所在。

參考文獻：

[1]邢丹.淺析高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)[J].教育與職業(yè)，2014（27）：185-186.

[2]盧亞蓮.論高職院校校園文化建設(shè)的頂層設(shè)計[J].凱里學(xué)院學(xué)報，2014（5）：139-142.

[3]候長林.高校校園文化基本理論研究[M].北京：人民出版社，2014：76.

[4]石正東.高職院校彰顯職業(yè)特色的物質(zhì)文化建設(shè)探究[J].學(xué)習(xí)月刊，2010（6）：49-51.

[5]祝玉芳，張飛.構(gòu)建和諧校園物質(zhì)文化[J].教育與職業(yè)，2007（6）：33-35.

[6]姚海濤.高職院校校園文化建設(shè)理論與實務(wù)[M].北京：科學(xué)出版社，2010：143.

[7]孫慶珠.高校校園文化概論[M].山東大學(xué)出版社，2008：152.

篇8

隨著近年來學(xué)生就業(yè)壓力的日趨增大，對學(xué)生綜合素養(yǎng)也提出更高的要求。然而從現(xiàn)行高職院校學(xué)生綜合素養(yǎng)看，仍表現(xiàn)出個人素質(zhì)過于單一現(xiàn)狀，很難與當前社會對人才的要求相適應(yīng)。本文對養(yǎng)成教育的相關(guān)概述、養(yǎng)成教育視閾下高職德育與職業(yè)素養(yǎng)融合的必要性與可行性以及具體的融合路徑進行探析。

［關(guān)鍵詞］

養(yǎng)成教育;德育教育;職業(yè)素養(yǎng);融合

當前多元文化背景下，學(xué)生在思維方式與習(xí)性養(yǎng)成方面也受到不同程度的影響。假若學(xué)生在多元文化環(huán)境下，更傾向于接受如拜金主義、享樂主義等思想的洗禮，將會養(yǎng)成較多惡習(xí)，對其終身發(fā)展都會帶來不利影響。這就要求高職教育工作開展中，除保證學(xué)生在職業(yè)技能方面得到強化外，也需將德育教育內(nèi)容融入，通過二者的有效結(jié)合，對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高可起到不可替代的作用。因此，從養(yǎng)成教育視閾角度出發(fā)，對高職德育與職業(yè)素養(yǎng)融合的相關(guān)研究，具有十分重要的意義。

一、養(yǎng)成教育的相關(guān)概述

關(guān)于養(yǎng)成教育，其實質(zhì)為對學(xué)生良好思維習(xí)慣、語言習(xí)慣與行為習(xí)慣進行培養(yǎng)的教育。從該教育理論看，強調(diào)將人體結(jié)構(gòu)作為基本模型，整個模型內(nèi)融入情感、行為、契約、時間、知行、道德等，這些內(nèi)容便是學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣的具體體現(xiàn)。在養(yǎng)成教育理論中，其要求學(xué)生培養(yǎng)工作不能單純局限于某一層面，需將學(xué)生各方面素質(zhì)進行融合。如在高職院校職業(yè)教育活動中，應(yīng)注意將德育內(nèi)容引入其中，或在德育教育工作中融入職業(yè)素養(yǎng)部分知識，其既可改變以往學(xué)生接受單一知識中興趣缺失的現(xiàn)狀，也能達到學(xué)生綜合素質(zhì)提高的目標。在養(yǎng)成教育視閾下，高職德育教育工作開展時，應(yīng)保證將其自身政治性、導(dǎo)向性、時代性、文化性與普遍性凸顯出來。如其中的時代性特點，強調(diào)在教育內(nèi)容中使黨與國家教育方針體現(xiàn)出的基礎(chǔ)上，能充分結(jié)合當前時展內(nèi)容。再如導(dǎo)向性，主要指為教育工作的開展提供價值引導(dǎo)。而對于職業(yè)教育，其特點應(yīng)以個體性、差異性與實踐性為主，如在差異性方面，側(cè)重于描述不同崗位職責(zé)對學(xué)生素質(zhì)的要求，應(yīng)根據(jù)該要求完成職業(yè)素養(yǎng)教育工作。

二、養(yǎng)成教育視閾下高職德育與職業(yè)素養(yǎng)融合的必要性與可行性

(一)德育教育與職業(yè)素養(yǎng)融合必要性

高職德育與職業(yè)素養(yǎng)的結(jié)合，不僅與養(yǎng)成教育理論相吻合，同時也是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的必然要求。從德育、職業(yè)素養(yǎng)融合的必要性看，首先表現(xiàn)在學(xué)生全面發(fā)展層面。養(yǎng)成教育理論要求學(xué)生能夠在接受教育中形成良好的思維習(xí)慣、語言習(xí)慣以及行為習(xí)慣等，此時在職業(yè)技能培養(yǎng)中，融入德育教育，有利于將學(xué)生培養(yǎng)為真正的“職業(yè)人”。其次，德育與職業(yè)素養(yǎng)的融合是提高德育教育實效性的重要途徑。以高職教育中的實踐鍛煉、主題教育活動項目以及具體課程培訓(xùn)為例，本身將課內(nèi)與課外的資源引入其中，有效解決傳統(tǒng)德育教育過于枯燥、乏味的現(xiàn)狀，可利用這種教育合力使德育教育有效性得到提高。最后，德育與職業(yè)素養(yǎng)的融合是打造高職教育特色的有效方法。區(qū)別于普通高等院校，高職院校更注重采取校企合作、工學(xué)結(jié)合等方式，以學(xué)生就業(yè)作為導(dǎo)向，完成人才培養(yǎng)過程。若能將職業(yè)素養(yǎng)、德育教育有效結(jié)合，更能使職業(yè)教育不斷創(chuàng)新，打造高職教育特色。

(二)德育教育與職業(yè)素養(yǎng)融合可行性

從養(yǎng)成教育理論中可發(fā)現(xiàn)，德育教育、職業(yè)素養(yǎng)在內(nèi)涵與特征上都有一定差異存在，完全屬于兩個學(xué)科領(lǐng)域范疇。然而二者之間的共性特征也不容忽視，包括教育主體、教育對象、教育內(nèi)容、教育目標以及教育途徑等，這些都為德育、職業(yè)素養(yǎng)的融合提供可能。其中的教育主體，主要表現(xiàn)為由輔導(dǎo)員、理論教師作為職業(yè)素養(yǎng)教育、思想政治教育的主體;對于教育對象，都為高職院校學(xué)生，且強調(diào)在教育中以學(xué)生行為、認知特征與企業(yè)對人才的需求為依據(jù)，進行教育模式的設(shè)計;而教育內(nèi)容方面，職業(yè)素養(yǎng)涉及的內(nèi)容為職業(yè)能力、職業(yè)習(xí)慣、職業(yè)情感與職業(yè)道德等，德育教育內(nèi)容以理想信念教育、價值觀教育為主，二者在道德與價值觀教育層面上可進行互通。除此之外，功能互補也為德育、職業(yè)素養(yǎng)的融合創(chuàng)造可能，如職業(yè)素養(yǎng)教育中，德育教育在功能上集中表現(xiàn)為價值導(dǎo)向性，而德育教育中，職業(yè)素養(yǎng)可作為重要的途徑與載體。

三、養(yǎng)成教育視閾下高職德育與職業(yè)素養(yǎng)融合的具體路徑

(一)基于社會主義核心價值理念的職業(yè)教育目標確定

養(yǎng)成教育視閾下，對學(xué)生“行知”給予極大的重視，而這種“行知”要求有正確的思想作為引導(dǎo)，通過職業(yè)素養(yǎng)教育的這一載體實現(xiàn)。因此，對于德育、職業(yè)素養(yǎng)的融合，應(yīng)注意將德育內(nèi)容中的社會主義核心價值觀作為指導(dǎo)思想，保證職業(yè)素養(yǎng)教育目標既滿足具體行業(yè)的職業(yè)能力外，也可使學(xué)生樹立正確的價值觀，引導(dǎo)其更好地為社會、企業(yè)服務(wù)。以某高職院校為例，其在專業(yè)主體上以商務(wù)貿(mào)易為主，覆蓋較多專業(yè)群如語言文化、旅游管理、藝術(shù)設(shè)計、信息技術(shù)、工商管理、會計稅務(wù)以及金融等。對于商務(wù)貿(mào)易行業(yè)，其強調(diào)人員從業(yè)過程中能夠?qū)⒏咝П憬莸姆?wù)提供給大眾，要求自身職業(yè)素養(yǎng)較高。對此，在職業(yè)素養(yǎng)教育目標上，院校將其界定在“財貿(mào)素養(yǎng)”層面，其中的核心要素包括誠信、創(chuàng)新、嚴謹、責(zé)任與愛心。這一目標的設(shè)定與當前社會對人才的需要完全吻合，職業(yè)針對性極為明顯，對學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升可起到關(guān)鍵性作用。由此可見，職業(yè)素養(yǎng)教育目標設(shè)定中，將社會主義核心價值理念引入，能夠達到德育、職業(yè)素養(yǎng)教育融合的目標。

(二)德育與職業(yè)素養(yǎng)融合中隱性與顯性課程的互通

養(yǎng)成教育理論中，將情、意、知與行等作為學(xué)生內(nèi)在素養(yǎng)的構(gòu)成要素，要求在培養(yǎng)學(xué)生過程中，從這些構(gòu)成要素著手。但如何使該目標得以實現(xiàn)，關(guān)鍵在于課程體系是否合理。仍以財貿(mào)職業(yè)教育為例，課程體系構(gòu)建中主要將德育、職業(yè)素養(yǎng)進行融合，其中處于教育主陣地的為思想政治教育，在此基礎(chǔ)上進行教育課程化模式的創(chuàng)新。如在財貿(mào)素養(yǎng)課程方面，可考慮以5個學(xué)期計劃開展，不同學(xué)期分別以創(chuàng)新、嚴謹、誠心、責(zé)任與愛心作為主題。且在課程開展中將每學(xué)期課程細化為理性認識、行動實踐以及總結(jié)評價等三個階段。對于理性認識階段，教育中可將商業(yè)文化專題內(nèi)容作為重點，如中華老字號或古代商業(yè)等，使學(xué)生對財貿(mào)素養(yǎng)職業(yè)相關(guān)文化內(nèi)涵、歷史淵源等充分掌握。而在實踐行動階段，院校可將教育內(nèi)容貫穿于節(jié)慶活動、社團活動、班級建設(shè)以及宿舍建設(shè)等活動中，有利于學(xué)生職業(yè)品格、良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。需注意的是這些教育活動的開展主要以顯性課程為主，院校也可考慮將隱性課程引入其中，如講座活動的開展，使學(xué)生在這些課程中完成職業(yè)倫理、職業(yè)精神的學(xué)習(xí)。在專業(yè)知識和技能課、實訓(xùn)課的教學(xué)中，也有意識地將職業(yè)精神、職業(yè)倫理等內(nèi)容融入教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生確立“做人先于做事、正確的價值觀重于嫻熟的職業(yè)技能”的職業(yè)素養(yǎng)意識。

(三)基于企業(yè)文化的德育與職業(yè)素養(yǎng)教育

由于高職教育在人才培養(yǎng)上主要以就業(yè)作為導(dǎo)向，所以在德育、職業(yè)素養(yǎng)教育融合中應(yīng)注意以企業(yè)文化素材。事實上，許多行業(yè)中先進的企業(yè)文化本身具有明顯的育人功能，將其引入課堂教育活動中，對職業(yè)素養(yǎng)、德育教育的融合可起到極大的推動作用。如在教學(xué)活動中，直接對相關(guān)行業(yè)的企業(yè)文化理念進行剖析，引導(dǎo)學(xué)生對其中涵蓋的職業(yè)素養(yǎng)與德育知識挖掘，既有利于學(xué)生加深對企業(yè)文化的理解，也能快速接收知識內(nèi)容。除此之外，在職業(yè)素養(yǎng)、德育教育融合的環(huán)境下，對教學(xué)評價機制也提出較高的要求，可考慮增設(shè)證書的方式，若學(xué)生在學(xué)習(xí)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)成效上都較為明顯，可將相關(guān)的職業(yè)素養(yǎng)證書頒發(fā)給學(xué)生，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，且為企業(yè)人才錄用提供參考。職業(yè)素養(yǎng)與德育教育的融合是提升高職教育水平的重要途徑。本文研究中主要從養(yǎng)成教育視閾出發(fā)，分析發(fā)現(xiàn)德育、職業(yè)素養(yǎng)的融合具有一定的必要性與可行性，立足于當前職業(yè)教育、德育教育現(xiàn)狀，在職業(yè)教育目標設(shè)定上以社會主義核心價值理念作為指導(dǎo)，并采取顯性課程、隱性課程的互通方式，同時在教育工作開展中將企業(yè)文化引入，以此使職業(yè)素養(yǎng)、德育教育真正融合，推動人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

作者：陳杰 鄭永青 單位：江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院蘇州旅游與財經(jīng)分院

參考文獻:

［1］周娟．對生命化德育視野下高職德育教學(xué)模式的探究［J］．職教論壇，2012(2):38－39，42．

［2］魏啟晉．論高職思想政治教育與職業(yè)素養(yǎng)教育的融合［J］．職業(yè)教育研究，2012(7):19－20．

［3］劉華．以職業(yè)素養(yǎng)培育為核心構(gòu)建高職生德育新模式［J］．價值工程，2015(2):254－255．

篇9

關(guān)鍵詞：高職文秘；職業(yè)素養(yǎng)；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）04-0218-03

職業(yè)素養(yǎng)鼻祖San Francisco在其著作《職業(yè)素養(yǎng)》中這樣定義：職業(yè)素養(yǎng)是人類在社會活動中需要遵守的行為規(guī)范，是職業(yè)內(nèi)在的要求，是一個人在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)。具體表現(xiàn)為職業(yè)道德、職業(yè)品性、職業(yè)知識、職業(yè)能力等要素。職業(yè)素養(yǎng)影響著高職學(xué)生能否順利就業(yè)以及今后的職業(yè)生涯發(fā)展情況，將職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育與專業(yè)教學(xué)緊密融合，是有效培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的有益嘗試和必要措施。筆者擬以寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院文秘專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育實踐為例，探尋高職文秘專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育的新型模式。

一、秘書職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵界定

關(guān)于秘書職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵的說法很多，但大都表述不夠嚴謹、不夠全面。張代平在《論商務(wù)秘書職業(yè)素養(yǎng)的“崗位主導(dǎo)式”培養(yǎng)模式》一文中提到，秘書的職業(yè)素養(yǎng)包括思想素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)以及身心素養(yǎng)，表述籠統(tǒng)。陳穎在《淺談秘書的職業(yè)素養(yǎng)》一文中將秘書職業(yè)素養(yǎng)表述為“具有高尚的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，全面優(yōu)良的綜合素質(zhì)，高效的工作能力，而且更需具有健康向上、樂觀的精神風(fēng)貌和淳樸、真摯的情感”，表述不夠嚴謹。

筆者認為，秘書應(yīng)具有這樣的職業(yè)素養(yǎng)：具有愛崗敬業(yè)、忠誠領(lǐng)導(dǎo)、樂于奉獻、善于合作、勇于創(chuàng)新、嚴守機密的職業(yè)道德；舉止得體；文明禮貌；具備扎實的文化基礎(chǔ)知識、秘書學(xué)專業(yè)知識以及相關(guān)學(xué)科基本理論知識；熟練掌握檔案管理、文書工作、信息工作、辦公自動化等基本技能；有較強的表達能力、調(diào)研能力、辦事能力、交際能力、管理能力；有較好的自學(xué)能力、環(huán)境適應(yīng)能力、一定的創(chuàng)造能力；具有樂觀、謙虛、隱忍、寬容的心理品質(zhì)。

高職文秘專業(yè)面向中小企業(yè)培養(yǎng)秘書人才，如何使文秘學(xué)生在學(xué)校期間就具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，成為一個“準秘書”，能夠順利走上秘書崗位，并有良好的職業(yè)生涯發(fā)展，是專業(yè)教學(xué)面臨的重大課題。

二、高職文秘專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

筆者通過畢業(yè)生跟蹤調(diào)查以及用人單位的反饋發(fā)現(xiàn)，當前文秘專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)狀況令人堪憂。如言談舉止不得體、不善于為領(lǐng)導(dǎo)主動服務(wù)、責(zé)任意識不強、秘書角色意識不明確、承受挫折的能力不高、專業(yè)技能不嫻熟、知識遷移水平低、特別容易心理失衡且不善于調(diào)節(jié)等現(xiàn)象。之所以造成這種現(xiàn)象，除了家庭原因、社會原因外，高職院校職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)不得利是重要的原因，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

（一）秘書職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育的邊緣化

職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的邊緣化表現(xiàn)在高職文秘專業(yè)對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)持消極態(tài)度，職業(yè)素養(yǎng)在文秘專業(yè)課程體系中處于邊緣化地位。普遍的現(xiàn)象是，大部分高職文秘專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)教育與其他專業(yè)一樣，僅僅作為高職學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)體系的一個組成部分，沒有全面、深入地參透到專業(yè)教學(xué)中，更沒有開設(shè)專門的秘書職業(yè)素養(yǎng)課程。沒有專業(yè)針對性的職業(yè)素養(yǎng)教育往往淺嘗則輒，不能針對性地培養(yǎng)學(xué)生的秘書職業(yè)素養(yǎng)，而單純的專業(yè)知識學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練課程對職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)也幫助不大。

（二）秘書職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育的低效性

低效性表現(xiàn)在職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育收效低，對文秘專業(yè)學(xué)生職業(yè)心理、行為方面的影響甚微。主要原因在于沒有形成較為有效的教育內(nèi)容和教育方式，目的性、指向性不強，沒有很好地滿足企業(yè)對秘書人才職業(yè)素養(yǎng)的要求。

一是職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容問題。由于職業(yè)素養(yǎng)教育沒有與專業(yè)教學(xué)緊密結(jié)合，只是選取職業(yè)人共性的職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容，體現(xiàn)秘書職業(yè)特點的職業(yè)素養(yǎng)往往被排除在外。以秘書職業(yè)道德內(nèi)容為例，相比其他職業(yè)，秘書職業(yè)更需要從業(yè)人員具備樂于奉獻、嚴守機密的品質(zhì)，而這些顯然在現(xiàn)有的職業(yè)素養(yǎng)教育內(nèi)容之外。

二是職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)方法問題。職業(yè)素養(yǎng)因其自身的獨特性質(zhì)決定了它是一種踐行的知識，是一種如同杜威所講的通過“職業(yè)進行教育”的東西。然而文秘專業(yè)不像計算機專業(yè)、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，其操作性和實踐性的特點不明顯，實訓(xùn)有較大困難，導(dǎo)致“校企結(jié)合、工學(xué)結(jié)合”在實踐中很多流于形式。然而把秘書職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成置于現(xiàn)實的秘書職業(yè)活動之外，通過純粹的知性方式——秘書職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容的傳授來進行，這種脫離職業(yè)素養(yǎng)生成本源的培養(yǎng)行為必然會導(dǎo)致職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的低效性。這種“傳授”實際上就是“灌輸”，“灌輸應(yīng)被看作是任何一套信念的二番五次的重述，而在這么做的時候，這些信念的根據(jù)或證據(jù)卻沒有受到充分地公開檢查?！?/p>

三、“模擬公司為平臺、五個載體共聯(lián)動”的秘書職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式構(gòu)建

（一）應(yīng)遵循的兩個原則

1.“三全”實施原則?！叭奔匆獙ξ拿貙I(yè)學(xué)生全范圍、全過程、全員地進行職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。全范圍培養(yǎng)要旨是要對學(xué)生的各個方面進行職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，包括：學(xué)生生活和自我管理、學(xué)生活動、專業(yè)課程學(xué)習(xí)、實訓(xùn)實習(xí)等。全過程培養(yǎng)是指職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于從文秘專業(yè)學(xué)生入學(xué)開始至畢業(yè)的各個環(huán)節(jié)。全員培養(yǎng)指從教師、學(xué)生、教學(xué)輔助人員到教學(xué)管理人員以及其他所有為教學(xué)服務(wù)的人員都參與到文秘學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中來。

2.有效考核原則?？己嗽u價是為了促進學(xué)生的發(fā)展，而不僅僅是為了甄別高低。應(yīng)該將終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合，注重評價的發(fā)展。因此，要改變過去那種評價指標由校方制定、評價者是教師、學(xué)生完全被動的評價方法，對學(xué)生的評價由本人（學(xué)生）自評、考核小組他評、專業(yè)審核、學(xué)院認定等幾個環(huán)節(jié)構(gòu)成。另外，由于考核的項目較多，切實把好每一項目的考核環(huán)節(jié)也是保證較為準確地反映文秘學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)狀況的關(guān)鍵。

（二）“模擬公司為平臺、五個載體共聯(lián)動”的秘書職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式實施

我校的文秘專業(yè)在筆者的主持下，自2009年9月份開始實施秘書職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育計劃，并取得了較好的效果。文秘專業(yè)是我校第一個開設(shè)結(jié)合專業(yè)特點的職業(yè)素養(yǎng)課程的專業(yè)。據(jù)筆者了解，這在全國高職高專文秘專業(yè)中也是屬于全新嘗試的一種做法。

1.實施的基本思路。秘書職業(yè)素養(yǎng)納入文秘專業(yè)課程體系，以課程的形式進行培養(yǎng)，設(shè)置相應(yīng)學(xué)分。以模擬公司為平臺，所有的文秘專業(yè)學(xué)生進入模擬公司“工作”，強化公司員工和秘書的角色，淡化“學(xué)生”、“班級”的概念。公司明確學(xué)生的角色要求與崗位職責(zé)，通過學(xué)生在日常行為規(guī)范、學(xué)習(xí)規(guī)范、公司工作業(yè)績、技能比賽成績以及專題講座參與情況等五個方面的綜合表現(xiàn)全面培養(yǎng)學(xué)生的秘書職業(yè)素養(yǎng)，并采用星級秘書的形式進行考核（見圖1）。

2.實施的內(nèi)容與形式。（1）實施內(nèi)容。就業(yè)指導(dǎo)和專業(yè)課程教學(xué)并不能真正培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，只有結(jié)合專業(yè)特點，選取體現(xiàn)秘書職業(yè)特點的內(nèi)容進行全范圍的培養(yǎng)才能真正使學(xué)生具備較強的適崗能力和良好的職業(yè)發(fā)展。為此，我校的文秘專業(yè)選取了五個方面的內(nèi)容，也即五個載體，包括：日常行為規(guī)范、學(xué)習(xí)規(guī)范、工作業(yè)績、技能比賽、專題講座。課程內(nèi)容并沒有把頂崗實習(xí)納入其中，原因是頂崗實習(xí)重在檢驗文秘學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，更多的培養(yǎng)是在頂崗實習(xí)之前的諸多教育環(huán)節(jié)當中。①日常行為規(guī)范。高職學(xué)生共性的行為規(guī)范對文秘專業(yè)學(xué)生要有更高的標準，同時突顯文秘專業(yè)學(xué)生特有的規(guī)范，包括穿著、儀態(tài)、化妝等。我校文秘專業(yè)為此還編寫了順口溜式的文本，將文秘學(xué)生應(yīng)恪守的言行規(guī)范納入其中，學(xué)生易記易背。②學(xué)習(xí)規(guī)范的培養(yǎng)除了完成專業(yè)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)外，要對學(xué)生的課程書面作業(yè)設(shè)定標準，將規(guī)范的文書工作相關(guān)要求轉(zhuǎn)換為書面作業(yè)的形式要求。每一次嚴格審核，讓學(xué)生在平時作業(yè)的過程當中，養(yǎng)成良好的文書工作規(guī)范。另外，在相應(yīng)的專業(yè)課程課堂上規(guī)定著裝和禮儀要求，特別是禮儀訓(xùn)練、接待等課程教學(xué)。③公司工作業(yè)績是秘書職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育中至關(guān)重要的一個方面。文秘專業(yè)實訓(xùn)難、實訓(xùn)基地少是困擾許多同行的一個問題，一個行之有效的解決之道是充分利用學(xué)校的資源，設(shè)立模擬公司，以學(xué)校各部門、教師或?qū)W生個人為服務(wù)對象，并進而延伸至校外，以提供各種秘書服務(wù)和進行高仿真任務(wù)訓(xùn)練為途徑，解決學(xué)生在模擬公司“工作”的問題。我校文秘專業(yè)于2008年設(shè)立了“校園秘書服務(wù)公司”這一模擬公司形式，參照公司法，學(xué)習(xí)企業(yè)經(jīng)營與管理經(jīng)驗，創(chuàng)建企業(yè)文化，采取制度化管理，進行仿真運營。公司的組織機構(gòu)如圖2所示。模擬公司“工作”對學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)有著重要意義，公司化的運作讓學(xué)生提早體驗了職場生活，并在完成一次次的秘書服務(wù)當中反復(fù)修正和檢驗自己的職業(yè)素養(yǎng)，諸如隱忍、謙虛、嚴守機密等這些品質(zhì)只有在公司“工作”中才能切實得到培養(yǎng)。④技能比賽。公司每個學(xué)年組織一次技能比賽，學(xué)生通過電子公文、文字錄入、檔案整理等諸多項目的參賽，對自己的職業(yè)素養(yǎng)可以進行階段性的檢驗。⑤專題講座。邀請企業(yè)老板、高級秘書、勞動模范等進校園，做講座，言傳身教，對學(xué)生進行生動的職業(yè)素養(yǎng)教育。日常行為規(guī)范、學(xué)習(xí)規(guī)范、工作業(yè)績、技能比賽和專題講座是培養(yǎng)文秘專業(yè)學(xué)生的有效載體，日常行為規(guī)范與學(xué)習(xí)規(guī)范是基礎(chǔ)，工作業(yè)績是關(guān)鍵，技能比賽是檢驗，專題講座是輔助。這五個載體則依托模擬公司這一大平臺，校企融合，學(xué)生與秘書角色共通，有效培養(yǎng)文秘學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

（2）實施形式。①教學(xué)形式。職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)只有在職業(yè)活動中才能實現(xiàn)高效性。為此，根據(jù)實施內(nèi)容，秘書職業(yè)素養(yǎng)課程的教學(xué)方式不再是講授與簡單的操練，綜合了講授教學(xué)、案例教學(xué)、實訓(xùn)教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、角色扮演教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、分組討論等多種形式，教師更多時候是進行監(jiān)督、輔導(dǎo)與指導(dǎo)。教學(xué)地點也不再是課堂，而是整個校園，甚至是校外企事業(yè)單位。教學(xué)時間變得靈活，教學(xué)時長宜為兩個學(xué)年（按三年學(xué)制論）。②考核辦法。我校文秘專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)課程的考核目前采取的辦法是：采用星級秘書的考核形式，從三星級到五星級設(shè)定具體條件，通過量化考核與質(zhì)化考核相結(jié)合的辦法進行考核。考核程序則是學(xué)生自評（《校園秘書手冊》的填寫和個人總結(jié)）—模擬公司人事部主持他評—全體專業(yè)教師審核—學(xué)院認定相應(yīng)學(xué)分。

3.秘書職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育過程中值得注意的問題。（1）日常行為規(guī)范考核是職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育考核的難點，要落到實務(wù)。我校文秘專業(yè)目前采取定期隨機檢查的形式監(jiān)督文秘學(xué)生的日常行為規(guī)范，檢查結(jié)果會受檢查覆蓋面與檢查次數(shù)的影響。由于文秘學(xué)生的身份標識不明，往往造成檢查的困難。目前正在尋找更為有效的考核辦法。（2）模擬公司運營狀況是關(guān)涉職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育效果的關(guān)鍵，要著力經(jīng)營。職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)要在職業(yè)活動中才能更好的培養(yǎng)，所以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)高仿真甚至真實的工作情境就變得異常重要。為此，要花大力氣指導(dǎo)模擬公司的常規(guī)化、規(guī)范化運營，要在設(shè)備上、資金上提供保障，只有這樣，才能切實保證學(xué)生在模擬公司里正?！肮ぷ鳌?。

高職文秘專業(yè)已經(jīng)從過去學(xué)科型教學(xué)模式中得到解放，但過分偏重技能訓(xùn)練又走向了另一個極端，只有全方位、立體式地對學(xué)生進行秘書職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育，才能真正培養(yǎng)出社會所需要的秘書人才。我校文秘專業(yè)在秘書職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育上的嘗試，期望對兄弟院校的文秘專業(yè)教學(xué)提供一定的參考。

參考文獻：

[1]高虹，彭海學(xué).高職生職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵及培養(yǎng)途徑[J].北京電力高等專科學(xué)校學(xué)報，2010，（24）.

[2]張代平.論商務(wù)秘書職業(yè)素養(yǎng)的“崗位主導(dǎo)式”培養(yǎng)模式[J].教育探索，2008，（10）.

[3]陳穎.淺談秘書的職業(yè)素養(yǎng)[J].黑龍江科技信息，2007，（5）.

[4]張壽三.職業(yè)素養(yǎng)——管好自己的飯碗[M].廣東：海天出版社，2009.

篇10

關(guān)鍵詞：播音主持；專業(yè)能力；職業(yè)素養(yǎng)

筆者在高中語文課上，曾觀看1961年版的電影《安娜卡列尼娜》，吸引筆者的不僅是故事情節(jié)，還有與人物形象深度契合的配音。這部老電影中的配音非常動人，中文的語言表述與人物形象、心態(tài)動作等完美結(jié)合，情真意切又渾然一體，使人由衷贊嘆上海譯制片廠的配音專家對人物的深刻理解和創(chuàng)作功力。他們?yōu)槭裁茨軌蚰菢由鷦淤N切地表達，使聲音如魔術(shù)般呈現(xiàn)？這大概就是聲音藝術(shù)的魅力。聲音藝術(shù)是播音主持專業(yè)的主要研究內(nèi)容之一。雖然播音主持專業(yè)的涉及面比較廣，新聞主播、文藝主持、解說、配音、誦讀等都是其專業(yè)范圍及相關(guān)領(lǐng)域，各個具體的專業(yè)方向?qū)I(yè)能力培養(yǎng)的側(cè)重點有所不同，但萬變不離其宗，多年來播音主持專業(yè)能力的基礎(chǔ)，離不開3個方面：首先是音質(zhì)、語音與發(fā)音，音質(zhì)要圓潤響亮堅實，語音要標準，發(fā)聲時氣息通暢、省力、控制自如，這是播音主持專業(yè)非常重要的外在表現(xiàn)形式，受眾對從業(yè)者聲音“好聽”的要求遠遠高于常人；其次是語言感受與表達，對于主要以語言為工具與受眾進行交流的專業(yè)人員來說，能以最恰當?shù)恼Z氣、節(jié)奏、重音等方式、技巧，將對作品的理解用語言形式外化出來，是極為重要的專業(yè)能力；最后是形象與氣質(zhì)，雖然人們越來越重視內(nèi)在素質(zhì)，但這一專業(yè)的人員尤其是在需要直接面對鏡頭時，形神兼?zhèn)淙匀皇侵匾獥l件。這些專業(yè)基礎(chǔ)能力主要是從藝術(shù)性的角度進行衡量，有些是先天自然獲得的成分較多，有些是受不同地區(qū)和行為習(xí)慣的影響更多，有些則主要在于素質(zhì)的養(yǎng)成。播音主持專業(yè)培養(yǎng)出的專業(yè)人員是多層次、多領(lǐng)域的，其中也包括為在媒體一線工作的播音主持隊伍輸送新鮮血液。對這些主播來說，上述專業(yè)能力僅僅是基礎(chǔ)性的，此外還需要具備更全面的職業(yè)素養(yǎng)。

一、播音主持職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵日益多元化的時代背景

隨著國家發(fā)展和科技進步，播音主持專業(yè)一直在發(fā)展、前進，不同時期的播音主持都需要滿足時代要求、結(jié)合行業(yè)發(fā)展趨勢、不斷提升專業(yè)水平。當前，媒體行業(yè)深度融合發(fā)展，使播音主持行業(yè)面臨新的機遇和挑戰(zhàn)。一方面，在中國國力不斷增強的大背景下，對外宣傳的能力與效果需要進一步加強。我國在國際輿論話語權(quán)上尚未取得應(yīng)有地位，這呼喚更多年輕人投身于傳播中國好聲音的偉大事業(yè)，也對未來主播的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)提出了更加綜合和多元的要求。另一方面，媒體深度融合發(fā)展，國內(nèi)現(xiàn)代傳播體系建設(shè)持續(xù)推進，搜狗與新華社聯(lián)合的人工智能機器人——AI主播已經(jīng)上線，其坐立自如，且可以24小時不間斷播報，那么人類從業(yè)者就要更有競爭力，練就有特點、多樣的語言風(fēng)格和準確、豐富的表達能力。這些都要求未來的從業(yè)者在鍛煉播音主持專業(yè)基礎(chǔ)能力的同時，還要有意識地尋求多方面綜合能力的養(yǎng)成。一個好的主播應(yīng)該是具備多方面能力的綜合體，并能將這種綜合素養(yǎng)恰到好處地在節(jié)目創(chuàng)作中展現(xiàn)出來。

二、播音主持職業(yè)素養(yǎng)綜合發(fā)展的方向

經(jīng)濟發(fā)展，科技進步，人民群眾文化需求不斷提升，社會公眾可以通過傳統(tǒng)的廣播電視、飛速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)和微端等各個渠道獲取大量的信息。這些時代因素折射到播音主持行業(yè)，潛移默化地影響著從業(yè)者的發(fā)展和取舍，對從業(yè)者的職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，“一?！辈粔?，還要“多能”，包括但不限于以下方面：一是高度的社會責(zé)任感和家國情懷。播音主持專業(yè)是公眾人物的“搖籃”。他們的言行舉止及其反映出的對國家、民族、社會和他人的認識與態(tài)度，影響他們在工作中的反應(yīng)和判斷，從而直接體現(xiàn)在節(jié)目內(nèi)容和質(zhì)量上；即便日常生活中的只言片語，也容易被各種傳播媒介捕捉并發(fā)散出去，造成廣泛的社會影響。播音主持以及相關(guān)從業(yè)者需要具備能夠匹配所從事職業(yè)的社會責(zé)任感、道德修養(yǎng)和家國情懷，才能“人設(shè)”不倒，為廣大受眾做好精神家園的守望者、社會價值的風(fēng)向標。未來主播在面對受眾時，應(yīng)當有由內(nèi)而外的真正自信的精神風(fēng)貌。二是廣泛的文化知識積累和較強的心理素質(zhì)、控場能力。2019年有個很轟動的新聞事件，中國CGTN主播劉欣“應(yīng)戰(zhàn)”美國?？怂股虡I(yè)頻道主播翠西里根，“約辯”中美貿(mào)易相關(guān)話題。中國主播參加這種有辯論性質(zhì)的對話并不多見，在對話中雙方談?wù)摿酥忻蕾Q(mào)易談判、知識產(chǎn)權(quán)、關(guān)稅和經(jīng)濟體制等多方面內(nèi)容，主播劉欣的表現(xiàn)溫和大氣，這無疑需要平時豐富的知識積累與沉淀。2015年湖南衛(wèi)視《我是歌手》第三季總決賽第一輪競演結(jié)束時，主持人汪涵不得不面對歌手退賽的突況，在參賽歌手、現(xiàn)場和屏幕前的萬千觀眾的注視下，他以冷靜客觀的態(tài)度和面向觀眾的真誠話語，很得體地控制了局面，留住了人們對節(jié)目的熱情，以強大的心理素質(zhì)和控場能力避免了節(jié)目和個人主持生涯可能出現(xiàn)的“至暗時刻”。上述案例可以說明，對一名合格的主播來說，知識積累、文化底蘊和心理素質(zhì)、控場能力，都是職業(yè)素養(yǎng)中不可缺少的組成部分。三是敏銳的新聞洞察力、分析力和較好的藝術(shù)理解力、感悟力。好主播也是合格的新聞人。對于新聞主播、文藝主持等，如果進行更細致的分解，會有不同的側(cè)重點。中央廣播電視總臺2019年主持人大賽從新聞和文藝兩個類型中選拔，無論是自我展示、即興考核，還是以經(jīng)典節(jié)目實戰(zhàn)為題、結(jié)合“走出去”素材現(xiàn)場講述等，都致力于測試選手的新聞洞察力、分析力和藝術(shù)理解力、感悟力等多方面的綜合能力。近年來，央視4位男主播圈粉無數(shù)，被網(wǎng)民稱為“央視Boys”，他們中既有新聞主播也有文藝主持，共同出現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)直播中，使新聞節(jié)目中的嚴謹敏銳與綜藝節(jié)目中的感性靈動相得益彰，都展現(xiàn)出過硬的綜合素質(zhì)，很快觀看人數(shù)就達到兩千多萬人，“帶貨”成果自不必說。從廣義“新聞人”的角度，新聞敏銳度和藝術(shù)的靈性，應(yīng)該交融在播音主持的職業(yè)素養(yǎng)中。

三、播音主持職業(yè)素養(yǎng)的綜合養(yǎng)成

播音主持應(yīng)當具備綜合的職業(yè)素養(yǎng)，這種綜合素養(yǎng)在培養(yǎng)中需要多方面、多領(lǐng)域、多學(xué)科交互體驗，尤其是語感與表達、氣質(zhì)與視野、新聞敏銳度與藝術(shù)表現(xiàn)力等方面。播音主持專業(yè)基本功需要勤學(xué)苦練，但僅苦練基本功是不夠的，還需要在此基礎(chǔ)之上進行廣泛的思考與實踐。閱讀是好習(xí)慣，讀書是精神世界最好的營養(yǎng)方式。多讀書，讀好書，開卷有益。對播音主持專業(yè)來講，專業(yè)能力與文化素養(yǎng)密不可分，文化素養(yǎng)是職業(yè)素養(yǎng)的重要內(nèi)容。播音主持要主動閱讀，既閱讀中長篇的中外優(yōu)秀作品，也關(guān)注網(wǎng)絡(luò)上的碎片化文字，盡可能涉及多領(lǐng)域知識，在閱讀中使思維活躍起來，借助他人的文字，觀察感悟世界上不一樣的風(fēng)景和人生。這不但能夠陶冶性情，使人“腹有詩書氣自華”，更會在潛移默化中提升思維、理解乃至反應(yīng)能力。有學(xué)者指出，“語感是一種能力，是把接收、鑒別、儲存信息和發(fā)出、豐富、駕馭信息全部融入語言感受中的能力?！保?］閱讀帶來的良好的思維和理解能力，正是這種語感的基石?！安ヒ糁鞒质悄X力勞動突出的綜合藝術(shù)，不僅只是聲音的簡單傳遞者?！保?］只有具備深入理解稿件并體悟作者創(chuàng)作情感的能力，在進行有聲語言表達的時候，才能斷句準確、輕重得當、語勢多樣，從而在專業(yè)創(chuàng)作中表現(xiàn)出豐富的層次和作品本身蘊含的內(nèi)在情感。閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，通過閱讀增長知識、開闊眼界、提升思維力，是長期堅持才能有成效的事情。播音主持專業(yè)的學(xué)習(xí)者應(yīng)對其重要性有認識，從而使自己具備閱讀的主觀能動性，學(xué)校也應(yīng)盡可能多安排相關(guān)的課程內(nèi)容并強化數(shù)量要求、質(zhì)量考核。而對從業(yè)者來說，結(jié)合工作內(nèi)容去閱讀，挖掘節(jié)目和作品內(nèi)涵，是更持久和兼顧的方式。同時，播音主持還要深入社會和基層，行萬里路，感知5000年中華文化的滋養(yǎng)和人民群眾的生活苦樂。老一輩播音員慷慨激昂的播讀，曾鼓舞感動眾多華夏兒女不懈奮斗。他們飽滿的創(chuàng)作熱情，建立在深厚的文學(xué)底蘊、清晰的社會認知以及對信仰的忠誠之上。主播需要關(guān)注社會、貼近基層。關(guān)注社會，從生活中、網(wǎng)絡(luò)上感受從5000年苦難與輝煌中走來的古老國家在近70多年的奮斗中獲得的尊嚴、進步和發(fā)展。最真切地觸碰時代的脈搏，也許是現(xiàn)在和未來的主播培養(yǎng)與國家、民族和人民在一起的家國情懷的最好方式。貼近基層、貼近群眾，是新聞人的情感之根；觀察體驗普通人的喜怒哀樂和與之相連的社會熱點問題，是新聞人的報道之源。播音主持也是新聞人，更需在基層和群眾中、在捕捉社會熱點及深層問題中，鍛煉主播所應(yīng)該具備的新聞素養(yǎng)、敏銳度，具備廣闊的視野和較高的認知層次，使播讀更有感情、反應(yīng)更敏銳、評論更有內(nèi)容、節(jié)目更接地氣，從而最大限度地傳遞客觀真實的信息，并為人民群眾所喜聞樂見。