導(dǎo)語：如何才能寫好一篇心理學(xué)邊緣效應(yīng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]變態(tài)心理學(xué) 教學(xué)質(zhì)量 教學(xué)改革

[中圖分類號] R-4 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）10-0096-02

變態(tài)心理學(xué)教學(xué)存在內(nèi)容抽象、空洞，缺乏特征性等問題，缺乏臨床實(shí)踐的在校生難以掌握各類精神心理疾病的臨床表現(xiàn)，學(xué)生普遍反映本門課程學(xué)習(xí)難度大，各種概念及相關(guān)疾病臨床表現(xiàn)難以理解，部分精神心理疾病臨床癥狀類似而難以區(qū)分。多數(shù)醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)招收文科生或文理兼招，其專業(yè)培養(yǎng)方案缺乏系統(tǒng)的診斷學(xué)、生物化學(xué)、生理學(xué)等醫(yī)學(xué)科目的教學(xué)，學(xué)生相關(guān)醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)較差，雖然通過系統(tǒng)的變態(tài)心理學(xué)理論教學(xué)能夠使學(xué)生在一定程度上掌握相應(yīng)精神心理疾病發(fā)病原因、臨床表現(xiàn)、診斷標(biāo)準(zhǔn)等理論知識，但學(xué)生難以將理論聯(lián)系實(shí)際，對于部分精神心理疾病難以理解，甚至部分該專業(yè)畢業(yè)生難以在實(shí)際工作中識別常見的精神心理疾病，使本門課程知識的掌握存在表面化傾向。提高變態(tài)心理學(xué)教學(xué)質(zhì)量，對于培養(yǎng)優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才至關(guān)重要。本文結(jié)合筆者近年來從態(tài)心理學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討適用于醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)變態(tài)心理學(xué)的教學(xué)方法，以期增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高本門課程的教學(xué)質(zhì)量。

一、應(yīng)用PBL教學(xué)法，提高學(xué)生綜合分析能力

PBL教學(xué)法（基于問題教學(xué)法）是1969年由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows首創(chuàng)，包括提出問題、建立假設(shè)、收集資料、論證假設(shè)、總結(jié)的五段式教學(xué)模式。這種模式通常以小組進(jìn)行，以問題為中心，要求學(xué)生主動思考，培養(yǎng)學(xué)生動手解決問題的能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，具有激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性、主動性等優(yōu)點(diǎn)，目前在各學(xué)科教育中已廣泛應(yīng)用。在具體的教學(xué)過程中，根據(jù)變態(tài)心理學(xué)教學(xué)章節(jié)的特點(diǎn)，選取部分較難掌握的疾病或重點(diǎn)內(nèi)容，如精神分裂癥、癔癥、廣泛性焦慮等，在授課之前布置相應(yīng)的病例并提出相關(guān)問題，如該病的典型臨床表現(xiàn)、發(fā)病原因、與相似疾病的鑒別診斷、相關(guān)干預(yù)方案等，要求學(xué)生查閱相關(guān)資料，分組討論，以書面作業(yè)或在課堂中回答這些問題，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。同時，以團(tuán)隊(duì)合作的方式完成相關(guān)資料的查閱，問題討論也可以幫助學(xué)生增強(qiáng)其良好的團(tuán)隊(duì)合作與交流能力。根據(jù)學(xué)生回答情況，授課教師針對病例予以適當(dāng)講解，以加深學(xué)生對各類精神心理疾病的理解。PBL教學(xué)法不僅可以更好地幫助學(xué)生掌握變態(tài)心理學(xué)的相關(guān)知識，提高學(xué)習(xí)效率，還可以將之前部分科目的相關(guān)知識進(jìn)行很好的鏈接。如掌握情感性精神障礙內(nèi)容需復(fù)習(xí)普通心理學(xué)課程中關(guān)于心境的含義，完成兒童少年期精神障礙相關(guān)問題需了解發(fā)展心理學(xué)的部分內(nèi)容，理解精神活性物質(zhì)所致精神障礙的社會康復(fù)需結(jié)合健康心理學(xué)的相關(guān)知識。

二、加強(qiáng)課堂案例討論，強(qiáng)化學(xué)生對各類精神心理疾病的理解

變態(tài)心理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，而部分精神心理疾病過于抽象使學(xué)生難以理解，如人格障礙與普通人相似使學(xué)生很難區(qū)分，精神分裂癥等精神疾病因?qū)W生缺乏臨床實(shí)踐難以掌握其妄想、幻覺、情感淡漠等臨床特點(diǎn)。只有將各類精神心理疾病的臨床表現(xiàn)、發(fā)病原因、典型癥狀與具體案例相結(jié)合，避免單純的理論講述，才能使學(xué)生充分了解該病特點(diǎn)。因此，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，選擇有代表性的學(xué)習(xí)內(nèi)容；在臨床案例教學(xué)時，增加案例討論學(xué)時數(shù)；根據(jù)案例分析其臨床癥狀并完成課后相關(guān)作業(yè)，以增強(qiáng)學(xué)生對精神心理疾病的感性認(rèn)識和學(xué)習(xí)興趣。

三、借助多種教學(xué)手段，提高教學(xué)效果

在具體的變態(tài)心理學(xué)教學(xué)過程中，對于部分不易掌握的章節(jié)可以通過運(yùn)用學(xué)生感興趣、容易接受的教學(xué)方式，如電影教學(xué)、角色扮演等教學(xué)方法，達(dá)到教學(xué)目的，避免填鴨式或純理論教學(xué)影響學(xué)習(xí)效果。如精神分裂癥是臨床中較為常見的精神疾病，在本門課程中的地位十分重要，但學(xué)生缺乏臨床實(shí)踐，較難理解該病幻覺、妄想、智力等方面的臨床表現(xiàn)及特點(diǎn)。在具體教學(xué)實(shí)踐中，可以選擇觀看電影《美麗的心靈》的部分內(nèi)容，通過分析影視作品中納什的特點(diǎn)，結(jié)合教師講解，幫助學(xué)生理解該病的幻覺、妄想的臨床表現(xiàn)。同時，影片中納什在服用藥物過程中出現(xiàn)的思維活動緩慢、情感表達(dá)異常、下降等特點(diǎn)，也有助于學(xué)生更好地理解抗精神病類藥物的不良反應(yīng)，了解康復(fù)期精神分裂癥患者社會康復(fù)的意義。在孤獨(dú)癥教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生缺乏孤獨(dú)癥臨床經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際，可以通過選取觀看電影《雨人》的部分內(nèi)容，結(jié)合雷蒙的特點(diǎn)，來幫助學(xué)生更好地掌握“kanner三聯(lián)征（社會交往障礙、語言交流障礙、興趣范圍狹窄及動作行為刻板）”的臨床表現(xiàn)。對于部分較為空洞的教學(xué)內(nèi)容，如人格障礙，可以結(jié)合某些歷史、文學(xué)著作中的人物；講授偏執(zhí)型人格障礙可以結(jié)合《三國演義》中的曹操；講授沖動型人格障礙可以結(jié)合《水滸傳》中的李逵；講授強(qiáng)迫型人格障礙可以結(jié)合歷史中的諸葛亮。通過介紹這些人物的相關(guān)事跡幫助學(xué)生掌握人格障礙的臨床表現(xiàn)和診斷標(biāo)準(zhǔn)，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。對于部分心理疾病，如神經(jīng)癥，可以采用角色扮演的方式，要求學(xué)生分組模擬精神心理疾病的臨床診斷過程，通過親身參與感受，了解相關(guān)心理疾病的特點(diǎn)及問診注意事項(xiàng)，加深學(xué)生對各類精神心理問題的理解。

四、改革考核模式，提高知識理解和實(shí)際應(yīng)用能力

傳統(tǒng)教學(xué)模式注重考核學(xué)生對理論知識的掌握，題目主要由選擇題、名詞解釋、簡答題和論述題組成，這種考核方式存在死記硬背、內(nèi)容偏多、不重視實(shí)踐操作技能掌握及學(xué)生易作弊等諸多弊端。變態(tài)心理學(xué)是一門實(shí)踐性質(zhì)的學(xué)科，其考核應(yīng)注重理論知識的實(shí)際應(yīng)用能力。贛南醫(yī)學(xué)院自開辦應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)以來，變態(tài)心理學(xué)考試試題全部由案例組成，要求學(xué)生針對案例進(jìn)行分析，解決相關(guān)問題，以考核學(xué)生對知識的理解和實(shí)際應(yīng)用能力。同時，將變態(tài)心理學(xué)科目成績分多次考核，將在PBL教學(xué)過程中的發(fā)言情況、平時案例分析及討論情況、課程論文、病例情景模擬等內(nèi)容作為成績的一部分，考核學(xué)生平時對各類知識的掌握程度及實(shí)際應(yīng)用能力，鼓勵學(xué)生認(rèn)真思考、總結(jié)，達(dá)到教學(xué)目的。

五、合理安排實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化理論聯(lián)系實(shí)際能力

傳統(tǒng)的變態(tài)心理學(xué)教學(xué)以理論教學(xué)為主，缺乏課間見習(xí)，使學(xué)生難以將理論知識應(yīng)用于臨床實(shí)踐。因此，對于某些常見的精神心理疾病，如精神分裂癥、神經(jīng)癥、抑郁癥，或綜合醫(yī)院常見的心理問題，如軀體形式障礙、腫瘤科患者身心問題等，應(yīng)盡可能安排精神科或綜合醫(yī)院心理衛(wèi)生門診的課間見習(xí)教學(xué)。學(xué)生通過查閱病歷、觀摩問診、案例討論、詢問病史等臨床活動，結(jié)合心理測驗(yàn)及相關(guān)心理治療等工作，了解各類精神心理疾病的分類、診斷標(biāo)準(zhǔn)，提高問診、詢問病史、精神檢查、輔助診斷、常用心理測驗(yàn)量表使用等操作技能和實(shí)踐能力，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生臨床思維和解決實(shí)踐問題能力的目的。

六、合理安排教學(xué)內(nèi)容，重視人文精神培養(yǎng)

目前，我國重性精神病發(fā)病率有下降的趨勢，而情感性精神障礙、神經(jīng)癥、應(yīng)急相關(guān)障礙等與社會心理因素相關(guān)精神心理疾病發(fā)病率逐年增加。因此，變態(tài)心理學(xué)教學(xué)需要適應(yīng)時代要求，將課程重點(diǎn)內(nèi)容向神經(jīng)癥等傾斜。同時，由于歷史和社會文化原因，精神心理疾病患者容易受到社會歧視，在就醫(yī)過程中更需要心理治療工作人員的支持、鼓勵和理解。因此，在具體的變態(tài)心理學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)重視對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，如增加變態(tài)心理學(xué)發(fā)展史的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生了解精神心理疾病患者在歷史上受到的不公正待遇，了解人文精神在變態(tài)心理學(xué)發(fā)展中的重要作用，以及變態(tài)心理學(xué)、精神病學(xué)等學(xué)科逐步建立在人類發(fā)展史上的意義。通過相關(guān)的介紹，提升學(xué)生人格的整體境界。

綜上所述，通過對變態(tài)心理學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，豐富教學(xué)內(nèi)容與創(chuàng)新教學(xué)方式，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地掌握變態(tài)心理學(xué)的理論知識，提高獨(dú)立思考和解決實(shí)際問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生對心理測試與評估、發(fā)展心理學(xué)、心理治療學(xué)等相關(guān)科目的掌握和理解，能夠初步識別常見的精神心理疾病，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，為培養(yǎng)優(yōu)秀的臨床心理工作人才打下基礎(chǔ)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 劉新民.變態(tài)心理學(xué)[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2007.

[2] 王紅星，蔡焯基.提高醫(yī)學(xué)生精神病學(xué)臨床教學(xué)質(zhì)量的探討[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版），2010，12（2）：202-204.

[3] 潘俊.關(guān)于高職高專心理學(xué)課程教學(xué)改革的思考[J].大學(xué)教育，2012，（8）：108.

篇2

[關(guān)鍵詞]大學(xué)外語教師　發(fā)展現(xiàn)狀　互動發(fā)展新范式

[中圖分類號]G645

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1005－5843（2012）06－0073－03

近年來，國內(nèi)外有關(guān)教師教育的研究在不斷深化。英國推出的“教師優(yōu)先方案”（Teach　First　programme）和美國的“為美國而教計(jì)劃”（Teach　For　America）都是教師發(fā)展理論研究動態(tài)發(fā)展特性的有效體現(xiàn)。高校教師發(fā)展理論的研究也隨之逐漸成熟，不僅限于從教師發(fā)展實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，同時還建構(gòu)了抽象層面的概念模型。理論模型是對高校教師發(fā)展的基本內(nèi)涵、組成結(jié)構(gòu)及相互關(guān)系的闡釋和描述，具有方法論的作用，指導(dǎo)高校教師發(fā)展活動。本文將以伯格威斯特（William　H.Bergquist）和菲利普斯（Steven　R.Phillips）的美國大學(xué)教師發(fā)展模型為依托，根據(jù)大學(xué)外語教師發(fā)展現(xiàn)狀，構(gòu)建以校為本的大學(xué)外語教師互動發(fā)展范式。

一、伯格威斯特和菲利普斯的美國大學(xué)教師發(fā)展模型

伯格威斯特和菲利普斯于1977年在《大學(xué)教師發(fā)展手冊》第二卷中提出了美國大學(xué)教師發(fā)展模型。該模型使用層級分析法，用概念化的綜合模型展示大學(xué)教師發(fā)展的不同維度。其中包括三個縱向?qū)用?，即結(jié)構(gòu)、過程和態(tài)度；四個橫向?qū)用?，即個人、群體、機(jī)制和宏觀環(huán)境（見表1）。

伯格韋斯特和菲利普斯認(rèn)為任何大學(xué)教師發(fā)展都是在一定的制度環(huán)境中進(jìn)行的。無論大學(xué)教師發(fā)展的維度與組成部分之間如何交叉、重疊，相互作用，相互影響，它們都是在一定的制度環(huán)境下完成的。

二、大學(xué)外語教師發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查

為了探索大學(xué)外語教師的發(fā)展范式，課題組在研究美國大學(xué)教師發(fā)展模式及相關(guān)的國內(nèi)外教師發(fā)展研究成果的基礎(chǔ)上，對大學(xué)外語教師的發(fā)展現(xiàn)狀做了問卷調(diào)查。問卷設(shè)計(jì)兼顧了伯格韋斯特和菲利普斯有關(guān)大學(xué)教師發(fā)展研究中提出的四個維度：個人、群體、制度及宏觀環(huán)境。問卷分五個部分，共55題。問卷第一部分是教師的基本信息，第二部分采用Likert5級量表方式調(diào)查教師所具有的知識和能力，第三部分為教師獲得知識的途徑和方法，第四部分為教師對本單位現(xiàn)有的教學(xué)和科研環(huán)境以及教學(xué)工作的滿意程度，第五部分為完全開放型問答題目。共發(fā)放問卷600份，回收有效問卷585份（97.5％）。調(diào)查結(jié)果表明大學(xué)外語教師發(fā)展存在的主要問題是：（1）大多數(shù)教師發(fā)展意識很強(qiáng)烈，但自主提升的方法很有限。（2）教師在教學(xué)過程中很少反思，大多數(shù)教師不善于對自己的課堂行為進(jìn)行研究。（3）教師把能力提高的希望寄托于出國訪學(xué)，或是其他一些進(jìn)修的手段。（4）教師之間關(guān)于課堂教學(xué)問題溝通得很少。（5）教師很難把教學(xué)和科研有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)教研相長的目標(biāo)還有距離。（6）大學(xué)外語教學(xué)的特點(diǎn)決定教師工作常常是一種個人活動，這對于教師的自我發(fā)展是一個不利因素。（7）由于評職和績效政策的逐步實(shí)施，大學(xué)外語教師的科研壓力越來越大。（8）高級職稱的晉升機(jī)會越來越少，影響教師的后續(xù)發(fā)展動力。根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果及伯格韋斯特和菲利普斯的美國大學(xué)教師發(fā)展模型，初步確定了大學(xué)外語教師發(fā)展的四大因素，即教師個人發(fā)展、教師發(fā)展團(tuán)隊(duì)、教師發(fā)展環(huán)境、教師發(fā)展機(jī)制。

三、大學(xué)外語教師互動發(fā)展新范式

在借鑒伯格威斯特和菲利普斯的大學(xué)教師發(fā)展模型基礎(chǔ)上，針對大學(xué)外語教師發(fā)展現(xiàn)狀，確定了大學(xué)外語教師發(fā)展范式的基本要素，進(jìn)而確立了以校為本的大學(xué)外語教師互動發(fā)展新范式（見圖1）。新范式體現(xiàn)了大學(xué)外語教師發(fā)展的“四個要素”之間具有相輔相成、缺一不可的關(guān)系。教師個人發(fā)展是根本，也是新范式的主體，教師發(fā)展團(tuán)隊(duì)建設(shè)是教師發(fā)展的重要手段，教師發(fā)展機(jī)制是教師發(fā)展持續(xù)性的有效保障，教師發(fā)展環(huán)境為教師發(fā)展提供了不可或缺的平臺。

1　培養(yǎng)教師之間互動合作的情感意識

教師工作具有較強(qiáng)的獨(dú)立性，因?yàn)榻虒W(xué)工作的性質(zhì)決定了教師需要獨(dú)立面對教材、課堂和學(xué)生。然而，教師同時也無法脫離社會化的群體，教師之間必須分享和溝通，并且要建立起一種互動的合作關(guān)系。教師自身的發(fā)展需要在與同事之間的交流碰撞中獲得動力并得以升華。教師之間通過協(xié)作，互相切磋，彼此啟發(fā)，才能充實(shí)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。一個優(yōu)秀的教師必須具有反思意識，并且要經(jīng)常反思自己的教學(xué)活動。著名的美國教育心理學(xué)家Poser在1989年提出了一個教師成長公式：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。大學(xué)外語教師的成長更是離不開反思活動，沒有反思，就沒有經(jīng)驗(yàn)積累，沒有教學(xué)方法的適切性驗(yàn)證過程。教師個人反思及團(tuán)隊(duì)的共同反思活動是教師實(shí)現(xiàn)自我提升的重要手段。有了反思意識、合作精神，有助于教師教學(xué)能力及研究能力的提高。

2　倡導(dǎo)平等互助的團(tuán)隊(duì)精神

Davies&Pearse指出，任何教育機(jī)構(gòu)的成員之間都應(yīng)該協(xié)力合作，而不應(yīng)該相互排斥或是孤軍奮戰(zhàn)，這是一種職業(yè)道德。大學(xué)外語教師互動發(fā)展新范式倡導(dǎo)的就是教師之間要建立平等互助的研究團(tuán)隊(duì)，以實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的雙贏目標(biāo)。團(tuán)隊(duì)建設(shè)立足于互敬、互信、互惠、互助的情感氛圍，借助抽象與具體的媒介作用，進(jìn)一步提高教師的合作能力和反思能力。團(tuán)隊(duì)建設(shè)有利于教師的合作共進(jìn)。團(tuán)隊(duì)活動能夠激發(fā)教師的發(fā)展意識，促進(jìn)教師教學(xué)能力和科研能力的同步提升。根據(jù)生態(tài)位原理，每個人都有自己的生態(tài)位，具有相同生態(tài)位的人極有可能產(chǎn)生競爭和排斥，這樣就要建立一種協(xié)同合作群體才能保證生態(tài)平衡。團(tuán)隊(duì)間的同行觀摩要比督導(dǎo)式的課堂監(jiān)督更有利于教師發(fā)展。團(tuán)隊(duì)建設(shè)還有助于擺脫已有的封閉式的教師個人活動。大學(xué)外語教師發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查顯示，很多教師的教學(xué)科研似乎都是獨(dú)立完成的，彼此間很少溝通。團(tuán)隊(duì)精神沒有在教學(xué)中發(fā)揮作用。沒有了團(tuán)隊(duì)合作，教師僅憑個人努力很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)研究與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，不利于理論在實(shí)踐中的應(yīng)用。有了團(tuán)隊(duì)建設(shè)的理念，教師就會更加關(guān)注如何實(shí)現(xiàn)研究領(lǐng)域中科學(xué)概念和日常概念之間的有效鏈接，有利于科學(xué)概念的實(shí)踐化。

3　建立教師發(fā)展共同體

“共同體發(fā)展”概念是由伯格威斯特在他的大學(xué)教師發(fā)展模型中提出的，他之所以將“共同體發(fā)展”的概念加入到大學(xué)教師發(fā)展的詞匯表中，主要原因是他認(rèn)為教師發(fā)展無法脫離教師所在組織所處的制度環(huán)境。因此，“教師發(fā)展共同體”基于高等教育的組織層面，即高等教育機(jī)構(gòu)本身。大學(xué)教師發(fā)展共同體建設(shè)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)校要加強(qiáng)制度管理，確保學(xué)校的制度與政策具有預(yù)防性、規(guī)范性、懲罰性和激勵性。大學(xué)外語教師通過個人努力、團(tuán)隊(duì)合作及機(jī)構(gòu)支持等因素實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)，并需在共同體建設(shè)的平臺上得以持續(xù)。根據(jù)伯格威斯特的提法，個人發(fā)展、團(tuán)隊(duì)發(fā)展和共同體發(fā)展均包含在制度發(fā)展所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中。因此大學(xué)外語教師互動發(fā)展新范式以學(xué)校為依托，在學(xué)校的培訓(xùn)機(jī)制、激勵機(jī)制、評價機(jī)制的環(huán)境之下，實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)性發(fā)展。學(xué)校的制度及資源是大學(xué)外語教師發(fā)展的保障。有了共同體的建設(shè)，教師會不斷地進(jìn)行自主發(fā)展，同時挑戰(zhàn)原有的制度，并使其逐步完善。在這樣的制度生態(tài)環(huán)境（institutional　eco－environment）之下，教師才能克服花盆效應(yīng)（flowerpots　effect）所產(chǎn)生的限制因素。創(chuàng)造盡可能大的發(fā)展空間，充分利用校本資源實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。

篇3

一、基本模型理解深度的欠缺

案例1 為了提高自行車夜間行駛的安全性，小明同學(xué)設(shè)計(jì)了一種“閃爍”裝置，如圖1. 自行車后輪由半徑r1=5.0×10-2 m的金屬內(nèi)圈、半徑r2=0.40 m的金屬外圈和絕緣輻條構(gòu)成. 后輪的內(nèi)、外圈之間等間隔地接有4根金屬條，每根金屬條的中間均串聯(lián)有一電阻值為R的小燈泡. 在支架上裝有磁鐵，形成了磁感應(yīng)強(qiáng)度B=0.10 T、方向垂直紙面向外的“扇形”勻強(qiáng)磁場，其內(nèi)半徑為r1、外半徑為r2、張角θ=π/6 . 后輪以角速度ω=2π rad/s相對于轉(zhuǎn)軸轉(zhuǎn)動. 若不計(jì)其他電阻，忽略磁場的邊緣效應(yīng).

（1）當(dāng)金屬條ab進(jìn)入“扇形”磁場時，求感應(yīng)電動勢E，并指出ab上的電流方向；（2）（3）（4）略

1. 錯解表征及認(rèn)知分析

評：電磁感應(yīng)的機(jī)理和可能引起電磁感應(yīng)的方式?jīng)]有全面、深入掌握.

表征A：用E=BLv，v=ω（r2-r1）求解.

認(rèn)知分析：知道切割能產(chǎn)生感應(yīng)電動勢，但對模型中活生生的轉(zhuǎn)動切割熟視無睹，仍用平動切割處理；也有可能原有知識框架中沒有轉(zhuǎn)動切割的儲備，在遇到轉(zhuǎn)動切割時，已經(jīng)覺察到模型的變化，但也只能硬著頭皮按平動去做.

表征B：用E=BLv，v=ωr2/2求解.

認(rèn)知分析：知道平動和轉(zhuǎn)動切割都能產(chǎn)生感應(yīng)電動勢，且轉(zhuǎn)動切割時要用“等效”速度去求解，知識、模型的架構(gòu)、儲備比較豐富完整. 但“等效”速度的求解只會套用公式，或是形成思維定勢，沒有仔細(xì)審題，而本題中r1內(nèi)無磁場.

2. 解決策略：重視基本知識、技能的落實(shí)

（1）在講解教材選修3-2中“法拉第圓盤發(fā)電機(jī)”（如圖2）時，必須講清楚電流的回路[1].

針對圓盤的運(yùn)動及電流場分布，圓盤應(yīng)該不是電流的回路（圖3甲），也就是說，回路≠圓盤. 對法拉第圓盤的電路進(jìn)行分析后，我們發(fā)現(xiàn)如果把圓盤的電流場簡化為輻向電流場，法拉第圓盤應(yīng)該可以用如下模型（圖3乙）替代.

當(dāng)圓盤轉(zhuǎn)動時，各輻條處于并聯(lián)狀態(tài)，取其中任意一根i，研究其回路，如圖3丙，當(dāng)圓盤轉(zhuǎn)動時，i的位置也發(fā)生變化，其回路的磁通量也發(fā)生變化. 因此，雖然圓盤的磁通量并未變化，但其電流回路的磁通量卻一直變化，所以必定有感應(yīng)電流產(chǎn)生.

（2）從切割角度講解時，至少要講解平動與轉(zhuǎn)動兩種基本類型，使學(xué)生大腦中有完整的知識體系.

（3）在講解轉(zhuǎn)動切割時，為避免涉及微元、微分思想，可用“平均”速度，結(jié)合圖象找到整根棒的“平均”速度（如圖4）. 在此基礎(chǔ)上，學(xué)生碰到本題中“r1內(nèi)無磁場”的情況，才能見招拆招，靈活處理.

二、常規(guī)知識解讀能力的欠缺

案例2 下表是一輛電動自行車測試的部分技術(shù)指標(biāo)，參考表中數(shù)據(jù)判斷以下說法正確的是

A. 電動自行車以Vm行駛時的續(xù)航時間約為3.3h

B. 電動自行車以Vm行駛時的續(xù)航里程約為60km

C. 電動自行車以Vm行駛時受到的阻力為43.2N

D. 電動機(jī)的內(nèi)電阻為1Ω

1. 錯解表征及認(rèn)知分析

評：表格題學(xué)生比較畏懼，最主要原因是文字描述少，物理模型、量間關(guān)系的呈現(xiàn)比較抽象、隱晦，信息解讀的難度加大.

表征A：信息的解讀能力幾乎為零，多余信息不會剔除，如載重80kg、充電時間6～8h；對呈現(xiàn)的信息無所適從，陷入迷惑、迷茫之中.

認(rèn)知分析：這部分學(xué)生平時基本知識掌握就不好，而當(dāng)這些知識的呈現(xiàn)方式改變時，一下子就亂了陣腳.

表征B：P1=UI=36×6=216W，P2=180W；總能量E=36×20A?h，所以解得t1=E/P1=3.3h，t2=E/P2=4h；再用vm=18km/h，解得x1=vmt1=60km，x2=vmt2=72km. 故對A、B兩個選項(xiàng)模棱兩可……

認(rèn)知分析：這部分學(xué)生能夠?qū)?shù)據(jù)進(jìn)行簡單的代數(shù)處理，但處理過程中思維含量比較低，沒有聯(lián)系具體概念、規(guī)律. 沒有（可能也不會）考量兩個計(jì)算結(jié)果差異背后物理內(nèi)涵緣何不同.

2. 解決策略：重視知識表征的深度

學(xué)生對問題還無法從本質(zhì)上去理解，無法對大量集中呈現(xiàn)的信息進(jìn)行梳理，更無法有效調(diào)用. 這就需要教師在講解知識時有系統(tǒng)性，通過一定方式，展示內(nèi)在的邏輯關(guān)系，實(shí)現(xiàn)知識的深度表征.

比如教師在講解電動機(jī)功率這塊內(nèi)容時，可以運(yùn)用一定的圖示（如圖5），幫助學(xué)生理解和記憶. 有了內(nèi)在的邏輯關(guān)系，學(xué)生對知識表征的理解更易融會貫通. 之后，學(xué)生在解決問題時，才能有目的地調(diào)用信息進(jìn)行解題.

三、全新問題、情景分析策略的欠缺

案例3 在“探究做功與速度變化的關(guān)系”實(shí)驗(yàn)中，常用的兩種實(shí)驗(yàn)方案如圖6甲、6乙：甲通過重物提供牽引力，小車在牽引力作用下運(yùn)動，用打點(diǎn)計(jì)時器測量小車的速度，定量計(jì)算牽引力所做的功，進(jìn)而探究牽引力所做功與小車速度的關(guān)系；乙通過不同條數(shù)橡皮筋的作用下將小車彈出，用打點(diǎn)計(jì)時器測量小車的速度，進(jìn)而探究橡皮筋對小車所做功與其速度的關(guān)系.

問：平衡摩擦力等準(zhǔn)備工作完成后，某同學(xué)在實(shí)驗(yàn)中打出的一條紙帶如圖6丙，0、1、2……7為紙帶上連續(xù)打出的點(diǎn)，打點(diǎn)計(jì)時器的電源頻率為50Hz. 根據(jù)這條紙帶，可以判斷他在實(shí)驗(yàn)中采用的方案是 （選填“甲”或“乙”）.

1. 錯解表征及認(rèn)知分析

評：本題是將教材必修2中“探究功與速度變化的關(guān)系”的兩個實(shí)驗(yàn)方案橫向糅合、整體呈現(xiàn). 問題則要求對兩個方案綜合分析，視角新、難度大.

表征A：通過觀察發(fā)現(xiàn)紙帶的后半部分有一段點(diǎn)跡均勻，故小車做勻速直線運(yùn)動，認(rèn)為選乙.

認(rèn)知分析：對兩個實(shí)驗(yàn)的核心知識有儲備，并能調(diào)用部分核心信息進(jìn)行分析選擇，但對實(shí)際問題、情景的分析能力欠缺，不會從不同的情景中找出共性與差異. 也可能利用部分核心信息進(jìn)行分析后就草草選擇，沒有進(jìn)一步推理.

表征B：分析后發(fā)現(xiàn)，甲中待重物落地后也有可能勻速直線運(yùn)動，所以不能依據(jù)后半部分點(diǎn)跡是否均勻判斷. 要看加速階段加速度a是否恒定，若a恒定則選甲，若a越來越小則選乙. 故求解各段加速度，再進(jìn)行比對，最終選乙.

認(rèn)知分析：結(jié)合兩個實(shí)驗(yàn)的核心表征，并能聯(lián)系實(shí)際深入分析，找到解決這個問題的關(guān)鍵過程與對應(yīng)參量，綜合分析的能力比較強(qiáng). 但在有限時間內(nèi)，靈活處理問題的能力還不夠. 若能依據(jù)表征B的分析，并發(fā)現(xiàn)求a比較煩瑣，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為觀察分段位移之差Δs是不是恒量，最終也選乙，對且快.

2. 解決策略：重視策略性知識的提取

比如求變力的功：學(xué)生初學(xué)時掌握用功能關(guān)系；后來發(fā)現(xiàn)功率恒定時能用W=Pt；通過教輔習(xí)得用微元積累、平均力；教師通過類比告訴學(xué)生還可以用F～x圖象中的面積求解. 策略性知識掌握得越豐富、越有條理，學(xué)生面對全新問題時思維的路徑就越多，在較短時間內(nèi)解決問題的可能性就越大.

四、復(fù)雜問題遷移能力的欠缺

案例4 如圖7甲，MN、PQ為水平放置的足夠長平行光滑導(dǎo)軌，導(dǎo)軌間距為0.5m，導(dǎo)軌左端連接的定值電阻R=4Ω，整個裝置處于垂直向下的勻強(qiáng)磁場中，磁感應(yīng)強(qiáng)度為2T. 將一根質(zhì)量為0.2kg、電阻不計(jì)的金屬棒ab垂直放置在導(dǎo)軌上，且與導(dǎo)軌接觸良好，導(dǎo)軌電阻不計(jì)，t=0時刻給棒一個向右的初速度、并對棒施加水平向右的拉力F作用，保持拉力功率恒定，經(jīng)過2s金屬棒的速度趨于穩(wěn)定，圖7乙為棒所受的安培力F安與時間t的關(guān)系圖象. 求：

（1）金屬棒的最大速度；（2）0～2s內(nèi)電阻R上產(chǎn)生的熱量；（3）估算0～2s內(nèi)通過電阻R的電荷量.

1. 錯解表征及認(rèn)知分析

評：在正確解得（1）vm=4m/s，（2）Q電熱=6.5J后，學(xué)生嘗試求解第（3）小題.

表征A：Q電熱=I2Rt，R=4Ω，Q電熱=6.5J，解得I≈0.90A，則Q電量=It≈1.80C.

認(rèn)知分析：求解過程機(jī)械套用公式，并沒有意識到電熱對應(yīng)電流的有效值，而電量對應(yīng)電流的平均值.

表征B：F安=BIL，得Im=■=1A，故■=■=……

認(rèn)知分析：已經(jīng)意識到電量對應(yīng)電流的平均值，但在求電流的平均值時，沒有發(fā)現(xiàn)其與時間的函數(shù)是非線性的. 也可能已經(jīng)發(fā)現(xiàn)I～t非線性，但對圖象處理無能為力，■=Im/2實(shí)為無奈之舉.

2. 解決策略：將知識“打包”，組成功能團(tuán)

比如學(xué)習(xí)了教材選修3-3實(shí)驗(yàn)“用油膜法估測分子的大小”，學(xué)生知道了一種求圖象面積的新方法. 故在一輪復(fù)習(xí)講解v～t圖象時，就可以深化圖象面積的意義及計(jì)算. 如v～t圖中面積對應(yīng)位移，F(xiàn)～t圖中面積對應(yīng)沖量，F(xiàn)～x圖中面積對應(yīng)功，場強(qiáng)E～x圖中面積對應(yīng)電勢差，I～t圖中面積對應(yīng)電量. 而求解面積可以運(yùn)用一般幾何圖形的面積公式，對稱圖形的割補(bǔ)法，以及油膜法中數(shù)格子的方法……以此將“圖象面積”組成一個功能團(tuán)。

打包后知識的集成度更高、呈現(xiàn)更立體，更易觸類旁通和靈活運(yùn)用，“抱團(tuán)出擊”更給力。

我們希望教師能深度分析學(xué)生的錯解，采用更適宜的視角、方式教學(xué)，有的放矢，真正幫助、啟發(fā)學(xué)生；同時通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生能更加理性地審視自己的日常錯誤，有針對性地彌補(bǔ)認(rèn)知中的缺陷，完善知識中的不足，使自己的學(xué)習(xí)少些重復(fù)，少些痛苦，多些收獲。