導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇大學(xué)化學(xué)反應(yīng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.聽(tīng)說(shuō)。聽(tīng)是輸入，說(shuō)是輸出，所以聽(tīng)力是口語(yǔ)的前提。你可以常上英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，比如普特（putclub）、滬江英語(yǔ)（hjenglish）上面有很多聽(tīng)力材料，有不同的難度梯度。如果你本身英語(yǔ)還不錯(cuò)的話，可以從上面多找一些VOA、BBC和CNN的新聞和報(bào)道（有音頻有視頻），然后做精聽(tīng)練習(xí)。先聽(tīng)一兩遍，搞明白main idea，然后再以句子意群為單位，精確地repeat其中的每句話（重復(fù)的時(shí)候注意模仿原音中的發(fā)音、語(yǔ)調(diào)、停頓等）。這樣的訓(xùn)練可以很實(shí)在的提高你的英語(yǔ)聽(tīng)力實(shí)力。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間（一個(gè)月、一學(xué)期...）的密集訓(xùn)練，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)聽(tīng)英語(yǔ)的時(shí)候不再是“朦朦朧朧”的，而是很清楚的知道老外在講什么。

另外還有一種提高聽(tīng)力的途徑就是看美劇英劇，這個(gè)方法既能娛樂(lè)放松，同時(shí)又鍛煉了耳朵的敏感度，學(xué)習(xí)到新鮮實(shí)用的口語(yǔ)表達(dá)。像經(jīng)典的情景喜劇《老友記》《老爸老媽浪漫史》《生活大爆炸》等等，如果對(duì)喜劇感覺(jué)一般般的話，可以選擇劇情類的（美劇在這方面提供的選擇超多的，校園、科幻、司法、醫(yī)務(wù)等等），你可以去伊甸園和美劇迷這樣的網(wǎng)站論壇上多去看看別人的推薦和分享。

2.閱讀和寫作。其實(shí)中國(guó)大部分學(xué)生的英文寫作能力是對(duì)付考試的，所以這種文章都有套路，詞匯運(yùn)用也有限。閱讀是積累詞匯，擴(kuò)大知識(shí)面和信息量的最佳途徑。推薦大學(xué)生多看看外刊（Newsweek新聞周刊、Time時(shí)代周刊、Economist經(jīng)濟(jì)學(xué)家、Times泰晤士報(bào)、Guardian衛(wèi)報(bào)等等），從這些報(bào)紙雜志的文章里，你能涉獵到西方社會(huì)的文化、經(jīng)濟(jì)、政治各個(gè)層面，而且熟悉西方人的邏輯和思辨。這些外刊都有其官方網(wǎng)站，可以定期上去瀏覽，并保存一些視角新穎、文風(fēng)犀利的文章，做做翻譯練習(xí)。

英語(yǔ)強(qiáng)調(diào)積累，所以要在每天的生活里貫穿英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，而不是集中一兩個(gè)月應(yīng)付一下考試然后將其拋之腦后的那種學(xué)習(xí)。如果你覺(jué)得缺乏學(xué)習(xí)方向和動(dòng)力的話，也可以參加培訓(xùn)充充電。蘇州的譯閣樂(lè)是我很想推薦的機(jī)構(gòu)，專門培訓(xùn)上海中高級(jí)口譯，對(duì)于想提高英語(yǔ)的同學(xué)還是很不錯(cuò)的選擇。其實(shí)學(xué)英語(yǔ)最重要是能對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，另外就是可以多說(shuō)多練培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，語(yǔ)感好了，即使有很多單詞不認(rèn)識(shí)，都可以在語(yǔ)境中猜出來(lái)，否則枯燥的背誦只好導(dǎo)致更快的忘記，可以去青島韋氏英語(yǔ)學(xué)?？纯?，韋氏專職教師全來(lái)自美國(guó)和加拿大，教授純正的北美英語(yǔ)，隨時(shí)更新的原文教材，更體現(xiàn)原汁原味的北美文化，在韋氏只能講英語(yǔ)，相信只要你用心學(xué)，可以學(xué)得很地道。

1.多聽(tīng) 多看 多說(shuō) 多練

2.平時(shí)多積累一些詞匯 這樣用的時(shí)候就不會(huì)感覺(jué)無(wú)從下手。

3.多跟老師和同學(xué)進(jìn)行交流，多研究

4.最好是看一些資料和光碟。屬于日常口語(yǔ)方面的 ，能鍛煉自己的表達(dá)能力。

5.記憶詞匯的時(shí)候要掌握內(nèi)在規(guī)律，比如 發(fā)音方面的 詞形方面的 意義方面的等等

6.可以多看一些英語(yǔ)類的節(jié)目，英語(yǔ)類的書籍。

7.可以多寫寫小短文。從簡(jiǎn)單句入手。逐步提高。

8.可以聽(tīng)聽(tīng)英語(yǔ)歌?？纯从⒄Z(yǔ)短劇等等。

總之，只要記住 聽(tīng)說(shuō)讀寫譯 幾方面的步驟 靈活運(yùn)用。穿插.進(jìn)行。多積累，多練，專心致志，日積月累，就會(huì)有所成就。

針對(duì)學(xué)習(xí)目的不同列出兩種英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法：

1、為過(guò)4、6級(jí)而學(xué)英語(yǔ)；

——做真題 尋找弱項(xiàng)逐個(gè)單項(xiàng)突破

2、為真正學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言而學(xué)習(xí)外語(yǔ)（任何一門外語(yǔ)）；

——環(huán)境最重要，為此列如下方法：

1）每天跟外教學(xué)習(xí)英語(yǔ)，多接觸外國(guó)人，使你的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的生活成為和外國(guó)人在一起的生活學(xué)習(xí)；

2）看西方歷史、文學(xué)作品的電影；

篇2

本學(xué)期我們將繼續(xù)圍繞學(xué)院的工作中心，緊密團(tuán)結(jié)在學(xué)院團(tuán)委、學(xué)生會(huì)、社團(tuán)聯(lián)合會(huì)的周圍，秉承“自我管理，自我完善，自我服務(wù)”的工作方針，堅(jiān)持“暢想廣陵影隨心動(dòng)”的口號(hào)，推陳出新，舉辦更多精彩的活動(dòng)，努力為廣大同學(xué)營(yíng)造一個(gè)良好的第二課堂環(huán)境，為同學(xué)們提供一個(gè)充分展示自己的平臺(tái)。現(xiàn)暢影社結(jié)合自身具體情況和我院實(shí)際，制定本學(xué)期工作計(jì)劃如下：

一、社團(tuán)指導(dǎo)思想

堅(jiān)持走中國(guó)風(fēng)路線，以影視文化為主，通過(guò)放映流行經(jīng)典影片、組織影視評(píng)論、舉辦影視動(dòng)態(tài)和影視理論講座等活動(dòng)，為同學(xué)們提供影視欣賞、提高影視鑒賞水平、鍛煉影視寫作等各方面能力的機(jī)會(huì)，此外還兼顧多種比賽競(jìng)技項(xiàng)目。

二、社團(tuán)人員管理

1、積極引進(jìn)優(yōu)秀人才，使社團(tuán)充滿活力

為進(jìn)一步壯大社團(tuán)規(guī)模，給更多愛(ài)好中國(guó)風(fēng)文化以及影視文化的同學(xué)提供學(xué)習(xí)，鍛煉，發(fā)展的機(jī)會(huì)，暢影社將在學(xué)院安排和規(guī)定時(shí)間地點(diǎn)內(nèi)，通過(guò)海報(bào)宣傳方式，組織大一、大二同學(xué)的招新工作，以現(xiàn)場(chǎng)報(bào)名和短信報(bào)名兩種方式，堅(jiān)決承諾不到班級(jí)宣傳、不會(huì)占用同學(xué)們的正常學(xué)習(xí)時(shí)間。

招新結(jié)束后，召開(kāi)全體成員會(huì)議，發(fā)放有關(guān)社團(tuán)資料，組織新老成員相互認(rèn)識(shí)、交流。新成員的加入直接影響到接下來(lái)的工作開(kāi)展，所以招新工作也是暢影社本學(xué)期的重點(diǎn)工作。

2、社團(tuán)成員的管理制度

暢影社將每月召開(kāi)一次全體成員會(huì)議，每?jī)芍苷匍_(kāi)一次部長(zhǎng)級(jí)會(huì)議，各部門的會(huì)議由各部長(zhǎng)根據(jù)工作情況妥善安排。社團(tuán)成員決定社團(tuán)主要工作，社長(zhǎng)向全體成員匯報(bào)工作情況，并提出意見(jiàn)、建議，社團(tuán)全體成員必須聽(tīng)從上級(jí)的管理，社長(zhǎng)同時(shí)也聽(tīng)取社員意見(jiàn)，對(duì)不足之處加以改正。

做好社團(tuán)干部的換屆工作，提拔有能力的同學(xué)。社團(tuán)干部的管理素質(zhì)和工作熱情很大程度上影響著整個(gè)社團(tuán)的凝聚力和戰(zhàn)斗力，所以必須認(rèn)真謹(jǐn)慎做好新老交替的換屆工作。

三、優(yōu)化社團(tuán)機(jī)構(gòu)，完善規(guī)章制度，確保工作的規(guī)范化

進(jìn)一步加強(qiáng)和完善暢影社組織機(jī)構(gòu)和規(guī)章制度，根據(jù)暢影社實(shí)際情況和工作需要，適當(dāng)增加或撤銷一些部門，提高暢影社各部門存在的價(jià)值以及工作效率，確保各項(xiàng)工作有章可循，此外還應(yīng)積極聽(tīng)取指導(dǎo)老師以及社團(tuán)顧問(wèn)的意見(jiàn)，為全院師生創(chuàng)造一個(gè)良好的生活氛圍。

篇3

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；母語(yǔ)文化；策略

中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-4107（2014）07-0011-02

當(dāng)前，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)正在面臨著進(jìn)行現(xiàn)代化的改造與滲透。用英語(yǔ)向其他國(guó)家的人民傳遞中國(guó)的傳統(tǒng)文化和文化精神，讓中國(guó)走向世界，讓世界走近中國(guó)，這是我國(guó)文化與其他文化交融的重要途徑，也是當(dāng)前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須承擔(dān)的基本使命?？墒?，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)大的目的語(yǔ)教學(xué)遮蔽了母語(yǔ)文化的理解與傳播，母語(yǔ)文化與目的語(yǔ)文化的雙向交際和對(duì)話遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)。這種一邊倒的母語(yǔ)文化“失語(yǔ)”現(xiàn)象現(xiàn)在已經(jīng)成為阻礙大學(xué)英語(yǔ)有效性的重要問(wèn)題。

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)母語(yǔ)文化弱勢(shì)根源解析

（一）大學(xué)英語(yǔ)教材：母語(yǔ)文化內(nèi)容缺席

總體而言，在大學(xué)階段，大學(xué)外語(yǔ)教材內(nèi)容以英語(yǔ)國(guó)家的文化為背景居多，本土文化內(nèi)容涉獵甚少，造成母語(yǔ)文化內(nèi)容的缺席，且教材體例編排還是以單純的語(yǔ)言技能訓(xùn)練為根本指導(dǎo)思想。目前，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所使用的英語(yǔ)教材有三套，它們分別是外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社的《新編大學(xué)英語(yǔ)》和《新視野大學(xué)英語(yǔ)》及上海外語(yǔ)研究出版社出版的《全新版大學(xué)英語(yǔ)》等。這三套教材面臨著一個(gè)重要的問(wèn)題就是課文所選取的內(nèi)容大多來(lái)自歐美國(guó)家的報(bào)紙雜志，從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、日常生活到教育等各個(gè)領(lǐng)域。因?yàn)橐櫦坝⒄Z(yǔ)的原汁原味，西方文化的色彩過(guò)于濃郁，處處流露著西方文化的氣息。至于我國(guó)的母語(yǔ)文化，則很少或根本就沒(méi)有涉獵到。所以，以此教材為載體，學(xué)生很難從中學(xué)習(xí)到我國(guó)母語(yǔ)文化的英語(yǔ)表達(dá)和領(lǐng)悟，并且學(xué)生們鮮有專門的母語(yǔ)文化的辭典供學(xué)生查閱有關(guān)中國(guó)文化的專業(yè)闡釋。許多英語(yǔ)教師在教學(xué)中只重視英美文化的傳遞而忽視了母語(yǔ)文化的傳播，這就導(dǎo)致絕大部分學(xué)生將英美文化作為文化學(xué)習(xí)的主體，造成英語(yǔ)表述中本國(guó)文化的“失語(yǔ)”。新形勢(shì)下，國(guó)際上希望能通過(guò)英語(yǔ)這一媒介來(lái)了解和走進(jìn)中國(guó)。但是，如果大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)最終無(wú)法用英語(yǔ)表達(dá)自己的文化，那么，讓世界了解中國(guó)文化，讓中國(guó)文化走向世界可能會(huì)更加困難。

（二）大學(xué)英語(yǔ)教師：母語(yǔ)文化能力缺失

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師不但是教學(xué)的主體，同時(shí)也是中國(guó)母語(yǔ)文化的重要輸出媒介。但是，目前我國(guó)的大部分英語(yǔ)教師是在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育環(huán)境下成長(zhǎng)和培育的，其自身的母語(yǔ)文化能力還難以承擔(dān)起這一職責(zé)。多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)教師沒(méi)有系統(tǒng)修習(xí)中國(guó)文化，用英語(yǔ)表達(dá)母語(yǔ)文化，或一知半解，或?qū)儆谥袊?guó)式英語(yǔ)；教師的目的語(yǔ)文化知識(shí)來(lái)自書本知識(shí)而非實(shí)際生活或?qū)嶋H感知，這種間接的文化知識(shí)在認(rèn)知及情感層面是有缺陷的。國(guó)內(nèi)大部分教師鮮有機(jī)會(huì)到目的語(yǔ)文化國(guó)家長(zhǎng)期留學(xué)、定居或交流，對(duì)其文化的理解、領(lǐng)悟及認(rèn)知在交際策略、經(jīng)驗(yàn)的積累及應(yīng)變能力等方面都存在一定問(wèn)題。概言之，教師文化能力的弱勢(shì)導(dǎo)致的直接結(jié)果就是文化的領(lǐng)悟能力的低下，對(duì)本國(guó)母語(yǔ)文化的認(rèn)同感降低。缺失文化素養(yǎng)的大學(xué)英語(yǔ)教師，其教學(xué)中心必然地聚焦于英語(yǔ)的知識(shí)點(diǎn)講授，使教學(xué)游離于文化層面而演變成為一種單純地注重語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和功能的“語(yǔ)言教學(xué)”，當(dāng)然地?zé)o法從整體視角去解讀語(yǔ)言點(diǎn)背后的文化內(nèi)涵，這就使得英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容變得日益干癟而無(wú)趣。

（三）各類英語(yǔ)過(guò)級(jí)考試：母語(yǔ)文化缺位

盡管國(guó)家已經(jīng)明確規(guī)定大學(xué)不再把以大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試為代表的各類考試作為學(xué)生畢業(yè)的前提，但是，不可否認(rèn)的是，受當(dāng)前就業(yè)及進(jìn)一步深造等因素的影響，仍有大部分學(xué)生將通過(guò)以四、六級(jí)英語(yǔ)考試為代表的各級(jí)各類英語(yǔ)過(guò)級(jí)考試視為是大學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本重心。例如，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)英語(yǔ)考試證書仍然在很多高校成為保送研究生資格或者留校的根本指標(biāo)。關(guān)鍵的問(wèn)題是，國(guó)內(nèi)包括大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試在內(nèi)的各種英語(yǔ)級(jí)別考試無(wú)一例外地考查學(xué)生的詞匯、語(yǔ)法、篇章結(jié)構(gòu)分析、語(yǔ)音等等，并沒(méi)有文化能力測(cè)試項(xiàng)目，尤其是有關(guān)母語(yǔ)文化方面的內(nèi)容極度缺位。作為考試的指揮棒，這就迫使無(wú)論教師還是學(xué)生，必須將學(xué)習(xí)和教學(xué)的重點(diǎn)放在語(yǔ)言點(diǎn)的學(xué)習(xí)和講解上，至于文化等方面的信息只能是退而求其次。

（四）傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式文化理念缺乏

在當(dāng)前各類英語(yǔ)過(guò)級(jí)考試這根指揮棒指揮下，傳統(tǒng)的“授―受”課堂教學(xué)模式依舊占據(jù)主流地位。這種教學(xué)模式的最大特點(diǎn)是以英語(yǔ)語(yǔ)言點(diǎn)的解析與講授為基礎(chǔ)，而不是以文化的熏染與養(yǎng)成為基本目標(biāo)。英語(yǔ)教師在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中花費(fèi)大量時(shí)間講解詞匯、分析語(yǔ)言點(diǎn)、逐句翻譯等語(yǔ)言點(diǎn)教學(xué)，那么，無(wú)疑學(xué)生是被動(dòng)的知識(shí)容器，更是被動(dòng)的信息接受者。這不僅造成了目的語(yǔ)文化的傳播與交際障礙，而且，也使得母語(yǔ)文化和目的語(yǔ)的對(duì)話難以成為現(xiàn)實(shí)。實(shí)踐已經(jīng)證明，傳統(tǒng)的“授―受”教學(xué)模式是有缺陷的，至少在傳播文化的理念上，其局限性是顯而易見(jiàn)的，不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生雙向跨文化交際能力，而且普遍存在于當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，直接催生了當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中母語(yǔ)文化“失語(yǔ)”現(xiàn)象。

二、加強(qiáng)和推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)母語(yǔ)文化的策略

（一）加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教材建設(shè)

英語(yǔ)教材是大學(xué)英語(yǔ)的基本資料，是文化傳播的重要媒介和載體。針對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教材母語(yǔ)文化過(guò)少的現(xiàn)實(shí)，教材編著者在編撰英語(yǔ)教材的時(shí)候，就應(yīng)該有意識(shí)地將反映中國(guó)優(yōu)秀文化的英語(yǔ)文章或者優(yōu)秀譯文收入閱讀類教材之中；在編寫聽(tīng)說(shuō)類英語(yǔ)教材時(shí)，也應(yīng)該考慮將一些以中國(guó)文化背景的聽(tīng)力或口語(yǔ)材料或話題收納其中，讓學(xué)生多讀、多聽(tīng)和多說(shuō)、多練這些涉獵到中國(guó)文化的材料，以更有效地提升學(xué)生的文化感知力尤其是英語(yǔ)表達(dá)母語(yǔ)文化的能力。在編撰基本的學(xué)生用書教材時(shí)，可以考慮組織對(duì)中國(guó)文化有濃厚興趣并且精通英語(yǔ)的教師來(lái)編寫教材，這樣知識(shí)點(diǎn)能夠更加準(zhǔn)確一些。由于固定的課時(shí)的限制，可以嘗試采取以下三種途徑來(lái)提升母語(yǔ)文化信息量：首先，在已有的外語(yǔ)教材中增加母語(yǔ)文化的比例；其次，可以考慮適當(dāng)?shù)亻_(kāi)設(shè)以英語(yǔ)講解母語(yǔ)文化的專題，并形成固定環(huán)節(jié)；第三，對(duì)本科生已經(jīng)開(kāi)設(shè)了跨文化交際類課程中加大中國(guó)文化講解部分。此外，向?qū)W生推薦閱讀書目中除了英文原版著作之外，也可以考慮增添一些漢語(yǔ)原創(chuàng)英譯作品，如著名學(xué)者林語(yǔ)堂作品《吾國(guó)吾民》等；很多有關(guān)中國(guó)文化的經(jīng)典書籍都已有英譯本，如《中國(guó)文學(xué)概況》《紅樓夢(mèng)》等，這些都可以用來(lái)作為母語(yǔ)文化教學(xué)有價(jià)值的課外讀本[1]。

（二）提升大學(xué)英語(yǔ)教師的文化能力

教師的文化能力是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成功的關(guān)鍵，同時(shí)，更是母語(yǔ)文化傳播的重要媒介。所以，提升大學(xué)英語(yǔ)教師的文化能力，有意識(shí)培養(yǎng)自身的母語(yǔ)文化意識(shí)，抓住一切機(jī)會(huì)向?qū)W生盡可能用英語(yǔ)表達(dá)有關(guān)中國(guó)文化現(xiàn)象的語(yǔ)言技巧，就成為培養(yǎng)學(xué)生母語(yǔ)文化能力的題中之意。因?yàn)橹挥薪處熥约赫莆罩袊?guó)文化的精髓，才能更準(zhǔn)確地向?qū)W生傳授文化知識(shí)體系。一方面，可以通過(guò)進(jìn)修或訪學(xué)等方式或途徑補(bǔ)上這一課，以彌補(bǔ)中國(guó)文化薄弱這一環(huán)節(jié)。同時(shí)，教師之間也可以相互交流和指導(dǎo)，共同提升文化素養(yǎng)；另一方面，教師在備課中，利用一切可能的途徑和手段，盡可能發(fā)掘和探索與課文內(nèi)容相關(guān)的母語(yǔ)文化的背景和文化信息，并傳遞給學(xué)生。此外，教師也可以組織專題講座或討論會(huì)，要求學(xué)生課下查閱相關(guān)的母語(yǔ)文化資料，然后自己再為學(xué)生講解和討論，使學(xué)生在理解、體驗(yàn)和感悟東西方文化差異基礎(chǔ)上，熟悉不同語(yǔ)言結(jié)構(gòu)下文化意蘊(yùn)和文化表達(dá)，在比較、鑒別和交流中，達(dá)成中西文化的認(rèn)同與溝通[2]?？傊?，母語(yǔ)文化意識(shí)與理念是大學(xué)英語(yǔ)教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程都應(yīng)該滲透和不可或缺的。

（三）推進(jìn)母語(yǔ)文化導(dǎo)向的各類英語(yǔ)過(guò)級(jí)考試建設(shè)

改革英語(yǔ)應(yīng)試體制不僅是一個(gè)事關(guān)方方面面的難題，而且在我國(guó)現(xiàn)有國(guó)情下，似乎也找不到一個(gè)更為合理和科學(xué)的方式來(lái)代替這種應(yīng)試體制以彰顯其功能。但是，至少，在不能從根本上變革英語(yǔ)應(yīng)試體制前提下，逐步推進(jìn)基于母語(yǔ)文化為導(dǎo)向的各類過(guò)級(jí)考試的建設(shè)，從形式到內(nèi)容，積極、主動(dòng)與合理地增加母語(yǔ)文化內(nèi)容，從中發(fā)揮考試對(duì)文化交際能力所具有的引領(lǐng)作用，這是母語(yǔ)文化得以有效傳播的重要的“指揮棒”。因此，為改變大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中母語(yǔ)文化“失聲”或弱勢(shì)的態(tài)勢(shì)，在各級(jí)各類英語(yǔ)考試中尤其是四、六級(jí)英語(yǔ)考試中適當(dāng)增加有關(guān)中國(guó)文化考核內(nèi)容，應(yīng)該是激發(fā)英語(yǔ)教學(xué)傳授母語(yǔ)文化的不錯(cuò)的動(dòng)力機(jī)制。如今，英語(yǔ)四、六級(jí)口語(yǔ)測(cè)試已在全國(guó)普遍實(shí)行，在口語(yǔ)測(cè)試中增加有關(guān)中國(guó)文化的話題也不失為一個(gè)很好的選擇。

（四）變革傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建合作教學(xué)模式

積極變革傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建合作教學(xué)模式，是加強(qiáng)中西文化溝通和交流的有利形式。合作教學(xué)模式緣起于20世紀(jì)70年代的美國(guó)。它具體是指由兩個(gè)或兩個(gè)以上本土教師與外籍教師共同承擔(dān)課程的一種教學(xué)模式。教師之間的相互合作與對(duì)話是合作教學(xué)模式的基礎(chǔ)，這是應(yīng)對(duì)跨文化溝通已經(jīng)成為國(guó)際交流的常態(tài)的一種有效做法。這種具有雙重文化身份教師的有效合作，為把學(xué)生培養(yǎng)成具有雙重身份的文化中介者（bicultural mediator）提供便利條件。在合作教學(xué)模式中，目的語(yǔ)文化教師可以向?qū)W生傳授更為原汁原味的英語(yǔ)表達(dá)方式，直接獲取更形象、生動(dòng)的目的語(yǔ)文化知識(shí)，彌補(bǔ)本土教師目的語(yǔ)文化知識(shí)的欠缺；借助外籍教師，本土教師與學(xué)生依據(jù)特定的語(yǔ)言環(huán)境， 可以大膽地、創(chuàng)造性地用英語(yǔ)表達(dá)中國(guó)獨(dú)特的文化，傳播真正的母語(yǔ)文化。因此，利用本土教師和外籍教師文化上的互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，合作教學(xué)模式既彌補(bǔ)了真實(shí)交流應(yīng)有的“文化信息缺口”，又符合交際教學(xué)法的原則，為提高學(xué)生跨文化交流水平奠定了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹威，陳海霞.母語(yǔ)文化教學(xué):大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)價(jià)值反思與策略[J].黑龍江教育：高教研究與評(píng)估，2010，（8）.

[2]劉學(xué)惠.跨文化交際能力及其培養(yǎng)：一種建構(gòu)主義觀點(diǎn)[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2003，（1）.

收稿日期：2013-12-06

篇4

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ);翻譯;文化因素;發(fā)展建議

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】2095-3089(2012)09-0024-01

語(yǔ)言,是人們交流和溝通的一種重要手段和方式,也是歷史文化的載體,語(yǔ)言同文化具有比不可分的關(guān)系,加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)文化因素的了解和掌握,對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)翻譯將起到非常積極的促進(jìn)作用。英語(yǔ)是西方國(guó)家的主要語(yǔ)言,英語(yǔ)中蘊(yùn)含了大量的民族、地域、歷史、宗教等文化因素,因此,在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)該正確看待英語(yǔ)同文化因素的關(guān)系,深刻理解大學(xué)英語(yǔ)翻譯學(xué)習(xí)中的文化因素,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化因素的學(xué)習(xí)興趣,從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的顯著提升。

1文化因素在大學(xué)英語(yǔ)翻譯中的體現(xiàn)分析

就目前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)來(lái)說(shuō),無(wú)論是從老師還是從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō),對(duì)文化意識(shí)的重視程度較低,往往只重視對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握,卻并不從文化意識(shí)的角度出發(fā),去了解英語(yǔ)的真正的含義,幫助自己去掌握深層的含義和應(yīng)用技巧,因此,使得我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的質(zhì)量難以得到有效提升。文化因素對(duì)英語(yǔ)翻譯具有非常重要的影響,也在英語(yǔ)翻譯過(guò)程中有較多體現(xiàn),影響到英語(yǔ)翻譯質(zhì)量和翻譯效果。

2句式和含義的體現(xiàn)

英語(yǔ)作為一種重要的溝通方法和交流手段,在長(zhǎng)期的歷史發(fā)展過(guò)程中,受地域、民族以及風(fēng)土等因素的影響,逐漸形成了獨(dú)特的應(yīng)用體系,在表達(dá)方式方面存在很大的差異性,句式方面也有著非常鮮明的特點(diǎn)。比如,在英文單詞當(dāng)中,許多名詞都有著較多含義,如cry(哭,叫,喊),net(帳,網(wǎng),網(wǎng)絡(luò)),kids(孩子,山羊)等等,這些詞語(yǔ)在不同句子中所表達(dá)的意思存在很大的區(qū)別,因此,在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中,應(yīng)該重視對(duì)相關(guān)文化因素的了解和掌握,以文化因素的角度去實(shí)現(xiàn)對(duì)句式意思的解讀。相如a lucky dog (幸運(yùn)的家伙)big white stone building( 白色石造大樓)、Modern Chinese History(中國(guó)現(xiàn)代史)等詞語(yǔ)進(jìn)行翻譯時(shí),需要結(jié)合具體的語(yǔ)境進(jìn)行合理的分析,以保證翻譯的準(zhǔn)確性和真實(shí)性。

3歷史和典故的體現(xiàn)

不同的價(jià)值觀,導(dǎo)致人們對(duì)事物的看法和意見(jiàn)將存在很大的分歧,也就在英語(yǔ)翻譯過(guò)程中,應(yīng)該重視對(duì)英語(yǔ)文化因素的了解,才能夠使翻譯更加準(zhǔn)確,更加符合真實(shí)的意義和表達(dá)思想。比如,對(duì)于龍(dragon)這種動(dòng)物,在我國(guó)古代被視為祥和吉兆,但在西方國(guó)家看來(lái),龍則是一種非常邪惡和可怕的動(dòng)物,龍?jiān)谖鞣絿?guó)家常常用以形容一個(gè)人的暴力和兇惡,因此,在實(shí)際翻譯過(guò)程中,應(yīng)該重視東西方文化和歷史的差異,從而確保英語(yǔ)翻譯的實(shí)際效果。

4大學(xué)英語(yǔ)翻譯中文化因素的應(yīng)用建議

4.1提高文化觀念,增強(qiáng)文化意識(shí): 在日常教學(xué)過(guò)程中,老師應(yīng)該增加對(duì)文化因素的重視程度,提高大學(xué)英語(yǔ)翻譯的文化意識(shí)觀念,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠?qū)ξ幕蛩仄鸬揭欢ǖ年P(guān)注和了解,從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)翻譯學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。就目前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)翻譯學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō),老師和學(xué)生方面文化意識(shí)觀念較為缺乏,學(xué)生只重視對(duì)語(yǔ)法以及詞匯的學(xué)習(xí)和掌握,卻沒(méi)有深入了解詞匯和句式中的文化因素,從而使得翻譯結(jié)果同實(shí)際意義相差甚遠(yuǎn),因此,必須要提高老師及學(xué)生的文化觀念,增強(qiáng)文化意識(shí)。在日常教學(xué)過(guò)程中,老師應(yīng)該對(duì)相關(guān)方面的知識(shí)和內(nèi)容進(jìn)行合理的補(bǔ)充,針對(duì)中西方文化差異較大的句式和詞匯開(kāi)展相關(guān)分析活動(dòng),同學(xué)生去討論英語(yǔ)中的文化因素,從而引起學(xué)生對(duì)文化因素的重視,使學(xué)生能夠積極開(kāi)展對(duì)文化因素的理解和學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)翻譯質(zhì)量的快速提升。

4.2構(gòu)建文化氛圍,加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè): 為保證良好的英語(yǔ)文化因素了解和學(xué)習(xí)氛圍,老師在日常教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)該重視對(duì)相關(guān)教學(xué)方法的應(yīng)用,加強(qiáng)對(duì)教學(xué)模式的改革,為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)翻譯水平的顯著提升。在開(kāi)課之前,老師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際內(nèi)容和要求,通過(guò)多媒體技術(shù)播放一段相關(guān)的國(guó)外古典文學(xué)視頻,在學(xué)生觀看的過(guò)程中,老師則需要積極的開(kāi)展引導(dǎo)工作,讓學(xué)生去積極發(fā)掘視頻中詞匯以及句式的不同應(yīng)用方法和表達(dá)方法,激發(fā)學(xué)生的探索興趣。然后,老師同學(xué)生一道針對(duì)相關(guān)問(wèn)題開(kāi)展課堂討論工作,并積極進(jìn)行有關(guān)資料的搜索和應(yīng)用,使學(xué)生在解答問(wèn)題的過(guò)程中,加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)翻譯文化因素的學(xué)習(xí)積極性,為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。老師要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行比較、歸納、總結(jié),使學(xué)生文化思維得到構(gòu)建。同時(shí),在學(xué)校方面,還應(yīng)該加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè),保證相關(guān)工作的順利開(kāi)展。學(xué)校在日常教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)該重視對(duì)人才的引進(jìn)工作,提高教師隊(duì)伍的文化水平,并定期開(kāi)展學(xué)術(shù)研討會(huì)議以及教學(xué)交流會(huì)議,加強(qiáng)先進(jìn)教學(xué)方法的交流和溝通,以保證教師整體教學(xué)能力的有效提升,促進(jìn)高校英語(yǔ)翻譯教學(xué)工作的順利開(kāi)展。此外,還要加強(qiáng)教材建設(shè),去編寫和現(xiàn)代形勢(shì)相符合的教材,提高課程設(shè)置水平。

5總結(jié)

大學(xué)英語(yǔ)翻譯中的文化因素,對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)具有非常重要的作用,做好對(duì)文化因素和內(nèi)涵的了解和掌握,才能夠使英語(yǔ)翻譯更加貼近實(shí)際意義,提升英語(yǔ)翻譯的綜合質(zhì)量,確保學(xué)生翻譯水平的快速提升。因此,學(xué)校方面必須要采取合理可行的措施,構(gòu)建良好的文化氛圍,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,促進(jìn)我國(guó)大學(xué)教育教學(xué)的穩(wěn)定發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]韓雪.淺析大學(xué)英語(yǔ)翻譯學(xué)習(xí)中的文化因素[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2008(17)

[2]唐利芹,梁秀娟.論中西方文化差異對(duì)大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的影響[J].吉林師范大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版),2011(02)

篇5

您好!

我是國(guó)際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院市場(chǎng)流通系的一名應(yīng)屆畢業(yè)生，專業(yè)是營(yíng)銷與策劃。希望這份自薦表能幫貴公司找到一位有志青年，棟梁之材，也希望它能為我開(kāi)啟機(jī)遇與成功之門。

大學(xué)三年，我很注重培養(yǎng)自學(xué)能力。我先后順利地通過(guò)了英語(yǔ)國(guó)家四級(jí)和計(jì)算機(jī)二級(jí)。我既注重基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，也重視對(duì)能力的培養(yǎng)。在校期間，我抓緊時(shí)間，刻苦學(xué)習(xí)，以優(yōu)異的成績(jī)完成了基礎(chǔ)理論課的學(xué)習(xí)。修完了專業(yè)以外其它經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的多門課程，并利用課余時(shí)間研讀了大量市場(chǎng)營(yíng)銷類書籍，如營(yíng)銷企劃實(shí)務(wù)、銷售通路管理、企業(yè)廣告管理、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷等，以完善我的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，力求盡可能地?cái)U(kuò)大知識(shí)面，緊跟上時(shí)代的步伐。

大學(xué)幾年之中我一直培養(yǎng)自己的綜合能力，尤其是計(jì)算機(jī)，雖然這并不是我學(xué)的專業(yè)，但從中可以鍛煉我的實(shí)際操作能力。同時(shí)也注意不斷地參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，例如從事促銷工作，已一定程度上提高了自己的實(shí)踐能力。我想在一定程度上具備了這些能力以后，在今后的工作生涯中將會(huì)有很大的幫助。

學(xué)習(xí)之余，走出校門，我盡量去捕捉每一個(gè)可以鍛煉的機(jī)會(huì)，與不同層次的人相處，讓自己近距離地接觸社會(huì)，感受人生，品味生活的酸、甜、苦、辣，使自己盡快地成熟。

大學(xué)的學(xué)習(xí)生活使我領(lǐng)悟到了人生的真諦。經(jīng)過(guò)三年的不懈努力，我基本實(shí)現(xiàn)了自己全面發(fā)展的奮斗目標(biāo)，這為我今后的發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

“在工作中學(xué)會(huì)工作，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。我曾一次次跌倒過(guò)，但我又一次次的站了起來(lái)，繼續(xù)前行，因?yàn)闃?lè)觀、執(zhí)著、拚搏是我的航標(biāo)。我也曾一次又一次的領(lǐng)導(dǎo)著每一個(gè)富有蓬勃朝氣的團(tuán)體，克服重重困難，取得了一個(gè)又一個(gè)驕人的成績(jī)。老師們的認(rèn)可，同學(xué)們的贊許使我們以更加飽滿的熱情投入到新的挑戰(zhàn)之中，向著更高的目標(biāo)沖擊。

因?yàn)楦矣诿半U(xiǎn)，而品味過(guò)成功的豐碩果實(shí);因?yàn)樘剿髅半U(xiǎn)，也體驗(yàn)過(guò)觸礁的震蕩和凄涼。但是這一切都鍛煉了我作為企業(yè)人員所須具備的成熟與膽識(shí)!

在日常工作中，我以積極樂(lè)觀的心態(tài)面對(duì)生活。追求"三明"(聰明、高明、開(kāi)明)、"四人"(人格成熟、人性善良、人文深度、人情練達(dá))的崇高境界，以智、仁、勇、精來(lái)嚴(yán)格要求自己。我為人誠(chéng)實(shí)正直，能與人融洽相處，共同進(jìn)步。興趣廣泛，參加各種活動(dòng)，如打籃球，打羽毛球等，讓我結(jié)識(shí)了不同性格的朋友，更磨練了自己的意志。

我希冀崇高的自我，也希冀完善的人生。崇高的自我令他人欣慰，完善的人生令自己充實(shí)。我期求成熟的思維，也渴望成熟的季節(jié)。成熟的思維可以看人生，成熟的季節(jié)可以看世界。走向成熟，我渴求機(jī)遇……良禽擇木而棲，士為知己者容，一個(gè)合作的機(jī)會(huì)，對(duì)我是一次良好的開(kāi)端，對(duì)您是一個(gè)明智的抉擇。

篇6

關(guān)鍵詞：反思性教學(xué) 大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)化 策略

一、反思性教學(xué)

早在20世紀(jì)初，美國(guó)教育家Dewey在《我們?cè)鯓铀季S》一書中首次提到反思性思維時(shí)指出，“反思”是一種特殊的思維形式，發(fā)生于某種直接經(jīng)驗(yàn)情境中的疑問(wèn)、不解，由此引起有目的的探究和解決問(wèn)題。反思性思維是以在過(guò)去經(jīng)驗(yàn)中所觀察到的現(xiàn)象作為依據(jù)并對(duì)此進(jìn)行推理,當(dāng)這些推理經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)后又作為后來(lái)進(jìn)行推理的依據(jù)。于是，“反思”便使“行動(dòng)”和“知識(shí)”連接在一起。

反思是指用批判性考察和回頭審視的眼光來(lái)看待自己的觀念和實(shí)踐方式的一種思維方式，是以一種“研究”、“探討”、“思慮”的心態(tài)投入自己的生活和工作中的實(shí)踐活動(dòng)。在具體教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，反思首先應(yīng)該是教學(xué)實(shí)踐中的反思，是以探究和解決教學(xué)問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，研究教學(xué)決策、技術(shù)和倫理層面的教學(xué)主體、教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法、和教學(xué)時(shí)間分配等方面存在的問(wèn)題。因此，反思使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有了較強(qiáng)的科學(xué)研究性質(zhì)，教師不再是照本宣科，而是在領(lǐng)會(huì)教材與課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上, 優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，取得更好的教學(xué)效果。然后，大學(xué)英語(yǔ)教師要對(duì)教學(xué)決策進(jìn)行反思，這種反思包括對(duì)教師的教育觀、知識(shí)觀、學(xué)生觀、價(jià)值觀和道德觀的反思。因?yàn)?，只有?dāng)理論和實(shí)踐能夠以一種統(tǒng)一的方式被教師采納時(shí)，教師的反思才成為可能。不斷反思也使大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐中將理論和實(shí)踐統(tǒng)一起來(lái)，使其自身的經(jīng)驗(yàn)體系理論化。最后，大學(xué)英語(yǔ)教師還應(yīng)對(duì)自身反思行動(dòng)進(jìn)行反思。因?yàn)?，反思本身?yīng)具備合理性和有效性。對(duì)何時(shí)反思、怎樣反思、反思的程度等問(wèn)題本身的思考可以使反思更好地在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用，才能更好地促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教師的成長(zhǎng)，并提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效果。反思性教學(xué)更具挑戰(zhàn)性，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師提出了更高的要求。進(jìn)行反思性教學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)教師除了經(jīng)常觀察自己的教學(xué)行為和教學(xué)效果并經(jīng)常對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行自我審視與評(píng)價(jià)外，還要經(jīng)常閱讀專業(yè)文獻(xiàn)、了解教育領(lǐng)域的最新進(jìn)展、更新教育觀念、不斷調(diào)整自己的教學(xué)行為以適應(yīng)變化的環(huán)境和成長(zhǎng)的學(xué)生。

二、大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展與反思性教學(xué)

1.大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展。聯(lián)合國(guó)教科文組織在《從現(xiàn)在到2000年教育內(nèi)容發(fā)展的全球展望》中所提出的:“為組織適應(yīng)未來(lái)的教育,我們需要有新型的教師?！闭敲鎸?duì)這一迫切的現(xiàn)實(shí)要求，世界各國(guó)紛紛開(kāi)始將教育改革的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向教師隊(duì)伍建設(shè)，以教師專業(yè)化作為提高教師素質(zhì)，改善教育質(zhì)量的重要途徑。教師專業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)容是提升教師的實(shí)踐智慧，實(shí)踐性知識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展和教師自主的主要知識(shí)基礎(chǔ)，而教師實(shí)踐智慧的提升和實(shí)踐性知識(shí)的升華，只能在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中通過(guò)開(kāi)展行動(dòng)研究才能得以實(shí)現(xiàn)。大學(xué)英語(yǔ)教師可以通過(guò)有效的專業(yè)訓(xùn)練，具備全面、系統(tǒng)的專業(yè)理論和實(shí)踐知識(shí)、較高水平的專業(yè)判斷和決策能力，通過(guò)自身不斷主動(dòng)學(xué)習(xí)，成長(zhǎng)為不僅具備專業(yè)知識(shí)，還是有道德、有理想、崇尚終身學(xué)習(xí)、自我完善的專業(yè)人才。而目前大學(xué)英語(yǔ)教師業(yè)務(wù)提高是以學(xué)科知識(shí)和學(xué)科教育培訓(xùn)為主，教學(xué)方法陳舊、培訓(xùn)內(nèi)容很難運(yùn)用在教學(xué)實(shí)踐中。究其原因，主要是因?yàn)槌龑W(xué)科基本功外，大學(xué)英語(yǔ)教師還需要具有教育學(xué)、心理學(xué)等基本理論知識(shí)，具備將這些理論運(yùn)用到自己實(shí)踐中去的能力。具備策劃、實(shí)施教學(xué)方案和調(diào)整教學(xué)策略的能力，以及在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的可持續(xù)發(fā)展的潛力。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師在全面提高自身素質(zhì)的同時(shí)應(yīng)實(shí)現(xiàn)職業(yè)專業(yè)化。

2.反思性教學(xué)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)化所起的作用。反思教學(xué)被廣泛地看作教師專業(yè)發(fā)展的重要因素，它不僅僅是簡(jiǎn)單回顧已有的教學(xué)活動(dòng)，還是通過(guò)不斷探究和質(zhì)疑找到存在的問(wèn)題和解決方案，審慎地考慮教學(xué)實(shí)踐，不斷矯正不正確的教學(xué)行為，進(jìn)行合理的自我評(píng)價(jià)，追求教學(xué)實(shí)踐合理性，使自我經(jīng)驗(yàn)型的教師發(fā)展成為學(xué)者型的教師的過(guò)程。

首先，反思性教學(xué)有助于促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教師自身發(fā)展。教師自身發(fā)展的過(guò)程是自主地學(xué)習(xí)和提高的過(guò)程，也是一種終身教育和自我反思的過(guò)程。反思性教學(xué)為教師的成長(zhǎng)提供了一個(gè)總結(jié)與研究的平臺(tái)，反思性教學(xué)過(guò)程是教師對(duì)教學(xué)諸環(huán)節(jié)再認(rèn)識(shí)、再研究、再整合的過(guò)程，是教師對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的審視與研究過(guò)程。其次，反思性教學(xué)有助于使大學(xué)英語(yǔ)教師在反思性教學(xué)實(shí)踐中將教學(xué)和反思有機(jī)結(jié)合起來(lái)，成為真正的研究者。另外，反思還有助于幫助大學(xué)英語(yǔ)教師形成“實(shí)踐中的理論，即將專家的理論與自身的實(shí)踐相結(jié)合，并在總結(jié)實(shí)踐的基礎(chǔ)上不斷變化自己的知識(shí)體系。教學(xué)實(shí)踐中的行為其實(shí)都受到了某種或某些理論的影響，只是有時(shí)很難意識(shí)到。當(dāng)潛意識(shí)里的理論與教師自認(rèn)為遵循的理論發(fā)生沖突時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)教師在認(rèn)真思索、討論自己行為背后的理論及其形成原因過(guò)程中獲得進(jìn)步。最后，反思性教學(xué)促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教師決策能力的發(fā)展。通過(guò)反思，教師有機(jī)會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、意義和目的進(jìn)行全面、客觀的分析和判斷、從更高的層次重新認(rèn)識(shí)，并最終提高自己的教學(xué)。

三、提高大學(xué)英語(yǔ)教師反思性教學(xué)能力的策略

為增強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教師的反思性教學(xué)能力，首先要提高其自我反思意識(shí)。教育意識(shí)是教育者在教學(xué)中形成的對(duì)一些教育現(xiàn)象，尤其是自己的教學(xué)能力和所教學(xué)生的主體性認(rèn)識(shí)，它直接影響著教師的認(rèn)識(shí)判斷力，進(jìn)而影響著教師的行為。如果教師在實(shí)際育教學(xué)中缺乏反思意識(shí)和動(dòng)機(jī)，就不會(huì)有教育理念的更新和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。教師要充分認(rèn)識(shí)到反思對(duì)自身成長(zhǎng)和學(xué)生發(fā)展的重要性，堅(jiān)持正確自覺(jué)地做到教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后進(jìn)行積極主動(dòng)的反思。在對(duì)經(jīng)驗(yàn)的反思總結(jié)中，教師的教學(xué)才能更符合教學(xué)規(guī)律，從而促進(jìn)自身的成長(zhǎng)和學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，我們還應(yīng)該創(chuàng)造有利用教師反思的外部環(huán)境。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效實(shí)施離不開(kāi)各方面的合作，同樣反思也需要社會(huì)各方面的大力支持。各級(jí)教育管理部門要更新教育觀念，認(rèn)識(shí)到反思在教師成長(zhǎng)發(fā)展中的重要作用，進(jìn)而采取措施給教師營(yíng)造良好的反思氛圍，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展。

大學(xué)英語(yǔ)教師的反思可分為:具體經(jīng)驗(yàn)、觀察分析、抽象的重新概括和積極的驗(yàn)證四個(gè)環(huán)節(jié)。第一階段的任務(wù)是使大學(xué)英語(yǔ)教師意識(shí)到問(wèn)題的存在，并明確問(wèn)題的情境。第二階段是觀摩與分析階段。這一階段要求大學(xué)英語(yǔ)教師廣泛收集并分析有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，以批判的眼光審視自己的思想、行為、信念、價(jià)值觀、目的、態(tài)度和情感等。第三階段是重新概括階段。在觀察分析的基礎(chǔ)上，大學(xué)英語(yǔ)教師在批判對(duì)待原有經(jīng)驗(yàn)、策略基礎(chǔ)上，積極尋找新的思想和策略來(lái)解決面臨的問(wèn)題。第四階段是積極的驗(yàn)證階段。要檢驗(yàn)以上階段所形成的概括的行為和假設(shè)，教師可能是實(shí)際嘗試，也可能是角色扮演。在檢驗(yàn)的過(guò)程中，教師會(huì)遇到新的問(wèn)題，從而又進(jìn)入第一階段，開(kāi)始新的循環(huán)，實(shí)踐與反思循環(huán)周期是一個(gè)對(duì)專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)知識(shí)不斷反思的實(shí)踐過(guò)程。

四、結(jié)束語(yǔ)

高素質(zhì)的大學(xué)英語(yǔ)教師是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展的前提和保證。我們應(yīng)當(dāng)通過(guò)大力推進(jìn)教師教育專業(yè)化，提高我國(guó)高校外語(yǔ)教育質(zhì)量。教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的、終生的、動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程。在專業(yè)化過(guò)程中開(kāi)展教師教育運(yùn)動(dòng)和反思性教學(xué)，是提高大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)能力、促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。因此，目前，要解決大學(xué)英語(yǔ)教育所面臨的困境，我們應(yīng)該重視反思性教學(xué)，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)培養(yǎng)。在教育教學(xué)過(guò)程中教師自覺(jué)和習(xí)慣地運(yùn)用反思性教學(xué)，是其專業(yè)自我發(fā)展意識(shí)形成和發(fā)展的主要標(biāo)志。通過(guò)反思，大學(xué)英語(yǔ)教師調(diào)整、優(yōu)化其教學(xué)行為，從而使課堂教學(xué)得到更好的組織，教學(xué)效果更加明顯，從而使教師的專業(yè)能力得到提高。

[本文為江西省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2008年度重點(diǎn)課題《反思性教學(xué)對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展研究》的部分成果。 項(xiàng)目編號(hào)為：08ZD058。]

參考文獻(xiàn)：

[1]Dewey J. How We Think. Massachusetts: Heath, Boston,1933.

篇7

關(guān)鍵詞： 大班課堂教學(xué) 案例法 調(diào)查

所謂大班，一般指“規(guī)模過(guò)大的班級(jí)”或“人數(shù)過(guò)多的班級(jí)”。蔣士會(huì)[1]認(rèn)為，高校大班課堂教學(xué)規(guī)模應(yīng)該確定在50～100人之間。吳艷[2]認(rèn)為大班課堂教學(xué)是合班教學(xué)，也就是將原有兩個(gè)或兩個(gè)以上的行政班級(jí)合并在一起進(jìn)行教學(xué)。我國(guó)從1997年高考擴(kuò)招以來(lái)，大學(xué)生數(shù)量逐年增加，而相應(yīng)的教師數(shù)量并沒(méi)有成比例地增加，導(dǎo)致我國(guó)高校生師比從1997年的7.8：1上升至2012年的16.6：1[3]，而且有日益攀升的趨勢(shì)。從全校公共必修課到專業(yè)基礎(chǔ)課，甚至專業(yè)課，大班教學(xué)逐漸成為一種普遍現(xiàn)象。

《化學(xué)反應(yīng)工程》屬于專業(yè)課，我院化學(xué)工程與工藝專業(yè)在2013―2014學(xué)年第二學(xué)期3個(gè)行政班級(jí)（化學(xué)工程與工藝11-1班59人、化學(xué)工程與工藝11-2班55人、化學(xué)工程與工藝專升本13-1班20人，三個(gè)班級(jí)以下分別簡(jiǎn)稱1班、2班、專升本）共計(jì)134人一起上這門課。上課前筆者查閱了有關(guān)大班教學(xué)的資料[4]-[9]，了解到優(yōu)化大班課堂教學(xué)效果的有效措施是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和自覺(jué)性。為此上課采用案例法多媒體教學(xué)。另外還給學(xué)生分了學(xué)習(xí)小組，每組7～8人，有學(xué)習(xí)好的有學(xué)習(xí)差的，組長(zhǎng)由有組織能力的人擔(dān)任。小組活動(dòng)任務(wù)主要是及時(shí)復(fù)習(xí)該課程的重難點(diǎn)，有問(wèn)題及時(shí)與老師溝通。為了考查這些措施的實(shí)施情況，筆者在本學(xué)期期中編制了“關(guān)于化學(xué)反應(yīng)工程大班教學(xué)問(wèn)題的調(diào)查問(wèn)卷”。

1.研究方法

本研究調(diào)查不記姓名，學(xué)生自愿參與，調(diào)查對(duì)象是上這門課的三個(gè)行政班級(jí)的學(xué)生，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷134份，回收105份，有效回收率78.4%，符合統(tǒng)計(jì)分析的要求。

作者簡(jiǎn)介：趙凌，女，漢族，河南扶溝人，1980.6，碩士，講師。主要研究方向：化學(xué)工程、化工設(shè)備。

通信作者：張艷維，女，漢族，河北河間人，1980.9，碩士，講師。主要研究方向：化學(xué)工藝、精細(xì)化工。

本調(diào)查問(wèn)卷共20道題目，涉及各班班風(fēng)學(xué)風(fēng)問(wèn)題及大班教學(xué)的教學(xué)方式、教學(xué)手段、課堂表現(xiàn)、教學(xué)效果和小組學(xué)習(xí)等六個(gè)方面。

2.調(diào)查結(jié)果

2.1各班班風(fēng)學(xué)風(fēng)問(wèn)題

班風(fēng)學(xué)風(fēng)問(wèn)題主要是課堂教學(xué)時(shí)學(xué)生的聽(tīng)課情況。

表1 你上課時(shí)會(huì)有以下哪些行為？搖 ？搖

學(xué)生不聽(tīng)課時(shí)玩手機(jī)的占大部分，55.77%的同學(xué)表示同意上課前關(guān)掉手機(jī)或把手機(jī)主動(dòng)交給老師。以后上課時(shí)老師可以提前提醒學(xué)生關(guān)機(jī)。

2.2教學(xué)方式

表2 大班上課，老師采取的教學(xué)方式是？搖 ？搖

目前學(xué)生接受新知識(shí)的主要途徑仍然是講授，期間可以多種教學(xué)手段相結(jié)合，增強(qiáng)大班教學(xué)效果。

2.3教學(xué)手段

教學(xué)手段是師生教學(xué)相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備，本次調(diào)查的是多媒體、板書。

表3 大班上課，你喜歡哪種教學(xué)手段？搖 ？搖

“其他”選項(xiàng)中同學(xué)們的意見(jiàn)是要求課件與課本同步，便于課下自己復(fù)習(xí)。

2.4課堂表現(xiàn)

表4 你是否遲到或早退？？搖 ？搖

表5 上課對(duì)老師提問(wèn)的問(wèn)題，你的態(tài)度是？搖 ？搖

“其他”選項(xiàng)，有的認(rèn)為有把握的回答，沒(méi)把握的聽(tīng)別人回答;有的人思考但沒(méi)有結(jié)果;有的跟不上老師的思路，不知從何答起。

表6 上課遇到自己解決不了或沒(méi)有聽(tīng)懂的問(wèn)題，你的措施：？搖 ？搖

“其他”選項(xiàng)有的表示記下來(lái)問(wèn)同學(xué)或上網(wǎng)查;有的只是記下來(lái)，下次課前再看，看不懂就不管了;有的表示對(duì)該課程興趣不大，考研跨專業(yè)，無(wú)所謂。

2.5教學(xué)效果

表7 與之前參與的小班教學(xué)相比，你認(rèn)為此次大班教學(xué)效果怎樣，為什么？

78.22%的同學(xué)認(rèn)為小班教學(xué)效果好，因?yàn)樾“嗌险n秩序好，干擾因素少，受周圍影響小，注意力比較集中，可以認(rèn)真保持聽(tīng)課狀態(tài);人少，看得清，聽(tīng)得也清。小班上課，老師可以注意到更多同學(xué)，方便與老師交流，不會(huì)的當(dāng)場(chǎng)問(wèn)老師，當(dāng)場(chǎng)就可以解決，而大班人多，部分同學(xué)坐得靠后，自制力不好，不能專心學(xué)習(xí)，還影響別人，效率不高，一般大班上課的教室比較大，喜歡往后坐，影響聽(tīng)課質(zhì)量。0.99%的同學(xué)認(rèn)為人多交流起來(lái)方便，所以認(rèn)為大班教學(xué)效果好。20.79%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)是自己的事，老師講課只是輔助作用，愿意學(xué)習(xí)的在任何情況下都會(huì)好好學(xué)習(xí)，不愿意學(xué)習(xí)的即使一對(duì)一輔導(dǎo)作用也不大。

2.6小組學(xué)習(xí)情況

表8 你參與小組學(xué)習(xí)的感受是？搖 ？搖

18.45%的同學(xué)認(rèn)為小組學(xué)習(xí)效果不好主要是自主學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)積極性不高。26.21%的同學(xué)認(rèn)為小組學(xué)習(xí)效果很好，能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，提高自學(xué)能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。52.43%的同學(xué)認(rèn)為沒(méi)有真正融入小組團(tuán)隊(duì)中，沒(méi)有發(fā)揮出自己的特長(zhǎng)，對(duì)小組學(xué)習(xí)方法還不太適應(yīng)。

3.現(xiàn)存問(wèn)題分析及思考

目前，大班教學(xué)是現(xiàn)有條件下高校教學(xué)的主要組織形式，并且較長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)不會(huì)出現(xiàn)大的改變。大班教學(xué)中由于班級(jí)人數(shù)多，不容易進(jìn)行課堂組織管理，學(xué)生課堂教學(xué)參與度低，課堂氣氛沉悶，課堂教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教師教學(xué)效率都會(huì)受到影響。

本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和深度訪談相結(jié)合、定性和定量相結(jié)合評(píng)價(jià)教學(xué)效果。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行理論反思和批判，找出影響大班教學(xué)的因素，尋找適合本課程的教學(xué)方法、課程控制方法等控制策略。根據(jù)大班課程教學(xué)特點(diǎn)，提出一些可行建議和意見(jiàn)。

首先，大班課堂教學(xué)可以采用授課形式以集體授課為基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)小組活動(dòng)為主體的教學(xué)方法。具體學(xué)習(xí)過(guò)程中要注意調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮表率帶頭作用。其次，教師應(yīng)努力提高課堂教學(xué)藝術(shù)，注意運(yùn)用課堂控制技巧和幽默的語(yǔ)言，使用多媒體等輔助設(shè)備，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。這樣才能把《化學(xué)反應(yīng)工程》大班課堂教學(xué)上得有聲有色，收到良好的效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳艷.大班課堂教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查與思考[J].安慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009，28（9）：111-114.

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[4]陳國(guó)峰.淺談大班額環(huán)境下課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性[J].2013，（4）：74-75.

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篇8

一、主辦單位：經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院

二、承辦單位：經(jīng)濟(jì)管理俱樂(lè)部（EMC）

三、協(xié)辦單位：58度C創(chuàng)意飲品連鎖

四、活動(dòng)主題：異想天開(kāi) 營(yíng)在創(chuàng)意

五、參賽對(duì)象：嘉應(yīng)學(xué)院全體學(xué)生

六、活動(dòng)報(bào)名時(shí)間和要求：11月15日——19日（二）參賽隊(duì)伍人數(shù)為4人（不分性別、班級(jí)、學(xué)院）；

（三）團(tuán)隊(duì)需有自己隊(duì)伍的口號(hào)和名稱，同時(shí)統(tǒng)一比賽服裝；

（四）經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院的參賽者到各班班長(zhǎng)處領(lǐng)取報(bào)名表，由各班班長(zhǎng)統(tǒng)一交由社團(tuán)工作人員；

外院的參賽者采用電子郵件報(bào)名的方式，到社團(tuán)博客（博客地址：）下載報(bào)名表，填好后發(fā)至郵箱。

七、活動(dòng)時(shí)間軸

（一）宣講會(huì)：宣傳本次活動(dòng)，說(shuō)明作品和團(tuán)隊(duì)要求，解答參賽者在參與活動(dòng)中遇到的問(wèn)題。

1、時(shí)間：11月19日（星期五）晚上7:30

2、地點(diǎn)：憲梓樓208

（二）初賽

1、各參賽隊(duì)根據(jù)指定的產(chǎn)品特性、營(yíng)銷環(huán)境、團(tuán)隊(duì)情況等因素制定一份產(chǎn)品營(yíng)銷策劃書。（產(chǎn)品的具體情況將于19號(hào)晚在社團(tuán)博客公布）

2、選手產(chǎn)品營(yíng)銷提交方式（書面文檔、電子文檔需要同時(shí)提交）：

（1）書面文檔：直接交至EMC社團(tuán)辦公室（榮發(fā)閣1樓），A4打印，由值班工作人員簽名確認(rèn)。（值班時(shí)間：18:00——19:00）

（2）電子文檔：發(fā)至經(jīng)濟(jì)管理俱樂(lè)部（EMC）郵箱：。主題處請(qǐng)注明“參賽組名+聯(lián)系方式”。11月28日晚，公布初賽結(jié)果；（在社團(tuán)博客公布并進(jìn)行電話通知）（三）實(shí)戰(zhàn)營(yíng)銷（12月4日）

（四）決賽（12月11日）

八、獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置

一等獎(jiǎng)（一組）：獎(jiǎng)金200元+獎(jiǎng)品+證書+綜合評(píng)測(cè)3分三等獎(jiǎng)（一組）：獎(jiǎng)金100元+獎(jiǎng)品+證書+綜合評(píng)測(cè)2分

最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)（一組）：神秘獎(jiǎng)品

九、社團(tuán)工作人員聯(lián)系方式：

黃 婷（） 陳怡君（）

經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院 團(tuán)總支 EMC

篇9

山藥( Rhizoma Dioscoreae) 是我國(guó)傳統(tǒng)中藥，別名懷山藥、土薯、山薯、山芋等，其營(yíng)養(yǎng)豐富，具有補(bǔ)脾養(yǎng)胃，生津益肺，補(bǔ)腎澀精等很重要的保健與藥用價(jià)值. 山藥的化學(xué)成分主要有山藥粘液質(zhì)、山藥多糖、淀粉、氨基酸、脂肪酸、微量及常量元素、薯蕷皂苷、膽堿、多巴胺、山藥堿、淀粉酶、多酚氧化酶、磷酸酶、維生素C 等. 現(xiàn)代藥理研究表明，山藥具有抗衰老、抗氧化、提高應(yīng)激力、增強(qiáng)免疫力、降血脂、抗腫瘤、抗突變等功效，且主要活性成分是山藥多糖( Rhizoma Dioscoreae polysaccharide，簡(jiǎn)稱RDP) . 何云報(bào)道了在CCl4誘導(dǎo)的昆明小鼠急性肝損傷模型中，在給予山藥多糖處理后，小鼠血清中丙氨酸轉(zhuǎn)氨酶和天冬氨酸轉(zhuǎn)氨酶活性，肝、心肌、腎、腦和血清中的MDA 都顯著降低. 此外，有文獻(xiàn)報(bào)道山藥多糖能劑量依耐性地降低四氧嘧啶誘導(dǎo)的Ⅰ型糖尿病大鼠的血糖水平.糖尿病是嚴(yán)重危害人類健康的代謝性疾病，因其發(fā)病機(jī)理不同主要分為Ⅰ型和Ⅱ型. Ⅰ型糖尿病也稱為胰島素依賴型糖尿病，多發(fā)生在兒童和青少年，多飲、多尿、多食及消瘦癥狀明顯，血糖水平高，體內(nèi)胰島素絕對(duì)不足，容易發(fā)生酮癥酸中毒，必須注射胰島素治療才能獲得滿意療效，否則將危及生命. 其發(fā)病機(jī)制主要是自身免疫系統(tǒng)被破壞，即胰腺 細(xì)胞被破壞，導(dǎo)致機(jī)體胰島素分泌下降或缺乏，此外還受遺傳和環(huán)境因素的影響.目前國(guó)內(nèi)外誘導(dǎo)糖尿病模型的藥物主要有鏈脲佐菌素( STZ) 和四氧嘧啶. STZ 是一種氨基葡萄糖-亞硝基脲，對(duì)一定種屬動(dòng)物的胰島 細(xì)胞有選擇性破壞作用，能誘發(fā)許多動(dòng)物產(chǎn)生糖尿病，一般采用大鼠和小鼠制造動(dòng)物模型. STZ 通過(guò)葡萄糖轉(zhuǎn)運(yùn)蛋白2( GLUT2) 進(jìn)入胰腺 細(xì)胞，一方面造成DNA 的甲基化和片段化，另一方面產(chǎn)生一系列的氧自由基，從而對(duì) 細(xì)胞產(chǎn)生毒性. Ⅰ型糖尿病與Ⅱ型糖尿病動(dòng)物模型的制備與STZ 的給藥方式有關(guān)，采用小劑量分次給藥方法可建立與人類Ⅱ型糖尿病表現(xiàn)相似的大鼠糖尿病模型，采用較大劑量一次性注射的給藥方法則可建立與人類Ⅰ型糖尿病表現(xiàn)相似的大鼠糖尿病模型. 本實(shí)驗(yàn)采用大劑量一次性注射的方法建立Ⅰ型糖尿病模型大鼠來(lái)研究山藥多糖對(duì)糖尿病血糖血脂的影響.

1 材料與方法

1. 1 試劑

山藥粗多糖由本實(shí)驗(yàn)室苗瀟磊師兄提取制備，本實(shí)驗(yàn)對(duì)該粗多糖進(jìn)行了如下處理: 1 000 g山藥粗多糖浸膏于60 ℃混懸于95%乙醇( 2 L) 4 h4℃放置過(guò)夜取沉淀冷凍干燥實(shí)驗(yàn)用山藥多糖RDP( 359 g) . 經(jīng)測(cè)定，實(shí)驗(yàn)用RDP 中總多糖含量為41. 9%，蛋白含量為29. 7%，還原性單糖含量為31. 9%.檢測(cè)大鼠空腹血糖( FBG) 、血清糖化血紅蛋白( GHb) 、甘油三酯( TG) 、總膽固醇( TC) 、高密度脂蛋白膽固醇( HDL-C) 、低密度脂蛋白膽固醇( LDL-C) ，以及組織中丙二醛( MDA) 、超氧化物歧化酶( SOD) 、過(guò)氧化氫酶( CAT) 、谷胱甘肽過(guò)氧化物酶( GSH-Px) 、還原型谷胱甘肽( GSH) 的試劑盒均購(gòu)自南京建成生物工程研究所( 江蘇，中國(guó)) . 鏈脲佐菌素購(gòu)自Sigma ( Saint Louis，MO，USA) . 強(qiáng)生穩(wěn)豪型( ONETOUCHUltra) 血糖試紙購(gòu)自Johnson( USA) .

1. 2 糖尿病大鼠造模及動(dòng)物處理

45 只SPF 級(jí)雄性SD 大鼠( 180 200 g) 購(gòu)于湖北省武漢疾病預(yù)防控制中心( 合格證號(hào): SCXK( 鄂) 2008-0005，No. 4200695012) . 大鼠購(gòu)回后適應(yīng)喂養(yǎng)一周，此階段平均每3 天清理鼠籠一次，之后隨機(jī)分為造模組29 只和正常組18 只. 大鼠隔夜禁食12 h 后，造模組大鼠按40mg /kgbw 一次性腹腔注射STZ ( 用pH 4. 4 檸檬酸緩沖液配置濃度為1%的STZ 溶液) ，每天一次，連續(xù)兩次，正常組大鼠則注射等體積的檸檬酸緩沖溶液，于注射7 d 后取尾靜脈血，測(cè)造模組大鼠血糖值.隨機(jī)血糖值16. 7 mmol /L，且伴有明顯多飲、多尿、多食，且體重下降的大鼠，確定為糖尿病造模成功，血糖值 16. 7 mmol /L 的大鼠棄之. 整個(gè)實(shí)驗(yàn)期間所有的大鼠均分籠飼養(yǎng)，飼養(yǎng)溫度保持在20 25 ℃之間，相對(duì)濕度在40% 70%之間，自由取食、進(jìn)水，晝夜交替時(shí)間為12 h /12 h.在確定造模成功血糖穩(wěn)定后，將實(shí)驗(yàn)大鼠隨機(jī)分為6 組: 正常對(duì)照組( normal control，NC) ; 正常給藥低劑量組( NC-80，每日按照80 mg /kgbw 灌胃山藥多糖溶液) ; 正常給藥高劑量組( NC-240，每日按照240 mg /kgbw 灌胃山藥多糖溶液) ; 糖尿病對(duì)照組( diabetic control，DC) ; 糖尿病給藥低劑量組( DC-80，每日按照80 mg /kgbw 灌胃山藥多糖溶液) ; 糖尿病給藥高劑量組( DC-240，每日按照240 mg /kgbw灌胃山藥多糖溶液) ，每組5 只大鼠，連續(xù)給藥4 周. 山藥多糖溶液用生理鹽水配制，各組大鼠均自由飲水及進(jìn)食.4 周后，動(dòng)物禁食16 h，自由飲水，次日稱重后用50%葡萄糖溶液按照2 g /kg 體重進(jìn)行灌胃. 分別于葡萄糖灌胃后0，30，60，90 及120 min 尾尖針刺取血，用血糖儀測(cè)定血糖; 根據(jù)口服糖耐量試驗(yàn)( OGTT) 結(jié)果繪制血糖-時(shí)間曲線，實(shí)驗(yàn)結(jié)果用曲線下面積來(lái)表示. 次日大鼠禁食12 h，各組大鼠眼眶取血，部分抗凝測(cè)定糖化血紅蛋白水平，部分于4 000 r /m 離心10 min 分離出血清測(cè)定血糖及血脂水平，然后頸椎脫臼處死，解剖后檢測(cè)各主要器官發(fā)生病變情況，分離出肝臟、腎臟組織，剪取少量肝臟、腎臟保存于- 80 ℃超低溫冰箱中，用于組織中抗氧化酶及MDA 的測(cè)定.

1. 3 數(shù)據(jù)處理

結(jié)果以平均數(shù) 標(biāo)準(zhǔn)差表示，組間比較使用Student-Newman-Keuls 多重比較以計(jì)算顯著性差異，當(dāng)p 0. 05，則具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義; 當(dāng)p 0. 01，則具有顯著性差異.

2 實(shí)驗(yàn)結(jié)果

2. 1 山藥粗多糖對(duì)Ⅰ型糖尿病大鼠血糖、血脂及GHb 的影響山藥多糖對(duì)Ⅰ型糖尿病大鼠空腹血糖( FBG) 、血脂( TC、TG、LDL-C、HDL-C) 及GHb 的影響見(jiàn)表1. 與NC 組大鼠相比，DC 組大鼠體內(nèi)出現(xiàn)糖脂代謝紊亂，其FBG、TC、TG、LDL-C 及GHb 均有顯著升高( p 0. 01 或0. 05) ，HDL-C 無(wú)明顯變化，表明大鼠造模成功. 與DC 組相比，DC 給藥組FBG、TC、TG、LDL-C 及GHb 水平均劑量依賴性降低，HDL-C 水平劑量依賴性升高( p 0. 05) . 與NC 組相比，NC 高劑量給藥組FBG 及TC 有一定程度降低作用，其他無(wú)明顯變化.

2. 2 山藥粗多糖對(duì)Ⅰ型糖尿病大鼠OGTT 的影響各實(shí)驗(yàn)組大鼠口服葡萄糖耐量實(shí)驗(yàn)結(jié)果見(jiàn)圖1. 與NC 組相比，DC 組大鼠在空腹、30、60、90、120 min 血糖濃度都顯著高于正常組，并且其曲線下面積( AUC0 120 min) 也顯著高于正常組( p 0. 001) . 與DC 組相比，糖尿病大鼠在經(jīng)過(guò)RDP 各劑量治療后，血糖濃度升高現(xiàn)象均得到較明顯改善，DC-80 組大鼠曲線下面積具有顯著性降低( p 0. 05) . 實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，RDP 顯著改善了由STZ 所誘導(dǎo)的糖尿病大鼠的糖耐量受損.

2. 3 山藥粗多糖對(duì)Ⅰ型糖尿病大鼠肝臟抗氧化酶及MDA 的影響RDP 給藥后對(duì)Ⅰ型糖尿病大鼠肝臟氧化應(yīng)激的影響見(jiàn)表2. 與NC 組相比，DC 組大鼠的肝臟抗氧化酶水平顯著下降( p 0. 05) ，脂質(zhì)過(guò)氧化水平MDA 顯著提高( p 0. 05) ，這與糖尿病大鼠體內(nèi)產(chǎn)生高氧化應(yīng)激相符. 與DC 組相比，糖尿病大鼠在給予RDP( 高劑量240 mg /kg. bw) 4 周后，其肝臟抗氧化酶( CAT、GSH-Px 和SOD) 活性及GSH 含量均有一定程度上升( p 0. 05) ，脂質(zhì)過(guò)氧化MDA 水平顯著降低( p 0. 01) . 此外，與NC 組相比，NC 大鼠僅高劑量給藥后肝臟MDA 水平有一定程度降低( p 0. 05) ，其他指標(biāo)均無(wú)變化.

3 討論

篇10

關(guān)鍵詞 CET-4翻譯新題型 大學(xué)英語(yǔ) 期末試卷設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.05.017

Wenhua College English Final Papers Translation Questions

Design from CET4 New Translation Questions

YAO Rui

（Foreign Language Department， Wenhua College， Wuhan， Hubei 430074）

Abstract In this paper， take Wenhua College for example， the end of college English paper analyzes the problems in the design， combined with a new translation feature of CET-4 Questions reform after the end of the period of English papers explore the necessary adjustments made for the translation of the kinds of questions and specific methods.

Key words CET-4 new translation questions; college English final exam paper design; translation questions

0 引言

2004年教育部的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》中，規(guī)定大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生有三個(gè)層次的翻譯能力要求，即一般要求、較高要求和更高要求。較高要求是“能借助詞典翻譯一般英美報(bào)刊上題材熟悉的文章，能摘譯所學(xué)專業(yè)的英語(yǔ)科普文章，英譯漢速度為每小時(shí)350英語(yǔ)單詞，漢譯英速度為300個(gè)漢字。譯文基本通順達(dá)意，無(wú)重大語(yǔ)言錯(cuò)誤。”結(jié)合這一要求，加上文華學(xué)院自身學(xué)生特點(diǎn)，制訂出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生在第四個(gè)學(xué)期翻譯水平達(dá)到《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》中的較高水平。

1 大學(xué)英語(yǔ)期末試卷設(shè)計(jì)情況分析

為了測(cè)試學(xué)生的實(shí)際翻譯水平，在每個(gè)學(xué)期的期末試卷當(dāng)中都設(shè)計(jì)了翻譯題。下面為文華學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)期末試卷比例分析圖表。

圖1 大學(xué)英語(yǔ)期末試卷各項(xiàng)題型分值分布圖

由圖1 可見(jiàn)，翻譯題型在整個(gè)試卷中占10%的比例，而在30%的試卷主觀題部分，翻譯占到了1/3的比重，說(shuō)明期末測(cè)試對(duì)學(xué)生翻譯能力的測(cè)評(píng)要求是比較高的。而根據(jù)圖2和圖3對(duì)兩個(gè)年級(jí)、八個(gè)學(xué)期的期末試卷中翻譯題型設(shè)計(jì)情況的統(tǒng)計(jì)來(lái)看，存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

（1）題型單一。兩個(gè)年級(jí)在經(jīng)過(guò)四個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)之后，根據(jù)教學(xué)大綱要求，應(yīng)該達(dá)到較高翻譯能力要求。但是期末試卷的設(shè)計(jì)在四個(gè)學(xué)期沒(méi)有明顯變化，基本都是漢譯英和單句翻譯，在第一學(xué)期無(wú)法判斷是否合理測(cè)試了學(xué)生的實(shí)際翻譯水平，而最后一學(xué)期也無(wú)法得知學(xué)生的翻譯水平是否隨著學(xué)習(xí)難度的增加而得到提高。

圖2 2010級(jí)與2012級(jí)八個(gè)學(xué)期期末試卷翻譯題型分布（1）

圖3 2010級(jí)與2012級(jí)八個(gè)學(xué)期期末試卷翻譯題型分布（2）

（2）對(duì)英譯漢和漢譯英測(cè)評(píng)要求不一致，有明顯偏重?？v觀八個(gè)學(xué)期的期末試卷，翻譯基本以漢譯英為主，并且絕大多數(shù)是單句翻譯，偶有英譯漢的題型出現(xiàn)，很顯然無(wú)法確定學(xué)生水平是否達(dá)到教育部的教學(xué)要求中對(duì)較高翻譯能力定義的“英譯漢速度為每小時(shí)350英語(yǔ)單詞”這一要求。

（3）與課本關(guān)聯(lián)度過(guò)高。期末試卷當(dāng)中的翻譯題，基本是來(lái)自教材當(dāng)中的課后練習(xí)。這就造成了部分學(xué)生完全忽視對(duì)翻譯能力的培養(yǎng)，考前死背答案，或者將翻譯理解成字詞層面的機(jī)械對(duì)應(yīng)，同時(shí)也增加了作弊的幾率。

2 CET-4翻譯新題型的特點(diǎn)

2003年的大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試中引入了翻譯題型，此后的四六級(jí)考試在翻譯題型上保持了多年的單句翻譯形式。但是隨著社會(huì)發(fā)展，新時(shí)代對(duì)于翻譯人才的要求更加復(fù)雜，需要大量可以從事本專業(yè)相關(guān)文獻(xiàn)資料翻譯的人才，過(guò)去課堂上簡(jiǎn)單的翻譯訓(xùn)練顯然無(wú)法滿足時(shí)代需要。在這樣的環(huán)境下，2013年12月大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)將翻譯題型進(jìn)行了大幅度調(diào)整，具體內(nèi)容如表1：

表1 CET-4翻譯題型改革前后對(duì)比

由表1可見(jiàn)，改革之后的翻譯題型仍然以漢譯英為主，將過(guò)去的單句翻譯改成了段落翻譯，無(wú)論從試題分值到答題時(shí)間都做了較大幅度的提升。這說(shuō)明四六級(jí)考試對(duì)考生的翻譯水平要求更高了，要求大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提高翻譯教學(xué)的比重，同時(shí)翻譯教學(xué)的重點(diǎn)也要轉(zhuǎn)移到運(yùn)用翻譯技巧、結(jié)合篇章理解以完成翻譯上面來(lái)。

3 大學(xué)英語(yǔ)期末試卷翻譯題型設(shè)計(jì)的改革

根據(jù)CET-4翻譯新題型的特點(diǎn)以及大學(xué)英語(yǔ)期末試卷翻譯題型設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，可以得出啟示，大學(xué)英語(yǔ)期末試卷應(yīng)當(dāng)在以下兩個(gè)主要方面進(jìn)行調(diào)整：

3.1 測(cè)評(píng)形式應(yīng)多樣化

期末試卷當(dāng)中的翻譯測(cè)試應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，第一、二學(xué)期可采取單句翻譯，測(cè)試學(xué)生的基本翻譯技巧;第三學(xué)期進(jìn)行段落翻譯，測(cè)試學(xué)生篇章理解能力與翻譯技巧的綜合運(yùn)用水平;第四學(xué)期應(yīng)與學(xué)生的專業(yè)實(shí)際相結(jié)合，按照文理分類，測(cè)試學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)翻譯與專業(yè)學(xué)科知識(shí)相關(guān)的科普短文的水平。

翻譯題型也應(yīng)多樣化?？梢圆捎锰羁疹}、選擇題、改錯(cuò)題等多種形式考查學(xué)生的翻譯水平。例如：

① 翻譯填空題

漢譯英：我父親過(guò)去常常抽煙，但最近已經(jīng)戒了。

My father used ____ ____， but he has ____ it ____ recently.

② 翻譯選擇題

例如：（1）漢譯英：時(shí)過(guò)境遷，痛苦的往事自然在記憶中淡漠。（ ）

A.The painful events in the past will become indifferent in the memories as time passed.

B.The painful events in the past will become nowhere in the memories as time passed.

C.Distance from the event should make the memories less indifferent.

（2）英譯漢：His arrival at this conclusion was the result of much thought.

A.他到達(dá)這個(gè)結(jié)論是思考很多的結(jié)果。

B.他得出這個(gè)結(jié)論是深思熟慮的結(jié)果。

C.他到達(dá)這個(gè)結(jié)論是深思熟慮的結(jié)果。

③ 翻譯改錯(cuò)題

例如：找出譯文中的錯(cuò)誤并改正。

（1）原文：Scientists are no strangers to politics.

譯文：科學(xué)家都不是政治的陌生人。

（2）原文：I love having Friday off.

譯文：我喜歡星期五離開(kāi)。

3.2 測(cè)評(píng)內(nèi)容應(yīng)多元化

① 期末試卷中的翻譯題型不應(yīng)當(dāng)只有句子對(duì)句子的翻譯，應(yīng)當(dāng)包括從詞語(yǔ)翻譯到句子乃至篇章翻譯在內(nèi)的不同層次翻譯水平的測(cè)評(píng)。② 期末試卷中的翻譯題型不應(yīng)當(dāng)只拘泥于課本教授的內(nèi)容或者課后練習(xí)，應(yīng)當(dāng)廣泛從課外尋找素材，并牢牢結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)的學(xué)科實(shí)際，使學(xué)生學(xué)習(xí)的翻譯技巧能夠得到充分的運(yùn)用以及合理的測(cè)評(píng)。

4 結(jié)語(yǔ)

翻譯是英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力中十分重要的一項(xiàng)能力。過(guò)去由于四六級(jí)考試對(duì)翻譯題型設(shè)計(jì)分值較少、形式單一，從教師到學(xué)生都存在輕視甚至忽略翻譯能力培養(yǎng)的情況，而大學(xué)英語(yǔ)期末試卷則更是一直沿襲傳統(tǒng)的套路考查學(xué)生的翻譯水平。新的翻譯題型對(duì)學(xué)生的翻譯水平提出了更高要求，教師的翻譯教學(xué)重點(diǎn)也必須調(diào)整，相應(yīng)的期末翻譯測(cè)試也更應(yīng)當(dāng)適應(yīng)四六級(jí)考試要求，改變形式、豐富內(nèi)容，以更全面、更合理地測(cè)評(píng)學(xué)生的翻譯水平，以達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的要求。

參考文獻(xiàn)

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