導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇關(guān)于兒童的教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【摘 要】 盡管人們對(duì)于兒童時(shí)期尤其是幼兒時(shí)期是否應(yīng)該學(xué)習(xí)英語(yǔ)目前還有爭(zhēng)議，但英語(yǔ)培訓(xùn)市場(chǎng)的熱烈與民眾對(duì)兒童英語(yǔ)教育的巨大需求使得國(guó)家和教育研究者不得不認(rèn)真面對(duì)相關(guān)兒童英語(yǔ)教育師資、專業(yè)教育、科研等諸多問(wèn)題，加強(qiáng)這些問(wèn)題的研究與解決有助于推動(dòng)兒童英語(yǔ)教育健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 兒童英語(yǔ)教育；師資；專業(yè)教育；教育科研

一、令人既喜又憂的兒童英語(yǔ)教育

縱觀目前世界各國(guó)的外語(yǔ)教育，不同國(guó)家在孩子開(kāi)始學(xué)習(xí)外語(yǔ)的年齡和課時(shí)安排等問(wèn)題上各不相同。不過(guò)有兩點(diǎn)可以確定，第一點(diǎn)，英語(yǔ)成為世界上許多非英語(yǔ)國(guó)家外語(yǔ)教學(xué)中的第一外語(yǔ)；第二點(diǎn)，外語(yǔ)教育基本上從小學(xué)階段開(kāi)始。

目前我國(guó)的外語(yǔ)教育以英語(yǔ)為主，并且英語(yǔ)教育幾乎貫穿于學(xué)齡前教育、小學(xué)教育、中學(xué)教育、大學(xué)教育等各個(gè)教育階段中?！坝變河⒄Z(yǔ)”指3~6歲幼兒學(xué)習(xí)的英語(yǔ)；“兒童英語(yǔ)”、“少兒英語(yǔ)”詞義有差異，但所指無(wú)根本區(qū)別，都用來(lái)稱呼12歲前孩子學(xué)習(xí)的英語(yǔ)。相對(duì)于“中學(xué)英語(yǔ)”、“大學(xué)英語(yǔ)”而言，人們對(duì)“幼兒英語(yǔ)”、“兒童英語(yǔ)”、“少兒英語(yǔ)”的了解較少，卻十分關(guān)注。

兒童英語(yǔ)教育既讓人喜歡又讓人擔(dān)憂。可喜的是國(guó)家一直非常重視外語(yǔ)教育?，F(xiàn)在，國(guó)家從戰(zhàn)略的高度上以科學(xué)發(fā)展觀規(guī)劃我國(guó)外語(yǔ)教育，由教育部分別于2001年7月和2007年9月頒布實(shí)施基礎(chǔ)教育階段《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》。這將引導(dǎo)我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)逐漸走上科學(xué)、系統(tǒng)的發(fā)展道路。令人擔(dān)憂的是目前的兒童英語(yǔ)教育在兒童英語(yǔ)培訓(xùn)市場(chǎng)和巨大利益驅(qū)動(dòng)面前是否能夠穩(wěn)定發(fā)展，是否能夠?qū)和⒄Z(yǔ)教育初級(jí)階段的可能風(fēng)險(xiǎn)降低到最小。

二、關(guān)于兒童時(shí)期尤其是幼兒時(shí)期是否該學(xué)習(xí)英語(yǔ)的爭(zhēng)議

我國(guó)“兒童英語(yǔ)/少兒英語(yǔ)”教育,尤其是“幼兒英語(yǔ)”教育起步相對(duì)較晚，還沒(méi)有成熟的教育規(guī)劃、有效的教學(xué)方法，還缺乏合格的教學(xué)師資、科學(xué)的教材。同時(shí)，對(duì)于兒童時(shí)期尤其是幼兒時(shí)期是否該學(xué)習(xí)英語(yǔ)目前還有一些爭(zhēng)議。

德國(guó)人吉澤拉?施密德-舍恩拜因認(rèn)為，“在自然環(huán)境里，幼兒在三、四個(gè)月內(nèi)就把外語(yǔ)學(xué)到近乎講本族語(yǔ)的人那樣完美，其說(shuō)話之自在，學(xué)習(xí)之迅速，竟使家長(zhǎng)、幼兒園教師和語(yǔ)言學(xué)家等一再驚嘆不已?！保?］p17眾說(shuō)紛紜的“語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期假說(shuō)”是1967年由德國(guó)語(yǔ)言學(xué)家、神經(jīng)學(xué)家Eric Heinz Lenneberg (19211975) 提出來(lái)的。假說(shuō)認(rèn)為人的發(fā)育早期是其語(yǔ)言穩(wěn)定發(fā)展期，過(guò)了這個(gè)穩(wěn)定發(fā)展期（5歲至青春期），語(yǔ)言習(xí)得將變得比較困難，最后也不會(huì)怎么成功。［2］這一假說(shuō)常常被用于討論在第二語(yǔ)言習(xí)得早期學(xué)習(xí)者的年齡與其語(yǔ)音學(xué)習(xí)的關(guān)系等方面。盡管目前缺乏實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的支持，但許多人認(rèn)為，長(zhǎng)遠(yuǎn)地看，第二語(yǔ)言早學(xué)早好，免得過(guò)了一定年齡段就要付出成倍的努力來(lái)學(xué)。中國(guó)多數(shù)人保守地認(rèn)為，無(wú)論怎樣，家長(zhǎng)和學(xué)校應(yīng)該在孩子學(xué)習(xí)和掌握母語(yǔ)的關(guān)鍵期，采用最適合孩子的學(xué)習(xí)方式，讓孩子接觸最道地的英語(yǔ)，培養(yǎng)其對(duì)英語(yǔ)的興趣，甚至可以通過(guò)講故事、唱兒歌、玩游戲、表演劇等生活化的方式來(lái)幫助幼兒習(xí)得英語(yǔ)。

英語(yǔ)專家李觀儀不贊同孩子從幼兒園開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)，也不支持小學(xué)一年級(jí)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程。她擔(dān)心低齡兒童在母語(yǔ)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有學(xué)好、思維能力也還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有發(fā)展的時(shí)候同時(shí)學(xué)母語(yǔ)和英語(yǔ)會(huì)對(duì)他們的發(fā)展造成不利的影響。［3］p53

三、當(dāng)前兒童英語(yǔ)教育存在的問(wèn)題

盡管人們對(duì)于兒童階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在爭(zhēng)議，國(guó)內(nèi)英語(yǔ)培訓(xùn)領(lǐng)域卻紅紅火火，包括學(xué)齡前、課外輔導(dǎo)在內(nèi)的少兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)頻繁出現(xiàn)在各種廣告媒體上。北京、上海等發(fā)達(dá)城市兒童英語(yǔ)培訓(xùn)的市場(chǎng)發(fā)展最為旺盛。這側(cè)面反映出民眾對(duì)兒童英語(yǔ)教育的巨大需求。當(dāng)學(xué)校包括幼兒園無(wú)法正常提供優(yōu)質(zhì)的兒童英語(yǔ)教育來(lái)滿足這一市場(chǎng)需求時(shí)，兒童英語(yǔ)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)就在這一領(lǐng)域里擔(dān)當(dāng)了主要的角色。

1、兒童英語(yǔ)教育師資十分匱乏

由于我國(guó)目前沒(méi)有出臺(tái)兒童英語(yǔ)教師資質(zhì)認(rèn)證體系，參加過(guò)兒童英語(yǔ)師資培訓(xùn)的教師不需要教師資格證書(shū)就可以從業(yè)。我們先了解一些英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的兒童英語(yǔ)師資情況。新東方實(shí)用英語(yǔ)學(xué)院舉辦的少兒英語(yǔ)師資培訓(xùn)可以被看作兒童英語(yǔ)師資培訓(xùn)領(lǐng)域的代表。然而，據(jù)新東方實(shí)用英語(yǔ)學(xué)院網(wǎng)站公布的資料表明，新東方少兒英語(yǔ)師資可以通過(guò)自己的培訓(xùn)課程遴選出來(lái)的優(yōu)秀學(xué)員―獲得“新東方少兒英語(yǔ)師資培訓(xùn)優(yōu)秀證書(shū)”的學(xué)員―擔(dān)任。其培訓(xùn)課程內(nèi)容包括：少兒英語(yǔ)教學(xué)法及教材分析、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)；歌曲童謠、游戲教學(xué)、自然拼音教學(xué)、TPR教學(xué)、實(shí)踐及實(shí)習(xí)；英語(yǔ)語(yǔ)音及朗讀、英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)交際。其培訓(xùn)課程學(xué)制最長(zhǎng)為四個(gè)月。而其招生對(duì)象為大學(xué)?？埔陨蠈W(xué)歷英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生、四級(jí)以上英語(yǔ)水平的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生及從事少兒及幼兒園、中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的人員。而真正符合要求且有敬業(yè)精神的少兒英語(yǔ)專業(yè)師資不僅在新東方非常緊缺，在其他培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、幼兒園、外國(guó)語(yǔ)學(xué)校等也非常匱乏。一方面由于一些英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生本身缺乏兒童英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也缺少相關(guān)教育理論知識(shí)；一些英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生從事兒童英語(yǔ)教育的專業(yè)思想不夠堅(jiān)定，隨時(shí)會(huì)有中途離開(kāi)的可能。另一方面，非英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生因缺乏必要的英語(yǔ)技能和教學(xué)技能而無(wú)法成為優(yōu)秀的兒童英語(yǔ)專業(yè)教師。

2、兒童英語(yǔ)教育方向的專業(yè)教育幾乎是空白

兒童英語(yǔ)教育教學(xué)作為一個(gè)教育類別，有其特殊的專業(yè)知識(shí)和技能。國(guó)內(nèi)在培養(yǎng)具備英語(yǔ)專業(yè)以及兒童教育心理學(xué)雙重知識(shí)背景的兒童英語(yǔ)專業(yè)師資方面幾乎還是空白。大學(xué)英語(yǔ)教育專業(yè)還沒(méi)有形成一整套兒童英語(yǔ)教育方向的人才培養(yǎng)方案；傳統(tǒng)的英語(yǔ)教育專業(yè)畢業(yè)生的教學(xué)方法和教學(xué)理念落后于英語(yǔ)教育的發(fā)展；大學(xué)或研究機(jī)構(gòu)缺乏兒童英語(yǔ)教學(xué)方法和理論方面的研究，缺乏對(duì)國(guó)外引進(jìn)的英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言相關(guān)教材和二語(yǔ)習(xí)得相關(guān)理論的研究等。

3、兒童英語(yǔ)教育科研成果極其有限

以目前科研成果評(píng)價(jià)的重要依據(jù)之一―中國(guó)知網(wǎng)平臺(tái)的數(shù)據(jù)來(lái)分析，運(yùn)用跨庫(kù)檢索方法，設(shè)定“自1979年至2011年”的數(shù)據(jù)范圍，檢索“中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)”和“中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)”。筆者分別以“兒童英語(yǔ)”、“少兒英語(yǔ)”、“幼兒英語(yǔ)”為“題名”進(jìn)行檢索，檢索結(jié)果分別為234篇、169篇、330篇文章。作為比較，筆者以“大學(xué)英語(yǔ)”為“題名”進(jìn)行檢索，檢索結(jié)果為33372篇文章。33年間中國(guó)知網(wǎng)平臺(tái)上以“兒童英語(yǔ)”、“少兒英語(yǔ)”、“幼兒英語(yǔ)”、“大學(xué)英語(yǔ)”為“題名”的文章數(shù)比例為1:0.7:1.4:142.6，前三者總共加起來(lái)與“大學(xué)英語(yǔ)”為“題名”的文章數(shù)比例為1:45.5。從以上數(shù)據(jù)來(lái)看，如果可以說(shuō)題名包含“兒童英語(yǔ)”、“少兒英語(yǔ)”、“幼兒英語(yǔ)”的文章對(duì)學(xué)齡前和學(xué)齡兒童英語(yǔ)進(jìn)行了直接的研究，那么與“大學(xué)英語(yǔ)”的情況相比，1:45.5的微小比列體現(xiàn)出對(duì)學(xué)齡前和學(xué)齡兒童英語(yǔ)教育的科研成果極大不足，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足我國(guó)目前兒童英語(yǔ)教育教學(xué)實(shí)踐的需要。另外，由于多種因素的限制使得我們無(wú)法檢驗(yàn)當(dāng)前兒童英語(yǔ)培訓(xùn)的教學(xué)質(zhì)量以及其教學(xué)方法的科學(xué)性。

目前的兒童英語(yǔ)教育亟需制度的規(guī)范、政策的引導(dǎo)和英語(yǔ)教育者、研究者的智力支持，以及社會(huì)多方面的協(xié)作。我們期待兒童英語(yǔ)教育能夠健康發(fā)展，并為未來(lái)的優(yōu)化和改革積累一定的經(jīng)驗(yàn)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］ 吉澤拉?施密德-舍恩拜因,朱鐘毅,應(yīng)樂(lè)平.對(duì)德國(guó)學(xué)齡前兒童英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)［J］.國(guó)外外語(yǔ)教學(xué),1980.(4):17.

［2］ Lenneberg,E. H. Biological Foundations of Language. New York:

John Wiley & Sons，1967.

［3］ 李觀儀. 我的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)［J］.外國(guó)語(yǔ)(上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)學(xué)報(bào)),2003.(1):53.

篇2

一、調(diào)查的基本情況

許多家長(zhǎng)不看了解幼兒園的教育活動(dòng)，不知道自己孩子在幼兒園的生活。幼兒園里有兒童專門(mén)需要的設(shè)備和玩具;有經(jīng)過(guò)專業(yè)培訓(xùn)的老師;有兒童喜歡的伙伴……然而更能吸引兒童的卻是為他們準(zhǔn)備的組織活動(dòng)。幼兒園的教育活動(dòng)形式多種多樣，大致可以分為生活活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)和游戲活動(dòng)。

二、幼兒園的生活活動(dòng)

幼兒園活動(dòng)是兒童在幼兒園的一切活動(dòng)，這里的生活活動(dòng)特指幼兒園一日生活中除了教學(xué)活動(dòng)以外的一切日?；顒?dòng)。它是幼兒園課程的重要組成部分，是幼兒園課程區(qū)別于其他階段課程的主要特征。幼兒園的日常生活活動(dòng)是指來(lái)園、離園、進(jìn)餐、盥洗、睡眠、散步、自由活動(dòng)等。

來(lái)園活動(dòng)是指早上從兒童入園的第一次有組織的班集體活動(dòng)開(kāi)始之前一段時(shí)間內(nèi)的活動(dòng)，是兒童從分散家庭生活進(jìn)入幼兒集體生活的過(guò)渡性環(huán)節(jié)。由于兒童入園時(shí)間不一，來(lái)園活動(dòng)只能分散。來(lái)園活動(dòng)中，教師的任務(wù)是接待兒童，安定兒童情緒，為他們愉快的地轉(zhuǎn)入有組織的集體活動(dòng)做好準(zhǔn)備。來(lái)園活動(dòng)的主要內(nèi)容是接待、健康檢查和組織活動(dòng)。

離園活動(dòng)是兒童一天集體活動(dòng)的結(jié)束。教師的任務(wù)是做好結(jié)束工作，使兒童愉快的離開(kāi)幼兒園。結(jié)束工作包括活動(dòng)室玩具、用具的整理，兒童儀表的整理，以及讓兒童上廁所，帶好回家用品等。

進(jìn)餐包括早餐、午餐、晚餐和午睡后的點(diǎn)心。根據(jù)兒童身心發(fā)育的特點(diǎn)，幼兒園要制定正確的飲食制度，兒童進(jìn)餐必須定時(shí)必須按定時(shí)定量，開(kāi)飯要準(zhǔn)時(shí)，進(jìn)餐間隔應(yīng)為3~4小時(shí)。兒童應(yīng)在整潔的環(huán)境和愉悅的氣氛中進(jìn)餐。

睡眠能恢復(fù)機(jī)體的活動(dòng)能力，對(duì)保證身體健康有重大意義。保證學(xué)前兒童有充足的睡眠，養(yǎng)成良好的睡眠習(xí)慣很重要。

兒童的盥洗活動(dòng)包括大小便、洗手、洗臉，養(yǎng)成早餐、晚上、吃東西前后、大小便、手臉弄臟后主動(dòng)清洗的好習(xí)慣。培養(yǎng)兒童良好的大小便習(xí)慣和不隨意地便溺習(xí)慣。

散步是指教師組織兒童在公園、街道、或幼兒園內(nèi)進(jìn)行愉快的步行。步行可以培養(yǎng)兒童毅力。散步可以擴(kuò)大兒童的眼界，豐富兒童的知識(shí)，發(fā)展兒童的智力。在新鮮的空氣中散步，還可以增強(qiáng)兒童對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力，提高兒童對(duì)疾病的抵抗力。

二、兒園的教學(xué)活動(dòng)

幼兒園的教學(xué)活動(dòng)根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)分為不同的類型。

根據(jù)幼兒園不同的教學(xué)活動(dòng)組織形式的幼不同，可分為集體教學(xué)、分組教學(xué)、和個(gè)別教學(xué); 1. 根據(jù)教學(xué)活動(dòng)是側(cè)重于多個(gè)領(lǐng)域還是一個(gè)領(lǐng)域，可以分為綜合教育和分科教育;2.根據(jù)活動(dòng)中的學(xué)前兒童的參與形式，可分為體驗(yàn)性教學(xué)活動(dòng)和表現(xiàn)性教學(xué)活動(dòng)的兩大類。

1. 根據(jù)組織形式分

根據(jù)幼兒園教學(xué)活動(dòng)的組織形式的不同，分為集體教學(xué)、分組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)。集體教學(xué)是一種按學(xué)生年齡，學(xué)習(xí)程度分成固定人數(shù)的班，教師以班為單位，按各門(mén)學(xué)科教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，組織教材，并選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，按固定的時(shí)間表進(jìn)行連續(xù)教學(xué)組織形式。分組教學(xué)是按照兒童的學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)成績(jī)來(lái)分不同的小組進(jìn)行教育的一種組織形式。個(gè)別教學(xué)是指教師對(duì)個(gè)別兒童進(jìn)行教學(xué)的組織形式。與“班級(jí)教學(xué)”相對(duì)，為集體教學(xué)的一種輔助形式。個(gè)別教學(xué)，教師能夠更好地考慮每個(gè)兒童的能力，接受程度，照顧個(gè)別兒童的特點(diǎn)和興趣，但需要花費(fèi)教師較大的時(shí)間和精力，需要更多的時(shí)間和人力。

2. 根據(jù)活動(dòng)領(lǐng)域分

根據(jù)活動(dòng)是側(cè)重于多個(gè)領(lǐng)域還是一個(gè)領(lǐng)域，可分為綜合教學(xué)與分科教學(xué)。綜合教學(xué)是指融合多學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，以主題活動(dòng)為中心組織教學(xué)過(guò)程和教學(xué)模式。其主要形式是以主題為基本線索的綜合活動(dòng)。在同一個(gè)主題內(nèi)部，充分綜合各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，各種教學(xué)方法和收段，以提高教學(xué)活動(dòng)的綜合效益。綜合教學(xué)強(qiáng)調(diào)兒童發(fā)展的主題性和學(xué)習(xí)的主體性，但相對(duì)地忽視了知識(shí)系統(tǒng)與連接線，未能較好解決綜合的策略與方法問(wèn)題，并且對(duì)教師提出了更高的要求，即綜合素質(zhì)。

分科教學(xué)是以科學(xué)為中心組織教學(xué)過(guò)程的教學(xué)模式。各學(xué)科分別按照順序、學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)和期限。每一學(xué)科以本科知識(shí)體系為中心，教材按相應(yīng)學(xué)科的邏輯體系組織。分科教學(xué)注重學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性、邏輯性、重視教師的知道作用。目前幼兒園的分科教學(xué)活動(dòng)主要可分為健康活動(dòng)、語(yǔ)言活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)以及科學(xué)活動(dòng)和數(shù)學(xué)活動(dòng)。

3. 根據(jù)學(xué)前兒童的參與形式分

根據(jù)學(xué)前兒童在活動(dòng)中的參與情況，教學(xué)活動(dòng)可以分為體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)和表現(xiàn)型教學(xué)活動(dòng)兩大類。

篇3

【關(guān)鍵詞】?jī)和＠?特殊教育;課程

在時(shí)代與社會(huì)不斷發(fā)展的背景下，對(duì)于孤殘兒童來(lái)說(shuō)，兒童福利機(jī)構(gòu)對(duì)他們的照料不能僅僅局限于生活上，而應(yīng)該漸漸著眼于怎樣提高他們的生活質(zhì)量與個(gè)人能力，而要做到這一點(diǎn)就要針對(duì)機(jī)構(gòu)內(nèi)的孤殘兒童設(shè)定適合他們的特殊教育形式與內(nèi)容，形成具有特色的課程設(shè)置和教育體系。

一、兒童福利機(jī)構(gòu)內(nèi)特殊教育課程設(shè)置

特殊教育一般指用一些教學(xué)工具和教學(xué)，對(duì)有特殊需要的兒童進(jìn)行的教育。兒童福利機(jī)構(gòu)內(nèi)教育的對(duì)象是孤兒，缺比之其他的孩子更加缺少家庭的溫暖和愛(ài)，而且與社會(huì)很少接觸減少了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。針對(duì)這些孩子的康復(fù)教育，應(yīng)當(dāng)實(shí)行系統(tǒng)的有效的教學(xué)方法和理念，并及時(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作當(dāng)中去。其中可以分為以下幾個(gè)方向來(lái)進(jìn)行。

1.小班教學(xué)

對(duì)于一些有缺陷的孩子來(lái)說(shuō)，每個(gè)人的能力水平不同，不應(yīng)完全依據(jù)年齡來(lái)分班，而應(yīng)當(dāng)根據(jù)他們各自的能力水平。按照能力劃分班級(jí)，進(jìn)行小班教學(xué)，更能方便教師開(kāi)展教學(xué)工作。同時(shí)教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生互相學(xué)習(xí)對(duì)方身上的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而多與人，與主流社會(huì)接觸。

2.個(gè)案教學(xué)

特殊教育與正常孩子的教育不同，注重把個(gè)案教學(xué)作為整體教學(xué)的一個(gè)補(bǔ)充，具有較強(qiáng)的針對(duì)性。在個(gè)案教學(xué)中，教師還應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的教育情境，來(lái)取得更好的效果。

3.游戲教法

對(duì)于有智力缺陷的孩子來(lái)說(shuō)，利用游戲教學(xué)往往能取得更好的效果，因?yàn)樵谟螒蛑泻⒆觽兗饶芊潘?，又能有很?qiáng)的學(xué)習(xí)興趣。如果把一些知識(shí)加入到游戲中，孩子就會(huì)更容易理解也更容易印象深刻。

4.創(chuàng)設(shè)良好情境

傳統(tǒng)教學(xué)中我們一般傾向于比較沉悶的方式，這種形式已經(jīng)很難適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)需要。教師與學(xué)生應(yīng)該增加互動(dòng)，參與到學(xué)生之中，孩子們也可以有情景表演或發(fā)表自己的看法，這對(duì)于他們掌握知識(shí)的程度也是有益的。

5.綜合教學(xué)方法

特殊教育中有很多的教學(xué)方法，我們?cè)谄匠５墓ぷ髦幸矐?yīng)當(dāng)多了解各種各樣的教學(xué)理念，來(lái)把這些方法綜合運(yùn)用于實(shí)際的教學(xué)中去，從而綜合各方面的優(yōu)點(diǎn)，以求達(dá)到最理想的教學(xué)效果。

6.開(kāi)設(shè)社會(huì)實(shí)踐課

福利機(jī)構(gòu)內(nèi)的孩子很少和外界與社會(huì)接觸，所以應(yīng)當(dāng)在每周的課程中開(kāi)設(shè)社會(huì)實(shí)踐課，帶著孩子們參觀社會(huì)上的各個(gè)機(jī)構(gòu)與自然的景色。這樣能讓孩子們更好的掌握知識(shí)和融入社會(huì)。

7.生活自理能力

機(jī)構(gòu)內(nèi)的孩子大部分生活自理能力較差，這種情況我們應(yīng)當(dāng)重視起來(lái)，在課上和課下教師都應(yīng)該進(jìn)行教授和照料，來(lái)幫助孩子們培養(yǎng)獨(dú)立意識(shí)和能力。

8.尊重孩子人格

福利機(jī)構(gòu)中孩子的心靈比較脆弱，容易受傷，所以作為教師更應(yīng)該尊重孩子，避免貼標(biāo)簽的行為，對(duì)孩子的身心產(chǎn)生消極影響。要平等看待他們，心中不應(yīng)有歧視，真正實(shí)現(xiàn)教育平等化。

二、對(duì)未來(lái)工作的展望

特殊教育是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)，需要所有的工作者努力地去探索發(fā)掘。作為福利機(jī)構(gòu)內(nèi)的特殊教育更要擔(dān)負(fù)起重要的職責(zé)，對(duì)于未來(lái)的工作，我有以下幾點(diǎn)的期望：

1.多媒體工具在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用

科學(xué)技術(shù)發(fā)展進(jìn)步，教學(xué)輔助工具也在更新?lián)Q代。在教學(xué)過(guò)程中將大量的運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)圖片和音樂(lè)來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。但這同時(shí)也需要教師更加注重先進(jìn)的教學(xué)方式的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)出更多有意思美觀的教案，讓孩子們更有興趣去學(xué)習(xí)。

2.“正常化”教育模式的探索

對(duì)于特殊兒童的“正?；苯逃?，很多專家和工作者認(rèn)為，應(yīng)該改革原來(lái)福利機(jī)構(gòu)中的隔離形式，讓孩子們?cè)谡５纳鐣?huì)環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活，來(lái)適應(yīng)現(xiàn)代的生活。一般的做法是根據(jù)特殊兒童的能力選擇最適合其發(fā)展的環(huán)境，如普通學(xué)校的普通班、特殊教育班或特殊學(xué)校。盡可能貫徹“正?；痹瓌t，即盡可能減少限制，盡量讓特殊兒童與同齡兒童、主流社會(huì)文化保持聯(lián)系和保證兒童的權(quán)益。開(kāi)展家庭寄養(yǎng)這對(duì)于機(jī)構(gòu)內(nèi)的孩子也是一個(gè)值得借鑒的地方。

3.關(guān)注福利機(jī)構(gòu)內(nèi)孩子的心理問(wèn)題

目前大多數(shù)的兒童福利機(jī)構(gòu)中孩子都存在或多或少的心理問(wèn)題。由于他們?nèi)狈φ＜彝サ年P(guān)愛(ài)與成長(zhǎng)環(huán)境，所以難免會(huì)養(yǎng)成一些不好的習(xí)慣。而一個(gè)孩子在童年時(shí)期心理上產(chǎn)生的陰影和偏差如果不及時(shí)糾正很可能會(huì)影響其未來(lái)。因此在特殊教育過(guò)程中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)孩子們的心理干預(yù)和輔導(dǎo)，最好可以在開(kāi)展工作時(shí)有專業(yè)人士指導(dǎo)來(lái)保證效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

兒童福利機(jī)構(gòu)殊教育的課程設(shè)置從整體上看還不盡完善，我們作為教育工作者，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到對(duì)這些特殊群體的孩子們應(yīng)盡到的責(zé)任，以及努力思考怎樣讓教育工作更能讓孩子們接受并產(chǎn)生興趣，從而提高教學(xué)的效率，并達(dá)到更好的教學(xué)效果，這需要全體教育工作者的共同努力與堅(jiān)持。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙小紅.近25年中國(guó)殘疾兒童教育安置形式變遷――兼論隨班就讀政策的發(fā)展[J].中國(guó)特殊教育.2013（03）

[2]曲學(xué)利，呂淑惠.我國(guó)高等特殊教育的現(xiàn)狀及發(fā)展研究[J].中國(guó)特殊教育.2004（06）

篇4

農(nóng)村留守兒童一個(gè)特殊群體。

近幾年，我國(guó)農(nóng)村出現(xiàn)了一個(gè)特殊群體——“留守兒童?！?/p>

所謂農(nóng)村留守兒童，就是指隨著大量農(nóng)村成年男女向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移就業(yè)，而多數(shù)人沒(méi)有攜帶子女一同前往，致使許多的農(nóng)村兒童遠(yuǎn)離雙親或單親，成為農(nóng)村家庭的留守兒童，多數(shù)依靠祖父或外祖父母監(jiān)護(hù)。隨著我國(guó)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移而在農(nóng)村出現(xiàn)的“留守兒童”，是一個(gè)特殊的，需要高度重視和十分關(guān)注的社會(huì)群體。

留守兒童問(wèn)題不容忽視……

農(nóng)村留守兒童是未成年人中的一個(gè)特殊群體，他們只有因?yàn)楦改竿獬龃蚬ず?，出現(xiàn)臨時(shí)監(jiān)護(hù)人學(xué)習(xí)　輔導(dǎo)不力，生活照顧不周，親子接觸缺失等現(xiàn)象困難。

但已有調(diào)查表明，由于遠(yuǎn)離雙親，缺乏來(lái)自父母和完整家庭的親情呵護(hù)，一定程度上造成了這些留守兒童在思想道德、心理健康，尤其是家庭教育等方面的嚴(yán)重?cái)鄬踊蛉蔽?，在現(xiàn)實(shí)生活中，由于一些外出打工的父母對(duì)留在家鄉(xiāng)的子女疏于照顧，無(wú)法認(rèn)真履行監(jiān)護(hù)的職責(zé)，使孩子失去應(yīng)有的安全保障，農(nóng)村留守兒童被拐賣(mài)，受到意外作害，失學(xué)輟學(xué)等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。由于缺少親情關(guān)懷和應(yīng)有的家庭教育，農(nóng)村留守兒童在思想、行為和心理的成長(zhǎng)發(fā)育中比較容易偏離正常軌道。

“留守兒童”教育基本情況存在的主要問(wèn)題是：

（一）學(xué)習(xí)較差，一方面，打工父母對(duì)子女總體期待不高，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分農(nóng)民工潛意識(shí)里認(rèn)為，農(nóng)村孩子學(xué)業(yè)有成的不多，將子女的學(xué)業(yè)定位在完成人年義務(wù)教育上，將孩子的定位在外出打工上。另一方面，監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)過(guò)問(wèn)甚少，與留守兒童思想觀念差異較大，存在明顯的溝通障礙，教育上弊端也較多。加之他們還承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)和田間農(nóng)活，根本沒(méi)有時(shí)間和精力去關(guān)注孩子和學(xué)習(xí)。

（二）性格缺陷。由于外出務(wù)工的父母常年在外奔波，回家次數(shù)較少，與留守子女聯(lián)系少，對(duì)于孩子的成長(zhǎng)缺乏足夠的關(guān)注和指導(dǎo)，而青少年處于情感、性格變化的轉(zhuǎn)折時(shí)期，長(zhǎng)期與父母分離。極易使他們的性格變得內(nèi)向，自卑、悲觀、孤僻，另外，在留守兒童中，放縱溺愛(ài)型家長(zhǎng)比例較高，究其原因，主要是在家的監(jiān)護(hù)人管不了，不敢管，不會(huì)管。

（三）缺乏親情。父母在外打工對(duì)留守兒童造成親情欠缺，是最嚴(yán)重也是最現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，由于父母不在身邊，留守兒童長(zhǎng)期缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，往往焦點(diǎn)緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差。同時(shí)，根據(jù)調(diào)查和座談情況看，大多數(shù)留守兒童表現(xiàn)出對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)、父母健康和安全的憂慮。不希望父母常年在外打工，且年齡越大，越表現(xiàn)出對(duì)家庭和父母關(guān)懷的強(qiáng)烈要求，對(duì)生活的滿意度，逐步降低，留守子女在人際文化、性格、生活感受、人生理想，協(xié)作求助，學(xué)習(xí)成績(jī)等方面發(fā)生障礙的比例呈明顯上升趨勢(shì)。

（四）心理障礙。數(shù)據(jù)顯示留守兒童監(jiān)護(hù)人對(duì)他們的心理健康問(wèn)題介入較少，關(guān)注不夠。中小學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展時(shí)期。對(duì)自身變化、學(xué)業(yè)壓力、人際交往等方面有獨(dú)特的理解與認(rèn)識(shí)，也發(fā)生了許多煩惱與沖突，這時(shí)，他們需要親近暢通傾訴，而監(jiān)護(hù)人又無(wú)暇顧及他們的情緒，情感變化，這種情況對(duì)他們的心理健康極為不利，引發(fā)感情脆弱，自暴自棄，焦慮封閉、缺乏自信、悲觀消極等心理問(wèn)題。

（五）行為偏差，處于義務(wù)教育階段的兒童少年，行為發(fā)生在文化程度上還處于他律階段，自律能力很差。由于父母不在身邊，兒童和監(jiān)護(hù)人之間關(guān)系特殊，只要不犯大錯(cuò)，監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子的行為一般都采取認(rèn)可態(tài)度。由于缺乏及時(shí)有效的約束管教，部分留守兒童紀(jì)律散漫，存在行為偏差。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)許多留守孩子在家里不聽(tīng)祖輩教導(dǎo)，在學(xué)校道德品質(zhì)較差，不遵守規(guī)章制度，經(jīng)常遲到、早退、逃學(xué)、說(shuō)謊、打架、欺負(fù)同學(xué)等行為，有的迷戀桌球室，網(wǎng)吧和游戲廳，甚至與社會(huì)上一些不三不四的成人混在一起，對(duì)留守孩子的種種行為問(wèn)題，監(jiān)護(hù)人、家長(zhǎng)、學(xué)校等方面都感到難以控制。

建立農(nóng)村社區(qū)兒童少年教育和監(jiān)護(hù)體系，充分發(fā)揮農(nóng)村的教育作用。兒童少年的教育歷來(lái)是家庭、學(xué)校與社區(qū)共同的責(zé)任，目前，在廣大的農(nóng)村地區(qū)，由于很大部分沒(méi)有建立相關(guān)的兒童少年教育組織，使農(nóng)村在兒童少年的教育與成長(zhǎng)發(fā)展方面所起的作用微乎其微，原來(lái)那種穩(wěn)定的由家長(zhǎng)親自伴孩子走兒童少年的時(shí)代已經(jīng)一去不復(fù)返了，父母短期、長(zhǎng)期缺位的家庭生活將越來(lái)越多。這樣，兒童少年的監(jiān)護(hù)與教育的責(zé)任就幾乎全部落在了學(xué)校肩上，但是孩子在學(xué)校的時(shí)間只有全部時(shí)間的四分之一，而其它時(shí)間大部是在家庭和社會(huì)度過(guò)的，因而，在家庭教育缺位的情況下，建立和完善農(nóng)村留守兒童指導(dǎo)站、鄉(xiāng)村教育機(jī)構(gòu)就顯得尤為迫切，同時(shí)，現(xiàn)在也初步具有了建立農(nóng)村教育和監(jiān)護(hù)體系的可能性和基礎(chǔ)。

從家庭的角度看，有必要改變家長(zhǎng)外出的方式和親子溝通方式，從調(diào)查材料可以看出，如果父母雙雙外出，則對(duì)子女學(xué)業(yè)成就的影響就比較大，但是如果有一個(gè)在家，則影響相對(duì)就要少得多，建議父母外出務(wù)工時(shí)，如果孩子已經(jīng)上學(xué)，而又沒(méi)有相當(dāng)?shù)娜俗鳛楸O(jiān)護(hù)，最好就留一個(gè)在家監(jiān)護(hù)孩子的學(xué)習(xí)與生活，保證家庭教育完整性，這樣家長(zhǎng)可以和學(xué)校保持聯(lián)系。共同承擔(dān)起教子責(zé)任，另外，如果父母都外出，最好把孩子帶到務(wù)工所在地上學(xué)，便于教育，如果條件不允許，則要改變與親子之間的溝通與交流方式，要注意時(shí)間上不能相距太久，保持與孩子經(jīng)常性的聯(lián)系，并對(duì)孩子的情況非常熟悉。具體來(lái)說(shuō)，一是在溝通時(shí)間與機(jī)會(huì)就比較多，并且具有一定的連貫性；二是在溝通的內(nèi)容上，不能只學(xué)習(xí)、考試，更多的關(guān)心他們的生活心理與情感，更多的關(guān)注他們的所思、所想、所為；三是在交流溝通的方式上，除了電話聯(lián)系外，還可以用書(shū)信的方式。

呼吁全社會(huì)都來(lái)關(guān)注農(nóng)村留守兒童。

農(nóng)村留守兒童，是兒童群體的重要組成部分，也是未來(lái)農(nóng)村貧困地區(qū)脫貧致富的建設(shè)者，他們能健康成長(zhǎng)，不僅涉及千家萬(wàn)戶的幸福，更關(guān)系著全民族素質(zhì)的提高，關(guān)系著光和國(guó)家事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，因此，關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童，解決好這一人口城市化、勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移過(guò)程中出現(xiàn)的社會(huì)現(xiàn)象，已在為一項(xiàng)緊迫任務(wù)。

篇5

關(guān)鍵詞：教育課程；改革與建設(shè)；五大活動(dòng)領(lǐng)域

中圖分類號(hào)：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）13-0014-01

學(xué)前教育作為孩子進(jìn)入正規(guī)、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的奠基時(shí)期，其教學(xué)質(zhì)量的高低，對(duì)孩子今后的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目標(biāo)的形成有很大的影響。對(duì)適齡孩子進(jìn)行學(xué)前教育，有利于促進(jìn)孩子形成積極向上、明辨是非、邏輯清晰的思維模式，學(xué)前教育進(jìn)行的好，會(huì)讓孩子對(duì)即將到來(lái)的學(xué)校生活產(chǎn)生濃厚的興趣，自主學(xué)習(xí)性也會(huì)在同齡孩子中屬于領(lǐng)跑者。社會(huì)總是在不斷的創(chuàng)新和舍棄中進(jìn)步，在這種新舊的更替中，越來(lái)越多的知識(shí)和信息需要人們?nèi)チ私?、掌握和運(yùn)用，這就使得原來(lái)越多的人希望孩子可以盡早的接觸教育。

無(wú)論何種教育模式，課程的重要性不言而喻。學(xué)前教育的發(fā)展特別是學(xué)前教育教學(xué)的改革，最終也會(huì)歸結(jié)到學(xué)前教育課程的改革與建設(shè)上。本文擬從學(xué)前教育課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)上談?wù)勔患褐?jiàn)。

目前，對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革影響最大的是"活動(dòng)課程觀"。這種課程觀把課程視為實(shí)現(xiàn)教育目的的手段，是幫助兒童獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)兒童身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和。它突出強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)，一是活動(dòng)，二是過(guò)程，即它關(guān)注的內(nèi)容包括計(jì)劃、活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)結(jié)果以及在此過(guò)程中兒童獲得的經(jīng)驗(yàn)等。這種課程觀在我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革中得到強(qiáng)調(diào)，尤其在學(xué)前教育課程改革中更得以積極倡導(dǎo)。凡是作為實(shí)現(xiàn)教育目的的手段而被運(yùn)用，能夠幫助兒童獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)，無(wú)論是上課、游戲還是生活活動(dòng)都被看作是學(xué)前教育課程的有機(jī)組成部分。特別是我國(guó)著名兒童教育家陳鶴琴的"活教育"課程觀，針對(duì)傳統(tǒng)教育書(shū)本萬(wàn)能的舊觀念所形成的課程固定、教材呆板的死教育現(xiàn)象，提出學(xué)前教育課程目標(biāo)首先要解決"做怎樣的人"的問(wèn)題。

陳鶴琴的"活教育"課程觀和學(xué)前教育課程結(jié)構(gòu)的"五指活動(dòng)"理論，對(duì)我國(guó)當(dāng)前學(xué)前教育課程改革與建設(shè)產(chǎn)生了極其深刻的影響。教育部 2001 年 7 月 2 日新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中，盡管對(duì)學(xué)前教育課程內(nèi)容的劃分沒(méi)有作統(tǒng)一規(guī)定，但文件以"健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)"五大領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容為例，闡述了課程目標(biāo)、內(nèi)容與要求以及指導(dǎo)要點(diǎn)，并強(qiáng)調(diào)"各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)技能等方面的發(fā)展"。顯而易見(jiàn)，這是對(duì)學(xué)前教育課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的一個(gè)引導(dǎo)性描述，是陳鶴琴的"活教育"課程觀和學(xué)前教育課程結(jié)構(gòu)的"五指活動(dòng)"理論的體現(xiàn)，也為我們明確了學(xué)前教育課程內(nèi)容應(yīng)為"健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)"五大活動(dòng)領(lǐng)域。應(yīng)該說(shuō)這是我國(guó)目前比較成熟而科學(xué)的學(xué)前教育課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

五大領(lǐng)域的學(xué)前教育活動(dòng)課程，以塑造完整兒童，實(shí)施全人格教育；發(fā)展學(xué)前兒童主體性，實(shí)施主體性教育為基本價(jià)值追求。

1.五大領(lǐng)域的學(xué)前教育活動(dòng)課程承認(rèn)了兒童童年生活的獨(dú)特性

把兒童童年看成是一個(gè)充滿活力、蘊(yùn)含著巨大發(fā)展?jié)摿Φ纳A段。兒童生活有完全不同于成人生活的需要和特點(diǎn)，有著極其重要的發(fā)展價(jià)值，不能將童年生活僅僅看成是成人生活的準(zhǔn)備或教育的手段。必須將兒童當(dāng)兒童來(lái)看待，承認(rèn)兒童生活的獨(dú)特價(jià)值，而不能僅僅把兒童視為成人的預(yù)備，必須在兒童成長(zhǎng)階段提供與之身心發(fā)展相適應(yīng)的生活，讓童真、童趣、童稚得到自由伸展。要珍視童年生活的價(jià)值，必須了解兒童，摒棄以成人世界的好惡為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)兒童的傳統(tǒng)思維模式，而應(yīng)以兒童的過(guò)去--現(xiàn)在--未來(lái)為基點(diǎn)，以發(fā)展變化的觀點(diǎn)去觀察兒童的變化，走進(jìn)兒童的世界，了解他們已具備什么，需要什么，是怎樣發(fā)展的，通過(guò)貼近兒童生活、符合人性的教育，才能使每一個(gè)兒童在學(xué)前教育回歸生活的歷程中，享受快樂(lè)、自信、有尊嚴(yán)的童年生活。

2.五大領(lǐng)域的學(xué)前教育活動(dòng)課程從科學(xué)世界回歸生活世界，凸顯了兒童的主體性

生活世界對(duì)兒童來(lái)說(shuō)是不可或缺的，它具有重要的課程意義。一方面，生活世界是構(gòu)成兒童各種認(rèn)識(shí)素材的主要來(lái)源，是科學(xué)世界的根基，兒童在客觀世界中所獲取的真理性認(rèn)識(shí)必須根植于其中。教育活動(dòng)在很大程度上取決于兒童本人在生活世界中實(shí)踐活動(dòng)的廣度和深度，取決于他對(duì)其的感悟和理解。另一方面，生活世界能幫助兒童確立生活信念和獲取發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。生活信念是兒童在生活中所獲得的各種觀念進(jìn)一步升華的胚基，也是兒童確立人生信念的基礎(chǔ)。如果脫離了生活世界，兒童對(duì)生活、人生及世界的真切認(rèn)識(shí)便無(wú)以形成。

3.五大領(lǐng)域的學(xué)前教育活動(dòng)課程整合了個(gè)人與社會(huì)之間的張力，追求著主體的個(gè)性化發(fā)展

個(gè)人與社會(huì)之間原本應(yīng)該是相濡以沫、其樂(lè)融融的關(guān)系。因?yàn)?，人是社?huì)的人，人的根本屬性之一就是社會(huì)性，人類的主體意識(shí)不斷提升的過(guò)程，即是人的社會(huì)化過(guò)程。而社會(huì)則又是個(gè)人的社會(huì)。正是個(gè)人與個(gè)人之間完整的、主動(dòng)的交互作用形成了社會(huì)。社會(huì)不斷發(fā)展的過(guò)程，也就是社會(huì)中每一個(gè)個(gè)體不斷得到尊重、完善與提升的過(guò)程。五大領(lǐng)域的學(xué)前教育活動(dòng)課程旨在促進(jìn)兒童全面發(fā)展、基礎(chǔ)的素質(zhì)的適宜性發(fā)展，使兒童的主體性得到認(rèn)可和尊重，既有利于兒童個(gè)體的社會(huì)化，也有利于社會(huì)的個(gè)性化發(fā)展。由此可見(jiàn)，五大領(lǐng)域的學(xué)前教育活動(dòng)課程是融合了我國(guó)當(dāng)前重視兒童發(fā)展和一般素養(yǎng)獲得的教育價(jià)值取向，并結(jié)合兒童心理特點(diǎn)而給出的比較成熟而又比較科學(xué)的學(xué)前教育課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。當(dāng)然，將學(xué)前教育課程內(nèi)容分為"健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)"五大領(lǐng)域，對(duì)學(xué)前教育教師也提出了更高的要求，作為學(xué)前教育教師需掌握學(xué)前教育的新理念，認(rèn)識(shí)和了解學(xué)前教育活動(dòng)對(duì)兒童從一個(gè)自然人向社會(huì)人過(guò)渡的重要意義。除應(yīng)具備深厚的普通文化知識(shí)外，還需要具有準(zhǔn)確的健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)五大領(lǐng)域的學(xué)科知識(shí)和這五大領(lǐng)域教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織能力，以及將這五大領(lǐng)域教育活動(dòng)融為一體以促進(jìn)兒童身心全面和諧發(fā)展的能力，這是時(shí)代的要求，也是學(xué)前教育教師專業(yè)發(fā)展的必然。

參考文獻(xiàn)：

篇6

一 應(yīng)努力為幼兒提供寬松的語(yǔ)言運(yùn)用情境

《綱要》明確要求：“創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣?！本烤故裁词菍捤傻恼Z(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境，怎樣為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境，是每位幼教工作者應(yīng)考慮的問(wèn)題。首先從寬松的語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境說(shuō)起，幼兒園語(yǔ)言教育的首要任務(wù)是幫助幼兒成為積極的語(yǔ)言運(yùn)用者，在交往中逐漸學(xué)習(xí)理解和表達(dá)不同的意圖傾向。教師需要特別注意保護(hù)幼兒運(yùn)用語(yǔ)言交往的主動(dòng)性和積極性，這是如何為幼兒提供寬松的語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境的基礎(chǔ)。在工作中，我們常常看到這種現(xiàn)象：當(dāng)幼兒在集體活動(dòng)中積極舉手要求發(fā)言時(shí)，老師總會(huì)有意無(wú)意地忽略幼兒的說(shuō)話愿望，久而久之，就使得相當(dāng)一部分幼兒成了等待教師點(diǎn)名發(fā)言的被動(dòng)的“交往”者。要避免這種情況的發(fā)生，老師不妨換一種方式，兼顧到所有的幼兒，讓他們都有說(shuō)話和表達(dá)的機(jī)會(huì)。例如：我園在本學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)加入了《分享閱讀》特色課程，這一課程給幼兒提供了充分想象的空間，將大部分的“講話機(jī)會(huì)”還給了幼兒。在開(kāi)課之初幼兒表現(xiàn)得膽怯，無(wú)從開(kāi)口。當(dāng)然這與孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力有一定的關(guān)系，但我們也應(yīng)考慮，這是否與我們平時(shí)在教學(xué)中太過(guò)頻繁地忽略幼兒要說(shuō)話的權(quán)利有關(guān)？思考過(guò)后，回答是肯定的。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鍛煉，加之對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的不斷提高、培養(yǎng)?；顒?dòng)時(shí)幼兒又恢復(fù)了爭(zhēng)搶表達(dá)意愿的景象，但與此同時(shí)又出現(xiàn)了新問(wèn)題，怎樣才能兼顧到所有的幼兒，使回歸的熱烈氛圍保持下去。為此我想到了一個(gè)好方法，就是在許多孩子爭(zhēng)著說(shuō)時(shí)，用分組或者三三兩兩自由討論的方式讓每個(gè)孩子都有說(shuō)話的機(jī)會(huì)，這樣他們交往的愿望得到了滿足和鼓勵(lì)，也有了語(yǔ)言運(yùn)用的機(jī)會(huì)。為幼兒提供寬松的語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境，還應(yīng)注意教師出于“教育”的目的，會(huì)在幼兒說(shuō)話時(shí)打斷孩子的話而要求他“說(shuō)完整”“說(shuō)對(duì)”“發(fā)音正確”等，實(shí)踐表明，一旦老師這樣的要求出現(xiàn)，孩子的語(yǔ)言交流興趣會(huì)大打折扣，表現(xiàn)出緊張、不知所措。孩子的交往愿望在這樣的“打斷”過(guò)程中受到了挫傷。因此，作為教師，我們應(yīng)允許幼兒說(shuō)得暫時(shí)不對(duì)、不完整，要相信幼兒會(huì)在交往的過(guò)程中說(shuō)得越來(lái)越準(zhǔn)確，越來(lái)越完整。寬松的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境是愉快的、積極互動(dòng)的，也允許出錯(cuò)。

二 要盡量為幼兒提供真實(shí)而豐富的語(yǔ)言運(yùn)用情境

任何一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)良好的語(yǔ)言環(huán)境，語(yǔ)言環(huán)境有助于語(yǔ)言的習(xí)得與提高。幼兒的語(yǔ)言是在運(yùn)用的過(guò)程中成長(zhǎng)起來(lái)的，而幼兒語(yǔ)言的運(yùn)用又是在實(shí)際的語(yǔ)言交流中實(shí)現(xiàn)的。在幼兒園里，教師為幼兒提供真實(shí)而豐富的語(yǔ)言情境，是給幼兒創(chuàng)設(shè)可以幫助他們操作運(yùn)用多種語(yǔ)言交流行為的交往情境。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言活動(dòng)中的角色表演、故事表演等這類活動(dòng)非常受幼兒的歡迎。這是因?yàn)橛變簭拇祟惢顒?dòng)中實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言的運(yùn)用和語(yǔ)言的交流。另一方面，這類活動(dòng)還在很大程度上提升了幼兒學(xué)習(xí)的興趣。在我所組織的一節(jié)名為《跑呀跑》的分享閱讀活動(dòng)中，讀本中出現(xiàn)了一些較難理解的概念，如：傳遞、比較等。運(yùn)用平常的教學(xué)手段很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)的既定目標(biāo)，因此我轉(zhuǎn)變了教學(xué)形式，在幼兒熟悉了讀本內(nèi)容的情況下，為幼兒組織了故事表演。幼兒在寬松、自由、有趣的氛圍里參與了故事的講述，將讀本中較口語(yǔ)化的句子運(yùn)用于故事表演中，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言的交流。這樣由老師創(chuàng)設(shè)的模擬情境，同樣也起到了很好的效果。但如果利用真實(shí)豐富的語(yǔ)言運(yùn)用情境會(huì)起到更加理想的效果。在我所組織的一次名為《小商店》的語(yǔ)言區(qū)角活動(dòng)中，課前我利用幼兒園周?chē)挠欣h(huán)境，帶領(lǐng)幼兒參觀超市，引導(dǎo)幼兒觀察超市里工作人員的工作流程、工作用語(yǔ)等。正式開(kāi)展活動(dòng)時(shí)幼兒表現(xiàn)出了意想不到的效果，特別是在語(yǔ)言的運(yùn)用上更顯得真實(shí)、準(zhǔn)確、富有生活氣息，每位幼兒也都在游戲中得到了語(yǔ)言運(yùn)用的機(jī)會(huì)。

三 閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成有助于幼兒語(yǔ)言的發(fā)展

篇7

留守兒童，是指農(nóng)村流動(dòng)人口在戶籍地以外謀生時(shí)，把其未成年的子女留置在戶籍地而產(chǎn)生的一個(gè)特殊社會(huì)群體。這一特殊社會(huì)群體產(chǎn)生的時(shí)間并不長(zhǎng)，但隨著農(nóng)村城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，這一群體在迅速膨脹，所引發(fā)的問(wèn)題更加突顯。

甘肅省婦聯(lián)2007年《甘肅省農(nóng)村留守兒童狀況調(diào)查》報(bào)告顯示，蘭州市留守兒童中，成績(jī)優(yōu)秀的占6%左右，成績(jī)中等或一般的在89%以上。有些老師認(rèn)為留守兒童大都是“雙差生”、“問(wèn)題生”，致使一些孩子對(duì)學(xué)習(xí)和生活缺乏熱情和進(jìn)取心，并且許多監(jiān)護(hù)人不懂得營(yíng)養(yǎng)搭配，大多數(shù)孩子營(yíng)養(yǎng)跟不上，生活質(zhì)量差，嚴(yán)重影響了孩子的智力發(fā)育和身體健康。近幾年，雖然留守兒童的狀況有所好轉(zhuǎn)，但仍存在很多問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)引起全社會(huì)的關(guān)注。

二、農(nóng)村初中留守兒童存在的主要問(wèn)題

1.雙親關(guān)愛(ài)缺位、兒童孤獨(dú)感增強(qiáng)。隔代（爺爺、奶奶）監(jiān)護(hù)型和親友代管的孩子，通常是只求物質(zhì)、生活上的滿足，對(duì)留守兒童思想品德引導(dǎo)較少，教育方法比較簡(jiǎn)單，孩子思想波動(dòng)一旦出現(xiàn)心理障礙時(shí)，不懂得及時(shí)溝通，常常使留守兒童缺乏心理慰藉而產(chǎn)生較強(qiáng)的孤單感。許多孩子發(fā)出這樣的呼聲：“我們需要關(guān)愛(ài)和呵護(hù)，希望爸爸媽媽早點(diǎn)回來(lái)，讓我們有家庭幸福感”。

2.學(xué)習(xí)態(tài)度不明、學(xué)生成績(jī)不佳。據(jù)調(diào)查，留守兒童群體中，成績(jī)較好者僅占10%左右。在農(nóng)村，教育觀念主要有兩種：一種是讀書(shū)無(wú)用論，很多人認(rèn)為讀書(shū)沒(méi)有多大用處，而出去打工能省學(xué)費(fèi)還能掙錢(qián)。這種思想潛移默化，助長(zhǎng)了一些成績(jī)不好的學(xué)生厭學(xué)情緒，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)更加不理想。另一種認(rèn)為讀書(shū)是學(xué)校和老師及兒童自己的事情，家長(zhǎng)是沒(méi)有什么責(zé)任的，他們一般認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞是由兒童個(gè)人的素質(zhì)決定的。當(dāng)然，有些農(nóng)村留守子女的監(jiān)護(hù)人教育觀念還是很強(qiáng)的，卻由于自身文化水平的限制，無(wú)法對(duì)兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，現(xiàn)狀堪憂。

3.監(jiān)護(hù)難以有效落實(shí)、面臨安全隱患。由于父母長(zhǎng)期在外打工，不少留守兒童得不到有效的監(jiān)護(hù)，致使不少留守兒童面臨安全隱患。據(jù)省婦聯(lián)在永登縣調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，七山鄉(xiāng)雄灣村一名留守兒童，因無(wú)人監(jiān)護(hù)被高壓電擊中身亡；苦水鎮(zhèn)下新溝村一名留守女孩獨(dú)自玩水不慎溺水身亡；大同鎮(zhèn)青寺村一名由外祖父母監(jiān)護(hù)的小學(xué)二年級(jí)學(xué)生，在麥場(chǎng)上摔成重傷……

4.個(gè)性發(fā)育異常、違法違紀(jì)嚴(yán)重。初中階段是學(xué)生個(gè)性發(fā)展和形成的關(guān)鍵時(shí)期，父母的關(guān)愛(ài)、良好的家庭環(huán)境和教育對(duì)青少年個(gè)性的健康發(fā)展有重要影響。由于父母不在身邊，長(zhǎng)期的家庭缺陷使留守子女無(wú)法享受到正常的親情關(guān)愛(ài)，久而久之，嚴(yán)重影響了留守兒童心理的健康成長(zhǎng)。個(gè)性特征上，他們常常表現(xiàn)為兩種傾向，一是內(nèi)向、孤僻、不善于與別人交流，二是脾氣暴躁、沖動(dòng)易怒。他們需要正確的引導(dǎo)和教育，而留守家庭卻無(wú)法給予，從而導(dǎo)致留守兒童極易產(chǎn)生違法違紀(jì)行為。不健康的心理已成為摧殘“留守兒童”的最大隱患。

三、留守兒童教育及管理的對(duì)策

1.加強(qiáng)宣傳，提高認(rèn)識(shí)。農(nóng)村留守兒童問(wèn)題是一件關(guān)系到社會(huì)穩(wěn)定的大事，應(yīng)從構(gòu)建和諧社會(huì)的高度，多方面進(jìn)行宣傳教育，讓全社會(huì)都來(lái)關(guān)愛(ài)留守兒童。讓無(wú)法享受父母親情關(guān)愛(ài)的留守兒童在我們每一個(gè)人的心里留下一份關(guān)愛(ài)的種子，讓他們和其他家庭的兒童一樣健康、茁壯成長(zhǎng)。

2.調(diào)整結(jié)構(gòu)，發(fā)展經(jīng)濟(jì)。留守兒童的父母外出打工，絕大部分是由于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，就業(yè)崗位少等原因。所以當(dāng)?shù)卣块T(mén)應(yīng)高度重視，在建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村過(guò)程中，調(diào)整農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，增加就業(yè)崗位，變外地打工為當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)，以減少留守兒童的數(shù)量，從源頭上杜絕留守兒童問(wèn)題的發(fā)生。

3.豐富生活，促進(jìn)轉(zhuǎn)化。根據(jù)留守兒童的心理特點(diǎn)，作為教育工作者，應(yīng)與他們多親近，多活動(dòng)，以各種形式的活動(dòng)，讓留守兒童體驗(yàn)同學(xué)之間大家庭的溫暖，以友情、師生情來(lái)彌補(bǔ)父母給他們?nèi)笔У挠H情。廣泛地組織師生之間、生生之間的結(jié)對(duì)交流，借助社會(huì)的力量，發(fā)揮家長(zhǎng)學(xué)校的作用，經(jīng)常性與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，讓監(jiān)護(hù)人引起重視，以確保學(xué)校與家庭教育兩頭不落空。

篇8

德國(guó)的幼兒教育

德國(guó)教育以深厚的文化底蘊(yùn)和完美的系統(tǒng)著稱。可是對(duì)于兒童，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡聡?guó)人似乎多了些寬容，他們尊重每一個(gè)孩子的個(gè)性，甚至于對(duì)于那些在常人眼里的“問(wèn)題”兒童，他們也能找出孩子閃光的一面。

下面是2個(gè)兒童教育科研工作者考察德國(guó)時(shí)看到的德國(guó)教育片斷，也許能作為一個(gè)例證，幫助大家了解一種優(yōu)秀的文化背景和傳統(tǒng)是如何深入地滲入到教育各個(gè)環(huán)節(jié)的。

注重孩子的探索性

在德國(guó)大部分的幼稚園只提供半天班。其目的是為了讓孩子和父母在一起的時(shí)間更加充分，使孩子真正體會(huì)到親子的樂(lè)趣。德國(guó)幼教界非常強(qiáng)調(diào)親職教育，并認(rèn)為它是無(wú)法通過(guò)幼稚園教育來(lái)取代的。鑒于此，幼稚園盡量只提供半天班，只有少數(shù)的幼稚園提供全天班，幫助那些因是單親家庭、或雙親均為大學(xué)生、亦或父母正在接受職業(yè)訓(xùn)練家庭照顧和教育幼兒。一般家中有0～3歲幼兒的父親或母親可以向所屬工作單位申請(qǐng)長(zhǎng)達(dá)三年的教育假，留職停薪，而政府在此段時(shí)間內(nèi)每月發(fā)給父母教育津貼，因此在德國(guó)收0~3歲幼兒的托兒所數(shù)量并不多。有3～6歲幼兒的家庭通常父母親中會(huì)有一方只上半天班，所以讀半天班的幼兒下午可以在家中接受家庭教育。在這種福利體系下，德國(guó)的幼稚園只要提供半天班即可滿足大部分家長(zhǎng)的需要。

德國(guó)的幼稚園把以兒童為本位的教育理念作為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)孩子直線思維、重復(fù)思維的特點(diǎn)，采用情境教學(xué)，園內(nèi)以角落主題布置為主，便于孩子通過(guò)情境更好的認(rèn)識(shí)大自然、接觸事物。德國(guó)的幼稚園還特別注重幼兒的社會(huì)行為能力的發(fā)展，如孩子獨(dú)立思考的能力、人際交往的能力、互助合作的能力的等等。

隨意進(jìn)出的安靜角

在德國(guó)的幼兒園、小學(xué)和中學(xué)教室里，都有一個(gè)獨(dú)立的區(qū)域，稱為安靜角。

幼兒園的安靜角是半開(kāi)放和安全的，里面有柔軟的墊子和抱枕，還有洋娃娃，3~6歲的孩子可以在里面翻跟頭，也可以在里面與洋娃娃相擁，滿足自己肌膚貼近的要求。

小學(xué)的安靜角傾向于封閉，一般三面是柜子，一面是布簾，里面有沙發(fā)、桌子和書(shū)籍。在上課期間，如果哪個(gè)孩子想獨(dú)處，可以自行進(jìn)入這個(gè)區(qū)域，老師不會(huì)干涉他，但老師會(huì)格外關(guān)注這個(gè)學(xué)生，因?yàn)樗男袨楸┞读怂睦砩系男枨蟆?/p>

我們?cè)?jīng)與在安靜角獨(dú)處的學(xué)生聊天，他們的回答是——“只想一個(gè)人呆一會(huì)兒。”其他學(xué)生也是一副見(jiàn)怪不怪的表情。

這種制度讓我們感到非常新鮮。這種設(shè)計(jì)至少起到幫助孩子們積極面對(duì)自己的情緒和情感的作用，同時(shí)也給老師提供了可觀察的外部行為，為進(jìn)一步的支持性幫助提供了可能。記得在一本關(guān)于德國(guó)大學(xué)精神的書(shū)中，提到了寂寞，作者認(rèn)為德國(guó)大學(xué)的杰出成就與耐得寂寞有關(guān)系，而基礎(chǔ)教育安靜角的設(shè)計(jì)，其實(shí)已經(jīng)把對(duì)獨(dú)處的需求合理化了。獨(dú)處是精神的放飛，至少我是這樣理解的。

圣誕節(jié)的小馬

在一個(gè)特殊的小班里，10個(gè)可愛(ài)的孩子圍著一位老師上泥塑課。因?yàn)槭フQ節(jié)馬上要來(lái)到了，老師正神采飛揚(yáng)地給孩子講耶穌在馬槽里誕生的故事。桌面上擺滿了各種不同造型的小馬玩具，這堂課的主題就是用泥巴做一只小馬。一個(gè)可愛(ài)的金發(fā)小男孩吸引了我們，他專注地?cái)[弄著泥巴，其他孩子的嬉戲一點(diǎn)也干擾不了他，完全沉醉于自我世界之中。我坐在他旁邊，靜靜地觀察他的制作過(guò)程：揉、搓、拍、捏……手法熟練且很有激情。這過(guò)程顯然使這個(gè)男孩快樂(lè)。半個(gè)小時(shí)過(guò)去了，小馬終于做好了，小男孩笑了，得意地舉起它，讓我給他的小馬拍照。“還有?！毙∧泻⒆匝宰哉Z(yǔ)，又迅速地捏了一只像直升飛機(jī)般的翅膀安在小馬身上?！靶●R又會(huì)飛了！”我不由伸出大拇指，給小男孩一個(gè)無(wú)言的贊美。

課后，這個(gè)班級(jí)的老師告訴我，這些孩子都是不同類型的學(xué)習(xí)障礙兒童，經(jīng)過(guò)心理醫(yī)生的測(cè)試作出判斷后而組成這樣一個(gè)需要特殊輔導(dǎo)的班。這些孩子并無(wú)智力問(wèn)題，他們甚至是智力超常的兒童，他們專注某樣他們感興趣的東西，并表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)興趣與天分，但面對(duì)不感興趣的事物，大腦便會(huì)出現(xiàn)一片空白，無(wú)法正常聽(tīng)老師講課，德國(guó)教師稱這種現(xiàn)象為“黑箱現(xiàn)象”。

這種教學(xué)班除了有正常教學(xué)的老師以外，還配有專門(mén)的心理輔導(dǎo)老師。這些孩子經(jīng)過(guò)一到兩個(gè)學(xué)期有效的訓(xùn)練后，百分之百都可以進(jìn)入正常班級(jí)學(xué)習(xí)，而做圣誕小馬的那個(gè)金發(fā)小男孩便是一個(gè)很有繪畫(huà)天分的孩子。積極鼓勵(lì)孩子天分的張揚(yáng)，而又采取措施極早糾正我們稱之為“偏科”的學(xué)習(xí)行為，這是德國(guó)教育中人性化感人的一面。

1歲讀書(shū)不算早

由德國(guó)聯(lián)邦教育和研究部與閱讀基金會(huì)聯(lián)合實(shí)施的“閱讀起點(diǎn)閱讀的三個(gè)里程碑”項(xiàng)目日前在德國(guó)正式啟動(dòng)。這是德國(guó)迄今為止規(guī)模最大的兒童早期讀書(shū)促進(jìn)項(xiàng)目。該項(xiàng)目將運(yùn)行8年，惠及100萬(wàn)1歲及3歲的兒童以及全部200萬(wàn)的6歲學(xué)齡兒童。

閱讀的三個(gè)里程碑

“閱讀起點(diǎn)閱讀的三個(gè)里程碑”項(xiàng)目的主要內(nèi)容是動(dòng)員孩子的父母從孩子1歲起便開(kāi)始帶領(lǐng)孩子閱讀。所謂“三個(gè)里程碑”，指的是政府分別在孩子1歲、3歲和6歲時(shí)為其免費(fèi)發(fā)放閱讀禮包，內(nèi)容包括適合孩子年齡段的兒童書(shū)籍以及指導(dǎo)家長(zhǎng)在不同階段為孩子科學(xué)朗讀的材料。第一類1歲幼兒的閱讀禮包已經(jīng)開(kāi)始在全德范圍內(nèi)發(fā)放，在孩子進(jìn)行例行體檢的時(shí)候，家長(zhǎng)可以在診所領(lǐng)取。

據(jù)閱讀基金會(huì)負(fù)責(zé)該項(xiàng)目的波納維茨女士介紹，該項(xiàng)目借鑒了上世紀(jì)90年代在英國(guó)發(fā)起的“圖書(shū)起點(diǎn)”項(xiàng)目的成功經(jīng)驗(yàn)，并從2006年起在德國(guó)薩克森州和漢堡市進(jìn)行過(guò)試點(diǎn)運(yùn)行，獲得了巨大成功。鑒于此，德國(guó)聯(lián)邦教育和科研部決定投入2600萬(wàn)歐元在全國(guó)推廣。

德國(guó)聯(lián)邦教育和研究部的發(fā)言人科芬稱，該項(xiàng)目聘請(qǐng)了大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)針對(duì)1歲、3歲和6歲兒童的特點(diǎn)進(jìn)行閱讀禮包的科學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)他們還委托了專門(mén)的調(diào)查研究機(jī)構(gòu)，在全國(guó)范圍內(nèi)對(duì)該項(xiàng)目的實(shí)施效果進(jìn)行跟蹤評(píng)估?？品冶硎?，兒童從1歲開(kāi)始閱讀并不算早。1歲是孩子開(kāi)始學(xué)習(xí)說(shuō)話、詞匯量迅速擴(kuò)大的年齡，閱讀繪本圖書(shū)、家長(zhǎng)為孩子朗讀等輔助手段將大大提高孩子的語(yǔ)言能力、想象力和創(chuàng)造力。很多家長(zhǎng)以為，孩子到了6歲上學(xué)的年齡便不再需要為其朗讀，其實(shí)不然，和父母一同朗讀可以讓孩子們體會(huì)到更多的讀書(shū)樂(lè)趣；此外，家長(zhǎng)也可以選擇情節(jié)更加復(fù)雜的故事增加孩子的認(rèn)知能力。

從小朗讀受益一生

柏林的布魯諾—略施圖書(shū)館也即將加入該項(xiàng)目，今后圖書(shū)館內(nèi)會(huì)舉行更多的兒童閱讀活動(dòng)。

在這里，記者遇見(jiàn)了8年來(lái)堅(jiān)持為兒童們義務(wù)朗讀的班澤莫女士，她正在帶領(lǐng)孩子們輪流朗讀繪本圖書(shū)。班澤莫不時(shí)地糾正孩子們的發(fā)音，孩子們遇到不認(rèn)識(shí)的字時(shí)會(huì)好奇地問(wèn)“這是什么意思？”有時(shí)班澤莫還會(huì)突然問(wèn)孩子們“為什么會(huì)這樣”，來(lái)考驗(yàn)孩子是否真正理解了書(shū)中的意思。

班澤莫每個(gè)星期都會(huì)和另外兩位同事一起來(lái)圖書(shū)館為兒童朗讀。到這里來(lái)學(xué)習(xí)的孩子們年齡在4~12歲之間，其中很多是長(zhǎng)期堅(jiān)持來(lái)參加朗讀會(huì)的。11歲的克勞斯已經(jīng)開(kāi)始閱讀純文字書(shū)籍。他驕傲地宣布自己已經(jīng)讀了3卷《哈利·波特》。記者看到，克勞斯在圖書(shū)館里自如地查找想要的書(shū)籍，儼然已經(jīng)是圖書(shū)館的熟客。另一位志愿者說(shuō)，來(lái)參加朗讀會(huì)的孩子閱讀能力提高非?？臁?/p>

班澤莫告訴記者，近年來(lái)，到布魯諾—略施圖書(shū)館參加朗讀會(huì)的外國(guó)裔兒童比例越來(lái)越高，目前數(shù)量已經(jīng)多于德國(guó)本國(guó)兒童。8歲的土耳其裔女孩舍瑪告訴記者，她非常喜歡讀書(shū)，朗讀會(huì)快結(jié)束的時(shí)候，她還依依不舍地要求班澤莫帶著大家再讀一個(gè)小公主的故事。

篇9

關(guān) 鍵 詞 生態(tài)位；伙伴；關(guān)系

中圖分類號(hào) G41

文獻(xiàn)編碼 A

文章編號(hào) 2095-1183（2017）01-00-03

一、問(wèn)題的提出

“伙伴”是日常生活中常用的詞語(yǔ)，是兩人及以上基于某種需要或目的而形成的一種相互依賴的群體?；锇殛P(guān)系是兒童社會(huì)化過(guò)程中最重要的人際關(guān)系，也是兒童品德形成的重要途徑。而在實(shí)際生活中，伙伴關(guān)系卻是兒童最難處理的一種關(guān)系之一。一場(chǎng)游戲、一次探險(xiǎn)、一次合作、一次共看一本書(shū)等等，都會(huì)成為兒童建立伙伴關(guān)系的基礎(chǔ)，但同時(shí)也是兒童拆毀和結(jié)束伙伴關(guān)系的導(dǎo)火線，甚至?xí)葑兂蓛和澈蠹彝ヅc家庭之間的關(guān)系變化。如何有效地對(duì)兒童進(jìn)行伙伴關(guān)系教育？這已經(jīng)成為家長(zhǎng)和教師極為關(guān)心的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

在學(xué)術(shù)界，“伙伴”一詞較少使用，而更多以“同伴”這一專有術(shù)語(yǔ)來(lái)表達(dá)，而且較集中地基于心理學(xué)視角，從兒童學(xué)業(yè)成績(jī)、家庭、學(xué)校教育（如教師、班級(jí)）等方面來(lái)分析兒童伙伴的問(wèn)題。比如，俞國(guó)良、辛自強(qiáng)、羅曉路等定量分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)不良、同伴接受性低、家庭功能缺失之間存在顯著相關(guān)。[1]趙景欣、劉霞、張文新等認(rèn)為，同伴拒絕能顯著增加兒童的攻擊欲望、學(xué)業(yè)違紀(jì)與孤獨(dú)感，親子親合、積極的逆境信念能夠顯著降低兒童的孤獨(dú)感。[2]劉長(zhǎng)江、鄭日昌認(rèn)為，放任型教師領(lǐng)導(dǎo)不利于兒童伙伴關(guān)系的發(fā)展，權(quán)威型教師領(lǐng)導(dǎo)有利于形成一個(gè)有凝聚力的班級(jí)團(tuán)體，但對(duì)兒童伙伴關(guān)系的影響不大。[3]

從心理學(xué)的視角研究?jī)和锇殛P(guān)系，其優(yōu)勢(shì)在于精細(xì)的心理測(cè)量技術(shù)和對(duì)各種相關(guān)變量的探究；而不足之處在于，這樣的研究多局限于問(wèn)題層面，而缺少實(shí)踐應(yīng)對(duì)。為此，筆者試圖從生態(tài)位視角來(lái)解讀兒童伙伴和伙伴關(guān)系，并嘗試提出改進(jìn)兒童伙伴關(guān)系教育的實(shí)施路徑。

二、生態(tài)位視角下的伙伴與伙伴關(guān)系

“生態(tài)位”這一概念是1917年由美國(guó)生態(tài)學(xué)家格林內(nèi)爾（J.Grinnell）最早提出，用以描述一種生物在環(huán)境中所占據(jù)的地位和空間，指出在同一動(dòng)物區(qū)系中定居的兩個(gè)種不可能具有完全相同的生態(tài)位，由此逐漸產(chǎn)生了競(jìng)爭(zhēng)排斥原理。[4]1927年，動(dòng)物生態(tài)學(xué)家C.埃爾頓（Charles Elton）提出，一種動(dòng)物的生態(tài)位是指它在生物環(huán)境中的地位，即與食物和天敵的關(guān)系，[5]比如北極狐和非洲鬣狗因?yàn)槌韵嗨频臇|西，所以具有相同的生態(tài)位。有學(xué)者將這一強(qiáng)調(diào)個(gè)體生物的地位功能和與其它物種間的營(yíng)養(yǎng)關(guān)系的生態(tài)位概念稱之為“功能生態(tài)位”或營(yíng)養(yǎng)生態(tài)位。隨后，哈欽森（G.E.Hutchinson）從空間、資源利用率等方面，將生態(tài)位概念描述為一個(gè)生物單位生存條件的總集合體，并根據(jù)生物忍受法則用坐標(biāo)表示影響物種的環(huán)境變量，進(jìn)而建立起生態(tài)位的多維超體積模式。[6]哈欽森認(rèn)為，多維超體積生態(tài)位可分為基礎(chǔ)生態(tài)位和現(xiàn)實(shí)生態(tài)位：前者指一個(gè)物種在無(wú)別的競(jìng)爭(zhēng)物種存在時(shí)所占有的生態(tài)位；后者指因種間競(jìng)爭(zhēng)，一種生物不可能利用其全部基礎(chǔ)生態(tài)位，而只能擁有一部分可利用資源。

三位學(xué)者的觀點(diǎn)，體現(xiàn)了人們對(duì)生態(tài)位的認(rèn)識(shí)不斷深化的過(guò)程，即一個(gè)物種在某一種群中的生態(tài)位所包含的要素是空間、功能和各種所能利用的資源。以此推演，一個(gè)兒童在其所在的伙伴群體中的生態(tài)位也應(yīng)該從地位、發(fā)揮作用和資源條件三個(gè)要素來(lái)考察。但由于人是具有主觀能動(dòng)性的個(gè)體，兒童在伙伴中的生態(tài)位與物種的生態(tài)位存在一定的差異（如表1）。

由上表可知，生態(tài)位視角下的兒童伙伴關(guān)系，就是在一定環(huán)境內(nèi)，個(gè)體間關(guān)于地位與空間的分配、功能的發(fā)揮以及資源的獲取與限制的關(guān)系。具體來(lái)說(shuō)，有三個(gè)層面的關(guān)系：

一是地位與空間的分配關(guān)系。指結(jié)成伙伴關(guān)系的過(guò)程，其實(shí)是兩個(gè)及以上個(gè)體的地位與空間的確立過(guò)程。例如，在一場(chǎng)“捉迷藏”游戲中，A同學(xué)與其他伙伴需要在這場(chǎng)游戲中確立各自的角色和活動(dòng)的范圍，這是完成游戲的前提。A同學(xué)在這個(gè)伙伴關(guān)系中所占據(jù)的角色和活動(dòng)的范圍，就是他的生態(tài)位。由于個(gè)體能動(dòng)性的差異，使得A同學(xué)在這個(gè)伙伴關(guān)系中自覺(jué)或不自覺(jué)地居于一個(gè)弱勢(shì)或者強(qiáng)勢(shì)地位，一旦這種地位所帶來(lái)的差異被A同學(xué)感知，A同學(xué)便會(huì)相應(yīng)地采取適應(yīng)、接受或者逃避、反對(duì)等主動(dòng)選擇。

二是功能的發(fā)揮關(guān)系。指在伙伴關(guān)系中，任何一個(gè)兒童都應(yīng)該起到一定的作用，并且只有基于這種作用兒童之間才能持續(xù)保持伙伴關(guān)系。再以“捉迷藏”為例，A同學(xué)在這個(gè)游戲中不僅發(fā)揮著“躲”“藏”作用，還發(fā)揮著暗示、激勵(lì)、娛樂(lè)等作用。由此，A同學(xué)在伙伴中的生態(tài)位得以建立，A同學(xué)與其他伙伴的關(guān)系得以保持。

三是資源的獲取與限制關(guān)系。指在伙伴關(guān)系中，兒童面臨競(jìng)爭(zhēng)或合作時(shí)可利用資源的多少。生態(tài)位理論認(rèn)為，一個(gè)空間內(nèi)如存在兩個(gè)以上的物種，就必然存在競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，但同時(shí)為了生存，物種之間會(huì)形成某種共生關(guān)系，競(jìng)爭(zhēng)和共生源于資源的威脅或互補(bǔ)。因此，兒童伙伴關(guān)系就是一種基于資源的獲取與限制的關(guān)系。仍以“捉迷藏”為例，A同學(xué)為了鞏固自己的生態(tài)位，就必須借助一定資源條件，例如他天生能跑、頭腦靈活、創(chuàng)意也不錯(cuò)，這樣就能在伙伴關(guān)系中占有一定優(yōu)勢(shì)。但如果A同學(xué)跑步差，且不善于言辭，那么其自身資源的獲取就受到一定限制，但A同學(xué)平時(shí)乖巧，深得老師喜愛(ài)，為了鞏固自身生態(tài)位，他可能會(huì)借助外部資源，尋求老師的幫助。

因此，生態(tài)位視角下的伙伴和伙伴關(guān)系，是一種地位和空間、功能、資源等諸多生態(tài)因子影響的結(jié)果。它既是靜態(tài)的，又是動(dòng)態(tài)的；既是固定的，又是活躍的；因時(shí)因地因人而異，充滿變化卻又有著內(nèi)在機(jī)理。

三、生態(tài)位視角下伙伴關(guān)系教育的實(shí)施策略

一個(gè)物種對(duì)應(yīng)一個(gè)生態(tài)位，如果生態(tài)位消失，也就意味著這個(gè)物種消失。同樣，一個(gè)兒童在伙伴群體中也有一個(gè)生態(tài)位，如果兒童離開(kāi)伙伴，就意味著其生態(tài)位消失。失去生態(tài)位的兒童，意味著孤獨(dú)、被遺忘和不被認(rèn)可。因此，伙伴關(guān)系教育，就是幫助兒童學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)、甄別、選擇、調(diào)整生態(tài)位的過(guò)程。

（一）教育兒童樹(shù)立正確的自我觀

在自然系統(tǒng)中，任何生命都值得敬畏。同樣，在人類生態(tài)系統(tǒng)中，任何一個(gè)人都是獨(dú)一無(wú)二的存在，都應(yīng)自由且盡情地展現(xiàn)生命的可貴。教育學(xué)生形成正確的自我觀，首先要有自信，這是確定生態(tài)位的基礎(chǔ)。其次，教育兒童客觀地看待自身的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)。人的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)是相對(duì)的概念，對(duì)處于發(fā)展階段的個(gè)體而言，優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)是一種與他人比較的結(jié)果，一旦改變比較對(duì)象，優(yōu)勢(shì)可能化為劣勢(shì)，劣勢(shì)也可能變?yōu)閮?yōu)勢(shì)，正所謂“尺有所長(zhǎng)，寸有所短”。

（二）教育兒童學(xué)會(huì)甄別伙伴

“近朱者赤，近墨者黑”是生態(tài)學(xué)中物種適應(yīng)與變化的最好詮釋。兒童選擇伙伴時(shí)，有時(shí)會(huì)基于某種興趣愛(ài)好，有時(shí)會(huì)基于某種學(xué)習(xí)任務(wù)；有時(shí)有家長(zhǎng)、教師監(jiān)管，有時(shí)又處于自由真空的狀態(tài)。這時(shí)，家長(zhǎng)和教師就應(yīng)該教育兒童學(xué)會(huì)甄別伙伴。好的伙伴可以成為終身的摯友，壞的伙伴則可能會(huì)成為永久的傷害。所以，兒童在認(rèn)清自我需求和準(zhǔn)確把握對(duì)方的目的之后，才能夠區(qū)別出誰(shuí)可以成為自己的伙伴。否則，盲目的隨從和跟風(fēng)式的追捧，會(huì)導(dǎo)致兒童迷失自我，誤入歧途。

（三）教育兒童主動(dòng)選擇伙伴

兒童周?chē)傆懈鞣N各樣的伙伴群體，他們可以根據(jù)自己的喜好，主動(dòng)選擇某一類群體成為自己的伙伴。選擇是孩子進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自我、甄選伙伴的過(guò)程。這時(shí)，家長(zhǎng)、教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)，也可以表明自己的喜好，還可以主動(dòng)地與其他家長(zhǎng)及兒童結(jié)成朋友關(guān)系，潛移默化地影響孩子。經(jīng)過(guò)一定時(shí)間積累，兒童會(huì)在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)如何與其他人主動(dòng)對(duì)話，建立起伙伴關(guān)系。

（四）教育兒童協(xié)調(diào)伙伴關(guān)系

協(xié)調(diào)伙伴關(guān)系是兒童現(xiàn)實(shí)生活中遇到最多的問(wèn)題之一。尤其對(duì)于1-8歲的兒童而言，他們往往不懂得“我”和“他”的關(guān)系，致使這個(gè)階段的伙伴關(guān)系最為緊張也最不穩(wěn)定。所以，學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)伙伴關(guān)系是伙伴關(guān)系教育中非常關(guān)鍵的一環(huán)。

從前文中可知，兒童在伙伴關(guān)系中只有具備三個(gè)要素才能獲得生態(tài)位，即地位與空間、功能、資源的利用和限制。也就是說(shuō)，兒童在伙伴關(guān)系中生態(tài)位受到威脅時(shí)，可以先分析兒童以下幾個(gè)關(guān)于生態(tài)位的問(wèn)題，然后再進(jìn)行伙伴關(guān)系調(diào)整。（如表2）

總之，兒童伙伴關(guān)系教育是基于兒童對(duì)自身生態(tài)位的確立和對(duì)他人生態(tài)位的理解和尊重。兒童可塑性強(qiáng)，做好伙伴關(guān)系教育，關(guān)系到兒童良好人際關(guān)系的形成，關(guān)系到兒童品格的發(fā)展，關(guān)系到兒童未來(lái)社會(huì)適應(yīng)的成敗?；锇殛P(guān)系教育應(yīng)因人而異、因景而異，家長(zhǎng)和教師應(yīng)該在了解和關(guān)心兒童的基礎(chǔ)上，開(kāi)展個(gè)性化教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞國(guó)良，辛自強(qiáng)，羅曉路.學(xué)習(xí)不良兒童孤獨(dú)感、同伴接受性的特點(diǎn)及其與家庭功能的關(guān)系[J].心理學(xué)報(bào)，2000，32（1）：69-64.

[2]趙景欣，劉霞，張文新.同伴拒絕、同伴接納與農(nóng)村留守兒童的心理適應(yīng)――親子親合與逆境信念的作用[J].心理學(xué)報(bào)，2013，45（7）：797-810.

[3]劉長(zhǎng)江，鄭日昌.教師領(lǐng)導(dǎo)行為與兒童同伴關(guān)系的研究[J].心理發(fā)展與教育，2002（3）：29-33.

[4]Grinnell J.The Niche Relationship of the California Thrasher[J].Auk，1917，21：364- 382.

篇10

關(guān)鍵詞 盧梭 自然教育 兒童教育 啟迪

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1盧梭自然教育觀概述

從整體而言，盧梭的自然教育思想是從“自然人性觀”出發(fā)的，他主張對(duì)兒童進(jìn)行適應(yīng)自然發(fā)展過(guò)程的“自然教育”，“歸于自然”釋放兒童的天性。從組成部分而言，盧梭在教育方面對(duì)施加教育所必須匹配的一切需要，進(jìn)行了深入的解讀?！稅?ài)彌兒》中就體現(xiàn)了盧梭對(duì)教育的觀念―自然主義，這深深地影響了現(xiàn)代的教育理論。另外，我們需要意識(shí)到盧梭的自然教育觀包含的內(nèi)容是繁多且相關(guān)貫穿的，包含自然的教育、漸進(jìn)的教育、自由的教育以及消極的教育等，它們是彼此聯(lián)系，相互影響的。

首先，盧梭說(shuō)人的教育應(yīng)該“歸于自然”，他所說(shuō)的“自然”包括三個(gè)方面的含義： 第一，神翦自然。他認(rèn)為上帝具有最高的意志，萬(wàn)事萬(wàn)物由它創(chuàng)造。第二，社會(huì)的自然。盧梭希望出現(xiàn)一個(gè)人人自由、平等、幸福的理想杜會(huì)。這樣的理想社會(huì)是人類社會(huì)最原始、最自然的時(shí)期。第三，心理的自然。盧梭的“性善論”屬先驗(yàn)主義唯心論的范疇，不過(guò)盧梭將他所說(shuō)的人性的自然，即自然天賦與先天個(gè)性納入了他的自然概念之中。其次，盧梭主張教育循人的自然性能的發(fā)展順序，適應(yīng)兒童生活，自然規(guī)定了人的生理心理機(jī)能器官和內(nèi)在能力的發(fā)展順序和途徑，因此，應(yīng)按照這種自然發(fā)展的程序、方式和途徑進(jìn)行施教。另外，盧梭崇尚自然，他認(rèn)為人的最重要的自然天賦權(quán)利就是自由?！渡鐣?huì)契約論》中說(shuō)到：“人是生而自由的，但卻無(wú)往不在鎖鏈之中?！北R梭反對(duì)習(xí)慣的養(yǎng)成，認(rèn)為自然人“應(yīng)當(dāng)以無(wú)習(xí)慣以習(xí)慣”，他反對(duì)學(xué)校教育形式，提倡家庭個(gè)別教育。當(dāng)然盧梭所說(shuō)的自由放任，也不是毫無(wú)限制的自由，它是由有自然規(guī)定的范圍限定的。最后則是消極教育，所謂消極教育就是只進(jìn)行必要的事實(shí)教育，而無(wú)外在的干涉和控制，即屬于“自然后果教育”。

2自然教育理論對(duì)現(xiàn)代兒童教育的啟迪

2.1盧梭“自然教育觀”對(duì)認(rèn)識(shí)兒童的啟迪

盧梭的自然主義教育觀在18世紀(jì)的歐洲是賦予革命性的，他銳利筆鋒更使他的著作顯示出巨大的煽動(dòng)力，他的自然教育觀超越了時(shí)代的桎梏，以至于他的觀念至今對(duì)教育仍然起著不可小覷的作用。

2.1.1教育必須考慮兒童年齡特征

盧梭“自然教育理論”中關(guān)于兒童年齡階段的分期理論中強(qiáng)調(diào)教育要考慮到兒童的年齡特征，在不同的時(shí)期應(yīng)進(jìn)行不同的教育。在這方面，我們可以從我國(guó)的教育要求和教育法中找到相應(yīng)的對(duì)照。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，教育需要講究適時(shí)適當(dāng)，兒童的思維水平的發(fā)展受年齡的限制，所以教育必須要考慮兒童的年齡以及特點(diǎn)。

2.1.2教育必須尊重兒童的天性

盧梭的自然主義教育思想中充滿著熱愛(ài)兒童的感情。他號(hào)召尊重兒童的個(gè)性，研究?jī)和呐d趣，要求采用積極的教學(xué)方法，讓兒童多接近自然，在自然界中進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，使教學(xué)和生活密切聯(lián)系起來(lái)，主張培養(yǎng)“自然人”；主張兒童親身活動(dòng)；提倡家庭教師實(shí)施自然教育；反對(duì)壓制、灌輸，主張給兒童以自由。

2.1.3教育必須符合漸進(jìn)要求

兒童發(fā)展是有順序、有階段的，在適合的階段要對(duì)應(yīng)與之相當(dāng)?shù)慕逃齼?nèi)容，這也就是盧梭“自然教育觀”中的漸進(jìn)教育。孩子的發(fā)展切不可急于求成，一旦壓力過(guò)大，那么將會(huì)對(duì)孩子形成一定的傷害。故而教育者需要尊重孩子們的決定和感受，有目標(biāo)有規(guī)劃的實(shí)施教育，孩子們?cè)谶@樣的教育下不但汲取的知識(shí)更多，而且對(duì)孩子的身心來(lái)說(shuō)都是一種保護(hù)。

2.2盧梭“自然教育觀”對(duì)開(kāi)展兒童教育的啟迪

盧梭的“自然教育”依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的不同時(shí)期劃分為四個(gè)階段，每個(gè)階段都是在充分認(rèn)識(shí)和研究學(xué)生心理特征的基礎(chǔ)上實(shí)施的，兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)是實(shí)施自然教育的前提。盧梭的教育特色啟發(fā)我們，要注重研究和分析兒童的心理特點(diǎn)，在教育中做到有的放矢。

2.2.1尊重兒童意愿，啟發(fā)兒童思維

在盧梭的“自然教育觀”中，兒童都是順應(yīng)自然，依靠自然而長(zhǎng)大，而現(xiàn)代教育也應(yīng)當(dāng)從“尊重兒童意愿，啟發(fā)兒童思維”開(kāi)始。教育者需要做到依據(jù)兒童的天性特點(diǎn)以及基于對(duì)兒童身心發(fā)展規(guī)律的考慮開(kāi)展適宜幼兒的教育，讓幼兒有足夠的選擇的權(quán)利，可以按照自己的思維去選擇自己喜愛(ài)的那一方面，教育者身為引導(dǎo)者要加以引導(dǎo)和啟發(fā)。

2.2.2順應(yīng)兒童意愿，創(chuàng)設(shè)“自由”教育環(huán)境

盧梭的“自然教育”不是說(shuō)不管不顧，而是說(shuō)教師是起引導(dǎo)的作用。盧梭認(rèn)為教育有三種：人的教育、事物的教育、自然的教育。兒童有自由選擇的權(quán)利，教育者們應(yīng)當(dāng)對(duì)于這樣的權(quán)利給予充分的尊重和理解，為孩子們盡量創(chuàng)造出一個(gè)自由的環(huán)境，這樣兒童自由的天性才會(huì)得到一定的解放。

2.2.3引導(dǎo)兒童意愿，施加適當(dāng)教育

想成為一名合格的教育工作者，需要從盧梭的“自然教育觀”做出引伸，從漸進(jìn)的原理出發(fā)，盧梭主張教育循人的自然性能的發(fā)展順序，適應(yīng)兒童生活。另外，兒童的思維會(huì)受到很多方面的限制，身為教育者，既需要考慮到孩子們的天性也需要對(duì)孩子們進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，把握合適的時(shí)機(jī)對(duì)孩子給予指導(dǎo)，但是指導(dǎo)并不是干預(yù)，不是代替孩子的想法，而是在他的感受和決定的基礎(chǔ)上為他要走的路照一盞明燈。

參考文獻(xiàn)

[1] 魏彥紅.盧梭自然教育觀的發(fā)展及其影響[J].陜西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（02）：6-8.

[2] 吳值敬.簡(jiǎn)述盧梭自然主義教育觀及其影響[J].考試周刊，2009（04）：209-210.

[3] 馬玲娥.感悟盧梭的“自然主義的兒童教育觀”[J].學(xué)前課程研究，2009（03）：49-50.