導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇大學(xué)化學(xué)教程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

隨著我國(guó)高等教育改革的不斷深入，復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)越來(lái)越受到重視，本科教學(xué)已經(jīng)不再是單純的專業(yè)知識(shí)傳輸，而是對(duì)知識(shí)、素質(zhì)、能力等方面的綜合培養(yǎng)?；瘜W(xué)學(xué)科作為一門中心科學(xué)與應(yīng)用型科學(xué)，與物理學(xué)、材料學(xué)、生命科學(xué)等多種學(xué)科相互交叉、相互滲透，已成為許多高校非化學(xué)專業(yè)學(xué)生的一門重要的基礎(chǔ)課程。通過(guò)《大學(xué)化學(xué)》課程的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生掌握必需的化學(xué)基本理論和基本技能，能運(yùn)用化學(xué)的理論、觀點(diǎn)、方法審視公眾關(guān)注的材料、能源、環(huán)境保護(hù)、生命科學(xué)、國(guó)防、醫(yī)藥衛(wèi)生、資源利用等熱點(diǎn)問(wèn)題。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，加強(qiáng)大學(xué)化學(xué)課程教育，培養(yǎng)具有一定化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用能力的學(xué)生是非常必要的。它順應(yīng)了教學(xué)改革的要求，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力，拓寬學(xué)生的人生發(fā)展道路。而《大學(xué)化學(xué)》課程教學(xué)模式改革是一個(gè)系統(tǒng)而漫長(zhǎng)的過(guò)程，如何盡可能的調(diào)動(dòng)所有有益教學(xué)的因素，充分利用教學(xué)資源，為培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才服務(wù)是許多教育工作者關(guān)心的問(wèn)題。在此背景下，許多高校針對(duì)《大學(xué)化學(xué)》課程進(jìn)行了諸多有益的嘗試，包括從教學(xué)內(nèi)容、考試模式、活力課堂建設(shè)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)等方面進(jìn)行的教學(xué)改革，這些對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、探究能力和動(dòng)手能力，提高教學(xué)效果等方面都提供了有益的經(jīng)驗(yàn)。本文將針對(duì)我校材料專業(yè)的《大學(xué)化學(xué)》對(duì)人才培養(yǎng)的要求等特點(diǎn)，結(jié)合多年的高校一線教師的授課經(jīng)驗(yàn)，就大學(xué)化學(xué)課程設(shè)計(jì)、教學(xué)理念、教學(xué)方法等方面的教學(xué)思考，淺談如何以學(xué)生為主體，提高《大學(xué)化學(xué)》課程教學(xué)質(zhì)量。

二、前沿問(wèn)題

大學(xué)化學(xué)是一門中心性和實(shí)用性的學(xué)科，作為一門自然科學(xué)基礎(chǔ)課，是培養(yǎng)大學(xué)生的基本素質(zhì)課程。國(guó)內(nèi)各高校根據(jù)不同的非化學(xué)專業(yè)的需要開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)化學(xué)課程也各不相同。主要有大學(xué)化學(xué)（或普通化學(xué)、應(yīng)用化學(xué)）、無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、分析化學(xué)及相關(guān)實(shí)驗(yàn)課程等。因此《大學(xué)化學(xué)》這類課程的開(kāi)設(shè)目的，并不是培養(yǎng)化學(xué)家，而是旨在使相關(guān)專業(yè)的學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科有較為全面的了解并初步掌握化學(xué)領(lǐng)域內(nèi)必需的基礎(chǔ)知識(shí)，為后續(xù)課程和各自專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這與化學(xué)專業(yè)的化學(xué)教育有很大的不同。因此，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)授課對(duì)象的專業(yè)背景對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理取舍和調(diào)整，使其能與學(xué)生的專業(yè)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生了解到所學(xué)內(nèi)容能為其所用，從而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。對(duì)于非化學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們既要掌握豐富的化學(xué)科學(xué)知識(shí)，涉獵有關(guān)化學(xué)的前沿領(lǐng)域和歷史動(dòng)態(tài)，掌握與化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力有關(guān)的各專業(yè)學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)教重。那么如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、提高大學(xué)化學(xué)課程的教學(xué)效果，在有限的教學(xué)時(shí)間把學(xué)生教好，是每位大學(xué)化學(xué)老師要面對(duì)的一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。另外現(xiàn)有的該課程設(shè)置在各大高校中主要是理論課，而無(wú)配套實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是非化學(xué)化工專業(yè)學(xué)生將化學(xué)理論與實(shí)際相結(jié)合的為數(shù)不多的途徑之一，在學(xué)生能力培養(yǎng)方面具有不可替代的作用。但實(shí)際情況是，大學(xué)化學(xué)課程學(xué)時(shí)通常較少，根本無(wú)法開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。這些問(wèn)題的存在，一定程度上會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。以上諸多問(wèn)題都是現(xiàn)在化學(xué)課程開(kāi)展中的不利方面，因此大學(xué)化學(xué)課程的改革是十分必要的。

三、教學(xué)過(guò)程的思考

非化學(xué)專業(yè)與化學(xué)專業(yè)的化學(xué)教育有很大的不同，因此任課教師在進(jìn)行課堂實(shí)踐教學(xué)時(shí)應(yīng)十分明確教學(xué)目的和任務(wù)，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)授課對(duì)象的培養(yǎng)目標(biāo)及專業(yè)背景等特點(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理取舍和調(diào)整。既能有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的綜合提高，又能為后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)提供一定基礎(chǔ)。因此面向非化學(xué)專業(yè)的大學(xué)化學(xué)課程重點(diǎn)在拓寬學(xué)生們的知識(shí)面，注重對(duì)整體化學(xué)體系的把握和觀察，而不是僅局限于某個(gè)理論的詳盡解釋或某一復(fù)雜化學(xué)問(wèn)題的計(jì)算等，在給學(xué)生們提供基礎(chǔ)理論知識(shí)之時(shí)要注重學(xué)科交叉融合及前沿動(dòng)態(tài)。本文認(rèn)為：“突出重點(diǎn)”、“改進(jìn)教學(xué)方法”、“注重實(shí)踐”為達(dá)到非化學(xué)專業(yè)的《大學(xué)化學(xué)》教學(xué)模式改革目標(biāo)的有效途徑。具體內(nèi)容如下：

1.突出重點(diǎn)，適當(dāng)把握及精選《大學(xué)化學(xué)》教學(xué)內(nèi)容大學(xué)化學(xué)課程的內(nèi)容選自四大化學(xué)（無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)），內(nèi)容多、滲透性強(qiáng)，這對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)及對(duì)學(xué)習(xí)提出了較高的要求。此外該課程理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，可以說(shuō)它既是一門基本理論學(xué)科，又是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。在教學(xué)內(nèi)容上，如果試圖全面詳盡給學(xué)生提供化學(xué)各學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)及嚴(yán)謹(jǐn)理論計(jì)算，很容易使非化學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)入一種“云深不知處”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)于并非立志從事化學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們可能還沒(méi)領(lǐng)略到化學(xué)之美就只被鋪天蓋地的化學(xué)知識(shí)給掩埋了，給學(xué)生的印象也就成了知識(shí)的堆砌。這時(shí)何談學(xué)習(xí)的樂(lè)趣及動(dòng)力呢？因此應(yīng)結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)及人才培養(yǎng)的目標(biāo)，對(duì)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容作相應(yīng)的調(diào)整。筆者所處的化學(xué)教學(xué)是面向無(wú)機(jī)非金屬材料專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)，因此在教學(xué)過(guò)程中對(duì)大學(xué)化學(xué)的基本教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)取舍，包括調(diào)整后的內(nèi)容能使得學(xué)生可以整體把握大學(xué)化學(xué)的學(xué)科脈絡(luò)，但對(duì)某些復(fù)雜的化學(xué)計(jì)算部分，比如化學(xué)平衡的各種計(jì)算，進(jìn)行了淡化處理，引入前沿科技或應(yīng)用領(lǐng)域時(shí)加強(qiáng)與后續(xù)課程的銜接和聯(lián)系，介紹一些現(xiàn)代化學(xué)的前沿領(lǐng)域或教師本人的科研課題，并適當(dāng)圍繞智能材料、納米材料、液晶材料、新型陶瓷材料、光電轉(zhuǎn)換材料等新材料的結(jié)構(gòu)性能及應(yīng)用進(jìn)行闡述。以此開(kāi)闊學(xué)生眼界，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力教學(xué)方法是促使教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)生素質(zhì)的手段，起著導(dǎo)向、中介和內(nèi)化的作用，不同的課程內(nèi)容要和相應(yīng)的教學(xué)方法匹配對(duì)應(yīng)，才能相得益彰。近年來(lái)各高校通過(guò)開(kāi)展討論，推行多媒體教學(xué)和啟發(fā)式、講座式教學(xué)，教學(xué)效果有所提高。在本人的教學(xué)過(guò)程中，通常針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的形式組織課堂教學(xué)。例如物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)這部分內(nèi)容較抽象，往往多引用模型和多媒體技術(shù)等現(xiàn)代教學(xué)手段為主。例如元素和化合物性質(zhì)這部分，因?yàn)榇蠖鄬W(xué)生高中時(shí)學(xué)過(guò)相關(guān)知識(shí)，因此可以由學(xué)生自學(xué)，組織課堂討論，教師引導(dǎo)答疑。例如表征體系混亂度的“狀態(tài)函數(shù)—熵”時(shí)，多延伸舉例各種體系從有序到無(wú)序的傾向性案例，利用認(rèn)知心理中用已知經(jīng)驗(yàn)去理解未知事件的心理行為，幫助學(xué)生們快速拉近與新知識(shí)的陌生感和距離感，從而深刻理解該部分概念。在教學(xué)的同時(shí)不要拘泥于原有框架，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生有新思想和新見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)拓未知領(lǐng)域的興趣，也有利于課堂氣氛，提高課堂的教學(xué)效率。

3.注重實(shí)踐，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高創(chuàng)新技能化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)學(xué)科的魅力在于其生動(dòng)及復(fù)雜多變，具有強(qiáng)烈的視覺(jué)效果及生動(dòng)感。通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以把書(shū)本學(xué)習(xí)中的復(fù)雜科學(xué)理論和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕瘜W(xué)語(yǔ)言進(jìn)行生動(dòng)再現(xiàn)及驗(yàn)證，同時(shí)實(shí)驗(yàn)過(guò)程也是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)、動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神的重要手段，所以我們應(yīng)為學(xué)生提供更多的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手機(jī)會(huì)。具體實(shí)施中，應(yīng)增加該類課程中的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，利用各自學(xué)校的化學(xué)實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生們提供實(shí)驗(yàn)條件。相應(yīng)設(shè)計(jì)配套實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，包括基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)、開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)?；A(chǔ)實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)面向全體學(xué)生開(kāi)放，主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練和綜合能力的培養(yǎng)，加深對(duì)理論教學(xué)的理解。開(kāi)放性試驗(yàn)面向部分學(xué)生開(kāi)放，主要形式以學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立實(shí)驗(yàn)為主、教師輔導(dǎo)為輔，鼓勵(lì)他們勇于探索與創(chuàng)新，主要是對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。對(duì)于非化學(xué)專業(yè)學(xué)生們來(lái)說(shuō)，受條件制約，這方面還有很多工作可做。但實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于提高教學(xué)效果，改變教學(xué)模式，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，改變傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容中封閉被動(dòng)的模式，向開(kāi)放型、主動(dòng)性模式轉(zhuǎn)變，都具有極大的作用。

四、小結(jié)

篇2

關(guān)鍵詞：開(kāi)放式；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)

中圖分類號(hào)：O65；G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-260X（2016）01-0018-02

分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是化工、生物等很多學(xué)科的基礎(chǔ)課程.通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、科學(xué)素養(yǎng)，為更好、更深入的學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).然而，現(xiàn)階段分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)達(dá)不到實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)有的培養(yǎng)目標(biāo)，存在一些不容忽視的問(wèn)題[1-3]，這就要求不斷對(duì)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革和創(chuàng)新，以便提高分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)質(zhì)量.

1存在的主要問(wèn)題

分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求是的科學(xué)態(tài)度和在學(xué)習(xí)實(shí)踐中勇于創(chuàng)新、獨(dú)立思考的能力.現(xiàn)行分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中制約教學(xué)效果的問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面.

1.1實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容單一

目前高校分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課因?yàn)檎n時(shí)的限制，開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)課較少且內(nèi)容較為單一，尤其在化學(xué)分析部分的實(shí)驗(yàn)多為滴定分析驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，且部分實(shí)驗(yàn)與實(shí)際生活的緊密性不強(qiáng).單一的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容,不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)興趣，束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，壓抑了學(xué)生的求知欲望.

1.2缺乏靈活性

分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于促進(jìn)理論知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、科研能力起到重要的作用.但是長(zhǎng)期以來(lái),傳統(tǒng)封閉式分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式,受經(jīng)費(fèi)、設(shè)備、師資力量以及落后的教育觀念等因素影響,學(xué)生只能被動(dòng)機(jī)械地在指定的時(shí)間，按照指定的題目和課本限定的方法完成實(shí)驗(yàn).因此，傳統(tǒng)模式過(guò)于機(jī)械化，缺乏靈活性.

1.3學(xué)生參與主觀能動(dòng)性不強(qiáng)

充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ).在現(xiàn)行的教學(xué)模式中,整個(gè)過(guò)程教師充當(dāng)主體角色,學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí).這樣不能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性.在教學(xué)中，應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，以便達(dá)到理想的教學(xué)效果.

2開(kāi)放式分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探討

開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以學(xué)生為中心科學(xué)、新穎的教學(xué)模式，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力的有效途徑，也是高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的總趨勢(shì)[4].實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足日常教學(xué)需求，而開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式用全新的教學(xué)理念為學(xué)生營(yíng)造開(kāi)放自主的學(xué)習(xí)環(huán)境、為學(xué)生提供更寬廣的探索和創(chuàng)新空間[5-6].

2.1鼓勵(lì)改進(jìn)和創(chuàng)新

開(kāi)放式分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不對(duì)實(shí)驗(yàn)方法和模式進(jìn)行固定，要求學(xué)生參與整個(gè)實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中能夠靈活調(diào)整、修正實(shí)驗(yàn)方案的不足，充實(shí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，這樣的教學(xué)模式不僅能夠加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，而且還能最大限度的激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)和科研探索興趣.另外，在學(xué)生掌握了一定的自主實(shí)驗(yàn)技能的基礎(chǔ)上,鼓勵(lì)學(xué)生參與分析化學(xué)教師的項(xiàng)目，與相關(guān)人員同時(shí)進(jìn)行科研實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)，并且能得到教師及相關(guān)人員的指導(dǎo)，對(duì)于開(kāi)啟學(xué)生的創(chuàng)新思維、拓展學(xué)生的思路，提升學(xué)生的科研能力和理論知識(shí)的運(yùn)用能力都大有裨益.除此之外，學(xué)生還可以自擬課題,制定實(shí)驗(yàn)方案,申請(qǐng)大學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,通過(guò)這種形式培養(yǎng)學(xué)生申請(qǐng)課題能力，讓學(xué)生成為課題的申報(bào)主體、主要負(fù)責(zé)人和實(shí)施人，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和科研能力，通過(guò)多種形式鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲、提高學(xué)生的科研探索能力.開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生提供了一個(gè)開(kāi)放式的實(shí)驗(yàn)研究的環(huán)境,學(xué)生不再受制于教材、教師等因素的限制,學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神能夠得到培養(yǎng)，個(gè)性思維能夠得到充分展現(xiàn).

2.2增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有興趣才能夠更好的發(fā)掘他們的潛能,在此基礎(chǔ)上才能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和探索意識(shí).開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)由學(xué)生自己查閱文獻(xiàn)資料、制定方案，準(zhǔn)備所需試劑、實(shí)施方案和總結(jié)結(jié)果,因此可充分地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力.查閱文獻(xiàn)可提高學(xué)生對(duì)有關(guān)文獻(xiàn)的閱讀和綜合能力、自主設(shè)計(jì)方案可培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新思維、自行配制試劑并完成和實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案可提高學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)驗(yàn)論文的撰寫有利于提高科技論文寫作能力.開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)以學(xué)生為主體，教師輔助指導(dǎo)，由學(xué)生全程參與實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)成功中的苦與樂(lè)，最大限度的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.

2.3促進(jìn)理論課學(xué)習(xí)

開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)果等對(duì)相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，討論理論與實(shí)驗(yàn)相互印證程度，要求學(xué)生提出自己的問(wèn)題或建議，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性.如果實(shí)驗(yàn)失敗，要求學(xué)生對(duì)失敗的原因進(jìn)行分析，重新審查和調(diào)整方案,反復(fù)探索并總結(jié)經(jīng)驗(yàn).因此開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)可加深學(xué)生對(duì)分析化學(xué)理論知識(shí)的理解，真正讓學(xué)生把知識(shí)學(xué)活、學(xué)通.

3開(kāi)放式分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的漸進(jìn)推廣

開(kāi)放式教學(xué)的實(shí)施將是一個(gè)艱巨、長(zhǎng)遠(yuǎn)而復(fù)雜和不斷探索的過(guò)程，面臨并存在著許多新問(wèn)題和困難[7-8]，這些問(wèn)題將影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施效果，解決這樣的問(wèn)題就需要積極進(jìn)行探索.

3.1增加經(jīng)費(fèi)的投入

充足的經(jīng)費(fèi)是開(kāi)放式分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)推廣的重要保障，因?yàn)殚_(kāi)放式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍、試劑、儀器等都提出了更高、更多的要求，為了保證實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)力度、質(zhì)量和效果，應(yīng)設(shè)有及時(shí)補(bǔ)充開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)所需要的設(shè)備等的基金，積極探索多種途徑的經(jīng)費(fèi)來(lái)源，確保開(kāi)放式分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利實(shí)施.

3.2健全實(shí)驗(yàn)室管理體制和激勵(lì)機(jī)制

開(kāi)放式教學(xué)需要有嚴(yán)格、細(xì)致、科學(xué)、規(guī)范的教學(xué)規(guī)章制度.在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前要求學(xué)生仔細(xì)了解管理制度，保證在有序的情況下進(jìn)行開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)研究.要出臺(tái)相應(yīng)的激勵(lì)措施,通過(guò)建立合理有效的激勵(lì)制度來(lái)充分調(diào)動(dòng)實(shí)驗(yàn)教師、實(shí)驗(yàn)室工作人員的積極性和工作熱情，促進(jìn)開(kāi)放式分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利開(kāi)展.

3.3建立多元化、科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)的科學(xué)評(píng)定是實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程不可或缺的環(huán)節(jié)，客觀公正地考核方法是對(duì)教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)評(píng)估的有效手段,會(huì)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此，建立多元化科學(xué)的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)成績(jī)考核體系勢(shì)在必行.在開(kāi)放性教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)方案由學(xué)生自主設(shè)計(jì)，與傳統(tǒng)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)相比具有不固定性，這使得學(xué)生之間實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定的可比性降低,實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定操作難度增大.目前已有的開(kāi)放性課程的評(píng)價(jià)方法還不盡合理、不夠完善.為了能夠在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中易于操作和把握，還需不斷探索，真正建立起多元化、科學(xué)的開(kāi)放式分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定體系.

3.4高水平教師隊(duì)伍的建設(shè)

高水平的教師隊(duì)伍是開(kāi)展開(kāi)放式教學(xué)的人才保障.開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求教師具有較高的業(yè)務(wù)水平，教師應(yīng)不斷提升自身的專業(yè)水平和自身素質(zhì)，以適應(yīng)開(kāi)放式教學(xué)方式帶來(lái)的各種挑戰(zhàn)，達(dá)到理想的教學(xué)效果.首先，要求教師既細(xì)心又要有耐心，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行耐心、細(xì)心的解答;其次，要求教師具有較高的知識(shí)水平，教師要對(duì)學(xué)生閱讀參考文獻(xiàn)后設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行可行性分析，并提出相應(yīng)的改進(jìn)方法和建議，使實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容更加完善，因此要求授課教師必須更新教學(xué)理念，具有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備.在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，可考慮與企業(yè)建立合作關(guān)系，在企業(yè)建立實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地,還可聘任企業(yè)工程技術(shù)人員作為實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師，來(lái)彌補(bǔ)教育資源短缺的短板，在現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中既發(fā)揮企業(yè)與實(shí)際生活不脫節(jié)的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)、又發(fā)揮工程技術(shù)人員的經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì).

4結(jié)束語(yǔ)

開(kāi)放式分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的改革，更加突出了個(gè)性發(fā)展和因材施教的教育教學(xué)理念.開(kāi)放式教學(xué)能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維上將發(fā)揮越來(lái)越重要的作用.目前，開(kāi)放式分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)還沒(méi)有現(xiàn)成的模式可借鑒，在現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)中還存在著一系列的問(wèn)題需要不斷的摸索和解決，它的實(shí)施和完善將是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱巨的工作。

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篇3

一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)課程現(xiàn)狀

職業(yè)生涯規(guī)劃誕生于20世紀(jì)初的美國(guó)，由波士頓大學(xué)的帕森斯教授最早提出，起初主要用于職業(yè)輔導(dǎo)。隨著社會(huì)發(fā)展，職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)成為學(xué)校教育和心理輔導(dǎo)的重要組成部分，目前國(guó)外的職業(yè)生涯規(guī)劃教育發(fā)展較為成熟，他們對(duì)國(guó)民的職業(yè)生涯規(guī)劃啟蒙教育早至中小學(xué)。

伴隨著我國(guó)改革開(kāi)放和對(duì)外交流，我國(guó)開(kāi)始了全面推行對(duì)在校大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃課程教育。隨著21世紀(jì)初高等教育的擴(kuò)招，大學(xué)由精英化向大眾化的轉(zhuǎn)變，高校學(xué)生人數(shù)的擴(kuò)招帶來(lái)的就業(yè)壓力成為當(dāng)前的急需解決的社會(huì)問(wèn)題之一，也為高校目前的職業(yè)生涯規(guī)劃課程帶來(lái)了挑戰(zhàn)性。

目前高校的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程由于思想和認(rèn)識(shí)還沒(méi)有完全到位，出現(xiàn)了課程設(shè)置不合理、教師資源配置能力或數(shù)量不夠、學(xué)生重視度參與度較低等不足，而學(xué)生由于缺乏科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃導(dǎo)致畢業(yè)時(shí)發(fā)生擇業(yè)障礙。

二、創(chuàng)新大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教學(xué)的重要性

大學(xué)既是大學(xué)生完善自我、提升綜合素質(zhì)，完成學(xué)校人向社會(huì)人轉(zhuǎn)變的階段，也是進(jìn)入職業(yè)生涯規(guī)劃的探索關(guān)鍵期。傳統(tǒng)的大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃課程重在理論講述、知識(shí)傳達(dá)，忽略了激發(fā)個(gè)體的主觀能動(dòng)性和積極參與度，由于無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情，學(xué)生個(gè)體把課程教學(xué)被動(dòng)接受，導(dǎo)致課程缺乏吸引力，學(xué)生缺乏認(rèn)同感。

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃即是在充分了解自己的基礎(chǔ)上，以自己大學(xué)畢業(yè)后所想為職業(yè)目標(biāo)，結(jié)合自己的專業(yè)特色，為自己制定一系列的短期目標(biāo)，并通過(guò)不斷努力和調(diào)整來(lái)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。因此，如何最大限度地挖掘?qū)W生的自身素質(zhì)和能力，調(diào)動(dòng)其興趣，通過(guò)不間斷地學(xué)習(xí)和調(diào)整自我讓其作為個(gè)體積極實(shí)現(xiàn)從學(xué)校人到社會(huì)人的成長(zhǎng)，從而為積極就業(yè)做準(zhǔn)備，這是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)的安身立命所在?；诖耍髮W(xué)期間的職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)被賦予了更多的意義，創(chuàng)新大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程教學(xué)具有了現(xiàn)實(shí)意義。

三、創(chuàng)新大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)

（一）提高師生對(duì)職業(yè)生涯課程的全面認(rèn)識(shí)

由于全面普及大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程起步較晚，重視度不夠，因此師生未全面認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃在當(dāng)今社會(huì)中的重要意義。因此出現(xiàn)了職業(yè)規(guī)劃課程不合理、教師資源配置能力或數(shù)量不足，學(xué)生上課因重視不夠不能積極對(duì)待，導(dǎo)致錯(cuò)過(guò)了在人生關(guān)鍵期進(jìn)行自我定位和選擇的重要階段，在畢業(yè)季則出現(xiàn)了擇業(yè)障礙。

事實(shí)上，求職和就業(yè)看似是在大學(xué)生大四階段完成，其實(shí)從其進(jìn)入大學(xué)就開(kāi)始了，提高其自我綜合能力素質(zhì)貫穿大學(xué)生活的始終。同時(shí)，大學(xué)生個(gè)體清晰地認(rèn)識(shí)自我和職業(yè)分析定位也不是朝夕之間就能完成的，也需要其在校期間正確認(rèn)識(shí)自我，確定人生方向和努力目標(biāo)，發(fā)揮自我潛能，充分利用大學(xué)時(shí)間完成自我人生的蛻變。

因此，應(yīng)在全校范圍內(nèi)加大對(duì)職業(yè)生涯課程的宣傳、資金和人力的投入，讓師生首先從思想上意識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃課程的重要性，從而學(xué)會(huì)認(rèn)真對(duì)待、積極參與、學(xué)會(huì)規(guī)劃。

（二）合理設(shè)置大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程

部分高校在開(kāi)設(shè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程時(shí)由于認(rèn)識(shí)不到位，課程設(shè)計(jì)沒(méi)有針對(duì)學(xué)歷層次、年級(jí)層次、專業(yè)不同進(jìn)行區(qū)別，授課內(nèi)容理論性較強(qiáng)，學(xué)生的參與度較低，無(wú)法引起學(xué)生的興趣和認(rèn)同，因此教學(xué)效果不佳。

合理設(shè)置大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，需要堅(jiān)持“全程指導(dǎo)、分段教學(xué)”原則――可根據(jù)不同年級(jí)、不同專業(yè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，有針對(duì)性地開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)。根據(jù)不同年級(jí)特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)分段教學(xué)，將職業(yè)生涯規(guī)劃課程分為兩個(gè)主要階段進(jìn)行教學(xué)。第一個(gè)階段可主要通過(guò)開(kāi)展認(rèn)識(shí)職場(chǎng)環(huán)境、認(rèn)識(shí)自身能力、確立近期目標(biāo)等專題讓大一新生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃有所認(rèn)識(shí)和了解，從而也為大二大三提升職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力做鋪墊，第二個(gè)階段可主要在大三年級(jí)開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)課程，讓學(xué)生提前感知職場(chǎng)，同時(shí)為求職做準(zhǔn)備。

（三）提升職業(yè)生涯規(guī)劃教師綜合素質(zhì)和能力

一名優(yōu)秀的教師能夠給予學(xué)生除知識(shí)之外更多的東西，而職業(yè)生涯規(guī)劃課程的特殊性，除了讓學(xué)生掌握基本的理論知識(shí)之外，更多地需要調(diào)動(dòng)自身積極性，發(fā)現(xiàn)自己的興趣愛(ài)好挖掘自身特點(diǎn)，制定目標(biāo)并努力完成。

某種意義上來(lái)說(shuō)，職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教師是指引者，他突破了傳統(tǒng)意義上教師傳道授業(yè)解惑的基本職責(zé)，更多地是引領(lǐng)學(xué)生去自我發(fā)現(xiàn)和成長(zhǎng)，所以對(duì)承擔(dān)該門課程教學(xué)的老師提出了更高要求。他們除了熟悉課程教學(xué)相關(guān)知識(shí)外，還要了解當(dāng)前所授課學(xué)生特點(diǎn)和目前就業(yè)市場(chǎng)特點(diǎn)，能夠有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)工作。這些能力都需要授課教師定期參加職業(yè)生涯培訓(xùn)來(lái)輸入新鮮血液。

（四）建立職業(yè)咨詢機(jī)構(gòu)，為學(xué)生提供個(gè)體服務(wù)

課程學(xué)習(xí)由于時(shí)間的限制造成的客觀原因，授課教師在上課之外不能再和學(xué)生親密接觸，對(duì)其進(jìn)行個(gè)體有針對(duì)性的指導(dǎo)和服務(wù)。為了拓展職業(yè)生涯規(guī)劃的受益群體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和能動(dòng)性，有條件的學(xué)校可以建立專門的職業(yè)咨詢機(jī)構(gòu)，為學(xué)生提供個(gè)體職業(yè)咨詢服務(wù)。為學(xué)生解決進(jìn)入大學(xué)無(wú)所適從、沒(méi)有目標(biāo)、沒(méi)有狀態(tài)、對(duì)專業(yè)不感興趣、糾結(jié)于考研還是就業(yè)等困惑，機(jī)構(gòu)里面的工作人員都是職業(yè)生涯規(guī)劃課程中的資深教師或是學(xué)生發(fā)展方面經(jīng)驗(yàn)豐富的專家學(xué)者，讓其通過(guò)一對(duì)一的個(gè)體面談、非正式的評(píng)估手段，結(jié)合學(xué)生當(dāng)前自我的實(shí)際情況和外部環(huán)境幫助其明確發(fā)展方向。

（五）完善職業(yè)生涯測(cè)評(píng)體系，輔助課程教學(xué)

古語(yǔ)有云：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆?！痹诖髮W(xué)期間通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的學(xué)習(xí)理解自我，理解就業(yè)環(huán)境，并充分做準(zhǔn)備，是大四順利就業(yè)的前提。“知己”就是要自我體察和評(píng)估自己的價(jià)值觀、自我能力、興趣、性格等方面，但自我認(rèn)知由于帶有主觀性，不能全面客觀地做出評(píng)價(jià)，因此借助心理測(cè)量學(xué)科的研究成果，科學(xué)地測(cè)評(píng)價(jià)值觀、自我能力、興趣、性格具有了現(xiàn)實(shí)意義。

通過(guò)搭建測(cè)評(píng)人員建設(shè)和擴(kuò)充測(cè)評(píng)手段，進(jìn)一步完善職業(yè)測(cè)評(píng)體系能夠給學(xué)生帶來(lái)更多的成長(zhǎng)和進(jìn)步空間。從事職業(yè)生涯的測(cè)評(píng)人員需要是心理測(cè)量學(xué)科的專業(yè)人員，因?yàn)橹挥芯哂袑I(yè)性才能給予測(cè)評(píng)對(duì)象客觀、公正的測(cè)評(píng)和解釋。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)體評(píng)估時(shí)需要借助多種測(cè)評(píng)手段，而測(cè)評(píng)手段需要結(jié)合最新的職業(yè)生涯規(guī)劃理論和實(shí)踐成果，只有這樣才能給予測(cè)評(píng)對(duì)象科學(xué)、完整的自我認(rèn)識(shí)和定位。

（六）開(kāi)展職業(yè)生涯校園活動(dòng)，構(gòu)建職業(yè)生涯實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

開(kāi)展形式多樣的職業(yè)生涯校園活動(dòng)，構(gòu)建職業(yè)生涯實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，可以促進(jìn)學(xué)生形成健康的人格，提高其從學(xué)校人向社會(huì)人的轉(zhuǎn)化過(guò)程。

高校可開(kāi)展職業(yè)生涯教育相關(guān)主題活動(dòng)，以專題講座、采訪優(yōu)秀校友、辯論賽、自我職業(yè)生涯規(guī)劃策劃大賽、創(chuàng)業(yè)大賽、模擬招聘大賽等形式，將職業(yè)生涯規(guī)劃理念通過(guò)校園文化活動(dòng)滲透在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中。讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)反思、總結(jié)，結(jié)合自我能力及外界因素學(xué)會(huì)自我規(guī)劃，進(jìn)行自我約束、激勵(lì)和管理。

學(xué)校可建構(gòu)職業(yè)生涯實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，通過(guò)志愿者服務(wù)、三下鄉(xiāng)、帶薪實(shí)習(xí)等載體讓在校大學(xué)生可以感知提前職場(chǎng)，因?yàn)槁殬I(yè)實(shí)踐的過(guò)程是一個(gè)撞擊、感悟、反思和自我完善的過(guò)程。學(xué)生個(gè)體通過(guò)職場(chǎng)體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)和完善自我不足，通過(guò)重新自我調(diào)整、自我定位和積極改變，讓自己離自己喜歡的行業(yè)和崗位要求更進(jìn)一步，從而能夠確立大學(xué)的行動(dòng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自我職業(yè)生涯的合理規(guī)劃。

篇4

在歷代的教學(xué)中，最讓人頭疼的問(wèn)題一直是無(wú)法將所學(xué)的知識(shí)做到學(xué)以致用，本課題著重研究如何將“掛空擋”的知識(shí)與實(shí)際結(jié)合起來(lái)，借由資金時(shí)間價(jià)值和銀行還款方式等理論知識(shí)去分析研究房貸的選擇問(wèn)題，進(jìn)而學(xué)會(huì)嘗試將書(shū)本中知識(shí)應(yīng)用分析于現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)中。一旦開(kāi)啟此先河，以后不僅學(xué)生學(xué)習(xí)這類知識(shí)的興趣將如學(xué)習(xí)應(yīng)用類知識(shí)一般高漲，更將能使學(xué)校的知識(shí)都趨于實(shí)際化，不再有“學(xué)校的知識(shí)都是死知識(shí)，出了學(xué)校就啥用也沒(méi)有了”的說(shuō)法。這將是一個(gè)空前的進(jìn)步。

首先，來(lái)了解一下財(cái)務(wù)管理知識(shí)中資金時(shí)間價(jià)值及銀行貸款的計(jì)息方式：

1.資金時(shí)間價(jià)值是指資金隨著時(shí)間的推移而發(fā)生的增值，是資金周轉(zhuǎn)使用后的增值額

從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度而言，現(xiàn)在的一單位貨幣與未來(lái)的一單位貨幣的購(gòu)買力之所以不同，是因?yàn)橐?jié)省現(xiàn)在的一單位貨幣不消費(fèi)而改在未來(lái)消費(fèi)，則在未來(lái)消費(fèi)時(shí)必須有大于一單位的貨幣可供消費(fèi)，作為彌補(bǔ)延遲消費(fèi)的貼水。

更簡(jiǎn)單的說(shuō)資金的時(shí)間價(jià)值，是指同樣數(shù)額的資金在不同的時(shí)間點(diǎn)上具有不同的價(jià)值，即資金的增值特性?，F(xiàn)在擁有的一定數(shù)量的資金，等價(jià)于若干年后更大數(shù)量的一筆資金；同理，若干年后的一筆資金，折算為現(xiàn)值時(shí)要打一折扣。且利率水平越高，若干年后金額越大。

2.銀行貸款的計(jì)息方式有兩種

（1）等額本息還款法，即借款人每月以相等的金額償還貸款本息。

計(jì)算公式如下：

（2）等額本金還款法，即借款人每月等額償還本金，利息隨本金逐月遞減。

計(jì)算公式如下：

其次，來(lái)看一份針對(duì)本科研項(xiàng)目的調(diào)查問(wèn)卷，這是學(xué)生扮作買房者去向昆明兩大銀行――富滇銀行與農(nóng)業(yè)銀行咨詢買房貸款信息，回來(lái)后根據(jù)信息所得自行填寫的調(diào)查問(wèn)卷，因2015年5月10日，央行降息，商業(yè)貸款和公積金貸款皆下調(diào)0.25個(gè)百分點(diǎn)，因此自2015年5月10日后重新進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，所有信息皆來(lái)自2015年5月10日后，皆是最新數(shù)據(jù)。

購(gòu)房貸款情況調(diào)查問(wèn)卷

調(diào)查單位：云南工商學(xué)院14級(jí)工商管理專業(yè)學(xué)生

Q1.請(qǐng)?zhí)顚懩阢y行的名稱。

Q2.您所在銀行放貸的房屋類型有哪幾種（可多選）：

A.住宅房B.商業(yè)用房

Q3.您所在銀行對(duì)首套房、二套房或多套房的利率政策一致么？

A.一致（請(qǐng)告知一致的利率水平____________）

B.不一致（請(qǐng)?zhí)罳4）

Q4.請(qǐng)告知您所在銀行房貸的最高利率水平和最低利率水平：

（1）首套房下最高利率________；最低利率________。

（2）二套房下最高利率________；最低利率________。

（3）不限套數(shù)下最高利率________；最低利率________。

Q5.請(qǐng)告知您所在銀行房貸的首付比例情況

（1）首套房下首付比例________；

（2）二套房下首付比例________；

（3）不限套數(shù)下首付比例________。

統(tǒng)計(jì)問(wèn)卷后可知：

最后，運(yùn)用財(cái)務(wù)管理知識(shí)進(jìn)行選擇：

假設(shè)100萬(wàn)的房屋，以首套房為例：

1.銀行的選擇

因首付比例都為最少3成，所以富滇銀行和農(nóng)業(yè)銀行都可貸70萬(wàn)，但由于昆明住房貸款最高不得超過(guò)60萬(wàn)，所以僅可貸60萬(wàn)，若按最高利率取，二者利息相等，選擇哪個(gè)銀行貸款都沒(méi)差，但若取最低利率水平，則富滇銀行利率明顯低于農(nóng)業(yè)銀行，借助資金時(shí)間價(jià)值概念，利率水平越高，未來(lái)價(jià)值越大，意味著付出去的錢越多，因此應(yīng)該選擇富滇銀行。

2.還款方式的選擇

貸款期限一般不超過(guò)30年，僅以30年為例，假設(shè)選擇了富滇銀行的最低利率水平3.96%貸款，則借款人可選擇等額本息還款或等額本金還款兩種還款方法中的任何一種方法還款。

①等額本息還款法：

可得出，30年共還本息和=2850.67*360=1026241.2

②等額本金還款法：

由此可見(jiàn)，每月還款金額遞減5.5元，

可得出30年共還本息和=3646.7+3641.2+3635.7+……+（3646.7-359*5.5）=957390元

篇5

[關(guān)鍵詞]校園文化；大學(xué)生；道德養(yǎng)成

前清華大學(xué)校長(zhǎng)梅貽琦先生在《大學(xué)一解》一文中寫到：“學(xué)校猶水也，師生猶魚(yú)也，其行動(dòng)猶游泳也，大魚(yú)前導(dǎo)，小魚(yú)尾隨，是從游也，從游既久，其濡染觀摩之效，自不求而至，不為而成。”在其思想的指引下，清華大學(xué)將豐富校園文化生活，加強(qiáng)隱性文化建設(shè)當(dāng)作“養(yǎng)成高尚人格的最好方法”。梅貽琦先生大力扶持校園集體活動(dòng)和社團(tuán)活動(dòng)，他自己也經(jīng)常參加，借以增進(jìn)清華團(tuán)體生活精神，鼓勵(lì)建立諸如音樂(lè)室、谷音社等各種文學(xué)藝術(shù)團(tuán)體，以致清華的課余生活“弦歌不斷”。清華園內(nèi)演唱會(huì)、畫展等經(jīng)常舉行，校內(nèi)掛有世界名畫和名人名言，既給學(xué)生一種美的環(huán)境熏陶，又不時(shí)的激勵(lì)、鼓舞著代代清華人，從而使清華積淀、凝練而成“厚德載物、自強(qiáng)不息”的文化精神。這種精神至今還對(duì)清華大學(xué)的學(xué)子們產(chǎn)生著重要影響。

高校校園文化是文化的下位概念，是指在一定歷史條件下，高校在其發(fā)展過(guò)程中形成的共同價(jià)值觀、信念、行為準(zhǔn)則及其在規(guī)章制度、行為方式，器物設(shè)施中體現(xiàn)的特定的人文精神。校園文化以人文為特質(zhì)，著眼于精神建設(shè)，側(cè)重環(huán)境熏陶，直接服務(wù)于人的全面發(fā)展。它具有隱含性、輻射性和蘊(yùn)涵性，其作用是非強(qiáng)制性的、潛在的、緩慢和長(zhǎng)久的。它通過(guò)情感與心理中介的涵育和陶養(yǎng)，利用環(huán)境的積極影響，調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)知與實(shí)踐的主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造性，促進(jìn)人類文化向?qū)W生道德心理品質(zhì)的內(nèi)化，從造就學(xué)生的健全人格、健康情緒和體察涵蘊(yùn)之能力上下功夫，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。校園文化在大學(xué)生道德的養(yǎng)成上具有卓越的功效。

一、大學(xué)物質(zhì)文化的道德養(yǎng)成功能

美國(guó)著名的“新文化地理”學(xué)家詹姆斯·鄧肯曾把文化景觀肯定為人類儲(chǔ)存知識(shí)和傳播知識(shí)的三大文本之一。的確，校園物質(zhì)環(huán)境就是一個(gè)積淀著學(xué)校歷史、傳統(tǒng)與文化的特殊之本，學(xué)生通過(guò)對(duì)它的解讀與領(lǐng)悟，學(xué)會(huì)與他人、社會(huì)、歷史、文化的交流與對(duì)話，把物質(zhì)環(huán)境中隱含的客體精神轉(zhuǎn)化為自己的主體情趣和自我感受，由自然的人過(guò)渡到文化的人，在不覺(jué)中完成自己的“文化化”過(guò)程。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“未來(lái)的學(xué)校應(yīng)當(dāng)把大自然所賦予于人所能做到的一切都盡可能充分地用于人的和諧發(fā)展，做到使大自然為人服務(wù)”，“努力做到使學(xué)校的墻壁也說(shuō)話”。這說(shuō)明建設(shè)良好的校園物質(zhì)環(huán)境，不只是一種單純完成物質(zhì)功能的活動(dòng)，更是一種傳達(dá)信息的文化交流與對(duì)話形式，是服務(wù)于“人的和諧發(fā)展”的通識(shí)教育場(chǎng)所，具有“桃李不言，下自成蹊”的隱性教育效果。

第一，要利用自然情趣的移情效果育化心靈。如在校園種植花卉、樹(shù)木，純潔的玉蘭、傲寒的梅花、高潔的松柏、挺拔的翠竹等。這些樹(shù)木本身就是大自然的藝術(shù)作品，學(xué)子們?cè)谇逅说男@中，目睹葉榮葉枯、花開(kāi)花落的四季更迭，通過(guò)觀察、讀解和體悟自然之“道”，達(dá)到涵養(yǎng)學(xué)生性情、提升其心靈境界的效果。

第二，物象命名、標(biāo)牌路引要浸潤(rùn)精神意蘊(yùn)。高校管理者要把校園文化的道德滲透功能提高到道德建設(shè)的戰(zhàn)略高度。比如在草木花卉旁標(biāo)示警語(yǔ)格言，“足下留情，地上留青”——請(qǐng)愛(ài)護(hù)草坪或“茵茵綠草，踏之何忍”；“善待自然，就是善待自己”等。這些看似不起眼的提醒，無(wú)意中會(huì)給學(xué)生以現(xiàn)代生態(tài)文明的熏陶。這對(duì)學(xué)生養(yǎng)成關(guān)愛(ài)自然、尊重自然價(jià)值，培養(yǎng)科學(xué)的、可持續(xù)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展觀都有難以低估的育化功效。

第三，高校的建筑既要追求科學(xué)技術(shù)的品質(zhì)，又應(yīng)包蘊(yùn)審美性的人文文化品位。校園建筑的造型與布局要盡可能地表現(xiàn)豐富的思想內(nèi)容和價(jià)值追求。大學(xué)可在圖書(shū)館、教學(xué)樓等前面的空地上、廣場(chǎng)中布置一些雕塑，它們或具有紀(jì)念性意義、或具有象征性意義、或是起到一定的裝飾性作用。每類雕塑都應(yīng)表達(dá)一定的審美思想、政治意義與道德感情，要反映出大學(xué)的特質(zhì)。這些都在無(wú)形中對(duì)學(xué)生們起著鼓舞和鞭策的作用，進(jìn)而使文明意識(shí)得以內(nèi)化，心靈得以潤(rùn)澤，道德品質(zhì)得以升華。

二、大學(xué)制度文化的道德養(yǎng)成功能

學(xué)校制度文化隱藏在學(xué)校的儀式、人際關(guān)系、教育觀念、課程與知識(shí)、教學(xué)方法和技術(shù)、學(xué)校管理結(jié)構(gòu)、發(fā)展規(guī)劃、教育組織形式、目標(biāo)、傳統(tǒng)與習(xí)俗，乃至心理氛圍中。按照傳統(tǒng)教育三要素的劃分，制度文化應(yīng)屬教育中介的教育環(huán)境之列。從更廣泛的意義上，教育環(huán)境就是文化環(huán)境，而文化概念內(nèi)含多個(gè)層次，學(xué)校制度文化是其中重要的一環(huán)，并對(duì)教育實(shí)踐起到實(shí)際的控制作用。這種實(shí)際控制作用與傳統(tǒng)教育學(xué)明確意識(shí)到的顯性因素的影響作用常常相反。

這里，從課程論的角度，對(duì)隱性制度文化的道德“化成”功效作一簡(jiǎn)要分析。從現(xiàn)代課程理論視角來(lái)看，學(xué)校的制度文化總體應(yīng)列入隱性課程的范疇。隱性課程是指這樣一些教育實(shí)踐及成果，它們?cè)趯W(xué)校政策、課程計(jì)劃上并沒(méi)有明確規(guī)定，然而又是學(xué)校經(jīng)驗(yàn)中常規(guī)的、有效的一部分，它也許被看做是泛泛而隨意的，隱含的或根本不被承認(rèn)的。據(jù)現(xiàn)象詮釋學(xué)者的觀點(diǎn)，隱性課程是學(xué)生在學(xué)?；虬嗉?jí)的“生活世界”中不斷與教師或同輩團(tuán)體產(chǎn)生存在經(jīng)驗(yàn)的對(duì)話而使其對(duì)教育環(huán)境主動(dòng)產(chǎn)生價(jià)值或意義上的解析，并進(jìn)而擴(kuò)展其存在經(jīng)驗(yàn)的非限定和創(chuàng)造性的無(wú)意學(xué)習(xí)。這種解讀和重構(gòu)的過(guò)程，就是受教育者“文化化”的過(guò)程。這一過(guò)程，也就是把制度文化中的客觀精神轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)體的主觀精神，使自然的人向文化人運(yùn)動(dòng)的過(guò)程。學(xué)校的制度文化正是通過(guò)隱性課程所具有的認(rèn)識(shí)導(dǎo)向、情感陶冶、行為規(guī)范作用，創(chuàng)設(shè)一種能喚起學(xué)生高尚的情感、激發(fā)他們健康成長(zhǎng)的文化環(huán)境、教育環(huán)境、精神氛圍來(lái)感化和陶冶學(xué)生以致達(dá)成深層次育人功能。

既然如此，我們?nèi)绾蝸?lái)建設(shè)學(xué)校的制度文化呢?制度文化建設(shè)的首要前提是建立一套既符合學(xué)校、社會(huì)需求，又促進(jìn)學(xué)生品德養(yǎng)成、個(gè)性發(fā)展的規(guī)章制度。制度文化的建設(shè)者一定要有民主意識(shí)，制度的出臺(tái)應(yīng)經(jīng)過(guò)學(xué)生公認(rèn)的程序，如周密調(diào)查、弄清實(shí)情、發(fā)揚(yáng)民主、廣泛討論等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，將作為“他者”的制度文化轉(zhuǎn)化為學(xué)生“自我”的內(nèi)在律令和外顯行為。其次，在制度的執(zhí)行上，應(yīng)與學(xué)生思想教育工作相聯(lián)系，曉之以理、動(dòng)之以情，爭(zhēng)取學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)同，真正達(dá)到“物我合一”的和諧境界。久而久之，學(xué)生就會(huì)由一種外在的管制變?yōu)橐环N內(nèi)心自發(fā)的需求，道德品質(zhì)便逐漸養(yǎng)成。在具體執(zhí)行過(guò)程中教育者要注意動(dòng)態(tài)方法與靜態(tài)方法的結(jié)合，學(xué)校制度文化偏重于規(guī)范性特點(diǎn)，必須強(qiáng)化相應(yīng)的監(jiān)督、約束機(jī)制，確保其有效執(zhí)行，但執(zhí)行對(duì)象卻是靈活、能動(dòng)的人，因而也要隨機(jī)應(yīng)變地采用動(dòng)態(tài)方法，具體情況具體分析，增進(jìn)執(zhí)行主客體在相互理解基礎(chǔ)上的協(xié)調(diào)與互動(dòng)，使“權(quán)力化”的制度變得“人性化”，促進(jìn)學(xué)生身心愉悅地發(fā)展。

轉(zhuǎn)貼于

三、大學(xué)行為文化的道德養(yǎng)成功能

學(xué)生思想品德的形成離不開(kāi)道德實(shí)踐、離不開(kāi)活動(dòng)與交往。道德規(guī)范不能夠自動(dòng)作用于人，也不能只用間接的經(jīng)驗(yàn)傳授于人，必須讓人們?cè)诨顒?dòng)與交往過(guò)程中，親身去感受去體驗(yàn)，才能內(nèi)化成自身的品質(zhì)?，F(xiàn)在越來(lái)越受到教育界重視的“體驗(yàn)教學(xué)”思想就是源于人的行為(或直接經(jīng)驗(yàn))對(duì)人的發(fā)展的關(guān)鍵作用所建立的理論體系。

學(xué)生在道德實(shí)踐活動(dòng)中，依據(jù)不同的道德情景，對(duì)道德知識(shí)進(jìn)行修正、充實(shí)、完善、提高，通過(guò)實(shí)踐把理論知識(shí)與人生際遇、社會(huì)現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)，促使學(xué)生的道德認(rèn)知一步一步由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展。在與社會(huì)生活、社會(huì)生產(chǎn)的緊密接觸中，學(xué)生的道德情感得以升華，道德意識(shí)得以增強(qiáng)，道德行為得以規(guī)范，道德信念得以逐步形成和穩(wěn)固，從而主動(dòng)地養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，正如我國(guó)教育家陶行知所說(shuō)，“生活與生活磨擦才能起教育作用”，“如果過(guò)的是少爺生活，雖天天讀勞動(dòng)教育的書(shū)，不算是受著勞動(dòng)教育，過(guò)的是迷信生活，雖天天講聽(tīng)科學(xué)講座，不算是受著科學(xué)教育……過(guò)的是開(kāi)倒車的生活，雖天天談革命運(yùn)動(dòng)，不算是受著革命的教育”。鑒于此，大學(xué)應(yīng)開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)使學(xué)生在活動(dòng)中潛移默化地養(yǎng)成良好的政治品質(zhì)與道德品質(zhì)。

第一，高校應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)的作用。要積極推動(dòng)學(xué)生單調(diào)的社團(tuán)活動(dòng)向興趣型和務(wù)實(shí)型并重，人文型和科學(xué)型并重的方向發(fā)展。社團(tuán)活動(dòng)內(nèi)容可大致分為理論、文藝、體育、社會(huì)實(shí)踐四大類，其成員結(jié)構(gòu)打破了院系專業(yè)和年級(jí)的界限，形成一種多層次，多方位的交流網(wǎng)絡(luò)，成員之間因志同道合而易于互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。社團(tuán)活動(dòng)的實(shí)踐性和社會(huì)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的交往能力，健全心理和人格，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

第二，高校應(yīng)特別注意學(xué)生的勞動(dòng)教育。勞動(dòng)是一種美德，是一種有益身心的健康活動(dòng)。高校可以在教室衛(wèi)生、園區(qū)保潔、物業(yè)管理等方面，以勤工助學(xué)的方式讓學(xué)生廣泛參與。這樣，一方面學(xué)生可以通過(guò)勞動(dòng)，解決部分經(jīng)濟(jì)收入，以貼補(bǔ)開(kāi)支。另一方面，通過(guò)勞動(dòng)體驗(yàn)，促使學(xué)生珍惜勞動(dòng)成果，養(yǎng)成服務(wù)大眾的良好品德。

第三，高校尤其要注重學(xué)生對(duì)學(xué)校管理的參與。學(xué)校以學(xué)生為本，這是高校管理者與教師耳熟能詳?shù)脑捳Z(yǔ)。問(wèn)題是如何將這一教育理念落到實(shí)處。以學(xué)生為本，就是以學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展為本。因此，有條件的學(xué)校，可以通過(guò)成立學(xué)校事務(wù)“學(xué)生協(xié)管委員會(huì)”，讓部分學(xué)生輪流擔(dān)任諸如“書(shū)記或校長(zhǎng)助理”、“主任助理”、“輔導(dǎo)員秘書(shū)”或低年級(jí)“班導(dǎo)師”等方式參與學(xué)校的管理。這樣，一方面對(duì)學(xué)生了解學(xué)校對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的“良苦用心”，增強(qiáng)教育效果大有裨益。另一方面，也可以通過(guò)學(xué)生參與管理增進(jìn)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)與民主管理意識(shí)。

四、大學(xué)精神文化的道德養(yǎng)成功能

篇6

關(guān)鍵詞：有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn) 開(kāi)放 應(yīng)用型

中圖分類號(hào)：G641.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2013）02（a）-0197-02

《有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》是高等院校化學(xué)、化工類各專業(yè)的一門必修的基礎(chǔ)課，它是有機(jī)化學(xué)學(xué)科的一個(gè)重要的組成部分。這門課程既是學(xué)生學(xué)習(xí)好其他化學(xué)課程的基礎(chǔ)，又是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、提升創(chuàng)新能力的重要課程。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的主要任務(wù)是通過(guò)該門實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得有機(jī)化學(xué)基本操作及基本技能的訓(xùn)練；同時(shí)配合課堂教學(xué)，驗(yàn)證和鞏固有機(jī)化學(xué)課堂講授的基礎(chǔ)理論知識(shí)；提高學(xué)生觀察現(xiàn)象、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)作風(fēng)以及優(yōu)良的工作習(xí)慣，為今后進(jìn)一步的深造學(xué)習(xí)、科研和工作奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

傳統(tǒng)的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是在教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的有限的實(shí)驗(yàn)課時(shí)內(nèi)進(jìn)行的。學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)教材或教師擬訂的實(shí)驗(yàn)步驟“照方抓藥”。這種教學(xué)模式注重向?qū)W生灌輸知識(shí)，限制了學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮，學(xué)生處于被動(dòng)地位，教學(xué)效果自然不盡人意。為了提高教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)現(xiàn)工科類高校培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的需要，加強(qiáng)有機(jī)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)放性和應(yīng)用性，是行之有效的措施之一。開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是開(kāi)放實(shí)驗(yàn)時(shí)間和空間、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和管理手段、實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)等，以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新積極性，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而啟發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

1 開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的背景

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)放式教學(xué)不是憑空想象從天而降的，是基于當(dāng)前高等教育和高等學(xué)校的現(xiàn)狀、社會(huì)的需求、學(xué)生的實(shí)際情況等因素，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的創(chuàng)新。

1.1 高等教育改革

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，高校的辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大，學(xué)生的人數(shù)增加，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的實(shí)際情況發(fā)生了如下變化：一方面，科技發(fā)展變化的日新月異，所學(xué)內(nèi)容不斷充實(shí)不斷更新；另一方面，由于要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新精神，課堂教學(xué)學(xué)時(shí)減少了。如何增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新精神、提高教學(xué)的效果和效率，成為相關(guān)課程教師及教學(xué)研究人員必須面對(duì)和著手解決的問(wèn)題。這促使高等教育改革向前發(fā)展。因此，各種關(guān)于有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的研究越來(lái)越深入，這些研究工作涉及到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)考核等等多個(gè)環(huán)節(jié)。

1.2 傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

高等教育改革研究的結(jié)果表明，在當(dāng)前情況下，傳統(tǒng)的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)確實(shí)存在一些問(wèn)題。

1.2.1 重視程度不一致

社會(huì)、高等學(xué)校、教師和學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的重視程度不一致。表現(xiàn)在于：社會(huì)和用人單位看中實(shí)驗(yàn)教學(xué)和學(xué)生的應(yīng)用能力，學(xué)校和教師重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，學(xué)生本人輕視甚至忽視實(shí)踐動(dòng)手能力。從社會(huì)對(duì)人才的需求來(lái)看，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是很重要的，從事有機(jī)化工工作必須要能夠熟練的掌握有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，并能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)判斷、分析和解決實(shí)際問(wèn)題。因此，學(xué)校和教師也重視實(shí)踐教學(xué)?？墒?，社會(huì)、學(xué)校和教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視并不能引起所有學(xué)生的重視。不少學(xué)生認(rèn)為有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)僅僅是有機(jī)化學(xué)的“副產(chǎn)品”，處于從屬地位。實(shí)驗(yàn)原理在有機(jī)化學(xué)理論學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握，花幾分鐘就能從實(shí)驗(yàn)教材中知道實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)結(jié)果都是可以預(yù)料的，沒(méi)有必要做實(shí)驗(yàn)。

1.2.2 師生角色不恰當(dāng)

在傳統(tǒng)的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生處于被動(dòng)地位。老師在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)上指出實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生按照指導(dǎo)書(shū)完成預(yù)習(xí)，了解實(shí)驗(yàn)的目的要求、原理、需要儀器和試劑、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)等，到實(shí)驗(yàn)課開(kāi)始的時(shí)候，除了一些基本操作需要老師示范，其他的幾乎都可以按照指導(dǎo)書(shū)的要求來(lái)做。學(xué)生只需要按照老師要求，在規(guī)定時(shí)間和指定地點(diǎn)、用給定的儀器設(shè)備、按照給定的實(shí)驗(yàn)操作步驟完成規(guī)定內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)。這種情況下，學(xué)生一般只有兩種選擇：一種是嚴(yán)格按照指導(dǎo)書(shū)操作，實(shí)驗(yàn)效果肯定會(huì)比較好，考核的分?jǐn)?shù)也高；第二種是不嚴(yán)格按照指導(dǎo)書(shū)操作，實(shí)驗(yàn)效果一般會(huì)稍差一點(diǎn)，考核分?jǐn)?shù)也低一些。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式把學(xué)生放在被動(dòng)服從的地位，主要培養(yǎng)的是學(xué)生的服從意識(shí)和執(zhí)行能力，很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就算有部分同學(xué)有想法，也無(wú)法付諸實(shí)踐中，久而久之也產(chǎn)生了服從和依賴指導(dǎo)書(shū)、倦怠和厭煩實(shí)驗(yàn)課程的心理。

1.2.3 實(shí)驗(yàn)課程體系不合理

實(shí)驗(yàn)課程體系的不合理主要表現(xiàn)在一些基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程（如無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)、物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)等）之間以及大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)跟高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)之間在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上各自為政、彼此脫節(jié)不協(xié)調(diào)或銜接不好，部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容專業(yè)特色不明顯且有重復(fù)現(xiàn)象。如“塞子的鉆孔”、“簡(jiǎn)單玻璃儀器加工”等基本技能訓(xùn)練和“加熱和冷卻”、“溶液配制”等實(shí)驗(yàn)單元操作在不同課程的實(shí)驗(yàn)課程中都有，既浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間和教學(xué)資源，又易使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的輕視和厭倦心理。實(shí)驗(yàn)課程體系不合理還表現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更新緩慢，新的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)方法和現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)設(shè)備不能及時(shí)被吸納和運(yùn)用。

1.2.4 實(shí)驗(yàn)時(shí)間和內(nèi)容不協(xié)調(diào)

由于很多的有機(jī)反應(yīng)時(shí)間長(zhǎng)、反應(yīng)條件苛刻（需要高溫高壓或者高真空、隔絕空氣等），反應(yīng)產(chǎn)物的處理復(fù)雜多樣化，所以，一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)一般需要四個(gè)小時(shí)以上，有些甚至需要更長(zhǎng)的時(shí)間，所以課堂時(shí)間往往不夠，需要拖堂；可是，在長(zhǎng)時(shí)間的有機(jī)反應(yīng)過(guò)程中，往往又顯得無(wú)事可做，一些同學(xué)為了節(jié)省時(shí)間去參加其他的活動(dòng)，就私自減省實(shí)驗(yàn)過(guò)程，也達(dá)不到很好的教學(xué)效果。

1.2.5 考核體系的不完善

在傳統(tǒng)的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核中，按照指導(dǎo)書(shū)做的，操作規(guī)范正確的，一般考核分?jǐn)?shù)高，不按照指導(dǎo)書(shū)的正確規(guī)范操作操作偷工減料的，往往效果不好，分?jǐn)?shù)低，這看起來(lái)貌似是公平的。可是學(xué)生的綜合素質(zhì)得不到全面、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，并且容易使學(xué)生產(chǎn)生一種實(shí)驗(yàn)只是看結(jié)果不重過(guò)程的錯(cuò)覺(jué)和投機(jī)取巧的心理。自然扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和懷疑精神，培養(yǎng)的人才大多是一批合格的操作工，與創(chuàng)新型應(yīng)用人才的培養(yǎng)目標(biāo)還有很大的差距。

2 開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施

2.1 建立完善的實(shí)驗(yàn)管理制度

完善的管理制度可以保證實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的順利實(shí)施。因此，應(yīng)制定操作性較強(qiáng)的規(guī)則，明確教師、學(xué)生的責(zé)任，建立安全管理制度和教學(xué)效果的考核體系等。

2.2 征集確定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的確定對(duì)完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力具有重要的意義。因此首先考慮把系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)理論培訓(xùn)、系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)與培養(yǎng)學(xué)生綜合能力結(jié)合起來(lái)；其次，考慮到學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ牟町?，使?shí)驗(yàn)內(nèi)容和難度在不同的層面上滿足學(xué)生實(shí)驗(yàn)的需要。鼓勵(lì)指導(dǎo)教師根據(jù)自己的研究方向、時(shí)間精力等多因素考慮，申報(bào)并最終集體討論確定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

2.3 組織學(xué)生選定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

公開(kāi)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)時(shí)間及要求，組織學(xué)生自由選題。提前公布要開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，詳細(xì)列出每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的具體要求，開(kāi)設(shè)的具體時(shí)間，每個(gè)實(shí)驗(yàn)的分組人數(shù)和實(shí)驗(yàn)分值，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師等情況。學(xué)生根據(jù)個(gè)人情況預(yù)約實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)時(shí)段，實(shí)驗(yàn)的頻率和節(jié)奏由學(xué)生調(diào)節(jié)。實(shí)驗(yàn)室再根據(jù)預(yù)約情況對(duì)實(shí)驗(yàn)時(shí)段等進(jìn)行適當(dāng)調(diào)控，以兼顧學(xué)生的需要和實(shí)驗(yàn)室的資源利用率。

2.4 嚴(yán)格實(shí)驗(yàn)過(guò)程管理

為保障實(shí)驗(yàn)的正常秩序，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)能順利實(shí)施，必須在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前與指導(dǎo)教師和有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室技術(shù)人員聯(lián)系，由學(xué)生自己在開(kāi)放的規(guī)定時(shí)間內(nèi)確定具體的實(shí)驗(yàn)時(shí)間，確定實(shí)驗(yàn)人員組合，并按實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的要求寫出實(shí)驗(yàn)計(jì)劃報(bào)告，學(xué)生在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室完成實(shí)驗(yàn)前必須提交計(jì)劃報(bào)告。指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)對(duì)預(yù)習(xí)報(bào)告進(jìn)行審查，合格則可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，否則不能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程由指導(dǎo)教師進(jìn)行檢查和指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)室技術(shù)人員提供服務(wù)和幫助。開(kāi)放實(shí)驗(yàn)允許其他同學(xué)按照要求觀摩后。

2.5 實(shí)驗(yàn)結(jié)果評(píng)定

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)按照要求提交開(kāi)放實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教師應(yīng)按照相關(guān)的評(píng)定細(xì)則評(píng)定學(xué)生的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)成績(jī)，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員應(yīng)核查學(xué)生所借儀器藥品是否歸還，破損的按照相關(guān)管理?xiàng)l例進(jìn)行賠償。

3 問(wèn)題和思考

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的整體素質(zhì)和能力是有積極作用的，同時(shí)，在開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，還存在一些問(wèn)題值得思考。

3.1 安全責(zé)任問(wèn)題

開(kāi)放實(shí)驗(yàn)中的安全問(wèn)題是一個(gè)重大的問(wèn)題，要引起足夠的重視。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)通常用到一些危險(xiǎn)藥品和試劑，這些藥品和試劑一旦使用不當(dāng)就會(huì)威脅實(shí)驗(yàn)人員的健康甚至是生命安全，一旦流出實(shí)驗(yàn)室就有可能對(duì)人和社會(huì)產(chǎn)生極大的危害。

例如：常用的硫酸等強(qiáng)酸、氫氧化鈉等強(qiáng)堿、乙醚等危險(xiǎn)試劑、甲醇、氯仿、乙酸酐等有毒試劑及易制毒試劑，使用不當(dāng)就會(huì)對(duì)人和社會(huì)造成極大的危害。

3.2 儀器設(shè)備的維護(hù)

由于學(xué)生操作能力及水平參差不齊，基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能存在差異，需要一個(gè)由生疏到熟練的過(guò)程，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，難免對(duì)儀器造成一定程度上的損壞，增加了維護(hù)費(fèi)用和教學(xué)工作量。

3.3 對(duì)指導(dǎo)教師的要求提高

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一、“教學(xué)名師”工程為廣大教師指出了努力追求的方向

1　怎樣做“教學(xué)名師”?“教學(xué)名師”工程為廣大教師指出了努力追求的方向。“教學(xué)名師”要有一定的教育科學(xué)研究能力，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，這使過(guò)去長(zhǎng)期困擾“誰(shuí)教得好”的軟尺子有了硬標(biāo)準(zhǔn)：

“教學(xué)名師”要有高尚的師德和真摯的教育感情。他們具有高尚的道德品質(zhì)和教師職業(yè)道德，敬業(yè)愛(ài)崗，忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)，有高度的事業(yè)心和強(qiáng)烈的責(zé)任感，為人師表，教書(shū)育人。我校首位國(guó)家級(jí)教學(xué)名師獎(jiǎng)得主史啟禎教授就是這樣的人。史啟禎教授除了在外開(kāi)會(huì)和生病，每日(包括假期)都早早來(lái)到辦公室，思索著學(xué)科的發(fā)展，精心的耕耘，在爽朗的笑聲和細(xì)語(yǔ)中與學(xué)生探討論文和教材。他說(shuō)：“教師應(yīng)該用自己的風(fēng)范來(lái)影響感化學(xué)生，更要用自己最真摯的情感關(guān)心和愛(ài)護(hù)學(xué)生。”

“教學(xué)名師”要有扎實(shí)寬厚、廣博精深的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師知識(shí)淵博，思維活潑，才能在教學(xué)中把握全局，融會(huì)貫通。史啟禎教授曾三次赴美國(guó)西北大學(xué)與美國(guó)科學(xué)院院士、原美國(guó)化學(xué)學(xué)會(huì)主席巴索洛教授合作、學(xué)習(xí)，巴索洛教授稱他是“實(shí)驗(yàn)藝術(shù)家”。史啟禎教授任教期間，先后主持了7次國(guó)家自然科學(xué)基金研究項(xiàng)目，其中有兩項(xiàng)中美之間的國(guó)際合作研究項(xiàng)目，280余篇研究論文中有140多篇是發(fā)表在sci源期刊上。在世界著名雜志《美國(guó)化學(xué)會(huì)志》上發(fā)表的4篇論文被國(guó)外雜志、專著引用600余次。作為學(xué)術(shù)帶頭人，最早成立了國(guó)內(nèi)第一個(gè)物理無(wú)機(jī)化學(xué)研究所和陜西省物理無(wú)機(jī)化學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，于2007年與化學(xué)系其他兩個(gè)省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室一起組建了西北大學(xué)合成與天然功能分子化學(xué)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室。先生的教學(xué)理念“科學(xué)研究可以改變一個(gè)人的氣質(zhì)，可以改變一個(gè)人的風(fēng)范，可以改變一個(gè)人對(duì)書(shū)本知識(shí)的看法，甚至可以改變一個(gè)人的世界觀，而老師就是要通過(guò)課堂教學(xué)這個(gè)渠道，將這些變化傳遞給學(xué)生，進(jìn)而引發(fā)他們的變化”，在改變著、豐滿著我校的無(wú)機(jī)化學(xué)學(xué)科。

“教學(xué)名師”要?jiǎng)?chuàng)造性地從事教育工作。教師的觀念一方面影響自己的教育行為，一方面對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展存在顯著的影響。史啟禎教授善于突破原有的凝固的思維模式，創(chuàng)造性地獲取、加工、輸出新的教育信息，不斷更新教學(xué)理念和內(nèi)容，在教學(xué)手段、教學(xué)的組織形式上突出創(chuàng)造性的特點(diǎn)，努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。他在11年中將《無(wú)機(jī)化學(xué)與化學(xué)分析》出版了三個(gè)版本，使之成為迄今教指委為應(yīng)化專業(yè)立項(xiàng)編寫的唯一一本專業(yè)基礎(chǔ)課教材。先生主筆翻譯出版了《過(guò)渡元素金屬有機(jī)化學(xué)》、《無(wú)機(jī)化學(xué)》、《無(wú)機(jī)化學(xué)前沿》、和《空氣敏感化合物的操作》，通過(guò)精品教材引進(jìn)先進(jìn)教學(xué)理念。他以“瞄準(zhǔn)國(guó)際前沿，推動(dòng)我國(guó)無(wú)機(jī)化學(xué)課程體系和教材內(nèi)容的現(xiàn)代化”獲得了陜西省和國(guó)家優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)。

“教學(xué)名師”要有高超的教育科學(xué)研究能力、豐富的教育經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。史啟禎教授在對(duì)美國(guó)大學(xué)考察的基礎(chǔ)上，提出了“必須要改變我們已有的教育觀念”，開(kāi)始了新的探索，他要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)平臺(tái)，一個(gè)能將中外高等教育理念性相融合的平臺(tái)；他又提出“教學(xué)和科研是鳥(niǎo)的兩只翅膀，二者缺一不可”。因此，先生樂(lè)此不疲，在國(guó)內(nèi)外教育期刊上，率先試驗(yàn)“無(wú)機(jī)化學(xué)”的雙語(yǔ)教學(xué)，耗費(fèi)14年主譯4本外國(guó)精品教材——體現(xiàn)著“只有將中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)思想與西方現(xiàn)代教育思想實(shí)現(xiàn)完美融合，教學(xué)改革才有出路”的教學(xué)理念。先生認(rèn)為“不能將當(dāng)代標(biāo)志性成果當(dāng)作一種時(shí)髦的點(diǎn)綴，我們的著眼點(diǎn)甚至也不能只是介紹成果本身，而是隱含在成果背后的科學(xué)思維方法”。就是在這種先生首先擁有雄厚的科研背景、先進(jìn)的教學(xué)理念、辛勤的耕耘和收獲氛圍中，我們才能時(shí)刻關(guān)注國(guó)際上學(xué)術(shù)研究的進(jìn)展?fàn)顩r，消化理解這些最新研究成果，才使我校無(wú)機(jī)化學(xué)學(xué)科成為了一個(gè)銳意進(jìn)取的團(tuán)隊(duì)。的確， “教學(xué)名師”的效應(yīng)在這里產(chǎn)生。

2　以“教學(xué)名師”為榜樣，促進(jìn)了教師隊(duì)伍建設(shè)。“教學(xué)名師”工程使我校開(kāi)展一個(gè)以“教學(xué)名師”為榜樣，促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)的活動(dòng)，對(duì)于穩(wěn)定我校良好的教學(xué)秩序，實(shí)現(xiàn)把我校建設(shè)成為國(guó)內(nèi)一流國(guó)際知名的研究型大學(xué)的目標(biāo)至關(guān)重要。首先，從思想上要認(rèn)識(shí)到這一舉措是辦學(xué)理念的重要內(nèi)容之一，名師的效應(yīng)就是一所學(xué)校的效應(yīng)，建設(shè)高水平的師資隊(duì)伍是高校發(fā)展的根本措施。其次，要注意從基層培養(yǎng)抓起，從樹(shù)立旗幟、建立團(tuán)隊(duì)抓起，抓好學(xué)校層次的名師建設(shè)。第三，要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)公平競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制，最大限度地激發(fā)教師的積極性，營(yíng)造寬松的學(xué)術(shù)氣氛，激發(fā)教師的創(chuàng)造激情。在這樣的努力下，我們無(wú)機(jī)化學(xué)教研室的唐宗薰教授榮獲了第二屆高等學(xué)校教學(xué)名師獎(jiǎng)。西北大學(xué)的兩位高等學(xué)校教學(xué)名師獎(jiǎng)獲得者都出在無(wú)機(jī)化學(xué)教研室，他們又同時(shí)獲得陜西省教學(xué)名師獎(jiǎng)。還有兩位教授獲得了校級(jí)教學(xué)名師獎(jiǎng)(西北大學(xué)定名

 

轉(zhuǎn)貼于

為教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng))。

名師為廣大教職員工樹(shù)立了榜樣，使廣大教職員工不斷提高政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，牢固樹(shù)立質(zhì)量意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，敬業(yè)愛(ài)崗，扎實(shí)工作，為進(jìn)一步提高西北大學(xué)的教學(xué)科研水平和管理水平做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

二、“國(guó)家級(jí)精品課程建設(shè)”工程為教學(xué)質(zhì)量的提高奠定了基礎(chǔ)

教育部推進(jìn)國(guó)家精品課程建設(shè)具有很強(qiáng)的針對(duì)性。我校在這一工程建設(shè)中，討論了“課程建設(shè)規(guī)劃要注意什么”、“教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)難在哪兒”和“關(guān)于教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化”問(wèn)題，嚴(yán)格按照“一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)”建設(shè)示范性課程。從2003年至今，我校有校級(jí)精品課程38門，省級(jí)精品課程34門，國(guó)家級(jí)精品課程11門。2007年度又有22門校級(jí)優(yōu)質(zhì)課程申請(qǐng)參評(píng)校級(jí)精品課程。唐宗薰教授主持的“中級(jí)無(wú)機(jī)化學(xué)”和高勝利教授主持的“無(wú)機(jī)化學(xué)與化學(xué)分析”兩門課程被評(píng)選為國(guó)家級(jí)精品課程。這兩門課程在全國(guó)得到了好評(píng)，影響巨大。其中“無(wú)機(jī)化學(xué)與化學(xué)分析”課程已建設(shè)了資源豐富、界面新穎的網(wǎng)絡(luò)資源(全國(guó)已有53個(gè)網(wǎng)站使用和傳播)，從學(xué)生學(xué)習(xí)到同行備課，多層面起到了輻射示范作用，發(fā)揮了精品課程的帶動(dòng)作用，為國(guó)內(nèi)同類課程教學(xué)提供了一套從教材到教案、從課堂講授到課外學(xué)習(xí)的完整的、可行的教學(xué)模式。該課程已經(jīng)受到了廣泛的關(guān)注和好評(píng)，制作精良的課件被眾多網(wǎng)絡(luò)紛紛轉(zhuǎn)載，得到了兄弟院校學(xué)習(xí)和講授普通化學(xué)課程的學(xué)生、老師的一致稱贊：“是大家學(xué)習(xí)和講授普通化學(xué)課程的好幫手”。

三、“面向21世紀(jì)課程教材”建設(shè)工程為教學(xué)質(zhì)量的提高打沖鋒

教材改革的基本要求是在原有的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新、有所發(fā)展；立足于我國(guó)國(guó)情，學(xué)習(xí)國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，為國(guó)內(nèi)服務(wù)，體現(xiàn)中國(guó)特色；要解放思想，實(shí)事求是。我們無(wú)機(jī)化學(xué)教研室史啟禎教授主編的《無(wú)機(jī)化學(xué)與化學(xué)分析》和唐宗薰教授主編的《中級(jí)無(wú)機(jī)化學(xué)》分別作為“面向21世紀(jì)課程教材”和“十五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材由高等教育出版社出版。這兩本教材突出了人本教育、實(shí)施差異教育的思想；著眼于社會(huì)和個(gè)人的發(fā)展需要，著眼于學(xué)生能力和智慧的培養(yǎng)，著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。合理解決了以往教材只強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性、忽視學(xué)生綜合能力培養(yǎng)和崗位對(duì)人才規(guī)格的要求，專業(yè)面過(guò)窄、直接影響對(duì)社會(huì)需求復(fù)合型人才的培養(yǎng)和課程設(shè)置與教材內(nèi)容不能及時(shí)更新、內(nèi)容陳舊、不能體現(xiàn)新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法，不能體現(xiàn)科技發(fā)展的需求和時(shí)代的特征與課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容缺少?gòu)椥?、缺乏設(shè)置合理的選修課目、不利于安排教學(xué)等問(wèn)題。前者具有明晰的定位、實(shí)現(xiàn)“立體化”、全新的構(gòu)架、很強(qiáng)的可讀性和探索了低年級(jí)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)形式等特點(diǎn)，2007年榮獲陜西普通高等學(xué)校優(yōu)秀教材一等獎(jiǎng)，先后入選高等教育“百門精品課程教材建設(shè)計(jì)劃”選題研究項(xiàng)目、陜西省“教學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目”、國(guó)家“十一五”教材規(guī)劃項(xiàng)目和國(guó)家自然科學(xué)基金委“國(guó)家基礎(chǔ)科學(xué)人才培養(yǎng)基金教材建設(shè)項(xiàng)目”。后者填補(bǔ)了無(wú)機(jī)化學(xué)與高等無(wú)機(jī)化學(xué)之間的“中等”水平，完成了同一學(xué)科三個(gè)不同層次的課程體系。正如黃春輝院士的評(píng)價(jià)：“我認(rèn)為作者自始至終在深度和廣度上，在知識(shí)層次和編寫方法上都認(rèn)真地把握住了‘中級(jí)’這個(gè)位置。這是一本內(nèi)容豐富，很有特色，符合教改方向的教材。”

四、“教學(xué)科研訓(xùn)練”工程是高等理科教育教學(xué)質(zhì)量提高的催化劑

教育部與國(guó)家自然科學(xué)基金委聯(lián)合設(shè)立的“國(guó)家基礎(chǔ)科學(xué)人才培養(yǎng)基金”，旨在促進(jìn)科學(xué)研究與教育的結(jié)合，加強(qiáng)本科生科研能力訓(xùn)練和綜合素質(zhì)的提高。這是提高高等理科教育教學(xué)質(zhì)量的又一舉措，取得了預(yù)期效果。在這項(xiàng)基金的資助下，我們化學(xué)系順利入選國(guó)家基礎(chǔ)科學(xué)人才培養(yǎng)基地，成為陜西省和國(guó)家級(jí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，成為陜西省“具有工學(xué)和醫(yī)學(xué)背景的化學(xué)拔尖創(chuàng)新復(fù)合人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”。

篇8

關(guān)鍵詞：高校； 體育課； 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G807. 4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）06-122-001

一、課內(nèi)外一體化教學(xué)模式的概念界定

所謂課內(nèi)外一體化教學(xué)就是課內(nèi)體育教學(xué)和課外體育教學(xué)兩者結(jié)合的一種具體形式。它既承擔(dān)課內(nèi)體育教學(xué)的課堂教學(xué)任務(wù)，又兼顧課外體育教學(xué)的余暇鍛煉和業(yè)余訓(xùn)練功能；既是對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂授課教學(xué)的具體組織形式，也是學(xué)生參加課外體育鍛煉的具體組織形式，是學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)的一種新體系。

二、我?，F(xiàn)行體育教學(xué)模式存在的弊端

目前，我校體育教學(xué)的課程設(shè)置、教材內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂教學(xué)的組織形式和教學(xué)手段仍然受到“體育教學(xué)以傳授技術(shù)為本”的理論思想影響，重技術(shù)，輕理論，重共性、輕個(gè)性，以學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)、掌握運(yùn)動(dòng)技能為主導(dǎo)的教學(xué)模式，嚴(yán)重地束縛、壓抑了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，不利于發(fā)揮體育教師的積極性和改革創(chuàng)新精神，更無(wú)法適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的需要，削弱了體育在高等教育中的地位。主要表現(xiàn)在如下三個(gè)方面：第一，體育一直沿襲學(xué)校設(shè)體育部，下設(shè)教研組的傳統(tǒng)模式，因而體育教學(xué)中的課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練一直是3個(gè)各自獨(dú)立的體系，這就造成了課內(nèi)與課外相脫節(jié)，教與練相分離的局面，用學(xué)生的話講就是“學(xué)非所用”、“用非所學(xué)”、“愛(ài)非所學(xué)”、“學(xué)非所愛(ài)”。第二，體育教學(xué)對(duì)不同個(gè)體的學(xué)生傳授同樣的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)技術(shù)，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異和對(duì)大學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)，進(jìn)而壓抑了大學(xué)生的體育興趣與特長(zhǎng)，使相當(dāng)多的學(xué)生只喜歡體育不喜歡“體育課”。第三，在體育教學(xué)目標(biāo)上，表現(xiàn)為“模型化”，試圖用一個(gè)模子把所有的學(xué)生造成標(biāo)準(zhǔn)件，這從根本上否定了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。

三、我校課內(nèi)外一體化體育教學(xué)模式構(gòu)建方法及運(yùn)行方式

課內(nèi)以年級(jí)為單位，在同一堂選修課中開(kāi)設(shè)各類體育項(xiàng)目，遵照“自主選項(xiàng)、自主擇師、自主選擇上課時(shí)間”的原則，學(xué)生根據(jù)自身?xiàng)l件與興趣愛(ài)好自由選項(xiàng)上課，每一個(gè)教學(xué)單元即為一個(gè)俱樂(lè)部。教師根據(jù)學(xué)生的具體情況，每周利用課堂時(shí)間集中輔導(dǎo)一次。輔導(dǎo)的內(nèi)容應(yīng)包括本項(xiàng)目專項(xiàng)內(nèi)容、達(dá)標(biāo)內(nèi)容和體育文化知識(shí)三個(gè)方面。其中體育文化知識(shí)可以講授，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等讓學(xué)生自學(xué)。一年級(jí)學(xué)生技術(shù)水平相對(duì)較低，教學(xué)方式應(yīng)主要采用教師傳授為主，提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)水平，習(xí)得運(yùn)動(dòng)技能。二年級(jí)選修同學(xué)的技術(shù)水平相對(duì)較高，應(yīng)以輔導(dǎo)為主，學(xué)生自主練習(xí)或充當(dāng)教師課內(nèi)實(shí)習(xí)，提高健身能力，促進(jìn)學(xué)校體育與社會(huì)體育接軌。課外俱樂(lè)部的構(gòu)建除年級(jí)甲級(jí)俱樂(lè)部、院系總俱樂(lè)部、學(xué)校超級(jí)俱樂(lè)部外，其余的和課內(nèi)教學(xué)俱樂(lè)部保持一致。但是，允許人員在不同項(xiàng)目之間流動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容不限。其運(yùn)行動(dòng)力主要靠體育考評(píng)成績(jī)的推動(dòng)和學(xué)校競(jìng)賽活動(dòng)的拉動(dòng)。

四、我校課內(nèi)外一體化體育教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制

考評(píng)制度是根重要的指揮棒，考試方式和方法如何，往往直接影響著學(xué)生參加體育鍛煉的積極性和主動(dòng)性。實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育各項(xiàng)目標(biāo)的關(guān)鍵是如何讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。因此，課內(nèi)化一體化模式的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)考評(píng)制度對(duì)學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的引導(dǎo)作用。具體體現(xiàn)在考試方式上就是形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。考試內(nèi)容上就是終結(jié)技術(shù)考試+平時(shí)表現(xiàn)+業(yè)余鍛煉+體育競(jìng)賽+體育知識(shí)的有機(jī)結(jié)合?？己说姆椒ň褪嵌亢投ㄐ韵嘟Y(jié)合。在此，通過(guò)對(duì)各種文獻(xiàn)的參考，提出以下設(shè)想：只要參加課內(nèi)教學(xué)的出勤率達(dá)到90%，業(yè)余鍛煉的出勤率達(dá)到規(guī)定次數(shù)，就獲得60分基礎(chǔ)分；如規(guī)定學(xué)生每周參加2次俱樂(lè)部輔導(dǎo)站的輔導(dǎo)等。根據(jù)參加不同的比賽加上不同的分值；考教分離進(jìn)行技術(shù)考評(píng)；平時(shí)成績(jī)由教師和學(xué)生間互評(píng)，最后通過(guò)計(jì)算機(jī)軟件綜合評(píng)判；體育知識(shí)采用作業(yè)或問(wèn)答形式進(jìn)行。

五、我校課內(nèi)外一體化體育教學(xué)模式在實(shí)踐中運(yùn)行的思考與建議

課內(nèi)外一體化體育教學(xué)模式的產(chǎn)生是在推行素質(zhì)教育和終身體育的要求下，學(xué)校體育教學(xué)改革探索的產(chǎn)物。它有利于保持體育教學(xué)課內(nèi)課外的連續(xù)性、延伸性，有利于學(xué)生興趣和個(gè)性發(fā)展，將是未來(lái)我國(guó)學(xué)校體育改革的方向和必然趨勢(shì)之一。其終極目標(biāo)是學(xué)生健身能力的培養(yǎng)與健身習(xí)慣的養(yǎng)成。建議在課內(nèi)的教學(xué)中采用啟發(fā)式、探究式教學(xué)；讓學(xué)生組織帶操，以提高健身能力和培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)骨干。在課外的鍛煉中通過(guò)打卡或簽張的方式，允許學(xué)生在各個(gè)俱樂(lè)部自由流動(dòng)，只要達(dá)到一定的鍛煉次數(shù)，均可參加考評(píng)；允許一個(gè)學(xué)生一個(gè)學(xué)期選修幾門體育課程，只要考核合格都給予學(xué)分；以俱樂(lè)部為單位經(jīng)常組織各種比賽，在學(xué)校舉辦的各種競(jìng)賽中采用俱樂(lè)部和行政院系雙重計(jì)分的方式，年終對(duì)俱樂(lè)部進(jìn)行評(píng)優(yōu)和獎(jiǎng)勵(lì)，以提高學(xué)生參與的主動(dòng)性和積極性。

課內(nèi)外一體化教學(xué)俱樂(lè)部的改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，牽涉到課程體系改革、師資隊(duì)伍建設(shè)、場(chǎng)地器材建設(shè)、教務(wù)平臺(tái)建設(shè)等，建議實(shí)施改革的學(xué)校在校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視下，各個(gè)部門密切配合，因地制宜，逐漸推進(jìn)，切忌只重形式、不重內(nèi)容的突變式改革。建議學(xué)校建立逆向健身路徑，經(jīng)常舉辦各種競(jìng)賽，以引導(dǎo)學(xué)生參與鍛煉，養(yǎng)成習(xí)慣；建議學(xué)校的網(wǎng)站開(kāi)辟各種健身知識(shí)專欄。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；成功智力；評(píng)價(jià)

成功智力是美國(guó)耶魯大學(xué)的心理學(xué)家斯滕伯格教授通過(guò)分析傳統(tǒng)智力的優(yōu)點(diǎn)與不足，在三元智力理論的基礎(chǔ)上提出的。他認(rèn)為成功智力包括分析性智力、創(chuàng)造性智力和實(shí)踐性智力三個(gè)部分，無(wú)論一個(gè)人所處的環(huán)境如何定義成功，成功智力是指在生活中取得成功所需要的一組綜合能力，是認(rèn)識(shí)并發(fā)揮自己優(yōu)勢(shì)的能力；是彌補(bǔ)并改正自己個(gè)人弱點(diǎn)的能力；是個(gè)體通過(guò)調(diào)整自己的思維、行為更好地適應(yīng)他所處的環(huán)境或選擇一個(gè)新環(huán)境的能力。

一、學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)

在化學(xué)教學(xué)中，老師會(huì)向?qū)W生演示一遍實(shí)驗(yàn)，以供教學(xué)之需。在高中化學(xué)中，老師就可以轉(zhuǎn)變一下教學(xué)模式，把演示實(shí)驗(yàn)交給學(xué)生自己，讓他們親手去做，這樣，不僅鍛煉了他們的動(dòng)手實(shí)踐能力，而且激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

并不是所有的實(shí)驗(yàn)都可以轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生實(shí)驗(yàn)，這要根據(jù)實(shí)驗(yàn)本身的性質(zhì)來(lái)決定，雖然高中生在這個(gè)年齡段已經(jīng)有了一定的操作技能，但對(duì)于操作復(fù)雜并且危險(xiǎn)系數(shù)高的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生還是不要隨便去做，要在老師的指導(dǎo)下，示范一遍，學(xué)生方可動(dòng)手再做；也有的實(shí)驗(yàn)危險(xiǎn)系數(shù)比較小且操作起來(lái)不是很困難的，老師就可以讓某些學(xué)生來(lái)動(dòng)手操作，然后自己在一旁指導(dǎo)，還有一些操作比較簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，老師可以放手讓學(xué)生自己去動(dòng)手操作，這種由復(fù)雜到簡(jiǎn)單不同程度的實(shí)驗(yàn)采用不同的教學(xué)，收到了非?？捎^的效果，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力有很大提高。

二、以名人故事激勵(lì)學(xué)生

化學(xué)就是探究物質(zhì)內(nèi)涵元素的一門學(xué)科，經(jīng)過(guò)歷史的洗禮，才逐漸形成的一個(gè)完整的知識(shí)體系，在這其中，無(wú)數(shù)的科學(xué)家把自己的智慧融入化學(xué)長(zhǎng)廊里，造就了一步步化學(xué)史上的跨越，從苯分子模型讓人們了解到感性認(rèn)識(shí)也可以為理性認(rèn)識(shí)開(kāi)拓道路，元素周期表的出現(xiàn)更是具有劃時(shí)代的意義，把整個(gè)世界的物質(zhì)都定義了，還有原子結(jié)構(gòu)模型的提出也是人們一步大的跨越，用化學(xué)史上名人的例子做激勵(lì)，更容易讓學(xué)生接受化學(xué)的魅力與創(chuàng)造的神奇，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的斗志和情趣。

在講蛋白質(zhì)時(shí)，老師就可以采用這種方法，講述化學(xué)家米勒的生平事跡，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。米勒一生在探求生命的起源，終于在50年代有了突破，他把甲烷、氨氣、水蒸氣等物質(zhì)混合在一起，并用人工制造的原始閃電給予電的擊打，不久后，這些混合氣體竟形成了氨基酸，我們知道氨基酸是形成蛋白質(zhì)的，進(jìn)而構(gòu)成生命的元素，通過(guò)米勒的故事，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)名人的同時(shí)也認(rèn)識(shí)了知識(shí)的起源，學(xué)會(huì)了創(chuàng)新。

三、獨(dú)立性思考，學(xué)會(huì)質(zhì)疑

并不是所有的理論都是一成不變、正確的，以前的理論可能不適用于我們現(xiàn)在的時(shí)代，所以我們要有質(zhì)疑精神，有質(zhì)疑才能推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步。“日心說(shuō)”和“地心說(shuō)”是天文學(xué)史上一個(gè)典型的案例，如果沒(méi)有對(duì)權(quán)威的質(zhì)疑，可能我們的科學(xué)還是停滯不前；還有在物理學(xué)史上“量子學(xué)”以及“相對(duì)論”也是對(duì)傳統(tǒng)牛頓經(jīng)典力學(xué)的質(zhì)疑，這樣的例子比比皆是，同樣也發(fā)生在各個(gè)領(lǐng)域各個(gè)行業(yè)。因?yàn)橛辛速|(zhì)疑，才使我們的社會(huì)更加進(jìn)步，所以學(xué)生要有自己獨(dú)立思考的能力，不能局限于前人的說(shuō)法，敢于質(zhì)疑，也要勇于質(zhì)疑，但不要隨便懷疑。

在高中化學(xué)教學(xué)中，有一節(jié)講氧化性的問(wèn)題，討論HClO和Cl2的氧化性誰(shuí)強(qiáng)誰(shuí)弱，根據(jù)氧化還原反應(yīng)以及離子反應(yīng)這兩種不同的理論，最后根據(jù)所依據(jù)的原理不同而得出兩種截然相反的答案，得出這樣互相矛盾的結(jié)論的原因是什么，需要同學(xué)們自己去思考、去探索，而不能一味地認(rèn)為課本上的全都是對(duì)的。

四、評(píng)價(jià)的發(fā)展性

學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展同樣要經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程。而傳統(tǒng)的一些評(píng)價(jià)，往往只注重對(duì)結(jié)果的考查，特別的如一些客觀性的測(cè)試，判斷和選擇都只要求學(xué)生提供答案，缺少對(duì)思維過(guò)程的評(píng)價(jià)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

每個(gè)學(xué)生都具有不同于他人的素質(zhì)和生活環(huán)境，都有自己的愛(ài)好、長(zhǎng)處和不足。學(xué)生的差異不僅指考試成績(jī)的差異，還包括生理特點(diǎn)、心理特征、興趣愛(ài)好等各個(gè)方面的不同特點(diǎn)。這使得每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的速度和軌跡不同，發(fā)展的目標(biāo)也具有一定的個(gè)體性。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中可以引入檔案袋評(píng)價(jià)法，讓學(xué)生把一些重要的考試成績(jī)、社會(huì)調(diào)研或論文寫作的成果和獲得獎(jiǎng)項(xiàng)、教師給予的評(píng)語(yǔ)以及學(xué)生在每個(gè)階段的總結(jié)和反思放入檔案袋中，針對(duì)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足，提出適合其發(fā)展的具體的、有針對(duì)性的改進(jìn)建議，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和完善。

總而言之，成功智力教學(xué)有利于學(xué)生分析能力、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，啟發(fā)性的教學(xué)方式往往不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更易讓學(xué)生接受和掌握理解知識(shí)。

篇10

關(guān)鍵詞：化學(xué)科學(xué)技術(shù);倫理規(guī)范;個(gè)體道德養(yǎng)成

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）40-0247-03

21世紀(jì)化學(xué)科學(xué)領(lǐng)域取得了迅猛發(fā)展，化學(xué)科學(xué)所引起的倫理道德問(wèn)題更加嚴(yán)重，在化學(xué)研究以及化學(xué)教育的現(xiàn)實(shí)中關(guān)于化學(xué)科學(xué)倫理道德的探究對(duì)化學(xué)相關(guān)工作越來(lái)越重要?；瘜W(xué)的發(fā)展只有借助于化學(xué)科學(xué)倫理準(zhǔn)則的規(guī)范和化學(xué)工作者道德責(zé)任的擔(dān)當(dāng)，才能朝著有利于人類的方向健康發(fā)展。

一、化學(xué)的社會(huì)課題

現(xiàn)代化學(xué)科技日新月異，迅猛發(fā)展，給人類帶來(lái)巨大的福祉。另一方面，空氣、水體以及土壤污染的現(xiàn)實(shí)警示著人們對(duì)現(xiàn)代化學(xué)科學(xué)技術(shù)的實(shí)踐進(jìn)行反思。我們檢討造成這種結(jié)果的各種因素，減少、克服、預(yù)防化學(xué)科學(xué)技術(shù)實(shí)踐中負(fù)面效應(yīng)，使化學(xué)科學(xué)技術(shù)實(shí)踐向更合理的方向發(fā)展[1]。

二、科學(xué)技術(shù)倫理道德

1.科學(xué)和技術(shù)的理解。有學(xué)者主張科學(xué)無(wú)，技術(shù)應(yīng)慎重，技術(shù)造成的后果不應(yīng)歸結(jié)于科學(xué)探索;科學(xué)只有認(rèn)知價(jià)值，而技術(shù)則是負(fù)荷功利價(jià)值。有人認(rèn)為，科學(xué)研究活動(dòng)正在經(jīng)歷著由個(gè)人的事業(yè)向社會(huì)的事業(yè)轉(zhuǎn)變過(guò)程，一項(xiàng)研究成果對(duì)人類生存發(fā)展的利害，以及如何興其利避其害，只有通過(guò)科學(xué)的研究和技術(shù)的應(yīng)用才能被不斷認(rèn)識(shí)[2]。

2.倫理和道德的辨析?！皞惱怼迸c“道德”這兩個(gè)概念長(zhǎng)期處于模糊狀態(tài)，隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，人類的迷茫困惑卻日益來(lái)源于社會(huì)公共生活的各個(gè)領(lǐng)域，在實(shí)踐中面臨愈來(lái)愈多的環(huán)境保護(hù)與生態(tài)平衡、科學(xué)技術(shù)的合理性應(yīng)用等社會(huì)問(wèn)題，近年來(lái)越來(lái)越多的人更傾向于將兩者區(qū)別使用。當(dāng)代倫理蘊(yùn)含著理性、規(guī)則、科學(xué)、公共意志等屬性，道德蘊(yùn)含著更多具體、行動(dòng)、人文、個(gè)人修養(yǎng)等色彩。為了更突出表達(dá)倫理的社會(huì)性、客觀性之特質(zhì)，亦表達(dá)為“社會(huì)倫理”;與之對(duì)應(yīng)，道德側(cè)重于個(gè)體，強(qiáng)調(diào)主觀內(nèi)在操守，亦表達(dá)為“個(gè)體道德”。個(gè)體道德以崇高與神圣為主旨，社會(huì)倫理卻以公正為主旨[3，4]。

3.科學(xué)技術(shù)倫理道德?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展強(qiáng)化了人與人、人與自然、人與其他存在物的關(guān)系，產(chǎn)生了很多社會(huì)道德問(wèn)題。一些科學(xué)成果被濫用，給人類和地球上的其他生命帶來(lái)毀滅性的災(zāi)難。科學(xué)領(lǐng)域?qū)W者的研究成果發(fā)表以及科研經(jīng)費(fèi)使用不當(dāng)?shù)葐?wèn)題頻頻發(fā)生，科學(xué)技術(shù)倫理道德已成為一個(gè)不可忽視的重要問(wèn)題。探究自然、宇宙及生命秘密的好奇心和求知欲驅(qū)使人們不停地追求新的發(fā)現(xiàn)，從而又可能給自然和社會(huì)帶來(lái)新的負(fù)面效應(yīng)。因此，我們應(yīng)重視科學(xué)活動(dòng)的倫理規(guī)范，注意技術(shù)應(yīng)用的負(fù)面影響，加強(qiáng)科學(xué)家的道德責(zé)任感[5，6]?？茖W(xué)倫理是人類科學(xué)活動(dòng)中的倫理道德關(guān)系及其調(diào)節(jié)，它主要包括科學(xué)研究、發(fā)展、應(yīng)用的倫理評(píng)價(jià)與規(guī)范，科學(xué)領(lǐng)域與其他領(lǐng)域的倫理沖突及調(diào)節(jié)，以及科研人員在科學(xué)活動(dòng)中的道德規(guī)范這三個(gè)方面[7]?？茖W(xué)倫理可以理解為是專門針對(duì)科學(xué)家及技術(shù)專家而提出的道德要求，從而探討了科學(xué)家作為個(gè)人應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)的道德責(zé)任，也可以將其解釋為是把通常的道德標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用于科學(xué)中某些出現(xiàn)了問(wèn)題的理論與領(lǐng)域，特別是科學(xué)中的應(yīng)用范圍、科學(xué)與社會(huì)的聯(lián)系、科學(xué)的組織與機(jī)構(gòu)等[8]。科學(xué)技術(shù)倫理道德，是指在從事科技創(chuàng)新活動(dòng)中，人們對(duì)于社會(huì)、自然關(guān)系的思想與行為準(zhǔn)則，它規(guī)定了科技工作人員及其共同體所應(yīng)恪守的價(jià)值觀念、社會(huì)責(zé)任和行為規(guī)范，是科技界應(yīng)該共同承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任和恪守的行為規(guī)范?？萍脊ぷ髡咝杼岣邔?duì)新時(shí)代科學(xué)倫理的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，避免狹隘科學(xué)功利主義的影響，使倫理認(rèn)知與道德實(shí)踐緊密結(jié)合，堅(jiān)持科學(xué)精神和人文精神的緊密結(jié)合，對(duì)知識(shí)不斷追求，對(duì)技術(shù)不斷創(chuàng)新，為人類可持續(xù)發(fā)展做出貢獻(xiàn)[9]。

三、化學(xué)倫理和化學(xué)家道德

化學(xué)創(chuàng)造了豐富多彩的世界，化學(xué)在解決糧食問(wèn)題、戰(zhàn)勝疾病、解決能源危機(jī)、改善生態(tài)環(huán)境、開(kāi)發(fā)新材料和發(fā)展新技術(shù)等方面都發(fā)揮了不可替代的作用?；瘜W(xué)的貢獻(xiàn)有目共睹，但發(fā)展至今也帶來(lái)了生態(tài)危機(jī)。如“滴滴涕”最初被認(rèn)為是很好的殺蟲(chóng)劑，隨著人們認(rèn)識(shí)程度的提高，后來(lái)才發(fā)現(xiàn)對(duì)環(huán)境有害。另一方面，人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了化學(xué)品的危害，但卻沒(méi)能進(jìn)行很好的控制，給社會(huì)也帶來(lái)了危害，如印度博帕爾化工廠泄毒事件。我們的生活離不開(kāi)化學(xué)，未來(lái)從能源到材料、從日用品到醫(yī)藥、從生命過(guò)程到宇宙演化等，都將更緊密地依賴于化學(xué)。因此，化學(xué)家不但要認(rèn)識(shí)世界、改造世界，還要擔(dān)負(fù)保護(hù)世界的責(zé)任[10]。將來(lái)化學(xué)科學(xué)技術(shù)成果會(huì)越來(lái)越多地應(yīng)用到人們生活的各個(gè)領(lǐng)域，為人類帶來(lái)更大的福利，同時(shí)與人類倫理道德之間也必然會(huì)產(chǎn)生新的矛盾。因此，我們有必要重新審視當(dāng)代化學(xué)科學(xué)技術(shù)與倫理道德的關(guān)系，探討影響二者協(xié)調(diào)發(fā)展的相關(guān)因素，確定當(dāng)代化學(xué)科學(xué)技術(shù)與倫理道德協(xié)調(diào)發(fā)展所要遵循的原則，找出二者之間協(xié)調(diào)發(fā)展的正確路徑。當(dāng)代化學(xué)科學(xué)技術(shù)提高了人們的生活質(zhì)量，推動(dòng)了經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)的發(fā)展，促進(jìn)了人類文明進(jìn)步和倫理道德的發(fā)展，對(duì)人類的生產(chǎn)、生活具有決定性的作用[11]。化學(xué)科學(xué)技術(shù)發(fā)展需要合理的倫理道德觀念來(lái)指導(dǎo)和規(guī)范。當(dāng)代化學(xué)科學(xué)技術(shù)和倫理道德對(duì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)程所起的積極作用需要二者相互配合才能夠完成。因此，在處理二者關(guān)系時(shí)，我們一定要堅(jiān)持以人為本，樹(shù)立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的原則，讓當(dāng)代化學(xué)成果更好地造福于人類。

四、化學(xué)的倫理道德教育

（一）化學(xué)倫理道德

化學(xué)倫理道德，是指化學(xué)工作者在從事化學(xué)科學(xué)技術(shù)技創(chuàng)新活動(dòng)時(shí)對(duì)于社會(huì)、自然關(guān)系的思想與行為準(zhǔn)則，它規(guī)定了化學(xué)工作者及其共同體所應(yīng)恪守的價(jià)值觀念、社會(huì)責(zé)任和行為規(guī)范。

（二）化學(xué)倫理道德教育的必要性和緊迫性

我們要在創(chuàng)新科學(xué)技術(shù)的同時(shí)，及早對(duì)全體公民特別是未來(lái)的科學(xué)技術(shù)工作者（主要是年輕的大學(xué)生）進(jìn)行科學(xué)技術(shù)和倫理道德教育?？茖W(xué)技術(shù)倫理教育應(yīng)立足于樹(shù)立科學(xué)技術(shù)是工具，科學(xué)技術(shù)應(yīng)受人的主宰而造福于人類，人不應(yīng)該受科學(xué)技術(shù)的控制而貽害人類的理念。世界科學(xué)知識(shí)與技術(shù)倫理委員會(huì)要求科學(xué)家的簡(jiǎn)歷里有倫理培訓(xùn)經(jīng)歷。倫理教育的首要使命是開(kāi)發(fā)學(xué)生的印證分析倫理事物的能力，通過(guò)具體問(wèn)題交替展示主體面對(duì)的問(wèn)題以及主體采取的決策對(duì)人類或環(huán)境所帶來(lái)的積極與消極影響[12]。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)集中于研究和教育的宏觀層面，將科學(xué)倫理內(nèi)容落實(shí)到具體的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中還較為薄弱，科學(xué)倫理研究有必要深入到更具體的研究領(lǐng)域，提高其實(shí)用性。倫理教育不僅要包含生物倫理學(xué)，而且要擴(kuò)展到所有的科學(xué)和專業(yè)教育中[13-15]。在科學(xué)技術(shù)倫理的分支中，與人的生活生產(chǎn)、生命生態(tài)息息相關(guān)的化學(xué)相關(guān)問(wèn)題都是最受關(guān)注的宏觀對(duì)策?；瘜W(xué)工作者的培養(yǎng)往往需要經(jīng)過(guò)數(shù)年的化學(xué)科學(xué)技術(shù)教育，在對(duì)他們進(jìn)行專業(yè)教育的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)道德教育，使其崇尚化學(xué)敬業(yè)精神，讓其具有強(qiáng)烈的歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感，更加自覺(jué)地遵守人類社會(huì)和生態(tài)的基本倫理，珍惜與尊重自然和生命，尊重人的價(jià)值和尊嚴(yán);更加自覺(jué)地規(guī)避化學(xué)科學(xué)技術(shù)的負(fù)面影響，承擔(dān)起對(duì)化學(xué)科學(xué)技術(shù)后果評(píng)估的責(zé)任，這些是解決未來(lái)的化學(xué)科學(xué)技術(shù)倫理問(wèn)題的必要措施。目前，我國(guó)的化學(xué)科技倫理教育還沒(méi)有充分發(fā)展起來(lái)，現(xiàn)有的思想政治課教學(xué)體系中并沒(méi)有對(duì)化學(xué)科技倫理教育給予專門關(guān)注，倫理教育往往被視為思想政治教育的補(bǔ)充，這使其應(yīng)有的功能得不到發(fā)揮。如果化學(xué)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)校里對(duì)科技倫理不甚了解，對(duì)自己掌握的化學(xué)知識(shí)應(yīng)用后可能帶來(lái)何種社會(huì)倫理風(fēng)險(xiǎn)一無(wú)所知，將來(lái)工作中面臨各種復(fù)雜的化學(xué)科技倫理問(wèn)題，就會(huì)不知所措，相應(yīng)的化學(xué)技術(shù)事故和應(yīng)用中的不良后果也就難免發(fā)生。因此，化學(xué)科學(xué)技術(shù)倫理教育必須通過(guò)專業(yè)教育的途徑加以強(qiáng)化或解決[16，17]。

（三）化學(xué)倫理道德教育內(nèi)容

開(kāi)展化學(xué)科學(xué)技術(shù)倫理教育，需要使學(xué)生具備識(shí)別、分析和解決化學(xué)科技倫理新問(wèn)題的能力，注重培養(yǎng)其化學(xué)科學(xué)精神和促進(jìn)學(xué)生化學(xué)職業(yè)道德的養(yǎng)成，使其能夠全面了解和正確處理化學(xué)科學(xué)技術(shù)與生態(tài)環(huán)境、社會(huì)文化之間的關(guān)系，能在將來(lái)的工作中自覺(jué)地遵守人類社會(huì)和生態(tài)的基本倫理，能從社會(huì)、倫理和法律的層面規(guī)范化學(xué)科學(xué)行為[18，19]?；瘜W(xué)科學(xué)技術(shù)倫理教育內(nèi)容包含以下幾個(gè)內(nèi)容。

1.化學(xué)武器。在戰(zhàn)爭(zhēng)中大量使用化學(xué)武器，是非常不人道行為，會(huì)嚴(yán)重的傷害戰(zhàn)爭(zhēng)所在地區(qū)人員的健康安全，也是對(duì)全人類倫理道德底線的挑戰(zhàn)。為自身的利益而挑戰(zhàn)人類的倫理道德的做法是卑鄙的，是對(duì)人類的倫理的無(wú)情踐踏和蹂躪?？茖W(xué)家與人民應(yīng)一道反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，反對(duì)科學(xué)成果濫用于損害生命的行為。

2.環(huán)境污染。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)大量使用化肥、農(nóng)藥、殺蟲(chóng)劑等化學(xué)物質(zhì)，有害物質(zhì)在農(nóng)作物或水中聚集，并通過(guò)食物鏈進(jìn)入人體，從而引發(fā)各種疾病，最終危害到人體健康。近代工業(yè)使生態(tài)環(huán)境嚴(yán)重污染，使得生態(tài)與環(huán)境領(lǐng)域的科學(xué)倫理表現(xiàn)得尤為突出。在面臨著地球生態(tài)環(huán)境的破壞、人類生存與發(fā)展的新問(wèn)題的背景下，我們提出了科學(xué)的倫理問(wèn)題以及科學(xué)家應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任。全球環(huán)境變化帶來(lái)了倫理挑戰(zhàn)，理解這些倫理挑戰(zhàn)需要一個(gè)批判的、前瞻的框架。環(huán)境挑戰(zhàn)通常被解讀為要付出的代價(jià)和要探索的技術(shù)，而忽略了它作為做出嚴(yán)肅道德諾言的機(jī)會(huì)和它帶來(lái)的共同利益。

3.化學(xué)品的使用不當(dāng)。興奮劑的使用有悖于體育運(yùn)動(dòng)的道德和倫理基礎(chǔ)，也不利于使用者的健康。人類利用藥物增強(qiáng)需要綜合考慮人身的健康與安全、人的自主與尊嚴(yán)、社會(huì)的穩(wěn)定與發(fā)展以及未來(lái)人的權(quán)益，綜合考慮現(xiàn)行的倫理和法律因素[20]。麻醉劑可以用來(lái)做外科手術(shù)也可用來(lái)謀財(cái)害命。食品添加劑是工業(yè)文明的產(chǎn)物，它可以改善食品品質(zhì)，延長(zhǎng)食品保存期，便于食品加工等。食品離不開(kāi)適量的添加劑，但不能濫用添加劑。使用食品添加劑所產(chǎn)生的一系列安全問(wèn)題和倫理問(wèn)題，都是由人追求經(jīng)濟(jì)利益所引起，因此，我們必須加強(qiáng)倫理道德教育，自覺(jué)地維護(hù)共有的公共健康安全。

4.納米科技。納米等高新技術(shù)技術(shù)迅猛發(fā)展，既給產(chǎn)業(yè)發(fā)展帶來(lái)了新的契機(jī)，也可能帶來(lái)了新的倫理問(wèn)題。一方面，人們對(duì)納米技術(shù)的經(jīng)濟(jì)前景充滿了期待，科技界和企業(yè)界更是寄希望于納米技術(shù)能夠引領(lǐng)未來(lái)產(chǎn)業(yè)的革命;另一方面，人們對(duì)于未知的納米新技術(shù)的恐懼與日俱增，包括納米材料對(duì)人類健康和環(huán)境的負(fù)面影響、納米技術(shù)的利益與風(fēng)險(xiǎn)的公平分配、納米生物技術(shù)對(duì)人的隱私和自的挑戰(zhàn)、納米計(jì)算機(jī)的自我復(fù)制可能毀滅世界的問(wèn)題等。新的科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新與應(yīng)用涉及倫理道德層面越來(lái)越復(fù)雜，已經(jīng)從科學(xué)技術(shù)共同體拓展到社會(huì)、文化、人與自然之間等各個(gè)新的領(lǐng)域。有更多領(lǐng)域的倫理問(wèn)題需要研究，有許多道德亟待人們做出抉擇?？茖W(xué)界日漸意識(shí)到，在運(yùn)用科學(xué)技術(shù)推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的同時(shí)，應(yīng)主動(dòng)擔(dān)當(dāng)起日益增長(zhǎng)的科學(xué)技術(shù)所帶來(lái)的相應(yīng)道德責(zé)任。

綜上所述，隨著社會(huì)化的加深，科學(xué)和技術(shù)高度融合，社會(huì)公共行為倫理和個(gè)人道德的理解愈來(lái)愈清晰，科學(xué)技術(shù)行為的倫理規(guī)范日益完善?；瘜W(xué)作為科學(xué)技術(shù)的一部分，需要研究制定化學(xué)特點(diǎn)的行業(yè)倫理規(guī)則。同時(shí)，加強(qiáng)化學(xué)技能型大學(xué)生人才的科技倫理教育，能夠促進(jìn)化學(xué)工作者未來(lái)能自覺(jué)地提高職業(yè)道德修養(yǎng)，不斷地探索化學(xué)科學(xué)的奧秘，不斷創(chuàng)新化學(xué)技術(shù)，更好地為人類做貢獻(xiàn)，達(dá)到化學(xué)科學(xué)技術(shù)與人類社會(huì)、自然生態(tài)的和諧發(fā)展。

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