導語：如何才能寫好一篇大數據的學習計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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大數據，尤其是與客戶數據相關的大數據近幾年來一直是商家的熱議話題。如果你從事的是B2C領域，尤其是零售或電子商務方面的工作，那么你很有可能會以某種形式或方式接觸或運用到大數據。

不過，隨著新年將至，數字營銷者關注點將由大數據轉移至“更高質量的”數據和洞察力。通過分析顧客的在線行為真正深入地了解顧客，在幫助品牌提升知名度和影響力的同時，也可幫助營銷者通過運用更具有實際意義的數據打造更加個性化的購物體驗。

那么，在與數以百萬計的顧客交流時，究竟應該如何運用大數據打造讓顧客難以忘懷的個性化購物體驗呢？

解決這一難題，首先需要依靠大數據來填補商家和消費者之間的鴻溝，這也將成為2016年營銷界的熱點話題。

大數據助力營銷者深入了解客戶

市場營銷活動直接接觸到顧客，并有機會將顧客轉化，所以分析、評估和執(zhí)行這些營銷活動尤為重要，商家須不斷收集顧客的詳細信息。大數據和數據分析相結合，創(chuàng)建顧客資料庫能夠幫助商家：

深入了解顧客購買行為；

預測顧客購買決定；

向顧客推薦其感興趣的商品；

最終升顧客線上購物體驗。

只有互動才能讓商家更多地接觸顧客，而與顧客互動的唯一途徑便是充分運用大數據。

今年，商家曾遭遇大數據泛濫的困境。商家接收到了海量、各類型的數據，由于處理不當，甚至根本沒有能力處理這些數據，而被淹沒在了數據洪流之中。因此，今年商家的熱議話題之一就是利用顧客智能實現個性化。

而這也是我們能夠幫助客戶提升他們的顧客的個性化體驗的另一方面 ——機器學習。

預測：機器學習將成為2016年的“新秀”

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一、大數據含義

大數據是一個抽象的概念，它不是產品，也不是技術，它代表著人類認知的不斷進步，是人類無法通過傳統(tǒng)數據庫軟件獲取內容和數據處理的一個集合。在百度中對大數據是這樣陳述的：大數據又叫做巨量資料，其囊括的資料是當前軟件工具無法進行適當管理和整理的一類信息。也有科學家對其這樣定義：大數據是所有計算機處理能力都不能處理的海量數據量，有著數量性、多樣性、速度性、價值性、真實性的特點。

二、大數據在教育領域的作用

（一）大數據對教學的作用

在大數據環(huán)境下，進行課程考核的時候，可以結合大數據分析結果使得學校的考核方式得以改善，推進其更好地發(fā)展。同時，也可以對學習的課程進行全面的評估，在相關分析數據下，教師的教學質量也可以得到大大的改善。因而，可以說在大數據的大環(huán)境下，可以帶來更多的新鮮事物，讓學生面對更多的新知識以及新課程，使得學生的知識面獲得較大的擴展。如此，不僅有利于提升學生的學習興趣，還能及時讓學生的培養(yǎng)和社會需求結合起來。而就學生而言，基于大數據的相關分析，還可以結合自身情況制定合理的學習計劃，如此也更有利于自身的學習和發(fā)展。

（二）大數據對信息技術教育教學的作用

當前，大數據在信息技術教育領域中也有著一定的應用，部分城市開始充分利用大數據的分析功能來分析學生的學習效果，有部分學校還針對大數據中的云計算開發(fā)了相應的學習實驗室。就高中信息技術教育這門學科而言，也有不少學校通過大數據來提高教師的教學質量，并且為學生提供一個創(chuàng)新的教學氛圍，使得學生學習這門學科的積極性得到了及時的推進，進而學習效率也得到了相應的保障。因而可以說，大數據是一個較好的創(chuàng)新輔助教學模式，而將大數據充分應用于高中信息技術教育這門學科中，也是信息化教育的一個大創(chuàng)新發(fā)展。

三、大數據運用于高中信息技術教育教學中的效果

（一）相關教學設備的配置及維護成本得到了較好的控制

當前，很多高中為了提高自身硬件，投入大量資金進行了計算機以及網絡設備的配置，如此，在之后的工作中，就要對這些設備進行及時維護、更新以及升級，這樣才能保證這些設備在教學過程中的正常運轉，使得它們更好地服務于教學需求和技術網絡的相應變化。而在大數據下，可以采用其中的云計算技術對教學進行輔助，而就相關的教學計算任務而言，也可以通過云端服務器加以處理，如此，就解決了大量數據占用學校電腦諸多內存的問題。同時，還可以充分利用云端服務器管理學校的網絡云端資源，而進行數據交換的時候，一般配置的計算機就可以完成，如此，不僅為學校節(jié)省了大量的資源，也較好地控制了學校配置教學設備以及維護教學設備的成本。

（二）使得相關教學應用軟件成本得到了較好的控制

將大數據應用于信息技術教育教學中，可以采用一些免費的教學應用軟件，如此就不用擔心一些軟件到期而被禁止使用的問題發(fā)生，這樣也就為學校省去了一批購買以及升級收費應用軟件的費用。另外，在大數據時代下，還可以幫助學校提供一些管理學生學分、學籍等方面的軟件，這樣學校就可以在支付較少服務費用的情況下充分利用在線的應用軟件。就高中信息技術這門學科的教學工作而言，教師也可以充分利用大數據將班級賬戶建立起來，結合學生實際進行個性化管理，學生可以通過平臺將自身課業(yè)完成，教師可以將這個平臺作為教學平臺，也可以作為展示學習資源的平臺，從而及時為學生補充學習內容，幫助學生修訂作業(yè)，對記分進行評估等等。這樣不僅使得教師的教學效率和效果大大提高，也及時為學生的進步提供了相應的信息平臺。

（三）彰顯學科優(yōu)勢，推進教學目標的及時完成

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關鍵詞：大數據；云計算；職業(yè)教育

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）09-1853-01

2012年，聯合國大數據政務白皮書，提出了各國政府（包括聯合國在內）的一個歷史性機遇：利用豐富的大數據對社會經濟做出具體的分析，幫助政府更好的運行經濟服務社會。同年，奧巴馬在美國白宮宣布將“大數據戰(zhàn)略”上升為國家意志，將大數據定義為“未來的新石油”并加大投資拉動相關產業(yè)。2013年12月5日-5日，由中國計算機學會主辦，中國CCF大數據專家委員會承辦的主題為“應用驅動的架構與技術”的中國大數據技術大會，這次大會成為大數據技術與應用深度結合的新起點，成為產業(yè)界、科技界與政府部門密切合作的新平臺，進一步推動我國大數據的產學研。2014年3月1日，在北京舉行的貴州?北京大數據產業(yè)推介會上，貴州共獲投730.2億元用于大數據產業(yè)的發(fā)展，這一偉大的壯舉將全面推動貴州互聯網，網絡營銷發(fā)展進而影響貴州經濟發(fā)展。百年大計，教育為本，在貴州“后發(fā)趕超，跨越發(fā)展”的過程中，教育的改善提升成了社會發(fā)展步伐是否穩(wěn)健的重心，隨著大數據的到來，貴州的教育正張開騰飛的羽翼迎接新一輪的跨越趕超，貴州在全國率先完成中小學生學習信息管理系統(tǒng)，學生學籍信息入庫。為加快推進職業(yè)人才培養(yǎng)體系建設，促進經濟工作穩(wěn)定快速發(fā)展，省教育廳、人社廳等多家單位攜手并進，聯合出臺了加快職業(yè)人才教育培養(yǎng)的實施方案，以貴陽為中心，打造職業(yè)教育核心發(fā)展區(qū)，規(guī)劃高職辦學規(guī)模達到25萬人，為貴州大數據產業(yè)發(fā)展提供充足的人才保障，建成具有貴州特色的現代職業(yè)教育體系。在大數據背景的前提下，貴州的職業(yè)教育發(fā)展將踏上更加非凡和精彩的跨越之旅。

1 大數據、云計算簡介

麥肯錫公司在2011年了一個前沿領域的研究：大數據。雖然到現在為止沒有一個明確的定義，但是，大數據不是海量數據的表面理解，具有數據體量巨大，數據類型繁多，價值密度低，處理速度快等特點。 “云計算是通過網絡提供可伸縮的廉價的分布式計算能力”。云計算代表了以虛擬化技術為核心、以低成本為目標的動態(tài)可擴展網絡應用基礎設施，是近幾年來最有代表性的網絡計算技術與模式。從技術上看，大數據與云計算的關系就像一枚硬幣的正反面一樣密不可分。大數據必然無法用單臺的計算機進行處理，必須采用分布式計算架構。它的特色在于對海量數據的挖掘，但它必須依托云計算的分布式處理、分布式數據庫、云存儲和虛擬化技術。

2 高職院校大數據條件下云計算的應用

云計算的應用使得高校在信息工具化的時代能夠脫離原始的“信息孤島”現象，集中了原本分散的國內及世界的教育資源，讓社會與學校，學校與教師，教師與學生之間有了更深的互動和相互帶動，把社會各行各業(yè)對教育有利的資源通過計算機與網絡終端帶動教育的發(fā)展。高職教育與傳統(tǒng)的本科教育不同，重點是培養(yǎng)學生的實際操作能力，通過資源庫的分析和選取并優(yōu)化應用，可以提高高職教育的目標性。

2.1 依據社會人才需求信息，調整專業(yè)設置

目前的社會公開招聘信息都是通過互聯網至少在全國范圍內進行公開招考的，近幾年，百度等各大網站都可以輕易的分析出

招聘的條件和專業(yè)。各大中型企業(yè)招聘的專業(yè)類型等都可以通過數據提取，數據分析得到各專業(yè)的需求狀況，通過這些計算、分析這些大數據，可以適當迅速的調整專業(yè)設置和專業(yè)學習計劃，以適應信息瞬息萬變的時代需求。

2.2 利用數據庫優(yōu)秀教育資源，提高教學效果

近年來，各大高校，職院都在進行重點專業(yè)的課改工作，很多優(yōu)秀的課程教學視頻和配套資源等上網，通過相關網站對教育資源的數據進行搜索，在相應的學院，教研室，進行數據的分析和研討，經過相應的更改后可以直接應用我們的教學和管理中，可以充分吸取網絡教育資源的精華，變成自己教學工作進步的工具。

2.3 充分利用電子圖書館，擴展“校企合作”的形式

貴州是教育相對落后的地區(qū)，首先，經濟基礎決定上層建筑，資金配套的硬件措施是制

約學校教學工作前進的橋梁，近幾年，國家的西部發(fā)展計劃和貴州省對教育尤其是職業(yè)教育的大力支持，使得，學校的教學環(huán)境有了很大的改善，很多學校都配套修建了電子圖書館和電子信息實訓室。“校企合作”首先在發(fā)達地區(qū)開展，在貴州，合作項目近三年才開始試行，以貴州職業(yè)技術學院為例，2012年，由政府搭臺的“中興網絡學院”項目達成協議，中興在貴州職院第一次投入一千萬元建立實訓室并開始招生，除了學校教學計劃必須完成的課程外，中興選派有實戰(zhàn)經驗的一線老師加強學生實訓的教學和指導，讓學生更深入的練習自己的職業(yè)技能，除了學習學校扎實的基礎理論，更吸收了中興企業(yè)信息化的優(yōu)勢。

3 高職教改的新方向

面向大數據的云計算主要是為學院提供基于云架構的知識、信息的存貯，但對于這些數據的科學性分析和研究并不完備，尤其是職業(yè)院校需要的不僅僅是可以相對容易驗證真理的理論知識，主要是一線的先進生產力和技術的學習和研究資料，所以認真學習和研究大數據的處理方式，將是未來高職在大數據方面的發(fā)展新方向，當然事物兩面性的原則，大數據的網絡環(huán)境也為學院的發(fā)展帶來負面的影響，比如，隨處可見的傳感器和攝像頭等，都可能會泄露學校和學生的私人隱私信息，暴露學校的科研痕跡和學生的行蹤軌跡，從而對學生的個人安全等起到威脅作用，所以，隱私信息保護系統(tǒng)也是當下研究的熱點問題。

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大數據對英語教學會產生非常深遠的影響。慕課作為大數據時代的網絡新生事物，為學生進行個性化、高效的英語學習提供了一個良好的平臺。慕課要在各個學校普及開來，需要教育主管部門和學校之間通力合作，提供政策保證和支持。英語教師在新形勢下要轉變意識和角色，注重提升數據分析能力和教學能力。

關鍵詞：

大數據；慕課；英語教學

中圖分類號：

G4

文獻標識碼：A

文章編號：1672-3198（2014）18-0143-02

“大數據”是指無法在一定時間內用常規(guī)軟件工具對其內容進行抓取、管理和處理的數據集合。IBM公司把大數據概括成了三個V，即大量化（Volume）、多樣化（Variety）和快速化（Velocity）。這些特點也反映了大數據所潛藏的價值（Value），這四個V就是大數據的基本特征。大數據產生于信息爆炸時代，將會改變以往的教育模式。大數據技術使我們能夠學生的學習行為、考試分數等各種教學信息，而近年來網絡在線教育和大規(guī)模開放式網絡課程即慕課應運而生，也使教育領域的大數據獲得了極為廣闊的應用空間。我們有理由相信大數據將掀起新的教育革命，包括教育政策的制定、學生的學習、教師的教學等方面都會得以革新。

1 大數據時代慕課的發(fā)展

大數據時代，慕課正是其在教育領域的一個新近產物。作為一種大規(guī)模的在線開放課程，2013年被人們稱為中國的慕課元年。在這一年的5月份，清華北大加入到美國教育平臺edX的慕課組織中；10月份，由清華大學打造的首個中文版慕課平臺――“學堂在線”正式推出?？梢哉f國內的優(yōu)秀高校引導和帶動了在線課程教學改革。由此教學設計和教學評價不再是經驗式和主觀式的，而是將通過大量事實數據進行歸納，真正做到客觀性和多元化。例如美國高校開發(fā)的學術系統(tǒng)使用數據挖掘和學習分析來分析學生在線學習系統(tǒng)中的情況，從學生的考勤、在線時間、參與討論次數、系統(tǒng)活躍情況等來判定學生對此課程的投入度，并依此對學生的學習進行合理有效的評價。慕課作為一種先進的開放網絡學習平臺，需要保證在線學習者的學籍、證書、學分等。目前慕課在美國圍繞其能否進入高校、是否可以計入學分的問題仍然存在很大爭議。而美國以其獨特的高等教育體制，各個學校間的做法也有所不同，有些拒絕有些接受。在中國這是一個涵待解決的問題，教育主管部門和學校必須通力合作并出臺相應的管理政策，為將來學校間的學分互認鋪平道路。只有做到這些，慕課才能真正在教育領域普及開來。另外應該保證充足的專項資金用于硬件的更新換代，以保證教育大數據的日常管理和長遠發(fā)展。

2 大數據改變學生的學習

教育大數據到來，為實現學生的自主性和個性化學習提供了可能。與以往學習資料匱乏到只有教材的時代相比，學生獲得了數量空前的網絡學習資源，而且他們有機會通過慕課網絡學習平臺接受世界頂級名校的精品課程教育。網絡實時互聯幫助教師對學生的需求進行區(qū)別對待，即同一英語課堂上根據學生的不同需求呈現不同類型的課件，使得每一個學生都能體驗適合自己的個性化外語課堂。學生在閱讀課或其他學習環(huán)節(jié)中使用互聯終端，將產生大量有價值的數據。如果該終端用于替代教材，那么它將記錄到學生在不同頁面停留的時間長短，翻頁速度快慢，閱讀過程中是否有回看現象，閱讀、復習都是在什么時段，每次持續(xù)多長時間，采用了怎樣的閱讀順序，在哪一部分內容進行過回饋性操作等。借助這些數據我們就可以分析學生感興趣的資料是哪些，閱讀習慣怎樣，是否投入時間進行了認真的學習，是否學習習慣方面有進步等。每個學生在不同時間和在不同地點的學習活動會產生越來越多的數據痕跡，而這種數據具有累積性和關聯性的特點。從技術層面來說，可以借助數據抽取和集成來獲取學生學習行為的信息，這樣我們就可以總結到哪些是個體良好的學習習慣、什么樣的學習方式從整體來說最容易掌握知識等方面的情況。另外還有一項很重要的功能就是在學生自主學習出現偏差時進行預警，使學生及時調整不良學習行為。教師也可以通過這些數據和分析結果，即時進行教學反思與教學調控，從而提高課堂教學水平。

3 大數據改進教師的教學

大數據時代的教育是名校、名師和名課的結合。這場教育革命將會帶來從教育理念到教學目標與方法上完全區(qū)別于以往的顛覆性巨變。教師應及早認識到這一轉變，不可抱有僥幸或者保守心理，認為大數據還未沖擊到教育教學。美國政府在2012年的大數據研發(fā)任務中曾提出要召集各個學科領域的專家共同探討怎樣利用大數據轉變教育和學習模式。英語教師應該主動適應教育數據化發(fā)展，理解數據支持的教學決策，提升數據分析的能力，并清楚地認識到大數據時代學校課程變化對自己的專業(yè)發(fā)展所帶來的嚴峻挑戰(zhàn)，并意識到適應大數據專業(yè)發(fā)展的重大意義。計算機的基本操作、常用教學軟件和媒體使用、網絡通信與教學平臺應用等以往被認為是教師所必備的技術技能，而大數據最近幾年才剛剛興起，很多行業(yè)開始有了大數據分析的需求，絕大部分從業(yè)者都對數據分析不熟悉，在新興而又復雜的大數據工具面前，他們是初級的使用者，教育行業(yè)當然也不例外。從數據收集到數據分析，再到最后的數據解釋，易用性應當貫穿整個大數據的流程。校方應聘請大數據方面的工作者對大數據時代的軟件工具應用為教師們進行集中培訓，并在教師使用大數據技術開展教學過程中及時對出現的困難和問題加以指導解決。最終幫助教師形成數據素養(yǎng)，即在教學中快速獲取，總結規(guī)律，形成決策，解決問題的能力。而英語教師熟知教學規(guī)律，在了解信息技術特點的基礎上，他們應該向專業(yè)技術人員提出有關開發(fā)新系統(tǒng)、新應用或新功能的具體要求。只有教師與技術人員通力合作，才能夠實現技術和教學應用方面的雙重創(chuàng)新。

大數據時代，英語教學活動正在由傳統(tǒng)的教師為中心和以書本為中心，向以學生為中心和向大規(guī)模網絡語料為中心轉變。慕課帶給英語教學的改革，突出體現在“翻轉課堂”上，也就是在線的課堂學習環(huán)節(jié)與課堂內部的深入探討、問題解決相結合的模式。教師的教學方法也應由過去的單向灌輸改變?yōu)閱l(fā)建構，要成為學生英語學習興趣的激發(fā)者，激發(fā)學生廣泛而豐富的英語學習動機和興趣。例如，教師應注意辨識學生在線學習時某些知識點停留時間的長短是因為學生感興趣還是理解困難，以便在教學中能夠有的放矢區(qū)別對待。自尊心強的學生可能在學習過程中尤其時互動交流環(huán)節(jié)有意無意地隱藏自己的行為，或提供不可靠的數據信息，試圖以此保護隱私。對此教師應加強宣傳和指導，使學生習慣和適應這種新的學習模式，消除戒備和緊張心理。數據產生時間越久遠，數據中所蘊含的信息價值往往越低，大數據時代的到來，使得很多教學應用場景數據的分析從離線轉成了在線，開始呈現實時處理的需求。在教學過程中需要對數據進行實時處理，以便及時為教師的教和學生的學提供針對性反饋信息。這要求全體師生相互配合，在計劃好的時段內按時完成規(guī)定的教學和學習任務。在這個過程中，教師應指導學生制訂好學習計劃，教授英語學習策略和方法，推動學生進行自主學習，發(fā)展自己。與此同時，還要組織、引導、協調學生的合作學習，并監(jiān)督和評價學生的學習效果。舉例來說，現有的智能寫作評估系統(tǒng)如某北京科技公司開發(fā)的批改網可以為學生的作文提供詞法、篇章等方面的在線反饋信息。這樣就將教師從繁冗的作文語言問題批改任務中解放了出來，而專注于分析學生目前的語言水平和預定的教學目標之間的距離，進而有針對性地指導學習，給出學生應學習的具體內容和可以采取的措施。

4 結語

在大數據背景下，互聯網的普及使人人都擁有接受教育的機會。慕課服務于學校教育并且輻射社會的發(fā)展趨勢也將日益顯現。學生應該積極抓住這一大好時機，以慕課為平臺，盡早適應這種新的學習方式，努力學好英語。教師應認清并順應這一趨勢和由此所帶來的挑戰(zhàn)，從學生學習會出現的新特點和規(guī)律出發(fā)，利用網絡平臺資源，研究教學內容，改善教學方法，結合大數據挖掘出的學生信息，反思在教學中出現的問題并加以改進，做一名順應和引領潮流的大數據時代新型教師。

參考文獻

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[5]金陵.大數據與信息化教學變革[J].中國電化教育，2013，（10）.

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關鍵詞：慕特；MyMathLab；14項功能；數碼化

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）17-0003-03

慕特（MOOT- Massive Open Online Textbook）， 即大范圍開放式在線教科書， 是基于互聯網的智能化教材。特點為：①基于互聯網，基于課堂教學，基于紙質教材，線上線下融合；②支持教師課堂教學，支持學生自主學習，支持個性化評價管理，教與學與評價融合；③面向人人開放，人人參與，人人共享，互聯網與教學過程融合。

目前，美國學校的基礎數學教材，通常使用的是信息化、智能化的慕特教材。這些大數據智能化慕特教材體現了當今美國數學教學的基本規(guī)律和方法。從目前的經驗看，使用這樣教材和教學方式，能使教師和學生深切感受到教材便捷、便宜、質量高等特點，從而令教學效果大為提高。眾所周知，一本差的教材至少跟一位差勁的教師同樣糟糕，而一本好的慕特教材則遠遠超出自學叢書的作用，更可以大大彌補一位差水平教師的不足。

我們以美國教科書出版商Pearson（培生集團）提供的MyMathLab平臺的中學代數課程為例， 簡要介紹一下這個平臺提供的慕特教材。 這種教材既可以在傳統(tǒng)課堂使用又可以在互聯網在線教育中使用。 國內現在剛開始意識到這樣的教育信息化平臺及其慕特教材的重要作用。本文將就其主要的14個功能做一個簡要展示。

MyMathLab平臺具備14項功能，包括簡介、利于教師、利于學生、電子教材、互動多媒體資源：視頻、家庭作業(yè)和練習、學習助手和即時反饋、自動評判、學習計劃、成績追蹤、學生組織者、教學資源、課外輔導、教師專業(yè)發(fā)展。

1.線上線下融合式教與學開放平臺簡介（見圖1）

2.利于教師

這一部分介紹平臺能帶給教師的便利：豐富、靈活的課程資源，易于教學，既可以在線使用又可以在課堂使用。（見圖2）

3.利于學生

這一部分介紹平臺能帶給學生的便利：學生得到易于使用的在線作業(yè)、帶有詳細解析的答案和多媒體學習輔助手段，延長了學習時間，互動的培生電子教材增強了學習體驗，有助于概念理解。 （見圖3）

4.電子教材

這一部分介紹電子教材的使用。培生電子教材與每一個章節(jié)的講課及例題錄像， 動漫展示及“你試一試”習題直接對接。標記重點和做筆記工具有助于確保學生記住重點概念。（見圖4）

5.互動多媒體資源：視頻

這一部分介紹互動多媒體資源：視頻的使用，教科書作者以持續(xù)一貫的教學風格親自全面講授教材，視頻授課分一個個小的微課形式，學生容易理解接受并快速運用。 （見圖5）

6.家庭作業(yè)和練習

MyMathLab平臺的家庭作業(yè)和培生電子教材中的習題緊密相關，可供學生課上課下反復訓練。 （見圖6）

7.學習助手和即時反饋

練習題包括詳細解析、樣題、視頻片段微課、動漫演示，從運用的角度為學生提供了所需的幫助，同時提供有幫助的即時反饋的糾錯功能。 （見圖7）

8.自動評判系統(tǒng)

教師運用這一功能可以加快或調整課堂進度。通過使用MyMathLab平臺的家庭作業(yè)和測試系統(tǒng)，教師可以輕松地原創(chuàng)、改編和布置在線作業(yè)題、小測驗和考試。平臺自動批改作業(yè)，教師可以花費很少的時間去批改和檢查作業(yè)，而有更多時間用于教學和與學生討論。 （見圖8）

9.學習計劃

MyMathLab平臺根據每個學生的評價結果為學生制訂個性化的學習計劃，學習計劃直接與互動的、個別輔導的學生未掌握的話題關聯。通過訓練，學生能夠舉一反三，練習包括詳盡的答案解析和多媒體學習輔助，當學生需要的時候，可以給予學生額外的幫助。 （見圖9）

10.成績追蹤

運用MyMathLab平臺的在線成績單，教師不僅能夠檢查每個學生的學習進展，而且能夠自動追蹤單個或者全班學生的考試、家庭作業(yè)和練習成績。教師還能夠管理成績和統(tǒng)計分數。 （見圖10）

11.學生的組織者

從MyMathLab平臺打印或以PDF形式下載學習材料，有助于學生提高學習和做筆記的技巧。同時平臺提供逐步的示范習題和解題策略，平臺這一具有自主學習的功能， 可以幫助學生隨時上傳或下載教與學的相關材料。 （見圖11）

12.教學資源

海量教學資源直接建立在MyMathLab平臺上。教學資源具有動態(tài)功能：教與學的資料庫非常豐富且易于更新。例如，教師手冊包括練習答案。 （見圖12）

13.課外指導

課外指導提供與課程相關的教學資源幫助教師保持在正確的軌道上。學習目標、課堂練習、教學筆記，也包括多媒體資源，為任課教師提供指導，教師可以自己修改或改進講授內容。（見圖13）

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“互聯網+”作為當代科學技術發(fā)展的產物和標志，正在引起社會政治、經濟、文化諸領域的深刻變化。在“互聯網+”時代，大學生思想政治教育面臨前所未有的機遇和挑戰(zhàn)，其發(fā)展已經并將繼續(xù)呈現出深度人本化、線上線下融合化、教育體系生態(tài)化、在大數據基礎上實現智慧集成等新趨勢。

關鍵詞：互聯網+；思想政治教育；發(fā)展；新趨勢

DOI：10.15938/ki.iper.2017.02.019

中圖分類號： G641文獻標識碼：A文章編號：1672-9749（2017）02-0088-04

“互聯網+”即“互聯網+各個傳統(tǒng)行業(yè)”，它以現代信息技術為平臺，在實現互聯網與傳統(tǒng)行業(yè)的深度融合中創(chuàng)造新的發(fā)展業(yè)態(tài)?！盎ヂ摼W+”，深刻影響了大學生思想政治教育賴以存在的環(huán)境，極大地改變了大學生思想政治教育發(fā)展的條件，勢必帶來大學生思想政治教育的新變化。研究表明，“互聯網+”時代大學生思想政治教育已經并將繼續(xù)呈現出深度人本化、線上線下融合化、教育體系生態(tài)化、在大數據基礎上實現智慧集成等明顯的新趨勢。

一、 深度人本化

20世紀后期，信息技術開始走進大學生思想政治教育并逐漸進入普及性應用階段，對大學生思想政治教育創(chuàng)新發(fā)展起到了一定的促進作用。但是，大學生思想政治教育把信息技術僅僅作為知識傳授的手段和工具，教育理念仍然停留在以“教”為中心，以知識傳授為主導的層次，無視學生的主體地位，忽視學生能力的培養(yǎng)，束縛學生的個性化發(fā)展，“以人為本”還停留在口號上。

2015年5月23日，在給國際教育信息化大會的賀信中指出，“適應信息技術的發(fā)展，推動教育變革和創(chuàng)新，構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系，建設‘人人皆學、處處能學、時時可學’的學習型社會，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才，是人類共同面臨的重大課題?！盵1]2012年9月5日，劉延東副總理在第一次全國教育信息化工作電視電話會議上強調，“信息技術的深度應用，迫切要求教與學的‘雙重革命’，加快從以教為中心向以學為中心轉變，從知識傳授為主向能力培養(yǎng)為主轉變，從課堂學習為主向多種學習方式轉變。我們必須主動適應這一轉變，加快推動信息技術的全面應用，滿足學習者的多樣化與個性化需要，使教育更加體現以人為本”[2]。在人學視野中“思想政治教育的本原目的是促進人在社會中的生存和發(fā)展，思想政治教育的最高目的是促進人的自由全面發(fā)展”[3]。大學生思想政治教育的終極目標是確定的，而其載體和形式則是可選擇的，但無論什么樣的載體和形式，都只是手段，都必須服從和服務于目的。

當前，“銜著鼠標出生”的95后成為在校大學生的主體，他們作為復雜的網絡世界的原住民已經掌握了快速、離散和碎片化的學習方式，進而形成了崇尚民主、追求自由的個性。大學生思想政治教育要與新一代信息技術進行高度融合，堅持立德樹人，尊重教育規(guī)律和個體差異，基于深度人本化理念創(chuàng)新自主學習、合作學習、探究學習等模式，實現公平教育、平等教育、個性教育，構建“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會?？梢?，深度人本化是“互聯網+”時代大學生思想政治教育的現實要求，也是大學生思想政治教育發(fā)展的必然趨勢。

1.以深度人本化理念實現公平教育

在“互聯網+”時代，大學生只要手持一個移動終端，通過互聯網就可以實現“教師任你選、名校任你挑”的教育圖景。這一快速、離散和碎片化學習方式基于深度人本化理念，以學生為中心，通過建立全方位的課程共享平臺，打破地域壁壘，使每個人都能公平享有來自世界各地的優(yōu)質思想政治教育資源，開闊視野和豐富知識，輕松實現學習的四個“any”（anyone、Anywhere、anytime、anything）。

2.以深度人本化理念實現平等教育

互聯網不僅具有教育教學資源的豐富性，而且其思想政治教育內容的表現形式具有生動性和形象性，有利于增強教育教學的吸引力和感染力。手機短信、即時通信軟件、微博等技術的即時性、平等性、互動性等，打破了傳統(tǒng)大學生思想政治教育中教育者與受教育者之間支配與被支配、控制與被控制的不協調關系，進而彰顯學生的主體地位，體現教育者與受教育者之間雙向互動的平等關系。

3.以深度人本化理念實現個性教育

在大數據等新技術支持下，教育者有可能及時、準確地了解人的思想情緒及所關心的熱點問題，從而制訂相應的教學策略，增強思想政治教育的性化。同時，網絡參與的平等性和非強制性，有助于大學生充分發(fā)揮主體性，他們可以根據自身需要有選擇地學習MOOC、微課等新型思想政治教育課程，甚至可以根據自己思想品德發(fā)展的實際提交教育教學需求訂單，而學校和教師則可以利用網上教育平臺打造定制教育，從而實現個性化思想政治教育。

二、 線上線下融合化

“互聯網+”的本質，就是互聯網與傳統(tǒng)產業(yè)相融合，打破線上和線下的界限，實現線上線下的高度融合。這種模式，適用于物質商品的交換，同樣也適用于具有精神交流性質的思想政治教育活動，隨著“互聯網+”行動計劃的實施，大學生思想政治教育中的線上線下融合化也成為一種新常態(tài)。

在我國，大學生思想政治教育線上教育的初始階段，是20世紀后期興起的以計算機、現代通信等信息技術為主要手段的遠程教育，它將多媒體課件和視頻直接用于虛擬教室或直播教育，打破了傳統(tǒng)教育時間和空間的限制。2012年，以大規(guī)模在線學習為特點的MOOC和以碎片化學習為特點的微課等蓬勃興起，便把線上教育推向。其實，線上教育和線下教育各有自己的特點。線下教育通過教育者與受教育者以面對面、心貼心的直接交互方式進行思想交流，有利于以情感人、以人格服人。而線上教育主要通過人機交互的方式進行思想對話，具有及時便捷、多種方式融合等特點，這對于“銜著鼠標出生”的新一代大學生更具有針對性、時效性、感染力，教育者的教育引導更易使他們內化于心、外化于行。顯然，這是傳統(tǒng)的線下教育所不具有的優(yōu)勢所在。

大學生思想政治教育線上線下高度融合，融合了線上教育與線下教育的優(yōu)點，具有線上與線下各自都不具有的整體優(yōu)勢（見表1），既是揚長避短、優(yōu)勢互補的必然要求，也是體現教育雙方主體地位的正確選擇。在整個教育過程中，教師和學生是雙主體，學生既是教育的客體，也是教育的主體；教師既是學生學習的伙伴，更是學生的指導者和引路人。作為雙主體的師生共同商定學習計劃，兼顧群體和個性的需求和差異，允許有學習計劃約束下的一定自由。顯然，只有線上線下高度融合，才能在教育過程中既增進情感交流，又培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，才能在學習環(huán)境上實現傳統(tǒng)教室和網絡空間穿越，在教學效果上達到教學相長，從而提升了大學生思想政治教育的實效性。三、教育體系生態(tài)化

生態(tài)系統(tǒng)源于生態(tài)學，但隨著科學技術的高度整合，它已被引入到社會科學領域。以互聯網為支撐的商業(yè)社會生態(tài)系統(tǒng)，為優(yōu)化大學生思想政治教育生態(tài)提供了重要機遇和啟示。

1.大學生思想政治教育實踐系統(tǒng)和工作體系走向生態(tài)化

在信息化社會，建立生態(tài)系統(tǒng)具有普遍意義，如建設輿論生態(tài)、建設文化生態(tài)等等，即使是位于社會高端的政治領域也要構建政治生態(tài)。新的歷史條件下，大學生思想政治教育雖然具有前所未有的社會環(huán)境和辦學條件，但這些與大學生思想政治教育目的任務和大學生的實際需求并不完全相適應，建立大學生思想政治教育生態(tài)系統(tǒng)勢在必行。大學生思想政治教育必須主動搶占新的教育陣地，在凈化、優(yōu)化大學生思想政治教育生態(tài)環(huán)境的基礎上，努力開發(fā)和構建大學生思想政治教育生態(tài)系統(tǒng)，充分用好線上與線下兩個空間、課程與微資源兩種資源、PC和移動兩種終端，廣泛運用傳統(tǒng)媒體和現代媒體，實現對大學生思想政治教育全方位、全過程覆蓋。

2.大學生思想政治教育系統(tǒng)的教育合力化

建立大學生思想政治教育生態(tài)系統(tǒng)，整合各種教育資源和手段形成教育合力，有利于在目標上統(tǒng)一要求，空間上無縫銜接，優(yōu)勢互補，實現對大學生全方位、全過程覆蓋，保持教育影響的一致性和整體性，其主要體現在以下方面：第一，形成了教與學的教育合力，生態(tài)系統(tǒng)能正確處理規(guī)?；c人本化的關系，促進教育從以課堂教學為主向課內外學習結合轉變，注重師生教學互動，充分調動學生學習的積極主動性。第二，形成了第一課堂與第二課堂的教育合力，促進課堂教學與日常教育相結合，充分發(fā)揮網絡課堂、傳統(tǒng)課堂、實踐課堂各自的育人優(yōu)勢。第三、形成了思想政治理論課與專業(yè)課的教育合力，發(fā)揮所有課程的育人功能，所有教師的育人職責。第四、形成了社會、家庭、學校的教育合力，堅持校內與校外相結合，整合所有資源，探索建立了適應社會需要、符合家庭期望、結合學校實際，體現學生特點的全方位育人模式。

3.大學生思想政治教育系統(tǒng)的功能隱性化

教育是顯性和隱性的統(tǒng)一，前者指直接的、明確的、事先編制的課程，后者則是沒有被列入課程計劃卻潛移默化地影響學生身心發(fā)展的各種文化要素的統(tǒng)稱，是以間接的、內隱的方式呈現的課程。隱性課程（hidden curriculum）（或譯潛在課程、隱蔽課程等）的概念于20世紀六、七十年代由杰克遜（Jackson.P.W）最早提出，很快就引起了研究者的極大興趣。近年來，針對顯性課程中存在著的形式單一、內容枯燥、說教意味過濃等現象，高校在加強和改進顯性課程建設的同時，比以往任何時候都更重視隱性課程建設，如校園文化建設，紅色網站、官方微博、官方微信等的建設，并取得了明顯效果。大學生思想政治教育生態(tài)系統(tǒng)，不僅包括眾多的顯性課程，而且也會有更多的隱性課程。實踐表明，隱性課程的突出特點在于它能以隱含的方式影響學生的思想、情感與態(tài)度。因此，在信息化社會，改進大學生思想政治教育，必須把精深嚴謹的教育內容蘊含在看似價值中立的信息形態(tài)中，滲透到深入淺出和生動活潑的網絡表現形式中，在與大學生信息互動中進行教化和引導，使之在系統(tǒng)化的教育生態(tài)系統(tǒng)中自覺或不自覺地接受先進思想的洗禮和優(yōu)良道德的熏陶。中央電視臺官方網站開設的社會主義核心價值觀專欄，以動畫的形式解讀社會主義核心價值觀的精髓，避免了因抽象的理論說教而不受觀眾歡迎的現象，效果十分顯著，為大學生思想政治教育提供了一個范例。

四、在大數據基礎上實現智慧集成

隨著新一代信息技術的迅速發(fā)展，信息量和數據處理量呈爆炸性增長，當今社會已由數字時代進入了大數據時代。以大容量、多樣化、速度快、應用價值高的數據為特征的“大數據”，把人類帶入到了一個全新的智慧時代?！按髷祿r代的經濟學、社會學和許多科學門類都會發(fā)生巨大甚至是本質上的變化和發(fā)展，進而影響人類的價值體系、知識體系和生活方式?！盵5] 由于大數據匯聚存儲了教育領域的信息資產，因而隱藏在海量數據背后的有價值信息成為發(fā)展“智慧教育”最重要的資源，只要進行深入的數據挖掘和充分運用分析技術，就可以形成連接教育大數據與大學生思想政治教育的橋梁，使大學生思想政治教育真正成為促進學生思想道德發(fā)展的“智慧教育”，大學生思想政治教育對大數據技術的運用必然形成智慧集成的現代特征。

1.在大數據基礎上實現教育方法的智慧化

經驗判斷是傳統(tǒng)教育方法的固有特點，雖然有其合理性，但受教育者思想、政治、道德素質是否真正的內化于心、外化于行，這一方法會導致教育者判斷可能出現偏差，進而影響教育者利用正確的方法進行精準化、科學化教育。而運用大數據挖掘、分析、預測等技術，基于大數據個性化、科學化、可視化等理念，通過海量數據對學生行為及時分析和準確判斷，合理選擇線上線下融合法、教育合力法、信息推送法、預防教育法等多樣、智慧的教育方法，及時有效解決各種矛盾和問題，從而實現教育目標，彰顯大學生思想政治教育的科學性和智慧性。

2.在大數據基礎上實現教育u價的智慧化

傳統(tǒng)教育評價主要依靠終結性評價，但人的良好情感和行為的養(yǎng)成是一個長期的、動態(tài)的過程，單靠這一評價方式無法準確體現受教育者思想行為的變化發(fā)展?；诖髷祿夹g，收集和存儲每位受教育者的認知、情感、意志、信念和行為等方面的變化軌跡，從以終結性評價為主向以形成性、發(fā)展性和終結性評價結合轉變，從單一性評價向多元化評價轉變，全過程評價受教育者思想品德形成發(fā)展的具體環(huán)節(jié)與效果。更重要的是，通過大數據能健全完善評價標準，以評價促引導，促進受教育者主體性發(fā)展。

3.在大數據基礎上實現教育管理的智慧化

大數據挖掘、分析、預測等技術，改變了傳統(tǒng)管理的單一制度規(guī)范和紀律約束以及工具化的操作方式，重塑以人為本的管理理念，構建起人機結合的運行機制。一是管理者通過網絡進行數據挖掘和分析，對包括大學生理論素養(yǎng)、思想素質、道德情操、日常操行等在內的所有信息進行量化處理，從中發(fā)現其思想行為形成發(fā)展的軌跡與規(guī)律，預測大學生思想和行為發(fā)展的趨勢和前景，及時進行引導和干預。二是大數據為實現精準服務提供可能，大數據技術能精準了解學生的日常生活狀況，推動教育管理“從注重群體的思想行為到關注個體的差異” [6]，更好地貫徹落實把解決實際問題與解決思想問題相結合的原則要求，為促進大學生健康成長、順利成才提供保障。三是大數據為管理者的疏導工作和與大學生的對話提供技術支撐，成為雙方交流的重要形式。正因如此，大學生思想政治教育管理才具有針對性和科學性，才能實現大學生由“他人管理”向“自我管理”轉變。

科學技術的發(fā)展永無止境，科學技術的力量超乎想象，而人們對科學技術功能的認識和對科學技術掌握的程度也在不斷變化。大學生思想政教育必須借助包括“互聯網+”在內的科學技術的力量。只有隨著科學技術發(fā)展而主動變革和創(chuàng)新，才能不斷開創(chuàng)大學生思想政治教育的新局面。

參考文獻

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一、信息化教學的理論依據

人工智能、大數據、區(qū)塊鏈、移動終端、物聯網、大數據等新興技術，促進“互聯網+”融合，推動職業(yè)教育信息化發(fā)展，是適應教育現代化的必然趨勢。越來越多的職業(yè)院校教師能夠主動利用信息化技術及平臺，探索教學方法。信息化環(huán)境下的教學與傳統(tǒng)的教學方式相比，具有教學方法靈活、交流互動手段多樣、教學資源豐富等優(yōu)勢。

二、教師信息化教學中存在的主要問題

從近幾年信息化獲獎作品的質量和參賽數量來看，高職院校對信息化給予極大的熱情。大部分職業(yè)院校不惜重金打造比賽作品，從VR、AR等先進設備的引進和視頻的拍攝等各個環(huán)節(jié)都耗費了大量的人力、物力，但是，學校管理者和教師沒有真正認識到信息化教學對促進教學模式改革、教學理念更新的重要性。大部分教師在教學活動中還是簡單地利用計算機、互聯網、投影等，教學設計沒有新意，沒有創(chuàng)設情境，學生的主體地位沒有得到充分的發(fā)揮，教師缺乏將信息技術與專業(yè)課程進行整合的能力。

三、信息化教學能力大賽對提升教師信息化能力的促進作用

（1）創(chuàng)新了教學模式。信息化教學環(huán)境依靠互聯網、云計算、大數據、物聯網、人工智能、虛擬仿真實訓室、全息投影等技術來創(chuàng)設和營造情境，使授課、學習、評價等與教學流程相關的各個環(huán)節(jié)全部信息化，這樣不僅為教師提供了優(yōu)質的教學資源和靈活的教學模式，也為學生提供了多樣化的學習途徑與學習方式。

（2）創(chuàng)設教學環(huán)境。獲獎作品越來越注重利用信息化教學創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習興趣。比如《影視鑒賞》，在傳統(tǒng)教學中，教師一般是通過播放影視作品，引導學生感知人物形象，分析人物形象，掌握人物形象的塑造手法。信息化教學改變了傳統(tǒng)教學方式，教師主要采用任務教學法，借助藍墨云班課，自主微課，使學生對電影中的人物形象有初步的認識，學生在頭腦風暴區(qū)上傳喜愛的電影人物圖片、在討論版推薦影片，教師匯總后針對性地挑選并制成數字電影庫，為課堂練習做好準備。

（3）推動了教學資源的開發(fā)與建設。綜覽近幾年獲獎作品不難發(fā)現，大賽越來越重視教學資源的開發(fā)和建設。在線開放課程已成為職業(yè)院校必備的教學平臺，為了在比賽中取得優(yōu)異成績，大部分職業(yè)院校從2016年開啟了在線開放課程的建設歷程。各省教育主管部門為了鼓勵職業(yè)院校建設在線開放課程的積極性，開展了省級在線開放課程的評選，從政策、制度、評優(yōu)等方面加大了在線開放課程的傾斜力度。

四、高職教師信息化教學能力提升的有效途徑

（一）國家層面

1.以提質培優(yōu)為契機，全方位提升高職教育信息化水平。“雙高計劃”和職業(yè)院校提質培優(yōu)對職業(yè)院校提升信息化水平有明確指出，職業(yè)院校要加快智慧校園建設，適應“互聯網+職業(yè)教育”需求，運用大數據、云計算、物聯網、VR/AR、人工智能、5G網絡、區(qū)塊鏈等信息技術和教育理念的最新發(fā)展，構建信息技術支持下的教學空間、工作場所和虛擬場景及其相互融合的環(huán)境，促進學生自主、泛在、個性化學習。智慧教室、虛擬仿真實訓室、虛擬工廠的不斷完善，教學模式的改革，師生信息素養(yǎng)和信息化教學能力的提高，促進了信息技術與教育教學深度融合，提升了教師信息化水平。

2.不斷完善信息化教學大賽制度，積極轉化大賽成果并廣泛共享。國家對提升職業(yè)院校教師信息化水平非常重視，在中國特色高水平院校的申報環(huán)節(jié)中，把信息化國賽獲獎經歷作為必備條件之一。國家應出臺轉化大賽成果的制度，推動比賽成果轉化。

（二）學校層面

1.推進智慧數字教室建設。全面改善學校網絡條件，升級校園網主干帶寬，實現無線WI-FI6和5G通信網絡全覆蓋，完成IPv6規(guī)?；渴?。按照新一代互聯網發(fā)展趨勢，加快學校信息化基礎設施建設，建設集現代技術為一體的智能教室，建成全向交互、全面感知、高效協同的智慧校園。運用信息技術推進教育教學改革，實施線上線下教學融合發(fā)展計劃，全學段推動“課堂革命”。

2.健全信息化教學考評制度。學校要高度重視信息化教學，完善學校信息化教學大賽機制，每年定期組織信息化教學比賽，積極打造優(yōu)秀作品參加省級、國家級教學能力大賽，并對獲獎教師在職稱評定以及各種評優(yōu)活動中傾斜。把學生信息化能力素養(yǎng)列入人才培養(yǎng)方案及日常學習計劃中，提高學生利用網絡信息技術和優(yōu)質在線資源進行自主學習的能力。

（三）教師層面

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1.大數據時代的概念

什么是“數據”呢？是不是簡單的“數字”呢？“數字”其實是一種狹義的數據，而廣義的數據是對與一個數字相關的其它信息進行擷取、處理、分析、管理的一種綜合描述。比如一個學生英語考試得了59分，將這個學生的英語基礎、英語學習動機、學習策略、上課記錄、課堂表現、教師的教學水平及教學方法、所使用的教材等等一系列與之相關的所有因素綜合起來，就構成了一個大數據。最早提出“大數據”時代到來的是全球知名咨詢公司麥肯錫。麥肯錫稱：“數據，已經滲透到當今每一個行業(yè)和業(yè)務職能領域，成為重要的生產因素。人們對于海量數據的挖掘和運用，預示著新一波生產率增長和消費者盈余浪潮的到來”（參見郭曉科2013：5）。美國互聯網數據中心將“大數據”定義為：通過高速捕捉、發(fā)現／分析，從大容量數據中獲取價值的一種新的技術架構?？梢愿爬樗膫€英文字母V，即更大的容量（Volume）、更高的多樣性（Variety）、更快的生成速度（Velocity）以及由前面三個“V”的組合推動的第四個因素———價值（Value）（張燕南、趙中建2013：5）。可以說，“大數據”是繼云計算、物聯網之后IT產業(yè)又一次顛覆性的技術變革，通過交換、整合和分析大數據，可以發(fā)現新知識、增長新智慧、創(chuàng)造新價值。

2.大數據時代的教育

大數據時代的到來對教育也必將產生極大的沖擊。傳統(tǒng)的鈴聲、班級、標準化的課堂、統(tǒng)一的教材、按照時間編排的流水線場景，將會隨著大數據的廣泛應用而悄然發(fā)生變化。大數據與傳統(tǒng)的數據相比，呈現出信息量巨大、非結構化分布、數據分析由專家層變化為用戶層、大量采用可視化展現方法等特點，而這些特點正好促進了彈性學制、個性化學習、社區(qū)和家庭學習的發(fā)展，引起教育環(huán)境、實驗場景、學習時空、教育管理等一系列變化。在向大數據時代、知識時代跨越的過程中，教育資源變得極其豐富，知識將無處不在。學生除了校園和課堂之外，還可以使用手機、即時通訊、微信和短信息等實時交際工具，利用移動裝置隨時隨地獲取所需的信息，進行更廣泛的學習，包括網上聽課、讀書、寫筆記、做作業(yè)、發(fā)微博、討論問題、參加各種活動等等，徹底改變了傳統(tǒng)的書本信息獲取模式。大數據技術重塑了當代學生網上社會交際、網絡學習的習慣，也將徹底變革傳統(tǒng)大學英語教學模式。大數據時代的到來對英語教學產生的影響是極其明顯的。英語學習的資源極其豐富，學習的方法和途徑因人而異呈現出多樣化，那么傳統(tǒng)課堂面授的地位和作用就受到了挑戰(zhàn)，尤其是如果課堂教學的成效不明顯，其吸引力就必然下降。在這種情況下，英語教師傳統(tǒng)的教學方法受到了挑戰(zhàn)，教師不再是單純?yōu)閷W生解釋單詞、句法，而是要深入了解學生的水平及需求，創(chuàng)造更多激發(fā)學生學習興趣的機會，引導學生深入挖掘海量、有價值的語料，指導他們進行個性化的學習，以明顯地提高他們英語綜合應用能力。所以，英語教學活動正在由教師為中心向學習者為中心、以書本為中心向大規(guī)模語料為中心轉變。大學英語教師如果不能未雨綢繆，提前準備和應對，將來勢必難以適應這種轉變，給自己的職業(yè)發(fā)展帶來不利。

二、大數據時代給大學英語教師職業(yè)發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)

1.大數據知識方面的挑戰(zhàn)

在大數據時代，教育將繼經濟學之后，不再是一個靠理念和經驗傳承的社會科學和道德良心的學科，而是將變成一門實實在在的實證科學③。教育環(huán)境的設計、教育實驗場景的布置、教育時空的變化、學習場景的變革、教育管理數據的采集和決策，這些過去靠拍腦袋或者理念靈感加經驗的東西，在云、物聯網、大數據的背景下，變成一種數據支撐的行為科學。如果大學英語教師連最基本的計算機操作、計算機常用軟件使用、網絡通信、常規(guī)教學媒體、網絡教學平臺應用等技術技能尚不具備，就更難以適應未來的大數據化教學。

2.教師職能轉變的挑戰(zhàn)

在傳統(tǒng)的大學英語教學中，教師仍然以教材為主，講解單詞、句子和課文，教師主宰整個課堂。但在大數據時代的大學英語教學中，教師的職能和角色則發(fā)生了較大的改變。首先在英語學習資源方面：由于大數據信息四通八達，學生獲取英語學習資源輕而易舉，教師擁有資源的權威性受到挑戰(zhàn)；此時，教師就要從以前的資源提供者轉變?yōu)橘Y源整合者，根據學生的個性化需求，廣泛地收集各種分散的學習資源、學習信息，把這些資源和信息加以分析和處理，然后以多媒體和網絡的形式有選擇性地提供給學生，并指導學生開展學習。其次在教學方式的變革方面：學生現在并不缺乏英語學習資源，缺的是英語學習的興趣和方法，所以教師的教學方法要由傳統(tǒng)的單向灌輸轉變?yōu)閱l(fā)建構，要成為學生英語學習興趣的激發(fā)者，激發(fā)學生廣闊而豐富的英語學習動機和興趣；同時還要指導學生制訂學習計劃，傳授英語學習策略和方法，授之以漁，推動學生自主學習，發(fā)展自己。與此同時，根據社會建構主義的理論，外語教師還要做學生合作學習的組織者、引導者和協調者，學生學習的評價者和監(jiān)督者。這些均要求教師樹立“終身學習”的理念，更新自身知識結構，加強大數據相關知識和信息技術的掌握。

3.學生主體變化帶來的挑戰(zhàn)

學生的變化主要表現在兩個方面：一是大學新生的英語基礎普遍提高，二是學生個性化英語學習的需求日益明顯。教育部制定的《高中英語課程標準》明確指出高中英語課程的目標是“培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力”，一般高中畢業(yè)生詞匯量要求達到3300個，優(yōu)秀者詞匯量可以達到4500個；而根據《大學英語課程教學要求》中的規(guī)定，大學英語教學的目標是“培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力”，對詞匯量的一般要求是4500個。高中英語和大學英語幾乎采用相同的教學目標和能力標準，這就使得當前大學新生的英語水平已經達到了相當的程度，這給大學英語教學帶來了新的課題。同時，大數據時代的到來，為學生開展個性化的學習提供了條件，學生在學習過程中，個體的學習習慣是什么，什么樣的學習方式最容易掌握知識？這些細節(jié)均可以通過蛛絲馬跡的數據匯合總結出來，然后根據學生的個性化需求，教師需要提供有針對性的教學和指導，這給大學英語教師帶來了復雜的挑戰(zhàn)。

4.教學設計和教學評價帶來的挑戰(zhàn)

長期以來，大學英語教學的設計主要是基于課堂和教材，統(tǒng)一組織教學；教學評價則主要是學校以及督導在聽課和學生考試成績的基礎上對任課教師進行評價，教師根據學生考試成績和作業(yè)成績以及課堂表現等對學生進行評價（陳振華2009：84）。然而在大數據時代，大學英語教學要從單純的課堂為主的語言知識講解轉向以特定工作情景為主的語言材料的實際運用，要引導小組學生對相關問題結合社會現實、網絡資源深入學習，鼓勵小組學生開展合作式、探究式的討論與學習，培養(yǎng)學生理解、分析和解決實際問題的能力，最終實現自主建構知識與能力的目的。同時，要考慮到學生個體在學習內容、學習方法、學習效果上的差異，設計不同的輔導方案。與此相對應，教學評價也要多元化，不再是經驗式的，而是通過大量數據進行“歸納”，找出教學活動的規(guī)律和特點，真正實現從側面、過程性評價。這些均要求教師要隨時關注和調整自己的教學，不斷增強針對性；還要善于通過教學過程的記錄數據，分析教與學的得與失，不斷提高教學效果。綜上，由于學生學英語不再只依賴教師，他們的學習資源、學習方式、學習環(huán)境、學習場所都有了革命性的轉變；在大數據時代，如何組織好大學英語教學，如何擔當起大學英語教師新的角色和任務，如何提升自身的網絡與信息技術運用能力和數據分析能力，如何進行過程控制并兼顧形成性評價，大學英語教師均無法回避。

三、大數據時代下大學英語教師職業(yè)發(fā)展路徑

1.增強整合英語學習資源的能力，針對學生實際開展個性化教學

我國政府2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》明確提出：“關注學生不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學生的優(yōu)勢潛能。”⑤所以實行個性化教學是未來的發(fā)展趨勢，要根據學生的英語基礎和學習特點開展有針對性的學習指導。這就需要大學英語教師善于整合各種英語學習資源，向不同的學習對象提供不同的學習指導。當然，這種指導是需要建立在對學生已有的英語水平、學習動機、學習策略、學習風格和個性特點等諸多因素進行綜合評估的基礎之上的。大學英語教師要充分利用大數據，采用科學的分析信息的手段和方法，向學生提供個性化教學，促進其學業(yè)成績和情感溝通能力的成長。

2.改進課堂教學模式和方法，著重提高學生的英語應用能力

在大數據時代，隨著英語學習途徑的多元化和學生對大學英語課堂期望值的提高，大學英語教師要以對學生的數據分析為基礎，進一步改進課堂教學模式和方法，以建構主義理論和以生為本的教育觀為指導，廣泛采用交際教學法和任務型教學法，努力培養(yǎng)學生的學習興趣，調動學生的積極性和主觀能動性，引導他們從被動接受知識轉為主動探索知識，讓他們動腦、動口、動手，主動參與課堂教學活動。同時，要以培養(yǎng)學生思維為核心，以提高學生的聽、說、讀、寫、譯綜合應用能力為目標，要讓學生感覺課堂面授學習有其不可替代的價值。

3.順應大學英語教學改革趨勢，提前做好課程分化轉型的準備

隨著我國大學英語教學改革的發(fā)展，為了適應學生的個性需求，未來的大學英語課程不再是統(tǒng)一、通用的單一課程，而是分化成“基礎英語”（必修課）＋“英語技能強化課程”（選修課）＋“專門用途英語”（選修課）的具有梯次的綜合性課程體系。其中，“基礎英語”仍然沿襲現在的通用英語，根據各個學校學生的入學英語水平，開設2個學期左右。“英語技能強化課程”主要是英語專業(yè)方面的聽、說、讀、寫、譯課程，突出單項技能，供學生選修，開設1～2個學期。“專門用途英語”是向專業(yè)過渡的一門語言課程，為學生利用英語學習本專業(yè)打基礎，供學生選修，開設1～2個學期。所以，未來的大學英語教師既要能上基礎英語，也要能上英語技能強化課程，還要根據自己的興趣選擇一兩門貼近學生專業(yè)的專門用途英語。

4.參加相關培訓和研修，提高自身教學科研水平

面對挑戰(zhàn)，學校和大學英語教師本人均要積極應對。要正視現狀和問題，要參加和開展有針對性的專題研究、學術會議和專業(yè)培訓，提高教師的大數據分析和運用能力，新型課堂教學活動的設計能力；還要加強英語技能強化課程和專門用途英語的學習，全面增強自身綜合素質。同時，教師要加強研究，把教學與科研結合起來，互相促進，不斷提高適應未來大學英語教學改革發(fā)展需要的能力。

四、結語

篇9

1傳統(tǒng)高職院校計算機應用基礎課程存在的問題

1.1生源特點多樣化，學生信息技術應用水平不一

隨著信息技術教育在中小學的普及以及電腦、智能手機等家用電子設備使用的興起,使得學生在入學時就已經具備了相關的計算機基礎知識和操作技能，但是由于高職院校招生形式多樣，學生生源區(qū)域分布較廣,使得學生入學時的信息技術應用水平和信息素養(yǎng)參差不齊。

1.2缺少針對性教學，學生學習積極性不高

一方面由于學生在入學時計算機水平存在差異，容易導致教師在制訂教學內容時不能根據學生的特點進行針對性教學，這種情況容易降低學生的學習積極性；另外，學生在學習時，如果不能根據自己的實際情況和自身特征制訂適合自己的學習計劃，進行有選擇的學習，長此以往，學生學習成績下滑嚴重，也容易導致學生學習的積極性下降。

1.3教學條件制約，學生學習效果不佳

計算機應用基礎課程是一門綜合實踐性課程，必須通過“講練結合”的方式進行教學，但是由于部分高職院校機房數量較少，硬件設施不達標，使得學生上機實操課時安排的較少，導致學生并不能很好的將所學的理論知識應用到實際操作過程中，致使學生動手能力較差，進而導致學習效果不佳。

2大數據時代背景下高職院校計算機基礎類課程教學改革思路

2.1以市場需求為導向，創(chuàng)新教學理念

在信息技術不斷發(fā)展的時代，為了培養(yǎng)學生利用所學計算機基礎知識解決實際問題的能力，教師需要改變傳統(tǒng)的教學理念和育人方式，除了要注重培養(yǎng)學生的實際動手能力外，還要要將學生所學知識與企業(yè)所需相聯系，注重學生專業(yè)綜合素質的提高，使其不斷適應變化的市場需求。我們可以通過大數據技術統(tǒng)計分析近兩年企業(yè)對計算機基礎類崗位的需求傾向，用人單位對往屆畢業(yè)生的工作、崗位能力評價，以及企業(yè)對人才需求的規(guī)格以及學生就業(yè)等相關方面進行預測，有針對性的制定教學目標，對學生進行更加專業(yè)化的培養(yǎng)，提高學生在就業(yè)時的競爭力。

2.2以學生為中心,創(chuàng)新教學方法

在大數據背景下，教師必須改變以往灌輸式教學方法，要始終謹記“授人以魚，不如授人以漁”的精神，從實際出發(fā)，以學生為中心，充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性。教師在課前可以借助于大數據技術對學生下節(jié)課知識點的掌握情況進行統(tǒng)計和分析，便于有針對性的進行課堂教學設計，合理設置教學的內容。同時，教師可以對不同水平的學生進行分組，通過學生自學、組內互幫帶學、教師講學的形式完成差異化教學，這不僅可以提高學生學習的積極性，而且有利于增進學生與學生、學生與老師之間的感情，使學生在掌握所學專業(yè)知識的同時有效培養(yǎng)他們的團隊合作精神。

2.3融合大數據技術，優(yōu)化教學內容

為了解決傳統(tǒng)教學中學生學習興趣不高的問題，首先要鼓勵教師在教學內容中及時的融入大數據等新一代信息技術的發(fā)展現狀和相關動態(tài),提高學生學習的積極性和主動性,使學生在掌握計算機基礎知識和基本操作技能的同時,了解當代信息技術前沿的相關知識,拓展專業(yè)視野。同時，為了便于我們更好的把握教學規(guī)律，我們可以通過大數據技術手段對學生的學習情況進行統(tǒng)計和分析，分析學習的重點和難點，有針對性的調整、優(yōu)化教學內容，提升教學效果。

2.4改革考核方法，促進學生綜合素質的提高

為了解決高職院校計算機考試中可能出現的“高分低能”現象，教師可以根據課程的基本特征，結合學生多方面的綜合表現，對教學考核評價的方法進行改革，取消單一的理論考核模式，根據學生的實際學習情況，建立多元化立體的評價體系，給出最終的考核結果，從而提升學生自信心。為了促進學生全方位、多元化的發(fā)展，我們可以將學生的課程成績分為期末考試成績、平時考核成績、小組成績、學生個人在小組的貢獻、學生自主創(chuàng)新實踐動手能力、技能競賽6項成績適當加以權重進行核算，通過將學生期終末考試成績和平時考核成績相結合、個人自身貢獻和所在小組績點相結合、學生參加技能大賽成績與自主創(chuàng)新能力相結合的方式，合理制定該課程的考核評價體系，進而提升教學效果，有效促進學生綜合素質的提高。

2.5結合網絡教學平臺,助力學生學習

鑒于大數據、云計算等新型互聯網技術的發(fā)展，越來越多的人擁有移動互聯設備，為了解決學生因基礎知識水平和學習能力不同，導致其在學習計算機基礎課程時聽不懂的問題，教師可以借助網絡學習平臺進行輔助教學，以此來保證學生可以在實際中獲得與自身能力相符的教育，例如，比較有名的網絡學習平臺有：中國大學MOOC（愛課程）平臺、智慧職教平臺、學堂在線平臺、超星爾雅平臺等。網絡學習平臺也叫在線學習平臺，平臺上面擁有大量名校教師的授課材料，包括相關課程的視頻、授課課件、相關配套的試題庫及在線論壇等豐富的教學材料，學生足不出戶就可以獲得和名校教師交流學習的機會。教師通過合理的引導學生進行在線學習，不僅可以拓寬學習能力高同學的知識面，更大的發(fā)揮他們的潛能，而且也可以解決學困生上課聽不懂課下無人解的難題，激發(fā)學困生的學習積極性。另外，通過借助網絡教學平臺，教師不僅可以豐富自己的專業(yè)知識，促進自身專業(yè)技能的提升，而且也便于和名校教師進行技能切磋及時總結課程教學經驗，不斷自己的教學水平。

篇10

2012年是美國在線教育市場風生水起的一年，、Coursera、Udacity等在線教育機構先后獲得大筆融資，數額從幾百萬美元到上億美元不等。

美國火爆的在線教育市場給國內創(chuàng)業(yè)者和投資人帶來了極大的信心和熱情。從去年下半年開始，國內先后有網易前總裁李甬（創(chuàng)辦粉筆網）、世紀佳緣前CEO龔海燕（創(chuàng)辦91外教網）等一大批創(chuàng)業(yè)者積極投身到這片藍海之中，欲搶先抓住掘金的大好時機。新東方創(chuàng)始人、著名天使投資人徐小平更是在微博上大膽地指出：“在線教育是未來！所有從事教育與培訓的朋友們不關注在線教育，來日無多啦！”在他看來，未來兩年內，在線教育將成為和電子商務一樣普及的行業(yè)。

近日，在線教育網站滬江網獲得了約2000萬美元的B輪風險投資，創(chuàng)下國內在線教育領域近年來最大的單筆融資紀錄，其品牌估值也達到2億美元。同時，還有超級課程表、91外教網、猿題庫等公司先后獲得融資，國內在線教育市場一片蓬勃景象。

除了資本的看好和創(chuàng)業(yè)者的熱情，像BAT這樣的互聯網巨頭也對在線教育青睞不已。日前，有傳言稱淘寶即將推出教育頻道“淘寶同學”，盡管官方尚未正式表態(tài)，但淘寶進軍在線教育領域的意圖昭然若揭。此外，百度CEO李彥宏也曾在公開場合指出當前教育的弊端并呼吁“用互聯網升級教育”；而騰訊也不甘落后，已推出“騰訊徽講堂”這一原創(chuàng)節(jié)目，同時也在兒童領域重點推進教育產品。

巨大機遇引發(fā)創(chuàng)業(yè)熱潮

在線教育已被視為下一個互聯網創(chuàng)業(yè)熱潮，不僅市場規(guī)模龐大，而且機會眾多。

有公開數據顯示，近幾年，我國教育信息化市場規(guī)模實現了快速發(fā)展，2010年中國教育信息化市場規(guī)模為1117億元，2011年達到1322億元；同時，2012年中國教育行業(yè)IT投資總規(guī)模達到439.1億元，同比增長率達到20.9%。

新東方董事長俞敏洪就曾公開表示，隨著互聯網等現代技術的發(fā)展，在線教育行業(yè)將迎來顛覆式的變革，“線上占40%，線下占60%，這個情況的發(fā)生，就是未來3至5年的事情”。

“在線教育是一個欣欣向榮的市場，互聯網遲早將再造傳統(tǒng)教育行業(yè)?！睂Υ耍徍Ｑ嘁渤滞瑯涌捶?，“經濟越發(fā)達，人們在教育上的投入就會越多?！痹谒磥?，人們在物質上充實后，就會在精神上有更多的需求，而教育本身既是精神的東西，同時也是打開精神通道的方式。

在細分領域，在線教育更是大有可為。按年齡階段，在線教育可大致分為幼兒教育（0-6歲）、K12教育（6-18歲）和大學教育。除此之外，還有P2P教育、外語教育、職業(yè)教育、企業(yè)教育、興趣教育、出國留學、考研/國考、考試服務等諸多領域，并且多數領域都有值得深入挖掘的價值。如此前曾有報告顯示，中國在2012年已經花費300億元投入到英語學習當中，根據市場成長情況，2013年英語培訓市場規(guī)模更有望突破350億，而像91外教網就是定位在英語培訓領域之下的在線英語口語教育之上。

同時，就行業(yè)本身的發(fā)展而言，在線教育才剛剛起步，如今搶先出手的各公司都還處在摸索階段，市場尚未形成巨頭壟斷的態(tài)勢，而教育本身又是一個競爭激烈、巨頭領跑的行業(yè)，這就給國內諸多創(chuàng)業(yè)者留下了巨大的機會和想象空間。

想獲利就要打“持久戰(zhàn)”

隨著互聯網的飛速發(fā)展，在線教育成為大勢所趨已是業(yè)內公認的觀點，甚至有不少人把如今的在線教育看作是下一個電子商務，對它寄予厚望。

投資者們看中的在線教育的優(yōu)勢主要在于其可以突破時間和空間的限制，讓用戶可以自主選擇學習的時間和地點，同時打破了傳統(tǒng)教育行業(yè)長期存在的教育資源、師資力量等分布不均的諸多弊端，使得教育資源得以共享，不受經濟、地域等因素制約。此外，網絡內容表達形式的多樣也讓在線教育的內容更加豐富多彩，不再局限于傳統(tǒng)教育的刻板內容。

“實際上，我們已經看到它是大勢所趨，在線教育能夠帶來的用戶體驗，經過我們最近的研究發(fā)現，用戶一旦開始使用在線教育后，實際上很難再回到傳統(tǒng)的教育方式上，在線教育能提供時間上的彈性、一對一老師的便利性，都是線下教育無法替代的。不過，線下教育所能提供的同學之間關系的維護等，則是線上教育比較欠缺的?！睔g聚時代CEO李學凌表示。

盡管優(yōu)勢明顯、前景誘人，但目前在線教育依然面臨著叫好不叫座的尷尬局面。

首先是用戶行為習慣尚未真正養(yǎng)成，在線教育最大的缺陷在于對用戶沒有限制行為，用戶可以隨時終止學習，而在以娛樂為主的網絡休閑時間之中，網站很難保證用戶的黏度，也難以保證用戶在網上學習的效果。

其次是盈利模式不清晰，目前，在線教育仍處于成長初期，尚未出現成熟的商業(yè)模式，盈利前景并不清晰，燒錢成為當下諸多在線教育網站共同面對的問題。學而思董事長張邦鑫此前曾在媒體上表示，集團在線教育業(yè)務每年虧損額已達數千萬元，至于這種情況何時能終止，他心里也沒底。學而思網校內部人士也曾透露，盡管從財報上看，網校貢獻了集團3%的營收，卻承擔了一半以上的虧損，“今年，學而思網校的目標是盈利1元錢，如果這個目標能達到，將會具有非常強的標志意義”。

最后是教育產業(yè)本身的屬性問題。教育是個慢行業(yè)，需要內容、經驗、資源等的不斷積累，而互聯網卻是個快行業(yè)，兩者在發(fā)展速度上存在一定的矛盾。同時，兩者相結合的在線教育本身也需要時間、人力、物力、技術等大量成本的不斷投入，試圖在2至3年內贏得豐厚利潤并不現實。

大數據與云帶來的變革

雖然當前在線教育還留有諸多問題等待從業(yè)人士的解決，但其廣闊的前景已是事實。而作為傳統(tǒng)行業(yè)的顛覆者，大數據、云計算等技術的發(fā)展也為在線教育帶來了新的機遇。

作為當下最火熱的技術，大數據對海量數據進行數據收集、挖掘以及分析從而產生的價值，已成為行業(yè)人士爭相追捧的利潤焦點。

在線教育領域，常常會面臨網站提供的內容并非用戶所需、無法精準聚焦用戶需求等一系列問題，而大數據則能帶來全新氣象。如今，在線教育網站可以利用大數據挖掘并分析用戶的行為數據、課程內容數據、題庫數據等一系列相關數據。例如網站可以通過大數據掌握用戶對不同知識點的掌控程度、掌控相應知識點的使用時間、偏好的表達方式和學習工具等，而網站可以通過這些挖掘分析結果向用戶實時向提供反饋，并提供推薦課程和習題，幫助用戶隨時調整自己的學習計劃。同時，老師也可以利用大數據的分析結果來研究學生的學習模式和行為習慣，以便更好地了解學生的學習情況和行為習慣，更好地幫助他們學習。

以當前很火的猿題庫為例，公司2月18日上線的“公務員考試題庫”上線4個月，已有21萬注冊用戶，服務器端生成并評估試卷套數達5億次；而5月份上線的司法考試題庫，8天內就有了2萬多的用戶。據了解，考生只要在猿題庫上開始答題練習，系統(tǒng)就會清晰地分析出他當前的能力水平、薄弱考點有哪些、如果參加考試預計能得多少分以及接下來需要做什么題目等，而這些是猿題庫基于大數據的分析及人工智能算法等多項專利技術而實現的。猿題庫創(chuàng)始人兼CEO李勇表示，題庫將通過人工智能算法對考點、考頻和難度進行分析以及基于大數據的挖掘，準確地評估出用戶當前的能力水平，一對一有針對性地出題。

對于平臺型在線教育網站而言，通過大數據手段，對當前龐大的教育資源進行數據整合和優(yōu)化配置，可以打破原先的限制，讓優(yōu)質教育資源得以共享；對相關數據的充分分析和挖掘必然使其更加強大。

提到大數據就不得不提及云計算，云計算通過資源的虛擬化和調度實現資源分配使用的合理化，以此降低成本并促進創(chuàng)新。云帶來的是計算能力的革命，而大數據則使云計算有了新的商業(yè)價值的落地方式。與傳統(tǒng)教育培訓機構相比，在線教育雖然節(jié)省了師資、教室等成本，但卻增加了技術、產品等人力的投入和寬帶、服務器等網絡方面的投入，而云計算給網絡教育帶來的最大的好處就是成本的大幅降低。