導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇農(nóng)村小學(xué)心理健康教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、 農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)中存在的現(xiàn)象對(duì)學(xué)生的心理造成了極大的傷害。

在農(nóng)村小學(xué)，很多家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子送到學(xué)校交給老師，以后教育孩子的事情也就全部交給老師了。而且他們覺(jué)得，老師打罵孩子是對(duì)孩子負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。所以，我們常聽到家長(zhǎng)對(duì)老師說(shuō)：“孩子不聽話，你該打打，該罵罵。”久而久之，做老師的就覺(jué)得對(duì)學(xué)生的懲罰是應(yīng)該的。比如，沒(méi)有按時(shí)完成作業(yè)的孩子被罰站、被罰重新做若干遍;遲到的學(xué)生被罰在教室門口站著聽課。甚至，對(duì)學(xué)生動(dòng)輒用語(yǔ)言諷刺，“你怎么這么笨!”。師道尊嚴(yán)在農(nóng)村小學(xué)里還占有一定的位置。

這樣種種現(xiàn)象的存在給學(xué)生造成了無(wú)形的傷害。學(xué)生沒(méi)有作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體得到應(yīng)有的尊重，在他們的成長(zhǎng)中遇到一些發(fā)展性的問(wèn)題時(shí)無(wú)法被理解，偶爾犯了錯(cuò)誤得不到寬容的對(duì)待。所有這些感到自卑、委屈、無(wú)助，開始不信任老師，甚至產(chǎn)生逆反心理，極大的阻礙了學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

另外，農(nóng)村小學(xué)在教育教學(xué)中，更多的關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)的高低，注重分?jǐn)?shù)，忽視育人。有些教師仍然用學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，成績(jī)好就是好學(xué)生，什么都好，時(shí)刻表?yè)P(yáng);學(xué)習(xí)成績(jī)不好，那就一丑遮百俊，什么對(duì)不好。這樣就形成了學(xué)生片面的價(jià)值觀，阻礙學(xué)生全面健康成長(zhǎng)。

二、農(nóng)村小學(xué)心理健康教育現(xiàn)存問(wèn)題的原因分析

1、教師不具備科學(xué)的學(xué)校心理健康教育的理念。

在農(nóng)村小學(xué)教師中，很大一部分教師往往認(rèn)為學(xué)生在學(xué)校最重要的是學(xué)習(xí)，只要學(xué)習(xí)好就是好學(xué)生，至于心理健康與否卻很少關(guān)注。這些教師缺乏科學(xué)理論的引導(dǎo)，對(duì)于全面發(fā)展的科學(xué)發(fā)展觀沒(méi)有理解和接受，還是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的觀念。

2、教師對(duì)學(xué)校心理健康教育重要意義的認(rèn)知不準(zhǔn)確。

一些教師雖然了解到心理健康教育是新課改的要求，但卻認(rèn)為心理健康教育與自己關(guān)系不大，與教育教學(xué)關(guān)系不大，是學(xué)校心理健康教師的事情。我深入農(nóng)村學(xué)校調(diào)研時(shí)，問(wèn)及學(xué)校心理健康教育工作時(shí)，有些教學(xué)校長(zhǎng)就說(shuō)，這方面不歸我抓，得問(wèn)德育校長(zhǎng)。有的老師就說(shuō)，我們心理健康教育做了，都按規(guī)定上了心理健康教育課了。

3、教師缺少心理健康教育的專業(yè)知識(shí)。

有些教師認(rèn)識(shí)到了心理健康教育對(duì)于學(xué)校教育教學(xué)的重要性，但是他們卻不知道該如何開展心理健康教育活動(dòng)。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題和現(xiàn)象想要解決時(shí)，感到無(wú)能為力。甚至，有的學(xué)校設(shè)置的專職心理健康教師，卻講不清楚相關(guān)的心理健康知識(shí)，對(duì)很多心理健康的專業(yè)知識(shí)似是而非，更有甚者從字面理解其含義，將錯(cuò)誤的信息傳遞給學(xué)生。

4、農(nóng)村家長(zhǎng)缺乏心理健康教育知識(shí)縱容了教師的行為。

農(nóng)村學(xué)校地處邊遠(yuǎn)，家長(zhǎng)的文化素質(zhì)整體上相對(duì)較低，很少有人知道什么“心理健康”、“心理障礙”這些名詞。老百姓普遍接受的觀點(diǎn)是：老師如父母，是對(duì)學(xué)生好的，打兩下沒(méi)關(guān)系;老師沒(méi)有錯(cuò)誤的時(shí)候，無(wú)論怎么樣對(duì)待學(xué)生都是應(yīng)該的......很少有人能想到“打兩下”“批評(píng)”“懲罰”會(huì)給學(xué)生的心理造成嚴(yán)重的傷害，甚至影響孩子一生的發(fā)展。

二、 農(nóng)村小學(xué)開展心理健康教育的策略

首先，要更新觀念，樹立全面發(fā)展的科學(xué)育人觀。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要樹立教育面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的科學(xué)理念，在學(xué)校管理中，重視學(xué)生心理健康教育工作，積極倡導(dǎo)和宣傳科學(xué)的育人理念，并通過(guò)學(xué)校管理的相關(guān)制度和評(píng)價(jià)體系，使全體教職工形成共識(shí)，在學(xué)校形成一個(gè)重視學(xué)生心理健康教育，具有科學(xué)育人理念的教師團(tuán)隊(duì)。

其次，要加強(qiáng)師資隊(duì)伍的培訓(xùn)工作，提高全體教師實(shí)施心理健康教育的能力。組織教師參加各級(jí)各類教育部門舉辦的心理健康教育專業(yè)培訓(xùn)，使教師更新教育理念，了解相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)理論知識(shí)，掌握必要的心理健康教育技能。建立一支以專職心理健康教師為核心、班主任教師隊(duì)伍為骨干的學(xué)校心理健康教育的教師隊(duì)伍，為學(xué)校心理健康教育的開展提供人員保障。

第三，學(xué)校要在教育教學(xué)的全過(guò)程中貫穿心理健康教育。全體教職工都應(yīng)自覺(jué)地在各自工作中遵循心理健康教育的規(guī)律，把適合不同學(xué)生生理心理特點(diǎn)的心理健康教育內(nèi)容有機(jī)滲透到每時(shí)每刻的教育教學(xué)活動(dòng)中。建立起民主、平等、相互尊重的新型師生關(guān)系。同時(shí)，要把心理健康教育工作與學(xué)校的班主任工作、班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等有機(jī)結(jié)合，利用多種途徑開展心理健康教育。

篇2

關(guān)鍵詞 中小學(xué) 心理健康 心理健康教育

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015） 05-0001-02

一、云南省中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀

1.經(jīng)濟(jì)文化條件導(dǎo)致心理健康教育的缺失

云南省地處我國(guó)的云貴高原，大部分農(nóng)村自然條件惡劣，教育發(fā)展相對(duì)滯后，人們的觀念原始、落后。到目前為止，大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生除了課本之外，幾乎沒(méi)有其他讀物，更不用說(shuō)能給他們帶來(lái)啟蒙和培養(yǎng)良好心理素質(zhì)的心理健康課程。昨天的貧苦造成了今天知識(shí)的匱乏，而今天知識(shí)的匱乏又給明天的發(fā)展蒙上了陰影。正是由于經(jīng)濟(jì)的落后，交通的不便，有的山區(qū)小學(xué)連基本的主課程的老師都不具備，更何況心理健康的老師。

2.農(nóng)村家庭對(duì)孩子心理健康教育的忽視

孩子健康的成長(zhǎng)，需要家庭、學(xué)校和社會(huì)三方面的共同努力。并不是學(xué)校一手就可以解決問(wèn)題的。而大多數(shù)農(nóng)村家庭并不是這樣想的。對(duì)于農(nóng)村父母來(lái)說(shuō)本來(lái)自身受教育的程度就比較低，并不知道心理健康教育對(duì)孩子發(fā)展的重要性。農(nóng)村父母每天忙于生計(jì)，這樣，勢(shì)必就忽視了孩子的心理發(fā)展。尤其是農(nóng)村中的留守兒童，現(xiàn)在大多數(shù)父母外出打工，這部分孩子就成了沒(méi)人父母管教的孩子，他們要么調(diào)皮搗蛋，要么沉默寡言，而數(shù)后者要偏多。

3.社會(huì)支持的匱乏

心理健康教育課程的開展需要社會(huì)給與很大的支持，首先就是社會(huì)要從意識(shí)上去重視這件事情。不能短期看不到成效就慢慢的荒廢了，這是極其不正確的一種做法。其次，教育主管部門的重視和支持，云南農(nóng)村中小學(xué)開展專門的心理健康教育教研活動(dòng)少之又少，有的學(xué)校幾乎沒(méi)有。就算一些經(jīng)濟(jì)發(fā)展好的地區(qū)，開展了心理健康教育，但是理論指導(dǎo)的缺乏，導(dǎo)致了實(shí)踐工作中出現(xiàn)一些盲目因素，影響中小學(xué)心理健康教育所能發(fā)揮的作用。第三，學(xué)生生活在社會(huì)中，社會(huì)環(huán)境問(wèn)題必然對(duì)學(xué)生的心理成長(zhǎng)產(chǎn)生積極或消極的影響。當(dāng)前社會(huì)問(wèn)題比較多，有些消極的因素對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀產(chǎn)生了不良影響，應(yīng)該引起我們的特別關(guān)注。

二、心理健康教育途徑探索

1.學(xué)校方面

首先，教育主管部門應(yīng)對(duì)全體教師進(jìn)行心理教育，健全教師人格，提高教師心理健康教育素質(zhì)；重視校園文化建設(shè)，創(chuàng)建校園良好的心理環(huán)境等。心理健康教育，對(duì)于貧困地區(qū)農(nóng)村中學(xué)來(lái)說(shuō)是嶄新的課題，急需教育主管部門和廣大教育者積極探索、研究和實(shí)踐。

其次，在學(xué)校中，校長(zhǎng)、任課教師、班主任都有責(zé)任對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育和指導(dǎo)，但由于班主任與學(xué)生有著廣泛的直接的接觸，可以及時(shí)了解、掌握學(xué)生的各方面的情況，可以廣泛地或個(gè)別地、有針對(duì)性地、有預(yù)防地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和指導(dǎo)，班主任應(yīng)擔(dān)負(fù)起主要責(zé)任。班主任應(yīng)具備良好的心理素質(zhì)和健全的人格，確立正確的學(xué)生觀，尊重學(xué)生，建立合作、友愛、民主、甲等的師生關(guān)系，掌握一些心理健康知識(shí)和基本心理指導(dǎo)知識(shí)、方法和技能，并運(yùn)用到具體工作中去。

第三，學(xué)校應(yīng)開設(shè)心理健康教育課程，讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)有關(guān)心理知識(shí)。農(nóng)村中小學(xué)開展心理健康教育，除了采用專題講座、團(tuán)體輔導(dǎo)的形式外，還要探索農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的有效途徑。大膽嘗試下列途徑：建立心理咨詢室，開展專門的心理輔導(dǎo)活動(dòng)，開設(shè)心理健康教育課；學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的內(nèi)容；各種活動(dòng)滲透心理健康教育的內(nèi)容；開展個(gè)別心理咨詢活動(dòng)等。以多樣有效的形式促進(jìn)農(nóng)村心理健康教育的發(fā)展。

2.家庭方面

首先，針對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)的實(shí)際情況，學(xué)校應(yīng)多渠道、多形式地開展家長(zhǎng)培訓(xùn)工作，幫助家長(zhǎng)形成科學(xué)的育人觀，加強(qiáng)學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生三方面的溝通和了解，形成教育合力，積極改善學(xué)生的心理成長(zhǎng)環(huán)境。尤其是家長(zhǎng)外出打工者，子女作為留守兒童，勢(shì)必需要更多的關(guān)心的支持，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，可以提高家長(zhǎng)在關(guān)注子女心理健康方面的意識(shí)。

其次，家長(zhǎng)要營(yíng)造溫馨的家庭氛圍，使子女能夠感受到心靈的溫暖。多與子女溝通聊天，及時(shí)了解子女的心理動(dòng)態(tài)，讓孩子能夠在家庭中得到堅(jiān)強(qiáng)的后盾和精神支柱。對(duì)于留守子女，父母即使在的再遠(yuǎn)，每個(gè)星期也要抽出時(shí)間關(guān)注子女的生活、學(xué)習(xí)。

3.社會(huì)方面

首先是轉(zhuǎn)變教育觀念，增強(qiáng)心理健康教育意識(shí)。社會(huì)大眾要給農(nóng)村心理健康教育一個(gè)空間和平臺(tái)。不要認(rèn)為它是無(wú)用的，應(yīng)該給與更多的社會(huì)支持，對(duì)心理健康教育重要性認(rèn)識(shí)的提高。要實(shí)施心理健康教育，要求全體教育工作者要轉(zhuǎn)變“智育至上”的教育觀念，樹立以提高心理素質(zhì)為基礎(chǔ)的素質(zhì)教育觀。每一位教育工作者要自覺(jué)增強(qiáng)心理健康教育的意識(shí)，切實(shí)維護(hù)學(xué)生的心理健康，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

其次對(duì)心理健康教育老師教育事業(yè)的尊重。教師是文化知識(shí)的傳播者，沒(méi)有教師，知識(shí)就無(wú)法傳播，尊重教師就是尊重知識(shí)。心理健康教育是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的不可缺少的一部分。全社會(huì)應(yīng)當(dāng)關(guān)心和支持心理健康教育事業(yè)的發(fā)展，全社會(huì)應(yīng)當(dāng)尊重心理健康教師。

云南農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展不是一朝一夕可以實(shí)現(xiàn)的，農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的啟動(dòng)與開展是一個(gè)系統(tǒng)工程。面對(duì)目前各方面工作都比較薄弱的現(xiàn)實(shí)，期望短期內(nèi)大規(guī)模地、全面地鋪開是不可能的。因此，云南農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育應(yīng)積極貫徹落實(shí)《意見》與《綱要》精神，從實(shí)際出發(fā)，制定出地區(qū)性的心理健康教育的發(fā)展規(guī)劃，建立心理健康教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校，實(shí)施“以點(diǎn)帶面，逐步推進(jìn)”的工作策略，有計(jì)劃、有步驟地促進(jìn)心理健康教育工作規(guī)范、有序、實(shí)效、穩(wěn)定地開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳向貴，楊永鋒.高職高專開展心理健康教育活動(dòng)的探討[J].昆明冶金高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2006，（4）.

篇3

第一、做好專業(yè)教師的培訓(xùn)。學(xué)校要加大培訓(xùn)力度，加大投資，在本校培養(yǎng)至少一名專業(yè)的心理教師。

第二、做好各學(xué)科教師的延伸培訓(xùn)工作，提高全體教師的心理健康教育水平，掌握基本的心理疏導(dǎo)及訓(xùn)練的方法，有效地控制好自己的教育行為。

第三、做好教師的心理健康工作。教師要以積極健康的心態(tài)，愉悅的心境，和穩(wěn)定平和的情緒投入到教育中去，優(yōu)化教育教學(xué)環(huán)境。

第四、做好評(píng)價(jià)工作。學(xué)校要建立包括各學(xué)科教學(xué)成果、師生的情感體驗(yàn)、健康水平測(cè)試等多維度多層次的評(píng)價(jià)體系。

第五、做好各學(xué)科的滲透性教育。各學(xué)科教師要打破學(xué)科概念，發(fā)掘本學(xué)科的心理健康教育因素，適時(shí)適機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。

第六、做好班主任工作。班主任是學(xué)生心理健康教育的中心角色，他既是管理者，又是陪伴其成長(zhǎng)的朋友，與學(xué)生的交往最為密切。因此，班主任的工作一定要勤、細(xì)、實(shí)、巧，要深入了解學(xué)生心理，根據(jù)不同學(xué)生地不同心理問(wèn)題，采用靈活多變的方式對(duì)學(xué)生實(shí)施教育。

2．文化陶冶

開展豐富多彩，健康高尚地各種文體活動(dòng)，演講比賽，團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，給學(xué)生心理發(fā)展以積極健康向上的影響。并可通過(guò)櫥窗、板報(bào)、專欄、手抄報(bào)等方式營(yíng)造健康和諧的的校園文化環(huán)境，以陶冶學(xué)生的性情、促進(jìn)其活動(dòng)能力，集體生活與人際交往能力。

3．愛的滋養(yǎng)

“沒(méi)有愛，就沒(méi)有教育”，愛是教育的前提和出發(fā)點(diǎn)，把愛當(dāng)做心理教育的催化劑、靈丹妙藥，你會(huì)發(fā)現(xiàn)走進(jìn)學(xué)生心靈是多么的幸福。所以，教師要善于發(fā)掘社會(huì)、學(xué)校、家庭的愛的教育資源，實(shí)施愛的教育，營(yíng)造愛的氛圍，讓感受愛與奉獻(xiàn)愛成為每個(gè)教師的工作方式和每個(gè)學(xué)生的生活方式。

篇4

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；心理健康；現(xiàn)狀；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）23-087-01

一、農(nóng)村小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀

1、教師思想認(rèn)識(shí)的誤區(qū)。

在素質(zhì)教育全面推行的今天，廣大農(nóng)村的多數(shù)教育者仍然沒(méi)有擺脫應(yīng)試教育的思想束縛。在教學(xué)中，依舊固守和奉行著“填鴨式教學(xué)理論”，將學(xué)生當(dāng)作沒(méi)有思想、情感、人格的等待被填充的物體。教育者與學(xué)生之間是沒(méi)有平等和民主的主客體關(guān)系，彼此缺少溝通與交流。忽視了心理健康教育的重要性，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、缺乏興趣、情感脆弱、意志怯懦、不能克服挫折、自控能力差、個(gè)性得不到健康發(fā)展，心理問(wèn)題增多。

2、師資力量的匱乏

師資匱乏是當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)心理健康教育所面對(duì)的最大難題。目前在農(nóng)村小學(xué)校中，心理健康教育專業(yè)人員明顯不足，非專業(yè)人員趕鴨子上架是很平常的事。資料表明，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)校從事心理健康教育的人員只有相當(dāng)少的一部分為心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)的本科生。他們雖然能夠隨時(shí)了解學(xué)生的發(fā)展動(dòng)態(tài)，具有豐富的學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)，但是由于他們?nèi)狈π睦斫】到逃膶I(yè)知識(shí)和相關(guān)的技能，加之學(xué)生仍用固有的角色看待他們，因此學(xué)生很難在他們面前敞開心扉，展示真實(shí)的自我。這些現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題都制約了農(nóng)村小學(xué)心理健康教育的發(fā)展

3、家庭教育不完善

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村家長(zhǎng)外出打工的人員大增，導(dǎo)致子女隔輩生活的數(shù)量不多的增加，在這種情況下，農(nóng)村家長(zhǎng)一般情況下對(duì)其子女在校情況很不關(guān)心，有的家長(zhǎng)連自己的子女就讀于何年級(jí)、班主任是誰(shuí)、任課老師是哪些都不知道，從來(lái)不過(guò)問(wèn)其在學(xué)校的情況，更不會(huì)主動(dòng)到學(xué)校了解自己的子女情況，與子女談心、交流，關(guān)心孩子的心理健康。教師家訪問(wèn)家長(zhǎng)，就“今后希望自己孩子怎么樣？”的問(wèn)題時(shí)，有的家長(zhǎng)竟然回答：“上什么樣是什么樣”，并且還“有理”地說(shuō)道：我這一輩子一天書都沒(méi)有讀過(guò)，還不是這樣過(guò)日子。

4、社會(huì)環(huán)境的影響

社會(huì)中的陳規(guī)陋俗，格調(diào)低下的影視鏡頭、街頭書刊、成人用品、兒童不宜等社會(huì)環(huán)境，都不同程度地影響著他們的心靈，使心理防線脆弱的學(xué)生失去平衡，從而影響他們的生活和學(xué)習(xí)。復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境影響，環(huán)境因素對(duì)人的影響不像學(xué)校教育那樣有計(jì)劃、有目的、有組織.它在學(xué)校之外，在與親戚、朋友、鄰里或其它團(tuán)體和個(gè)人的交往中，在各種各樣的社會(huì)活動(dòng)、文娛活動(dòng)、勞動(dòng)活動(dòng)中不知不覺(jué)地對(duì)人施加影響。其中有積極的因素，也有消極的因素，由于這些影響具有潛移默化的影響.而小學(xué)生缺乏明確的信念和辨別是非的能力。加之好奇心、模仿性、求知欲.因而很容易受環(huán)境的影響。

二、農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行心理健康教育的對(duì)策

1、轉(zhuǎn)變教育觀念，正確看待心理健康教育

要實(shí)施心理健康教育，首先，要求全體教育工作者要轉(zhuǎn)變“智育至上”的教育觀念，樹立以提高心理素質(zhì)為基礎(chǔ)的素質(zhì)教育觀。心理素質(zhì)是其他素質(zhì)形成和發(fā)展的內(nèi)在條件，沒(méi)有較好的心理素質(zhì)，其他素質(zhì)的發(fā)展將受到嚴(yán)重影響。因此，心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，每一位教育工作者要自覺(jué)增強(qiáng)心理健康教育的意識(shí)，切實(shí)維護(hù)學(xué)生的心理健康，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

2、加強(qiáng)對(duì)心理健康教育專業(yè)教師的培訓(xùn)

農(nóng)村師資問(wèn)題需要強(qiáng)有力的措施。從一定程度上說(shuō)，無(wú)論是采取什么措施，都要有足夠的資金，如果面臨資金不足的問(wèn)題，任何改革措施都只是空想。這就需要教育主管部門能更充分的認(rèn)識(shí)到農(nóng)村小學(xué)心理健康教育對(duì)全面實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要意義，一定程度上加大資金投入，制定相應(yīng)的實(shí)施辦法，全面開展農(nóng)村小學(xué)心理健康教育。

3、改革學(xué)校評(píng)價(jià)體系

領(lǐng)導(dǎo)者必須對(duì)教師工作績(jī)效的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改革，建立多維度、多層次的評(píng)價(jià)體系，不僅以教師的學(xué)科教學(xué)成果作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，也要以教學(xué)中師生相互間的情感體驗(yàn)、學(xué)生獲得的啟示和進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)技能的興趣、學(xué)生的參與程度等知、情、意、行的發(fā)展作為參考系，全方位衡量教師的工作。只有這樣，教師才能從科學(xué)的角度去教育學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

4、利用多種形式開展心理健康教育

學(xué)校可以針對(duì)學(xué)生中普遍存在的心理現(xiàn)狀問(wèn)題，開展不同專題講座，開設(shè)心理圖書資料閱覽室，讓學(xué)生了解心理健康知識(shí)，定期進(jìn)行心理健康普查，建立學(xué)生心理檔案等。針對(duì)存在的問(wèn)題開展心理健康講座，能夠使學(xué)生了解心理學(xué)的一些初淺知識(shí)，特別是掌握心理健康的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。而開設(shè)心理圖書閱覽室，可以使學(xué)生通過(guò)閱讀相關(guān)的報(bào)紙、雜志、書籍等資料，從而得到自我教育和提高，同時(shí)也可以促進(jìn)和提高教師開展心理健康教育的理論水平。進(jìn)行學(xué)生心理健康普查、建立學(xué)生心理檔案，是學(xué)生了解自己、把握自己、進(jìn)行自我教育的依據(jù)。

5、重視家庭因素對(duì)心理健康的影響

家庭是小學(xué)生活動(dòng)的另一主要場(chǎng)所。家長(zhǎng)的觀念、教養(yǎng)方式、生活態(tài)度等將直接影響到子女心理的健康發(fā)展和學(xué)校心理健康教育的開展。因此，中小學(xué)校同時(shí)肩負(fù)著提高家長(zhǎng)心理素質(zhì)及幫助家長(zhǎng)形成正確的教育觀念、教育態(tài)度的責(zé)任和義務(wù)，使家長(zhǎng)對(duì)子女的教育與學(xué)校的教育目標(biāo)協(xié)調(diào)一致。為此，學(xué)校應(yīng)一方面組織家長(zhǎng)學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)生心理發(fā)展與教育的知識(shí)，幫助家長(zhǎng)建立起現(xiàn)代的、科學(xué)的教育觀；另一方面要定期舉行家長(zhǎng)會(huì)，使家長(zhǎng)全面了解孩子，同時(shí)，就有關(guān)訓(xùn)練學(xué)生心理發(fā)展的活動(dòng)、方法與家長(zhǎng)進(jìn)行討論，提出家長(zhǎng)能夠支持的可行方案。

篇5

一、農(nóng)村中小學(xué)教師心理健康的現(xiàn)狀

農(nóng)村中小學(xué)教師的心理健康狀況總的來(lái)說(shuō)是比較好的，有資料表明，中小學(xué)教師的整體的心理健康水平要高于全國(guó)平均水平，多數(shù)教師具有較完備的知識(shí)素養(yǎng)和良好的智能品質(zhì)，善于正確處理學(xué)生問(wèn)題，具備較強(qiáng)的組織管理能力，能夠勝任現(xiàn)職工作；在需要層次上，多數(shù)教師能以事業(yè)為重，不計(jì)個(gè)人得失，表現(xiàn)出無(wú)私奉獻(xiàn)的精神；他們的社會(huì)期望值較為合理，對(duì)自我的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)也較為合理，大多數(shù)教師能夠自尊、自立、自強(qiáng)、自信，具有較強(qiáng)的自制能力。但近些年來(lái)，由于種種原因?qū)е虏糠纸處熜睦斫】邓讲桓撸c教師應(yīng)具有的心理健康特征相比較大差距。

（一）需要層次及對(duì)本職工作的情感不夠理想

有些教師過(guò)于偏重個(gè)人前途、待遇，事業(yè)心和奉獻(xiàn)精神欠缺。對(duì)所從事的工作不喜歡，缺乏職業(yè)自豪感，甚至根本看不起自己的職業(yè)，為此而經(jīng)常感到心理不平衡；與學(xué)生接觸中缺乏積極體驗(yàn)；工作中自我效能感較差，自信心不足，不成形成堅(jiān)定的教師信念；缺乏上進(jìn)心和責(zé)任感，沒(méi)有明確的發(fā)展目標(biāo)，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)打算，得過(guò)且過(guò)。想著，把正自己的人生就是在送往迎來(lái)中單調(diào)的重復(fù)渡過(guò)，發(fā)，發(fā)不起，餓，餓不死。

（二）自我調(diào)控與自我意識(shí)能力不強(qiáng)

這主要表現(xiàn)在自我評(píng)價(jià)偏高和角色意識(shí)的欠缺上，即因各種認(rèn)知偏差而造成的態(tài)度偏差。多數(shù)教師表示不愿意過(guò)多地利用業(yè)余時(shí)間來(lái)處理學(xué)生事務(wù)，抱著完成我的課堂任務(wù)即行的態(tài)度，甚至少數(shù)教師與學(xué)生關(guān)系緊張，老師不想教這些學(xué)生；學(xué)生也不喜歡老師，從而不喜歡這些老師的課，甚至不上這些老師的課。

（三）情緒不穩(wěn)定，自制力差

主要表現(xiàn)為性情急躁，反應(yīng)過(guò)敏，容易沖動(dòng)，不善控制等等。遇事不順，常會(huì)體罰學(xué)生，自暴自棄。如初一年級(jí)的李偉是個(gè)膽子很小，十分靦腆的小男孩，一天上英語(yǔ)課時(shí)，吳老師提問(wèn)昨天講過(guò)的問(wèn)題，一連叫三個(gè)都沒(méi)回答上來(lái)，吳老師心中的火直竄頭頂，他又叫了李偉，仍然沒(méi)有回答，吳老師怒目圓睜，用力的把書一摔，用手使勁的掐著李偉的臉蛋吼道：“你們一個(gè)個(gè)都是怎么聽課的！這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都答不上來(lái)，你們都是白癡、笨蛋……”嚇得李偉哭都不敢哭，直哆嗦。

（四）人格缺陷與人際關(guān)系緊張

表現(xiàn)為與周圍人經(jīng)常發(fā)生矛盾沖突，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)不能理解支持，密切配合，對(duì)同事不能和睦相處，協(xié)作共事，對(duì)學(xué)生不能關(guān)心愛護(hù)，尊重理解，經(jīng)常出現(xiàn)唯我獨(dú)尊，自我中心、主觀、偏狹、多疑、懦弱等不良性格。

此外，還有少數(shù)教師有各種神經(jīng)癥的表現(xiàn)，如焦慮癥、抑郁癥、強(qiáng)迫癥、疑病癥和更年期綜合癥等癥狀。這些癥狀的存在，都會(huì)對(duì)教師的心理與行為產(chǎn)生不良影響，從而間接地對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的消極影響。

二、農(nóng)村中小學(xué)教師面臨的心理問(wèn)題及其原因

英國(guó)戲劇家莎士比亞的劇本《皆大歡喜》中有這樣幾句臺(tái)詞：“全世界是個(gè)舞臺(tái)，所有的男人和女人都是演員，他們有各自的進(jìn)口和出口，一個(gè)人在一生中扮演許多角色”?，F(xiàn)代教師所扮演的角色更是多重而復(fù)雜的。他們既是人類文化的傳遞者，學(xué)生靈魂的塑造者，班級(jí)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生家長(zhǎng)的人。他們所處的大環(huán)境（社會(huì)環(huán)境）、小環(huán)境（學(xué)校）以及他們的職業(yè)性質(zhì)、素質(zhì)條件等都在熔鑄著教師這一特殊角色。21世紀(jì)又是一個(gè)機(jī)遇與競(jìng)爭(zhēng)并存的時(shí)代，人類將迎接來(lái)自許多方面的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。因此，農(nóng)村中小學(xué)教師面臨種種問(wèn)題，其表現(xiàn)如下：

（一）社會(huì)發(fā)展變化所帶來(lái)的心理問(wèn)題、迷惘、困惑。

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代一個(gè)重要的表現(xiàn)就是社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，適者生存、不適者淘汰，競(jìng)爭(zhēng)上崗，競(jìng)爭(zhēng)擇業(yè)，整個(gè)社會(huì)始終處在競(jìng)爭(zhēng)中，無(wú)數(shù)的新問(wèn)題、新情況像潮水般涌現(xiàn)在人們面前，使人目不暇接，也迫使人們作出新的思索，去重新進(jìn)行新的價(jià)值選擇，迫使人們?nèi)ジ淖儌鹘y(tǒng)的生活方式以適應(yīng)社會(huì)的飛速發(fā)展。使不少人在心理上常常感到一種重負(fù)，一種壓抑，渴望著能夠盡快地加以自我調(diào)節(jié)，以適應(yīng)如此眼花繚亂、變化萬(wàn)千的社會(huì)變革，在這種激烈的社會(huì)背景下，有的人會(huì)感到茫然無(wú)所適從，對(duì)有些問(wèn)題迷惘困惑，從而產(chǎn)生心理失衡、心理失調(diào)與不適應(yīng)現(xiàn)象，輕者如煩惱、焦慮、懷疑，嚴(yán)重則可能產(chǎn)生某種心理變態(tài)疾病，出現(xiàn)異常行為。而且這種心理問(wèn)題，目前已比過(guò)去任何時(shí)候，來(lái)得更嚴(yán)重，而且在未來(lái)，這些問(wèn)題可能還會(huì)來(lái)得更嚴(yán)重。

（二）學(xué)校教育內(nèi)部所帶來(lái)的心理問(wèn)題：壓抑、緊張。

1．農(nóng)村中小學(xué)教師工作環(huán)境較閉塞單純。

教師在工作環(huán)境中接觸的人主要是未成年人，對(duì)社會(huì)變化不敏感，不關(guān)注，適應(yīng)能力差。而且中小學(xué)教師群體基本上是一個(gè)同性群體，女多男少，性比例失調(diào)，男女教師接觸少，對(duì)心理有一定的負(fù)面影響。加上接觸社會(huì)機(jī)會(huì)少，較閉塞，接觸范圍狹窄，信息較少，交流較少，話題大多圍繞細(xì)小，瑣碎的生活小事。因此，有的教師覺(jué)得自己思想單純，遇事處理簡(jiǎn)單化，好像與復(fù)雜的社會(huì)脫節(jié)，隔絕了。

2．違背教育目標(biāo)，教師的合法權(quán)益得不到保障。

有的學(xué)校為了創(chuàng)收，增加經(jīng)濟(jì)效益，任意增加教師工作量，使教師的勞動(dòng)和心理負(fù)擔(dān)加重。教師每天要備課，準(zhǔn)備大量的學(xué)習(xí)材料，教具，參加校內(nèi)外的各種學(xué)習(xí)進(jìn)修活動(dòng)，時(shí)間精力有限，許多教師說(shuō)得最多的是“累”、“煩”。既要搞活動(dòng)，又要保證安全，出了事故，責(zé)任全都由教師承擔(dān)。甚至提出：死一片教師無(wú)關(guān)緊要，而死一個(gè)學(xué)生就會(huì)成為新聞焦點(diǎn)。從人格上否定了教師這一崇高而神圣的職業(yè)。

3．教育管理人員不深入實(shí)際，不公正的評(píng)價(jià)。

在管理方面，集中反應(yīng)在教師職稱評(píng)定上；在評(píng)定過(guò)程中，有的單位人為地設(shè)置各種條件，有所指向和側(cè)重，主觀隨意，不夠公正。少數(shù)管理人員武斷地批評(píng)，指責(zé)教師，扣罰獎(jiǎng)金、工資，挫傷了教師的工作積極性，使教師感到緊張、勞累、感到心力交瘁。而且過(guò)多的“評(píng)選”使教師之間攀比，人際關(guān)系緊張，心理不平衡。

（三）職業(yè)因素所引起的心理問(wèn)題：倦怠、挫敗感。

教師職業(yè)是一個(gè)助人的職業(yè)，面對(duì)的工作對(duì)象是未成熟的青少年，多應(yīng)激、多矛盾、多沖突，容易使人心力交瘁，形成一種職業(yè)倦怠，讓人感到失敗而精疲力竭。讓教師不能成功地應(yīng)付各種負(fù)面壓力。教師的權(quán)威常受到挑戰(zhàn)和蔑視，隨著時(shí)日遞增，教師的士氣有可能慢慢耗損，甚至扭曲人格，降低成就感，產(chǎn)生挫敗感。

（四）自身原因。

教師在成長(zhǎng)過(guò)程中習(xí)得的一些不良行為模式及個(gè)人特征，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中人生的經(jīng)驗(yàn)的錯(cuò)誤的總結(jié)，以及教師對(duì)身份的認(rèn)知等都會(huì)對(duì)教師心理健康產(chǎn)生或多或少的影響。除此以外，教師家庭及生理對(duì)教師心理的影響也很大。教師也有自己的感情生活、家庭生活，教師也在扮演著夫、妻、兒女的角色，這些方面可能也會(huì)遇到一些不如意的情況，這些情況也可能會(huì)對(duì)教師的心理健康產(chǎn)生影響。而且，隨著年歲的遞增，有些老教師可能自我感覺(jué)精力不足，不如年輕人精力充沛，會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)的狀況。

三、培養(yǎng)農(nóng)村中小學(xué)教師健康心理的途徑與方法

（一）把好招聘教師心理健康考核關(guān)，確保人才質(zhì)量。

農(nóng)村中小學(xué)教師心理培養(yǎng)應(yīng)作為學(xué)校人才培訓(xùn)的重要方面，要納入在職教師培訓(xùn)軌道，要同教師的工作考核職能發(fā)展緊密結(jié)合起來(lái)，使之成為教師隊(duì)伍建設(shè)，尤其是德育師資，心理咨詢師資建設(shè)的重要組成部分。因此要重點(diǎn)抓好幾個(gè)方面的工作。第一，要統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，確立對(duì)教師應(yīng)聘者進(jìn)行心理健康的考核選擇是培養(yǎng)德育人才，加強(qiáng)思想政治工作，搞好教師隊(duì)伍建設(shè)的重要措施的思想，為對(duì)教師進(jìn)行心理健康考核選擇做好思想輿論準(zhǔn)備。第二，要開展思想政治教育工作者心理測(cè)量與選擇的研究。運(yùn)用教師心理學(xué)、德育學(xué)、人才心理等相關(guān)學(xué)科理論，研究思想政治活動(dòng)與各種心理品質(zhì)的相關(guān)度，按照中小學(xué)教師，中小學(xué)思想政治工作者，中小學(xué)管理人才必備的心理品質(zhì)要求，制定相應(yīng)的心理測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)，研制科學(xué)的心理測(cè)驗(yàn)工具，為教師的心理測(cè)量與選擇提供科學(xué)的理論依據(jù)和方法。第三，要建立對(duì)中小學(xué)德育人才、學(xué)校管理人才進(jìn)行心理健康考核選拔的機(jī)制，形成不經(jīng)心理測(cè)試不得上崗的制度。學(xué)校還應(yīng)建立教師心理檔案，將心理健康現(xiàn)狀作為人才素質(zhì)培養(yǎng)的指標(biāo)，為人才選拔提供依據(jù)，為學(xué)校選拔培養(yǎng)思想政治工作創(chuàng)造條件，以適應(yīng)新時(shí)期思想政治工作的客觀要求。

（二）在實(shí)踐中強(qiáng)化心理訓(xùn)練，培養(yǎng)其心理教育能力。

教師不僅要博覽群書，不斷豐富自己的頭腦，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，還要勇于參加社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)各方面的實(shí)際能力，尤其是在思想政治工作的具體實(shí)踐中，在解決學(xué)生思想心理問(wèn)題的過(guò)程中，自覺(jué)培養(yǎng)心理教育能力，良好思想政治素質(zhì)的形成與人的心理健康狀況聯(lián)系密切。一方面，心理健康的人更易于接受思想政治教育，并可以內(nèi)化為自己的信念，外化為自己的行為；另一方面，一些錯(cuò)誤的思想與不良品德往往是在不健康的心態(tài)下形成或表現(xiàn)出來(lái)的。因而，加強(qiáng)心理健康教育對(duì)身心健康有好處。同時(shí)也有利于良好思想政治品德的形成和發(fā)展。

（三）轉(zhuǎn)變現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)觀念，避免教師因不健康的競(jìng)爭(zhēng)和評(píng)價(jià)不妥而造成的心理失衡。

確立正確的教育價(jià)值觀是教育改革，特別是教育評(píng)價(jià)改革的根本性前提和任務(wù)。我國(guó)基礎(chǔ)教育的社會(huì)價(jià)值取向在于提高整個(gè)中華民族的素質(zhì)，而不是一部分人的素質(zhì)，這就要求教育要為個(gè)人謀成功的人生，更要為國(guó)家謀強(qiáng)盛的未來(lái)，為人類社會(huì)謀文明的明天。教育關(guān)系一個(gè)國(guó)家的興衰，關(guān)系著整個(gè)人類社會(huì)的前途命運(yùn)。這就要求教育者不僅站在一個(gè)普通教師或家長(zhǎng)的角度看待教育現(xiàn)象的是是非非，而且要站在國(guó)家、民族乃至人類的角度去審視教育的價(jià)值。但在地處偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，在家長(zhǎng)眼里，甚至大部分教師眼里，都把出成績(jī)，上大學(xué)看成是教育的最終追求目標(biāo)，他們對(duì)于一切教育現(xiàn)象利害得失的看法也以此為最高標(biāo)準(zhǔn)。而且受應(yīng)試教育的影響，一些教育主管部門評(píng)價(jià)學(xué)?；虬嗉?jí)的教學(xué)質(zhì)量時(shí)，往往只強(qiáng)調(diào)升學(xué)率或優(yōu)秀率的高低，這樣就導(dǎo)致大部分教師為了保證自己班里有幾個(gè)學(xué)生能夠升入重點(diǎn)學(xué)?；蛎星懊?，把大部分精力集中在少數(shù)有希望的學(xué)生身上，甚至畸形的發(fā)展學(xué)生，到處宣傳吹虛，哄騙，爭(zhēng)奪學(xué)生，以期獲得成績(jī)優(yōu)秀的“好學(xué)生”，出現(xiàn)了“高徒出名師”等混亂情形。為此，我建議學(xué)校及有關(guān)教育部門開展關(guān)于考試制度改革的討論、研究，讓考試制度，現(xiàn)代教育的評(píng)價(jià)與教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變協(xié)調(diào)發(fā)展，讓教師能夠正確評(píng)價(jià)對(duì)待自己的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，讓學(xué)生在各個(gè)層次的發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Σ粩嗟奶嵘?，不至于?huì)成為教師手中獲取“優(yōu)秀”的令箭或工具。

（四）加強(qiáng)健康人格的塑造，維護(hù)心理健康。

“人格”在不同的學(xué)科，不同作者的筆下，具有不同的涵義。從心理學(xué)意義上來(lái)說(shuō)，人格是指?jìng)€(gè)體行為傾向性，表現(xiàn)一個(gè)人在不斷變化中的整體與個(gè)體的心理要素，是一種具有動(dòng)力一致性，連續(xù)性的持久的自我，是人在社會(huì)化過(guò)程中形成的，給予人特色的身心組成部分。人格的形成，既有先天的因素，又有后天環(huán)境的影響，包括家庭環(huán)境，學(xué)校環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。培養(yǎng)中小學(xué)教師的韌性人格（即彈性人格），使之消除激烈競(jìng)爭(zhēng)所帶來(lái)的煩躁，脆弱是十分必要的。彈性人格是一種健康的人格，它主要包括：

1．和諧的人際關(guān)系。

人際關(guān)系最能體現(xiàn)一個(gè)人人格健康的程度。人格健康的人樂(lè)于與他人交往，并與他人建立良好的關(guān)系。健康的人常常以誠(chéng)懇、公平、謙虛、寬容的態(tài)度尊重他人，同時(shí)也受到他人的尊重與接納。

2．良好的情緒調(diào)控能力和社會(huì)適應(yīng)能力。

情緒標(biāo)志著人格的成熟程度。人格健康的人情緒反應(yīng)適度，具有調(diào)節(jié)和控制情緒的能力，經(jīng)常保持愉快，滿意開朗的心境，并富有幽默感，當(dāng)消極情緒出現(xiàn)時(shí)能合情合理地宣泄、排解、轉(zhuǎn)移和升華。社會(huì)適應(yīng)能力反映了人與社會(huì)的協(xié)調(diào)程度。人格健康的人能夠和社會(huì)保持良好的密切的接觸，以一種開放的態(tài)度，主動(dòng)去關(guān)心社會(huì)，了解、接觸社會(huì)。在認(rèn)識(shí)社會(huì)的同時(shí)，使自己的思想、行為跟上時(shí)代的發(fā)展，與社會(huì)的要求相符合。它表現(xiàn)為對(duì)新環(huán)境的快速適應(yīng)能力。

3．樂(lè)觀向上的生活態(tài)度是人類在社會(huì)實(shí)踐上獲得的本質(zhì)力量的表現(xiàn)。

篇6

一、留守兒童人數(shù)的增加

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，生活節(jié)奏的不斷加快，越來(lái)越多的人選擇外出工作，雖然這可以給家庭帶來(lái)更多的經(jīng)濟(jì)收入，但另一方面也給學(xué)校以及社會(huì)帶來(lái)一個(gè)大的難題，即留守兒童問(wèn)題。這些留守兒童會(huì)產(chǎn)生不平衡的思想，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙、情緒障礙、交往障礙等嚴(yán)重的心理問(wèn)題。這不但影響了學(xué)生心理健康、積極活潑地成長(zhǎng)，還很不利于開展學(xué)習(xí)心理健康這門課程。

二、教學(xué)內(nèi)容不夠健全

就目前情況而言，幾乎全部的中小學(xué)都開展了心理健康教育這門課。但是對(duì)于農(nóng)村小學(xué)而言，學(xué)生并沒(méi)有很好地學(xué)習(xí)這門課，大部分的老師都是注重語(yǔ)數(shù)英這三大課程的教育，而對(duì)于心理健康這門課只是粗略地講一下。對(duì)于如何預(yù)防疾病、怎?穎3指鋈宋郎?、如何排解自己的不良情緒等也沒(méi)有正確地引導(dǎo)，只是稍作簡(jiǎn)單的提醒而已，并未真正了解學(xué)生的心理狀況，幫助學(xué)生調(diào)節(jié)自身情緒，正確處理人際關(guān)系。

三、教師專業(yè)化程度較低

在一些發(fā)展程度較快的城市里，幾乎很多老師都是專業(yè)的老師，每個(gè)老師只教自己所教的專業(yè)課程。但在一些農(nóng)村小學(xué)，情況并不是這樣，老師們似乎都是全能的，一個(gè)老師不僅教數(shù)學(xué)，同時(shí)還在教體育、心理健康、思想教育等課程。請(qǐng)問(wèn)這樣的老師又怎能很好地上好心理健康教育這門課呢？這種情況在貧困山村尤為嚴(yán)重。

四、平等看待留守兒童，對(duì)其尊重和鼓勵(lì)

教師要不斷調(diào)整自己和改變自己舊有的觀念及行為，重視作為平等“人”的留守兒童，和他們和諧相處，以誠(chéng)相待。要構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)留守兒童良好的心理平臺(tái)，更要求教師尊重他們的人格。每個(gè)留守兒童也都有特定的權(quán)利和尊嚴(yán)，更有自己的思想和感情。對(duì)于留守兒童，我們應(yīng)當(dāng)充分信任他們，對(duì)他們“委以重任”，創(chuàng)造條件發(fā)揮他們的才能。他們失敗時(shí)鼓舞他們，成功時(shí)祝賀他們。心理學(xué)家說(shuō)過(guò)這樣一句話：“人性中最深切的需求就是渴望別人的贊賞?！绷羰貎和嗍侨绱?。用師者的胸懷去包容一顆顆稚嫩的、寂寞的心；用師者的愛心去鑄造每一個(gè)留守兒童的輝煌；用師愛激發(fā)留守兒童成人、成才?？傊羰貎和男睦斫】党砷L(zhǎng)需要老師、學(xué)校、家長(zhǎng)及我們每個(gè)人的關(guān)心呵護(hù)。

五、構(gòu)建完整的教育內(nèi)容體系，注重心理健康教育

在目前農(nóng)村這種教學(xué)內(nèi)容偏頗的情況下，首先要讓教師意識(shí)到為何要注重心理健康的教育，讓學(xué)校明白開設(shè)這門課程的意義所在，從而讓教師進(jìn)行更為全面的教學(xué)。教師可以通過(guò)理論知識(shí)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，從而加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育。另外，學(xué)校還可以組織學(xué)生觀看相應(yīng)的影視作品或者開展相應(yīng)的講座，以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生理健康的認(rèn)識(shí)，從而加強(qiáng)心理健康教學(xué)的有效性。

篇7

一、農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來(lái)，在小學(xué)教育中重視對(duì)學(xué)生的知識(shí)教育、政治思想教育，往往忽視了對(duì)學(xué)生心理健康的教育。社會(huì)發(fā)展到今天，心理健康教育已逐漸成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。但綜觀心理健康教育的狀況，筆者發(fā)現(xiàn)城市與農(nóng)村之間發(fā)展不平衡，城市熱、農(nóng)村冷，相當(dāng)部分的農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生的心理健康教育還是一個(gè)盲區(qū)。筆者自擬心理健康現(xiàn)狀問(wèn)卷對(duì)所在學(xué)校學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前約有45%的學(xué)生存在心理困擾，有4%的學(xué)生存在各種心理障礙甚至心理疾病。從調(diào)查情況可以看出當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生心理健康狀況不容樂(lè)觀。

二、影響農(nóng)村小學(xué)生心理健康的主要因素

1．家長(zhǎng)素質(zhì)。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村家庭已出現(xiàn)了明顯的分化，雖然一部分農(nóng)村家庭勤勞致富，但仍有一部分的農(nóng)村家庭相當(dāng)貧困，因此在農(nóng)村地區(qū)，出現(xiàn)了對(duì)小學(xué)生心理健康教育不利的現(xiàn)象。一些家長(zhǎng)外出打工，沒(méi)有時(shí)間輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)、陪伴孩子成長(zhǎng)；一些家長(zhǎng)文化水平不高，沒(méi)有能力輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)；一些家長(zhǎng)對(duì)教育缺乏正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)子女愛得過(guò)分，照顧過(guò)度，期望過(guò)高，不利于孩子的正常成長(zhǎng)；也有少數(shù)學(xué)生父母離異，使孩子的心靈受到極大傷害，這些，都是造成部分學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題的直接原因。

2．學(xué)校教育。一些農(nóng)村學(xué)校教育存在“重智育輕德育，知行不一”的問(wèn)題，一些教師對(duì)學(xué)生的心理教育意識(shí)淡薄，認(rèn)為可有可無(wú)，更缺乏系統(tǒng)研究。由于農(nóng)村學(xué)校教育設(shè)施較差、師資力量薄弱、各種心理健康教育資料缺乏，導(dǎo)致了農(nóng)村小學(xué)生在心理健康狀況上與城市小學(xué)生有很大的差異。

3．社區(qū)環(huán)境。由于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差異，經(jīng)濟(jì)條件制約下的不均衡，導(dǎo)致農(nóng)村健康娛樂(lè)設(shè)施匱乏，文化氛圍不濃，社區(qū)活動(dòng)不多，學(xué)生課余生活枯燥、單調(diào)，一些孩子經(jīng)常光顧游戲機(jī)房、網(wǎng)吧等不健康場(chǎng)所，有的學(xué)生甚至上網(wǎng)成癮，容易導(dǎo)致各種心理疾病。

4．大眾傳媒。時(shí)展迅猛，特別是網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，各種文化紛至沓來(lái)，社會(huì)文化心理日趨復(fù)雜，成人在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中產(chǎn)生的變異約束與煩惱，以及學(xué)生自身的耳濡目染，也給正處于身心發(fā)育正待成熟的學(xué)生的心理和行為帶來(lái)一些障礙。此外，封建愚昧思想、自由化思潮、低級(jí)趣味文化等不良影響還充斥著人們的生活，這些現(xiàn)象，無(wú)時(shí)不在侵襲著小學(xué)生美好、純潔的心靈。

三、針對(duì)學(xué)生的心理狀況開展探索實(shí)踐

針對(duì)上述不容樂(lè)觀的現(xiàn)狀和結(jié)合農(nóng)村實(shí)際進(jìn)行的成因分析，從當(dāng)前全面推進(jìn)素質(zhì)教育的高度著眼，筆者認(rèn)為小學(xué)生的心理健康教育亟待加強(qiáng)。為此，筆者就小學(xué)生的心理健康教育作了以下四個(gè)方面的實(shí)踐和探索。

（一）強(qiáng)化師德，更新觀念

我們知道，教育在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中占有主導(dǎo)地位，而教師是教育活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，學(xué)生是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行有目的、有組織的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。只有師德高尚、心理健康的教師才能培育出心理健康的學(xué)生。俄羅斯革命作家車爾尼雪夫斯基說(shuō)過(guò)：“教師要把學(xué)生造就成什么樣的人，自己就應(yīng)該首先是這種人”。 教師必須在行為上做學(xué)生的表率，成為學(xué)生的榜樣。要求學(xué)生做到的，自己首先做到，要求學(xué)生不做的，自己首先不做。我國(guó)古代教育家孔子說(shuō)：其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。這就要求教師自身不僅要在衣著、儀表等生活細(xì)節(jié)上做學(xué)生的表率，更重要的是在言行舉止、行為上要講文明、講禮貌，有氣質(zhì)，樹立美好的形象。因此，教師要不斷學(xué)習(xí)，提高素質(zhì)，強(qiáng)化師德，更新觀念，才能培養(yǎng)出身心健康的學(xué)生。

（二）正確導(dǎo)向，注重熏陶

有專家認(rèn)為良好的心理素質(zhì)有三個(gè)基本要素：自信心、適應(yīng)性、素質(zhì)感，并將其形容為人生自立的三大支柱。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是學(xué)校教育的重要內(nèi)容。學(xué)校要重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，注重熏陶感染，潛移默化。為此，我們要求學(xué)校以正確的導(dǎo)向引導(dǎo)人，以健康積極的文化熏陶人，嚴(yán)格推行素質(zhì)教育，開展個(gè)性教育、特色教育、和諧教育。

如我校開展的每年一屆的運(yùn)動(dòng)會(huì)、舞蹈特色教育、美術(shù)特色教育、作文特色教育、泥塑興趣活動(dòng)等，都為培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)起到潛移默化的熏陶作用。此外，我校還要注重校園文化建設(shè)，營(yíng)造健康的文化審美氛圍，以氛圍熏陶人。我校近年來(lái)在校園文化建設(shè)上加大投入力量，地處城郊，綠樹成蔭，鳥語(yǔ)花香，校園里有兩段文化長(zhǎng)廊，并賦予校園中的一草一木、一樹一石積極向上的寓意，生活其中，心曠神怡，情操得到熏陶。

（三）突出課堂，兼顧課外

1．通過(guò)課堂實(shí)施心理健康教育

在課堂教育教學(xué)活動(dòng)中，師生的心理互動(dòng)，對(duì)學(xué)生心理健康的發(fā)展具有極其深刻的影響。因此，課堂教學(xué)毫無(wú)疑問(wèn)應(yīng)當(dāng)成為心理健康教育的主渠道。為此，我校要求教師注重加強(qiáng)課前設(shè)計(jì)和師生交往兩個(gè)基本環(huán)節(jié)。

課前設(shè)計(jì)。課堂中實(shí)施心理健康教育的關(guān)鍵是要準(zhǔn)確地把握切入點(diǎn)、結(jié)合點(diǎn)。要求教師在上課前充分利用教學(xué)內(nèi)容和心理健康教育的聯(lián)系，進(jìn)一步挖掘出心理健康教育的資源，圍繞學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，使知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)，興趣激發(fā)與情緒調(diào)動(dòng)等有機(jī)地融為一體，提高學(xué)習(xí)效率。比如：學(xué)習(xí)六年級(jí)語(yǔ)文課文《輪椅上的霍金》，一方面介紹霍金坐在輪椅上學(xué)習(xí)、工作、研究，成為科學(xué)巨人，另一方面贊美他身殘志堅(jiān)、不斷探究的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量。

師生交往。課堂上最能體現(xiàn)心理健康教育內(nèi)容的莫過(guò)于師生交流了。有關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有三分之一以上的學(xué)生是因?yàn)椴幌矚g教師而不愿學(xué)習(xí)他所教的課程，進(jìn)而學(xué)習(xí)興趣下降。學(xué)生在課堂上的消極體驗(yàn)過(guò)多，就會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量下降，并誘發(fā)出心理健康問(wèn)題。如一些學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，往往很少得到老師的稱贊，有時(shí)還會(huì)被冷落、諷刺、挖苦。教師對(duì)學(xué)生應(yīng)該多激勵(lì)，多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，少否定，教師的言談舉止中包含心理健康教育的內(nèi)容和價(jià)值。

2．利用課內(nèi)、外進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)

學(xué)生的心理健康問(wèn)題由于各自的條件不同，對(duì)心理不健康的學(xué)生僅僅靠面向全體的普遍性教育是不能解決的?！靶挠星ЫY(jié)”，“一把鑰匙開一把鎖”，對(duì)有心理問(wèn)題的學(xué)生必須輔之以有針對(duì)性的個(gè)別輔導(dǎo)。我校設(shè)有心理咨詢教師，設(shè)立心理咨詢室和“悄悄話信箱”，開設(shè)心理健康課、心理健康專欄和講座等，對(duì)少數(shù)有心理問(wèn)題和輕度心理障礙的學(xué)生，及時(shí)進(jìn)行認(rèn)真、耐心、科學(xué)有效的心理幫助和輔導(dǎo)。

（四）形成合力，全面育“心”

篇8

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)；留守兒童；心理健康教育

【中圖分類號(hào)】G445 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)01-0049-01

近年來(lái)，隨著農(nóng)村生產(chǎn)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和農(nóng)民致富觀念的更新，外出打工成了農(nóng)民特別是山區(qū)農(nóng)民的重要收入來(lái)源，一大批未成年的孩子被留在家里和祖父(母)或其他親屬生活或單獨(dú)生活，于是在農(nóng)村出現(xiàn)了一個(gè)新特殊群體――留守兒童。筆者對(duì)本縣22所山村小學(xué)1-6年級(jí)進(jìn)行初步調(diào)查，留守兒童占學(xué)生總?cè)藬?shù)的24.62%，且這個(gè)群體的人數(shù)正在不斷的擴(kuò)大，成為一種比較普遍的社會(huì)現(xiàn)象。調(diào)查還顯示，由于父母外出務(wù)工，缺少家庭教育這個(gè)重要環(huán)節(jié)，留守兒童對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情、進(jìn)取心，自覺(jué)性不強(qiáng)，成績(jī)普遍較差。在今年的初考中，本縣留守兒童的成績(jī)優(yōu)秀率僅占0.042%。

0-14歲的兒童正是情感、品德、性格形成和發(fā)展的關(guān)健時(shí)期，由于長(zhǎng)期與父母分離和缺乏聯(lián)系，得不到完整的家庭溫暖，生活上缺少父母的關(guān)愛，加上常受到周圍孩子的歧視、排擠和欺辱等，不少留守兒童情緒消極，失落自卑，對(duì)社會(huì)冷淡，缺乏安全感，如有人欺負(fù)和歧視，容易走極端，要么出現(xiàn)過(guò)強(qiáng)的攻擊，要么退縮任人擺布，表現(xiàn)出性格脆弱、任性、叛逆等人格障礙，這些性格上的缺陷甚至可能影響他們的一生。據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局在湖南的一項(xiàng)關(guān)于留守兒童的學(xué)校調(diào)查，在學(xué)校不守紀(jì)律的孩子，很大程度上來(lái)自打工家庭，一些“留守兒童”小小年紀(jì)就吸煙、喝酒、賭博、偷摸。因此，教育好“留守兒童”，使他們健康成長(zhǎng)，已刻不容緩。

在農(nóng)村地區(qū)，學(xué)校是家長(zhǎng)和孩子心目中最正規(guī)、最值得信賴的教育場(chǎng)所。農(nóng)村學(xué)校作為直接面對(duì)留守兒童的教育單位，應(yīng)利用現(xiàn)有教育資源有針對(duì)性地?cái)U(kuò)展教育功能，充分發(fā)揮學(xué)校教育的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的教育和管理。所以筆者認(rèn)為，學(xué)校、教師應(yīng)多關(guān)注留守兒童，在學(xué)習(xí)、生活上予以更多的關(guān)心和愛護(hù)，為其營(yíng)造良好的教育環(huán)境，促進(jìn)他們身心健康發(fā)展。學(xué)?？蓮囊韵路矫嫒胧郑?/p>

（1）學(xué)校要建立留守兒童檔案，將其父母的打工地方、聯(lián)系方式，留守兒童代養(yǎng)人的住址、聯(lián)系電話、具體情況等登記備案。建立學(xué)校與留守兒童家長(zhǎng)的溝通機(jī)制，學(xué)校應(yīng)經(jīng)常主動(dòng)與其父母、代養(yǎng)人溝通，共同關(guān)注留守兒童，為留守兒童營(yíng)造良好的教育環(huán)境。而且，農(nóng)村學(xué)校教師多以校為家，因此，各班實(shí)行教師結(jié)對(duì)幫扶“留守兒童”制度，開展“一班一”活動(dòng)，督促和指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，多和留守兒童談?wù)勑?，幫其樹立學(xué)習(xí)自信心和良好行為習(xí)慣養(yǎng)成，讓他們感受到親情就在身邊。

（2）在班主任工作中增設(shè)留守兒童教育內(nèi)容，班主任不僅需要了解班級(jí)內(nèi)留守兒童的一般情況，還要及時(shí)了解留守兒童在家的情況，及時(shí)對(duì)留守兒童進(jìn)行幫助，密切關(guān)注留守兒童的思想動(dòng)態(tài)，情緒變化和心理需求，增加情感投入，讓他們感受到集體的溫暖和應(yīng)有的心理歸屬。在日常工作中，班主任宜開展豐富多彩、有益于身心健康的少先隊(duì)活動(dòng)、文體活動(dòng)和各種興趣小組活動(dòng)，鼓勵(lì)留守兒童積極參與，豐富留守兒童的業(yè)余活動(dòng)。在活動(dòng)中鼓勵(lì)他們主動(dòng)與同學(xué)交往，注重培養(yǎng)他們樂(lè)群合群，樂(lè)觀開朗的性格，讓他們感受生活的樂(lè)趣，培養(yǎng)積極穩(wěn)定的情緒情感。同時(shí)，班主任應(yīng)該與任課教師加強(qiáng)溝通與協(xié)調(diào)，共同構(gòu)建密切配合、相互促進(jìn)的教育共同體；班主任還應(yīng)加強(qiáng)和學(xué)校、留守兒童代養(yǎng)人、父母的溝通與聯(lián)系，充分發(fā)揮橋梁和紐帶的作用。

（3）定期舉辦針對(duì)留守兒童的代養(yǎng)家長(zhǎng)短期培訓(xùn)班或見面會(huì)，讓家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人了解照顧孩子的知識(shí)，懂得教育孩子的方法，改進(jìn)留守兒童代養(yǎng)人的教育觀念和教育方法。要求父母可以通過(guò)打電話、寫信等方式經(jīng)常與子女進(jìn)行情感交流，積極鼓勵(lì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，多注重從精神上關(guān)心孩子的發(fā)展。同時(shí)，學(xué)校必須運(yùn)用有效乃至強(qiáng)制手段，定期把留守兒童因親子關(guān)系和道德監(jiān)控機(jī)制缺失而出現(xiàn)的道德問(wèn)題與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和反饋，使家長(zhǎng)的教育更好地配合學(xué)校道德教育工作。

(4)在學(xué)校的組織下成立留守兒童“手拉手互動(dòng)小組”，學(xué)校有針對(duì)性地選擇有事業(yè)心、責(zé)任心和愛心，并且教學(xué)能力強(qiáng)的老師擔(dān)任指導(dǎo)員。留守兒童作為一個(gè)特殊群體，在心理特征上具有明顯的共同特征，在“互動(dòng)小組”的交往與活動(dòng)中，留守兒童可以分享彼此之間的快樂(lè)和理解，并分擔(dān)彼此的煩惱、困惑和疑慮。同時(shí)，相同的經(jīng)歷與境遇使留守兒童之間更易產(chǎn)生彼此心理上的相容，形成情感上的相互慰藉與支持，沖淡他們對(duì)父母的思念和孤獨(dú)感。

(5)開辦農(nóng)村教師心理健康知識(shí)講座，幫助農(nóng)村教師掌握心理輔導(dǎo)的基本技術(shù)。許多研究表明，留守兒童在敵對(duì)性、焦慮程度上都高于正常兒童，加之無(wú)法與父母進(jìn)行有效的溝通交流，導(dǎo)致排解不暢，往往會(huì)有嚴(yán)重的情緒困擾，這些心理問(wèn)題的淤積不僅影響他們健全的道德人格的形成，而且也為他們?nèi)蘸蟮赖聦?duì)錯(cuò)行為和行為的出現(xiàn)埋下了隱患。因此，在農(nóng)村學(xué)校教師中普及心理健康常識(shí)和心理輔導(dǎo)的技巧，可以在很大程度上化解留守兒童的心理沖突，排解他們認(rèn)知和情緒上的困擾，讓其學(xué)會(huì)恰如其分地表達(dá)自已的情緒，學(xué)會(huì)用理智去控制情緒，或者合理地渲泄消極情緒，幫助他們度過(guò)留守其間的心理危機(jī)階段，為道德成長(zhǎng)奠定良好的心理基礎(chǔ)。

（6）教師要加強(qiáng)自我心理衛(wèi)生保健，提高自身的心理素質(zhì)，以健康的人格影響學(xué)生。教師要努力改善自己的個(gè)性品質(zhì)和心理健康狀況，極力避免將個(gè)人的不良情緒帶到學(xué)校，帶進(jìn)課堂；不論學(xué)生有什么樣的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，也無(wú)論其學(xué)習(xí)成績(jī)是好是差，要充分地接納和尊重學(xué)生，為他們營(yíng)造一種溫暖、關(guān)愛民主的氣氛。

（7）建立農(nóng)村社區(qū)兒童教育監(jiān)護(hù)體系。由農(nóng)村基層學(xué)區(qū)、村委會(huì)、婦聯(lián)、派出所等聯(lián)合構(gòu)建農(nóng)村中小學(xué)健康發(fā)展的教育和監(jiān)護(hù)體系，村（社）干部在抓好農(nóng)村基層工作的同時(shí)，把留守兒童的教育問(wèn)題作為一項(xiàng)重要工作來(lái)抓，關(guān)注留守兒童家庭的實(shí)際情況，隨時(shí)和監(jiān)護(hù)人溝通，交流，針對(duì)各類留守兒童的具體情況采取有效措施，解決留守兒童的生活教育問(wèn)題。在農(nóng)村社區(qū)工作中，積極宣傳教育法律、法規(guī)、充分發(fā)揮社區(qū)功能，配合學(xué)校加強(qiáng)留守兒童的心理健康教育，不僅為留守兒童構(gòu)建一個(gè)和諧的社區(qū)生活環(huán)境，而且還能起到對(duì)農(nóng)村社會(huì)教育進(jìn)行有力推進(jìn)的重要作用。

總而言之，由于農(nóng)村留守兒童問(wèn)題不僅是一個(gè)教育問(wèn)題，還是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，因此，應(yīng)聯(lián)合家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面的教育力量，共同創(chuàng)設(shè)有利于兒童成長(zhǎng)的環(huán)境，才能讓他們身心健康發(fā)展。

篇9

現(xiàn)代社會(huì)獨(dú)生子女較多，雖然是農(nóng)村的孩子，但是他們處于養(yǎng)尊處優(yōu)的環(huán)境中，由于受社會(huì)、家庭的不良影響，學(xué)生自主精神淡化，自立、自理行為缺失，依賴性強(qiáng)，缺乏刻苦學(xué)習(xí)的精神，情感比較脆弱，往往坐享其成、貪圖享樂(lè)。尤其是寄宿生，共同表現(xiàn)為獨(dú)生子女綜合癥，由于親人的倍加呵護(hù)，過(guò)分依戀家人，獨(dú)立性差；獨(dú)生子女獨(dú)處時(shí)間居多，所以不會(huì)與同伴相處，不會(huì)體諒他人，欠缺友愛互助意識(shí)及合作態(tài)度；在家中集眾多寵愛于一身，常以自我為中心，不太能委屈小我遵守行為規(guī)范。所以，我們認(rèn)為有必要從根本上讓他們成為品行端正、身心健康、積累豐厚、善于探究、習(xí)慣良好、學(xué)有所長(zhǎng)的未來(lái)公民。

二、農(nóng)村寄宿制小學(xué)學(xué)生心理健康教育的開展

學(xué)校、家庭、社會(huì)三者之間的密切配合、形成共識(shí)，是學(xué)生心理健康教育順利開展的關(guān)鍵。只有建構(gòu)起學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的兒童心理健康教育立體網(wǎng)絡(luò)，才能將兒童心理素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿到學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中去，落實(shí)到家庭、社會(huì)活動(dòng)的全方位。

1.提高教師自身心理素質(zhì)，為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)良的心理環(huán)境。

前蘇聯(lián)教育家契爾卓娃說(shuō)：“教師心理素質(zhì)對(duì)學(xué)生的影響是任何教科書、任何道德箴言、任何獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰制度都不能替代的一種教育力量?！敝挥行睦斫】档陌嘀魅?，才會(huì)有心理健康的班集體氛圍。假如班主任情緒不穩(wěn)定，工作缺乏熱情，會(huì)使學(xué)生心灰意冷、無(wú)所適從，喪失上進(jìn)心。因此在工作上、生活上，不論是順利還是挫折，始終要一如既往地?zé)釔蹖W(xué)生、熱愛工作，要善于控制自己的情緒，不感情用事，用自己樂(lè)觀向上的心境去感染學(xué)生，使他們始終保持輕松愉快的心境。

2.家庭教育對(duì)學(xué)生心理健康的影響。

當(dāng)前家庭教育狀況存在著不少的問(wèn)題，令人擔(dān)憂。許多家長(zhǎng)重智輕德，“望子成龍，望女成鳳”的心情十分迫切。在物質(zhì)上舍得大量投資，但對(duì)孩子多方面的情感和精神需求卻關(guān)心甚少。有的家長(zhǎng)長(zhǎng)期在外經(jīng)商或從事其它職業(yè)，把孩子留在學(xué)校，根本不過(guò)問(wèn)孩子的思想情況，他們被迫過(guò)著一種“成人化”的生活。這種讓孩子過(guò)早地讓像成人一樣獨(dú)自生活很大程度上妨礙了學(xué)生健康成長(zhǎng)，進(jìn)而導(dǎo)致了個(gè)性的畸形發(fā)展，同時(shí)也給學(xué)校德育帶來(lái)了諸多問(wèn)題。

三、寄宿制學(xué)校開展心理健康教育的具體措施

1.開設(shè)心理健康輔導(dǎo)課。

為了確保心理健康教育具有系統(tǒng)性、長(zhǎng)效性、規(guī)范性，要求心理健康教育輔導(dǎo)課從班會(huì)課、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)課或課外活動(dòng)課等時(shí)間中安排，列入課表；要求教師要認(rèn)真?zhèn)浜幂o導(dǎo)課教案，保證教學(xué)效果，確保心理健康教育的計(jì)劃、課時(shí)、人員落實(shí)。

2. 開設(shè)傾吐心聲的信箱。

要積極鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遭遇不稱心的事時(shí)，心里煩燥時(shí)，遇到困難自己無(wú)法解決時(shí)，受到同學(xué)或老師的批評(píng)指責(zé)心里有怨氣時(shí)，把想要說(shuō)的話、想吐的怨氣、想問(wèn)的問(wèn)題寫在小紙條上，投入傾吐心聲信箱，從而使信箱成為介紹心理知識(shí)的教育平臺(tái)、化解學(xué)生思想矛盾的保健站、融洽師生關(guān)系的緩沖站、激勵(lì)學(xué)生進(jìn)取的加油站、調(diào)解學(xué)生家庭矛盾的中轉(zhuǎn)站。

3.開辟解開心結(jié)的熱線電話。

學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中遇到心理困擾，心理咨詢和信箱能為他們指點(diǎn)迷津、排憂解難，但在節(jié)假日，特別是暑寒假，脫離學(xué)校生活，在家庭、社會(huì)交往中遇到了挫折怎么辦？可以開通師生心理咨詢熱線，學(xué)生可以通過(guò)心理咨詢熱線電話求助。

4.開展豐富多彩的校園文化生活。

要積極開展各種喜聞樂(lè)見、豐富多彩的活動(dòng)，時(shí)時(shí)處處為學(xué)生搭建展示成功、表現(xiàn)自我、競(jìng)爭(zhēng)合作的舞臺(tái)。各類活動(dòng)的開展要有利于保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的健康心理，讓學(xué)生在活動(dòng)中接受錘煉、健全人格。

四、在寄宿制學(xué)校小學(xué)生心理健康教育問(wèn)題上的幾點(diǎn)總結(jié)：

1.學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境包括家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境，因此，心理健康教育的內(nèi)涵包括了與家長(zhǎng)、與社會(huì)建立協(xié)調(diào)的關(guān)系，否則對(duì)學(xué)生的教育也是不完整的教育。

家長(zhǎng)、全社會(huì)都要來(lái)重視、維護(hù)學(xué)生的心理健康，應(yīng)該正確地認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)學(xué)生。作為社會(huì)來(lái)講，更要為學(xué)生的心理健康發(fā)展提供良好的心理環(huán)境，減少學(xué)生視覺(jué)、聽覺(jué)的污染，從正面引導(dǎo)我們的學(xué)生健康成長(zhǎng)，使其樹立正確的世界觀、人生觀。

2.學(xué)校心理健康教育應(yīng)該成為全員教育。

在寄宿制小學(xué)，科任老師、生活老師都與學(xué)生直接接觸，都是影響學(xué)生心理發(fā)展的力量，要營(yíng)造良好的學(xué)校心理氛圍，促使學(xué)生心理健康發(fā)展。

3.加強(qiáng)小組輔導(dǎo)。

學(xué)校心理健康教育課堂教學(xué)以班級(jí)為單位，由于學(xué)生的心理需求、個(gè)好、觀念、行為的千差萬(wàn)別，班級(jí)輔導(dǎo)有時(shí)難以滿足學(xué)生的個(gè)別差異，而個(gè)別心理輔導(dǎo)又僅針對(duì)具體問(wèn)題，這就要求開展小組輔導(dǎo)。

4.心理健康教育要全面滲透在學(xué)校教育教學(xué)的全過(guò)程中。

篇10

【摘 要】由于農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展比較落后，導(dǎo)致農(nóng)村的教育水平一直與城市的教育水平相差甚遠(yuǎn)，尤其是農(nóng)村初中的心理教育，一直存在很多的問(wèn)題和不足，導(dǎo)致農(nóng)村的初中生的心理問(wèn)題比較嚴(yán)重。由于農(nóng)村的師資水平比較低，人們的思想觀念比較落后，在思想意識(shí)上比較忽視心理教育，同時(shí)初中生正處于青春期，比較容易出現(xiàn)心理問(wèn)題，卻又得不到正確的輔導(dǎo)和教育，造成農(nóng)村初中生出現(xiàn)自閉、自卑、自殺等問(wèn)題?！娟P(guān)鍵詞】農(nóng)村初中學(xué)校

心理健康教育

現(xiàn)狀前言隨著人們思想意識(shí)的不斷提升和教育水平的不斷發(fā)展，心理健康教育已經(jīng)成為中小學(xué)生必修的一門課程，在城市的學(xué)校中心理健康教育已經(jīng)普及開來(lái)，同時(shí)在教育程度上不斷深入，但是在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，心理健康教育卻沒(méi)有得到真正的普及和開展，導(dǎo)致農(nóng)村初中生出現(xiàn)了大量的心理問(wèn)題，不利于青少年的健康成長(zhǎng)。心理健康教育是指導(dǎo)學(xué)生正確的看待問(wèn)題、與人相處和培養(yǎng)人格品質(zhì)的基本前提，因此，心理健康教育是當(dāng)前中小學(xué)生教育中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，那么農(nóng)村初中的心理健康教育的現(xiàn)狀如何呢？我們又該如何解決這些存在的問(wèn)題呢？筆者針對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行深入的探討。1農(nóng)村初中心理健康教育的現(xiàn)狀近幾年的調(diào)查數(shù)據(jù)表明，我國(guó)農(nóng)村初中絕大多數(shù)沒(méi)有專門開設(shè)心理健康教育的課程，同時(shí)有些學(xué)校即便開設(shè)了心理健康教育的課程，也是由班主任或者其他任課教師代為進(jìn)行心理課程的授課，關(guān)于心理健康的教材更是少之又少，有的學(xué)校雖然開設(shè)了心理健康教育的課程，但是沒(méi)有統(tǒng)一印發(fā)心理教材，只是由老師進(jìn)行口頭授課，學(xué)生進(jìn)行聽講，沒(méi)有硬性的考試要求。總之，農(nóng)村初中的心理健康教育沒(méi)有得到普及開展，同時(shí)在授課形式、授課內(nèi)容上也要遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市的學(xué)校。心理健康教育在農(nóng)村學(xué)校的教育中基本屬于空白。2農(nóng)村初中心理健康教育開展存在的困難2.1心理教育的師資力量薄弱我國(guó)的心理教育起步比較晚，從事心理教育的教師在數(shù)量上也比較少，那些接受過(guò)專業(yè)的心理教育的老師大多數(shù)留在教育條件較好、生活條件比較優(yōu)越的大城市。面對(duì)貧窮落后的農(nóng)村，沒(méi)有專業(yè)的心理老師愿意去。雖然國(guó)家針對(duì)從事心理健康教育的初中老師進(jìn)行定期的培訓(xùn)或者是輔導(dǎo)，但是農(nóng)村的地理位置比較偏僻，且教育經(jīng)費(fèi)有限，很多學(xué)校不愿意將經(jīng)費(fèi)用在心理老師的培訓(xùn)上，由此造成農(nóng)村初中開展心理健康教育的師資力量不足。很多心理老師都是上了年紀(jì)或者根本不是心理專業(yè)的老師，開展的心理教育也只是走走形式。2.2在思想意識(shí)上錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)心理健康教育很多農(nóng)村的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師在思想意識(shí)上忽略心理健康的教育，由于心理健康教育沒(méi)有硬性的納入到中考的考試范圍內(nèi)，很多老師認(rèn)為心理健康教育沒(méi)有任何作用，不能提升學(xué)生的主科成績(jī)，反而浪費(fèi)時(shí)間，同時(shí)，他們沒(méi)有認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性，只把心理課程的開展，當(dāng)做是應(yīng)付上級(jí)檢查的事情。同時(shí)，很多人混淆了心理健康教育和思想品德教育的概念，認(rèn)為二者是一回事，沒(méi)有必要再開展心理健康教育。意識(shí)對(duì)物質(zhì)具有反作用，農(nóng)村的教育工作者對(duì)心理健康教育的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)是造成農(nóng)村初中心理健康教育一直空白的原因之一，因此，改變他們這種愚昧的思想意識(shí)是進(jìn)行農(nóng)村初中心理健康教育的前提，同時(shí)要糾正他們的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，明確心理健康教育和思想品德教育的區(qū)別。3開展農(nóng)村初中心理健康教育的對(duì)策3.1多渠道、多形式開展心理健康教育師資培訓(xùn)各地教育學(xué)院應(yīng)組織專家定期舉辦適合初中學(xué)校心理健康教育師資培訓(xùn)班，這是解決農(nóng)村初中學(xué)校開展心理健康教育缺乏專業(yè)教師問(wèn)題的根本辦法。由教育學(xué)院組織專家舉辦心理健康教育師資培訓(xùn)班是比較合適的。此外，心理學(xué)理論工作者應(yīng)深入農(nóng)村初中學(xué)校開展心理健康教育方面的課題研究，農(nóng)村初中學(xué)校也應(yīng)積極主動(dòng)參與理論工作者的課題研究，在課題研究期間得到理論工作者的指導(dǎo)這是目前許多學(xué)校采用的方法，也是當(dāng)前一種行之有效的方法。同時(shí)，心理健康教育師資培訓(xùn)不能僅限于專業(yè)教師，應(yīng)該對(duì)所有教師進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，以提高全體教師心理健康教育能力。3.2建立地方心理健康教育指導(dǎo)中心，加強(qiáng)對(duì)心理健康教育工作的宣傳、指導(dǎo)和監(jiān)督由于我國(guó)心理健康教育工作起步較晚，因而人們對(duì)心理健康教育工作的認(rèn)識(shí)水平還不高，特別是在農(nóng)村，無(wú)論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師還是學(xué)生、家長(zhǎng)均對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)有偏差。在農(nóng)村初中學(xué)校開展心理健康教育很重要的一項(xiàng)任務(wù)就是加強(qiáng)宣傳工作。要搞好宣傳工作，單靠心理學(xué)理論工作者的自發(fā)行為是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須有政府部門的介入。因?yàn)橐竺娣e地進(jìn)行心理健康教育宣傳工作需要投入一定的人力、物力、財(cái)力，只有政府部門的介入，才能使所需要的人力、物力、財(cái)力得到保障。結(jié)束語(yǔ)總之，國(guó)家要在政策上鼓勵(lì)農(nóng)村初中開展心理健康教育，同時(shí)還要在經(jīng)費(fèi)和師資培養(yǎng)上對(duì)農(nóng)村心理健康教育進(jìn)行支持。【參考文獻(xiàn)】[1]顧明遠(yuǎn)主編. 教育大辭典[M]. 上海出版社，1990.[2]鐘 青主編. 青春期知識(shí)手冊(cè)[M]. 中原人民出版社，1991.