導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇農(nóng)村心理健康教育現(xiàn)狀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞 中小學(xué) 心理健康 心理健康教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015） 05-0001-02

一、云南省中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀

1.經(jīng)濟(jì)文化條件導(dǎo)致心理健康教育的缺失

云南省地處我國(guó)的云貴高原，大部分農(nóng)村自然條件惡劣，教育發(fā)展相對(duì)滯后，人們的觀念原始、落后。到目前為止，大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生除了課本之外，幾乎沒(méi)有其他讀物，更不用說(shuō)能給他們帶來(lái)啟蒙和培養(yǎng)良好心理素質(zhì)的心理健康課程。昨天的貧苦造成了今天知識(shí)的匱乏，而今天知識(shí)的匱乏又給明天的發(fā)展蒙上了陰影。正是由于經(jīng)濟(jì)的落后，交通的不便，有的山區(qū)小學(xué)連基本的主課程的老師都不具備，更何況心理健康的老師。

2.農(nóng)村家庭對(duì)孩子心理健康教育的忽視

孩子健康的成長(zhǎng)，需要家庭、學(xué)校和社會(huì)三方面的共同努力。并不是學(xué)校一手就可以解決問(wèn)題的。而大多數(shù)農(nóng)村家庭并不是這樣想的。對(duì)于農(nóng)村父母來(lái)說(shuō)本來(lái)自身受教育的程度就比較低，并不知道心理健康教育對(duì)孩子發(fā)展的重要性。農(nóng)村父母每天忙于生計(jì)，這樣，勢(shì)必就忽視了孩子的心理發(fā)展。尤其是農(nóng)村中的留守兒童，現(xiàn)在大多數(shù)父母外出打工，這部分孩子就成了沒(méi)人父母管教的孩子，他們要么調(diào)皮搗蛋，要么沉默寡言，而數(shù)后者要偏多。

3.社會(huì)支持的匱乏

心理健康教育課程的開(kāi)展需要社會(huì)給與很大的支持，首先就是社會(huì)要從意識(shí)上去重視這件事情。不能短期看不到成效就慢慢的荒廢了，這是極其不正確的一種做法。其次，教育主管部門(mén)的重視和支持，云南農(nóng)村中小學(xué)開(kāi)展專(zhuān)門(mén)的心理健康教育教研活動(dòng)少之又少，有的學(xué)校幾乎沒(méi)有。就算一些經(jīng)濟(jì)發(fā)展好的地區(qū)，開(kāi)展了心理健康教育，但是理論指導(dǎo)的缺乏，導(dǎo)致了實(shí)踐工作中出現(xiàn)一些盲目因素，影響中小學(xué)心理健康教育所能發(fā)揮的作用。第三，學(xué)生生活在社會(huì)中，社會(huì)環(huán)境問(wèn)題必然對(duì)學(xué)生的心理成長(zhǎng)產(chǎn)生積極或消極的影響。當(dāng)前社會(huì)問(wèn)題比較多，有些消極的因素對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀產(chǎn)生了不良影響，應(yīng)該引起我們的特別關(guān)注。

二、心理健康教育途徑探索

1.學(xué)校方面

首先，教育主管部門(mén)應(yīng)對(duì)全體教師進(jìn)行心理教育，健全教師人格，提高教師心理健康教育素質(zhì)；重視校園文化建設(shè)，創(chuàng)建校園良好的心理環(huán)境等。心理健康教育，對(duì)于貧困地區(qū)農(nóng)村中學(xué)來(lái)說(shuō)是嶄新的課題，急需教育主管部門(mén)和廣大教育者積極探索、研究和實(shí)踐。

其次，在學(xué)校中，校長(zhǎng)、任課教師、班主任都有責(zé)任對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育和指導(dǎo)，但由于班主任與學(xué)生有著廣泛的直接的接觸，可以及時(shí)了解、掌握學(xué)生的各方面的情況，可以廣泛地或個(gè)別地、有針對(duì)性地、有預(yù)防地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和指導(dǎo)，班主任應(yīng)擔(dān)負(fù)起主要責(zé)任。班主任應(yīng)具備良好的心理素質(zhì)和健全的人格，確立正確的學(xué)生觀，尊重學(xué)生，建立合作、友愛(ài)、民主、甲等的師生關(guān)系，掌握一些心理健康知識(shí)和基本心理指導(dǎo)知識(shí)、方法和技能，并運(yùn)用到具體工作中去。

第三，學(xué)校應(yīng)開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)有關(guān)心理知識(shí)。農(nóng)村中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育，除了采用專(zhuān)題講座、團(tuán)體輔導(dǎo)的形式外，還要探索農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的有效途徑。大膽嘗試下列途徑：建立心理咨詢(xún)室，開(kāi)展專(zhuān)門(mén)的心理輔導(dǎo)活動(dòng)，開(kāi)設(shè)心理健康教育課；學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的內(nèi)容；各種活動(dòng)滲透心理健康教育的內(nèi)容；開(kāi)展個(gè)別心理咨詢(xún)活動(dòng)等。以多樣有效的形式促進(jìn)農(nóng)村心理健康教育的發(fā)展。

2.家庭方面

首先，針對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)的實(shí)際情況，學(xué)校應(yīng)多渠道、多形式地開(kāi)展家長(zhǎng)培訓(xùn)工作，幫助家長(zhǎng)形成科學(xué)的育人觀，加強(qiáng)學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生三方面的溝通和了解，形成教育合力，積極改善學(xué)生的心理成長(zhǎng)環(huán)境。尤其是家長(zhǎng)外出打工者，子女作為留守兒童，勢(shì)必需要更多的關(guān)心的支持，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，可以提高家長(zhǎng)在關(guān)注子女心理健康方面的意識(shí)。

其次，家長(zhǎng)要營(yíng)造溫馨的家庭氛圍，使子女能夠感受到心靈的溫暖。多與子女溝通聊天，及時(shí)了解子女的心理動(dòng)態(tài)，讓孩子能夠在家庭中得到堅(jiān)強(qiáng)的后盾和精神支柱。對(duì)于留守子女，父母即使在的再遠(yuǎn)，每個(gè)星期也要抽出時(shí)間關(guān)注子女的生活、學(xué)習(xí)。

3.社會(huì)方面

首先是轉(zhuǎn)變教育觀念，增強(qiáng)心理健康教育意識(shí)。社會(huì)大眾要給農(nóng)村心理健康教育一個(gè)空間和平臺(tái)。不要認(rèn)為它是無(wú)用的，應(yīng)該給與更多的社會(huì)支持，對(duì)心理健康教育重要性認(rèn)識(shí)的提高。要實(shí)施心理健康教育，要求全體教育工作者要轉(zhuǎn)變“智育至上”的教育觀念，樹(shù)立以提高心理素質(zhì)為基礎(chǔ)的素質(zhì)教育觀。每一位教育工作者要自覺(jué)增強(qiáng)心理健康教育的意識(shí)，切實(shí)維護(hù)學(xué)生的心理健康，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

其次對(duì)心理健康教育老師教育事業(yè)的尊重。教師是文化知識(shí)的傳播者，沒(méi)有教師，知識(shí)就無(wú)法傳播，尊重教師就是尊重知識(shí)。心理健康教育是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的不可缺少的一部分。全社會(huì)應(yīng)當(dāng)關(guān)心和支持心理健康教育事業(yè)的發(fā)展，全社會(huì)應(yīng)當(dāng)尊重心理健康教師。

云南農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展不是一朝一夕可以實(shí)現(xiàn)的，農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的啟動(dòng)與開(kāi)展是一個(gè)系統(tǒng)工程。面對(duì)目前各方面工作都比較薄弱的現(xiàn)實(shí)，期望短期內(nèi)大規(guī)模地、全面地鋪開(kāi)是不可能的。因此，云南農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育應(yīng)積極貫徹落實(shí)《意見(jiàn)》與《綱要》精神，從實(shí)際出發(fā)，制定出地區(qū)性的心理健康教育的發(fā)展規(guī)劃，建立心理健康教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校，實(shí)施“以點(diǎn)帶面，逐步推進(jìn)”的工作策略，有計(jì)劃、有步驟地促進(jìn)心理健康教育工作規(guī)范、有序、實(shí)效、穩(wěn)定地開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳向貴，楊永鋒.高職高專(zhuān)開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)的探討[J].昆明冶金高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2006，（4）.

篇2

關(guān)鍵詞：心理素質(zhì)心理問(wèn)題亟待解決建議重要性順利開(kāi)展

在生活節(jié)奏日益加快、社會(huì)問(wèn)題日趨復(fù)雜、信息量超負(fù)、就業(yè)壓力逐年增加、機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存的今天，要想生存，要想成功，離不開(kāi)良好的心理素質(zhì)。

國(guó)外一些發(fā)達(dá)國(guó)家，他們?cè)谏鲜兰o(jì)六七十年代就開(kāi)始重視對(duì)青少年的心理健康教育。具體地說(shuō)，我國(guó)是從九十年代開(kāi)始重視，在眾多專(zhuān)家和學(xué)者的努力下，本世紀(jì)初開(kāi)始大面積推廣和應(yīng)用，特別是新課程改革以來(lái)，大量相關(guān)內(nèi)容出現(xiàn)在基礎(chǔ)教育課程之中，青少年心理健康教育體系基本形成。但在實(shí)施過(guò)程中，仍然有很多問(wèn)題值得我們?nèi)ヌ接?、交流，溝通和總結(jié)。

一、農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀

1、與發(fā)達(dá)地區(qū)相比有明顯差異

教育部1999年印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》，2002年9月26日又印發(fā)了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》。在這兩個(gè)重要文件的指導(dǎo)下，各省市都制訂了中小學(xué)心理健康教育的安排意見(jiàn)和實(shí)施方案。筆者也是實(shí)施方案的受益者，曾參加市級(jí)心理健康教育專(zhuān)題培訓(xùn)。在與幾位教授及學(xué)員的交流過(guò)程中，不管從哪方面講，我們都感受到有明顯差距，主要表現(xiàn)在地區(qū)之間、農(nóng)村與城市，特別是欠發(fā)達(dá)農(nóng)村地區(qū)，可以說(shuō)還處在起步階段。當(dāng)然，與發(fā)達(dá)地區(qū)在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面存在一定的差距，這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，但就心理健康教育而言，說(shuō)他是一項(xiàng)復(fù)雜系統(tǒng)的工程并不為過(guò)，可他并不需要龐大的物質(zhì)做基礎(chǔ)。在教育科技飛速發(fā)展的今天，各種資源通過(guò)專(zhuān)題培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)媒體傳輸、繼續(xù)教育都能展示在廣大教育工作者面前，如何利用資源，不斷創(chuàng)新；如何做中小學(xué)生心靈的守護(hù)神，使他們健康成長(zhǎng)；如何盡快縮小與發(fā)達(dá)地區(qū)的差距。這就是我們農(nóng)村中小學(xué)教育工作者當(dāng)務(wù)之急要解決的問(wèn)題。

2、部分農(nóng)村孩子的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂

以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，全面推進(jìn)新農(nóng)村建設(shè)，構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)，一系列惠農(nóng)政策的出臺(tái)，使廣大農(nóng)村地區(qū)發(fā)生了翻天覆地的變化。但部分孩子的心理健康狀況卻令人擔(dān)憂。首先，數(shù)千萬(wàn)農(nóng)民工遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)進(jìn)城務(wù)工，把孩子丟在家中，有的是父母一方在家照顧，有的是祖父母或外祖父母照顧，有的是托給親戚朋友，還有的干脆在外租房讓孩子自己照顧自己。由于親情的缺失和家庭教育不到位，嚴(yán)重影響孩子身心健康發(fā)展。其次，中國(guó)的離婚率近年來(lái)是不斷攀升，有些家長(zhǎng)無(wú)視親情，無(wú)視責(zé)任，無(wú)視孩子的健康成長(zhǎng)，也跟著去趕趕“時(shí)髦”。情況稍好的是其中一方負(fù)起照顧孩子的責(zé)任，更值得譴責(zé)的是雙方各奔東西，將孩子丟給長(zhǎng)輩，任其發(fā)展。再次，部分家長(zhǎng)根本不懂得如何讓孩子健康成長(zhǎng)，夫妻之間貌合神離，關(guān)系緊張，經(jīng)常斗嘴，甚至大打出手，還把不良情緒發(fā)泄在孩子身上。除此之外，農(nóng)村家庭影響孩子心理健康的因素還較多，在此就不一一贅述。

眾所周知，父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。無(wú)論以上那種情況，對(duì)孩子稚嫩的心理都有著極其沉重的影響。一位美國(guó)學(xué)者對(duì)一萬(wàn)多名膚色不同、經(jīng)濟(jì)條件各異的學(xué)齡兒童進(jìn)行了一次大規(guī)模調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：孩子們對(duì)父母和家庭的要求放在首位的并非是經(jīng)濟(jì)、物質(zhì)條件。他們對(duì)吃的、穿的、用的和玩的東西似乎都不大在意，相反，卻很關(guān)注自己的家庭精神生活。事實(shí)也證明：學(xué)校中的學(xué)困生大部分也來(lái)自這些家庭，部分教師無(wú)奈之下，采取“高壓”政策，不注重心理疏導(dǎo)，學(xué)困生也就變成輟學(xué)生了。

3、社會(huì)不良因素的影響

人是社會(huì)的人，社會(huì)就是一個(gè)大熔爐。有些人認(rèn)為：青少年大部分時(shí)間都在學(xué)校度過(guò)，受社會(huì)影響不大。其實(shí)不然，人的心理乃是人腦對(duì)客觀物質(zhì)世界的主觀反映，青少年自出生之日起就受到社會(huì)各種因素影響，使他們逐漸形成理想、信念、世界觀、需要、動(dòng)機(jī)、興趣和態(tài)度等心理品質(zhì)。社會(huì)意識(shí)形態(tài)對(duì)人的心理健康的影響，是通過(guò)社會(huì)信息作為媒介的，健康的社會(huì)信息，有助于青少年的心理健康發(fā)展，不健康的社會(huì)信息，則會(huì)造成種種危害。在廣大農(nóng)村地區(qū)，經(jīng)濟(jì)、文化相對(duì)落后，影響青少年的不良因素比比皆是，如封建迷信、重男輕女、坑蒙拐騙、打架斗毆、不良傳媒、黃色文化、賭博、網(wǎng)絡(luò)陷阱、上學(xué)不如打工掙錢(qián)等不良因素一直在向?qū)W校教育發(fā)起挑戰(zhàn)，也正在侵蝕青少年的心靈。

4、家長(zhǎng)和學(xué)校對(duì)孩子心理健康教育的重視不夠

經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的大部分農(nóng)村家庭對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)不僅是不夠，而且是嚴(yán)重缺乏。他們認(rèn)為，把孩子交給學(xué)校，一切教育責(zé)任都是學(xué)校的。我們?cè)谂c家長(zhǎng)的溝通過(guò)程中，持這種觀點(diǎn)占到了40%以上。一方面我們?yōu)檗r(nóng)村家庭教育的薄弱感到無(wú)奈；另一方面我們感受到了家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的期望，學(xué)校的確應(yīng)擔(dān)當(dāng)起學(xué)生心理健康教育的重任。那么，學(xué)校在這方面究竟做得如何？事實(shí)上，每年相關(guān)文件來(lái)了一大堆，而迅速被鎖進(jìn)檔案柜的居多。在高考指揮棒的作用下，一切都要服務(wù)于“分?jǐn)?shù)”。因此，部分教師甚至是領(lǐng)導(dǎo)把心理健康教育看成是“形勢(shì)教育”，會(huì)浪費(fèi)師生大量時(shí)間，于是隨便走走過(guò)場(chǎng)，也就不了了之。卻沒(méi)認(rèn)識(shí)到做好這項(xiàng)教育正是在為自己的教學(xué)效果打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為學(xué)生健康成長(zhǎng)鋪平道路。

5、學(xué)校硬件設(shè)施滿(mǎn)足不了當(dāng)前的

需要

按上級(jí)文件的要求，各所中小學(xué)必須建立心理健康輔導(dǎo)室，有專(zhuān)職或兼職輔導(dǎo)教師為學(xué)生服務(wù)。有條件的學(xué)校還應(yīng)建立心理咨詢(xún)室，必要時(shí)要為學(xué)生提供心理咨詢(xún)服務(wù)。據(jù)了解，我所在的地區(qū)能達(dá)到第一項(xiàng)要求的都為數(shù)不多。要么是一無(wú)所有；要么是掛牌不“營(yíng)業(yè)”。

當(dāng)然，這里面的確有些客觀原因存在，一是經(jīng)費(fèi)不足；二是校舍不夠；三是缺少師資。但筆者認(rèn)為，這些困難并不能阻礙我們對(duì)學(xué)生心靈的呵護(hù)。

7、師資力量力量薄弱是影響心理

健康教育的重要因素

毋庸置疑，農(nóng)村中小學(xué)無(wú)論是師資配備，還是整體素質(zhì)，都與城市中小學(xué)有一定的差距。他們?nèi)狈π睦斫】到逃矫娴闹R(shí)，參加專(zhuān)題培訓(xùn)的機(jī)會(huì)很少，加之部分教師不注重學(xué)習(xí)，一年到頭辦公桌上只有兩本書(shū)，一是教本，二是教參。或是不注重研究教材，無(wú)法進(jìn)行學(xué)科滲透。另外，受編制限制，基本不可能給學(xué)校配備專(zhuān)職教師。這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題都嚴(yán)重影響著心理健康教育的開(kāi)展。

7、極度的保護(hù)，不利于學(xué)生心理健康發(fā)展

現(xiàn)在的家庭，一般都是1—2個(gè)子女，由于數(shù)量稀少，呵護(hù)的“質(zhì)量”也在不斷提升。為了保護(hù)孩子，他們的部分好奇心被扼殺，家長(zhǎng)一再遷就，缺少挫折教育，缺乏體驗(yàn)，心理承受能力和自我保護(hù)能力隨之減弱，同時(shí)，學(xué)校在“安全”的壓力下，還敢做什么？教育方式就轉(zhuǎn)變成“捆在教室，磨破嘴皮”。讓他們接受的是理論，缺少的是體驗(yàn)，是一種內(nèi)化的過(guò)程。想想當(dāng)年的我們，學(xué)校一年四季都有野外活動(dòng)，在活動(dòng)中提高了能力，強(qiáng)化了心理素質(zhì)?？纯船F(xiàn)在，還有幾所學(xué)校敢開(kāi)展野外活動(dòng)。由于他們?nèi)鄙袤w驗(yàn)的過(guò)程，往往在遇事后走極端。因此，筆者認(rèn)為：極度的保護(hù)等于“自殺”。值得說(shuō)明的是，我們并非否定安全的重要，而是呼吁上級(jí)有關(guān)部門(mén)和廣大同仁如何處理好這二者的關(guān)系，使學(xué)生的心理素質(zhì)得到進(jìn)一步提高。

篇3

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教師；心理健康；自我完善

農(nóng)村中小學(xué)地理位置比較偏僻，相對(duì)于城區(qū)來(lái)說(shuō)，條件較差，所以在農(nóng)村中學(xué)的教師比較辛苦?？墒谴蠖鄶?shù)教師能以事業(yè)為重，不計(jì)較個(gè)人得失，表現(xiàn)出了無(wú)私的奉獻(xiàn)精神。但近幾年來(lái)，由于種種原因，對(duì)農(nóng)村教師的身心健康、行為、教學(xué)質(zhì)量及教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性產(chǎn)生了很大的影響。這些影響必然對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生一定的負(fù)面作用，所以筆者覺(jué)得有必要對(duì)教師的心理健康的現(xiàn)狀進(jìn)行探討，而作為一名農(nóng)村教師，也應(yīng)該積極地糾正自己，進(jìn)行自我完善。

一、農(nóng)村教師心理健康問(wèn)題

引起農(nóng)村教師的心理健康出現(xiàn)問(wèn)題的原因是多種多樣的，結(jié)合我自身的體會(huì)，我認(rèn)為主要有以下幾個(gè)方面。

1.社會(huì)發(fā)展所帶來(lái)的心理問(wèn)題：迷茫，困惑。

2.學(xué)校教育內(nèi)部所帶來(lái)的心理問(wèn)題：壓抑、緊張。主要有：農(nóng)村中小學(xué)教師的工作環(huán)境較閉塞、單純；工作繁重，教師的合法權(quán)益得不到保障；學(xué)校管理人員不深入實(shí)際，不公正評(píng)價(jià)。

3.職業(yè)因素所引起的心理問(wèn)題：倦怠、挫敗感。

4.自身原因。

二、農(nóng)村教師心理健康自我完善對(duì)策

以上幾點(diǎn)是我認(rèn)為使得農(nóng)村教師產(chǎn)生心理健康的原因，沒(méi)有身心健康這一基礎(chǔ)，教育業(yè)績(jī)的取得也就失去了依據(jù)。很難想象，一個(gè)身心都不健康的教師，怎么能培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生。所以，農(nóng)村教師要學(xué)會(huì)自我調(diào)適。一個(gè)心理健全的教師，才能擁有正確的自我價(jià)值觀念，才能以積極的心態(tài)面對(duì)自己、面對(duì)學(xué)生、面對(duì)社會(huì)。農(nóng)村教師怎樣維護(hù)和調(diào)適自身的心理健康呢？我認(rèn)為個(gè)人因素是引發(fā)心理健康的內(nèi)部因素，要維護(hù)教師的心理健康，首先應(yīng)從自己的個(gè)人因素入手，通過(guò)自我因素調(diào)適的方法，來(lái)促進(jìn)和維護(hù)心理健康水平。

（一）對(duì)自己職業(yè)角色的認(rèn)同，熱愛(ài)教育事業(yè)

教師要熱愛(ài)自己的職業(yè)。俗話說(shuō)，既來(lái)之則安之。既然走上教師之路，就應(yīng)該熱愛(ài)它，喜歡它，沒(méi)有必要因此而感到自卑。教師職業(yè)的特點(diǎn)決定著教師就應(yīng)淡薄名利、超然世俗。教師的自身價(jià)值是通過(guò)學(xué)生體現(xiàn)出來(lái)的，教師的職業(yè)價(jià)值是潛在的，并不像某些職業(yè)的功效立竿見(jiàn)影。教師職業(yè)與所謂的“風(fēng)光”職業(yè)相差較遠(yuǎn)，收入相對(duì)偏低，榮譽(yù)也相對(duì)較少。教師如果心平氣和地看待自己的職業(yè)、自己的工作，心態(tài)就會(huì)坦然；否則，心態(tài)就會(huì)失衡，容易產(chǎn)生心理問(wèn)題，不利于心理健康。

（二）換個(gè)角度想問(wèn)題

客觀地講，教師是無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生、家長(zhǎng)以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提出的所有要求的。而且，許多要求、期望都是非常極端的。比如：你希望所有的學(xué)生都遵守紀(jì)律，但現(xiàn)實(shí)是不可能的；你希望所有學(xué)生都掌握你所傳授的知識(shí)，但現(xiàn)實(shí)也是不可能的。如果你以你的理想去想問(wèn)題，那你會(huì)體驗(yàn)到不安、焦慮等負(fù)面情緒，而你從現(xiàn)實(shí)出發(fā)去想問(wèn)題，那你就會(huì)心安理得地繼續(xù)工作。這里我想說(shuō)的是，教師應(yīng)該正確地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)生活中所謂的“失敗”。很多時(shí)候，這種失敗實(shí)際上只是教師個(gè)人主觀上體驗(yàn)到的挫折，不一定是客觀的。

教師有時(shí)也可以改變思維方式，換個(gè)角度考慮問(wèn)題，比如許多教師都有過(guò)這樣的經(jīng)歷：因?yàn)榘嗌夏硞€(gè)學(xué)生的品行不良而受到了學(xué)校的通報(bào)批評(píng)甚至處分。對(duì)此班主任不必過(guò)分內(nèi)疚自責(zé)，正如教育心理學(xué)者張春興所言，有些學(xué)生問(wèn)題的“病因根植于家庭，病象顯現(xiàn)于學(xué)校，病情惡化于社會(huì)”，學(xué)生的問(wèn)題并非僅僅是教育失當(dāng)那么簡(jiǎn)單，而是有多方面的原因的，當(dāng)看到這種情況時(shí)，教師只要盡最大努力幫他糾正，就可以問(wèn)心無(wú)愧。

（三）調(diào)節(jié)情志，尋求滿(mǎn)足感

教師應(yīng)該選擇合適的時(shí)候、合理的方式宣泄自己的情緒。情緒的宣泄可以從“身”“心”兩個(gè)方面著手?！吧怼狈矫嫒纾簠⒓舆m當(dāng)?shù)捏w力勞動(dòng)，或到歌廳縱情高歌一曲，或與親友逛逛街買(mǎi)點(diǎn)自己喜歡的東西等等?！靶摹狈矫嫒纾涸谶m當(dāng)?shù)沫h(huán)境下哭一場(chǎng)，對(duì)親近和信任的朋友或親人傾訴衷腸，在QQ上跟朋友聊聊天寫(xiě)寫(xiě)日記，還可以出門(mén)旅游，在大自然中使自己的情操得到陶冶。

此外，教師還可從其它方面尋求滿(mǎn)足感。農(nóng)村教師應(yīng)該多方面培養(yǎng)自己的興趣愛(ài)好，以尋求壓力的釋放。比如集郵、寫(xiě)作、建立個(gè)人博客等等，使自己能夠隨這些愛(ài)好的深入而體驗(yàn)到滿(mǎn)足。

（四）調(diào)整信念，提升能力

教師要積極參與繼續(xù)教育。現(xiàn)代社會(huì)飛速發(fā)展，新的知識(shí)層出不窮，教師是知識(shí)的傳播者，是人類(lèi)知識(shí)的代言人，因此，教師應(yīng)不斷接受繼續(xù)教育，學(xué)習(xí)新的知識(shí)。所謂“活到老，學(xué)到老”就是這個(gè)道理。教師如果不學(xué)習(xí)，就跟不上時(shí)代的要求，跟不上社會(huì)的發(fā)展，而青少年的好奇心強(qiáng)，求知欲強(qiáng)，特別喜愛(ài)并能接受新事物。如果教師不積極參與繼續(xù)教育，那教師與學(xué)生之間的代溝會(huì)越來(lái)越大，越來(lái)越深，學(xué)生還有可能會(huì)因此而不尊重教師。

此外教師要調(diào)整與工作有關(guān)的信念。應(yīng)盡量摒除那些不切實(shí)際的想法，同時(shí)把關(guān)注的重心放到工作的積極方面上來(lái)，不要老糾纏于工作壓力等消極方面。

篇4

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)生；心理健康教育；現(xiàn)狀；對(duì)策

當(dāng)今社會(huì)迅速發(fā)展，新鮮的事物不斷涌現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)生生活的社會(huì)環(huán)境發(fā)生時(shí)代性的變化。學(xué)生通過(guò)電視、網(wǎng)絡(luò)等途徑，學(xué)習(xí)許多的知識(shí)，同時(shí)有些東西是誤導(dǎo)學(xué)生的，影響學(xué)生的身心健康。

一、農(nóng)村小學(xué)生心理健康和心理健康教育存在的問(wèn)題

1.成迷于電視電腦。從改革開(kāi)放以來(lái)，農(nóng)村的生活發(fā)生了翻天腹地的變化

2.獨(dú)生子女，嬌生慣養(yǎng)，性格任性、嬌縱、以自我為中心

3.缺乏親情教育和有效的監(jiān)督

4.農(nóng)村心理教育的思想認(rèn)識(shí)不夠

5.缺乏師資力量，工作形式化

二、農(nóng)村小學(xué)生的心理健康教育對(duì)策

1.學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)校心理教育的組織領(lǐng)導(dǎo)，深入開(kāi)展心理健康教育

（1）將心理健康教育作為學(xué)校德育工作的重要組織部分納入議事日程，加強(qiáng)對(duì)心理教育的組織領(lǐng)導(dǎo)，校長(zhǎng)、教導(dǎo)處、班主任及全體教師都要參與到心理教育中，既開(kāi)展心理咨詢(xún)，專(zhuān)門(mén)的心理教育活動(dòng)課，又要滲透于學(xué)科教學(xué)之中。

（2）搞好校園物質(zhì)、文化建設(shè)。

2.學(xué)科課程教學(xué)要緊密結(jié)合心理健康教育

教師在教學(xué)中應(yīng)該認(rèn)真執(zhí)行國(guó)家課程計(jì)劃，加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)策略、方法、手段和學(xué)生學(xué)習(xí)的研究，切實(shí)提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

3.大力加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)心理健康教育師資培訓(xùn)

學(xué)校心理健康教育要抓出成效，關(guān)鍵還在于教師心理教育知識(shí)和技能的水平，因此必須大力加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教師心理健康教育知識(shí)與技能的培訓(xùn)，并注意避免只重視骨干教師培養(yǎng)的傾向，否則將會(huì)出現(xiàn)一些教師努力消除學(xué)生的心理困惑，另一些教師又在制造新的心理困惑。

4.辦好家長(zhǎng)學(xué)校，指導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育

小學(xué)生心理健康教育不能缺少學(xué)生家長(zhǎng)的參與。采取多種形式，盡可能與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。如，創(chuàng)辦家長(zhǎng)學(xué)校，將心理健康教育列入家長(zhǎng)學(xué)校授課的重要內(nèi)容。

5.關(guān)注、關(guān)心、關(guān)愛(ài)“留守學(xué)生”

留守學(xué)生與家長(zhǎng)很久都不見(jiàn)面，大多數(shù)學(xué)生一年和自己的家長(zhǎng)見(jiàn)一面。長(zhǎng)期的留守，得不到父愛(ài)、母愛(ài)，對(duì)這些學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生了極為不利的影響。

篇5

由于受當(dāng)前教育考評(píng)機(jī)制的制約，青海農(nóng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)心理健康教育普遍不夠重視，缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，心理健康教育被等同于“副科”的現(xiàn)象普遍存在，多是被班主任或政治老師作為做學(xué)生思想工作的一種輔助手段，通過(guò)班會(huì)課、活動(dòng)課加以實(shí)施。一些條件較好的鎮(zhèn)中心學(xué)校雖有相對(duì)固定的心理健康教育教師從事專(zhuān)門(mén)的心理健康教育，但各級(jí)教育行政部門(mén)缺乏有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，缺乏具有可操作性的管理機(jī)制，心理健康教育被當(dāng)作裝點(diǎn)門(mén)面的學(xué)科。針對(duì)上述問(wèn)題，我認(rèn)為可以采取以下對(duì)策。

1.加強(qiáng)宣傳和普及活動(dòng)，消除對(duì)心理健康教育的種種誤解；以點(diǎn)帶面，促進(jìn)心理健康教育事業(yè)的繁榮。

2.建立健全心理健康教育評(píng)價(jià)機(jī)制。由專(zhuān)兼職人員組成專(zhuān)家小組，依照一定的參照標(biāo)準(zhǔn)，定期和不定期地對(duì)農(nóng)村學(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu)與隊(duì)伍建設(shè)、教育教學(xué)工作中全面滲透心理健康教育、活動(dòng)課程開(kāi)設(shè)、日常心理咨詢(xún)與輔導(dǎo)、心理輔導(dǎo)室的建設(shè)與資金投入、心理健康教育的科研工作等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、師資隊(duì)伍建設(shè)的問(wèn)題與對(duì)策

心理健康教育在農(nóng)村學(xué)校畢竟屬于新興學(xué)科，缺乏相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師，一些心理健康教育意識(shí)相當(dāng)強(qiáng)的農(nóng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，即使到高校招聘了相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教師，也因這些應(yīng)屆畢業(yè)生缺乏經(jīng)驗(yàn)而使心理健康教育很難落到實(shí)處；而其他農(nóng)村學(xué)校大部分沒(méi)有專(zhuān)業(yè)老師，甚至讓政治教師擔(dān)任心理健康教育教師。并且，在農(nóng)村，很多家長(zhǎng)乃至部分教師還不知道有這么一個(gè)學(xué)科，因此教師和家長(zhǎng)參與心理健康教育的積極性沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)，業(yè)余和兼職的心理教師匱乏。針對(duì)上述問(wèn)題，我認(rèn)為可以采取如下策略。

1.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。針對(duì)農(nóng)村學(xué)校缺乏專(zhuān)業(yè)心理教師的現(xiàn)狀，要逐步建立在校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下，以班主任和專(zhuān)兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干、全體教師共同參與的心理健康教育工作體制；地方教育部門(mén)應(yīng)當(dāng)把心理健康教育課列入課標(biāo)進(jìn)行考核，并要求每個(gè)學(xué)校都按規(guī)定配備專(zhuān)兼職心理教師；切實(shí)提高心理教師的地位，解決好各種津貼待遇。

2.充分挖掘社區(qū)、家庭、學(xué)校、自身的心理健康教育資源，讓社會(huì)各界都來(lái)支持、配合學(xué)校的心理健康教育工作，增強(qiáng)業(yè)余和專(zhuān)業(yè)心理健康教育師資力量。

三、心理健康教育方式的問(wèn)題與對(duì)策

由于目前農(nóng)村地區(qū)教育行政部門(mén)大多沒(méi)有硬性推進(jìn)心理健康教育的措施，因此農(nóng)村學(xué)校心理健康教育的推進(jìn)隨意性很大，主要根據(jù)各校領(lǐng)導(dǎo)的意愿和師資條件開(kāi)設(shè)。農(nóng)村學(xué)校心理健康教育教師的缺乏，又導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校心理健康教育科學(xué)化和專(zhuān)業(yè)化水平低下，教育方式多以學(xué)科化方式進(jìn)行，重在照本宣科地灌輸概念。這種教育方式不僅與新課改精神不符，而且大大降低了心理健康教育的實(shí)效性，一些教師在教學(xué)過(guò)程中因教育方式不當(dāng)造成對(duì)學(xué)生的傷害。針對(duì)以上的問(wèn)題，可以采取下列措施。

1.加強(qiáng)對(duì)外交流，積極吸收他人的經(jīng)驗(yàn)和研究成果，注重心理健康教育的本土化，拓寬農(nóng)村學(xué)校心理健康教育的思路。

2.針對(duì)學(xué)校教學(xué)展開(kāi)心理健康教育。以學(xué)習(xí)心理研究為突破口，在學(xué)科教學(xué)、各項(xiàng)教育活動(dòng)、班主任工作中，都應(yīng)注重對(duì)學(xué)生心理健康的滲透教育，這是心理健康教育的主要途徑。

篇6

中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀調(diào)查的結(jié)果分析

本次調(diào)查采取抽樣問(wèn)卷調(diào)查和組織抽樣學(xué)校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、從事心理健康教育的專(zhuān)(兼)職人員、班主任、學(xué)生代表座談的方式進(jìn)行。共收回調(diào)查問(wèn)卷349份，座談會(huì)材料36份，其中經(jīng)過(guò)市(州)或縣、區(qū)匯總整理的座談會(huì)材料8份。本次問(wèn)卷調(diào)查收回的小學(xué)問(wèn)卷155份(城鎮(zhèn)學(xué)校73所、農(nóng)村學(xué)校82所);初中問(wèn)卷147份(城鎮(zhèn)學(xué)校70所、農(nóng)村學(xué)校77所);高中問(wèn)卷47份(城鎮(zhèn)學(xué)校39所、農(nóng)村學(xué)校8所)。問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)顯示:開(kāi)展了心理健康教育的學(xué)校319所，占被調(diào)查學(xué)校的90．4%，其中小學(xué)138所，占被調(diào)查小學(xué)的89．03%，初中137所，占被調(diào)查初中的89．03%，高中44所，占被調(diào)查高中的93．6%。在被調(diào)查的學(xué)校中，有專(zhuān)職心理健康教育教師的學(xué)校105所，占30．1%，其中小學(xué)51所、初中38所、高中16所，分別占32．9%、25．9%、34%，有兼職心理健康教育教師的學(xué)校占絕大多數(shù);有62所學(xué)校有心理學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的心理健康教育教師，占被調(diào)查學(xué)校的17．8%，僅有9人有心理咨詢(xún)證書(shū);有288所學(xué)校的心理健康教育教師參加過(guò)心理健康教育方面的培訓(xùn)，占被調(diào)查學(xué)校的82．5%，其中小學(xué)、初中、高中分別占88．4%、76．9%和80．9%。從學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的主要方式上看:開(kāi)設(shè)心理健康教育課的學(xué)校為284所，占81．4%，其中小學(xué)、初中、高中分別為135所、126所、23所，分別占87．1%、85．7%、48．9%;通過(guò)班隊(duì)會(huì)活動(dòng)的學(xué)校223所，占63．9%，其中小學(xué)、初中、高中分別為105所、85所、33所，分別占67．7%、57．8%、70．2%;開(kāi)展心理健康教育專(zhuān)題講座的學(xué)校192所，占55%，其中小學(xué)、初中、高中分別為69所、82所、41所，分別占44．5%、55．8%、87．2%;通過(guò)心理咨詢(xún)活動(dòng)的學(xué)校211所，占60．5%，其中小學(xué)、初中、高中分別為81所、94所、36所，分別占52．3%、63．9%、76．6%;通過(guò)其他活動(dòng)的學(xué)校138所，占39．5%，其中小學(xué)、初中、高中分別為62所、48所、28所，分別占40%、32．7%、59．6%。這里需要說(shuō)明的是，絕大多數(shù)學(xué)校同時(shí)采用上述多種方式開(kāi)展心理健康教育，從排序上看，開(kāi)設(shè)心理健康教育課、班隊(duì)會(huì)活動(dòng)、心理咨詢(xún)活動(dòng)是當(dāng)前我省小學(xué)開(kāi)展心理健康教育的主要方式;開(kāi)設(shè)心理健康教育課、開(kāi)展心理健康教育專(zhuān)題講座、班隊(duì)會(huì)活動(dòng)、心理咨詢(xún)活動(dòng)是當(dāng)前我省初中開(kāi)展心理健康教育的主要方式;開(kāi)展心理健康教育專(zhuān)題講座、心理咨詢(xún)活動(dòng)、班隊(duì)會(huì)活動(dòng)、開(kāi)設(shè)心理健康教育課是當(dāng)前我省高中開(kāi)展心理健康教育的主要方式。

對(duì)學(xué)校選用心理健康教育教材的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果:選用了心理健康教育教材的學(xué)校262所，占75．1%，其中小學(xué)、初中、高中分別為133所、98所、31所，分別占85．8%、66．7%、66%;有333所學(xué)校認(rèn)為選用心理健康教育教材是必要的，占被調(diào)查學(xué)校的95．4%;我省中小學(xué)選用的心理健康教育教材的出版單位主要有:長(zhǎng)春出版社、東北師大出版社、吉林教育出版社、人民教育出版社、吉林大學(xué)出版社、高等教育出版社、北京師范大學(xué)出版社、北京燕山出版社等，還有一個(gè)縣選用的是縣內(nèi)自編心理健康教育教材。在對(duì)學(xué)生心理健康問(wèn)題現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)上:認(rèn)為目前中小學(xué)生心理問(wèn)題比較嚴(yán)重的學(xué)校162所，占46．4%，其中小學(xué)、初中、高中分別為36所、89所、37所，分別占23．2%、60．5%、78．7%;認(rèn)為學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題是正常的有318所學(xué)校，占91．1%，其中小學(xué)、初中、高中分別為150所、126所、42所，分別占96．8%、85．7%、89．4%;認(rèn)為學(xué)生的心理問(wèn)題能得到解決的有241所學(xué)校，占69．1%，其中小學(xué)、初中、高中分別為120所、94所、27所，分別占77．4%、63．9%、57．4%;認(rèn)為學(xué)生的心理問(wèn)題很難得到解決的有107所學(xué)校，占30．7%，其中小學(xué)、初中、高中分別為35所、52所、20所，分別占22．6%、35．5%、42．6%，還有一所初中學(xué)校認(rèn)為“不好說(shuō)”。對(duì)學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題的主要成因問(wèn)題，從影響大小的排序上看，大多數(shù)小學(xué)認(rèn)為家庭教育(結(jié)構(gòu))的影響、應(yīng)試教育的影響、社會(huì)大環(huán)境的影響、學(xué)生生理、心理發(fā)展階段等是導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題的主要因素，其中有超過(guò)50%的學(xué)校認(rèn)為家庭教育(結(jié)構(gòu))的影響是排在第一位的;大多數(shù)初中認(rèn)為應(yīng)試教育的影響、家庭教育(結(jié)構(gòu))的影響、社會(huì)大環(huán)境的影響、學(xué)生生理心理發(fā)展階段等是導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題的主要因素，其中有超過(guò)50%的學(xué)校認(rèn)為應(yīng)試教育的影響是排在第一位的;大多數(shù)高中認(rèn)為學(xué)生生理心理發(fā)展階段、應(yīng)試教育的影響、家庭教育(結(jié)構(gòu))的影響、社會(huì)大環(huán)境的影響等是導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題的主要因素。對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題主要表現(xiàn)在哪些方面的問(wèn)題，大多數(shù)被調(diào)查的學(xué)校認(rèn)為主要表現(xiàn)在心理承受力低、意志薄弱、人際交往障礙、人際關(guān)系緊張、厭學(xué)、逃學(xué)、考試焦慮、閉鎖心理、虛榮心強(qiáng)、親子溝通等方面。

從問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果和對(duì)小學(xué)、初中、高中的對(duì)比分析來(lái)看，我省的中小學(xué)心理健康教育表現(xiàn)出如下幾個(gè)特點(diǎn):一是我省90%以上的中小學(xué)開(kāi)展了心理健康教育，其中高中的比例略高一些，在開(kāi)展了心理健康教育的學(xué)校中有專(zhuān)職的心理健康教育教師的比例偏低，小學(xué)37%、初中27．7%、高中38．1%，而兼職的心理健康教育教師的比例偏高，且大多為班主任兼任。二是心理健康教育教師的專(zhuān)業(yè)化水平比較低，在被調(diào)查的學(xué)校中，心理學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的心理健康教育教師小學(xué)24人、初中25人、高中13人，取得心理咨詢(xún)證書(shū)的心理健康教育教師的人數(shù)就更少，小學(xué)5人、初中4人。盡管絕大多數(shù)學(xué)校的心理健康教育教師參加過(guò)相關(guān)的培訓(xùn)，小學(xué)占88．4%、初中占80．5%、高中占80．8%，但僅靠短期的、非系統(tǒng)的培訓(xùn)難以達(dá)到心理健康教育教師專(zhuān)業(yè)化水平的要求。三是學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的主要方式是開(kāi)設(shè)心理健康教育課，開(kāi)展心理健康教育專(zhuān)題講座、班隊(duì)會(huì)活動(dòng)、心理咨詢(xún)。小學(xué)開(kāi)設(shè)心理健康教育課、班隊(duì)會(huì)活動(dòng)是主要的心理健康教育方式;初中開(kāi)設(shè)心理健康教育課、心理咨詢(xún)、班隊(duì)會(huì)活動(dòng)、心理健康教育專(zhuān)題講座是主要的心理健康教育方式;高中心理健康教育專(zhuān)題講座、心理咨詢(xún)、班隊(duì)會(huì)活動(dòng)心理健康教育課是主要的心理健康教育方式;小學(xué)和初中的絕大多數(shù)學(xué)校都開(kāi)設(shè)心理健康教育課。四是93%以上的學(xué)校認(rèn)為選用心理健康教育教材有必要，選用了心理健康教育教材學(xué)校的比例為小學(xué)96．4%、初中71．5%、高中70．1%。心理健康教育教材的編寫(xiě)與出版單位比較雜，據(jù)我們了解到的情況，我省中小學(xué)現(xiàn)在所選用的教材大多沒(méi)有經(jīng)過(guò)審定，而且大多數(shù)是通過(guò)非正規(guī)的渠道發(fā)行的，這也是學(xué)校在座談中所反映的要解決的問(wèn)題之一。五是“對(duì)學(xué)生心理健康問(wèn)題現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)”這一問(wèn)題的調(diào)查結(jié)果應(yīng)引起高度關(guān)注，有相當(dāng)比例的學(xué)校認(rèn)為學(xué)生的心理問(wèn)題“比較嚴(yán)重”、學(xué)生的心理問(wèn)題“很難得到解決”，而且有這樣認(rèn)識(shí)的學(xué)校比例呈小學(xué)、初中、高中上升的趨勢(shì)。認(rèn)為學(xué)生的心理問(wèn)題“比較嚴(yán)重”的小學(xué)占23%、初中上升為60．5%、高中達(dá)78．7%;認(rèn)為學(xué)生的心理問(wèn)題“很難得到解決”，小學(xué)占22．5%、初中上升為35．5%、高中達(dá)42．6%。六是關(guān)于“學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題的主要成因問(wèn)題”，從影響大小的排序上看，大多數(shù)學(xué)校認(rèn)為家庭教育(結(jié)構(gòu))的影響、應(yīng)試教育的影響、社會(huì)大環(huán)境的影響、學(xué)生生理心理發(fā)展階段等是導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題的主要因素，其中小學(xué)學(xué)段有超過(guò)50%的學(xué)校認(rèn)為家庭教育(結(jié)構(gòu))的影響是排在第一位的，初中學(xué)段有50%的學(xué)校認(rèn)為應(yīng)試教育的影響是排在第一位的。從各學(xué)段來(lái)看，家庭教育(結(jié)構(gòu))的影響被公認(rèn)為是學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題的主要成因。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

座談會(huì)結(jié)果分析

通過(guò)對(duì)座談會(huì)結(jié)果的匯總分析，大多數(shù)學(xué)校反映我省心理健康教育面臨的主要問(wèn)題、困惑表現(xiàn)為:心理健康教育課不受重視。行政領(lǐng)導(dǎo)不重視，學(xué)校不重視，家長(zhǎng)也沒(méi)有這個(gè)意識(shí)，心理健康教育課變成了擺設(shè)，上級(jí)部門(mén)檢查了、有活動(dòng)了就擺擺樣子，反之就不上。絕大多數(shù)學(xué)校的心理健康教育課都是為應(yīng)付檢查準(zhǔn)備的“課表課”。心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題。從座談的結(jié)果看，絕大多數(shù)學(xué)校都反映心理健康教育教師嚴(yán)重不足，專(zhuān)職的心理健康教育教師更少，由于學(xué)校缺編，不能招聘到專(zhuān)職的心理健康教育教師，兼職心理健康教育教師多數(shù)為班主任，工作量又太大，影響正常的心理健康教育工作;心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)的另一個(gè)問(wèn)題就是缺少專(zhuān)業(yè)師資，絕大多數(shù)心理健康教育教師的專(zhuān)業(yè)化水平偏低，很多學(xué)校的心理健康教育教師是由班主任或從其他學(xué)科“改行”擔(dān)任的，還有一些不勝任其他學(xué)科的教師被安排從事心理健康教育，這些教師不是心理學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，又沒(méi)有接受系統(tǒng)的心理學(xué)知識(shí)和技能的訓(xùn)練，或只參加過(guò)短期的、不系統(tǒng)的培訓(xùn)，對(duì)新形勢(shì)下學(xué)生心理的特點(diǎn)、變化和規(guī)律等，還沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)和研究，工作缺乏針對(duì)性、規(guī)范性和科學(xué)性，難以保證心理咨詢(xún)和心理健康教育的質(zhì)量。

缺乏適合的心理健康教育的教材。目前大多數(shù)學(xué)校心理健康教育主要依托于心理健康教育課，但目前尚無(wú)真正合適的心理健康教育教材，現(xiàn)在學(xué)校使用的幾種版本的心理健康教育教材，大多沒(méi)有經(jīng)過(guò)審定，質(zhì)量無(wú)從保證。這種現(xiàn)狀對(duì)農(nóng)村學(xué)校來(lái)說(shuō)問(wèn)題就更大，由于農(nóng)村的學(xué)生和城市的學(xué)生在生活環(huán)境和教育環(huán)境方面的不同，面臨的各種心理問(wèn)題也有較大差別，比如說(shuō)對(duì)于農(nóng)村比較普遍的留守兒童的心理發(fā)展就是一個(gè)較大問(wèn)題，而與之相關(guān)的內(nèi)容在目前幾種版本的教材中都未有涉及。學(xué)校對(duì)心理健康教育的投入嚴(yán)重不足。教師的培訓(xùn)提高、學(xué)校心理咨詢(xún)室的設(shè)立、相關(guān)的心理健康教育活動(dòng)等都無(wú)法得到保證，很多學(xué)校沒(méi)有符合標(biāo)準(zhǔn)的心理咨詢(xún)室，有的與其他辦公室混在一起，有的僅是一個(gè)空房間，難以達(dá)到心理咨詢(xún)工作的基本要求。社會(huì)和家長(zhǎng)不重視心理健康教育。多數(shù)家長(zhǎng)只關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽視孩子的心理健康，由于家庭教育(結(jié)構(gòu))等原因造成的心理問(wèn)題比較多，單靠心理健康教育教師的力量是很難解決的，應(yīng)該形成社會(huì)、學(xué)校、家庭為一體的心理健康教育體系。

加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)心理健康教育對(duì)策和建議

提高認(rèn)識(shí)，落實(shí)責(zé)任提高教育行政領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、廣大教師以及學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)心理健康教育地位和作用的認(rèn)識(shí)，落實(shí)相關(guān)部門(mén)和人員的責(zé)任，按照《吉林省貫徹落實(shí)＜中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要＞實(shí)施意見(jiàn)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《實(shí)施意見(jiàn)》)的要求，真正建立“各中小學(xué)校要建立在校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下、以班主任和專(zhuān)兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干、全體教師共同參與的心理健康教育工作體制”。從各個(gè)領(lǐng)導(dǎo)層面抓起，全體總動(dòng)員，糾正心理健康教育實(shí)踐中的認(rèn)識(shí)誤區(qū)及行為偏差，從根本上改進(jìn)學(xué)校心理素質(zhì)教育的價(jià)值取向，真正從全面推進(jìn)素質(zhì)教育、全面提高教育質(zhì)量的高度來(lái)認(rèn)識(shí)和做好心理健康教育工作。加強(qiáng)心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)真正落實(shí)《實(shí)施意見(jiàn)》的要求，“對(duì)于城市和條件較好的學(xué)校，要配備專(zhuān)職教師;暫時(shí)沒(méi)有條件的學(xué)校也應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要選拔兼職教師加以培養(yǎng)”。省里要制定中小學(xué)心理健康教育專(zhuān)職教師配備和培訓(xùn)時(shí)間表，制定相應(yīng)的政策，確保各中小學(xué)做到配備專(zhuān)業(yè)的、專(zhuān)職的心理健康教育教師，擴(kuò)充專(zhuān)業(yè)的心理健康教育師資隊(duì)伍，另一方面加大對(duì)心理健康教育教師培訓(xùn)的投入，建立省、市、縣三級(jí)培訓(xùn)機(jī)制，在省培計(jì)劃實(shí)施中盡可能向心理健康教育教師培訓(xùn)傾斜，將心理健康教育師資培訓(xùn)工作列入中小學(xué)?？傮w師資培訓(xùn)重點(diǎn)計(jì)劃，并鼓勵(lì)從事心理健康教育的教師采取自學(xué)、函授等多種形式，提高自身專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和業(yè)務(wù)技能，提升心理健康教育教師的專(zhuān)業(yè)化水平，造就一支專(zhuān)兼職相結(jié)合的高素質(zhì)的心理健康教育師資隊(duì)伍。

篇7

關(guān)鍵詞：心理健康；教育現(xiàn)狀；教育策略

小學(xué)是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活的重要階段，處于這一階段的學(xué)生在心智上、思想上，尚且不成熟。因此，在教育過(guò)程中，便有必要了解學(xué)生基本心理特征，然而根據(jù)學(xué)生心理上存在的缺陷采取有效引導(dǎo)，進(jìn)一步使學(xué)生能夠積極、健康地成長(zhǎng)。然而，現(xiàn)狀下，我國(guó)小學(xué)生心理健康教育尚且存在一些不足之處，為此便有必要在分析其不足的基礎(chǔ)上，制定并落實(shí)有效強(qiáng)化策略。

1小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀分析

1．1認(rèn)識(shí)程度不夠：現(xiàn)狀下，存在教師對(duì)心理健康教育認(rèn)識(shí)不夠的情況，這一情況使心理健康教育進(jìn)入盲區(qū)。一方面，表現(xiàn)為教師會(huì)將心理健康教育完全理解為思想品德教育，在兩者搞混淆的情況下，便難以解決學(xué)生的一些心理問(wèn)題，從而使心理健康教育的作用大大弱化［1］。另一方面，教師沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生心理健康問(wèn)題的危害性，未能從學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等角度出發(fā)，在對(duì)心理健康教育不夠重視的情況下，從而難以促進(jìn)學(xué)生積極、健康地成長(zhǎng)。

1．2缺乏有針對(duì)性的課程內(nèi)容：現(xiàn)狀下，在小學(xué)課程體系中，重點(diǎn)課程是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)及英語(yǔ)。雖然大部分學(xué)校能夠認(rèn)識(shí)到小學(xué)心理健康教育的重要性，但在課程內(nèi)容設(shè)置方面尚且存在不足，主要表現(xiàn)為沒(méi)有針對(duì)性的心理健康教育課程內(nèi)容，而設(shè)置的思想品德教育雖然能夠在一定程度上端正學(xué)生的思想、品行，但這與心理健康教育方針存在很大偏差。與此同時(shí)，部分學(xué)校雖然開(kāi)展了心理健康教育，但在課時(shí)上存在不足，同時(shí)缺乏開(kāi)展心理健康教育的場(chǎng)所，這樣就大大弱化了心理健康教育的作用，難以為培養(yǎng)學(xué)生積極、健康的心理提供條件。

1．3教師隊(duì)伍整體素質(zhì)有待提升：心理健康教育是一項(xiàng)系統(tǒng)化的工作，在開(kāi)展心理健康教育過(guò)程中，教師的專(zhuān)業(yè)水平非常重要。比如，最基本的是需要教師具備心理學(xué)方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。但從現(xiàn)狀來(lái)看，大部分小學(xué)在心理健康教育師資隊(duì)伍方面較為薄弱，教師的心理健康教育專(zhuān)業(yè)素質(zhì)整體不高，這樣便很難使小學(xué)心理健康教育得到有效優(yōu)化及完善。

2小學(xué)心理健康教育強(qiáng)化策略探討

2．1及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)：要想使小學(xué)心理健康教育得到有效強(qiáng)化，有必要及時(shí)轉(zhuǎn)變教師觀念，加強(qiáng)教師對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)［2］。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，需認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重要性，從學(xué)生的日常學(xué)習(xí)及生活出發(fā)，并加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，了解學(xué)生的心理，并為營(yíng)造學(xué)生積極、健康的心理制定有效方案。比如：一些小學(xué)生為了獲得家長(zhǎng)或教師的表?yè)P(yáng)而努力學(xué)習(xí)，希望考到一個(gè)好的成績(jī)，當(dāng)考試成績(jī)不理想時(shí)，學(xué)生便容易產(chǎn)生消極的情緒。針對(duì)這一心理問(wèn)題，教師便做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作，消除學(xué)生的消極情緒，使學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度得到有效端正。同時(shí)，需改變教育理念，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中具備一個(gè)積極、健康的心理，從而促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)及發(fā)展。

2．2合理設(shè)置課程，充分挖掘教材內(nèi)容：心理健康教育教學(xué)工作的開(kāi)展，少不了相應(yīng)課程的支持。為此，便有必要對(duì)心理健康教育課程進(jìn)行合理設(shè)置，并充分挖掘有關(guān)心理健康教育的教材內(nèi)容，從而使心理健康教育的目標(biāo)得到有效實(shí)現(xiàn)。例如：在小學(xué)語(yǔ)文課程《理想的風(fēng)箏》一課中，便可以開(kāi)展心理健康教育。首先，教師需扮演引導(dǎo)者的角色，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)———“文章中主人翁劉老師是一個(gè)殘疾人，但是同學(xué)們知道他對(duì)待生活的態(tài)度是怎樣的嗎？”教師通過(guò)問(wèn)題的精心設(shè)置，能夠讓學(xué)生領(lǐng)悟到劉老師對(duì)生活保持的積極樂(lè)觀心態(tài)。通過(guò)上述教育，便能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生正面的心理，從而使學(xué)生在遇到生活上的困難時(shí)，不會(huì)選擇逃避，而是選擇勇敢地去面對(duì)。

2．3努力提升教師整體素質(zhì)：教師在小學(xué)心理健康教育中扮演著非常重要的角色，結(jié)合上述分析認(rèn)識(shí)到現(xiàn)狀下教師在心理健康教育方面的整體素質(zhì)還有待提高。因此，需要努力提升教師整體素質(zhì)，針對(duì)教師進(jìn)行心理專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面的培訓(xùn)教育，同時(shí)加強(qiáng)實(shí)踐學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，以此為小學(xué)心理健康教育活動(dòng)的有效開(kāi)展提供依據(jù)。例如：教師可以積極主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生的基本心理特征，進(jìn)而開(kāi)展有針對(duì)性的心理健康教育活動(dòng)［3］。并在活動(dòng)中邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)，讓家長(zhǎng)通過(guò)觀摩、聽(tīng)課的形式，了解自己的孩子在學(xué)生的基本情況。然后，教師需學(xué)會(huì)與家長(zhǎng)溝通交流，以互相交流經(jīng)驗(yàn)的方式共同制定并落實(shí)心理健康教育方案，從而使小學(xué)生心理健康教育得到有效優(yōu)化。2．4積極開(kāi)展心理教育活動(dòng)：心理教育活動(dòng)的開(kāi)展有助于了解學(xué)生的心理問(wèn)題，進(jìn)而為糾正學(xué)生負(fù)面心理提供有效依據(jù)。因此，可以開(kāi)展有組織、有目的的心理教育活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)，教師需留心觀察，了解學(xué)生基本心理問(wèn)題，進(jìn)一步通過(guò)心理輔導(dǎo)，使學(xué)生的心理問(wèn)題得到有效消除。同時(shí)，教師可以采取游戲、鼓勵(lì)等方式，消除學(xué)生的心理問(wèn)題，進(jìn)而使學(xué)生擁有積極、健康的心理。此外，要積極為學(xué)生提供心理咨詢(xún)服務(wù)，讓學(xué)生擁有心理傾訴對(duì)象，從而為學(xué)生心理問(wèn)題的解決提供有效保證。

3結(jié)語(yǔ)

通過(guò)本文的探究，認(rèn)識(shí)到現(xiàn)狀下小學(xué)心理健康教育尚且存在一些問(wèn)題，為此，有必要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，加強(qiáng)對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)；合理設(shè)置課程，挖掘有利于開(kāi)展心理健康教育的教材內(nèi)容；努力提升教師整體素質(zhì)，并積極開(kāi)展心理教育活動(dòng)等。相信從以上方面加以完善，小學(xué)心理健康教育將能夠得到有效強(qiáng)化，進(jìn)一步為小學(xué)整體教學(xué)工作的完善奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。

作者:程永生 朱希梅 單位:吉林省德惠市布海鎮(zhèn)升陽(yáng)中心小學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］吳騭霞．新課改下對(duì)小學(xué)心理健康教育的探索［J］．學(xué)周刊，2013，13：144．

篇8

模式

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G631 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）11―0030―01

一、心理健康教育主題班會(huì)探索與實(shí)踐必要性

心理健康教育作為教育領(lǐng)域當(dāng)中的一個(gè)重要部分，要想體現(xiàn)其價(jià)值，則必須要將教育落到實(shí)處。而心理健康教育本身的性質(zhì)就是一種思政教育，將其作為一門(mén)學(xué)科固然具有著一定的必要性，然而傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式并不會(huì)取得良好的效果，教育界新課改政策的執(zhí)行也正是為了改變這樣的教育現(xiàn)狀。因此，農(nóng)村中學(xué)生心理健康教育的開(kāi)展，必須要在教育者們加強(qiáng)重視的基礎(chǔ)上全面提升中學(xué)生對(duì)此的重視程度。而主題班會(huì)的召開(kāi)，目的是為了給學(xué)生創(chuàng)造更多的討論機(jī)會(huì)來(lái)為教育的順利開(kāi)展提供可靠的保障。為了更有效地促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)生心理健康教育的順利開(kāi)展，以此為主題召開(kāi)班會(huì)，有利于通過(guò)良好環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，切實(shí)賦予學(xué)生以主體地位，使學(xué)生參與到心理健康教育方式改革與創(chuàng)新方式的制訂過(guò)程中，從而使心理健康教育方法更具民主性與可行性，以切實(shí)提升學(xué)生接受心理健康教育的積極主動(dòng)性。因此，開(kāi)展心理健康教育主題班會(huì)探索與實(shí)踐的必要性也就顯而易見(jiàn)。

二、農(nóng)村中學(xué)生心理健康教育主題班會(huì)實(shí)踐模式

1. 理論基礎(chǔ)與科學(xué)探討模式。農(nóng)村中學(xué)生心理健康教育對(duì)中學(xué)生心理塑造起著至關(guān)重要的作用，其決定中學(xué)生是否能有效疏導(dǎo)心理，并最終成為社會(huì)主義的棟梁之才。就當(dāng)前農(nóng)村現(xiàn)有情況來(lái)看，開(kāi)展與落實(shí)理論基礎(chǔ)教育十分必要。理論基礎(chǔ)作為中學(xué)生心理健康的奠基石，對(duì)中學(xué)生良好心理養(yǎng)成具有指導(dǎo)性作用。對(duì)此，中學(xué)生心理健康教育主題班會(huì)首先應(yīng)確保理論基礎(chǔ)的有效落實(shí)，根據(jù)農(nóng)村教育資源情況，有效利用先進(jìn)信息資源與社會(huì)題材，在確保理論基礎(chǔ)有效落實(shí)的情況下，更好地引導(dǎo)中學(xué)生融入到班會(huì)氛圍中，并從中收獲理論知識(shí)。當(dāng)然，單純依靠老師的書(shū)本知識(shí)滲透與生硬知識(shí)解讀很難發(fā)揮班會(huì)的重要作用，作為集思廣益的探討場(chǎng)所，班會(huì)更加側(cè)重于學(xué)生的參與性與互動(dòng)性。對(duì)此，筆者認(rèn)為，科學(xué)引入辯論探討模式十分重要，在擬定班會(huì)主題之后，由學(xué)生分別站在正方與反方的角度之上對(duì)主體進(jìn)行辯論，由此來(lái)深化與探索主題詮釋含義及不同視角下的辯證關(guān)系，借此有效地引導(dǎo)中學(xué)生心理養(yǎng)成，確保其心理健康。

篇9

關(guān)鍵詞：老師學(xué)生心理健康

人類(lèi)社會(huì)的飛速發(fā)展，對(duì)人的素質(zhì)提出了越來(lái)越高的要求。隨著素質(zhì)教育的全面推開(kāi)和逐步深入，人的心理素質(zhì)這一層面也受到人們?cè)絹?lái)越多的重視。而作為完善和提高學(xué)生的心理素質(zhì)的重要形式和手段--心理健康教育，也就受到了人們前所未有的關(guān)注。而農(nóng)村小學(xué)卻因?yàn)樾畔⒌拈]塞、師資力量的薄弱和根深蒂固的傳統(tǒng)思想的影響以及所處環(huán)境的落后，在心理健康教育方面，又慢了一拍！

一、"習(xí)以為常"的現(xiàn)象--現(xiàn)狀的縮影

讓我們先來(lái)重新審視一下這些在我們平時(shí)教育教學(xué)中司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象：

現(xiàn)象之一：學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)老師說(shuō)：我的孩子就交給你了，不聽(tīng)話你你就打！沒(méi)問(wèn)題！而老師也感到這樣的家長(zhǎng)真是通情達(dá)理，對(duì)老師信任，跟老師配合"。

現(xiàn)象之二：老師對(duì)學(xué)生說(shuō)：今天晚上的家庭作業(yè)誰(shuí)要完不成，明天早晨你就別進(jìn)教室了！"第二天早晨，果真有的學(xué)生被拒之門(mén)外，有的明知"進(jìn)了門(mén)"，干脆呆在家里不來(lái)了或逃學(xué)了。

現(xiàn)象之三：老師對(duì)考試考糟了的學(xué)生說(shuō)："你怎么這么笨！真是沒(méi)救了！全班的成績(jī)都被你一個(gè)人拉下來(lái)了！"這個(gè)學(xué)生低著著，忍受著教師的指責(zé)和全班同學(xué)投來(lái)的"怨怒"的目光。

現(xiàn)象之四：老師對(duì)反駁自己的學(xué)生說(shuō)："你這是什么態(tài)度？竟敢和老師頂嘴？你還想不想念書(shū)了？！"在老師的呵斥中，學(xué)生滿(mǎn)腹委屈但不再講話。

現(xiàn)象之五：老師規(guī)定："作業(yè)錯(cuò)一次，罰做50遍，再錯(cuò)，罰做100遍，依次翻番"。結(jié)果一位五年級(jí)的學(xué)生因一錯(cuò)再錯(cuò)而老師又不給他"指點(diǎn)述津"，被罰做2000遍！這樣一個(gè)近乎天文數(shù)學(xué)的龐大作業(yè)量，使這名學(xué)生再也不敢上學(xué)了！

現(xiàn)象之六：一位學(xué)生因作業(yè)沒(méi)完成，被老師用小樹(shù)枝抽打左手心，導(dǎo)致學(xué)生的左手腫得像小饅頭，家長(zhǎng)要找老師論理，學(xué)生還極力陰攔不讓家長(zhǎng)去學(xué)校。

這些都是筆者所耳聞目睹的真實(shí)事件，在農(nóng)村小學(xué)，這些現(xiàn)象可謂見(jiàn)怪不怪，大家都"習(xí)以為常"了，診斷是小事一樁，"不值一提"。而這些現(xiàn)象，從心理健康教育的角度來(lái)，也可以說(shuō)是農(nóng)村小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀的濃縮。

二、看不見(jiàn)的危害--心理傷害

上述這些現(xiàn)象，已不是簡(jiǎn)單的體罰和變相體罰的問(wèn)題，而是一種心得上的懲罰，心靈上的傷害，這些現(xiàn)象的共同特點(diǎn)是：

1、不尊重學(xué)生，使學(xué)生的心理受到傷害。

對(duì)學(xué)生的體罰、諷刺、挖苦以及家長(zhǎng)式的"霸權(quán)主義"作風(fēng)，使學(xué)生感到自己不被尊重，不被理解，不被信任，不被寬容，從而產(chǎn)生了羞愧、自卑、不思進(jìn)取、委屈、失望、說(shuō)慌、無(wú)助、失落、對(duì)老師疏遠(yuǎn)，逆反心理等心理現(xiàn)象，使學(xué)生的心理受到傷害。

2、不講究科學(xué)，使學(xué)生的心理產(chǎn)生障礙。

教師在教育教學(xué)中不研究學(xué)生的心理，不講究科學(xué)，跟著自己的感覺(jué)走，濫用不正確的懲罰措施，例如前文提到的罰做2000遍作業(yè)，這樣做的結(jié)果，就是使學(xué)生產(chǎn)生了心理障礙，如厭學(xué)、考試焦慮、學(xué)?？植?、自卑感、受挫感、喪失自信、缺乏興趣、憂郁、壓抑、膽怯、畏難、自我形象降低...

總而言之，這些我們"習(xí)以為常"的"小事情"，其實(shí)不平常，它們?cè)斐闪宋覀兛床灰?jiàn)的傷害卻是更深的傷害--心理傷害，破壞了兒童的健康的心理狀態(tài)。而這個(gè)問(wèn)題恰恰就是長(zhǎng)期被我們廣大教育者尤其是農(nóng)村小學(xué)的教育工作者所忽視的問(wèn)題。

三、原因探究

造成這種農(nóng)村小學(xué)面積大學(xué)生心理頻受不同程度的傷害，從而產(chǎn)生各種心理障礙，嚴(yán)重影響教育教學(xué)的健康發(fā)展、影響學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的完善與提高的根源何在？也就是說(shuō)為什么會(huì)發(fā)生這些令人"習(xí)以為常"的小事？為什么學(xué)生的心理狀態(tài)不能引起教師、家長(zhǎng)的重視？我想，原因大致有以下幾方面：

1、教師對(duì)心理健康教育的概念認(rèn)識(shí)不清。提起心理健康教育，很多人想當(dāng)然地把它理解為思想教育，品德教育，認(rèn)為思想健康，品德高尚就是心理健康。其實(shí)，根本就不懂得心理健康是怎么一回事，就更談不上心理健康教育了。

2、教師對(duì)心理健康教育的重要意義認(rèn)識(shí)不足。也有一些教師，朦朦朧朧地認(rèn)識(shí)到，心理健康教育并不等同于思想品德教育，但卻也認(rèn)為，心理健康教育可有可無(wú)，與己關(guān)系不大，與教育教學(xué)關(guān)系不大，那不是自己該研究和能研究的，而是專(zhuān)家學(xué)者的事。

3、教師對(duì)心理健康教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)的缺乏。也有部分教師，切身體會(huì)到了心理健康對(duì)于學(xué)生、對(duì)于教師、對(duì)于教育教學(xué)的重要性，但是當(dāng)他想認(rèn)認(rèn)真真地來(lái)做這方面事情時(shí)，才發(fā)現(xiàn)，原來(lái)這方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)是那么缺乏，無(wú)力支撐，心有余而力不足，沒(méi)辦法操作。

4、小環(huán)境的過(guò)低要求縱容了教師的"懶惰"和"無(wú)知"。

農(nóng)村的信息比較閉塞，家長(zhǎng)的文化水平從整體上來(lái)講相對(duì)較低，所以農(nóng)村很少有人知道什么是"心理健康"，諸如"心理障礙"、"心理疾病"、"心理咨詢(xún)"、"心理治療"這些名詞更是聞聽(tīng)未聞，也無(wú)人對(duì)此提出什么要求，而在家長(zhǎng)群體中和一定范圍的社會(huì)輿論中被普遍接受的論點(diǎn)是："師生如父母，教師地學(xué)生沒(méi)有壞心，打兩下也沒(méi)關(guān)系"，"教師總是對(duì)的，無(wú)論怎樣批評(píng)學(xué)生都應(yīng)該的和可以的，對(duì)老師的語(yǔ)言、方法態(tài)度不能苛求"，"教師地學(xué)生的懲罰是必要的，那是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)任的再現(xiàn)，不以規(guī)矩不成方圓"......而家長(zhǎng)和輿論卻從不考慮這"打兩下"批評(píng)"懲"是否已對(duì)學(xué)生的心理構(gòu)成了傷害？給學(xué)生的心理造成了障礙？在這種情況下，一些教師也就開(kāi)始"打兩下"、"批評(píng)"、"懲罰"......對(duì)于什么是心理健康教育，什么是心理傷害，什么是心理障礙等也就懶得問(wèn)津了，自認(rèn)為"省事無(wú)事"，卻不知是貽害無(wú)窮？

四、學(xué)校心理健康教育概念的界定及兒童心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

心理健康教育作為學(xué)校的教育的一項(xiàng)內(nèi)容和整個(gè)教育體系的一個(gè)組成部分，它是建立在心理學(xué)基礎(chǔ)上的一門(mén)全新學(xué)科，是心理學(xué)理論的技術(shù)體現(xiàn)，屬于應(yīng)用心理理解范疇，是直接服務(wù)于人心理健康的一門(mén)獨(dú)特的理論與技術(shù)。學(xué)校心理健康教育模式并不等同于單項(xiàng)的心理治療和心理咨詢(xún)，但它包涵了心理治療、心理咨詢(xún)的某些理論與手段，而更多的則是心理教育與訓(xùn)練。學(xué)校的心理健康教育也不等同于思想品德教育，但體現(xiàn)、開(kāi)拓了情感教育，思想轉(zhuǎn)變，行為訓(xùn)練的新方法、新思路。學(xué)校的心理健康教育通過(guò)動(dòng)態(tài)的心理教育活動(dòng)的影響、啟發(fā)、引導(dǎo)、提高學(xué)生對(duì)自身探索的自知力，對(duì)自身調(diào)節(jié)的自控力，從而幫助他們的心理健康地成長(zhǎng)、發(fā)展。

根據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織頒布的心理健康的標(biāo)準(zhǔn)和心理學(xué)專(zhuān)家的結(jié)論，小學(xué)生健康的心理狀態(tài)應(yīng)該是"樂(lè)觀向上，積極進(jìn)取，自強(qiáng)自立，勇于嘗試，敢于創(chuàng)新，不畏艱難，對(duì)知識(shí)有濃厚的興趣，對(duì)自我充滿(mǎn)成功的信心。

五、學(xué)校心理健康教育的意義

心理健康教育納入學(xué)校教育體系具有戰(zhàn)略性意義。首先，心理健康教育是素質(zhì)教育的重要助手，也是重要的組成部分。因?yàn)榱己玫男睦硭刭|(zhì)既是一個(gè)人的全面素質(zhì)的不可或缺少的有機(jī)組成部分，又是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展載體。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)資料表現(xiàn)，87%的學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因不是智商與學(xué)習(xí)能力的問(wèn)題，而是心理狀態(tài)的問(wèn)題，也就是說(shuō)，87%的學(xué)生學(xué)習(xí)困難，是因?yàn)樗麄兊男睦硖幱诓唤】禒顟B(tài)。這也足以說(shuō)明了心理健康教育在素質(zhì)教育中所占的傷量之重。

其次，學(xué)校的心理健康教育不僅有利于學(xué)生的心理健康，它的新觀念、新手段還有利于提高教育教學(xué)法實(shí)效，真正取得"舉一反三"、"事半功倍"的效果。

再次，教師在引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我調(diào)節(jié)、自我突破的同時(shí)，也促進(jìn)了自身的成長(zhǎng)變化。既在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的同時(shí)，教師也接受了心理健康的教育，這樣就形成了良性循環(huán)，使心理健康工作開(kāi)展得更好。

六、學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)和任務(wù)

學(xué)校的心理健康教育有兩個(gè)目標(biāo)，一個(gè)是發(fā)展性目標(biāo)，即發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生的潛能，使學(xué)生保持最佳的心理狀態(tài)；另一個(gè)是防治性目標(biāo)，即預(yù)防學(xué)生的心理障礙，矯正心理偏差，使學(xué)生達(dá)到心理健康。

學(xué)校心理健康教育的任務(wù)，就是要面向全體學(xué)生，圍繞發(fā)展性目標(biāo)和防治性目標(biāo)來(lái)開(kāi)展工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康的教育和訓(xùn)練，使學(xué)生的個(gè)性和潛能得以健康發(fā)展，保持最佳的心理狀態(tài)，預(yù)防學(xué)生的心理障礙，矯正心理偏差，對(duì)有心理障礙的學(xué)生進(jìn)行心理咨詢(xún)和心理治療。

在當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)，普遍存在的心理問(wèn)題主要有學(xué)習(xí)困難的問(wèn)題，如厭學(xué)、考試焦慮，學(xué)?？植?，注意力障礙等；高年級(jí)的學(xué)生有青春期煩惱的問(wèn)題，如體征引起的煩惱，異往的煩惱的以及情感誤區(qū)的煩惱等；心理品質(zhì)與行為的問(wèn)題，如兒童強(qiáng)迫癥，學(xué)習(xí)能力缺失、說(shuō)謊、孤獨(dú)、嫉妒、自卑、抑郁、多動(dòng)癥，以及極少數(shù)學(xué)生因受環(huán)境影響和不良影視劇的影響而產(chǎn)生的自暴自棄，厭世輕生，玩世不恭的念頭和行為。對(duì)這些問(wèn)題的克服，也是我們心理健康教育的任務(wù)。

七、農(nóng)村小學(xué)怎樣開(kāi)展心理健康教育

首先，要對(duì)教師進(jìn)行必要的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，使教師知道心理健康教育的概念和意義，掌握一定的心理健康教育的理論和技能。作為農(nóng)村小學(xué)，不可能配備專(zhuān)業(yè)的心理健康教師，那么就需要普通教師來(lái)"兼職"，所以，掌握相關(guān)的知識(shí)和技能是必不可少的。

其次，應(yīng)堅(jiān)持以下幾項(xiàng)原則：

1、以學(xué)生為主體的原則。一切圍繞學(xué)生一切為了學(xué)生。

2、發(fā)展性原則。以發(fā)展的眼光和宗旨來(lái)進(jìn)行心理健康教育，一切為了使學(xué)生的心理得以健康的發(fā)展。

3、活動(dòng)性原則。這是一條很重要的原則，在整個(gè)心理健康教育過(guò)程中，一定要以活動(dòng)為載體，因?yàn)榛顒?dòng)中，學(xué)生的心理才展示出真實(shí)的一面，這是進(jìn)行心理健康教育最好的機(jī)會(huì)。

4、協(xié)同性原則。心理健康教育最講究協(xié)調(diào)一致，雙向互動(dòng)，切不可一廂情愿地說(shuō)教或以某此手段施壓，那樣的結(jié)果只能是造成更大的心理障礙和心理傷害。

再次，學(xué)校開(kāi)展心理健康教育，可以嘗試通過(guò)以下一些途徑：

1、滲透在教育教學(xué)的全過(guò)程中。這應(yīng)該是應(yīng)用最廣泛也最有效的途徑。

2、開(kāi)展專(zhuān)題教育，如講座、報(bào)告會(huì)等，普及心理健康知識(shí)。

3、開(kāi)展心理咨詢(xún)活動(dòng)。使學(xué)生有發(fā)泄的渠道，減輕心理壓力。

4、創(chuàng)造條件，開(kāi)辦家長(zhǎng)心理學(xué)校，或利用家長(zhǎng)會(huì)向家長(zhǎng)傳授心理健康教育的有關(guān)知識(shí)，這樣可以在對(duì)學(xué)生的心理健康教育中與家庭互相配合，達(dá)到更好的效果。

5、利用社區(qū)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。例如德育基地等。

6、自我教育。學(xué)生通過(guò)自我矯正、自我診治、自我訓(xùn)練、自我修復(fù)心理障礙，這樣也最鍛煉一個(gè)人的心理素質(zhì)。

篇10

近年來(lái)，中學(xué)生心理健康問(wèn)題日益成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，國(guó)內(nèi)一些學(xué)者對(duì)中學(xué)生的心理健康狀況做了大量的研究。就蘭州市中學(xué)生心理健康狀況看，在被調(diào)查的學(xué)生中，存在輕度心理問(wèn)題的占38.33%；存在中度心理問(wèn)題的占44.77%；存在重度心理問(wèn)題的占15.36%。但不同的地區(qū)，如沿海與內(nèi)地、東部與中西部、平原與山區(qū)等，由于文化傳統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)水平、教育發(fā)展水平等各種客觀因素的慣性影響，學(xué)生的心理健康水平存在一定的差異性。

本文是以甘肅省莊浪縣第二中學(xué)為個(gè)案，通過(guò)調(diào)查了解該校學(xué)生心理健康狀況，對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析并提出針對(duì)性的建議。一方面為學(xué)校在新課程實(shí)驗(yàn)中開(kāi)發(fā)特色校本課程提供第一手參考資料，并采取及時(shí)合理的教育方式，維護(hù)和促進(jìn)學(xué)生的心理健康，使他們能夠正確地認(rèn)識(shí)自我，處理好與他人和環(huán)境之間的關(guān)系，形成正確的價(jià)值觀和人生觀，擁有健全的人格，為他們的終生發(fā)展奠基。另一方面也為相關(guān)教育決策部門(mén)和其他學(xué)校提供參考性資料。

二、研究方法

（一）被試

莊浪縣第二中學(xué)是一所市級(jí)示范性普通農(nóng)村中學(xué)，2009年被列為甘肅省省級(jí)普通高中課程實(shí)驗(yàn)樣本校，學(xué)校共有40個(gè)教學(xué)班。在校學(xué)生2600多人，其中寄宿生2300多人。本文采取分層抽樣和隨機(jī)抽樣相結(jié)合的方式，抽取高一和高二兩個(gè)年級(jí)各兩個(gè)班，總共243名學(xué)生。其中男生129人，女生114人。

（二）研究工具

本次的調(diào)查工具是華東師范大學(xué)周步成教授主修的《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT）》量表。MHT量表由8個(gè)內(nèi)容量表和1個(gè)效度量表構(gòu)成，8個(gè)內(nèi)容量表分別代表學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)焦慮、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向及沖動(dòng)傾向。8個(gè)內(nèi)容量表總得分在65分以上者，可以認(rèn)為他存在一定的心理障礙。

本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷243份，剔除廢卷和無(wú)效問(wèn)卷，實(shí)際收回226份（其中男生118份，女生108份）有效率為93.00%。

（三）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與處理

所有數(shù)據(jù)在輸入計(jì)算機(jī)后，采用SPSS10.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、結(jié)果分析

（一）總體狀況

被試中個(gè)人焦慮總分在65分以上者有41人，占18.14%。其中男生18人，占7.96%，女生23人，占10.18%；至少有一項(xiàng)焦慮傾向的有92人，占40.71%，其中男生30人，占13.27%，女生35人，占15.49%；男女被試超過(guò)團(tuán)體焦慮總均分，男生有43人，占19.03%，女生有69人，占30.53%，反映出女生的焦慮程度普遍高于男生。

（二）焦慮分量表檢出率

根據(jù)量表制定的常模，各量表得分在8分以上者，屬異常范圍。在8個(gè)項(xiàng)目中，單項(xiàng)高分（8分以上）所占比例由高到低排列順序?yàn)椋簩W(xué)習(xí)焦慮占22.6%，身體癥狀占20.8%，過(guò)敏傾向占10.6%，自責(zé)傾向占9.7%，恐怖傾向占3.1%，對(duì)人焦慮占2.2%，沖動(dòng)傾向占1.8%。

（三）不同年級(jí)學(xué)生心理健康狀況

由表1可知，在高一和高二學(xué)生中學(xué)習(xí)焦慮、過(guò)敏傾向、身體癥狀、自責(zé)傾向四項(xiàng)比較突出，其中學(xué)習(xí)焦慮居首位，并且隨年級(jí)的上升，焦慮程度在加劇。原因如下。

（1）社會(huì)原因。在經(jīng)濟(jì)條件落后的莊浪農(nóng)村，大多數(shù)學(xué)生只能通過(guò)升學(xué)改變命運(yùn)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)階層的流動(dòng)，考試分?jǐn)?shù)無(wú)疑幾乎決定著他們的命運(yùn)。高考競(jìng)爭(zhēng)的嚴(yán)酷、傳統(tǒng)的輿論對(duì)學(xué)生心理造成了沉重的壓力。

（2）家庭原因。莊浪農(nóng)村學(xué)生父母一般文化程度較低，他們把子女的未來(lái)幾乎完全寄托在高考這條道路上，家庭大部分的收入幾乎都用于子女的教育，“再苦不能苦孩子”就是這種情感的真實(shí)寫(xiě)照，他們對(duì)子女的學(xué)業(yè)存在過(guò)高的期望值，學(xué)生越是理解家長(zhǎng)的一片苦心，心理壓力就越大。

（3）學(xué)校原因。學(xué)校在抓學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，輕視對(duì)學(xué)生心理狀況和健康狀況的了解，開(kāi)展心理健康教育工作的質(zhì)量不高，很大程度上停留在課堂教學(xué)的簡(jiǎn)單說(shuō)教中。

（4）個(gè)人原因。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)步發(fā)展，農(nóng)村的生活條件得到了很大程度的改善，少部分學(xué)生存在過(guò)度嬌慣的傾向，遇到挫折難以承受。一方面他們的社會(huì)適應(yīng)能力不能更快更好地發(fā)展，造成了心理上的壓力；另一方面隨著時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì)對(duì)青少年適應(yīng)能力的客觀要求加強(qiáng)，這就更容易造成他們心理上的壓力。

以上多種因素綜合在一起，加劇了學(xué)生學(xué)習(xí)的焦慮程度，而學(xué)習(xí)焦慮又加劇過(guò)敏傾向、身體癥狀、自責(zé)傾向。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果同時(shí)表明，高一和高二學(xué)生孤獨(dú)傾向差異顯著，即隨著年級(jí)的上升，高二學(xué)生的孤獨(dú)傾向在加劇，也就是說(shuō)他們比高一學(xué)生更加孤獨(dú)、抑郁、更加自我封閉。顯然這一現(xiàn)狀與距離高考越來(lái)越近有關(guān)。

（四）男生、女生心理健康狀況

由表2可知，女生的8個(gè)內(nèi)容量表得分均高于男生，即焦慮程度高于男生，且二者差異顯著。調(diào)查數(shù)據(jù)同時(shí)表明，在恐怖傾向方面男生、女生二者差異顯著。原因如下。

（1）在經(jīng)濟(jì)落后的莊浪農(nóng)村，如果不能升學(xué)，改變?nèi)松\(yùn)的機(jī)會(huì)就變得比較渺茫，對(duì)學(xué)業(yè)的高期望和自身學(xué)業(yè)水平之間的反差使女生的壓力顯得更為直接和緊迫。

（2）與女生的生理、心理發(fā)展也直接相關(guān)。一方面青春期的女生對(duì)其生理變化有一種神秘感和恐懼感，在平時(shí)如果缺乏成人有效的指導(dǎo)，容易處于一種焦慮不安狀態(tài)；另一方面她們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活以及人際交往中往往比較重視自我形象，對(duì)成敗得失看得比較重，一旦遇到挫折就容易出現(xiàn)情緒上的波動(dòng)，甚至產(chǎn)生某些過(guò)激行為。

以上調(diào)查啟示我們，在日常的教育教學(xué)工作中，學(xué)校應(yīng)給予女生更多的關(guān)注。管理者不但要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理衛(wèi)生知識(shí)的有效傳授和心理健康的指導(dǎo)，更要善于觀察學(xué)生的各種表現(xiàn)，尤其是要學(xué)會(huì)通過(guò)學(xué)生外在的身體語(yǔ)言，讀出他們內(nèi)在的心理語(yǔ)言，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)情緒的調(diào)控使自己的身體和心理都健康起來(lái)。

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

以上調(diào)查結(jié)果表明，大多數(shù)學(xué)生心理健康狀況基本上是良好的。但從此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有心理健康問(wèn)題的學(xué)生也占一定比例。學(xué)生心理健康問(wèn)題突出表現(xiàn)為學(xué)習(xí)焦慮程度較高，隨著年級(jí)的上升，學(xué)生的孤獨(dú)傾向在增強(qiáng)，女生心理健康的總體水平和各分量表的心理健康水平低于男生。

（二）建議

通過(guò)上述調(diào)查分析，針對(duì)目前學(xué)生的實(shí)際狀況，為了增強(qiáng)學(xué)生的心理健康，本文提出以下建議。

1.提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)組織管理

（1）建立心理健康教育的組織機(jī)構(gòu)。在學(xué)校教育實(shí)踐中，教師在自覺(jué)或不自覺(jué)地進(jìn)行著心理健康教育活動(dòng)，但由于認(rèn)識(shí)上的不到位和組織管理上的不嚴(yán)密，使這種教育活動(dòng)處于相對(duì)分割和封閉狀態(tài)，沒(méi)有發(fā)揮出其真正的教育效果來(lái)。因此要開(kāi)展心理健康教育，首先要建立領(lǐng)導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)：確立以分管校長(zhǎng)為具體領(lǐng)導(dǎo)，以政教處、年級(jí)組和班主任為一線，以教務(wù)處、教科室、教研組、科任教師為另一線的具體負(fù)責(zé)層面。把心理健康教育落到實(shí)處，全面發(fā)揮其教育效果。

（2）重視并積極開(kāi)展心理健康教育的校本研究。心理健康教育工作的有效性必須以正確的理論為指導(dǎo)。開(kāi)展心理健康教育的校本研究能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)、分析和思考問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的方法，并將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提升為一種理論思考，進(jìn)而有效地解決本地區(qū)、本校學(xué)生的心理問(wèn)題，因此，心理健康教育的校本研究是推動(dòng)學(xué)校心理健康教育工作的重要手段。學(xué)校應(yīng)及時(shí)調(diào)查研究、具體分析本校學(xué)生心理健康的真實(shí)現(xiàn)狀，及時(shí)組織交流，擴(kuò)展教師成功的經(jīng)驗(yàn)。以深入的研究促進(jìn)心理健康教育，以心理健康教育帶動(dòng)深入的研究。只有這樣，才能有理論指導(dǎo)、有具體的操作方法，才能有效地解決學(xué)生的心理問(wèn)題。

（3）建立學(xué)校心理咨詢(xún)室。由于心理問(wèn)題的隱私性與個(gè)體性，以集體方式開(kāi)展的心理健康教育和團(tuán)體心理輔導(dǎo)往往難以徹底解決個(gè)體的心理問(wèn)題，而建立心理咨詢(xún)室，通過(guò)心理咨詢(xún)可以有效地解決學(xué)生個(gè)體心理問(wèn)題。

（4）建立學(xué)生心理健康檔案。建立學(xué)生心理健康檔案是心理健康教育規(guī)范化、科學(xué)化、制度化的體現(xiàn)。根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的具體特點(diǎn)，運(yùn)用一些特定的量表進(jìn)行更具體的調(diào)查分析，從而得出本地、本校學(xué)生的實(shí)際心理健康水平，將調(diào)查結(jié)果整理后建立學(xué)生個(gè)體心理檔案和團(tuán)體心理檔案，幫助教師全面了解學(xué)生的心理狀況和心理特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生心理發(fā)展的基本因素及學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題的原因，從而進(jìn)行有效的心理健康教育。

2.增強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)化水平，提升教育效果

（1）培養(yǎng)從事心理健康教育的專(zhuān)職教師是深入開(kāi)展心理健康教育的關(guān)鍵。學(xué)校鼓勵(lì)有心理健康教育研究旨趣的教師再學(xué)習(xí)，然后通過(guò)國(guó)家心理咨詢(xún)師的考試，盡可能地持證上崗，提升心理健康教育工作的專(zhuān)業(yè)化水平。

（2）教師對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)水平和操作水平直接影響到心理健康教育的實(shí)際效果，應(yīng)增強(qiáng)廣大教師心理健康教育的專(zhuān)業(yè)化意識(shí)，使他們能夠?qū)W習(xí)和掌握一些心理健康教育的基本知識(shí)和基本技能，從課堂教學(xué)著手，從教學(xué)方式方法、師生關(guān)系、課業(yè)負(fù)擔(dān)等方面探索心理健康教育和學(xué)科教學(xué)整合的課堂教學(xué)模式。

（3）班主任是一個(gè)班集體的具體管理者，平常與學(xué)生交往最多的就是班主任。一個(gè)好的班主任不僅能夠營(yíng)造出促使學(xué)生心理健康發(fā)展的集體氛圍，而且能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理上出現(xiàn)的異常現(xiàn)象。因此學(xué)校心理健康教育中必須突出班主任的中心作用：一方面加強(qiáng)班主任進(jìn)行心理健康教育的認(rèn)知能力；另一方面把心理健康教育融于班主任的日常管理工作當(dāng)中。

3.有針對(duì)性地開(kāi)發(fā)心理健康教育的校本課程

（1）學(xué)習(xí)焦慮、過(guò)敏傾向、身體癥狀、自責(zé)傾向、孤獨(dú)傾向等問(wèn)題的學(xué)生，常常表現(xiàn)出退縮、沒(méi)有魄力、害怕、膽小、焦慮等特點(diǎn)。針對(duì)這些癥狀，學(xué)?？梢蚤_(kāi)設(shè)一些活動(dòng)類(lèi)的校本課程，如生活知識(shí)競(jìng)賽、登山演講、小制作等，通過(guò)鼓勵(lì)他們積極參與學(xué)習(xí)小組、游戲小組的活動(dòng)，從而獲取更多體驗(yàn)集體生活的樂(lè)趣、展示個(gè)人才華的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們形成和諧的人際交往關(guān)系，進(jìn)而建立團(tuán)結(jié)、合作、友愛(ài)、互助的人際關(guān)系。幫助他們樹(shù)立自信心，有效降低焦慮程度。

（2）針對(duì)焦慮程度較高的農(nóng)村女孩，學(xué)?？梢蚤_(kāi)設(shè)一些專(zhuān)題講座類(lèi)的校本課程。例如適時(shí)、適當(dāng)?shù)亻_(kāi)設(shè)性生理及往知識(shí)等青春期教育的專(zhuān)題講座。幫助她們消除青春期的諸多生理困惑，正確對(duì)待青春期發(fā)展過(guò)程中學(xué)生心理和生理諸方面的變化，正確對(duì)待自我形象，學(xué)會(huì)與異性同學(xué)的正確交往，從而促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展。

總之，在教育教學(xué)實(shí)踐中，我們一定要尊重事實(shí)、深入進(jìn)行校本研究、綜合運(yùn)用多種教育形式，充分發(fā)揮每種心理健康教育形式獨(dú)特的作用，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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