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篇1

關鍵詞:實踐教學基地;全納教育;特殊教育

師范生2014年1月國家出臺的«特殊教育提升計劃(2014G2016年)»提出全面推進全納教育,并要求高等學校培養(yǎng)師范生的全納教育理念和指導殘疾學生隨班就讀的教學能力.全納教育是指在教育過程中應當滿足所有兒童的需要,學校必須無條件地接收學區(qū)內所有兒童,并為這些兒童發(fā)展所需的教育提供必要的保障[1].順應全納教育的發(fā)展,«特殊教育教師專業(yè)標準»對特殊教育教師概念界定,也不再局限于特殊教育學校的專業(yè)人員,而是擴展至普通中小學、幼兒園及其他機構中履行殘疾學生教育教學職責的專業(yè)人員.未來教師除了要了解全納教育相關理論知識,還需要盡可能地在真實的全納環(huán)境中去思考、發(fā)現(xiàn)和解決問題,將理論與實踐有機結合,因而教師教育日益重視實踐教學的價值[2].

1當前特殊教育專業(yè)師范生實踐教學現(xiàn)狀

1．1全納教育實踐能力培養(yǎng)重視不夠

我國大部分高等學校的特殊教育教師培養(yǎng)目標單一,特殊教育專業(yè)師資培養(yǎng)還是以向特殊學校輸送教師為主要目標,全納教育實踐能力培養(yǎng)也沒有得到充分的重視[3].在相當多的師范院校,全納教育既沒有單獨的授課,也沒有納入其他實踐課程[4].因而在實踐教學方面,以特殊教育學校的教學為主要內容,特殊教育師范生全納教育實踐能力培養(yǎng)未列入人才培養(yǎng)目標之中.

1．2特殊教育教師崗位能力未得到充分培養(yǎng)

長期以來,特殊教育師范畢業(yè)生以教育系課程體系為知識框架,學量的教育學、心理學課程、特殊教育專業(yè)課程[5],培養(yǎng)特殊教育師范生的院校未能與普通教育、社會福利、康復、醫(yī)療等行業(yè)交叉融合,學生的實踐機會也都集中在特殊教育學校,缺乏多機構合作實踐機會.特殊教育是一項團隊事業(yè),合作已經(jīng)成為特殊教育當中的一種普遍和必要的實踐[6],而當前特殊教育教師教育課程實踐教學資源單一,特殊教育專業(yè)師范生多領域、多團隊合作實施特殊教育的意識與能力較弱,專業(yè)發(fā)展自主意識也不強,這與當前國家對于特殊教育教師的全納教育實踐能力要求尚有一定差距.

1．3實踐教學的教育價值難以實現(xiàn)

大部分師范院校實踐教育活動都一次性集中進行,缺乏系統(tǒng)規(guī)劃,導致教育理論與教學實踐相分離、短期實習與長期教學相分離、教師素質培養(yǎng)與專業(yè)課教學相分離、傳授知識與培養(yǎng)能力相脫離[7].教育實踐不只是對理論知識的運用、驗證,更是師范生體驗教育現(xiàn)實、學習教學的關鍵路徑,拓展了師范生專業(yè)學習的空間[8],而缺乏對實踐教學的整體規(guī)劃,將影響實踐教學的質量,實踐教學的教育價值難以實現(xiàn).

2全納教育及實踐教學基地建設

2．1全納教育對特殊教育師范生實踐教學的影響

一體化教育和社區(qū)康復代表了服務于有特殊需要者的互補性和相互支持的方法.大部分特殊教育需要兒童在普通教育系統(tǒng)中獲得各種專業(yè)支持,而各種外部支持在地區(qū)一級調整管理.特殊教育學校還將擴展其功能,為普通學校提供滿足學生特殊需要的專業(yè)支持.教師作為教育過程的重要管理者,通過使用課堂內和課堂外的各種已有的資源來幫助學生,因而在師范生培養(yǎng)過程中,應當特別注重培養(yǎng)未來教師自治能力、根據(jù)學生需要調整課程與教學及與家長、專家的合作能力[9].聯(lián)合國教科文組織也建議教師職前教育機構把對于教育多樣性的理解與回應作為師范生的基本學習目標,教師教育課程重點應向基于實踐的學習傾斜[10].我國的«特殊教育教師專業(yè)標準»充分體現(xiàn)了全納教育的理念,要求特殊教育教師尊重個體差異,主動了解和滿足學生身心發(fā)展的特殊需要,與普通學校教育工作者合作,指導、實施隨班就讀工作,協(xié)助學校與社區(qū)建立良好的合作互助關系,促進學生的社區(qū)融合;同時要求開展特殊教育教師教育的院校將«專業(yè)標準»作為特殊教育教師培養(yǎng)培訓的主要依據(jù),重視特殊教育教師的社會實踐與教育實習[11].為適應國家特殊教育的發(fā)展,培養(yǎng)特殊教育教師的院校應當將全納教育實踐能力列入特殊教育專業(yè)師范生的培養(yǎng)目標,系統(tǒng)設計實踐教學課程,為學生提供多樣化的實踐學習機會,激發(fā)特殊教育師范生專業(yè)發(fā)展自主性,進一步實現(xiàn)實踐教學的教育價值.

2．2實踐教學基地建設思路

為培養(yǎng)適應全納教育發(fā)展需求的特殊教育教師,學校確立了特殊教育行業(yè)發(fā)展需求、教學資源分析、師范生專業(yè)發(fā)展意愿的三維度人才培養(yǎng)目標定位模式,以基于全納教育理念的特殊教育師范生實踐教學基地建設為著力點,培養(yǎng)特殊教育專業(yè)師范生全納教育實踐能力,突出實踐導向的職前特殊教育教師教育課程內容改革、構建多機構協(xié)作建設職業(yè)導向教育與學術課程相結合的實踐教學課程體系,實現(xiàn)特殊教育專業(yè)服務領域、實踐教學地位、學生實踐學習選擇權的突破,更好地滿足社會對特殊教育優(yōu)質化、多元化的需求.(1)特殊教育專業(yè)服務領域突破.根據(jù)浙江省大力普及殘疾兒童學前教育的發(fā)展任務,學校培養(yǎng)的未來特殊教育教師的服務領域從傳統(tǒng)的特殊教育學校延伸到普通教育、康復、社會福利、醫(yī)學等行業(yè)領域,并具備參與“特殊教育學校＋康復機構”“特?？祻徒處煟v校顧問醫(yī)生”“普通學校＋特殊教育學?！钡瓤珙I域的特殊教育服務項目的能力.(2)實踐教學地位的突破.突出實踐導向的特殊教育教師教育課程內容改革,構建職業(yè)導向教育與學術教育相結合的實踐教學課程體系,實踐教學不再從屬于教育理論課程,回歸到教學的中心,成為集聚行業(yè)、學校、學生3方教學資源的重要載體.(3)學生實踐學習選擇權的突破.通過建立貫徹專業(yè)學習全過程的三站式輪轉實踐機制,在實踐學習過程中賦予師范生規(guī)劃實踐學習進程、選擇自身專業(yè)發(fā)展方向的權利,師范生的學習主動性增強,積極適應特殊學生多元化學習需求拓展自身專業(yè)能力,能夠較順利地實現(xiàn)從學校到崗位的過渡.

3基于全納教育理念的實踐教學基地建設

3．1擴大實踐基地覆蓋領域

根據(jù)浙江省在“十三五”期間堅持特殊教育與普通教育融合發(fā)展的指導思想,及“以多模式融合為切入點,實現(xiàn)融合教育全覆蓋”的發(fā)展任務[12],學校以提升特殊教育師范生在普通學校隨班就讀能力、與多學科領域專業(yè)人員合作實施特殊教育能力為重點來提高未來特殊教育教師全納教育實踐能力.為此學校以拓展特殊教育專業(yè)實踐基地覆蓋領域為路徑,將實踐教學基地的共建單位從傳統(tǒng)的特殊教育學校拓展至普通教育、康復、醫(yī)療、社會福利組織等領域,并通過建設“醫(yī)教結合”“普特融合”2個培養(yǎng)平臺整合各領域實踐教學資源,為學生創(chuàng)設多領域合作實踐的學習機會,以適應特殊學生多元化的學習需求.(1)醫(yī)教結合培養(yǎng)平臺.由教育、醫(yī)療、康復領域的機構組成,將特殊教育實施多學科、多團隊合作的理念引入實踐教學,讓師范生熟悉學校、醫(yī)院、康復中心等不同類型機構之間合作實施特殊教育的工作流程,并在此過程中培養(yǎng)未來特殊教育教師適應特殊學生多樣化學習需求的能力及與不同專業(yè)人士合作實施特殊教育的能力.依托這一平臺,可以為傳統(tǒng)的特殊教育領域以外的新領域,如康復、醫(yī)療、社會福利等機構培養(yǎng)特殊教育教師,并在跨領域、跨學科的特殊教育服務項目中發(fā)揮骨干作用.(2)普特融合培養(yǎng)平臺.由特殊兒童康復中心、普通幼兒園、義務教育階段特殊教育學校、社會教育機構等單位組成,將生涯發(fā)展與轉銜教育理念引入實踐教學,讓師范生熟悉特殊教育學校對于普通學校的特殊教育專業(yè)支持模式及普通學校實施全納教育的模式,并在此過程中培養(yǎng)未來特殊教育教師適應特殊教育學校新的功能定位的能力,即具備為普通學校提供特殊教育專業(yè)支持的能力,以及根據(jù)特殊學生多樣化學習需求在不同學段、不同類型學校實施轉銜教育的能力.依托這一平臺,除了為特殊教育學校培養(yǎng)適應全納教育發(fā)展的教師以外,還可以為普通學校培養(yǎng)具有指導特殊兒童隨班就讀能力的教師.

3．2建設依托實踐基地的實踐課程體系

學校與行業(yè)單位合作,依托實踐基地建設培養(yǎng)特殊教育教師職業(yè)偏好的從“學校到崗位”的實踐課程體系,進一步發(fā)揮行業(yè)單位在特殊教育教師專業(yè)發(fā)展過程中的咨詢、引導、評價作用,以凸顯實踐教學的職業(yè)導向教育價值.根據(jù)特殊教育師范生在自我覺察、職業(yè)角色試探、職業(yè)定向階段的教育需求,設計雙向、開放的模塊化、遞進式實踐課程體系,分階段實現(xiàn)特殊教育教師生涯發(fā)展教育目標.特殊教育專業(yè)實踐課程分為特殊教育基礎能力模塊、特殊教育教師專業(yè)方向發(fā)展模塊、專業(yè)能力進階模塊3大模塊課程,指導特殊教育師范生在特殊教育領域里找到個人能力與專業(yè)發(fā)展意愿匹配的崗位,更好地適應全納教育發(fā)展需求(見表1)

3．3建立三站式輪轉實踐機制

學校從以往單一的特殊教育學校實踐模式,轉向了貫徹特殊教育專業(yè)學習全過程、跨領域的三站式輪轉實踐模式:即大一基于兒童發(fā)展的“1＋2X”(2X表示在實踐自選模塊中選擇2個實踐基地)幼兒教育見習;大二基于特殊兒童多樣化需求的“1＋X”(X表示在實踐自選模塊中選擇1個實踐基地)特殊教育見習;大三基于特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的“1＋X”(X指提升專業(yè)能力的跨機構短期進修)頂崗實習(見圖1).3站式輪轉實踐機制,在培養(yǎng)模式上賦予特殊教育師范生規(guī)劃實踐學習進程、選擇自身專業(yè)發(fā)展方向的權利,推進兼顧學生專業(yè)發(fā)展意愿的職業(yè)導向教育的實施,從而培養(yǎng)專業(yè)能力與崗位需求匹配度更高的特殊教育教師;在培養(yǎng)理念上是希望特殊教育師范生在尊重兒童差異的兒童教育觀基礎上建立特殊教育觀,使得未來特殊教育教師能夠在普通教育環(huán)境中實施多跨專業(yè)、多學科協(xié)作的特殊教育服務工作,更好地滿足特殊教育精細化、多元化發(fā)展趨勢.由于學校在學生入學之初就給予學生接觸特殊教育行業(yè)的學習機會,給予他們學習選擇權探索適合自己的特殊教育職業(yè)崗位,師范生主動學習的積極性較高,在頂崗實習階段很快就能進入實習教師角色,并能夠適應多團隊合作的工作要求.畢業(yè)生不局限于在傳統(tǒng)的特殊教育學校就業(yè),而且能在康復、醫(yī)療、社會福利等機構從事特殊教育工作,并在跨領域、跨學科的特殊教育服務項目中發(fā)揮獨特作用.

4結語

篇2

新視角高校特殊教育專業(yè)課程突出的是特殊教育的本質問題，突出了將特殊教育作為一個整體來理解和建構特殊教育課程，突出了特殊教育的特點，使得特殊教育的本質和教育的本質在特殊教育的基礎上統(tǒng)一。也就可以認為，高校特殊教育專業(yè)教師素養(yǎng)應該具備特殊教育素養(yǎng)和教育素養(yǎng)。從特殊教育專業(yè)教師的字面意思看，高校特殊教育專業(yè)教師首先是教師，所以其應該具備一般教師最基本的素養(yǎng)；然而，作為高校特殊教育專業(yè)教師又有其自身的特點，要求其具備特殊教育的基本素養(yǎng)。從教育素養(yǎng)和特殊教育素養(yǎng)兩個層次去建構高校特殊教育專業(yè)教師素養(yǎng)系統(tǒng)，是一個比較新的視角。高校特殊教育素養(yǎng)主要包括特殊教育知識、特殊教育能力、特殊教育情意、特殊教育教理念。

二、特殊教育專業(yè)知識

（一）特殊教育專業(yè)理論知識

高校特殊教育專業(yè)教師所具備的特殊教育知識，已經(jīng)不能僅僅局限于特殊教育領域的知識，而是跨學科的綜合性的通識知識體系。即高校特殊教育專業(yè)目前已經(jīng)開設的傳統(tǒng)關于特殊教育的通識課程主要有特殊教育概論、特殊教育研究方法、特殊教育課程改革、特殊教育基本理論等，這些是作為高校特殊教育專業(yè)教師應該具備的基本的通識課程。但由于高校特殊教育專業(yè)培養(yǎng)的教師是面對有特殊需要的群體，所以作為一線特教教師培養(yǎng)人的高校教師除了具備上述基本知識外，必須建構一個完整的跨學科的特殊教育專業(yè)知識結構體系，一方面要了解不同學科的基本概念、原理和相關理論；另一方面還要對相關學科知識進行整合，打破原有的學科知識結構，不斷吸收新的知識。這樣才能既考慮特殊教育學科自身的邏輯化知識，又能與多學科建立橫向的綜合化知識結構，豐富和完善已有的通識知識體系。這種有機聯(lián)系的立體化交叉建構的特殊教育通識知識體系才是高校特殊教育專業(yè)教師必備的知識，也是適應新時代對特殊教育要求的基本保證。

（二）特殊兒童知識

特殊兒童是特殊教育的對象，作為特殊教育的一線工作者，必須具備相應的知識。而作為一線教師的培養(yǎng)者，高校教師就應該具備更廣泛的關于特殊兒童的知識。除了一些基本的特殊兒童知識，特殊兒童的環(huán)境與適應知識，特殊兒童相關的法律知識，特殊兒童一般心理特點等知識外，還應該具備不同類型特殊兒童的基本知識，如傳統(tǒng)的盲、聾、啞兒童的基本知識，現(xiàn)在社會新型的智力障礙、自閉癥等孩子方面知識。具體來說，盲童的盲文；聾孩子的身心發(fā)展特點，手語知識；自閉癥、智力障礙、腦癱孩子的康復知識等。只有充分地掌握特殊兒童的相關知識，才能有效地培養(yǎng)職前特殊教育教師，使這些教師將來走上工作崗位能快速地進入角色。

（三）特殊教育方法論知識

高校特殊教育方法論一直以來主要借鑒的是心理學和教育學的研究方法，為特殊教育的研究提供了一定的手段、方法和工具。在特殊教育研究方法的體系中，既有定性層面的研究方法，又有定量的研究方法。我國傳統(tǒng)的高校特殊教育專業(yè)教師很重視定性的研究方法，尤其是個案法、觀察法和田野法的廣泛運用，主要停留在哲學層面的研究，這是其主要的優(yōu)點，也是其主要的突出缺點，缺乏切實可靠的定量研究。一般的個案法、觀察法可以有效地搜集第一手的材料，這些都是十分重要的研究方法，但是其不能代替特殊教育中的定量研究。高校特殊教育的一般研究方法主要是定量和定性研究兩類。作為高校特殊教育專業(yè)教師應該掌握的方法主要有觀察法、個案法、訪談法、調查法。利用這些方法可以有效地搜集事實材料和相應的數(shù)據(jù)。從思辨的角度主要是演繹、歸納、分析、綜合等方法，其主要是處理已經(jīng)搜集的感性材料，將這些感性材料進行梳理，使其上升為理性材料。特殊教育方法是特殊教育知識和能力的中介橋梁，將其納入有著非常重要的意義。

（四）特殊教育史知識

特殊教育史記錄了特殊教育的發(fā)展歷程，其向我們展示了特殊教育的產(chǎn)生、發(fā)展和規(guī)律，這些內容對我們的特殊教育學習活動有重大的意義。特殊教育史為人們提供各種有效的經(jīng)驗，指引著人們的實踐活動，也可以有效地激勵人們不斷地探索追求真知。高校特殊教育專業(yè)教師一方面應該掌握廣泛的特殊教育史料，另一方面還應該積極地將這些歷史資料運用到特殊教育實踐中，產(chǎn)生積極的意義。特殊教育史的主要意義在于，其一方面為特殊教育課程增加人文性，另一方面，可以讓學生了解特殊教育在整個社會中的地位和其歷史文化，提高學生學習動機和積極性；此外，特殊教育中有了特殊教育史，學生就更能有效地把握特殊教育的本質，懂得特殊教育究竟是什么，特殊教育知識是怎樣產(chǎn)生的，特殊教育在社會發(fā)展和進步中的作用，特殊教育和特殊教育方法的優(yōu)點和局限性。目前，高校特殊教育專業(yè)也十分重視特殊教育史的教育。高校特殊教育課程標準中指出，特殊教育史能為特殊教育學科課提供重要的歷史背景、原理、概念和現(xiàn)實的來源等，顯示出特殊教育理論的形成經(jīng)歷了一個不斷修正、發(fā)展的過程，是特殊教育態(tài)度、情感和價值觀的重要載體。特殊教育史相關內容的選擇要具有代表性，既要有西方的，也要有中國的，同時要篩選一些對培養(yǎng)學生的特殊教育素養(yǎng)有重要現(xiàn)實價值的史料。內容可以有多種呈現(xiàn)形式，在特殊教育教學中，可以把這些史料作為新知識的背景材料，或者單獨的作為一門學科進行教學。

三、特殊教育能力

（一）特殊教育教學能力

高校特殊教育專業(yè)教師應該具備必要的教學能力。其必須具備特殊教育教材的剖析、教學設計、教學評價與反思、個別化教學方案設計能力。首先是教材剖析能力，由于相當一部分的教學材料都是針對普通教育的。所以在對特殊教育專業(yè)教師的培養(yǎng)上要對已有的教材進行整合、開發(fā)。其次是教學設計能力，其主要是對教學過程、步驟等的具體規(guī)劃能力。在高校特殊教育中主要體現(xiàn)為根據(jù)高校特殊教育專業(yè)課程標準的要求，設計出科學合理的教學計劃和方案。課堂教學設計方案是整個設計的核心，也是關系特殊教育專業(yè)大學生素養(yǎng)能否落到實處的關鍵。所以高校特殊教育教師必須具備教學設計能力；再次是教學評價與反思能力，好的教學需要有效的教學評價和反思。所謂教學評價是指教師采取有效的措施對學生學習情況的評價，教學反思則是教師對自己教學情況的評價，這對剛入職不久的教師有著非常重要的意義，能快速提高教師的教學能力；最后是個別化教學方案設計能力，在高校特殊教育專業(yè)教師教學中不能忽視對特殊教育專業(yè)大學生“個別化教育方案”設計能力的培養(yǎng)。所以作為培養(yǎng)者也應該具備制定個別教學計劃的能力。具體要求培養(yǎng)學生了解特殊需要兒童的現(xiàn)實狀況的能力，培訓學生具備制定年度或短期目標的能力，然后是選擇合適的教育方式和服務的能力，以及特殊需要孩子的個別化服務的起止日期和整個過程測量標準的制定能力。特殊教育教學能力是高校特殊教育專業(yè)教師素養(yǎng)的重要組成部分。

（二）特殊兒童診斷與評估能力

特殊教育專業(yè)教師應該具備特殊兒童診斷與評估能力?！霸\斷”一詞屬于醫(yī)學用語，意為“了解病情后對病人的病癥及其發(fā)展狀況作出判斷”。教育診斷則是指分析判斷影響兒童學習結果的生理、心理或者行為表現(xiàn)及其原因，以便為教學計劃的制定及輔導治療提供依據(jù)。診斷包括身體狀況的一般診斷，也包括心理診斷。在對身體進行診斷時，主要考察特殊兒童的體重、身高、呼吸和脈搏、血壓、感覺和神經(jīng)系統(tǒng)；對心理方面的診斷主要涉及人格測驗、能力測驗、智力測驗等方面。一般而言，針對特殊兒童的診斷主要從認知、語言、智力、情緒、社會能力、身體運動能力等方面進行。不同的測驗都有可靠的測量工具和專業(yè)人員進行測驗。只有經(jīng)過專業(yè)培訓的人員才能有效的對有特殊需要的兒童進行診斷評估，才能為他們制定出行之有效的教學計劃和輔導治療。所以為了培養(yǎng)出能適應社會需要，作為高校特殊教育專業(yè)的教師就應該具備對特殊兒童的診斷和評估能力，這也是高校特殊教育專業(yè)教師素養(yǎng)的重要組成部分。

（三）特殊兒童康復訓練能力

篇3

隨著中國社會的不斷發(fā)展與進步，國家開始關注殘疾人這個特殊群體的教育，這部分特殊的人群有的是在聽力、視力、智力、語言能力或是身體運動能力方面有殘疾或殘缺，而身體某一方面的殘疾與殘缺也很容易使這部分孩子在成長的過程之中心理發(fā)展上產(chǎn)生一定的問題，進而導致他們在理解生活中的事物方面存在困難與偏差。這就要求從事特殊教育工作的教師針對這部分學生的特殊性制定不同的教學方案，特別是作為基礎教育一門重要學科的思想品德教育，這門學科的知識學習可以讓這部分特殊的學生在生活中明辨是與非。

關鍵詞：

特殊教育；思想品德教育；課堂教學；分層施教

一、引言

近幾年，隨著中國社會的不斷發(fā)展，國家的教育觀念不斷更新，教育體系不斷完善，在國家進行新課程教育改革的進程中，特殊教育的發(fā)展也得到了前所未有的關注，而特殊教育學校思想品德教育的發(fā)展也成為特殊教育發(fā)展的關鍵，思想品德教育是特殊教育學校學生正確樹立人生觀與世界觀的根本保障，思想品德教育能夠教會這些學生如何在生活中明辨是非，讓他們用陽光的心態(tài)去面對生活，使這些學生在今后的人生道路上能夠健康發(fā)展，更好地融入社會中去，用自己堅強的意志與樂觀的心態(tài)去回報社會。由于這部分學生的特殊性，在思想品德教育教學的實踐之中需要廣大的特殊教育教師耐心與細心地開展思想品德教育工作，只有教師在工作實踐之中長期地堅持，在教育教學工作之中切實聯(lián)系學生的生活實際，把學生生活中的事例與教學內容科學、合理地結合在一起，才能使這些特殊的學生真正接受與理解教師所傳授的思想品德教育教學知識。

二、特殊教育學校學生的健康心理素質培養(yǎng)是思想品德教育的前提

思想品德教育具有很強的時代性，因此，教師在特殊教育工作中開展思想品德教育更應該把學生的年齡與性格特點、成長與生活環(huán)境作為備課的重點，這樣才能在充分了解學生實際的基礎上對學生進行有針對性的思想教育，學生才能夠在教學中對教學內容進行有效的理解與扎實的掌握，并能夠在生活實際之中對知識進行靈活的運用。思想品德教育是對學生的思想教育，這門學科的特殊性要求教師要充分了解自己學生的心理需求，只有這樣，教師才能在教學中激發(fā)學生的學習興趣，在教學中引導學生不斷發(fā)展自己的個性，使學生不斷改正自己的錯誤觀念與認識，為學生正確的人生觀與世界觀的形成打下良好的基礎，從思想的源頭上凈化學生的心靈，不斷促進特殊教育學校學生的心理健康發(fā)展。在特殊教育學校的思想品德課程教學中，教師可以通過講故事或研討辯論等學生感興趣的教學方式來給學生講解教學內容，使學生在輕松的學習氛圍中更好地理解教學內容中的知識與其闡述的人生哲理，使學生的心理素質得到不斷的提高。

三、特殊教育學校教師課堂問題的精心設計是思想品德教育的關鍵

特殊教育學校的思想品德教育的教學目標是讓學生的心理得到健康發(fā)展，使學生在教學實踐之中不斷提高自己的表達能力與思維能力，幫助學生在學習與生活中樹立正確的人生觀、價值觀與世界觀。要達到這樣的教學目標，就需要教師在開展教學活動時精心設計教學問題，在教學實踐之中真正做到因材施教、因生施教。在教學實踐的不斷反思與總結中，我認為特殊教育所面對的教學對象在認知能力方面都存在一定的障礙，這種認知上不同程度與層次的缺失使這些學生在知識的理解與掌握上與正常的孩子之間存在一定的差距。因此，從事特殊教育教學工作的過程之中，教師更應該把教學問題進行精心的設計，教學問題的設計應該聯(lián)系學生的實際由具體到抽象地進行設計，圍繞一個知識點進行由淺入深的問題設計，更好地提高學生的認知能力。特殊教育教學過程中的教學問題應該具有一定的啟發(fā)性，特殊教育的教學主體由于自身發(fā)展的局限，在課堂教學中教師組織教學會有一定的難度，這些孩子普遍會出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，因此，教師要通過富有啟發(fā)性的教學問題來吸引學生的注意力，調動學生參與課堂教學的學習熱情，讓學生在課堂教學中敢于發(fā)言，只有這樣，教師才能在教學中及時發(fā)現(xiàn)學生的錯誤并予以糾正。

四、特殊教育學校教師在教學中分層施教是思想品德教育的根本

首先，特殊教育學校的學生在身體上都有一定的缺陷，這些缺陷也不同程度地限制了學生在生活之中獲取各種信息的能力，這也是導致這些學生在生活之中對是與非辨別能力較弱的主要原因。這些學生身體上的缺陷使家長在他們的成長之中對其過于溺愛，這些學生身體上的缺陷與家長的過份溺愛使他們在成長的過程之中性格比較孤僻與自私，不會與人溝通與交往。這些性格特點也給教師開展思想品德教育教學活動帶來了很大的挑戰(zhàn)，教師在開展教學活動時應該針對他們的性格特點教會學生與人溝通與交往的方法，讓他們在學習生活中樹立正確的價值觀與人生觀，讓他們能夠樹立自信心，以陽光、樂觀的心態(tài)融入社會中去。其次，特殊教育學校的學生由于自身的缺陷使他們在生活中產(chǎn)生很大的負面情緒，他們在生活中表現(xiàn)出很強的自卑感，他們在生活中害怕與人交流，內心長期充滿著各種壓抑與不滿，這也是這些特殊學生形成心理問題的關鍵所在。因此，思想品德教師要正確認識這一點，在教學中努力培養(yǎng)學生良好的自我意識，使每一名特殊的學生都能在學習與生活中自尊、自信、自立、自強。樹立正確的人生觀與價值觀，正確認識與評價自己，不斷克服自卑的心理，讓學生在學習中能夠堅強地面對自己的生活，教給學生對逆境的應對方法，使每一名有殘疾或殘缺的學生都能做思想上的巨人與生活的強者。

五、結束語

篇4

隨著特殊教育受到越來越多的重視以及特殊教育專業(yè)師資培養(yǎng)力度有限,一批非特殊教育專業(yè)畢業(yè)的特殊教育教師群體開始出現(xiàn).本研究以四位特殊教育學校工作的新教師為研究對象，采用質性研究方法，深入特殊學校對新教師在入職初期的教學、人際關系、外在壓力、組織適應等方面問題進行深入了解與分析，提出促進非專業(yè)特殊教師職業(yè)適應的建議。

關鍵詞：

特殊教育；新教師；職業(yè)適應

根據(jù)有關研究，當前我國特殊教育教師多為非特教專業(yè)畢業(yè)。[1][2]同時，隨著免費師范生政策的有效實施，越來越多的非特殊教育專業(yè)免費師范生畢業(yè)后選擇進入特殊教育學校任教。因而，非特教專業(yè)畢業(yè)生是我國特校的主要師資力量。職業(yè)適應是指個體在職業(yè)認知和職業(yè)實踐的基礎上,不斷調整和改善自己的觀念、態(tài)度、習慣、行為和智能結構,以適應職業(yè)生活的發(fā)展和變化的能力。[3]中華人民共和國教育部高等教育司教育聯(lián)合會認為,職業(yè)適應是個體對工作任務、環(huán)境等的適應過程，也是一種適應結果，是人與職業(yè)的相互協(xié)調和有機統(tǒng)一的過程。[4]新教師在入職初期的適應程度影響他們日后的專業(yè)發(fā)展。特別是第一年的教學情況會對他們可能達到的教學水平產(chǎn)生極大地影響，并且會對教師行為起調節(jié)作用，這種影響甚至會持續(xù)整個職業(yè)生涯，也很大程度上影響新教師是否繼續(xù)留任。[5]初入職期間的挫折可能會導致新教師離開教師崗位，教師的更換使得學生不斷處于新教師的適應階段，這會影響學生的終生發(fā)展，影響整個教育事業(yè)的發(fā)展。因此,如何有效引導新教師順利度過入職初期的問題值得研究。本研究旨對特殊學校新近入職的非特殊教育專業(yè)的新教師的適應性情況進行研究，以期對提高新教師的職業(yè)適應及提出建議，使非特教專業(yè)老師也能準確把握特殊學校學生發(fā)展狀況及教學特點，快速適應特殊學校教學工作。

一、研究設計

根據(jù)研究目的及研究意義，本研究選用質性研究方法，運用目的性抽樣選取了4名入職0~3年的非特殊教育專業(yè)畢業(yè)的新教師，通過深入訪談收集他們的入職感受，分析他們的適應過程，歸納出非特教專業(yè)新教師在進入特殊學校任教后的適應特征及其影響因素，為師范生培養(yǎng)提出建議，并提出幫助特殊學校的非特教專業(yè)新教師的職業(yè)適應策略，以便新教師可以快速適應特殊教育學校的工作。

（一）訪談法。本次研究在訪談前編寫了訪談提綱，并對訪談過程做了錄音，事先都得到了訪談對象的同意。訪談包括三方面內容：首先是四位教師進入特殊教育學校工作的原因以及入職前對特殊學校的了解程度；其次是對四位教師進入特殊學校工作自身總體感受的了解；最后是四位教師在工作中所遇到的教學、人際、組織適應等問題的具體情況。訪談完成后，研究者將訪談錄音轉為文字，進行編碼分析。

（二）研究對象。運用方便抽樣與分層目的性抽樣，研究4位入職0~3年的特殊教育學校工作的非特殊教育專業(yè)新老師，其中3位是培智類學校新任教師，1位是聾啞學校新任教師。下文中將用S,D,L,Z替代四位教師真實姓名。

二、分析與討論

入職適應對于非特殊教育專業(yè)特殊教育教師來說，就是不斷融入特殊教育學校組織并且作為有意識的個體，有選擇地內化群體規(guī)則及其行為方式，并養(yǎng)成專業(yè)素養(yǎng)各方面的過程。這期間,來自教師工作的壓力和困境必然生發(fā),而此過程也是一個教師主體不斷調試和妥協(xié)自身的過程。入職初期是新教師重新建構個人生活史的過程,是在已有的生活史背景下,在現(xiàn)實的教育教學生活現(xiàn)場中不斷建構的過程。這個階段的生活史,也將對未來教師教育生活以及專業(yè)發(fā)展的其他階段產(chǎn)生潛在影響。[6]被訪的四位新老師都表示在進入特殊學校任教之前并沒有接觸過特殊兒童，大學階段也沒有到過特殊學校實習參觀過。根據(jù)訪談，四位老在工作中所遇到的教學、人際及組織適應等方面存在的問題如下：

（一）教學負擔過重。四位新教師普遍感覺教育教學負擔過重。D老師表示：“平均周課時為12節(jié)，還要兼任學校其他工作。每天花在教學準備上的時間大概在3小時以上，因為對于選材要精心挑選，對于每班不同程度的學生要挑選難度適宜的課程內容，要時刻考慮到學生方面是否能夠接受所教授內容。覺得每天的課程準備時間不夠，工作略顯吃力。”Z老師表示：“每周大約有15節(jié)課，主班老師一周會上20節(jié)課，平均一天4節(jié)課，配班老師平均每天2節(jié)課，一周下來也有10節(jié)課，下一周就會將主配班老師倒過來，這樣循環(huán)。當主班老師壓力比較大，工作量很大，每天都要有書面作業(yè)，而且家長每天早晨會聽30分鐘的課，這樣一周下來會比較累，而且老師會覺得很煩躁，期待趕緊周末。對每周的課時安排還能基本適應，就是每天對著這么多家長上課，壓力比較大。”教學方面，D老師經(jīng)過兩年多的經(jīng)驗積累，在這些方面都已經(jīng)基本掌握。S老師進入特殊學校僅半年時間，對于特殊學校的教學方法、學生特點了解的不夠到位。有過普通幼兒園任教經(jīng)驗的S老師認為普校和特校工作差別很大。S老師說到：“在幼兒園的教學中，教學方式更加活潑一點，每一節(jié)課都是將音樂體育活動融入其中，要求五大領域相互融合。而在聾校中更多的是進行語訓，我覺得真的比較枯燥，幼兒每天的任務就是認識某個東西或學會說某句話。在課程目標目標上，每節(jié)課的課程目標不同。幼兒園的目標要求認知、能力、情感三維目標協(xié)調發(fā)展，促進幼兒全面發(fā)展。而在聾校中課程的目標是一種很直觀的目標，學說某種句型或認識某個東西。”四位受訪老師均表示初進特殊學校,面對特殊兒童時不了解學生的特點和心理,不懂得如何教學可以取得良好的效果.隨著工作的熟悉，對學生心理的把握也更加到位。

（二）校內人際適應良好，親友不理解帶來壓力。美國學者富勒曾經(jīng)提出教師專業(yè)成長過程中的“關注”四階段模式：任教前關注階段；早期求生存階段；關注教學情境階段；關注學生需求階段。[7]新教師在入職初期處于早期求生存階段，在此階段，他們都關注自己作為教師的生存問題，例如對教學與課堂的把握，學生與同事對他們的評價等，這些方面帶來相當大的壓力。在訪談中也可以看到，四位新教師都非常明顯地表達了自己在與同事人際關系處理方面的深刻感受以及希望與同事建立良好關系給自己帶來的壓力。S老師坦言自己和同事關系還不錯。但是學校里有些教齡長的教師對于年輕教師來特殊學校表示不理解。“可能因為我們這些新老師跟有些老教師的孩子差不多大，他們就覺得，上了一個差不多好的大學，怎么會來到這個學校呢，這些的學校很容易讓人頹廢下去。去一個好的幼兒園不好嗎？去幼兒園的話人際關系也會很廣，什么樣的家長都能接觸到。雖然這樣說，但老教師還是很愿意幫助我。”D老師覺得和同事、領導的關系都很融洽，領導對教職工很好，會關注新老師在個人發(fā)展方向的計劃和意愿，愿意為新教師提供一個好的平臺。同時，進入特殊教育學校任教也會受到來自周圍親友的壓力。Z老師提到，“有的朋友接觸過特教這個專業(yè)的朋友都覺得特校還不錯，比幼兒園的教學任務要輕松一些。還有的朋友就不太了解這個，就會覺得去了以后要怎么辦，有聾的、盲的、智力不足的、自閉癥等這些兒童要怎么教，擔心我會不適應。”由于社會普遍存在的不理解和歧視，導致新教師在進入特殊教育學校時會有身邊不了解特殊教育以及特殊學校的親友所帶來的負面情緒，從而產(chǎn)生壓力。

（三）師徒制為主的新教師培養(yǎng)體系。國內外已有關于促進新教師入職適應的研究都發(fā)現(xiàn),經(jīng)驗豐富的輔導者與新教師之間形成的師徒之間在教育教學各方面的指導關系,對教師的成長具有較大的幫助。此外，特殊學校教師培養(yǎng)體系的其他方面也對入職適應有影響。特殊學校在發(fā)展理念中強調了對這些年輕教師的發(fā)展和培養(yǎng)的關注，在行動中也相應提供了一些有關日常教育教學的培訓，定期開展全校以及年級組教研等專業(yè)活動，也邀請專家入校講座等，為教師提供機會外出參與校外的理論和技能學習活動。這對于新教師具有較直接的影響和幫助，對非特殊教育專業(yè)畢業(yè)的這些特殊教育教師的專業(yè)意識以及專業(yè)行為的形成具有重要的影響。四位被訪者所在的學校都提供了各種專業(yè)活動,為教師理論以及實踐方面知識和能力的積累提供了一些機會和適當?shù)囊龑?。如L老師,既可以作為一名“參與觀察者”進入他人的教學現(xiàn)場，學習、討論、發(fā)表和聽取意見、反思、總結，并運用到自身的教育教學現(xiàn)場，如評課觀摩活動。也可以作為一名“被觀察者”，由“師傅”深入新教師個人的教育教學現(xiàn)場，在“師傅”提供意見和指導以及反饋的幫助之下，設計、試教、討論、發(fā)表和聽取意見、修改重新設計，并再開始試教和不斷反思總結的過程,如公開課教學展示活動中。這樣的活動尤其對實踐智慧所需的知識來源的豐富以及行動化的實踐智慧的形成，具有重要的促進意義。

三、結論與建議

（一）結論。通過研究得出，非特殊教育專業(yè)新教師進入特殊學校任教在人際關系、組織管理適應方面良好。新教師面臨的間距有：教學壓力大；教學對象的特殊性對新教師學校適應有較大影響，由于特殊教育學校教學對象相對復雜,處理師生關系是新教師必須要克服的一個難題；周圍人對于特殊兒童以及特殊教育的認知不足，對新教師造成較大的心理壓力，不利于教師的心理健康發(fā)展；作為非特殊教育專業(yè)的師范生，新教師在進入特殊學校之前沒有接受過相關培訓，有特殊學校認識不足。

（二）建議。

1.重視新教師的心理健康教育。由于特殊教育對象的特殊性,特殊教育教師承受著比普通中小學教師更大的壓力。為降低特殊教育新教師的職業(yè)壓力，一方面，需要政府、輿論和社會各界的支持才能得以實現(xiàn)。要大力倡導社會對特殊教育事業(yè)的關注，改進和加強輿論宣傳工作，營造良好的氛圍。引導社會正確認識特殊教育教師的職業(yè)價值，同時理解特殊教育事業(yè)的社會意義，給予特殊教育教師更多的理解和支持。另一方面，新教師要學會自我心理調節(jié)，正確認識現(xiàn)實與理想的差距,應根據(jù)自身特點和教師職業(yè)的要求，積極主動調整自己心理與行為，建立符合自身職業(yè)特點的世界觀、人生觀和價值觀。適當?shù)臅r候可以尋求心理咨詢,通過合適的方式釋放壓力。

2.落實好特殊教育新教師入職培訓。入職培訓是一名新教師專業(yè)成長的重要的和不可或缺階段。從以往國內外普通中小學新教師入職培訓特點以及特殊教育學校的實際情況看，入職培訓首要明確特殊教育新教師入職培訓的目標。其次，以老教師帶新教師入職培訓模式。同時兼顧新教師的入職評估，使新教師能夠全面的認識自己的專業(yè)、特長、教學等,在培訓期間根據(jù)自身實際情況進行學習。

3.在免費師范生教育中加入融合教育有關課程。免費師范生政策的推行擴大了我國的師資隊伍，也為開展融合教育奠定了良好的師資基礎。為保障特殊兒童在普通學校獲得適應其發(fā)展的教育，世界各國較為普遍的做法是在教師職前培養(yǎng)階段加入特殊教育的相關內容。免費師范生特殊教育能力培養(yǎng)體系的構建，是提高我國特殊教育學校就讀質量和促進我國融合教育的可持續(xù)發(fā)展的有效重要途徑。雖然目前教師教育改革的浪潮讓部分院校已意識到對免費師范生進行特殊教育能力的培養(yǎng)的重要性，但其大多是以開設特殊教育公共選修課程的形式進行普及性教育，其效果甚微。只有系統(tǒng)地考慮免費師范生特殊教育能力的培養(yǎng)目標、方式以及課程設置，以融合理念滲透培養(yǎng)目標，整合多專業(yè)力量進行多模式培養(yǎng)，才能有效提高免費師范生特殊教育能力。

作者：汪晗 單位：陜西師范大學教育學院

參考文獻：

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[5]張彩霞.新教師入職初期適應現(xiàn)狀及對策研究[D].大連：遼寧師范大學,2007.

篇5

一、目前特殊教育質量評價的常見認識和做法

目前,特殊教育質量評價并沒有得到足夠重視，概而言之主要存在以下三種現(xiàn)象。

（一）特校普教化，把普校評價思路和方法直接運用到特校

教育行政部門主要通過考試指標來衡量學校辦學質量，甚至組織特教學校統(tǒng)一參加當?shù)刂行W考試。因此，特教學校便注重以考試分數(shù)和升學率作為教師工作的主要考核指標，同樣將其列為衡量教育教學質量的主要標準。這一行為，本質上反映了教育行政部門對特殊教育管理簡單化的思維，忽略了特殊教育中最主要的學生本位。讓特校教師疲于應付各種考試、檢查，無力去開發(fā)和研究適應學生特殊需要的課程，個別化教育也大都無暇實施。

（二）普特隔離，特校閉門造車

與前述相反，這一認識和做法是把特殊教育視為與普通教育完全不同的教育類別，忽略教育的內在聯(lián)系和共性。有意或無意地將特殊教育作為一種獨立于基礎教育的教育形式，特教學校各項工作均不納入當?shù)亟逃綄Ш驮u估。兼之一般情況下一地僅有一所特教學校，因此特教學校作為質量評價的主體，既負責實施教育教學活動，又開展自我評價，教育行政部門對此基本不聞不問。教育質量如何，多由學校自行評價，學生與家長既無法選擇，也無法參與。教育質量如何提高，既無外在參照對象，也缺乏自我認識的內驅力。這種情形下，很容易會把特殊教育質量低下歸咎到當?shù)亟?jīng)濟水平落后等外在因素上。

（三）缺乏特殊教育辦學質量觀

除上述兩種觀念和認識外，在新建特校，尤其是經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)新建特校，普遍缺乏特殊教育質量意識，或對如何開展有質量的特殊教育無從著手。2009年至2013年，筆者連續(xù)5年對云南省特殊教育新教師開展崗前培訓。在參訓的教師和教學管理人員中，約70%畢業(yè)于非特殊教育專業(yè)。在培訓中，60%以上的轉崗人員簡單地把特殊教育理解為政府對殘障人群的優(yōu)撫和安置。轉崗人員中，約40%系從普通學校轉崗至特教學校。這些人員在認識上缺乏主動性，主觀上認為自己到特教學校是一種失敗和挫折，對自我發(fā)展尚處于茫然階段，遑論主動思考學校定位、特殊教育效應和質量等問題。

二、特殊教育質量評價體系要點分析

（一）特殊教育的主要任務

論及特殊教育質量評價體系，必然要先討論特殊教育作為一種教育類別，其主要目的和任務是什么，并圍繞目的和任務來設計和思考質量評價體系的構建。狹義的特殊教育，是指使用一般的或經(jīng)過特別設計的課程、教材、教法和教學組織形式及教學設備，對有特殊需要的兒童進行旨在達到一般和特殊培養(yǎng)目標的教育。其目的和任務是最大限度地滿足社會的要求和特殊兒童的教育需要，發(fā)展他們的潛能，使他們增長知識、獲得技能、完善人格，增強社會適應能力，成為對社會有用的人才?？梢钥闯觯厥饨逃闹饕蝿占性谌说纳鐣傩院蛡€體發(fā)展需要兩大方面。換言之，特殊教育的質量評價，應著眼于其是否滿足了殘障人群的社會化發(fā)展和個體發(fā)展需要。前者最直接的表現(xiàn)和載體，可以歸納為交流能力與合作能力。這是特殊教育質量評價體系中首先要明確的兩個任務點，對殘障學生尤為關鍵。而在滿足殘障人群個體發(fā)展需要方面，在增強社會適應能力這個框架要求下，包含了發(fā)展?jié)撃堋⒃鲩L知識、獲得技能、完善人格四個任務點，并最終通過這些任務點形成社會適應能力、生存能力與發(fā)展能力。

（二）特殊教育質量評價體系需落實的要點

構建特殊教育質量評價體系，重點應是在特殊教育主要任務的前提下，從滿足學生社會化發(fā)展需求和個人潛能發(fā)展需求出發(fā)，針對學校課程體系、培養(yǎng)模式、交流合作渠道、內外環(huán)境建設等進行適當?shù)母倪M和探索，完善特殊教育質量評價體系的構建。

1.滿足社會化發(fā)展需求

這是特殊教育質量要求的出發(fā)點和回歸點，基于這一要求的課程體系已經(jīng)在三類殘障兒童基礎教育課程設置方案中分別得到不同層次的體現(xiàn)?？墒牵捎谇笆鲈?，課程的有效性和質量仍待商榷。困難的是，特教學校開展的教育教學，是否以開放和多元化的辦學思路有目的地培養(yǎng)學生的交流與合作能力，較難在短期內作出評價。這就必然要求要把學生置于社會實際環(huán)境中觀察其效應。對此我們認為，對這一要素進行評價，應引入家長和社會這兩個評價主體。同時，還要引入學生就業(yè)（升學）單位評價環(huán)節(jié)，了解與殘障人群合作的有效性。前者可采用年度評價或者階段評價的方式，直接評價學校教育在學生交流能力培養(yǎng)方面的效果。后者可采用追蹤評價方式，由就業(yè)（升學）單位對學生在新崗位的適應性與合作性進行評價和反思。

2.滿足個體發(fā)展需要

對特殊教育進行質量評價，要更多地關注學校教育是否滿足了學生個體發(fā)展需求。這需要學校在特殊教育課程設置方案的基礎上，推進個別化教育，并根據(jù)學生需求開發(fā)和建設校本課程、校園文化，形成各具特色的本土化課程體系。

（1）發(fā)展?jié)撃?/p>

醫(yī)學康復理論認為，面對殘障人群，首要任務是阻止已有缺陷進一步發(fā)展和惡化，其次是尋找和開發(fā)替代功能來補償缺陷。同時，兒童心理發(fā)展理論也告訴我們，0—3歲和3—6歲是孩子身心發(fā)展的兩個關鍵期，殘障兒童也不例外。如果在這兩個關鍵期得到有效的早期干預，其補償性教育與訓練措施的效果會更顯著。據(jù)此我們認為，構建特殊教育質量評價體系，在學生發(fā)展?jié)撃苄枨蠓矫?，要關注兩個方面的要點。一是早期干預，預防缺陷。體現(xiàn)在辦學結構上，是學前教育是否作為特殊教育體系中的重要環(huán)節(jié)，并得到有效實施；體現(xiàn)在課程體系上，注重評價學校是否具備科學、系統(tǒng)的早期干預課程體系與康復訓練技術力量；體現(xiàn)在效應上，注重評價教育活動中是否有完備、合理、科學的學生個別化教育和成長記錄，以分析教育效果和質量。二是補償康復，潛能開發(fā)，補償訓練。這一要點，注重評價特教學校在關鍵期之后，對不同年齡層次具備補償康復可能性的學生，是否有針對性的系統(tǒng)康復教育、潛能開發(fā)計劃和補償訓練措施。這一質量要點，體現(xiàn)在課程體系上是否具有系統(tǒng)規(guī)劃的補償康復課程體系與師資力量；體現(xiàn)在學生個體上，注重評價學生個別化教育效應。

（2）增長知識

對這一要點進行質量評價，可借鑒普通學校評價機制中較為成熟的思路和方法，適當采用知識點考核等評價手段。但要把握這一評價結果在整個質量評價體系中的權重，既不能將此作為總體評價，也不能舍棄這一要點。

（3）獲得技能

在特殊學生個體發(fā)展需求中，獲得有效技能和相應職業(yè)能力是不可或缺的。在學校辦學方面，這一要點體現(xiàn)為是否根據(jù)學生需要設置相應的職業(yè)教育體系和中高職銜接的渠道。對這一要點的評價應包含兩個層次：由教育行政部門基于職業(yè)教育屬性開展的評價，學生就業(yè)（升學）單位的評價。

（4）完善人格

不管是基于人的社會屬性還是自然屬性，健全的人格、符合社會道德的情感價值觀，都是特教學校教育教學的重點任務，也應是質量評價體系的重點之一。對人格和情感價值觀的評價，歷來比較困難。我們認為，可適時借助互聯(lián)網(wǎng)等渠道，采用社會調查等形式，邀請社會人士參與評價。由此，學校要積極主動地引領學生融入社會，增加社會對特殊教育的認識與了解，同時要加強德育、美育、體育、藝術教育等，引導學生發(fā)展健全人格和情感價值觀。

三、一些思考

可以看出，圍繞特殊教育的目標和任務構建特殊教育質量評價體系，需要從兩個大模塊、五個要點來實施綜合動態(tài)的評價。其評價過程涉及教育行政管理、學校、學生、家長、用人單位等多個層面。其評價要素，至少應包括特殊教育政策落實、學校服務、教育結構與體系、知識獲得的有效性、個別化教育、教育效果、職業(yè)能力、學生發(fā)展、學生社會能力和學生情感價值觀等。在推進這一開放、立體的特殊教育質量評價體系建設時，還有一些問題應當重視。

（一）明確主體，循序漸進

教育行政管理部門應作為構建特殊教育質量評價體系的主體和推動者，將特殊教育的發(fā)展納入當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展總體規(guī)劃和教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃。將特殊教育質量提升納入教育管理、考核、督導和評估體系，循序漸進推動特殊教育質量評價體系建設。

（二）正視區(qū)域差異

構建質量評價體系，切忌一刀切。既不能忽視差異，以經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的質量評價體系來對欠發(fā)達地區(qū)特教學校進行評價；也不能過于看重差距，一味地降低評價標準。對此，我們認為以省為區(qū)域來構建相對靈活的特殊教育質量評價體系，既能降低差異性的影響，又能以質量評價來促進不同層次特教學校提升教育教學質量。

（三）評價的開放性和多元性

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國外有關從事某一類特殊教育教師的知識、技能方面的較詳細的標準和要求，也有關于特殊教育教師資格認證的制度，這些都從某種程度上對特殊教育教師專業(yè)化提出了法定的要求。目前國內所倡導的“教師專業(yè)化”主要針對的是普通學校的教師。而在特殊教育領域里，還沒有對特殊教育教師的專業(yè)化標準作明文規(guī)定。根據(jù)國際上比較通用的關于普通教師專業(yè)化標準的規(guī)定，參考國外已有的對特殊教育教師專業(yè)標準的一些內容，結合我國特殊教育和特殊教育教師的現(xiàn)狀和特點，筆者認為，我國特殊教育教師專業(yè)化的標準應該明確化。為此，本文擬對我國特殊體育教師專業(yè)化內涵進行探討，為促進我國特殊體育教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展提供理論依據(jù)。

1　對特殊體育內涵的詮釋

特殊體育學是一門相對新興的體育學科。近30年來，這門學科在美國得到了較快的發(fā)展，在亞太地區(qū)經(jīng)濟較發(fā)達國家也得到了相應的發(fā)展。但是，有關特殊體育學學術領域問題的研究卻是百家爭鳴，尤其是近年來對于什么是特殊體育有著各種不同的認識和理解。至今，對于特殊體育的內涵有廣義和狹義兩個方面的界定。廣義的特殊體育是指為那些體育運動能力顯著低于同年齡平均水平的任何群體的人提供的體育服務，包括為各年齡階段傷殘疾病人、智力超常人、體弱多病、忽視鍛煉的人提供的體育服務。狹義的特殊體育主要是指為那些體育運動能力顯著低于同年中小學學生平均水平的在校殘疾學生提供的體育服務。

美國特殊體育教育教授PaulJansma在其著作《SpecialPhysicalEducation-physicalactivity,sports,andrecreation》中對特殊體育教育的定義為：特殊體育教育是體育教育的一個特殊領域，是為那些有特殊需要的學生所提供的發(fā)展計劃。在特殊體育教育中存在著3種主要教學內容：適應性體育、矯正體育和發(fā)展性體育。適應性體育教育（adaptedphysicaleducaton）是在對傳統(tǒng)體育活動修改的基礎上，能夠使殘疾人有機會，成功、自信地參與體育。矯正體育教育（correctivephysicaleducation）也稱之為治療性體育教育，主要涉及身體姿態(tài)功能性缺陷和身體機能缺陷的康復。發(fā)展性體育教育（developmentalphysicaleducation）是一項涉及到體適能運動或是通過動力性體育訓練計劃提高殘疾學生的能力的體育，使之達到一定的水平或是接近正常學生的水平。當前，這些體育教育的形式不是一直用于隔離性課堂教學中，而是被統(tǒng)一成一個復雜的教學計劃進行施教，要根據(jù)不同學生的需要進行安排，因材施教。

美國西密執(zhí)安大學特殊體育學教授張加貝在《試論特殊體育學的內涵與外延》中認為：特殊體育與常規(guī)體育的內涵不同，它主要具備5個屬性：①服務對象不同。它面對的是非正常人；②教學方法不同。常規(guī)體育教學采用的多是集體教學法，而特殊體育教學則必須采用個案教學法；③課堂層次不同。常規(guī)體育是在一個層次的課堂內進行教學，而特殊體育的教學會在至少3種類型的課堂內進行；④適應要求不同。特殊體育要求教師根據(jù)每個人的問題及其輕重，經(jīng)常性對體育教學的有關變量進行相應的調節(jié)、變更和改編，以確保每個人能成功和安全地完成學習任務。⑤學科形式不同。一般來說，一門體育學科多是從上位學科演繹而來的，或者多是與少數(shù)相關學科結合而成的。特殊體育學科則是與其他許多的學科融合而成的。

鑒于特殊體育服務對象的特點，結合我國特殊體育的現(xiàn)狀，本文對特殊體育的定義主要是指狹義的特殊體育，即為帶有傷殘和患有疾病的人提供體育教學、身體鍛煉、運動訓練和娛樂康復服務的一門學科。根據(jù)美國有關為殘障人提供無償教育的法律文件，這里的殘障包括學習失能、智力障礙、情緒失控、身體傷殘、慢性疾病、視力失能、聽力失能、語言失能、自閉癥孤獨、外傷大腦、視聽雙失和多重殘疾。

2　特殊體育教師專業(yè)化內涵標準

2.1　教師專業(yè)化內涵標準

專業(yè)化一般來講是普通職業(yè)逐漸符合專業(yè)標準、成為專業(yè)職業(yè)并獲得相應的專業(yè)地位的過程。教師專業(yè)化或稱教師專業(yè)社會化，是指教師個體專業(yè)水平提高的過程以及教師群體為爭取教師職業(yè)的專業(yè)地位而進行努力的過程，前者是指教師個體專業(yè)化，后者是指教師職業(yè)專業(yè)化。兩者共同構成了教師的專業(yè)化。英國教育社會學家萊西（C.lacey）指出，教師專業(yè)化是指個人成長為教學專業(yè)的成員并且在教學中具有越來越成熟的作用這樣一個轉變過程。目前我國提出的教師專業(yè)化都包括以上內外兩個維度——教師的職業(yè)專業(yè)化和個體專業(yè)化。隨著研究的深入，目前國內外學者的研究重點已轉移到了教師個體專業(yè)化。

教師個體專業(yè)化（也稱之為教師專業(yè)內部結構）是教師職業(yè)專業(yè)化的基礎和源泉，是教師專業(yè)化的根本方面。它是指教師在整個專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過專業(yè)訓練，習得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高自身從教素質，成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。

澳大利亞的埃利雅德博士等人，就教師專業(yè)化標準問題進行了研究，并提出了各自的見解。概括起來說，對教師專業(yè)化的標準的研究涵蓋了3個基本范疇：教師專業(yè)知識的發(fā)展、專業(yè)技能的嫻熟和專業(yè)情意的健全。另外，舒爾曼（LeeS.Shulman）提出6點標準：服務的理念和職業(yè)道德；對學術與理論知識有充分的掌握；能在一定的專業(yè)范圍內進行熟練操作和實踐；運用理論對實際情況作出判斷；從經(jīng)驗中學習；形成一個專業(yè)學習與人員管理的團體。

我國許多學者對教師個體專業(yè)化也做了一些縱橫結構的研究。我國著名學者葉瀾教授在眾多學者研究的基礎上，提出了新的見解：教師的專業(yè)結構是教師專業(yè)發(fā)展的“橫向剖面”，在不同階段有所不同；教師作為專業(yè)人員需具備專業(yè)的素養(yǎng)，這是作為一門專業(yè)的內在要求；它主要包括與時代精神相通的專業(yè)理念、多層復合的專業(yè)知識以及履行責任和權力的各種能力；提出專業(yè)理念，為教師專業(yè)行為提供理性支點，區(qū)分專業(yè)人員的教師與非專業(yè)人員，并在此基礎上提出“自我更新”將是現(xiàn)代社會發(fā)展中教師專業(yè)發(fā)展的新的趨勢，是教師專業(yè)發(fā)展立足點的轉變。

目前，不存在一個大家完全認同一致的教師專業(yè)化的概念。但是根據(jù)對以往學者有關專業(yè)化的研究的理解，及通過筆者大量的研究，認為教師由職業(yè)向專業(yè)方向發(fā)展是一個動態(tài)的過程，是教師個體專業(yè)水平提高的過程，也是社會為實現(xiàn)教師職業(yè)的專業(yè)地位而努力的過程。教師的職業(yè)專業(yè)化與教師個體的專業(yè)化在教師專業(yè)發(fā)展中的作用相輔相成，教師專業(yè)內在素質結構的成熟發(fā)展是教師專業(yè)化發(fā)展的根本與最終深化。

2.2　特殊體育教師專業(yè)化內涵的標準

目前，我國教師專業(yè)化的研究受到眾多學者的關注，提出了許多具有價值的觀點，教師專業(yè)化因此得到了快速發(fā)展。然而，在特殊教育領域中，特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展卻顯得有些滯后，特殊體育教師專業(yè)化尤顯突出、幾乎空白。為此，本文將根據(jù)筆者在此領域所做專門研究的基礎上，結合當前我國特殊體育發(fā)展的狀況，從個體專業(yè)化內涵的角度出發(fā)，對我國特殊體育教師專業(yè)化內涵進行探討。

美國卡內基財團組織的“全美教師專業(yè)標準委員會”倡導《教師專業(yè)化標準大綱》，這是一份迄今為止較明確地界定了教師“專業(yè)化”標準的文件，它明示了制定專業(yè)化量表的基本準則。其中提到了①認識學生的個別差異并做出相應的措施；理解學生的發(fā)展與學習的方法；公平對待學生。②教師負有管理學生學習的責任、探討始于目標的多種方法；注意集體化情境中的個別化學習。③教師應系統(tǒng)反思自身的實踐并從自身的經(jīng)驗中學到知識，參與教育研究，豐富學識。④教師是學校共同體的成員，同其他專家合作提高學校的教育效果；同家長合作推進教育工作。[6]這4條準則明確強調了教師自身內在的專業(yè)素質要求在專業(yè)發(fā)展中的地位，用于描述特殊教育教師的專業(yè)化要求也極為重要。通過對教師個體專業(yè)化的透析，筆者認為我國特殊體育教師專業(yè)成長中的專業(yè)素質主要體現(xiàn)在以下幾方面。

2.2.1　具備從事特殊體育的良好專業(yè)道德

強調服務的理念和職業(yè)倫理是專業(yè)的一個標準。聯(lián)合國教科文組織國際教育局《教育展望》中指出：在新的教學道德規(guī)范中，專業(yè)化和專業(yè)精神將圍繞對教學和學生學習的道德定義而達到統(tǒng)一。因此，教育概念的實質是一項道德的概念，教師的專業(yè)化首先是以道德要求為基礎的。教師的專業(yè)道德是特殊體育教師職業(yè)的基本規(guī)范，是作為教師所必須具備的最起碼的專業(yè)準則。其主要體現(xiàn)于：

其一，投身于特殊教育事業(yè)的崇高敬業(yè)精神。特殊教育教師的職業(yè)應建立在志向和興趣的基礎上。崇高的敬業(yè)精神，包括明確認識特殊教育教師工作的價值觀念，積極的工作態(tài)度，堅定的工作理想和全身心的投入。教師的良好形象和魅力是通過智慧和汗水的奉獻換來的。所以一個特殊教育教師只有對特殊教育工作傾注了無限熱愛和執(zhí)著追求，做到了刻苦鉆研、精益求精，才能從中獲得人生價值的升華和別人無法體驗到的精神享受。

其二，具備特殊體育教師高尚的職業(yè)道德。國運興衰，系于教育；教育成敗，系于教師；教師素質，重在師德。在特殊教育過程中，學生具有學習機械化、情緒多變的特點，這使得教師更應為人師表。此外，由于特殊教育性質、意義、內容和我國特殊體育教育還處于起步階段，作為我國特殊體育教育的建設者，就應具有高度的責任感、職業(yè)自律性、非盈利性的服務動機，對教育對象不求回報的關懷和公正無私的教育愛，嘔心瀝血的奉獻品德，嚴于律己、寬以待人、善于合作、行之表率的品行等。

其三，應有健康、積極的個性。做特殊體育教師還應有良好的個性，包括積極向上的工作動機，正確的自我意識、自我尊重感、自我滿足感、自我價值感、自我效能感，以及耐心、成熟、情緒穩(wěn)定、心理健康等人格特質。面對社會對特殊教育的種種不理解、學生的多變等內外部壓力，能不斷提高自己的認識、做好自我調節(jié)。

2.2.2　具備豐富的特殊體育教師專業(yè)知識

專業(yè)知識是教師專業(yè)化的基礎，特別是當今知識經(jīng)濟時代，科學技術的快速發(fā)展，教師面臨著科學技術的綜合化、教育的社會化和教育、科研一體化的趨勢，要具有綜合的知識結構。對人的認識活動而言，無論是觀察力還是思維力，都離不開知識。

特殊體育是一門對帶有傷殘和疾病的人，進行體育教學、身體鍛煉、運動訓練和娛樂康復的學科。由于特殊人群具有的問題的多樣性和復雜性，特殊體育學科則與一般的體育學科有所不同，它是由許多學科融合而成的，如：病理學、康復學、心理學、測量學、體育學、鍛煉學等等。為此，特殊體育教師應具備豐富的知識，這有別于普通體育教師的知識結構。此外，作為一名專業(yè)的特殊體育教師，應具備相當水平的普通文化知識，這是教師維持正常教學和不斷自我學習的基本前提。教師不僅要有所教體育學科的專業(yè)知識、教學法知識，還要具備康復領域的知識，而且要實現(xiàn)兩者的融合并體現(xiàn)出個人特征為此，我們可以將特殊體育教師所需的專業(yè)知識劃分為：普通文化知識；當代重要的工具性學科知識；專業(yè)學科教育、教學法知識（一般體育教學法知識和特殊教育教學法知識）；醫(yī)療康復知識；心理學知識和個人實踐知識。

2.2.3　從事特殊體育事業(yè)的專業(yè)能力

與教師知識一樣，教師能力也是教師專業(yè)化結構中的一個重要組成部分。而一個合格的富有專業(yè)化訓練的教師，應具有較強的專業(yè)能力。教師的專業(yè)能力是教師職業(yè)的獨到本領，也是體現(xiàn)教師職業(yè)專業(yè)性和與眾不同的教學藝術的特有方面。教師的專業(yè)能力就是教師的從教能力，是教師在教育教學活動中所形成的順利完成某項任務的能量和本領。教師的專業(yè)能力是教師綜合素質最突出的外在表現(xiàn)，也是評價教師專業(yè)的核心因素。

特殊教育領域中，特殊教育教師在其教育過程中有著普通教師從教所需的能力，也有著自身教學環(huán)境所提出的更多實施特殊教育的能力。由于教育對象的差異性、特殊性和身體的病態(tài)性，特殊體育教師有著比普通學校教師更高的能力要求。除了教育教學能力之外，還體現(xiàn)于：與不同需求人打交道的能力、教學設計的創(chuàng)新能力、各種突發(fā)事件的處理能力、與各界人士合作的能力、體育康復指導能力、運動訓練與競賽組織能力、教育研究能力、自我調節(jié)能力等綜合能力素質。

2.2.4　特殊體育教師應具備自我專業(yè)發(fā)展意識

教師的專業(yè)發(fā)展不僅有賴于先天素質和外部環(huán)境，而且也有賴于逐漸形成的自我發(fā)展意識和主體意識，即如何回答“我作為一個主體的我，能動的我，如何做一個自我主宰的我”的問題。自我專業(yè)發(fā)展意識是保證教師不斷自覺地促進自我專業(yè)成長的內在主觀動力。教師只有具有自我專業(yè)發(fā)展需要和意識，才可能有意識地尋找學習機會，明確自己的發(fā)展方向，真正成為從教的專業(yè)人員。教師的自我專業(yè)發(fā)展意識，其內容主要構成要素為：對自己過去專業(yè)發(fā)展的反思；對自己現(xiàn)在專業(yè)發(fā)展狀態(tài)、水平、所處階段的意識以及對自己未來專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃意識。

認識自我的過程就是不斷履行時代賦予自身現(xiàn)實要求的過程。自我專業(yè)發(fā)展就是在教師不斷學習、調節(jié)、反思中逐步發(fā)展實現(xiàn)。一方面，特殊體育教師專業(yè)化主張教師的成長應該培植自我反思的意識，不斷反思自己的教育教學理念與行為，不斷自我調整、自我建構，從而獲得持續(xù)不斷的專業(yè)成長。由于特殊教育的特殊性，特殊教師面對的是變化的環(huán)境、變化的個體，很難確定一個固定不變的目標和與之相關的一成不變的教學手段，也沒有任何一種教學的策略永遠是最佳的。教師只有在實踐反思中發(fā)展自身的經(jīng)驗體系，主動地將自己的認知系統(tǒng)知識、經(jīng)驗納入到教學過程中，重新審視自己的教學過程，并積極尋求更合適的教學策略，才能真正地推動特殊體育學科向前發(fā)展，從而促進自身的專業(yè)發(fā)展。

另一方面，特殊體育教師要不斷地進行自我規(guī)劃、自我學習，促進專業(yè)的成長。教師專業(yè)化在本質上強調的是成長和發(fā)展的歷程。而作為教師個體專業(yè)化來講，著力強調了其漫長性和生長性。教師過去所學的知識與技能、教育信念、理想，都是現(xiàn)在從教的基礎，也是未來規(guī)劃的基礎。所以，教師的態(tài)度、價值觀、人生觀都需要通過不斷進行自我調整、規(guī)劃，才能不斷充實自己，迎合專業(yè)動態(tài)發(fā)展的特性。教師只有不斷地自我學習、更新自我，及時掌握學科的發(fā)展動態(tài)，才能做到教學的先進性、有效性，才能接受時代的挑戰(zhàn)。

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“熱愛是最好的老師,它往往勝過責任?！币蔀橐幻亟探處?首先要加強思想修養(yǎng),用博愛投入教育中。

特殊教育學校教育的對象都是殘疾孩子,他們在身體上或智力上都存在著不同程度的殘疾。在學習方面,他們遠不能達到普通孩子的水平。特殊教育的目標是力爭讓這些殘疾孩子成為能夠融入主流社會并自食其力的勞動者。特別是很多教師從普校走進特校,似乎一下子失去了那種從事教育工作的成就感和光榮感,對工作的熱愛程度一點點降低、消失,對自身的價值也一點點懷疑、否定,慢慢變得消沉,失去進取心。在這種狀況下,就要求特教教師必須自覺地加強思想修養(yǎng),認識到所從事的特殊教育工作的意義,樹立正確的職業(yè)幸福觀,提升職業(yè)幸福感,從內心轉變對工作的態(tài)度,以積極飽滿的熱情投入到工作中去。這樣才能營造出親切、和諧、愉快的教育氣氛,激發(fā)學生生動、活潑、主動地學習與發(fā)展,使他們進入最佳的學習狀態(tài)。

二、理念訴求

理念的引領是實現(xiàn)教育價值的先導,指引教育發(fā)展方向,激發(fā)創(chuàng)造精神,推動教育實踐不斷發(fā)展。教師借助理念的啟示,可以直接把握事物的發(fā)展趨勢。因此,要成為一名新課改形勢下的特教教師,必須以科學的理念作指導。

新課改理念告訴我們,要成為一名特教教師,要以學生為本,切實更新教育理念。

一是要樹立全面教育的思想,面向全體學生、關注學生的全面發(fā)展。教師不應只看到殘疾學生的不足,而要認識到不管是聽障學生還是智障學生,他們身心發(fā)展的基本規(guī)律和正常學生是一致的,只不過他們身心發(fā)展的起點、速度,以及最終達到的水平較低而已。作為一名特殊教育學校的教師應該做到絕對不放棄,誠摯地理解、呵護每一個殘疾學生,為殘疾學生的終身發(fā)展負責。

二是要以學生為主體,關注殘疾學生的經(jīng)驗和體驗。在教學生活中,我們的老師經(jīng)常會感嘆:“為什么這樣簡單的內容學生都不能接受?”這是因為我們沒有考慮到殘疾學生的經(jīng)驗和體驗的特殊性。由于殘疾,特校學生的經(jīng)驗與體驗和正常的學生不同,每個殘疾學生之間的經(jīng)驗和體驗又不同,教師在教育教學過程中,只有設身處地從他們實際的經(jīng)驗和體驗加以引導,才能使教學取得實效。

三、專業(yè)訴求

教師只有具有良好而全面的專業(yè)素質,才能進行有效的課堂教學。

1.應具備普通教師所應具備的專業(yè)素質。廣博的學識、語言表達能力、組織能力、研究能力、創(chuàng)新能力、現(xiàn)代技術整合能力是一個特教教師都應該具備的。這些素質體現(xiàn)到教師的日常教學工作中,就是能做到課前進行充分準備,對教材的大綱、目標、重難點、易錯點等進行詳細的研究與思考,讓每一個知識點成竹在胸,到了上課時能夠深入淺出、信手拈來。在教學過程中正確處理好“教”與“學”的雙邊和諧關系,具有誘導學生使其“想學”,指導學生讓其“會學”,輔導學生令其“能學”的技能。能靈活機智處理好課堂中臨時生成的問題和突發(fā)事件,讓這些意外事件為課堂教學服務。課后能對自己的教學反思,在以后的教學中改進。

2.應靈活地掌握和運用手語。手語是特校教師和學生溝通交流的重要工具,是教師進行教學的必要手段,是聾生掌握知識的好幫手。為什么聾啞兒童在學前階段就與普通兒童產(chǎn)生了巨大的差距?因為他們缺少與周圍世界溝通的有效工具。作為特教教師,需要通過手語將所教的內容形象地向學生呈現(xiàn),幫助學生理解所學內容。通過多年的教學實踐與對特殊教育現(xiàn)狀的了解和分析,我認為,在縣市一級的特殊教育學校,在很長的一段時期內,手語的教學作用是口語無法取代的。因為這一級特殊教育學校的學生在學前階段還做不到對損失的聽力進行補償,無法做到早期進行干預。學者們也認為,手語的運用還具有心理學層面上的意義,它能加深聾生對語言的理解,能使聾生充滿自信。因此,教師必須掌握好手語,才能進行有效教學。

3.應把握特殊兒童的心理特點及其發(fā)展的特殊規(guī)律。在實際的教育教學過程中,教師經(jīng)常感慨萬千,在普通孩子看來十分簡單的東西,他們竟然無法掌握,轉不過彎來。作為特教教師應該知道殘疾孩子的注意、記憶、思維、情感等都與正常孩子有所不同,教師應在教學之前對他們的心理特點和心理發(fā)展的特殊規(guī)律有所了解,逐步掌握,并在教學工作中充分考慮,很好運用。

讓特教教師成為一名好教師,學校也應該在管理中關注教師的終身發(fā)展,注重對教師的激勵,創(chuàng)造條件讓教師實現(xiàn)自身的成長。

參考文獻

[1]朱慕菊.《走進新課程——與課程實施者對話》

篇8

職前培養(yǎng)是教師專業(yè)化發(fā)展的重要階段，是“準教師”的養(yǎng)成階段，是教師專業(yè)能力形成的初始階段，免費師范生在職前培養(yǎng)階段生成的專業(yè)能力在某種程度上影響著入職后教師專業(yè)發(fā)展的起點水平和發(fā)展空間，也影響著入職后面對多元化的教育對象群體的教育態(tài)度、教學活動和教學效果。因此，為適應未來我國普通學校教育對象及教育環(huán)境的變革，在免費師范生培養(yǎng)過程中，將特殊教育能力納入普通師范教育培養(yǎng)內容將成為必然。在我國基礎教育改革和融合教育推進之下，普通教師教育體系應如何呼應融合教育發(fā)展對教師特教能力的訴求，將是我國教師教育變革的行動重點。本研究聚焦于作為未來基礎教育“生力軍”的免費師范生，以期通過對其特殊教育能力培養(yǎng)的探討，為免費師范生培養(yǎng)模式的變革提供借鑒。

2融合教育背景下免費師范生特殊教育能力的結構及內涵

2．1普通教師特殊教育能力結構及內涵的研究現(xiàn)狀

分析教師的能力構成是促進教師發(fā)展、提高教育教學質量和教師培養(yǎng)質量的重要途徑。在當今融合教育背景下，普通教師應該具備什么樣的特殊教育能力?什么是教師特殊教育能力的主要構成要素?國外研究者歸納了融合教師要具備五方面的能力，包括障礙兒童相關知識;障礙兒童學科內與學科間的有效教學策略;正確的班級管理與行為干預技能;正式與非正式的評估方法;與家庭成員以及其他專業(yè)人員有效溝通與合作的策略。英國的相關法律規(guī)定所有的教師職前培養(yǎng)的課程，均應包括特殊教育的內容;要求新教師要具有發(fā)現(xiàn)和教育超常兒童以及其他有特殊教育需要的學生的能力。英國學校培訓與發(fā)展署提出了對普通教師特殊教育能力的六項基本要求，以此確保特殊兒童能夠得到高質量的教育，具體包括:教育者能夠立即發(fā)現(xiàn)并滿足特殊兒童的特殊教育需要;教育者能夠幫助特殊兒童在社區(qū)和學校生活中進行學習、獲得成功、并且能夠完全融入其中;教育者應當接受充分的培養(yǎng)以獲取相應的知識、技巧和信心來移除特殊兒童學習中的障礙，并且?guī)椭麄冏畲笙薅鹊剡M行學習活動;教育者應當在健康、安全、成就感、對社會的貢獻、經(jīng)濟能力五個方面使特殊需要兒童獲得提高;教育者需要與學生、家長以及其他專業(yè)人員進行良好的溝通和協(xié)作，以滿足學生和其家庭的需求;教育者能夠通過職業(yè)標準和績效管理了解其在特殊教育方面的職業(yè)發(fā)展水平，并同時發(fā)展自己的教學技巧。

融合教育對未來教師的專業(yè)能力、教育教學能力和工作態(tài)度都提出了更高的要求。國內研究者認為，在融合教育中，任何教師都要能履行以下職責:①充分了解每一個有特殊需要的兒童和普通兒童，能為不同的兒童制定個別化的教育計劃和安排相應的活動;②明確教育目標是為了支持孩子學會正確的知識和適當?shù)男袨?，促進他們的發(fā)展，將每一個兒童都作為課堂教學中的受益者;③充分發(fā)揮學生的潛能，避免由于標簽效應而限制某些兒童的學習能力和人格的發(fā)展;④重視發(fā)揮各種教育活動在融合教育中的價值與功能，要鼓勵發(fā)展正常和發(fā)展障礙兒童共同參加活動和相互學習。也有研究者提出，為滿足融合教育實施的需要，教師應該具備三方面得素質，即形成融合的態(tài)度、價值和期望(真誠接納所有特殊需要的學生、形成合理的教育期望、形成正確的教育價值觀);樹立民主的教育觀(樹立民主的教育機會觀即教育機會均等，樹立民主的過程觀即“合作學習、共同生活”，樹立民主的發(fā)展性的學生評價觀);具備特殊需要兒童的知識(如特殊需要兒童的概念及分類、融合教育發(fā)展及趨勢、關于特殊教育的文件法規(guī)、個別化教育計劃的制定、特殊需要兒童生理心理特征、從事融合教育的專業(yè)信念)、技能(音樂、舞蹈、手語、盲文等)和情感(關愛和幫助)。孟萬金等研究者認為應該打通“普教”和“特教”之間的分割，突破傳統(tǒng)的普教與特教教師專業(yè)素質“線性”排序或“面上”并列的局限，構建融合教育環(huán)境下教師素質結構的四個關鍵系統(tǒng)“專業(yè)理念、專業(yè)智能、專業(yè)情懷、專業(yè)規(guī)范”。

2．2融合教育背景下普通教育教師特殊教育能力的結構及內涵

在融合教育理念的推行下，國內外學者對于教師的特殊教育能力結構的論述主要集中于融合的專業(yè)理念(包括教師的態(tài)度、價值和期望;民主的教育觀等)、融合教育的專業(yè)知識(有關特殊兒童發(fā)展及其學習的知識系統(tǒng);有關融合教育的專業(yè)理論和知識系統(tǒng);有關融合教育的法規(guī)政策知識系統(tǒng);有關特殊兒童教育教學的理論知識系統(tǒng))、融合教育的專業(yè)技能(特殊需要兒童鑒別與篩查的基本技能;特殊需要兒童有效教學策略;融合班級有效管理的策略;特殊需要兒童行為干預技能;正式與非正式的評估方法;與家庭成員以及其他專業(yè)人員有效溝通與合作的策略等)三個方面。其中，融合的專業(yè)理念是整個能力結構的靈魂，指導和影響著教師融合教育教學活動;融合教育的專業(yè)知識和技能是普通教師開展融合教育教學活動的核心和支柱，三個方面之間相輔相成構成了一個有機的整體，在普通教師融合教育活動中發(fā)揮著重要作用。

2．2．1專業(yè)理念

專業(yè)理念是統(tǒng)帥教育職業(yè)活動的總的思想意向。教師的專業(yè)理念是指教師在教育教學中所形成的對相關教育現(xiàn)象，特別是對自己專業(yè)以及自己的教學能力和所教學生的主體性認識，影響著教師的教育實踐和學生的身心發(fā)展，信念的獲得需要互動和參與，并逐漸決定自己以一種什么樣的角色參與到教學活動中。融合教育的思想，即是人類對自由、平等人權的追求，強調參與，拒絕排斥。因此，在這種理念下，教師要樹立一系列的新觀念，真誠接納所有特殊需要的學生，形成合理的教育期望和正確的教育價值觀，樹立民主的教育觀。首先，教師需要真誠接納所有有特殊需要的學生。融合教育的理念強調尊重每個兒童特殊的稟賦和需要，努力使社區(qū)內的每個學生都感到被接納、安全及成功。給有特殊需要的兒童提供與普通兒童一樣的平等的受教育機會，既是國家相關部門的政策導向和法律法規(guī)要求，也是實現(xiàn)教育公平的途徑。

教師是否具備對特殊需要兒童真誠接納態(tài)度，直接影響這些兒童的受教育水平。已有研究發(fā)現(xiàn)，普通教師對于特殊需要兒童的接納態(tài)度并不樂觀，“普通兒童普通學生還照顧不了，哪有精力關照殘疾學生”，這種消極的接納態(tài)度必然導致融合教育的失敗。其次，樹立新的人才觀，形成合理的教育期望和教育價值觀。融合教育首先要做到的是“有教無類”，進而是“因材施教”，促進所有兒童的全面發(fā)展。對于所有兒童(包括普通學生和有特殊需要的學生)培養(yǎng)其成為社會有用之人才是融合教育的最終目的。因此，教師必須要樹立復合、多元化的人才培養(yǎng)觀念，對不同學生給予個別化的教育期望，形成合理的教育價值觀，才能促進教育公平的達成。再次，樹立民主的教育觀。融合教育體現(xiàn)著教育公平，是教育公平實現(xiàn)的重要途徑。融合教育的開展不僅體現(xiàn)受教育機會的均等，而且體現(xiàn)了教育過程和教育結果的公平，這與教育民主的思想是一致的。這就要求普通教師必須在教育教學中樹立民主的教育觀，由封閉式單一性教育向開放式多元化教育轉變，明確學生在教育教學中的主體地位，倡導學生為主體的參與式、合作性學習，體現(xiàn)教育活動過程中的主體性、公平性、合作性原則;改革教育過程和教育結果的評價方式，由終結性向形成性轉變。

2．2．2專業(yè)知識

專業(yè)知識是教師專業(yè)素質的核心特質之一，是教師專業(yè)成長的支柱。在融合教育環(huán)境中，教師要掌握基礎的特殊教育知識。根據(jù)融合教育環(huán)境下教師職業(yè)活動的性質和特點，普通教師需要掌握如下專業(yè)知識:其一，有關特殊需要兒童發(fā)展及其學習的知識。對各類型特殊需要兒童的發(fā)展特點及其學習規(guī)律的掌握是開展教育教學活動的基礎和核心。其二，有關融合教育的專業(yè)理論和知識。對融合教育的發(fā)展歷史及未來趨勢、融合教育基本理論的學習有助于教師樹立融合教育的專業(yè)理念。其三，有關融合教育的法規(guī)政策。這是依法執(zhí)教必需的知識，如義務教育法和有關特殊教育的政策法規(guī)，教師等級資格相關政策，地方相關制度體系等。其四，有關特殊兒童教育教學的理論知識。教育教學理論知識是開展教育教學的基礎，是教育教學技能的根基，如教學論、課程論、教材教法等相關知識。

2．2．3專業(yè)技能

隨著課程改革的深入和融合教育普及水平的提高，對教師教育特殊需要兒童的基本技能要求也逐漸提高。在融合教育環(huán)境下，普通教育教師需要掌握如下技能:其一，特殊需要兒童鑒別與篩查的基本技能。教師應能夠及時發(fā)現(xiàn)特殊需要兒童，并知道如何向特殊教育專家尋求幫助。其二，特殊需要兒童有效教學策略。教師不僅要具備扎實的學科專業(yè)功底、把握學科前沿、洞察學科發(fā)展方向的能力和具備跨學科的知識技能，還需要具備高效教學和教會所有普通學生和有特殊需要學生學習所必須的知識技能;教學要有針對性地滿足兒童的特殊教育需要，幫助特殊兒童在學校和社區(qū)生活中進行學習、獲得成功、并且能夠完全融入其中，這也是融合教育理念的基本要求。其三，融合班級有效管理的策略。在融合教育環(huán)境中，教師所面對的學生群體差異性更大，因此，教師必須掌握班級管理的有效策略，才能保證開展教育教學的有序進行。其四，特殊需要兒童行為干預技能。特殊需要兒童大多存在各種問題行為，因此，教師必須能夠掌握有效的干預方法和策略，減少特殊需要兒童的問題行為，培養(yǎng)其良好行為習慣，以促進其融入班級環(huán)境。其五，正式與非正式的評估方法。評估不僅是檢驗教育教學效果的手段，還具有激勵、指導學習的作用。融合教育要求教師在傳統(tǒng)終結性評估和形成性評估的基礎上，具備多元化的教育教學評估技能。其六，與家庭成員以及其他專業(yè)人員有效溝通與合作的策略。教師的合作、共享能力被作為各國融合教師培養(yǎng)和培訓的核心能力。融合教育的實施需要家庭、社會等多方位的支持與保障，這就要求教師要具備良好的溝通和合作策略，促進各類資源的整合和協(xié)調，促進各個群體之間的融合，扮演中介者角色，使各系統(tǒng)之間有序融合運作，以為融合教育提供強有力的支持和保障。

3融合教育背景下免費師范生特殊教育能力培養(yǎng)體系的構建

免費師范生政策的推行將為教師隊伍引入大批優(yōu)秀學生，對我國教師隊伍的建設與發(fā)展起到積極作用，也為融合教育的開展奠定了良好的師資基礎。為保障特殊需要兒童在普通學校獲得適當?shù)慕逃?，在教師職前培養(yǎng)階段加入特殊教育的相關內容是世界各國較為普遍的做法。為提高我國隨班就讀質量，促進我國融合教育的可持續(xù)發(fā)展，構建免費師范生特殊教育能力培養(yǎng)體系是確保這一目標達成的重要途徑。目前雖然有部分院校在教師教育改革的浪潮中意識到對免費師范生特殊教育能力的培養(yǎng)，但大多數(shù)以開設特殊教育公共選修課程的形式開展普及性教育，其輻射范圍有限、效果甚微。因此，有必要系統(tǒng)地考慮免費師范生特殊教育能力培養(yǎng)體系的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式和課程設置。

3．1培養(yǎng)目標:融入融合理念，培養(yǎng)特殊教育能力

要構建免費師范生特殊教育能力培養(yǎng)體系必須先明確其培養(yǎng)目標。融合教育的核心是接納所有兒童，不拒絕和排斥兒童，其內涵已遠遠超過特殊教育的狹義內容。隨班就讀是我國融合教育的一種實踐形式，對我國殘疾兒童少年的入學及義務教育的普及產(chǎn)生了巨大的促進作用。教育發(fā)展，師資先行，隨班就讀改變了普通教育對象的構成，教師的工作任務也因此發(fā)生變化。此時，教師教育必須予以及時呼應，才能有特殊教育需要兒童的教育做好充分準備。免費師范生作為未來教師的生力軍，為適應融合教育環(huán)境，在培養(yǎng)階段必須納入特殊教育能力培養(yǎng)內容。應融合教育之需，各國均對教師培養(yǎng)目標進行了調整，如美國教師教育項目以“培養(yǎng)各級各類教師以滿足所有受教育者的需求，并注重多樣性、差異性和多元文化的滲透”為目標;澳大利亞教師標準中也要求教師能夠滿足所有學生的需求，關注多樣性和差異性;瑞典要就已獲得某種教學學位的教師進行補充培訓，以“使他們能夠滿足教室內多元化的學習需要”等。因此，在融合教育背景下，為保障我國隨班就讀的順利開展，對免費師范生特殊教育能力培養(yǎng)也應以“培養(yǎng)免費師范生具備從事隨班就讀教育教學的能力，能滿足融合教育環(huán)境殊需要兒童的教育需求”為目標。

3．2培養(yǎng)方式:整合多專業(yè)力量，實行多模式培養(yǎng)

“從普通教育發(fā)展的角度來看，提倡融合教育也是對整個教育的目標、教育功能的又一次深刻反思，是對教育價值取向和教育定位的調整，是對現(xiàn)代教師教育的挑戰(zhàn)”［27］。面對這樣一個挑戰(zhàn)，學界一直對從事隨班就讀的普通教師職前特教能力的培養(yǎng)有重要性的認識，對這一問題的探討持續(xù)不斷，內容也不再局限于對其價值與意義、必要性、可行性和緊迫性的確證及對國外融合性師資職前培養(yǎng)經(jīng)驗的學習和借鑒，而且還設想和提出了符合本土化條件的具體的普通師范院校開設特教課程的安排方式、教學實習的方法和策略。

令人遺憾的是，目前對于職前階段的“準教師”特教能力的培養(yǎng)仍然處于缺失狀態(tài)。與此同時，在免費師范生政策推行下，其專業(yè)涉及各個學科領域，對免費師范生特殊教育能力的培養(yǎng)不是一個專業(yè)、一個院系、一所學校所能解決，而需整合多個學院或專業(yè)的力量與資源，形成多學科、多專業(yè)整合的培養(yǎng)模式，才是基于當下教師教育改革浪潮和滿足融合教育發(fā)展需要的可行路徑。以美國為例，其在職前融合教師的培養(yǎng)上，主要有三種模式:一是普通教育專業(yè)學生選修特殊教育課程;二是非特殊教育專業(yè)選修特殊教育作為第二專業(yè);三是通過專業(yè)整合，創(chuàng)辦專門的融合教育專業(yè)，參與后兩種培養(yǎng)方式的學生畢業(yè)時可獲得兩種資格證書，形成“教師資格證書+特殊教育教師資格證書”雙證制的融合教育教師培養(yǎng)模式。英國也是融合教育做的較為成功的國家，為更好推進融合教育的實施，保證普通教師掌握特教技能，英國教育部要求普通師范院校學生必須先學習一定的特殊教育課程，才能獲得教育證書，對于未開設特殊教育課程的師資培訓機構英國教師資格委員會對其培養(yǎng)機制并不承認。這種培養(yǎng)模式是一種單證式的培養(yǎng)，即在普通教育教師資格認定過程中進行普通教育與特殊教育培訓。

無論是雙證制的培養(yǎng)模式還是單證制的培養(yǎng)模式，在準教師職前的培養(yǎng)階段，教育學院、教師教育專業(yè)、學科教育專業(yè)和特殊教育專業(yè)的合作與資源整合，形成多學科、多專業(yè)整合的教師教育項目是世界融合教師培養(yǎng)的主要模式。鑒于此，在我國教師教育的政策背景下，免費師范生特殊教育能力的培養(yǎng)也需整合多專業(yè)力量，采用多種培養(yǎng)模式。比如，“獨立模式”即由教育學院的特殊教育專業(yè)開設針對普通師范專業(yè)學生的特殊教育課程，各學科專業(yè)的免費師范生選修特殊教育課程，以獲得特殊教育專業(yè)能力。“輔修模式”由教育學院根據(jù)融合教育環(huán)境中對普通教師特教能力的要求，設計非特殊教育專業(yè)免費師范生的特殊教育專業(yè)課程，由非特教專業(yè)免費師范生選修為輔修專業(yè)。“分段培養(yǎng)模式”，“3+1”、“2+2”等培養(yǎng)模式，免費師范生先在是普通師范院系修讀2－3年學科教育專業(yè)課程，掌握普通教育相關知識和技能，再到教育學院修讀1－2年特殊教育相關課程，以獲得特殊教育專業(yè)能力。“綜合模式”即由教育學院和其他普通師范院系合作系統(tǒng)調整和結合特殊教育課程、學科課程學習、實踐學習等，教育學院與普通師范院系聯(lián)合合作重新設計各類課程，組成系統(tǒng)的、互補的課程體系。

3．3課程設置:打破普特壁壘，增加實踐內容

根據(jù)免費師范生特殊教育能力培養(yǎng)目標的要求，可以從以下方面進行課程設置:第一，在通識課程中增設特殊教育通識類課程，如特殊兒童發(fā)展與學習、融合教育概論等，幫助學生樹立融合教育的專業(yè)理念，形成合理的教育價值觀、人才觀、教育觀等。第二，在教育學科和教育技能課程中增加融合教育相關知識和技能，如特殊需要兒童的心理與教育、差異教學、中輕度障礙學生教學法、融合教育環(huán)境殊需要學生的教學等課程，豐富和提高免費師范生特殊教育專業(yè)理論和專業(yè)技能。第三，增設模塊選修課程，發(fā)揮學生主體性，如通過各類特殊需要兒童的教學法模塊課程、各種干預方法的模塊課程、溝通與合作模塊課程等，發(fā)揮學生主體性，尊重學生個體興趣與需要的基礎上，增強其教學技能。第四，增加實踐課程。一方面，理論與實踐相結合，加大學生教育實習的比重，通過解決現(xiàn)實教育情境中的各種問題提升準教師的專業(yè)能力。如通過讓免費師范生進入融合教育學校的實習和見習，接觸各種類型的特殊需要兒童，加深其對特殊教育和融合教育的理解和認同，加強其特殊教育專業(yè)知識和技能的應用能力。另一方面，加強學生團隊合作能力。融合教育環(huán)境下更加強調教師與其他專業(yè)人員、教師、家長、行政人員等的合作，通過與他人的合作共同為所有學生提供教育。這就要求免費師范生要具備較強的溝通和合作能力，在其培養(yǎng)過程中需要對其教育合作實踐能力加強關注。學生更需要走出校園，進入各類基層學校、社區(qū)、家庭開展實踐，以增強與他人合作的方法和策略。

4融合教育背景下免費師范生特殊教育能力培養(yǎng)的支持保障

無疑，免費師范生師特殊教育能力的培養(yǎng)離不開健全、完備的支持體系和豐富的資源。融合教育本身就是一個集家庭、學校和社會力量的系統(tǒng)工程，需要制度、經(jīng)費、人員等的全面支持。同樣，健全、完備的支持體系將為免費師范生特殊教育能力的培養(yǎng)提供廣闊的空間和堅實的保障。

4．1轉變教師教育者觀念，創(chuàng)設支持環(huán)境

實踐融合教育，推行隨班就讀，態(tài)度和觀念對于成功開展融合教育有著至關重要的作用。若要促進免費師范生特殊教育能力的發(fā)展，首先要從教師教育的政策制定者、管理者和實施者融合教育觀念的建立做起。國家教師教育政策的制定者、師范院校的管理者和實施者是未來教師成長發(fā)展的引領者，他們首先要明確融合教育的理念、教師掌握融合教育專業(yè)理念及專業(yè)知識技能的重要性，并將其貫穿于教師教育改革與管理、免費師范生的教學與科研之中，為免費師范生特殊教育能力培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)設良好的政策環(huán)境，提供資源支持。

4．2完善教師資格認定體系，提供制度保障

在現(xiàn)階段的中國，大多數(shù)免費師范生并未接受特殊教育相關知識和技能的教育，這與我國整個教師資格認定機制不無聯(lián)系。目前，我國在普通教師的資格認定中，并未包含特殊教育的要求，這種制度保障的缺失使得法規(guī)、政策要求執(zhí)行不力、普通師范院校開設特教課程積極性不高，職前階段免費師范生特教能力的培養(yǎng)仍處于缺失狀態(tài)。因此，必須從立法教育來解決普通教育教師資格認定問題，以保障免費師范生特殊教育能力培養(yǎng)模式的改革與推進。

4．3加強多學科跨專業(yè)合作，豐富資源系統(tǒng)

教師教育的改革非一朝一夕即可完成，融合教育的發(fā)展非一己之力即可促進，免費師范生培養(yǎng)模式的完善亦非一學科即可實施。正如學界所呼吁我國隨班就讀質量的提升要有強有力的支持和完備、健全的保障系統(tǒng)，未來教師職前特殊教育能力的培養(yǎng)同樣需要多學科、跨專業(yè)的合作。不同領域研究者間的合作研究為免費師范生特教能力的培養(yǎng)改革提供研究支持;普通師范專業(yè)與特殊教育專業(yè)的資源共享與師資合作為免費師范生提供完善的課程體系;師范院校與基層學校及教育管理部門的合作為未來教師提供豐富的實踐資源;不同師范院校間的合作溝通，促進免費師范生特教能力培養(yǎng)模式的不斷完善。

5總結

篇9

文章從特殊教育及律動教學的概念入手，闡述了特殊教育律動教師應具備的職業(yè)素質和內涵，分析了目前我國特殊教育律動教師的職業(yè)素質現(xiàn)狀，從加強職業(yè)教育與培訓、理論知識和實踐相結合、校本培訓與自身發(fā)展并重的角度提出了提升律動教師職業(yè)素質及內涵建設的途徑。

［關鍵詞］

特殊教育；律動教育；教師職業(yè)素養(yǎng)

在新時代下，尤其是國家大力推行素質教育的背景下，律動教育作為特殊教育中的重要組成部分，受到人們的廣泛關注。提升律動教師的職業(yè)素質，加強內涵建設，不僅能夠提升律動教學的效果，而且能夠幫助特殊兒童過上正常人的生活，對特殊兒童的成長有積極的影響。

一、特殊教育及律動教學的概念

特殊教育是指在課程設置、教材編寫、教學方法、教學組織模式和教學設備等多方面做出針對特殊兒童的修改、設計與編排，以適應特殊兒童的學習習慣、目的與要求，最大限度地滿足特殊兒童的教育需求，使他們增長知識，獲取技能，完善人格，最終適應社會，成長為有用之才。特殊教育在我國起步時間較短，在實踐方面取得的成果不多。大力發(fā)展特殊教育，提升特殊教育教師的職業(yè)素質，加強特殊教育教師的內涵建設，對提升我國特殊教育水平有著重大意義，將有更多的兒童從中獲益。律動教學是指系統(tǒng)地、有計劃地組織特殊兒童開展律動教學活動，以矯正或補償特殊兒童的身體或心理的缺陷，促進特殊兒童身體和心理各方面實現(xiàn)健康的、全面的發(fā)展。律動教學的主要教學活動有舞蹈、基本體操、音樂和游戲等，能夠讓特殊兒童全身心地投入到教學活動中，體驗情感，培養(yǎng)素質。教師作為律動教學的主要實施者和引導者，其職業(yè)素質決定了律動教學的效果。高素質的律動教師是特殊教育中不可缺少的一部分，更是推動特殊教育發(fā)展的重要因素。

二、特殊教育律動教師應具備的職業(yè)素質及內涵

1.淵博的知識。作為一名律動教師，需要具備淵博的知識，不僅包括專業(yè)知識，還應包括教育學、心理學、美學和社會學等相關知識。律動教師應保持時刻學習的態(tài)度，不斷地拓寬自己的知識面，掌握更多的知識與技能，使自己在學生面前有威望，得到學生的認可。特殊兒童不同于普通兒童，大多數(shù)在生理或心理上有缺陷，需要律動教師在教授知識、傳授技能時有更多的激勵、鼓舞。這就對律動教師提出了更高的要求，律動教師擁有廣博的知識，能夠引導學生發(fā)展具體和抽象思維，取得更好的教學效果，對特殊兒童的成長具有重要意義。

2.正確的動作示范。作為一名律動教師，正確的動作示范能力對律動教學非常重要。正確的動作示范將教師的知識、技能與身體相融合，直觀地展現(xiàn)教師的職業(yè)技能，是衡量律動教師職業(yè)素質的重要因素。正確的動作示范能夠提高律動教學效果，律動教師以正確的動作示范和富有感染力的表情激發(fā)學生的學習興趣，引導學生自覺學習，達到事半功倍的效果。

3.良好的心理素質。作為一名教師，應具備良好的心理素質，尤其是面對特殊兒童的律動教師。特殊兒童在身體或心理上有一些缺陷，在學習知識與掌握技能等方面比正常兒童慢，這就更加需要律動教師以耐心、熱心、積極的心態(tài)教育他們。良好的心理素質能夠讓律動教師在教學過程中，選擇合適的教學方法，以耐心的態(tài)度教育每一個學生，尤其是當學生犯錯時，以鼓勵取代批評，以包容的心態(tài)進行日常教學活動。這樣特殊兒童才能夠在一個包容、積極、樂觀、向上的環(huán)境中學習和成長，對他們的未來大有益處。

4.科學的教學管理能力?？茖W的教學管理能夠有效提高教學效果，實現(xiàn)教學目標。作為一名律動教師，需要具備高水平的教學組織能力，有效掌控課堂，積極有效地引導學生成為課堂的主人?？茖W的教學管理能力能夠讓律動教師準確把握課堂教學的進度，讓每一個學生都能從中有所收獲。尤其是面對特殊兒童，他們的接受能力差，學習效率低，更考驗教師的教學管理能力。當學生認真學習時，教師應當及時表揚，對影響課堂紀律和教學進度的學生，教師應當與學生一起，找出原因并幫助其改正。

三、特殊教育律動教師職業(yè)素質現(xiàn)狀

1.職業(yè)感不夠強烈。職業(yè)感是教師最根本的素質，是指教師對事業(yè)擁有強烈的事業(yè)心和責任感。作為一名特殊教育教師，在熱愛教育事業(yè)的同時，更應有為特殊教育事業(yè)奉獻一生的敬業(yè)精神。強烈的職業(yè)感能夠讓教師更加熱愛教育事業(yè)，也更容易從中獲得樂趣和成就感。特殊兒童的缺陷和障礙使其更加需要教師的關愛和教育，成功的教育能夠幫助特殊兒童正視自己的缺陷或障礙，更好地適應自身與社會，教師也能夠發(fā)現(xiàn)職業(yè)的意義與價值。與普通教育相比，特殊教育是一項艱辛的工作，教師必須具有強烈的責任感和職業(yè)感，才能更好地勝任這份工作。目前，特殊教育律動教師的職業(yè)感并不十分強烈，大部分教師只是將其視為一份養(yǎng)家糊口的工作，工作動力主要來自于生存需要，只有少部分人認為工作能夠體現(xiàn)自身價值。大多數(shù)特殊教育教師認為假期長、壓力小，或者沒有更好的選擇，迫不得已才選擇這份工作。由此可知，律動教師的職業(yè)認同感不高，缺少職業(yè)理想，職業(yè)感不強烈。

2.專業(yè)知識相對不足。特殊教育對專業(yè)知識要求比較高，教師不僅需要具備基本的教育學知識和心理學知識，還需要具備特殊教育知識。目前，大多數(shù)特殊教育律動教師的教學實踐水平較高，能夠掌握相關教學技能，完成日常教學活動，但專業(yè)知識相對不足，主要體現(xiàn)在特殊教育理念和特殊教育專業(yè)知識方面，尤其是科研能力較差。一部分特殊教師沒有學習過特殊教育理論和專業(yè)知識，入職后的專業(yè)知識培訓較少，在教學工作中更是追求教學工作的熟練化，加之平時工作繁忙，沒有時間閱讀相關書籍。此外，有關特殊教育的課題研究成果比較少，科研層次低，律動教師參與科研的主要動力是評職稱，絕大多數(shù)不會主動參與科研工作，也沒有時間和精力參與科研。

3.教學能力仍需提高。特殊教育律動教學對教師教學能力的要求比較高，要求教師在掌握科學的教學理論體系后，能夠因材施教、啟發(fā)引導，滿足特殊兒童的教育需求。良好的律動教學能夠激發(fā)學生的興趣，運用符合學生發(fā)展水平的教學方法和手段，有效控制課堂，有計劃地完成教學目標。特殊教育律動教師應具備較強的教學能力，能夠根據(jù)特殊兒童的身體和心理特點，制定出相應的教學計劃，運用科學的教學手段和方法，進行科學的課堂設計，同時具備一定的觀察力、號召力和感染力。目前，特殊教師律動教師的教學能力不是很高，律動教師的課堂設計能力和課堂組織能力相對較強，但因材施教的能力則稍顯不足。這主要與特殊兒童的個人差異較大有關，律動教師的精力有限，無法根據(jù)每一個特殊兒童制定出不同的課程設計。

4.心理素質有待提升。特殊兒童作為弱勢群體，在物質和精神上都沒有受到社會的廣泛關注。從事特殊教育的教師，應具備較強的心理素質，促進教學活動，提高自身的律動教學能力。例如，溝通感悟能力，通過多種手段與特殊兒童進行溝通；交際能力，爭取學校和社會的支持；合作精神，與家長、同事和學校領導之間進行合作；心理承受能力，積極應對高強度的工作。律動教師的心理素質直接影響特殊兒童的素質狀況，從目前的情況來看，律動教師的總體心理素質較強，但是面對特殊兒童，需要具備更強的心理素質，以滿足特殊兒童的發(fā)展。

四、特殊教育律動教師職業(yè)素養(yǎng)及內涵建設的途徑

1.加強職業(yè)教育與培訓。要加強律動教師的職業(yè)教育與培訓，促進律動教師的職業(yè)素養(yǎng)及內涵建設。教師職業(yè)素養(yǎng)建設需要經(jīng)過職前培養(yǎng)和職后培訓，使教師在上崗之前掌握相應的教育知識與理念，入職之后通過在職教育轉變角色，增強職業(yè)感，強化知識，提高教學技能，成為一名合格的特殊教育律動教師。完善職業(yè)教育與培訓，構建完整的特殊教育教師培養(yǎng)體系，有利于提高律動教師的職業(yè)素養(yǎng)，促進我國特殊教育事業(yè)的發(fā)展。

2.運用專業(yè)語言藝術及手勢語。律動教師的教學活動通常會涉及學生的形體和動作訓練，教師應運用專業(yè)語言藝術及手勢語，以取得良好的教學效果。語言藝術包括口頭表達能力、手勢表達能力和肢體語言表現(xiàn)力，專業(yè)的語言藝術能夠使教師更好地講解知識、表達意思、傳遞感情。在律動教學的動作教學中，主要涉及動作的構成、動作的要點和難點、實施方法和手段，律動教師需要實現(xiàn)口語、手勢語和肢體語言的相互配合，準確表達意思，生動形象地展示動作。專業(yè)的語言藝術能夠增加學生對教學的興趣，啟發(fā)他們的思考，激發(fā)他們的潛能，使學生由被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，真正成為學習的主人，切實提高教學效果。

3.理論知識與實踐相結合。特殊教育律動教師在日常的教學工作中，應當積極學習特殊教育理論知識，并切實運用到日常教學實踐活動中。理論知識是指導律動教師教學實踐活動的準則，律動教師應當學習先進的特殊教育理論知識，了解特殊兒童的學習需求，運用符合特殊兒童身心發(fā)展的教學方法與手段，成為特殊兒童的知識傳授者、技能培養(yǎng)者、道德培育者和良師益友，提高教學質量，促進特殊兒童的成長與發(fā)展。

4.校本培訓與自我發(fā)展并重。特殊學校應當積極開展校本培訓，結合校內外的各種優(yōu)勢資源，結合教學實際，促進律動教師的職業(yè)素質培養(yǎng)和內涵建設。同時，律動教師應當注重自身發(fā)展，以積極的態(tài)度提升自我素質，自覺更新教育教學理念。律動教師可以通過校本培訓、在職研修、與他人溝通合作、教學反思等途徑，提高個人職業(yè)素養(yǎng)。特殊兒童在身體和心理上有缺陷或障礙，他們理應受到更好的教育和更多的關注。律動教師作為特殊教育教師隊伍中的一員，其職業(yè)素質和內涵建設直接關系到特殊兒童的成長和發(fā)展，應得到社會的廣泛關注，以及學校層面和教師個人的重視，采取多種途徑加強教師職業(yè)素質和內涵建設，從而推動我國特殊教育事業(yè)的發(fā)展。

作者：彭琳 單位：南京特殊教育師范學院藝術學院

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篇10

關鍵詞：微課 ；特殊教育 ；視頻 ；無障礙

微課是基于信息化教學理念的新型教學模式，以教學視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)，而開展的教與學活動中所需各種教學資源的有機結合體。結合學生實際，將教學內容進行模塊化劃分，將不同的知識模塊錄制成 5-10 分鐘教學視頻。

一、特教課堂引入微課的重要意義

1. 微課是提高教學效果的有效手段

微課是將常規(guī)課的教學內容分解成多個單一的知識片段，并制作成相應的視頻教程，以供學生課前預習、課堂學習以及課后復習。其次，在教學形式上，微課將常規(guī)課由不可逆的線性教與學的模式向可反復的環(huán)形教與學的模式轉換。對教師而言，微課對教師的信息化水平要求也相對較高。教師除了掌握信息化教學資源的應用能力外，更重要是提高信息化資源的開發(fā)能力。對學生而言，微課能促進其自主學習與個性化學習的能力的培養(yǎng)。學生根據(jù)自己的實踐情況通過觀看視頻教程，來補差補缺。

2. 微課是實現(xiàn)無障礙教學的需要

微課在無障礙教學方面起到了巨大的作用，它用其自身優(yōu)勢為無障礙教學帶來了新契機。首先，視頻教程將抽象的概念具體化，直觀化，能幫助學生理解、掌握。其次，視頻教程可以配以字幕，幫助聽障學生了解老師所表達的內容，進而引起學生的學習興趣，激發(fā)學習熱情。最后，基礎薄弱的學生可以在課后反復觀看視頻教程，以達到補差補缺的目的。因此，微課在特教課堂的應用，能夠起到事半功倍的效果。

3. 微課是實現(xiàn)“生本”教育的需要

微課能更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習。特教學生文化基礎參差不齊，對各個知識要點的掌握不一致，常規(guī)課的授課不能顧及每一個學生的學習需求，而微課往往將系統(tǒng)知識模塊化，學生可以根據(jù)自己實際選擇不同的模塊進行學習。這樣既能查差補漏，又能強化鞏固知識。微課的便攜性有利于學生實現(xiàn)隨時隨地學習。學生可以將微課視頻存儲在個人電腦、手機、ipad 等設備上，實現(xiàn)隨時隨地學習的需要。

二、微課開發(fā)設計

1. 微課設計原則

（1）目標控制原則。微課教學目標的制定，一方面要以教學大綱為依據(jù)，體現(xiàn)出教學大綱的主要知識內容，另一方面要以學生實際依據(jù)。微課教學過程要充分體現(xiàn)出教學目標的控制，引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，進而掌握知識要點，實現(xiàn)教學目標的控制。

（2）便攜適用原則。微課的典型特點就是短小精悍，從“微”處著手，放眼整個知識體系，力求實用。因此在微課設計時，要把握住“微”的特點。微課視頻時長一般控制在 5-8 分鐘，視頻格式一般常用的格式（如 wav、avi、mp4、3gp 等），文件大小控制在 20MB 左右，不可太大。以方便學生存儲和播放。

（3）教學評價原則。反饋與評價在教育傳播的過程中占據(jù)主導地位，它可以產(chǎn)生和加深師生之間的互動與交流，教師要對信息傳播所帶來的效果和產(chǎn)生的作用深刻理解，第一時間篩選出有效的反饋信息，并對其做出相對應的評價，進而改進原有的教學方式。將先進的科技手段運用到教學中進行知識反饋是微課教學的主要方式。

2. 微課設計流程

微課設計包括教案設計、素材搜集、工具準備、視頻錄制、課件設計等環(huán)節(jié)。下面以高教出版社出版的《計算機應用基礎》第三章第三節(jié)“表格處理”為例來談談微課的設計流程。

第一，教案設計。教案是教師為順利而有效地開展教學活動的依據(jù)。編寫教案有利于教師深入了解教材內容，準確把握教材的重點與難點，進而依據(jù)教案的教學理念設計教學環(huán)節(jié)，有效地組織課堂教學和課后復習，以便取得預期的教學效果。在微課設計中教案起到了非常重要的作用，微課視頻的設計也是依據(jù)教案設計而進行的，比如視頻模塊的劃分是依據(jù)教案設計中所設計的知識系統(tǒng)進行劃分的。

第二，素材搜集。依據(jù)教案設計內容，采取多種渠道搜集相關素材，如圖片、輔助動畫、語音等信息。同時，將相關信息進行編輯處理，分類存放，以便后續(xù)使用。

第三，工具準備。在視頻教程錄制前需要準備好相應的軟硬件設備。如微課制作錄屏軟件 Camtasia Studio、DV 機或攝像機、照相機、話筒或耳麥等。

第四，視頻錄制。微視頻是微課的核心。常見的微視頻獲取方式有外拍式，即借助 DV 等拍攝設備錄制 ；錄屏式，即通過屏幕錄像軟件自動錄制教師對著電腦講授的內容。前者主要對課堂教學內容進行整體錄制，然后通過相應處理軟件，依據(jù)知識模塊進行視頻截取，形成一個個獨立的微課視頻。后者主要是對知識模塊直接進行錄制，這種方法簡單易操作，且直接形成相對獨立微課視頻。

第五，課件制作。課件是微課的承載體，也是微課的表現(xiàn)手段。教師應根據(jù)選題的內容，將課件的內容利用相應軟件設計并制作得動靜結合、圖文并茂。動畫設計要恰如其分，不能過度夸張、復雜，在說明問題的前提下，越簡單越好，這樣才能突出講課的內容，學生對知識點的印象才會深刻。

第六，修改完善。在微課整體設計完成后，設計者要反復推敲演練，進行修改。修改過程，是對去粗取精的過程，也是進一步提高設計水平的過程。修改可以使微課變得更具有實用性。

第七，反饋評價。當授課結束后，微課實施者（教師）和微課接受者（學生）要依據(jù)上述所講的微課設計原則中的教學評價原則進行總結、評價，然后將意見進行匯總反饋。教師再依據(jù)反饋信息進行修改完善，以達到提高實際教學效果的目的。

微課的出現(xiàn)對特殊教育的教育教學具有重要的現(xiàn)實意義。一則它開辟了特殊教育無障礙教學的新途徑，滿足了不同基礎層次的學生的學習需求，體現(xiàn)了“生本教育”的理念。二則它突破了傳統(tǒng)的教學模式，使得課堂教學效果和課后反思更具有針對性。同時，它在教師的專業(yè)化成長方面起到了推波助瀾的作用。

參考文獻

[1]胡鐵生，黃明燕，李民 ：《我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示》，《遠程教育雜志》2013 年第 4 期。

[2]關中客 ：《微課程》，《中國信息技術教育》2011 年第 7 期。