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篇1

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)化學(xué)；模塊式教學(xué)；構(gòu)建；實(shí)施

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2017）04C-0028-04

合理有效地構(gòu)建專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)體系，改革課程教學(xué)內(nèi)容與方式成為職業(yè)教育教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。[1]基礎(chǔ)化學(xué)為江蘇省五年制高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)平臺(tái)基礎(chǔ)課程，本課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)和基本實(shí)踐技能的重任，是分析化學(xué)、藥物分析技術(shù)、天然藥物化學(xué)、藥物化學(xué)等后續(xù)課程的支撐，在藥學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中，具有十分重要的地位。為了提高基礎(chǔ)化學(xué)的教學(xué)效果，有必要對(duì)基礎(chǔ)化學(xué)進(jìn)行模塊式內(nèi)容構(gòu)建與實(shí)施的研究。

一、中高職教育銜接模式

中高職教育銜接的主要模式為：“五年一貫制”模式、“3+2”模式、“對(duì)口招生”模式。[2]江蘇地區(qū)職業(yè)教育中高職教育銜接模式主要有：普通高?！皩?duì)口單招”模式、“五年一貫制”模式、中高職與本科聯(lián)合招生分段培養(yǎng)模式、高職“專(zhuān)轉(zhuǎn)本”中高職銜接渠道、高職“專(zhuān)接本”中高職銜接渠道等。[3]

江蘇職合職業(yè)技術(shù)學(xué)院連云港中醫(yī)藥分院主要招生為“五年一貫制”，面向江蘇省，招生對(duì)象為參加中考的應(yīng)屆初中畢業(yè)生，隸屬江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院。招生專(zhuān)業(yè)分為藥學(xué)類(lèi)和護(hù)理類(lèi)兩大類(lèi)，每學(xué)年招生規(guī)模各1000人。藥學(xué)類(lèi)主要辦學(xué)模式見(jiàn)圖1。護(hù)理類(lèi)有護(hù)理和英語(yǔ)護(hù)理兩種。五年一貫制高職教育貫通中等和高等職業(yè)教育，有利于學(xué)校統(tǒng)籌安排課程體系，避免了中高職銜接中普遍存在的課程設(shè)置重復(fù)的問(wèn)題；五年一貫制更具系統(tǒng)性、整合性和連續(xù)性，教育效益明顯。學(xué)校五年一貫制從2002年開(kāi)始試點(diǎn)并招生，已經(jīng)辦學(xué)15年，且進(jìn)行了系列研究改革，加強(qiáng)了質(zhì)量監(jiān)控與教學(xué)管理。辦學(xué)已經(jīng)成熟，教學(xué)效益明顯，在市內(nèi)五年制高職校中處于領(lǐng)航地位，在省內(nèi)五年制高職校中口碑較好，具有一定的影響力。但是五年制高職缺乏優(yōu)勝劣汰淘汰機(jī)制，教師缺乏壓力，學(xué)生缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

除五年一貫制外，連云港中醫(yī)藥分院還面向本市招生3年制中職中藥、3年制中職藥劑、4年制護(hù)理等專(zhuān)業(yè)，招生對(duì)象為參加中考的應(yīng)屆初中畢業(yè)生，招生規(guī)模較小，每學(xué)年約200人。由于生源與就業(yè)的壓力，學(xué)校中職藥劑專(zhuān)業(yè)采用“3+2”模式與鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院試點(diǎn)合作，中職護(hù)理采用“4+2”模式與鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院、蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院合作，拓寬了學(xué)生的就業(yè)面，提高了學(xué)生的學(xué)歷，中職藥劑專(zhuān)業(yè)“3+2”中高職銜接與中職護(hù)理“4+2”銜接模式研究意義不大。該模式在培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容上出現(xiàn)了重復(fù)，需進(jìn)一步完善。[4]

五年一貫制教學(xué)在學(xué)校已經(jīng)成熟。為了滿(mǎn)足高職畢業(yè)生的繼續(xù)深造，學(xué)校嘗試“專(zhuān)轉(zhuǎn)本”和“專(zhuān)接本”銜接模式。“專(zhuān)接本”是指高職院校學(xué)生在完成全日制專(zhuān)科階段教育的基礎(chǔ)上，不影響正常教育教學(xué)秩序的前提下，利用自學(xué)考試面向社會(huì)開(kāi)考專(zhuān)業(yè)計(jì)劃舉辦的本科助學(xué)輔導(dǎo)，是自學(xué)考試與普通高等教育兩者的結(jié)合。[5]“專(zhuān)接本”教學(xué)，可以引領(lǐng)學(xué)校探索本科助學(xué)工作，對(duì)加快專(zhuān)業(yè)建設(shè)，提高學(xué)校辦學(xué)實(shí)力，有效e累發(fā)展后勁，有相當(dāng)?shù)拇龠M(jìn)作用；“專(zhuān)轉(zhuǎn)本”教學(xué)為第一學(xué)歷，學(xué)生更具有競(jìng)爭(zhēng)力。對(duì)于考生而言，“專(zhuān)接本”與“專(zhuān)轉(zhuǎn)本”教學(xué)可以進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面和視野，提高學(xué)生文化層次，提高社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。[6]專(zhuān)科培養(yǎng)目標(biāo)更注重于技能培訓(xùn)，在專(zhuān)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上繼續(xù)進(jìn)行本科教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力，幫助他們成為復(fù)合型社會(huì)建設(shè)者。

圖2 學(xué)校藥學(xué)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)成績(jī)分析

目前，學(xué)校與南京醫(yī)科大學(xué)、南京中醫(yī)藥大學(xué)合作，進(jìn)行“專(zhuān)接本”自學(xué)考試。近年來(lái)，學(xué)生通過(guò)“專(zhuān)轉(zhuǎn)本”入學(xué)考試，進(jìn)入南京中醫(yī)藥大學(xué)康達(dá)學(xué)院繼續(xù)深造。

二、藥學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

學(xué)校中醫(yī)藥系14級(jí)高職藥學(xué)類(lèi)6個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)化學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)見(jiàn)圖2。從圖中可以看出，藥品經(jīng)營(yíng)與管理專(zhuān)業(yè)30分以下人數(shù)達(dá)32%，幾乎一半不及格；中藥制藥技術(shù)、藥物制劑技術(shù)、藥物分析技術(shù)專(zhuān)業(yè)的成績(jī)也不理想；中藥專(zhuān)業(yè)和藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的成績(jī)相比較理想些。這一方面與進(jìn)校分?jǐn)?shù)有關(guān)，另外還與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)環(huán)境息息相關(guān)。而南京醫(yī)科大學(xué)康達(dá)學(xué)院藥學(xué)專(zhuān)業(yè)入學(xué)考試科目為英語(yǔ)、分析化學(xué)、基礎(chǔ)化學(xué)（包括無(wú)機(jī)化學(xué)和有機(jī)化學(xué)），三門(mén)科目各100分，滿(mǎn)分為300分，其中4門(mén)課中3門(mén)為化學(xué)課。由此可見(jiàn)，化學(xué)在入學(xué)考試中具有舉足輕重的作用。

由于化學(xué)知識(shí)晦澀難懂，理論性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)比較吃力。如何提高學(xué)生的化學(xué)成績(jī)，顯得極為重要。

三、基礎(chǔ)化學(xué)模塊式教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施

依托人才培養(yǎng)方案和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)及學(xué)習(xí)狀況，將基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容重新整合，開(kāi)發(fā)各專(zhuān)業(yè)必備的知識(shí)模塊和能力模塊，該模塊為各專(zhuān)業(yè)共性部分；研讀中藥制藥技術(shù)專(zhuān)業(yè)、藥物制劑技術(shù)、藥物分析技術(shù)、藥學(xué)、中藥五個(gè)專(zhuān)業(yè)的后續(xù)課程，開(kāi)發(fā)適合于各專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)對(duì)接理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)對(duì)接基本能力模塊；研讀南京醫(yī)科大學(xué)康達(dá)學(xué)院“專(zhuān)轉(zhuǎn)本”考試大綱，開(kāi)發(fā)專(zhuān)轉(zhuǎn)本銜接理論知識(shí)和專(zhuān)轉(zhuǎn)本銜接技能知識(shí)。根據(jù)學(xué)生所需，選擇自己對(duì)應(yīng)的模塊學(xué)習(xí)。利用選修課，進(jìn)行物質(zhì)結(jié)構(gòu)專(zhuān)題講座，進(jìn)行“分子模型制作”科技節(jié)活動(dòng)，根據(jù)作品情況，評(píng)出相應(yīng)獎(jiǎng)項(xiàng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和趣味性。具體思路及方法。見(jiàn)圖3。

（一）通過(guò)傳統(tǒng)文化熏陶，提高學(xué)習(xí)的動(dòng)力

基于目前中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)，無(wú)論學(xué)習(xí)態(tài)度，還是文明禮貌、言談舉止方面都表現(xiàn)出重個(gè)性輕紀(jì)律的陋習(xí)，利用課余時(shí)間，引用圣賢經(jīng)典智慧，熏陶學(xué)生，改變目前學(xué)習(xí)狀況，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在快樂(lè)中提高自己素養(yǎng)。通過(guò)弟子規(guī)、三字經(jīng)等傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成明事理、講道德、尊敬師長(zhǎng)的生活行為習(xí)慣，提高學(xué)生整體精神風(fēng)貌。通過(guò)傳統(tǒng)文化潛移默化，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性。

（二）開(kāi)發(fā)必備知識(shí)模塊和必備能力模塊，培養(yǎng)學(xué)生自信心

鉆研基礎(chǔ)化學(xué)教材，結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)，以“必需、夠用”為原則，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)分為一個(gè)個(gè)小的知識(shí)碎片，將知識(shí)模塊化，分為不同的學(xué)習(xí)培訓(xùn)包，強(qiáng)調(diào)必備知識(shí)的學(xué)習(xí)，整理并開(kāi)發(fā)必備能力模塊和必備知識(shí)模塊，供五年制藥品經(jīng)營(yíng)與管理、中藥、中藥制藥技術(shù)、藥學(xué)、藥物制劑技術(shù)、藥物分析技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和使用，降低學(xué)習(xí)難度，改變目前及格率低、優(yōu)分少的現(xiàn)狀，提高學(xué)生整體成績(jī)，培養(yǎng)其自信心，鼓舞其學(xué)習(xí)的志氣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而提高教學(xué)效果。

（三）開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)對(duì)接知識(shí)模塊和專(zhuān)業(yè)對(duì)接能力模塊，滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)需求

研讀藥品經(jīng)營(yíng)與管理、藥學(xué)、藥物分析技術(shù)、藥物制劑技術(shù)、中藥、中藥制藥技術(shù)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案、課程目標(biāo)和各專(zhuān)業(yè)職業(yè)崗位知識(shí)與技能要求，依據(jù)行業(yè)崗位要求，結(jié)合基礎(chǔ)化學(xué)的特點(diǎn)，融合后續(xù)課程對(duì)基礎(chǔ)化學(xué)的知識(shí)要求，將基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)碎片串起來(lái)，整理并開(kāi)發(fā)五年制藥學(xué)、中藥、中藥制藥技術(shù)、藥物分析技術(shù)、藥物制劑技術(shù)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)與專(zhuān)業(yè)對(duì)接知識(shí)和技能學(xué)習(xí)培訓(xùn)包。將基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)模塊化、項(xiàng)目化，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)、不同層次需求的學(xué)生分層次、分模塊教學(xué)，使學(xué)生步入社會(huì)后，更快地適應(yīng)工作崗位的需求?；A(chǔ)化學(xué)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)后續(xù)課程有效對(duì)接，從而培育出適合用人單位的高技能人才。具體專(zhuān)業(yè)對(duì)接知識(shí)和專(zhuān)業(yè)對(duì)接能力。見(jiàn)圖4。

（四）拓展提高，進(jìn)行中高職銜接

物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定物質(zhì)的用途。物質(zhì)結(jié)構(gòu)模塊是教學(xué)的難點(diǎn)，但它是康達(dá)學(xué)院“專(zhuān)轉(zhuǎn)本”考試的重c，而物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與數(shù)學(xué)立體知識(shí)息息相關(guān)。開(kāi)發(fā)并補(bǔ)充簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)立體知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生空間想象力，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；利用課外時(shí)間進(jìn)行數(shù)學(xué)簡(jiǎn)單立體知識(shí)學(xué)習(xí)。增加簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)立體知識(shí)，通過(guò)“分子模型制作”比賽，使物質(zhì)結(jié)構(gòu)部分的學(xué)習(xí)變得輕松愉快，提高“專(zhuān)轉(zhuǎn)本”銜接部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)的實(shí)效性。

為物質(zhì)的結(jié)構(gòu)鑒定基礎(chǔ)，將基礎(chǔ)化學(xué)常規(guī)教學(xué)與“專(zhuān)轉(zhuǎn)本”輔導(dǎo)進(jìn)行銜接。開(kāi)發(fā)并補(bǔ)充原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)等知識(shí)，在常規(guī)教學(xué)中融入“專(zhuān)轉(zhuǎn)本”銜接的內(nèi)容。研讀“專(zhuān)轉(zhuǎn)本”考試大綱和高職高專(zhuān)化學(xué)教材，開(kāi)發(fā)“專(zhuān)轉(zhuǎn)本”銜接基本知識(shí)和“專(zhuān)轉(zhuǎn)本”銜接技能模塊，開(kāi)發(fā)專(zhuān)轉(zhuǎn)本系列輔導(dǎo)資料，將常規(guī)教學(xué)與“專(zhuān)轉(zhuǎn)本”輔導(dǎo)進(jìn)行銜接，提高學(xué)生升學(xué)率和步入社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)力。

（五）循序漸進(jìn)，常規(guī)教學(xué)與技能大賽相融合

探索技能大賽與專(zhuān)業(yè)對(duì)接知識(shí)相融合的教學(xué)模式，采用“教―學(xué)―練―學(xué)”循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，使學(xué)生邊學(xué)習(xí)、邊反饋、邊操作、邊總結(jié)，從而提高教學(xué)效率，提高技能水平，為步入社會(huì)奠定基礎(chǔ)。研究開(kāi)發(fā)擴(kuò)展提高知識(shí)體系，利用課外時(shí)間進(jìn)行技能大賽基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”，達(dá)到職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)高技能型人才的目的。教學(xué)結(jié)合“分子模型制作大賽”和工業(yè)分析技能大賽，提高學(xué)生動(dòng)手能力，更好地為企業(yè)服務(wù)。將技能大賽的知識(shí)與專(zhuān)業(yè)對(duì)接模塊進(jìn)行融合，使技能大賽常態(tài)化，使更多的學(xué)生接受良好的教育，有利于種子選手的選撥，減少技能大賽培訓(xùn)時(shí)間，降低大賽培訓(xùn)成本。

四、模塊式教學(xué)體系的教學(xué)效果

強(qiáng)調(diào)“重基礎(chǔ)、重能力、重素質(zhì)”的原則，將理論知識(shí)與實(shí)踐技能相結(jié)合，理論知識(shí)中滲透實(shí)踐技能，實(shí)踐技能中加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。遵循由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的認(rèn)知規(guī)律；遵循技能操作由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由單一到綜合的形成規(guī)律，對(duì)藥學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)所需要的基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整合、序化地編排課程內(nèi)容， 經(jīng)過(guò)兩年的探索及應(yīng)用，開(kāi)發(fā)了有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目指導(dǎo)、無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目指導(dǎo)等校本教材，我校學(xué)生參加工業(yè)分析技能大賽多次獲全國(guó)一等獎(jiǎng)，連續(xù)兩年學(xué)生考入本科的升學(xué)率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于省內(nèi)外各兄弟院校。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

[關(guān)鍵詞]　高職高專(zhuān)院校；專(zhuān)業(yè)發(fā)展；醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課

[中圖分類(lèi)號(hào)]　G715 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]　C [文章編號(hào)]　1673-7210（2012）12（c）-0153-03

教師專(zhuān)業(yè)化是20世紀(jì)80年代以來(lái)形成的世界性潮流，它極大地推動(dòng)了世界各國(guó)教師教育新理念和新制度的建立，成為促進(jìn)教師教育發(fā)展和提高教師社會(huì)地位的成功策略[1]。通過(guò)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究旨在通過(guò)對(duì)教師成長(zhǎng)的理論與實(shí)踐進(jìn)行探索，分析影響教師成長(zhǎng)的各種因素，從而理清教師發(fā)展的規(guī)律，促進(jìn)教師順利成長(zhǎng)[2]。高職院校醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教師有著自身的特點(diǎn)，關(guān)注其成長(zhǎng)歷程中的各種問(wèn)題，可以幫助我們了解教師的發(fā)展需要，從而給予教師適當(dāng)、適時(shí)的協(xié)助和教育，使教師自身蘊(yùn)含的潛能不斷發(fā)掘出來(lái)，促進(jìn)教師的發(fā)展、成長(zhǎng)。

1　教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的理論

1986年美國(guó)卡耐基教育基金會(huì)和霍姆斯協(xié)會(huì)分別發(fā)表了《國(guó)家為21世紀(jì)準(zhǔn)備教師》、《明天的教師》兩份報(bào)告，明確提出了教學(xué)專(zhuān)業(yè)化這一概念，并將其視為提高公立學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的必要途徑。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展有多層含義，如韋登指出：①教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是協(xié)助教師改進(jìn)教學(xué)技巧的訓(xùn)練活動(dòng)；②教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是學(xué)校改革的整體活動(dòng)，以促進(jìn)個(gè)人的重大成長(zhǎng)，營(yíng)造良好的氣氛，提高效果；③教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一種成人教育，要依靠教育原理，增進(jìn)教師對(duì)其工作職責(zé)的了解，不僅僅是要教好書(shū)；④教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是利用最新的教學(xué)成效的研究以改進(jìn)學(xué)校教育的一種手段；⑤教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展本身就是目的，協(xié)助教師在受尊重的、受支持的、積極的氣氛中，促進(jìn)個(gè)人的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)[3]。

1.1　國(guó)外研究現(xiàn)狀

國(guó)外對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究的焦點(diǎn)主要集中在兩個(gè)方面：一是教師實(shí)際經(jīng)歷的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的變化過(guò)程，側(cè)重研究教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展體現(xiàn)在哪些方面，發(fā)展要經(jīng)歷哪些階段，發(fā)展是否有關(guān)鍵期等；二是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的促進(jìn)方式，研究在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展有關(guān)觀念指導(dǎo)下，給教師提供哪些以及如何提供外在環(huán)境和條件，才能更好地幫助教師順利地走過(guò)專(zhuān)業(yè)發(fā)展所必須經(jīng)歷的諸階段。如圖1所示，國(guó)外研究者提出了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展不同階段的劃分方法。伯頓、費(fèi)斯特、休伯曼等人從教師的職業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，分別針對(duì)教師職業(yè)生涯、教師職業(yè)周期的動(dòng)態(tài)發(fā)展和主題等方面進(jìn)行研究，并提出了許多重要的見(jiàn)解。

1.2　國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段的劃分，我國(guó)學(xué)者側(cè)重于教師社會(huì)化標(biāo)準(zhǔn)的研究，即從教師作為社會(huì)人的角度，考察其成為一名專(zhuān)業(yè)教師的變化歷程。國(guó)內(nèi)有學(xué)者在歸納相關(guān)文獻(xiàn)和理論研究的基礎(chǔ)上，對(duì)教師成長(zhǎng)、發(fā)展階段做出了較為詳細(xì)的劃分。也有一些學(xué)者從教師心理發(fā)展以及社會(huì)學(xué)的角度來(lái)探討教師的成長(zhǎng)和發(fā)展，并提出了各種不同的發(fā)展階段觀，如有學(xué)者從教育社會(huì)學(xué)的角度把教師早期的專(zhuān)業(yè)發(fā)展看成是預(yù)期社會(huì)化階段，而承擔(dān)教師工作后，為更好地工作所參與的進(jìn)修、學(xué)習(xí)稱(chēng)為專(zhuān)業(yè)繼續(xù)社會(huì)化階段。

2　高職高專(zhuān)院校醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

高職醫(yī)學(xué)教育有別于普通高等教育[4]。教師服務(wù)于高職教育，首要任務(wù)是明確高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，即高職院校應(yīng)該為社會(huì)培養(yǎng)什么樣的人才，不能簡(jiǎn)單地模仿和套用普通教育的教學(xué)體系，也不能成為崗位職業(yè)資格培訓(xùn)的附庸。高職醫(yī)學(xué)教育具有技術(shù)性、實(shí)用性，其主要目標(biāo)培養(yǎng)的是數(shù)以千萬(wàn)的高素質(zhì)技能性專(zhuān)門(mén)醫(yī)學(xué)人才。同時(shí)，又具有較強(qiáng)的學(xué)科綜合性和交叉性，將教育學(xué)、醫(yī)學(xué)兩門(mén)截然不同的學(xué)科有機(jī)地結(jié)合在一起，其社會(huì)期望值更高，任務(wù)更加艱巨。因此，高職醫(yī)學(xué)教育對(duì)教師在角色定位、職業(yè)體驗(yàn)、智能結(jié)構(gòu)、教學(xué)使命感等方面的要求更高、更全面。

2.1　醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教師的定義

我國(guó)的《科學(xué)技術(shù)辭典》將醫(yī)學(xué)定義為“醫(yī)學(xué)是旨在保護(hù)和加強(qiáng)人類(lèi)健康、預(yù)防和治療疾病的科學(xué)知識(shí)體系和實(shí)踐活動(dòng)。醫(yī)學(xué)與自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)有著密切的聯(lián)系，因?yàn)獒t(yī)學(xué)所研究的是與自然和社會(huì)相互聯(lián)系著的人”。這一定義充分體現(xiàn)了現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的特征，反映了當(dāng)今醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)涵與發(fā)展。經(jīng)典的醫(yī)學(xué)科學(xué)主要由基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)兩大部分構(gòu)成[5]。相對(duì)于臨床醫(yī)學(xué)而言，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)主要包括人體解剖學(xué)、組織學(xué)與胚胎學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)等內(nèi)容，是研究人體和疾病現(xiàn)象的本質(zhì)及其生理病理規(guī)律的科學(xué)體系，是醫(yī)學(xué)科學(xué)的基本理論和整個(gè)醫(yī)學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教師特指在醫(yī)學(xué)院校從事這些基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)分支學(xué)科課程教學(xué)的教師。

2.2　醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教師的特點(diǎn)

高職高專(zhuān)院校絕大多數(shù)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教師來(lái)自于醫(yī)學(xué)院校相關(guān)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，他們普遍具備一定水平的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐能力，但沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)的施教教育，缺乏完整、系統(tǒng)的教育理論和教育、教學(xué)技能的訓(xùn)練，更缺乏對(duì)從事醫(yī)學(xué)教育工作心理上和知識(shí)上的充分準(zhǔn)備以及對(duì)教育教學(xué)規(guī)律的深刻認(rèn)識(shí)。因此，具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：①在教育階段方面，一般都是接受過(guò)醫(yī)學(xué)本科教育階段的成年人，其生理和心理成熟程度高于本科生。②在知識(shí)和能力方面，缺乏教育學(xué)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、教學(xué)技術(shù)和能力。③在學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教師有明確的專(zhuān)業(yè)定向。

2.3　醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教師應(yīng)具有的素質(zhì)結(jié)構(gòu)

通過(guò)將近年來(lái)較有代表性的有關(guān)普通高校教師和醫(yī)學(xué)院校教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)研究的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)、歸納，研究結(jié)果顯示：醫(yī)學(xué)院校教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)在具有一般普通高校教師共性的同時(shí)，還應(yīng)體現(xiàn)其自身的學(xué)科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)。見(jiàn)表1、2。

2.4　影響醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的因素

教師專(zhuān)業(yè)化理論認(rèn)為，教師教育的生命力在于強(qiáng)化教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)性，其本質(zhì)不是簡(jiǎn)單地“重復(fù)”某一種勞動(dòng)的基本操作行為，而在于需要一定的“專(zhuān)業(yè)精神”、“專(zhuān)業(yè)理論”和“專(zhuān)業(yè)技巧”，并不斷地改進(jìn)、完善和創(chuàng)造。對(duì)于醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)著眼于進(jìn)一步培養(yǎng)其適應(yīng)醫(yī)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的相關(guān)潛能。醫(yī)學(xué)教師的服務(wù)對(duì)象是人，在教學(xué)中既要求醫(yī)學(xué)教師傳授廣博的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更要求他們遵循教育規(guī)律，講求教學(xué)方法，形成師生之間的良性互動(dòng)，這在很大程度上取決于教師所具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)[6]。

如圖2所示，首先應(yīng)該是理念、態(tài)度上的轉(zhuǎn)變，要幫助他們樹(shù)立熱心、專(zhuān)心和潛心于醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教育的理念；其次是知識(shí)、能力的強(qiáng)化，要打牢他們的醫(yī)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，拓寬醫(yī)學(xué)知識(shí)口徑，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)科學(xué)研究能力；最后是教學(xué)基本方法、技能的補(bǔ)充，要使他們掌握醫(yī)學(xué)教育的基本規(guī)律、方法和技能。在我國(guó)的現(xiàn)實(shí)中，由于受臨床醫(yī)生與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師收入上的差距等因素的影響，致使從事醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教育的教師朝醫(yī)院流動(dòng)的現(xiàn)象普遍存在，因此，利用優(yōu)秀教師扎根醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教育等典型案例，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教師的敬業(yè)愛(ài)崗精神與奉獻(xiàn)精神尤顯重要。而且，由于高職高專(zhuān)院校生源質(zhì)量不高，在校生普遍存在基礎(chǔ)知識(shí)比較欠缺、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、自控能力弱等特點(diǎn)。面對(duì)這種學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生，對(duì)教師的知識(shí)、技能要求會(huì)更高，要使他們能夠相對(duì)穩(wěn)定地、較為系統(tǒng)和規(guī)范地接受教育學(xué)、心理學(xué)理論、職業(yè)道德以及專(zhuān)業(yè)學(xué)科相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，提高教育技術(shù)、教學(xué)技能的基本運(yùn)用能力，并通過(guò)一定的實(shí)踐性活動(dòng)獲得對(duì)醫(yī)學(xué)教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)及反思。同時(shí)，還應(yīng)重視科研能力培養(yǎng)，包括從事醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)科科研工作和教育、教學(xué)研究方面的能力。

3　結(jié)語(yǔ)

學(xué)校的發(fā)展離不開(kāi)教師的發(fā)展，一個(gè)專(zhuān)業(yè)能力雄厚的專(zhuān)家隊(duì)伍，一個(gè)不斷追求學(xué)生綜合素質(zhì)提高、探索教育教學(xué)規(guī)律的教師團(tuán)隊(duì)是一所高校不斷發(fā)展進(jìn)步的動(dòng)力[7]。高職醫(yī)學(xué)教育正肩負(fù)著為適應(yīng)醫(yī)學(xué)模式演變趨勢(shì)帶來(lái)的艱巨任務(wù)和挑戰(zhàn)。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教師在教育教學(xué)、科研實(shí)踐和社會(huì)服務(wù)中的專(zhuān)業(yè)能力問(wèn)題，是當(dāng)前教師發(fā)展需要關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題，必須要充分調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，使他們的潛力得到極大的發(fā)揮，以推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程健康發(fā)展，為高校全面發(fā)展全面進(jìn)步奠定教師隊(duì)伍基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]

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篇3

【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)教育；一體化教學(xué)；教學(xué)模式改革

一、引言

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》十四條：大力發(fā)展職業(yè)教育。發(fā)展職業(yè)教育是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、改善民生等問(wèn)題的重要途徑。以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革。實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式。總理在的兩會(huì)上再次提出要大力發(fā)展職業(yè)技能教育，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和就業(yè)技能。隨著職業(yè)院校課程改革的不斷深入，逐漸擺脫原有的以傳授知識(shí)為主的教學(xué)模式，重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)已經(jīng)成為共識(shí)。職業(yè)教學(xué)改革要實(shí)現(xiàn)目標(biāo)與結(jié)果的統(tǒng)一，重視提升學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合的一體化教學(xué)。

二、一體化教學(xué)開(kāi)展的必要性

一體化教學(xué)是指以能力本位為理論指導(dǎo)，將理論教學(xué)與實(shí)踐操作技能訓(xùn)練有機(jī)的結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)行為模式，多采用項(xiàng)目導(dǎo)向激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)講授與操作的一體化實(shí)施，教室、實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)場(chǎng)所一體化配置，專(zhuān)業(yè)知識(shí)、操作技能與職業(yè)技能考核一體化訓(xùn)練。

高職教育面對(duì)的學(xué)生大部分是基礎(chǔ)比較薄弱或者是反感死板教學(xué)方法的學(xué)生，專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，也要充分考慮學(xué)生邏輯思維能力較差、理論學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不夠高、但形象思維能力較強(qiáng)等自身特點(diǎn)，這部分學(xué)生更適合“做中學(xué)”，所以需要改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式。實(shí)踐證明一體化教學(xué)法是一種適合高職教育的教學(xué)方法，它借助于多種教學(xué)設(shè)備和實(shí)習(xí)場(chǎng)地，整合教學(xué)資源，優(yōu)化課程內(nèi)容，把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融為一體，最終達(dá)到加深記憶和強(qiáng)化訓(xùn)練的目的。一體化教學(xué)突出職業(yè)技能訓(xùn)練為主導(dǎo)，以職業(yè)技能訓(xùn)練要求為中心，確定理論教學(xué)內(nèi)容和要求，設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)和進(jìn)度，理論教學(xué)完全服務(wù)于職業(yè)技能訓(xùn)練。學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的同時(shí)，邊學(xué)邊練，手腦并用。

三、一體化教學(xué)如何在教學(xué)中開(kāi)展實(shí)踐

一體化教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，切實(shí)提高學(xué)生動(dòng)手能力的一種有效教學(xué)模式，一體化教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要各方面的配套措施。

1.打造“雙師型”教師隊(duì)伍

要建立一體化教學(xué)教師隊(duì)伍，就要改變唯學(xué)歷的觀念，大量引進(jìn)“能工巧匠”，加強(qiáng)打造和培養(yǎng)一批“雙師型”教師，使其教育教學(xué)能力和工作經(jīng)驗(yàn)兼?zhèn)?。學(xué)院應(yīng)該鼓勵(lì)基礎(chǔ)課教師參加專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)一些專(zhuān)業(yè)課知識(shí)；同時(shí)專(zhuān)業(yè)課教師要進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐鍛煉，利用業(yè)余時(shí)間到工廠、企業(yè)實(shí)際操作，提高動(dòng)手能力；而實(shí)訓(xùn)課程指導(dǎo)教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，通過(guò)聽(tīng)課、講課、備課等提高自己的理論水平。通過(guò)各類(lèi)培訓(xùn)與實(shí)踐，努力讓所有教師都成為德才兼?zhèn)涞摹半p師型”教師，保障教學(xué)一體化的實(shí)現(xiàn)。

2.配置一w化的教學(xué)場(chǎng)地

徹底打破傳統(tǒng)“一塊黑板，一盒粉筆“的教學(xué)設(shè)置，把教室搬到實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)教師邊講，學(xué)生邊做。一體化教室備有各類(lèi)專(zhuān)業(yè)資料書(shū)籍，包括各類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)文件、參數(shù)手冊(cè)、安裝維修使用手冊(cè)等，教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)指導(dǎo)學(xué)生查閱使用，以此提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。將設(shè)備儀器、電腦等直接搬入教室，教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)使用，方便學(xué)生隨時(shí)動(dòng)手操作的同時(shí)，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。

3.實(shí)施一體化的教學(xué)計(jì)劃

沒(méi)有一個(gè)科學(xué)有效的一體化教學(xué)計(jì)劃，就達(dá)不到一體化教學(xué)目標(biāo)。為此應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：1.縮短純理論講授時(shí)間。一體化教學(xué)后，一些純理論的內(nèi)容可在實(shí)踐中講述，主要靠學(xué)生在實(shí)踐操作中加以學(xué)習(xí)驗(yàn)證。2.增加單元項(xiàng)目的授課時(shí)間。實(shí)施一體化教學(xué)后，由于實(shí)操需要較長(zhǎng)時(shí)間，另外還要穿插講解理論，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)置很難在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，因此每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)最好為4～8學(xué)時(shí)。3.不再設(shè)立單獨(dú)的考試。按照教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生進(jìn)行考評(píng)，形成過(guò)程性考核機(jī)制。

4.完善一體化的教學(xué)考核過(guò)程

在教學(xué)過(guò)程中要以實(shí)物為基礎(chǔ)，充分利用現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備、投影儀、模型進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。要在講中練、練中講，注重實(shí)踐與理論的結(jié)合。同時(shí)采用靈活多樣的教學(xué)方式，建議采用小組教學(xué)的模式，小組間相互競(jìng)賽，互相幫助，也鍛煉了學(xué)生相互合作，協(xié)同作業(yè)的能力。一體化教學(xué)推薦過(guò)程性考核的方法，將理論考核融合在實(shí)操考核中，最好在每一個(gè)單元項(xiàng)目教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行。教師也可以在學(xué)生學(xué)習(xí)完有關(guān)規(guī)定課程，到達(dá)一定的操作技能后，組織鼓勵(lì)他們考取相應(yīng)工種的等級(jí)資格證以及參加各類(lèi)院級(jí)、市級(jí)、省級(jí)職業(yè)技能競(jìng)賽，取得相應(yīng)成績(jī)后，為該生評(píng)出一個(gè)優(yōu)異的成績(jī)。

四、總結(jié)

實(shí)施一體化教學(xué)多年來(lái)，教學(xué)工作開(kāi)展得比較順利，學(xué)生不再枯燥的學(xué)習(xí)理論知識(shí)，理實(shí)結(jié)合讓學(xué)生更有興趣的學(xué)習(xí)，形成了教學(xué)、教研的良好氛圍。同時(shí)還有幾個(gè)問(wèn)題要注意：1.要完善教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系，一體化教學(xué)配套教材需要與時(shí)俱進(jìn)、不斷更新，最好結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色和辦學(xué)條件，編寫(xiě)適合學(xué)院和地方特色的教材；2.豐富教學(xué)手段，多使用現(xiàn)代化多媒體等各種教學(xué)設(shè)施，可采用課程小組討論的方式進(jìn)行教學(xué)；3.高等職業(yè)教育應(yīng)該加強(qiáng)產(chǎn)教融合，辦好“校中企”“企中校”，使學(xué)生在課程內(nèi)更好的接觸技能訓(xùn)練，推進(jìn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)緊貼技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)實(shí)際，有效開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]尹耕欽，于坤俺.基于專(zhuān)業(yè)技能抽查的高職機(jī)電專(zhuān)業(yè)課程改革[J].黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（2）

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【關(guān)鍵詞】 投入 角度教學(xué)法 問(wèn)卷調(diào)查 臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè) 基礎(chǔ)化學(xué) 教學(xué)質(zhì)量

基礎(chǔ)化學(xué)是高等醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，在學(xué)時(shí)有限的條件下，對(duì)教師和學(xué)生的壓力較大。為了提高教學(xué)質(zhì)量，幾年來(lái)我全身心投入并采用以角度教學(xué)法（即對(duì)同一問(wèn)題從多角度多方面多方位進(jìn)行思考探討的教學(xué)方法）為主的多種教學(xué)法的交叉運(yùn)用，取得了較好的教學(xué)效果。下面結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐談一點(diǎn)認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

1 全身心投入到教學(xué)當(dāng)中去，是教師獲得學(xué)生尊重和愛(ài)戴的關(guān)鍵所在

我把教學(xué)當(dāng)成最大的樂(lè)趣，并義無(wú)反顧地投入了巨大的精力。教師全身心投入到教學(xué)中去，既是尊重學(xué)生的根本體現(xiàn)，也是獲得學(xué)生尊重的關(guān)鍵所在，學(xué)生將這種對(duì)教師的信任和尊重轉(zhuǎn)移到所學(xué)知識(shí)的興趣和信心上。教師付出的勞動(dòng)越多，代價(jià)越高，說(shuō)明對(duì)學(xué)生就越尊重，教師在學(xué)生心目中的地位也就越高。從2003年起，我通過(guò)自己設(shè)計(jì)的調(diào)查表來(lái)收集完全量化的反饋資料，該調(diào)查表由“教學(xué)態(tài)度與教學(xué)熱情”等23項(xiàng)指標(biāo)構(gòu)成，每個(gè)指標(biāo)分五個(gè)等級(jí)：很滿(mǎn)意（5分）、滿(mǎn)意（4分）、一般（3分）、不滿(mǎn)意（2分）、很不滿(mǎn)意（1分）。表格后附書(shū)面征求意見(jiàn)及建議，以便讓學(xué)生提供更具體的看法和意見(jiàn)。每年上完《基礎(chǔ)化學(xué)》課后向?qū)W生發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查表，學(xué)生以無(wú)記名方式填表評(píng)價(jià)。由于我在教學(xué)實(shí)踐中付出了勞動(dòng)，因而獲得了學(xué)生較高的評(píng)價(jià)及普遍的尊敬和愛(ài)戴。自己連續(xù)兩年來(lái)對(duì)臨床醫(yī)學(xué)本科2003級(jí)7班和8班，2004級(jí)1班和2班共221人所作的調(diào)查結(jié)果顯示，同學(xué)們對(duì)自己教學(xué)態(tài)度和熱情認(rèn)為很滿(mǎn)意的占95.63%，滿(mǎn)意的占4.37%，而認(rèn)為一般的、不滿(mǎn)意和很不滿(mǎn)意的各占0%。對(duì)自己總評(píng)價(jià)認(rèn)為很滿(mǎn)意的占79.79%，滿(mǎn)意的占20.21%（見(jiàn)表1）。同學(xué)們?cè)u(píng)議說(shuō)，“黃老師是一位具有現(xiàn)代氣息的高素質(zhì)教師”“自讀書(shū)以來(lái)遇到的最好的老師”“教學(xué)責(zé)任心極強(qiáng)，對(duì)教學(xué)的負(fù)責(zé)和熱情幾乎到了‘瘋狂’的地步”“是一位十分優(yōu)秀的教師”“敬業(yè)精神很強(qiáng)烈”“對(duì)教學(xué)傾心投入”。自己的教學(xué)工作也得到了學(xué)院有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的首肯和許多教師的稱(chēng)贊，2004年被學(xué)院評(píng)為首屆右江民族醫(yī)學(xué)院模范教師。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐和對(duì)教學(xué)理論的探索，自己不但在教學(xué)上更加走向成熟，而且也形成了自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。同學(xué)們?cè)诮o我的書(shū)面評(píng)價(jià)意見(jiàn)中說(shuō)，“枯燥難懂的內(nèi)容經(jīng)過(guò)黃老師的組織、分析，就變得通俗易懂了”“你讓枯燥的化學(xué)變得異常豐富”“講課很有吸引力”。 表1 2003年與2OO4年臨床醫(yī)學(xué)本科生對(duì)23項(xiàng)教學(xué)效果指標(biāo)

2 多種教學(xué)法的靈活交叉運(yùn)用，生動(dòng)活潑，是學(xué)生最樂(lè)于接受的教學(xué)方法

在備課階段，我閱讀了大量的相關(guān)參考書(shū)，為了活躍課堂氣氛，我在備課時(shí)就準(zhǔn)備好一些幽默的詞句和一些有趣的事例，力求講課生動(dòng)，富有趣味性和吸引力。從同學(xué)們書(shū)面反映的信息看，他們給予了較高的評(píng)價(jià)。他們認(rèn)為，“教學(xué)水平高”“授課一流”“講課棒極了”“都喜歡聽(tīng)您講課并認(rèn)為能聽(tīng)您講課是一種快樂(lè)”“課堂氣氛活躍，有幽默感，能激起學(xué)生的求知欲，使學(xué)生很想聽(tīng)這門(mén)課”。同學(xué)們還認(rèn)為該教學(xué)法具有啟發(fā)性，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

把抽象的記憶化為具體的記憶，機(jī)械記憶即強(qiáng)記對(duì)某些內(nèi)容有時(shí)是必要的，但容易遺忘。我們要善于引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶，這就是邏輯記憶，盡可能將抽象的記憶化為具體的、有趣的、生動(dòng)的記憶［1］。例如，運(yùn)用手勢(shì)演示，形象地傳授知識(shí)，以便加強(qiáng)學(xué)生的立體概念，大大有利于對(duì)內(nèi)容的理解和記憶。教師在課堂上邊講邊作手勢(shì)，逼真地顯現(xiàn)形態(tài)和結(jié)構(gòu)，有時(shí)可使學(xué)生終身難忘。筆者在講乙二胺四乙酸的結(jié)構(gòu)時(shí)這樣比喻：整個(gè)分子就好象一個(gè)人，其中乙二胺如同人的身體，一端N上的兩個(gè)乙酸基如同人的兩只手、另一端N上的兩個(gè)乙酸基如同人的兩條腿。整個(gè)分子結(jié)構(gòu)就好象一個(gè)人正在做游泳時(shí)蛙泳的姿態(tài)，學(xué)生們聽(tīng)了哄堂大笑，但笑過(guò)之后對(duì)所講的乙二胺四乙酸的結(jié)構(gòu)印象極為深刻，并留下永久性的回味。

3

結(jié)合教學(xué)開(kāi)展科研并通過(guò)科研充實(shí)和促進(jìn)教學(xué)

在教學(xué)過(guò)程中，遇到的一些問(wèn)題有時(shí)可為科研立題提供線索。而通過(guò)科研工作，教師需查閱大量的文獻(xiàn)資料，這就使得教師進(jìn)一步開(kāi)拓眼界，豐富自己的學(xué)識(shí)，從而為講好自己的專(zhuān)業(yè)課打下更為深厚的基礎(chǔ)。幾年來(lái)，我積極進(jìn)行教學(xué)科研活動(dòng)，寫(xiě)出了《談備課》《談科學(xué)方法論在醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用》《如何上好醫(yī)用化學(xué)課的一點(diǎn)體會(huì)》《提高藥學(xué)專(zhuān)業(yè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量方法初探》《民族醫(yī)學(xué)院?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索》《全身心投入，提高基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量》等，其中，《談科學(xué)方法論在醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用》獲廣西優(yōu)秀高教科研成果三等獎(jiǎng)和學(xué)院優(yōu)秀科技成果獎(jiǎng)，所發(fā)表的論著和成果有的在社會(huì)上有較大影響，得到區(qū)內(nèi)、國(guó)內(nèi)本學(xué)科專(zhuān)家的高度肯定，認(rèn)為在醫(yī)學(xué)化學(xué)的應(yīng)用、探索和教學(xué)方面起到積極的推動(dòng)作用，對(duì)我區(qū)的學(xué)術(shù)研究提供了參考依據(jù)，并被國(guó)內(nèi)同行認(rèn)可，引起同行專(zhuān)家注意并認(rèn)為有應(yīng)用參考價(jià)值。2004年我參加學(xué)校理論課教學(xué)競(jìng)賽并榮獲二等獎(jiǎng)。

此外，學(xué)生參與科研活動(dòng)是醫(yī)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練的繼續(xù)和延伸，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新能力的重要途徑［2］。現(xiàn)在我們?cè)圏c(diǎn)實(shí)行本科生導(dǎo)師制，即高級(jí)職稱(chēng)以上的教師可以面向全校招收一定數(shù)量品學(xué)兼優(yōu)的本科生參與科研活動(dòng)。我們化學(xué)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師組，均招收一定數(shù)量的品學(xué)兼優(yōu)的本科生。同時(shí)，近年來(lái)，我承擔(dān)國(guó)家級(jí)、自治區(qū)級(jí)、廳級(jí)和校級(jí)科研課題多項(xiàng)，有一定的經(jīng)費(fèi)，利用這一優(yōu)勢(shì)，我們積極吸收被錄取的優(yōu)秀本科生在課余時(shí)間參加科研實(shí)驗(yàn)。通過(guò)文獻(xiàn)查閱、設(shè)計(jì)方案、實(shí)驗(yàn)研究、撰寫(xiě)論文等探索性工作，培養(yǎng)學(xué)生從事科學(xué)研究的初步能力和提高他們的綜合素質(zhì)。幾年來(lái)，學(xué)生參與撰寫(xiě)和發(fā)表了科學(xué)研究論文20篇［3］。學(xué)生通過(guò)參與科研活動(dòng)，使科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究能力得到前所未有的大幅度提高，有多篇學(xué)生的科研論文在廣西大學(xué)生化學(xué)論文及設(shè)計(jì)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)。開(kāi)展大學(xué)生的科研活動(dòng)，培養(yǎng)了大學(xué)生的醫(yī)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)興趣，反過(guò)來(lái)又促使大學(xué)生重視醫(yī)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)課而認(rèn)真學(xué)好，同時(shí)對(duì)教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)也提出了更高的要求，有力地促進(jìn)了醫(yī)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平的提高。教學(xué)和科研相結(jié)合，還使教師在科研活動(dòng)中能面向本學(xué)科前沿領(lǐng)域，獲得最新信息，豐富教學(xué)內(nèi)容，反過(guò)來(lái)又能在教學(xué)中充實(shí)自己的理論基礎(chǔ)，在科研工作中有更廣闊的思路，從而提高自身素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生通過(guò)參與科研活動(dòng)，鍛煉了科學(xué)思維，啟發(fā)了創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)了初步的科研能力。表2 2003年與2004年學(xué)生對(duì)“作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，教書(shū)育人”指標(biāo)的評(píng)

4 教書(shū)與育人相結(jié)合，提高教育效果

充分發(fā)揮課堂教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的主渠道作用，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合化學(xué)史在課堂教學(xué)中滲透科學(xué)思想方法和思想道德品質(zhì)的教育。我在課堂教學(xué)中注重教書(shū)育人，深受學(xué)生歡迎。同學(xué)們這樣評(píng)價(jià)：“教學(xué)中注重滲透思想道德品質(zhì)的教育，對(duì)學(xué)生影響很大”、“不但教給我們知識(shí)，還教給我們學(xué)習(xí)和做人的道理”、“是為人師表，教書(shū)育人的典范?！睆谋?的反饋信息更能看出我的教書(shū)育人的突出成績(jī)，優(yōu)良率（很滿(mǎn)意+滿(mǎn)意）高達(dá)97.74%。

聯(lián)系醫(yī)用化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行有趣的思想品德教育。結(jié)合醫(yī)用化學(xué)教學(xué)的具體內(nèi)容，在教學(xué)中常以故事的形式，通過(guò)介紹化學(xué)家的成就和思想，以此來(lái)感染激勵(lì)學(xué)生。例如，在講授電離學(xué)說(shuō)時(shí)，講道：瑞典化學(xué)家阿累尼烏斯年青時(shí)提出了電離理論，但被當(dāng)時(shí)瑞典社會(huì)斥之為“荒唐的小學(xué)生”，他在國(guó)內(nèi)得不到支持后很苦悶，后來(lái)投書(shū)國(guó)外諸多名家，覓求知音，其中有門(mén)捷列夫、邁爾等。出乎意料的是有的是冷淡的回答，有的竟如石沉大海。最后，由于奧斯特瓦爾德和范特荷莆的熱情支持和崇高威望，終于使電離理論聞名遐爾，人們幾乎全部接受了這一理論。阿累尼烏斯也因此而獲得1903年的諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)。阿累尼烏斯曾拒絕應(yīng)聘到國(guó)外當(dāng)教授，甘愿回國(guó)到斯德哥爾摩當(dāng)講師，后來(lái)當(dāng)了教授、大學(xué)校長(zhǎng)和諾貝爾研究所的所長(zhǎng)［4］。通過(guò)這個(gè)小故事，教育學(xué)生學(xué)習(xí)阿累尼烏斯勇于探索科學(xué)真理，堅(jiān)定信念和不怕冷嘲熱諷及崇高的愛(ài)國(guó)主義精神。

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通過(guò)分析教學(xué)效果反饋信息來(lái)改進(jìn)自己的教學(xué)工作

我非常注重通過(guò)在每次課中、課后及時(shí)收集和分析教學(xué)效果反饋信息，對(duì)量化資料的分析主要包括：①指標(biāo)得分排序。將23項(xiàng)指標(biāo)按得分大小排隊(duì)，以了解本次授課最值得發(fā)揚(yáng)的地方和特別需要注意克服的地方。同時(shí)，通過(guò)對(duì)各年指標(biāo)順位的變化了解自己教學(xué)能力方面的變化情況。如“板書(shū)簡(jiǎn)明、整齊”指標(biāo)多年常排在最后一位，從而為自己指明了最薄弱的環(huán)節(jié)。②各指標(biāo)各評(píng)價(jià)等級(jí)的人數(shù)及構(gòu)成，即對(duì)各指標(biāo)滿(mǎn)意的程度。通過(guò)對(duì)不同年份同一指標(biāo)各評(píng)議等級(jí)人數(shù)的差異作秩和檢驗(yàn)，可以知道自己教學(xué)上某個(gè)方面是進(jìn)步了還是退步了。

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結(jié)束語(yǔ)

實(shí)踐證明，我在教學(xué)法的研究上取得了可喜的成績(jī)，教學(xué)效果顯著。但是，教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，只有不斷地實(shí)踐，不斷地總結(jié)，才能不斷地提高。我決心更加努力，使自己的教學(xué)水平得到更大的提高。

【參考文獻(xiàn)】

［1］ 陸海峰，黃鎖義.淺談提高醫(yī)用化學(xué)課教學(xué)質(zhì)量［J］. 右江民族醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，24(4):630.

［2］ 巫光宏，何 平，詹福建，等.生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探討［J］.實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2003，22(5):23.

篇5

關(guān)鍵詞：建筑工程；模塊化；教學(xué)模式

1 傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)分別進(jìn)行，理論教師只注重理論知識(shí)的講解，實(shí)習(xí)教師更關(guān)心實(shí)際操作訓(xùn)練，理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，存在著理論學(xué)習(xí)比較抽象，不利于與生產(chǎn)實(shí)習(xí)相結(jié)合的現(xiàn)象。這種教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生學(xué)習(xí)造成困難，必然影響教學(xué)質(zhì)量的提高。

2 模塊式教學(xué)模式的特點(diǎn)

傳統(tǒng)的學(xué)科型教學(xué)模式是以教師、課堂和教材為中心，新的模塊化教學(xué)模式則是以突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位、突出“做”在教學(xué)中的重要作用、突出知識(shí)-技能-態(tài)度三位一體的教學(xué)目標(biāo)為中心。

在教學(xué)過(guò)程中模塊式教學(xué)模式始終把學(xué)生放在中心位置，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，充分體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念。師生的角色發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是主動(dòng)學(xué)習(xí)者、自主構(gòu)建者，積極行動(dòng)者；教師不再是知識(shí)的擁有者、傳授者和控制者，而是教學(xué)過(guò)程的參與者、引導(dǎo)者和推動(dòng)者。它強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的能動(dòng)性，激發(fā)他們迫切的學(xué)習(xí)愿望，高昂的學(xué)習(xí)熱情，認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。通過(guò)主動(dòng)完成工作任務(wù)的學(xué)習(xí)行動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)或方陣的職業(yè)環(huán)境中，依靠自己的努力達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，將專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)在完成工作任務(wù)的過(guò)程中重構(gòu)，逐步形成職業(yè)能力。它也重視發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。教師要對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)估等教學(xué)要素進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生完成各種工作任務(wù)，在完成工作任務(wù)的同時(shí)，學(xué)生掌握了知識(shí)，具備了職業(yè)能力，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。模塊化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比更加強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)踐性，充分體現(xiàn)了“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念，突出實(shí)踐在教學(xué)中的重要作用，注重通過(guò)實(shí)踐來(lái)構(gòu)建知識(shí)。

3 課程設(shè)計(jì)的技術(shù)路線

3.1 職業(yè)分析 確定構(gòu)成建筑工程行業(yè)的各種工作崗位，按復(fù)雜程度說(shuō)明行業(yè)范圍內(nèi)的具體工作——去建筑企業(yè)進(jìn)行咨詢(xún)。

3.2 工作分析 說(shuō)明從事建筑工程工作所需的綜合能力與相關(guān)的專(zhuān)項(xiàng)能力，并將每一綜合能力內(nèi)的專(zhuān)項(xiàng)能力排出順序——挑選從事土建工作的優(yōu)秀人員進(jìn)行。

3.3 專(zhuān)項(xiàng)能力分析 描述每一專(zhuān)項(xiàng)能力所要求最終達(dá)到的水平，即能力標(biāo)準(zhǔn)。寫(xiě)出實(shí)現(xiàn)的要求、步驟、工具、知識(shí)、技能、態(tài)度和安全措施，并對(duì)每一專(zhuān)項(xiàng)能力所需知識(shí)、技能和態(tài)度排出順序——可由所涉及的土建崗位的優(yōu)秀工作人員進(jìn)行。

3.4 教學(xué)分析 在專(zhuān)項(xiàng)能力分析的基礎(chǔ)上劃分教學(xué)單元或模塊（一組專(zhuān)項(xiàng)能力），將每一模塊內(nèi)的知識(shí)、技能、工作態(tài)度按順序排列，將每個(gè)模塊排出順序并認(rèn)定核心課程，寫(xiě)出課程大綱——可由教學(xué)專(zhuān)家與專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行。

3.5 教學(xué)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā) 設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)模塊的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容體系、內(nèi)容組織、基本環(huán)境、開(kāi)發(fā)模塊課程課件和學(xué)習(xí)指南。以工作過(guò)程中典型工作任務(wù)為中心選擇、組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式，其目的在于加強(qiáng)課程內(nèi)容與工作之間的相關(guān)性，整合理論與實(shí)踐，提高職業(yè)能力培養(yǎng)的效率。

3.6 教學(xué)實(shí)施 包括實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)。在模塊化課程教學(xué)中教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)者和組織者，負(fù)責(zé)按各個(gè)工作任務(wù)提供學(xué)習(xí)資源，編制模塊化課程的學(xué)習(xí)指南，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)動(dòng)力，給學(xué)生注入“做”的信心，在所要求的工作習(xí)慣、態(tài)度、能力上起示范作用，努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生邊做邊學(xué)，按學(xué)習(xí)指南的要求完成學(xué)習(xí)后先按考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)或相互評(píng)價(jià)，認(rèn)為達(dá)到要求后再由教師、現(xiàn)場(chǎng)專(zhuān)家考核評(píng)定。

4 建筑工程專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的目標(biāo) 轉(zhuǎn)貼于

4.1 實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容綜合化 模塊化課程打破原有的學(xué)科型課程結(jié)構(gòu)，具有相對(duì)獨(dú)立和便于靈活組裝等特點(diǎn)，在以工作任務(wù)為中心的前提下，整體優(yōu)化課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，將相關(guān)知識(shí)、技能、態(tài)度等內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)整合，形成綜合化課程。

4.2 實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)真實(shí)化 模塊化課程是以工作任務(wù)為中心開(kāi)發(fā)的，必須在真實(shí)（或仿真）的工作場(chǎng)景及先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)設(shè)備環(huán)境中開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，只有實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)真實(shí)化，才能培養(yǎng)學(xué)生新技術(shù)的應(yīng)用能力并養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

4.3 實(shí)現(xiàn)課程評(píng)價(jià)企業(yè)化 每個(gè)一級(jí)模塊課程教學(xué)結(jié)束時(shí)，學(xué)生都要在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成綜合性的工作任務(wù)，其評(píng)價(jià)是生產(chǎn)一線的技術(shù)專(zhuān)家與教師共同完成的，這就有效縮小了課程教學(xué)與生產(chǎn)現(xiàn)狀及職業(yè)要求之間的距離，提高了畢業(yè)生崗位適應(yīng)性與就業(yè)能力。

4.4 提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力 模塊化課程的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的工作精神，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，學(xué)生職業(yè)能力明顯提高，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力明顯增強(qiáng)。

4.5 促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高和“工學(xué)結(jié)合” 為了達(dá)到模塊化課程的教學(xué)目標(biāo)，專(zhuān)業(yè)教師必須努力鉆研新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝，不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和業(yè)務(wù)水平，學(xué)校必須主動(dòng)尋求與現(xiàn)代企業(yè)合作，充分利用企業(yè)教學(xué)資源，有效提升了師資隊(duì)伍的教學(xué)水平，成功實(shí)現(xiàn)了校企深度合作辦學(xué)。

模塊化課程體系打破 “教師、教材、課堂”的縱向?qū)W科體系，構(gòu)建以形成技術(shù)應(yīng)用能力為中心的橫向體系——職業(yè)能力系統(tǒng)化課程體系，突出綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)踐問(wèn)題的特色。它的核心是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。模塊化教學(xué)有效克服傳統(tǒng)課程教學(xué)模式的弊病，在遵循職業(yè)能力形成規(guī)律的基礎(chǔ)上，能更好地達(dá)到高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

篇6

參照國(guó)內(nèi)各級(jí)各類(lèi)院校環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)化學(xué)課程內(nèi)容體系及多所院校的教學(xué)計(jì)劃，考慮環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)后續(xù)環(huán)境化學(xué)、環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境工程學(xué)等專(zhuān)業(yè)課程的內(nèi)容，結(jié)合我校實(shí)際情況，我們將環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)化學(xué)類(lèi)課程分設(shè)為現(xiàn)代化學(xué)基礎(chǔ)及分析化學(xué)兩門(mén)課程。現(xiàn)代化學(xué)基礎(chǔ)分兩個(gè)學(xué)期完成，理論課時(shí)共計(jì)136學(xué)時(shí)。課程的學(xué)科內(nèi)容包括現(xiàn)代無(wú)機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、有機(jī)化學(xué)等。通過(guò)對(duì)化學(xué)熱力學(xué)、化學(xué)動(dòng)力學(xué)、化學(xué)平衡、化學(xué)反應(yīng)的基本規(guī)律、物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論、膠體和表面化學(xué)、環(huán)境科學(xué)相關(guān)的重要元素及其化合物、有機(jī)化合物等基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解現(xiàn)代化學(xué)的基本概念、基本原理、基本技能；學(xué)生學(xué)習(xí)后能以化學(xué)的觀點(diǎn)、思維方法和研究方法，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，在未來(lái)實(shí)際工作中以化學(xué)觀點(diǎn)觀察物質(zhì)變化的現(xiàn)象，對(duì)一些涉及環(huán)境科學(xué)及生活、社會(huì)實(shí)際的化學(xué)問(wèn)題，具有一定的分析、解決和創(chuàng)新的能力。

分析化學(xué)單獨(dú)設(shè)課，其一，是因?yàn)榉治龌瘜W(xué)素有“科學(xué)的眼睛”之稱(chēng)，是環(huán)境科學(xué)甚至其他任何與化學(xué)相關(guān)的學(xué)科進(jìn)行科學(xué)研究的基礎(chǔ)，學(xué)生打下扎實(shí)牢固的分析化學(xué)基礎(chǔ)是非常重要而必需的。其二，分析化學(xué)的課程特色主要是“量”，與其他基礎(chǔ)化學(xué)相比較，更強(qiáng)調(diào)“量”的概念，以及相應(yīng)的思維方式和理念。系統(tǒng)學(xué)習(xí)這門(mén)課程可促使學(xué)生掌握分析化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，結(jié)合實(shí)驗(yàn)牢固樹(shù)立準(zhǔn)確“量”的理念，并掌握獲得準(zhǔn)確“量”的正確操作技術(shù)。這是環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)科學(xué)研究以及未來(lái)的工作中必不可少的基礎(chǔ)。其三，分析化學(xué)也是學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)的專(zhuān)業(yè)課程環(huán)境化學(xué)、環(huán)境監(jiān)測(cè)的重要基礎(chǔ)。

采用上述課程結(jié)構(gòu)體系，避免了教學(xué)內(nèi)容的無(wú)謂重復(fù)，節(jié)約了大量的教學(xué)課時(shí)。同時(shí)也使一些環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)非常需要的化學(xué)知識(shí)如膠體化學(xué)、表面化學(xué)、電化學(xué)、分析化學(xué)等得到了加強(qiáng)。

二、教材改革

教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，一本好的教材能使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣，便于理解和掌握知識(shí)。但目前國(guó)內(nèi)還沒(méi)有完全與我們的現(xiàn)代化學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)體系相配套的教材。針對(duì)上述情況，在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)及特點(diǎn)，結(jié)合本校的課程結(jié)構(gòu)體系，我們對(duì)選用的教材內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)貏h減和補(bǔ)充，采取了教材為主，補(bǔ)充講義為輔的使用方式。目前選用胡忠鯁主編的《現(xiàn)代化學(xué)基礎(chǔ)》作為主教材。但其中元素化學(xué)，有機(jī)化學(xué)兩部分教學(xué)內(nèi)容則結(jié)合環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，編寫(xiě)補(bǔ)充講義。元素化學(xué)部分側(cè)重于講授常見(jiàn)重要元素、重要污染元素及其化合物的性質(zhì)，有機(jī)化學(xué)部分則系統(tǒng)地介紹各類(lèi)有機(jī)化合物的物理性質(zhì)及化學(xué)性質(zhì)。對(duì)于有機(jī)合成則不作要求。通過(guò)上述調(diào)整后，課程教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)用性得到了提高。考慮到現(xiàn)代環(huán)境監(jiān)測(cè)方法中經(jīng)常需要使用儀器分析和檢測(cè)的特點(diǎn)，我們選用了華東理工大學(xué)及四川大學(xué)化工學(xué)院編寫(xiě)的《分析化學(xué)》（第五版）作為教材。這本教材具有如下特點(diǎn)：一是教學(xué)內(nèi)容包括了化學(xué)分析和儀器分析兩部分，與我們的課程結(jié)構(gòu)體系相吻合；二是該課程教學(xué)內(nèi)容的編寫(xiě)注重應(yīng)用，簡(jiǎn)化了某些公式的推導(dǎo)，加強(qiáng)了數(shù)據(jù)處理和儀器分析的內(nèi)容，能滿(mǎn)足環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的需要。

三、教學(xué)內(nèi)容改革

目前，國(guó)內(nèi)一些非化學(xué)化工專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)化學(xué)課程雖然在結(jié)構(gòu)體系方面與化學(xué)專(zhuān)業(yè)相比具有自己的特點(diǎn)，但由于教材編寫(xiě)者基本都是純化學(xué)專(zhuān)業(yè)出身，缺乏對(duì)相應(yīng)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與背景的深入認(rèn)識(shí)和了解，因此教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置基本沿用化學(xué)專(zhuān)業(yè)的內(nèi)容，只是在深度和難度上作些調(diào)整，沒(méi)有結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，脫離生產(chǎn)實(shí)際，學(xué)生認(rèn)識(shí)不到化學(xué)知識(shí)在本專(zhuān)業(yè)中的應(yīng)用前景與重要性，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)上述情況，我們對(duì)環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)化學(xué)課程在教學(xué)內(nèi)容方面進(jìn)行了如下的改革：

（一）夯實(shí)基礎(chǔ)，注重“雙基”扎實(shí)牢固的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)是與化學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)進(jìn)而將其應(yīng)用于認(rèn)識(shí)解決本專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的重要基礎(chǔ)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中始終不渝地堅(jiān)持為學(xué)生打下牢固的化學(xué)基礎(chǔ)，注重基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念和基本原理的教學(xué)和應(yīng)用。為達(dá)到此目的，我們有針對(duì)性地精選了近1500道與課程內(nèi)容相關(guān)的習(xí)題，編寫(xiě)成課后練習(xí)集，讓學(xué)生通過(guò)習(xí)題練習(xí)來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)。

（二）結(jié)合專(zhuān)業(yè)，偏重應(yīng)用在重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念、基本原理的同時(shí)，我們注重選用大量環(huán)境科學(xué)中的實(shí)例來(lái)作為知識(shí)應(yīng)用的案例，培養(yǎng)學(xué)生用化學(xué)原理和知識(shí)解決環(huán)境問(wèn)題的能力。如表面化學(xué)、氧化還原與電化學(xué)、電解質(zhì)溶液、化學(xué)動(dòng)力學(xué)等章節(jié)的教學(xué)案例都選用了大量環(huán)境科學(xué)中的例子。又如元素化學(xué)部分，重點(diǎn)講述若干和環(huán)境科學(xué)密切相關(guān)的元素，P區(qū)元素主要講了Al，Si，Pb，N，P，As，O，S等常見(jiàn)或與環(huán)境科學(xué)密切聯(lián)系的元素及其化合物的性質(zhì)；過(guò)渡元素部分則著重介紹了Cd，Hg，Cr等污染元素，以及Fe，Mn等常見(jiàn)元素及其化合物的性質(zhì)。再如，有機(jī)化學(xué)部分講到苯基型鹵代烴的性質(zhì)時(shí)，以多氯聯(lián)苯、二噁英等持久性有機(jī)污染物為例來(lái)講，使教學(xué)內(nèi)容變得結(jié)合實(shí)際、生動(dòng)有趣。又如分析化學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例也都選用環(huán)境科學(xué)中的應(yīng)用來(lái)講，如高錳酸鹽指數(shù)、溶解氧的測(cè)定、COD的測(cè)定、總磷的測(cè)定等。

篇7

高等院校作為人才培養(yǎng)和輸送的主要場(chǎng)所，對(duì)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展具有重要的意義。應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)是高等院校教育教學(xué)的重要組成部分，它是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方向更加的側(cè)重于學(xué)生的應(yīng)用技能和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因此高等院校應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)，要在理論知識(shí)傳授的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生應(yīng)用能力的提高，讓學(xué)生更好的將化學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的生活和工作中去。本文分析了應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，并對(duì)應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：

應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)；人才培養(yǎng)；模式

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，人才競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)成為了當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的主要問(wèn)題，因此高等院校在人才培養(yǎng)模式上要結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需要，不斷的革新教學(xué)理念和教學(xué)方法，力圖通過(guò)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式為社會(huì)培養(yǎng)出更多高精尖的人才。應(yīng)用化學(xué)介于化學(xué)與化工之間，在人才培養(yǎng)目標(biāo)上既要注重化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，又要注重學(xué)生的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力的訓(xùn)練，這樣才能從整體上提高學(xué)生的素質(zhì)和能力。應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)主要培養(yǎng)的是通用性型人才，因此在人才培養(yǎng)模式上就要多角度、全方位的進(jìn)行研究，培養(yǎng)出基礎(chǔ)知識(shí)踏實(shí)，應(yīng)用技能突出的復(fù)合型人才。

一、應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)

應(yīng)用化學(xué)是介于化學(xué)與化工之間的一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，因此在人才培養(yǎng)目標(biāo)上更加的側(cè)重于工科復(fù)合型人才的培養(yǎng)。在應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)上主要從兩個(gè)方面進(jìn)行：化學(xué)知識(shí)鞏固和應(yīng)用技能訓(xùn)練?；瘜W(xué)知識(shí)是開(kāi)展應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，但是單純的化學(xué)知識(shí)無(wú)法滿(mǎn)足應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)，所以還要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用和實(shí)踐的能力。在化學(xué)知識(shí)培養(yǎng)方面，高等教育的人才培養(yǎng)主要是為了更好的適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要，因此在知識(shí)培養(yǎng)方面，在知識(shí)的廣度和深度上都有很大的提升。應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)雖然側(cè)重于應(yīng)用技能，但是基本的知識(shí)掌握還是十分重要的。該專(zhuān)業(yè)在知識(shí)培養(yǎng)方面主要是培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、化工設(shè)備操作知識(shí)、計(jì)算機(jī)知識(shí)和人文知識(shí)等。通過(guò)這些知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠?yàn)閷W(xué)生應(yīng)用能力的提高提供保證，也是學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)從事化工研究的重要依據(jù)。在應(yīng)用能力方面，隨著社會(huì)的發(fā)展需要，高等教育的人才培養(yǎng)更加的側(cè)重于實(shí)踐能力的提高，通過(guò)學(xué)生的應(yīng)用技能和實(shí)踐能力的提高，為社會(huì)輸送有作為的實(shí)踐性人才。實(shí)踐能力是高等教育人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)，但是在實(shí)踐基礎(chǔ)上提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，才是高等教育人才培養(yǎng)的根本目的。應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)主要是提高學(xué)生的化工生產(chǎn)與操作能力，通過(guò)化學(xué)知識(shí)與化工理論的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化工材料的分析和檢測(cè)能力、化工產(chǎn)品的研發(fā)和生產(chǎn)能力、化工設(shè)備的設(shè)計(jì)和升級(jí)能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力以及交流合作能力等。應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)主要是通過(guò)知識(shí)和能力兩方面的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)掌握，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合化工知識(shí)，提高學(xué)生的應(yīng)用技能和實(shí)踐能力，幫助學(xué)生更好的適應(yīng)以后的工作和學(xué)習(xí)需要。

二、應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式探討

應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科性質(zhì)更加的傾向于應(yīng)用能力的培養(yǎng)，但是化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)是解決化學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ)和保證，只有具備了踏實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和寬廣的知識(shí)面，才能提高自身利用化學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力和準(zhǔn)確性。當(dāng)前高等院校在人才培養(yǎng)上注重學(xué)生的全面發(fā)展，重視提高學(xué)生的思想、科學(xué)知識(shí)和實(shí)踐能力。因此，高校在應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建上，要充分的結(jié)合高等院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，重視對(duì)學(xué)生的思想、科學(xué)文化和實(shí)踐能力等方面的教育，提升學(xué)生的思想素養(yǎng)、綜合素質(zhì)和文化素養(yǎng)，通過(guò)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的社會(huì)參與能力，讓學(xué)生能夠在日常的學(xué)習(xí)中將知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)在高校的教育教學(xué)中具有重要的作用，對(duì)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展也具有重要的影響，因此，高校在應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式上要充分的結(jié)合當(dāng)前學(xué)校的發(fā)展特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)定位，構(gòu)建合理的專(zhuān)業(yè)發(fā)展體系，對(duì)課程內(nèi)容和課程體系進(jìn)行相應(yīng)的改革，拓寬知識(shí)面，突出實(shí)用性。

1）結(jié)合基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)課程，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)的教育主要分為基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)課程兩個(gè)方面，這兩個(gè)方面是一個(gè)整體，共同促進(jìn)應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。因此在日常的教學(xué)過(guò)程中，首先要優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，將基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)課程充分的結(jié)合起來(lái)，不能過(guò)于側(cè)重某一方面，增強(qiáng)這兩方面的銜接，促進(jìn)基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)課程互相發(fā)揮作用。其次在日常的教學(xué)過(guò)程中要適當(dāng)?shù)娜诤蟽煞矫娴膬?nèi)容，這樣才能將基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)課程充分的結(jié)合起來(lái)，不僅能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面，還能夠?yàn)閷W(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。最后通過(guò)將基礎(chǔ)課程與專(zhuān)業(yè)課程的結(jié)合教學(xué)，學(xué)習(xí)能夠充分的意識(shí)到這兩個(gè)方面對(duì)于專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的重要性，提高學(xué)生的重視程度，并且學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，可以有效的意識(shí)到自己的不足，并對(duì)此有針對(duì)性的提高自己的能力。由此可見(jiàn)，通過(guò)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，將基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)課程結(jié)合教學(xué)，可以提高應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的效率和質(zhì)量。

2）結(jié)合專(zhuān)業(yè)性和應(yīng)用性，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。應(yīng)用化學(xué)是一門(mén)具有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性和應(yīng)用性的專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)性和應(yīng)用性是應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的核心。但是目前我國(guó)很多高校在人才培養(yǎng)上過(guò)分的側(cè)重于專(zhuān)業(yè)性教育，而忽視了應(yīng)用性教育，這就使得應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)失去了本身的意義。因此，在應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的過(guò)程中，要將專(zhuān)業(yè)性與應(yīng)用性結(jié)合起來(lái)，通過(guò)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和技能，提高學(xué)生的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力。在日常的教學(xué)中，教師可以在專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授的基礎(chǔ)上，通過(guò)開(kāi)展實(shí)踐課程等形式，訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)用能力，這樣不僅能夠加深學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解和掌握，還能夠提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。開(kāi)展實(shí)踐課程是提高學(xué)生應(yīng)用能力最好的辦法，通過(guò)實(shí)踐課程的開(kāi)展，學(xué)生能夠?qū)?zhuān)業(yè)知識(shí)與應(yīng)用能力有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力和應(yīng)用能力。實(shí)踐課程作為一種有效的教學(xué)方法，可以納入到學(xué)校的考評(píng)系統(tǒng)中，以此來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的能力，并且通過(guò)考評(píng)的方式，可以提高學(xué)生的重視程度，讓學(xué)生實(shí)際的生活中明確應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)和發(fā)展方向，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)是應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要保障，高校作為應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的重要基地具有十分艱巨的任務(wù)。因此，在應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中，高校要明確應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合素質(zhì)教育的要求，以學(xué)生為中心，創(chuàng)新教學(xué)方式，充分的發(fā)掘?qū)W生的潛能，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，注重基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)課程的結(jié)合，提高學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘嬋娟,包紅,孫德四.以職業(yè)為導(dǎo)向的應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐[J].江西化工,2011,01:8-13.

篇8

［關(guān)鍵詞］科研實(shí)踐；物理化學(xué)；教學(xué)

物理化學(xué)是一門(mén)借助物理的基本原理，揭示化學(xué)基本規(guī)律的學(xué)科，也是一門(mén)理論性、系統(tǒng)性、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，具有理論公式多，推導(dǎo)復(fù)雜的學(xué)科特點(diǎn)。初學(xué)者往往感到抽象難懂，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)要求高，容易產(chǎn)生畏難情緒，也往往認(rèn)為理論知識(shí)學(xué)了沒(méi)有用途，導(dǎo)致失去學(xué)習(xí)的興趣。為了解決物理化學(xué)中抽象難懂的問(wèn)題，通常采用的方法是在教師授課時(shí)列舉一些與生活實(shí)踐相關(guān)的現(xiàn)象，借助物理化學(xué)知識(shí)加以解決，但是這只是一些簡(jiǎn)單的應(yīng)用，并且借助于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)都能得到容易理解的結(jié)果，但是對(duì)于有一定知識(shí)水平的大學(xué)生似乎顯得過(guò)于簡(jiǎn)單，并不能激發(fā)他們對(duì)物理化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，解決他們對(duì)物理化學(xué)理論學(xué)習(xí)的困惑，展示理論知識(shí)與科學(xué)實(shí)踐和生產(chǎn)實(shí)踐的緊密聯(lián)系，從而體現(xiàn)物理化學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科的價(jià)值。另外，物理化學(xué)中化學(xué)規(guī)律和數(shù)學(xué)公式都是從科學(xué)實(shí)踐總結(jié)出來(lái)的，能指導(dǎo)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。因而，在物理化學(xué)實(shí)際教學(xué)中，除了要結(jié)合生活實(shí)踐之外，教師應(yīng)該適當(dāng)闡述理論公式的實(shí)際科研來(lái)源以及這些理論知識(shí)在科學(xué)前沿研究和生產(chǎn)實(shí)踐的應(yīng)用價(jià)值，才能引導(dǎo)學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到物理化學(xué)知識(shí)理論學(xué)習(xí)的重要性，同時(shí)也可以通過(guò)科研實(shí)例刺激學(xué)生的好奇心和求知欲，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)物理化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師科研能促進(jìn)物理化學(xué)理論教學(xué)，也能促進(jìn)學(xué)生對(duì)當(dāng)前科研前沿的了解，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1科研實(shí)踐對(duì)物理化學(xué)教學(xué)的促進(jìn)作用

1．1物理化學(xué)理論在科研實(shí)踐中的應(yīng)用

盡管物理化學(xué)科研實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)方法和手段比較復(fù)雜，但是常常使用了大學(xué)物理化學(xué)書(shū)本上的基本原理和基礎(chǔ)知識(shí)，因而，我們可以選擇一些合適的科研實(shí)踐活動(dòng)將其應(yīng)用到物理化學(xué)教學(xué)中，以提高學(xué)生對(duì)物理化學(xué)基礎(chǔ)理論重要性的認(rèn)識(shí)，幫助他們更好地理解這些基礎(chǔ)知識(shí)，激發(fā)他們對(duì)物理化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。這里我們以原電池的基本原理在科研中的應(yīng)用來(lái)闡述物理化學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性。已有文獻(xiàn)報(bào)道具有缺陷的碳納米管浸入到一定濃度的氯鉑酸或者氯金酸溶液中，通過(guò)原子力顯微鏡能夠觀察到在碳納米管的邊壁缺陷上快速形成金屬鉑納米粒子或者金納米粒子［1］。這金屬離子自發(fā)還原沉積碳納米管上的現(xiàn)象歸因于金屬離子與碳納米管之間的原電池效應(yīng)，電極反應(yīng)分別是PtCl42－＋2e－＝Pt＋4Cl－，AuCl4－＋3e－＝Au＋4Cl－。根據(jù)電極電勢(shì)的數(shù)學(xué)公式計(jì)算出PtCl42－和AuCl4－的還原電勢(shì)以及碳納米管的氧化電勢(shì)，并比較它們的大小，從而能判斷出金屬鉑或者金粒子是否能沉積在碳納米管的邊壁上。更進(jìn)一步地研究表明利用原電池效應(yīng)可以在碳納米管的表面邊壁上沉積四氧化三鐵、氧化亞銅、二氧化釩等中間價(jià)態(tài)的金屬氧化物，計(jì)算這些金屬離子與碳納米管之間的電極電勢(shì)ΔE＝φ（Fe3＋／Fe2＋）－φ（R－CNTs／O－CNTs）、ΔE＝φ（［Cu（NH3）4］2＋／［Cu（NH3）2］＋）－φ（R－CNTs／O－CNTs）和ΔE＝φ（V5＋／V4＋）－φ（R－CNTs／O－CNTs），通過(guò)控制溶液的pH值和碳納米管的結(jié)構(gòu)等反應(yīng)條件實(shí)現(xiàn)中間價(jià)態(tài)的金屬氧化物沉積在碳納米管的表面，關(guān)鍵是通過(guò)原電池效應(yīng)合成的碳納米管－金屬氧化物復(fù)合材料在催化加氫反應(yīng)、苯酚羥基化反應(yīng)等催化反應(yīng)中展示了比其他方法合成的該種復(fù)合材料更加優(yōu)異的性能，體現(xiàn)了合理的使用電化學(xué)方法合成材料具有重要的應(yīng)用價(jià)值［2－4］。盡管這些科研工作涉及的內(nèi)容比較廣泛，考慮的因素復(fù)雜，但是在材料合成方面的基本原理仍然是物理化學(xué)中原電池電極電勢(shì)的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)。實(shí)際上，物理化學(xué)中熱力學(xué)、溶液中的化學(xué)勢(shì)、物質(zhì)的相圖、吸附脫附、動(dòng)力學(xué)研究等基本知識(shí)在當(dāng)前的科研都有廣泛的應(yīng)用，利用這些基本知識(shí)來(lái)驗(yàn)證過(guò)程的可行性或者借助它們推斷出物理化學(xué)及其相關(guān)學(xué)科中更深層次的機(jī)理或者原理［5－7］。因此，物理化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)在當(dāng)前的科學(xué)研究工作中仍然具有重要的價(jià)值，是學(xué)生為今后工作和學(xué)習(xí)所必須要掌握的。

1．2科研實(shí)踐對(duì)學(xué)生物理化學(xué)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用

物理化學(xué)中的基礎(chǔ)知識(shí)都是比較抽象，數(shù)學(xué)公式比較多，這增大了學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，但是這些基礎(chǔ)知識(shí)都是來(lái)自科學(xué)實(shí)踐，相應(yīng)地能用來(lái)指導(dǎo)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，因而，學(xué)習(xí)物理化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)候借助于科研實(shí)踐來(lái)展示這些知識(shí)，能幫助學(xué)生更好了解和掌握這些知識(shí)。首先，科研實(shí)踐的學(xué)術(shù)論文為了更好地解釋相關(guān)原理往往都使用大量的圖表或者視頻，直觀地展示和支撐他們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，幫助讀者理解論文的結(jié)論。教師可以根據(jù)物理化學(xué)相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容提煉這些學(xué)術(shù)論文，在教學(xué)中利用論文中直觀的圖片或者視頻給學(xué)生展示對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，使得抽象的知識(shí)圖像化、具體化，同時(shí)將枯燥無(wú)味的理論知識(shí)形象生動(dòng)地呈現(xiàn)到學(xué)生的面前，加深學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的印象，促進(jìn)學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。其次，物理化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中可以借助科研實(shí)踐論文生動(dòng)地展示給學(xué)生，不僅能幫助學(xué)生理解這些知識(shí)點(diǎn)，更能讓學(xué)生意識(shí)到物理化學(xué)課程中基礎(chǔ)知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)際有緊密的聯(lián)系，而不是為了學(xué)習(xí)抽象的知識(shí)而學(xué)習(xí)這些知識(shí)。它們能夠直接應(yīng)用到實(shí)際科研和生產(chǎn)實(shí)踐中，并指導(dǎo)科學(xué)實(shí)踐和生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)，使得學(xué)生不再認(rèn)為理論知識(shí)難學(xué)而沒(méi)有用途，更不會(huì)消極地學(xué)習(xí)和理解這些物理化學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)。學(xué)生會(huì)更加積極主動(dòng)理解和掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，甚至通過(guò)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)等相關(guān)工具，更進(jìn)一步地詳細(xì)了解與物理化學(xué)書(shū)本上相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，從而間接地提高他們的自學(xué)能力，培養(yǎng)他們積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。最后，借助物理化學(xué)教學(xué)引入科研生產(chǎn)實(shí)踐的概念，讓學(xué)生接觸基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用到令人好奇的未知世界，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的興趣。既使學(xué)生學(xué)習(xí)到必須掌握的物理化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)又接觸到物理化學(xué)方向科研和生產(chǎn)實(shí)踐的前沿，掌握當(dāng)前物理化學(xué)科研和生產(chǎn)實(shí)踐的動(dòng)態(tài)。讓學(xué)生從一開(kāi)始學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)灌輸科研實(shí)踐的相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本學(xué)科發(fā)展前沿和科研動(dòng)態(tài)，使學(xué)生浸潤(rùn)在科研的氛圍下，產(chǎn)生濃烈的科研傾向［8］。從而使學(xué)生尋找自身喜歡的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)興趣，建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲泻蛯W(xué)習(xí)態(tài)度，刺激學(xué)生對(duì)未知世界的求知欲望，并潛移默化地培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)，為今后的工作學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。因此，物理化學(xué)教學(xué)中引進(jìn)科研實(shí)踐，不僅將枯燥無(wú)味的理論知識(shí)形象生動(dòng)化，而且能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理化學(xué)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，培養(yǎng)他們的基本科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)他們對(duì)未知世界的求知欲望。

1．3教師科研實(shí)踐對(duì)物理化學(xué)教學(xué)的重要影響

對(duì)于普通本科院校來(lái)講，無(wú)論什么樣的教學(xué)改革都是圍繞教學(xué)方式和手段在課堂教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用，無(wú)法代替教師的角色，無(wú)法改變教師授課主體的本質(zhì)，因而，教師在教學(xué)過(guò)程中起著重要的作用。只有通過(guò)教師的教導(dǎo)和示范作用才能使課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)鮮活，也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和行為有直接地引導(dǎo)作用。因而，教師自身的專(zhuān)業(yè)水平?jīng)Q定了他的教學(xué)水平和教學(xué)能力，而科研實(shí)踐活動(dòng)對(duì)教師有很大的鍛煉和啟發(fā)作用，增加了教師的業(yè)務(wù)知識(shí)水平，對(duì)課堂教學(xué)有非常大的促進(jìn)作用，因而，要提高教師的專(zhuān)業(yè)水平應(yīng)該鼓勵(lì)教師積極參與科研實(shí)踐工作［9］。首先，本學(xué)科專(zhuān)業(yè)教師開(kāi)展科研實(shí)踐工作之前必須不斷查閱大量新的文獻(xiàn)資料，了解當(dāng)前科技發(fā)展的動(dòng)態(tài)，及時(shí)跟蹤本學(xué)科領(lǐng)域的最新進(jìn)展，更新和豐富本學(xué)科的理論和知識(shí)。這個(gè)過(guò)程有利于提高教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并不斷更新和完善自己的知識(shí)體系，能更好地將當(dāng)前本學(xué)科科技發(fā)展動(dòng)態(tài)傳授給學(xué)生，同時(shí)隨著知識(shí)水平的提高教師將以新的高度去思考學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)，自然而然地應(yīng)用到教育教學(xué)和人才培養(yǎng)的模式，進(jìn)而思考未來(lái)人才的發(fā)展趨勢(shì)和人才培養(yǎng)的最佳方法。其次，教師從事科研工作對(duì)該學(xué)科未知領(lǐng)域的探索研究是一個(gè)長(zhǎng)期而艱苦的過(guò)程，能提高教師的邏輯思維能力和表達(dá)能力，能培養(yǎng)教師一絲不茍和勇于創(chuàng)新的嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)態(tài)度、頑強(qiáng)拼搏的精神以及良好的科研素質(zhì)，激發(fā)教師的創(chuàng)新思想，迎合當(dāng)前國(guó)家鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的潮流。教師在科研中的鍛煉往往對(duì)學(xué)生起到表率作用，促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、頑強(qiáng)拼搏精神以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)，對(duì)學(xué)生成才起到推動(dòng)作用。此外，教師的科研成果能讓學(xué)生直接感受到科研并非遙不可及，對(duì)學(xué)生有很大的引導(dǎo)和促進(jìn)作用，同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生對(duì)科研的興趣和求知欲望，主動(dòng)參與到教師的科研實(shí)踐，激起他們對(duì)物理化學(xué)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的熱情［9］。因此，教師要實(shí)現(xiàn)物理化學(xué)教學(xué)的改革創(chuàng)新，適應(yīng)當(dāng)前形式下物理化學(xué)教學(xué)的發(fā)展，僅憑教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須從事科學(xué)研究去實(shí)踐、去探索、去創(chuàng)新，進(jìn)一步提高本學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而加快教育觀念的更替，逐步形成具有自身特色的教學(xué)方式，將新理論、新方法滲透到物理化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，才能改變多年從教的疲憊與困惑，同時(shí)也激發(fā)了自身潛在的創(chuàng)造力。

2結(jié)論

篇9

1.1學(xué)生功利性看待化學(xué)課

現(xiàn)在學(xué)生價(jià)值取向的影響因素一部分來(lái)自社會(huì)，一部分來(lái)自父母或其他人。他們普遍認(rèn)為化學(xué)是高中就學(xué)習(xí)過(guò)的學(xué)科，大學(xué)時(shí)期不用深入學(xué)習(xí)化學(xué)內(nèi)容，而應(yīng)該把主要精力放在能夠增加自己就業(yè)機(jī)會(huì)的學(xué)習(xí)方面。例如，食品科學(xué)工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生問(wèn)道:“化學(xué)和我們食品專(zhuān)業(yè)有什么聯(lián)系嗎?食品專(zhuān)業(yè)將來(lái)會(huì)用到化學(xué)嗎?”這時(shí)，如果教師不能直接回答化學(xué)與食品科學(xué)的具體聯(lián)系，那么學(xué)生就會(huì)認(rèn)為學(xué)化學(xué)沒(méi)有太大用途，他們也不再認(rèn)真對(duì)待化學(xué)。另外，有部分學(xué)生經(jīng)常曠課，當(dāng)被詢(xún)問(wèn)理由時(shí)，他們有的說(shuō)是在外面公司實(shí)習(xí)，和化學(xué)課時(shí)間沖突;有的說(shuō)是學(xué)生干部，有其他任務(wù)在身而比較繁忙，并且那些任務(wù)可以讓他們獲得更多的綜合測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)，能在獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比的時(shí)候比其他同學(xué)更有優(yōu)勢(shì)等。這些看似合理的理由其實(shí)無(wú)不透露出學(xué)生的價(jià)值取向，他們認(rèn)為在課堂上聽(tīng)老師講化學(xué)這樣的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于他們將來(lái)的發(fā)展而言沒(méi)有直接看得見(jiàn)的“好處”。所以，他們寧可去做一些利益更大的事情。

1.2學(xué)校和院系不重視化學(xué)基礎(chǔ)課

在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和轉(zhuǎn)型時(shí)期，國(guó)家需要培養(yǎng)出大批能夠?yàn)榻?jīng)濟(jì)發(fā)展做出杰出貢獻(xiàn)的人才。因此，在大學(xué)校園里也開(kāi)展了許多課外活動(dòng)以豐富學(xué)生的課余生活，開(kāi)拓他們的眼界。令人遺憾的是，在學(xué)校和院系大力開(kāi)展的活動(dòng)中，與基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)相關(guān)性很少，更多的是教會(huì)學(xué)生如何獲取短暫的經(jīng)濟(jì)利益和其他功利性的好處，而不是從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度去培養(yǎng)學(xué)生。例如，學(xué)生組織的活動(dòng)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，他們會(huì)設(shè)計(jì)和企業(yè)需求相關(guān)的項(xiàng)目進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，形式上看很符合社會(huì)發(fā)展的需求，但是從內(nèi)容上看，想出色地完成項(xiàng)目，學(xué)生往往缺乏必要的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。最終的結(jié)果是組織的活動(dòng)都流于形式，沒(méi)有達(dá)到課堂內(nèi)外相結(jié)合的預(yù)期目的。

1.3在提倡素質(zhì)教育的背景下，學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)薄弱

化學(xué)課是高中開(kāi)設(shè)的必修課程，現(xiàn)在全國(guó)的高考試卷實(shí)行各省份獨(dú)立出題，每個(gè)省的高考大綱對(duì)于化學(xué)知識(shí)和化學(xué)能力的要求不太統(tǒng)一，導(dǎo)致的結(jié)果是各省份的學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)差別很大。特別是當(dāng)今社會(huì)大力提倡素質(zhì)教育，就把原有的高中化學(xué)課本中的有些章節(jié)完全刪除，有的省份高中化學(xué)課程干脆改成了選修課，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要選擇修幾個(gè)章節(jié)的化學(xué)課，這樣的結(jié)果就是學(xué)生的高中化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)非常欠缺?，F(xiàn)在給學(xué)生講元素周期律這一章節(jié)，問(wèn)學(xué)生在高中是否已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)元素周期律中低周期的有關(guān)元素，以避免重復(fù)講學(xué)生知道的內(nèi)容。令人吃驚的是，有相當(dāng)一部分學(xué)生舉手說(shuō)高中沒(méi)有學(xué)過(guò)元素周期律，這一章節(jié)的內(nèi)容完全沒(méi)有涉及過(guò)。這樣，大學(xué)化學(xué)課堂必須從頭開(kāi)始給學(xué)生講元素周期律這樣最基礎(chǔ)也是最重要的化學(xué)知識(shí)。

2新時(shí)期提高化學(xué)基礎(chǔ)教育質(zhì)量的措施

2.1多做工作，提高學(xué)生對(duì)化學(xué)課的重視程度

高等學(xué)校的教師除了肩負(fù)教授學(xué)生科學(xué)文化知識(shí)的使命以外，更重要的是要做通學(xué)生的思想工作，讓他們能夠轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤思想，對(duì)于像化學(xué)這樣的基礎(chǔ)學(xué)科有正確的認(rèn)識(shí)，而不是熱衷于社會(huì)上各種所謂熱門(mén)就業(yè)證書(shū)的考試。

2.2糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，弱化功利性學(xué)習(xí)

大學(xué)本來(lái)就應(yīng)該是一個(gè)能夠自由學(xué)習(xí)、自由言論的場(chǎng)所。農(nóng)業(yè)高等院校應(yīng)該是一個(gè)能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)各種農(nóng)業(yè)相關(guān)知識(shí)，自由進(jìn)行農(nóng)學(xué)等相關(guān)學(xué)科科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基地。在這樣的學(xué)習(xí)和科研中，應(yīng)培養(yǎng)出對(duì)于我國(guó)農(nóng)業(yè)科學(xué)既有高瞻遠(yuǎn)矚的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)，又具備精湛的農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)的科技工作人員。因此，農(nóng)業(yè)院校的教育工作者應(yīng)該針對(duì)現(xiàn)在學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)的功利性錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，對(duì)他們進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，創(chuàng)造一個(gè)非功利性衡量學(xué)生成績(jī)的環(huán)境，讓每一位學(xué)生在一個(gè)寬松、平等和自由的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程，打好基礎(chǔ)，為其長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.3緊跟市場(chǎng)，提高職業(yè)教育水平

現(xiàn)在我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)大轉(zhuǎn)型時(shí)期，很多傳統(tǒng)的商業(yè)模式和經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律受到了巨大的挑戰(zhàn)。在這樣的時(shí)代背景下，高校畢業(yè)生的就業(yè)取向也發(fā)生了巨大變化。這些自然會(huì)影響在校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)熱情。高等教育亦是一種職業(yè)教育，為提高學(xué)生的就業(yè)率和學(xué)習(xí)動(dòng)力，應(yīng)該在課堂上將基礎(chǔ)教育課程與職業(yè)教育聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生感受到化學(xué)基礎(chǔ)課在他們未來(lái)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃中的作用。只有這樣，才能提高基礎(chǔ)化學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量。

2.4在提倡素質(zhì)教育的同時(shí)重視基礎(chǔ)知識(shí)教育

雖然現(xiàn)在大力提倡素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)給學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，但是化學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)課程，要求學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力不能夠就此而大幅減少。為了適應(yīng)時(shí)展的要求，雖然社會(huì)需要學(xué)校培養(yǎng)出一大批應(yīng)用型技術(shù)人才，但是沒(méi)有基礎(chǔ)知識(shí)作為保障，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)就像是空中樓閣?；瘜W(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為根基的實(shí)踐性課程，很多行業(yè)的人才都會(huì)用到化學(xué)知識(shí)，因此不能曲意理解素質(zhì)教育，基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本能力的培養(yǎng)始終是化學(xué)課的基本使命，無(wú)論是在培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，還是技術(shù)型人才方面，化學(xué)課都是極其重要的基礎(chǔ)課程。

3結(jié)語(yǔ)

篇10

關(guān)鍵詞：大學(xué)化學(xué)；課程建設(shè)；人才培養(yǎng)

化學(xué)作為一門(mén)科學(xué)，在人類(lèi)發(fā)展歷程中起到了重要的作用。越來(lái)越多的人對(duì)化學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣。在我國(guó)的各高校之中，不僅化學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，更多其他理工科學(xué)生甚至文科生也開(kāi)始學(xué)學(xué)化學(xué)。針對(duì)此形勢(shì)，大學(xué)化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，改革教學(xué)內(nèi)容滿(mǎn)足多層次學(xué)生的需求，更好地讓學(xué)生掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。

一、大學(xué)化學(xué)課程涵義

大學(xué)化學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)理論課，它滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)化學(xué)的好奇心，向?qū)W生揭示一個(gè)有趣的化學(xué)世界。結(jié)合物理化學(xué)、無(wú)機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)和有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，從一個(gè)較大的視野向?qū)W生展示化學(xué)的發(fā)展歷程以及其進(jìn)展。

新世紀(jì)對(duì)知識(shí)性創(chuàng)新人才的要求，是專(zhuān)業(yè)性與全面性并重。這就要求在大學(xué)化學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)使課程內(nèi)容在基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和前沿性三個(gè)方面實(shí)行統(tǒng)一。在保證化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理和實(shí)驗(yàn)方法的前提下，注重化學(xué)與其它學(xué)科在實(shí)際應(yīng)用中的聯(lián)系。

二、大學(xué)化學(xué)在教學(xué)中的地位

如何在素質(zhì)教育中更好地發(fā)揮大學(xué)化學(xué)課程的作用，是化學(xué)教師長(zhǎng)時(shí)間思考的問(wèn)題。為什么要學(xué)學(xué)化學(xué)？如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中要達(dá)到的目標(biāo)不明確，那么相對(duì)的就會(huì)缺乏足夠的動(dòng)力?；瘜W(xué)教育與物理、文學(xué)、數(shù)學(xué)、體育等素質(zhì)教育的基礎(chǔ)課程一起，綜合培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)科技人才知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力素養(yǎng)。

大學(xué)化學(xué)課程的教學(xué)作用體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：首先，化學(xué)與社會(huì)的發(fā)展進(jìn)程密切聯(lián)系。社會(huì)現(xiàn)代化的關(guān)鍵在于科學(xué)技術(shù)的先進(jìn)性，而化學(xué)是科學(xué)技術(shù)在生產(chǎn)、生活應(yīng)用中的集中體現(xiàn)。現(xiàn)代科技的材料、能源和信息，是以化學(xué)為基礎(chǔ)所取得的成果。學(xué)學(xué)化學(xué)的知識(shí)有助于了解化學(xué)與材料、能源、信息、生命和環(huán)境的關(guān)系，所以說(shuō)進(jìn)行大學(xué)化學(xué)課程的教育有其重要性和必要性。其次，化學(xué)是實(shí)現(xiàn)“科學(xué)技術(shù)化，技術(shù)科學(xué)化”的橋梁。隨著自然科學(xué)的相互依托發(fā)展，化學(xué)同數(shù)學(xué)、生命科學(xué)、物理學(xué)、地質(zhì)學(xué)等學(xué)科不斷的相互滲透，聯(lián)系將越來(lái)越緊密。大學(xué)化學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性基礎(chǔ)課，通過(guò)對(duì)大學(xué)化學(xué)的學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生具備用化學(xué)理論和方法來(lái)解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力，而且還能培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)和研究方法，確立科學(xué)自然觀，并為逐步樹(shù)立辨證唯物主義世界觀打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、加強(qiáng)大學(xué)化學(xué)課程建設(shè)

大學(xué)化學(xué)課程教學(xué)與高中化學(xué)相比，在知識(shí)面的深度和廣度上都有了很大的提高。因此，要著力于掌握理論分析和處理問(wèn)題的方法與能力。大學(xué)化學(xué)課程教學(xué)應(yīng)借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理念，使教學(xué)內(nèi)容與科研實(shí)踐相結(jié)合，注重學(xué)生潛能培養(yǎng)以及師生互動(dòng)，建立科學(xué)的教學(xué)方法?；瘜W(xué)教育還應(yīng)該盡可能反映本學(xué)科的新內(nèi)容和新進(jìn)展，使化學(xué)教育具有鮮明的時(shí)代特征，讓學(xué)生跟上千變?nèi)f化的科技發(fā)展。

1.大學(xué)化學(xué)教學(xué)素材制作

教學(xué)素材是教學(xué)的基礎(chǔ)，是素質(zhì)教育思想的集中體現(xiàn)，它對(duì)于教學(xué)效果的保證起著舉足輕重的作用。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和信息化社會(huì)的來(lái)臨，綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，特別是知識(shí)和人才競(jìng)爭(zhēng)的愈演愈烈。培養(yǎng)大批高層次的復(fù)合型人才，主要靠高等教育來(lái)完成，而化學(xué)教育正是高等教育中的一個(gè)關(guān)鍵方面。在選取大學(xué)化學(xué)的教學(xué)素材時(shí)，既要注意化學(xué)學(xué)科自身的系統(tǒng)性和完整性，又要突出與社會(huì)發(fā)展的結(jié)合。

2.提高大學(xué)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量

大學(xué)化學(xué)作為一門(mén)公共基礎(chǔ)課，通常將面臨學(xué)生人數(shù)較多，教學(xué)容量大、速度快的情況。多種主客觀原因，例如學(xué)生來(lái)自不同的院系專(zhuān)業(yè)，對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握參差不齊，再加上專(zhuān)業(yè)課程多，而大學(xué)化學(xué)課程學(xué)時(shí)較少等，加大了非化學(xué)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)化學(xué)課程講授的難度。因此，課程教學(xué)改革可稱(chēng)得上箭在弦上，不得不發(fā)。

首先，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握大學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，此種方法具有事半功倍的效果。學(xué)生可以更好地由對(duì)未知領(lǐng)域的簡(jiǎn)單的興趣愛(ài)好轉(zhuǎn)變?yōu)闈夂竦臒釔?ài)，能夠表達(dá)自己的新思想和新見(jiàn)解，更好地完成對(duì)大學(xué)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)。

其次，豐富教學(xué)內(nèi)容，多種教學(xué)手段相結(jié)合。有效地運(yùn)用多媒體手段，結(jié)合PPT、音頻和視頻等的制作，使大學(xué)化學(xué)課堂生動(dòng)起來(lái)。例如：學(xué)完能源和環(huán)境，讓學(xué)生就能源資源與環(huán)境污染等熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行交流討論，同時(shí)還能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)的化學(xué)知識(shí)的掌握程度。這樣學(xué)生在參與教學(xué)活動(dòng)中，不僅能夠?qū)W到并提高利用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，還能實(shí)實(shí)在在地感受到生活的確與化學(xué)密切相關(guān)。

最后，改善考試方法，綜合考察學(xué)生成績(jī)。大學(xué)化學(xué)課程的開(kāi)設(shè)要更好地體現(xiàn)出它的教育意義，就必須將考試的形式由傳統(tǒng)的單一化的期末試卷形式向多樣化轉(zhuǎn)變。教師結(jié)合學(xué)生課堂討論的具體表現(xiàn)、對(duì)學(xué)生做出評(píng)定，給出最終成績(jī)。

總之，在國(guó)家提出科教興國(guó)的戰(zhàn)略方針背景下，迫切需要開(kāi)設(shè)大學(xué)化學(xué)課程，普及化學(xué)知識(shí)，提高大學(xué)生對(duì)物質(zhì)世界和人類(lèi)社會(huì)及其不可分割的緊密關(guān)系的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

參考文獻(xiàn)：