導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇網(wǎng)絡(luò)空間安全基礎(chǔ)知識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：技術(shù) 管理 法規(guī) 網(wǎng)絡(luò)信息安全

中圖分類號(hào)：TP309 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9416（2013）02-0178-02

1 網(wǎng)絡(luò)信息安全現(xiàn)狀

今年10月份“網(wǎng)絡(luò)空間國(guó)際會(huì)議”在匈牙利閉幕，“網(wǎng)絡(luò)空間”繼倫敦會(huì)議后，再一次作為全球焦點(diǎn)被世界多國(guó)研究討論，會(huì)議最終呼吁各國(guó)在構(gòu)建安全的網(wǎng)絡(luò)空間方面進(jìn)行合作。由此可見(jiàn)網(wǎng)絡(luò)空間的安全問(wèn)題已成為世界多個(gè)國(guó)家普遍存在且需全球協(xié)作的共性問(wèn)題?；ヂ?lián)網(wǎng)自誕生之日起就將世界聯(lián)系成為一體，經(jīng)過(guò)30多年的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)繁榮、科技進(jìn)步、思想傳播等方面改變著人們的生產(chǎn)和生活方式，并逐漸的滲透到人類生存的各個(gè)環(huán)節(jié)中，各國(guó)政府也高度依賴由網(wǎng)絡(luò)聯(lián)結(jié)的政務(wù)、電力、交通、能源、通信、航空、金融、傳媒、軍事等“關(guān)鍵基礎(chǔ)設(shè)施”，實(shí)施經(jīng)濟(jì)治理和社會(huì)管理，網(wǎng)絡(luò)已成為國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)和軍事的戰(zhàn)略支點(diǎn)。但與此協(xié)同的安全問(wèn)題卻沒(méi)有跟上網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的步伐，在日益普及的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用空間中，安全問(wèn)題已成為21世紀(jì)世界面臨的嚴(yán)重挑戰(zhàn)。

我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)起步較晚，但發(fā)展速度十分驚人。據(jù)2012年7月中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)信息中心的數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)的網(wǎng)民數(shù)量已達(dá)到5.38億，其中低學(xué)歷人群增長(zhǎng)較為明顯；互聯(lián)網(wǎng)普及率為39.9%，其中農(nóng)村人口占到51.8%；IPv6地址數(shù)達(dá)12499塊/32，躍居全球第三。同時(shí)，根據(jù)國(guó)家互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)急中心的數(shù)據(jù)，2011年境外有近4.7萬(wàn)個(gè)IP地址作為木馬或僵尸網(wǎng)絡(luò)控制服務(wù)器，控制我國(guó)境內(nèi)近890萬(wàn)臺(tái)主機(jī)，近3000個(gè)政府網(wǎng)站被篡改。日益龐大的網(wǎng)絡(luò)空間和終端用戶的低安全性造成我國(guó)網(wǎng)絡(luò)空間的安全問(wèn)題更顯突出。

2 技術(shù)、管理、法規(guī)安全機(jī)制主要內(nèi)容

網(wǎng)絡(luò)與信息安全機(jī)制的研究從網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生時(shí)就一直沒(méi)有間斷過(guò)，它與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展息息相關(guān)。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)與信息的安全機(jī)制主要有：加密機(jī)制、安全認(rèn)證機(jī)制、訪問(wèn)控制機(jī)制、完整性機(jī)制、不可否認(rèn)機(jī)制、公證機(jī)制和路由控制機(jī)制等。結(jié)合安全機(jī)制產(chǎn)生的網(wǎng)絡(luò)信息安全服務(wù)也基本涵蓋了應(yīng)用領(lǐng)域的各個(gè)方面[1]。但是這些防范技術(shù)總是很難和安全管理有效的結(jié)合，或者說(shuō)是用技術(shù)實(shí)現(xiàn)管理的執(zhí)行力不強(qiáng)。究其原因，我覺(jué)得是在技術(shù)和管理之間缺少一個(gè)強(qiáng)有力的約束框架，為此我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)信息安全“技術(shù)+管理”的模式中，獨(dú)立出一個(gè)法規(guī)標(biāo)準(zhǔn)，提出了技術(shù)、管理、法規(guī)三維一體的網(wǎng)絡(luò)信息安全體系，以技術(shù)為基礎(chǔ)，用法規(guī)作保障，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)空間的自主管理。如圖一所示：

（1）技術(shù)機(jī)制：網(wǎng)絡(luò)與信息安全機(jī)制采取在國(guó)家網(wǎng)絡(luò)空間盡遠(yuǎn)端保護(hù)，中間處保障，核心端強(qiáng)調(diào)可生存性的三級(jí)安全防護(hù)措施。1）盡遠(yuǎn)端保護(hù)采取常規(guī)的安全措施，劃分明確的網(wǎng)絡(luò)空間邊界，利用加密、認(rèn)證、訪問(wèn)控制等技術(shù)手段，在網(wǎng)絡(luò)空間邊界上阻止非法入侵，達(dá)到信息安全的目的。在盡遠(yuǎn)端保護(hù)中要著力解決兩個(gè)難題：一是網(wǎng)絡(luò)空間邊界不像陸、海、空、天等實(shí)體一樣，有清晰明確的邊界線，這就需要安全防護(hù)措施能夠根據(jù)自主識(shí)別動(dòng)態(tài)變化的敵我雙方邊界，合理有效的實(shí)施安全防護(hù)；二是網(wǎng)絡(luò)和信息領(lǐng)域的攻擊手段和技術(shù)發(fā)展很快，各種保護(hù)措施需保證跟的上敵對(duì)方的發(fā)展速度，及時(shí)地調(diào)整安全防護(hù)機(jī)制。2）中間處安全保障采取以入侵檢測(cè)技術(shù)為核心，以恢復(fù)技術(shù)為后盾的入侵檢測(cè)恢復(fù)機(jī)制。該機(jī)制融合保護(hù)、檢測(cè)、響應(yīng)、恢復(fù)四大技術(shù)，通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)流量或主機(jī)運(yùn)行狀態(tài)的檢測(cè)來(lái)發(fā)現(xiàn)對(duì)網(wǎng)絡(luò)空間攻擊及破壞行為，實(shí)現(xiàn)對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息空間狀態(tài)的動(dòng)態(tài)檢測(cè)，并對(duì)各種惡意的入侵行為做出響應(yīng)。在實(shí)施入侵檢測(cè)機(jī)制時(shí)，要能夠快速有效的分辨出攻擊行為，以便后續(xù)響應(yīng)措施的實(shí)施，另外還要能夠及時(shí)的恢復(fù)網(wǎng)絡(luò)和信息到攻擊前的正常狀態(tài)。3）核心端生存性技術(shù)是指在國(guó)家網(wǎng)絡(luò)空間核心處受到攻擊或意外事故發(fā)生時(shí)，在限定時(shí)間內(nèi)恢復(fù)到正常狀態(tài)的能力。這里主要關(guān)注的是“容忍”技術(shù)，即入侵或故障發(fā)生時(shí)，網(wǎng)絡(luò)空間仍可以正常工作，在后續(xù)的時(shí)間內(nèi)逐漸的排除故障，確保核心端數(shù)據(jù)的完整性、機(jī)密性和可用性[2][3]。容忍概念的提出到現(xiàn)在經(jīng)歷了從容忍錯(cuò)誤到容忍入侵的過(guò)渡，但是目前應(yīng)用還很少，特別是國(guó)內(nèi)，理論研究多而實(shí)際項(xiàng)目少，在下一步的網(wǎng)絡(luò)信息安全技術(shù)中，應(yīng)加大發(fā)展力度。4）安全防護(hù)設(shè)備信息融合機(jī)制。當(dāng)前存在有防火墻、入侵檢測(cè)、漏洞掃描等各自獨(dú)立的安全防護(hù)設(shè)備，彼此間信息不能共享。而在現(xiàn)實(shí)中，各個(gè)安全防護(hù)設(shè)備的信息可以互相利用，甚至有時(shí)候還可以成為對(duì)方的核心數(shù)據(jù)。因此，要建立防護(hù)設(shè)備信息融合機(jī)制，將攻擊信息有效整合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)信息的充分利用。

（2）管理機(jī)制：網(wǎng)絡(luò)信息安全常說(shuō)的一句話是“三分技術(shù)，七分管理”。的確是這樣，再完美的防范技術(shù)，如果沒(méi)有很好的執(zhí)行和落實(shí)，到最后也發(fā)揮不了作用。這里我們提出的管理機(jī)制，不僅有網(wǎng)絡(luò)空間維護(hù)人員的管理，還有對(duì)眾多網(wǎng)絡(luò)空間使用人員的管理。1）末端宣傳教育機(jī)制。加大網(wǎng)絡(luò)空間安全意識(shí)的宣傳力度，普及安全使用網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識(shí)，在一些機(jī)關(guān)或企事業(yè)單位，適當(dāng)?shù)拈_(kāi)展網(wǎng)絡(luò)信息安全的培訓(xùn)，提升我國(guó)眾多網(wǎng)民安全防護(hù)意識(shí)和安全使用網(wǎng)絡(luò)的能力。網(wǎng)絡(luò)空間安全意識(shí)作為一種機(jī)制，要形成常態(tài)化，并通過(guò)法規(guī)制度，提升各級(jí)單位的重視程度?，F(xiàn)在的信息技術(shù)是先進(jìn)的，但也需要會(huì)使用先進(jìn)技術(shù)的網(wǎng)民，這樣才能在末端接入處提高網(wǎng)絡(luò)空間的安全，從根本上解決隱患。2）中段管理人員的歸口負(fù)責(zé)，把零散的“點(diǎn)”的管理轉(zhuǎn)向系統(tǒng)性、有序的“面”的管理。早在1997年我國(guó)就成立了信息技術(shù)和安全技術(shù)委員會(huì)，各級(jí)各類的安全部門(mén)也相應(yīng)成立，但這些安全管理人員信息分散，彼此間沒(méi)有統(tǒng)一協(xié)調(diào)的部署和指揮，在面臨突況時(shí)很難有效整合。因此，對(duì)管理人員要建立系統(tǒng)組織機(jī)構(gòu)，做到分工明確，職責(zé)清晰，建立健全網(wǎng)絡(luò)應(yīng)急處理的協(xié)調(diào)機(jī)制。3）國(guó)家安全一票否決制。在網(wǎng)絡(luò)空間，處理一些具有安全隱患問(wèn)題時(shí)，采取一票否決制，即只要有危害國(guó)家信息安全的潛在風(fēng)險(xiǎn)因素，就直接否決。其主要針對(duì)于應(yīng)用國(guó)外的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備或軟硬件商品。如同美國(guó)在通信設(shè)備中拒絕使用華為和中興設(shè)備；禁止華為收購(gòu)美國(guó)3Com的理由是一樣。在技術(shù)含量高的網(wǎng)絡(luò)空間產(chǎn)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)，一般的反傾銷、反補(bǔ)貼等貿(mào)易救濟(jì)措施抑制效果有限，且還要受到世界貿(mào)易組織爭(zhēng)端解決機(jī)制制約。相比之下，合理的使用一票否決制，可有效將存在潛在威脅的企業(yè)或商品擋在國(guó)門(mén)之外。

（3）法規(guī)機(jī)制：安全技術(shù)領(lǐng)域需要有各類標(biāo)準(zhǔn)，安全管理需要有行為規(guī)范，維護(hù)網(wǎng)絡(luò)空間需要有法律，處理安全事故責(zé)任需要有依據(jù)，在網(wǎng)絡(luò)信息空間新領(lǐng)域里要重視標(biāo)準(zhǔn)和法規(guī)制度的建設(shè)，及時(shí)更新修改，有效保障管理措施。1）盡快制定我國(guó)《國(guó)家網(wǎng)絡(luò)安全戰(zhàn)略》，將網(wǎng)絡(luò)空間安全問(wèn)題上升為國(guó)家戰(zhàn)略問(wèn)題進(jìn)行通盤(pán)考慮和研究。在國(guó)家戰(zhàn)略背景下，逐步建立各類安全技術(shù)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)和網(wǎng)絡(luò)信息安全體系構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)空間安全建設(shè)。要加強(qiáng)與世界其他國(guó)家的溝通交流與合作，特別是先進(jìn)發(fā)達(dá)國(guó)家，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，指導(dǎo)科學(xué)合理的戰(zhàn)略規(guī)劃[5]。2）結(jié)合當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)建立各級(jí)各類人員的行為規(guī)范，大力加快信息安全相關(guān)法規(guī)建設(shè)，通過(guò)法律法規(guī)來(lái)明確各自的義務(wù)、權(quán)益、責(zé)任和處事流程，并制定相關(guān)的處罰措施，讓管理能有章可循，有據(jù)可查。積極參與制定國(guó)際網(wǎng)絡(luò)沖突行為準(zhǔn)則，在國(guó)際網(wǎng)絡(luò)空間事務(wù)中發(fā)揮話語(yǔ)權(quán)的作用，為捍衛(wèi)我國(guó)在網(wǎng)絡(luò)空間的提供有力依據(jù)。3）緊跟時(shí)代，注重技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)。使國(guó)家網(wǎng)絡(luò)空間相關(guān)人員能夠參與到國(guó)際信息安全技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)中去，通過(guò)對(duì)其他先進(jìn)國(guó)家的學(xué)習(xí)，加快自身技術(shù)研究的發(fā)展，在國(guó)際網(wǎng)絡(luò)空間標(biāo)準(zhǔn)制定中發(fā)揮一定的作用，從而更好的指導(dǎo)本國(guó)網(wǎng)絡(luò)安全的基礎(chǔ)建設(shè)。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在網(wǎng)絡(luò)空間信息安全的范疇內(nèi)，技術(shù)是基礎(chǔ)、法規(guī)是依據(jù)，管理是重心。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)空間的安全防范技術(shù)也需不斷革新，這里提出的可生存性就是一個(gè)新的發(fā)展方向；而法規(guī)制度雖然是網(wǎng)絡(luò)行為的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，但它自身建設(shè)也必須根據(jù)安全防范的新技術(shù)時(shí)時(shí)更新、積極建設(shè)，才能為管理提供有效依據(jù)；管理要以法規(guī)為依據(jù)，通過(guò)運(yùn)用各種技術(shù)手段來(lái)維護(hù)網(wǎng)絡(luò)信息的安全，特別是全國(guó)性組織機(jī)構(gòu)的建立，有效整合資源，總體發(fā)揮合力。

參考文獻(xiàn)

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篇2

關(guān)鍵詞：信息安全；學(xué)科競(jìng)賽；能力培養(yǎng)；創(chuàng)新實(shí)踐

文章編號(hào)：1672-5913（2013）01-0084-05

中圖分類號(hào)：G642

0 引言

近年來(lái)，網(wǎng)電空間已經(jīng)成為與陸、海、空、天并列的行動(dòng)領(lǐng)域，網(wǎng)絡(luò)作戰(zhàn)部隊(duì)也一躍成為新興作戰(zhàn)力量。面對(duì)國(guó)際戰(zhàn)略形勢(shì)的這種變革，我們可以在信息化時(shí)代背景下加強(qiáng)基于信息系統(tǒng)體系的作戰(zhàn)能力建設(shè)，加快轉(zhuǎn)變戰(zhàn)斗力生成模式。我們清醒地認(rèn)識(shí)到，網(wǎng)絡(luò)空間的對(duì)抗，不僅是計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等基礎(chǔ)設(shè)施性能之間的較量，更重要的是人才的較量、人才能力的較量。因此，以能力為導(dǎo)向培養(yǎng)高素質(zhì)新型軍事人才成為國(guó)防科技大學(xué)信息安全專業(yè)建設(shè)的歷史使命，我們急需解決如下問(wèn)題。

1）信息安全人才的專業(yè)能力定位問(wèn)題。信息安全人才應(yīng)該具備什么樣的專業(yè)能力？應(yīng)采取什么樣的人才培養(yǎng)思路？

2）信息安全人才的能力培養(yǎng)問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)空間對(duì)抗對(duì)于人才的綜合素質(zhì)有一系列新要求。如何統(tǒng)籌和貫通本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以能力為導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)學(xué)生工程實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)？

3）教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新的能力問(wèn)題。教師是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。信息安全涉及面廣、知識(shí)新、實(shí)踐性強(qiáng)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)工作提出巨大挑戰(zhàn)。教師如何將自身高水平的科研能力應(yīng)用于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)中，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)，是需要解決的問(wèn)題。

4）能力培養(yǎng)模式的固化與推廣問(wèn)題。即如何通過(guò)規(guī)范組織、科學(xué)管理、更大范圍內(nèi)整合優(yōu)質(zhì)資源，促進(jìn)全國(guó)信息安全競(jìng)賽的健康長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，培養(yǎng)更多滿足國(guó)家和軍隊(duì)信息安全需要的人才。

為此，我們?cè)诮逃啃畔踩悓I(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)“信息安全教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐研究”課題支持下，面向信息安全專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以大學(xué)生信息安全競(jìng)賽為契機(jī)，圍繞提升學(xué)生解決信息安全實(shí)際問(wèn)題的創(chuàng)新能力開(kāi)展實(shí)踐探索。

1 以能力為導(dǎo)向的信息安全人才能力培養(yǎng)新模式

人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和解決問(wèn)題的綜合能力。如何將信息安全能力培養(yǎng)細(xì)化為軍事院校教育的一系列環(huán)節(jié)，成為我們近年來(lái)著力最多的地方。在理念上，教師通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)空間性質(zhì)的研究及其在軍事上的作用機(jī)理分析，建立到信息安全人才的知識(shí)、能力和素質(zhì)培養(yǎng)的映射，尤其突出對(duì)能力的要求。

1.1面向新型作戰(zhàn)力量建設(shè)需要，設(shè)計(jì)信息安全能力培養(yǎng)體系

我們從網(wǎng)絡(luò)攻防的對(duì)立統(tǒng)一方面設(shè)計(jì)學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)架構(gòu)，具體包括6個(gè)方面能力，即網(wǎng)絡(luò)監(jiān)測(cè)預(yù)警能力、系統(tǒng)防護(hù)能力、應(yīng)急處置能力、容災(zāi)恢復(fù)能力、溯源定位能力和審計(jì)評(píng)估能力。學(xué)生的專業(yè)能力組成結(jié)構(gòu)如圖1所示。

在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)，教師結(jié)合學(xué)生未來(lái)網(wǎng)絡(luò)空間獨(dú)立/協(xié)作解決實(shí)際問(wèn)題的需要，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的5種綜合性素質(zhì)與能力，即閱讀分析能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛯?xiě)作表達(dá)能力。學(xué)生的綜合能力組成結(jié)構(gòu)如圖2所示。

通過(guò)對(duì)上述能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的梳理和設(shè)計(jì)，教師明確了學(xué)生能力發(fā)展的目標(biāo)、途徑和方法，并根據(jù)這些要求因材施教。

1.2以大學(xué)生信息安全競(jìng)賽為引領(lǐng)，構(gòu)建以能力為導(dǎo)向的新模式

學(xué)科競(jìng)賽作為實(shí)踐教學(xué)的重要活動(dòng)，在促進(jìn)專業(yè)建設(shè)方面發(fā)揮了積極作用。全國(guó)大學(xué)生信息安全競(jìng)賽是由教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主辦的全國(guó)性大學(xué)生科技作品競(jìng)賽，屬于全國(guó)大學(xué)生最高水平的學(xué)科競(jìng)賽之一。競(jìng)賽采用開(kāi)放的自主命題方式，參賽作品以信息安全理論與應(yīng)用設(shè)計(jì)為主要內(nèi)容，必須由參賽隊(duì)員獨(dú)立設(shè)計(jì)并開(kāi)發(fā)完成。

2008年，我們組建信息安全競(jìng)賽教練組，負(fù)責(zé)從全校學(xué)生中選拔學(xué)員參加訓(xùn)練和比賽。在組織和培訓(xùn)學(xué)員參加競(jìng)賽的過(guò)程中，以學(xué)生能力為導(dǎo)向構(gòu)建了新的教學(xué)模式。概括地說(shuō)，即“大跨度”、“三維度”、“四位一體”模式。“大跨度”是指將專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)從過(guò)去學(xué)生學(xué)完專業(yè)課之后開(kāi)設(shè)提前到大學(xué)一年級(jí)開(kāi)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生從一年級(jí)開(kāi)始就進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，熟悉實(shí)踐環(huán)境和需求；“三維度”是指教師在課堂、實(shí)驗(yàn)室與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，充分利用多種教學(xué)手段，拓寬學(xué)生知識(shí)面，讓學(xué)生適應(yīng)以能力為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)；“四位一體”是指將信息安全的能力培養(yǎng)貫穿于課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、綜合課程設(shè)計(jì)、課外創(chuàng)新實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)。

傳統(tǒng)做法是學(xué)生學(xué)完專業(yè)課后，再進(jìn)行專業(yè)課實(shí)驗(yàn)，這種實(shí)驗(yàn)多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。我們改革的做法是以需求帶出問(wèn)題，讓學(xué)生組成小組，以技術(shù)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，再輔以全程指導(dǎo)。學(xué)生依托開(kāi)放實(shí)驗(yàn)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)化交流平臺(tái)，不間斷地動(dòng)手實(shí)踐，觀摩優(yōu)秀作品，逐步完善自己的作品，直至參加全國(guó)競(jìng)賽。通過(guò)1～2年的組內(nèi)研討、協(xié)同設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)、師生交流，極大地增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)和表達(dá)能力。另一方面，學(xué)生通過(guò)使用實(shí)驗(yàn)儀器并分析測(cè)試數(shù)據(jù)加強(qiáng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γㄟ^(guò)提交作品和答辯匯報(bào)提高寫(xiě)作和表達(dá)能力。同時(shí)，在信息安全作品創(chuàng)作過(guò)程中，學(xué)生廣開(kāi)思路，做出優(yōu)秀作品，并突出作品的實(shí)用性。

1.3以信息安全能力提升為目標(biāo)，全方位推行實(shí)踐教學(xué)改革

我們以競(jìng)賽為契機(jī)，有機(jī)整合課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、綜合課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和課外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，并結(jié)合大學(xué)生信息安全競(jìng)賽活動(dòng)的特征，全方位培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。

1）從安全需求中導(dǎo)出課題，從解決實(shí)際問(wèn)題出發(fā)突破關(guān)鍵技術(shù)。例如，在個(gè)人終端及文檔處理方面，我們引導(dǎo)學(xué)生分析終端接人、文檔處理、U盤(pán)使用等環(huán)節(jié)中存在的安全隱患。學(xué)生在可信接入終端與信息安全設(shè)備關(guān)鍵技術(shù)等方面進(jìn)行了一系列開(kāi)創(chuàng)性工作，先后研發(fā)“文件受控分發(fā)系統(tǒng)”、“USB加密轉(zhuǎn)接口”和“基于U Key的軟件授權(quán)保護(hù)系統(tǒng)”，并分別獲得2008年、2009年和2011年全國(guó)大學(xué)生信息安全競(jìng)賽一等獎(jiǎng)。

2）在課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們提倡“以課輔賽、以賽促課”，引入以項(xiàng)目為中心的教學(xué)方法，圍繞項(xiàng)目創(chuàng)意、設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)、文檔寫(xiě)作、答辯等各個(gè)階段展開(kāi)教學(xué)；在綜合課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，我們將網(wǎng)絡(luò)工程知識(shí)和攻防對(duì)抗基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法及技能貫穿其中，實(shí)現(xiàn)多種課內(nèi)實(shí)驗(yàn)與綜合課程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的銜接；在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，我們注重以獲獎(jiǎng)競(jìng)賽作品為基準(zhǔn)，整合、分解、升華出適合作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題；在課外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)中，設(shè)置“銀河大學(xué)生科研創(chuàng)新基金”，組織一系列圍繞信息安全的系列講座，以解讀課題。

1.4以高水平科研為依托，提升教師指導(dǎo)創(chuàng)新實(shí)踐的能力

高水平的教師隊(duì)伍是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的關(guān)鍵。自2008年組織學(xué)生參加全國(guó)大學(xué)生信息安全競(jìng)賽以來(lái)，我們獲得了“每屆均獲優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎(jiǎng)”、“優(yōu)秀指導(dǎo)教師數(shù)量全國(guó)第一”、“連續(xù)五屆蟬聯(lián)優(yōu)秀組織單位獎(jiǎng)”的優(yōu)異成績(jī)。我們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為提升教師指導(dǎo)創(chuàng)新實(shí)踐能力的有效途徑有以下2個(gè)方面。

1）面向國(guó)際一流水準(zhǔn)，營(yíng)造積極向上的學(xué)術(shù)氛圍。以國(guó)家自然科學(xué)基金、武器裝備預(yù)研基金等課題為依托，努力形成優(yōu)秀青年科學(xué)家群體，全面促進(jìn)信息安全教學(xué)團(tuán)隊(duì)提升學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新工作的水平。2008年以來(lái)，教師中有2人次擔(dān)任國(guó)際期刊編委，3人擔(dān)任次國(guó)際會(huì)議大會(huì)主席，6人次擔(dān)任程序委員會(huì)主席，30余人次擔(dān)任程序委員會(huì)委員；先后有30余位教師出訪荷蘭阿姆斯特丹大學(xué)、瑞士聯(lián)邦理工學(xué)院等國(guó)際著名高等學(xué)府并作學(xué)術(shù)報(bào)告。國(guó)防科技大學(xué)每年選送優(yōu)秀青年教師到國(guó)外留學(xué)訪問(wèn)，建立并完善與國(guó)內(nèi)外著名大學(xué)合作研究的機(jī)制，吸收借鑒國(guó)際上最先進(jìn)的教學(xué)理念與教學(xué)成果。

2）競(jìng)賽中教學(xué)相長(zhǎng)，教師自身也得到發(fā)展。很多學(xué)生的競(jìng)賽作品來(lái)源于教師的高水平科研探索。例如，任江春副教授多年從事數(shù)據(jù)安全保護(hù)技術(shù)研究，2009年獲得國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目資助，針對(duì)其中的電子文檔的使用控制、分發(fā)與U盤(pán)管理，先后組織3組學(xué)生展開(kāi)攻關(guān)。第1組的3名學(xué)生突破了其中的核心技術(shù)，設(shè)計(jì)完成“文檔受控分發(fā)系統(tǒng)”；第2組的4名學(xué)生設(shè)計(jì)完成“網(wǎng)絡(luò)化優(yōu)盤(pán)管理系統(tǒng)”；第3組的4名學(xué)生設(shè)計(jì)完成“基于主動(dòng)防護(hù)的安全優(yōu)盤(pán)”。3組學(xué)生分別獲得全國(guó)信息安全競(jìng)賽的一、二、三等獎(jiǎng)。

1.5固化能力培養(yǎng)模式，打造全國(guó)平臺(tái)

參加信息安全競(jìng)賽并取得好成績(jī)并非我們的最終目的，我們還希望通過(guò)更為規(guī)范的組織管理，促進(jìn)全國(guó)賽事的健康與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，不斷提升國(guó)防科技大學(xué)信息安全人才能力培養(yǎng)的水平。為此，我們從以下幾個(gè)方面不斷努力。

1）制訂全國(guó)大學(xué)生信息安全競(jìng)賽規(guī)則，助力該項(xiàng)賽事健康發(fā)展。全國(guó)大學(xué)生信息安全競(jìng)賽迄今為止共舉辦五屆，在取得廣泛贊譽(yù)的同時(shí)還存在一些不足。在參與全國(guó)大學(xué)生信息安全競(jìng)賽的過(guò)程中，我們一方面學(xué)習(xí)兄弟單位承辦競(jìng)賽的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，另一方面不斷思考如何進(jìn)一步提高競(jìng)賽組織管理水平，為全國(guó)大學(xué)生打造一個(gè)公平、公正、高效的競(jìng)賽平臺(tái)。2011年，本團(tuán)隊(duì)承辦第四屆全國(guó)大學(xué)生信息安全競(jìng)賽，經(jīng)過(guò)精心策劃、嚴(yán)密組織，競(jìng)賽獲得圓滿成功。

在競(jìng)賽中，為保證競(jìng)賽公平公正和高效合理，我們?cè)趯Ｓ酶?jìng)賽網(wǎng)站平臺(tái)上進(jìn)行初賽作品開(kāi)發(fā)，以保證作品開(kāi)發(fā)過(guò)程可追蹤、可核查，杜絕學(xué)生抄襲；依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)初賽作品進(jìn)行分發(fā)評(píng)審，確保作品分配到相同或相近方向的專家手中，避免評(píng)審受到其他因素的影響。為提高競(jìng)賽的普及面，我們規(guī)定每所高校入圍隊(duì)不得超過(guò)決賽總隊(duì)數(shù)的1/10，參考初賽得分將入圍決賽隊(duì)的小組隨機(jī)均勻分配，避免過(guò)強(qiáng)的隊(duì)分在一個(gè)小組內(nèi)。上述措施獲得良好效果，得到教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的高度評(píng)價(jià)和認(rèn)可，并在后續(xù)競(jìng)賽中沿用。

2）打造網(wǎng)絡(luò)化的技術(shù)交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)信息安全領(lǐng)域人才培養(yǎng)、技術(shù)開(kāi)發(fā)、成果轉(zhuǎn)化的有效對(duì)接。隨著信息安全競(jìng)賽規(guī)模的不斷擴(kuò)大，目前每屆參賽隊(duì)伍平均為500多支，作品的注冊(cè)報(bào)名、審核管理、作品提交以及作品初評(píng)等工作量劇增，以往采取的通過(guò)電子郵件進(jìn)行報(bào)名注冊(cè)、作品提交等方式已不能適應(yīng)競(jìng)賽的發(fā)展。同時(shí)，該方式的封閉性使得產(chǎn)業(yè)界難以有效介入。

面對(duì)這一現(xiàn)狀，本團(tuán)隊(duì)以863重點(diǎn)項(xiàng)目科研成果“可信的國(guó)家軟件資源共享與協(xié)同生產(chǎn)環(huán)境”為基礎(chǔ)，組織開(kāi)發(fā)全國(guó)大學(xué)生信息安全競(jìng)賽信息平臺(tái)。該平臺(tái)集競(jìng)賽宣傳、作品申報(bào)、協(xié)同開(kāi)發(fā)、作品評(píng)審、技術(shù)交流、廠商專區(qū)、人才招聘等功能于一體，并搜集歷屆信息安全競(jìng)賽的優(yōu)秀作品，錄入歷屆高校指導(dǎo)教師和參賽隊(duì)伍的基本情況?；谠撈脚_(tái)，各參賽學(xué)?？梢跃C合分析和利用歷屆作品信息，對(duì)競(jìng)賽作品的選題、技術(shù)創(chuàng)新、參考實(shí)現(xiàn)等為學(xué)生提供有益的借鑒。同時(shí)，也為信息安全產(chǎn)業(yè)界提供了一個(gè)設(shè)備展示、人才招聘和成果轉(zhuǎn)化的窗口，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合。

3）將能力為導(dǎo)向的經(jīng)驗(yàn)固化為先進(jìn)的人才培養(yǎng)方案。2009年，我們開(kāi)始嘗試培養(yǎng)信息安全方向的本科人才。2012年，借助學(xué)校啟動(dòng)新一輪本科人才培養(yǎng)方案之機(jī)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)把握機(jī)遇，經(jīng)多次深入討論，明確了信息安全能力對(duì)于信息安全專業(yè)學(xué)生的重要性。因此，在制訂信息安全本科生培養(yǎng)方案時(shí)，要將能力要素梳理到位并固化，從課程體系、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)、實(shí)驗(yàn)平臺(tái)與內(nèi)容設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)基地和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境建設(shè)乃至畢業(yè)設(shè)計(jì)等諸多方面進(jìn)行科學(xué)合理的布局設(shè)計(jì)。

2 應(yīng)用成果

以大學(xué)生信息安全競(jìng)賽為引領(lǐng)的信息安全人才能力培養(yǎng)模式，是我們近年來(lái)在教學(xué)改革過(guò)程中不斷探索總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)。結(jié)合學(xué)校學(xué)科競(jìng)賽和人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)，我們?nèi)〉昧巳缦聭?yīng)用成果。

1）自2008年參賽以來(lái)，國(guó)防科技大學(xué)累計(jì)以10項(xiàng)一等獎(jiǎng)、12項(xiàng)二等獎(jiǎng)、16項(xiàng)三等獎(jiǎng)的成績(jī)雄居全國(guó)高校榜首，創(chuàng)造了“優(yōu)秀指導(dǎo)教師數(shù)量全國(guó)第一”、“連續(xù)五屆蟬聯(lián)優(yōu)秀組織單位獎(jiǎng)”的優(yōu)異成績(jī)。

2）2012年，本團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)的班級(jí)有8組共32名學(xué)生獲“全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練計(jì)劃”資助，占該班級(jí)學(xué)生人數(shù)的40%。除此以外，還有多項(xiàng)信息安全類創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目獲得省級(jí)、校級(jí)、院級(jí)創(chuàng)新項(xiàng)目資助。

3）通過(guò)課堂學(xué)習(xí)、技術(shù)培訓(xùn)、不同層級(jí)的競(jìng)賽等活動(dòng)，全校學(xué)生的信息安全技能受訓(xùn)覆蓋面達(dá)到100%，直接受訓(xùn)學(xué)生達(dá)1500多人次。作為獲獎(jiǎng)學(xué)生中的優(yōu)秀代表，2011年全國(guó)競(jìng)賽中榮獲一等獎(jiǎng)的4位同學(xué)，比賽結(jié)束后在國(guó)家級(jí)創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目資助下開(kāi)展前瞻性研究，將關(guān)鍵技術(shù)寫(xiě)成英文論文，發(fā)表在兩個(gè)國(guó)際知名學(xué)術(shù)會(huì)議上并赴境外報(bào)告論文，受到美國(guó)國(guó)家自然科學(xué)基金網(wǎng)絡(luò)與系統(tǒng)部主任Min Song教授等與會(huì)專家的高度贊賞。2011年7月，他們“登上國(guó)際學(xué)術(shù)舞臺(tái)的本科生”的事跡被《中國(guó)科學(xué)報(bào)》、《科技日?qǐng)?bào)》等中央報(bào)刊廣泛報(bào)道。

4）開(kāi)發(fā)了信息安全技術(shù)交流平臺(tái)，該平臺(tái)集競(jìng)賽宣傳、作品申報(bào)與評(píng)審、內(nèi)部交流、協(xié)同開(kāi)發(fā)、歷史數(shù)據(jù)庫(kù)管理等功能于一體，被教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)指定為競(jìng)賽官方網(wǎng)站，為該項(xiàng)競(jìng)賽健康有序地發(fā)展做出重要貢獻(xiàn)。

篇3

隨著信息化普及，使得電子檔案開(kāi)始逐漸在公路檔案管理中使用，并開(kāi)始被認(rèn)可，甚至依賴，在公路工程的檔案管理中占據(jù)重要位置。電子檔案的存在，能減少檔案的儲(chǔ)存空間，節(jié)約使用面積。也能便捷開(kāi)展信息交流，實(shí)施信息快捷服務(wù)，能夠?qū)崿F(xiàn)信息共享，具有十分重要的意義。但是在當(dāng)前電子檔案的使用情況下，還是存在許多問(wèn)題，想要做到完整化、規(guī)范化，必須要找出當(dāng)前電子檔案管理中較為突出的問(wèn)題，采取針對(duì)性措施進(jìn)行改善，實(shí)現(xiàn)電子檔案實(shí)施完整性目標(biāo)，輔助公路工程的實(shí)施。

2、公路工程電子檔案管理中存在的問(wèn)題

2.1檔案原件真實(shí)性問(wèn)題。電子檔案有一個(gè)較為突出的問(wèn)題，就是容易被篡改、刪除，且不留痕跡。使用電子文檔制作材料時(shí)，不存在擬稿者筆跡，相關(guān)負(fù)責(zé)人也無(wú)法在電子檔案上簽字，從而導(dǎo)致文件的權(quán)威性、真實(shí)性無(wú)法確保。一旦有人出于某種惡意，對(duì)電子文件中的內(nèi)容惡心篡改，而且只是很細(xì)微的改動(dòng)，難以發(fā)現(xiàn)，并且確定。在此方面，目前還沒(méi)有較好的辦法，能夠針對(duì)文件的保密性、真實(shí)性進(jìn)行確保，做安全防護(hù)工作，給了有心之人可乘之機(jī)，導(dǎo)致文件真實(shí)性受疑。

2.2電子檔案內(nèi)容保密性問(wèn)題。使用網(wǎng)絡(luò)中任何一個(gè)終端設(shè)備，都能將存儲(chǔ)于網(wǎng)絡(luò)中另外一個(gè)設(shè)備的文件獲取。同時(shí)，一個(gè)終端中的文件，可同時(shí)發(fā)送到其他的多個(gè)終端服務(wù)設(shè)備。對(duì)于保密文件，或受限制的文件而言，其保密性帶來(lái)了極大的威脅。比如，工程的報(bào)價(jià)，工程的設(shè)計(jì)圖紙，工程的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，工程合同內(nèi)容等較為機(jī)密的信息，若未及時(shí)采取有效的保密措施進(jìn)行儲(chǔ)存，很可能被有心之人獲取，從而讓對(duì)手企業(yè)獲悉，導(dǎo)致企業(yè)處于被動(dòng)狀態(tài)。

2.3檔案管理軟件使用統(tǒng)一性問(wèn)題。檔案所用的系統(tǒng)，在地區(qū)和單位間，若使用的軟件類型不同，在文件查閱，文件使用之時(shí)，勢(shì)必會(huì)造成嚴(yán)重的不便。各部門(mén)之間所使用的檔案管理軟件，一旦出現(xiàn)系統(tǒng)不兼容情況，甚至?xí)?dǎo)致文件自動(dòng)攔截，或出現(xiàn)損害，導(dǎo)致文件查閱，文件使用中存在極大的隱患，也帶來(lái)極大的不便。

3、針對(duì)問(wèn)題研究對(duì)策

針對(duì)當(dāng)前電子文件中所存在的真實(shí)性、保密性、軟件使用統(tǒng)一性等問(wèn)題，必須要采取有效措施進(jìn)行改善，以免因網(wǎng)絡(luò)安全隱患，導(dǎo)致工程重要機(jī)密泄露，或文件被惡意篡改，因使用軟件差異，導(dǎo)致文件傳輸和查閱受阻。針對(duì)所存在的問(wèn)題，采用以下對(duì)策進(jìn)行處理。

3.1分散儲(chǔ)存。對(duì)于公路工程中的電子文檔，應(yīng)該盡量避免使用集中儲(chǔ)存方式。對(duì)于重要資料，或者已經(jīng)完工工程的資料，應(yīng)該將其做備份后，儲(chǔ)存于電腦硬盤(pán)中。對(duì)于存儲(chǔ)的重要內(nèi)容需要進(jìn)行標(biāo)注，或者將重要內(nèi)容再儲(chǔ)存一份于U盤(pán)中，就算有人惡意篡改資料、數(shù)據(jù)，也可以使用另外一處的資料進(jìn)行對(duì)比，馬上就能發(fā)現(xiàn)其中的變動(dòng)之處。對(duì)于一些施工年限較長(zhǎng)的工程，可以采取年度做期限，年底時(shí)將檔案全部進(jìn)行備份，進(jìn)行儲(chǔ)存。以此避免因資料年份雜亂，導(dǎo)致重要資料丟失，在工程驗(yàn)收之時(shí)，工程檔案不全，對(duì)工程的資料造成嚴(yán)重的影響。

3.2及時(shí)殺毒，做保密措施。在文件傳輸，或者在文件儲(chǔ)存時(shí)，為減少因U盤(pán)的使用，導(dǎo)致文件受病毒感染，應(yīng)該及時(shí)對(duì)U盤(pán)、電腦做殺毒處理，發(fā)現(xiàn)有系統(tǒng)漏洞、木馬威脅時(shí)，及時(shí)處理，不給病毒可乘之機(jī)。在工作中做文件傳輸，盡量采取郵箱傳輸方式，在滿足傳輸需求的同時(shí)，且有傳輸記錄，也能保護(hù)文件傳輸。在做在線文件傳輸之時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)保護(hù)措施，做好文件傳輸?shù)陌踩幚?。?duì)于企業(yè)的機(jī)密文件，或者是重要文件，應(yīng)該避免使用網(wǎng)絡(luò)在線傳輸，以免遭網(wǎng)絡(luò)監(jiān)視，或者黑客入侵，導(dǎo)致文件泄密，對(duì)企業(yè)造成嚴(yán)重的損失。

3.3電子文檔使用規(guī)范化。為將電子文檔歸檔處理規(guī)范化，確保其完整性，必須要定期對(duì)辦公室的電子文件進(jìn)行分類處理，將有價(jià)值，重要的電子文檔進(jìn)行分類處理，將所有文件進(jìn)行收集，隨后進(jìn)行整理、備份，再進(jìn)行安全儲(chǔ)存，從而將電子文檔的管理歸檔工作安全實(shí)施。對(duì)于重要文件，可安裝安全性能較高的軟件，避免遭受病毒、木馬、黑客入侵，導(dǎo)致資料流失，對(duì)企業(yè)造成嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)損失和名譽(yù)損失。特別是對(duì)于最新工程的報(bào)價(jià)、招投標(biāo)方案等重要信息，必須要采取非常手段，積極處理，盡量避免在線傳輸，且應(yīng)該做好相應(yīng)的殺毒工作，為確保萬(wàn)無(wú)一失，必要的備份必不可少。

3.4培養(yǎng)專業(yè)計(jì)算機(jī)技術(shù)人才。在實(shí)現(xiàn)全員計(jì)算機(jī)知識(shí)定期培訓(xùn)的同時(shí)，也需要采取員工深造、招考等方式，為企業(yè)培養(yǎng)高、精、尖的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才，在電子檔案的管理工作中，單靠基礎(chǔ)計(jì)算機(jī)知識(shí)顯然力不從心，必須要請(qǐng)專業(yè)人員，熟悉計(jì)算機(jī)的操作技術(shù)，并且對(duì)檔案管理中的業(yè)務(wù)流程熟悉，熱衷于檔案管理工作。在管理過(guò)程中，不僅要會(huì)用檔案軟件，還要會(huì)自己設(shè)計(jì)程序，自己做軟件開(kāi)發(fā)，使得企業(yè)能夠有自己的網(wǎng)絡(luò)空間，并幫助企業(yè)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)安全性。專業(yè)計(jì)算機(jī)技術(shù)人員，還需要使用軟件，將工程圖紙儲(chǔ)存于電子檔案，因此，運(yùn)用自如的設(shè)計(jì)圖繪畫(huà)技巧，也必須要熟練操作。

3.5健全電子文件安全性與真實(shí)性法律條例。電子文件的歸檔、形成、處理、保管等事宜，中間的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，都可能會(huì)導(dǎo)致檔案信息被篡改、丟失，甚至無(wú)從發(fā)覺(jué)。因此，必須要針對(duì)電子文檔管理真實(shí)性、安全性建立起相關(guān)的法律條例，以此成立相應(yīng)的管理制度，并加強(qiáng)落實(shí)監(jiān)督，從而對(duì)電子文件的真實(shí)性、原始性，以及安全性能進(jìn)行保護(hù)，對(duì)電子文檔的保護(hù)具有積極意義。

3.6制定合理、科學(xué)的電子檔案規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)。電子文件的累積、形成、整理、分類、歸檔等處理事宜，使用規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)行確定，規(guī)范每一個(gè)流程，使得電子檔案能夠確保其科學(xué)性，能夠?qū)崿F(xiàn)整體、規(guī)范的管理模式，也是目前必須要進(jìn)行解決的基礎(chǔ)事宜。根據(jù)電子文件的管理需求，在全國(guó)的公路工程電子檔案管理中，開(kāi)發(fā)一款適用性強(qiáng)，且使用安全性高的軟件，采取有效措施，使其工作重點(diǎn)與方式，形成大轉(zhuǎn)變，面對(duì)時(shí)代挑戰(zhàn)，依然可以愈戰(zhàn)愈勇。

4、結(jié)語(yǔ)

篇4

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)技術(shù) 個(gè)人社會(huì)化 載體

一、個(gè)人社會(huì)化及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

個(gè)人社會(huì)化是指社會(huì)將一個(gè)自然人轉(zhuǎn)化成為一個(gè)能夠適應(yīng)一定社會(huì)文化，參與社會(huì)生活，履行一定社會(huì)角色行為的社會(huì)人的過(guò)程；也是一個(gè)自然人在一定的社會(huì)環(huán)境中通過(guò)與他人的接觸與互動(dòng)，逐漸認(rèn)識(shí)自我，并獲得一個(gè)合格的社會(huì)成員的過(guò)程。

個(gè)人的社會(huì)化既與個(gè)人的主觀能動(dòng)性有關(guān)，又取決于社會(huì)所提供的環(huán)境和條件。尤其是隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在通信設(shè)備更新的基礎(chǔ)上對(duì)傳統(tǒng)的信息傳媒的大規(guī)模改造和整合，一個(gè)全球范圍的、大眾化的信息流通渠道正在形成。Web2.0、微博客等技術(shù)的應(yīng)用使得人們可以更迅捷、更方便地交流、共享生活中的信息。

二、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在個(gè)人社會(huì)化過(guò)程中的作用

以互聯(lián)網(wǎng)為代表的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)同電視、電話一樣成為現(xiàn)代社會(huì)信息交流的重要設(shè)施，它以其獨(dú)特的方式和豐富的內(nèi)容為人們提供了一種全新的認(rèn)識(shí)和把握事物的環(huán)境，從空間和時(shí)間上根本改變了傳統(tǒng)的社會(huì)信息交流方式、社會(huì)群體結(jié)構(gòu)和人的社會(huì)互動(dòng)方式。它的出現(xiàn)對(duì)人的社會(huì)化方向、內(nèi)容產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，主要表現(xiàn)在以下方面。

1.網(wǎng)絡(luò)通過(guò)傳播現(xiàn)代科學(xué)文化知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)等信息幫助社會(huì)成員掌握社會(huì)生活的本領(lǐng)，順利實(shí)現(xiàn)自身的社會(huì)化。

教育是人的社會(huì)化開(kāi)端。尤其是在科學(xué)技術(shù)日益發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)中，社會(huì)成員必須學(xué)會(huì)一些科學(xué)文化的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握一定的自我謀生的技能，習(xí)得適合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的行為規(guī)范，才能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活。特別是當(dāng)代社會(huì)積極倡導(dǎo)的終身自我教育，終身自我教育是教育的終極形式。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使得這一倡導(dǎo)能夠很好地實(shí)現(xiàn)。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)整合了傳統(tǒng)的大眾媒介，構(gòu)建出本世紀(jì)跨越地域最廣的全球信息傳媒。它突破了地域和時(shí)間的限制，以先進(jìn)的電子技術(shù)手段向社會(huì)成員實(shí)時(shí)傳播全人類優(yōu)秀文化、當(dāng)代最新的科學(xué)技術(shù)成果及社會(huì)所倡導(dǎo)的價(jià)值觀和行為規(guī)范，幫助社會(huì)成員在一個(gè)比以往更加廣泛的社會(huì)環(huán)境中學(xué)習(xí)和積累社會(huì)知識(shí)，發(fā)展和形成自己的個(gè)性，順利參與社會(huì)生活。

2.網(wǎng)絡(luò)通過(guò)傳播人類新文化和社會(huì)信仰促使社會(huì)成員開(kāi)始新一輪的社會(huì)化活動(dòng)。

網(wǎng)絡(luò)將世界各地區(qū)、各民族的風(fēng)俗習(xí)慣、文化傳統(tǒng)、價(jià)值觀念及行為方式實(shí)時(shí)地呈現(xiàn)在人們面前，使得民族和地區(qū)間的經(jīng)濟(jì)、政治、文化傳統(tǒng)、思想觀念及思維方式等方面的差異不可避免地對(duì)個(gè)人社會(huì)化過(guò)程中所形成的個(gè)性心理特征、價(jià)值觀和行為習(xí)慣產(chǎn)生沖擊。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)本身也要求建立與之相應(yīng)的新的行為模式和行為規(guī)范。因此，社會(huì)成員必須繼續(xù)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能，不斷調(diào)整自己的價(jià)值目標(biāo)及行為模式，開(kāi)始新一輪的社會(huì)化活動(dòng)，才能適應(yīng)隨之而來(lái)的信息社會(huì)發(fā)展要求，否則個(gè)人將不可避免地“Out”（落伍）。

3.網(wǎng)絡(luò)所創(chuàng)造的“網(wǎng)絡(luò)群體”環(huán)境，有助于社會(huì)成員建立新型的社會(huì)關(guān)系。

人類基于自身生存和發(fā)展的需要結(jié)成符合一定社會(huì)關(guān)系的社會(huì)群體，以滿足人的各種社會(huì)需要。傳統(tǒng)的社會(huì)群體構(gòu)成一般制約于人的社會(huì)地位、社會(huì)身份和社會(huì)角色等因素。因此，人際交往范圍也基本限于權(quán)力、地位、職業(yè)和利益相近的社會(huì)階層，以會(huì)面、書(shū)信和電話交流作為常用的交往方式。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)通過(guò)全方位、多層次的信息傳輸為社會(huì)成員提供了更方便且范圍更大的社會(huì)交往機(jī)會(huì)，使人的社會(huì)性得到空前的延伸和發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)拓寬了社會(huì)環(huán)境，創(chuàng)新了社會(huì)關(guān)系。

4.網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)造的“虛擬現(xiàn)實(shí)”環(huán)境，有助于培養(yǎng)能勝任多種社會(huì)角色的社會(huì)成員。

社會(huì)化的最后結(jié)果就是培養(yǎng)出符合社會(huì)要求的社會(huì)成員，使其在社會(huì)生活中承擔(dān)起特定的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)。人生存于社會(huì)之中，必然要承擔(dān)一定的社會(huì)角色。人所具有多重的社會(huì)屬性和社會(huì)關(guān)系決定了他所扮演的角色也具有多重性。例如，一個(gè)人在家庭中要承擔(dān)丈夫、父親等角色，在單位要承擔(dān)職業(yè)角色。

二、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的挑戰(zhàn)與個(gè)人社會(huì)化方式的選擇

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在對(duì)于社會(huì)包括人的社會(huì)化帶來(lái)積極作用的同時(shí)，也對(duì)人的社會(huì)化過(guò)程產(chǎn)生了消極的后果。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)社會(huì)的負(fù)面影響是多方面的，僅就它對(duì)個(gè)人社會(huì)化的影響而言，如何理智地對(duì)待它的負(fù)面影響是一個(gè)十分現(xiàn)實(shí)而又不得不思考的問(wèn)題。就網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與個(gè)人社會(huì)化而言，如下的幾個(gè)問(wèn)題值得認(rèn)真思考。

1.正確對(duì)待個(gè)人早期社會(huì)化過(guò)程中所形成的價(jià)值觀念和行為規(guī)范。

個(gè)人社會(huì)化過(guò)程中所形成的生理、心理素質(zhì)和行為特征是特定文化的產(chǎn)物。由于文化環(huán)境不同，個(gè)人社會(huì)化的內(nèi)容有很大差異。網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用加速了人類文化的全球性傳播，將不同的文化傳統(tǒng)、不同的風(fēng)俗習(xí)慣及不同的價(jià)值觀念呈現(xiàn)給人們，既開(kāi)闊了人們的視野，又在一定程度上沖擊了人們?cè)谠缙谏鐣?huì)化過(guò)程中所形成的價(jià)值觀念和行為規(guī)范，造成人們心理上的不適應(yīng)與行為上的障礙。

由于通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提供或傳播信息的人很多，他們來(lái)自不同的民族、國(guó)家、地區(qū)，具有不同的、政治態(tài)度、生活習(xí)俗和倫理價(jià)值觀念，也難免會(huì)有一些對(duì)社會(huì)及他人具有敵對(duì)或不滿情緒的人試圖誘惑人們背離社會(huì)所倡導(dǎo)的價(jià)值觀和行為規(guī)范。此外，雖然網(wǎng)絡(luò)承受和容納了多元化的經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、政治、文化的“震動(dòng)”，但是它所形成的大文化圈有可能把千千萬(wàn)萬(wàn)的網(wǎng)民納入同一思想軌道，使人們的思維喪失自我而趨向單一。

2.正確對(duì)待“人機(jī)關(guān)系”和“人際關(guān)系”。

隨著“網(wǎng)絡(luò)學(xué)?！?、“電子商務(wù)”等網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)的出現(xiàn)，社會(huì)生活的方式發(fā)生了改變，彼此獨(dú)立分離，甚至永不謀面的社會(huì)成員之間也可以在網(wǎng)絡(luò)上自由組合成網(wǎng)絡(luò)群體，新型的“人機(jī)關(guān)系”開(kāi)始出現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)造的這種“虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境”不存在實(shí)體的拳腳之爭(zhēng)和面對(duì)面的沖突，且有著世外桃源般的安全感，寬容地接納任何階層的社會(huì)成員，使人們感覺(jué)無(wú)比的自由、安全、舒適，避免了現(xiàn)實(shí)世界的危機(jī)和壓力，因而使得人們更加喜歡利用虛擬的“人機(jī)交往”替代實(shí)體的“人際交往”，以屏幕為界面來(lái)回避直接爭(zhēng)論的尷尬，緩解矛盾引發(fā)的面對(duì)面沖突。例如，最近很流行的“開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”、“陽(yáng)光牧場(chǎng)”等游戲?qū)r(nóng)牧生產(chǎn)的真實(shí)再現(xiàn)使得人們?cè)诂F(xiàn)代信息社會(huì)中能夠享受到傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的樂(lè)趣。

3.正確對(duì)待虛擬空間和現(xiàn)實(shí)空間。

人們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上也可以利用“虛擬現(xiàn)實(shí)”技術(shù)獲得超自然的力量。在網(wǎng)絡(luò)的虛擬空間中，你可以是穿墻過(guò)壁、無(wú)所不能的超人，領(lǐng)略現(xiàn)實(shí)空間無(wú)法享受的情景。但同時(shí)必須清醒地認(rèn)識(shí)到，在現(xiàn)實(shí)生活中人類依然是肉眼凡胎。人們對(duì)物質(zhì)、能量，以及感知和情感等方面的需求還是要到現(xiàn)實(shí)空間中才能獲得滿足，人們從網(wǎng)絡(luò)上習(xí)得的知識(shí)、技能、道德和規(guī)范必須經(jīng)由現(xiàn)實(shí)生活的檢驗(yàn)。如果一味地以電腦的思維和邏輯處理現(xiàn)實(shí)世界，難免發(fā)生障礙。

篇5

關(guān)鍵詞：90后大學(xué)生；傳統(tǒng)誠(chéng)信觀；和諧社會(huì)；誠(chéng)信規(guī)范

新時(shí)期涌現(xiàn)出的90后大學(xué)生是國(guó)家寶貴的人才資源，是民族的希望、祖國(guó)的未來(lái)。大學(xué)生要肩負(fù)起全面建設(shè)小康社會(huì)和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的歷史使命，就必須把誠(chéng)信作為高尚的人生追求、永恒的行為品質(zhì)、立身處世的根本準(zhǔn)則。加強(qiáng)道德修養(yǎng)，養(yǎng)成誠(chéng)信的品質(zhì)，對(duì)當(dāng)代的大學(xué)生來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。

一、我國(guó)傳統(tǒng)誠(chéng)信觀

中國(guó)倫理思想在歷史發(fā)展過(guò)程中，形成了以儒家思想為代表的、具有鮮明特點(diǎn)的誠(chéng)信觀。作為一種思想和觀念，傳統(tǒng)誠(chéng)信觀盡管在歷史長(zhǎng)河中不斷地演變、發(fā)展和豐富，但其基本含義和價(jià)值并未因之而變動(dòng)。

（一）傳統(tǒng)誠(chéng)信的含義

中國(guó)古代很少將“誠(chéng)”、“信”合為一個(gè)詞，對(duì)“誠(chéng)”和“信”分別作了具體的分析?！墩f(shuō)文解字》釋“誠(chéng)”：“誠(chéng)，信也，從言成聲。”《禮記·樂(lè)記》說(shuō)：“著誠(chéng)去偽，禮之徑也?！敝劣谛?，《說(shuō)文解字》云：“信，誠(chéng)也，從人言?！薄靶拧痹凇掇o源》中有兩種主要的解釋，其一為“誠(chéng)實(shí)，不欺”，其二為“信從，信任”。東漢劉熙撰《釋名》指出：“信，申也，相申述使不相違也?！逼湟馑际钦f(shuō)，人們的行為應(yīng)當(dāng)是其言語(yǔ)承諾的相應(yīng)延伸[1]。由此可知，誠(chéng)與信可以互訓(xùn)，也就是說(shuō)，誠(chéng)即信，信即誠(chéng)。

（二）傳統(tǒng)誠(chéng)信觀的價(jià)值

1.立身之本：在古人看來(lái)，誠(chéng)信是人為之人的根本依據(jù)，一個(gè)人講不講誠(chéng)信，關(guān)系著他的做人是不是夠格。一個(gè)人不講誠(chéng)信就沒(méi)法立足，古人將誠(chéng)信作為人格的重要擔(dān)保看待。

2.為政之基：古代思想家非常注重取信于民，認(rèn)為誠(chéng)信是治國(guó)理政的基本原則。當(dāng)政者的示范和帶頭作用對(duì)于穩(wěn)固執(zhí)政非常重要。官員講誠(chéng)信不僅可以贏得民眾的信任和支持，還可以淳化百姓的誠(chéng)信，凈化社會(huì)風(fēng)氣。

3.交友之道：與朋友交，言而有信。以誠(chéng)相見(jiàn)，真誠(chéng)以待，是人際交往的基本法則，何況朋友。誠(chéng)信者自然得道多助，獲得大家的尊重和友誼。

4.興業(yè)之源：誠(chéng)信可促使商業(yè)興旺，國(guó)家繁榮。盡管古代重農(nóng)輕商，但歷史上并不缺乏著名的誠(chéng)信商人。立業(yè)和興業(yè)，須高度重視誠(chéng)信這個(gè)用之不竭的源泉。

（三）傳統(tǒng)誠(chéng)信觀的現(xiàn)代轉(zhuǎn)換

1.誠(chéng)信作用從惠顧熟人到共享資源：市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)講求資源的有效配置，交際范圍也不再限于熟人圈，因此誠(chéng)信作用的對(duì)象和環(huán)境不再單一。

2.誠(chéng)信趨向從重義輕利到尚利兼義：傳統(tǒng)社會(huì)中的誠(chéng)信觀更多是為了彰顯人性的突顯人格。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下追求利益本身無(wú)可厚非，但“君子愛(ài)財(cái)，取之有道”，因此，立足當(dāng)下，必須結(jié)合人們的利益訴求談?wù)\信。

3.誠(chéng)信關(guān)系從個(gè)體單向到多元雙向：現(xiàn)代誠(chéng)信不僅要重視公民個(gè)人、還要關(guān)注公民與法人，以及政治、法人和公民之間的公共誠(chéng)信[2]?，F(xiàn)代誠(chéng)信還應(yīng)體現(xiàn)平等性。

4.誠(chéng)信依據(jù)從情感本位到理性為主：熟人圈講誠(chéng)信可基本依靠情感發(fā)揮效用，但對(duì)陌生人的誠(chéng)信首先要有理性的判斷和分析。

二、“90后”大學(xué)生的心理特點(diǎn)分析

1.熱情開(kāi)放與沉默孤獨(dú)并存：“90后”大部分都熱情奔放、善于言談、勇于表達(dá)自己的內(nèi)心情感。但相當(dāng)一部分的能言善辯是在熟人面前，一旦在陌生人面前，他們就變得比較沉默、不善言辭。倘若未被外界所理解，他們自己會(huì)覺(jué)得孤獨(dú)、被忽視。

2.愛(ài)讀書(shū)也愛(ài)奢侈消費(fèi)：大部分“90后”都保持著良好的讀書(shū)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，但也由于經(jīng)濟(jì)容易得到滿足，導(dǎo)致消費(fèi)不受控制，有著高消費(fèi)的傾向。由于在社會(huì)監(jiān)督和家庭教育方面的缺位，這一代大學(xué)生更早地接觸到了社會(huì)，體驗(yàn)了社會(huì)生活，因?yàn)闊熅频壬唐?，在一定程度上是社?huì)交際的象征。

3.接受新事物能力強(qiáng)：“90后”是在網(wǎng)絡(luò)影響下成長(zhǎng)的一代，對(duì)新鮮事物接受能力非常強(qiáng)，喜歡尋求刺激和新鮮感，學(xué)習(xí)能力也很強(qiáng)，經(jīng)常求新求變，但也不安于現(xiàn)狀。

4.責(zé)任感往往體現(xiàn)在關(guān)鍵時(shí)刻：我們普遍認(rèn)為“90后”是自私、缺乏責(zé)任感、缺乏歷史使命感、不關(guān)心政治只關(guān)心自己。但在社會(huì)受到災(zāi)難等的關(guān)鍵時(shí)刻，我們也看到了這一代年輕人善良的內(nèi)心、較高的社會(huì)責(zé)任感和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情懷。

5.心理承受力不強(qiáng)：由于“90后”的家庭經(jīng)濟(jì)狀況相對(duì)較好，沒(méi)有經(jīng)過(guò)狂風(fēng)暴雨的洗禮，一旦遇到挫折，就會(huì)覺(jué)得世界一片灰暗。

6.人際交往的新變化：“90后”大學(xué)生的交往動(dòng)機(jī)以情感因素居多，具有交往的迫切性、易變性和自主性，也對(duì)異往產(chǎn)生渴望，但交往面相對(duì)狹窄，缺乏公關(guān)活動(dòng)能力[3]。

三、“90后”大學(xué)生的誠(chéng)信現(xiàn)狀分析

（一）恪守誠(chéng)信是絕大多數(shù)“90后”大學(xué)生的共識(shí)

對(duì)當(dāng)代“90后”大學(xué)生誠(chéng)信現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)，必須有一個(gè)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。相關(guān)研究表明，當(dāng)代大學(xué)生對(duì)誠(chéng)信道德有著較高的認(rèn)知水平。誠(chéng)信作為中華民族的傳統(tǒng)美德，對(duì)大學(xué)生有著很強(qiáng)的認(rèn)同感和親和力，作為一種理想層面的道德修養(yǎng)，學(xué)生普遍認(rèn)同。多項(xiàng)調(diào)查表明，90%以上的學(xué)生認(rèn)為誠(chéng)信在中華民族的傳統(tǒng)美德中占有很重要的地位，超過(guò)85%的學(xué)生認(rèn)為誠(chéng)信是相互交往的前提和保證。在誠(chéng)信實(shí)踐中，許多優(yōu)秀的大學(xué)生，也以他們的實(shí)際行動(dòng)詮釋了“90后”大學(xué)生的誠(chéng)信品質(zhì)。

（二）少數(shù)“90后”大學(xué)生誠(chéng)信缺失的表現(xiàn)

1.學(xué)業(yè)作弊：個(gè)別學(xué)生考試作弊、偽造實(shí)驗(yàn)報(bào)告、抄襲作業(yè)、剽竊科研成果等，一直是學(xué)校最頭疼的問(wèn)題。尤其是考試作弊現(xiàn)象嚴(yán)重，呈現(xiàn)出幾個(gè)特點(diǎn)：作弊隊(duì)伍龐大，作弊心態(tài)坦然，作弊手段不斷出新，甚至出現(xiàn)了一支以賺錢(qián)營(yíng)利為目的的“職業(yè)”隊(duì)伍。此類現(xiàn)象對(duì)校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)產(chǎn)生了直接的負(fù)面影響。

2.惡意欠費(fèi)、貸款不還：隨著高等教育改革的進(jìn)一步深化和助學(xué)貸款的大力推行，學(xué)生和家長(zhǎng)的觀念得到轉(zhuǎn)變，貸款不僅僅為貧困學(xué)生解決了經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生自強(qiáng)自立、講究信譽(yù)的美德。但是，個(gè)別學(xué)生不按貸款合同還貸，還有部分學(xué)生打著“貧困”的旗號(hào)惡意欠繳學(xué)費(fèi)，甚至畢業(yè)離校后刻意隱姓埋名。

3.應(yīng)聘求職材料摻水嚴(yán)重：為了在雙向選擇的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中找到好的歸宿，不少學(xué)生在個(gè)人的求職簡(jiǎn)歷里動(dòng)手腳。于是招聘會(huì)上人人都是優(yōu)秀學(xué)生干部、三好學(xué)生，人人都有一疊榮譽(yù)證書(shū)，人人都有一流的外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)水平。在網(wǎng)上有新聞報(bào)道，在某招聘現(xiàn)場(chǎng)一用人單位收到的應(yīng)聘材料里有三份聲稱自己是校學(xué)生會(huì)主席，三個(gè)學(xué)生都是來(lái)自同一所學(xué)校，同一年級(jí)，讓人哭笑不得。

4.在網(wǎng)絡(luò)空間里不尊重網(wǎng)絡(luò)道德：眾所周知，“90后”大學(xué)生是與網(wǎng)絡(luò)世界緊密相聯(lián)的一群大學(xué)生。在網(wǎng)絡(luò)這個(gè)虛擬的空間里，遵守網(wǎng)絡(luò)道德，講求誠(chéng)實(shí)守信，顯得尤為重要。一些學(xué)生盜看別人的電子信件，虛假信息，瀏覽黃色網(wǎng)站，制造病毒等時(shí)有發(fā)生，嚴(yán)重影響了正常的網(wǎng)絡(luò)秩序和網(wǎng)絡(luò)倫理道德。

5.人際關(guān)系冷漠、你猜我疑：“90后”大學(xué)生是個(gè)性鮮明的群體，他們對(duì)陌生人缺乏信任感和安全感，在與陌生人打交道時(shí)會(huì)額外小心翼翼[4]。由于缺乏人與人之間的基本信任，便出現(xiàn)人際交往障礙，于是部分同學(xué)開(kāi)始沉迷于網(wǎng)絡(luò)聊天、網(wǎng)絡(luò)游戲、小說(shuō)世界，而不愿意在現(xiàn)實(shí)生活中與他人交往，更有甚者，背后惡意中傷他人，暗里擾亂學(xué)校的管理秩序，甚至出現(xiàn)心理疾病。

四、“90后”大學(xué)生誠(chéng)信教育的對(duì)策

（一）加強(qiáng)校園誠(chéng)信文化建設(shè)，營(yíng)造良好的校園氛圍

校園文化是高校師生在長(zhǎng)期實(shí)踐中形成的行為風(fēng)尚，是師生思想道德和紀(jì)律作風(fēng)的綜合反映，它影響著學(xué)生的思想道德素質(zhì)和價(jià)值取向。因此，高校要將誠(chéng)信教育融入各種校園文化活動(dòng)中，在校園文化活動(dòng)中廣泛地滲透誠(chéng)信教育，同時(shí)組織開(kāi)展形式多樣的以誠(chéng)信為主題的校園文化活動(dòng)，通過(guò)這些活動(dòng)，讓學(xué)生真正理解誠(chéng)信的價(jià)值和意義。為此，高校應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

1.充分利用網(wǎng)絡(luò)、板報(bào)、電視、廣播等載體，宣揚(yáng)誠(chéng)實(shí)守信的先進(jìn)事跡，批判誠(chéng)信道德缺失的現(xiàn)象，做到用反面的案例警示人，用榜樣的力量感染人。

2.積極開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)誠(chéng)信道德“自律”教育，宣傳網(wǎng)絡(luò)交往中的誠(chéng)信行為，批評(píng)和譴責(zé)那些誠(chéng)信缺失的行為，創(chuàng)造一個(gè)和諧、健康的網(wǎng)絡(luò)空間。

3.結(jié)合各系的特點(diǎn)，將誠(chéng)信教育內(nèi)容滲透到主題班會(huì)、講座、報(bào)告、征文比賽、辯論賽、職業(yè)技能比賽等各種校園活動(dòng)，或者開(kāi)展形式多樣以誠(chéng)信為主題的如講座、報(bào)告、征文比賽、辯論賽、主題班會(huì)等實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)這些生動(dòng)、活潑、健康的校園實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的誠(chéng)信意識(shí)和誠(chéng)信素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生正確的誠(chéng)信觀。

（二）開(kāi)展相關(guān)課程，加大誠(chéng)信教育力度

課程安排是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行德育的主陣地和主渠道，對(duì)德才兼?zhèn)浼寄苄腿瞬诺呐囵B(yǎng)起著重要作用，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行誠(chéng)信道德教育的主要途徑。例如開(kāi)設(shè)《誠(chéng)信教育》選修課，在教學(xué)中完善誠(chéng)信道德的教學(xué)內(nèi)容并增加學(xué)時(shí)，豐富誠(chéng)信道德教育的手段，結(jié)合大學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀進(jìn)行誠(chéng)信道德教育，強(qiáng)化他們的誠(chéng)信道德意識(shí)[5]。此外，也應(yīng)在不同專業(yè)課教學(xué)中加強(qiáng)法律基礎(chǔ)知識(shí)的教育，提高他們的契約意識(shí)。通過(guò)法治教育使大學(xué)生深刻理解誠(chéng)信的法律價(jià)值和意義，我們還可以通過(guò)各種方式，使大學(xué)生更多地了解我國(guó)法律中關(guān)于誠(chéng)實(shí)守信的法律規(guī)定。

（三）加強(qiáng)師德建設(shè)，讓教師以身作則

教師在學(xué)生心目中從來(lái)都具有相當(dāng)高的權(quán)威，在誠(chéng)信教育過(guò)程中扮演著重要角色，是學(xué)生知識(shí)的啟蒙者，行為道德的示范者，成長(zhǎng)成才的引導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生起著最直觀、最生動(dòng)、最重要的表率作用，特別是當(dāng)學(xué)生認(rèn)可教師的人格后，教師就成為學(xué)生崇拜的對(duì)象。因而，高校必須加強(qiáng)師德建設(shè)，從根本上改變只注重師資專業(yè)水平而忽視道德素養(yǎng)的現(xiàn)狀，建設(shè)一支誠(chéng)實(shí)守信的教師隊(duì)伍，形成誠(chéng)實(shí)守信的師德氛圍。使教師真正做到為人師表、教書(shū)育人，做到學(xué)高為師、身正為范。

（四）完善誠(chéng)信監(jiān)督記錄制度，建立大學(xué)生信用體系

加強(qiáng)誠(chéng)信教育，培育誠(chéng)信理念更重要的是要建立健全相關(guān)的制度，對(duì)失信行為進(jìn)行規(guī)范、引導(dǎo)、監(jiān)督、約束和制裁。誠(chéng)信機(jī)制建設(shè)主要包括制定信用體系及制度的基礎(chǔ)法律，制定對(duì)失信行為的懲處辦法等等，就大學(xué)而言，建立大學(xué)生誠(chéng)信檔案是行之有效的辦法。健全的誠(chéng)信評(píng)價(jià)體系是大學(xué)生誠(chéng)信檔案建立不可或缺的一部分，對(duì)大學(xué)生誠(chéng)信狀況評(píng)價(jià)，應(yīng)進(jìn)行定時(shí)定量記載和定性評(píng)估，根據(jù)評(píng)估情況，適時(shí)開(kāi)展各種教育活動(dòng)，使誠(chéng)信教育措施在實(shí)施時(shí)間和空間上具有針對(duì)性[6]。

參考文獻(xiàn)：

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[4] 文紅梅.大學(xué)生道德誠(chéng)信制度建設(shè)現(xiàn)狀及對(duì)策[J].中國(guó)成人教育，2010，（4）.

[5] 楊南.當(dāng)代大學(xué)生誠(chéng)信缺失的成因及對(duì)策[J].學(xué)校黨建與思想教育，2010，（8）.

[6] 焦國(guó)成.誠(chéng)信的制度保障[J].江海學(xué)刊，2003，（3）.

About "90 after" Integrity Education of College Students

LIN Fu-yan

篇6

關(guān)鍵詞：空間電子；工程碩士；學(xué)歷碩士

一、引言

空間電子學(xué)是電子學(xué)與空間科學(xué)技術(shù)相結(jié)合的交叉學(xué)科，是為各種航天系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)和建設(shè)在電子學(xué)領(lǐng)域提供支持和服務(wù)的理論和技術(shù)交叉學(xué)科。參考電子學(xué)的學(xué)科分類方法，從空間電子學(xué)為航天工程服務(wù)的宗旨出發(fā)，空間電子學(xué)屬于航天工程系統(tǒng)與大系統(tǒng)技術(shù)類的分支學(xué)科有：空間通信、天基遙感、導(dǎo)航定位、天基預(yù)警、天基偵察、空間電子對(duì)抗和空間探測(cè)等，體現(xiàn)了空間電子學(xué)在實(shí)現(xiàn)航天系統(tǒng)中的應(yīng)用。此外，還有屬于基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)技術(shù)類、元器件與材料工藝類的主要分支學(xué)科。

進(jìn)入二十一世紀(jì)，隨著我國(guó)在載人航天、北斗導(dǎo)航、嫦娥探月等重大航天工程取得成功，我國(guó)的空間電子技術(shù)得到了蓬勃的發(fā)展。高校和研究所在其中發(fā)揮了重要作用，相應(yīng)的學(xué)科和科研方向也取得了長(zhǎng)足地進(jìn)步。以我校為例，在空間電子領(lǐng)域的深空探測(cè)、衛(wèi)星應(yīng)用、空天圖像測(cè)量與視覺(jué)導(dǎo)航、精確制導(dǎo)與控制、衛(wèi)星導(dǎo)航技術(shù)、空間儀器與信息偵測(cè)、天基雷達(dá)、空間目標(biāo)監(jiān)視、攝影測(cè)量與遙感、空間通信、網(wǎng)絡(luò)空間安全、星載計(jì)算機(jī)等專業(yè)方向都有較強(qiáng)的研究基礎(chǔ)和科研優(yōu)勢(shì)，因此空間電子技術(shù)在我校已成為重要學(xué)科和科研方向?！犊臻g電子信息獲取與處理導(dǎo)論》課程從2010年開(kāi)設(shè)以來(lái)，選修人數(shù)逐年增加，也可見(jiàn)一斑。

近二十年來(lái)，國(guó)家對(duì)工程碩士的需求則呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展的趨勢(shì)。我校與時(shí)俱進(jìn)，在1997年4月經(jīng)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)，成為了全國(guó)首批招收工程碩士的院校之一，且對(duì)工程碩士的招生比例逐年增加。為此在2014年，《空間電子信息獲取與處理導(dǎo)論》課程也針對(duì)學(xué)歷碩士和工程碩士進(jìn)行了分設(shè)，以更好地針對(duì)兩類研究生的特點(diǎn)因材施教。

二、課程教學(xué)要求

從空間電子學(xué)的含義及其發(fā)展來(lái)看，本課程具有專業(yè)面寬且相關(guān)技術(shù)更新快的特點(diǎn)，由此帶來(lái)的教學(xué)難點(diǎn)是在有限的課時(shí)內(nèi)既要照顧到“深入”，又要考慮到“淺出”。經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)總結(jié)，考慮到學(xué)歷碩士專業(yè)知識(shí)扎實(shí)的特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)歷碩士的教學(xué)按照空間對(duì)地面觀測(cè)（即空對(duì)地）和地面對(duì)空間目標(biāo)監(jiān)視（即地對(duì)空）兩個(gè)方面，重點(diǎn)選取天基成像雷達(dá)和空間目標(biāo)監(jiān)視兩個(gè)具體的方向來(lái)講解，主要往“深入”的方向授課，以使學(xué)生能掌握兩個(gè)典型應(yīng)用中的目標(biāo)特性分析和信號(hào)處理方法，進(jìn)而為拓展到其它空間電子系統(tǒng)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

對(duì)于工程碩士，這一教學(xué)思路就不能照搬了。工程碩士專業(yè)知識(shí)相對(duì)薄弱，學(xué)生的專業(yè)面雜而廣，對(duì)于課程的需求主要側(cè)重于應(yīng)用和拓展知識(shí)面，因此課程設(shè)置的目標(biāo)是通過(guò)本課程學(xué)習(xí)，促使學(xué)生掌握空間電子信息獲取與處理研究中的基礎(chǔ)知識(shí)，理解空間電子對(duì)地觀測(cè)系統(tǒng)，典型空間電子系統(tǒng)（天基遙感、衛(wèi)星導(dǎo)航定位系統(tǒng)、空間通信、空間目標(biāo)監(jiān)視系統(tǒng)等）的工作原理、系統(tǒng)組成、發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)，空間電子系統(tǒng)的應(yīng)用等，著重培養(yǎng)學(xué)生的空間電子學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生將來(lái)從事信息化條件下空間電子系統(tǒng)應(yīng)用等工作奠定基礎(chǔ)。

三、對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)思考

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐總結(jié)，為進(jìn)一步增強(qiáng)針對(duì)工程碩士的《空間電子信息獲取與處理技術(shù)導(dǎo)論》課程的教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量，需要從以下五個(gè)方面著手：

1.打牢基礎(chǔ)

工程碩士的生源絕大部分是在職人員，本科專業(yè)包括管理學(xué)、理學(xué)、工學(xué)等各個(gè)學(xué)科，但也有著參差不齊的理論功底。考慮到大部分工程碩士生沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)與空間電子技術(shù)相關(guān)的基礎(chǔ)課程，因此在課程前幾講對(duì)相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行講授。首先是介紹空間電子學(xué)的內(nèi)涵，使學(xué)生從宏觀方面了解空間電子學(xué)的定義、分類、內(nèi)涵，有利于對(duì)課程涉及的領(lǐng)域和相關(guān)學(xué)科有基本的了解。其次講述空間目標(biāo)軌道和姿態(tài)基礎(chǔ)、電磁波與信號(hào)基礎(chǔ)、信息技術(shù)與系統(tǒng)基礎(chǔ)等內(nèi)容，使學(xué)生打牢空間幾何、電磁波、信號(hào)與信息等專業(yè)基礎(chǔ)，為進(jìn)一步學(xué)些典型空間電子系統(tǒng)和處理知識(shí)做好鋪墊。

2.案例式教學(xué)

本課程采用講座式教學(xué)方法，每個(gè)典型空間電子系統(tǒng)用一次課（3個(gè)課時(shí)）上完，除介紹空間電子系統(tǒng)的工作原理、系統(tǒng)組成、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、系統(tǒng)應(yīng)用等一般性知識(shí)外，為了使學(xué)生能夠更直觀地理解概念和原理，每一講都選取具體案例來(lái)講解。比如，天基雷達(dá)成像系統(tǒng)與技術(shù)選取加拿大的Radarsat衛(wèi)星系統(tǒng)作為案例，介紹合成孔徑成像雷達(dá)（SAR）的工作過(guò)程、成像處理流程和結(jié)果、雷達(dá)圖像的特點(diǎn)、雷達(dá)圖像的應(yīng)用。天基雷達(dá)干涉測(cè)量系統(tǒng)與技術(shù)選取德國(guó)的TanDEM-X衛(wèi)星編隊(duì)系統(tǒng)作為案例，介紹雷達(dá)干涉相干、處理流程、World DEM產(chǎn)品等。衛(wèi)星導(dǎo)航技術(shù)選取我國(guó)的北斗導(dǎo)航衛(wèi)星系統(tǒng)作為案例，介紹一代、二代北斗導(dǎo)航系統(tǒng)的組成、導(dǎo)航電文的含義、定位誤差的來(lái)源、北斗導(dǎo)航的具體應(yīng)用等。

3.研討式教學(xué)

傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)方式無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的鍛煉，不利于創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，無(wú)法達(dá)到工程碩士培養(yǎng)的目標(biāo)。結(jié)合工程碩士具有思維活躍，參與意識(shí)較強(qiáng)、組織管理能力強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，且大都有工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠有意識(shí)地將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，比較適合進(jìn)行研討式教學(xué)。在上課前統(tǒng)計(jì)各個(gè)學(xué)生的以往專業(yè)和目前課題方向，有了這些先驗(yàn)信息后，在研討課前針對(duì)學(xué)生的專業(yè)特長(zhǎng)布置研討課題，由學(xué)生查詢相關(guān)文獻(xiàn)資料后，撰寫(xiě)學(xué)術(shù)報(bào)告并進(jìn)行課堂講述，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，使學(xué)生在研討中學(xué)到了更多的知識(shí)，并加深了理解，也培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4.教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新

空間電子技術(shù)發(fā)展十分迅速，各種新技術(shù)、新系統(tǒng)層出不窮。為拓寬學(xué)生學(xué)術(shù)視野、緊跟雷達(dá)技術(shù)國(guó)際前沿，在課程中設(shè)立了太赫茲技術(shù)、量子雷達(dá)、認(rèn)知雷達(dá)等教學(xué)內(nèi)容。以太赫茲技術(shù)為例，從太赫茲概述、太赫茲雷達(dá)系統(tǒng)、太赫茲目標(biāo)特性、太赫茲雷達(dá)成像四個(gè)方面進(jìn)行講授。教學(xué)中首先講解基本概念，介紹太赫茲雷達(dá)與傳統(tǒng)雷達(dá)的異同，展示國(guó)外太赫茲雷達(dá)的最新成果，展示出的自行車、坦克模型等厘米級(jí)極高分辨率圖像能夠從中看出車輪輻條、履帶焊接點(diǎn)等細(xì)節(jié)，具有很強(qiáng)的視覺(jué)沖擊，激發(fā)了學(xué)生對(duì)太赫茲技術(shù)、太赫茲雷達(dá)的興趣。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生快速接受和學(xué)習(xí)新的技術(shù)熱點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也為碩士選題和科研提供新的思路。

5.實(shí)踐教學(xué)

在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，我們把實(shí)踐課堂設(shè)到太赫茲雷達(dá)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)，結(jié)合正在搭建的學(xué)校首套220GHz目標(biāo)成像和RCS測(cè)量雷達(dá)系統(tǒng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)和感受了太赫茲雷達(dá)從倍頻、放大、混頻直至頻譜儀接收處理的全過(guò)程，收到了較好的效果，對(duì)學(xué)生今后從事課題選題和學(xué)術(shù)研究起到了良好的引導(dǎo)作用。

四、結(jié)束語(yǔ)

課程教學(xué)是工程碩士教育的重要環(huán)節(jié)，工程碩士應(yīng)確立“基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高”的人才培養(yǎng)模式。針對(duì)工程碩士《空間電子信息獲取與處理技術(shù)導(dǎo)論》課程性質(zhì)和學(xué)生特點(diǎn)，提出課程教學(xué)目標(biāo)和要求，從打牢基礎(chǔ)、案例式教學(xué)、研討式教學(xué)、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新、實(shí)踐教學(xué)等方面，探索提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法，以緊貼工程碩士培養(yǎng)的需要，以期對(duì)于高等院校工程碩士的培養(yǎng)具有一定的參考價(jià)值。

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篇7

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展對(duì)教育的深遠(yuǎn)影響

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)

互聯(lián)網(wǎng)是20世紀(jì)最偉大的發(fā)明之一，正推動(dòng)人類文明邁上新臺(tái)階。20世紀(jì)80年代互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)始民用，從90年代起，互聯(lián)網(wǎng)漸漸進(jìn)入中國(guó)人的生活，并潛移默化地影響著各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展，形成嶄新的領(lǐng)域格局，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)和信息化也必將上升至影響國(guó)家乃至世界格局的重要地位。

互聯(lián)網(wǎng)實(shí)際上已經(jīng)成為國(guó)家的第五空間。傳統(tǒng)上我們把國(guó)家的定義在有形空間上，如領(lǐng)土、領(lǐng)海、領(lǐng)空等三個(gè)空間。靠科技的發(fā)展，少數(shù)發(fā)達(dá)國(guó)家正在爭(zhēng)奪太空的控制權(quán)，我們可以把它理解為國(guó)家的第四空間（或稱領(lǐng)宇）。計(jì)算機(jī)代碼控制了互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)行規(guī)則，并決定網(wǎng)絡(luò)空間的規(guī)制（或稱領(lǐng)網(wǎng)）。盡管國(guó)家的第五空間沒(méi)有有形的邊界界定，但它靠知識(shí)產(chǎn)權(quán)、文化和價(jià)值觀念、技術(shù)壁壘等來(lái)界定。盡管開(kāi)發(fā)第四空間的起步較早，但第五空間發(fā)展得比第四空間要快得多?；ヂ?lián)網(wǎng)是一場(chǎng)無(wú)硝煙的國(guó)家爭(zhēng)奪戰(zhàn)，而且日趨激烈，我們也應(yīng)在這個(gè)戰(zhàn)場(chǎng)上爭(zhēng)得一席之地。

互聯(lián)網(wǎng)對(duì)人類的影響將不斷提升，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展可分為四個(gè)階段：第一階段，也是我們現(xiàn)在正在經(jīng)歷的，為信息互聯(lián)階段，主要是解決人類知情權(quán)的平等；第二階段為消費(fèi)互聯(lián)，剛剛起步，主要為人類的物質(zhì)生活需求提供方便；第三階段為生產(chǎn)互聯(lián)，服務(wù)于人類就業(yè)和事業(yè)發(fā)展；第四階段為智慧互聯(lián)，幫助人類實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)和精神生活的追求。今天我們所討論的MOOC（慕課）對(duì)教育的巨大影響發(fā)生在這一階段。對(duì)個(gè)人來(lái)講，今天的學(xué)習(xí)質(zhì)量決定著今后的生活質(zhì)量；對(duì)國(guó)家來(lái)講，今天的教育水平可能決定著今后國(guó)民素質(zhì)的提高，今天的科研水平?jīng)Q定著今后國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的水平?；ヂ?lián)網(wǎng)最終會(huì)發(fā)展成為生命互聯(lián)，滿足人類健康長(zhǎng)壽的愿望。

我們或許認(rèn)識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)強(qiáng)有力的工具，但是大家還沒(méi)有意識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)給我們?nèi)祟愄峁┝艘环N偉大的精神。21世紀(jì)之所以說(shuō)是合作的世紀(jì)，因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)產(chǎn)生了這樣的精神：合作共贏，共建共享?；ヂ?lián)網(wǎng)不僅僅改變教育，還將給人類帶來(lái)全新的生活方式。文學(xué)進(jìn)入無(wú)經(jīng)典的時(shí)代，藝術(shù)成為雅俗共賞的時(shí)代，教育成為互為師生的時(shí)代，學(xué)術(shù)將迎來(lái)開(kāi)放存取的時(shí)代，新聞?wù)嬲杂?，政治充分民主，歷史將會(huì)趨于真實(shí)。

教育信息化要為創(chuàng)新性人才培養(yǎng)提供基礎(chǔ)支撐環(huán)境

1987年9月14日，我國(guó)第一封電子郵件由北京科學(xué)院計(jì)算技術(shù)研究所錢(qián)天白發(fā)出。1988年，世界銀行貸款，北大、清華、中科院建立了北京局域網(wǎng)。1994年，中國(guó)教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)（CERNET）啟動(dòng)。1995年，我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)信息化“三金工程”啟動(dòng)，即金卡、金關(guān)、金橋。1997年，第一次全國(guó)信息化工作會(huì)議召開(kāi)，通過(guò)了《國(guó)家信息化“九五”規(guī)劃和2010年遠(yuǎn)景目標(biāo)》。2000年，十五屆五中全會(huì)把信息化提到了國(guó)家戰(zhàn)略的高度。2006年3月，《國(guó)家信息化發(fā)展戰(zhàn)略（2006-2020年）》。2012年，黨的十報(bào)告提出“工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化”的新“四化”。2014年，中央成立網(wǎng)絡(luò)安全與信息化領(lǐng)導(dǎo)小組，親自出任組長(zhǎng)。

圍繞目前MOOC的興起，再回顧我們的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）提出的總體目標(biāo)是“三基本兩顯著”，即：基本建成人人可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)的信息化支撐服務(wù)體系，基本實(shí)現(xiàn)所有地區(qū)和各級(jí)各類學(xué)校寬帶網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋；教育管理信息化水平顯著提高，信息技術(shù)與教育融合發(fā)展的水平顯著提升。最終要求教育信息化整體上接近國(guó)際先進(jìn)水平，對(duì)教育改革和發(fā)展的支撐與引領(lǐng)作用充分顯現(xiàn)。

有了互聯(lián)網(wǎng)才提到“教育信息化”，在這之前我們稱之為“電教”?！敖逃畔⒒边@個(gè)詞用了不到20年，有了互聯(lián)網(wǎng)才有了教育信息化。教育信息化的不同階段有著不同的目標(biāo)、不同的重點(diǎn)工作。十幾年前學(xué)校的重點(diǎn)是能夠接入互聯(lián)網(wǎng)，后來(lái)發(fā)展到互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)校提供各種管理支撐，直到現(xiàn)在形成互聯(lián)網(wǎng)與教育的真正融合。

回顧我國(guó)的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展歷程，或許我們會(huì)認(rèn)為昨天與今天的差別不大，但去年與今年的差距卻很大，更不用說(shuō)十年的跨度。因此，對(duì)于MOOC的出現(xiàn)我們應(yīng)有急迫性，要有緊迫感。要利用信息技術(shù)手段，突破時(shí)空限制，推動(dòng)教育體制、思想、觀念、內(nèi)容、方法、模式等方面的深刻變革，探索并推廣以教材多媒體化、資源全球化、教學(xué)個(gè)性化、學(xué)習(xí)自主化、活動(dòng)協(xié)作化、管理自動(dòng)化、環(huán)境虛擬化為特征的新型信息化教育模式，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)過(guò)程的有機(jī)整合，為素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育提供條件和基礎(chǔ)支撐環(huán)境。

教育的本質(zhì)與作用

教育的本質(zhì)對(duì)全人類而言，是文化和價(jià)值觀念的傳承與發(fā)展；對(duì)國(guó)家而言，是提高全民族素質(zhì)，為國(guó)家建設(shè)提供人力資源保障，提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力；對(duì)個(gè)人而言，則是追求個(gè)人生活素質(zhì)水平的提高，追求物質(zhì)和精神生活。教育和學(xué)習(xí)是同一概念的不同角度表述，我們的學(xué)體可分為三類：

第一是人際交往類的學(xué)習(xí)：如語(yǔ)言、禮儀習(xí)慣、品德養(yǎng)成、管理有效等。這一類的學(xué)習(xí)是靠模仿和習(xí)慣養(yǎng)成，學(xué)習(xí)的環(huán)境很重要，有了好的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，學(xué)習(xí)效率就會(huì)很高，在教室內(nèi)學(xué)習(xí)的效果比場(chǎng)景學(xué)習(xí)效果差很多，這一類的學(xué)習(xí)不應(yīng)該成為學(xué)校的主要功能。

第二類是知識(shí)傳承類的學(xué)習(xí)，如文字、歷史、文學(xué)、數(shù)學(xué)、邏輯、運(yùn)籌等。這一類的學(xué)習(xí)靠師傳面授，需要前人對(duì)知識(shí)規(guī)律性的總結(jié)、推導(dǎo)、歸納、系統(tǒng)分析、約定認(rèn)知等。課堂教學(xué)效率高，應(yīng)該成為學(xué)校的主要功能。

第三類是文明發(fā)展類的學(xué)習(xí)，如科學(xué)探索知識(shí)、工程技術(shù)、哲學(xué)、生命科學(xué)、行為科學(xué)等。這一類的學(xué)習(xí)需要系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)，需要靈感和洞察力、想象力，需要有批判精神，相互討論、啟發(fā)等，也需要實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、儀器設(shè)備、模型驗(yàn)證等。

從以上3個(gè)學(xué)習(xí)類別來(lái)看，MOOC更適合高等教育，學(xué)習(xí)者是成年人，有主動(dòng)學(xué)習(xí)的渴望，具備應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識(shí)和能力。MOOC可以有力推動(dòng)知識(shí)傳承類的學(xué)習(xí)，為人際交往類的學(xué)習(xí)提供更有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，文明發(fā)展類的學(xué)習(xí)成為今后傳統(tǒng)大學(xué)的重點(diǎn)。而中小學(xué)教育不僅僅是知識(shí)的教育，同時(shí)更是人格與道德的培養(yǎng)等，MOOC可作為補(bǔ)充的手段，但不適合全課程學(xué)習(xí)。

MOOC的興起及帶來(lái)的變化

MOOC于2012年在美國(guó)興起：注冊(cè)、討論、輔導(dǎo)、完成作業(yè)、參加考試，提供教學(xué)全過(guò)程管理。提出微證書(shū)概念，是大學(xué)本意的回歸。MOOC是互聯(lián)網(wǎng)與教育的真正融合，是經(jīng)過(guò)多年摸索出來(lái)的一個(gè)模式。在2012年之前，人們一直探索IT與教育結(jié)合的方式，但收效甚微。E-mail和E-Learning是同時(shí)出現(xiàn)的概念，但E-mail經(jīng)過(guò)十多年的發(fā)展基本上取代了傳統(tǒng)的郵件系統(tǒng)，而E-Learning僅僅是教育中的一個(gè)小小補(bǔ)充。MOOC的出現(xiàn)，很可能將是變革“黑板加粉筆”的傳統(tǒng)課堂模式的一個(gè)革命性的契機(jī)。它所帶來(lái)的主要變化將是：傳統(tǒng)教室將成為學(xué)習(xí)的會(huì)所，集體做作業(yè)、答疑；教室在云端，學(xué)校在云端；教師成為會(huì)所的輔導(dǎo)員，與學(xué)生直接交談的時(shí)間增加；教師以研究為主，優(yōu)秀教師可能成為自由職業(yè)者；學(xué)習(xí)內(nèi)容以學(xué)生自選為主，考試針對(duì)學(xué)生自主選擇；課程體量小，分知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，講課精，可重復(fù)學(xué)；大班授課轉(zhuǎn)變小組討論；教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，互為師生；學(xué)習(xí)過(guò)程可在任何地方，學(xué)習(xí)方式靈活；留學(xué)變得簡(jiǎn)單，或者將不再有留學(xué)的概念；在線作業(yè)、在線考試等等。學(xué)習(xí)不再是幾十個(gè)人同一進(jìn)度，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

MOOC：教育風(fēng)暴來(lái)襲

MOOC改變了傳統(tǒng)學(xué)校傳授知識(shí)的模式，提供了一種全新的知識(shí)傳播和學(xué)習(xí)方式，在教育觀念、教育體制、教學(xué)方式等方面都有著深刻影響。MOOC的大規(guī)模、開(kāi)放和在線的特點(diǎn)，為自主學(xué)習(xí)者提供了方便靈活的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和廣闊的空間。MOOC不需有學(xué)校的學(xué)籍，只要按要求注冊(cè)后就可以使用大規(guī)模開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程，也沒(méi)有課程人數(shù)限制。

MOOC：全球風(fēng)起云涌

目前比較成規(guī)模的三大MOOC平臺(tái)是Coursera、Udacity、edX：Coursera――由斯坦福大學(xué)教授在2012年創(chuàng)立的非盈利性網(wǎng)站，目前已有108所多家大學(xué)加入，這其中包括了美國(guó)很多的常青藤大學(xué)，以及杜克大學(xué)、約翰霍普金斯、萊斯、加州理工、伊利諾伊大學(xué)厄巴納分校、伯克利音樂(lè)學(xué)院等，擁有700多門(mén)課程。有些教授會(huì)為學(xué)生頒發(fā)自己簽署的結(jié)業(yè)證書(shū)。Udacity――致力于建設(shè)獨(dú)立于大學(xué)之外的全新的知識(shí)傳播體系。由斯坦福大學(xué)教授創(chuàng)辦的盈利性網(wǎng)站，沒(méi)有大學(xué)結(jié)盟，33門(mén)課程，主要覆蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)學(xué)、物理、商務(wù)等，每門(mén)課程包含多個(gè)單元，每個(gè)知識(shí)塊都有對(duì)應(yīng)的練習(xí)及詳細(xì)的課堂筆記。所有課程網(wǎng)上免費(fèi)，有些課程需支付150美元的學(xué)費(fèi)，學(xué)生需支付89美元參加期末考試。目前，該平臺(tái)擁有來(lái)自120多個(gè)國(guó)家超過(guò)75萬(wàn)名學(xué)生。edX――致力于研究線上/線下混合教學(xué)的模式，提高線下傳統(tǒng)校園的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果，引領(lǐng)高等教育發(fā)展。由麻省理工學(xué)院與哈佛大學(xué)聯(lián)合于2012年5月推出的非盈利性網(wǎng)站，加盟學(xué)校包括伯克利、德克薩斯大學(xué)系統(tǒng)、中國(guó)的清華大學(xué)和北京大學(xué)等34家全球知名大學(xué)、13家機(jī)構(gòu)；175門(mén)課程、400多教師、10多萬(wàn)微證書(shū)。

Futurelearn：由英國(guó)12所大學(xué)聯(lián)合發(fā)起的大規(guī)模在線開(kāi)放課程平臺(tái)，發(fā)起人包括利茲大學(xué)、倫敦國(guó)王大學(xué)、伯明翰大學(xué)和英國(guó)遠(yuǎn)程教育組織等在內(nèi)，欲打造成為世界范圍內(nèi)的英國(guó)高等教育品牌。2013年初，新增5所大學(xué)，成員擴(kuò)展到17個(gè)。

日本的創(chuàng)業(yè)公司Schoo近日宣稱已從三大風(fēng)險(xiǎn)投資公司籌得150萬(wàn)美元來(lái)發(fā)展其在線課程事業(yè)。Schoo總共提供130多個(gè)課程，主要目標(biāo)受眾為日本國(guó)內(nèi)年輕的上班族群，并且逐漸向?qū)W生族群擴(kuò)大。

澳大利亞的Open2Study，于2013年3月21日正式。Open2Study是由澳大利亞私人遠(yuǎn)程在線教育機(jī)構(gòu)――澳洲開(kāi)放大學(xué)創(chuàng)建的。

巴西的Veduca作為首個(gè)拉丁美洲地區(qū)的大規(guī)模在線課程品牌，不僅提供圣保羅大學(xué)等拉丁美洲當(dāng)?shù)刂麑W(xué)府的教學(xué)視頻，還提供配備葡萄牙語(yǔ)字幕的美國(guó)哈佛大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)等世界知名高等學(xué)府的大規(guī)模在線公開(kāi)課程。

此外，還有歐盟OpenupED，法國(guó)FUN，德國(guó)iversity，美國(guó)NovoED等等。

MOOC帶來(lái)的顛覆性改變

MOOC迅速發(fā)展的五大原因：（1）MOOC課程的教學(xué)模式已基本定型，使得照此模式批量制作課程成為可能。（2）出現(xiàn)了多家專門(mén)提供MOOC平臺(tái)，降低了高校建設(shè)MOOC課程的門(mén)檻和經(jīng)費(fèi)投入，也刺激了更多的一流大學(xué)加入MOOC課程內(nèi)容提供商的行列。（3）普通老師自己制作MOOC課程成為可能，短時(shí)間內(nèi)眾多高校教授加入。（4）大量風(fēng)險(xiǎn)基金和慈善基金進(jìn)入。（5）一些大學(xué)開(kāi)始接受MOOC的微證書(shū)，承認(rèn)其學(xué)分。最重要的是方便了學(xué)習(xí)，提高了效率、公平受教育的機(jī)會(huì)。

其帶來(lái)的顛覆性改變主要體現(xiàn)在：（1）原本無(wú)法上大學(xué)的群體可以無(wú)障礙地學(xué)學(xué)課程，實(shí)現(xiàn)真正的受教育機(jī)會(huì)公平；大學(xué)本意的回歸。（2）課程教學(xué)將從一名教師組建變成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為了提高教學(xué)效果，終將出現(xiàn)教學(xué)導(dǎo)演職業(yè)；課程質(zhì)量大大提升。（3）加速大學(xué)國(guó)際化進(jìn)程；留學(xué)時(shí)間變短或不再有留學(xué)概念。（4）課程互補(bǔ)，解決理工、文科院校課程結(jié)構(gòu)短板問(wèn)題。（5）彌補(bǔ)知識(shí)快速更新中的教師短缺問(wèn)題。

MOOC在中國(guó)的發(fā)展

2013年5月，清華大學(xué)、北京大學(xué)加盟edX；7月，上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)加盟Coursera；2012年，“上海高校課程中心”在線教學(xué)服務(wù)平臺(tái)運(yùn)行，30多所高校加入該中心聯(lián)盟，提供了30多門(mén)課程；5校交大（上海交大、西安交大、西南交大、北京交大、臺(tái)灣新竹交通大學(xué)）推出EWANT平臺(tái)，課程于2013年8月18日；2013年10月，清華大學(xué)“學(xué)堂在線”等等都是MOOC實(shí)踐的先行者。另外，由深圳大學(xué)組織成立的全國(guó)地方高校UOOC（優(yōu)課）聯(lián)盟，目前已有56個(gè)成員高校加入，卓越聯(lián)盟高校也在進(jìn)行積極籌備。此外，大家應(yīng)意識(shí)到：大企業(yè)在準(zhǔn)備，大資金投入會(huì)改變教育業(yè)界的形態(tài)，希望大家能有所關(guān)注。

MOOC在中國(guó)的發(fā)展將是多個(gè)因素的融合。決策者的重視程度、觀念跟上時(shí)展最重要；課程本身來(lái)說(shuō)，需要豐富多樣的課程資源；就從業(yè)者來(lái)說(shuō)，要加強(qiáng)教師隊(duì)伍的知識(shí)準(zhǔn)備和觀念轉(zhuǎn)變；從硬件上來(lái)說(shuō)，需大大降低網(wǎng)絡(luò)使用成本。加強(qiáng)中國(guó)教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)的建設(shè)，運(yùn)營(yíng)商之間互聯(lián)互通，推動(dòng)寬帶網(wǎng)絡(luò)普及。具體而言，需具備6個(gè)條件：第一，整個(gè)國(guó)民的信息化素養(yǎng)提高。第二，教師的信息化素養(yǎng)的提高，重點(diǎn)是信息化觀念的轉(zhuǎn)變。第三，信息化專門(mén)人才的培養(yǎng)，建設(shè)信息化國(guó)家需要的大量專門(mén)人才。第四，決策者的重視程度，觀念跟上時(shí)展。第五，國(guó)家政策、標(biāo)準(zhǔn)、考評(píng)、證書(shū)認(rèn)定；企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)。政府應(yīng)當(dāng)盡快制定規(guī)則，這些規(guī)則包括：如何制定科學(xué)的政策，MOOC如何與現(xiàn)行學(xué)歷認(rèn)證掛鉤；如何制定符合教育發(fā)展規(guī)律的教學(xué)規(guī)則，制定相應(yīng)的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)、成果認(rèn)定，如何讓企業(yè)認(rèn)同這種學(xué)歷；如何激勵(lì)教師的技術(shù)水平提升，推動(dòng)課件資源的豐富，營(yíng)造終身學(xué)習(xí)的良好環(huán)境；如何為MOOC的發(fā)展提供一個(gè)良好的生態(tài)環(huán)境等；此外，還需要引導(dǎo)性資金投入。第六，互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施的極大改善和便利獲取。

MOOC未來(lái)發(fā)展的六大挑戰(zhàn)

（1）如何應(yīng)對(duì)變革之痛：結(jié)構(gòu)延續(xù)的慣性將成為最大阻力。

（2）大學(xué)是否能提供足夠規(guī)模的優(yōu)質(zhì)課程資源：開(kāi)放資源不是面子工程，本校學(xué)生MOOC學(xué)分帶頭認(rèn)可。

（3）關(guān)鍵不是平臺(tái)技術(shù)，而是商業(yè)模式如何運(yùn)作：沒(méi)有可持續(xù)的商業(yè)運(yùn)營(yíng)模式，MOOC將無(wú)以為繼。盈利還是非盈利，這是個(gè)難題。

（4）在線學(xué)習(xí)文化建立：有價(jià)值的學(xué)習(xí)，如何成功地讓人參與。

（5）信任問(wèn)題：考試、評(píng)估，新的教育管理評(píng)價(jià)體系。

（6）數(shù)字鴻溝遠(yuǎn)大于思想觀念的鴻溝。

大學(xué)作為文明社會(huì)中的重要組織結(jié)構(gòu)，保持了較高的社會(huì)地位，而且經(jīng)久不衰。大學(xué)不僅傳承了知識(shí)文明，也改變了它所處的時(shí)代。由于大學(xué)的榮譽(yù)地位和使命崇高，大學(xué)的任何重大變革都會(huì)引來(lái)保守勢(shì)力的強(qiáng)烈反對(duì)。因此MOOC的興起，將叩問(wèn)傳統(tǒng)大學(xué)：如果學(xué)生能用極低的費(fèi)用在網(wǎng)上完成學(xué)業(yè)，大學(xué)就必須向社會(huì)證明，大學(xué)所能提供的課堂教學(xué)與考試的價(jià)值何在？人們?yōu)榇烁冻龈哳~學(xué)費(fèi)的意義何在？

篇8

【關(guān)鍵詞】 泛在網(wǎng)絡(luò)；虛擬項(xiàng)目；實(shí)踐社區(qū)；遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)；知識(shí)管理；復(fù)合型人才培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】 G432 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1009—458x（2013）09—0072—06

隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)高校畢業(yè)生綜合素質(zhì)的要求不斷提升，如何加大對(duì)復(fù)合型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)力度，已經(jīng)成為我國(guó)高校亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)高校根據(jù)自身特點(diǎn)，在人才培養(yǎng)與教學(xué)模式等環(huán)節(jié)進(jìn)行了積極的改革嘗試，在校園信息化建設(shè)方面的投入也不斷加大。但總體來(lái)說(shuō)，在復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面，還存在著以下不足：首先，國(guó)內(nèi)多數(shù)高校采用的仍然是基于學(xué)科專業(yè)“條塊分割”的人才培養(yǎng)模式，學(xué)生缺乏跨學(xué)科、跨專業(yè)的知識(shí)融合與實(shí)踐訓(xùn)練；其次，高校的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱，尤其是應(yīng)用型專業(yè)，實(shí)驗(yàn)環(huán)境和技術(shù)方法與業(yè)界實(shí)際情況脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重；第三，很多高校近年來(lái)構(gòu)建的軟、硬件學(xué)習(xí)資源與各類教學(xué)輔助平臺(tái)仍然難以滿足學(xué)生“個(gè)性化”主動(dòng)學(xué)習(xí)的需要[1]。

為了加強(qiáng)高校多學(xué)科（專業(yè)）交叉復(fù)合型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，本文引入虛擬項(xiàng)目理念，利用虛擬項(xiàng)目的多組織、動(dòng)態(tài)合作、消除時(shí)空障礙等特性，對(duì)以培養(yǎng)“復(fù)合型、創(chuàng)新型”人才為目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行研究。在結(jié)合虛擬項(xiàng)目、虛擬企業(yè)與虛擬技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方面，學(xué)者們已經(jīng)進(jìn)行了一定的實(shí)踐：馬軼男引入了虛擬項(xiàng)目與虛擬工程的概念，同時(shí)將項(xiàng)目教學(xué)法貫穿到建筑類專業(yè)的人才培養(yǎng)過(guò)程中[2]；張志剛等采用虛擬軟件工廠模式，將企業(yè)軟件生產(chǎn)過(guò)程與程序設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)模式相結(jié)合[3]；王基生等則對(duì)在教學(xué)中使用虛擬實(shí)踐平臺(tái)進(jìn)行了探討，進(jìn)一步豐富了教學(xué)技術(shù)手段[4]。然而，目前教育界的嘗試大都圍繞個(gè)別專業(yè)或某門(mén)課程開(kāi)展，很少涉及學(xué)科專業(yè)交叉，更沒(méi)有上升到學(xué)校層面，支撐“虛擬項(xiàng)目”運(yùn)作的信息平臺(tái)建設(shè)也嚴(yán)重滯后，使得虛擬項(xiàng)目模式在復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)難以充分發(fā)揮。

本文針對(duì)我國(guó)高校復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)中普遍存在的問(wèn)題，在泛在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展的大環(huán)境下，遵循“學(xué)科交叉、多方參與”原則，引入具有良好合作關(guān)系的科研院所、相關(guān)企事業(yè)單位與相關(guān)社會(huì)團(tuán)體等校外機(jī)構(gòu)，面向在校師生、畢業(yè)校友與校外導(dǎo)師，給出了一種適用于泛在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下以虛擬項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)的開(kāi)放式團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)模式。本文同時(shí)還提出了一種基于泛在網(wǎng)絡(luò)與知識(shí)管理相關(guān)技術(shù)、具有強(qiáng)大的終端控制與知識(shí)處理能力的信息平臺(tái)，為虛擬項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)提供技術(shù)支撐。

一、泛在網(wǎng)絡(luò)下的高校虛擬

項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)模式

虛擬項(xiàng)目是項(xiàng)目的一種新的組織形式，是基于人才、技術(shù)、設(shè)備等資源的網(wǎng)絡(luò)組織結(jié)構(gòu)[5]。虛擬項(xiàng)目模式適用于高校內(nèi)部不同學(xué)科專業(yè)之間、高校與校外相關(guān)合作單位之間的交流與協(xié)作，例如針對(duì) “物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)推廣”等熱點(diǎn)問(wèn)題，高校的建筑工程學(xué)院可以與計(jì)算機(jī)學(xué)院、自動(dòng)化學(xué)院以及校外物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)企業(yè)合作，設(shè)計(jì)“智能家居系統(tǒng)”、“智慧校園信息平臺(tái)”等項(xiàng)目。除了面向理工科的科研項(xiàng)目外，虛擬項(xiàng)目同樣可以涵蓋人文、社科與經(jīng)管等學(xué)科，還可以包括教研項(xiàng)目、學(xué)工項(xiàng)目等。虛擬項(xiàng)目需要一個(gè)團(tuán)隊(duì)來(lái)實(shí)施，虛擬項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)是指一群跨越空間、時(shí)間和組織邊界的人通過(guò)先進(jìn)的通訊和信息技術(shù)，為了實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)而在有限的時(shí)間范圍內(nèi)協(xié)同工作的團(tuán)隊(duì)[5]。高校虛擬項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)組織是一種動(dòng)態(tài)聯(lián)盟形式，包括一定數(shù)量的項(xiàng)目管理者和團(tuán)隊(duì)成員。高校在校學(xué)生依托虛擬項(xiàng)目，采用與行業(yè)當(dāng)前發(fā)展情況接軌的技術(shù)與方法，以團(tuán)隊(duì)協(xié)作方式進(jìn)行有目的學(xué)習(xí)，對(duì)增加復(fù)合型經(jīng)驗(yàn)知識(shí)儲(chǔ)備、培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用能力是非常有益的。

近年來(lái)，隨著物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、無(wú)線寬帶等通信技術(shù)的發(fā)展，以及智能終端與3G網(wǎng)絡(luò)不斷普及，泛在網(wǎng)絡(luò)（ubiquitous network）環(huán)境日益成熟。泛在網(wǎng)絡(luò)，也就是人置身于無(wú)所不在的網(wǎng)絡(luò)之中，實(shí)現(xiàn)人在任何時(shí)間、地點(diǎn)，使用任何網(wǎng)絡(luò)與任何人與物的信息交換[6]。在泛在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下，虛擬項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)協(xié)作更加便利。在上述基礎(chǔ)上，本文給出了一種泛在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高校虛擬項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)模式，如圖1所示。

高校虛擬項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)模式，在推動(dòng)復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面，具有以下優(yōu)勢(shì)：

首先，在虛擬項(xiàng)目設(shè)計(jì)上，突出了“多學(xué)科專業(yè)交叉”與“創(chuàng)新性”，學(xué)生通過(guò)參與此類項(xiàng)目，不僅可以增加其它相關(guān)專業(yè)的知識(shí)儲(chǔ)備，而且可以提高應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力；其次，在虛擬項(xiàng)目合作單位方面，依托泛在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，最大限度地拓展了合作單位選擇范圍，與高校有合作關(guān)系的國(guó)內(nèi)外其它科研院所、企業(yè)、行業(yè)團(tuán)體等都可以納入進(jìn)來(lái)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)空間徹底擺脫了高校內(nèi)部固有資源的局限，可以在授權(quán)范圍內(nèi)充分利用合作單位的資源，開(kāi)闊眼界；第三，在虛擬項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員選擇上，借助泛在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可以把項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員從高校在校師生，擴(kuò)展到包括外校師生、畢業(yè)校友、企業(yè)與社會(huì)團(tuán)體中的工作人員等，通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)，可以接觸到大量的新知識(shí)、新方法；第四，在虛擬項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員協(xié)作學(xué)習(xí)方式上，基于泛在網(wǎng)絡(luò)相關(guān)技術(shù)，團(tuán)隊(duì)成員可以隨時(shí)隨地利用智能終端參與協(xié)作交流與學(xué)習(xí)，還可以通過(guò)RFID、M2M與傳感網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)傳輸數(shù)據(jù)，并且對(duì)異地可編程硬件設(shè)備進(jìn)行授權(quán)范圍內(nèi)的遠(yuǎn)程操控；最后，在信息平臺(tái)建設(shè)方面，強(qiáng)化了知識(shí)庫(kù)建設(shè)，使學(xué)習(xí)平臺(tái)具備了較強(qiáng)的知識(shí)管理能力。

圖1 高校虛擬項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)模式

這種虛擬項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)模式，對(duì)開(kāi)拓學(xué)生視野，了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)與需求，增加學(xué)生跨學(xué)科專業(yè)的知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與應(yīng)用能力的推動(dòng)作用是不言而喻的，也具備組織與管理上的可行性。該模式的運(yùn)作，除了要進(jìn)一步完善人才培養(yǎng)與協(xié)作機(jī)制外，還需要一個(gè)功能強(qiáng)大的綜合信息平臺(tái)作為技術(shù)支撐。

二、泛在網(wǎng)絡(luò)下的高校虛擬項(xiàng)目

團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)綜合信息平臺(tái)

泛在網(wǎng)絡(luò)是通信網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)的高度協(xié)同與融合。泛在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使得個(gè)人和（或）設(shè)備在預(yù)訂服務(wù)的情況下，具備不受時(shí)間、空間與方式限制的、以最少的技術(shù)限制接入到服務(wù)和通信的能力[7]。在體系結(jié)構(gòu)上，泛在網(wǎng)絡(luò)可以分為三層：感知延伸層、網(wǎng)絡(luò)層和應(yīng)用層，分別用來(lái)感知數(shù)據(jù)、傳輸數(shù)據(jù)，以及為行業(yè)需求提供具體的應(yīng)用服務(wù)[8]。根據(jù)泛在網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)體系，本文給出了一種泛在網(wǎng)絡(luò)下的高校虛擬項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)綜合信息平臺(tái)模型框架，如圖2所示，分為感知延伸層、網(wǎng)絡(luò)層和應(yīng)用層三個(gè)層次。

其中，感知延伸層由包括RFID標(biāo)簽與讀寫(xiě)器、M2M終端、傳感器網(wǎng)絡(luò)與傳感器網(wǎng)關(guān)、MEMS傳感器、GPS終端等設(shè)備組成，主要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中終端設(shè)施的感知、識(shí)別與定位，遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)設(shè)備信息的實(shí)時(shí)采集與獲取。網(wǎng)絡(luò)層將感知層獲取的信息，通過(guò)現(xiàn)有的各類網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行傳遞，實(shí)現(xiàn)信息的實(shí)時(shí)共享。應(yīng)用層圍繞虛擬項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的需求構(gòu)建綜合信息平臺(tái)，根據(jù)系統(tǒng)功能結(jié)構(gòu)，細(xì)分為虛擬項(xiàng)目管理平臺(tái)、虛擬項(xiàng)目遠(yuǎn)程操作平臺(tái)、虛擬項(xiàng)目實(shí)踐社區(qū)和虛擬項(xiàng)目知識(shí)管理平臺(tái)等等。信息平臺(tái)通過(guò)統(tǒng)一數(shù)據(jù)接口，與高校內(nèi)部以及合作單位的相關(guān)信息平臺(tái)互聯(lián)，通過(guò)在線或離線方式，進(jìn)行交流協(xié)作和信息共享。本文分別對(duì)虛擬項(xiàng)目管理平臺(tái)、虛擬項(xiàng)目遠(yuǎn)程操作平臺(tái)、虛擬項(xiàng)目實(shí)踐社區(qū)和虛擬項(xiàng)目知識(shí)管理平臺(tái)進(jìn)行介紹。

圖2 虛擬項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)綜合信息平臺(tái)框架

（一）虛擬項(xiàng)目管理平臺(tái)

虛擬項(xiàng)目管理平臺(tái)，主要面向高校虛擬項(xiàng)目管理機(jī)構(gòu)、項(xiàng)目管理者兩種角色提供相應(yīng)的管理功能。本文給出了高校虛擬項(xiàng)目管理平臺(tái)模型框架，分為數(shù)據(jù)層與應(yīng)用層，如圖3所示。

在應(yīng)用層，面向高校虛擬項(xiàng)目管理機(jī)構(gòu)，除了提供虛擬項(xiàng)目指南、虛擬項(xiàng)目立項(xiàng)審核、中期檢查與結(jié)項(xiàng)審核外，還提供了項(xiàng)目合作單位與項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)信息管理功能。與普通的科研管理平臺(tái)相比，本文給出的項(xiàng)目管理平臺(tái)中，新增了虛擬項(xiàng)目評(píng)估分析功能，即對(duì)已經(jīng)結(jié)項(xiàng)、撤項(xiàng)、延期的項(xiàng)目，結(jié)合項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)反饋，對(duì)項(xiàng)目成功與失敗的原因、對(duì)合作單位在項(xiàng)目實(shí)施中的表現(xiàn)進(jìn)行分析與總結(jié)，形成知識(shí)，保存在知識(shí)庫(kù)中，作為未來(lái)項(xiàng)目指南規(guī)劃和項(xiàng)目立項(xiàng)審批的參考依據(jù)。面向項(xiàng)目管理者，應(yīng)用層提供了虛擬項(xiàng)目成員管理、虛擬項(xiàng)目設(shè)備管理、虛擬項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)管理和虛擬項(xiàng)目過(guò)程管理等功能。其中項(xiàng)目成員管理包括對(duì)項(xiàng)目成員進(jìn)行分工、對(duì)成員工作進(jìn)行考評(píng)、對(duì)成員流動(dòng)與變更進(jìn)行管理。虛擬項(xiàng)目過(guò)程管理則對(duì)項(xiàng)目實(shí)施中的各階段進(jìn)度等進(jìn)行管理。

圖3 虛擬項(xiàng)目管理平臺(tái)框架

數(shù)據(jù)層，包括數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)、文件管理系統(tǒng)、知識(shí)庫(kù)管理系統(tǒng)。其中項(xiàng)目管理綜合數(shù)據(jù)庫(kù)是項(xiàng)目管理平臺(tái)各功能模塊對(duì)應(yīng)的后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)的集合；文件系統(tǒng)負(fù)責(zé)管理包括項(xiàng)目申報(bào)書(shū)在內(nèi)的項(xiàng)目生命周期內(nèi)的有關(guān)文件；項(xiàng)目評(píng)估分析知識(shí)庫(kù)中存放項(xiàng)目分析評(píng)估模塊統(tǒng)計(jì)出來(lái)的知識(shí)，這些知識(shí)可以以項(xiàng)目管理者、項(xiàng)目合作單位、項(xiàng)目選題等為主題進(jìn)行知識(shí)的組織。

（二）虛擬項(xiàng)目遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)平臺(tái)

在虛擬項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，涉及大量的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。很多相關(guān)的實(shí)驗(yàn)硬件設(shè)備與專業(yè)軟件價(jià)格昂貴，或體積龐大，一般安裝在高?；蛳嚓P(guān)合作單位的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)中心與研發(fā)部門(mén)，受時(shí)間與地理位置限制，團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行實(shí)地實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會(huì)非常有限。利用泛在網(wǎng)絡(luò)與遠(yuǎn)程控制技術(shù)開(kāi)展遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)，操作者可以實(shí)時(shí)控制異地實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所中的真實(shí)儀器，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)結(jié)果可以實(shí)時(shí)、動(dòng)態(tài)地反饋給操作者[9]。

高校虛擬項(xiàng)目中的遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)，按照實(shí)驗(yàn)設(shè)備的不同，主要可以分為兩類：操作者遠(yuǎn)程調(diào)用異地服務(wù)器中的專業(yè)軟件，或者操作者遠(yuǎn)程調(diào)用異地的實(shí)驗(yàn)硬件設(shè)備?；贗nternet的遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)室的研究目前已經(jīng)取得了一定的進(jìn)展，而包括RFID、M2M、傳感網(wǎng)絡(luò)、智能終端等在內(nèi)的泛在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，使遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步普及。本文給出了虛擬項(xiàng)目遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)平臺(tái)框架（見(jiàn)圖4），分為網(wǎng)絡(luò)層、數(shù)據(jù)層和應(yīng)用層。

從網(wǎng)絡(luò)層角度看，在遠(yuǎn)程控制實(shí)驗(yàn)室網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)中，除了各類通訊網(wǎng)絡(luò)外，主要包括以下組成部分：網(wǎng)絡(luò)控制服務(wù)器、網(wǎng)絡(luò)被控制對(duì)象、管理服務(wù)器、用戶控制終端[10][11]。網(wǎng)絡(luò)控制服務(wù)器是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)為網(wǎng)絡(luò)被控對(duì)象提供通用控制算法的計(jì)算機(jī)設(shè)備，可以控制任何具有標(biāo)準(zhǔn)接口的網(wǎng)絡(luò)被控對(duì)象。網(wǎng)絡(luò)被控對(duì)象是指包括執(zhí)行機(jī)構(gòu)、傳感器等元器件，能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)接收控制信號(hào)，完成一定的功能，并能對(duì)執(zhí)行結(jié)果進(jìn)行檢測(cè)的設(shè)備，比如計(jì)算機(jī)或具有網(wǎng)絡(luò)接口的嵌入式設(shè)備。在遠(yuǎn)程控制實(shí)驗(yàn)室中，通常通過(guò)視頻監(jiān)控設(shè)備觀察網(wǎng)絡(luò)被控制對(duì)象的實(shí)時(shí)運(yùn)行情況。用戶控制終端是用戶對(duì)于網(wǎng)絡(luò)控制服務(wù)器和網(wǎng)絡(luò)被控制對(duì)象進(jìn)行操作的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，PC、iphone 、ipad等都可以作為用戶控制終端。管理服務(wù)器則負(fù)責(zé)遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)的管理與記錄工作。

從應(yīng)用層角度看，遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)平臺(tái)擁有用戶信息管理、用戶授權(quán)管理、實(shí)驗(yàn)設(shè)備遠(yuǎn)程操作、設(shè)備信息管理、設(shè)備分配管理、遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)管理、實(shí)驗(yàn)過(guò)程監(jiān)控等功能模塊。在遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)室所在單位工作的虛擬項(xiàng)目管理者，給項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中的有關(guān)成員開(kāi)通授權(quán)賬號(hào)，團(tuán)隊(duì)成員可以登陸實(shí)驗(yàn)管理平臺(tái)，查詢所需設(shè)備的狀態(tài)信息，通過(guò)遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)在線幫助了解操作步驟，在設(shè)備空閑的條件下進(jìn)行遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)操作，并通過(guò)包括攝像頭在內(nèi)的實(shí)驗(yàn)監(jiān)控功能觀察實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)平臺(tái)將實(shí)驗(yàn)結(jié)果反饋給團(tuán)隊(duì)成員，并將整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程記錄在數(shù)據(jù)庫(kù)中，實(shí)驗(yàn)有關(guān)報(bào)告以及監(jiān)控視頻文件存儲(chǔ)在文件系統(tǒng)中。

數(shù)據(jù)層存放遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)過(guò)程中產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告，遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)視頻監(jiān)控產(chǎn)生的圖像和視頻信息專門(mén)存放在多媒體數(shù)據(jù)庫(kù)中。

圖4 虛擬項(xiàng)目遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)平臺(tái)框架

（三）虛擬項(xiàng)目實(shí)踐社區(qū)

為了保障虛擬項(xiàng)目的實(shí)施，給項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造一個(gè)協(xié)作交流、信息共享的便捷渠道，本文引入網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐社區(qū)模式。實(shí)踐社區(qū)指為了一個(gè)共同目的而實(shí)際形成某種工作聯(lián)系，從而需要共享知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的人群[12]。在虛擬項(xiàng)目實(shí)施中，項(xiàng)目管理者與團(tuán)隊(duì)成員主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐社區(qū)進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。此外，從知識(shí)管理的角度來(lái)看，實(shí)踐社區(qū)也是知識(shí)收集與知識(shí)共享的重要場(chǎng)所。本文給出的虛擬項(xiàng)目實(shí)踐社區(qū)，包括項(xiàng)目成員個(gè)人網(wǎng)站、項(xiàng)目論壇和即時(shí)通訊工具。

項(xiàng)目成員個(gè)人網(wǎng)站，尤其是項(xiàng)目指導(dǎo)者網(wǎng)站，本身也是給項(xiàng)目成員提供學(xué)習(xí)資源與指導(dǎo)的一種載體。項(xiàng)目論壇為每一個(gè)被批準(zhǔn)的虛擬項(xiàng)目開(kāi)辟獨(dú)立的版面，每個(gè)版面提供用戶管理、版面信息管理、公告、搜索引擎、資源共享區(qū)等功能。公告版一些關(guān)于項(xiàng)目進(jìn)展、項(xiàng)目例會(huì)的公告通知；文件共享區(qū)是項(xiàng)目管理者和團(tuán)隊(duì)成員上傳的相關(guān)技術(shù)文檔與多媒體資訊；搜索引擎則對(duì)社區(qū)中的文檔資訊提供包括模糊查詢?cè)趦?nèi)的多種查詢方式。論壇版面管理員由項(xiàng)目管理者擔(dān)任，項(xiàng)目論壇是項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)進(jìn)行離線交流的主要渠道，當(dāng)項(xiàng)目結(jié)題后，相關(guān)版面被刪除，以釋放網(wǎng)絡(luò)空間。此外，虛擬項(xiàng)目實(shí)踐社區(qū)還可以利用QQ群與MSN等進(jìn)行多媒體實(shí)時(shí)交流與協(xié)作。

（四）虛擬項(xiàng)目知識(shí)管理平臺(tái)

在虛擬項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，項(xiàng)目管理者與團(tuán)隊(duì)成員會(huì)把自己擁有的經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)新知識(shí)的需求，在虛擬項(xiàng)目實(shí)踐社區(qū)中的項(xiàng)目對(duì)應(yīng)版面，并以數(shù)據(jù)的方式保存在版面對(duì)應(yīng)的后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)。通常對(duì)信息的檢索，主要還是基于“字符串匹配”方式，既不支持“近義詞”語(yǔ)義模式，也不支持對(duì)圖像、視頻等多媒體信息的基于內(nèi)容的檢索；而且對(duì)信息的檢索以版面為單位，不支持在整個(gè)網(wǎng)站范圍內(nèi)的全局檢索，這些因素給項(xiàng)目組成員在實(shí)踐社區(qū)中搜尋知識(shí)造成了很大的困難。更重要的是，當(dāng)某個(gè)虛擬項(xiàng)目結(jié)題以后，該版面被刪除，對(duì)應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)空間被釋放，原來(lái)版面中積累的知識(shí)就會(huì)丟失。因此有必要建立獨(dú)立的虛擬項(xiàng)目知識(shí)管理平臺(tái)，將散布在實(shí)踐社區(qū)中的離散無(wú)序的知識(shí)，以及項(xiàng)目成員擁有的隱性知識(shí)，經(jīng)過(guò)整理、評(píng)估，以規(guī)范的格式永久保存在知識(shí)庫(kù)中，并建立相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，為項(xiàng)目組成員提供便捷的知識(shí)服務(wù)。為此本文給出了一種虛擬項(xiàng)目知識(shí)管理平臺(tái)框架，如圖5所示。

圖5 個(gè)性化學(xué)習(xí)知識(shí)管理平臺(tái)框架

該平臺(tái)的核心是知識(shí)庫(kù)管理系統(tǒng)與知識(shí)庫(kù)，并擁有具備web挖掘與文本挖掘能力的知識(shí)發(fā)現(xiàn)工具。通過(guò)用戶界面提供知識(shí)追加、知識(shí)評(píng)估、知識(shí)導(dǎo)航、知識(shí)檢索、知識(shí)派送等功能。項(xiàng)目管理者可以利用知識(shí)追加功能，將個(gè)人經(jīng)驗(yàn)知識(shí)、收集整理的版面知識(shí)，以及通過(guò)知識(shí)發(fā)現(xiàn)工具從實(shí)踐社區(qū)等途徑獲取的知識(shí)，根據(jù)知識(shí)的內(nèi)容，提取關(guān)鍵字，編碼并存儲(chǔ)到知識(shí)庫(kù)中；項(xiàng)目組成員同樣可以追加知識(shí)，但要經(jīng)過(guò)項(xiàng)目管理者評(píng)估審核，才能進(jìn)入知識(shí)庫(kù)。團(tuán)隊(duì)成員可以通過(guò)知識(shí)導(dǎo)航、知識(shí)檢索等工具，在整個(gè)知識(shí)庫(kù)范圍內(nèi)獲取知識(shí)。知識(shí)檢索能夠支持多項(xiàng)搜索技術(shù)，包括自然語(yǔ)言檢索、布爾檢索、自動(dòng)詞根擴(kuò)展、辭典綜合、對(duì)象類型和索引領(lǐng)域檢索、概念檢索、模糊檢索等。知識(shí)管理平臺(tái)也可以根據(jù)團(tuán)隊(duì)成員的知識(shí)需求，主動(dòng)向成員派送相關(guān)知識(shí)。

知識(shí)管理平臺(tái)除了面向項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員個(gè)體單獨(dú)提供知識(shí)服務(wù)外，還可以充分利用實(shí)踐社區(qū)等渠道廣泛共享知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)管理的良性循環(huán)。

本文給出的泛在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高校虛擬項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)模式的相關(guān)機(jī)制并不復(fù)雜，也符合目前校所合作、校企合作進(jìn)行科技孵化的趨勢(shì)，在組織與管理上具備可操作性。虛擬項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)信息平臺(tái)建設(shè)的技術(shù)難點(diǎn)涉及泛在網(wǎng)絡(luò)、遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)和知識(shí)庫(kù)技術(shù)。在泛在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面，智能終端和無(wú)線通訊技術(shù)早已普及，RFID技術(shù)、傳感網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)也已經(jīng)走入校園，在高校設(shè)備管理、校園安全管理等方面進(jìn)行了成功的應(yīng)用[13]；此外，遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與知識(shí)庫(kù)建設(shè)等技術(shù)也已經(jīng)相對(duì)成熟[14][15][16]。因此，本文提出的泛在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高校虛擬項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)綜合信息平臺(tái)在技術(shù)實(shí)施方面也具備可行性。

三、高校虛擬項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)協(xié)作

學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)中的關(guān)鍵事項(xiàng)

第一，在高校虛擬項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)模式的管理與協(xié)調(diào)機(jī)制建設(shè)方面，應(yīng)在優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、改革教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)上，完善校內(nèi)不同學(xué)科專業(yè)間的交叉協(xié)作機(jī)制，建立健全高校與校外合作單位之間的交流協(xié)作與資源共享機(jī)制，并明確合作單位授權(quán)共享的軟、硬件資源的范圍與訪問(wèn)方式。

第二，在虛擬項(xiàng)目設(shè)計(jì)方面，要根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，追蹤相關(guān)領(lǐng)域的技術(shù)前沿和發(fā)展動(dòng)態(tài)，以培養(yǎng)跨學(xué)科專業(yè)的復(fù)合型創(chuàng)新人才，提高學(xué)生實(shí)踐能力為目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校發(fā)展需要和學(xué)校的學(xué)科專業(yè)特色，統(tǒng)籌考慮非應(yīng)用型專業(yè)的發(fā)展需要。學(xué)?？梢越M織校內(nèi)外專家進(jìn)行系統(tǒng)論證，給出虛擬項(xiàng)目指南；相關(guān)院系專業(yè)可以根據(jù)項(xiàng)目指南，與合作單位協(xié)商確定具體的項(xiàng)目方案。

第三，在虛擬項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中學(xué)生成員的吸納與管理方面，指導(dǎo)教師首先在相關(guān)專業(yè)的班級(jí)進(jìn)行宣傳，吸收已經(jīng)具備一定專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的研究生或高年級(jí)本科生作為成員骨干。此外，為了降低團(tuán)隊(duì)骨干成員因畢業(yè)等原因退出而對(duì)項(xiàng)目進(jìn)程產(chǎn)生的不利影響，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)可通過(guò)適當(dāng)考核吸納部分低年級(jí)學(xué)生，這部分學(xué)生早期在團(tuán)隊(duì)骨干的指導(dǎo)下，從事基礎(chǔ)性工作，隨著個(gè)人技能的積累在團(tuán)隊(duì)中逐漸發(fā)揮更大的作用，當(dāng)骨干成員因故退出時(shí)，這一批學(xué)生已經(jīng)有能力取代相關(guān)空缺位置，使團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的良性傳承。在指導(dǎo)教師的協(xié)調(diào)下，團(tuán)隊(duì)參照企業(yè)項(xiàng)目管理模式進(jìn)行合理的分工，每位學(xué)生明確彼此的職責(zé)與協(xié)作關(guān)系。

第四，在虛擬項(xiàng)目團(tuán)體協(xié)作學(xué)習(xí)信息平臺(tái)建設(shè)方面，首先，為了實(shí)現(xiàn)與合作單位的信息交流與資源共享，需要針對(duì)合作單位的異構(gòu)數(shù)據(jù)源和軟硬件平臺(tái)，設(shè)計(jì)統(tǒng)一的數(shù)據(jù)接口進(jìn)行存取，并最大限度地降低合作單位新增的信息化建設(shè)開(kāi)支。其次，要強(qiáng)化泛在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用。一方面，加強(qiáng)校園的無(wú)線網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)區(qū)、圖書(shū)館、宿舍區(qū)WI-FI的全覆蓋，降低學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)方面的經(jīng)濟(jì)開(kāi)銷；另一方面，擴(kuò)展RFID技術(shù)、M2M等技術(shù)在遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)室建設(shè)中的應(yīng)用，完善遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)環(huán)境。最后，要高度重視網(wǎng)絡(luò)安全問(wèn)題，通過(guò)權(quán)限設(shè)置與防火墻建設(shè)，降低包括未經(jīng)授權(quán)的遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)、信息泄漏、信息篡改等在內(nèi)的安全隱患。

四、總結(jié)

本文針對(duì)我國(guó)高校在復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面存在的不足，在泛在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅猛發(fā)展的大環(huán)境下，給出了一種由高校內(nèi)部不同院系，或者高校與校外合作單位共同參與的虛擬項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)模式。該模式可以充分利用校外研究所、企業(yè)、實(shí)習(xí)基地等機(jī)構(gòu)的資源與行業(yè)經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，極大地?cái)U(kuò)展高校學(xué)生的知識(shí)環(huán)境與資源空間，在協(xié)作機(jī)制與信息平臺(tái)的支持下，這種協(xié)作模式也呈現(xiàn)出高度的便捷性與靈活性。本文同時(shí)給出了一種與該學(xué)習(xí)模式相適應(yīng)的、適用于泛在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的綜合信息平臺(tái)模型，該平臺(tái)在擴(kuò)充實(shí)踐社區(qū)功能的基礎(chǔ)上，明顯提升了遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)和知識(shí)管理等方面的功能。在管理與技術(shù)層面，本文提出的虛擬項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)都具備實(shí)施可行性。

通過(guò)虛擬項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)模式，尤其是以跨學(xué)科專業(yè)的創(chuàng)新型虛擬項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，不僅可以使學(xué)生開(kāi)闊視野，掌握其它相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)，而且通過(guò)帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生利用專業(yè)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以及團(tuán)隊(duì)合作水平。該學(xué)習(xí)模式對(duì)培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才，提高畢業(yè)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。在后續(xù)研究中，我們還將對(duì)學(xué)習(xí)模式做進(jìn)一步的完善。

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收稿日期： 2013-03-15

作者簡(jiǎn)介：朱李莉，助理研究員，碩士，南京工程學(xué)院能源與動(dòng)力工程學(xué)院 （211167）。

篇9

關(guān)鍵詞：護(hù)生；職業(yè)核心能力；綜合實(shí)訓(xùn)課程；教學(xué)研究

2006年教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》提出“加大課程建設(shè)與改革的力度，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力”，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，把“能力本位”課程建設(shè)作為提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的重心。國(guó)內(nèi)高職院校大多數(shù)在護(hù)生實(shí)習(xí)前安排了時(shí)間不等的綜合實(shí)訓(xùn)課程，但很多院校僅局限于前期課程的單項(xiàng)操作重復(fù)練習(xí)［1］，缺乏貼近臨床的綜合訓(xùn)練，護(hù)生頂崗實(shí)習(xí)時(shí)機(jī)械模仿多，不能綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。為改變這一現(xiàn)狀，培養(yǎng)護(hù)理核心能力，縮短學(xué)校與醫(yī)院的距離，我院于2012年開(kāi)始在護(hù)理專業(yè)第4學(xué)期開(kāi)設(shè)護(hù)理綜合實(shí)訓(xùn)課程，圍繞典型崗位任務(wù)設(shè)計(jì)綜合案例創(chuàng)設(shè)護(hù)理工作情境，以小組為學(xué)習(xí)單位，采用任務(wù)引領(lǐng)的模式來(lái)解決護(hù)理領(lǐng)域的實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力及團(tuán)隊(duì)合作精神，現(xiàn)報(bào)道如下。

1對(duì)象與方法

1．1對(duì)象

選取我院2013級(jí)護(hù)理專業(yè)（三年制）472名護(hù)生，其中男生22人，女生450人，年齡20歲～22歲，均已完成基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)、護(hù)理禮儀與人際溝通、護(hù)理心理學(xué)、護(hù)理倫理學(xué)、健康評(píng)估等基礎(chǔ)課程及內(nèi)科、外科、婦科、兒科、急救護(hù)理等臨床專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，基本掌握了臨床常用護(hù)理技術(shù)操作。于第4學(xué)期（1周～10周）、護(hù)生實(shí)習(xí)前開(kāi)設(shè)《護(hù)理崗位能力綜合實(shí)訓(xùn)》課程，共60學(xué)時(shí)。

1．2方法

1．2．1崗位分析序化高職“能力本位”的教育理念決定了應(yīng)首先從分析崗位職業(yè)能力入手，將工作崗位的職業(yè)需求整合到課程中去，通過(guò)職業(yè)能力分析，明確教學(xué)目標(biāo)，才能真正培養(yǎng)出符合職業(yè)要求的技能型人才。我院通過(guò)廣泛調(diào)研、邀請(qǐng)省內(nèi)護(hù)理專家分析，將護(hù)理工作崗位序化為5大護(hù)理崗位群（門(mén)診、病區(qū)、手術(shù)室、產(chǎn)科門(mén)診及產(chǎn)房、急救中心及ICU護(hù)理崗位群）及28個(gè)護(hù)理崗位（導(dǎo)醫(yī)臺(tái)、輸液室、注射室、換藥室、消化內(nèi)科、呼吸內(nèi)科、心內(nèi)科、神經(jīng)內(nèi)科、血液科、腎內(nèi)科、內(nèi)分泌科、燒傷外科、神經(jīng)外科、普外科、胸外科、骨科、泌尿外科、傳染科、婦產(chǎn)科、兒科、器械護(hù)士、巡回護(hù)士、產(chǎn)科門(mén)診、待產(chǎn)室、產(chǎn)房、母嬰同室、急救中心、ICU）。1．2．2任務(wù)歸納目標(biāo)設(shè)計(jì)根據(jù)調(diào)研及各崗位的護(hù)理工作特點(diǎn)，總結(jié)該崗位護(hù)士的主要工作任務(wù)及勝任崗位任務(wù)應(yīng)具備的知識(shí)、技能、素質(zhì)目標(biāo)。以兒科護(hù)理崗位為例。兒科護(hù)理崗位工作任務(wù)為：出入院患兒的評(píng)估、處理；兒科常見(jiàn)病的護(hù)理及健康教育；運(yùn)用醫(yī)院信息系統(tǒng)處理醫(yī)囑；書(shū)寫(xiě)病室交班報(bào)告；無(wú)菌物品的使用及管理；對(duì)各類用物的終末處理。勝任崗位任務(wù)應(yīng)具備的知識(shí)、技能、素質(zhì)目標(biāo)：①知識(shí)目標(biāo)。了解兒科病房各班護(hù)士的主要工作任務(wù)、工作流程；熟悉新生兒溫箱、藍(lán)光箱使用的目的、適應(yīng)證、禁忌證；熟悉更換尿布的目的、注意事項(xiàng)、臀紅的表現(xiàn)、預(yù)防及護(hù)理；熟悉小兒約束法的目的、注意事項(xiàng)；掌握小兒頸外靜脈、股靜脈穿刺目的、注射部位及注意事項(xiàng)；掌握兒科常見(jiàn)疾病的護(hù)理要點(diǎn)；掌握小兒心肺復(fù)蘇術(shù)的目的、步驟、操作及復(fù)蘇評(píng)價(jià)指標(biāo)。②技能目標(biāo)。準(zhǔn)確采集患兒健康史，對(duì)兒科常見(jiàn)疾病體征進(jìn)行評(píng)估；正確對(duì)兒科常見(jiàn)病實(shí)施護(hù)理和健康教育；正確更換尿布，及時(shí)正確處理臀紅；正確實(shí)施小兒約束；準(zhǔn)確執(zhí)行小兒頸外靜脈、股靜脈穿刺采血法；正確給小兒實(shí)施溫箱保溫、藍(lán)光療法；能成功實(shí)施小兒心肺復(fù)蘇、評(píng)價(jià)復(fù)蘇效果。③素質(zhì)目標(biāo)。具備與不同年齡患兒的溝通技巧和能力；對(duì)患兒有愛(ài)心、耐心、責(zé)任心、同情心；具有評(píng)判性思維和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及病情觀察的能力和獨(dú)立工作的能力；具備“慎獨(dú)”的職業(yè)素質(zhì)。1．2．3學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)參考2010年1月國(guó)家衛(wèi)生部下發(fā)的《基礎(chǔ)護(hù)理服務(wù)工作規(guī)范》《常用臨床護(hù)理技術(shù)服務(wù)規(guī)范》，明確典型工作任務(wù)、各個(gè)崗位的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。將一個(gè)護(hù)理工作崗位的多個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目綜合為一個(gè)或多個(gè)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，如將采集健康史、小兒股靜脈穿刺采血法、藍(lán)光療法、臍部護(hù)理、病情觀察、健康教育整合為新生兒敗血癥的評(píng)估、護(hù)理工作任務(wù)。課前通過(guò)綜合案例由淺入深、層層遞進(jìn)的任務(wù)引導(dǎo)，將崗位工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)要求的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能方面的準(zhǔn)備后，帶著見(jiàn)習(xí)任務(wù)到醫(yī)院（行業(yè)一線）課間見(jiàn)習(xí)。課堂實(shí)訓(xùn)采用角色扮演模擬臨床情境，學(xué)生將解決工作任務(wù)的過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)。1．2．4典型案例綜合實(shí)訓(xùn)綜合實(shí)訓(xùn)課程總課時(shí)60學(xué)時(shí)，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所為仿真模擬病房。實(shí)施時(shí)以崗位的典型工作任務(wù)為教學(xué)單元，采用高職校院合作項(xiàng)目化教材《護(hù)理專業(yè)崗位能力綜合實(shí)訓(xùn)》組織教學(xué)，綜合使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目引導(dǎo)、小組討論、以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)、角色扮演等多種教學(xué)方法。具體實(shí)施過(guò)程以兒科護(hù)理工作崗位為例介紹如下。1．2．4．1課前任務(wù)準(zhǔn)備以5人～7人（單數(shù)）組成1個(gè)小組，提前1周進(jìn)行課前準(zhǔn)備。①參考《護(hù)理崗位能力綜合實(shí)訓(xùn)》教材熟悉兒科護(hù)理崗位的崗位設(shè)置、工作任務(wù)；②按照教材提示，完成本崗位知識(shí)、技能、素質(zhì)的準(zhǔn)備；③復(fù)習(xí)本崗位相關(guān)的基礎(chǔ)理論和基本操作；④回顧本崗位重點(diǎn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及安全事項(xiàng)；⑤根據(jù)老師給出的見(jiàn)習(xí)任務(wù)在學(xué)習(xí)附屬醫(yī)院完成課前見(jiàn)習(xí)，比如用一段視頻記錄下兒科護(hù)士的一天，為嬰兒更換一次尿布，制作一個(gè)兒科常見(jiàn)疾病臨床路徑的PPT匯報(bào)、完成一次對(duì)缺鐵性貧血小兒家長(zhǎng)的健康教育等。1．2．4．2課堂任務(wù)實(shí)訓(xùn)21人左右小班授課，授課地點(diǎn)為仿真模擬病房。具體實(shí)施：①各小組匯報(bào)見(jiàn)習(xí)情況，視頻、護(hù)理方案呈現(xiàn)；②教師設(shè)計(jì)仿真工作過(guò)程的綜合案例，案例包括一組工作任務(wù)，每組抽簽決定完成一項(xiàng)工作任務(wù)。抽簽后小組討論決定解決問(wèn)題方案，最后采用角色扮演法演示工作任務(wù)完成過(guò)程；③自我評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生思考上一步驟的不足，并調(diào)整；④分小組情境實(shí)訓(xùn)練習(xí)。1．2．4．3課后任務(wù)總結(jié)護(hù)生利用護(hù)理實(shí)訓(xùn)室仿真病房，以小組為單位模擬實(shí)訓(xùn)，完成解決典型工作任務(wù)的方案，并完成實(shí)訓(xùn)日志。1．2．4．4教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程性評(píng)價(jià)占50％（出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)合作、語(yǔ)言交流、組織協(xié)調(diào)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況、實(shí)訓(xùn)日志、課堂提問(wèn)等），終結(jié)性評(píng)價(jià)占50％（完成典型案例為載體的工作任務(wù)，對(duì)其完成過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)）。

2結(jié)果（見(jiàn)表1、表2）

3討論

3．1有助于高職教育理念的實(shí)現(xiàn)

基于職業(yè)核心能力的課程在課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)內(nèi)容選取、教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施的方法手段上，與傳統(tǒng)的課程不同。我校前期廣泛調(diào)研、邀請(qǐng)行業(yè)專家將臨床護(hù)理崗位序化，歸納各崗位典型工作任務(wù)，總結(jié)勝任護(hù)理崗位工作任務(wù)必需的知識(shí)、能力、素質(zhì)目標(biāo)，再以臨床真實(shí)案例為背景設(shè)計(jì)工作任務(wù)，根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)由點(diǎn)到面、由單一模塊到綜合實(shí)訓(xùn)的若干學(xué)習(xí)性任務(wù)。該課程更能實(shí)現(xiàn)學(xué)校與行業(yè)的“無(wú)縫對(duì)接”，體現(xiàn)高職教育服務(wù)于行業(yè)發(fā)展的特色，更好更快地培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展所需的技能應(yīng)用型專門(mén)人才。

3．2有助于提高護(hù)生的理論成績(jī)和臨床綜合技能

傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)授課中，理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)分開(kāi)。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)課上往往只關(guān)注操作本身，而不能理解在哪種情況下這么做，為什么要這么做，病情變化后又該采用哪種操作等，不能將理論與實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。改變以往理論和實(shí)訓(xùn)分開(kāi)教學(xué)的方式，將理論內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目相結(jié)合，通過(guò)任務(wù)引領(lǐng)、案例教學(xué)等教學(xué)方法，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到操作過(guò)程中要明確目的理解原理，能夠綜合運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)、?？谱o(hù)理知識(shí)去理解、思考、分析，學(xué)生不再拘泥于教材的操作步驟，操作不是簡(jiǎn)單的模仿，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，有利于學(xué)生對(duì)理論的掌握和技能的應(yīng)用［2］。

3．3有助于提高護(hù)生的職業(yè)核心能力

護(hù)理綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)更有助于培養(yǎng)護(hù)生的職業(yè)核心能力，在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、分析解決問(wèn)題能力、評(píng)判性思維、團(tuán)隊(duì)合作精神、綜合運(yùn)用各種知識(shí)、溝通能力等方面，優(yōu)勢(shì)明顯。其模擬臨床工作的環(huán)境，充分地應(yīng)用綜合實(shí)訓(xùn)將理論與實(shí)訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，貼近崗位，貼近臨床，貼近學(xué)生，盡量縮小教學(xué)與臨床的距離，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的養(yǎng)成。教學(xué)活動(dòng)以項(xiàng)目和任務(wù)為載體，在完成項(xiàng)目和任務(wù)的時(shí)候要以學(xué)生為主體，探索專業(yè)知識(shí)，實(shí)踐專業(yè)技能，重視解決實(shí)際問(wèn)題及自我管理式的學(xué)習(xí)［3］。在未來(lái)的護(hù)理教學(xué)中，如何開(kāi)發(fā)基于工作過(guò)程的教學(xué)應(yīng)用軟件、網(wǎng)絡(luò)空間化、數(shù)字化教學(xué)環(huán)境建設(shè)還需要我們進(jìn)一步深入研究。另外，隨著護(hù)理學(xué)科的不斷發(fā)展，護(hù)理核心能力將是一個(gè)動(dòng)態(tài)的不斷發(fā)展的概念，因此，對(duì)護(hù)理核心能力的內(nèi)涵我們要不斷挖掘、探索。

參考文獻(xiàn)：

［1］馮蓉，夏立平，許紅，等．《護(hù)理崗位能力綜合實(shí)訓(xùn)》課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施［J］．護(hù)理研究，2014，28（1B）：108－110．

［2］周密．基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職高專《兒童護(hù)理》課程教學(xué)設(shè)計(jì)及應(yīng)用［D］．重慶：重慶醫(yī)科大學(xué)，2014：1．

篇10

[關(guān)鍵詞] 教師教育； 實(shí)踐教學(xué)； 場(chǎng)域—慣習(xí)； Agent技術(shù)； 功能設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡(jiǎn)介] 曾茂林（1965—），男，四川宜賓人。副教授，博士，碩士生導(dǎo)師，主要從事教育基本理論和教師教育研究。E-mail：。

《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)》（教師[2011]6號(hào)）要求創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)科理論與教育實(shí)踐緊密結(jié)合。[1]為此，廣東湛江師范學(xué)院與湛江市赤坎區(qū)建立了教師教育實(shí)踐共同體，積極推進(jìn)“‘教學(xué)研做’互動(dòng)合一，培養(yǎng)‘五力型’優(yōu)質(zhì)教師”的模式改革。一年多的實(shí)踐表明，由于高師院校與中小學(xué)“場(chǎng)域—慣習(xí)”差異，高師指導(dǎo)教師、中小學(xué)指導(dǎo)教師、高師實(shí)習(xí)生等三方的配合機(jī)制依然沒(méi)有實(shí)質(zhì)性突破。因此，我們開(kāi)始以校園網(wǎng)和建設(shè)中的“未來(lái)教育空間站”為依托，探索Agent虛擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用問(wèn)題。

一、Agent實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)含義及

其破解“場(chǎng)域—慣習(xí)”的優(yōu)勢(shì)

Agent技術(shù)由美國(guó)麻省理工大學(xué)研制開(kāi)發(fā)，隨著人工智能和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展而逐步發(fā)展起來(lái)，其廣為接受的定義是Wooldridge等人提出的。（1）弱定義： Agent一般用以說(shuō)明一個(gè)具有自主能力、社交能力、反應(yīng)能力和預(yù)動(dòng)能力的軟硬件系統(tǒng)。（2）強(qiáng)定義： Agent在弱定義的基礎(chǔ)上，還應(yīng)具有知識(shí)、信念、目的、義務(wù)等人類所具有的特性。[2]根據(jù)Agent的定義，筆者認(rèn)為Agent實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)是由實(shí)習(xí)教師、中小學(xué)生、大中小學(xué)指導(dǎo)教師、中小學(xué)教學(xué)場(chǎng)景等多個(gè)Agent構(gòu)成，借助網(wǎng)絡(luò)與其他Agent通信、交互和協(xié)作完成訓(xùn)練高師學(xué)生實(shí)踐教學(xué)技藝的分布式智能系統(tǒng)。它不僅能構(gòu)造出逼真的實(shí)習(xí)教學(xué)情境，而且由Agent所的人形化的師生，能隨環(huán)境改變而改進(jìn)自己的言行，達(dá)到高仿真的實(shí)習(xí)教學(xué)要求。如果說(shuō)Agent技術(shù)上的成熟，為該系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)奠定了現(xiàn)實(shí)條件，那么《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)“將現(xiàn)代教育技術(shù)滲透、運(yùn)用到教學(xué)中”，則為探索Agent技術(shù)在高師實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用提供了政策保障。

在布迪厄（Pierre Bourdieu，1930—2002）的實(shí)踐社會(huì)學(xué)中，客觀性的場(chǎng)域和主觀性的慣習(xí)之間是融為一體的，相互之間是一種形塑關(guān)系。按照布迪厄的“場(chǎng)域—慣習(xí)”理論，場(chǎng)域是一個(gè)相互爭(zhēng)奪的空間，其爭(zhēng)奪旨在繼續(xù)或變更場(chǎng)域中力量的構(gòu)型。[3] 事實(shí)上，在中小學(xué)場(chǎng)域中，教育行政和學(xué)校關(guān)于教師教學(xué)的獎(jiǎng)懲制度等利益機(jī)制，從態(tài)度、慣習(xí)上全方位地影響著中小學(xué)教師，賦予其對(duì)實(shí)習(xí)教師指導(dǎo)的不同含義和角色。許多中小學(xué)教師讓實(shí)習(xí)教師批閱大量的作業(yè)和試卷，而給予上課及組織班級(jí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)很少，生怕實(shí)習(xí)生影響其教學(xué)績(jī)效就是明證。高師教師以科研為利益導(dǎo)向的場(chǎng)域?qū)ζ鋺T習(xí)的形塑，強(qiáng)化的是理論研究不斷向縱深發(fā)展，日益遠(yuǎn)離中小學(xué)教學(xué)，難以實(shí)現(xiàn)富有實(shí)效的指導(dǎo)。而Agent教學(xué)技術(shù)只是模擬真人的行為，其關(guān)注的重點(diǎn)在教學(xué)技藝的訓(xùn)練，人與人之間的復(fù)雜關(guān)系和利益沖突將被簡(jiǎn)化，受中小學(xué)“場(chǎng)域—慣習(xí)”的利益影響相對(duì)較小。因?yàn)橛山處熃逃芯空邊f(xié)同軟件工程師編制的數(shù)據(jù)庫(kù)，在對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)素材進(jìn)行篩選時(shí)，更多關(guān)注的是教學(xué)技能的形成，而不會(huì)因顧及情面隱去一些糾錯(cuò)行為。其設(shè)計(jì)的Agent角色化目標(biāo)和意圖，比較單純地突出教學(xué)方面的技藝展示。即使其情境性設(shè)置，也主要是基于師生教學(xué)互動(dòng)所表現(xiàn)出的圍繞教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的氛圍，而不是教師之間、實(shí)習(xí)生之間爭(zhēng)名奪利的場(chǎng)景。與到中小學(xué)開(kāi)展教育實(shí)習(xí)相比，Agent教學(xué)技術(shù)不僅節(jié)約成本，減少了實(shí)習(xí)中的安全風(fēng)險(xiǎn)，最重要的是可以做到超越各種利益和人際關(guān)系的束縛，聚焦實(shí)踐教學(xué)技能的關(guān)鍵點(diǎn)，反復(fù)進(jìn)行細(xì)節(jié)訓(xùn)練，從而提高教育實(shí)踐的針對(duì)性和效率。

二、Agent實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)

功能模塊的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)

Agent技術(shù)真人完成其角色化的任務(wù)，要求其角色數(shù)據(jù)庫(kù)的建設(shè)必須來(lái)自中小學(xué)師生、高師實(shí)習(xí)生和高師指導(dǎo)教師及其相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)境。華南師范大學(xué)教師教育實(shí)驗(yàn)課程與教學(xué)論建設(shè)實(shí)踐也表明，這類實(shí)驗(yàn)性課程需要建立專門(mén)的課程與教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，開(kāi)辟共享的網(wǎng)絡(luò)空間，尋找定點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)學(xué)校。[4]事實(shí)上，也只有教學(xué)實(shí)習(xí)基地與Agent實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)之間搭建起互動(dòng)建設(shè)的平臺(tái)，Agent真人的功能模塊才能不斷獲得豐富的資源。

（一）Agent實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)功能模塊的設(shè)計(jì)

1. 模擬實(shí)習(xí)教學(xué)系統(tǒng)人物角色的Agent設(shè)計(jì)

教師崗位教育實(shí)踐技能是依靠真實(shí)的教學(xué)情境，結(jié)合其特定教育功能的需要予以展現(xiàn)的。根據(jù)真實(shí)的實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)境，Agent實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)需要形成Agent實(shí)習(xí)教師，Agent大、中小學(xué)指導(dǎo)教師，Agent中小學(xué)學(xué)生和Agent教學(xué)場(chǎng)景。根據(jù)高師學(xué)生實(shí)踐教學(xué)技藝提高的階段性，又需要形成針對(duì)新手上路、合格實(shí)習(xí)教師、優(yōu)秀教師等不同能力水平的Agent實(shí)習(xí)教師角色，由其分階段引導(dǎo)高師生逐步提升自己的實(shí)踐教學(xué)水平。

2. Agent實(shí)習(xí)教師相關(guān)功能模塊的設(shè)計(jì)

（1）Agent實(shí)習(xí)教師教學(xué)功能模塊設(shè)計(jì)依據(jù)

始于2005年的華南師范大學(xué)教師教育實(shí)驗(yàn)課程與教學(xué)論建設(shè)，為訓(xùn)練實(shí)習(xí)教師相關(guān)子模塊設(shè)計(jì)提供了參考的框架。可以按照“學(xué)科課程與教學(xué)論實(shí)驗(yàn)”、“班主任工作”和“課堂教學(xué)組織與管理”等課型，[5]建構(gòu)對(duì)實(shí)習(xí)教師相關(guān)理論及其應(yīng)用能力的分項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容，形成對(duì)應(yīng)實(shí)習(xí)教學(xué)能力的子模塊。本研究主要是從新手教師到教學(xué)能手的專業(yè)化發(fā)展需要出發(fā)，針對(duì)實(shí)習(xí)教師完整能力結(jié)構(gòu)的形成，對(duì)Agent實(shí)習(xí)教師功能模塊進(jìn)行設(shè)計(jì)。它是對(duì)教師專業(yè)化技能模塊的綜合應(yīng)用與提升，是將實(shí)驗(yàn)課程與教學(xué)中的核心技能要素相結(jié)合，熔煉為操作性教學(xué)技術(shù)的功能設(shè)計(jì)。

（2）Agent實(shí)習(xí)教師基本功訓(xùn)練模塊

高師學(xué)生在教育實(shí)習(xí)前需要作相應(yīng)的基本技能訓(xùn)練，因此需要設(shè)計(jì)出三筆字、普通話矯正等基本功訓(xùn)練模塊。為了高師學(xué)生能順利適應(yīng)中小學(xué)教學(xué)的節(jié)奏，還需要建立微格訓(xùn)練功能模塊，按照中小學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行訓(xùn)練。在虛擬教學(xué)環(huán)境中，高師生同樣需要鉆研教材、了解Agent學(xué)生，根據(jù)教學(xué)進(jìn)程和Agent學(xué)生的反應(yīng)調(diào)控課堂教學(xué)活動(dòng)。為了有效完成這一系列教學(xué)活動(dòng)，需要建設(shè)好備課功能模塊，可通過(guò)直接購(gòu)買(mǎi)課程管理軟件加工形成，其中課程簡(jiǎn)介、大綱、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)直接由課程管理功能模塊生成。至于學(xué)生情況，可依靠Agent學(xué)生與Agent實(shí)習(xí)教師的信息交流獲取。高師學(xué)生根據(jù)虛擬班級(jí)Agent學(xué)生情況，結(jié)合課程特征制訂教學(xué)計(jì)劃，預(yù)設(shè)好教學(xué)環(huán)節(jié)，生成相應(yīng)的教案。在基本功訓(xùn)練模塊中，備課功能訓(xùn)練模塊是其核心。

（3）Agent實(shí)習(xí)教師課堂教學(xué)功能模塊

首先，分類完善模式化的教學(xué)行為功能模塊設(shè)計(jì)。根據(jù)學(xué)科和年級(jí)段特征，結(jié)合實(shí)習(xí)基地教師和實(shí)習(xí)生積累的課型經(jīng)驗(yàn)，尤其是各個(gè)學(xué)科的示范課、公開(kāi)課錄像等，形成針對(duì)特定學(xué)科、學(xué)段教學(xué)的相應(yīng)教學(xué)行為模式資源庫(kù)。各類教學(xué)模式資源庫(kù)的形成，有助于Agent實(shí)習(xí)教師根據(jù)對(duì)虛擬學(xué)生認(rèn)知狀態(tài)的反饋，結(jié)合任教學(xué)科特征，從教學(xué)行為模式資源庫(kù)中選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)程序?qū)嵤┨摂M教學(xué)。當(dāng)Agent實(shí)習(xí)教師資源庫(kù)中缺乏某種教育資源時(shí)，高師學(xué)生通過(guò)手動(dòng)搜集、調(diào)整、補(bǔ)充相應(yīng)的教學(xué)資源，讓Agent實(shí)習(xí)教師借助其操作不斷豐富實(shí)訓(xùn)教學(xué)功能模塊的內(nèi)容。其次，測(cè)試功能模塊。當(dāng)課堂教學(xué)或單元教學(xué)結(jié)束后，需要出題測(cè)查Agent學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。因此，需要搜集實(shí)習(xí)基地學(xué)校的隨堂測(cè)試題、單元形成性檢測(cè)題，按照班級(jí)水平建成分層測(cè)試功能模塊，從教學(xué)效果診斷、評(píng)價(jià)、反饋等方面，全面呈現(xiàn)測(cè)查功能。第三，答疑功能模塊。一是對(duì)應(yīng)測(cè)試的解答功能模塊，可以直接從題庫(kù)獲得或者購(gòu)買(mǎi)答題軟件。二是根據(jù)Agent學(xué)生提出的常見(jiàn)問(wèn)題，形成對(duì)應(yīng)的答案集功能模塊。這類功能模塊主要借助基地指導(dǎo)教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)歸納獲得，也可以由實(shí)習(xí)教師通過(guò)文獻(xiàn)綜述，將問(wèn)題答案分類篩選獲得。這類功能模塊的形成，便于Agent實(shí)習(xí)教師選擇合適的答案，解答Agent學(xué)生提出的各類常規(guī)問(wèn)題。最后，健全教學(xué)過(guò)程管理功能模塊。Agent實(shí)習(xí)教師需要對(duì)Agent學(xué)生學(xué)習(xí)記錄進(jìn)行查看，分析其學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)真實(shí)的在線學(xué)生實(shí)施監(jiān)控。因此，一方面需要建設(shè)根據(jù)Agent學(xué)生反饋調(diào)整教學(xué)活動(dòng)、實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)監(jiān)控的管理功能模塊；另一方面，需要總結(jié)實(shí)習(xí)教師在教學(xué)過(guò)程中存在的典型管理問(wèn)題，由經(jīng)驗(yàn)豐富的中小學(xué)教師提供有效的教學(xué)過(guò)程管理經(jīng)驗(yàn)和策略模型，形成針對(duì)實(shí)習(xí)課堂教學(xué)管理的功能模塊，供虛擬實(shí)習(xí)教學(xué)中的高師學(xué)生選用。

如果Agent實(shí)習(xí)教師無(wú)法完成某些教學(xué)功能，就只能由高師學(xué)生手動(dòng)完成，這樣也能讓其有機(jī)會(huì)接受臨場(chǎng)性實(shí)踐教學(xué)技能訓(xùn)練。由于實(shí)習(xí)教學(xué)結(jié)束后的教學(xué)反思，應(yīng)該由高師學(xué)生結(jié)合指導(dǎo)教師的課后點(diǎn)評(píng)，對(duì)整個(gè)虛擬教學(xué)過(guò)程開(kāi)展反思，并對(duì)其他Agent的功能作出直接修改或提出修改建議，所以本系統(tǒng)不設(shè)課后教學(xué)反思功能模塊。Agent實(shí)習(xí)教師的各種功能模塊，其實(shí)就是其分解出的局部功能，它具有相對(duì)獨(dú)立活動(dòng)和學(xué)習(xí)的能力，可以借助教學(xué)活動(dòng)、高師學(xué)生的反思和操控不斷地更新其功能。

3. Agent實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師功能模塊

如果說(shuō)Agent實(shí)習(xí)教師功能模塊開(kāi)發(fā)重在教學(xué)技能的形成，那么Agent指導(dǎo)教師功能模塊開(kāi)發(fā)，則重在分科教育理論框架與教學(xué)策略指導(dǎo)功能模塊的建設(shè)。為此，首先需要提煉出中小學(xué)分科指導(dǎo)教師對(duì)該學(xué)科教育、教學(xué)現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)，提煉其常用的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教研經(jīng)驗(yàn)、課堂教學(xué)技巧等，創(chuàng)建起適用的教育實(shí)習(xí)分科指導(dǎo)策略功能模塊；其次根據(jù)當(dāng)前教育研究的前沿理論，建構(gòu)具有先進(jìn)理念的高師學(xué)科指導(dǎo)教師理論指導(dǎo)功能模塊；最后，針對(duì)理論與實(shí)踐指導(dǎo)兩類模塊在解決實(shí)習(xí)問(wèn)題中的應(yīng)用情況，構(gòu)建能綜合應(yīng)用的實(shí)習(xí)教學(xué)解題功能模塊。由于這類功能模塊主要是針對(duì)實(shí)習(xí)教師的講課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，評(píng)語(yǔ)指導(dǎo)和語(yǔ)音指導(dǎo)是其主體，因此可以直接購(gòu)買(mǎi)學(xué)科教學(xué)專家知識(shí)資源庫(kù)加工形成。必須注意的是，在教學(xué)策略和問(wèn)題指導(dǎo)功能模塊建設(shè)中，需要將教師的指導(dǎo)與范例演示模塊聯(lián)系起來(lái)，向高師學(xué)生明確指出可以調(diào)出哪個(gè)示范教學(xué)模塊進(jìn)行直觀地學(xué)習(xí)。

4. Agent中小學(xué)生及教學(xué)環(huán)境功能模塊

Agent中小學(xué)生功能模塊，主要包括學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)策略和情感態(tài)度功能模塊的開(kāi)發(fā)。同時(shí)，還要根據(jù)功能模塊的組合成分變化，形成好、中、差A(yù)gent學(xué)生。實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)境功能模塊開(kāi)發(fā)，主要通過(guò)引進(jìn)先進(jìn)的仿真虛擬軟件來(lái)實(shí)現(xiàn)。其內(nèi)容主要包括課堂教學(xué)場(chǎng)景和實(shí)驗(yàn)室功能兩大模塊。虛擬課堂教學(xué)場(chǎng)景，因?qū)W生反應(yīng)、課型、教具及表演方式等方面的不同而呈現(xiàn)出鮮明的生成性；虛擬實(shí)驗(yàn)室則因操作的程序化和設(shè)備的標(biāo)準(zhǔn)化，呈現(xiàn)出較強(qiáng)的預(yù)設(shè)性和程式化推進(jìn)特性。整個(gè)虛擬實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)功能模塊設(shè)計(jì)如圖1所示。

系統(tǒng)功能模塊的整體設(shè)計(jì)

（二）Agent實(shí)訓(xùn)教學(xué)功能模塊開(kāi)發(fā)路徑

1. 內(nèi)生性本土實(shí)訓(xùn)功能模塊開(kāi)發(fā)

為了訓(xùn)練出能夠更好地服務(wù)地方教育的高師畢業(yè)生，就要全面、真實(shí)地模擬當(dāng)?shù)貙?shí)習(xí)基地師生的慣習(xí)。將軟件內(nèi)容的編程，置身于中小學(xué)場(chǎng)域之中，從當(dāng)?shù)貎?yōu)秀中小學(xué)教師身上，提煉出相應(yīng)的學(xué)科教師教學(xué)功能數(shù)據(jù)庫(kù)，形成中小學(xué)指導(dǎo)教師Agent資源庫(kù)；根據(jù)當(dāng)?shù)刂行W(xué)生的實(shí)際水平，建成接近真實(shí)水平的Agent學(xué)生資源庫(kù)。尤其需要根據(jù)高師學(xué)生在基地實(shí)習(xí)中的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，提煉其典型心理定勢(shì)、思想、言行，建成對(duì)應(yīng)不同實(shí)習(xí)階段的功能模塊，形成教學(xué)技藝水平不同的Agent實(shí)習(xí)教師資源庫(kù)。根據(jù)本校高師指導(dǎo)教師的習(xí)慣指導(dǎo)方式和常規(guī)性指導(dǎo)內(nèi)容，建成高師指導(dǎo)教師資源庫(kù)。

2. 外來(lái)實(shí)訓(xùn)教學(xué)功能模塊的加工

為了讓實(shí)習(xí)教師形成先進(jìn)的教育理念，具備分析、診斷、決策課堂教學(xué)的能力，快捷省力地建立起具有國(guó)內(nèi)、國(guó)際先進(jìn)水平的虛擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊，就需要有針對(duì)性地購(gòu)買(mǎi)中小學(xué)學(xué)科教師教學(xué)軟件。然后組織高師院校的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、教師教育研究者和軟件工程師，結(jié)合本校實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練需要進(jìn)行系統(tǒng)加工。按照實(shí)習(xí)教師（高師學(xué)生）、中小學(xué)指導(dǎo)教師、高師指導(dǎo)教師角色分類，將新購(gòu)買(mǎi)的學(xué)科教學(xué)資源庫(kù)與其對(duì)應(yīng)的Agent角色資源庫(kù)進(jìn)行融合、創(chuàng)新，建構(gòu)起超越當(dāng)?shù)卣鎸?shí)教育水平的Agent指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)教師教學(xué)資源庫(kù)。

三、Agent實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)

主要開(kāi)發(fā)工具的選擇

（一）實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)平臺(tái)的選擇

浙江大學(xué)CAD & CG國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與Agent技術(shù)結(jié)合，運(yùn)用多Agent系統(tǒng)MAS成功搭建起具有建構(gòu)主義情境教學(xué)與個(gè)別化教學(xué)模式特點(diǎn)的遠(yuǎn)程智能教育系統(tǒng)。該系統(tǒng)引入了網(wǎng)絡(luò)游戲中計(jì)算機(jī)控制游戲角色NPC（Non Player Characters）的思想，以三維虛擬人的形式建立起NPC教師，承擔(dān)以往需要教師來(lái)完成的部分教學(xué)工作，其后臺(tái)控制程序是具有智能教學(xué)功能的Agent模塊。[6]NPC教師最適合實(shí)習(xí)教師的任務(wù)，代替高師學(xué)生開(kāi)展系列的虛擬實(shí)習(xí)教學(xué)活動(dòng)。但為了統(tǒng)一Agent的名稱，本文仍以Agent實(shí)習(xí)教師表示。

（二）Agent實(shí)習(xí)教師功能開(kāi)發(fā)工具

Agent實(shí)習(xí)教師的教學(xué)策略來(lái)自現(xiàn)實(shí)中的中小學(xué)教師，其軟件設(shè)計(jì)的關(guān)鍵技術(shù)在于模擬出中小學(xué)教師施教的崗位功能?；赪eb的智能化通用多媒體三維教學(xué)系統(tǒng)是一個(gè)集課件編輯、整合、于一體的個(gè)性化課件開(kāi)發(fā)平臺(tái)，它由后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)多媒體采編工具、E媒體電子畫(huà)筆、課件演示播放工具等構(gòu)成，具有滿足實(shí)習(xí)教師實(shí)現(xiàn)資源管理、備課、課件編輯、課堂教學(xué)演示和E媒體板書(shū)等功能。[7]在該系統(tǒng)軟件支持下，可以完成學(xué)科教學(xué)多媒體教學(xué)資源包、教學(xué)設(shè)計(jì)功能模塊和教學(xué)策略功能模塊等的開(kāi)發(fā)，也可以完成教學(xué)事務(wù)性活動(dòng)必需的章節(jié)表、課堂日志等管理功能模塊的系統(tǒng)開(kāi)發(fā)，是實(shí)現(xiàn)Agent實(shí)習(xí)教師功能模塊開(kāi)發(fā)的有效工具。

（三）以VR & MAS-DES設(shè)計(jì)為參照的Agent實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

Agent虛擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)一般采用（Browser/Agent/Server） B/A/S三層結(jié)構(gòu)模式。第一層是基于瀏覽器的表示層，主要負(fù)責(zé)與用戶進(jìn)行交互，實(shí)現(xiàn)信息的輸入、輸出等。中間層為多Agent層，主要包括Agent實(shí)習(xí)教師（同時(shí)完成管理員功能）、Agent中小學(xué)生、Agent指導(dǎo)教師。第三層屬于數(shù)據(jù)層，用于保存各類數(shù)據(jù)資源，包括知識(shí)庫(kù)、信息庫(kù)和資源庫(kù)等，是支持Agent運(yùn)行的后臺(tái)支持軟件資源庫(kù)。這三層結(jié)構(gòu)及其的角色，為整個(gè)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和運(yùn)行提供了基本的框架，其整體設(shè)計(jì)思路如圖2所示。

智能化實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

四、Agent實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)功能的實(shí)現(xiàn)

建設(shè)中的湛江師范學(xué)院“未來(lái)教育空間站”，是以培養(yǎng)優(yōu)秀師范生和培訓(xùn)中小學(xué)教師為目的建成的高校中心站，通過(guò)網(wǎng)真課堂（Teleprensence）、物聯(lián)網(wǎng)互動(dòng)反饋學(xué)習(xí)共同體等新型教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)高校課堂與中小學(xué)課堂的融合。[8]在這樣的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，借助B/A/S三層結(jié)構(gòu)虛擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)，可以滿足高師學(xué)生虛擬實(shí)習(xí)課堂的教學(xué)、實(shí)習(xí)基地學(xué)校中小學(xué)生的學(xué)習(xí)、中小學(xué)指導(dǎo)教師的遠(yuǎn)程點(diǎn)評(píng)和Agent指導(dǎo)教師的自動(dòng)指導(dǎo)等功能。

（一）虛擬課堂實(shí)習(xí)教學(xué)及指導(dǎo)功能的實(shí)現(xiàn)

在B/A/S系統(tǒng)結(jié)構(gòu)下，虛擬實(shí)習(xí)教學(xué)智能化系統(tǒng)工作流程如下。

1. 注冊(cè)進(jìn)入系統(tǒng)

高師學(xué)生通過(guò)注冊(cè)進(jìn)入虛擬教學(xué)系統(tǒng)后，呈現(xiàn)出教學(xué)基本功單向訓(xùn)練系統(tǒng)和實(shí)習(xí)教學(xué)系統(tǒng)。進(jìn)入基本功單向訓(xùn)練系統(tǒng)，呈現(xiàn)出板書(shū)、普通話、教育見(jiàn)習(xí)、備課訓(xùn)練、虛擬微格教學(xué)等項(xiàng)目，高師生根據(jù)需要進(jìn)入適合自己的訓(xùn)練項(xiàng)目。進(jìn)入虛擬實(shí)習(xí)教學(xué)系統(tǒng)的高師生，通過(guò)選擇Agent實(shí)習(xí)教師系統(tǒng)，主頁(yè)面上顯示五個(gè)選擇程序，即新手上路、試講教師、合格教師、入職教師、優(yōu)秀教師，高師生根據(jù)自身教學(xué)水平自主選擇。進(jìn)入對(duì)應(yīng)階段的實(shí)習(xí)教師角色后，系統(tǒng)顯示“進(jìn)行新課教學(xué)”、“接受指導(dǎo)教師點(diǎn)評(píng)和改進(jìn)指導(dǎo)”、“重新進(jìn)行上次教學(xué)”等，高師學(xué)生根據(jù)自身需要予以選擇。

2. 選擇課程并組建教學(xué)班級(jí)，生成實(shí)習(xí)教案

高師學(xué)生根據(jù)所學(xué)專業(yè)進(jìn)入分科實(shí)習(xí)目錄，選定自己實(shí)習(xí)的中小學(xué)課程。再借助Agent實(shí)習(xí)教師進(jìn)入虛擬教學(xué)班級(jí)，隨機(jī)選擇施教的Agent學(xué)生，生成10人左右的教學(xué)小班。Agent實(shí)習(xí)教師根據(jù)生成的學(xué)生狀況，判斷整個(gè)班級(jí)的水平，在顯示界面告訴高師學(xué)生，并從Agent實(shí)習(xí)教師教學(xué)策略庫(kù)、對(duì)應(yīng)課程的備課資源庫(kù)中生成適合當(dāng)前學(xué)生的備用教案，供高師學(xué)生選擇和加工。經(jīng)高師學(xué)生選擇或手動(dòng)修改教案后，生成施教教案。

3. 生成施教程序及其教學(xué)行為指令

Agent實(shí)習(xí)教師通過(guò)界面，根據(jù)施教教案向高師學(xué)生建議聯(lián)系哪類Agent指導(dǎo)教師， 高師學(xué)生根據(jù)Agent指導(dǎo)教師建議提出本節(jié)課施教的操作程序。其內(nèi)容包括組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講授新課、提問(wèn)Agent學(xué)生、測(cè)試、答疑、布置作業(yè)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的行為方式、表情、細(xì)節(jié)的突出等。高師生根據(jù)習(xí)得的理論和積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合虛擬班級(jí)特征，補(bǔ)充、調(diào)整生成具體可行的教學(xué)程序及其行為指令。

4. Agent實(shí)習(xí)教師開(kāi)展虛擬教學(xué)活動(dòng)

根據(jù)高師學(xué)生確定的教學(xué)程序及其行為指令，Agent實(shí)習(xí)教師激活相關(guān)教學(xué)知識(shí)模塊和教學(xué)行為模式功能模塊，在虛擬環(huán)境中代高師學(xué)生施教。

5. 教學(xué)過(guò)程中，高師生的手動(dòng)補(bǔ)充施教

根據(jù)Agent學(xué)生和在線中小學(xué)生的反映，對(duì)Agent實(shí)習(xí)教師完成不好的任務(wù)，高師學(xué)生通過(guò)暫停其虛擬教學(xué)活動(dòng)，操作相關(guān)程序調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，以手動(dòng)方式改進(jìn)Agent實(shí)習(xí)教師的施教活動(dòng)，從中習(xí)得教師專業(yè)化的技能。

6. 虛擬教學(xué)的指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)

虛擬教學(xué)完畢后，Agent實(shí)習(xí)教師將教學(xué)過(guò)程記錄下來(lái)，同時(shí)傳給Agent指導(dǎo)教師。Agent指導(dǎo)教師以此為基礎(chǔ)，結(jié)合Agent中小學(xué)生反饋的信息，對(duì)高師學(xué)生操作的Agent教學(xué)技能進(jìn)行智能化評(píng)價(jià)，指導(dǎo)其調(diào)整教學(xué)策略。如果高師學(xué)生對(duì)Agent指導(dǎo)教師提供的點(diǎn)評(píng)不滿，可以向大、中小學(xué)指導(dǎo)教師（真人）留言，并提出相關(guān)問(wèn)題，等待指導(dǎo)教師的點(diǎn)評(píng)和解答。

7. 開(kāi)始新一輪的教學(xué)實(shí)習(xí)

高師生根據(jù)指導(dǎo)教師（Agent和真人）的指導(dǎo)，結(jié)合自我教學(xué)反思，進(jìn)入“重新進(jìn)行上次教學(xué)”程序，指令A(yù)gent實(shí)習(xí)教師重組教學(xué)內(nèi)容，提供新的教學(xué)策略，開(kāi)始新一輪虛擬實(shí)習(xí)教學(xué)活動(dòng)。在這樣的對(duì)比實(shí)習(xí)中，高師學(xué)生可以從Agent和在線中小學(xué)生的反應(yīng)中，看出哪些教學(xué)策略是應(yīng)該掌握的，哪些教學(xué)方法必須予以改進(jìn)，從而不斷提高自身的專業(yè)教學(xué)能力。

8. 教學(xué)過(guò)程管理功能的實(shí)現(xiàn)

整個(gè)虛擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)的管理，主要由高師學(xué)生根據(jù)中小學(xué)生學(xué)習(xí)需要和自身教學(xué)實(shí)踐能力的發(fā)展，實(shí)施動(dòng)態(tài)的情景化管理。不僅對(duì)每次實(shí)習(xí)教學(xué)結(jié)果、學(xué)生測(cè)評(píng)、紀(jì)律監(jiān)控等實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)化應(yīng)變管理，還需對(duì)試教后的各類Agent角色行為提出改進(jìn)建議，對(duì)其資料庫(kù)實(shí)施更新管理，為下一次實(shí)習(xí)中師生水平的提升打下基礎(chǔ)。

（二）逐段提升高師學(xué)生實(shí)戰(zhàn)教學(xué)技術(shù)功能的實(shí)現(xiàn)

從新手到教學(xué)能手的高師學(xué)生成長(zhǎng)階段看，可依據(jù)四年制高師特點(diǎn)分七個(gè)階段逐步實(shí)現(xiàn)。每一階段用一學(xué)期完成，可以以選修課形式配合學(xué)生自主練習(xí)實(shí)現(xiàn)高師學(xué)生能力的發(fā)展。實(shí)習(xí)基地中小學(xué)指導(dǎo)教師，主要是幫助高師院校建設(shè)Agent實(shí)習(xí)教師和指導(dǎo)教師資源庫(kù)，定期參與在線指導(dǎo)、答疑活動(dòng)。高師實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師則需要責(zé)任到人——對(duì)其指導(dǎo)的高師學(xué)生實(shí)行四年一貫制，直到學(xué)生獲得教師資格證為止。至于最后階段的優(yōu)秀教師技能訓(xùn)練，主要依靠學(xué)生自主練習(xí)、教學(xué)專家資源庫(kù)建設(shè)、中小學(xué)指導(dǎo)教師在線輔導(dǎo)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

每個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練重點(diǎn)如下：第一學(xué)期為教師三筆字、普通話等單項(xiàng)基本功虛擬達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，以此引導(dǎo)高師學(xué)生打牢基本功；第二學(xué)期開(kāi)展名師講課視頻教育見(jiàn)習(xí)，針對(duì)課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)課訓(xùn)練，讓高師學(xué)生掌握“上好課”的標(biāo)準(zhǔn)；第三學(xué)期開(kāi)展虛擬微格訓(xùn)練，以微型課程方式，訓(xùn)練學(xué)生掌握課堂教學(xué)中各主要環(huán)節(jié)的教學(xué)技能；第四學(xué)期進(jìn)入虛擬的連貫訓(xùn)練階段，以備課技能訓(xùn)練為核心，在備課中將各環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，并利用虛擬訓(xùn)練強(qiáng)化高師學(xué)生連貫、系統(tǒng)地操控課堂教學(xué)的技能；第五學(xué)期進(jìn)入課堂教學(xué)綜合技能虛擬訓(xùn)練階段，從教材分析，到課堂氛圍調(diào)節(jié)、教學(xué)藝術(shù)的初步展示等進(jìn)行綜合訓(xùn)練，經(jīng)系統(tǒng)檢測(cè)，合格者發(fā)給準(zhǔn)許進(jìn)入真實(shí)習(xí)的合格證書(shū)；第六學(xué)期借助虛擬訓(xùn)練，讓高師學(xué)生進(jìn)入虛擬的差班開(kāi)始班級(jí)管理和學(xué)科教學(xué)訓(xùn)練，訓(xùn)練高師學(xué)生的臨場(chǎng)應(yīng)變能力，為走向第七學(xué)期的教育實(shí)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，形成具有“入職教師資格的教學(xué)技能”，并作為確認(rèn)教師資格證書(shū)技能檢測(cè)的標(biāo)準(zhǔn)；第七、八學(xué)期，主要是開(kāi)展應(yīng)對(duì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的高水平教育技能訓(xùn)練，注重將教學(xué)技巧和教學(xué)藝術(shù)的形成與求職面試融為一體，從實(shí)習(xí)教師特長(zhǎng)展示、教學(xué)風(fēng)格初步形成上，著力打造出優(yōu)秀教師整體形象。

四、結(jié) 語(yǔ)

由于Agent資源庫(kù)建設(shè)工程量很大，涉及教師專業(yè)化的教學(xué)知識(shí)和技能、編程技術(shù)復(fù)雜等一系列問(wèn)題。同時(shí)，以真實(shí)的指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)教師和中小學(xué)生為原型，進(jìn)行抽樣分析、歸類整理，加工成對(duì)應(yīng)Agent角色的典型行為功能模塊也都極其復(fù)雜。所以，在實(shí)驗(yàn)初期應(yīng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)條件，集中力量形成實(shí)習(xí)教師新手和合格實(shí)習(xí)教師兩個(gè)層次的Agent功能模塊；中小學(xué)生Agent也主要按好、中、差水平予以設(shè)計(jì)。為了減少虛擬班級(jí)課堂教學(xué)和管理的復(fù)雜多變性，在虛擬課堂組建中，隨機(jī)生成的虛擬學(xué)生控制在10人左右為宜。因?yàn)橐孕“嘟虒W(xué)形式開(kāi)展教學(xué)，不僅更具針對(duì)性，而且減少了設(shè)計(jì)的復(fù)雜性。為了增強(qiáng)虛擬教學(xué)的真實(shí)性，更多的是依靠實(shí)習(xí)基地班級(jí)學(xué)生約定上網(wǎng)時(shí)間進(jìn)行遠(yuǎn)程實(shí)習(xí)教學(xué)。在實(shí)習(xí)教師指導(dǎo)上，則主要依靠中小學(xué)指導(dǎo)教師觀看Agent實(shí)習(xí)教學(xué)錄像和高師生留言開(kāi)展在線指導(dǎo)。因?yàn)锳gent指導(dǎo)教師生成的虛擬課堂教學(xué)點(diǎn)評(píng)和改進(jìn)建議，在實(shí)驗(yàn)初期往往還停留在機(jī)械生成評(píng)語(yǔ)的階段，智能化程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。Agent實(shí)習(xí)教師的教學(xué)也更多的是依賴高師學(xué)生本人的在線操作，針對(duì)教學(xué)中遇到的問(wèn)題及時(shí)調(diào)整教法和教學(xué)內(nèi)容，以此逐步豐富Agent實(shí)習(xí)教師的教學(xué)資源庫(kù)。

盡管這類虛擬實(shí)驗(yàn)還處于探索初期，很多技術(shù)還很不成熟，還存在系統(tǒng)運(yùn)行不穩(wěn)定等諸多問(wèn)題，但智能化虛擬實(shí)踐教學(xué)研發(fā)思路及其教學(xué)技術(shù)所展示出來(lái)的魅力，已經(jīng)引起了高師學(xué)生的熱切關(guān)注，具有廣泛的開(kāi)拓潛力和價(jià)值。

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