導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇心理缺失的表現(xiàn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、公信力缺失的表現(xiàn)

公信力，在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中的解釋是“使公眾信任的力量”。民間慈善組織的公信力，指社會(huì)對(duì)一個(gè)慈善組織的認(rèn)可及信任程度，是慈善組織的無(wú)形資產(chǎn)，在日積月累的發(fā)展中形成，體現(xiàn)在權(quán)威性、信譽(yù)度、公眾影響力等方面。民間慈善組織失去了公信力，就相當(dāng)于失去了它的生命力，會(huì)逐漸被社會(huì)、被公眾所淘汰。

民間慈善組織的公信力，概括而言，就是民間慈善組織公開(kāi)說(shuō)明組織所獲各種資源的流向，以及說(shuō)明各種運(yùn)作是否有成效、是否符合組織宗旨及其社會(huì)承諾，用來(lái)證明其為可靠組織。

首先是組織的誠(chéng)信。組織公信力缺失的最直接表現(xiàn)就是得不到較高數(shù)額的捐贈(zèng)，只有具備良好信譽(yù)的慈善組織才能獲得較高數(shù)額的捐贈(zèng)，最終實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)。如果公眾對(duì)某個(gè)慈善組織不信任，是不可能讓他們放心地把錢物交給該組織的。

其次是民眾的反響；再者是機(jī)構(gòu)評(píng)估的結(jié)果。我國(guó)的慈善事業(yè)大多由政府主導(dǎo)，而且多數(shù)由政府離退休人士掌管，這種情況必然導(dǎo)致各地的慈善組織與各地政府有著密切的聯(lián)系，加上現(xiàn)在很多地方政府的財(cái)政比較困難，因此善款就很有可能被挪用；最后，是組織的活動(dòng)成效?；I資的目的和組織的使命是要保持一致的，組織是否能完成既定的使命，所花的成本是否達(dá)到預(yù)定的效果，能不能滿足捐助人的捐贈(zèng)意愿和服務(wù)對(duì)象的需求。捐贈(zèng)人最關(guān)心的是捐款的有效使用率，也就是組織的績(jī)效問(wèn)題。

二、民間慈善組織公信力缺失的原因分析

由于民間慈善組織不注重自身形象建設(shè)及品牌經(jīng)營(yíng)等客觀因素，導(dǎo)致籌集善款的影響力及號(hào)召力不夠，從而妨礙了正常運(yùn)行及發(fā)展，且善款管理不善、使用混亂，使接下來(lái)的再籌資難度更大，形成惡性循環(huán)，不斷造成我國(guó)民間慈善組織在公眾心中的公信力缺失，主要來(lái)自政府、組織本身、社會(huì)環(huán)境這三個(gè)因素。

1．政府干預(yù)及管理問(wèn)題

我國(guó)民間慈善組織在資金運(yùn)作、管理等方面存在諸多問(wèn)題，并且缺少政府的行政服務(wù)意識(shí)而過(guò)多干預(yù)，缺少立法支持及相關(guān)稅收優(yōu)惠政策等管理問(wèn)題，造成公信力的缺失。

政府過(guò)多行政干預(yù)。為了彌補(bǔ)我國(guó)慈善事業(yè)起步較晚的遺憾，同時(shí)也是為了推動(dòng)慈善事業(yè)更好的發(fā)展，政府必然加大了介入力度，以此來(lái)推動(dòng)慈善組織的運(yùn)行和發(fā)展。在過(guò)去相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里，長(zhǎng)期的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制局面形成了社會(huì)和個(gè)人對(duì)政府強(qiáng)烈依賴的心理，又迫使政府不得不繼續(xù)在慈善事業(yè)和慈善組織的發(fā)展中扮演最重要的角色。但是，我們卻忽略了一點(diǎn)，那就是政府介入其中的同時(shí)也凸顯了它的功能過(guò)于強(qiáng)大，這一點(diǎn)在民間慈善組織的運(yùn)行中每時(shí)每刻都得到了充分地體現(xiàn)。

（2）缺少相關(guān)立法支持。當(dāng)前，法律滯后嚴(yán)重制約了我國(guó)慈善事業(yè)的發(fā)展。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)相關(guān)的法律法規(guī)有《中華人民共和國(guó)公益事業(yè)捐贈(zèng)法》、《社會(huì)團(tuán)體登記管理?xiàng)l例》和《基金會(huì)管理?xiàng)l例》，但仍不足以規(guī)范、監(jiān)督、促進(jìn)慈善事業(yè)的有序發(fā)展，且只能解釋捐贈(zèng)過(guò)程中的一少部分行為，并不能解決在實(shí)際發(fā)展過(guò)程中，慈善組織所面臨的諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，還沒(méi)有專門的慈善事業(yè)的相關(guān)法律。慈善事業(yè)的相關(guān)法律是慈善組織健康發(fā)展的重要保障，缺少慈善立法，就很容易發(fā)生慈善資金被挪用、貪污、改變用途等弊端，從而喪失慈善組織的公信力，導(dǎo)致慈善信任危機(jī)。因此，我國(guó)需盡快制訂一部完備的《慈善事業(yè)法》來(lái)為慈善事業(yè)和社會(huì)捐贈(zèng)活動(dòng)給予法律上的保障和監(jiān)管，這已然成為當(dāng)務(wù)之急，其目的是為了使政府、組織、捐贈(zèng)者與接受者各方的權(quán)利和義務(wù)都有明確的規(guī)定及保障，避免由于法律制度上的缺失而導(dǎo)致慈善資金擅自被挪用、貪污、改變用途等不良事件，從而破壞慈善組織的公信力，引起危機(jī)。

缺少優(yōu)惠的稅收政策。我國(guó)在規(guī)定企業(yè)和個(gè)人捐贈(zèng)方面的稅收政策方面優(yōu)惠力度不夠，“企業(yè)所得稅的納稅人用于公益、救濟(jì)性的捐贈(zèng)，在年度納稅所得額3%以內(nèi)的部分，準(zhǔn)予免除；個(gè)人捐贈(zèng)，沒(méi)有超過(guò)應(yīng)納稅額的30%的部分，可以免除?！泵舛惐壤?，造成企業(yè)及民眾參與的積極性降低。對(duì)比國(guó)外，有的實(shí)行的是稅前全免，有的減免30%甚至是50%，在企業(yè)捐贈(zèng)方面的稅收政策優(yōu)惠力度很大。由此可見(jiàn)，國(guó)內(nèi)的稅收政策在企業(yè)捐贈(zèng)方面沒(méi)起到應(yīng)有的激勵(lì)作用，反而阻礙了捐助的積極性，我國(guó)政府應(yīng)予以重視。借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)稅收優(yōu)惠政策，促進(jìn)企業(yè)及民眾參與慈善事業(yè)的積極性，促進(jìn)慈善事業(yè)資金鏈的良性循環(huán)，為慈善組織的影響力及號(hào)召力予以政策支持，樹立好慈善組織的公信力。

2．慈善組織內(nèi)部管理機(jī)制的欠缺性

慈善事業(yè)的實(shí)施過(guò)程中，多少都會(huì)有一些貪污受賄、擅自挪用善款、款項(xiàng)用途不明等腐敗行為，這些嚴(yán)重腐蝕慈善組織的公信力的行為大多都是由于在慈善組織機(jī)構(gòu)內(nèi)部欠缺較為完善、規(guī)范的管理機(jī)制所引發(fā)的。財(cái)務(wù)問(wèn)題上的透明度缺乏、人員專業(yè)素質(zhì)較低、管理問(wèn)題上的監(jiān)管力度不夠、制度不規(guī)范、不健全等多個(gè)層面的組織內(nèi)部原因?qū)е铝烁瘮⌒袨榈漠a(chǎn)生，致使其公信力降低。這些因素將在下文中進(jìn)行闡述分析。

（1）財(cái)務(wù)機(jī)制的不完善。目前我國(guó)慈善組織在自身內(nèi)部的財(cái)務(wù)管理制度上還存在一定程度的欠缺，有很多不規(guī)范的地方需要完善和改進(jìn)。

（2）缺乏內(nèi)部財(cái)務(wù)監(jiān)督力度。我國(guó)慈善組織內(nèi)部缺乏有效的財(cái)務(wù)監(jiān)督制度導(dǎo)致了貪污、挪用善款等事件的頻繁發(fā)生，大多數(shù)慈善機(jī)構(gòu)內(nèi)部并未設(shè)立專門的監(jiān)管機(jī)構(gòu)。即便是設(shè)立了這個(gè)職位，也是沒(méi)有實(shí)權(quán)的，因?yàn)樗麄儾](méi)有聘請(qǐng)具有影響力或號(hào)召力的外部人員，而只是為了方便起見(jiàn)，隨意在慈善組織內(nèi)部指派了一些監(jiān)事人員。

另外我國(guó)的慈善組織大多沒(méi)有內(nèi)部審計(jì)，即便有內(nèi)部審計(jì)，也只不過(guò)是形同虛設(shè)。因?yàn)榇蠖鄶?shù)審計(jì)人員素質(zhì)不高或者是沒(méi)有實(shí)際的權(quán)利，常常會(huì)受到組織管理者的管制和壓迫，導(dǎo)致財(cái)務(wù)的貪污事件發(fā)生。[ 魏前梅.談?wù)劮菭I(yíng)利組織財(cái)務(wù)監(jiān)管的制度設(shè)計(jì).財(cái)會(huì)通訊，2005.(6):22.]我國(guó)很多慈善組織并不對(duì)外公開(kāi)財(cái)務(wù)預(yù)算和定期的財(cái)務(wù)報(bào)告，而是經(jīng)常暗箱操作。

這樣不透明的操作和不規(guī)范的資金運(yùn)作與管理，勢(shì)必會(huì)為創(chuàng)造機(jī)會(huì)。這是阻礙公眾積極參與慈善事業(yè)的原因之一，也是我國(guó)慈善機(jī)構(gòu)一直面臨公信力困境的原因之一。

（3）管理制度的不健全。理事會(huì)，在一個(gè)組織或機(jī)構(gòu)中扮演著很重要的作用，而在我國(guó)多數(shù)的慈善組織機(jī)構(gòu)內(nèi)部并未設(shè)立這一具備管理、監(jiān)督、檢查等一定職能和權(quán)利的機(jī)構(gòu)。即使有個(gè)別的慈善組織內(nèi)部存在理事會(huì)，也只是一個(gè)橡皮圖章，并沒(méi)有真正的實(shí)權(quán)。理事會(huì)成員很多，規(guī)模龐大，并不具備實(shí)際管理、決策的能力；理事會(huì)會(huì)長(zhǎng)期不活動(dòng)、不開(kāi)會(huì)，理事會(huì)成員同組織活動(dòng)音訊隔絕；理事會(huì)成員的加入與組織體現(xiàn)個(gè)別人意愿，有違理事會(huì)精神。

3．缺乏慈善事業(yè)良好發(fā)展的社會(huì)環(huán)境

我國(guó)慈善事業(yè)缺乏公信力，慈善組織資金運(yùn)作與管理不良，除了政府、慈善組織本身的原因之外。另一方面，與我國(guó)慈善組織所處的社會(huì)環(huán)境也是分不開(kāi)的。目前來(lái)說(shuō)，我國(guó)慈善事業(yè)發(fā)展的社會(huì)環(huán)境不是很成熟。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

（1）我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不高。中國(guó)現(xiàn)在仍然屬于發(fā)展中國(guó)家，并處于社會(huì)主義初級(jí)階段，社會(huì)總財(cái)富盈余并不多。整體經(jīng)濟(jì)水平還遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于發(fā)達(dá)國(guó)家，對(duì)于慈善事業(yè)來(lái)講，直接體現(xiàn)在資金的籌集困難這個(gè)問(wèn)題上。

（2）慈善事業(yè)的社會(huì)成員參與度低。盡管我國(guó)目前慈善組織發(fā)展比較迅速，但是與世界上慈善事業(yè)發(fā)達(dá)的國(guó)家相比還存在一定的差距。目前我國(guó)政府主要運(yùn)用行政手段對(duì)慈善組織進(jìn)行管理與控制，但慈善事業(yè)本起源于民間公益活動(dòng)，所以民間慈善組織應(yīng)占慈善事業(yè)的主體地位。為了進(jìn)一步發(fā)展我國(guó)的慈善事業(yè)，雖然政府也成立了一些公益慈善機(jī)構(gòu)，但其也大多帶著濃厚的官方色彩，具有真正意義上的民間慈善機(jī)構(gòu)少之又少。在我國(guó)，政府在慈善活動(dòng)中往往身兼數(shù)職、身處要位，既是發(fā)起者、組織者，也是參與者、管理者，甚至是操縱者，顯得政府在慈善事業(yè)中過(guò)于強(qiáng)勢(shì)、功能過(guò)強(qiáng)。

（3）缺乏有效的社會(huì)監(jiān)督。社會(huì)監(jiān)督包括輿論監(jiān)督、競(jìng)爭(zhēng)形成的同行監(jiān)督、捐贈(zèng)者監(jiān)督等等。

輿論監(jiān)督主要是指大眾傳媒的監(jiān)督。但由于種種原因，社會(huì)輿論對(duì)慈善組織及其活動(dòng)監(jiān)督并未奏效。目前，我國(guó)慈善事業(yè)的社會(huì)輿論監(jiān)督就處在一種不力的狀態(tài)。一是表現(xiàn)在媒體開(kāi)設(shè)的慈善專欄太少，結(jié)果使得慈善組織及其活動(dòng)的曝光率太低，致使社會(huì)關(guān)注度不夠高；二是表現(xiàn)在媒體正面宣傳成績(jī)的多，而暴漏實(shí)質(zhì)問(wèn)題的少。結(jié)果使得社會(huì)對(duì)慈善事業(yè)真實(shí)的運(yùn)作情況知之甚少，對(duì)一些深層的問(wèn)題更是缺乏認(rèn)知與了解，從而失去了“話語(yǔ)權(quán)”。[ 張耕主編：《北京公共服務(wù)發(fā)展報(bào)告（2007一2008）》，社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社.2008年l月第一次版167.]

競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境是防止慈善組織官僚化的有效途徑。而我國(guó)非營(yíng)利組織監(jiān)督的外部制度安排人為地限制了非營(yíng)利組織之間的競(jìng)爭(zhēng)，《社團(tuán)登記管理?xiàng)l例》第十三條明文規(guī)定:“在同一行政區(qū)域內(nèi)已有業(yè)務(wù)范圍相同或者相似的社會(huì)團(tuán)體，沒(méi)有必要成立”。限制競(jìng)爭(zhēng)在客觀上大大削弱了社會(huì)公眾對(duì)非營(yíng)利組織的監(jiān)督力度，而如果在競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下社會(huì)公眾“用腳投票”和自由選擇的信息可以直接反映給非營(yíng)利組織，形成外部硬性監(jiān)督及約束機(jī)制，迫使非營(yíng)利組織提高公共服務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)及質(zhì)量。

我國(guó)公民在非營(yíng)利組織的監(jiān)督方面比較欠缺，一方面是由于組織內(nèi)部沒(méi)有透明、公開(kāi)的財(cái)務(wù)信息，使得民眾無(wú)法行使進(jìn)行有效監(jiān)督的行為；另一方面，也是由于我國(guó)公民的社會(huì)監(jiān)督意識(shí)比較淡薄，不能較好的行使和維護(hù)自己的監(jiān)督的權(quán)利。以長(zhǎng)春市為例，在長(zhǎng)春，幾乎所有的民眾都關(guān)心社會(huì)慈善事業(yè)，但幾乎沒(méi)有人愿意親身去監(jiān)督慈善組織及其行為，這也是長(zhǎng)春人“說(shuō)得多，做得少”的具體體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

【摘要】教師歸屬感是教師對(duì)學(xué)校態(tài)度的綜合反映。教師歸屬感的缺失容易產(chǎn)生消極的心理、行為反應(yīng)，同時(shí)會(huì)給學(xué)校的發(fā)展帶來(lái)負(fù)面影響。民校教師歸屬感的缺失與民校管理密切相關(guān)，民校需從管理思想、文化機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制以及心理契約方面進(jìn)行反思。提升民校教師歸屬感對(duì)民校管理而言需建立：合作意識(shí)治校策略、人事制度優(yōu)化策略、報(bào)酬機(jī)制科學(xué)策略以及校園文化凝聚策略。

【關(guān)鍵詞】民校教師；歸屬感；學(xué)校管理

The Management of Private Schools and the Lack of the Sense of Belonging of Their Teachers

Liao Weihua

【Abstract】The sense of belonging comprehensively reflects the teachers’ attitude towards schools, and the lack of the sense of belonging could lead to negative thinking and passive behavior, meanwhile it could bring the negative effect on the development of schools. The lack of the sense of belonging bears close relationship with the management of private schools so that the private schools need to reflect on the management thought, cultural mechanism, incentive mechanism and psychological contract. In order to promote the sense of belonging of teachers in private schools, some strategies could be taken：managing schools by cooperation, optimizing the personnel system, rewarding in a scientific way and concentrating on campus culture.

【Key words】teachers in private schools; the sense of belonging; the management of schools

1 教師歸屬感的含義

教師歸屬感是指教師一定的需要從學(xué)校得到滿足和學(xué)校的價(jià)值觀得到教師的認(rèn)同后，教師樂(lè)意被學(xué)校接納并在學(xué)校安心樂(lè)業(yè)的一種穩(wěn)定的心理傾向。它蘊(yùn)含著教師的理智感、滿足感、安全感和責(zé)任感、成就感，是教師對(duì)學(xué)校態(tài)度的綜合反映。而教師態(tài)度的好壞取決于教師的某些需要是否能從學(xué)校得到滿足。

歸屬感具有認(rèn)知、情感、行為三種心理成分：認(rèn)知成分是指教師對(duì)學(xué)校物質(zhì)、精神生活的認(rèn)識(shí)、認(rèn)同和認(rèn)定；情感成分是教師對(duì)工作、對(duì)學(xué)生、對(duì)同事等的熱愛(ài)和留戀態(tài)度；行為成分是教師在履行教書育人職責(zé)的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的行為方式和行為力度。

教師歸屬感的強(qiáng)弱或高低可從教師對(duì)學(xué)校的認(rèn)同度、滿意度、親切度、忠誠(chéng)度、敬業(yè)度五個(gè)方面加以考量。

2 教師歸屬感缺失的心理和行為表現(xiàn)

2.1 心理表現(xiàn)

(1)過(guò)渡心理。出于無(wú)奈而選擇民校，“人在朝廷心在漢”，沒(méi)有扎根民校的意向，把民校當(dāng)作暫時(shí)的棲息地或通往人生目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的跳板。這在年輕教師身上表現(xiàn)得非常明顯，許多年輕教師熱衷于報(bào)考公務(wù)員或公辦教師就足以說(shuō)明了這種心理的存在。

(2)焦慮心理。沒(méi)有歸屬感的教師就像沒(méi)有家的孩子，居無(wú)定所，行無(wú)定向，四處漂泊，因而其內(nèi)心焦慮不安。許多民辦教師常常因?yàn)閷ふ也坏揭粋€(gè)比較滿意的民校而黯然神傷，又常常擔(dān)心自己隨時(shí)被解雇而寢食難安，整天在焦慮中苦度光陰。

(3)自卑心理。許多民校教師認(rèn)為，職責(zé)上自己雖然是“人類靈魂的工程師”，而地位上就是一個(gè)“打工仔”——工作不穩(wěn)定、收入不穩(wěn)定、居住不穩(wěn)定。與公辦教師相比他們覺(jué)得各方面都低人一等，因而純民校教師（有別于公辦教師退休后到民?！鞍l(fā)揮余熱”的教師）的自卑情結(jié)在所難免。

2.2 行為表現(xiàn)

(1)應(yīng)付行為。教師被動(dòng)履行工作職責(zé)，表現(xiàn)出得過(guò)且過(guò)，“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”的應(yīng)付性態(tài)度，沒(méi)有工作快樂(lè)，創(chuàng)新內(nèi)驅(qū)力和成就感很弱。在民辦高校中，注重課時(shí)量不注重課質(zhì)量、注重教學(xué)不注重教研、注重任務(wù)完成不注重實(shí)際效果的教師大有人在，不少教師上課甚至成了無(wú)教案、無(wú)講義、無(wú)作業(yè)批改的“三無(wú)”課堂。

(2)抑郁行為。抑郁癥的主要特征是心境不佳，情緒低落，輕視社交，其行為往往折射出人生無(wú)寄托、生活無(wú)信心、工作無(wú)精力、交往無(wú)興趣的心理狀態(tài)。而這些又恰恰是無(wú)歸屬感的表現(xiàn)。近年，美國(guó)密歇根大學(xué)研究人員的一項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，歸屬感是一個(gè)人可能經(jīng)歷抑郁癥的最好預(yù)測(cè)劑，歸屬感低落是一個(gè)人陷入抑郁的重要指標(biāo)。[1]

(3)逃避行為。表現(xiàn)在民師身上，一是逃避自己所在的民校而試圖選擇新的較優(yōu)秀的民校；二是另辟新的就業(yè)途徑，設(shè)法捧上“鐵飯碗”；三是去向雖未確定，但愿意舍棄自己現(xiàn)在民校應(yīng)得的報(bào)酬，干脆不辭而別，重返人才市場(chǎng)。2008年浙江省一項(xiàng)針對(duì)民師的問(wèn)卷調(diào)查表明：近50%的教師“經(jīng)?？紤]換個(gè)工作”。[2]可見(jiàn)，民師歸屬感的缺失所引發(fā)的“逃避行為”多么嚴(yán)重！

篇3

一、留守兒童心理問(wèn)題的常見(jiàn)表現(xiàn)

1.消極冷漠

留守兒童長(zhǎng)期缺乏父母的關(guān)愛(ài)，容易產(chǎn)生沮喪、孤獨(dú)、焦慮等不穩(wěn)定的情緒，對(duì)學(xué)習(xí)生活缺少應(yīng)有的熱情與激情。

2.敏感焦慮

一些留守兒童對(duì)教師批評(píng)或同學(xué)評(píng)價(jià)反應(yīng)十分敏感，在感情上與別人疏遠(yuǎn)，并且不信任別人。因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)不理想或是與同學(xué)交往出現(xiàn)問(wèn)題，經(jīng)常處于焦慮狀態(tài)，從而脾氣暴躁，稍不順意就大發(fā)雷霆。

3.自卑厭學(xué)

留守兒童因?yàn)槿狈Ω改副匾谋O(jiān)督和關(guān)愛(ài)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性低，普遍對(duì)學(xué)習(xí)興趣不大，導(dǎo)致學(xué)習(xí)自信心較低?？偢杏X(jué)自己的能力、才智不如別人，什么都比別人差，做什么事都不自信，擔(dān)心做不好，怕被人恥笑。久而久之，便會(huì)感到學(xué)習(xí)壓力增大從而厭學(xué)，導(dǎo)致成績(jī)下滑，有的甚至產(chǎn)生輟學(xué)的念頭。

二、留守兒童心理問(wèn)題的成因分析

盡管農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題的成因是多方面的，但親情缺失、家庭教育偏移、學(xué)校教育缺位仍是其中最主要的癥結(jié)。

1.親情的缺失是產(chǎn)生留守兒童心理問(wèn)題的根本原因

根據(jù)對(duì)我校留守兒童的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在留守兒童中，17.9%的家長(zhǎng)一般三個(gè)月與孩子見(jiàn)一次面，15.2%的家長(zhǎng)半年左右回家一次，23.9%的家長(zhǎng)在一年左右才回家探望，而43%的家長(zhǎng)一年甚至是幾年都難得回家看望一次孩子。由此可見(jiàn)，相對(duì)于其他同齡兒童來(lái)說(shuō)，留守兒童缺乏一種穩(wěn)定而和諧的親子關(guān)系。長(zhǎng)期處在這種特殊的生活環(huán)境中，極易表現(xiàn)出膽小、遲鈍、呆板、不愿與人交往等不良的性格特點(diǎn)。

2.矛盾自閉的心理是形成留守兒童心理問(wèn)題的內(nèi)在原因

現(xiàn)在的小學(xué)生，絕大部分都是獨(dú)生子女，許多人從小養(yǎng)成了以自我為中心，不關(guān)心他人，依賴性強(qiáng)、容不得人等不良傾向。他們與父母、師長(zhǎng)難以溝通，相互間缺乏必要的理解，一方面他們特別希望父母、老師理解他們的想法和做法，另一方面又表現(xiàn)出明顯的逆反心理，甚至是嚴(yán)重的暴力傾向，這也是造成他們心理問(wèn)題的又一個(gè)重要因素。

三、留守兒童心理問(wèn)題的對(duì)策探究

1.增進(jìn)父母關(guān)愛(ài)，強(qiáng)化家庭教育

首先，父母要從孩子健康成長(zhǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)出發(fā)，盡可能地做到家庭、務(wù)工兩不誤。有條件的，可以把孩子接到自己身邊接受教育，暫時(shí)沒(méi)有條件的，也可以適當(dāng)改變外出務(wù)工的方式，夫妻盡量不要同時(shí)外出務(wù)工，或者一方選擇就近在本地務(wù)工。其次，留守兒童的父母要盡可能多地建立親子溝通的渠道，一方面可以及時(shí)了解孩子的內(nèi)心，另一方面也可以暫時(shí)彌補(bǔ)一下孩子情感方面的缺失，讓孩子感受一下父母的愛(ài)和溫暖。

2.加強(qiáng)自我修養(yǎng)，克服心理障礙

篇4

一天，我接待了一對(duì)來(lái)訪的祖孫。爺爺說(shuō)女孩11歲，是五年級(jí)的小學(xué)生，乖巧、聽(tīng)話，而且特別聽(tīng)老師的話。

這不是好事嗎？爺爺卻發(fā)愁：“前兩天老師把我請(qǐng)去了，說(shuō)孩子好像有點(diǎn)問(wèn)題，讓我?guī)Ш⒆觼?lái)心理咨詢。老師說(shuō)，孩子對(duì)老師有一種特殊的不同于一般的師生感情，有事沒(méi)事總喜歡找老師，到了老師辦公室就不想走，又是掃地又是倒水，只要是和老師在一起就離不開(kāi)了?！迸⒄f(shuō)：“這個(gè)老師特別好，對(duì)我特別關(guān)心。每次作文都給我寫很好的評(píng)語(yǔ)，還在班上念給大家聽(tīng)。我覺(jué)得他就像爸爸，比爸爸還關(guān)心我。我從心底里喜歡這個(gè)老師，愛(ài)這個(gè)老師。您說(shuō)，我愛(ài)老師不對(duì)嗎？”

誰(shuí)能說(shuō)學(xué)生愛(ài)老師不對(duì)？但是為什么老師卻覺(jué)得學(xué)生有點(diǎn)不對(duì)勁，建議來(lái)心理咨詢呢？

交流中，我知道了兩個(gè)重要信息：一是女孩的老師是一位中年男教師；二是女孩的父母都出外打工好長(zhǎng)時(shí)間了。我腦子里忽然閃出了幾個(gè)詞——留守兒童，親情缺失，心理補(bǔ)償。進(jìn)一步的溝通證實(shí)，女孩作為一個(gè)留守兒童，親情的缺失導(dǎo)致了她對(duì)中年男教師的依戀，從中得到一種替代性的心理補(bǔ)償。

于是，我一面為女孩慶幸，一面為女孩擔(dān)憂。

因?yàn)橐粋€(gè)人幼年時(shí)期的親子關(guān)系異常及親情缺失，很容易導(dǎo)致成年后的兩性關(guān)系偏差以及婚戀心理異常。進(jìn)而可以推論，今天的留守兒童，因其親子關(guān)系異常及親情缺失，成人后也容易出現(xiàn)兩性關(guān)系偏差以及婚戀心理異常。

這個(gè)問(wèn)題具有潛伏性和滯后性，就是說(shuō)，這個(gè)問(wèn)題要等留守兒童成年后才能顯現(xiàn)出來(lái)。我慶幸女孩對(duì)老師的感情還沒(méi)有性的色彩，還沒(méi)有出現(xiàn)兩性心理的偏差。

心理解析：心理隱患哪里來(lái)？

早年親子關(guān)系異常及親情缺失，為什么會(huì)導(dǎo)致兩性關(guān)系偏差及婚戀心理誤區(qū)？

從精神分析學(xué)說(shuō)看，人的性心理發(fā)展過(guò)程中，大約在四五歲時(shí)，對(duì)兩性差異開(kāi)始關(guān)注，對(duì)不同性別的對(duì)象有了不同的情緒反應(yīng)。這是性心理發(fā)展最初的萌芽階段，叫作“性蕾期”。這種性心理現(xiàn)象，首先表現(xiàn)為對(duì)父母的不同感覺(jué)，表現(xiàn)為從對(duì)異性家長(zhǎng)的親近中來(lái)獲得某種心理的滿足。女孩會(huì)對(duì)父親親近撒嬌，排斥母親；男孩會(huì)對(duì)母親親近，害怕父親。于是，就出現(xiàn)了“親子三角關(guān)系情結(jié)”。

隨著年齡的增長(zhǎng)，大約在6-11歲，正好相當(dāng)于小學(xué)階段，性心理發(fā)展進(jìn)入“同性期”，最鮮明的特征是，只愿意和同性朋友要好，而排斥異性朋友。于是，孩子開(kāi)始向同性父母學(xué)習(xí)。男孩會(huì)逐漸與母親疏遠(yuǎn)，而與父親親近，向父親學(xué)習(xí)如何長(zhǎng)大成為男人；女孩也不再與父親過(guò)分親密，而和母親親近，向母親學(xué)習(xí)如何成為女人。所以，大多親子三角關(guān)系情結(jié)會(huì)隨著成長(zhǎng)而逐漸化解。

如果在同性期，三角關(guān)系情結(jié)不能得到及時(shí)化解，成人后往往會(huì)出現(xiàn)兩性關(guān)系方面的問(wèn)題。留守兒童成人后，容易出現(xiàn)兩性關(guān)系偏差及婚戀心理異常，其心理根源就在于，同性期時(shí)，他們的父母不在身旁，親子三角關(guān)系情結(jié)沒(méi)能及時(shí)化解，而形成了親子三角關(guān)系障礙。

心理對(duì)策：該怎樣未雨綢繆？

具體到一個(gè)留守兒童，成人后是否會(huì)出現(xiàn)婚戀心理異常，取決于很多因素。

首先要看留守的年齡階段。小學(xué)階段的留守兒童如果長(zhǎng)期與父母分離，親子三角關(guān)系情結(jié)就很難化解，很容易形成親子三角關(guān)系障礙。成年后最容易形成兩性心理偏差及婚戀心理異常。如果女孩親情缺失，特別是父愛(ài)缺失，長(zhǎng)大后就容易出現(xiàn)戀父情結(jié)或類似心理；如果男孩親情缺失，特別是母愛(ài)缺失，長(zhǎng)大后就容易出現(xiàn)戀母情結(jié)或類似心理。

其次要看是否有補(bǔ)救措施。如能采取有效的補(bǔ)救措施，有些早年的親子關(guān)系異常及親情缺失遺留的消極心理，可能得到化解或彌補(bǔ)。

怎樣避免給留守孩子未來(lái)的婚戀留下心理隱患？

1、盡量避免和孩子長(zhǎng)期分離

孩子的成長(zhǎng)不光需要錢，更需要親情。所以，父母外出打工，可以就近，可以時(shí)?；丶?，甚至可以帶著孩子。只要態(tài)度問(wèn)題解決了，辦法總比困難多。

我們已經(jīng)知道，同性期也就是上小學(xué)的時(shí)候，是孩子向同性家長(zhǎng)學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期。因此，如果性蕾期出現(xiàn)親子關(guān)系異常，能在同性期恢復(fù)常態(tài)親子關(guān)系，此前的消極影響也可以得到彌補(bǔ)。所以，孩子上小學(xué)時(shí)，父母最好和孩子生活在一起，抓住時(shí)機(jī)來(lái)彌補(bǔ)和抵消此前的消極影響。

2、創(chuàng)造條件加強(qiáng)和孩子的聯(lián)系

有調(diào)查顯示，外出打工的父母，32.9%每天和孩子電話聯(lián)系一次，39.8%每周一次，21.1%每月一次，4.9%每年才一次，1.3%甚至和孩子沒(méi)有任何聯(lián)系。如今通訊如此方便，天涯咫尺。為什么有些父母卻不和孩子聯(lián)系？這也是態(tài)度問(wèn)題。不論把孩子托管給誰(shuí)，也不要忘了你是孩子的父母，不要忘了和孩子的親子關(guān)系。實(shí)在不便回家，就讓電話來(lái)傳遞親情吧。

篇5

一、情感缺失影響留守兒童的健康成長(zhǎng)

（一）影響正確價(jià)值觀的形成

留守兒童的父母一般文化程度不高，個(gè)別家長(zhǎng)會(huì)產(chǎn)生讀書無(wú)用論的思想，直接影響了兒童。另一方面，常年外出務(wù)工的父母在情感上對(duì)孩子是有欠缺感的，于是他們選擇用物質(zhì)生活上的滿足來(lái)彌補(bǔ)日常照顧和情感關(guān)懷的缺失。但這種處理方式很可能讓一些留守兒童形成金錢至上的錯(cuò)誤價(jià)值觀；而且祖輩對(duì)留守兒童的心理健康問(wèn)題關(guān)注力度不夠且疏解心理問(wèn)題能力有限，這極大阻礙了孩子形成健全的人格和個(gè)性，影響其一生發(fā)展。

（二）影響健康心理的形成

兒童心理情感形成的P鍵期是在童年，他們對(duì)自身身體和心理變化、學(xué)習(xí)上的壓力等方面有自己的看法和理解，同時(shí)產(chǎn)生了各種各樣的煩惱與思想沖突。這時(shí)候，他們不僅僅需要和親人朋友們傾訴，更需要的是長(zhǎng)輩或老師們的正確引導(dǎo)。由于鄉(xiāng)村學(xué)校心理輔導(dǎo)課程不能開(kāi)展，使得留守兒童心理問(wèn)題得不到及時(shí)解決，這極易產(chǎn)生各種心理疾病。

（三）影響家庭情感的融洽

情感的維系需要溝通和相處。農(nóng)村留守兒童與外出務(wù)工父母長(zhǎng)期不能一起生活和相處，雙方互動(dòng)頻率低下，親子之間一般用電話、短信溝通，而不能進(jìn)行及時(shí)有效的面對(duì)面溝通和交流。同時(shí)，大多數(shù)留守兒童缺乏對(duì)他人必要的信任，對(duì)情感表現(xiàn)淡漠，只會(huì)接受愛(ài)，不懂表達(dá)愛(ài)。因此，沖淡了與父母親戚之間的情感，同時(shí)也不利于和諧家庭的構(gòu)建。

二、留守兒童情感缺失的表現(xiàn)類型

（一）孤僻自閉型

留守兒童對(duì)自我評(píng)價(jià)往往是自閉的，他們不愿意與人進(jìn)行溝通交往，這種封閉思想導(dǎo)致留守兒童的行為大多伴有孤僻癥，與普通兒童相比，對(duì)于相同的事物難以表現(xiàn)出相似的反應(yīng)，故常常表現(xiàn)為“不合群”。

（二）憤恨不滿型

父母外出打工后，留守兒童大多數(shù)表現(xiàn)出對(duì)遠(yuǎn)方父母的強(qiáng)烈思念。然而，也有一些留守兒童對(duì)他們外出務(wù)工的父母也表達(dá)出各種不滿情緒，諸如埋怨、怨恨，甚至反抗等。因?yàn)樵诹羰貎和瘑渭兊膬?nèi)心世界里，家庭就是他們的一切，他們對(duì)父母獨(dú)自將其留在家里表示不理解，甚至埋怨父母在自己有困難的時(shí)候不能夠及時(shí)幫助自己，留守生活給他們對(duì)父母的情感上帶來(lái)復(fù)雜的體驗(yàn)。

（三）放任自流型

留守兒童的生活相對(duì)比較簡(jiǎn)單，其遇到的困難主要集中在學(xué)習(xí)方面。與非留守兒童相比，留守兒童在遇到困難挫折時(shí)更容易氣餒和放棄，原因主要是因?yàn)樗麄內(nèi)鄙賰?nèi)在精神動(dòng)力與親人的支持。留守兒童為此很容易形成消極的觀念和對(duì)自我否定，進(jìn)而降低了對(duì)自己的要求和標(biāo)準(zhǔn)，甚至產(chǎn)生輟學(xué)自棄的想法。

情感缺失使得留守兒童在行為、心理等方面都與非留守兒童有較大的差異，無(wú)論是孤僻自閉型、放任自流型，還是憤恨不滿型都會(huì)對(duì)其本人及家庭乃至社會(huì)產(chǎn)生或深或遠(yuǎn)的影響。

三、留守兒童情感補(bǔ)償?shù)拇胧?/p>

（一）變“留守兒童”為“隨行兒童”

解決留守兒童教育問(wèn)題，最好的方法是變“留守兒童”為“隨行兒童”。這要求 完善和健全社會(huì)保障機(jī)制，即隨著條件的改善，在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、民工集中的地區(qū)，實(shí)行民工“市民待遇”，讓夫妻雙方均有相對(duì)穩(wěn)定工作的民工，享有子女就地入學(xué) 接受義務(wù) 教育的權(quán)利 。同時(shí)，要加快專門學(xué)校的建設(shè) 。

（二）監(jiān)護(hù)人制度

通過(guò)動(dòng)員社會(huì)上愛(ài)心人士組成關(guān)愛(ài)隊(duì)伍，采取“一對(duì)一”的方式幫扶留守兒童?！氨O(jiān)護(hù)人”的一般做法是這樣的，首先是成立留守兒童工作領(lǐng)導(dǎo)小組，其次是建立并完善留守兒童信息庫(kù)， 每學(xué)期對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)生活進(jìn)行一次普查，最后在自愿原則下， 倡議并發(fā)動(dòng)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部職工、社會(huì)各界愛(ài)心人士和黨員群眾擔(dān)任留守兒童的“監(jiān)護(hù)人”。

（三）校園關(guān)愛(ài)制度

校園關(guān)愛(ài)制度主要是指在學(xué)校由師生共同關(guān)愛(ài)留守兒童，讓留守兒童感受到學(xué)校他們的關(guān)愛(ài)。具體做法有三點(diǎn)：第一，在班級(jí)內(nèi)部由少先隊(duì)員組成關(guān)愛(ài)留守兒童工作委員會(huì)，使留守兒童互相幫助，自立自強(qiáng)。第二，班主任建立學(xué)生信息數(shù)據(jù)庫(kù)，在課余時(shí)間開(kāi)展關(guān)愛(ài)活動(dòng)并多與留守兒童談心交流。第三，在校園內(nèi)設(shè)立留守兒童心理健康咨詢室，安排具有心理咨詢師資格的老師擔(dān)任心理醫(yī)生，這樣可以及時(shí)解決留守兒童內(nèi)心的困惑。

（四）改善生活環(huán)境

情感缺失的緩解可以從改善生活環(huán)境入手。首先，在村里營(yíng)造一個(gè)良好的氣氛，村民對(duì)留守兒童應(yīng)該給予更多的關(guān)愛(ài)。其次，村委會(huì)應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況建立一支職業(yè)化、專業(yè)化關(guān)愛(ài)留守兒童的工作隊(duì)伍，對(duì)工作人員進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，了解村里留守兒童的相關(guān)情況。再次，政府出資在村內(nèi)建立留守兒童信息管理中心，為村里每個(gè)留守兒童建立專門檔案，同時(shí)聘請(qǐng)專職人員定期對(duì)檔案進(jìn)行更新，如有特殊情況發(fā)生及時(shí)告知留守兒童的監(jiān)護(hù)人或者父母。

（五）完善留守兒童寄宿制

學(xué)校應(yīng)該重視“留守兒童”的教育工作，把該項(xiàng)工作列入學(xué)校工作章程上。第一，在留守兒童入學(xué)前應(yīng)對(duì)每個(gè)家庭進(jìn)行全面細(xì)致普查，為留守兒童建立相應(yīng)的資料庫(kù)。第二，學(xué)校充分發(fā)揮“學(xué)校育人，教育育人”的職能，同時(shí)要從單獨(dú)教學(xué)到多功能方向發(fā)展，形成監(jiān)管和教育一體的新型管理模式，專門為留守兒童建立監(jiān)管體系。第三，培養(yǎng)專職心理老師，及時(shí)對(duì)留守兒童開(kāi)展相應(yīng)心理輔導(dǎo)，促進(jìn)留守兒童心理健康發(fā)展。

篇6

兒童階段正處于人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。留守兒童的境遇使其在生活中遇到困難沒(méi)有尋求幫助的對(duì)象，長(zhǎng)此以往，其人格方面會(huì)產(chǎn)生攻擊性強(qiáng)、容易出現(xiàn)抑郁情緒等問(wèn)題，集中表現(xiàn)為沖動(dòng)、好怒、焦慮、神經(jīng)質(zhì)、自閉等不良心理特征。調(diào)查顯示，相當(dāng)一部分留守兒童個(gè)性自私冷漠、敏感多疑、任性霸道且情緒多變，有的甚至產(chǎn)生憎恨、仇視的畸形心態(tài)。

二、留守兒童心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因

（一）家庭教育缺失

家庭教育是兒童教育的重要組成部分，對(duì)兒童的終生發(fā)展有重要意義。而留守問(wèn)題導(dǎo)致家庭教育缺失，直接影響兒童的社會(huì)化進(jìn)程，甚至導(dǎo)致出現(xiàn)心理危機(jī)。年幼時(shí)缺失父母關(guān)愛(ài)，兒童很難形成對(duì)周圍人的信任感，性格容易變得孤僻。尤其在心理啟蒙階段，當(dāng)遇到困難，由于得不到父母及時(shí)的引導(dǎo)及鼓勵(lì)，留守兒童很容易感到孤獨(dú)無(wú)助，缺乏安全感，甚至陷入自暴自棄的困境中無(wú)法自拔。

（二）學(xué)校教育不完善

家庭生活不完整使留守兒童在心理發(fā)展上存在很多困惑，這時(shí)學(xué)校教育的重要性就凸現(xiàn)出來(lái)。學(xué)校教育應(yīng)該降低親子關(guān)系缺失給留守兒童帶來(lái)的負(fù)面影響，為留守兒童提供更多幫助與疏導(dǎo)。但限于師資力量、教學(xué)水平等各種因素，學(xué)校在開(kāi)設(shè)心理課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生存、安全和法制教育等諸多方面存在缺失，對(duì)留守兒童心理健康發(fā)展缺少正確引導(dǎo)。另外，師資匱乏，導(dǎo)致教師在完成教學(xué)任務(wù)后，很少有時(shí)間與留守兒童進(jìn)行單獨(dú)溝通，這種被家庭及學(xué)校雙重忽視、遺棄的感受嚴(yán)重影響兒童的心理健康。

（三）政府缺乏有效對(duì)策

農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題產(chǎn)生也與社會(huì)大環(huán)境有密切關(guān)系。地方政府部門為解決農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的就業(yè)問(wèn)題，出臺(tái)一系列政策和措施，積極鼓勵(lì)農(nóng)民外出務(wù)工，但對(duì)父母外出務(wù)工導(dǎo)致的留守兒童問(wèn)題卻了解甚少，更沒(méi)有針對(duì)留守兒童心理健康問(wèn)題提出相應(yīng)解決措施。

三、農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題的解決機(jī)制

（一）完善家庭教育，建立良好親子關(guān)系

提高家庭教育質(zhì)量，搭建與外出父母的溝通橋梁。一是必須轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念，提高其教育意識(shí)，將留守兒童的全面健康發(fā)展作為家庭教育的重要方面。在外出打工的家長(zhǎng)意識(shí)中，為孩子賺足夠多的錢，讓孩子在物質(zhì)上獲得滿足，就是為孩子負(fù)責(zé)、關(guān)愛(ài)孩子的表現(xiàn)，同時(shí)也是自己作為父母的價(jià)值體現(xiàn)。由于這種錯(cuò)誤觀念的影響，外出打工的父母往往忽視了孩子在心理及情感上對(duì)父母的需要。對(duì)父母來(lái)說(shuō)，更重要的是要為孩子樹立學(xué)習(xí)和生活的榜樣，并在必要時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行有效引導(dǎo)。二是慎重選擇委托監(jiān)護(hù)人。外出家長(zhǎng)必須重視與委托監(jiān)護(hù)人的溝通，對(duì)留守子女的生活和學(xué)習(xí)情況及時(shí)進(jìn)行了解。不能一托百托，對(duì)子女的成長(zhǎng)和教育不聞不問(wèn)。三是為留守兒童與父母提供便捷的溝通途徑。務(wù)工單位在條件允許的情況下應(yīng)創(chuàng)造父母與孩子聯(lián)系的便利設(shè)施、渠道及機(jī)會(huì)，在兒童放假期間積極提供住宿條件使其與父母相聚等。

（二）發(fā)揮學(xué)校教育的主渠道作用

學(xué)校教育對(duì)留守兒童的身心發(fā)展有重要影響。因此，學(xué)校應(yīng)在意識(shí)層面加強(qiáng)對(duì)留守兒童教育的重視，認(rèn)識(shí)到學(xué)校教育對(duì)留守兒童身心發(fā)展的重要作用，并制定有效措施，有針對(duì)性地做好留守兒童問(wèn)題研究、教育工作。同時(shí)，建立專門的督導(dǎo)小組，實(shí)時(shí)關(guān)注留守兒童的學(xué)習(xí)及生活，讓留守兒童在學(xué)校各方幫助引導(dǎo)下“感受關(guān)心，學(xué)會(huì)用心，建立信心”，實(shí)現(xiàn)留守兒童教育的最終目的。

（三）建立留守兒童教育和監(jiān)護(hù)體系

首先，村委會(huì)要對(duì)留守兒童的人數(shù)、住址、年齡、家庭情況等基本信息進(jìn)行調(diào)查，以便對(duì)留守兒童進(jìn)行補(bǔ)充監(jiān)護(hù)；其次，督促留守兒童的父母、委托監(jiān)護(hù)人及學(xué)校，實(shí)時(shí)了解兒童學(xué)習(xí)、生活及思想情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行教育指導(dǎo)；最后，為留守兒童舉辦豐富的公益活動(dòng)，創(chuàng)造參加社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。以活動(dòng)為載體，對(duì)留守兒童的心理及行為進(jìn)行正確引導(dǎo)，使其感受到社會(huì)的關(guān)注及愛(ài)心，并鼓勵(lì)其發(fā)揚(yáng)自律、自強(qiáng)精神，樹立積極向上的健康心態(tài)。

（四）提高留守兒童自我調(diào)控能力

篇7

關(guān)鍵詞：留守兒童；家庭教育缺失；思考

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）04-0098

“留守兒童”這個(gè)特殊群體正處于義務(wù)教育階段年齡，他們的生活、學(xué)習(xí)和思想狀況已經(jīng)引起我們高度重視，農(nóng)村留守兒童的家庭教育缺失的思考逐漸成為政府各部門的工作議題。

一、農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的狀況及不良后果

1. 家庭教育中的親情缺失

父母進(jìn)城務(wù)工，農(nóng)民進(jìn)城后卻無(wú)力解決孩子進(jìn)城等問(wèn)題，只能選擇將孩子留在農(nóng)村，并托付給家里老人或其他親人代為照看，形成的與孩子分離，由于在農(nóng)村的監(jiān)護(hù)人從事的都是勞力活，監(jiān)護(hù)人只需求供給留守兒童衣食，情感上缺少撫慰，留守兒童遇到心理問(wèn)題不能即時(shí)進(jìn)行溝通，心理上缺少疏導(dǎo)，留守兒童正是長(zhǎng)身體的時(shí)候，長(zhǎng)期得不到父母的呵護(hù)、關(guān)愛(ài)和照顧，導(dǎo)致他們的身心受到極大損害：長(zhǎng)期親情缺失，情感缺少關(guān)懷，缺少傾訴和尋求幫助的對(duì)象。

2. 家庭教育中的隔代教育

父母放心地將孩子留給他的祖父母或外祖父母監(jiān)護(hù)。祖輩對(duì)孫輩雖能較多關(guān)注的是物質(zhì)和生活上的需求，但由于他們之間相差兩代，“代溝”非常明顯，無(wú)論是在認(rèn)識(shí)上還是在心理上都存在著代差。導(dǎo)致留守兒童內(nèi)心封閉、孤僻任性，存在不同程度的性格缺陷和心理障礙，有的情緒消極，有的悲觀失望，有的逆反任性。

3. 學(xué)校教育中的寄宿教育

鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿學(xué)校不僅承擔(dān)兒童的在校教育，還要負(fù)責(zé)孩子的日常生活、健康、安全等方面的問(wèn)題。寄宿學(xué)校的教師不僅僅是教師，同時(shí)還充當(dāng)留守兒童的家長(zhǎng)角色。這種教育方式在很大程度上彌補(bǔ)家庭教育缺失的作用：使兒童養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于培養(yǎng)孩子的集體主義感，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)看來(lái)，這種寄宿教育模式在一定程度上有助于培養(yǎng)兒童獨(dú)立性，但這些兒童往往缺乏家庭親情。

二、農(nóng)村留守兒童的家庭教育缺失存在的問(wèn)題

1. 學(xué)業(yè)成績(jī)方面

對(duì)于留守兒童學(xué)業(yè)成績(jī)，他們因父母外出打工導(dǎo)致不能指導(dǎo)或約束其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有明顯的關(guān)系。大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)處于中等及中等以下水平，甚至有的只處于低智力水平。大部分留守兒童學(xué)習(xí)目的性不明確，沒(méi)有遠(yuǎn)大理想，不能嚴(yán)格要求自己；上課注意力不集中，注意力頻繁轉(zhuǎn)移、反應(yīng)遲緩、缺乏靈活性、學(xué)習(xí)不主動(dòng)，不能完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)習(xí)習(xí)慣差、上課隨便說(shuō)話、搞小動(dòng)作 ，邊寫作業(yè)邊玩，學(xué)寫潦草；學(xué)習(xí)無(wú)計(jì)劃，效率低，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，學(xué)業(yè)成績(jī)不理想。

2. 行為習(xí)慣方面

留守兒童由于在農(nóng)村的監(jiān)護(hù)人只能供給留守兒童衣食，缺少健全的家庭教育，普遍形成一些不良的習(xí)性，飲食無(wú)規(guī)律、衛(wèi)生不講究、行動(dòng)沒(méi)約束，學(xué)習(xí)無(wú)所求等。

3. 個(gè)性發(fā)展方面

留守兒童的個(gè)性發(fā)展很大程度上受隔代教育和單親教育的影響，教育者大都是文化水平低，教育行為都為粗暴的打、罵，基本上]有鼓勵(lì)沒(méi)面的言辭，導(dǎo)致留守兒童的個(gè)性發(fā)展表現(xiàn)為兩個(gè)極端：一類是攻擊型：動(dòng)則吵鬧打架，情緒自控力差，易沖動(dòng)，不達(dá)目的誓不罷休；一類是畏縮型：表現(xiàn)為情緒冷漠，畏懼、抑郁、自卑、優(yōu)柔、寡斷、害怕與人交往等個(gè)，甚至極少數(shù)留守兒童受社會(huì)不良團(tuán)伙影響，出現(xiàn)了違紀(jì)行為或犯罪現(xiàn)象（如搶劫、偷盜等）。大部分性格偏激，不太愛(ài)說(shuō)話；有的自尊心相當(dāng)強(qiáng)，極敏感，容易出現(xiàn)過(guò)激行為；有的情感脆弱，經(jīng)常為一點(diǎn)小事哭泣等。

4. 心理健康方面

大部分留守兒童的心理方面偏內(nèi)向，“內(nèi)向”是農(nóng)村留守兒童性格上的缺陷，班主任反映：這些學(xué)生平時(shí)膽小，遇事不敢作主。導(dǎo)致他們性格內(nèi)向的原因主要有二：一是父母不在身邊，學(xué)生缺乏依靠，有一種不安全感，學(xué)習(xí)、生活中的一些問(wèn)題祖輩不能解決；二是學(xué)業(yè)成績(jī)不佳，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自卑感，不愿主動(dòng)與人交流，表現(xiàn)為任性、冷漠、內(nèi)向和孤獨(dú)。在專家對(duì)留守兒童在對(duì)“當(dāng)遇到困難或心情不好的時(shí)候會(huì)怎么處理”的調(diào)查中，42.7%的學(xué)生選擇“把它悶在心里，不對(duì)外人說(shuō)”，39.2%的學(xué)生“愿意將心中的困惑與伙伴或同學(xué)交流”，僅有16.8%的同學(xué)“愿意向父母敞開(kāi)心扉”，僅有1.3%的人“愿意給臨時(shí)監(jiān)護(hù)人說(shuō)”。

三、針對(duì)農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的思考

1. 政府搭臺(tái)，解決留守兒童產(chǎn)生的根源問(wèn)題

政府部門要加大對(duì)農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建設(shè)力度，不斷完善基礎(chǔ)設(shè)施，不斷為寄宿學(xué)校的教師提供學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，使留守兒童享有與城里的孩子一樣的教育，使教育公平、和諧發(fā)展，盡最大努力為留守兒童提供良好的成長(zhǎng)環(huán)境。

2. 提高認(rèn)識(shí)，切實(shí)轉(zhuǎn)變農(nóng)民工的家庭教育觀念

政府、學(xué)校、工廠要?jiǎng)?chuàng)造一切可以利用的機(jī)會(huì)，提高留守兒童父母對(duì)家庭教育重要性的認(rèn)識(shí)。農(nóng)民工或農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)人要轉(zhuǎn)變教育觀念，改進(jìn)教育方式，利用一切力量，采用鼓勵(lì)方式，積極管理留守兒童，使他們健康地成長(zhǎng)（特別是心理健康），快樂(lè)地學(xué)習(xí)。不斷提高農(nóng)民工對(duì)的家庭教育認(rèn)識(shí)，特別要消除農(nóng)民工觀念中“重物質(zhì)、輕知識(shí)”的傳統(tǒng)教育理念，使留守兒童的監(jiān)護(hù)人成為合格的家長(zhǎng)。

3. 健全機(jī)制，充分發(fā)揮學(xué)校是留守兒童教育主陣地的作用

義務(wù)教育階段的留守兒童大部分時(shí)間都在學(xué)校，因此學(xué)校是留守兒童教育的主陣地，學(xué)校對(duì)留守兒童的教育負(fù)有不可推卸的責(zé)任。學(xué)校要建立健全留守兒童監(jiān)管建設(shè)機(jī)制，不應(yīng)該有一個(gè)留守兒童因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)不好而輟學(xué)，讓他們不因?yàn)閷W(xué)習(xí)不好而感到自卑，給他們自由成長(zhǎng)的環(huán)境。

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【關(guān)鍵詞】 留守兒童 心理問(wèn)題 成因

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，外出打工人員的規(guī)模不斷擴(kuò)大，留守兒童也越來(lái)越多。由于他們長(zhǎng)期生活在這樣特殊的環(huán)境里，缺乏父母的直接關(guān)愛(ài)與監(jiān)護(hù)，與父母聯(lián)系少，更談不上溝通。家庭教育的空白，而學(xué)校教育與管理又不能有效地彌補(bǔ)這類教育，促使留守兒童產(chǎn)生消極情緒，不良體驗(yàn)，性格內(nèi)向孤僻，學(xué)習(xí)滑坡，有的甚至厭學(xué)、逃學(xué)、散漫、打斗、小偷小摸、沉迷于網(wǎng)吧游戲室。留守兒童是一個(gè)特殊的群體。因?yàn)檫h(yuǎn)離雙親，缺乏來(lái)自完整家庭的親情呵護(hù)，一定程度上造成了他們思想品德、心理健康尤其是家庭教育方面的嚴(yán)重?cái)鄬踊蛉笔АＫ麄兘邮芙逃蛯W(xué)習(xí)的單一性無(wú)法適應(yīng)社會(huì)，生活沒(méi)有規(guī)律，影響身體發(fā)育和智力發(fā)展，不能健康成長(zhǎng)，心理狀況更讓人擔(dān)憂。他們變得孤獨(dú)、脆弱、敏感、多疑、自私、自卑、任性，在家中與監(jiān)護(hù)人矛盾重重，在學(xué)校與教師、同學(xué)關(guān)系緊張，導(dǎo)致他們普遍產(chǎn)生厭學(xué)心理，結(jié)伙沉迷網(wǎng)吧、游戲廳，養(yǎng)成懶散、不負(fù)責(zé)任、亂花錢的壞習(xí)慣等。綜合看來(lái)，留守兒童存在的心理問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1 不良情緒

留守兒童從小缺乏父母的關(guān)愛(ài)，精神上得不到滿足，他們變得沉默寡言、不開(kāi)朗、內(nèi)向。較為突出的是情緒悲痛、焦慮、怨恨、憂郁，具體表現(xiàn)為做事畏縮不前、膽小怕事，行為不積極等不良心理，不能很好地與老師溝通或求助，孤僻、自閉 。調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，81.1%的“留守兒童”非常的想念父母，一旦談及其父母，表現(xiàn)的非常焦慮，悲痛不已，泣不成聲。而18.9%的表示不太思念，長(zhǎng)期跟隨爺爺、奶奶、外公、外婆生活，對(duì)父母已經(jīng)失去了以往的那種濃厚的親切感，有的甚至討厭父母、怨恨父母。這些“留守兒童”當(dāng)中，在提到父母的時(shí)候，大多表現(xiàn)得很默然，有的避而不答，有的則是悶不吭聲。再者，在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，85%的“留守兒童”認(rèn)為自己的性格發(fā)生了很大程度的變化，其中16.2%的患有不同程度的憂郁情緒

2 人格障礙

相當(dāng)部分留守兒童任性、霸道、自私、冷漠、敏感多疑、逆反心理重。常為一點(diǎn)小事亂發(fā)脾氣，有暴力傾向，甚至產(chǎn)生憎恨、仇視的畸形心理，表現(xiàn)出一種叛逆態(tài)度，放任心理、行為走向極端?？傉J(rèn)為社會(huì)對(duì)自己不公平，周圍的人不關(guān)心自己，甚至敵對(duì)自己。由于自己缺乏父母的關(guān)愛(ài)，妒忌他人的幸福，嚴(yán)重的還有破壞行為：偷走他人的新文具盒，弄臟或弄壞同學(xué)父母剛買的書包、新衣服。自暴自棄沒(méi)有進(jìn)取心，沒(méi)有榮辱感、甚至沒(méi)有一點(diǎn)自尊?？床坏阶约旱拈L(zhǎng)處，感覺(jué)自己一無(wú)是處，內(nèi)心里厭惡自己，瞧不起自己。

3 耐挫力差

留守兒童遇到問(wèn)題與困難時(shí)往往無(wú)所適從，顯得孤立無(wú)助，表現(xiàn)為消極悲觀，自暴自棄，意志力薄弱。不能很好地面對(duì)困難，用積極的心態(tài)去分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，對(duì)自己沒(méi)有信心，總抱怨困難為什么找到我。既不找人幫忙，自己也不努力，采取聽(tīng)之任之的態(tài)度，既使去做也淺嘗即止，尤其遇到困難更是畏縮不前。

4 學(xué)習(xí)心理問(wèn)題

學(xué)習(xí)上自覺(jué)性差，紀(jì)律不強(qiáng)，缺乏主動(dòng)，遇到困難不能很好地求助老師及學(xué)習(xí)好的學(xué)生，抄襲嚴(yán)重。有的用不正當(dāng)?shù)氖侄巫屌笥褞兔ν瓿勺鳂I(yè)，老師發(fā)現(xiàn)適當(dāng)?shù)馁|(zhì)疑與說(shuō)服，反而出現(xiàn)抵觸情緒。更有甚者千方百計(jì)找理由不做作業(yè)，故意不帶、撕壞甚至丟掉作業(yè)本。

5 人際交往心理障礙

留守兒童缺乏父母的關(guān)愛(ài)與監(jiān)督，常常是問(wèn)題兒童。周圍不論用怎樣的公平對(duì)待他們，也彌補(bǔ)不了他們精神上的渴求與缺失。他們錯(cuò)誤地認(rèn)為周圍人對(duì)己不公，沒(méi)有人喜歡他們，常以懷疑不信任的情感與周圍人交往，信奉“錢”的力量，使自己的交往功利而狹小。他們?cè)诮浑H中并不是沒(méi)有遵守交往規(guī)范，也不是不懂交往技巧，而是他們不愿交往，不敢交往，對(duì)活動(dòng)不太感興趣，不愿與同學(xué)們一起參加，顯得不合群，獨(dú)來(lái)獨(dú)往，孤獨(dú)自閉，產(chǎn)生交往心理障礙。他們既渴望友誼，又懷疑友誼。在與他人相處時(shí)常有報(bào)復(fù)發(fā)泄的情緒，暴力傾向嚴(yán)重，有的甚至拉幫結(jié)派。

留守兒童已成為社會(huì)問(wèn)題，更值得我們?nèi)リP(guān)注，并努力尋求解決這類問(wèn)題的辦法，為改善留守兒童的生活環(huán)境和心理環(huán)境，加強(qiáng)內(nèi)部機(jī)制培養(yǎng)，提高信心，樹立正確的價(jià)值觀，為促進(jìn)健康成長(zhǎng)提供依據(jù)。

參考文獻(xiàn)

1 周青云.留守兒童心理現(xiàn)狀及對(duì)策干預(yù).開(kāi)封教育科研，2008．1： 88~89

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【中圖分類號(hào)】 G627 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C

【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）01―0041―01

近年來(lái)，隨著農(nóng)村合班并校步伐的加快，以及農(nóng)村留守兒童的增多，農(nóng)村小學(xué)寄宿制學(xué)校也隨之應(yīng)運(yùn)而生。但我們發(fā)現(xiàn)住宿生的學(xué)習(xí)明顯不如走讀生，學(xué)困生大部分都是住宿生，而且行為習(xí)慣、心理行為也比較偏激，令老師們非常費(fèi)解。為此，探討寄宿學(xué)生心理問(wèn)題已經(jīng)迫在眉睫。

一、寄宿學(xué)生心理問(wèn)題的成因

1. 學(xué)生自身的因素 。（1）情感類問(wèn)題，主要表現(xiàn)為焦慮、煩惱、易怒、恐懼、孤獨(dú)等。由于學(xué)生年齡偏低，不懂得調(diào)節(jié)自己的情緒，在校住宿后許多孩子表現(xiàn)出想家思親、寂寞孤獨(dú)、大吵大鬧、不善交流等現(xiàn)象，甚至于逃離校園，想方設(shè)法裝病回家。（2）意志類問(wèn)題，主要表現(xiàn)為遇挫氣餒、缺少毅力、過(guò)分依賴、倔強(qiáng)固執(zhí)等。有的學(xué)生不合群，難以和其它學(xué)生共處。有的學(xué)生面對(duì)教師的批評(píng)和指責(zé)心理上難以承受，和老師對(duì)著干，故意惹老師生氣，出現(xiàn)很強(qiáng)的逆反心理。（3）個(gè)性類問(wèn)題，主要表現(xiàn)為自卑、嫉妒、多疑、任性、沖動(dòng)等。有的孩子對(duì)別的小朋友的吃、穿特別羨慕，以致于向自己家里提出過(guò)分要求，有的孩子從小受家庭教育的影響，形成了孤僻的個(gè)性，難以和其它孩子友好相處。

2. 家庭因素。（1）家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)不到位，家庭教育方式不當(dāng)。許多家長(zhǎng)對(duì)教育的功利性與目的性日益增強(qiáng)，在這種思想觀念的影響下，學(xué)生的成績(jī)直接成為評(píng)斷孩子好壞的標(biāo)準(zhǔn)。家庭教育方式不當(dāng)，過(guò)高或過(guò)低的成就期望都不利于孩子的身心健康。（2）家長(zhǎng)過(guò)分溺愛(ài)，家庭氣氛不和諧。隨著社會(huì)的發(fā)展，獨(dú)生子女家庭越來(lái)越多，有的父母視子女為掌上明珠，過(guò)分溺愛(ài)。而這樣的孩子自理能力卻較差，寄宿后很容易產(chǎn)生心理障礙。再加上親情的缺失使他們變得異常敏感、脆弱、膽怯。

3. 學(xué)校因素。（1）教育方法不當(dāng)。受教育評(píng)價(jià)方式以及一些不良的教育思想的影響，一部分教師往往缺乏理解、耐心，不能以熱情的態(tài)度給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助，反而橫加指責(zé)。使這些遠(yuǎn)離父母，本身情緒低落的寄宿學(xué)生逐漸對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心，產(chǎn)生了消極、悲觀的情緒，導(dǎo)致他們雖然學(xué)習(xí)時(shí)間充足，但學(xué)業(yè)成績(jī)依然低下，逐步成為學(xué)困生。（2）寄宿學(xué)生管理落后。實(shí)行寄宿制管理后，管理人員不能配套。一般都是指派學(xué)校任教老師、同時(shí)委托班主任和值周教師配合進(jìn)行管理。由于專業(yè)生活教師的缺乏或不確定性，使住宿生的管理缺少連貫性和持續(xù)性，導(dǎo)致寄宿生的管理存在很大的弊端。再加上基礎(chǔ)設(shè)施有限，學(xué)生課余文化生活單調(diào)，難以調(diào)節(jié)情緒。

二、寄宿學(xué)生心理問(wèn)題的教育對(duì)策

1. 建立家校聯(lián)系制，及時(shí)進(jìn)行家長(zhǎng)培訓(xùn)，讓家庭教育能夠跟上學(xué)校教育的步伐。要定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)或不定時(shí)家訪，加強(qiáng)學(xué)校與家庭的聯(lián)系，及時(shí)了解學(xué)生在校、在家的表現(xiàn)情況。同時(shí)老師也要對(duì)孩子表現(xiàn)出的不良心理品質(zhì)和行為習(xí)慣及時(shí)引導(dǎo)和教育，還要教育學(xué)生不要互相歧視、諷刺和挖苦，應(yīng)該互相關(guān)心，互相幫助，共同克服困難。

2. 幫助孩子正確認(rèn)識(shí)自我，正視自己成長(zhǎng)中的變化。隨著年齡的增長(zhǎng)，每個(gè)孩子在不同的時(shí)期身體和心理都會(huì)有不同程度的變化，關(guān)鍵是要讓他們認(rèn)識(shí)到這種變化是自然現(xiàn)象，不必焦慮、恐慌，更不要逃避。老師要幫助他們正視面前的挫折與困難，指導(dǎo)他們?cè)诶Ь持刑魬?zhàn)自我，要有敢于擔(dān)當(dāng)?shù)挠職猓灰龑?dǎo)他們樹立樂(lè)觀向上的生活態(tài)度和正確的人生觀、價(jià)值觀。

3. 營(yíng)造促使學(xué)生心理健康發(fā)展的學(xué)習(xí)、生活氛圍。首先要?jiǎng)?chuàng)造寬松的班級(jí)環(huán)境，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。 特別是班主任要不斷提高自身能力，用積極向上、謙和開(kāi)朗的心態(tài)，去感染身邊的每一位學(xué)生。通過(guò)指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)處理人際交往中的矛盾與沖突、合作與競(jìng)爭(zhēng)，懂得要多關(guān)心、幫助、尊重他人。其次是要做學(xué)生的知心人，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)宣泄不良情緒，調(diào)整心態(tài)。為了能讓學(xué)生保持良好的心境，教師要教給學(xué)生在心情壓抑、不開(kāi)心的時(shí)候，可以找好朋友傾訴，可以寫日記，也可以通過(guò)聽(tīng)音樂(lè)、玩游戲、做運(yùn)動(dòng)的形式得到及時(shí)宣泄。

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一、農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的重要表現(xiàn)

普遍認(rèn)為良好的教養(yǎng)方式有四個(gè)要件，即依戀、監(jiān)督、辨識(shí)子女的偏差行為、懲罰。農(nóng)村留守兒童的父母常年在外，孩子對(duì)他們依靠和傾訴、監(jiān)督鞭長(zhǎng)莫及，在有限的見(jiàn)面時(shí)間中，無(wú)法辨識(shí)子女是否有偏差行為，長(zhǎng)期無(wú)法陪伴孩子心存愧疚，不舍懲罰。留守兒童的父母在良好教養(yǎng)方式的四個(gè)方面都無(wú)法盡責(zé)，如此造成其家庭教育嚴(yán)重缺失。

（一）生活照料不周

突出表現(xiàn)在留守女孩子生理衛(wèi)生知識(shí)指導(dǎo)缺失上。由于父母雙方特別是母親位置的缺位，使一些留守女孩子生理衛(wèi)生方面關(guān)懷和指導(dǎo)缺失。14周歲左右的女孩子生理和身體正處于快速發(fā)育和變化的時(shí)期，她們更需要得到學(xué)校和家庭，特別是母親在生理衛(wèi)生知識(shí)方面的關(guān)懷和教導(dǎo)。但是，由于父母外出打工不在身邊，加上農(nóng)村學(xué)校對(duì)這方面的課程重視程度不夠，一些留守女孩子在生理變化出現(xiàn)時(shí)表現(xiàn)出極大的恐慌和不安，不知所措。

（二）安全保護(hù)難全

留守兒童的安全防護(hù)問(wèn)題主要體現(xiàn)在幾個(gè)方面：一是外界對(duì)他們的傷害。監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)意識(shí)薄弱，兒童防護(hù)能力弱，農(nóng)村留守兒童極易受到意外傷害，觸電、溺水、害、交通事故、犯罪多發(fā)，甚至成為侵害對(duì)象。公安部門數(shù)據(jù)顯示，被拐賣兒童群體中，第一位是流動(dòng)兒童，第二位是留守兒童。二是留守兒童由于父母常年在外，情感上得不到滿足，心理失衡、道德失范、行為失控等難以被及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正。

（三）學(xué)習(xí)信心失落

調(diào)查顯示，留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)及教育的在學(xué)率都低于正常家庭兒童，僅有2%的學(xué)生成績(jī)優(yōu)秀。中國(guó)人民大學(xué)人口與發(fā)展研究中心的研究顯示，小學(xué)低年級(jí)留守兒童中，膽小怕事、課堂不敢回答問(wèn)題的占75?G以上；我們可以發(fā)現(xiàn)大多數(shù)留守兒童的行為習(xí)慣較差、對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣、不愿參加活動(dòng)、自卑心理嚴(yán)重、生活無(wú)聊而空虛。

二、農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失對(duì)個(gè)體的制約

（一）個(gè)體“社會(huì)化”進(jìn)程受阻

在社會(huì)學(xué)中，社會(huì)化是一個(gè)從生物人向社會(huì)人的轉(zhuǎn)變的過(guò)程，更是一個(gè)內(nèi)化社會(huì)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)角色技能、適應(yīng)社會(huì)生活的過(guò)程。家庭是個(gè)體接觸的第一個(gè)社會(huì)環(huán)境，也是一個(gè)人社會(huì)化的開(kāi)端。在個(gè)體早期社會(huì)化中，家庭教育對(duì)個(gè)人觀念，心理和行為習(xí)慣會(huì)發(fā)生潛移默化的影響，為個(gè)人社會(huì)化奠定基礎(chǔ)。農(nóng)村留守兒童由于缺失家庭教育，使感情和愛(ài)的培養(yǎng)這一社會(huì)化最重要的過(guò)程得不到保障，而深刻影響其社會(huì)化進(jìn)程。

（二）刻板“標(biāo)簽”難以撕下

標(biāo)簽是人們對(duì)自我形象的界定和產(chǎn)生。自我形象是透過(guò)與他人互動(dòng)而產(chǎn)生的，而他人的標(biāo)簽則是一個(gè)重要的因素。當(dāng)一個(gè)人被一種詞語(yǔ)名稱貼上標(biāo)簽時(shí)，他就會(huì)做出自我印象管理，使自己的行為與所貼的標(biāo)簽內(nèi)容一致。缺乏良好家庭教育的農(nóng)村留守兒童會(huì)在學(xué)?；蛏鐣?huì)生活中受到偏見(jiàn)與歧視，當(dāng)被認(rèn)為是沒(méi)人管的“野孩子”時(shí)，他們會(huì)更加自卑、墮落、自我放棄，對(duì)人們的評(píng)論做出一致的反應(yīng)，逐漸與標(biāo)簽描述相一致。如此就會(huì)使留守兒童問(wèn)題進(jìn)入一個(gè)惡性循環(huán)，要去掉這種標(biāo)簽難上加難。

（三）向往城市的“窮二代”

由于家庭教育的缺失，使得他們只能孤獨(dú)寂寞地成長(zhǎng)，享受不到來(lái)自父母的關(guān)愛(ài)和親情，過(guò)早地體會(huì)生活的辛酸和物質(zhì)匱乏的壓力。由于父母背井離鄉(xiāng)進(jìn)城務(wù)工，留守兒童對(duì)城市的認(rèn)同和向往傾向較明顯。城鄉(xiāng)落差讓一些留守兒童感到社會(huì)不公而形成壓抑、煩悶、消極厭世的社會(huì)心理，難以形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，成為向往都市卻無(wú)法改變現(xiàn)實(shí)的“窮二代”的主力軍。

三、農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失對(duì)社會(huì)的影響

（一）不利于家庭關(guān)系的和諧發(fā)展

角色定位是家庭教育的邏輯起點(diǎn)，直接影響和諧家庭關(guān)系的建立。從角色理論出發(fā)，留守兒童家庭中經(jīng)常存在角色沖突型、溺愛(ài)角色型、過(guò)度角色化三種不和諧的關(guān)系。社會(huì)由家庭組成，家庭關(guān)系對(duì)社會(huì)的和諧穩(wěn)定是十分重要的，家庭教育的重要環(huán)節(jié)就是要建立和諧的家庭、親子關(guān)系。

（二）社會(huì)失范行為與越軌行為增加

由于沒(méi)有受到健全的家庭教育，有著逆反心理的農(nóng)村留守兒童非常容易發(fā)生失范行為，不加正確引導(dǎo)，他們就會(huì)出現(xiàn)思維上的混亂與行為上的偏差，進(jìn)而背離家庭期待與社會(huì)預(yù)期。據(jù)公安部統(tǒng)計(jì)，我國(guó)未成年人犯罪案件及未成年人受侵害案件多發(fā)于農(nóng)村，社會(huì)越軌行為增加且出現(xiàn)低齡化的趨勢(shì)，不利于社會(huì)的穩(wěn)定健康發(fā)展。

（三）留守兒童自成亞文化群體

青少年很容易結(jié)合在一起形成同輩群體，構(gòu)建特有社會(huì)網(wǎng)絡(luò)。對(duì)留守兒童同輩群體而言，父母監(jiān)護(hù)缺位，留守兒童行為自主性強(qiáng)，他們?cè)诔休d文化上與社會(huì)主流文化相背離，部分留守兒童沒(méi)有勞動(dòng)習(xí)慣而好逸惡勞。當(dāng)留守兒童同輩群體形成社會(huì)中的亞文化群體與主流價(jià)值觀相背離時(shí)，必將給國(guó)家人才的培養(yǎng)帶來(lái)極大的負(fù)面影響，甚至加劇越軌行為，阻礙社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步。