導(dǎo)語：如何才能寫好一篇醫(yī)學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；急救；分析

隨著社會(huì)的發(fā)展和人類活動(dòng)空間的不斷擴(kuò)大，各種突發(fā)事件不斷涌現(xiàn)，各種意外傷害事故不斷發(fā)生。意外傷害已經(jīng)成為危害人類健康的全球性公共衛(wèi)生問題，而意外傷害現(xiàn)場的當(dāng)事人或旁觀者是否掌握緊急救助技能是自救或?qū)λ藢?shí)施救助的重要環(huán)節(jié)，較好地在意外傷害現(xiàn)場進(jìn)行急救可以在很大程度上減少不必要的身心傷害和財(cái)產(chǎn)損失。大學(xué)生是一個(gè)特殊群體，處于非?；钴S的年齡階段，活動(dòng)面廣、意外傷害的發(fā)生概率較高，但生活經(jīng)驗(yàn)和處理意外傷害事件的能力又相對(duì)不足，因此應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生緊急救助知識(shí)的宣傳和教育。為了解大學(xué)生緊急救助知識(shí)知曉現(xiàn)狀，為進(jìn)一步做好高校大學(xué)生急救知識(shí)普及教育工作，為高校相關(guān)部門開展相關(guān)普及教育活動(dòng)提供參考依據(jù)，我們進(jìn)行了一些調(diào)查與初步探討。

1 對(duì)象與方法

1.1對(duì)象 調(diào)查對(duì)象為2012年武漢地區(qū)某藝術(shù)高校在校大學(xué)生，采用隨機(jī)抽樣方法，各年級(jí)選取300名大學(xué)生，總共1200名學(xué)生，其中男生340名，女生860名，表演類120名，其他專業(yè)1080名，城市984名，農(nóng)村216名，年齡在17-25歲之間。

1，2方法 采用自行設(shè)計(jì)現(xiàn)場急救知識(shí)調(diào)查表進(jìn)行問卷，無記名現(xiàn)場填寫答卷，表格現(xiàn)場回收。調(diào)查內(nèi)容包括性別、年齡、年級(jí)、院系、籍貫，急救知識(shí)了解途徑，常見急救知識(shí)及技能的知曉情況，對(duì)急救知識(shí)學(xué)習(xí)的態(tài)度，以及普及急救知識(shí)的建議等。

2 分析與結(jié)果

大學(xué)生急救知識(shí)的主要來源是電視、網(wǎng)絡(luò)媒體和書本知識(shí)。急救理論知識(shí)的錯(cuò)誤率最高達(dá)97.7%，其中97.6%的大學(xué)生不知道使用心肺復(fù)蘇術(shù)搶救猝死者； 71% 的大學(xué)生選擇了對(duì)脊椎損傷者徒手搬運(yùn)；92.7%的大學(xué)生沒有意識(shí)到觸電急救首先要切斷電源，93. 4%的大學(xué)生認(rèn)為自己缺乏急救護(hù)理知識(shí)， 表示愿意上急救課的學(xué)生占83.5%， 渴望得到專業(yè)的教育和培訓(xùn)。調(diào)查結(jié)果見表1、表2、表3、表4.

3 討論

急救（Emergency）主要分為院內(nèi)急救和院前急救，通常說的急救指院前急救（即現(xiàn)場急救 ）即傷病員在發(fā)病或受傷時(shí)， 由醫(yī)務(wù)人員或在場目擊者對(duì)其進(jìn)行必要的救護(hù)， 以維持病人基本生命特征或減輕痛苦的醫(yī)療活動(dòng)和行為【1】。

3.1 我國高校大學(xué)生急救知識(shí)普及教育工作的現(xiàn)狀

就目前的情況看來，我國大學(xué)生急救知識(shí)還比較缺乏，據(jù)報(bào)道，現(xiàn)在還有大部分的大學(xué)

生還不知道一些基本的急救知識(shí)，如：江蘇、浙江、廣東、河南等高校的大學(xué)生急救能力的

現(xiàn)狀調(diào)查中【2】【3】【4】【5】，就顯著反映了這一較為嚴(yán)重的問題，在這些調(diào)查中，對(duì)大學(xué)生急救能力現(xiàn)狀，通過現(xiàn)場復(fù)蘇急救、常見運(yùn)動(dòng)性損傷急救、意外傷害事故急救這三方面的數(shù)據(jù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行比較分析，結(jié)果顯示：大學(xué)生急救能力普遍欠佳。對(duì)于現(xiàn)場復(fù)蘇急救、運(yùn)動(dòng)損傷搶救和意外事故處理等方面都存在知識(shí)和技能的嚴(yán)重匱乏。學(xué)生們只是通過廣播、電視、報(bào)紙、雜志、講座或者網(wǎng)絡(luò)等宣傳媒體對(duì)某些知識(shí)有簡單了解，而沒有系統(tǒng)、科學(xué)地學(xué)習(xí)和實(shí)踐。這一點(diǎn)充分表明，現(xiàn)在的大學(xué)生急救知識(shí)和能力都相當(dāng)?shù)膮T乏，急需要加強(qiáng)。

3.2 造成大學(xué)生急救知識(shí)知曉程度普遍較低的原因

3.2.1 學(xué)校的重視程度不夠。學(xué)校在教學(xué)活動(dòng)中，可能是因?yàn)槟承┓矫娴脑?，忽略了大學(xué)生急救知識(shí)這方面的教學(xué)工作。而有一些學(xué)校則在這方面做的比較好，比如，一些學(xué)校開設(shè)了有關(guān)大學(xué)生急救知識(shí)的選修課【6】，我認(rèn)為這是必需的，也是恰到好處的，雖然沒有必要作為必修課來進(jìn)行教學(xué)，但是作為選修課來進(jìn)行教學(xué)還是比較好的。

3.2.2 大學(xué)生不注意自身加強(qiáng)對(duì)急救知識(shí)的了解和熟悉。當(dāng)代的大學(xué)生只是一味的追求大學(xué)必修課的學(xué)習(xí)，而不注重其他方面比如大學(xué)生急救的知識(shí)，從而導(dǎo)致大學(xué)生從思想上對(duì)于大學(xué)生急救方面知識(shí)的不重視。其次，現(xiàn)在許多大學(xué)生認(rèn)為急救方面的知識(shí)可有可無，而并非將來大學(xué)生就業(yè)等的必需，因而也就不重視在大學(xué)生急救方面的知識(shí)積累。

3.2.3 沒有從思想上對(duì)學(xué)學(xué)生急救知識(shí)引起重要?，F(xiàn)在，對(duì)于大學(xué)生而言，社會(huì)就業(yè)競爭越來越激烈，這樣就迫使大學(xué)生圍繞提高社會(huì)就業(yè)競爭力而展開學(xué)習(xí)，對(duì)于提高就業(yè)競爭力沒有多大用處的就很少去學(xué)習(xí)甚至是不去學(xué)習(xí)。因此，沒有從思想上對(duì)學(xué)學(xué)生急救知識(shí)引起重視也是導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)急救知識(shí)知曉程度較少的主要原因。

3.2.4 社會(huì)各界沒有注意到大學(xué)生對(duì)于急救知識(shí)的相對(duì)匱乏。社會(huì)各界在日常生活中就沒有注意到對(duì)大學(xué)生進(jìn)行這方面的宣傳和教育。當(dāng)然，2008 年發(fā)生在上海商學(xué)院的女生宿舍樓失火事件和近兩年武漢地區(qū)連續(xù)在軍訓(xùn)時(shí)期出現(xiàn)5例大學(xué)生猝死病例，使得社會(huì)對(duì)大學(xué)生所知曉的急救知識(shí)產(chǎn)生了極大的擔(dān)憂，使得社會(huì)對(duì)普及大學(xué)生急救知識(shí)開始給予高度重視，開始采取在大學(xué)生中開辦急救骨干培訓(xùn)班。但是，我認(rèn)為，即使這樣社會(huì)對(duì)于普及大學(xué)生急救知識(shí)的力度還是很不夠的。在以后的工作中，社會(huì)還需要對(duì)大學(xué)生急救知識(shí)的普及引起高度重視。

3.3 加強(qiáng)大學(xué)生急救知識(shí)普及教育工作的有關(guān)建議

3.3.1 急救知識(shí)普及教育工作需要的流行病學(xué)調(diào)查和急救教育活動(dòng)計(jì)劃的制定。了解大學(xué)生對(duì)常見疾病及意外傷害等急救知識(shí)的知曉率和需求率，內(nèi)容如：發(fā)燒、休克、溺水、摔傷、觸電、出血、骨折等的預(yù)防和緊急處理。據(jù)此，制訂了一個(gè)“大學(xué)生急救知識(shí)普及教育和急救技能培訓(xùn)計(jì)劃”，并將其納入大學(xué)生健康教育的年度工作目標(biāo)，由校衛(wèi)生所、學(xué)生工作處、教務(wù)處、學(xué)生會(huì)聯(lián)合組織實(shí)施。

3.3.2 多開展一些大學(xué)生急救知識(shí)方面的講座。堅(jiān)持每月舉行一次急救知識(shí)方面的講座，主要講授常見疾病和各種意外傷害的特點(diǎn)，以及行之有效的疾病預(yù)防、治療、護(hù)理知識(shí)和防止意外傷害的急救方法。并組織課堂討論，要著重解答大學(xué)生們關(guān)心的日常生活中經(jīng)常遇到的形形的疾病和意外傷害等問題，增強(qiáng)大學(xué)生應(yīng)對(duì)疾病和意外傷害的能力和信心。

3.3.3 舉辦急救知識(shí)方面的展覽活動(dòng)。學(xué)校開設(shè)健康教育普及工作大廳?！斗乐挂馔鈧Α返燃本戎R(shí)專題專版，采取圖文并茂的形式，介紹人工呼吸、胸外心臟按摩、止血、包扎固定、物理降溫、異物取出等操作程序和要領(lǐng)。大廳定期向大學(xué)生開放，“五四”青年節(jié)、大學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)等節(jié)假日期間將急救知識(shí)專題專版在餐廳前、體育場等處展出，等等一系列方法與措施。

3.3.4 開展電視和網(wǎng)絡(luò)教育。一是，通過校園網(wǎng)絡(luò)電視反復(fù)播放《意外傷害與急救》系列衛(wèi)生科學(xué)教育片。二是，通過學(xué)校開設(shè)的大學(xué)生網(wǎng)站專門設(shè)定健康教育網(wǎng)頁，全面系統(tǒng)地介紹疾病和意外傷害的急救知識(shí)，并開設(shè)相應(yīng)的網(wǎng)上對(duì)話欄目，為大學(xué)生就這方面的知識(shí)進(jìn)行答疑解惑。

3.3.5 組織有獎(jiǎng)競賽活動(dòng)。每學(xué)期組織一次《大學(xué)生急救知識(shí)和技能有獎(jiǎng)競賽》，整個(gè)活動(dòng)分三個(gè)階段進(jìn)行：強(qiáng)化培訓(xùn)階段。在普及教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)行集中強(qiáng)化培訓(xùn)。從在校的四個(gè)年級(jí)學(xué)生中，每個(gè)年級(jí)推薦一定的志愿者。用一周時(shí)間，每天進(jìn)行一定強(qiáng)度的訓(xùn)練，系統(tǒng)講解急救方面的知識(shí)，對(duì)急救操作技術(shù)進(jìn)行示范，發(fā)給文字材料，組織觀看專題展覽和衛(wèi)生科學(xué)教育片，幫助志愿者將過去分散、零星的急救方面知識(shí)系統(tǒng)化，使理論和實(shí)踐更進(jìn)一步地結(jié)合。集中練習(xí)階段。教務(wù)處安排適當(dāng)時(shí)間，學(xué)校衛(wèi)生所提供急救用的繃帶、三角巾、止血帶、夾板、紗布等醫(yī)用器械，學(xué)工處、學(xué)生會(huì)組織志愿者集中練習(xí)，一方面從中選拔優(yōu)秀者參賽，另一方面擴(kuò)大對(duì)大學(xué)生的影響，起到大學(xué)生急救知識(shí)、技能技術(shù)再傳播的作用。有獎(jiǎng)競賽階段。從志愿者中選出一定比例的選手進(jìn)行分組參加比賽。四個(gè)年級(jí)的在校大學(xué)生組成四個(gè)支持方陣，觀戰(zhàn)助威。通過必答題、搶答題和技能操作的三輪競賽，由學(xué)校衛(wèi)生所得老師和教務(wù)處、學(xué)工處領(lǐng)導(dǎo)評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)和優(yōu)秀獎(jiǎng)、參與獎(jiǎng)等。

高校是學(xué)校教育的最后一站， 也是學(xué)校到社會(huì)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)和學(xué)與用的銜接點(diǎn)， 為了推進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)程， 提高大學(xué)生人文體育意識(shí)， 高校有責(zé)任、有義務(wù)普及急救知識(shí)， 使學(xué)生不但能成為現(xiàn)場施救者， 而且也是急救知識(shí)的傳播者， 從而提高整個(gè)社會(huì)人群急救知識(shí)水平。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)生；理論學(xué)習(xí)；實(shí)踐能力；調(diào)查；思考

醫(yī)學(xué)是神圣的，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，高要求的，每一名醫(yī)生身上肩負(fù)著無數(shù)患者的生命和希望。要想成為一名優(yōu)秀的醫(yī)生，必須具備扎實(shí)的理論知識(shí)和熟練的臨床實(shí)踐技能。而醫(yī)學(xué)生正是一個(gè)需要勤奮學(xué)習(xí)理論知識(shí)，不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而逐步走向一名醫(yī)生的過程，因此這個(gè)過程對(duì)每一個(gè)醫(yī)學(xué)生來說都非常重要和珍貴。

1.醫(yī)學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力現(xiàn)狀調(diào)查

1.1理論學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

現(xiàn)在大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，由于學(xué)習(xí)方式的改變、校園生活的豐富、學(xué)習(xí)壓力的減小和可自由支配時(shí)間充裕等眾多原因，很多學(xué)生放松了對(duì)自己的要求，抱著“60分萬歲”的思想對(duì)待學(xué)習(xí)。經(jīng)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，33%的同學(xué)平常上課睡覺，玩手機(jī)，不復(fù)習(xí)老師所教授的內(nèi)容，而是等到考試前幾天，通過熬夜、死記硬背來突擊，考試時(shí)作弊，抄襲同學(xué)答案來爭取及格。36%的同學(xué)也有上課睡覺、玩手機(jī)情況，但他們一星期至少三次晚自習(xí)來看書本知識(shí)，取得了一般成績。12%的同學(xué)平常上課也不認(rèn)真聽講，但考前一兩個(gè)月會(huì)認(rèn)真復(fù)習(xí)，最后取得較好成績。19%的同學(xué)上課認(rèn)真聽講，認(rèn)真晚自習(xí)，一如既往的堅(jiān)持下去，取得了很好成績。然而考試成績不能完全說明醫(yī)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生只是為了應(yīng)付考試，臨時(shí)的突擊和瞬時(shí)記憶過一段時(shí)間后便全部忘了，并沒有做到真正的理解和掌握。這種現(xiàn)象非常讓人擔(dān)憂，因?yàn)檫@樣，很多醫(yī)學(xué)生雖然順利畢業(yè)，拿到了學(xué)位證書，但對(duì)理論知識(shí)的掌握仍不牢固。沒有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，就不能做到融會(huì)貫通，不能形成自己對(duì)待疾病的思維和治療方式，等到走上工作崗位，則容易誤診、漏診，從而引發(fā)一系列醫(yī)療糾紛事件，給患者和醫(yī)院帶來嚴(yán)重影響。

1.2實(shí)踐能力現(xiàn)狀

由于課程負(fù)擔(dān)重，老師授課速度加快，對(duì)于醫(yī)學(xué)生來說，書本上的理論知識(shí)太過抽象，我們不能完全的理解，因此，通過實(shí)踐來加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的理解是最好的方式了。學(xué)校根據(jù)相關(guān)課程開展了實(shí)驗(yàn)課，希望培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，發(fā)散思維，然而卻沒有達(dá)到期望的效果。經(jīng)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，16%的同學(xué)上實(shí)驗(yàn)課時(shí)不參與實(shí)驗(yàn)，而是看著搭檔做；73%的同學(xué)完全按照老師說的步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，沒有任何自己的思考；只有11%的同學(xué)會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)過程加以思考，提出問題。而對(duì)于實(shí)驗(yàn)報(bào)告，有一半的同學(xué)是采取抄襲別人的結(jié)果，沒有做到認(rèn)真分析不同實(shí)驗(yàn)結(jié)果的原因，沒有重視實(shí)驗(yàn)課程，沒有充分利用實(shí)驗(yàn)課程的價(jià)值。此外，寒暑假，學(xué)校要求學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，經(jīng)調(diào)查，42%的同學(xué)根本沒有參與社會(huì)實(shí)踐，29%的學(xué)生參與了非醫(yī)學(xué)類實(shí)踐，4%的同學(xué)到醫(yī)院參與實(shí)踐，但徒有其表，沒有學(xué)到什么東西，只有35%的同學(xué)真正的有所收獲。其實(shí)，到醫(yī)院實(shí)踐是能學(xué)到很多東西的，它讓我們提早感受醫(yī)院工作的氛圍，學(xué)習(xí)怎樣與病人交流，讓我們更實(shí)際的了解各種疾病，從而更容易理解書本上的知識(shí)。然而調(diào)查現(xiàn)狀卻不容樂觀。

2.醫(yī)學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力現(xiàn)狀調(diào)查分析

2.1醫(yī)學(xué)生自身目標(biāo)不明確

醫(yī)生服務(wù)的對(duì)象是病人，是每一個(gè)生命，醫(yī)生的診治決定，直接關(guān)系到病人的安危。這就要求醫(yī)學(xué)生都必須樹立“救死扶傷”、“治病救人”的職業(yè)目標(biāo)。很多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之前所有的目標(biāo)都是為了考上大學(xué)，經(jīng)過十余年的寒窗苦讀，參加高考，終于跨入了大學(xué)的校門，由于各方面的因素讓很多學(xué)生不能很快適應(yīng)，進(jìn)入大學(xué)后沒有目標(biāo)，沒有動(dòng)力，沒有自信，從而變得迷?；虺撩杂诰W(wǎng)絡(luò)游戲，最終失去了學(xué)習(xí)的興趣。很多學(xué)生目標(biāo)不明確，選擇學(xué)醫(yī)不是出于自愿，而是受父母之命，每天都渾渾噩噩，不曾想過自己將來要做什么，要成為怎樣的一個(gè)人；有的學(xué)生除了學(xué)習(xí)之外不參與其他課外活動(dòng)，只想著順利畢業(yè)就好，能有一份穩(wěn)定的工作，但怎樣實(shí)現(xiàn)卻很模糊。此外，現(xiàn)代社會(huì)的功利性和拜金論，讓很多學(xué)生覺得知識(shí)的力量被削弱了，通過人脈謀到一份好工作才是最重要的，由于這種心態(tài)，很多學(xué)生覺得自身目標(biāo)微不足道。

2.2醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與方式存在問題

醫(yī)學(xué)相對(duì)其他專業(yè)來說是個(gè)比較辛苦的，為此，醫(yī)學(xué)生要付出很多努力。有些學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，上課遲到早退，課下沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，考前臨時(shí)抱佛腳，考試作弊。然而有些學(xué)生，雖然學(xué)習(xí)很認(rèn)真，比其他學(xué)生付出很多努力，可是學(xué)習(xí)成績總是不夠理想，根本原因是學(xué)習(xí)方式和方法存在問題。第一，看書細(xì)致程度不夠，走馬觀花的瀏覽一遍后腦子里只有淺淺的印象，過一兩天就全忘了；第二，不能抓住重點(diǎn)知識(shí)，該掌握的沒有掌握；第三，學(xué)習(xí)效率不高，自制力較差，看書時(shí)不能靜下心來，容易走神或玩手機(jī)；第四，不能融會(huì)貫通，醫(yī)學(xué)課程非常復(fù)雜繁瑣，需要理解和靈活運(yùn)用，一味的埋頭死學(xué)，死記硬背，只能做無用功；第五，自主學(xué)習(xí)意識(shí)差，只是被動(dòng)的聽老師講課，不能主動(dòng)的去學(xué)習(xí)了解相關(guān)專業(yè)的知識(shí)來充實(shí)自己。

2.3醫(yī)學(xué)生對(duì)實(shí)踐能力認(rèn)識(shí)不足

參與臨床實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)研究不僅幫助學(xué)生理解書本知識(shí)，更能鍛煉一個(gè)人處理問題的思維，只有不斷的積累，才能在以后工作時(shí)，形成一套完整的治療方案。但是，很多學(xué)生對(duì)實(shí)踐的意義認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為實(shí)踐能力就是指動(dòng)手能力，在實(shí)踐中，缺乏自己獨(dú)立思考與探索的空間，完全以應(yīng)付的方式來對(duì)待實(shí)驗(yàn)課程和臨床實(shí)踐，從而沒有什么收獲，對(duì)實(shí)踐漸漸失去了興趣。對(duì)醫(yī)學(xué)生來說，實(shí)踐能力包括操作能力、思維能力和醫(yī)患溝通能力，這些都必須在不斷的實(shí)踐中鍛煉出來。醫(yī)學(xué)生應(yīng)正確認(rèn)識(shí)實(shí)踐能力的意義，重視實(shí)踐過程，加強(qiáng)技能訓(xùn)練，為成為一名合格的醫(yī)務(wù)人員做準(zhǔn)備。

3.醫(yī)學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力調(diào)查結(jié)果思考

3.1醫(yī)學(xué)生自我規(guī)劃的重要性

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活缺乏規(guī)劃，往往跟著感覺和興趣走，最后白白浪費(fèi)了大學(xué)時(shí)光，什么收獲也沒有。沒有規(guī)劃的生活便會(huì)失去方向，事倍功半，大學(xué)生能否有效自我管理也是實(shí)現(xiàn)自己生涯規(guī)劃的重要保證。高爾基說：“一個(gè)人追求的目標(biāo)越高，他的才能就發(fā)展得越快?！比绻f高中里的目標(biāo)比較單一、簡明，包含較多的個(gè)人幻想成分的話，那么大學(xué)里的目標(biāo)就應(yīng)該更深刻、長遠(yuǎn)，包含更復(fù)雜的社會(huì)因素，應(yīng)該更好地把個(gè)人愿望和社會(huì)需要統(tǒng)一在其中，大學(xué)階段新目標(biāo)的確立，實(shí)際上是人生目標(biāo)的確立。我們應(yīng)該明白一個(gè)簡單道理，人的能力是有限的，我們不是什么知識(shí)和技能都有時(shí)間去學(xué)習(xí)，不是什么事情都可以干。因此，每位大學(xué)生都應(yīng)清楚，和以往人生階段相比，大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活方式發(fā)生了巨大變化，需提高自我管理的意識(shí)，增強(qiáng)自我管理的能力，對(duì)自己的大學(xué)生涯進(jìn)行必要及時(shí)的管理和規(guī)劃。英國著名的哲學(xué)家懷特海先生這樣說過：“在中學(xué)階段，學(xué)生伏案學(xué)習(xí)；在大學(xué)里，他需要站起來，四面觀望?！敝挥姓酒饋?，向社會(huì)、向歷史、向未來、向生活的各個(gè)方面放眼展望，才能把握住恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，促進(jìn)自己全面發(fā)展，為以后的職業(yè)發(fā)展打基礎(chǔ)，一步步實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)。

3.2醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

《學(xué)會(huì)生存》一書中說到：“未來的文盲不是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人”。隨著21世紀(jì)高新技術(shù)的飛速發(fā)展，知識(shí)更新周期進(jìn)一步縮短，僅僅憑借在學(xué)校課堂上的知識(shí)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代社會(huì)的需要，尤其對(duì)我們醫(yī)學(xué)生來說，課堂上學(xué)的理論知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能跟上臨床實(shí)踐的步伐，所以醫(yī)學(xué)生要持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)和開發(fā)自己的潛能。然而學(xué)習(xí)不只是依賴于課堂，更多的是依靠個(gè)人的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)主要指學(xué)生自愿的、積極的進(jìn)行學(xué)習(xí)，確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)進(jìn)度，選擇學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)材料，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和修正。大學(xué)學(xué)習(xí)與高中學(xué)習(xí)相比，自由支配時(shí)間較多，學(xué)生的學(xué)習(xí)脫離了老師、家長的監(jiān)督，在這樣的情況下，充分合理的利用時(shí)間，豐富自己的專業(yè)知識(shí)，都依賴于大學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。大學(xué)學(xué)習(xí)不應(yīng)拘泥于傳統(tǒng)的模式，而是一種多途徑、多元化的開放式學(xué)習(xí)，醫(yī)學(xué)生首先要轉(zhuǎn)變自己傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，在注重課堂的基礎(chǔ)上，注重課外學(xué)習(xí)，通過向老師請(qǐng)教、與同學(xué)討論、聽取學(xué)術(shù)報(bào)告、查閱資料等途徑，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合在一起，在實(shí)踐中體會(huì)、加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和應(yīng)用。

3.3教學(xué)模式的改革

作為醫(yī)學(xué)院校來說，現(xiàn)代大學(xué)的教育的重點(diǎn)就是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握專業(yè)理論的能力，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，從事實(shí)踐探索活動(dòng)，在實(shí)踐中發(fā)展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，將高度抽象的專業(yè)理論知識(shí)運(yùn)用于臨床實(shí)踐，只有將理論知識(shí)與臨床實(shí)踐的完美結(jié)合才能更好地服務(wù)于患者。在教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)不可或缺，由于理論知識(shí)廣度和深度的大幅提高，教學(xué)速度快，學(xué)生很難接受，然而老師只重視課堂教學(xué)，忽視了與學(xué)生的溝通和交流，很少對(duì)學(xué)生的思想和思維方式進(jìn)行引導(dǎo)。老師應(yīng)通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題、分析問題和解決問題的思維方式，促進(jìn)師生互動(dòng)，共同參與實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和科研創(chuàng)新能力。學(xué)校應(yīng)創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

4.醫(yī)學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力調(diào)查結(jié)論

通過對(duì)醫(yī)學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力現(xiàn)狀的調(diào)查，調(diào)查數(shù)據(jù)反映醫(yī)學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力現(xiàn)狀不容樂觀。經(jīng)過對(duì)調(diào)查現(xiàn)狀的分析和深刻思考，希望引起學(xué)生和學(xué)校的重視，改善各自存在的問題。醫(yī)學(xué)生自身注重課堂理論知識(shí)的同時(shí)要加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高自身綜合素質(zhì)，為以后的職業(yè)生涯做準(zhǔn)備；學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的引導(dǎo)，培養(yǎng)優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)

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