導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建思路，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：威海地區(qū)報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)專(zhuān)業(yè)課程體系

一、行業(yè)背景和專(zhuān)業(yè)發(fā)展前景

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易和國(guó)民經(jīng)濟(jì)取得了舉世矚目的成就，2008年我國(guó)進(jìn)口貿(mào)易額居世界第三位，出口貿(mào)易額躍居世界第二位，吸引外資連續(xù)十年居發(fā)展中國(guó)家之首。2009年我國(guó)貨物出口額超過(guò)德國(guó)，躍居世界第一位。2010年，中國(guó)對(duì)外貿(mào)易總額世界第二，僅次于美國(guó)。這些都為報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)業(yè)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)；在經(jīng)濟(jì)全球化的宏觀背景下，世界各國(guó)、各地區(qū)的市場(chǎng)以現(xiàn)代化通訊及信息技術(shù)、物流服務(wù)和金融市場(chǎng)為紐帶，更加緊密地聯(lián)系起來(lái)。

報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)業(yè)作為我國(guó)對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易工作的重要組成部分，在改革開(kāi)放的過(guò)程中逐漸從小到大，從改革開(kāi)放之前的獨(dú)家企業(yè)到目前的68000多家，無(wú)論在數(shù)量上還是在質(zhì)量上都得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，而且其發(fā)展呈現(xiàn)大幅上升勢(shì)頭。

報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)業(yè)務(wù)覆蓋了國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際運(yùn)輸、現(xiàn)代信息技術(shù)、國(guó)際商務(wù)、法律等諸多方面的知識(shí)，對(duì)從業(yè)人員的基本素質(zhì)、知識(shí)水平、經(jīng)驗(yàn)積累等要求越來(lái)越高。因而培養(yǎng)適應(yīng)報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)行業(yè)一線(xiàn)發(fā)展需要，具備良好的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和較高實(shí)踐工作能力的高等應(yīng)用性人才為我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)已然成為高等職業(yè)教育的一項(xiàng)緊迫任務(wù)之一。

二、威海地區(qū)人才需求情況

威海市地處山東半島最東端，三面臨海，與朝鮮半島海上距離最近，開(kāi)通了國(guó)內(nèi)第一條到韓國(guó)的客運(yùn)航線(xiàn)，后又相繼開(kāi)通了到日本及港澳地區(qū)的航線(xiàn)。該區(qū)位優(yōu)勢(shì)非常有利于威海市與其他國(guó)家和地區(qū)開(kāi)展廣泛的貿(mào)易關(guān)系，吸引外資，發(fā)展外向型經(jīng)濟(jì)。

報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)業(yè)作為服務(wù)經(jīng)濟(jì)貿(mào)易中的一個(gè)重要組成部分，在區(qū)域的經(jīng)貿(mào)合作中，扮演著十分重要且不可替代的角色。因此，報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生適合的就業(yè)崗位很多，畢業(yè)后可從事報(bào)關(guān)行、外貿(mào)企業(yè)、進(jìn)出口公司、海關(guān)、貨運(yùn)公司、物流企業(yè)、大型企業(yè)、國(guó)際貨運(yùn)公司等從事報(bào)關(guān)、貨物運(yùn)輸、貨源組織、對(duì)外銷(xiāo)售、倉(cāng)儲(chǔ)管理等方面的工作。

2011年3月至6月，我們對(duì)報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)專(zhuān)業(yè)的人才需求情況先后做了四輪市場(chǎng)調(diào)研，調(diào)研目的：適應(yīng)社會(huì)對(duì)報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)專(zhuān)業(yè)人才的需求，根據(jù)市場(chǎng)需求確定本專(zhuān)業(yè)建設(shè)方案和教學(xué)改革內(nèi)容，進(jìn)一步提高本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量；調(diào)研對(duì)象：以用人單位和中小企業(yè)為主（威海科日貿(mào)易有限公司、威海紡織集團(tuán)進(jìn)出口有限責(zé)任公司、山東藝達(dá)有限公司、威高集團(tuán)、威海金豐貨代公司、威廣物流有限責(zé)任公司、威海新海豐物流有限公司等畢業(yè)生安置率較高的40多家企業(yè)），其次為本專(zhuān)業(yè)的03、04、05、06級(jí)畢業(yè)生；調(diào)研方法：對(duì)企業(yè)的調(diào)查主要通過(guò)采用實(shí)地面談、電話(huà)訪問(wèn)、調(diào)查問(wèn)卷的方式，對(duì)畢業(yè)生采用座談會(huì)以及調(diào)查問(wèn)卷方式；調(diào)查方案設(shè)計(jì)：調(diào)研分以下4個(gè)方面：

（1）現(xiàn)有畢業(yè)生的就業(yè)狀況；

（2）企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的使用情況及人才需求情況；

（3）畢業(yè)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的信息反饋；

（4）學(xué)生就業(yè)崗位群所需能力。

調(diào)研結(jié)果顯示報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)人才具有穩(wěn)定的社會(huì)需求。結(jié)合對(duì)威海及周邊地區(qū)的調(diào)查，未來(lái)五年內(nèi)，對(duì)該專(zhuān)業(yè)的人才需求至少在1000人以上。

三、報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建思路

通過(guò)分析社會(huì)需求，進(jìn)行企業(yè)調(diào)研，與校企合作單位威海科日貿(mào)易公司、威海新海豐物流公司、文登藝達(dá)集團(tuán)等外貿(mào)類(lèi)企業(yè)共同開(kāi)發(fā)，基于職業(yè)分析，構(gòu)建基于工作過(guò)程的課程體系，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，與企業(yè)實(shí)踐專(zhuān)家深入分析專(zhuān)業(yè)面向的崗位，遴選崗位典型工作任務(wù)以及工作任務(wù)所需要的知識(shí)和技能，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)、開(kāi)發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)，重視操作、強(qiáng)化技能，形成工作過(guò)程導(dǎo)向的報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)專(zhuān)業(yè)課程體系、專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)。

1、基于職業(yè)分析構(gòu)建課程體系

基于報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)專(zhuān)業(yè)崗位群典型工作任務(wù)，以能力培養(yǎng)為主線(xiàn)，將報(bào)關(guān)員、報(bào)檢員、單證員、國(guó)際貨運(yùn)資格等職業(yè)資格認(rèn)證考試內(nèi)容融入到專(zhuān)業(yè)課程體系。將單證員與《國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》、《國(guó)際商務(wù)單證實(shí)務(wù)》課程融合，將報(bào)關(guān)員與《報(bào)關(guān)理論與實(shí)務(wù)》課程融合，將報(bào)檢員與《商檢理論與實(shí)務(wù)》課程融合，將國(guó)際貨運(yùn)資格與《國(guó)際貨物運(yùn)輸與保險(xiǎn)》課程融合，即在職業(yè)分析的基礎(chǔ)上，以報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)涉及到的相關(guān)崗位典型工作任務(wù)為線(xiàn)索，以報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)崗位職業(yè)環(huán)境和真實(shí)業(yè)務(wù)為載體，融合行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，構(gòu)建課程體系。我們將專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)分為3個(gè)平臺(tái)，分別是：職業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)平臺(tái)、職業(yè)能力培養(yǎng)平臺(tái)、職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)平臺(tái)。分別找出與之對(duì)應(yīng)的課程體系與能力體系如下。

（1）職業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)平臺(tái)

職業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)課程：經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、大學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)、INTERNET應(yīng)用。

（2）職業(yè)能力培養(yǎng)平臺(tái)

職業(yè)核心能力學(xué)訓(xùn)課程：報(bào)關(guān)理論與實(shí)務(wù)、國(guó)際商務(wù)單證實(shí)務(wù)、國(guó)際貨物運(yùn)輸與保險(xiǎn)、集裝箱及多式聯(lián)運(yùn)、外貿(mào)函電、劍橋商務(wù)英語(yǔ)、現(xiàn)代物流管理、國(guó)際市場(chǎng)、營(yíng)銷(xiāo)與調(diào)查。

（3）職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)平臺(tái)

職業(yè)發(fā)展能力學(xué)訓(xùn)課程：大學(xué)生心理健康、商務(wù)禮儀與談判、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)講座、職業(yè)資格證書(shū)、職業(yè)技能大賽、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)。

2、基于工作過(guò)程重構(gòu)課程內(nèi)容

基于工作過(guò)程重構(gòu)了課程內(nèi)容，尤其是專(zhuān)業(yè)核心課的課程內(nèi)容，突出工作過(guò)程特征，在學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程描述中強(qiáng)調(diào)了工作對(duì)象、工具與材料、勞動(dòng)組織、工作方法和要求這些工作過(guò)程要素。

以《國(guó)際商務(wù)單證實(shí)務(wù)》課程為例：該課程是報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心課，我們基于工作過(guò)程，重構(gòu)了課程內(nèi)容。通過(guò)有目的、有步驟地實(shí)施以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目教學(xué)，從而在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力以及良好的溝通與表達(dá)能力基礎(chǔ)上，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的方法，鍛煉學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)掌握工作思路與方法的能力，切實(shí)提高學(xué)生的職業(yè)技能、處理實(shí)際問(wèn)題的方法和綜合素質(zhì)。

篇2

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和工業(yè)化進(jìn)程的不斷深入，對(duì)應(yīng)用型人才的需求量日益增加。應(yīng)用型人才培養(yǎng)的最大特征是按照社會(huì)的需求來(lái)開(kāi)展，社會(huì)需要什么樣的人才，高校結(jié)合自身?xiàng)l件就培養(yǎng)什么樣的人才。因此，對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)不能沿襲傳統(tǒng)的“學(xué)歷”培養(yǎng)模式，而要?jiǎng)?chuàng)新“能力”培養(yǎng)模式。以能力為核心，面向市場(chǎng)、面向應(yīng)用，科學(xué)、合理地構(gòu)建安全工程專(zhuān)業(yè)課程體系，從而培養(yǎng)綜合素質(zhì)優(yōu)良的應(yīng)用型安全工程專(zhuān)業(yè)人才，做到企業(yè)需求與高校人才培養(yǎng)的有效對(duì)接，從而提高安全工程專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。設(shè)置安全工程專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的課程時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn):

(一)做好調(diào)研工作，切實(shí)將企業(yè)需求的課程納入其中，將就業(yè)行業(yè)所需技能納入實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)

只有將企業(yè)需求的課程納入課程體系，將就業(yè)行業(yè)所需技能納入實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，才能真正做到企業(yè)需求與高校人才培養(yǎng)零對(duì)接，才能真正培養(yǎng)出能綜合運(yùn)用科學(xué)理論和技術(shù)手段來(lái)分析、解決工業(yè)生產(chǎn)中各種安全問(wèn)題的高素質(zhì)人才。

(二)設(shè)置的課程行業(yè)背景明顯，體現(xiàn)行業(yè)特點(diǎn)

目前，企業(yè)迫切需要既懂生產(chǎn)又懂安全、既懂技術(shù)又懂管理的安全管理與安全技術(shù)并重型的安全工程人才。［2］在這種情況下，必須依托行業(yè)辦學(xué)。只有依托行業(yè)辦學(xué)，設(shè)置的課程才有針對(duì)性，才能培養(yǎng)出安全管理能力出眾、安全技術(shù)過(guò)硬的復(fù)合型人才。在實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)方面也更容易爭(zhēng)得行業(yè)內(nèi)相關(guān)企業(yè)的支持。

(三)注意專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的聯(lián)合培養(yǎng)

專(zhuān)業(yè)素質(zhì)主要由學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力等決定，非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)主要由學(xué)生的思想品德、敬業(yè)精神、溝通協(xié)調(diào)能力等決定。在實(shí)際的生產(chǎn)過(guò)程中，安全工作者是安全生產(chǎn)的保障者、創(chuàng)造者，要在“不傷害自己、不傷害他人、不被他人傷害、保護(hù)他人不受傷害”的“四不傷害”原則下開(kāi)展工作。要實(shí)現(xiàn)“四不傷害”，不僅安全工作者本身要具備安全生產(chǎn)的知識(shí)和技能，而且還要通過(guò)安全工作者的宣傳、教育和幫助使他人也掌握安全生產(chǎn)的知識(shí)和技能，這就要求安全工作者具有組織、協(xié)調(diào)的能力，這些就是非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的體現(xiàn)。

(四)理論課程與實(shí)踐課程有機(jī)結(jié)合

目前，由于我國(guó)高校人才培養(yǎng)與企業(yè)需求錯(cuò)位的原因，除了高校理論課程設(shè)置不合理、沒(méi)能按照市場(chǎng)需求進(jìn)行設(shè)置外，實(shí)踐環(huán)節(jié)弱化也是一個(gè)重要方面，結(jié)果造成高校畢業(yè)生“理論知識(shí)用不上，實(shí)踐基本不會(huì)”的尷尬局面。因此，在構(gòu)建安全工程專(zhuān)業(yè)課程體系時(shí)必須將理論課程和實(shí)踐課程進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。

二、我國(guó)安全工程專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)現(xiàn)狀分析

隨著國(guó)家對(duì)安全生產(chǎn)的重視，高校開(kāi)辦安全工程專(zhuān)業(yè)的熱情逐漸高漲。從2000～2007年就有60所大專(zhuān)院校開(kāi)辦了安全工程本科專(zhuān)業(yè)，達(dá)到了2000年以前總校數(shù)的2倍。［3］目前，開(kāi)辦安全工程本科專(zhuān)業(yè)的院校已達(dá)130余所。雖然各高校開(kāi)辦安全工程專(zhuān)業(yè)的熱情很高，但很多高校在課程體系建設(shè)方面還不夠成熟，主要體現(xiàn)在以下幾方面:

(一)課程設(shè)置統(tǒng)一性差

對(duì)50所院校安全工程專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)課進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，［4］在統(tǒng)計(jì)的安全心理學(xué)、安全工程學(xué)、安全系統(tǒng)工程等17門(mén)課程中，只有安全系統(tǒng)工程、安全人機(jī)工程、安全管理學(xué)等三門(mén)課程的開(kāi)設(shè)比例達(dá)到了50%，開(kāi)設(shè)比例最小的安全心理學(xué)只有9．26%。

(二)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課劃分混亂

對(duì)于同一門(mén)課程，有的院校將其劃分為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，有的院校卻將其設(shè)置成專(zhuān)業(yè)課。開(kāi)課學(xué)期設(shè)置也不統(tǒng)一，沒(méi)有根據(jù)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的需要進(jìn)行設(shè)置。

(三)非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)類(lèi)課程少

各高校的課程設(shè)置均以工程技術(shù)類(lèi)課程為主，對(duì)心理學(xué)、人文因素、社會(huì)科學(xué)等用于非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的課程設(shè)置較少。

(四)實(shí)踐環(huán)節(jié)不夠重視

實(shí)踐教學(xué)不僅是培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)環(huán)節(jié)，而且是對(duì)學(xué)生的科學(xué)思維方法、工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的實(shí)戰(zhàn)性演習(xí)。［5］安全工程專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括課程實(shí)驗(yàn)、金工實(shí)習(xí)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等，各高校的課程體系對(duì)各種類(lèi)型的實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì)均進(jìn)行了設(shè)置，但仍有一些高校的課程體系中缺少了課程實(shí)驗(yàn)這一內(nèi)容。

三、安全工程專(zhuān)業(yè)課程體系優(yōu)化設(shè)計(jì)

(一)課程設(shè)置的總體思路

為使學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置與行業(yè)需求、企業(yè)需求相輔相成，應(yīng)按照如下思路設(shè)置安全工程專(zhuān)業(yè)的課程:1．按照專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的需要設(shè)置相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)課程;2．按照服務(wù)專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)的需要設(shè)置專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程;3．按照社會(huì)及行業(yè)的需求設(shè)置專(zhuān)業(yè)方向課程;4．按照崗位技能和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求設(shè)置實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。

(二)課程體系框架

人才培養(yǎng)的教育內(nèi)容包括通識(shí)教育、專(zhuān)業(yè)教育和綜合教育。通識(shí)教育內(nèi)容基本是國(guó)家規(guī)定的，綜合教育內(nèi)容可以由各高校靈活安排，構(gòu)建課程體系框架則只能從專(zhuān)業(yè)教育方面來(lái)進(jìn)行。［6］本文從相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)方向課和實(shí)訓(xùn)課程四方面構(gòu)建了安全工程專(zhuān)業(yè)課程體系框架，如圖1所示(圖1只以礦業(yè)和化工兩個(gè)行業(yè)為例，進(jìn)行了專(zhuān)業(yè)方向課的設(shè)置)。

(三)課程體系優(yōu)化設(shè)計(jì)的基本要求

圖1提供的是課程體系構(gòu)建的框架，高校可以結(jié)合具體行業(yè)的實(shí)際情況，結(jié)合圖1所示的課程體系構(gòu)建框架進(jìn)行課程體系的優(yōu)化設(shè)計(jì)。優(yōu)化課程體系時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn):1．每門(mén)專(zhuān)業(yè)方向課的內(nèi)容應(yīng)該與行業(yè)、企業(yè)的需求相對(duì)接。為實(shí)現(xiàn)這一目的，應(yīng)該在開(kāi)展調(diào)研工作的基礎(chǔ)上，組織校企專(zhuān)家共同開(kāi)發(fā)、論證專(zhuān)業(yè)方向課，具體程序如圖2所示。2．實(shí)訓(xùn)課程的內(nèi)容應(yīng)該在實(shí)際走訪調(diào)研、分析典型工作崗位從業(yè)人員應(yīng)具備的技能的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地進(jìn)行設(shè)計(jì)，各實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的安排可以根據(jù)課程開(kāi)設(shè)計(jì)劃靈活地進(jìn)行，但應(yīng)注意理論課程與課程實(shí)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合。3．在相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)課方面，應(yīng)注意心理學(xué)、人文因素、社會(huì)科學(xué)等用于非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的課程設(shè)置，專(zhuān)業(yè)方向課的開(kāi)發(fā)、設(shè)置程序應(yīng)確保學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。4．應(yīng)加強(qiáng)研討課的開(kāi)設(shè)比例，以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。5．具有相同行業(yè)背景的高校在課程體系構(gòu)建上，應(yīng)該加強(qiáng)溝通和協(xié)調(diào)，以實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置的統(tǒng)一性、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課劃分的一致性。

四、結(jié)論

篇3

關(guān)鍵詞： 課程體系 行動(dòng)導(dǎo)向 項(xiàng)目課程

當(dāng)前我國(guó)高等職業(yè)教育通過(guò)快速發(fā)展已進(jìn)入了一個(gè)深化改革時(shí)期，各高等職業(yè)院校更加關(guān)注教學(xué)體系的改革和教學(xué)質(zhì)量的提升，而課程體系的建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院生產(chǎn)過(guò)程自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)根據(jù)過(guò)程自動(dòng)化職業(yè)崗位的任職要求，參照國(guó)家行業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，積極與行業(yè)企業(yè)合作開(kāi)發(fā)基于工作過(guò)程以行動(dòng)為導(dǎo)向的專(zhuān)業(yè)課程體系，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的項(xiàng)目課程，規(guī)范教學(xué)的內(nèi)容和基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。

一、行動(dòng)導(dǎo)向課程體系開(kāi)發(fā)要素

基于工作過(guò)程以行動(dòng)為導(dǎo)向的課程體系開(kāi)發(fā)首先確立三個(gè)要素，第一是目標(biāo)要素，必須以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以崗位需要為依據(jù)，以學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展為愿景；第二是結(jié)構(gòu)要素，課程體系的建構(gòu)要以工作過(guò)程為主線(xiàn)，以工作任務(wù)為中心，以連續(xù)線(xiàn)性結(jié)構(gòu)化形式構(gòu)建項(xiàng)目課程，以非連續(xù)同心圓形式構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程；第三是內(nèi)容要素，行動(dòng)導(dǎo)向課程體系的課程內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生一定的專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力為目的，以反映職業(yè)工作本質(zhì)的典型工作任務(wù)為內(nèi)容，以圍繞完成工作任務(wù)的職業(yè)活動(dòng)即行動(dòng)為核心，整合理論與實(shí)踐，形成知識(shí)、能力和素養(yǎng)培養(yǎng)三位一體的融合形式。

二、行動(dòng)導(dǎo)向課程體系構(gòu)建思路

行動(dòng)導(dǎo)向的課程體系就是將課程目標(biāo)要素、結(jié)構(gòu)要素和內(nèi)容要素加以排列組合，使各個(gè)課程要素在動(dòng)態(tài)過(guò)程中統(tǒng)一指向課程體系目標(biāo)的系統(tǒng)。生產(chǎn)過(guò)程自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系的構(gòu)建，是按照課程體系開(kāi)發(fā)原則，以項(xiàng)目為職業(yè)能力訓(xùn)練的載體，以學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程為各項(xiàng)目實(shí)施的主體，構(gòu)建以行動(dòng)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育的課程體系，具體歸納為三過(guò)程。

1.明確專(zhuān)業(yè)定位，調(diào)研崗位工作任務(wù)，歸納典型工作任務(wù)，梳理職業(yè)活動(dòng)體系中的全部職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域，歸納出典型行動(dòng)領(lǐng)域的知識(shí)、技能和素養(yǎng)要求，將行動(dòng)領(lǐng)域結(jié)合通用學(xué)習(xí)內(nèi)容形成學(xué)習(xí)領(lǐng)域，確定本專(zhuān)業(yè)傳授的職業(yè)技能和知識(shí)，學(xué)習(xí)的目標(biāo)和范圍。

2.以工作過(guò)程為主線(xiàn)，以工作任務(wù)為中心，以國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為參照，選擇合適的概貌項(xiàng)目、課程項(xiàng)目、專(zhuān)業(yè)貫穿項(xiàng)目、綜合項(xiàng)目，確定以學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程為項(xiàng)目實(shí)施主體的項(xiàng)目課程體系架構(gòu)。

3.規(guī)劃學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)難度范圍，對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域排序，確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，同時(shí)按序排列概貌項(xiàng)目、課程項(xiàng)目、專(zhuān)業(yè)貫穿項(xiàng)目、綜合項(xiàng)目全部子項(xiàng)目，將各子項(xiàng)目按功能分類(lèi)至各學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程之中，確定課程設(shè)置及課程標(biāo)準(zhǔn)，按認(rèn)知規(guī)律和能力成長(zhǎng)規(guī)律，編排課程教學(xué)順序。

三、生產(chǎn)過(guò)程自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)計(jì)

基于工作過(guò)程系統(tǒng)化開(kāi)發(fā)原則和構(gòu)建思路，通過(guò)以下開(kāi)發(fā)環(huán)節(jié)，生產(chǎn)過(guò)程自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)了以行動(dòng)為導(dǎo)向的課程體系。

1.以市場(chǎng)需要和職業(yè)生涯發(fā)展為目標(biāo)，通過(guò)廣泛的市場(chǎng)調(diào)研，確定專(zhuān)業(yè)崗位和人才培養(yǎng)目標(biāo)。生產(chǎn)過(guò)程自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)崗位面向?yàn)椋撼跏紞徫弧惭b運(yùn)行崗位，主要負(fù)責(zé)設(shè)備安裝調(diào)試、生產(chǎn)過(guò)程操作運(yùn)行和生產(chǎn)工藝調(diào)整等工作；核心崗位—維護(hù)/保障崗位，主要負(fù)責(zé)儀器儀表和系統(tǒng)的維護(hù)/維修、技術(shù)改造等工作；拓展崗位—技術(shù)管理崗位，主要負(fù)責(zé)技術(shù)決策、項(xiàng)目組織與實(shí)施等工作。專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具備自動(dòng)控制知識(shí)和技能，能從事生產(chǎn)過(guò)程溫度、壓力、物位、流量參數(shù)檢測(cè)與控制，自動(dòng)化儀表、控制裝置與電氣設(shè)備的安裝、調(diào)試、運(yùn)行、維護(hù)、檢修、管理工作的高素質(zhì)技能型人才。

2.以職業(yè)崗位結(jié)構(gòu)完整綜合性典型工作任務(wù)為背景，尋找職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域。通過(guò)調(diào)研和行業(yè)、企業(yè)及職業(yè)教育專(zhuān)家頭腦風(fēng)暴，歸納出如“現(xiàn)場(chǎng)儀表的安裝與調(diào)試”等10個(gè)行動(dòng)領(lǐng)域，17條職業(yè)能力，139個(gè)知識(shí)點(diǎn)，179個(gè)技能點(diǎn)。

3.以職業(yè)崗位能力、知識(shí)、素養(yǎng)為目標(biāo)要求，以工作過(guò)程為主線(xiàn)，建立以行業(yè)工作體驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)能力訓(xùn)練、崗位工作實(shí)戰(zhàn)的三段認(rèn)知模式，并按職業(yè)能力逐步線(xiàn)性連續(xù)上升的成長(zhǎng)規(guī)律，設(shè)計(jì)了1個(gè)專(zhuān)業(yè)概貌項(xiàng)目（含2個(gè)子項(xiàng)目），2個(gè)專(zhuān)業(yè)貫穿項(xiàng)目（乙醛氧化塔生產(chǎn)過(guò)程控制系統(tǒng)的集成與運(yùn)維，含19個(gè)子項(xiàng)目；某自動(dòng)化生產(chǎn)線(xiàn)控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試，含13個(gè)子項(xiàng)目），13個(gè)課程項(xiàng)目（如安全用電與觸電急救等項(xiàng)目），4個(gè)綜合項(xiàng)目（如基于DCS乙醛氧化生產(chǎn)乙酸溫度控制系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)、頂崗實(shí)習(xí)等項(xiàng)目），共計(jì)51個(gè)子項(xiàng)目。

4.以項(xiàng)目為載體，以學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程為實(shí)施主體，構(gòu)建理實(shí)一體化的課程體系。分析職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域，結(jié)合通用教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)化出“過(guò)程控制系統(tǒng)安裝與運(yùn)維”等14門(mén)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，并制定課程標(biāo)準(zhǔn)，明確各課程教學(xué)內(nèi)容和考核要求。同時(shí)將51個(gè)子項(xiàng)目按功能同心圓形式分類(lèi)，全部分解到各學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程之中，分配時(shí)低年級(jí)以觀摩、實(shí)操體驗(yàn)型小項(xiàng)目為主，中年級(jí)以基礎(chǔ)操作能力項(xiàng)目，常規(guī)電器、儀表操作和常規(guī)控制類(lèi)項(xiàng)目為主，高年級(jí)以綜合控制類(lèi)項(xiàng)目、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)項(xiàng)目為主。由此構(gòu)成了以功能為主的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程非線(xiàn)性結(jié)構(gòu)形式，再按教學(xué)規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律編排各學(xué)期的學(xué)習(xí)課程，分配課程學(xué)時(shí)學(xué)分。

基于行動(dòng)導(dǎo)向的生產(chǎn)過(guò)程自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程的頂層設(shè)計(jì)，打破了傳統(tǒng)學(xué)科體系的束縛，通過(guò)項(xiàng)目載體，將學(xué)習(xí)過(guò)程、工作過(guò)程與學(xué)生的能力和個(gè)性發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，將工作過(guò)程中的職業(yè)活動(dòng)和課堂上的學(xué)習(xí)整合起來(lái)，讓學(xué)生獲得綜合職業(yè)能力的同時(shí)，保證這些與職業(yè)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和技能在結(jié)構(gòu)上系統(tǒng)化，工作過(guò)程系統(tǒng)化。基于行動(dòng)導(dǎo)向的課程體系的開(kāi)發(fā)，是一項(xiàng)艱巨的工作任務(wù)，對(duì)學(xué)院的師資和教學(xué)環(huán)境都是巨大的挑戰(zhàn)，我們會(huì)在實(shí)踐中不斷地摸索和學(xué)習(xí)，不斷地調(diào)整和改進(jìn)，制訂出符合市場(chǎng)人才需求、滿(mǎn)足現(xiàn)代職業(yè)教育需要的人才培養(yǎng)方案。

圖1 行動(dòng)導(dǎo)向課程體系構(gòu)建思路圖

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篇4

實(shí)踐中可以看到，以綜合職業(yè)能力作為目標(biāo)的當(dāng)前課程體系，主要是以工作要求為中心，對(duì)課程體系及內(nèi)容進(jìn)行選擇、并且組織課程內(nèi)容?；趯?duì)工作任務(wù)和過(guò)程的分析，獲得工作崗位所必須的知識(shí)、態(tài)度以及技能，并以對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行組織。對(duì)于課程內(nèi)容而言，其主要是由典型工作任務(wù)、工作項(xiàng)目等組成，因此通稱(chēng)為項(xiàng)目課程。

2綜合職業(yè)能力目標(biāo)下的電工專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)思路

基于以上對(duì)當(dāng)前綜合職業(yè)能力目標(biāo)下的電工專(zhuān)業(yè)課堂體系特點(diǎn)分析，筆者認(rèn)為該專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面著手：

2.1明確專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

通過(guò)市場(chǎng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職院校電工專(zhuān)業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)定位主要是確保德、智、體、美等素質(zhì)的全面發(fā)展，綜合素質(zhì)、電工技術(shù)理論知識(shí)要全面、扎實(shí)的中高級(jí)應(yīng)用技術(shù)人才。從當(dāng)前就業(yè)市場(chǎng)形勢(shì)來(lái)看，電工專(zhuān)業(yè)學(xué)生多面向各類(lèi)企業(yè)、服務(wù)單位從事相關(guān)技術(shù)工作?；诖?，電工專(zhuān)業(yè)又可以分為兩個(gè)不同的方向，第一，機(jī)電一體化，其主要是培養(yǎng)從事機(jī)電設(shè)備、維護(hù)、維修及設(shè)備管理工作；第二，維修電工，其主要側(cè)重點(diǎn)是各種電氣設(shè)備、工業(yè)過(guò)程控制系統(tǒng)、自動(dòng)檢測(cè)系統(tǒng)的使用、維護(hù)、調(diào)試等綜合能力的培養(yǎng)。

2.2專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建

基于綜合職業(yè)能力的專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)過(guò)程中，主要以市場(chǎng)為基礎(chǔ)，與現(xiàn)場(chǎng)專(zhuān)家、課程開(kāi)發(fā)專(zhuān)家有機(jī)的結(jié)合在一起，通過(guò)對(duì)崗位要求調(diào)研，按照職業(yè)崗位流程要求，構(gòu)建模塊化課程結(jié)構(gòu)。同時(shí)，對(duì)就業(yè)市場(chǎng)形勢(shì)進(jìn)行分析，將電工專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行分模塊，文化基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)通用以及專(zhuān)業(yè)技能等三個(gè)課程模塊。

2.3項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)專(zhuān)業(yè)課程的有效實(shí)施

在綜合職業(yè)能力目標(biāo)下，可采取項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模塊式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，而且課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)緊貼企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際以及科技前沿。通過(guò)讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際情況進(jìn)行研究，切身體驗(yàn)實(shí)際工作情境，完整作業(yè)流程執(zhí)行完成后，注意學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。比如，《電子技術(shù)》課程教學(xué)過(guò)程中，主要介紹項(xiàng)目課程的具體實(shí)施過(guò)程。實(shí)踐中可以看到，該課程教學(xué)內(nèi)容主要是通過(guò)有代表性的電路設(shè)計(jì)、分析和制作，同時(shí)對(duì)電路設(shè)計(jì)全過(guò)程進(jìn)行掌握，按照相關(guān)要求熟練制作具有專(zhuān)業(yè)化水準(zhǔn)的電路。對(duì)于直流穩(wěn)壓電源而言，其作為一個(gè)大的教學(xué)項(xiàng)目，可分解成變壓器、濾波電路以及穩(wěn)壓電路和整流器等小的項(xiàng)目。課程實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)進(jìn)度要求，選取相應(yīng)的小項(xiàng)目教學(xué)單元，邊講解、邊引導(dǎo)。學(xué)生根據(jù)老師的引導(dǎo)與分析研究，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)學(xué)生任務(wù)完成情況及時(shí)給予評(píng)價(jià)。需要注意的是每個(gè)小項(xiàng)目設(shè)計(jì)具有相互連接性，而且是環(huán)環(huán)相扣的。在掌握所有小項(xiàng)目后，通過(guò)綜合項(xiàng)目來(lái)考查學(xué)生的綜合技能掌握水平，并且以此來(lái)激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性。

3結(jié)語(yǔ)

篇5

（石家莊郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河北 石家莊 050021）

摘要：隨著快遞服務(wù)業(yè)的迅猛發(fā)展，社會(huì)對(duì)實(shí)用型快遞專(zhuān)門(mén)人才需求旺盛。文章在速遞服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，總結(jié)了與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建流程，給出了速遞服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建案例，詳細(xì)描述了專(zhuān)業(yè)崗位群的典型工作任務(wù)、關(guān)于快遞服務(wù)與管理方面的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分析、專(zhuān)業(yè)崗位群職業(yè)能力及素質(zhì)要求、專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、速遞服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)課程體系，旨在為高職院校培養(yǎng)快遞專(zhuān)門(mén)人才提供借鑒。

關(guān)鍵詞 ：行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；速遞服務(wù)與管理；專(zhuān)業(yè)課程體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）12-0076-03

2012年，經(jīng)教育主管部門(mén)批準(zhǔn)，速遞服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)被列為高職高專(zhuān)目錄內(nèi)專(zhuān)業(yè)，該專(zhuān)業(yè)面向快遞企業(yè)培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才。但是，目前我國(guó)高校對(duì)于快遞人才的培養(yǎng)仍處于起步階段，關(guān)于速遞服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)課程體系的研究成果還很少。

近幾年，隨著快遞服務(wù)業(yè)的迅猛發(fā)展，社會(huì)對(duì)實(shí)用型快遞專(zhuān)門(mén)人才需求旺盛。國(guó)內(nèi)的一些院校，特別是高職院校，看到了我國(guó)快遞業(yè)的發(fā)展勢(shì)頭和對(duì)專(zhuān)業(yè)人才需求旺盛的現(xiàn)狀，開(kāi)始設(shè)置快遞人才培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)。但由于該領(lǐng)域的理論與實(shí)踐研究成果很少，多數(shù)學(xué)校又缺少與快遞企業(yè)的深度合作機(jī)制，對(duì)如何設(shè)置專(zhuān)業(yè)課程感到十分困惑，致使快遞專(zhuān)門(mén)人才培養(yǎng)與企業(yè)實(shí)際需求存在較大差距。筆者擬詳細(xì)介紹如何構(gòu)建與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的速遞服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)課程體系，期望對(duì)高職快遞專(zhuān)門(mén)人才培養(yǎng)提供一點(diǎn)啟示作用。

與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建流程

與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建流程是：首先通過(guò)企業(yè)調(diào)研明確專(zhuān)業(yè)崗位群的典型工作任務(wù)及主要工作內(nèi)容，然后收集分析郵政管理部門(mén)出臺(tái)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、業(yè)務(wù)產(chǎn)品種類(lèi)以及生產(chǎn)作業(yè)規(guī)范，根據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和完成崗位典型工作任務(wù)的要求，明確各崗位的職業(yè)能力要求，在此基礎(chǔ)上，確定專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)高職教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，由學(xué)院教指委和企業(yè)專(zhuān)家共同討論構(gòu)建專(zhuān)業(yè)課程體系，依據(jù)工作領(lǐng)域的崗位工作任務(wù)及作業(yè)流程，轉(zhuǎn)化設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)項(xiàng)目和任務(wù)，將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)作規(guī)范融入到教學(xué)任務(wù)中，開(kāi)發(fā)項(xiàng)目式專(zhuān)業(yè)課程。總之，在專(zhuān)業(yè)課程體系的建設(shè)過(guò)程中，要做到行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)入體系，行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)入課程。

在課程體系的實(shí)施過(guò)程中，還要保持人才需求調(diào)研的常態(tài)化，即利用畢業(yè)生跟蹤調(diào)查和教師下企業(yè)實(shí)踐進(jìn)行調(diào)研、利用企業(yè)的在職培訓(xùn)班進(jìn)行調(diào)研、利用行業(yè)協(xié)會(huì)會(huì)議調(diào)研、利用每年學(xué)院的招聘會(huì)調(diào)研以及召開(kāi)畢業(yè)座談會(huì)調(diào)研企業(yè)用人要求，持續(xù)關(guān)注新的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)和修訂及企業(yè)生產(chǎn)作業(yè)規(guī)范的出臺(tái)和修訂，及時(shí)優(yōu)化課程設(shè)置以及改革教學(xué)內(nèi)容，始終保持專(zhuān)業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)用人要求相對(duì)接。與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建流程如下頁(yè)圖1所示。

（一）快遞專(zhuān)業(yè)崗位群典型工作任務(wù)

快遞專(zhuān)業(yè)崗位群分為首崗和晉升崗。首崗包括快件攬收崗、快件投遞崗、內(nèi)部處理崗、呼叫中心客服崗、業(yè)務(wù)營(yíng)銷(xiāo)崗；晉升崗包括快件查驗(yàn)與質(zhì)量檢查崗和基層管理崗。各崗位的工作任務(wù)及職業(yè)能力要求如表1所示。

（二）快遞服務(wù)與管理行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分析

近幾年，國(guó)家郵政局先后出臺(tái)了一系列關(guān)于快遞服務(wù)和管理方面的標(biāo)準(zhǔn)、法規(guī)和規(guī)范，經(jīng)過(guò)梳理，找出在速遞服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)中可參照的內(nèi)容，如表2所示。

對(duì)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范中要參照的內(nèi)容進(jìn)行深入研究，提煉出關(guān)于快遞生產(chǎn)環(huán)節(jié)、快遞操作規(guī)范、快遞服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)、快遞從業(yè)人員、快遞法律法規(guī)等方面的規(guī)定，根據(jù)快遞業(yè)務(wù)員國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合快遞崗位群工作任務(wù)及工作內(nèi)容，梳理出快遞崗位的職業(yè)能力及素質(zhì)要求，如表3所示。

根據(jù)專(zhuān)業(yè)崗位群的職業(yè)能力和素質(zhì)要求，將專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)分解為應(yīng)達(dá)到的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，如下頁(yè)表4所示。

（三）與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的速遞服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)課程體系

根據(jù)快遞專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，由專(zhuān)業(yè)教指委與企業(yè)專(zhuān)家共同探討，構(gòu)建速遞服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)課程體系。課程體系主要圍繞快遞生產(chǎn)作業(yè)能力、快遞業(yè)務(wù)營(yíng)銷(xiāo)能力、快遞企業(yè)基層崗位管理能力構(gòu)建，根據(jù)高職教育規(guī)律和學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律，將各項(xiàng)能力分解為基礎(chǔ)能力培養(yǎng)、核心能力培養(yǎng)、綜合能力培養(yǎng)、拓展能力培養(yǎng)和就業(yè)能力培養(yǎng)5個(gè)階段進(jìn)行打造，如表5所示。其中，國(guó)內(nèi)速遞生產(chǎn)運(yùn)作、國(guó)際速遞、速遞業(yè)務(wù)與經(jīng)營(yíng)、速遞大客戶(hù)開(kāi)發(fā)、速遞管理信息系統(tǒng)、速遞物流法規(guī)實(shí)務(wù)為專(zhuān)業(yè)核心課程，關(guān)于專(zhuān)業(yè)核心課程的培養(yǎng)目標(biāo)及課程開(kāi)發(fā)案例將在后續(xù)文章中進(jìn)行介紹。

結(jié)語(yǔ)

快遞是一個(gè)新興的服務(wù)產(chǎn)業(yè)，隨著社會(huì)生產(chǎn)和大眾服務(wù)需求的變化以及快遞生產(chǎn)信息化水平的提升，快遞業(yè)務(wù)品種和服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)將會(huì)不斷調(diào)整，生產(chǎn)作業(yè)流程和作業(yè)規(guī)范將會(huì)不斷優(yōu)化，企業(yè)用人需求也將會(huì)產(chǎn)生變化，作為培養(yǎng)快遞專(zhuān)門(mén)人才的高職院校，要緊密跟蹤快遞企業(yè)的發(fā)展，持續(xù)關(guān)注新標(biāo)準(zhǔn)、新規(guī)范的出臺(tái)，及時(shí)調(diào)整專(zhuān)業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，才能培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的實(shí)用型人才。

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[3]張良.職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程建構(gòu)研究[D].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2012.

篇6

與審計(jì)相關(guān)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有：助理審計(jì)師、審計(jì)師、高級(jí)審計(jì)師、國(guó)際注冊(cè)內(nèi)部審計(jì)師等。根據(jù)就業(yè)定位，在進(jìn)行教學(xué)開(kāi)發(fā)時(shí)，主要鎖定助理審計(jì)師和審計(jì)師兩個(gè)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

2基于國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系改革思路與原則

2．1審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系改革思路

在對(duì)審計(jì)就業(yè)崗位進(jìn)行定位和對(duì)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行選擇之后，構(gòu)建以工作崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，以“學(xué)科-應(yīng)用”為導(dǎo)向形成“公共素質(zhì)課、公共技能課、職業(yè)知識(shí)課、職業(yè)技能課、職業(yè)拓展課”五大模塊的課程體系，積極推進(jìn)課程模塊化改革。

2．2審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系改革的基本原則

1）以適應(yīng)社會(huì)需求為基準(zhǔn)。在高等教育大眾化階段，高校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生應(yīng)具備較強(qiáng)的職業(yè)適應(yīng)能力，應(yīng)用型高等教育也應(yīng)主動(dòng)出擊，積極尋求社會(huì)的需求點(diǎn)，在專(zhuān)業(yè)的課程體系設(shè)置上要面向市場(chǎng)和學(xué)生的實(shí)際與未來(lái)發(fā)展的需要，為學(xué)生的就業(yè)做好準(zhǔn)備。2）以能力培養(yǎng)為中心。在教學(xué)中注重學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，從課程的開(kāi)發(fā)、內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面要能體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，把教育的目標(biāo)從強(qiáng)調(diào)理論轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，更關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的一般技能和創(chuàng)新能力，如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力與實(shí)際動(dòng)手、交流溝通和表達(dá)能力等。3）以可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)?？沙掷m(xù)發(fā)展是社會(huì)發(fā)展的必然要求，也是人的終身發(fā)展的內(nèi)在需要，現(xiàn)代教育要能讓學(xué)生掌握科學(xué)的方法，去不斷探究與發(fā)展新知，具備自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)的能力。

3基于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系的改革

3．1人才培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)人才需求分析，審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)是面向會(huì)計(jì)與審計(jì)領(lǐng)域的一線(xiàn)崗位，培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線(xiàn)，具有良好的思想品德和職業(yè)道德，具有終身學(xué)習(xí)理念和本專(zhuān)業(yè)綜合職業(yè)能力，具有團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神，掌握會(huì)計(jì)與審計(jì)行業(yè)會(huì)計(jì)、審計(jì)理論知識(shí)與基本應(yīng)用和基本技能，熟練工業(yè)企業(yè)、商業(yè)企業(yè)、機(jī)關(guān)事業(yè)單位、會(huì)計(jì)師事務(wù)所日常業(yè)務(wù)運(yùn)作，具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，能迅速投入到會(huì)計(jì)、審計(jì)一線(xiàn)崗位的工作，從事出納、應(yīng)收/應(yīng)付會(huì)計(jì)、費(fèi)用會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、內(nèi)部審計(jì)、外部審計(jì)等生產(chǎn)建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)的具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力，德智體美全面發(fā)展的高層次復(fù)合型創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。本專(zhuān)業(yè)學(xué)生主要面向中小企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所等行業(yè)、生產(chǎn)企業(yè)和經(jīng)營(yíng)單位，從事內(nèi)部審計(jì)、外部審計(jì)、會(huì)計(jì)核算、稅收籌劃等工作，并且具備一定的職業(yè)升遷與終身發(fā)展能力。

3．2審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系

篇7

在專(zhuān)業(yè)課程體系的開(kāi)發(fā)中，借鑒“能力為本”教育思想及課程開(kāi)發(fā)方法成為專(zhuān)業(yè)人才能力培養(yǎng)的有效途徑。我國(guó)幾所不同類(lèi)型高等院校在能力為本專(zhuān)業(yè)課程體系開(kāi)發(fā)上進(jìn)行了各具特色的探索性實(shí)踐，包括以傳統(tǒng)的DACUM法開(kāi)展以職業(yè)能力為本的專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)、以“實(shí)踐專(zhuān)家研討會(huì)”提煉典型工作任務(wù)進(jìn)而形成專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)并驗(yàn)證基于BAG法的專(zhuān)業(yè)課程體系開(kāi)發(fā)的DECDA模式等。進(jìn)一步介紹了北京開(kāi)放大學(xué)融合各類(lèi)方法構(gòu)建專(zhuān)業(yè)能力譜系的情況以及香港高?；谫Y歷架構(gòu)的“成效為本”課程改革經(jīng)驗(yàn)，為院校層面深入實(shí)踐能力為本教育模式、強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)人才的能力培養(yǎng)，乃至國(guó)家或地區(qū)層面統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)、搭建人才成長(zhǎng)“立交橋”，提供了可資借鑒的路線(xiàn)圖和方法論。

【關(guān)鍵詞】 能力為本；專(zhuān)業(yè)課程體系；能力分析；課程標(biāo)準(zhǔn)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【文章編號(hào)】 1009―458x（2016）09―0057―08

2014年，國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議上提出“崇尚一技之長(zhǎng)、不唯學(xué)歷憑能力”，加強(qiáng)大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)職業(yè)需求的能力培養(yǎng)，成為近年來(lái)高等教育關(guān)注的焦點(diǎn)之一。按需辦學(xué)，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，改善學(xué)生的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，不僅是職業(yè)教育關(guān)注的范疇，也為普通高等院校和遠(yuǎn)程教育院校的人才培養(yǎng)模式改革指明了方向。

針對(duì)目前高等教育設(shè)計(jì)的課程和課程體系與學(xué)生必須掌握的重要技能不大相關(guān)，甚至毫無(wú)關(guān)系的突出問(wèn)題（戴爾蒙德，2006），我國(guó)高等教育工作者意識(shí)到，源自職業(yè)教育領(lǐng)域的“能力為本”教育思想和課程開(kāi)發(fā)方法對(duì)于專(zhuān)業(yè)人才的能力培養(yǎng)很有應(yīng)用價(jià)值，尤其是對(duì)于面向社會(huì)實(shí)踐、以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，以及面向成人、以培養(yǎng)職業(yè)發(fā)展能力為導(dǎo)向的繼續(xù)教育領(lǐng)域更是如此。而且，能力培養(yǎng)不僅應(yīng)滲透到特定課程的教學(xué)設(shè)計(jì)上，更應(yīng)作用于整個(gè)專(zhuān)業(yè)課程體系的統(tǒng)合設(shè)計(jì)。馮曉英等（2013b）提出，“好的課程體系應(yīng)當(dāng)是連貫、系統(tǒng)的，對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)則應(yīng)當(dāng)成為連接各門(mén)獨(dú)立課程的線(xiàn)索?！痹诖怂悸废?，我國(guó)不同類(lèi)型的高等院校開(kāi)展了能力為本模式在專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)中的應(yīng)用研究，以改造原有的基于學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)課程體系，使教學(xué)內(nèi)容不僅包含某一學(xué)科領(lǐng)域的專(zhuān)門(mén)知識(shí)，還能夠充分體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)相應(yīng)的社會(huì)職業(yè)對(duì)大學(xué)生的能力要求。筆者對(duì)北京幾所院校所進(jìn)行的能力為本課程改革實(shí)踐進(jìn)行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)不同院校以專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，根據(jù)自身辦學(xué)性質(zhì)、功能和具體專(zhuān)業(yè)特性，在能力為本專(zhuān)業(yè)課程體系開(kāi)發(fā)上進(jìn)行了各具特色的實(shí)踐探索，為應(yīng)用能力為本課程體系開(kāi)發(fā)模式提供了可資借鑒的案例。進(jìn)一步介紹了北京開(kāi)放大學(xué)融合各類(lèi)方法構(gòu)建專(zhuān)業(yè)能力譜系的情況以及香港高?；谫Y歷架構(gòu)的“成效為本”課程改革經(jīng)驗(yàn)，以上位指標(biāo)為指引所構(gòu)建的課程體系將更具科學(xué)性和普遍性，為突破院校單點(diǎn)改革局限、深化專(zhuān)業(yè)人才實(shí)踐能力培養(yǎng)提供了可行路徑。

一、“能力為本”教育及其

課程體系開(kāi)發(fā)模式

能力為本教育（competence-based education，CBE）是從職業(yè)普遍規(guī)律和需求出發(fā)，以從事某種職業(yè)應(yīng)當(dāng)具備的認(rèn)知能力和活動(dòng)能力為主線(xiàn)實(shí)施教育的模式，通常作為重視學(xué)科知識(shí)（discipline-based knowledge）傳授的傳統(tǒng)教育的相對(duì)概念來(lái)使用（黃福濤，2012）。能力為本教育興起于美國(guó)，逐步在英聯(lián)邦國(guó)家、歐洲大陸和亞洲得到重視和推廣。從教育界的影響范疇來(lái)看，能力為本教育從中等教育逐漸向高等教育拓展，從職業(yè)教育向普通教育和專(zhuān)業(yè)教育領(lǐng)域延伸。

傳統(tǒng)的能力為本教育價(jià)值觀是20世紀(jì)60年代以英美為代表的行為主義導(dǎo)向（behavioristic approach），強(qiáng)調(diào)按照不同的職種或職務(wù)將教育內(nèi)容設(shè)計(jì)為相應(yīng)的單元，提供完成工作任務(wù)所需的職業(yè)訓(xùn)練。這樣的理念后來(lái)又發(fā)展為將職業(yè)能力與一般基本能力（又稱(chēng)為軟技能（soft skills））相結(jié)合，為學(xué)生繼續(xù)升學(xué)或進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)提供多種選擇的機(jī)會(huì)。20世紀(jì)90年代，出現(xiàn)了以德國(guó)和荷蘭為代表的綜合能力導(dǎo)向?qū)W說(shuō)（holistic or integrated approach），強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力培養(yǎng)中認(rèn)知能力、知識(shí)創(chuàng)造能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和終身學(xué)習(xí)能力等綜合能力的建構(gòu)，故又稱(chēng)建構(gòu)主義導(dǎo)向。能力為本教育在各國(guó)教育制度設(shè)計(jì)中曾體現(xiàn)為兩大類(lèi)型，即以英美為代表的盎格魯?薩克遜型和以德國(guó)、荷蘭為代表的歐洲大陸型，這兩種類(lèi)型的主要區(qū)別是大學(xué)機(jī)構(gòu)和非大學(xué)機(jī)構(gòu)在人才培養(yǎng)的針對(duì)性與專(zhuān)門(mén)性方面是否存在著明確的劃分（后者存在明確的劃分）。雖然關(guān)于能力為本教育的制度設(shè)計(jì)及其實(shí)施方法，在不同時(shí)期和不同國(guó)家呈現(xiàn)出不同的形態(tài)和特點(diǎn)，但是總體上，行為主義導(dǎo)向和建構(gòu)主義導(dǎo)向兩種模式之間，近年來(lái)出現(xiàn)了相互交融的趨勢(shì)。例如，德國(guó)著名的“雙元制”職業(yè)教育體制體現(xiàn)了能力為本教育的核心理念，通過(guò)現(xiàn)代學(xué)徒制將學(xué)校教育和傳統(tǒng)學(xué)徒制相結(jié)合，培養(yǎng)了大批專(zhuān)業(yè)技能突出的職業(yè)人才。如今，“雙元制”已不局限于職業(yè)教育領(lǐng)域，正在實(shí)現(xiàn)與高等教育的貫通，具有“雙元制”教育屬性的高等院?？梢灶C授碩士等高等教育學(xué)歷，這反映了終身教育視野下學(xué)習(xí)途徑多元化發(fā)展的態(tài)勢(shì)。

我國(guó)一些以專(zhuān)業(yè)教育為主要辦學(xué)功能的高等院校，為了填補(bǔ)社會(huì)實(shí)踐需求與專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的鴻溝，在專(zhuān)科、本科以至碩士層次的專(zhuān)業(yè)教育課程改革中引入能力為本的課程開(kāi)發(fā)方法，通過(guò)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)內(nèi)容和手段的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與人力資源市場(chǎng)的有效銜接。

在調(diào)研和分析專(zhuān)業(yè)能力的過(guò)程中，主要借鑒了三種最具代表性的能力為本課程開(kāi)發(fā)方法（馮曉英，等，2013a）：DACUM（Develop A Curriculum）法、典型工作任務(wù)分析法（Berufliche Arbeitsauf Gaben， BAG）和角色分析法。DACUM法是北美能力為本教育提出的方法，以行為主義為基礎(chǔ)，是基于某一特定職業(yè)或行業(yè)的崗位工作任務(wù)進(jìn)行職業(yè)能力分析的課程開(kāi)發(fā)模式，適用于工作崗位明確的職業(yè)課程或?qū)I(yè)培養(yǎng)方案的開(kāi)發(fā)。BAG法是近年來(lái)歐美職業(yè)教育和培訓(xùn)領(lǐng)域廣泛應(yīng)用的方法，以專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論和建構(gòu)主義為基礎(chǔ)，是基于某一特定職業(yè)或行業(yè)的典型工作任務(wù)進(jìn)行能力分析的課程開(kāi)發(fā)模式，適用于工作過(guò)程明確的職業(yè)課程或?qū)I(yè)培養(yǎng)方案的開(kāi)發(fā)。角色分析法是我國(guó)學(xué)者近年來(lái)提出的一種方法，以活動(dòng)理論為基礎(chǔ)，是基于某一特定職業(yè)或行業(yè)的典型角色進(jìn)行能力分析的課程開(kāi)發(fā)模式，適用于工作過(guò)程模糊、崗位不明確的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域課程的開(kāi)發(fā)。這三種方法在下述高校能力為本教育的實(shí)踐中，有著不同側(cè)重、不同程度的應(yīng)用。筆者結(jié)合實(shí)際應(yīng)用中的體會(huì)，對(duì)這三種能力為本課程開(kāi)發(fā)方法進(jìn)行了對(duì)比分析（如表1所示）。

值得一提的是，與一般職業(yè)技術(shù)教育強(qiáng)調(diào)職業(yè)崗位工作能力不同（如模塊式技能培訓(xùn)，MES），能力為本教育側(cè)重于職業(yè)基礎(chǔ)通用能力的培養(yǎng)，尤其基于專(zhuān)業(yè)課程體系開(kāi)發(fā)的目的，其能力概念選擇了更為寬廣的外延，是受教育者（主體）從事職業(yè)所需掌握和運(yùn)用的知識(shí)、技能及態(tài)度、價(jià)值觀等綜合特征（Hubball & Burt， 2007），包括“能夠利用技能或態(tài)度在內(nèi)的各種心理的、社會(huì)的資源，去解決特定環(huán)境下的復(fù)雜問(wèn)題”（吳國(guó)強(qiáng)，2009）。這樣的概念拓展，使得高校的能力為本教育在注重發(fā)展學(xué)生技術(shù)技能的同時(shí)，能夠滿(mǎn)足傳承學(xué)科知識(shí)和提升綜合素養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)要求。

二、建構(gòu)“能力為本”專(zhuān)業(yè)課程

體系的幾個(gè)案例

下面幾所院校在建構(gòu)“能力為本”課程體系時(shí)，各自采取DACUM法和BAG法進(jìn)行專(zhuān)業(yè)能力分析，從職業(yè)需求推導(dǎo)出能力需求，進(jìn)而按照能力培養(yǎng)目標(biāo)開(kāi)發(fā)相應(yīng)課程。其中，北京師范大學(xué)提出的DECDA法在BAG法的基礎(chǔ)上融入了角色分析思想，并用職業(yè)生涯的概念將能力設(shè)置為一個(gè)“時(shí)間函數(shù)”，不同的職業(yè)成長(zhǎng)階段對(duì)應(yīng)著不同的能力發(fā)展要求。

（一）北京青年政治學(xué)院：開(kāi)展以職業(yè)能力為本的社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)

社會(huì)工作作為一種直接作用于社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)，十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。北京青年政治學(xué)院的社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)是北京市級(jí)高職示范性專(zhuān)業(yè)，其課程體系建設(shè)采取了傳統(tǒng)的以職業(yè)能力為主線(xiàn)的能力為本課程開(kāi)發(fā)模式――DACUM法，即通過(guò)分析和確定某種職業(yè)或職業(yè)方向所需職業(yè)能力來(lái)開(kāi)發(fā)課程教學(xué)計(jì)劃。袁光亮（2012） 團(tuán)隊(duì)遵循“確定職業(yè)崗位或崗位群分析崗位職業(yè)能力建設(shè)專(zhuān)業(yè)課程”的思路，首先確定社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)學(xué)生出口對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位或崗位群――街道、社區(qū)工作者，社會(huì)福利機(jī)構(gòu)工作人員，社會(huì)服務(wù)組織工作人員；分析勝任上述崗位工作所必備的知識(shí)和技能，得出由橫向結(jié)構(gòu)層面的基本職業(yè)能力和綜合職業(yè)能力，以及縱向結(jié)構(gòu)層面的基礎(chǔ)能力、專(zhuān)業(yè)能力和社會(huì)能力等構(gòu)成的崗位職業(yè)能力；進(jìn)一步，以職業(yè)能力為導(dǎo)向設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程和教學(xué)內(nèi)容，并在教學(xué)過(guò)程中將傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)與培養(yǎng)職業(yè)能力融為一體，課程考核環(huán)節(jié)重點(diǎn)考查的是學(xué)生的應(yīng)用能力，強(qiáng)化了學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練和專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)。課程開(kāi)發(fā)的主要流程如圖1所示。

圖1 北京青年政治學(xué)院以DACUM法建設(shè)專(zhuān)業(yè)課程體系的主要流程

北京青年政治學(xué)院社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)出口十分明確，屬于專(zhuān)科層次的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，故適宜采用DACUM法構(gòu)建專(zhuān)業(yè)課程體系，突出了對(duì)勝任特定工作崗位的職業(yè)能力培養(yǎng)的專(zhuān)門(mén)性和針對(duì)性，課程開(kāi)發(fā)的效率也比較高。但是，人才培養(yǎng)存在口徑相對(duì)較窄、缺乏發(fā)展性和適應(yīng)性等問(wèn)題，勞動(dòng)力市場(chǎng)變化、個(gè)人職業(yè)發(fā)展或工作轉(zhuǎn)崗等帶來(lái)的能力需求變化都難以很好地體現(xiàn)在此模式中。由于不強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容，在向上銜接本科教育時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)部分知識(shí)基礎(chǔ)的結(jié)構(gòu)性缺失。

（二）北京大學(xué)醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院（簡(jiǎn)稱(chēng)“北醫(yī)網(wǎng)院”）：以“實(shí)踐專(zhuān)家研討會(huì)”提煉護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)典型工作任務(wù)并形成課程標(biāo)準(zhǔn)

在護(hù)士職業(yè)邁向?qū)I(yè)化、國(guó)際護(hù)理教育的課程和教學(xué)研究視角發(fā)生巨大變化的背景下，北醫(yī)網(wǎng)院高澍蘋(píng)院長(zhǎng)帶領(lǐng)的課題組（高澍蘋(píng)，2015）自2011年起啟動(dòng)了護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系的改革，根據(jù)工作領(lǐng)域的實(shí)證研究在國(guó)內(nèi)首創(chuàng)了基于典型工作任務(wù)的護(hù)理學(xué)（專(zhuān)升本）課程標(biāo)準(zhǔn)。

北醫(yī)網(wǎng)院在開(kāi)展政策、文獻(xiàn)、崗位能力需求、改革方法等多維度的調(diào)研之后，摒棄了傳統(tǒng)的從社會(huì)和學(xué)科兩個(gè)角度來(lái)闡釋的教育目標(biāo)，改為注重綜合職業(yè)能力發(fā)展的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，并依據(jù)該培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)用BAG法進(jìn)行了基于護(hù)士職業(yè)發(fā)展規(guī)律和職業(yè)能力培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)。根據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)者的分析和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，在完成護(hù)理職業(yè)分析后，學(xué)院召開(kāi)了“護(hù)理臨床實(shí)踐專(zhuān)家研討會(huì)”，來(lái)自北京各級(jí)醫(yī)院的持本科學(xué)歷且臨床工作10年以上的13位專(zhuān)家參會(huì)，經(jīng)過(guò)實(shí)踐專(zhuān)家的梳理和歸納初步確定了護(hù)理職業(yè)的12項(xiàng)典型工作任務(wù)，又經(jīng)來(lái)自行業(yè)領(lǐng)域、教育領(lǐng)域、專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域等多方面專(zhuān)家的審核與論證，以及護(hù)理學(xué)專(zhuān)家、臨床實(shí)踐專(zhuān)家的多輪研討交流，最終完善了這12項(xiàng)典型工作任務(wù)，將其按照護(hù)理職業(yè)發(fā)展階段進(jìn)行排序，作為確定護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)本科層次課程門(mén)類(lèi)和序列的直接依據(jù)，由此搭建了護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)的核心課程體系（高澍蘋(píng)，2015），如表2所示。按此課程體系確立了相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，符合學(xué)院應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，滿(mǎn)足了社會(huì)需求及行業(yè)需求。

表2 北醫(yī)網(wǎng)院由BAG法得出的護(hù)理職業(yè)典型工作任務(wù)及相應(yīng)課程

[序號(hào)＼&典型工作任務(wù)名稱(chēng)＼&學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程名稱(chēng)＼&1＼&職業(yè)認(rèn)識(shí)＼&專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)＼&2＼&初級(jí)臨床護(hù)理＼&臨床基礎(chǔ)護(hù)理＼&3＼&常見(jiàn)病護(hù)理＼&臨床常見(jiàn)病護(hù)理＼&4＼&臨床評(píng)估＼&健康評(píng)估＼&5＼&危重癥護(hù)理＼&急危重癥護(hù)理＼&6＼&疑難與復(fù)雜護(hù)理問(wèn)題處理＼&疑難與復(fù)雜護(hù)理問(wèn)題處置＼&7＼&院內(nèi)外突發(fā)事件處理＼&院內(nèi)外突發(fā)事件處理＼&8＼&護(hù)理教學(xué)＼&臨床護(hù)理教學(xué)＼&9＼&護(hù)理工作的組織與管理＼&護(hù)理工作的組織與管理＼&10＼&醫(yī)患關(guān)系協(xié)調(diào)＼&護(hù)患關(guān)系協(xié)調(diào)與糾紛處理＼&11＼&護(hù)理科研＼&護(hù)理專(zhuān)業(yè)問(wèn)題研究＼&12＼&護(hù)理質(zhì)量監(jiān)控＼&護(hù)理質(zhì)量監(jiān)控＼&]

北醫(yī)網(wǎng)院依據(jù)典型工作任務(wù)形成的護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系是BAG法的直接應(yīng)用，以“實(shí)踐專(zhuān)家研討會(huì)”的方式，能夠有效地提煉出切合實(shí)際的典型工作任務(wù)，并以此構(gòu)建對(duì)應(yīng)于任務(wù)名稱(chēng)的課程，這樣構(gòu)建的核心課程體系適合在職成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)及職業(yè)發(fā)展的需要。但是，由于該課程體系是基于典型工作任務(wù)得到的課程集合，忽視了工作的連貫性和學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性，缺乏統(tǒng)一的知識(shí)架構(gòu)和一個(gè)漸進(jìn)式的專(zhuān)項(xiàng)能力提升路徑，而且課程開(kāi)發(fā)過(guò)程耗時(shí)較長(zhǎng)、成本較高、投入較大。

（三）北京師范大學(xué)：設(shè)計(jì)遠(yuǎn)程教育專(zhuān)業(yè)課程體系開(kāi)發(fā)的新模式

作為一所綜合性院校，北京師范大學(xué)從能力為本教育實(shí)施方法的研究和改進(jìn)入手，在遠(yuǎn)程高等教育專(zhuān)業(yè)課程體系開(kāi)發(fā)上進(jìn)行了新模式的探索，并以遠(yuǎn)程教育專(zhuān)業(yè)為實(shí)踐案例，對(duì)改進(jìn)后的模式和流程進(jìn)行了應(yīng)用與檢驗(yàn)。

早在2008年，李爽和陳麗（2008，2009）采用DACUM法構(gòu)建了中國(guó)遠(yuǎn)程教育專(zhuān)業(yè)人員能力模型，作為北京師范大學(xué)“遠(yuǎn)程教育專(zhuān)業(yè)”碩士生課程的開(kāi)發(fā)依據(jù)，這是國(guó)內(nèi)最早把基于崗位的能力為本開(kāi)發(fā)模式應(yīng)用于高等教育領(lǐng)域的實(shí)踐成果。

馮曉英和路廣欣（2013b）在遠(yuǎn)程教育專(zhuān)業(yè)人員能力模型基礎(chǔ)上，構(gòu)建了一套針對(duì)遠(yuǎn)程高等教育的專(zhuān)業(yè)課程體系開(kāi)發(fā)方法――DECDA（Distance Education Curricula Development for Adults）模式。該模式以“社會(huì)實(shí)踐需求為主、能力為本，兼顧學(xué)科與學(xué)生需求”為開(kāi)發(fā)理念，將專(zhuān)業(yè)課程體系的開(kāi)發(fā)分為職業(yè)分析、學(xué)習(xí)者分析、實(shí)踐能力需求分析、課程體系規(guī)劃，以及實(shí)施、評(píng)價(jià)與修訂5個(gè)階段（如圖2所示），并將DECDA 模式開(kāi)發(fā)流程和方法在面向遠(yuǎn)程教育從業(yè)人員的課程體系開(kāi)發(fā)中加以應(yīng)用，通過(guò)分析課程設(shè)計(jì)人員、學(xué)生支持人員、教師和技術(shù)人員四類(lèi)關(guān)鍵角色在其職業(yè)發(fā)展四個(gè)典型階段（入職、獨(dú)立工作、項(xiàng)目主管和部門(mén)主管）不同的能力需求，為課程體系開(kāi)發(fā)提供依據(jù)，應(yīng)用效果證明DECDA法有良好的操作性和實(shí)效性（馮曉英，等，2013c）。

圖2 北京師范大學(xué)以DECDA模式建設(shè)專(zhuān)業(yè)課程體系的主要流程

北京師范大學(xué)基于BAG法的DECDA模式對(duì)能力為本課程開(kāi)發(fā)的核心環(huán)節(jié)――實(shí)踐能力需求分析的方法進(jìn)行了改良，即以廣泛采用的典型工作任務(wù)分析法為基礎(chǔ)，引入角色分析的思想和職業(yè)發(fā)展階段的觀點(diǎn)，考慮了學(xué)習(xí)者特征，通過(guò)判斷專(zhuān)業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)領(lǐng)域的關(guān)鍵角色和職業(yè)發(fā)展線(xiàn)索，得出不同角色在每個(gè)職業(yè)發(fā)展階段的典型工作任務(wù)描述，據(jù)此提煉出更為精準(zhǔn)的實(shí)踐能力需求，將其轉(zhuǎn)化為專(zhuān)業(yè)課程需要體現(xiàn)的發(fā)展性能力培養(yǎng)目標(biāo)。這樣的課程建設(shè)模式符合人的職業(yè)成長(zhǎng)邏輯和職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律，即本納（Benner）和德萊福斯（Dreyfus）等人提出的人的職業(yè)成長(zhǎng)是“從完成簡(jiǎn)單工作任務(wù)到完成復(fù)雜工作任務(wù)”的能力發(fā)展過(guò)程，必須經(jīng)歷從新手、生手、能手、高手到專(zhuān)家的發(fā)展階段，循序漸進(jìn)、有針對(duì)性的能力培養(yǎng)模式能夠把學(xué)生從較低發(fā)展階段有效提升到更高的發(fā)展階段，更好地匹配了遠(yuǎn)程高等教育專(zhuān)業(yè)人才能力培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求。然而，DECDA模式對(duì)職業(yè)發(fā)展典型階段的劃分只是離散、單一的（業(yè)務(wù)熟練后成為不同級(jí)別的管理者）一種方式，難以體現(xiàn)職業(yè)發(fā)展的連續(xù)性和多元性，而且沒(méi)有強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)在（本科/碩士層次）專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)計(jì)中應(yīng)有的指導(dǎo)地位，使得該模式的推廣受到一定的局限。

三、開(kāi)發(fā)上位標(biāo)準(zhǔn)指引的

“能力為本”課程體系

專(zhuān)業(yè)是“根據(jù)社會(huì)專(zhuān)業(yè)分工需要所分成的學(xué)業(yè)門(mén)類(lèi)”，“處在學(xué)科體系與社會(huì)職業(yè)需求的交叉點(diǎn)上”（馮向東，2002）。由此可見(jiàn)，專(zhuān)業(yè)課程體系的開(kāi)發(fā)必須考慮學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)這一維度。然而，上述案例都沒(méi)能充分體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)在構(gòu)建專(zhuān)業(yè)課程體系中應(yīng)有的作用和影響。同時(shí)，對(duì)于能力的分析缺乏上位指標(biāo)的指引，除了北京師范大學(xué)的案例具備一定的時(shí)間屬性外，均沒(méi)有考慮能力的層次屬性，從而限制了成果遷移應(yīng)用的空間。下面介紹的北京開(kāi)放大學(xué)案例，綜合了三種能力為本課程開(kāi)發(fā)方法構(gòu)建出專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的能力譜系，并試圖引入上位層次的能力指標(biāo)進(jìn)行能力分析，繼而與學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)并行考慮構(gòu)建專(zhuān)業(yè)課程體系，形成了開(kāi)發(fā)“能力為本”專(zhuān)業(yè)課程體系的一套清晰、完整的思路和方法。香港高?；谫Y歷架構(gòu)開(kāi)發(fā)的“成效為本”課程，為國(guó)家和地區(qū)層面形成由上至下、學(xué)歷和非學(xué)歷貫通、統(tǒng)籌設(shè)計(jì)的能力培養(yǎng)指標(biāo)體系提供了有效的參照。

（一）北京開(kāi)放大學(xué)：構(gòu)建專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的能力譜系

北京開(kāi)放大學(xué)作為一所開(kāi)展遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的新型大學(xué)，在學(xué)校開(kāi)展國(guó)家教育體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目“探索開(kāi)放大學(xué)建設(shè)模式”期間，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，試行“能力為本”專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)，意在將專(zhuān)業(yè)教育和學(xué)科教育中強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容結(jié)合在一起。北京開(kāi)放大學(xué)融合了行為主義和建構(gòu)主義能力導(dǎo)向的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出一套符合自身辦學(xué)目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的“能力譜系”分析方法。具體而言，從專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)定位出發(fā)，通過(guò)行業(yè)實(shí)踐需求調(diào)研和能力推演分析得出一系列專(zhuān)業(yè)核心能力和子能力，形成專(zhuān)業(yè)層面的能力培養(yǎng)框架，稱(chēng)之為“專(zhuān)業(yè)能力譜系”。在構(gòu)建專(zhuān)業(yè)能力譜系的過(guò)程中，既注重工作情境的創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)者勝任職業(yè)所需專(zhuān)門(mén)能力的習(xí)得，又強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)和學(xué)習(xí)者適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的綜合職業(yè)能力的形成。

按照不同的標(biāo)準(zhǔn)，人的能力可以有不同的劃分。例如，按照能力的功能屬性，可以分為基礎(chǔ)能力、通用技能和職業(yè)能力等；按照能力存在的時(shí)間屬性，可以分為現(xiàn)實(shí)能力和潛在能力；按照能力的適用活動(dòng)范圍，可以分為一般能力和特殊能力；等等。在以北美為代表的能力為本教育研究中，對(duì)于能力不僅有按照內(nèi)容屬性做出的橫向劃分，還有按照從抽象描述到具體描述的層次結(jié)構(gòu)所做的縱向劃分（Gruppen， Mangrulkar， & Kolars， 2012； Dilmore， Moore， & Zuleikha， 2011； Malan， 2000），即從能力簇、能力域到特定能力和從屬能力。這樣的劃分應(yīng)用于專(zhuān)業(yè)課程體系開(kāi)發(fā)過(guò)程中，有著很強(qiáng)的實(shí)用性，能夠清晰地說(shuō)明專(zhuān)業(yè)教育的能力分析層次和指代范圍，有效地確定人才培養(yǎng)的能力目標(biāo)。能力譜系分析運(yùn)用了這樣的層次結(jié)構(gòu)劃分方式（如表3所示）。

北京開(kāi)放大學(xué)能力為本教育實(shí)踐中，在能力簇層次上，通過(guò)分析學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定包含知識(shí)結(jié)構(gòu)目標(biāo)、技能結(jié)構(gòu)目標(biāo)和態(tài)度情感目標(biāo)的“人才培養(yǎng)框架”。之后，考慮學(xué)校人才培養(yǎng)規(guī)格，提取出能力域?qū)哟蔚闹R(shí)基礎(chǔ)、必備技能和價(jià)值觀等培養(yǎng)要求，形成各專(zhuān)業(yè)通用的學(xué)校上位的“學(xué)生能力發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)”，具體包含知道和理解、分析和綜合、評(píng)價(jià)和反思、溝通與協(xié)作、信息素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐技能和職業(yè)道德、個(gè)人發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃八個(gè)維度的能力目標(biāo)描述。能力發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)反映了《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)法》中6級(jí)本科教育對(duì)課程內(nèi)容復(fù)雜程度和專(zhuān)門(mén)化程度的要求。進(jìn)一步，在學(xué)?？傮w的人才培養(yǎng)框架和學(xué)生能力發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，各專(zhuān)業(yè)通過(guò)聚集學(xué)科專(zhuān)家和行業(yè)專(zhuān)家的力量，分析、描述專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的核心能力和子能力，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)能力譜系，結(jié)合對(duì)學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的分析，作為專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)的直接依據(jù)，并用于專(zhuān)業(yè)課程的一體化設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)。圖3呈現(xiàn)了北京開(kāi)放大學(xué)“能力為本”專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)的主要流程。

圖3 北京開(kāi)放大學(xué)基于專(zhuān)業(yè)能力譜系建設(shè)專(zhuān)業(yè)課程體系的主要流程

構(gòu)建專(zhuān)業(yè)能力譜系的關(guān)鍵是將行業(yè)企業(yè)對(duì)專(zhuān)門(mén)人才的需求轉(zhuǎn)化、落實(shí)成外顯的、可衡量的專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)市場(chǎng)用人需求的調(diào)研結(jié)果，明確專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)定位，并確定專(zhuān)業(yè)所面向的崗位群或角色群，進(jìn)而對(duì)行業(yè)專(zhuān)家和有著豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的從業(yè)人員進(jìn)行調(diào)研，靈活應(yīng)用BAG法和角色分析法，描述完成專(zhuān)門(mén)工作所涉及的典型工作任務(wù)或典型活動(dòng)，并按需將任務(wù)/活動(dòng)層層分解，分析支持完成這些任務(wù)/活動(dòng)的能力（從現(xiàn)有文獻(xiàn)資料中獲取充足準(zhǔn)確的職業(yè)能力信息，也可直接進(jìn)行能力分析）；按表3的層次結(jié)構(gòu)將能力分解和排序，得出專(zhuān)業(yè)核心能力和子能力，如此構(gòu)建專(zhuān)業(yè)能力譜系，作為制定專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案和課程教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。在課程開(kāi)發(fā)時(shí)，沒(méi)有按照傳統(tǒng)方式簡(jiǎn)單地將典型工作任務(wù)/活動(dòng)與開(kāi)設(shè)的課程直接對(duì)應(yīng)，或?qū)⒛芰ε囵B(yǎng)的知識(shí)點(diǎn)直接組合為課程，而是將學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)與能力培養(yǎng)要求進(jìn)行深入、有效的融合，以建構(gòu)主義的思想，整合非線(xiàn)性的知識(shí)和能力關(guān)系，將能力培養(yǎng)與知識(shí)建立真正落實(shí)到專(zhuān)業(yè)課程體系的設(shè)計(jì)之中。

關(guān)于“譜系”一詞的使用也有充分考慮。譜系（Spectrum）指演化的系統(tǒng)，源于深刻的哲學(xué)觀點(diǎn)，作為一種思想與分析方法在能力為本教育中加以使用，包含了兩層意義：其一，專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)是為解決行業(yè)企業(yè)的用人之需，其研制的專(zhuān)業(yè)能力與專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的實(shí)際工作領(lǐng)域有內(nèi)在淵源，專(zhuān)業(yè)能力體系與職業(yè)背后的知識(shí)體系之間相互支撐，有著密切的相關(guān)關(guān)系；其二，專(zhuān)業(yè)能力的獲得是一個(gè)推理演變的過(guò)程，由專(zhuān)業(yè)定位、工作分析，逐步推導(dǎo)得出不同層次的專(zhuān)業(yè)能力，即“特定專(zhuān)業(yè)―崗位/角色―典型任務(wù)/活動(dòng)―專(zhuān)業(yè)核心能力―子能力”，其中存在明顯的推演關(guān)系。內(nèi)在的相關(guān)和可溯源的演變，正好符合譜系分析的特征，故稱(chēng)能力分析得出的一系列能力為“專(zhuān)業(yè)能力譜系”。專(zhuān)業(yè)能力譜系描述了勝任相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域所需的特定層次（相應(yīng)的復(fù)雜與細(xì)化程度）的專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)要求，該方法自2013年在北京開(kāi)放大學(xué)自主本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)中加以應(yīng)用，取得了良好的效果。

北京開(kāi)放大學(xué)構(gòu)建的專(zhuān)業(yè)能力譜系較好地融合了DACUM法、BAG法和角色分析法的理論和分析工具，并將能力在縱向?qū)用嫔霞右约?xì)分，使得能力分析的層次更為清晰，為人才培養(yǎng)上下階段的銜接奠定了基礎(chǔ)；同時(shí)，北京開(kāi)放大學(xué)的課程體系建設(shè)流程中考慮了學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的影響，專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)所涉及的要素更為完整。其局限性在于，能力分析雖然考慮了學(xué)校的通用標(biāo)準(zhǔn)，卻缺乏國(guó)家/地區(qū)通用能力標(biāo)準(zhǔn)的指引，而香港資歷架構(gòu)給出的分層級(jí)通用能力指標(biāo)，成為彌補(bǔ)其不足之處的有效武器，成功經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。

（二）香港高校：基于資歷架構(gòu)開(kāi)展以“成效為本”的課程改革

上述高校能力為本專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)研究與實(shí)踐，是在學(xué)校的中觀層面或?qū)I(yè)的微觀層面上開(kāi)展的，與學(xué)校辦學(xué)定位和培養(yǎng)對(duì)象尤其是與專(zhuān)業(yè)的特性密切相關(guān)，使模式或方法的推廣受到一定限制。當(dāng)然，對(duì)特定專(zhuān)業(yè)，尤其是應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)基于能力分析形成課程標(biāo)準(zhǔn)的研究本身很有現(xiàn)實(shí)意義，而DECDA模式和專(zhuān)業(yè)能力譜系分析方法的提出，對(duì)原有能力為本課程建設(shè)模式是很好的發(fā)展和補(bǔ)充。在宏觀層面上，即國(guó)家和地區(qū)的能力為本教育實(shí)踐中，我國(guó)香港地區(qū)的高校以成效為本（outcomes-based）教育范式作為教育革新的手段，建立“以學(xué)生為中心，以目標(biāo)為導(dǎo)向，以能力為本位，以學(xué)習(xí)成果為證據(jù)”（章玳，2014）的課程體系，其理論基礎(chǔ)與“能力為本”課程建設(shè)模式異曲同工，強(qiáng)調(diào)了以職業(yè)能力建構(gòu)為導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)思路。

香港高校成效為本的課程改革源自英美等國(guó)推行的成效為本教育思想。成效為本教育（OBE）往往與能力為本教育（CBE）等同使用，其微妙的區(qū)別在于“成效”較之“能力”在表述教育結(jié)果時(shí)更為具體和可度量（Gruppen， Mangrulkar， & Kolars， 2012）。以成效為本教育思想為基礎(chǔ)，香港建立了資歷架構(gòu)（又稱(chēng)“資歷框架”，Qualifications Frameworks）①，為各級(jí)各類(lèi)課程的評(píng)審提供了統(tǒng)一的成效標(biāo)準(zhǔn)，也為學(xué)歷和非學(xué)歷教育、正規(guī)和非正規(guī)教育成果之間的分流、銜接和融通搭建起橋梁。香港高等院校借助資歷架構(gòu)給出的能力標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)分層級(jí)（按照以成效為本原則編訂的《資歷級(jí)別通用指標(biāo)》劃分為七級(jí)）描述的教育目標(biāo)，權(quán)變的課程體系和指向能力發(fā)展、細(xì)化的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，開(kāi)發(fā)成效為本的課程體系，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。同時(shí)，通過(guò)資歷架構(gòu)將普通教育、繼續(xù)教育和職業(yè)培訓(xùn)的各種課程，通過(guò)所頒發(fā)的證書(shū)的種類(lèi)（學(xué)位、文憑、職業(yè)資格、榮譽(yù)等）定義在不同層次的資歷上，稱(chēng)其為資歷名銜，資歷名銜之間形成了相互銜接的自下而上的體系（如表4所示），為終身學(xué)習(xí)者搭建了持續(xù)進(jìn)修的階梯，形成了香港繼續(xù)教育、職業(yè)教育與正規(guī)教育既并行又銜接的終身學(xué)習(xí)體系。

資歷架構(gòu)為成效為本課程體系提供了各級(jí)資歷下通用的能力指標(biāo)，即通用指標(biāo)②，以及根據(jù)通用指標(biāo)由不同行業(yè)制定的“能力標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)明”③。“能力標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)明”從介紹行業(yè)背景及其人力需求開(kāi)始，給出行業(yè)的主要職能范疇，進(jìn)而給出不同資歷級(jí)別和職能范疇的“能力標(biāo)準(zhǔn)單元”，每一能力單元代表一組最小而不可分割的工作能力要求，即勝任一件完整而獨(dú)立的工作所要求的能力。能力單元可以直接應(yīng)用于不同層級(jí)的“成效為本”課程設(shè)計(jì)，通過(guò)能力單元的組合，確立課程學(xué)習(xí)者的專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)（成效標(biāo)準(zhǔn)）及學(xué)習(xí)內(nèi)容。除了行業(yè)“能力標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)明”外，香港地區(qū)還制定了涵蓋四種基礎(chǔ)能力（英語(yǔ)、中文、運(yùn)算及資訊科技）的“通用（基礎(chǔ)）能力說(shuō)明”，與專(zhuān)門(mén)技能及知識(shí)相輔相成，可以作為通用/通識(shí)課程的設(shè)計(jì)依據(jù)。

英國(guó)、香港等地推行的資歷架構(gòu)，實(shí)際上也有學(xué)習(xí)德國(guó)“雙元制”的成分?！半p元制”因?yàn)榻⒘巳珖?guó)統(tǒng)一的職業(yè)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，使得不同企業(yè)在培養(yǎng)人才職業(yè)能力與實(shí)踐技能時(shí)能夠達(dá)到一致要求，確保專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的同時(shí)，還搭建起人才成長(zhǎng)的立交橋（“雙元制”職業(yè)教育成果已經(jīng)與高等學(xué)歷教育相融通）。資歷架構(gòu)亦是國(guó)家層面的將學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育銜接起來(lái)的標(biāo)準(zhǔn)，可供開(kāi)發(fā)國(guó)家通用的對(duì)應(yīng)特定職業(yè)名稱(chēng)的課程，不管學(xué)生在哪里接受學(xué)習(xí)，通過(guò)考核后將具備勝任某一職業(yè)領(lǐng)域多個(gè)具體崗位的綜合職業(yè)能力，獲得勞動(dòng)力市場(chǎng)的承認(rèn)。

我國(guó)高校能力為本教育的研究與實(shí)踐，針對(duì)職業(yè)性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)構(gòu)建其課程體系，由下至上地開(kāi)啟了在特定專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域建立職業(yè)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的探索。由此可見(jiàn)，能力為本教育在資歷架構(gòu)下的實(shí)現(xiàn)將更具普遍意義，這不僅是教育系統(tǒng)和勞動(dòng)力市場(chǎng)之間相互認(rèn)證的途徑，而且是國(guó)家終身教育體系制度建設(shè)的基礎(chǔ)（陳麗，等，2013）。一方面，教育機(jī)構(gòu)可以參照通用的能力指標(biāo)和各行業(yè)的能力標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)計(jì)和評(píng)估所提供課程的層次水平和實(shí)用性，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)與職業(yè)實(shí)踐需求的有效銜接；另一方面，能力標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一有助于高校之間特定課程的流通和學(xué)分互認(rèn)，也有助于社會(huì)了解某一資歷的畢業(yè)生具備何種能力及其程度，便于教育系統(tǒng)與行業(yè)系統(tǒng)、用人單位、學(xué)生及其他利益相關(guān)者之間的信息流通。進(jìn)一步講，資歷等級(jí)搭建了學(xué)習(xí)者能力終身發(fā)展的階梯，是目前國(guó)際上廣泛采用的、鼓勵(lì)和支持終身學(xué)習(xí)最有效的制度保證。

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收稿日期：2016-03-21

定稿日期：2016-06-24

作者簡(jiǎn)介：譚璐，博士，助理研究員，北京開(kāi)放大學(xué)黨政辦公室主任助理（100081）。

篇8

關(guān)鍵詞：高職學(xué)院；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)；課程體系建設(shè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2013）14-3277-03

1 專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)思路

課程體系建設(shè)與改革是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的核心，是高等教育教學(xué)最重要的基本建設(shè)任務(wù)之一，是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)性工作。那么專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)的思路就尤為重要，我們?cè)陂_(kāi)發(fā)本專(zhuān)業(yè)課程體系之前首先明確了專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)思路：以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，通過(guò)大量企業(yè)走訪，深入了解企業(yè)人才基本素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)技能以及數(shù)量需求，明確本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)崗位群。然后針對(duì)職業(yè)崗位群進(jìn)行深入解剖，從中提煉出人才培養(yǎng)質(zhì)量要求。以適應(yīng)人才培養(yǎng)質(zhì)量要求為主要依據(jù)進(jìn)行課程體系構(gòu)建。通過(guò)聘請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)專(zhuān)家組成專(zhuān)家咨詢(xún)委員會(huì)對(duì)課程體系進(jìn)行反復(fù)論證，開(kāi)發(fā)出具有行業(yè)特色，符合高職實(shí)際的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)（網(wǎng)絡(luò)工程方向）課程體系。

2 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)（網(wǎng)絡(luò)工程方向）現(xiàn)狀及前景

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，尤其是全球信息網(wǎng)絡(luò)化，當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展需要大量的從事網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、安裝、維護(hù)，網(wǎng)絡(luò)軟件開(kāi)發(fā)、測(cè)試，網(wǎng)絡(luò)管理及網(wǎng)絡(luò)安全監(jiān)測(cè)等方面的應(yīng)用型技術(shù)人才。據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心統(tǒng)計(jì)，截至2012年12月底，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)5.64億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為42.1%。網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人們生活中不可或缺的獲取信息的工具。

3 職業(yè)目標(biāo)及崗位群分析

3.1明確職業(yè)目標(biāo)

本專(zhuān)業(yè)以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，通過(guò)大量、長(zhǎng)期的企業(yè)調(diào)研，了解企業(yè)人才基本素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)技能以及數(shù)量需求，最終將培養(yǎng)的畢業(yè)生的職業(yè)目標(biāo)定位于面向信息系統(tǒng)的建設(shè)與管理的工作過(guò)程，該工作過(guò)程的流程如圖1所示。

3.2 確定崗位群及核心技能要求

在完整的面向信息系統(tǒng)的建設(shè)與管理的工作過(guò)程包括了售前、售中和售后三大階段，每個(gè)階段對(duì)應(yīng)的崗位群、崗位職責(zé)和所要求的核心技能有所不同，但有許多共性，具體如下。

3.2.1工作過(guò)程：售前階段

工作崗位：售前工程師；售前技術(shù)支持；系統(tǒng)工程師。

崗位職責(zé)：跟蹤和挖掘客戶(hù)需求，完成方案編寫(xiě)、投標(biāo)、產(chǎn)品選型、售前交流、售前測(cè)試、客戶(hù)引導(dǎo)、產(chǎn)品演示等銷(xiāo)售支持工作，協(xié)助項(xiàng)目經(jīng)理協(xié)調(diào)管理客戶(hù)關(guān)系。

核心技能：有較強(qiáng)的口語(yǔ)表達(dá)力、溝通協(xié)調(diào)能力、項(xiàng)目組織能力； 較強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)方案規(guī)劃、設(shè)計(jì)和方案撰寫(xiě)能力；熟悉國(guó)內(nèi)外主流網(wǎng)絡(luò)設(shè)備廠商產(chǎn)品的最新應(yīng)用。

3.2.2工作過(guò)程：售中階段

工作崗位：系統(tǒng)集成工程師；技術(shù)支持工程師；測(cè)試工程師。

崗位職責(zé)：制定合理的網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)解決方案；與客戶(hù)進(jìn)行良好的技術(shù)交流及研討，解決客戶(hù)提出的問(wèn)題；完成系統(tǒng)集成項(xiàng)目中的設(shè)計(jì)、實(shí)施、測(cè)試、維護(hù)等工作。

核心技能：有較強(qiáng)實(shí)際動(dòng)手能力；熟悉各類(lèi)網(wǎng)絡(luò)主流技術(shù)，精通國(guó)內(nèi)外主流網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品的配置、優(yōu)化與測(cè)試；能熟練搭建主流服務(wù)器，并對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)、服務(wù)器進(jìn)行優(yōu)化。

3.2.3工作過(guò)程：售后階段

工作崗位：網(wǎng)絡(luò)信息管理員；運(yùn)維工程師；網(wǎng)絡(luò)信息安全工程師。

崗位職責(zé)：及時(shí)對(duì)客戶(hù)提供維護(hù)管理技術(shù)支持，并為客戶(hù)提供相關(guān)培訓(xùn)；對(duì)網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控進(jìn)行分析為客戶(hù)提供故障診斷和排除以及網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化設(shè)計(jì)；分析評(píng)估安全漏洞，并制定相應(yīng)安全管理策略。

核心技能：具有良好的文檔撰寫(xiě)與培訓(xùn)能力；熟悉各類(lèi)網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控技術(shù)，具備網(wǎng)絡(luò)故障的分析、判斷、解決能力；熟悉主流網(wǎng)站開(kāi)發(fā)技術(shù)，能對(duì)網(wǎng)站進(jìn)行維護(hù)、更新、升級(jí)。

3.3人才培養(yǎng)質(zhì)量要求

本專(zhuān)業(yè)的職業(yè)目標(biāo)主要定位于每一崗位群中要求具有熟練專(zhuān)業(yè)技能及較高技術(shù)應(yīng)用能力的高、中級(jí)職位。所開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)課程也是緊緊圍繞著信息系統(tǒng)的建設(shè)與管理工作過(guò)程中需掌握的核心技能。

5 課程體系的重要支撐

1）建設(shè)一支高素質(zhì)、高技能的教師隊(duì)伍

無(wú)論是學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，還是創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，師資隊(duì)伍建設(shè)和教師素質(zhì)的提高應(yīng)先行一步。因此有計(jì)劃、有目的讓教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，為教師創(chuàng)造對(duì)外交流的機(jī)會(huì)；鼓勵(lì)教師成立工程團(tuán)隊(duì)，多做工程，多做項(xiàng)目，通過(guò)項(xiàng)目鍛煉教師實(shí)踐技能，這樣才能造就一支真正適合高職特色的師資隊(duì)伍。

2）深化產(chǎn)學(xué)研、為專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供可靠依托

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合要充分體現(xiàn)高等職業(yè)教育人才的定位，是推動(dòng)高等職業(yè)教育教學(xué)改革的基礎(chǔ)。按市場(chǎng)規(guī)律推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研的多贏局面，充分調(diào)動(dòng)企業(yè)、行業(yè)參與人才培養(yǎng)、支持學(xué)校教育的積極性，使雙方保持長(zhǎng)期、穩(wěn)定、健康的合作關(guān)系。

3）突出高職教育中實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要性

高職教育與本科教育很大的不同就是要突出學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)。要通過(guò)大量的實(shí)踐環(huán)節(jié)強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，并在這些實(shí)踐環(huán)節(jié)中高度重視職業(yè)道德培養(yǎng)，按行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)組織項(xiàng)目實(shí)施。突出我國(guó)高職教育優(yōu)勢(shì)，為提高學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量提供強(qiáng)有力的支撐。

4）鼓勵(lì)學(xué)生參加國(guó)際認(rèn)證。

將行業(yè)認(rèn)可度高的國(guó)際認(rèn)證的配套課程引入到專(zhuān)業(yè)課程體系，鼓勵(lì)學(xué)生參加CISCO、Microsoft等國(guó)際認(rèn)證考試，通過(guò)大規(guī)模組織學(xué)生參加國(guó)際認(rèn)證，一方面營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，保障學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。

6 結(jié)束語(yǔ)

四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2006年被教育部、財(cái)政部確定為全國(guó)首批（28所）國(guó)家示范性高職高專(zhuān)院校。我院的“1221”人才培養(yǎng)模式是中國(guó)高職教育近十多年摸索出來(lái)的一條適合中國(guó)國(guó)情的、具有中國(guó)特色的高等職業(yè)教育發(fā)展新模式、新路子。我們?cè)凇?221”人才培養(yǎng)模式的指導(dǎo)下，開(kāi)發(fā)了本專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程體系，相信這篇文章對(duì)其他高職院校相關(guān)專(zhuān)業(yè)具有較強(qiáng)的借鑒作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李圣良.高職院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系改革探索[J].職業(yè)技術(shù)教育， 2006， 26（35）： 14-15.

篇9

【關(guān)鍵詞】高職家政專(zhuān)業(yè)課程體系

【中圖分類(lèi)號(hào)】G718.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）4-0040-03

一、高職家政專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)的背景和意義

（一）國(guó)家高度重視家庭服務(wù)業(yè)

在我國(guó)人口老齡化、家庭小型化不斷加快的新形勢(shì)下，提高人民的生活質(zhì)量的途徑之一是必須大力發(fā)展家庭服務(wù)業(yè)。為此，2010年，國(guó)務(wù)院辦公廳下發(fā)的《關(guān)于發(fā)展家庭服務(wù)業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》明確指出：將家庭服務(wù)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理和專(zhuān)業(yè)人員納入國(guó)家專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才中長(zhǎng)期規(guī)劃并抓好落實(shí)。支持高等院校和技工院校開(kāi)設(shè)家庭服務(wù)業(yè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)從事家庭服務(wù)的經(jīng)營(yíng)管理人才和中高級(jí)專(zhuān)業(yè)人才。國(guó)家的高度重視使我國(guó)家庭服務(wù)業(yè)迎來(lái)重要的“黃金戰(zhàn)略機(jī)遇期”，也為高職家政專(zhuān)業(yè)的發(fā)展提供前所未有的發(fā)展機(jī)遇。

（二）課程體系的建設(shè)為高職家政專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)提供指導(dǎo)

課程體系是組織教學(xué)活動(dòng)的最主要依據(jù)，關(guān)系著培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，決定了教學(xué)活動(dòng)的成敗。因此，科學(xué)課程體系的構(gòu)建是高職家政專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能家政人才的必然要求。從 1988 年我國(guó)第一所家政專(zhuān)業(yè)職業(yè)學(xué)校武漢現(xiàn)代家政學(xué)校( 武漢家政職業(yè)學(xué)院的前身) 的成立，到2012年38所職業(yè)院校家政專(zhuān)業(yè)的開(kāi)辦，職業(yè)院校的家政專(zhuān)業(yè)經(jīng)歷了一段艱難而曲折的發(fā)展路程。目前，雖然一些職業(yè)高校抓住機(jī)遇迅速開(kāi)設(shè)了家政專(zhuān)業(yè)，然而，其課程體系建設(shè)正處于探索階段，尚未形成較為公認(rèn)的課程體系。

二、高職家政專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)目標(biāo)與思路

（一）建設(shè)目標(biāo)

培養(yǎng)面向家政服務(wù)員、家庭護(hù)理員、家庭管家、營(yíng)養(yǎng)管理員、家庭早教師等一線(xiàn)崗位，擁護(hù)四項(xiàng)基本原則，德、智、體、美全面發(fā)展，身心健康，掌握家政工作必備的國(guó)家相關(guān)法律法規(guī)及政策、具有現(xiàn)代家庭服務(wù)和管理理念，具備崗位任職要求必備的專(zhuān)門(mén)理論知識(shí)，熟練掌握崗位服務(wù)技能，適應(yīng)現(xiàn)代家政服務(wù)業(yè)需要的可持續(xù)發(fā)展的高素質(zhì)高技能型專(zhuān)門(mén)人才。

（二）建設(shè)思路

高職家政專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)應(yīng)遵循職業(yè)教育教學(xué)發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)崗位需要為目標(biāo)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線(xiàn)的理念，體現(xiàn)先進(jìn)性、突出實(shí)用性、強(qiáng)調(diào)針對(duì)性、兼顧可持續(xù)發(fā)展性，即對(duì)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行定位的基礎(chǔ)上，根據(jù)行業(yè)需求分析崗位，提煉崗位作務(wù)所需技能，遵循學(xué)生個(gè)性發(fā)展選擇模塊化課程體系，即：“多層次、寬基礎(chǔ)、活模塊”的課程體系。

三、基于崗位設(shè)置的高職家政專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建

（一）高職家政專(zhuān)業(yè)崗位定位

根據(jù)社會(huì)需求的層次性，家政專(zhuān)業(yè)人才規(guī)格大致可以分為理論研究型、技能應(yīng)用型，根據(jù)對(duì)應(yīng)職業(yè)，可以分為創(chuàng)業(yè)管理型、教學(xué)咨詢(xún)型、實(shí)用操作型。理論研究型人才屬于碩士、博士階段的培養(yǎng)對(duì)象，高職層次的人才規(guī)格設(shè)定為實(shí)用操作型比較切合現(xiàn)實(shí)。根據(jù)對(duì)接產(chǎn)業(yè)、面向未來(lái)，高端引導(dǎo)和突出特色的原則，高職家政專(zhuān)業(yè)的崗位群主要包括九大崗位：家政服務(wù)員、養(yǎng)老護(hù)理員、家政企業(yè)管理師、公共營(yíng)養(yǎng)師、家庭管家早教師、育嬰師、病患陪護(hù)員和涉外家政服務(wù)員。與崗位相關(guān)的專(zhuān)業(yè)方向則為家政服務(wù)、老年服務(wù)與管理、家政企業(yè)管理、家庭營(yíng)養(yǎng)管理、家庭事務(wù)管理、家庭早教、母嬰護(hù)理、病患陪護(hù)和涉外家政（如表1）。

表1 高職家政專(zhuān)業(yè)崗位定位

編號(hào) 專(zhuān)業(yè)方向 崗位名稱(chēng) 編號(hào) 專(zhuān)業(yè)方向 崗位名稱(chēng)

1 家政服務(wù) 家政服務(wù)員 6 家庭早教 早教師

2 老年服務(wù)與管理 養(yǎng)老護(hù)理員 7 母嬰護(hù)理 育嬰師

3 家政企業(yè)管理 家政企業(yè)管理師 8 病患陪護(hù) 病患陪護(hù)員

4 家庭營(yíng)養(yǎng)管理 公共營(yíng)養(yǎng)師 9 涉外家政 涉外家政服務(wù)員

5 家庭事務(wù)管理 家庭管家

（二）高職家政專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)

根據(jù)家政服務(wù)業(yè)行業(yè)和職業(yè)崗位群的任職要求以及高職學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)情況，結(jié)合家政技術(shù)相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建了高職家政專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)，主要包括公共通識(shí)課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、模塊技能課程、專(zhuān)業(yè)選修課程和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程五大部分。

1、公共通識(shí)課程

公共通識(shí)課程包括由國(guó)家指定統(tǒng)一開(kāi)設(shè)的課程，也包括學(xué)校根據(jù)自身辦學(xué)定位確定的具有學(xué)校特色的素質(zhì)教育課程。一般包括思想素質(zhì)課程、身體素質(zhì)課程、職業(yè)素質(zhì)、文化素質(zhì)課程和社會(huì)交往素質(zhì)。這個(gè)課程的主要任務(wù)是育人，家政專(zhuān)業(yè)的公共通識(shí)課程還要重視學(xué)生文化素養(yǎng)與家政基本職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，讓學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)，誠(chéng)實(shí)有信，注重效率，具有良好的服務(wù)意識(shí)和強(qiáng)烈的工作責(zé)任感。如《大學(xué)語(yǔ)文》課程，內(nèi)容上應(yīng)突出口頭表達(dá)能力，《大學(xué)體育》課程應(yīng)以形體訓(xùn)練、家庭養(yǎng)生保健為主要教學(xué)內(nèi)容。

2、專(zhuān)業(yè)平臺(tái)課程

專(zhuān)業(yè)平臺(tái)課程是堅(jiān)持實(shí)用、夠用、管用的原則針對(duì)學(xué)科門(mén)類(lèi)開(kāi)設(shè)的旨在奠定基礎(chǔ)的課程，如：家政學(xué)概論、家庭服務(wù)禮儀、家庭服務(wù)法法規(guī)等。這個(gè)課程主要的要讓學(xué)生掌握有關(guān)家政學(xué)科的原理和熟悉家政行業(yè)相關(guān)政策與法規(guī)，并且把這些知識(shí)應(yīng)用到本專(zhuān)業(yè)中，培養(yǎng)他們?cè)趯?lái)的職業(yè)生涯中能夠理解、適應(yīng)并推動(dòng)該專(zhuān)業(yè)的變革與發(fā)展。

3、模塊技能課程

公共通識(shí)課程和專(zhuān)業(yè)平臺(tái)課程是每個(gè)學(xué)生都要學(xué)習(xí)的課程。為了對(duì)職業(yè)崗位技能進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)，學(xué)生必須從九個(gè)專(zhuān)業(yè)方向中選擇一個(gè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，即有九個(gè)“活模塊”供學(xué)生選擇（如表2）。每一個(gè)“活模塊”都對(duì)應(yīng)著一種家政職業(yè)崗位,依據(jù)其職業(yè)能力確定其核心系列課程。

表2基于“活模塊”的高職家政專(zhuān)業(yè)方向技能課程表

4、專(zhuān)業(yè)選修課程

選修課程主要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、當(dāng)?shù)丶艺袌?chǎng)需求和學(xué)校的教學(xué)條件在學(xué)生已選的九個(gè)活模塊之外開(kāi)設(shè)1-2個(gè)專(zhuān)業(yè)方向，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和滿(mǎn)足學(xué)生自我發(fā)展的需要。

5、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和綜合能力的最有效手段。根據(jù)家政行業(yè)的人才的要求，家政專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)必須要注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在高職家政專(zhuān)業(yè)課程中，應(yīng)設(shè)立相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)行三年全程貫穿，按階段逐步深化，實(shí)踐環(huán)節(jié)所占比例至少應(yīng)達(dá)二分之一。高職家政專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系主要包括與理論配套的課內(nèi)實(shí)訓(xùn)、課程實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)習(xí)、學(xué)生頂崗學(xué)習(xí)、畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)與撰寫(xiě)等多種形式相結(jié)合。通過(guò)實(shí)踐性教學(xué)，一方面使學(xué)生的家政理論知識(shí)得到及時(shí)消化，另一方面使學(xué)生能盡早實(shí)現(xiàn)與家政實(shí)際工作的同步，能提前體驗(yàn)實(shí)際工作的需要，實(shí)現(xiàn)“零距離”就業(yè)的目標(biāo)。高職家政專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，充分利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)訓(xùn)基地的各種條件，使學(xué)生盡可能在真實(shí)的環(huán)境中去完成實(shí)訓(xùn)實(shí)踐，通過(guò)校企合作、工學(xué)交替等為學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)提供充足的保障。

四、實(shí)施高職家政專(zhuān)業(yè)課程體系應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）開(kāi)發(fā)教材中，注重課程內(nèi)容與家政服務(wù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接

由于家政專(zhuān)業(yè)起步較晚，目前尚缺乏比較系統(tǒng)的教材。因此，在實(shí)施高職家政專(zhuān)業(yè)課程體系的過(guò)程中，家政專(zhuān)業(yè)老師首先要積極與行業(yè)企業(yè)合作開(kāi)發(fā)工學(xué)結(jié)合的校本教材。在對(duì)家政職業(yè)崗位充分調(diào)查與研討的基礎(chǔ)上，通過(guò)職業(yè)分析，梳理出構(gòu)成家政服務(wù)職業(yè)的主要活動(dòng)內(nèi)容，分辨出支撐該職業(yè)的知識(shí)與技能，確定相近社會(huì)職業(yè)的技能知識(shí)聯(lián)結(jié)點(diǎn)，使教材內(nèi)容緊緊圍繞職業(yè)崗位、生產(chǎn)實(shí)踐的需要。在開(kāi)發(fā)高職家政教材過(guò)程中，要讓家政企業(yè)參與相關(guān)課程教學(xué)大綱，使家政企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，家政專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)大綱與相應(yīng)工種的職業(yè)技能鑒定規(guī)范相互結(jié)合、相互滲透。

（二）教學(xué)過(guò)程中，注重文化素質(zhì)與家政專(zhuān)業(yè)技能相對(duì)接

家政服務(wù)的工作環(huán)境在家庭，屬于高接觸勞動(dòng)職業(yè)，要求家政從業(yè)人員要有高尚的人品、較高的情商、得體的禮儀以及得體的交往能力，同時(shí)不寧自信、整潔、勤快和熱情。因此，在教學(xué)過(guò)程中，不僅要強(qiáng)調(diào)在家政相關(guān)理論知識(shí)的習(xí)得過(guò)程中，有針對(duì)性的把家政服務(wù)業(yè)職業(yè)資格證書(shū)所需要的專(zhuān)業(yè)技能滲透于其中，而且要對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行社會(huì)文化、人生哲理等方面的文化熏陶，使他們能夠較好的認(rèn)識(shí)自我、關(guān)注他人，充滿(mǎn)人文關(guān)懷。

（三）實(shí)踐教學(xué)中，注重家政理論與企業(yè)實(shí)踐相對(duì)接

高職家政人才培養(yǎng)必須突出學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，實(shí)施“教、學(xué)、做”一體化人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與實(shí)際家政員職業(yè)崗位的零距離對(duì)接，使之更貼近家政類(lèi)工作的真實(shí)環(huán)境。要教室建設(shè)成為相似或等同于企業(yè)一線(xiàn)生產(chǎn)機(jī)構(gòu)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)工作環(huán)境，實(shí)施“校中企”的實(shí)訓(xùn)模式。同時(shí)，學(xué)院與家政企業(yè)共建“企中?！?，讓學(xué)生在公司頂崗實(shí)踐，在真正的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的對(duì)接，實(shí)現(xiàn)學(xué)生到畢業(yè)離校時(shí)可以一腳跨出校門(mén)直接踏上工作崗位。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)中，注重課程考核與職業(yè)技能鑒定相對(duì)接

家政專(zhuān)業(yè)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，不能是單純的知識(shí)教育，學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的在于運(yùn)用， 考核目的不僅考察學(xué)生掌握理論知識(shí)的程度，也需要檢驗(yàn)學(xué)生融會(huì)貫通所學(xué)知識(shí)分析來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐操作能力，如果采用期末一次性考核決定的考評(píng)方法，學(xué)生肯定只重視書(shū)本理論，輕視實(shí)踐應(yīng)用，沒(méi)有辦法達(dá)到家政技能的教學(xué)目標(biāo)，因此要改革教學(xué)評(píng)價(jià)，采取理論考試與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，并構(gòu)建職業(yè)技能評(píng)價(jià)體系。在教學(xué)考核過(guò)程中，與職業(yè)技能相關(guān)課程側(cè)重應(yīng)用考試和操作考試方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加家政師、養(yǎng)老護(hù)理員、早教師、育嬰師、公共營(yíng)養(yǎng)師等資格考試。此外，在平時(shí)的家政課程學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生全面、直觀、正面的進(jìn)行相互評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自我反思和相互評(píng)價(jià)了解自己的不足和優(yōu)勢(shì)，別人的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)，從學(xué)生的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及提出整改意見(jiàn)。最后教師對(duì)學(xué)生操作結(jié)果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并對(duì)項(xiàng)目用到的知識(shí)加以梳理。教師在評(píng)價(jià)時(shí)不僅要指出問(wèn)題所在，并給出具體改進(jìn)的建議等，讓學(xué)生可進(jìn)一步改進(jìn)，從而提高家政知識(shí)的綜合掌握。

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據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前全國(guó)已有161所高校設(shè)置地理信息系統(tǒng)(簡(jiǎn)稱(chēng)“gis”)專(zhuān)業(yè)，158所高校開(kāi)設(shè)了資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理(簡(jiǎn)稱(chēng)“規(guī)劃”)專(zhuān)業(yè)。開(kāi)設(shè)的院校既有綜合性大學(xué)、師范類(lèi)院校、地質(zhì)礦產(chǎn)類(lèi)院校，也有農(nóng)林類(lèi)院校和建筑、工程類(lèi)院校，還有理工院校、財(cái)經(jīng)院校等。大部分高校的gis專(zhuān)業(yè)由地理學(xué)、測(cè)繪科學(xué)、地質(zhì)學(xué)等學(xué)科轉(zhuǎn)化而來(lái)，而規(guī)劃專(zhuān)業(yè)主要由地理學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)化而來(lái)的，它們都是地理科學(xué)類(lèi)下的二級(jí)學(xué)科。由于受傳統(tǒng)的辦學(xué)背景的影響，多數(shù)本專(zhuān)業(yè)課程體系與目前我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人才市場(chǎng)需求以及國(guó)家創(chuàng)新體系之間存在矛盾，各個(gè)學(xué)校在構(gòu)建課程體系中存在課程體系不合理，理論和實(shí)踐環(huán)節(jié)脫節(jié)、教學(xué)與培養(yǎng)目標(biāo)相背離、寬而不專(zhuān)等問(wèn)題。

要培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，就必須構(gòu)建合理的課程體系和課程設(shè)置方案。什么樣的課程體系是合理的，什么樣的課程是學(xué)生所需要的，這是高校地理科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)所面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。不同類(lèi)型的高校在師資力量、硬件設(shè)施等方面各有特色，這就決定各高校地理科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容等方面必須要有自己的特色，否則無(wú)法向社會(huì)輸送更多的、合格的專(zhuān)業(yè)人才。目前，大部分高校均按專(zhuān)業(yè)招生、培養(yǎng)，也有部分院校按大類(lèi)招生，分類(lèi)培養(yǎng)，而地理科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)還沒(méi)有成熟的課程體系和課程設(shè)置計(jì)劃。本文試圖根據(jù)高校的特色和地理科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)本身的特點(diǎn)，結(jié)合本校近5年來(lái)的實(shí)踐，對(duì)地理科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)和課程設(shè)置進(jìn)行一些研究，以期促進(jìn)地理科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人培養(yǎng)。

一、課程體系建設(shè)的依據(jù)

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，高校大力推行素質(zhì)教育，重基礎(chǔ)、重能力、重創(chuàng)新、‘淡化專(zhuān)業(yè)方向已是大勢(shì)所趨。正是在這種背景下，地理科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)按大類(lèi)培養(yǎng)人才成為必然。

地理科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)采用重基礎(chǔ)、寬口徑、注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具備扎實(shí)的地理學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、城鄉(xiāng)規(guī)劃及地理信息系統(tǒng)基本理論、基本方法和基本技能，符合21世紀(jì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展要求，適應(yīng)資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理以及遙感與地理信息技術(shù)等專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)需要的專(zhuān)門(mén)人才。具體而言，gis專(zhuān)業(yè)合格本科畢業(yè)生能夠勝任城市、區(qū)域、資源、環(huán)境、交通、人口、房地產(chǎn)、基礎(chǔ)設(shè)施等領(lǐng)域與地理信息產(chǎn)業(yè)有關(guān)的技術(shù)應(yīng)用與開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)管理等工作；具備較好的科研潛質(zhì)能力的優(yōu)秀本科畢業(yè)生，可通過(guò)推薦免試或考試錄取為高?；蚩蒲袡C(jī)構(gòu)的碩士研究生，繼續(xù)深造。資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生具備地理學(xué)和城鄉(xiāng)規(guī)劃、資源管理等相關(guān)應(yīng)用領(lǐng)域?qū)拸V的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，適合到規(guī)劃、國(guó)土、環(huán)保、城建、旅游、房地產(chǎn)等部門(mén)工作，或到科研部門(mén)、高等和中等學(xué)校從事相關(guān)科學(xué)研究或教學(xué)工作。

二、課程體系構(gòu)建原則

地理科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科教育既不同于職業(yè)教育，也不同于研究生教育。它既要求學(xué)生具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)背景知識(shí)，又要求學(xué)生有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，其職業(yè)定向性比較強(qiáng)，大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后都要在社會(huì)相應(yīng)領(lǐng)域從事與自己專(zhuān)業(yè)知識(shí)相關(guān)的職業(yè)活動(dòng)，為社會(huì)服務(wù)。本科階段的實(shí)習(xí)，既要求學(xué)生實(shí)習(xí)專(zhuān)業(yè)的基本知識(shí)、基本理論，更要比較熟練地掌握從事專(zhuān)業(yè)活動(dòng)的基本技能，還要為將來(lái)研究生階段和繼續(xù)學(xué)習(xí)打下較好的研究基礎(chǔ)。因此，在目前就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈的形勢(shì)下，課程體系的建設(shè)、課程的設(shè)置要和職業(yè)需要盡量縮小差距，以有利于學(xué)生將來(lái)的發(fā)展。

課程體系構(gòu)建的根本目的是向?qū)W生提供一套比較完整的符合專(zhuān)業(yè)需求的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)。地理科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)突出地理學(xué)的大背景，也更需要加強(qiáng)相關(guān)主干學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)應(yīng)用技術(shù)與技能，注重綜合培養(yǎng)學(xué)生思維能力、動(dòng)手能力和一定的科學(xué)研究能力。地理科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建應(yīng)該以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，按照加強(qiáng)基礎(chǔ)、拓寬專(zhuān)業(yè)口徑、強(qiáng)化能力培養(yǎng)、注重素質(zhì)教育、增強(qiáng)適應(yīng)性的基本思路，培養(yǎng)具有創(chuàng)新潛能和協(xié)作精神的高素質(zhì)復(fù)合應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。因此，地理科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建具體應(yīng)考慮以下幾個(gè)原則：(1)應(yīng)是培養(yǎng)目標(biāo)和促進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)的充分體現(xiàn)：(2)既要考慮地理科學(xué)這個(gè)大背景，又要充分考慮資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理、地理信息系統(tǒng)這兩個(gè)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)以及發(fā)展需求；(3)應(yīng)滿(mǎn)足學(xué)生的就業(yè)需求并為繼續(xù)深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；(4)有利于學(xué)生形成合理的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)；(5)應(yīng)考慮加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平；(6)必須加強(qiáng)實(shí)踐課程的分量，注重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

三、地理n-學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建及課程設(shè)置

1.課程體系的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)

課程體系是一個(gè)具有特定功能、開(kāi)放性的知識(shí)與技能的概念組合體系。其系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的形成不僅要使所包含的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)理論課、專(zhuān)業(yè)技能課、專(zhuān)業(yè)應(yīng)用課等形成相互聯(lián)系的統(tǒng)一整體；而且還必須正確地反映培養(yǎng)目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)要求，反映科學(xué)技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢(shì)，符合學(xué)制及學(xué)時(shí)限制。前者是課程體系內(nèi)各門(mén)具體課程的相互聯(lián)系，稱(chēng)為課程體系的內(nèi)部結(jié)構(gòu)；后者是課程體系形成的環(huán)境條件和制訂依據(jù)，即為課程體系的外部環(huán)境。環(huán)境制約著系統(tǒng)，系統(tǒng)要適應(yīng)環(huán)境：功能決定于結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)要適應(yīng)功能。這二者的相互作用稱(chēng)為課程體系的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模式(見(jiàn)圖1)。

建立課程體系的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模式，要求在以下兩方面進(jìn)行分析：(1)課程體系形成的環(huán)境條件和制訂依據(jù)；(2)課程體系的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上建設(shè)與相應(yīng)科技發(fā)展、社會(huì)需求相適應(yīng)，功能最優(yōu)、體系先進(jìn)、內(nèi)容完整的課程體系。

2.地理科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建方案

構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的課程體系，突出分段式和個(gè)性化培養(yǎng)。按照綜合化與個(gè)性化相統(tǒng)籌的原則，改革課程體系，構(gòu)建文化素質(zhì)教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)發(fā)展課程和個(gè)性化課程“四位一體”的結(jié)構(gòu)化課程體系。

構(gòu)建系列化的文化素質(zhì)教育課程體系，注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。學(xué)科類(lèi)型相同或相近的專(zhuān)業(yè)，強(qiáng)調(diào)大類(lèi)培養(yǎng)，構(gòu)建基礎(chǔ)性的課程體系，注重學(xué)生的寬口徑發(fā)展。根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位，設(shè)置專(zhuān)業(yè)發(fā)展課程，注重理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練的統(tǒng)一。根據(jù)學(xué)生多樣化發(fā)展需要和社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求，設(shè)置個(gè)性化課程，注重學(xué)生興趣和特長(zhǎng)發(fā)展。同時(shí)還鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)和實(shí)際，輔修雙學(xué)位，拓展知識(shí)面。

可以實(shí)施“1.5+1.5+1”分段式培養(yǎng)。前1.5年前主要開(kāi)設(shè)文化素質(zhì)教育課程和學(xué)科基礎(chǔ)核心課程，突出學(xué)生的綜合素質(zhì)、大類(lèi)核心的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；中間1.5年主要開(kāi)設(shè)學(xué)科基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)發(fā)展必修課程，突出學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、學(xué)生能力、探究能力的培養(yǎng)；最后1年主要開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)發(fā)展選修課程和個(gè)性化課程，突出學(xué)生的多樣化培養(yǎng)和特長(zhǎng)發(fā)展。

轉(zhuǎn)貼于

要注意強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位，完善實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐性課程教學(xué)是地理科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系的重要組成部分，它包括專(zhuān)業(yè)課程實(shí)習(xí)實(shí)踐、課程野外綜合實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))和社會(huì)實(shí)踐等。專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))可以利用學(xué)校教學(xué)實(shí)驗(yàn)基地，社會(huì)實(shí)踐則需要建立社會(huì)實(shí)習(xí)基地，利用社會(huì)資源進(jìn)行實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生的綜合技能和創(chuàng)新能力。

基于對(duì)地理科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)的主要原則，筆者提出該類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系的構(gòu)建方案(見(jiàn)圖2)。該構(gòu)建方案包括文化素質(zhì)教育課程群、學(xué)科基礎(chǔ)課程群、專(zhuān)業(yè)發(fā)展課程群、選修課程群和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程群5個(gè)課程群，每個(gè)課程群又包括若干課程類(lèi)。

3.課程設(shè)置

根據(jù)前述課程體系建設(shè)依據(jù)和原則，結(jié)合本校實(shí)踐，筆者提出高等地理科學(xué)類(lèi)非師范專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置具體方案(見(jiàn)下表)。

4.課程體系及課程設(shè)置的特點(diǎn)

(1)突出地理科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)綜合性的特點(diǎn)。上述課程設(shè)置突出了地理科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)按大類(lèi)培養(yǎng)的特點(diǎn)。地理科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)牽涉面廣，主要涉及地理學(xué)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等學(xué)科，同時(shí)與空間科學(xué)、信息科學(xué)、環(huán)境科學(xué)等學(xué)科緊密聯(lián)系。為此，本課程體系除涉及公共課和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)外，涉及自然地理學(xué)、區(qū)域分析與區(qū)域地理、地圖學(xué)、測(cè)量學(xué)、地理信息系統(tǒng)、遙感科學(xué)等有關(guān)課程。通過(guò)這些課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)現(xiàn)代地理學(xué)的主要學(xué)科構(gòu)成、基礎(chǔ)知識(shí)等有一個(gè)比較綜合的學(xué)習(xí)，為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(2)充分考慮各自的專(zhuān)業(yè)特性以及發(fā)展需求。雖然gis專(zhuān)業(yè)和規(guī)劃專(zhuān)業(yè)均屬于地理科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，但它們又各有特點(diǎn)。gis專(zhuān)業(yè)具有比較明顯的技術(shù)性特點(diǎn)，對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)等有較高的要求；而規(guī)劃專(zhuān)業(yè)又與資源科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、城市規(guī)劃等學(xué)科緊密聯(lián)系。因此，該課程體系充分考慮了專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要。

(3)注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)。課程設(shè)置方案非常重視地理科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，十分重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。針對(duì)地理科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，在修完相應(yīng)的學(xué)科基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)個(gè)人興趣和將來(lái)發(fā)展需要，選擇相應(yīng)的應(yīng)用課程。

(4)注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。地理學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，因此，該課程體系除了與相應(yīng)理論課程相銜接的實(shí)踐課程，還設(shè)置了包括自然地理、人文地理、測(cè)量、地圖、遙感、gis以及綜合實(shí)踐課程。