導語：如何才能寫好一篇智慧課堂的實施方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

首先我代表xx中學，對蒞臨我校檢查指導工作的各位專家和領導表示熱烈的歡迎！

自2012年秋季x省實施普通高中新課程改革以來，我校嚴格按照《x省普通高中新課程改革實施意見》和x市、x區(qū)兩級主管部門的文件精神，認真實施高中新課程改革。下面我將我校新課程實施情況作以簡要匯報，敬請各位專家和領導給予批評指導。

一、組織建設

為切實加強我校高中新課程改革工作的組織領導，確保各項改革工作的順利進行，學校建立了組織管理與業(yè)務指導機構。一是成立xx中學新課改領導小組，負責對學校新課程的改革做出決策和部署，并負責學校課程資源的開發(fā)與建設，審定課程的設置，落實國家普通高中課程實施方案，保障在經(jīng)費投入、制度建設、師資培訓等。二是成立學分認定委員會，負責為每個學生組建學分檔案，制定學分認定標準，統(tǒng)一學分認定程序，認真監(jiān)督學分認定過程中的各個環(huán)節(jié)，確保學分認定的公正、公平、公開。三是成立選課指導小組，制定學生選課的各種政策，向?qū)W生提供學校詳細的課程安排、任課教師名單與課程說明，幫助學生更好地了解自己的興趣愛好、個性特征，發(fā)展趨勢，為學生選課、補修、重修、改修做好參謀。四是成立綜合實踐活動課領導小組，負責綜合實踐活動的評價。五是成立學生綜合素質(zhì)評價領導小組，負責制定本校學生綜合素質(zhì)評價實施細則，組織實施評價工作，審定評價結(jié)果。

二、制度建設

為保證新課程的順利實施，根據(jù)教育部《普通高中課程方案（試行）》、《甘肅省普通高中新課程改革實施方案（試行）》等相關文件精神，結(jié)合本校實際情況；高中新課程實施和研究指導小組制定了《xx中學高中新課程實施方案》、《xx中學新課程改革三年發(fā)展規(guī)劃》、《xx中學高中新課程三年課程方案》、《xx中學集體備課實施方案》、《xx中學綜合實踐活動課程實施方案》、《xx中學研究性學習課程實施方案》、《xx中學校本課程和地方課程實施方案》和《xx中學高中新課程學分認定和管理辦法》等方案和辦法，全面指導高中新課改的實施工作。目前選課指導委員會正在完善《xx中學高中新課程學生選課指導手冊》，保證了新課程改革的順利實施。

三、課程設置

四、課堂教學

我校的教學研究有著優(yōu)良的傳統(tǒng)，教學研究蔚然成風，新課改以來，教研活動更加活躍，特別是集體備課和學生學案兩項工作有聲有色，體現(xiàn)了教師們之間互相協(xié)作的良好氛圍。

（一）重視集體備課，發(fā)揮集體作用

高中新課程課堂容量大，單憑教師個人的力量是無法備好一節(jié)課的。學校在高三級試行集體備課的基礎上，修訂了《xx中學集體備課實施方案》。集體備課的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在三個方面：一是集體備課可以有效凝聚集體的智慧，二是集體備課有利于共同提高教育教學水平；三是集體備課能夠更好地服務于教學。通過集體備課形成的教學方案是集體智慧的結(jié)晶，它與個人備課相比，教師對教材的把握更加準確，對學情的分析更加細致，對課堂教學過程的設計更加規(guī)范，因此，集體備課的教案更切合學生的實際需要，更有利于提高課堂教學效果，適應高中新課改。我們學校集體備課的流程是：

組長主持在前學期期末制定本備課組的集體備課實施細則（含備課計劃）草案，并提交備課組討論通過 主備課人提前一周準備教案簡案（備課提綱）和學案，并打印下發(fā)全體參備人員（一備） 組長主持召開議課會（主備人發(fā)言，參備人員討論），全體參備人員修改教案簡案（備課提綱）和學案，任課教師可根椐各班的學情，在不離開“五統(tǒng)一”的前提下，撰寫詳案（二備）教師們做好課后反思，下一次集中時，把在上次教（學）案實施中反映出來的重點問題提出來，供以后借鑒（三備）。

備課組長要在前學期期末制定本備課組的集體備課實施細則（含備課計劃）草案，將備課任務提前合理地分配給組內(nèi)成員——主備人（中心發(fā)言人），并督促主備人做好準備，認真組織開好議課會。主備人（中心發(fā)言人）接受備課任務后要分析教材，提出教學目標。準確把握所備內(nèi)容的重點和難點，備教法和學法，備教具及多媒體，設計教學活動，并且編制教學簡案和學案，在議課會前下發(fā)全體參評人員。參備人（本學科組教師）要認真聽取主備人的發(fā)言，質(zhì)詢主備人的觀點和設計思路，列出補充和修改意見，不當“局外人”。

根據(jù)集體討論的意見，參備人修改教學簡案和學案，要充分體現(xiàn)“五統(tǒng)一”的原則：教學目標、教學進度、重難點處理、作業(yè)訓練、檢測評估必須統(tǒng)一，同時提出改進教學方法的建議。可根椐各班的學情，在不離開“五統(tǒng)一”的前提下，發(fā)揮各人特長，在教案本上撰寫教案詳案。集體備課既要強調(diào)共同研討，統(tǒng)一認識，又要突出個性特色和自主發(fā)揮。教師特別要在教案后記錄好課后反思，下一次集中時，把上次教（學）案實施時反映出來的重點問題提出來，供以后借鑒。

集體備課，營造了研究氛圍，增強了課程實效性；同時發(fā)揮了集體作用，展示了集體智慧，還解放了教師思想，樹立了創(chuàng)新精神，進而培養(yǎng)了教師的超前意識和反思意識。

（二）重視學案編寫，促進自主學習

篇2

（修改版）

1. 一星期內(nèi)早讀認真未被記錄，當時每天得”你真棒”。

2. 一星期內(nèi)課前準備充分，未被記錄或未被老師批評，當時每節(jié)課都得”你真棒”。

3. 一星期內(nèi)吃飯認真，未被記錄或未被老師批評，可得行規(guī)章。 （等同博學章）

4. 一個星期眼保健操認真做，未被記錄的，當時每次眼操都得”你真棒”。

5. 考試在95分以上，可得你真棒”。99分以上得博學章。

6.一個星期內(nèi)座位保持干凈，未被記錄或未被老師批評，可得行規(guī)章（等同博學章）

7. 課堂作業(yè)累計得到10個A ,得博學章。

8.上課認真，被老師表揚，得：你真棒”。

9.每日課間文明玩耍，不做危險動作，不追逐打鬧，不高聲尖叫，可得”你真棒”

10. 中午午休認真，表現(xiàn)好的，被老師表揚的，可得"你真棒”

11. 愛護環(huán)境，講究衛(wèi)生，不亂丟垃圾，能主動揀垃圾，維護周圍的環(huán)境與衛(wèi)生，得”你真棒”

12、不欺負他人，團結(jié)同學，樂于幫助有需要的人，能協(xié)助老師幫助其他同學學習，得”你真棒”

13、在學習、生活中有明顯的進步，得”你真棒”

14.值日生掃地，認真，不扣分，每人每次得”你真棒”

15.每次參加任何比賽都可以得到一個"你真棒",獲獎了可得”博學章”。

16.五項循環(huán)競賽，如果是5顆星，全班都可以得到一枚”行規(guī)章”。如果因為某個人而把班級分數(shù)扣掉0.1,就扣掉一個”博學章”，依次類推。

注釋：

”你真棒”5個就可以到老師這里換取”博學章”。

”博學章”3枚就可以到老師這里換取”智慧星”。

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根據(jù)《學院關于開展2020年春季學期疫情防控期間在線教學的通知》文件精神和《系疫情防控期間在線教學實施方案》的部署，XX系自5月6日—5月10日開始了2019-2020學年第二學期第十一周的教學工作，整體教學秩序良好?，F(xiàn)將情況總結(jié)如下：

一、基本情況

（一）組織召開線下教學例會

5月6日XX系組織召開線下教學例會。全系組織學習疫情相關文件，系內(nèi)重點宣傳防控工作的重要性。重申了線上教學轉(zhuǎn)向線下教學的細則制定，對三個教研室的線下教學工作做出提高教學質(zhì)量的要求。

（二）組織開展教學成果獎的申報工作

以教研室為單位，組織開展教學成果獎的申報工作。各教研室組織展開專題討論會，在教學實踐和教研管理中深度挖掘教學教改成果，為校內(nèi)的申報工作做好準備。

（三）教學實施：

1.本周為教學執(zhí)行計劃的第十一周，由于五一放假的調(diào)課，本周實際行課時間為5天，也是為線上教學轉(zhuǎn)為課堂教學的準備階段，XX系按照課表執(zhí)行了55個教學班55位授課教師214次課的教學任務，授課教師均能嚴格按課表時間行課，整體教學秩序良好。

2.授課平臺情況：

本周教學平臺以騰訊課堂、釘釘教學平臺、QQ課堂、重慶高校在線課程平臺為主，智慧職教、智慧樹、超星平臺、雨課堂、為輔的方式。同時老師們采用課堂派、藍墨云班課、問卷星等軟件布置批改作業(yè)和解惑答疑。

（四）教學監(jiān)督

1.教務辦3人每日分別按分配的市場營銷、工商管理和商務管理3個教研室進行教學巡查，對授課老師的上課時間、考勤狀況、學生反饋問題進行巡查并完成巡查記錄。

2.督導小組共完成19名教師19門課程的聽評課并按教務處督導辦要求在網(wǎng)上填報督導聽課情況并填寫19份《重慶商務職業(yè)學院在線教學督導評價及反饋表》，針對授課教師出現(xiàn)的教學問題及時與相關教師反饋情況并提出后續(xù)改進意見。

二、存在的問題

（一）五一假期調(diào)課導致部分班級到課率較低，需要任課教師繼續(xù)加強班級紀律管理和嚴格考勤。

（二）臨近學校正式到校課堂教學，教與學各項工作需要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)同步進行和開展。

三、改進措施

（一）針對個別班級缺課人數(shù)較多，到堂率偏低的情況，教務辦和學團辦緊密合作，共同制定對策，督促學生正常到堂上課，保證教學效果。

篇4

一、明確校本研修是教師的事情，更是學校的事情

在校本研修過程中，學校管理者和教師均是研修活動的主體，其中校長首當其沖，校長不僅是校本研修工作的組織者和管理者，又是校本研修工作的引導者和學習者，因而校長及其領導團隊在校本研修活動中起著舉足輕重的主導作用，因校制宜地健全完善校本研修規(guī)章制度，重點是校本研修領導小組工作制度、學校教研室工作制度、教研組工作制度、教師學習與反思制度、課堂教學研討交流制度、成果評價與獎勵制度等。同時落實好校長作為校本研修第一責任人制度，厘清教導處、教研室、教研組（備課組）等機構在校本研修框架下的工作職責及其關系，形成完善的校本研修管理體系，健全推進校本研修工作的有效機制。制定旨在促進學校內(nèi)涵發(fā)展，創(chuàng)辦特色教育的中長期發(fā)展規(guī)劃及其實施方案，并把各階段的具體措施分解到各個相應機構，為全體教師的微觀操作指明方向，創(chuàng)設空間，搭好平臺。決不能把校本研修簡單地異化成教師為晉升職稱而應做的個人事情，致使學校校本研修工作處于無政府狀態(tài)而面目全非。這就需要學校把做好頂層設計與教師的努力結(jié)合起來，為學校的可持續(xù)發(fā)展，教師的專業(yè)成長，做出無愧于時代要求的貢獻。

二、遵循校本研修實施途徑與方式，增強研修實效性

開展校本研修工作，從學校實際出發(fā)，聚焦學校和教師在教育教學實踐過程中迫切需要解決的問題進行研究攻關，這就要求校本研修實施過程要形成序列，追求實效。校本研修的實施途徑和方式主要有以下五種：

（一）自我反思

自我反思包括個體的反思和群體的反思，它要求教師根據(jù)課改要求，以研究者的目光審視、分析和思考各自的教學行為，提出問題，研究對策，及時調(diào)整并改善教學行為。

（二）同伴互助

在自我反思的基礎上，教師本人與教學伙伴隨時隨地進行研討、切磋。常采用的形式諸如相互聽課、對話交流、網(wǎng)上交流、教學沙龍等，可達到信息共享、取長補短的目的。

（三）校內(nèi)合作

常見的校內(nèi)合作形式包括理論學習、專題研討、課題研究、集體備課磨課、課堂觀察、同課異構、案例研究、教學觀摩、說課評課等，通過集體智慧的凝聚與碰撞，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，成果共享，達到優(yōu)化課堂教學，共同提高的目的。

（四）校際合作

每一所學校都應充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，吸收借鑒其他學校的優(yōu)點，特別是薄弱學校和農(nóng)村學校，更應加強校際間的研修活動，積極參與同其他學校的業(yè)務合作與研討交流活動。

（五）專家引領

通過專家引領活動的開展，可以拓寬理論與教育教學實踐相結(jié)合的渠道，給予不同領域和學科相應的專業(yè)指導。專家引領可采用學術報告、輔導講座、教學專業(yè)咨詢、教學現(xiàn)場指導等形式，其中教學現(xiàn)場指導是最常見和最有效的方式。

三、明晰校本研修成果呈現(xiàn)形式，力促研修嚴謹化

校本研修的本質(zhì)內(nèi)涵要求學校精心做好“頂層設計”，將實施方案和具體辦法分解到各部門以及全體教師，通過各種實施途徑有組織、分階段、分層次地認真研修，才能達到預期目標。在這一系列研修活動及其過程中所萌發(fā)的不同體會、思路、辦法等，都是校本研修成果“取之不盡、用之不竭”的鮮活素材。運用行之有效的研究方法，經(jīng)過耐心細致的實驗和檢驗，去粗取精、去偽存真，形成解決教育教學疑難問題和困惑的對策與措施，最后以教學反思、教育敘事、教學案例、教學設計、教研論文、調(diào)查報告、微型課題等形式呈現(xiàn)出來。當然這些還須與教師個人校本研修的背景材料如學校的發(fā)展規(guī)劃、實施方案，個人研修計劃、過程性資料、研修總結(jié)等材料綜合起來，形成邏輯化、系統(tǒng)化的完整體系，努力做到：①研修目的明確，有計劃性;②研修主題清楚，選題科學合理，切合學校教育教學實際;③研修過程扎實細致，體現(xiàn)明顯的過程性痕跡;④研修成果呈現(xiàn)清晰，應用價值較強，實實在在解決了教育教學過程中的實際問題，并有一定的推廣借鑒價值;⑤自身專業(yè)能力和水平得到了不同程度的提升。反之，孤立呈現(xiàn)的所謂研修成果均是無源之水，無本之木，并非真正意義上的校本研修成果。

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一、構建高效課堂需要解決的凸顯問題

1.教師課堂教學三維目標指向模糊

在傳統(tǒng)的課堂教學中，往往只注重知識灌輸與技能培養(yǎng)，缺乏對過程與方法以及情感態(tài)度價值觀的重視。因此，在教學方式、方法的選擇上就偏重于指向知識目標，次重于能力目標，無視于過程方法以及情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，從而導致教學方式陳舊，教學手段單一，課堂教學模式固化，教師主導方向偏離，學生主體作用不能充分發(fā)揮。

2.校本教研實效性需要加強

教研組集體備課研究力度不夠，針對性不強，不能針對學校教學中存在的凸顯問題開展研究，更難以提高學科教師的整體素質(zhì)。教師個人課堂教學行為不規(guī)范，隨意性太強，課前投入不足，備課不充分，教學環(huán)節(jié)設計不精，缺少對目標確定的深入研究，缺少對問題情境的創(chuàng)設以及學生活動的精心設計等，難以激發(fā)學生學習興趣，導致課堂教學效率不高。

3.獨生子女養(yǎng)成習慣制約教學效率的提高

由于城市化進程加快，家長教育認識的提高，因此在學校周圍購買學區(qū)住宅房的家庭驟增，促使大班額教學班的形成。加之獨生時代，孩子習慣養(yǎng)成問題日益凸顯。任性、自我，缺乏敬畏感，好動，給習慣養(yǎng)成帶來壓力和難度，直接影響了效果，尤其是教學組織能力弱的教師更顯得力不從心。

二、構建高效課堂的工作思路

以高效課堂創(chuàng)建活動為載體，以強化校本教研為主要抓手，積極穩(wěn)妥的打造“落實習慣養(yǎng)成，強化組織教學，落實先學后教”的高效課堂，努力提升課堂教學效率，全面提高教育教學水平。

三、構建高效課堂的具體做法

1.制定制度

在落實學生習慣養(yǎng)成上，可通過制訂《小學生良好習慣養(yǎng)成標準》等標準，從預習、學習、傾聽、書寫等方面對學生提出明確要求，讓學生在規(guī)范的學習中有約束，有要求，從而提高學習效率，提高素質(zhì)，培養(yǎng)能力。另可針對不同年齡段的學生特點，制定《各學科學習習慣基本要求》等細化標準，進一步明確不同年段、不同學科所應養(yǎng)成的習慣，讓學生知道，做有目標比有榜樣。

我國著名的教育家葉圣陶先生說：“什么是教育？簡單一句話，教育要養(yǎng)成習慣?！币徽Z道破習慣在個人素質(zhì)方面的重要性。因此，在我們?nèi)粘＝虒W中，應抓住這個黃金時期，努力幫助學生，促進其形成良好的學習習慣。學校管理，制度先行?？赏ㄟ^逐步完善《教師教學量化考核條例》、《教師課堂教學評價》、《教師校本研修制度》、《教師集體備課要求》等管理制度，規(guī)范教師的教學行為，并通過開展聽研究課、推門課、示范課等活動促進課堂教學質(zhì)量的提高，為高效課堂的構建，奠定良好基礎。

2.校本培訓

進行“提高課堂效率，打造高效課堂”的校本培訓，培訓教師從備課、教學、反思等三個方面采取具體措施來提高課堂教學效率。通過培訓，讓教師們突破瓶頸，兼收并蓄，擔當自己的職責，有效落實教學內(nèi)容，回歸教學的本位——真實、扎實、樸實，提高課堂教學的有效性，實現(xiàn)跨越，超越自我，做教育道路上一個堅實的鋪路石。

3.專業(yè)引領

聘請教學專家為教師做專題講座，進一步轉(zhuǎn)化教師思想。專家從高效課堂的理解、高效課堂的實施、課堂教學效果的反饋與鞏固等方面進行深入淺出的講解。通過講解使教師明白，只有更新觀念，加強自身業(yè)務的學習與修煉，才能打造出一支高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊伍，才能實現(xiàn)教育教學的高效。

4.課堂改革

強化課堂組織教學，查找影響課堂教學質(zhì)量的因素，制訂構建高效課堂的實施方案，并召開教學研討會反復討論修改實施方案，確立語數(shù)英實驗教師，倡導少教多學，通過反復聽課，反復指導，反復打造錘煉，形成模式，讓“領頭人”上研究課，示范引領，歸納提煉，人人上匯報課，探索出具有特色的高效課堂教學模式。在落實先學后教模式上，嘗試采取小學案的方式進行課堂教學模式的改革，在新授課前必須先給學生學習的時間，完成教師下發(fā)的小學案，教師通過反饋確定精講內(nèi)容，對重點內(nèi)容重錘重敲，節(jié)省時間進行訓練及檢測，力求實現(xiàn)堂堂清。真正落實“習慣養(yǎng)成、組織教學、先學后教”三個著眼點；關注“課前、課中、課后”三個階段；優(yōu)化“預習、精講、反饋”三個環(huán)節(jié)。同時還通過教學小智慧探究，學科專利申請，教師論壇等，促進教師主動探究課堂教學低效因素，尋找改進措施，構建高效課堂，讓平實的課堂綻放出美麗風采。

四、結(jié)語

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階梯一：閱讀與學習――自我增值的源頭活水

面對知識的不斷更新，“終生學習”成了未來社會每個人生存和發(fā)展的必需，承擔著育人任務的教師的自我發(fā)展就更需要不斷的學習，不斷更新自己的知識結(jié)構，使自己課堂常教常新，永遠流淌著時代的活水。教師要走進書刊，研讀一些教科專著，閱讀一些教育刊物，瀏覽一些百科全書，在閱讀中與大師對話，感受對話帶來的心靈上的洗禮和靈魂的震撼。教師的閱讀視野，直接決定了其理論高度與厚度。青年教師更要養(yǎng)成持之以恒地寫讀書筆記的行為習慣，與同行交流讀書心得和學習體會，努力使讀書學習成為自己內(nèi)在的一種需要、一種習慣、一種品格。豐厚自己的積淀，形成鮮明的個性，努力使自己成為有科研思想的人，從而實現(xiàn)自我人生層次的提升和生命的升華。

階梯二：教學與課題研究――擁有個性化的實踐智慧

課堂教學，是教師專業(yè)成長的陣地。教學實施能力是青年教師成長的核心要素。青年教師要不斷吸收消化新課程理念，踏實求新，深入鉆研教材，研究教法，開展課題研究，虛心向名師學習，揣摩教學思想的深邃，體悟教學設計的精妙，通過借鑒、內(nèi)化，提升教學能力，使自己擁有個性化的實踐智慧。

課例研討，有效教學。課例研討活動，不僅提高教研活動的針對性和有效性，更提升了教師對教學的研究意識和能力，從而促進了教師的專業(yè)成長。求真、求善、求美的青年教師應直接向同伴學習成功的教學經(jīng)驗，研究其中蘊涵的先進教學理念，關注學生在學習過程中的發(fā)展和變化，逐步把他人的智慧和集體的智慧變成個人的智慧，在歷練中慢慢成熟起來，為專業(yè)成長奠定堅實的基礎。

課題研究，共享成果。課題研究的過程在發(fā)現(xiàn)問題時需要敏銳的眼光、知識的積累，設計方案時需要資料的檢索、可行性的論證、實施方案是需要根據(jù)教育反饋不斷地調(diào)整。這些都迫使教師針對性地學習相關教育教學理論、學習他人經(jīng)驗，動心思、常琢磨。其專業(yè)成長的提升是不言而喻的。青年教師將學到的東西滲透于自身的科研實踐，把握好課題研究的各個環(huán)節(jié)，顯得執(zhí)著、認真與努力，沿著“學習――實踐――收獲”這一軌跡而成長。

名師引領，豐盈成長。通過觀摩魅力四射的名師講壇、名師課堂，迥異的教學風格、精湛的教學藝術、靈活的教學設計，名師的示范引領讓青年教師領悟名師的積淀和教學的藝術，共享一份幸福洋溢的教學盛宴，激發(fā)青年教師專業(yè)成長的內(nèi)驅(qū)力。

階梯三：反思和分析――考察自己的實踐活動

學會反思，是教師走向成熟的標志。著名學者波斯納提出了一個教師成長的公式：經(jīng)驗+反思=成長。反思是一種手段、一種習慣、一種過程、一種有益的思維活動和再學習活動，其真諦就在于敢于懷疑，善于突破和超越。對教育現(xiàn)象不斷反思，當今的教育，新觀點、新方法、可謂是百花齊放，要客觀分析、理性思考，才能“撥開云霧見太陽”，少走彎路，走向成功的彼岸。遇到教育現(xiàn)象青年教師不要局限于簡單思考，而要在腦中反復地思考和分析，有時還要會到書籍和網(wǎng)絡中尋找答案，找出現(xiàn)象背后的原因，透過現(xiàn)象看本質(zhì)。在整理記錄的時候，再認真地回想一遍，然后進行具體、形象的描述，形成對教學事件比較細致且全面的認識。青年教師要從忙碌的事務中研究反思，勤于鉆研，勤于筆耕，持之以恒地做好觀察、記錄、分析研究過程中的得與失。從記錄自己的教育現(xiàn)象，記錄自己的感受，記錄自己的思考開始，把這一串的“珍珠”串起來，那就是一條非常美麗的項鏈。

古語云：“吾日三省吾身?！碑敶逃抑煊佬乱舱f過：“作為老師，每天一反思，十年后必成大器?！睂W會反思，對于教師來說，具有明燈之引領功效。教師要養(yǎng)成及時反思的習慣，善于發(fā)現(xiàn)教學中的問題并反思自己的不足。聚沙成塔，集腋成裘。把在課堂上的意外收獲和得心應手一吐為快，把失誤記載成文，作為前車之鑒，又把課堂上智慧的閃光點升華成為理論性的經(jīng)驗，從而讓青年教師在教學中得到更深刻地歷練。教學反思是自身進步的起點，沒有反思就沒有突破和發(fā)展。

階梯四：特色和創(chuàng)新――構筑個性化的教育靈魂

個性是一個教師教學經(jīng)驗、教學特色和靈性的折射，有個性就顯靈性，就有特色。創(chuàng)新是教師構筑獨特自我個性的必經(jīng)途徑。教法是可借鑒的，但每一種教學方法、教學模式都有其地域性與學生特殊性。在處理不同的教材內(nèi)容上，教師也有明顯的個性差異。生搬硬套、盲目模仿必然行不通。一個優(yōu)秀教師必須在現(xiàn)代教育思想的指導下，從時代的高度定位教育，積極參與創(chuàng)新實踐，在吸收各方長處的同時，不斷整合個人經(jīng)歷，結(jié)合自身特長，創(chuàng)出一條符合教學規(guī)律、又有獨特個性的教學方法，實現(xiàn)教師的職業(yè)共性與教師本人特性的和諧統(tǒng)一，進而形成自己的教學理念、教學思想、教學藝術、教學風格和教學特色，構筑個性化的教育靈魂。優(yōu)秀的教師不僅能“秀”出個人魅力，更能“秀”出課堂的精彩，用自己的智慧喚醒學生探究的欲望和熱情，點燃學生探究智慧的火花，開啟學生思維智慧的閘門，使學生在探究知識的過程中學會學習，在學習中學會創(chuàng)造。

階梯五：堅持和信念――實現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃

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一、教學開放活動有特色、重實效。

1、開放活動主題鮮明，組織周密。

此次開放月活動我校以“創(chuàng)建開放式學習環(huán)境、促課程改革的研究”為主題，按照實施方案的要求，周密地進行了安排與部署，使開放活動取得了良好的效果。在開放活動中，學校教學領導、教師、學生家長做到了全程參與，客觀評價，實現(xiàn)了評價主體的多元化，教學內(nèi)容的開放，促進了課堂教學的優(yōu)質(zhì)高效。

2、開放活動注重全面性與實效性。

為期一個月的教學開放活動，我們做到了班班開放、科科開放，面向全體教師及所有家長；實現(xiàn)了教學方法最優(yōu)化，教學手段現(xiàn)代化；注重了課堂教學與現(xiàn)代信息技術的整合，學科間的整合；促進了教師的教學方式及學生的學習方式的根本轉(zhuǎn)變，提高了教師的實施新課程的能力?；顒咏Y(jié)束后，我們能傾聽家長的意見，讓教師進行探討交流，并針對活動中的不足對教師進行培訓、指導，使全體教師在活動中不斷提高自身素質(zhì)。

二、教學研究活動不斷深入，有聲有色。

本學期，我校把教研工作作為一項制度，強調(diào)其規(guī)范化，其次注重充分發(fā)揮教師參與的積極性與主動性，研究學校本身急需解決的教育教學實際問題。三月份，學校開展了全校性的教研活動，教師們進行了研討、交流與反思，取得了一定的成效。四月份，我們把工作的著眼點放在組級教研上，更增強了教研活動的針對性與實效性。我們強調(diào)討論研究問題必須來源于課堂，還原于課堂，運用于課堂，旨在通過教研活動改變教師的思維方式，讓教師學會自我反思，促進自身專業(yè)性發(fā)展。

我校的組級教研注意抓實“五重”。一、重自身學習。二、重集體研究。三、重公開示范教學的實效性。即組內(nèi)教研要發(fā)揮集體智慧，又有個體風格，課后認真導評，做到一課一得。四、重對外交流。采用走出去、請進來的辦法，讓教師分期分批外出聽課學習，或請名師來校講座。五重資源共享。在會課及教學設計上，重視發(fā)揮集體智慧和團隊合作精神，少走彎路，提高效率。

由于學校扎扎實實地開展了兩級教研活動，教研組內(nèi)形成了討論、研究、交流的良好氛圍，促進了教師教學水平的提升。

三、期中考試工作安排井然有序。

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關鍵詞：因?qū)W定教；邏輯起點；課程標準；班本轉(zhuǎn)化

創(chuàng)新教育研究專家、原濰坊市教科院副院長潘永慶先生曾經(jīng)指出，“學校課程的質(zhì)量和價值，取決于學校對國家（或地方）課程的校本化程度，以及學校自己開發(fā)的課程的質(zhì)量和水平。”我們理解，最能發(fā)揮育人功能的課程，應該是貼近學生學習實際、切合個性發(fā)展需求的課程，因此，課程層面上的因?qū)W定教，應該是生本化課程建設。從課程的角度說，因?qū)W定教的實質(zhì)就是最大限度地提升學校課程的生本化水平。

一、課程生本化的基本路徑

在我們看來，生本化課程建設可以分為兩個部分：一是國家（地方）課程的生本化，二是校本課程的開發(fā)。單就學科課程而言，其實我國新一輪基礎教育課程改革已經(jīng)把“關注學生差異、發(fā)展學生個性”確立為基本課程理念，因此學科課程的生本化，就應最大限度地將生本化課程理念發(fā)揮到極致，亦即首先使學科課程所本有、所蘊含的生本理念加以轉(zhuǎn)化乃至強化。一般認為，由國家課程到學生課程，必須經(jīng)歷兩個基本過程，即國家課程的校本化和校本化國家課程的班本化。經(jīng)歷校本，直至班本，實質(zhì)上就是走向生本。

國家課程校本化是走向生本的關鍵。國家課程的校本化分為五個方面：（1）課程標準的解讀和細化；（2）課程方案校本化的整體設計；（3）各個層面的教學計劃，包括學校、年級、教研組；（4）學校層面的通用教學常規(guī)和學科教學常規(guī)；（5）學校組織編寫的教材或者學科（項目）教學指導綱要。創(chuàng)新教育把國家課程的校本化分為以下五個步驟：第一步，學習、研究、貫徹國家課程設置目標和要求；第二步，調(diào)研學生的學習基礎和需求，評估社區(qū)、學校、教師可使用的課程資源；第三步，確定學校實施國家課程的總體目標、要求，制訂學校課程實施標準和教育教學實施計劃；第四步，組織教師團隊研究課程資源和實施學校課程標準；第五步，通過選擇、改編、整合、刪減、補充、拓展、重構等方式，對國家課程進行再加工、再創(chuàng)造，使之符合學生、學校和社區(qū)的特點和需要，最終形成學校課程。我們提倡通過單元集體備課的形式，突出以下幾個要領：學習、研究國家學科課程的學段標準；調(diào)研學生的學習基礎，評估社區(qū)、學校、教師可使用的課程資源，包括教師的已有教學經(jīng)驗；集合學科教研組專業(yè)智慧，確定學校實施國家學科課程的學段、學期、單元（組）目標，以學段、學期、單元（組）為單位制訂整體實施方案。

班本化使國家課程更加接近于生本化理想。國家課程班本化是在國家學科課程校本化基礎上進行的，一般包括以下內(nèi)容：調(diào)研本班學生的思維與情感特點、學習基礎、學習需求、學習可能上的共性與個性，充分發(fā)揮任科教師的教學優(yōu)勢（個性、智慧），對校本化學科課程的學期、單元整體實施方案進行修訂和完善，使之更加符合本班學情，最終確定班本化的學科課程的學期、單元、課時實施方案，包括班本化的學科課程目標（標準）、內(nèi)容、措施等，形成切實可行的班本化課程。

二、課程生本化的邏輯起點

實現(xiàn)“邏輯課程”與“經(jīng)驗課程”的統(tǒng)一，從國家課程走向貼近學生認知和生活實際的學生課程，首當其沖的是國家課程標準的“班級課時化”――確立合適自己學生的課堂目標。亦即，走向生本的課程建設的邏輯起點應是將國家課程標準進行基于校本乃至班本情境的課時轉(zhuǎn)化。

“國頒”學科課程標準的校本化、班本化可呈現(xiàn)三個維度：一是逐級轉(zhuǎn)化，亦即由“國家標準”向“校本標準”，然后向“班本標準”轉(zhuǎn)化；二是逐層細化，即將以學段為最小單位的“概化標準”細化為以學期、單元（組）乃至課時為單位的“細節(jié)標準”；三是分類明確，即由面向一般學力水平的“基本標準”細化為涵蓋最高標準、一般標準和底限標準在內(nèi)的“切實標準”，將普適的“大眾化標準”轉(zhuǎn)化為適應個性差異的“適應性標準”。當然，不同的教師，或者不同的班級，或者不同的課程，學科課程標準的逐層細化、分類明確可以有不同的視角。

不可否認，“國頒”學科課程標準的班本化在當下絕大多數(shù)教師的教學生活中還未得到足夠的重視，即便是“國頒”學科課程標準的校本化也并未真正成為課程改革過程中被大力倡導的校本教學研究或者教師常規(guī)教學行為。因此，從有效教學的角度講，“國頒”學科課程標準的校本化、班本化應該盡早地納入學校課程改革的視野，最起碼應該從課程改革的高度被重視起來，進而開展基于課程標準的因?qū)W定教。只有進行到了這個層面（程度），才能算是進入了真正意義上課程改革和因?qū)W定教。當然，我們并無意于斷言時下的課程改革僅僅處于一個初級階段――亦即在學習課程改革新理念、適應學科課程標準的基礎上以此為導向的外延化的基于新教材的教學改革，也并非批判于直接切入教學層面的因?qū)W定教，只是希望“國頒”學科課程標準的校本化、班本化能成為區(qū)域內(nèi)實質(zhì)性的課程改革、真正意義上的因?qū)W定教的一種積極嘗試。

參考文獻：

[1]潘永慶.學校課程是學校教育的直接“產(chǎn)品”[J].人民教育，2007（12）.

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一、 要認清“選項”的實質(zhì)，打好理論基礎

1、選項教學是通過模塊教學的方式，從終身體育的發(fā)展需要出發(fā)，從興趣教學入手，是對學生進行健全的人格教育、身體教育為目標的一種體育教學理念。它的核心是把全面育人、終身教育視為體育教學的出發(fā)點和歸宿，強調(diào)情感、興趣、創(chuàng)造、個性能力的培養(yǎng)；是在必修內(nèi)容的基礎上的選項，從發(fā)展學生運動素質(zhì)與掌握運動技能入手，以選項學習作為手段和途徑，有著培養(yǎng)學生對體育的認識能力、進行科學鍛煉的能力，以及自我調(diào)控、自我評價和自我保健能力，形成終身體育的價值觀念和健康的生活方式。

2、新課程的核心理念是為了學生全面發(fā)展，體育課程標準突出強調(diào)要尊重教師和學生對教學內(nèi)容的選擇性，使課程有利于激發(fā)學生的運動興趣，養(yǎng)成堅持鍛煉的習慣，提高學生的身體素質(zhì)，增進健康，形成勇敢頑強和堅忍不拔的意志品質(zhì)。因此，實行選項模塊教學既是課程標準的要求，更是實現(xiàn)以學生的發(fā)展為本的重要教學形式。

二、在教學設計上要做到四個“還給”

（1）把課堂還給學生，讓課堂充滿活力（2）把興趣、愛好還給學生，讓課堂充滿歡樂氣息（3）把選擇、創(chuàng)造還給學生，讓教學充滿智慧挑戰(zhàn)（4）把精神發(fā)展主動權還給學生，讓教學充滿勃勃生機。

三、在教學過程中要做到“五有”

1、在獲得知識與能力方面，要有效。一堂好課，剔除別的“新”，最本質(zhì)的應該是“有效”，也就是一課有一課的收獲，每一節(jié)課的目標達成度要追求效益最大化。這一目標是以預設為主，但不否認生成。一節(jié)課的目標是多元的，尤其是在知識與能力、過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀等方面，雖然不能面面俱到，但最顯性的是在知識與能力方面。如果通過一節(jié)課的教學，能夠讓學生非常輕松地達成目標，那么這節(jié)課就是有效的。

2、在課堂組織活動方面，要有樂。在課堂里，師生關系應該是其同學者。在一種非常親和的環(huán)境里，教師和學生都能獲得愉悅的情感體驗，那才是課堂的最大快樂。當老師在備課時能想著如何讓學生快樂時，那么，在課堂里，在學生獲得最大快樂的同時，教師是否也會帶來預設成功的滿足感呢？

3、在課堂的流程方面，要有序。這里的“有序”不單單指課的層次，它還包容了體育課所要遵循的各種規(guī)律、原則。比如，循序漸進原則，直觀性原則，身體活動的規(guī)律等。堅決杜絕“放羊式”不管不看的課堂。

4、在學生信息反饋與學習評價方面，要有智。教師課前的預設是必要的，但他所面對的是一個個鮮活的生命體，隨時都有新的信息生成，教師要及時捕捉、及時的進行評價。對于靈動的體育課堂，如何捕捉學生學習過程中即興產(chǎn)生的點滴有效信息及時進行合理的評價，這是需要課堂教學智慧的。智慧的最高境界是自由。一位教師，如果能在課堂里非常自如地捕捉到來自學生的信息，并通過及時評價來促進課程的進行的話，那么，這位教師必定是一位充滿智慧的教師。

四、在教材的選擇上要做到三個“堅持”

一是堅持目標統(tǒng)領教材的原則。這里的目標是指課程的總體目標，這是教材選擇的最基本原則。

二是堅持有效的原則。選擇的教材要能夠有效地鍛煉學生的身體，增進健康，發(fā)展體質(zhì)，促進學生身心健康發(fā)展。這是教材選擇的發(fā)展性原則。

三是堅持有趣的原則。根據(jù)學校的實際情況，選擇的教材要符合學生的興趣、愛好或者是期望。這是教材選擇的最能動的原則。

五、在教學模式上要具備五個方面要素

一是以教師為主導，二是以學生為主體，三是學生身心健康發(fā)展為基礎，四是以身體練習為主線，五是以能力的培養(yǎng)為目標。根據(jù)以上要素，要采用新型的教學模式。如：引導――發(fā)現(xiàn)教學模式，情境――陶冶教學模式，目標――調(diào)控教學模式，碰壁――調(diào)撥教學模式，自主練習――指導教學模式等。

六、在教學方法上要做到以為下幾點

一是要堅持內(nèi)因（學生）與外因（教師）的辯證統(tǒng)一；二是要堅持教法與學法的有機結(jié)合；三是以教學目標為依據(jù)，以教學內(nèi)容為基礎，以教學手段為核心，以教學組織為主線，以教學策略為龍頭；四是教學方法要新穎，要對原有的教學方法進行科學的選擇，合理地組合，正確地運用。

七、建立以學生為主體的全新課堂教學格局

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一、優(yōu)化教學過程與方法，尊重學生的主體地位

學生是學習的主人，更是學習的主體。教師要樹立“教學是教與學的交往、互動”的教學觀，要帶著學生走向知識，而不是帶著知識走向?qū)W生，不是“授人以魚”，而是“授人以漁”，教學要由重知識傳授向重學生發(fā)展轉(zhuǎn)變。

因此，課堂教學的重要目標是過程與方法，使教學過程真正成為學生閱讀、探索、思考、觀察、操作、想象、質(zhì)疑、創(chuàng)新的過程。學生的學習過程是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，這個過程既是暴露學生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，也是展示學生的聰明才智、獨特個性、創(chuàng)新成果的過程。

為此，我們要按照學生的學習規(guī)律進行教學，按學生身心發(fā)展規(guī)律挖掘其潛能。學生的學習往往經(jīng)歷（具體）感知―（抽象）概括―（實際）應用這樣一個認識過程。這個過程不可忽略、壓縮或省略學生的思維過程。

直接得出現(xiàn)結(jié)論或死記前人提供的答案，是舍本求末的違反學習規(guī)律的。優(yōu)化教學過程，就是要強調(diào)學生這種探索新知的經(jīng)歷和獲取新知識的體驗。

二、改革教學模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力

我鎮(zhèn)中心學校致力于課堂教學改革，努力使課堂成為學生自主發(fā)展的舞臺。

我們根據(jù)學生素質(zhì)發(fā)展的實際，結(jié)合學科教學特點，制訂各學科素質(zhì)教育的實施方案，把知識傳授和能力培養(yǎng)有機結(jié)合起來，經(jīng)過反復實踐論證，構建了具有個性特色的“自主―互助―學習型”的課堂教學模式。

其特點表現(xiàn)為：課堂由封閉式教學變?yōu)殚_放型教學，由教師的“教”為主變?yōu)閷W生的“學”為主。教師作為課堂的引領者、點播者，注重啟發(fā)誘導，注重和諧競爭，引導學生自主學習、合作學習，把學習的主動權還給學生。課堂上，師生互動、生生互動、小組合作，“兵教兵”“兵練兵”“兵強兵”，既調(diào)動了每個學生的自主性，又發(fā)揮了小組學生的集體智慧。通過不同層次、不同角度的思考與交流，達到“多元交流”“智慧共享”，讓每一個學生都能獲得成功的快慰。教師當導演，學生當演員，生生之間、師生之間質(zhì)疑問難，小組研究討論、輪流發(fā)表見解，小組之間或展開爭論、或即興演講，或到黑板上板書演示……精彩的課堂演繹著素質(zhì)教育的動人魅力。

學校經(jīng)過反復實踐，研究制訂了“學習小組管理辦法”“建立中學生自主高效課堂教學常規(guī)檢查細則”“自主課堂教學規(guī)范”“自學課的程序及要求”“展示課的程序及要求”“課桌凳的使用辦法”“課堂學習中‘優(yōu)秀集體和先進個人’的評比辦法”等一些具體的規(guī)定，對課堂教學模式與流程進行了整體優(yōu)化設計。在教學過程中，我們活化教學形式，努力使問題情境化、知識藝術化，調(diào)動了學生的激情。

三、讓學生參與管理，提升學生的人格品質(zhì)

蘇霍姆林斯基說：“促進自我教育的教育，才是真正的教育?！弊寣W生自主管理，這是培養(yǎng)學生內(nèi)醒智能、張揚學生個性的重要途徑，是現(xiàn)代人本化的體現(xiàn)。