導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇智慧課堂教學(xué)研討，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】 名師；課堂教學(xué)；研討會(huì)；觀摩體會(huì)

前幾天，我有幸參加了在淄博舉行的“山東省小學(xué)語(yǔ)文名師課堂教學(xué)藝術(shù)展示研討會(huì)”。在這次活動(dòng)中，我領(lǐng)略了全國(guó)小語(yǔ)名師楊屹、賀成金、張華宇等大家的課堂教學(xué)風(fēng)采，欣賞了他們的課堂教學(xué)藝術(shù)，深感受益匪淺。現(xiàn)在，將自己的心得體會(huì)歸納為以下幾點(diǎn)：

1 環(huán)環(huán)相扣、思路清晰的課堂教學(xué)

在他們的課堂上，原有的學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)易產(chǎn)生的枯燥、生澀感，頃刻間便消失地?zé)o影無(wú)蹤了。如楊屹老師執(zhí)教的《多彩的夏天》一課，楊老師通過“夏天的多彩、夏天的炎熱、夏天的有趣、以及夏天的悠閑”這四個(gè)方面，串起了整篇文章。而賀成金老師執(zhí)教的《半截蠟燭》一課，也是憑借著對(duì)小說中的“伯諾德夫人、杰克、杰奎琳”三個(gè)主人公在語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等方面的分析來(lái)貫串起了全文。

2 漢字魅力的彰顯，中華民族文化底蘊(yùn)的積淀

語(yǔ)文，顧名思義“學(xué)語(yǔ)、習(xí)文”，而賀老師的語(yǔ)文課則體現(xiàn)出了對(duì)語(yǔ)文文化品味的足夠重視，讓我們?cè)诼?、說、讀、寫中享受語(yǔ)文所帶給我們的趣味。像楊老師借用圖形和自己的講解幫助學(xué)生來(lái)區(qū)別“酒”和“灑”二字；而賀老師則提醒學(xué)生重視漢字的基本功“筆順、結(jié)構(gòu)”等。在當(dāng)今拼音文字越來(lái)越顯出其優(yōu)勢(shì)的今天，我也贊同賀老師的觀點(diǎn)。我們作為一個(gè)具有悠久漢字文明歷史的國(guó)民，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)者，確實(shí)有責(zé)任，有義務(wù)擔(dān)當(dāng)起培養(yǎng)學(xué)生熱愛漢字的重?fù)?dān)。因此，這些小語(yǔ)名師的大語(yǔ)文觀給我留下了深刻的印象，讓我們?cè)谥匾曊Z(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，也不能忽略對(duì)字、詞教學(xué)的加強(qiáng)。

3 借助朗讀來(lái)理解文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，并體會(huì)其情感變化

這在每位老師的課上都體現(xiàn)的很明顯，尤其是在賀老師的課堂上。我在第一次聽賀老師授課時(shí)，就深深地被他那獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格所吸引，所折服了。這次，有幸能再次聆聽他的課，自然是又有一番新的體會(huì)與感悟了。在他的課上，老師、學(xué)生動(dòng)情的瑯瑯讀書聲不絕于耳，讓我們仿佛忘記了時(shí)間的流逝，忘記了課堂的存在。老師、學(xué)生、以及聽者都陶醉在了這濃濃的語(yǔ)文文化之中。

但是，賀老師的朗讀指導(dǎo)是有其獨(dú)特的藝術(shù)的，那就是對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)、句子的品析。先是放開學(xué)生，讓學(xué)生自由地思考、回答，然后再?gòu)膶W(xué)生的回答中取其精華，棄其糟粕；大肆夸張其優(yōu)點(diǎn)，委婉指出其缺點(diǎn)；并引導(dǎo)其說全面，說準(zhǔn)確。最后再讓學(xué)生帶著自己的感悟，自己的情感來(lái)朗讀相關(guān)的段落。記得當(dāng)時(shí)有位學(xué)生在回答課文的主要內(nèi)容時(shí)，提到了“斗智斗勇”一詞，賀老師馬上肯定了這個(gè)詞語(yǔ)的妙用，并讓大家鼓掌以示鼓勵(lì)，然后又引導(dǎo)她把故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)說清楚，這樣，經(jīng)過老師的兩次指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)故事的內(nèi)容概括地就很嚴(yán)整了。再比如“絕密”一詞，學(xué)生在賀老師的點(diǎn)撥下，也體會(huì)到了其與“秘密”一詞的區(qū)別及效果，因?yàn)椤敖^密”一詞更能體現(xiàn)出蠟燭與伯諾德夫人一家三口性命的休戚相關(guān)。再比如“嬌氣”一詞，賀老師僅僅憑借這一個(gè)詞語(yǔ)就把小杰奎琳的人物形象分析地淋漓盡致，甚至最后升華了文章的主旨――遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭(zhēng)，沐浴和平。

篇2

一、智慧評(píng)價(jià)一――智評(píng)學(xué)生表現(xiàn)

學(xué)生是音樂學(xué)習(xí)的主體。因此，音樂課的智慧評(píng)價(jià)首先要智評(píng)學(xué)生的表現(xiàn)，包括非智力方面的表現(xiàn)和智力方面的表現(xiàn)。

心理學(xué)理論認(rèn)為，非智力因素是個(gè)體學(xué)習(xí)的動(dòng)力，包括動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志和性格。對(duì)小學(xué)生來(lái)說，興趣與情感是參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的最重要內(nèi)驅(qū)力。因此，音樂課智評(píng)學(xué)生，首先要描述學(xué)生課堂上參與音樂實(shí)踐活動(dòng)的興趣是否濃厚和持久，是否喜歡參與音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生興趣濃厚，喜歡參與就會(huì)表現(xiàn)出注意力集中、專心傾聽、大膽表現(xiàn)、主動(dòng)表達(dá)、遵守常規(guī)等良好行為，而且還表現(xiàn)出熱烈的情緒和堅(jiān)持性。

智力因素是個(gè)體學(xué)習(xí)的能力，包括感知、記憶、思維、想象和注意。在專心聆聽中感受和欣賞音樂美，是音樂課中學(xué)生最主要的實(shí)踐。因此，音樂課智評(píng)學(xué)生，還要將視野聚焦于學(xué)生參與音樂活動(dòng)中表現(xiàn)出的智力狀態(tài)。或描述學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的音樂傾聽狀態(tài)，能否在聽賞中感受音樂形象，欣賞音樂美，并能在感受欣賞中展開聯(lián)想，豐富審美體驗(yàn)；或描述學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的音樂表現(xiàn)狀態(tài)，能否大膽表現(xiàn)，獨(dú)立而且自信地正確演奏或表演，并從中享受表現(xiàn)的樂趣。

但是，當(dāng)前音樂課觀摩研討的評(píng)價(jià)中，不少評(píng)價(jià)者往往忽略了學(xué)生這一主體在參與課堂活動(dòng)中的表現(xiàn)，執(zhí)教者往往也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)和學(xué)習(xí)能力發(fā)展缺少關(guān)注，這個(gè)明顯的評(píng)價(jià)缺失亟待彌補(bǔ)。

二、智慧評(píng)價(jià)二――智評(píng)教師素養(yǎng)

教師是音樂教學(xué)中的組織者和指導(dǎo)者，發(fā)揮著主導(dǎo)作用。因此，音樂教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)智慧地評(píng)價(jià)教師在課堂教學(xué)中表現(xiàn)出的音樂素養(yǎng)。

1. 語(yǔ)言表達(dá)素養(yǎng)。音樂課堂教學(xué)評(píng)價(jià)必須從教師普通話的準(zhǔn)確，語(yǔ)句的簡(jiǎn)練明確，語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)的變化多樣，語(yǔ)態(tài)的親切，語(yǔ)情的豐富和音樂語(yǔ)言的準(zhǔn)確運(yùn)用等方面素養(yǎng)是否能給予學(xué)生強(qiáng)烈的語(yǔ)言美感染力和精確的信息傳遞能力，予以評(píng)價(jià)。

2. 樂音的表現(xiàn)素養(yǎng)。音樂課堂教學(xué)評(píng)價(jià)必須關(guān)注教師在課堂中的范唱、哼唱、模唱、演唱等環(huán)節(jié)中的樂音表現(xiàn)素養(yǎng)，能否吸引學(xué)生、感動(dòng)學(xué)生，給學(xué)生以潛移默化的樂音美的陶冶。

3. 形體的表演素養(yǎng)。評(píng)價(jià)音樂教師課堂上的形體表演素養(yǎng)也是必不可少的。有經(jīng)驗(yàn)的音樂教師在課堂上往往會(huì)展現(xiàn)自然、生動(dòng)的體態(tài)表情、動(dòng)作等，給予學(xué)生音樂美的示范、啟迪，從而產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

4. 樂器的演奏素養(yǎng)。教師嫻熟的彈奏，動(dòng)聽的琴聲，不僅有助于學(xué)生聆聽音樂能力的提高，也有助于學(xué)生音樂素養(yǎng)的發(fā)展。因此，音樂課評(píng)價(jià)教師素質(zhì)，評(píng)價(jià)者必須認(rèn)真傾聽教師彈奏、彈唱中所表現(xiàn)出的演奏素養(yǎng)，給予準(zhǔn)確的評(píng)析。

5. 現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)。音樂課堂上，教師能否合理制作和嫻熟利用視頻課件為教學(xué)服務(wù)，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量，也是智評(píng)教師素養(yǎng)的一個(gè)因素。

當(dāng)然，一節(jié)好的音樂課堂教學(xué)，對(duì)教師的音樂素養(yǎng)要求是多方面的，執(zhí)教者不一定要面面俱到，平均使用，而應(yīng)揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮自身某一方面或某幾方面素養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，予以“放大”，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。而評(píng)價(jià)者也不能面面俱到地要求，應(yīng)充分肯定執(zhí)教者素養(yǎng)優(yōu)勢(shì)所在及其發(fā)揮自身素養(yǎng)所產(chǎn)生的良好效果，恰如其分地對(duì)課堂上教師所發(fā)揮的音樂素養(yǎng)之不足，予以提醒和期待。這也是評(píng)價(jià)者評(píng)價(jià)智慧的表現(xiàn)。

三、智慧評(píng)價(jià)三――智評(píng)教學(xué)過程

教學(xué)過程是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案，實(shí)施課堂教學(xué)行為，多形式引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與音樂實(shí)踐活動(dòng)的綜合能力的展現(xiàn)，也是音樂課堂教學(xué)過程狀態(tài)智評(píng)的重點(diǎn)和價(jià)值判斷的核心，一般來(lái)說，可以從以下幾方面著眼。

1. 智評(píng)教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與達(dá)成，教學(xué)重難點(diǎn)的把握與突破。音樂課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)在審視與分析教材內(nèi)容的前提下，結(jié)合教改與教學(xué)課時(shí)特點(diǎn)，評(píng)價(jià)教師教學(xué)目標(biāo)制定是否符合“本情”“生情”與“時(shí)情”，是否體現(xiàn)三個(gè)維度的整合與聯(lián)系。同時(shí)，智評(píng)教師為達(dá)成目標(biāo)而把握教學(xué)重難點(diǎn)的準(zhǔn)確性，以及為突破教學(xué)重難點(diǎn)而在教學(xué)過程中采取的教學(xué)形式與方法，從而確定教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，對(duì)整個(gè)課堂的教學(xué)效果進(jìn)行價(jià)值判斷。

2. 智評(píng)教學(xué)過程音樂學(xué)科特點(diǎn)的體現(xiàn)。音樂是聽覺藝術(shù)，聽覺的感受與體驗(yàn)是音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，智評(píng)教學(xué)過程就必須智評(píng)在教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)下，音樂課的聽覺的感受體驗(yàn)。是否形式多樣，是否能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與聽覺實(shí)踐的積極性與主動(dòng)性，是否切實(shí)有效地為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，不能過度聚焦于教師的講授、表現(xiàn)與表演。

3. 智評(píng)教學(xué)過程學(xué)生的參與度。執(zhí)教者在組織指導(dǎo)各種音樂實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，既要有全體學(xué)生的參與，又要有小組學(xué)生的合作，還要適當(dāng)讓部分學(xué)生個(gè)體獨(dú)立感受與表現(xiàn)，而不能讓整節(jié)課只開展全班學(xué)生共同參與的實(shí)踐活動(dòng)。而評(píng)價(jià)者的智評(píng)就要對(duì)學(xué)生積極主動(dòng)參與不同形式實(shí)踐活動(dòng)的狀態(tài)進(jìn)行描述。

4. 智評(píng)教學(xué)過程的情境創(chuàng)設(shè)與資源利用。教學(xué)過程中，運(yùn)用各種教育資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有助于營(yíng)造生動(dòng)形象的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生參與音樂實(shí)踐活動(dòng)的興趣，有助于學(xué)生對(duì)教學(xué)情境積極思維，展開想象和聯(lián)想，從而豐富音樂情感體驗(yàn)。因此，智評(píng)教學(xué)過程中，要從音樂情境創(chuàng)設(shè)和資源利用的角度，描述教師創(chuàng)設(shè)與利用的適度性態(tài)度與有效性結(jié)果，以及從中表現(xiàn)出的教師素養(yǎng)狀態(tài)。

5. 智評(píng)教學(xué)過程的生成與應(yīng)對(duì)。新一輪課改不但重視教師改革課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)，還十分重視教學(xué)過程中學(xué)生的生成與教師的應(yīng)對(duì)，從而有效根據(jù)生情達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，拓展教學(xué)效果。因此，評(píng)價(jià)者應(yīng)智評(píng)課堂上學(xué)生生成的有效性和教師應(yīng)對(duì)的及時(shí)性與靈活性，以促進(jìn)教學(xué)的拓展延伸。

篇3

通過這一階段的研修學(xué)習(xí)，我更新了語(yǔ)文教育觀念、開闊了語(yǔ)文教育視野、增長(zhǎng)了新的語(yǔ)文教育教學(xué)理論知識(shí)、提高了語(yǔ)文教育技術(shù)的應(yīng)用和學(xué)科教學(xué)科研能力?，F(xiàn)我把這三個(gè)月來(lái)的研修總結(jié)如下：

研修學(xué)習(xí)期間，我嚴(yán)格按照研修計(jì)劃去完成每一項(xiàng)研修任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)。通過網(wǎng)上培訓(xùn)和研修，使我大開眼界，不僅學(xué)到了自己本專業(yè)的專業(yè)知識(shí)，還學(xué)到了，對(duì)學(xué)生的課堂管理，學(xué)生的輔導(dǎo)教育，以及校本教研在學(xué)校的開展。很多以前未曾接觸的新知識(shí)和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新理念，使我深受啟發(fā)，給我的語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)諸多的幫助。特別是通過網(wǎng)絡(luò)視頻聆聽專家的講座，從中我學(xué)到了在教學(xué)過程中處理各種問題的方法，感受到了教師們積極創(chuàng)新的意識(shí);從教授的講座報(bào)告中，我領(lǐng)略了語(yǔ)文最前沿的理論，學(xué)習(xí)了教學(xué)的新理念、新知識(shí)、新技能，進(jìn)一步更新了我的教育觀念，完善了我的知識(shí)結(jié)構(gòu)。怎樣才能成為研究型的教師，通過本次學(xué)習(xí)活動(dòng)也給了我很大的啟示。專家教授們的講課、細(xì)節(jié)的演示、事例的列舉都成為我學(xué)習(xí)筆記中的重要內(nèi)容，這些使我對(duì)語(yǔ)文學(xué)科有了更深刻的認(rèn)識(shí)和再提高。比如:教師的專業(yè)發(fā)展，不僅是社會(huì)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是教師自身專業(yè)成長(zhǎng)的需要，更是適應(yīng)教育對(duì)象求知發(fā)展的必然結(jié)果;輕松有效的語(yǔ)文教學(xué)，不僅要體現(xiàn)在教材的解讀上，還要體現(xiàn)在教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)注層面上;語(yǔ)文教師不僅要做語(yǔ)文知識(shí)的傳播者，還要做語(yǔ)言文化的傳播者和承傳者;語(yǔ)文教師應(yīng)立足于語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際，引領(lǐng)學(xué)生去深入生活，開展具有語(yǔ)文味的校本語(yǔ)文課程資源。使我開闊了視野，增長(zhǎng)了知識(shí)，對(duì)語(yǔ)文教育教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)自己也有了一個(gè)新的要求，那就是為了適應(yīng)新時(shí)代，要更加努力的提高自己的業(yè)務(wù)水平，“學(xué)”得更多，才能走得更遠(yuǎn)，在教學(xué)道路上力爭(zhēng)創(chuàng)造出自己的特色，為語(yǔ)文教學(xué)研究實(shí)踐盡自己的一份綿薄之力。

在培訓(xùn)學(xué)習(xí)期間，我們積極參與了培訓(xùn)組組織的學(xué)員共同研討活動(dòng)。學(xué)員與名師零距離的對(duì)話、學(xué)員之間的研討促使我們更新教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，提高教育教學(xué)的能力。在主題活動(dòng)中，我們領(lǐng)略了名師的風(fēng)采、名師的教學(xué)風(fēng)格、名師的課堂教學(xué)智慧。

在教研組集體備課、集體說課、集體評(píng)課的教學(xué)實(shí)踐研討中，使我領(lǐng)略到了自己與同行們解讀課標(biāo)的能力、理解教材的能力、教學(xué)設(shè)計(jì)的能力、課堂教學(xué)能力之間的差距。在活動(dòng)中，來(lái)自不同年段、不同學(xué)科的教師各抒己見，氣氛熱烈，還真有點(diǎn)爭(zhēng)鳴的氛圍，但我們終會(huì)。這樣的研討，意不只在其結(jié)果，更重要的是通過此種形式的交流深化對(duì)教育教學(xué)理論的理解，取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，為今后教學(xué)改革實(shí)踐鋪墊蘊(yùn)伏。這樣的研討使我真切地感受到一滴水只有融進(jìn)大海，才能永不消逝，一粒沙只有投入大地，才能凝聚力量。一個(gè)人只有依托集體，才能實(shí)現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值。我們交流了智慧，交流了思想，在交流中學(xué)員之間的思想碰撞出了美麗的火花。

在聆聽專家的專題講座、觀摩名師的課堂教學(xué)、教師之間的研討的時(shí)候，我總會(huì)結(jié)合專家、名師、學(xué)員的觀點(diǎn)審視我昔日的教育教學(xué)工作存在的問題，反思自己昔日的課堂教學(xué)存在的缺陷，反思自己教科研能力的不足。當(dāng)我遠(yuǎn)離喧嘩、拋開忙亂，靜靜地聆聽專題講座，安心地與他人研討，專心地撰寫研修日記，徜徉在學(xué)習(xí)的快樂里。也發(fā)現(xiàn)自己從來(lái)沒有這樣靜靜地坐下來(lái)思考了!在專家講授的一些教育教學(xué)實(shí)例中產(chǎn)生了共鳴，從而讓我能從理論的層次來(lái)解釋自己在教育教學(xué)中碰到的一些現(xiàn)象，為我今后的課堂教學(xué)工作指明了方向，也引起了我深入的思考。

篇4

一、磨課領(lǐng)導(dǎo)：打造校本文化，提高課堂預(yù)設(shè)能力

校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)課堂，先得領(lǐng)導(dǎo)好教師的備課。備課，只要是教師，都知道它的重要性，都能說上之所以重要的若干理由。然而在現(xiàn)實(shí)中，備課環(huán)節(jié)往往是最薄弱的地方，是制約課堂教學(xué)效益的軟肋。一方面，從教師角度來(lái)分析，當(dāng)下教師的負(fù)擔(dān)是相對(duì)過重的，也是相對(duì)固定的。減負(fù)，減什么？課是要上，作業(yè)是要改的，學(xué)生是要管理的，這些都是實(shí)實(shí)在在的負(fù)擔(dān)，似乎無(wú)從減輕?？墒峭度氲絺湔n上的時(shí)間與精力好像可多可少，無(wú)法考查。所以，抄教案，拿現(xiàn)成的教案，一份教案用幾年也就屢見不鮮了；另一方面，隨著規(guī)模辦學(xué)的興起，同一年級(jí)班級(jí)數(shù)的擴(kuò)張，備課在有些學(xué)校也成了簡(jiǎn)單的工業(yè)化分工與操作，打著“合作與集體備課”的旗號(hào)，備課省事為一人只需備一課或一單元，同一年級(jí)拷貝共享。有時(shí)就是這一課或一單元，有些教師還是下載的或抄襲的，學(xué)校盡管提出了一些要求來(lái)規(guī)范，但備課被弱化卻是不爭(zhēng)的事實(shí)。因而，充分調(diào)研本校教師的備課生態(tài)，在備課上體現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)力，體現(xiàn)智慧與科學(xué)，成了校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的本質(zhì)要求。

一是要引領(lǐng)教師在個(gè)體備課上舍得投入。這既需要思想的引領(lǐng)，更需要制度的保證。校長(zhǎng)要智慧地打造學(xué)校的備課文化，對(duì)教師的負(fù)擔(dān)進(jìn)行必要的整合，從“有效與經(jīng)濟(jì)”的角度出發(fā)，減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，減少無(wú)效活動(dòng)，讓教師有足夠的精力，可以保證的時(shí)間，對(duì)各科教材進(jìn)行個(gè)性化的解讀，對(duì)個(gè)體教學(xué)進(jìn)行獨(dú)特的預(yù)設(shè)。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)不斷豐富備課的形式，針對(duì)不同的教師提出不同的備課要求，針對(duì)不同的學(xué)期提出新的舉措，尤其要處理好現(xiàn)代與傳統(tǒng)的關(guān)系，建立好各科備課的檢查、考核、反饋機(jī)制，讓“三級(jí)課程”校本化、教師化，讓教師備課時(shí)代化、學(xué)生化、個(gè)性化。

二是要搭建真正的集體備課、合作研討的平臺(tái)。課堂上精彩的生成緣自課前精心的預(yù)設(shè)。精心的預(yù)設(shè)，離不開團(tuán)隊(duì)的“磨課”。校長(zhǎng)要加強(qiáng)對(duì)“磨課”的領(lǐng)導(dǎo)，將集體備課、合作研討常態(tài)化、制度化。形式上可以是網(wǎng)絡(luò)研討、專題研討、活動(dòng)研討、校內(nèi)研討、校際研討；內(nèi)容上可以是同課異構(gòu)、異課同構(gòu)；重點(diǎn)上主要圍繞兩個(gè)問題，教什么與怎么教，特別是教什么的研討。校長(zhǎng)及其管理團(tuán)隊(duì)不但要在時(shí)間上、要求上、領(lǐng)導(dǎo)上充分保證，還要親自參與到集體備課、合作研討中來(lái)，引領(lǐng)教師共同研究學(xué)生、研究教材、研究課程。同時(shí)還要關(guān)注研討機(jī)制運(yùn)行效率，從而讓教學(xué)的預(yù)設(shè)更加豐富，更加校本，更加有效。

三是要讓備課文化影響每一門學(xué)科，每一位教師。校長(zhǎng)要關(guān)注每一門學(xué)科的建設(shè)，特別是傳統(tǒng)理念下“小學(xué)科”的備課研討。要加強(qiáng)“非語(yǔ)數(shù)外”學(xué)科的專題研究，關(guān)心這些學(xué)科的備課質(zhì)量，讓每一位教師對(duì)每一門學(xué)科的備課都用心預(yù)設(shè)，體現(xiàn)學(xué)校的備課文化。

二、課堂領(lǐng)導(dǎo)：打造生命文化，提高課堂生成能力

課堂是師生生命的一段歷程，是師生學(xué)校生涯的重要組成部分，它的質(zhì)量高低直接影響著教師和學(xué)生在課堂中能否張揚(yáng)生命的激情，活出生命的尊嚴(yán)和內(nèi)涵，獲得生命的成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值和意義。然而，有了高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，不一定就有精彩的生成，它還需要教師高水平的施教與智慧的引導(dǎo)。校長(zhǎng)要從提升師生生命品質(zhì)的高度來(lái)領(lǐng)導(dǎo)課堂，關(guān)注課堂，打造校本課堂文化，讓每一個(gè)生命的需求都能得到滿足，讓每一個(gè)生命都有所發(fā)展，提高課堂生成能力，提高課堂綜合效益。

一是要立足課堂，主動(dòng)實(shí)踐。校長(zhǎng)要對(duì)課堂有科學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)，首先必須立足課堂，親自上課，參與課堂實(shí)踐。對(duì)課堂有了深入的把握，指揮才能行之有效。校長(zhǎng)進(jìn)班上課，不僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù)，重要的是要有研究者、引領(lǐng)者的角色意識(shí)，認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施方案，明確課程觀念，把握學(xué)科教學(xué)主旨和精神，在課堂教學(xué)實(shí)踐中主動(dòng)貫徹與落實(shí)。通過上課，從自己教學(xué)實(shí)踐的微觀層面出發(fā)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)策略的實(shí)施等才能擁有清晰的感性認(rèn)識(shí)。有了感性認(rèn)識(shí)才能深刻理解和正確解讀課堂教學(xué)的理念和要求，引領(lǐng)教師時(shí)才會(huì)符合校情，指揮時(shí)才容易得到教師的高度認(rèn)同。只有這樣，領(lǐng)導(dǎo)課堂才會(huì)與時(shí)俱進(jìn)、得心應(yīng)手；觀課指導(dǎo)才會(huì)對(duì)癥下藥，深入有效。

二是要深入課堂，觀課引領(lǐng)。校長(zhǎng)上課，目的在于為自己的課堂領(lǐng)導(dǎo)力“保鮮”，觀課引導(dǎo)才是校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的重要外顯。校長(zhǎng)觀課，既關(guān)注教師的教，也關(guān)注學(xué)生的學(xué)，還關(guān)注師生雙邊活動(dòng)的開展，考察師生40分鐘的生命質(zhì)量，使學(xué)校課堂文化真正落到實(shí)處。校長(zhǎng)觀課，一方面，要聽得出名堂，講得出道道；另一方面，校長(zhǎng)的觀課，不能僅限于本學(xué)科，還需要面向所有學(xué)科，面向每一個(gè)教師。因此，這就要求校長(zhǎng)平時(shí)加強(qiáng)新課程理念學(xué)習(xí)，關(guān)注各個(gè)學(xué)科的動(dòng)態(tài)變化和有關(guān)信息，尤其是對(duì)傳統(tǒng)的教法學(xué)法與現(xiàn)代的教法學(xué)法的差異要有一個(gè)整體的把握，從而在觀課評(píng)課時(shí)可以胸有成竹地坦誠(chéng)表明自己的觀點(diǎn)，為教師改善教學(xué)行為提供正確的指導(dǎo)。在校長(zhǎng)勤于觀課的同時(shí)，校長(zhǎng)還需要為學(xué)校的管理團(tuán)隊(duì)建立起科學(xué)的觀課機(jī)制、觀課要求、觀課評(píng)價(jià)體系，引領(lǐng)教師課課用心、課課精彩。

三是要跳出課堂，綜合用力。讓課堂成為師生生命中最有意義的歷程，治本之法是提高學(xué)生愿意學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，提升教師上好課的意識(shí)與能力。首先校長(zhǎng)要跳出課堂抓課堂。對(duì)課堂的領(lǐng)導(dǎo)不能就課堂論課堂，要在課堂之外，加強(qiáng)校本培訓(xùn)，強(qiáng)化教師的師德修養(yǎng)，提升教師的課堂教學(xué)的理論水平和實(shí)踐能力。通過制度設(shè)計(jì)來(lái)引導(dǎo)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)充電，自覺提高課堂教學(xué)素養(yǎng)，完善課堂教學(xué)技術(shù)，用心上好每一節(jié)家常課。其次要跳出教師抓課堂。從學(xué)生的視野來(lái)研究課堂，提升課堂。激活每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在課堂上，讓每一個(gè)學(xué)生得到不同層次的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)不同程度的發(fā)展；讓每一個(gè)學(xué)生不同的智能都有開發(fā)的機(jī)會(huì)，讓他們的長(zhǎng)處得到彰顯。最后，跳出考試抓課堂。不能考什么，教什么，抓什么。要樹立科學(xué)的課程觀，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，讓每一門課都精彩，把素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。

三、洗課領(lǐng)導(dǎo)：打造反思文化，提高課后升華能力

課堂實(shí)踐完成之后，也就是教師備好課，上好課之后，校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)還應(yīng)該體現(xiàn)在兩個(gè)方面才能使課堂教學(xué)效益最大化。換言之，校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力還體現(xiàn)在課后的升華能力上。

一是要強(qiáng)化“洗課”領(lǐng)導(dǎo)，引導(dǎo)教師進(jìn)行認(rèn)真反思。課堂教學(xué)完成后，要及時(shí)引導(dǎo)教師自覺地對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行“清洗”：哪些環(huán)節(jié)是有效的，是成功的，是到位的，今后的教學(xué)中可以加以發(fā)揚(yáng)；哪些環(huán)節(jié)是無(wú)效的，是非學(xué)科的，是“種了別人的田，荒自己的園”的，今后的教學(xué)中是必須要加以摒棄的；哪些環(huán)節(jié)是不夠到位的，是有缺陷的，今后的教學(xué)中是必須要加以改進(jìn)的。顯然，這樣的“洗課”要求，僅靠教師個(gè)體的自覺，效果是有限的，也是不能長(zhǎng)久的。這就需要同伴的互助，校長(zhǎng)的引領(lǐng)，更需要制度的規(guī)范來(lái)提高教師的“洗課”意識(shí)，提升教師的“洗課”能力，改進(jìn)學(xué)校的“洗課”管理，這些都考驗(yàn)著校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)智慧及其管理團(tuán)隊(duì)的執(zhí)行力。

二是要注重教學(xué)反饋，關(guān)注學(xué)生發(fā)展。教師的課堂教學(xué)成功與否，關(guān)鍵在于學(xué)生的發(fā)展。因而，需要建立科學(xué)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與目標(biāo)達(dá)成反饋渠道。教學(xué)后對(duì)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行有效的觀察與評(píng)價(jià)不容忽略，同時(shí)，還應(yīng)根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果引導(dǎo)教師進(jìn)行必要的輔導(dǎo)，完善課堂教與學(xué)，升華課堂教學(xué)的效果。這更需要校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)智慧。

篇5

關(guān)鍵詞：學(xué)案編寫；課堂教學(xué)；講評(píng)活動(dòng)

為促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的再提高，乳山市南黃初中對(duì)學(xué)案導(dǎo)

學(xué)、講評(píng)課、課堂基本功訓(xùn)練進(jìn)行了有機(jī)整合，開展了“研、學(xué)、比”三位一體教學(xué)活動(dòng)，全面提高了教師課堂教學(xué)能力，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的總體提升。

一、“研”，就是對(duì)學(xué)案編寫等的研究與研討

依托級(jí)部、學(xué)科組這兩個(gè)平臺(tái)，我們加強(qiáng)了對(duì)學(xué)案編寫、使用等的研討和監(jiān)管。

一是開展學(xué)案展評(píng)、聽評(píng)課活動(dòng)。通過展評(píng)、講課，認(rèn)真總結(jié)各學(xué)科組在學(xué)案編寫、使用中存在的不足，查找問題存在的原因，為今后的改進(jìn)提供了充分的依據(jù)。

二是開展深入扎實(shí)的教研活動(dòng)。針對(duì)教學(xué)中隨機(jī)出現(xiàn)的一些問題，憑借集體教研這一平臺(tái)，由學(xué)科組長(zhǎng)牽頭，對(duì)隨機(jī)出現(xiàn)的問題進(jìn)行研討，找到解決問題的方法。

三是開展研案、磨課活動(dòng)。各備課組在集體教研的基礎(chǔ)上，依靠集體的智慧，對(duì)每一節(jié)課進(jìn)行學(xué)案研討、講課觀摩，在實(shí)際應(yīng)用中解決存在的問題，積累優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)。

四是開展優(yōu)秀學(xué)案展評(píng)活動(dòng)。定期組織各學(xué)科組開展優(yōu)秀學(xué)案展示、評(píng)比活動(dòng)，并將好的做法在全校進(jìn)行推行。

二、“學(xué)”，就是學(xué)習(xí)好課堂教學(xué)的講評(píng)活動(dòng)

課堂教學(xué)對(duì)教師各方面的能力，都有相當(dāng)高的要求。為此，我們重新整合了聽評(píng)課的模式。

一是學(xué)期初分組召開了教師會(huì)，研討課堂教學(xué)中亟須解決的問題，認(rèn)清下階段聽評(píng)課的側(cè)重點(diǎn)和突破點(diǎn)。匯總教師研討的問題并進(jìn)行了剖析、整合。

二是實(shí)施了對(duì)比借鑒評(píng)課模式，重組評(píng)課方式。分階段開展了觀摩對(duì)比評(píng)、同組對(duì)比評(píng)、自主對(duì)比評(píng)并把教師反映出的問題分散到各項(xiàng)活動(dòng)中。

三是加大了評(píng)課教研力度，把評(píng)課作為集體教研的重要內(nèi)容，構(gòu)建了由校長(zhǎng)負(fù)總責(zé)的三級(jí)集體教研網(wǎng)絡(luò)，為課堂教學(xué)的高效性、有效性夯實(shí)了基礎(chǔ)。

四是開展了校內(nèi)、校間、專家同課對(duì)比活動(dòng)。以對(duì)比借鑒為基礎(chǔ)，以集體教研為平臺(tái)，拓寬了教師的視野，把教師的課堂納入到更加廣闊的氛圍中進(jìn)行同課對(duì)比，提升了教師的自我教育意識(shí)。

五是開展了“精品課堂”展示活動(dòng)、“校級(jí)公開課”評(píng)選活動(dòng)。以活動(dòng)為載體，通過展示與評(píng)選，帶動(dòng)教師不斷反省，不斷實(shí)現(xiàn)自我超越，把課堂教學(xué)提升到了更高的層次。

三、“比”，就是開展好教學(xué)基本功大比武活動(dòng)

圍繞教師亟須解決的問題，我們先后開展了教學(xué)比武、書畫、演講、課件制作、教具制作等比賽活動(dòng)。

尤其是在教學(xué)比武展示活動(dòng)中，大家認(rèn)真鉆研教材，特別是一些青年教師，在選定教學(xué)內(nèi)容后，虛心向老教師請(qǐng)教。課堂上注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、合作、探究的能力。教學(xué)中用精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語(yǔ)言、豐富的感情投入營(yíng)造活躍的課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的求知欲和對(duì)課堂內(nèi)容的探究興趣，構(gòu)建了鮮活的生命課堂，讓學(xué)生碰撞出智慧的火花。

參考文獻(xiàn)：

篇6

關(guān)鍵詞：智慧課堂；云+端；學(xué)習(xí)策略；探析

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2016）13/14-0123-04

引言

智慧課堂是隨著新課改、新一代信息技術(shù)的發(fā)展及其對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的變革而提出的新型課堂模式。東北師范大學(xué)的唐燁偉博士等學(xué)者研究認(rèn)為，智慧課堂的構(gòu)建應(yīng)以主動(dòng)、輕松愉快、高質(zhì)高效和提升智慧為根本目標(biāo)，智慧的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于整個(gè)智慧課堂中。他們將智慧課堂定義為[1]在信息技術(shù)的支持下，通過變革教學(xué)方式方法，將技術(shù)融入課堂教學(xué)中，構(gòu)建個(gè)性化、智能化、數(shù)字化的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，從而有效促進(jìn)智慧能力培養(yǎng)的新型課堂。目前關(guān)于智慧課堂的概念主要有基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用的智能課堂[2]、基于電子書包的智慧課堂系統(tǒng)[3]、基于云計(jì)算和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的智慧課堂[4]等。結(jié)合我們的研究，這里將智慧課堂定義為以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式和大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新一代信息技術(shù)打造的智能、高效的課堂。其實(shí)質(zhì)是基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和“云+端”的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、評(píng)價(jià)反饋即時(shí)化、交流互動(dòng)立體化、資源推送智能化，創(chuàng)設(shè)有利于協(xié)作交流和意義建構(gòu)的、富有智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過智慧的教與學(xué)，促進(jìn)全體學(xué)生實(shí)現(xiàn)符合個(gè)性化成長(zhǎng)規(guī)律的智慧發(fā)展。

智慧課堂學(xué)習(xí)方式是指在智慧課堂教學(xué)中應(yīng)用的、基于智慧課堂“云+端”信息化平臺(tái)的新型信息化學(xué)習(xí)方式。智慧課堂信息化平臺(tái)為實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的理念構(gòu)建了理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。在此環(huán)境中，學(xué)生可以利用各種工具和信息資源，采取基于智慧課堂信息化平臺(tái)的學(xué)習(xí)方式方法來(lái)達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成知識(shí)意義建構(gòu)的過程。在教學(xué)實(shí)踐中，自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和游戲?qū)W習(xí)是智慧課堂教學(xué)中比較典型的學(xué)習(xí)方式。這三種學(xué)習(xí)方式穿插于智慧課堂的課前、課中及課后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，課前和課后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)以自主學(xué)習(xí)方式為主，課中學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)以協(xié)作學(xué)習(xí)方式為主，游戲?qū)W習(xí)方式在各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中均可以使用。

基于智慧課堂的自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在相對(duì)獨(dú)立的情況下，將自己的學(xué)習(xí)行為作為自我監(jiān)控對(duì)象，進(jìn)行自我設(shè)計(jì)、自我實(shí)施、自我修正，充分發(fā)揮主體性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。[5]基于智慧課堂的自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在智慧課堂“云+端”平臺(tái)支持下，自主完成課前、課后及課中等環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。它是智慧課堂教學(xué)中最重要、最常用的學(xué)習(xí)方式。

一般地，自主學(xué)習(xí)方式在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)和課后復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)尤顯突出，在課中的探究、練習(xí)測(cè)試等環(huán)節(jié)也需要學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。利用智慧課堂“云+端”平臺(tái)，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)的有效完成。

1.獨(dú)立學(xué)習(xí)研討學(xué)習(xí)資源

依托智慧課堂“云+端”平臺(tái)，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和研討教師推送的學(xué)習(xí)資源，并找出問題。學(xué)習(xí)資源可以是微視頻、富媒體資源和各類測(cè)試題等。學(xué)生在學(xué)習(xí)教師推送的學(xué)習(xí)資源時(shí)，要養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，這是自主學(xué)習(xí)必不可少的手段。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)完成后通過回憶完成筆記，也可以一邊學(xué)習(xí)一邊記錄。在信息化條件下，筆記樣式可以是電子表格的形式，其基本內(nèi)容如下表所示。

2.獨(dú)立思考探究問題

在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)進(jìn)行獨(dú)立思考和探究問題。對(duì)于發(fā)現(xiàn)的問題，學(xué)生先結(jié)合自己已有的知識(shí)儲(chǔ)備，給出初步的結(jié)論，然后通過教師推送的學(xué)習(xí)資料，或自己上網(wǎng)查詢，或在智慧課堂信息化平臺(tái)上與同學(xué)、教師討論交流，探尋求證的依據(jù)。也許在探尋過程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己初步的判斷存在偏頗或缺陷。

3.自主行動(dòng)與反思

自主行動(dòng)與反思是將自主學(xué)習(xí)所獲得的知識(shí)與技能，轉(zhuǎn)化為實(shí)際的行動(dòng)，并反思行動(dòng)結(jié)果。其主要作用是：①學(xué)以致用；②增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣；③激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)；④檢驗(yàn)自己學(xué)習(xí)的效果，反思行動(dòng)結(jié)果與學(xué)習(xí)目標(biāo)、行動(dòng)問題的關(guān)系，以調(diào)整、完善自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高自主學(xué)習(xí)的有效性。自主行動(dòng)與反思可以借助信息化平臺(tái)或上網(wǎng)獲得必要的支持和幫助。

基于智慧課堂的合作學(xué)習(xí)

智慧課堂的合作學(xué)習(xí)是指基于“云+端”平臺(tái)開展的小組合作學(xué)習(xí)方式，它不僅具有合作學(xué)習(xí)的基本特征，更體現(xiàn)出智慧課堂信息化平臺(tái)對(duì)促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的有效實(shí)現(xiàn)所起到的強(qiáng)大作用。智慧課堂合作學(xué)習(xí)在課前、課中及課后均可以實(shí)施，就一節(jié)智慧課堂教學(xué)而言，合作學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在課中階段。在課堂教學(xué)中，應(yīng)用智慧課堂信息化平臺(tái)開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，要重點(diǎn)做好分組、實(shí)施和評(píng)價(jià)三個(gè)方面的工作。

1.如何分組

由于智慧課堂信息化平臺(tái)中存有每位學(xué)生的特征檔案和學(xué)習(xí)檔案，因此，在分組時(shí)，只要在“分組類型”選擇欄內(nèi)選擇需要的類型，以及每組的人數(shù)，便可將學(xué)生分成多個(gè)合作學(xué)習(xí)小組。智慧課堂信息化平臺(tái)支持的“分組類型”有：完全隨機(jī)分組、志趣分組、成績(jī)分組、特長(zhǎng)搭配分組、異質(zhì)分組等。

①完全隨機(jī)分組：平臺(tái)依據(jù)學(xué)號(hào)，按小組要求的人數(shù)，隨機(jī)組合形成合作學(xué)習(xí)小組。其優(yōu)勢(shì)是充分體現(xiàn)了公平性，不足之處是小組內(nèi)可能會(huì)出現(xiàn)成員都是實(shí)力強(qiáng)或?qū)嵙θ醯那闆r，不能形成能力方面的互補(bǔ)。

②志趣分組：平臺(tái)在學(xué)生檔案的同一志趣類中，進(jìn)行隨機(jī)分組，將志趣相投的學(xué)生分在同一小組中。其優(yōu)勢(shì)是相同的興趣愛好可以增進(jìn)小組成員間積極的相互依賴，促進(jìn)互動(dòng)，不足之處是在遇到不感興趣的內(nèi)容時(shí)，大家都不愿意做，不利于完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

③成績(jī)分組：平臺(tái)將學(xué)生按該課程學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞分成好、中、差三個(gè)組，再?gòu)倪@三個(gè)組中隨機(jī)地選取學(xué)生，使每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)都包含這三種類型的學(xué)生。其優(yōu)勢(shì)是通過交流探討、協(xié)作互助，滿足了每位學(xué)生“影響力”和“歸屬”方面的情感需求，不足之處是小組成員間存在的學(xué)習(xí)差異，可能會(huì)影響小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)度。

④特長(zhǎng)搭配分組：系統(tǒng)將學(xué)生按其特長(zhǎng)分成若干個(gè)組，再?gòu)倪@些組中隨機(jī)地選取學(xué)生，使每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)都包含不同特長(zhǎng)的學(xué)生。其優(yōu)勢(shì)是可以充分發(fā)揮小組成員的特長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有條不紊地進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，不足之處是學(xué)生得不到全面的鍛煉。

⑤異質(zhì)分組：系統(tǒng)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，會(huì)考慮到他們的學(xué)習(xí)能力、文化背景、知識(shí)背景、性別等多方面的差異，使每個(gè)小組的成員形成多元化。其優(yōu)點(diǎn)是小組成員能夠接觸到盡可能多的不同觀點(diǎn)，擴(kuò)大知識(shí)面，不足之處是小組內(nèi)能力強(qiáng)的學(xué)生容易控制小組的局面，而懶惰的學(xué)生在小組內(nèi)不出力，卻享受小組共同的成果。

2.如何合作學(xué)習(xí)

①熟練操作信息化平臺(tái)，把精力用于合作研究、探討活動(dòng)上。合作學(xué)習(xí)需要搜集資料、歸類整理，需要記錄討論過程，需要數(shù)據(jù)的計(jì)算對(duì)比等，但這些都不是合作學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，如果將這些工作集中交給小組中的某個(gè)專人負(fù)責(zé)，勢(shì)必會(huì)影響到這位學(xué)生參與學(xué)習(xí)內(nèi)容的研究、探索、討論、決策等認(rèn)知活動(dòng)。因此，小組中的每位學(xué)生都必須扮演多重角色，既是合作學(xué)習(xí)的主體，又是“資料整理員”“數(shù)據(jù)分析員”“記錄員”等。另外，每位學(xué)生還需要熟練掌握智慧課堂信息化平臺(tái)的操作，以及搜索引擎、Word、Excel的使用，PPT的制作等。

②充分利用信息化環(huán)境，各司其責(zé)同時(shí)展開?？梢园褜W(xué)習(xí)內(nèi)容分成幾個(gè)模塊，小組成員合理分工，每人負(fù)責(zé)其中一個(gè)模塊，同時(shí)展開資料搜集、歸類整理的工作，并提出自己的觀點(diǎn)或想法。由于每人負(fù)責(zé)其中一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以在接下來(lái)的討論中，該學(xué)生便可以擔(dān)任該模塊內(nèi)容的主持者，既能鍛煉自己的組織能力，又增強(qiáng)了小組合作意識(shí)。

③資源共享利于探討，提高合作學(xué)習(xí)效益。合作學(xué)習(xí)過程中的小組成員可以將其在學(xué)習(xí)探索過程中發(fā)現(xiàn)的資源信息、學(xué)習(xí)材料，與小組中的其他成員共享，甚至可以同其他組或全班同學(xué)共享。小組成員可以將自己在學(xué)習(xí)過程中的觀點(diǎn)形成文字，在小組討論欄內(nèi)，在討論過程中，成員可以展示自己搜集到的論據(jù)材料，便于其他小組成員發(fā)表意見；當(dāng)遇到小組解決不了的問題時(shí)，可以在信息化平臺(tái)中查找新的資料，或利用平臺(tái)尋求其他組或教師的幫助，直至小組形成統(tǒng)一的觀點(diǎn)。最后將合作學(xué)習(xí)成果匯總上傳。

3.如何評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)

開展小組合作學(xué)習(xí)的目的，在于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、交往能力、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)品質(zhì)及創(chuàng)新精神等。因此，對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，要將重心放在小組成員之間的互助合作上，要重合作過程的協(xié)同程度，輕學(xué)習(xí)結(jié)果和個(gè)人表現(xiàn)。例如，小組分工的合理性，集體研究活動(dòng)的形式、頻次、效度，小組成員的參與度，達(dá)成小組研究結(jié)果的方式等，屬于協(xié)同程度評(píng)價(jià)的指標(biāo)；個(gè)人對(duì)分擔(dān)任務(wù)的態(tài)度、執(zhí)行及完成情況，個(gè)人達(dá)成研究結(jié)果的方式以及對(duì)合作學(xué)習(xí)結(jié)果的貢獻(xiàn)等，則屬于個(gè)人表現(xiàn)的指標(biāo)。

在智慧課堂信息化平臺(tái)中，我們預(yù)留了合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模塊，教師可以自己填入評(píng)價(jià)指標(biāo)及評(píng)價(jià)等級(jí)，對(duì)每個(gè)小組的各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)判，系統(tǒng)便會(huì)按照相應(yīng)的權(quán)重自動(dòng)生成綜合評(píng)價(jià)結(jié)果。然后教師根據(jù)這一評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行診斷分析，提出指導(dǎo)意見，幫助學(xué)生改進(jìn)提高。

基于智慧課堂的游戲化學(xué)習(xí)

1.如何界定智慧課堂游戲化學(xué)習(xí)

基于智慧課堂的游戲化學(xué)習(xí)，是指在智慧課堂信息環(huán)境下，學(xué)生使用數(shù)字化游戲進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在智慧課堂信息化平臺(tái)上，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、游戲軟件特點(diǎn)及學(xué)生的年齡特征，選擇、推送適當(dāng)?shù)挠螒驅(qū)W習(xí)軟件，用于學(xué)生課前、課中及課后的學(xué)習(xí)。為了探索和應(yīng)用合適的游戲化學(xué)習(xí)方式，必須了解和熟悉與游戲?qū)W習(xí)相關(guān)的游戲概念及關(guān)系。主要包括以下三個(gè)概念：

①嚴(yán)肅游戲。嚴(yán)肅游戲是不以?shī)蕵窞橹饕康牡挠螒?，其特點(diǎn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越傳統(tǒng)游戲市場(chǎng)的互動(dòng)科技應(yīng)用，包括人員訓(xùn)練、政策探討、分析、視覺化、模擬、教育以及健康與醫(yī)療；能夠解決其他方面的問題，如訓(xùn)練軍人適應(yīng)異國(guó)的文化，讓人們?cè)诠ぷ鲿r(shí)發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，教導(dǎo)兒童理解科學(xué)原理等。

②教育游戲。教育游戲是指滿足特定教育目的的游戲活動(dòng)，具有教育性和娛樂性的特點(diǎn)。游戲化教育不僅可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加有激情和興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，幫助其樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，增進(jìn)彼此之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同探討。

③數(shù)字化教育游戲。從參與教育游戲活動(dòng)的要素來(lái)看，當(dāng)參與教育游戲活動(dòng)的要素除了人之外，還需要利用數(shù)字技術(shù)或借助數(shù)字化平臺(tái)設(shè)備時(shí)，我們把這種活動(dòng)稱為數(shù)字化教育游戲。電腦游戲、網(wǎng)絡(luò)游戲、電視游戲、模擬游戲、街機(jī)游戲及手機(jī)游戲等均采用以信息運(yùn)算為基礎(chǔ)的數(shù)字化技術(shù)，因此都屬于數(shù)字化游戲。智慧課堂教學(xué)中用于游戲化學(xué)習(xí)的游戲，均為數(shù)字化教育游戲。

可見，教育游戲、數(shù)字化教育游戲是嚴(yán)肅游戲的一個(gè)分支。在智慧課堂教學(xué)中，用于游戲?qū)W習(xí)的數(shù)字化教育游戲是依據(jù)學(xué)科教育目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目的開發(fā)研制的，要考慮智慧課堂信息化平臺(tái)環(huán)境的技術(shù)和要求。

2.如何挑選游戲化學(xué)習(xí)軟件

智慧課堂數(shù)字化教育游戲按照使用對(duì)象可以分為兩種：一種是用于學(xué)生自學(xué)的游戲?qū)W習(xí)軟件，另一種是用于教師教學(xué)的游戲教學(xué)軟件。也有一些教育游戲軟件既可用于學(xué)生學(xué)習(xí)，也可用于教師教學(xué)。由于不是所有的知識(shí)都適合用數(shù)字化游戲的方式教學(xué)、學(xué)習(xí)，再加上目前的教育游戲是一個(gè)正在興起的新興行業(yè)，很多配套的教學(xué)、學(xué)習(xí)游戲還在研發(fā)中，因此，教師可以根據(jù)學(xué)科教學(xué)的需要，從眾多的游戲軟件中挑選合適的游戲推送給學(xué)生自學(xué)或復(fù)習(xí)鞏固。

挑選教育游戲要把握三個(gè)要求：一是目標(biāo)明確。游戲要有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，切不可嘩眾取寵。二是有針對(duì)性。課前用于學(xué)生預(yù)習(xí)的游戲要能激發(fā)學(xué)生的好奇心，課中要選擇可以互動(dòng)的游戲，課后要推送用于復(fù)習(xí)鞏固或深入研究的游戲。三是有挑戰(zhàn)性。游戲難度既要符合學(xué)習(xí)者的年齡特征及其接受能力，也要有一定的超越，這樣才能提高學(xué)生的能力。

3.如何高效地實(shí)現(xiàn)游戲化學(xué)習(xí)

①關(guān)注學(xué)生自主游戲?qū)W習(xí)過程。好的教育游戲能吸引學(xué)生的注意力，但如果學(xué)生沉迷于游戲，那既不利于其身體健康，也不利于其高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師要跟蹤、監(jiān)督、控制好學(xué)生的游戲?qū)W習(xí)行為。在課前、課后布置游戲?qū)W習(xí)任務(wù)時(shí)，可以定時(shí)推送學(xué)習(xí)游戲，并定時(shí)關(guān)閉學(xué)習(xí)游戲鏈接，還可以將學(xué)生在游戲中的闖關(guān)情況作為成績(jī)記錄下來(lái)，同時(shí)讓學(xué)生填寫游戲?qū)W習(xí)反思電子表格，通過學(xué)習(xí)反思提高認(rèn)知或思維能力。

②靈活應(yīng)用游戲促進(jìn)互動(dòng)學(xué)習(xí)。如果學(xué)習(xí)游戲的設(shè)計(jì)能與教學(xué)緊密結(jié)合，那將是非常美妙的事情。但現(xiàn)有的游戲?qū)W習(xí)軟件，往往不能完全滿足教師的教學(xué)、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的個(gè)性要求，這便需要教師創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)和利用游戲?qū)W習(xí)軟件，將其有機(jī)地融入課堂的互動(dòng)環(huán)節(jié)中，以增加教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

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學(xué)校曾有多人參加區(qū)組織的“課堂診斷”征文競(jìng)賽并獲獎(jiǎng)，極大地調(diào)動(dòng)了全體教師參與“課堂診斷”教研范式的積極性?！蛾P(guān)于在全區(qū)中小學(xué)深入推進(jìn)“課堂診斷”校本行動(dòng)的意見》頒布后，學(xué)校組織學(xué)習(xí)并制訂了《小學(xué)校本教研制度》，為推進(jìn)“課堂診斷”校本行動(dòng)提供了制度保證。

一、將“課堂診斷”作為實(shí)施有效教學(xué)，打造高效課堂的有力抓手

1、提高認(rèn)識(shí)，自覺參與。

“課堂診斷”不僅是打造高效課堂的重要環(huán)節(jié)，更是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的有效平臺(tái)。提高教育教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是提高課堂教學(xué)質(zhì)量；抓有效教學(xué)，根本的是抓課堂教學(xué)的有效和高效?！罢n堂診斷”作為校本科研的重要范式，旨在通過對(duì)課堂教學(xué)中諸多細(xì)節(jié)的分析研究，按照教育教學(xué)的規(guī)律不斷優(yōu)化課堂教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效?！罢n堂診斷”有助于教師通過對(duì)他人或自己課堂教學(xué)中問題與不足的發(fā)現(xiàn)和把握、經(jīng)驗(yàn)與特色的總結(jié)和積累，進(jìn)而提煉和升華自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)智慧，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

2、完善制度，穩(wěn)步推進(jìn)

《小學(xué)校本教研制度》，落實(shí)了三級(jí)負(fù)責(zé)機(jī)制：首先，校長(zhǎng)為校本教研培訓(xùn)的第一責(zé)任人。校長(zhǎng)、主任每人負(fù)責(zé)一個(gè)備課組（語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、藝體四個(gè)集體備課組），督促檢查“課堂診斷”工作的開展情況，保證了每次研究活動(dòng)落到實(shí)處。其次，教科室具體負(fù)責(zé)校本教研工作，負(fù)責(zé)校本教研具體策劃，負(fù)責(zé)各教研組常規(guī)管理工作，負(fù)責(zé)組織、協(xié)調(diào)全校課題組研究工作?？茖W(xué)、規(guī)范地建立校本教研、課題研究管理檔案。定期進(jìn)行教學(xué)反思、案例評(píng)比，每學(xué)期開展一次全校性的現(xiàn)場(chǎng)“課堂診斷”活動(dòng)。再次，教研組認(rèn)真組織教師進(jìn)行校本教研的常規(guī)系列活動(dòng)：理論學(xué)習(xí)、專題研討、集體備課、示范課、研討課。理論、實(shí)踐、反思三位一體，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。

二、“課堂診斷”緊扣集體備課范式，提升教師整體的業(yè)務(wù)能力

從規(guī)模較小校情出發(fā)，沿用“系列小課題研討”集體備課范式，以學(xué)科為單位開展常規(guī)集體備課，解決貼近教學(xué)實(shí)際問題，讓每個(gè)成員在解決問題的討論、觀摹和交流中有所領(lǐng)悟，有所收獲，從而切實(shí)提高自己的教學(xué)水平。并將備課研究成果整理歸檔，供教師交流學(xué)習(xí)。校內(nèi)每學(xué)期開展一次課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)診斷活動(dòng)。英語(yǔ)科教師參加現(xiàn)場(chǎng)課堂診斷獲片一等獎(jiǎng)，區(qū)二等獎(jiǎng)。

開展中年課堂教學(xué)觀摹和青年教師課堂教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)。加強(qiáng)了教學(xué)的過程管理，提高了聽隨堂課的頻率，校教研室及時(shí)反饋教學(xué)情況并能認(rèn)真診斷，確保課堂教學(xué)的有效、高效。重視了中高年級(jí)語(yǔ)數(shù)學(xué)科的預(yù)學(xué)調(diào)研工作，每位教師能自覺參與研課、磨課。中年語(yǔ)文教師參加優(yōu)課評(píng)比獲片一等獎(jiǎng)，區(qū)二等獎(jiǎng)。

三、豐富“課堂診斷”校本行動(dòng)形式，優(yōu)化課堂診斷校本行動(dòng)成果

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課例呈現(xiàn)的方式

通常而言，呈現(xiàn)課例的方式有兩種：一種是常規(guī)的課堂形態(tài)，它既可以是實(shí)時(shí)展開的真實(shí)的課堂教學(xué)，也可以是遠(yuǎn)程傳輸?shù)木W(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)，還可以是同步拍攝的課堂教學(xué)光盤(錄像)；另一種是平面的文本形態(tài)，它包括課堂實(shí)錄，教學(xué)案例或設(shè)計(jì)，說課文稿等。比較起來(lái)，這兩種課例的呈現(xiàn)方式各有優(yōu)劣：以課堂形態(tài)呈現(xiàn)的課例具有較強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)感，過程真實(shí)完整，細(xì)節(jié)生動(dòng)鮮活，便于全程研討教師的神態(tài)、語(yǔ)言、理念、管理、調(diào)控等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)；不足的是，教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)一瞬即逝且不可逆返，僅靠紙筆和大腦必然難以真實(shí)、詳盡地記錄完整的教學(xué)過程，這就要求學(xué)校投入充足的經(jīng)費(fèi)以提供相關(guān)的硬件設(shè)備和技術(shù)支持，同時(shí)，操作的方便性、靈活性也會(huì)相應(yīng)地受到限制。以文本形態(tài)呈現(xiàn)的課例對(duì)人力和資源的依賴度低，受時(shí)間和空間的限制小，易于呈現(xiàn)，便于操作，然而，過程的缺損和現(xiàn)場(chǎng)感的薄弱則是其明顯的弊端。在具體的實(shí)踐中，我們不妨量體裁衣，選取適合自身特點(diǎn)的方式呈現(xiàn)課例，如果條件具備，最好能夠?qū)崟r(shí)攝像，以課堂的形態(tài)呈現(xiàn)課例，這樣更有利于提高研討的精度和深度。

課例研討的方法

課例研討的方法多種多樣，梳理一下，較為普遍使用且具有相當(dāng)實(shí)效的大概有以下幾種：

1，確立鮮明的主題，圍繞主題展開研討。日常教學(xué)中，我們往往會(huì)遇到一些共同的課題或者普遍性的困惑，面對(duì)同樣的課題或困惑，單憑個(gè)人的能力也許難以解決，“眾人拾柴火焰高”，依靠群體的智慧和力量，堡壘也就比較容易攻克。例如，新課程比較注重課堂教學(xué)的生成，為了幫助大家廓清“生成”的內(nèi)涵、明晰“生成”的策略，我們就可以確定“課堂教學(xué)的生成”這一主題進(jìn)行課例研討。再例如，文言文教學(xué)是一個(gè)困擾大家的難題，語(yǔ)文組就可以圍繞“如何提高文言文教學(xué)的有效性”這一主題組織課例研討；物理概念的教學(xué)往往比較抽象、不易操作，物理教研組就不妨選定“如何搞好概念教學(xué)”這一主題進(jìn)行課例研討。

2，選取典型的個(gè)案進(jìn)行研討。一粒沙里可能藏著一個(gè)世界，一朵野花也許包蘊(yùn)著一座天堂，研討個(gè)案的價(jià)值在于，我們不僅能夠發(fā)現(xiàn)它自身獨(dú)特的個(gè)性，還能發(fā)現(xiàn)它隱含著同類事物的共性。例如，有位高三的語(yǔ)文老師在復(fù)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)與運(yùn)用專題時(shí)受手機(jī)短信的啟發(fā)，把短信寫作引入課堂，形成了《巧用生活資源訓(xùn)練語(yǔ)言》的復(fù)習(xí)課例：教師精心挑選一些文質(zhì)兼美的短信，再引導(dǎo)學(xué)生歸納出優(yōu)秀短信“格調(diào)高雅、感情真摯、語(yǔ)言精美的”的共同特征，然后設(shè)置“得知自己取得了理想的高考成績(jī)，請(qǐng)發(fā)一條短信告訴你的好朋友”、“得知你的一位好朋友高考成績(jī)不太理想，請(qǐng)發(fā)一條短信表示安慰”、“由于自己的意氣用事傷害了媽媽，請(qǐng)發(fā)一條短信向她表示歉意”、“母親節(jié)快要到了，請(qǐng)發(fā)一條短信表示祝?！钡人慕M情景讓學(xué)生實(shí)踐操作。研討本課例，收益也許是多方面的：參與者不僅可以依葫蘆畫瓢地把它移植于自己的課堂，還可以依憑它作為發(fā)散的原點(diǎn)，延伸出復(fù)習(xí)課的創(chuàng)新教法，甚至類推開去，演繹出課程資源的開發(fā)與利用等更為廣遠(yuǎn)的話題。

3，面對(duì)廣大的教師群體，采取一課多人同教的方式進(jìn)行研討。課例研討的最大特點(diǎn)就是基于問題、基于教師，如果說基于問題而展開的主題型和個(gè)案型的課例研討具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，那么，基于教師而展開的課例研討也許顯得更為重要。眾所周知，當(dāng)前恰逢教師隊(duì)伍新老交替的高峰期，又正值基礎(chǔ)教育廣泛普及、高中教育大力擴(kuò)張和小班化教育不斷推廣的時(shí)期，大量的新教師源源不斷地走上講臺(tái)，使得新教師培訓(xùn)成為學(xué)校管理的一項(xiàng)重大課題。面對(duì)眾多亟待培訓(xùn)的新教師，選擇同樣的課題，讓不同的老師進(jìn)行各自的教學(xué)設(shè)計(jì)，然后再相互聽課觀摩，說長(zhǎng)論短，研討切磋，讓參與者既能明晰自我教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)踐中的優(yōu)點(diǎn)，以便揚(yáng)長(zhǎng)而為，又能清楚自我教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)踐中的弊端，以便后事之師。不僅如此，一課多人同教的課例研討模式更為研討者提供了相當(dāng)廣闊的想象空間和實(shí)踐平臺(tái)，呈現(xiàn)了極為多元的教學(xué)思路和極其豐富的課堂情景，十分有利于彼此眼界的開闊，視界的融合，智慧的碰撞，思想的點(diǎn)燃，無(wú)疑是一種十分省力而又高效的共同提升的路徑。

篇9

一、轉(zhuǎn)變觀念，深化改革，加強(qiáng)課程實(shí)施研究

新的學(xué)年，新課程改革要在科學(xué)操作、整體推進(jìn)、自覺反思、不斷調(diào)整的基礎(chǔ)上，把握重點(diǎn)難點(diǎn)，把握推進(jìn)節(jié)奏，力求課程改革改出實(shí)效、改出質(zhì)量。

1、科學(xué)操作。深入研究新教材，準(zhǔn)確理解教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)要求，

2、整體推進(jìn)。鼓勵(lì)教和倡導(dǎo)教師盡可能在7-9年級(jí)實(shí)行循環(huán)，重視研究教材體系，提高教師駕馭教材的能力。

3、自覺反思。利用各種反思形式開展教研工作。①課標(biāo)教材學(xué)習(xí)深度的反思；②反思新課堂教學(xué)的效度；③反思教學(xué)觀念和教學(xué)行為的改變程度。

4、不斷調(diào)整。新課程推進(jìn)的過程中遇到的問題要不斷的調(diào)整，通過集體備課、教學(xué)活動(dòng)、案例分析、反思我的課堂等活動(dòng)不斷的調(diào)整我們教學(xué)行為。

二、聚焦課堂，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

課堂教學(xué)是課程實(shí)施的主陣地，課堂教學(xué)效率直接影響著教學(xué)的質(zhì)量。

新的一年里，一要加強(qiáng)新課程實(shí)驗(yàn)研究，聚焦課堂教學(xué)，關(guān)注研究常態(tài)教學(xué)，積極探索如何提高課堂教學(xué)效益的新途徑。積極組織開展以“讀懂課標(biāo)、讀透教材”為主題的研討活動(dòng)和“人人上達(dá)標(biāo)課”活動(dòng)，以此為載體，組織教師研究課堂、評(píng)價(jià)課堂、改善課堂，努力提高課堂教學(xué)實(shí)效。充分發(fā)揮學(xué)校骨干教師、學(xué)科帶頭人的引領(lǐng)和示范作用，盤活教育資源。

二要實(shí)施有效教學(xué)，提高課堂效益。

有效性課堂要實(shí)現(xiàn)“五個(gè)轉(zhuǎn)變”：

①目標(biāo)上，由單純的為學(xué)生考試而轉(zhuǎn)變到全面提高學(xué)生的素質(zhì)；

②內(nèi)容上，由單一的書本知識(shí)轉(zhuǎn)變到聯(lián)系生活、聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)上來(lái)；

③對(duì)象上由只重視少數(shù)尖子生轉(zhuǎn)變到關(guān)注學(xué)困生，面向全體學(xué)生上來(lái)，樹立從最后一名學(xué)生抓起的思想；

④要求上，由一刀切轉(zhuǎn)變到發(fā)展學(xué)生個(gè)性上來(lái)；

⑤方法上由被動(dòng)式轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力上來(lái)，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)。

三、強(qiáng)化管理，創(chuàng)新校本教研制度

1、加強(qiáng)集體備課，把握基礎(chǔ)知識(shí)，用集體智慧打造智慧的集體。

2、加強(qiáng)教學(xué)管理，落實(shí)常規(guī)。

3、學(xué)校要開展形式多樣的教研活動(dòng)，推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師群體成長(zhǎng)。

教師培訓(xùn)從四個(gè)方面促其成長(zhǎng)：①認(rèn)真學(xué)習(xí)研究成果，提升理論素養(yǎng)，站得高才能看得遠(yuǎn)；②學(xué)習(xí)研究歷史知識(shí)，提升課堂駕馭能力；③學(xué)會(huì)怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；④為青年教師成長(zhǎng)打造平臺(tái)，創(chuàng)造各種條件。

四、深化課題研究，更關(guān)注過程，提高教學(xué)教研水平

課題研究是提升教師教學(xué)智慧的有效載體，是解決教育教學(xué)關(guān)鍵問題的有效途徑。課題研究不要覺得太高深，要樹立“問題即課題”、“分析即研究”、“解決即成果”

附：主要活動(dòng)安排

九月份：1、做好上學(xué)年末科學(xué)文化素質(zhì)調(diào)研測(cè)試初中歷史成績(jī)的質(zhì)量分析； 2、對(duì)全區(qū)初中生暑期社會(huì)實(shí)踐調(diào)查征文進(jìn)行評(píng)選；3、制定本學(xué)期教研計(jì)劃。4、做好市初中歷史教學(xué)案例初評(píng)工作。

十月份：1、組織骨干教師開展送課到?；顒?dòng)；2、召開歷史學(xué)科研討會(huì)； 3、期中測(cè)試命題；4、參加對(duì)峪山一中教學(xué)視導(dǎo)工作。3、推選參加全市初中歷史說課競(jìng)賽的優(yōu)秀選手。

十一月份：1、組織好全區(qū)歷史優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)； 2、參與對(duì)鹿門中學(xué)教學(xué)視導(dǎo)工作；

十二月份：1、參與學(xué)段統(tǒng)一組織的教學(xué)工作檢查；2、認(rèn)真做好2011—2011學(xué)年度上學(xué)期期末科學(xué)文化素質(zhì)測(cè)試初中歷史的命題工作；3、搞好對(duì)三個(gè)年級(jí)歷史新課標(biāo)、新教材使用情況的調(diào)研小結(jié)。4、組織教師參加全省歷史教學(xué)年會(huì)。 「 1

2011年元月份：1、做好本學(xué)期科學(xué)文化素質(zhì)調(diào)研測(cè)試歷史試卷的質(zhì)量分析。

附：歷史教學(xué)進(jìn)度安排表:月

份

七年級(jí)

八年級(jí)

九年級(jí)

九　月

第1—6課

第1—5課

九（上）第1—12課

十　月

第7—11課

第6—11課

九（上）第13—17課

十一月

上旬期中考試

第12—17課

上旬期中考試

第12課—15課

上旬期中考試

九（上）第18—20課

十二月

第18—22課

第16—22課

九（下）第一、二單元

2011年元月

復(fù)習(xí)、期末測(cè)試

復(fù)習(xí)、期末測(cè)試

篇10

風(fēng)乍起，吹縐一池春水。改革開放的春風(fēng)，吹遍祖國(guó)的大江南北，使祖國(guó)發(fā)生了翻天覆地的變化。如今，新課改的春風(fēng)，吹遍了校園的各個(gè)角落，吹進(jìn)師生的心田，吹走了教室的沉悶壓抑，送來(lái)了教室的生機(jī)活力。在時(shí)代春風(fēng)的催生下，校園正以嶄新的面貌展示著自己的輝煌，課堂更以全新的形式賦予生機(jī)和靈動(dòng)。在新的課程理念下，如何上好一堂有收獲的語(yǔ)文課便成為教師孜孜以求的目標(biāo)，下面結(jié)合課改實(shí)踐談?wù)勎覍?duì)新授課粗淺的認(rèn)識(shí)與做法。

“誤盡蒼生是語(yǔ)文”，傳統(tǒng)思想認(rèn)為，語(yǔ)文課就是學(xué)幾個(gè)字，幾個(gè)詞，讀讀書，不如做幾道題收益大。教師們也有這樣的困惑，為什么語(yǔ)文的學(xué)習(xí)如煤的形成，花費(fèi)了大量的精力，結(jié)果收獲的卻僅是一小塊。新課程改革后，語(yǔ)文的課時(shí)少之又少，面對(duì)傳統(tǒng)思想的壓力及少之又少的課時(shí)，語(yǔ)文教師不能坐以待斃，要想立足，要想撥云見日，就必須探索一種適合學(xué)生，不求堂堂精彩只要節(jié)節(jié)收獲的有效課堂教學(xué)模式。真正實(shí)現(xiàn)以自主學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的合作探究式的有效課堂教學(xué)。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。以全面育人為指針，挖掘?qū)W生的主觀潛能，以自主學(xué)習(xí)、交流研討為獲得知識(shí)的主渠道，以培養(yǎng)能力、提高語(yǔ)文素養(yǎng)為宗旨，真正做到“學(xué)生自主，教師引領(lǐng)，目標(biāo)明確，課堂高效”。

對(duì)于新授課，基本都是按照主體有效課堂的步驟進(jìn)行操作。以導(dǎo)學(xué)案為藍(lán)本，讓學(xué)生充分進(jìn)行自學(xué)，并使課堂教學(xué)具有可操作性；創(chuàng)設(shè)優(yōu)美情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓課堂教學(xué)有的放矢；自學(xué)文本，讓學(xué)生獨(dú)立自主研究；充分交流研討，讓學(xué)生互動(dòng)提高；有效質(zhì)疑答疑，及時(shí)強(qiáng)調(diào)解惑鞏固；展示學(xué)習(xí)成果，增強(qiáng)小組競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；學(xué)科班長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生牢固掌握本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)；強(qiáng)化專項(xiàng)訓(xùn)練，增加鞏固夯實(shí)的實(shí)效性。

由于語(yǔ)文學(xué)科的特殊性，語(yǔ)言文字具有它獨(dú)特的魅力，所以我們組教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，更注重情境的創(chuàng)設(shè)，并且讓情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)時(shí)刻刻，貫穿課堂始終，讓語(yǔ)文課真正上出語(yǔ)文的味道來(lái)。因?yàn)檎Z(yǔ)文是工具性與人文性的統(tǒng)一。語(yǔ)文教師的職責(zé)不僅僅是教幾個(gè)字，幾個(gè)詞，而是肩承著育人的功效，提高語(yǔ)文素養(yǎng)的重任，60分的作文足以印證這一點(diǎn)。因?yàn)榻】档娜瞬拍茏鼋】档奈?。良好的語(yǔ)文素養(yǎng)才能寫出內(nèi)容豐厚的高質(zhì)量文章。樹之所以根深葉茂，那是因?yàn)樗蟮氐慕Y(jié)果；學(xué)生能寫出精彩華章，更是教師潛移默化引領(lǐng)的付出。情境創(chuàng)設(shè)可在課前，運(yùn)用優(yōu)美的導(dǎo)語(yǔ)來(lái)詩(shī)化氛圍，進(jìn)行激趣煽情，形成課堂的勢(shì)能。情境創(chuàng)設(shè)可在快結(jié)束時(shí)，比如講完《鴻門宴》時(shí)放一曲《霸王別姬》讓同學(xué)們了解既愛江山又愛美人的項(xiàng)羽的悲壯結(jié)局；情境創(chuàng)設(shè)可在課堂中間，學(xué)習(xí)《紀(jì)念劉和珍君》時(shí)可在劉和珍遇害時(shí)，聲情并茂地朗讀魯迅的《自題小像》，讓同學(xué)們感受到魯迅的一腔愛國(guó)熱忱，從而更加了解他在劉和珍遇害時(shí)貫穿在字里行間的悲憤情感。有時(shí)一個(gè)成語(yǔ)，一副對(duì)聯(lián)，即使一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都蘊(yùn)藏著濃厚的情感，它們都成為我創(chuàng)設(shè)情境的最好媒介。

自學(xué)文本環(huán)節(jié)以學(xué)案為載體，教師有針對(duì)性的布置自學(xué)任務(wù)。這一環(huán)節(jié)的問題設(shè)置可分為兩類：一是基礎(chǔ)類，如了解作家作品、寫作背景，自讀課文，識(shí)記字詞，疏通文意等。二是文本閱讀、思考類，如找出文章的行文線索，作者抒發(fā)了什么情感，對(duì)某個(gè)重要情節(jié)作何理解。第二類問題要因文而定，要有選擇性和針對(duì)性，其中一些問題既是課前自學(xué)思考題，也是課堂教學(xué)要解決的問題。這一環(huán)節(jié)一定要給足學(xué)生時(shí)間，切勿蜻蜓點(diǎn)水、走馬觀花、搞表面繁榮。這一階段，教師的任務(wù)是巡視輔導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，或給予幫助，或記在心中，琢磨引導(dǎo)方法，準(zhǔn)備在合作探究階段集體解決。

交流研討、合作探究這一環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、理解、思考、發(fā)言等能力的重要一環(huán)，是學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性，表現(xiàn)才能，增長(zhǎng)知識(shí)、訓(xùn)練思維，提升能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。以學(xué)生教學(xué)生的方式，解決部分問題。解決不了的問題留待讓其他組的同學(xué)或教師來(lái)幫助完成。教師要注意互動(dòng)過程的課堂控制，把握課堂的發(fā)展方向。在這一過程中，肯定會(huì)出現(xiàn)不同見解，當(dāng)學(xué)生爭(zhēng)執(zhí)不下時(shí)，老師要作點(diǎn)撥、指導(dǎo)，明確答復(fù)。有時(shí)候，或許學(xué)生對(duì)老師的回答不滿意或持有不同見解，這種情況也是允許的，這就又引起師生間的交流碰撞。這個(gè)過程可概括為：參與——體驗(yàn)——合作——交流——評(píng)價(jià)。整個(gè)過程會(huì)出現(xiàn)生生對(duì)話、師生對(duì)話、生本對(duì)話這樣一個(gè)全方位的合作交流局面。這也正是新課程所倡導(dǎo)的綠色教學(xué)模式。這樣的課堂不僅是充滿生機(jī)和活力的課堂更是有收獲的課堂。在這一過程中，既有預(yù)設(shè)問題的解決，也可能出現(xiàn)突發(fā)問題，尤其語(yǔ)文課堂，許多時(shí)候?qū)W生會(huì)對(duì)文本質(zhì)疑，對(duì)教材質(zhì)疑，對(duì)教師的分析質(zhì)疑，這都是正常的。這時(shí)，教師要靈活巧妙地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行深入探究，并高屋建瓴的適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，完成對(duì)文本理解的再創(chuàng)造?；?dòng)過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，要有合作意識(shí)，不必惟書是信，惟師是從。比如：我在教學(xué)杜甫的《登高》時(shí)，我預(yù)設(shè)的問題是先研究詩(shī)中的景物描寫，再探討詩(shī)中的抒情語(yǔ)句?？墒窃谡n堂，學(xué)生對(duì)杜甫登高的心情很感興趣，也很有見解，自主發(fā)言，先分析詩(shī)人此時(shí)“悲”的內(nèi)容，說得頭頭是道。面對(duì)這種課堂突況，我沒有阻止，而是順著學(xué)生的思維引導(dǎo)。其實(shí)，先研究景還是先研究情，順序無(wú)所謂，只要學(xué)生能積極地參與到課堂教學(xué)中，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，就是一堂成功的課。因?yàn)榕d趣永遠(yuǎn)是最好的老師，學(xué)生永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)的主宰。

語(yǔ)文課堂不可能堂堂精彩，但是堂堂要收獲一定是我們追求的宗旨。只要我們用心、有情，只要我們創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心，以優(yōu)美情境為主線，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，以交流研討、合作探究為主渠道，以完素養(yǎng)的培養(yǎng)為宗旨的綠色課堂。只要我們點(diǎn)燃學(xué)生求知的心靈，激發(fā)學(xué)生的求知欲，我們的主體課堂就一定會(huì)有效。從而實(shí)現(xiàn)不求堂堂精彩，只要堂堂收獲的有效課堂夙愿。