導(dǎo)語：如何才能寫好一篇對學(xué)校智慧教育的建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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摘要：高職教育理念的不斷更新、完善對校企合作提出了新要求。針對現(xiàn)有校企合作不深入、不持續(xù)、不連貫等問題，本文分析了原因，提出構(gòu)建以“職業(yè)團隊”為核心的高職教育校企深度對接模式。在具體實踐中，該模式的主要舉措有：夯實基礎(chǔ)，團隊到位；突出重點，創(chuàng)新聯(lián)動；互贏共享，配套保障。

關(guān)鍵詞 ：校企合作　深度對接　職業(yè)團隊　構(gòu)建

課　題：寧波2014年教育規(guī)劃課題成果。

隨著高職教育理念的不斷更新完善，在會展應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中重視職業(yè)素質(zhì)與能力培養(yǎng)的“校企聯(lián)合、工學(xué)結(jié)合”模式已經(jīng)被廣泛認可并付諸實踐。順應(yīng)時代要求，國內(nèi)外教研者圍繞著素質(zhì)與能力，提出了一系列產(chǎn)教對接的人才培養(yǎng)理念，并取得了一定的成果。

但是，在推進校企合作的過程中，各大院校的前期設(shè)想與所呈現(xiàn)的最終結(jié)果都或多或少存在著差距，校企無縫對接受到多方面阻撓。新時期，如何結(jié)合課程教學(xué)創(chuàng)新構(gòu)建互利共贏的校企深度對接新模式，進一步提升教學(xué)效果，值得教師思考和探索。

一、寧波高職教育校企合作現(xiàn)狀及存在的問題

高職院校應(yīng)深刻認可校企合作的重要性，并將其作為一貫的教學(xué)推進模式加以實施。近年來，“雙導(dǎo)師”制、“項目驅(qū)動”式、“公司制”式等課堂教學(xué)模式被相繼推出。學(xué)生層面普遍肯定其形式的吸引力和有效性。根據(jù)抽樣調(diào)研，92%的學(xué)生對校企合作課程表示歡迎，82%認為其對自身專業(yè)知識與能力的提高很有幫助或是較有幫助。教師層面，借校企合作拉近了與行業(yè)的關(guān)系，在教學(xué)素材極大豐富的同時，更了解企業(yè)的需求。企業(yè)層面，校企合作很好地拓展了人力資源渠道，并為新員工的引入鋪墊了道路。

但是在取得成果的同時，問題也不容忽視。據(jù)調(diào)研所得，現(xiàn)有校企合作在深廣度方面仍有較大提升空間。首先，校企合作不夠深入。目前，絕大部分課程教學(xué)校企合作通過企業(yè)員工授課、企業(yè)參觀及志愿者活動展開。學(xué)生僅能接觸到企業(yè)或者行業(yè)的淺表層。67%的學(xué)生表示他們對更為重要的企業(yè)分工運作、部門核心工作等不了解，實質(zhì)性的職業(yè)素能提升并不到位。教師與企業(yè)的直接互動不密切，大部分依托學(xué)生實踐間接促成。

其次，校企合作不持續(xù)。調(diào)研顯示，校企合作中有半數(shù)左右的項目持續(xù)時間不超過兩年，因各種原因中斷或取消。再次，校企合作不連貫。專業(yè)課程教學(xué)是個系統(tǒng)過程，與之相對應(yīng)的校企合作則呈現(xiàn)出零散無序的現(xiàn)象，合作項目之間缺少前后的承續(xù)。

二、寧波高職教育校企合作存在問題的原因分析

解決問題，首先要分析問題，找出根源所在，并針對性地予以調(diào)整和完善。結(jié)合調(diào)研訪談及文獻梳理，當前寧波高職教育校企合作存在問題的深層次原因主要有三點。

一是教學(xué)者思想認識不到位。雖然教師對其重要性和必要性認識充分，但是在具體實施時，往往過分注重“點”的細節(jié)考慮而忽視了“線”與“面”的全盤設(shè)計，在校企合作引入的同時，沒有很好的企業(yè)資源評估及分類意識，導(dǎo)致企業(yè)資源與教學(xué)資源的結(jié)合不成體系，常常在時間和活動安排上出現(xiàn)沖突。二是校企雙方利益不統(tǒng)一。高校與企業(yè)是相互獨立、各有偏重的主體。在合作過程中，學(xué)?？粗仄髽I(yè)的行業(yè)經(jīng)驗與實操資源，希望借此提升師資，完善教學(xué)，從長遠上支撐職業(yè)人才培養(yǎng)；企業(yè)則看重高校的學(xué)術(shù)與人力資源，結(jié)合自身業(yè)務(wù)需求，轉(zhuǎn)而較為注重高校專業(yè)人才的短期或間斷性支持。三是共享激勵不完善。深入和諧的校企合作需要雙方積極互動，而積極互動的可持續(xù)保障則是配套支持。目前，寧波高職校企對接激勵體系不完善，互為認可的獎勵制度未能建立，影響合作的可持續(xù)進行。

三、以“職業(yè)團隊”為核心的高職教育校企深度對接模式的構(gòu)建

以“職業(yè)團隊”為核心的高職教育校企對接建立在“體驗-聯(lián)動-延伸”三連跳基礎(chǔ)之上。教學(xué)者發(fā)揮橋梁作用，聯(lián)結(jié)學(xué)生與企業(yè)。在整體設(shè)計上，從學(xué)生層面而言，該模式重視循環(huán)漸進，即學(xué)生在一年級以職業(yè)體驗為主，配合基礎(chǔ)課程，對會展企業(yè)和行業(yè)形成良好的認識；二年級在專業(yè)課程講授中引入企業(yè)資源，并實施“職業(yè)團隊”創(chuàng)新互動；三年級延續(xù)教學(xué)成果，開展綜合實踐，使學(xué)生在職業(yè)素能上更進一步提高。從教師層面，該模式講究深入互聯(lián)，以教師與企業(yè)的深入合作促進課程教學(xué)的完善和提高。

四、以“職業(yè)團隊”為核心的高職教育校企深度對接模式的主要舉措

為了保證校企合作順利、有序地進行，以下舉措是必要且可行的：

1.夯實基礎(chǔ)，團隊到位

校企合作需要全盤考慮，穩(wěn)扎穩(wěn)打。為了達到預(yù)計效果，在具體實施的前期必須鋪墊到位，建立團隊。與“公司制”不同，以“職業(yè)團隊”為核心的高職教育校企深度對接模式所涉及的團隊包含三個層次。

一是教師團隊。在合作中，教師要形成梯隊搭配合理、分工明確的小組并對接企業(yè)。就思想層面而言，教師團隊要求與時俱進，在認同其作用的基礎(chǔ)上，緊跟時代節(jié)奏，了解現(xiàn)有校企合作開展方式，不斷吸收好的經(jīng)驗與做法，在認知層面不斷自我提升。就實施層面而言，教師團隊要打破等企業(yè)上門的傳統(tǒng)做法，積極開展對外聯(lián)系，在學(xué)校支持下主動出擊，對企業(yè)進行篩選，綜合考慮規(guī)模匹配、需求對接、合作態(tài)度、人力資源等，力求挖掘一批優(yōu)質(zhì)企業(yè)參與合作。

二是企業(yè)團隊。單個企業(yè)的資源是有限的，科學(xué)的團隊組合往往更能發(fā)揮互補優(yōu)勢。突破傳統(tǒng)，在課程對接中，若干企業(yè)可以以團隊形式進行組合，根據(jù)其實際情況，分模塊負責合作內(nèi)容。值得指出的是，雖以團隊組合，但在與課程接軌時需注意層次，通常一門課程對接一個核心企業(yè)，其他則以輔助參與的形式加以補充。在企業(yè)內(nèi)部亦要成立校企合作員工團隊，并推選隊長。

三是學(xué)生團隊。學(xué)生以4～6人為一組加以組合，參與校企合作。此舉一方面能更好地促進學(xué)生間的互助學(xué)習(xí)，有助于整體課業(yè)的提升；另一方面職業(yè)團隊式的組合也更符合企業(yè)與行業(yè)的實際，在技能實操的同時有效鍛煉了學(xué)生的溝通與協(xié)作，推動其素質(zhì)的綜合進步。以團隊構(gòu)建為起點，教師與企業(yè)間需要進一步展開基礎(chǔ)構(gòu)建：通過交流、訪談等形式明確相互實際需求，借以共同制定或調(diào)整課程仿真及全真任務(wù)大綱。此外，為更好地配合課程教學(xué)效果，校企合作教材也建議逐步開發(fā)。

2.突出重點，創(chuàng)新聯(lián)動

對高職而言，校企合作的重點是借助外來力量完善人才培養(yǎng)體系，使之符合行業(yè)時代要求。以“職業(yè)團隊”為核心的高職教育校企深度對接要突破原有模式的局限必須從內(nèi)容和形式兩方面入手加以改造。內(nèi)容上主要突出“循序漸進”與“多樣創(chuàng)新”，要從全局上考慮校企合作的編排與承接；形式上則突出線上線下融合，在實體和虛擬空間共同推進。在實施過程中，教學(xué)者可以在初始階段，即一年級以企業(yè)參觀考察、志愿者實踐、企業(yè)團隊代表授課交流等形式在專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)之余為學(xué)生創(chuàng)建職業(yè)氛圍，引起學(xué)生對職業(yè)的興趣。借各種活動，為學(xué)生提供接觸行業(yè)的機會，激發(fā)其對行業(yè)的自主探究。二年級為校企合作的關(guān)鍵時段。在專業(yè)課程教學(xué)中，建議每門課程對接一個核心企業(yè)團隊；每位學(xué)生職業(yè)團隊對接一名企業(yè)導(dǎo)師。在依照任務(wù)大綱推進教學(xué)的過程中，建立線上平臺加強互動。企業(yè)團隊可在與職業(yè)或行業(yè)相關(guān)的案例的同時積極構(gòu)建任務(wù)競賽平臺，根據(jù)企業(yè)的運作給出真實的專業(yè)問題或任務(wù)，在分享經(jīng)驗之余鼓勵學(xué)生團隊積極思考，招領(lǐng)任務(wù)給出解答方案。企業(yè)團隊將對結(jié)果進行評分，并給予反饋。優(yōu)秀學(xué)生團隊不但獲得榮譽也有機會在課外進一步參與企業(yè)的實際工作。另外，企業(yè)與教師團隊間還可以建立互補性質(zhì)的顧問制平臺：企業(yè)為教師提供企業(yè)資源和行業(yè)資訊，反過來教師為企業(yè)提供專業(yè)的知識理論和職業(yè)培訓(xùn)。教師亦可分批進行企業(yè)掛職，通過深度參與促進綜合能力的提升，進而實現(xiàn)教學(xué)素養(yǎng)的跨越式發(fā)展。三年級是校企合作的延伸階段。在前期互動的基礎(chǔ)上，學(xué)生、教師與企業(yè)團隊間相互了解，為崗位實踐雙向選擇奠定了良好的基礎(chǔ)。學(xué)生團隊可以繼續(xù)保持與企業(yè)導(dǎo)師的聯(lián)系，進入其所在企業(yè)實習(xí)，也可以根據(jù)自己的意愿選擇新的對象。教師將繼續(xù)與學(xué)生保持聯(lián)系，為其解決各類疑問。

3.互贏共享，配套保障

以“職業(yè)團隊”為核心的高職教育校企深度對接，除了措施、手段到位，還需要配套保障的支撐。在實踐中，設(shè)計科學(xué)的考核與激勵制度能在提升效度的同時促進模式的持續(xù)健康發(fā)展?？己耸紫纫w現(xiàn)全面，覆蓋學(xué)生、企業(yè)和教師，并綜合考察態(tài)度、知識、能力與素質(zhì)。其次，考核要徹底。就學(xué)生而言，應(yīng)組織企業(yè)團隊和教師團隊共同參與。在形式上建議與課程改革相符，體現(xiàn)碎片化與系統(tǒng)化，將素質(zhì)技能掌握分解為邏輯相連的小點，各個擊破。與傳統(tǒng)的考核不同，校企合作背景下，考核的同時必須強調(diào)反饋，明晰地告知學(xué)生或?qū)W生團隊其優(yōu)劣所在，并給出進一步提升素質(zhì)能力的意見與建議，真正實現(xiàn)借考核促進步。就企業(yè)團隊而言，也要就參與度、配合度、有效度等方面接受學(xué)生和教師的評價，作為后續(xù)是否合作、如何合作的依據(jù)。教師要注意在合作過程中收集學(xué)生的建議，加以整理，并借助校企團隊座談等場合施以溝通，使校企合作更趨完善。

激勵制度也是保障層面不可缺少的一個部分。激勵最主要的是突破形式，使各方在實質(zhì)上均有所收獲。學(xué)校能借助校企合作獲得企業(yè)資源，在課程教學(xué)中體現(xiàn)職業(yè)氛圍。學(xué)生能通過公平競爭獲得參與企業(yè)實操的機會。教師能深入一線，自我提升。企業(yè)基于合作則在分享學(xué)校人力資源的同時，低成本地解決了員工職業(yè)培訓(xùn)，并借助課程的展開獲得創(chuàng)新建議，為工作增添新亮點。此外，對于校企雙方的參與人員，以考核為依據(jù)，適當?shù)墓ぷ餮a助亦是必要的，要精神與物質(zhì)雙管齊下，激發(fā)校企雙方參與熱情。

參考文獻：

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[2]唐進，龍瑜.基于“項目引導(dǎo)—任務(wù)驅(qū)動”的課程教學(xué)模式應(yīng)用研究[J].職業(yè)時空，2011（3）.

[3]朱海濤.破解高職教育人才培養(yǎng)難題[J].人力資源，2010（10）.

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近年來，上海市閔行區(qū)教育局大力實施“智慧傳遞”項目，形成了教育智慧凝聚、傳送、輻射、共享的良好區(qū)域氛圍。

分類提煉，“微智慧”匯聚“大舞臺”。創(chuàng)設(shè)“自下而上”的環(huán)境。以2013年教師節(jié)系列活動為抓手，設(shè)計了優(yōu)秀教育工作者懇談會、典型評選、方案策劃方案評比等一系列活動，并把教師節(jié)活動項目策劃方案評比及特色開放展示作為整個活動的重頭戲之一，鋪設(shè)好“大舞臺”供基層教師自下而上匯聚智慧。凝聚“協(xié)同推進”的合力。為確保區(qū)級層面的展示活動能夠最大限度展示學(xué)校管理中的“智慧火花”，每場活動都有嚴格的質(zhì)量控制措施。從申報方案開始，需要經(jīng)過局黨委討論確定、方案完善、活動彩排，組織觀摩、反饋成效等6個環(huán)節(jié)，區(qū)教育督導(dǎo)室督學(xué)參與評價每場活動，以挖掘“優(yōu)質(zhì)資源”的潛力。

多維聯(lián)動，“跨學(xué)段”分享“智慧經(jīng)”。定向推介與志愿報名相結(jié)合。區(qū)教育局在面向全區(qū)教育系統(tǒng)各類群體全面開放教師節(jié)主題系列活動的基礎(chǔ)上，對每場展示活動的參與群體均給出了分類建議供各學(xué)校參考。現(xiàn)場觀摩與信息化傳播相結(jié)合。區(qū)教育局依托閔行教育信息網(wǎng)、閔行教育黨務(wù)公開網(wǎng)、閔行教育新浪微博、閔行教育黨務(wù)微信平臺等新媒體載體，專題展示教師節(jié)活動開展情況；結(jié)合教師節(jié)優(yōu)秀教育工作者懇談會，開通新浪微博大屏幕，現(xiàn)場與網(wǎng)絡(luò)同步研討區(qū)域教育未來發(fā)展與展望。借助這些信息化傳播手段，使得“立德樹人”的智慧輻射范圍更廣，更有利于不同學(xué)段教師實現(xiàn)技能互補共同進步。

資源注入，“服務(wù)型”貫穿“組織鏈”。為優(yōu)秀活動提供經(jīng)費支撐。區(qū)教育局在本次活動組織的過程中更加注重資源向基層傾斜，載體向基層轉(zhuǎn)移。建立了教師節(jié)基層活動支持專用經(jīng)費，組織專家對全區(qū)教師節(jié)活動方案進行評比，對入圍區(qū)級展示的重點活動及方案策劃評比勝出的單位給予經(jīng)費支撐。為重點項目提供過程服務(wù)。在活動策劃過程中，安排專人配合方案修訂及節(jié)目審核；在宣傳工作上，統(tǒng)一定制標準化的折頁菜單供學(xué)校個性化加工，既確保了標志統(tǒng)一，又最大限度減輕基層學(xué)校負擔。據(jù)不完全統(tǒng)計，在為期半個月的活動中，累計逾5500名區(qū)教育系統(tǒng)教職員工通過各種形式參與到“立德樹人”的智慧傳遞活動中，為進一步提高教書育人水平、強化師德師風建設(shè)搭建了有效載體。（來源：上海市教育委員會）

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關(guān)鍵詞：智慧教育；現(xiàn)狀；對策

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2014）01-0-01

當前，教育信息化正處于高速發(fā)展的階段，教育已從單純技術(shù)設(shè)施的集成化，提升為整合了技術(shù)、人才、服務(wù)等各類資源的巨型知識網(wǎng)格平臺和公共知識服務(wù)體系。智慧教育是在信息化環(huán)境下實現(xiàn)教育跨越式發(fā)展的必然選擇，對于轉(zhuǎn)變教育思想和觀念，深化教育改革，提高教育質(zhì)量和效益，培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有深遠的意義。

一、智慧教育的內(nèi)涵

我國智慧教育作為智慧城市的核心內(nèi)容部分之一，是一個由政府、學(xué)校、企業(yè)三方共同參與構(gòu)建的現(xiàn)代教育信息化服務(wù)體系，更加突出強調(diào)的是校園內(nèi)的智慧教育，因此，從狹義的角度理解，智慧教育是在傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上，借助物聯(lián)網(wǎng)、云計算、虛擬化等先進的信息技術(shù)，緊緊圍繞教師和學(xué)生這兩個關(guān)鍵主體，轉(zhuǎn)變教育、教學(xué)方式，整合、共享區(qū)域內(nèi)的科研、教學(xué)、管理等教育資源和應(yīng)用系統(tǒng)，以實現(xiàn)智慧化的服務(wù)和管理。

二、我國智慧教育的建設(shè)現(xiàn)狀

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出“加快我國智慧教育建設(shè)，提高信息化和智能化對教育發(fā)展的貢獻度，推動教育現(xiàn)代化發(fā)展，為加快實現(xiàn)我國教育現(xiàn)代化提供有力支撐，構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會，建設(shè)智慧型教育環(huán)境”。

自2010年起，我國一些城市相繼出臺了智慧教育的發(fā)展規(guī)劃，建設(shè)的側(cè)重點和思路各不相同。上海在智慧教育建設(shè)的過程中緊緊抓住兩條主線，一條是教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，另一條是智慧教育應(yīng)用的研發(fā)，先后提出了“數(shù)字教育工程計劃”和“數(shù)字課程資源+移動學(xué)習(xí)終端+教育服務(wù)平臺”的模式，并且以“上海學(xué)習(xí)網(wǎng)”為依托，為市民提供在線學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)檔案建立等服務(wù)。2013年，上海建成全國首個100G主干教育寬帶網(wǎng)，開通了文獻資源“共知、共建、共享”服務(wù)平臺、網(wǎng)上公益課堂、高校 “跨校認證”等平臺，實現(xiàn)了教育資源遠程共享。廣州以“一網(wǎng)一平臺兩庫四中心” 為重點，研發(fā)了天河部落、師生多媒體創(chuàng)作天地、網(wǎng)絡(luò)教研系統(tǒng)、易時代3D仿真虛擬機器人系統(tǒng)、中高職虛擬商務(wù)中心等一大批特色應(yīng)用項目。南京市在確保各級學(xué)校、教育行政部門及教育事業(yè)單位全部靜態(tài)10M以上光纖接入的基礎(chǔ)上，建成了資源總量達到3T的南京市中小學(xué)教育教學(xué)資源中心，應(yīng)用了“交互式電子白板”、“Moodle平臺”、“教育博客”、“小學(xué)數(shù)學(xué)萬用拼圖”、遠程網(wǎng)絡(luò)教研等教育信息化技術(shù)，還實現(xiàn)了區(qū)級以上教育行政部門90%的教育行政許可事項網(wǎng)上在線辦理。寧波更加注重教育云平臺的建設(shè)和教育資源的共享，強調(diào)任何人可以在任何時候、任何地方借助電腦、數(shù)字電視、手機等各種云端設(shè)備進行主動、高質(zhì)量和個性化的學(xué)習(xí)，最具代表行的是“191網(wǎng)?！表椖浚瑢幉ㄊ薪逃块T組織拍攝了寧波本地名特優(yōu)教師的課堂錄像或講座，推出“網(wǎng)絡(luò)公益家教”“名師大講堂”等專題欄目，內(nèi)容緊貼新課改的重點難點，創(chuàng)新了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。

三、智慧教育建設(shè)問題分析

目前，我國智慧教育的建設(shè)還存在以下主要問題：1.缺乏有效的頂層設(shè)計?！爸腔劢逃笔窃凇爸腔鄢鞘小钡睦砟钕卵苌l(fā)展而來的，出現(xiàn)的時間較短，國內(nèi)也尚無一個成功的模式可以借鑒，尚未形成一個普遍認可的智慧教育基本體系架構(gòu)。2.忽視“軟實力”的發(fā)展。國內(nèi)智慧教育的建設(shè)都在比拼校園網(wǎng)絡(luò)普及率、教育教學(xué)設(shè)備、教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等“硬實力”的建設(shè)，但是卻從根本上忽視了人才培養(yǎng)、公共教育資源服務(wù)體系等“軟實力”的發(fā)展。3.“信息孤島”難破解。在省、市、縣，每個教育系統(tǒng)都有自己獨立的教育信息中心、教育數(shù)據(jù)庫、操作系統(tǒng)，甚至是市區(qū)之內(nèi)的不同學(xué)校之間也有自己獨立的校園網(wǎng)，造成教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施重復(fù)建設(shè)，“信息孤島”大量存在。4.教育體制保障問題。由于智慧教育提出的時間比較短，目前仍存在著原有的教育評價體制、教育管理體制等與智慧教育建設(shè)不相適應(yīng)的問題。

四、主要對策和建議

1.發(fā)揮教育主管部門在智慧教育建設(shè)中的主導(dǎo)作用，建立良好的教育體制保障

智慧教育建設(shè)工作的開展既要有長遠的發(fā)展規(guī)劃，又要能根據(jù)形勢變化不斷調(diào)整信息化發(fā)展方向和策略。這就要求教育主管部門要發(fā)揮主導(dǎo)作用，推進智慧教育建設(shè)的整體工作。首先，建立智慧教育建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)一指導(dǎo)智慧教育工作的開展，從源頭上避免各自為政，資源浪費；其次，保證教育信息化投入的持續(xù)增長，優(yōu)化教育信息化資金的投入比例和投入偏向，確保各項建設(shè)投入的持續(xù)有效性；再次，建立教育工作問責制，將落實情況納入年度目標考核范圍和領(lǐng)導(dǎo)干部考核指標體系。

2.加強教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，合理規(guī)劃和配置，提高建設(shè)效益

一是以信息化應(yīng)用需求為導(dǎo)向，完善各級各類學(xué)校的信息化環(huán)境建設(shè)；二是合理規(guī)劃和配置資源，促進校際之間信息化建設(shè)均衡發(fā)展；三是采購綠色環(huán)保IT基礎(chǔ)設(shè)施，打造綠色IT新產(chǎn)業(yè)。

3.推進優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的共建共享，促進優(yōu)質(zhì)教育均衡化發(fā)展

優(yōu)質(zhì)資源的匱乏以及效用低下一直是我國智慧教育發(fā)展的新“瓶頸”。首先，關(guān)注用戶需求，建設(shè)精品數(shù)字課程；其次，建立教育資源共享以及數(shù)據(jù)交換平臺；再次，制定數(shù)字資源建設(shè)標準，建立和完善區(qū)域教育資源的共建共享，整合共用機制。

4.創(chuàng)新師生的信息素質(zhì)培養(yǎng)方式，深化信息技術(shù)在學(xué)校、社區(qū)、家庭中的應(yīng)用

智慧教育是智慧的人和智能的技術(shù)的互動，沒有了人的作用，再智能的技術(shù)都無法發(fā)揮作用。因此要加強家、?；泳W(wǎng)絡(luò)建設(shè)，增強學(xué)校對社會、社區(qū)的服務(wù)功能，設(shè)立“信息技術(shù)社區(qū)服務(wù)日”、文明上網(wǎng)監(jiān)督家委會等，鼓勵學(xué)校加強對外文化交流與合作。

篇4

一、憧憬：課程離我有多遠

在開始這段旅程之前，我對個性化課程的了解僅限于手頭的書籍，例如薛瑞萍主編的晨誦課程“日有所誦”，倡導(dǎo)用健康的語言為學(xué)生構(gòu)筑一個溫馨的成長環(huán)境；常麗華的詩詞文化課程“在農(nóng)歷的天空下”，以農(nóng)歷的節(jié)氣和傳統(tǒng)的節(jié)日為主線，串起了與之相關(guān)的古詩詞；蔣軍晶的成長錄“從課堂走向課程”，介紹了他從單篇到整本書的閱讀教學(xué)理念；深圳濱海小學(xué)的德育課程“國旗下講話”將國旗下的講話變成課程文化，展現(xiàn)了全新的辦學(xué)理念……這些閱讀使我憧憬全新的課程設(shè)置。然而，作為農(nóng)村教師，獲取資源難免會受到限制，加上應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)人認為分數(shù)才是硬道理，課程建設(shè)搞得好則可，搞不好就會“賠了夫人又折兵”，徒勞無功。種種困惑和焦慮讓我對課程建設(shè)望而卻步，但始終滿懷憧憬。

二、洗禮：課程頭腦風暴

參加教育管理人員高級研討班對我來說是一次機遇，或許主辦方知道我們是帶著問題而來的，第一周的理論培訓(xùn)就安排了特級教師和教育專家的講座，內(nèi)容精彩紛呈，理論都經(jīng)過了實踐的檢驗，真是一場頭腦風暴。他們的發(fā)言讓我至今記憶猶新，例如馬在題為《堅守并創(chuàng)建――當代教育人的兩大使命》的發(fā)言中講到“一個學(xué)校存在的基本形式是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)的質(zhì)量決定著辦學(xué)的質(zhì)量，要聚焦課堂、堅守課堂、創(chuàng)新課堂”；鄭萬瑜的《學(xué)校發(fā)展規(guī)劃與教育督導(dǎo)評估》中強調(diào)“要做強學(xué)校的核心競爭力，就必須要有強烈的課程意識和課程創(chuàng)造及構(gòu)建能力”；馮恩洪特別注重學(xué)生的發(fā)展，在他的《創(chuàng)造適合學(xué)生的教育》的發(fā)言中說到“校本課程的出現(xiàn)給學(xué)生生命潛能提供了釋放的機會，給教師的特長提供了施展才華的機會”；金輝的發(fā)言強調(diào)了在轉(zhuǎn)型教育背景下學(xué)校管理的重要性，在他的《轉(zhuǎn)型教育背景下的學(xué)校管理》中，他認為“提供可供選擇的個性化課程，是教育工作者應(yīng)該追求的境界。要旗幟鮮明地樹立好教師的新標準：上好一門基礎(chǔ)課、指導(dǎo)一門選修課、開出一門研究課”。

專家的激情演說，為我打開了一扇新的教育視窗。面對課程建設(shè)的挑戰(zhàn)，作為教師，要積極應(yīng)對。教師要提升自身的“課程領(lǐng)導(dǎo)力”（“課程領(lǐng)導(dǎo)力”指規(guī)劃和實施課程的能力），它最終體現(xiàn)在教師的課程實踐中，并能反映教師的教學(xué)能力與教學(xué)水平。

三、體驗：演繹課程精彩

經(jīng)過理論學(xué)習(xí)后，開始了為期半個月的實踐體驗活動，通過對多所名校的實地考察，我著實感受到了綠色生態(tài)課程建設(shè)帶來的精彩：江灣初級中學(xué)以“提興趣、挖潛能、學(xué)方法、促思維”為課程開發(fā)核心理念，將拓展型和探究型課程進行整合、豐富、優(yōu)化，提煉為智慧型課程，力求用教師的教學(xué)智慧點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時激發(fā)管理者的管理才能；鐘山初級中學(xué)開展“項目引領(lǐng)下的學(xué)校課程建設(shè)和校本研修”研究，把“一切為了學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展”作為辦學(xué)宗旨，保障學(xué)生的身心得到全面良好的發(fā)展；第六中心小學(xué)的拓展型課程以“溫馨趣樂園、自主共成長”為主題，采用教師走班、學(xué)生自主選課的形式，開辟“探究樂園、實踐樂園、主題樂園、特色樂園”四大板塊校本課程，四個板塊各具特色；涼城三小以“基于三維目標統(tǒng)整設(shè)計的教師專業(yè)發(fā)展研究”為抓手，夯實基礎(chǔ)性課程，構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體，以師生共進的形式帶動學(xué)習(xí)。

想要課程建設(shè)取得實質(zhì)性的成果，就要跨越理論與實踐的鴻溝，經(jīng)過考察，我看到很多教育工作者大膽行動、小心求證，一步一個腳印，踏實走好每一步，將基礎(chǔ)性課程校本化研究和拓展型課程個性化開發(fā)建設(shè)作為工作的常態(tài)，見識到了多所名校的智慧。課程領(lǐng)導(dǎo)力扎根于學(xué)校，根植于教師，成長于課堂，教師只有以學(xué)校特色為依托，以學(xué)生為主體，以課程為導(dǎo)向，才能真正提升課堂的水平，才能真正獲得課程領(lǐng)導(dǎo)力。

四、反思：走向課程，世界將大為不同

經(jīng)過培訓(xùn)，反思一下我主持參與的省市課題研究，不論是書香校園、作業(yè)管理、故事育人、快樂集郵、人人會游泳，還是學(xué)校的防風文化、種植園、民俗畫、科普實踐活動、三習(xí)四步教學(xué)法，都凝結(jié)著師生的心血，閃爍著教學(xué)管理的智慧，折射著學(xué)校的文化與特色，卻缺少一根串聯(lián)的主線，那就是課程。如果讓這些活動走向課程，會取得什么樣的效果呢？

回顧自己的參觀體驗，我對我的課程研究和華東師大附屬小學(xué)的課題研究作了一下對比，如下圖所示：

經(jīng)過對比和反思，我認為，上海市虹口區(qū)因時、因地、因校、因人而異的課程設(shè)置特色鮮明、生機勃勃，而一哄而上的應(yīng)景工程、面子工程、雷同工程，往往奄奄一息。如果把我們學(xué)校的特色活動課程化，讓這些活動真正地走向課堂，將會給師生帶來更多的財富，給學(xué)校帶來更大的生存空間。

五、構(gòu)想：讓課程成為學(xué)校發(fā)展的引擎

提升課程領(lǐng)導(dǎo)力，是夢想、探索，是發(fā)現(xiàn)、革新，更是機遇和挑戰(zhàn)。我認為，課程建設(shè)要以學(xué)生發(fā)展為本。學(xué)校對課程的領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)該是一個科學(xué)的過程，要講科學(xué)、重調(diào)研，要傾聽學(xué)生、家長和教師的意見與建議，真正做到從學(xué)生出發(fā)，開發(fā)出有利于學(xué)生發(fā)展的課程。例如，本學(xué)期我們就根據(jù)師生座談會上的建議，采取了一、二年級教師走班，三至六年級學(xué)生選班的編排形式，一、二年級每學(xué)期每班由4位教師走班，每個班每月參加同一個項目的活動，一學(xué)期每個學(xué)生能學(xué)4門有趣的課程。中高年級學(xué)生自主選擇三門最喜歡的課程，然后學(xué)校匯總、調(diào)劑，保證每一個學(xué)生都能在感興趣的項目中活動，從而真正做到尊重每一個學(xué)生，營造民主平等的學(xué)習(xí)氛圍。

我希望，在課程開發(fā)與建設(shè)上，城鄉(xiāng)之間能夠互相幫助，團隊整合，差異互補，讓團隊合作碰撞出智慧的火花，讓團隊文化輻射教師群體，共研、共建、共享，讓課程成為學(xué)校發(fā)展的引擎。今后，我們打算舉行校際之間的聯(lián)誼賽，參加社會公益活動，組織師生外出參觀學(xué)習(xí)。同時，邀請專業(yè)人士和社會名家為學(xué)校師生開講座，借助社會資源豐富活動形式，提升課程內(nèi)涵。

篇5

蘇霍姆林斯基，蘇聯(lián)教育實踐家和教育理論家。一生熱愛他所從事的教育事業(yè)，他從自己及學(xué)校的教學(xué)實踐出發(fā)，認真地進行觀察、分析、研究，為了學(xué)生的全面和諧發(fā)展奉獻了自己的全部精力和思想。教育專著有《給教師的100條建議》、《把整個心靈獻給孩子》、《公民的誕生》、《帕夫雷什中學(xué)》、《失去的一天》等。著作中許多思想對我們今天的素質(zhì)教育和新課改仍具有直接的現(xiàn)實的前瞻性的指導(dǎo)意義和作用。

關(guān)于全面和諧發(fā)展理論，蘇霍姆林斯基強調(diào)，全面發(fā)展是指學(xué)生的身體、品德、智力、勞動和美感等方面都得到發(fā)展。忽視哪一方面或偏重哪一方面的教育，都是片面的教育。他提出“個性全面和諧發(fā)展”的教育思想，并將其做為學(xué)校教育的思想和目標。蘇霍姆林斯基的“個性全面和諧發(fā)展”理論，符合現(xiàn)代教育特別是我校學(xué)生成長發(fā)展的實際，教育要回到本真，給學(xué)生多樣化的教育，發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的世界，幫助他們獲得多樣化的發(fā)展，也必將成為我校打造科學(xué)發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展共筑和諧儒雅校園，實現(xiàn)生態(tài)型教育的重要理論支撐和指導(dǎo)。

關(guān)于談教師讀書，蘇霍姆林斯基認為，持之以恒地讀書是教師成長并永葆教育青春，提高教育教學(xué)能力的重要保證，是學(xué)校形成教育功能的基礎(chǔ)。而且他要求教師主要讀以下幾方面的書籍：第一，關(guān)于人類學(xué)問的書籍；第二，學(xué)科專業(yè)的書籍；第三，教育理論書籍；第四，關(guān)于文藝書籍。這與我們今天提倡的學(xué)習(xí)型科研型教師一脈相承。《教育規(guī)劃綱要》指出，教育大計，教師為本。一名教師的職業(yè)成長離不開學(xué)習(xí)，經(jīng)驗的積累也離不開對其他教師的借鑒學(xué)習(xí)。教師學(xué)習(xí)生態(tài)的優(yōu)化是教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實需要。

關(guān)于教與學(xué)，蘇霍姆林斯基認為，教師的責任就是指導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生積極地去思考，幫助學(xué)生去觀察、分析和判斷。“如果把掌握知識的過程比喻為建筑一幢大樓，那么教師應(yīng)當提供給學(xué)生的只是建筑材料，真正的建筑師是學(xué)生自己”?！耙粋€人到學(xué)校里來上學(xué)，不僅是為了取得一份知識的行囊，而主要的還是要變得更加聰明，因此，他的主要的智慧努力就不應(yīng)當用于記憶上去，而應(yīng)用到思考上去?！边@是我們今天倡導(dǎo)并踐行的教師是教學(xué)活動的組織者、管理者、引導(dǎo)者，而學(xué)生是教學(xué)活動的參與者、活動者、實踐者，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)的精神和品質(zhì)的理論依據(jù)。“解放孩子的雙手吧，孩子的智慧出現(xiàn)在他的手指上?！边@不就是我們今天實施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)和二課堂活動的意義所在嗎？教育決定一個時代、一個人和一個民族的精神面貌，轉(zhuǎn)變教育發(fā)展方式，是教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的必然選擇。

關(guān)于寫教學(xué)日記，蘇霍姆林斯基建議每一位教師都來寫教育日記，它是一種個人的隨筆記錄，這種記錄是思考和創(chuàng)造的源泉。善于觀察孩子在課堂內(nèi)外的行為上的極其細微的變化，是十分重要的。把所觀察到和記錄下來的情況加以深入思考，對教師的工作有很大幫助。這與我們今天在教學(xué)中所要進行的“學(xué)情分析”、“課后反饋”是多么的一致，這有利于提高教師的自我反思即教學(xué)理念反思、教學(xué)方法與技巧反思、教學(xué)心態(tài)反思和專業(yè)成長能力。

蘇霍姆林斯基的著作生動地反映出學(xué)校教育的真實情況，是對學(xué)校工作的高度藝術(shù)概況、提高和再現(xiàn)，因此，被稱為“活的教育學(xué)”、“學(xué)校生活的百科全書”，他本人被譽為“教育思想的泰斗”。讀罷此書回味無窮，思想和靈魂得到了一次徹底的洗禮和升畢，受益匪淺。

篇6

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育；思維；境界；建議

一、“優(yōu)先發(fā)展教育”的重要性和緊迫性

強國必先強教。優(yōu)先發(fā)展教育、提高教育現(xiàn)代化水平，對實現(xiàn)全面建設(shè)小康社會奮斗目標、建設(shè)富強民主文明和諧的社會主義現(xiàn)代化國家具有決定性意義。

面對前所未有的機遇和挑戰(zhàn)，必須清醒地認識到，我國教育還不完全適應(yīng)國家經(jīng)濟社會發(fā)展和人民群眾接受良好教育的要求。教育觀念相對落后，內(nèi)容方法比較陳舊，中小學(xué)生課業(yè)負擔過重，素質(zhì)教育推進困難；學(xué)生適應(yīng)社會和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不強，創(chuàng)新型、實用型、復(fù)合型人才緊缺；教育體制機制不完善，學(xué)校辦學(xué)活力不足；教育結(jié)構(gòu)和布局不盡合理，城鄉(xiāng)、區(qū)域教育發(fā)展不平衡，貧困地區(qū)、民族地區(qū)教育發(fā)展滯后；教育投入不足，教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位尚未得到完全落實。接受良好教育成為人民群眾強烈期盼，深化教育改革成為全社會的共同心聲。

二、校長的思維和境界決定學(xué)校的發(fā)展

作為校長，對一個地方的教育承擔著重要的責任，有著特別的影響。校長只有站在國家、民族、孩子前途命運的高度、時代的前沿，綜觀全球教育的發(fā)展趨勢和潮流，洞悉國內(nèi)教育改革的態(tài)勢和取向，以戰(zhàn)略的眼光、前瞻的思維、超前的意識、開放的心態(tài)、進取的精神，從宏觀戰(zhàn)略上作出合乎教育發(fā)展趨勢的前瞻性決策，

從微觀戰(zhàn)術(shù)上作出合乎實際的科學(xué)安排，才能不辱使命，才能辦好教育、辦好學(xué)校。

教育是未來的事業(yè)，今天的教育是為明天培養(yǎng)有用的人才，

要克服急功近利的短視行為，不能僅僅盯住某些指標（如升學(xué)率、競賽獲獎人數(shù)等）而忽視長遠辦學(xué)目標。校長要著眼面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的要求，樹立大教育觀，把學(xué)校教育與社會教育、家庭教育聯(lián)系起來，同時要跳出教育看教育。把育人為本作為教育工作的根本要求，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，把促進學(xué)生健康成長作為一切工作的出發(fā)點和落腳點，關(guān)注每個學(xué)生，促進每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供適合的教育。校長必須致力于教育管理的創(chuàng)新，要樹立以人為本的管理思想，改變傳統(tǒng)“剛性”為主的管理方式，大力倡導(dǎo)“人本管理”和“柔性管理”的思想和方式。尊重和依靠教職工，充分發(fā)揮他們的工作熱情和智慧，為教師的成功搭建平臺，達到用文化的力量陶冶人、用思想的力量感動人、用情感的力量感化人、用智慧的力量啟迪人，達到“無為而治”的最高管理境界。

三、需要著力解決的幾個問題

1.準確把握教育方針，明確教育的方向與目標

黨的教育方針指出：“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。”黨的教育方針體現(xiàn)了國家對教育工作的總體要求，明確了教育的方向與目標。當前全國自上而下對教育方向和目標的認識“大而空”，沒有全面、準確、完整地貫徹落實黨的教育方針，經(jīng)過十幾年的學(xué)校教育，培養(yǎng)了大批“書呆子”“啃老族”。教育方針指出教育的目標是“培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。但是大部分高中在高考指揮棒的引領(lǐng)下，只注重智育，看重學(xué)生的考試成績，其他的基本忽略。對德育、體育、美育等在思想上、行動上不重視。為了進入升學(xué)率高的高中、初中，中小學(xué)跟著起舞，教育的方向和目標出現(xiàn)偏離。學(xué)校培養(yǎng)的多是考試型人才，而缺少合格的、自食其力的勞動者。首先能生存，成為合格的建設(shè)者，再為社會服務(wù)，成為接班人。教育首先是人的發(fā)展，連生存能力都沒有，何談合格的建設(shè)者和接班人？

2.科學(xué)制定學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，明確學(xué)校辦學(xué)思路

學(xué)校要有所發(fā)展，必須有自己的發(fā)展思路和規(guī)劃。規(guī)劃就是方向、目標、措施、保障。這個規(guī)劃必須是前瞻性的，符合國家要求和學(xué)校實際的。學(xué)校規(guī)劃的制定必須通過群眾的廣泛參與和討論，這樣的目標措施可以最大限度地得到教職工的支持，能夠凝聚力量，調(diào)動落實規(guī)劃的積極性、主動性。規(guī)劃的制定還應(yīng)征求和接受專家建議和診斷，讓規(guī)劃具有科學(xué)性、發(fā)展性、創(chuàng)新性、實踐性。學(xué)校規(guī)劃一旦形成，就必須緊緊圍繞發(fā)展方向、目標，有計劃、有步驟地予以貫徹執(zhí)行。如果學(xué)校是一艘航船，發(fā)展規(guī)劃就如指南針，全體師生既是船員又是旅行者。有了指南針，航船、船員和旅行者才會一帆風順，順利到達理想的彼岸。

3.創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校

創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校，要摒棄以人為工具的發(fā)展觀，確立以人為本的發(fā)展觀，為師生創(chuàng)造自我實現(xiàn)的環(huán)境，尊重個性，提倡多元化，鼓勵自由選擇，把師生的發(fā)展當作創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校的目標和指導(dǎo)思想。創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校，第一，激勵師生確立個人愿景，追求自我實現(xiàn)，并將師生的個人愿景融合、協(xié)調(diào)成學(xué)校的共同愿景、共同的目標和價值觀，進而形成學(xué)校的精神文化；第二，組織個人學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上組織團體學(xué)習(xí)；第三，構(gòu)建同學(xué)習(xí)型學(xué)校相適應(yīng)的組織架構(gòu)。學(xué)習(xí)型學(xué)校的架構(gòu)是扁平的，人與人之間是平等的，權(quán)力距離極小，信息在組織成員之間自由流動；第四，引導(dǎo)全體教師反思并調(diào)整自己的教育思想和教育行為，以成功的體驗來實現(xiàn)自己的目標。

四、對農(nóng)村教育的建議

1.建立鼓勵優(yōu)秀教師到農(nóng)村工作的長效機制

由于農(nóng)村工作條件、待遇等方面與城市差距大，農(nóng)村每年有一大批高素質(zhì)的教師涌向城市，導(dǎo)致農(nóng)村教師缺編，教師結(jié)構(gòu)不合理。一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)音、體、美課程設(shè)置流于形式，甚至不得不請代課教師，導(dǎo)致辦學(xué)水平低，群眾不滿意，其他學(xué)校問題更突出。建議從待遇、職稱、住房、醫(yī)療等方面建立鼓勵優(yōu)秀教師到農(nóng)村工作的綜合配套措施。

2.對農(nóng)村學(xué)校的建設(shè)應(yīng)統(tǒng)一規(guī)劃、集中投入

國家對農(nóng)村學(xué)校的投入很大，但是具體怎么投入，投入多大，往往缺乏長遠規(guī)劃，頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳，撒胡椒面，投入很大，效果卻不明顯，建議統(tǒng)一規(guī)劃、集中投入，投入一校，改變一校。

3.建立教師成長平臺

教育的關(guān)鍵在教師，只有解決好教師問題，教育才能真正發(fā)展。因此，必須建立教科研平臺、優(yōu)秀人才評選平臺、學(xué)習(xí)交流及培訓(xùn)平臺。讓教師有出路、有成功、有動力，從而熱愛這個事業(yè)。

篇7

（一）社會形成問題

1、獨生子女教育問題。

2、社會環(huán)境影響使教育過程中師德引領(lǐng)不充分。金錢、虛榮心的誘惑，優(yōu)秀典型樹的少。

（二）教師方面

1、職業(yè)倦?。罕憩F(xiàn)在不緊張、不規(guī)范、自我約束力不強，不求上進。

2、教育界本身對師德的思考不足，教書匠的現(xiàn)象嚴重。（教師補課現(xiàn)象：只教書，沒有育人）

二、師德建設(shè)十多年來*區(qū)一系列活動。

1、*年代初的獻“五心”活動。衷心獻給事業(yè)，誠心獻給同事，愛心獻給學(xué)生，放心獻給家長，專心獻給自己。歷時三年多的時間，涌現(xiàn)出方淑玲、李世蘭等典型和全國勞模關(guān)英霞。

2、*年代后期結(jié)合全市塑形工程對老師重點進行職業(yè)道德教育，涌現(xiàn)出十佳教師、十佳校長李秀華等典型。

3、20世紀初開始的“三樹兩做”活動。

4、20*年開始的“陽光師德三步曲”。（陽光師德感召我、陽光師德伴我行、陽光師德我引領(lǐng)三步）。

5、20*年強調(diào)師德建設(shè)新突破，開展“智慧好辦法”的積累活動，效果不錯。

6、20*年新時期師德內(nèi)涵的研究：從智慧班主任入手，做了細致思考，確定愛的力量，做智慧型教師，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，形成教育的個性風格，強調(diào)德技雙馨。體現(xiàn)在愛的力量，智慧積累和教育個性風格三個板塊；3月24日在市師德建設(shè)年動員會上只展示了第一板塊《師愛的力量》。

三、綜合這些問題我們認為師德建設(shè)問題重點應(yīng)該關(guān)注教師個體單位的發(fā)展，也就是每個人的發(fā)展。培養(yǎng)教師的專業(yè)個性，挖掘師愛的本能，豐厚師德底蘊。確立了*區(qū)教育局2009年工作重點：關(guān)注教師個體單位的發(fā)展，培養(yǎng)教師專業(yè)個性成長，挖掘師愛的本能，豐厚師德底蘊。

四、結(jié)合師德建設(shè)年方案，聯(lián)系區(qū)實際情況制定并下發(fā)了《*區(qū)2009年師德建設(shè)暨“崗位明星”評比活動方案》文件。（解讀此文件）其實，為了更好的落實師德建設(shè)工作，在準備之冬就下發(fā)了《*區(qū)教師師德考核評價暫行辦法》和《*區(qū)教師師德考核評價暫行標準》兩個文件。3月18日進行了各校網(wǎng)站評比，網(wǎng)站中的教師風采，德育之窗等欄目為師德工作提供了展示交流的平臺。各校網(wǎng)站與*區(qū)政府網(wǎng)、*區(qū)教育局網(wǎng)都進行了連接。

（一）確定此方案的三個優(yōu)點。

1、主任、班主任（低段、高段）、科任四崗評選，使每位教師都參與。

2、要求各校結(jié)合學(xué)校全面管理來落實活動方案，使師德建設(shè)好操作，既有校級明星、又有區(qū)級明星。

3、四個崗更好的促進了教師專業(yè)個性的成長，形成教師教育上的個性風格。

（二）實施渠道：

1、通過考核手段、重點以學(xué)校考核評比為準。

2、通過全區(qū)評選機制，激勵教師德技同進，樹立典型。3、通過社會督評，加強行風政風建設(shè)，辦人民滿意學(xué)校。

篇8

[關(guān)鍵詞]高校；智慧校園；機制保障

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.20.172

[中圖分類號]TP393.18 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2016）20-0-01

1 高校智慧校園和數(shù)字校園的區(qū)別

隨著科學(xué)技術(shù)的持續(xù)進步智慧校園還有其他方面的延伸，雖然當前只處于起步階段，但在科學(xué)技術(shù)不斷進步和延伸的前提下，更多的智慧應(yīng)將被逐步激發(fā)出來。數(shù)字校園是智慧校園的存在基礎(chǔ)，數(shù)字化校園主要涉及的方面有：有線、無線網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、硬件環(huán)境和應(yīng)用系統(tǒng)建設(shè)。智慧校園是以校園的數(shù)字化建設(shè)為基礎(chǔ)，但在本質(zhì)上要高于數(shù)字化校園建設(shè)。比如，在一卡通項目的建設(shè)過程中，學(xué)生使用校園卡進入到宿舍和機房等場地，這些應(yīng)用就是校園數(shù)字化建設(shè)領(lǐng)域。如果通過一卡通系統(tǒng)數(shù)據(jù)的分析和挖掘，判斷學(xué)生近期的學(xué)習(xí)、生活等情況，甚至對學(xué)生的行為進行預(yù)警，就成為智慧校園建設(shè)的范疇。

2 智慧校園的保障機制

2.1 建立組織保障機構(gòu)

首先，智慧校園建設(shè)進程中，領(lǐng)導(dǎo)重視是建設(shè)的關(guān)鍵要素。學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)對于智慧校園建設(shè)是否重視決定了學(xué)校信息化建設(shè)水平和管理水平的高低。自上而下的建立健全信息化領(lǐng)導(dǎo)體制，可以讓各個部門加大配合力度，進一步提升各個部門工作責任心，能將信息化建設(shè)成為校園建設(shè)的關(guān)鍵議題，這些都是推進智慧校園的核心動力。其次，為讓智慧校園的建設(shè)更為高效，應(yīng)成立專家指導(dǎo)小組，發(fā)揮專家技術(shù)優(yōu)勢，為智慧校園的建設(shè)提供可行性建議。由于專家指導(dǎo)組的成員有智慧校園建設(shè)經(jīng)驗，他們能在建設(shè)過程中及時發(fā)現(xiàn)問題并提出解決方案。

另外，在建設(shè)過程中，需要在建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)智慧校園建設(shè)協(xié)助組，該小組主要牽頭是有校辦公室和相關(guān)職能部門，工作的職責是要協(xié)調(diào)整個智慧校園的項目建設(shè)，其中包括與智慧校園的承建單位和監(jiān)理單位，做好校園與各個部門間的內(nèi)部協(xié)調(diào)和溝通，并將項目做好細節(jié)分解，這樣便于更好的開展相關(guān)工作。

2.2 建立專項經(jīng)費的保障機制

持續(xù)的經(jīng)費投入是智慧校園建設(shè)的基本保障。智慧校園建設(shè)作為一種錯綜復(fù)雜的系統(tǒng)化工程，需有大量的經(jīng)費投入，但目前為止沒有相關(guān)的法律對信息化專項經(jīng)費進行制度保障，導(dǎo)致高校智慧校園的經(jīng)費還存在較大缺口。高校要建立良好的經(jīng)費保障機制，不但要明確經(jīng)費的來源和支配權(quán)利，更能讓智慧校園的建設(shè)處于穩(wěn)健發(fā)展態(tài)勢。

當然，智慧校園的建設(shè)經(jīng)費來源可以有多個途徑。很多高校在經(jīng)費保障方面做出了大膽嘗試。如，某高校智慧校園建設(shè)中的一項“一卡通”子項目是與當?shù)氐你y行進行合作，銀行在建設(shè)初期進行158萬元投資，校方40萬元投資。在三年投資完成后，銀行需要考慮項目評估標準并對項目狀況進行綜合考評，并認為該項投資投入資金比較少，但是見效比較快，在綜合測評后決定追加160萬的投資，用以升級“一卡通”系統(tǒng)。

2.3 建立科學(xué)合理的獎懲機制

為能充分地調(diào)動教職員工和學(xué)生參與智慧校園建設(shè)的積極性，學(xué)校需制定各類不同的形式的激勵政策。除了對教師給予獎勵，甚至可以對學(xué)生給予經(jīng)費方面的支持，鼓勵學(xué)生提出個性化需求，獻計獻策。這樣才能集中全校師生的智慧，為智慧校園的建設(shè)發(fā)揮作用。通常，激勵制度可以劃分為精神激勵、物質(zhì)激勵和學(xué)校制定的激勵政策。學(xué)校為提升信息化水平，可從以下3方面入手制訂獎勵政策：①表彰智慧校園建設(shè)中的先進個人和先進團體，然后通過精神獎勵予以封號和表彰，并將這些評比成績納入到年終學(xué)?？己酥校毠さ臅x升也應(yīng)以此為標準；②將員工的業(yè)務(wù)能力以及信息化水平列入考察范圍內(nèi)，要求為員工搭建各類不同的信息交流平臺，這樣可以將信息化培訓(xùn)納入到員工年度工作重點內(nèi)，通過短期的信息培訓(xùn)和研討，提升信息崗位素養(yǎng)人員專業(yè)能力提升；③開展智慧校園的專項研究，通過鼓勵教職員工探索和鉆研智慧校園的建設(shè)作用，推進科研項目的發(fā)展，這樣能傾斜校科研經(jīng)費，并獎勵其中比較優(yōu)秀的科研成果。

3 結(jié) 語

保障機制在智慧校園建設(shè)中有著十分重要的位置，各種機制之間相互作用、相互支持。在具體的工作過程中，需要進一步優(yōu)化，進而提升管理的效率，讓其覆蓋面不斷加大，執(zhí)行能力不斷增強。在此基礎(chǔ)上將保障機制形成制度，直接運用到智慧校園的具體實踐中。本文只討論了部分保障機制，隨著我國高校智慧校園建設(shè)的不斷深入，在學(xué)校各部門的共同努力下，保障機制一定會日益完善，為智慧校園建設(shè)提供良好的、充滿活力的發(fā)展環(huán)境。

主要參考文獻

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為了全面推進全縣教育系統(tǒng)學(xué)習(xí)型社會活動的開展，提高基層學(xué)校和廣大教育工作者參與籌謀全縣教育發(fā)展大計的主動性和積極性，充分發(fā)揮廣大教育工作者的集體智慧，積極為**教育發(fā)展建言獻策，經(jīng)局長室同意，決定在全縣教育系統(tǒng)開展“2008教育工作金點子”征集活動。現(xiàn)就活動的有關(guān)事項通知如下：

一、征集時間

**年12月15日前截稿。

二、征集對象

1、全縣各級各類學(xué)校等單位；

2、全縣教育系統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)干部、教職員工、退離休教育工作者等個人。

三、征集內(nèi)容

以高標準高水平普及十五年教育為主題，以推動**教育又好又快發(fā)展為重點，結(jié)合我縣教育改革和發(fā)展中存在的主要問題和突出矛盾，提出有針對性的解決措施和建議。也可就**教育2008年工作重點和思路提出自己的意見和觀點。具體內(nèi)容包括：

1、關(guān)于**縣教育改革與發(fā)展的意見和建議；

2、關(guān)于對局機關(guān)、學(xué)區(qū)、各級各類學(xué)校作風建設(shè)、隊伍建設(shè)、制度建設(shè)等方面的意見和建議；

3、關(guān)于學(xué)校教育、教學(xué)、管理等方面的意見和建議；

4、關(guān)于對2008年全縣教育工作重點的意見和建議。

三、活動要求

1、各單位要結(jié)合開展創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會活動，在全縣迅速掀起學(xué)習(xí)之風，動員全體教職員工共同關(guān)注**教育發(fā)展，為**發(fā)展提建議、謀思路、想辦法，踴躍參與“金點子”征集活動。并以此為契機，在全系統(tǒng)進一步營造學(xué)習(xí)氛圍濃厚、思想觀念多元、創(chuàng)新意識較強的良好作風。

2、要求各學(xué)區(qū)、直屬學(xué)校及省、市示范學(xué)校原則上提交一個“金點子”，個人不限。

3、征集內(nèi)容要思想健康、文字簡練、觀點鮮明、富有新意，應(yīng)有建設(shè)性、針對性、預(yù)見性和可操作性。

4、投送方式：單位和個人按要求填寫“教育發(fā)展金點子征集表”（見附件1），并將征集表電子稿通過電子政務(wù)系統(tǒng)發(fā)至局辦公室或發(fā)送至，電子郵件的主題欄統(tǒng)一填寫為“金點子_作者姓名”，聯(lián)系人：，聯(lián)系電話：

篇10

一、“ 慧教巧學(xué)”之宗旨和涵義

“慧教巧學(xué)”的宗旨就是通過機智教學(xué)，打造智慧課堂。智慧是教育的永恒話題，智慧教育是一種最直接的、幫助人們建立完整智慧體系的教育方式，旨在引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)智慧、發(fā)展智慧、應(yīng)用智慧、培養(yǎng)智慧。機智教學(xué)是智慧型課堂最明顯的外顯特征和最重要的判斷標準。它關(guān)注情景和時機，突出表現(xiàn)了實踐智慧的具體性、靈活性、可變動性。智慧型課堂的構(gòu)造涉及教學(xué)的全過程，包括課前、課中和課后等多個環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了課堂教學(xué)由“技術(shù)技藝”回歸“實踐智慧”的本質(zhì)轉(zhuǎn)變。因此，智慧課堂更需要介入教學(xué)研究的力量，而這種教學(xué)研究不同于以往的模仿式經(jīng)驗研究，需要教學(xué)研究方式的創(chuàng)新，需要根植于具體的教學(xué)情境，圍繞問題探究，以引起教師的反思和創(chuàng)新意識為目標，著力營造“ 用愛心和智慧育人”的良好氛圍，培養(yǎng)策略性教學(xué)者，提高課堂教學(xué)成效。

“慧教巧學(xué)”的涵義是指教師基于教育科學(xué)理論的指導(dǎo)，精選學(xué)習(xí)材料，優(yōu)化教學(xué)程序與方法，引導(dǎo)和促進學(xué)生高效率達成學(xué)習(xí)目標并滿足學(xué)生需求的理念驅(qū)動和實踐操作。“慧教巧學(xué)”是教與學(xué)兩方面智慧的有機結(jié)合，“ 慧教巧學(xué)”= 教的智慧+ 學(xué)的智慧 =“ 為巧學(xué)而教”的智慧 。從靜態(tài)結(jié)構(gòu)上看，“慧教巧學(xué)”是“觀念”形態(tài)和“行為”形態(tài)上的教學(xué)智慧；“觀念”體現(xiàn)在教與學(xué)的設(shè)計上，“行為”體現(xiàn)在教與學(xué)的實踐操作上，從動態(tài)上看，“慧教巧學(xué)”是在教與學(xué)的情景下的創(chuàng)造性問題解決的過程；從價值取向上看，“慧教巧學(xué)”是科學(xué)性與人文融的師生生命歷程，是輕松、愉悅、和諧、高效的。

二、“慧教巧學(xué)”之校本研發(fā)

“慧教巧學(xué)”研究是我校改革課堂教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)過程、提高課堂教學(xué)效益、提高教學(xué)質(zhì)量的重要舉措之一，其切入點是“慧教巧學(xué)案”。

我校由校長掛帥，教科處、教研組負責具體落實。通過基于常態(tài)的教學(xué)而展開校本培訓(xùn)，如邀請湖北師院專家上門傳道、外出學(xué)習(xí)取經(jīng)、建立學(xué)校教科研群、搭建交流平臺，促進了教師觀念轉(zhuǎn)變。按照“全面分析、準確定位、分步實施、整體推進”的原則，從語文、數(shù)學(xué)、英語三科入手，牢固樹立“為學(xué)而教”、“以學(xué)定教”的思想，為每一節(jié)課制定明確、具體、可操作性強的課程目標。教師在掌握課標、吃透教材、把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)科特點、學(xué)段特點，精心設(shè)計教學(xué)基本思路，完成“預(yù)習(xí)先知—合作探究—精講點撥—當堂檢測—拓展延伸”五步導(dǎo)學(xué)文稿。

與此同時，建立集體備課機制，組織學(xué)科骨干教師，借鑒編寫練案的成功做法，采取“個人構(gòu)思生成個案交流研討專家審核優(yōu)化學(xué)案形成共案”的流程，共生智慧編寫巧學(xué)案。巧學(xué)案遵循教育教學(xué)規(guī)律，將知識問題化，問題層次化，防止將學(xué)案編成了教案或習(xí)題集。我們重在“慧”和“巧”上做文章，多在“導(dǎo)”和“啟”上花功夫。為了保證質(zhì)量，還邀請湖北師院專家全程參與指導(dǎo)和審稿工作，并建立激勵評價機制，鼓勵老師大膽創(chuàng)新，精益求精。2011年秋季，凝聚著集體智慧的巧學(xué)案出爐并投入使用。

為提高導(dǎo)學(xué)文稿和巧學(xué)案的實效性，學(xué)校要求各備課組在每周一的集體教研活動時間，將上周使用的情況進行點評和反思，進一步完善學(xué)案。

通過實踐、反思、完善之后的巧學(xué)案成為老師課堂減負增效的好工具，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好幫手，老師用起來得心應(yīng)手，學(xué)生用起來愛不釋手。

三、“慧教巧學(xué)”之學(xué)案導(dǎo)學(xué)

“慧教巧學(xué)”的重心在課堂。我們將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，強調(diào)學(xué)生自主預(yù)習(xí)、自主探究、獨立作業(yè)；鼓勵學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中，善于傾聽、吸納他人的意見，學(xué)會寬容和溝通，學(xué)會協(xié)作和分享。教師立足教材、學(xué)案特點和學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，創(chuàng)設(shè)問題情境，最大限度地調(diào)動學(xué)生的知識積累與智力潛能，培養(yǎng)學(xué)生的探究思維能力。為此，我們總結(jié)了四個凡是：凡是學(xué)生自己能學(xué)習(xí)的教師不教；凡是學(xué)生自己能探究的教師不導(dǎo)；凡是學(xué)生能做出的教師不啟；凡是學(xué)生自己能說出的，教師不引，做到精教慧啟，巧學(xué)樂求。

我們的基本模式為：

1.學(xué)案引領(lǐng)，自主巧習(xí)：學(xué)生在學(xué)案問題的引領(lǐng)下，自學(xué)教材或?qū)嶒炋骄?。預(yù)習(xí)評價的要求是：注意對教材內(nèi)容的體會和感悟，劃出重點并進行必要的記憶或理解或歸納，同時用紅色筆標注出疑難問題。

2.解疑論惑，合作巧探：教師按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點的差異組建合作學(xué)習(xí)小組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進行優(yōu)化組合，從而將一個班級組建成若干個最優(yōu)化的合作學(xué)習(xí)小組，一般以4至6人最為合適，以前后位置就近為宜。同時，制定小組合作學(xué)習(xí)團隊的評價和鼓勵方案。在小組長組織下，學(xué)生個人提出自學(xué)中的疑難進行交流討論。每個人成為質(zhì)疑者、釋疑者。其中的巧，體現(xiàn)在組長和組員角色的到位，即合理組織、學(xué)會借智。

3.展示點評，慧講巧撥：以學(xué)習(xí)小組為單位推薦代表展示本小組的探究成果，通過板演、問答、實驗和多媒體演示等形式進行展示交流。老師要給予及時適度的評價和激勵。當對較難問題進行闡述分析時，教師要適時引導(dǎo)學(xué)生思辨，并相機點撥。巧撥在于點醒學(xué)生，點深點透問題，讓學(xué)生有幡然醒悟之感，拍手叫絕之舉，刻骨銘心，記憶猶新。

4.當堂檢測，及時反饋：根據(jù)巧學(xué)案上設(shè)計的具有典型性、層次性和針對性練習(xí)題或當堂檢測題，讓學(xué)生獨立限時完成。學(xué)生做完檢測題后，或小組驗收或集體矯正或教師批閱，并當堂統(tǒng)計達標情況。

5.意義建構(gòu)，慧引巧做：引導(dǎo)學(xué)生基于本課目標進行系統(tǒng)性的意義建構(gòu)，明確本節(jié)課核心知識與前后知識的聯(lián)系。布置下次課的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生充分做好學(xué)具、資料查找等學(xué)前準備。同時，引導(dǎo)學(xué)生針對本課的知識點和主要問題，完成適量而精簡的課后作業(yè)，提高知識應(yīng)用能力。

四、“慧教巧學(xué)”之課堂診斷

開展“慧教巧學(xué)”研究是基于當前教學(xué)活動自主學(xué)習(xí)表面化、合作學(xué)習(xí)僵化、探究學(xué)習(xí)神化、課堂提問泛化、課堂教學(xué)評價單一化，以及備課無創(chuàng)意、授課無激情、作業(yè)隨意定，變蠻教苦學(xué)為慧教巧學(xué)。

為了將巧學(xué)案在教學(xué)中落到實處，觀課議課、診斷反思就必不可少。進行課堂觀察，量表要先行。開發(fā)量表是整個課堂觀察的核心技術(shù)，是突破口。教師要利用觀察量表進行分工與記錄，讓課堂觀察作為一個合作體，并按照一定的程序進行，以保障其專業(yè)性，避免課堂觀察行為的簡單重復(fù)與“不合而作”。尤其是讓老師們頭疼的“怪問題”、“ 怪答案”、“ 怪動作”、“ 怪要求”、“ 怪事件”等，觀察量表的制定就顯得尤為重要了。我校依托湖北師院的技術(shù)支撐，借鑒黃石教科院中小學(xué)高效課堂診斷量表，制定了“慧教巧學(xué)”課堂評價標準。

學(xué)校每周邀請湖北師院專家，不定期邀請黃石教科院教科研人員與學(xué)生家長代表深入課堂，聽常態(tài)課、研討課、示范課。各備課組每周開展“一人同課多輪、多人同課循環(huán) 、同課異構(gòu) 、互助式觀課 、反思式觀課”等教學(xué)觀摩活動。參與聽課的專家、老師主要從以下幾個方面進行觀測：教學(xué)環(huán)節(jié)（五步導(dǎo)學(xué)）、時間分配（精講點撥）、教學(xué)手段、學(xué)生參與、課堂氣氛、課堂生成、當堂反饋等。看課堂是否出現(xiàn)老師“滿堂問”、“滿堂夸”，學(xué)生“滿堂探”（小組探究）、“滿堂看”（看多媒體）等華而不實的表象；觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是否是積極主動的，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是否是快樂健康的；課堂是否有序、有趣、有效。指導(dǎo)專家及時與講課老師進行面對面交流，還提煉出書面建議；同組老師開展集體議課，主講人要有課后反思，小組要有課后點評。

通過對課堂運行狀況的診斷與反饋，形成了“確定問題——收集信息——解決問題”的工作流程?；谡n堂觀察，教師認識、理解、把握課堂教學(xué)事件，澄清教學(xué)實踐的焦點問題，并在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)之上反思教學(xué)行為，尋求新的教學(xué)改進策略與方式，讓課堂煥發(fā)生命活力，折射智慧光芒。

五、“慧教巧學(xué)”之總結(jié)和反思