導語：如何才能寫好一篇智慧課堂中的互動教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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教學智慧是指教師在教學實踐過程中表現出來的對教學工作的規(guī)律性把握，創(chuàng)造性駕馭和深刻洞悉、敏銳反應，以及靈活機智應對的綜合能力。那么，如何在互動生成式課堂教學中彰顯“教學智慧”呢？下面我結合自身教學實踐略談幾點看法。

一、教師要具備及時捕捉信息、果斷決策的智慧

課堂教學過程是一個師生間動態(tài)的及多種因素間相互作用的推進過程。在課堂教學中，學生的各種信息都會不間斷地并且不經意地傳遞給教師和同學，這些來自于學生的信息有些是教師事先在備課中預設到的，但更多的是教師無法預設的，這就需要教師巧妙地運用好這些信息。

對于這樣的回答，我和大多數學生都贊同。突然，有位學生舉手提出這樣一個問題：“老師，這5天會不會是上月底和下月初的5天呢？”我一下怔住了，因為這是事先沒有預設到的。很快，我定了下神，說道：“嗯，想得很全面?？赡軙心男┐鸢福俊睂W生很快討論出爸爸出差的日期數是：28、29、30、1、2，但馬上有學生提出反對意見，說這不是5個連續(xù)的自然數。面對題目的設計的不完善，我又很快換了個角度，問：誰能把這題稍作修改，不再產生這樣的問題呢？順水推舟，學生加上了“爸爸在3月份出差”的限制語。

對于課堂上突如其來的質疑，我在較短的時間內做出回應，利用來自于學生的信息，不但及時調整、補救了自己的教學，而且開闊了學生的解題思路。

二、教師要具備因勢利導、巧妙點撥的智慧

在互動生成的課堂教學中，教師要善于引導學生，“使學生能夠以一種超越的和理智的態(tài)度來面對和汲取他人的智慧，形成對問題的一系列新認識”。因此，教師應該是學生學習的引導者、點撥者。

案例2：五年級“小數乘法”的教學就可以利用學生已學的知識來進行遷移、整合，讓學生學會利用舊知識來解決新問題的方法，促進遷移的有效性。

比較分析這些豎式，你想說些什么？（指名學生說一說）

當學生在列豎式和積中小數點的定位發(fā)生困難時，我及時調整了自己的教學，因勢利導，進行巧妙的點撥，使重點的突破、難點的解決顯得層次清晰，有效地完成了教學任務。

三、教師要具備隨機應變、化解矛盾的智慧

在互動生成的課堂中，出現教師預設外問題的幾率增大了。在這樣的課堂上，就非常需要教師有見機行事，隨機應變的能力，更要有抓住問題的實質，采取適當的措施化解問題的智慧。

師：通過同學們的列舉，你能先猜一猜可能又有什么樣的運算規(guī)律嗎？

從這個案例可以看出，抓住“矛盾”的契機，隨機應變，及時組織教學，不僅化解了教學的矛盾，而且開闊了學生的思維能力，讓他們找到了解決問題的策略。

四、在對互動生成資源的有效利用中發(fā)展、提升教學智慧

互動生成的課堂要求我們的教學必須由“執(zhí)行教案”走向同時“生成學案”。在互動生成的過程中，如果教師能及時捕捉、悉心收集、認真篩選來自于課堂中生成的資源，就能夠對那些由課堂生成的無法預定的教學因素、教學情境作出隨機應變、調控、順勢的引導，有利于提升教學智慧。

1.學生已有經驗的有效利用

如果教師能抓住學生的知識經驗，順勢引導，進行放手學習，就會發(fā)現學生會學得很樂意，很有成就感，使教學變得事半功倍。這也充分體現了教師的“教學智慧”。

2.學生合作學習的有效利用

合作學習是指學生在小組中為了完成共同的學習任務，在明確成員責任基礎上進行的互的共同學習。小組合作學習離不開教師的組織和引導。要讓小組合作學習真正發(fā)揮作用，必須充分發(fā)揮教師的主導作用。

3.學生錯誤資源的有效利用

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關鍵詞：智慧教室；物理教學；應用研究

一、教學研究

由于學校規(guī)模大，教師數量多，同時受時間與空間制約，每位教師的教學思想不能得以展現，網絡教研依托“互聯網+”教學云平臺，開展以提高物理教學質量為目的的教學研究活動，網絡教研依托“互聯網+”教學云平臺創(chuàng)建了高效智慧的網絡互動平臺，為發(fā)揮集體備課和教師個性化提供可操作的良好平臺。網絡教研，最大程度實現了教師個性化與集體智慧的融合。(1)機動靈活的教研模式。集體教研時中心教研組長提前布置教研內容和任務，主備人按要求將教學設計、設計解讀、教學課件、課堂實錄等相關資源通過教學云平臺，中心組長組織教師或由教師進行及時評價，就共性問題展開研討，在平臺上提出自己的見解，這些事情可以同步進行，也可以一段時間內完成，每位教師的思想就可以最大限度展示出來，教研活動可以留下相關資料進行反復思考和斟酌，通過集體智慧與教師個性結合，真正磨出一節(jié)好課，使集體教研發(fā)揮最大功效。(2)網絡化教研的大數據應用，以教學云平臺為載體建立課題研究的網絡平臺，引導教師將個人的教學資源，如教學設計、教學反思、優(yōu)質課實錄等教學成果在平臺上。教師本人及教師發(fā)展管理部門就可以通過數據采集動態(tài)全程地掌握教師的成長經歷，做出適時評價與發(fā)展規(guī)劃，能夠有效地促進教師發(fā)展。(3)資源建立與共享，互聯網和教學云平臺具備強大的資源空間，互聯網資源的使用方便快捷、內容豐富，如學科網、金太陽教育等網絡平臺，校本資源庫則以教學云平臺為載體，需要教師上傳資源，資源包括教學各方面內容，如教學案例、實驗設計、教學微課等。教師和學生可以利用終端設備隨時瀏覽相關資源并進行評價，根據評價更新改進資源?；ヂ摼W資源與校本資源的結合使物理教學資源具有更全面、針對性更強、共享更加及時等優(yōu)點。

二、教學系統(tǒng)

1.預習

智慧教室中的學生終端可以實現全方位、立體化的預習模式，教師利用教學云平臺及時預習目標、內容、資源等，學生可通過終端(平板電腦)掃描二維碼進入平臺，查看并完成預習任務，教學平臺相比傳統(tǒng)方式提供更加豐富的預習資源，例如資源可以是文字性內容、聲音、視頻、圖片等，同時可及時反饋預習情況、預習成果，教師可通過電子文檔、圖片、視頻語音、在線直播等多種方式對學生預習情況進行檢查，通過數據的整理進行針對性的課堂教學設計，使教學設計更加具有個性化。

2.APP及各種軟件在物理課堂中的應用

物理課需要沉浸感，如何激發(fā)學生興趣是物理學科急需解決的問題之一，課堂中適當使用多媒體聲音、影像、互動等功能刺激學生的各種感官，可使學生沉浸在課堂環(huán)境之中，針對物理實驗中危險系數大、實際實驗效果不明顯、大型實驗等難以在課堂中完成的現狀，可借助APP或其他適合軟件來達成目標。智慧教室中數字化裝備如傳感器應用為中學物理中探究磁場、電場等特殊物質提供了新的途徑。

3.智慧教室提供的互動平臺實現了個性化教學的可能

對不同層次的學生提供發(fā)言的機會，也可以對不同層次學生發(fā)送適宜的問題，促進學生的個性發(fā)展，互動功能夠讓分組教學提高時效性，及時形象地完成組間交流，互動平臺中實時的數據傳輸專注于學生學習成果的展現，實現了每個學生自定義學習經驗的累積，使教師可以持續(xù)地改善學生的學習體驗，學生和教師通過先進的技術平臺展開互動式交流，教師可以及時跟蹤學生的學習過程，充分評價每個學生的互動情況，通過及時的反饋大大增強學生的學習體驗。

三、教學評價

評價教師教學水平的標準關鍵看學生的學習效果,學生作業(yè)的反饋是教學針對性的評價根據之一，基于終端和網絡的使用，可以使反饋發(fā)生歷史性變化，例如運用樂樂課堂在線作業(yè)，教師可以得到作業(yè)情況的同步反饋，比傳統(tǒng)手段具有快捷、準確等特點，同時可以把每次的反饋融入大數據中，已達成對學生動態(tài)、長期的評價機制，進行有效的教學管理。

四、課堂翻轉

教師有時難以發(fā)現每節(jié)課中的細節(jié)，智慧校園提供的教學云平臺可提供課堂實錄，教師可以通過反觀自己的課堂實錄進行總結和反思，可以把亮點編輯成微課、優(yōu)質課，課堂中學生也不能一直保持高度的關注度，導致學生在課堂中某個環(huán)節(jié)聽講效果不良，學生由于一些特殊原因缺席某節(jié)課，此時學生可以通過教學云平臺觀看課堂實錄進行補課，還可以對重點內容進行反復的研究，同時還可以對教師的授課進行評價，達到教學相長的效果。

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關鍵詞：計算機技術；未來課堂；教學設計

中圖分類號：TP391.9；G420 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2017）010-0-01

一、引言

信息技術快速發(fā)展，以計算機、通信、人工智能等為標志的信息技術的層出不窮，不斷創(chuàng)新的技術改變了信息的呈現、傳輸和存儲和人類獲取和處理信息的方式。隨著技術也越來越智能化，計算機科學與技術以技術為中心開始逐步轉向以人為中心，人與技術、人與資源自然、和諧的交互理念在教學領域廣泛應用，給教學者和學習者的工作方式和學習環(huán)境帶來了巨大的變化，教師和同學需要不斷地熟悉新技術，將技術有效地應用于教學與學習的過程之中。使得傳統(tǒng)的課堂教學逐漸從從單一技術的教室轉變?yōu)檫\用廣泛現代化技術的新型教學環(huán)境普通教室（original Class-room）轉變?yōu)榧夹g增強教室（Technology Enhanced Class-room），未砜翁鎂哂腥誦曰、混合性、開放性、交互性、智能性、生態(tài)性等特性，應該堅持“人塑造環(huán)境，環(huán)境塑造人”的教學新思路，建立人與環(huán)境之間的和諧關系，這就要求教師在教學過程中、學生在學習過程中必須提高自身對所環(huán)境的認識。

未來課堂（FutureClassroom或者Classroom of the Future）相對于傳統(tǒng)和現代課堂而言，已經成為教學技術研究的一個新領域。未來課堂應運而生，旨在培養(yǎng)學生具備面向新世紀新環(huán)境的技能。未來課堂借助智能空間、云計算和人體工學等技術，吸收了人本主義、互動教學、環(huán)境心理學等教學理論的精華，以互動為核心展開教學活動，使人的認知、技能和情感發(fā)展和諧統(tǒng)一。

二、信息技術在未來課堂教學中的智慧化

信息化社會背景下學生對學習環(huán)境提出許多全新的訴求，信息技術提倡數字化的現代學習環(huán)境的建立，而數字化學習環(huán)境的高端形態(tài)是智慧學習環(huán)境，信息技術提有效促進了學習與教學方式的變革。智慧學習環(huán)境對學習場所、學習者教育工作者、學習手段。測評體系等提出了要求，智慧學學習場所能夠感知學習情景、學習者能夠使用智慧化學習環(huán)境識別學習者特征，學習互動工具便于教學，互動性強，測評體系能夠自動記錄學習過程和評測學習成果，以促進學習者有效學習。

智能空間（Smart Space）是具有動態(tài)、主動、可思維、開放、多變等特性的建筑空間，是嵌入了計算、信息設備和多模態(tài)的傳感裝置的現實空間。，智能空間按照從獨立的智能空間―開放的智能空間―智能社區(qū)層層遞進的方式建立擁有立體、連續(xù)的智能空間交互通道，不同的智能學習空間能夠自發(fā)地發(fā)生交互，不同的智能學習空間根據用戶的要求相互之間進行資源共享來完成為用戶服務的任務。智能空間內許多便捷的交互接口可以人們方便地獲得計算機系統(tǒng)的服務，是智慧學習環(huán)境的一種實體形式和實現基礎。

未來課堂是一個智能學習空間具體形式，是一個富交互環(huán)境。在未來課堂中大量運用計算機多媒體設備、動態(tài)交互技術嵌入情景感知模塊等諸多模塊，這些互相協(xié)作的模塊主動為用戶提供服務。未來課堂能識別和感知課堂主體的動作和目的；理解和預測課堂主體在完成教與學任務過程中的需求；方便課堂主體對各種信息源進行交互。課堂主體利用移動設備可以無縫地對未來課堂中的經歷的記錄進行檢索回放，未來課堂支持多人協(xié)同與遠程用戶協(xié)同工作等。

三、基于計算機科學技術構建未來課堂教學模式的建構

在教學過程中，與傳統(tǒng)課堂、現代課堂相比，未來課堂改變了學習方式，拓寬了學習領域，更加重視學生對知識的探索能力，更加重視學生在學習過程中的合作探究，更加重視學生在學習過程中的情感體驗。未來課堂學習內容與現實生活的緊密結合培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。未來課堂根據學科特征、學習者能力培養(yǎng)需要可以適應不同學科性質的課程，調整相應的課堂教學模式。但無論選擇何種模式，都應體現以人為本、學生主導、自主、主動、探究、互動等理念；未來課堂的教學模式特別注重學習者能力的培養(yǎng)包括講授型、研究型、探究式、基于問題解決的教學相結合的教學模式；情境-探究、游戲化、體驗式、虛實結合-遠程協(xié)同教學模式等。未來課堂的教學模式能夠充分利用未來課堂的架構培養(yǎng)學習者分析解決問題的能力。

建構的未來課堂教學模式需要對學習者的主體性進行凸顯，更多的關注學習者的差異性，有利于促進社會化學習，有利于促進未來課堂的開放性，彰顯教學過程的生成性和教與學活動的混合性等理念。

構建的未來課堂教學模式在實施過程中能夠實現期望目標。第一，學習者能夠充分利用未來課堂所能提供的環(huán)境和活動進行個體學習和社會化學習。第二，學習者和教師能夠在未來課堂教與學的活動中培養(yǎng)學生面向社會面向未來的技能。第三，形成開放高效的未來課堂教學，教師的教學與學習者的學習應是快樂的、高效的。

四、結語

“人塑造環(huán)境，環(huán)境塑造人”決定了在當今計算機科學與技術迅猛發(fā)展的時代，必須進行教學機制改革，積極發(fā)展未來課堂教育，豐富未來課堂教育的形式，強化未來課堂的智慧化，理清未來課堂的發(fā)展模式和人才培養(yǎng)目的。

參考文獻：

[1]趙建華，朱廣艷.技術支持的教與學[J].中國電化教育，2009（6）.

[2]許亞鋒，張際平.面向體驗學習的未來課堂設計――基于改進的PST框架[J].中國電化教育，2013（4）.

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[5]陳衛(wèi)東，葉新東，許亞鋒.未來課堂：智慧學習環(huán)境[J].遠程教育雜志，2012（5）.

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誤區(qū)一：語文課泛化為大文化課。教師泛談背景文化、人物的民族文化以及相關的生活文化等，自以為彰顯人文氣息，但語文課堂被寬泛化了。

誤區(qū)二：語文課窄化為文學課。對文學創(chuàng)作過程與相關技能津津樂道，著力于修辭、邏輯、結構及技藝剖析，語文課的情、趣、意存在不多。

誤區(qū)三：語文課雜化為綜合活動課。摻入過多的非語文活動，內容雜亂，形式追求新奇，語文味不足。

誤區(qū)四：語文課同化為體驗交流課。設置大量課外內容，學生大談特談感悟體驗，弱化了語文本身的學習。

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！比S目標應緊扣這一特征理順關系，“以知識與能力為主線，滲透情感、態(tài)度、價值觀，并充分體現在過程與方法中”。因此，三維目標也必須統(tǒng)一起來，完整把握，明確認識語文素養(yǎng)的培養(yǎng)要以語文能力為核心，不僅表現為較強的識字能力、閱讀能力、作文能力和口語交際能力，而且表現為較強的綜合運用能力。

語文課的基本特點是工具性與人文性的統(tǒng)一，語文教學的魂靈應該附“體”，這個“體”就是語言文字。離開語言文字，就會“魂不附體”，也就等于失去了靈魂。因此，要在語言的理解和運用過程中體現人文精神。

在語文課堂教學實踐中如何落實三維目標呢？

一、給語文一個堅強的軀體

1.“軟硬”兼施

課堂教學中，基礎知識、基本技能等作為硬目標要當堂完成，學生的情感、價值觀等軟目標要有計劃、有目的地累積完成。不能把三維目標看成可以同時達到的結果，在自己的課堂教學中，既要有一種抓緊學生現時學習成效的執(zhí)著，又要關注學生終身持續(xù)發(fā)展的從容。

2.“內外”結合

在課堂上，學生表現出的“外顯行為”——知識和技能領域的結果性知識和學生的“內隱變化”——情感體驗、態(tài)度傾向、思維方式等領域的緘默性知識要相互融合?！皟韧狻苯Y合，讓能力和情感、態(tài)度、價值觀依附于知識的發(fā)生、發(fā)展過程中，在探索知識的過程中得以形成和發(fā)展。

3.“預生”相融

預設，指課堂教學前教師預期的結果、主觀的愿望。生成，指課堂教學中，在合作、對話、碰撞中現時生成的超出教師預設方案之外的新問題、新情況和新資源。教師應該把課堂教學構建成精心預設與即時生成相統(tǒng)一的多元發(fā)展過程。有很好的預設才會有更好的生成，才能使預設和生成和諧共生。我們應該充分地預測學情、預想可能、預備方案、預留空間，這樣才可以生成知識、生成情趣、生成追求。

二、給語文一種崇高的精神

1.顯現經驗共享

課堂教學中師生是互動的，教師與學生的互動是師生的經驗共享和視界融合。我們要抓住課文的精彩處、閃光處、疑難處、示范處，讓學生汲取經驗，也要抓住師生互動中產生的精彩發(fā)言、閃光思維、疑難問題、示范行為，讓學生互相學習、互相反思，讓學生的心靈、精神得到凈化洗禮。

2.體現文本價值

文本是語文課堂教學的第一資源。文本的開發(fā)要有利于語文能力的訓練和發(fā)展。我們追求對文本的多元理解，但應當尊重和體現文本的本身知識、思想的價值，反映傳統(tǒng)文化精髓，凸現文本的價值追求，在工具性和人文性統(tǒng)一的過程中注入精神力量。

3.展現智慧狀態(tài)

語文課堂應該是張揚學生個、激發(fā)學生潛能、展示學生活力的舞臺，也是師生智慧充分展示出來的場所。亞里士多德曾說：“智慧是一種能力狀態(tài)。”蘇格拉底稱“智慧即美德”。在語文課堂中，智慧是有表情的，愉快的、和諧的、思辨的，洋溢著生活氣息。課堂的張力展現出智慧的狀態(tài)，語文的精神烙印在智慧的培育之中。

三、給語文一絲美妙的神韻

1.超越生活

語文學習的外延和生活的外延相等。語文應當生活在“田野”里，但語文課堂教學又應超越“田野”。語文改造、提煉著日常生活的文化，而不是生活的克隆和翻版。語文的神韻在語文本身的課堂生活中，在語文所展現的精神生活中，還在對生活的反思、折射和超越中。

2.經歷體驗

體驗是學生與文本的深刻對話、深層閱讀、深化神韻。離開文本的主旨和語境，體驗就成了想怎么樣就怎么樣的個人自由活動。學習語文是語言、心靈和體驗經歷的累積。體驗的方法是很個性的，應有一個過程，應充分讓學生記憶、揣摩、比較、運用、實踐。語文課堂中的學習體驗是留下痕跡的，是真切的。

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信息技術的介入并沒有使課堂中存在的最本質的問題消除，課堂形式仍以“知識課堂”為主，在此背景下智慧課堂的構建顯得尤為重要。

2信息技術在中職智慧課堂教學中的應用

在信息時代的今天，把信息技術引入課堂教學是實現教育現代化的一個重要內容。利用多媒體輔助教學能創(chuàng)設逼真的教學環(huán)境，充分調動學生的積極性。同時利用多媒體圖、文、聲、像、影并茂的特點，能把教學中比較深奧的知識，通過形象生動的畫面、聲像同步的情境、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂、及時有效的反饋，從而培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力，為學生的創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)提供良好的環(huán)境。2.1善于創(chuàng)設情境與問題。多媒體教室的優(yōu)勢之一就是能夠生動地、直觀地、真實地呈現教學內容。情境的“情”是用情感激發(fā)學生的學習動機，情境的“境”是學生進行有意義學習的認知背景。知識只有融入情境之中，才能顯示出活力和美感，才能被學生理解和掌握。特別要強調的是問題情境和問題意識，智慧課堂強調問題在學習活動中的重要性。一方面通過問題來進行學習，把問題看作是學習的動力、起點和貫穿學習過程中的主線；另一方面通過學習來生成問題，把學習過程看成是發(fā)現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。2.2教學互動。新課程倡導交往與互動的教學觀。把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。傳統(tǒng)的教學學生只是被動的接受，忽視了學生的主體性。而運用信息技術能夠運用豐富的教學內容和多樣的教學方式吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，在學習中與教師形成良好的互動，從而提高學生分析問題、解決問題的能力，同時激發(fā)學生的創(chuàng)新性思維。2.3構建協(xié)作的學習氛圍。協(xié)作學習有助于學生對學習內容的深刻理解，協(xié)作者群體的思維與智慧可以被整個群體所共享，有利于促成整個協(xié)作群體對所學知識的意義建構。在多媒體教室上課節(jié)省了板書時間，增加了教學信息量，加快了教學進程，如果把握不好，“灌”的信息量比傳統(tǒng)課堂教學大大增加，收到的效果就可能比傳統(tǒng)課堂教學還要差，最后等于讓學生看了一場電影。所以，在新的教學環(huán)境下，必須有新的教學組織方法，在課堂上給一點時間讓學生討論，既可以調節(jié)教學進程，又可以促進學生理解和消化教學內容。必須強調，教師在進行教學設計時一定要擬好課堂討論題目，并在討論過程中作好引導。2.4重視元認知能力和非智力因素的培養(yǎng)。元認知能力是個體認知加工過程的自我覺察、自我反省、自我評價與自我調節(jié)。元認知的發(fā)展水平直接影響個體智力的發(fā)展，因此，教學中對學生進行元認知開發(fā)、提高學生的元認知發(fā)展水平，對于教會學生學會學習、促進學生智力發(fā)展無疑具有重要作用。非智力因素不直接承擔對機體內外信息的接受、加工、處理等任務，但直接制約認知過程，表現為對認識過程的動力作用、定向和影響作用、維持和調節(jié)作用。2.5關注教學反饋。智慧課堂是信息技術與教育高度融合產生的新型課堂。在信息技術環(huán)境下智慧課堂應如何實施教學是當前關注的熱點，在研究智慧課堂的內涵和本質，闡述信息技術在智慧課堂中的支撐作用的基礎上，設計了智慧課堂實施的教學模式，促進了智慧課堂的有效開展。通過課堂練習的即時反饋，學生可以及時了解到自己在課堂上的學習進展情況、存在問題，起到強化、督促、糾正的作用。這種即時反饋也讓教師及時了解學生對知識和技能的掌握程度，檢驗自己的教學方法和教學效果，對于還存在的問題或學習有困難的學生給予指導，可使課堂教學成為具有自我反饋糾正功能的系統(tǒng)。2.6以活動方式突破重難點學習不僅是是一種個體獲得的知識與發(fā)展能力的認識過程，同時也是一種人與人之間交往過程。所謂交往，就是共在的主體之間的相互作用，相互交流，相互溝通，相互了解，這是人基本的存在方式。人正是在交往中生活著，并通過交往學習著生存所需的知識、技能、經驗等，形成積極地人生觀和主動的生活方式、發(fā)展人之為人的一切方面，實質是單元的總結、提升，也恰恰是重難點的知識的再現、歸納、運用。利用信息技術將單元知識構建網絡體系，以立體、直觀、感性的方式呈現出來，這一過程中師生共同參與，共同活動，共同體驗。單元活動設置的問題可以將學生的準備呈現，也可將教師準備的相關材料呈現交給學生完成，包含知識的運用的技能培養(yǎng)、合作的能力，尤其是在此基礎上的情感體驗和自我的態(tài)度，從而實現重難點的突破。

3結論

實現信息技術與中職智慧課堂教學模式的有效整合，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習能力，提高學生課堂教學的效率。作為教師要不斷加強自身信息技術的運用能力，以實現智慧課堂、信息技術的有效整合，從而提高學生的自主學習能力，發(fā)揮學生的智慧與潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

作者:于立柱 單位:沈陽市汽車工程學校

參考文獻

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[2]陳夏.教學媒體在中職課堂教學中使用的有效性研究[D].上海：華東師范大學，2011（5）.

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【關鍵詞】小學語文；智慧課堂；有效教學；智慧型；課堂分析

對于智慧型小學語文課堂的創(chuàng)設來說，它不僅需要老師與學生對智慧型課堂的內含有較為全面的了解，還需要老師通過多種技術來營造智慧型小學語文課堂的學習氛圍。這是因為，在智慧型小學語文課堂的運行初期，部分老師對智慧型小學語文課堂存在一定的誤解，他們認為智慧型小學語文課堂就是讓學生獲取更多的知識，從而忽略了對學生其他“智慧”與能力的培養(yǎng)以及對智慧型課堂氛圍的創(chuàng)設，而實際上，這樣的智慧型小學語文課堂無疑是失敗的。因此，為了使得智慧型小學語文課堂真正的發(fā)揮其作用，老師應該明確的是課堂的教學目的以及培養(yǎng)觀念，積極利用多種教學資源營造出“智慧課堂”的氛圍，并真正的將“智慧教育、智慧培養(yǎng)、智慧發(fā)展”的理念貫徹與小學語文課堂之中，從而使得智慧型小學語文課堂擁有“大智慧”。因此，本文從多個方面，對智慧型小學語文課堂進行分析與探索是非常有必要的。

一、在智慧型小學語文課堂中引導學生學會思考

在智慧型小學語文課堂中，引導學生學會思考、懂得思考、愛上思考是教學的主要目的之一，也是智慧型小學語文課堂的主要亮點之一。在我國傳統(tǒng)小學語文課堂中，老師對學生的教學方式主要是“灌輸”[1]。也就是說，在小學傳統(tǒng)語文課堂上學生并不需要思考，只需要接受，而這種教學模式很容易導致學生思想上的僵化，從而使得學生成為一個不懂得變通的“機械人”，而這樣的教學是不符合智慧型課堂的教學目的的，同時也是非常失敗的。因此，為了使得小學語文課堂實現傳統(tǒng)到智慧型的轉變，老師應該在課堂上引導學生學會思考，通過思考將課堂上的知識轉變?yōu)樽约簝仍诘闹腔邸?/p>

比如說在北師大版小學語文六年級下冊《告別童年》教學中老師在教會學生課本上的基本知識（如生字、詞語等等）之后，可以聽出若干個思考性問題讓學生進行自主反思和思考，如“什么是童年”、“自己的童年是什么樣的”、“童年對于自己、對旁人來說有什么樣意義”、“在自己的童年生活中自己領悟到了什么”、“自己在童年中成長什么”、“應該如何告別童年”、“在告別童年的過程中自己會失去什么又會收獲什么”等等。當然，其中有一部分問題對于小學六年的學生來說有一定難度的，如“童年對于自己、對旁人來說有什么樣意義”等等，這些問題學生在思考的過程難免會感到有些吃力，并且學生所能提供的回答都會較為稚嫩，此時，老師不應為了避免教學的麻煩而放棄對學生的引導，也不應該因為學生回答的不到位而阻止學生思考。相反，老師應該通過例舉學生身邊發(fā)生的小事，讓學生一點一點的對“童年”與“告別童年”進行深入的思考[2]。

二、在智慧型小學語文課堂中引導學生學會創(chuàng)造

在智慧型小學語文課堂中，讓學生學會創(chuàng)造也是老師的主要工作內容之一。這是因為，時代與社會對學生的要求在不斷變換，而目前時代與社會最為需要的人才就是創(chuàng)造型的人才，因此，在智慧型小學語文課堂的教學中，讓學生學會創(chuàng)造、愿意創(chuàng)造是非常重要的教學內容[3]。當然，許多老師認為在小學語文課堂上就引導學生進行創(chuàng)造是較不實際的想法，因為小學生各項能力均處于啟蒙的階段，而在這個階段中就讓學生進行創(chuàng)造性的探索，那么其教學的效果必定無法得到較好的保障，實際上，這樣的想法是存在較大誤區(qū)的。我國著名教育學家陶行知先生曾經說過“人人都說小孩小，其實小孩并不小。你若再說小孩小，變比小孩還要小”[6]。而通過陶行知先生的話可以得知，學生，尤其是小學生，他們的潛力往往是老師無法想象的，因此，在智慧型小學語文課堂上，老師應該站在學生的角度，給予學生更多的空間，讓學生能進行更多的嘗試與探索，從而實現對學生創(chuàng)造能力的鍛煉與培養(yǎng)。與此同時，在多年的實踐經驗中可以得知，在智慧型小學語文課堂上引導學生學會創(chuàng)造是能夠行之有效的[4]。如在小學三年級上冊《奇妙的海底世界》的學習中，老師可以給予學生更多的自由空間，讓學生自己動手收集資料，用自己的雙眼去看一看海底世界，老師還可以組織展示小課堂，讓學生通過利用生活中的物品去創(chuàng)造出自己心目中海底世界里可能存在的生物，并且讓學生說一說原因。

三、在智慧型小學語文課堂中引導學生學會理解

對于小學生語文學習而言，只有學生能夠對相關知識有較好的理解，才可能使得學生對知識有更加深刻的記憶，而只有學生能在小學語文課堂的學習過程中對知識有更好的記憶，才更可能使得智慧型課堂的教學目的得以實現，當然，在讓學生學會理解的過程中，老師同樣應該注意對其的引導工作[5]。比如說在小學五年級下《楓橋夜泊》的學習中，老師不僅應該讓學生更對始終所創(chuàng)設的情景有一定的了解，還需要幫助學生對古詩中使人想要表達的情感進行理解，從而實現對學生古詩詞文化素養(yǎng)的積累。當然，在幫助學生理解詩中情感的過程中，因為在《楓橋夜泊》這首詩中表達了詩人泊舟楓橋之夜心緒不寧，倍感凄清寂寥之情，但是因為學生個人經歷與生活環(huán)境的限制，學生往往不能對書中的情感有較好的體會，此時，如果老師對古詩中的情感進行平鋪直敘，那么學生必定會對知識理解不到位，而如果老師能夠利用多媒體等多種技術對學生進行理解的引導，那么往往可以取得更好的教學效果。

四、結語

對于小學語文教學而言，智慧型小學語文課堂是一種創(chuàng)新，也是一種進步，他對學生的成長成才可以有非常積極的作用。因此，老師應該積極將智慧型課堂的理念運用到小學語文教學中來，使得學生能夠在智慧型小學語文課堂中有更大的收獲。

參考文獻：

[1]熊滔. 優(yōu)化教學目標，構建智慧型課堂――基于初中語文《丑小鴨》的課例研究[J]. 科教文匯（下旬刊），2014，No.26701：155-156.

[2]陳艷華. 智慧課堂 情趣無限――談小學語文課堂教學中信息技術的魅力[J]. 中國教育技術裝備，2014，No.34515：83-84.

[3]王萬鋒. 師生互動激發(fā)小學語文課堂開滿智慧之花[J]. 學周刊，2014，No.22521：227.

[4]胡宇. 智慧與策略：實現小學語文課堂教師調節(jié)的價值回歸[J]. 江蘇教育研究，2014，No.24731：76-79.

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在每年的蘇州市吳中區(qū)名師課堂展示活動中，我們總能聽到一位老師和學生以朋友的關系互相問候，這獨特的方式一下子拉近了他和學生的距離，他就是江蘇省特級教師孟曉慶，一位富有強烈事業(yè)心的實干型校長。也是這樣的機會讓我們走進了名師的課堂，開始了解他“靈動生成”的課堂教學。如今，他成為了我們碧波實驗小學的校長，我們幸運地深入走進他“靈動生成”的課堂，跟隨著他開展 “靈動生成”的實踐研究，讓我們盡情地領略了他的教學風采，看到了他不凡的教學智慧，真正理解、領悟他的“靈動生成”教學。

一、教學智慧成就靈動課堂

靈動課堂，是充滿教學智慧的課堂。教學智慧是指教師在教學預設上的創(chuàng)新、課堂中的教學機智，以及與學生溝通等能力的綜合表現。孟校長以他卓越的教學智慧，營造出一個充滿生命活力、促進智慧生成、呈現靈動色彩的數學課堂，自如地駕馭著課堂教學，使數學知識得到順暢傳授、學生得以有效發(fā)展，做到了真正意義上的踐行新課程。

1.善于營造平等對話課堂

靈動的課堂，源于老師對學生的充分尊重，源于真正的以人為本。孟校長以豐富的教學經驗、專業(yè)知識和獨特的人格魅力投入課堂，傾聽學生的心聲，在處理互動生成的教學資源時，對學生人格上尊重，地位上平等，態(tài)度上真誠，語言上親切，用真愛感染每一位學生，使學生敢說想說。所以，他的學生有著獨立的人格，有著自由的意志，有著豐富的內心世界，有著舒展生命、表達自己的空間，能把最佳的自我呈現出來。在孟校長的課堂上，師生雙方進行著平等的對話、互動，師生、生生的思想相互碰撞，迸發(fā)出智慧的火花，引發(fā)出創(chuàng)造的靈感，張揚個性、生發(fā)靈性。因此，“以人為本，平等對話”是他“靈動生成”教學的基本態(tài)度。

2.善于創(chuàng)造性重組教材

《數學課程標準》十分重視學生參與知識形成發(fā)展的過程，讓學生親身經歷知識的發(fā)現、形成的過程，在經歷的過程中體驗和感悟數學，建構屬于自己的認知結構，它充分體現了以人為本的教育理念，強調了學生的主體地位?？晌覀兊慕滩碾m然也是圖文并茂，但往往是以靜態(tài)的形式呈現的，不利于學生親身經歷知識的形成過程，不利用于學生探究、應用意識的發(fā)展。為此，孟校長在尊重并深入鉆研教材的基礎上，巧用、活用、深化教材，努力把靜態(tài)的教材轉化為有利于學生參與知識形成發(fā)展的動態(tài)資源，不僅大大激發(fā)了學生參與學習的熱情，而且誘導學生參與知識形成發(fā)展的過程，引導學生學習方法的形成，激勵學生學習潛能的釋放。因此，“重組教材”是他“靈動生成”教學的重要前提。

3.善于捕捉學生靈動思維

孟校長有著一雙慧眼，課堂上關注著學生的一言一行、一舉一動，時刻關注學生那靈動思想的產生。這靈動的思想，主要包括兩個方面，一是學生對知識的疑問，二是對知識獨到的理解和感受。這靈動的思想可能是直覺，也可能是綜合推理，也有時會是異想天開，其特征是與眾不同。但孟校長總能做到寓有形的預設于無形的、動態(tài)的教學中，真正融入互動的課堂，不斷捕捉、判斷、重組從學生那里涌現出來的各類信息，隨時把握學生那靈動的思想，并做一個靈動生成的推進者，因勢利導、巧妙點撥、隨機應變，努力嘗試著把靈動思想濃墨重彩地張揚，擴大這些思想以及有靈動思想的學生數，他的學生的進步是整體的、快速的，他的課堂也因為學生的靈動而體現著生命的靈動。因此，“捕捉靈動思維，演繹動態(tài)生成”是他“靈動生成”教學的核心內容。

二、靈動課堂煥發(fā)生命活力

靈動課堂是潤澤生命的課堂。孟校長以他前瞻、富有靈氣的教學理念為學生創(chuàng)設開放、自由、靈活的空間，讓學生主動地參與到學習的過程中，讓他們在智慧與智慧的碰撞中，在思想與思想的交流中，慢慢學會起飛。他們的生命活動也因此更加精彩，數學課堂也因此煥發(fā)生命活力！

1.“靈動生成”變課堂為學生快樂學習的娛樂場

良好的課堂氣氛能激發(fā)學生的熱情，喚起學生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，使學生全身心投入于學習。孟校長講究課堂“調溫”藝術，他在學生興趣冷淡處、思路冷僻處、答問冷場處、知識冷凍處……用及時巧妙的點撥、聲情并茂的語言和生動夸張的動作讓學生始終沉浸在思維暢、情感濃、交流熱的氛圍之中。學生感受著一個數學問題是怎樣發(fā)現的，一個數學概念是如何建構的，一個數學結論是怎樣獲得的，以及結論和規(guī)律是如何應用的。學生自由徜徉在思維的海洋中，如沐春風，如潤春雨。

2.“靈動生成”變課堂為學生思維活躍的競技場

英國教育家威廉·亞瑟說，“平庸的教師只是敘述，較好的教師是講解，優(yōu)秀的教師是示范，偉大的教師是啟發(fā)?！泵闲ｉL的數學課始終留給學生提問的機會，鼓勵學生大膽質疑，更允許學生質疑“出錯”，他欣然面對學生的“發(fā)難”，小心呵護學生認識的沖動性和思維的活躍性，讓學生帶著問題走進教室，然后帶著更多的問題走出教室。他創(chuàng)設多種機會讓學生在動手做的過程中感知，積累豐富的感性經驗。在課堂的思維場中，每一個頭腦都在不停地思考，學生在老師的指導下獲得主動發(fā)展，個性得以張揚，能力得以提高，思維得以發(fā)展，睿智得以體現，學生積極主動地發(fā)展著、成長著。

3.“靈動生成”變課堂為師生靈魂碰撞的訓練場

朱永新教授提出理想的課堂應具有“三要素”，即真實性、興奮性、有效性。而有效的課堂教學即是一種對話的教學，是師生、生生之間的高度互動，而不是一場教師自編自導自演的舞臺劇。孟校長主張“把課堂教學的權利送給學生”，他的數學課上，問題由學生自己去發(fā)現解決，規(guī)律由學生自己去探索應用，概念由學生自己去建構生成……真正讓學習的內容活起來了，讓學生的眼睛亮起來了，讓學生的思維飛起來了，構建了一個思維碰撞、精彩生成的靈動課堂。

4.“靈動生成”變課堂為師生生命綻放的活力場

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1以興趣為抓手促進學生自我生成智慧

智慧課堂從一定意義上講必須賴于一定的學科材料的有效甚至高效的呈現，對于物理學習材料的高度抽象性，其材料呈現的引人入勝，促使學生邁入生成智慧的課堂則顯得尤其重要.我們都知道，物理課程的學習十分需要學生與教師、學生與學生以及學生與物理學習材料形成較為生動而又活潑的對話關系，這里最關鍵的問題應當是讓學生有興趣與學習材料進行對話.對于初中學生而言，一般說來對物理課程的興趣還不是十分濃烈的，尤其涉獵到物理概念的極端抽象性以后，不少學生可以毫不夸張地說興致驟于淡薄，也就談不上自我生成課堂學習中的智慧了.因此，物理課程的教學必須著力思考學習材料的呈現方式，所以，在平時的物理課堂教學中，筆者總是極力思考材料呈現的利生性，讓學生能從一接觸材料就產生強烈的自我生成智慧的興趣.因為一旦學生有了興趣，學生生成物理課程學習的課堂智慧會變得簡單而有趣.

2以探究為抓手促進學生自我發(fā)展智慧

我們都知道智慧是一種能力，就物理教學而言，是學生對物理現象的認識、辯解、處理和發(fā)明創(chuàng)造的能力.而智慧并非是結果，它是學習過程中能力的體現，它應當永遠都表現在學生學習探究物理的過程中，可以這樣說，離開了探究去談學生智慧的發(fā)展是毫無意義的，離開了探究學生的智慧也是根本不可能得以形成和發(fā)展的，所以促進學生的智慧自我發(fā)展必須賴于學生的有效甚至于高效探究.因此，在平時的物理課程教學中，筆者追求的是比較理想的過程教學，追求的是學生自主探究的過程，讓學生能夠緊緊抓住教學材料，在教師創(chuàng)設的一定條件、環(huán)境、氛圍下，永遠以研究為主線去研究問題，在研究中發(fā)現問題，在發(fā)現中研究問題，周而復始地不斷獲取成果，循環(huán)往復地不斷生成和發(fā)展智慧.應當說初中物理課程內容一般意義上講顯得比較刻板，學生的探究還比較缺乏自由發(fā)展的空間，這就需要我們認真考慮學生的可探究性.對于學生的可探究性就物理課程而言，筆者感到要有一定的策略，要善于整合資源，尤其是現代資源的優(yōu)化.譬如我們要讓學生去探究“聲的現象”，

“聲”對于我們每個學生來說，是并不陌生的，可以說再熟悉不過了.但學生真正了解“聲”這種物理現象嗎？應當說是還不盡然，就憑教師去解釋一下也是可以去解決一定問題的，但沒有學生探究的印記，則不可能去促使學生自我發(fā)展智慧.所以，利用一定的資源讓學生去自主探究，是極其重要的.美國海洋生物的研究人員曾經拍攝過一大一小的兩只海豚在海里玩耍的情景，那情景顯得十分的有趣.筆者就將這有趣的情景制作成多媒體課件，讓學生去觀看，學生觀看后自感十分有趣.不少學生便進入探究的狀態(tài)，海豚在水里玩得那樣有趣，是不是也在交流？他們又靠著什么去交流的呢？相當多的學生都認為是語言.是語言嗎？不少學生還找到許多的理論依據，學生便從小學語文課本的《海底世界》里尋找到答案，那畢竟是教材，果真如此嗎？為了使學生的探究能夠給學生以真實的感受，把研究人員通過水下錄音機所錄制的海豚交流的聲音播放給同學們聽，學生們都喜形于色.這時學生們深知：聲音不但可以在空氣中傳播，而且也完全可以在液體狀態(tài)下傳播.這還不能算得上完全意義上的探究，但完全可以說明學生借助于多媒體的外力獲得了一定意義上的探究成果，更為可以稱道的是學生對物理課程的學習已經具備或者說是開始具備一定探究的積極性，其智慧也在一定的程度上得到了發(fā)展.

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關鍵詞：中學政治教學

在“減負”的背景下，教師的教育觀念、教學方式和學生的學習方式正在發(fā)生巨大的變化。如何減負不減效，減負能增效，成為擺在學校和每個教師面前必須面對的現實性緊迫性的問題。如何構建高效課堂教學模式，不斷提高思想政治課教學效益，現實地成為每位政治課教師需要研究和解決的重要課題。

一、構建和諧關系，喚醒學生智慧

課堂教學本身是教師和學生共同參與的教學雙邊活動。它是師生之間的一種特殊的交往活動。建立平等、民主、合作、和諧的師生關系不僅有利于學生主體精神的發(fā)揮，主體人格的完善，而且有利于學生學習積極性和主動性的調動。

作為中學政治教師，首先，要確立新的目標觀念，倡導“以人為本”，尊重、關心、理解、信任每一個學生，從而發(fā)現人的價值，發(fā)揮人的潛能，發(fā)展人的個性。

其次，要樹立新的師生觀念。教師要走下講臺真正成為學生學習上的“良師益友”，要將學生作為平等的參與者、合作者和研究者角色來對待，構建師生間雙重主體的相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主、合作關系。

第三，教師要充分發(fā)揮情感的感染作用，主動與學生交往，關心學生、尊重學生，“以自然的坦率代替做作的尊嚴”，善以會心的微笑，贊許的點頭，關愛的撫摸，鼓勵的言語，去親近學生，吸引學生，悅納學生，努力使自己成為教學過程中的“平等中的首席”，成為學生志同道合的朋友，感情融洽的伙伴，以形成強大的課堂“情感磁場”。

二、重視自主學習，開啟學生智慧

在課堂中，倡導自主學習就是要徹底改變“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”的方式，教師要將學習的主動權、自交給學生，盡量少講精講，給學生充足的自主學習的時間和空間，為學生提供機會、創(chuàng)造條件。讓學生自己思考問題、自己質疑釋疑、自我評價，直至主動完成知識建構，讓學生在積極主動的自主學習過程中，培養(yǎng)學習的主體責任感，建構自己完整人格。

在教學過程中教師要引導學生首先學會自讀教材，要讀“四題”（課題、節(jié)題、框題、目題），明確學習的大方向；讀“三字”（黑體字、宋體字、楷體字），掌握書本理論；讀插圖、引言，拓展思維層面。

其次，問題是開啟智慧之門的金鑰匙。在自讀的過程中，要引導學生善于生疑、質疑、釋疑。讓學生在自行解決“現有發(fā)展水平”的問題中，獲得更多的參與機會，展示自己的水平，在得到同學、老師的認同中，品嘗到成功的喜悅。在同學的積極合作、交流中，在師生的互動與對話中，思維相互誘導和撞擊，智慧的火花競相迸發(fā)。

三、引導合作探究，師生共生智慧

我們教師必須改變過去傳統(tǒng)的“傳授―接受”的教學模式，倡導自主、合作、探究等多種現代學習方式，讓學生親歷探求的過程，開發(fā)知識的寶藏，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，把我們的中學政治課堂變?yōu)槌錆M智慧挑戰(zhàn)的課堂。在探究過程中，教師就是一位智者，用智慧去點燃課堂中的智慧，去激起整個課堂的漣漪，在碰撞中產生一個個疑問，激發(fā)學生心靈深處那種強烈的探求欲望，讓學生在探究活動中獲得成功的情感體驗，促使學生保持足夠的探究熱情，進而產生強大的內在動力和探究智慧。教師也可以在合作、交流、探究過程中發(fā)現和了解學生的智慧特點，為更有效地實施智慧型教學提供參考。

四、密切聯系實際，豐富學生智慧

政治教師要敢于突破課本、課堂的束縛，樹立‘大政治”的觀念，教學中要注重將理論與實際相結合，課本與社會相結合等，盡量根據教學內容不斷變換教學方式，不斷刺激學生的興奮點，使學生在課堂中從一種興奮狀態(tài)進入另一種興奮狀態(tài)，對課堂教學充滿新鮮感。

一是聯系學生實際，即根據學生的心理、思想實際，抓住他們關注的“熱點”、“焦點”、“疑點”問題，進行有針對性的教學活動；

二是聯系社會實際。時刻緊扣政治課教學的時代性，運用鮮活的時事材料，創(chuàng)設情境，調動學生的學習積極性。

三是面向豐富多彩的社會生活，開發(fā)和利用學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題，也可以讓學生走出課堂，到機關、工礦企業(yè)、大自然中去學習，讓發(fā)現、探究凸現出來，把學習的過程真正變成發(fā)現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。這種“走出去”的參與實踐活動，有利于增強學生在實踐中學習知識、運用知識的能力，同時也拓寬了學生的認識空間，豐富和發(fā)展了學生智慧。

五、開展有效評價，發(fā)展學生智慧

中學思想政治課課堂有效的教學評價必須指向全面實施素質教育、落實新課程標準、提高課堂教學質量與效益的基本要求的評價。因此，在中學思想政治課堂教學中，教師不僅要對學生的學習質量水平進行測驗，引導學生對求知過程和實踐過程進行反思，而且要指向師生的共同發(fā)展。課堂教學中，“好”、“很棒”式的單調化、泛化、模糊化的評價或不當評價、不適時機的評價，只會讓學生感到“漠然”而“無動于衷”。相反，情真意切、因勢利導而又恰如其分的、具有激勵性的評價，恰如一杯香茗，清新、香醇，令人欣喜，令人激動，令人回味，有利于喚醒學生學習政治的自信，點燃學生熱愛政治的火種，催生學生學習政治的興趣。只有這樣，才能讓課堂評價真正成為激發(fā)學生奮進的動力，成為點撥學生迷津的燈塔，成為啟發(fā)學生深思的鑰匙，成為放飛靈性的翅膀。

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【關鍵詞】預設 生成 意外 智慧

在課堂中，當我們拿著課前精心準備的教案與學生對話時，在不經意間，學生往往會跳出我們預先設定的框架，令我們措手不及，給我們以毫無準備的意外。再好的預設，也無法預知課堂教學中的全部細節(jié)。那么，我們如何才能擁有一雙慧眼，及時將富有價值的生成資源，理智地納入課堂臨場設計的范疇之中呢？這需要掌握一些基本策略。

一、催化“課堂生成”，點撥課堂智慧的生成

在教學的過程中，教師要尊重學生的人格，尊重學生的個性差異。設法給學生以情緒上的安全感，要樂于給予學生需要和渴望的額外幫助。要學會贊賞學生，把調動學生的內驅力放在首位，使學生形成積極的學習態(tài)度，為學生營造一個可以接納的、支持的、寬松的學習環(huán)境，讓學生置身于民主的、愉悅的課堂氛圍中，放飛思維。教師和學生都是課堂生成的創(chuàng)造者，動態(tài)的課堂生成是基于師生互動的創(chuàng)造。但學生的年齡特征和知識水平。決定了課堂生成難免存在一定的偏頗、缺陷乃至失誤，這時就需要教師適度發(fā)揮主導作用，給予學生有效的價值引導和點撥。對于學生生成的富有創(chuàng)意但陳述不清的信息資源，教師應采用簡要概括、重點強調等方式讓全班學生清晰地感受這一生成性資源的優(yōu)勢所在；對于學生生成的單一的信息資源，教師可通過追問補充的方式讓學生的思考趨向準確、周密；對于學生生成的偏離方向且存在錯誤的信息資源，教師則應通過爭論辨錯、反思糾錯等方式引領學生回歸正確的軌道。教師在課堂上對學生回答做精妙、簡要的點撥，可以激發(fā)學生在與文本的對話中，生成包括知識、能力、方法甚至情感、態(tài)度、價值觀在內的可用性資源。但教師如果對學生原始的生成資源不給予及時引導點化，那么，課堂生成的豐富價值將會大打折扣，甚至還會對學生的學習產生誤導。

一個不經意的提問、一個不出眾的學生讓我們認識到在課堂中必須“催化生成”，應該有效地抓住學生的思維亮點，用我們的真誠賞識去挖掘學生內在的潛能。

二、激活課堂智慧，促使課堂生成更具魅力

面對生成，教師要成為課堂智慧的引領者，幫助學生進行課堂智慧的抉擇，讓課堂生成更有價值。

當然，面對動態(tài)生成的課堂，教師除了要幫助學生進行課堂智慧的抉擇。還要注意幫助學生實現課堂智慧的引申，促使課堂生成更有活力。這一點在對課文的處理上顯得尤其重要。文本是課程的重要組成部分，它是學生與教師開展學習活動的載體，文本的內容、價值取向等很大程度上影響學習進程的推進。影響教學目標的達成度。在新課程觀指引下，教師與學生有必要對現有教材做有效處理，智慧地引申，以互動生成的先進理念挑戰(zhàn)文本、超越文本……

一個不太“和諧的聲音”打破了教師的教學預設，而成為這堂課的亮點，取得了意想不到的教學效果。通過教師智慧地引申，可以架設起師生、生生、生本互動的平臺。形成人人參與、自由對話的學習氛圍。學生通過討論、爭辯，共享彼此的思考、交流彼此的見解、感受彼此的情感，走向生成性課堂教學的新境界。

三、掌控課堂生成，防止學生在生成中迷失