導(dǎo)語：如何才能寫好一篇幼兒園智慧教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，時代的進(jìn)步，使得我國教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)了飛速發(fā)展。近些年來，教師也引起了人們的廣泛關(guān)注。幼兒教育作為學(xué)生教育的初始階段，是后續(xù)教育得以順利展開的前提和基礎(chǔ)。因此，我們必須給予幼兒園教育管理工作足夠的重視，從而實(shí)現(xiàn)知識體系的整體性構(gòu)建。幼兒教育工作開展得越好，他們的基礎(chǔ)就越牢固，這對孩子的一生都有非常重大的影響。在開展幼兒教育的過程中，應(yīng)采取智慧管理方法，提高幼兒園的教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：

智慧管理；幼兒園；教育管理

生活水平的提升，使得大部分家長都更愿意讓孩子到幼兒園里去學(xué)習(xí)。在這樣的背景下，幼兒園之間的競爭應(yīng)圍繞高質(zhì)量的教學(xué)來展開。作為幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)加大資金的投入力度，完善教育設(shè)施，建立一支高素質(zhì)的人才隊(duì)伍，融合科學(xué)的管理理念，只有這樣，才能為幼兒提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能提高他們的綜合素質(zhì)。本文以幼兒園教育管理概述作為文章內(nèi)容的切入點(diǎn)，并對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)地闡述。

1幼兒園教育管理概述

幼兒園教育經(jīng)過多年的發(fā)展，已經(jīng)成為一門學(xué)科，并且，幼兒園教育管理已經(jīng)成為現(xiàn)在教育管理學(xué)科的重要分支學(xué)科，其內(nèi)容就是對學(xué)前兒童的教育管理規(guī)律進(jìn)行研究的學(xué)科，現(xiàn)已成為幼兒園管理的重要內(nèi)容。開展幼兒園教育管理工作的目的就是通過各種關(guān)系的協(xié)調(diào)，保證幼兒園的各項(xiàng)工作都能夠順利開展，提高幼兒園的教育水平和目標(biāo)。在我們理解幼兒園教育管理時，應(yīng)從兩方面入手：一是從宏觀層面來看，幼兒園教育管理應(yīng)放到整個教育體系中，把它當(dāng)成教育體系的組成內(nèi)容，并且要密切關(guān)注幼兒園教育管理工作的外部因素，這些外部因素主要有國家層面和社會層面。從國家層面來說，外部影響因素主要是受到政策的制定以及法規(guī)的影響，從社會層面來說，主要和幼兒園所出的地理位置、城市的發(fā)展情況，民風(fēng)民俗等等。從微觀角度來講，幼兒園的管理水平、工作目標(biāo)、制度以及師資力量、設(shè)備完善情況等等，都對幼兒產(chǎn)生非常大的影響。為了給幼兒創(chuàng)造一個良好的教育環(huán)境，在開展教育工作的過程中，幼兒園管理者應(yīng)積極開展好管理教育工作，用智慧的管理方法來切實(shí)促進(jìn)自身管理水平的提升，保證幼兒園教育成效，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

2幼兒園教育管理采取智慧管理的有效路徑

與其說管理是一門學(xué)科，不如說它是一門藝術(shù)。時代的發(fā)展進(jìn)步，對教育工作提出了更高的要求，幼兒教育工作者也面臨著更大的挑戰(zhàn)。近些年來，國家也對幼兒教育越來越重視，《3－6歲兒童語發(fā)展指南》的實(shí)施都驗(yàn)證了智慧管理對幼兒教育的重要性。因此，幼兒園應(yīng)采取正確的方法，來提高教育質(zhì)量水平。智慧管理應(yīng)用在幼兒教育管理中的有效路徑，具體來說，主要可以歸納為以下幾個方面：樹立以人為本的理念；強(qiáng)化情緒管理；實(shí)現(xiàn)規(guī)范化管理；結(jié)合國家的相關(guān)政策；具體內(nèi)容如下：

2．1樹立以人為本的理念：對于幼兒園管理者來說，我們應(yīng)做到真正關(guān)心、愛護(hù)幼兒，其管理應(yīng)是充滿愛的教育，教師應(yīng)將愛融入到生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴?？梢哉f，無論是哪種教育，其工作都是圍繞人來展開，因此，在開展幼兒園管理工作時，還是要以人為本為主，把幼兒作為各項(xiàng)工作的切入點(diǎn)，這是提高幼兒管理水平，保障幼兒園教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。因此，幼兒園管理者應(yīng)強(qiáng)化理論知識學(xué)習(xí)水平，積極投身到專業(yè)培訓(xùn)當(dāng)中，并對管理思路進(jìn)行拓展，擴(kuò)大自己的眼界，豐富自己的視野。同時，教師應(yīng)對自身的教育管理行為進(jìn)行深刻反思，對自己的管理方式逐漸完善，提高解決問題的能力，保證教育管理體系能夠符合幼兒園教育的實(shí)際需求，讓素質(zhì)教育理念能夠真正融合到幼兒園的日常教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

2．2強(qiáng)化情緒管理：眾所周知，情緒是會傳染的，因此，幼兒園管理者應(yīng)對自己的情緒進(jìn)行調(diào)節(jié)、管理，不能把不良情緒傳染給別人，避免教師在日常的教學(xué)過程中，讓自己的情緒對幼兒產(chǎn)生不良的影響。教師應(yīng)發(fā)揮模范帶頭作用，首先應(yīng)樹立情緒管理意識，在面對生活中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，能夠正面、積極地解決，學(xué)會控制好自己的情緒。教師是一個快樂、幸福的人，才能將這種幸福傳遞給幼兒，教師應(yīng)做好幼兒的表率，幫助他們養(yǎng)成優(yōu)秀的個人品質(zhì)，傳遞正能量。

2．3實(shí)現(xiàn)規(guī)范化管理：正所謂沒有規(guī)矩不成方圓，幼兒園管理應(yīng)秉持公平公正的原則，實(shí)現(xiàn)其自身的規(guī)范化管理。雖然，幼兒都年齡較小，但是，需要做的事卻不少，比如，教育、教學(xué)、安全、飲食、衛(wèi)生等都需要規(guī)范、高效的管理。除了對幼兒的管理，對教師的管理也是幼兒園重要的管理內(nèi)容，在日常的教學(xué)中，幼兒園管理者應(yīng)讓教師了解到制度的重要性，實(shí)現(xiàn)管理模式的科學(xué)化、民主化、規(guī)范化，提高幼兒園的管理質(zhì)量，為幼兒創(chuàng)建一個好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2．4結(jié)合國家的相關(guān)政策：幼兒園各項(xiàng)工作得以展開的前提是，要符合國家政策，保證其合法性。幼兒園管理者應(yīng)樹立正確的法治觀念，將依法辦園理念融入到日常的教學(xué)活動中，將各類法規(guī)真正落到實(shí)處，比如：《幼兒園工作流程》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《教師法》等等。同時，對于教師應(yīng)進(jìn)行培訓(xùn)，提高應(yīng)聘要求，只有具有幼師教師資格證者才能上崗，保證保教工作能夠雙管齊下。對于政府下達(dá)的文件應(yīng)認(rèn)真貫徹其精神，將各項(xiàng)政策真正落實(shí)到位，促進(jìn)幼兒園運(yùn)營管可行性的提升。結(jié)束語總而言之，通過深入分析智慧管理對幼兒園教育管理來提高其教育質(zhì)量是具有一定的現(xiàn)實(shí)意義的。幼兒園教育在教育中占有非常重要的作用。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)與時俱進(jìn)，正確面對時展帶來的挑戰(zhàn)，積極探索在幼兒教育中運(yùn)用智慧管理的有效路徑，樹立以幼兒為本的教育理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉秀紅．知識管理理念對幼兒園管理的啟示與借鑒［J］．中國校外教育，2015，（36）：45－46．

［2］戴和英．構(gòu)建彈性課堂促進(jìn)幼兒智慧成長———瑞吉?dú)W方案教學(xué)的借鑒運(yùn)用與保障機(jī)制［J］．麗水學(xué)院學(xué)報，2014，（01）：98－99．

篇2

關(guān)鍵詞: 中日兩國幼兒園社會教育目標(biāo)比較

一個國家公民的素質(zhì)直接關(guān)系到社會能否健康發(fā)展、社會群體是否和諧、國家是否穩(wěn)定等重大問題,而公民素質(zhì)的高低很大程度上取決于教育,尤其是幼兒階段的社會教育。幼兒階段是幼兒情感、態(tài)度、人生觀、價值觀、良好行為習(xí)慣形成的關(guān)鍵時期,直接影響著幼兒一生的健康發(fā)展。目前,許多國家已將幼兒社會教育提上了重要日程,從幼兒園到小學(xué)、中學(xué),乃至大學(xué)的教育中均滲透著社會教育的相關(guān)內(nèi)容?？梢?社會教育已引起了世界各國的高度關(guān)注?，F(xiàn)以中日兩國現(xiàn)行的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為分析視角,對兩國幼兒園社會教育的目標(biāo)進(jìn)行比較分析,以期對我國幼兒園社會教育工作的開展以啟示。

一、中日兩國“幼兒社會教育”的概念界定

我國現(xiàn)行的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》將幼兒園的教育內(nèi)容分為五大領(lǐng)域,包括:健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)。這里我們所講的“社會”主要是指發(fā)展幼兒社會性教育。社會性是幼兒在其生物性的基礎(chǔ)上,在與社會環(huán)境相互作用的過程中,掌握社會規(guī)范,形成社會技能,學(xué)習(xí)社會角色,發(fā)展社會行為,獲得社會價值,由自然人發(fā)展成社會人的社會化過程中所形成的心理特性。①日本《幼兒園教育要領(lǐng)》中,關(guān)于幼兒社會教育領(lǐng)域采用的“人際關(guān)系”這一表述,與我國所指基本相同。據(jù)悉,日本1964年頒發(fā)的《綱要》中也曾采用“社會”這一概念,1989年將其改名為“人際關(guān)系”。所謂“人際關(guān)系”,日本《21世紀(jì)詞林》中的解釋是:“社會、組織、集團(tuán)中人與人之間的關(guān)系,尤其指心理和情感關(guān)系?！逼渚唧w內(nèi)涵,日本學(xué)者認(rèn)為是:“幼兒在與他人相互作用的過程中,打開自己的世界,學(xué)習(xí)處理與他人間的關(guān)系并培養(yǎng)與他人交往能力的教育?！雹谂c我國《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中的“社會”相比,在內(nèi)容上更集中強(qiáng)調(diào)幼兒人際交往能力的培養(yǎng)。這與日本的社會背景有著緊密的關(guān)系,隨著日本家庭子女生育率的降低,兄弟姐妹數(shù)量減少,社會都市化,社區(qū)里小伙伴數(shù)量銳減,幼兒與他人接觸的機(jī)會大大減少,因此日本更加著眼于幼兒交往能力的培養(yǎng)。

二、中日兩國幼兒園社會教育目標(biāo)之比較

(一)幼兒獨(dú)立能力的培養(yǎng)。

幼兒獨(dú)立能力主要是指幼兒具有一定的生活自理能力,自己能夠積極主動地承擔(dān)一些日常生活中力所能及的事情,能夠勇敢地面對生活中遇到的一些問題和困難,并通過一定的辦法加以解決。

中日兩國對于幼兒獨(dú)立能力的培養(yǎng)都極為重視,如:日本《幼兒園教育要領(lǐng)》中“人際關(guān)系”這一領(lǐng)域的目標(biāo)中規(guī)定:“鼓勵幼兒靠自己的能力行動,從而產(chǎn)生一定的充實(shí)感?！绷硗?在其內(nèi)容中也規(guī)定:“培養(yǎng)獨(dú)立思考和自主行動的能力”,“盡量做到自己的事情自己做”。幼兒園教育目標(biāo)的第一條也明確規(guī)定:“自己的事情自己做?！雹墼谌毡居變簣@里,每個寶寶都要求自己穿衣服、整理衣櫥、收拾餐具、擺放桌椅。在我國《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中,關(guān)于幼兒獨(dú)立能力的培養(yǎng),也有相關(guān)的論述,即“努力做好自己力所能及的事情”,從小培養(yǎng)幼兒良好的獨(dú)立能力,以為將來生活奠定一個良好的基礎(chǔ),做好充分的準(zhǔn)備。

(二)幼兒交往能力的培養(yǎng)。

中日兩國都極為重視從小培養(yǎng)幼兒與人交往的能力,注重在日常生活中積極引導(dǎo)幼兒樂意并懂得如何與人正確交往,激勵幼兒感受與人交往的樂趣,培養(yǎng)幼兒與人交往的技能。如日本《幼兒園教育要領(lǐng)》“人際關(guān)系”目標(biāo)提出:“主動與周圍的人相互交往,培養(yǎng)對他人的友愛之情及信賴感?！痹谄鋬?nèi)容中提出,“高高興興地上幼兒園,與教師和其他小朋友和睦相處”,“在與小朋友相處時共同感受、分享喜憂”,“很好地向別人表達(dá)自己的想法并能領(lǐng)會對方的意圖”,“感受到與小朋友相處、游戲的樂趣”,“感受到與別人相處時,哪些話是不應(yīng)該說的,哪些事是不應(yīng)該做的”,“在與小朋友相處時,懂得遵守公共規(guī)則”,“對與自己生活關(guān)系密切的人要有親近感”?？梢?日本十分重視對幼兒交往能力的培養(yǎng),注重讓幼兒在與其他幼兒的交往中,體會到他人的存在,并能在自己的行動中體現(xiàn)對他人的尊重。在培養(yǎng)對他人的信賴和同情心的同時,讓幼兒自身對沖突和挫折也有一番體驗(yàn)。讓幼兒在跟那些與自己生活關(guān)系密切的人們相互接觸、表達(dá)自己的情感和意愿時,獲得相互溝通的愉快體驗(yàn),并通過這些體驗(yàn),對社區(qū)的老年人及其他人產(chǎn)生感情,感受到與人交往的快樂和幫助別人的喜悅。日本更加強(qiáng)調(diào)在幼兒在與他人的交往過程中,對他人的友愛之情和信任感的建立。另外,它十分強(qiáng)調(diào)幼兒的感受、體驗(yàn),鼓勵幼兒積極體驗(yàn)交往帶來的愉悅。

在我國,幼兒的交往能力也得到了足夠的重視。我國《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出:“樂意與人交往,學(xué)習(xí)互助、合作和分享,有同情心?！绷硗?內(nèi)容中也明確規(guī)定:“引導(dǎo)幼兒參加各種集體活動,體驗(yàn)與教師、同伴等共同生活的樂趣,幫助他們正確認(rèn)識自己和他人,養(yǎng)成對他人、社會親近、合作的態(tài)度,學(xué)習(xí)初步的人際交往技能?！?/p>

可見,與日本相比,我國更多地強(qiáng)調(diào)幼兒在交往過程中,彼此之間互助、合作及分享行為的建立,以及幼兒良好同情心的形成,鼓勵幼兒能夠站在他人的角度上去理解他人的感受,還有就是教給幼兒必要的與人交往的技能,提高幼兒與人交往的能力。

(三)幼兒不怕困難、頑強(qiáng)拼搏精神的培養(yǎng)。

兩國相比,日本更加注重對幼兒勇敢及頑強(qiáng)拼搏精神的培養(yǎng)。雖然日本《幼兒園教育要領(lǐng)》中沒有相關(guān)文字的提及,但是在實(shí)際的幼兒園教育中卻有很好的體現(xiàn),如日本幼兒園教育目標(biāo)中指出:“鼓勵幼兒堅強(qiáng)韌性,不怕困難?！睙o論是幼兒園還是家庭,從小就注重對孩子適應(yīng)惡劣環(huán)境的訓(xùn)練,他們通常會將孩子處于惡劣的環(huán)境中,磨練孩子的意志,鍛煉孩子的身體,培養(yǎng)孩子堅強(qiáng)不屈的性格。經(jīng)常組織孩子參加各種夏令營、冬令營活動及多種體育訓(xùn)練項(xiàng)目,比如蕩繩、拉單杠、爬網(wǎng)繩、堆沙丘、鉆山洞、相撲、走平衡木等各種豐富多彩的活動,在活動中孩子難免會受傷,出現(xiàn)脫臼、扭傷的現(xiàn)象,但家長認(rèn)為孩子受點(diǎn)皮外傷沒什么,而是更加看重對孩子不怕困難的精神、健壯的體魄和靈巧的技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)。而我國的一些父母,總喜歡將孩子捧在手里,摟在懷里,阻止孩子參加一切又苦又累的活動,生怕孩子受一點(diǎn)點(diǎn)苦,竭盡全力地為孩子創(chuàng)造一切優(yōu)越的條件。這樣很可能導(dǎo)致孩子漸漸地變成溫室里的花朵,經(jīng)不起任何的風(fēng)吹日曬,承受不住任何的困難險阻。所以,在這一點(diǎn)上,我們要向日本的家長學(xué)習(xí),放心地將我們的孩子放出去,給他們充分的自由,讓他們到大自然中去歷練,從小培養(yǎng)他們不怕吃苦、不怕困難的堅強(qiáng)性格。

(四)幼兒情感的培養(yǎng)。

綜觀兩國《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》,兩國都提到了幼兒良好情感的培養(yǎng),但相比較來看,兩國還存在著一些細(xì)微的差異。如:日本“人際關(guān)系”目標(biāo)中提出“培養(yǎng)對他人的友愛之情及信賴感”,“對與自己生活關(guān)系密切的人要有親近感”,僅僅是關(guān)于交往過程中,人與人之間友愛及信任情感的建立。我國關(guān)于幼兒情感的培養(yǎng)則相對來說比較具體、全面。我國《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出:“愛父母長輩、老師和同伴、愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國”,“充分利用社會資源,引導(dǎo)幼兒實(shí)際感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀,感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展,激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感”。這種情感不僅包括了對父母長輩、老師同伴的愛,而且包括了對集體、對家鄉(xiāng)、對祖國的愛,這種愛是全面的,是廣博的,尤其是我國注重對幼兒從小進(jìn)行愛國主義教育,在這一點(diǎn)上日本的《幼兒園教育要領(lǐng)》中卻沒有提及。但美中不足的一點(diǎn)就是此種表述有點(diǎn)過于寬泛和模糊,操作性較差,對于老師進(jìn)行教學(xué)實(shí)施有一定的難度。而應(yīng)具體一點(diǎn),進(jìn)一步貼近幼兒的實(shí)際生活,在點(diǎn)滴的日常生活中隨時對孩子進(jìn)行教育,營造一種良好的教育環(huán)境給其以感染和熏陶,激發(fā)幼兒內(nèi)心深處的真情之愛,而并非一種流于表面形式的表現(xiàn)之愛。

另外,兩國也提到了對幼兒自尊心、自信心及責(zé)任感的培養(yǎng)。日本更加強(qiáng)調(diào)幼兒主體性、自主性的培養(yǎng),充分意識到了幼兒之間的個體差異,主張幼兒良好個性的發(fā)展。我國則更加注重對幼兒自我意識的培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)幼兒能夠正確地認(rèn)識自己、評價自己,認(rèn)識到自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),并且能夠大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法,以樹立良好的自尊心、自信心。

通過對中日兩國幼兒園社會教育目標(biāo)的比較和分析,我們可知,二者之間存在著內(nèi)在聯(lián)系。社會是由人構(gòu)成的,發(fā)展幼兒社會性的目的就是為了使其在成長過程中能與他人建立和諧的人際關(guān)系,適應(yīng)共同的社會生活。人際關(guān)系是一定社會中人與人之間的相互關(guān)系,對幼兒進(jìn)行人際關(guān)系教育的目的也是為了讓幼兒學(xué)會與他人和諧相處,能融入社會這個大集體。但是,二者之間又有所不同。首先,中國的“社會”內(nèi)涵比日本的“人際關(guān)系”更豐富;其次,中國強(qiáng)調(diào)發(fā)展幼兒的社會性,而日本側(cè)重于培養(yǎng)幼兒與人交往的能力。可以說,中國的“社會”更強(qiáng)調(diào)教育內(nèi)容的完整性,日本的“人際關(guān)系”更強(qiáng)調(diào)教育內(nèi)容的針對性。中國的社會教育目標(biāo)更側(cè)重于對教師指導(dǎo)方面的要求,強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,為幼兒提供充分活動的機(jī)會和條件。而日本的“人際關(guān)系”目標(biāo)中則體現(xiàn)的是從幼兒的角度出發(fā),體現(xiàn)的是幼兒的一種需要,幼兒是主動學(xué)習(xí)者。從社會教育的目標(biāo)和內(nèi)容來看,我國的目標(biāo)過于寬泛、籠統(tǒng)和模糊,缺乏一定的操作性,相反,日本的教育目標(biāo)、內(nèi)容較具體,更能貼近幼兒的實(shí)際生活,便于教師的實(shí)施和幼兒的掌握。這一點(diǎn)我們可以從中得到些啟示。

注釋:

①楊麗珠,吳文菊.幼兒社會性發(fā)展與教育.遼寧師范大學(xué)出版社,2009.1.第1版,(13).

②孫春榮,曹能秀.中日幼兒園道德教育目標(biāo)與內(nèi)容之比較.文教資料,2007.3.

③百度.各國幼兒園的教育目標(biāo)./viewthread.php?tid=483711 71K 2009-7-5.

參考文獻(xiàn):

[1]楊麗珠,吳文菊.幼兒社會性發(fā)展與教育.遼寧師范大學(xué)出版社,2009.1,第1版.

[2]樊.當(dāng)代中日學(xué)前教育內(nèi)容比較.云南師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),2001,(6).

[3]陸麗華.從《教育綱要》看中日幼兒健康教育.早期教育,2003,(4).

篇3

    【關(guān)鍵詞】幼兒園教師；心理健康；社會支持

前言

    我國關(guān)于幼兒園教師心理健康的研究起步較晚。近幾年，有研究者陸續(xù)對廣東、廣西、湖北、河南、山西、河北、浙江、上海等?。ㄊ校┯變簣@教師的心理健康狀況作了調(diào)查，而四川省的相關(guān)研究依然較為薄弱，本文試圖通過對四川省幼兒園教師心理健康狀況與社會支持系統(tǒng)的調(diào)查，揭示社會支持與心理健康的關(guān)系，探討建立和健全幼兒園教師的社會支持系統(tǒng)的有效途徑，以期對四川省幼兒園教師的心理健康維護(hù)和改善提供借鑒。

    一、研究方法

    在四川省成都市、宜賓地區(qū)、內(nèi)江地區(qū)、南充地區(qū)等五個地市選取若干所幼兒園用隨機(jī)分層抽樣的方法進(jìn)行測查。

    采用scl-90癥狀量表〔1〕和社會支持評定量表〔2〕共發(fā)放問卷355份，被調(diào)查者全部為女性，收回有效問卷336份，有效率為95%。有效問卷通過spss11.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計處理。

    二、調(diào)查結(jié)果及分析

    （一）相關(guān)調(diào)查結(jié)果

    1.幼兒園教師心理健康的總體情況

    從表1可見，被調(diào)查教師的心理健康狀況與全國成人常模相比較，除軀體化因子外，其余8項(xiàng)因子均與全國成人常模存在顯著差異。

    2.幼兒園教師心理健康問題檢出率

    scl-90因子分如達(dá)到3分及以上，則表示有比較明顯的心理問題。以3分為界限值，本研究共檢出幼兒園教師存在明顯的心理問題388次，占總樣本的37.34%。居于前五項(xiàng)的檢出率依次為抑郁(16.3%)、焦慮(14.5%)、強(qiáng)迫(11.7%)、偏執(zhí)(7.1%)、敵對性(5.4%)。

    3.社會支持與幼兒園教師心理健康的相關(guān)分析

    從表2可見，社會支持對教師的心理健康有影響，其中客觀支持對教師的心理健康各因子均有影響，主觀支持只對教師的敵對因子有影響。社會支持的利用度對教師的抑郁、敵對、恐怖、精神病性4個因子有影響。除了恐怖因子外，總社會支持對其余各因子均有影響。

    （二）調(diào)查結(jié)果分析

    測查結(jié)果表明，幼兒園教師的軀體化因子與全國成人常模無顯著性差異(p＞0.05)，其余各因子與全國成人常模均存在顯著性差異(p＜0.05或p＜0.01或p＜0.001)，其中人際關(guān)系敏感得分均低于全國成人常模(p＜0.05)，其他各因子的得分均高于全國成人常模。以上表明四川省幼兒園教師的心理健康水平總體比全國成人的心理健康水平低。研究者分析，出現(xiàn)這樣的情況，其原因大致有以下幾方面。

    1.社會變遷及教育改革的不斷深入對幼兒園教師提出了新的要求，特別是新《綱要》的頒布，對幼兒園教師的教育觀念、角色定位、專業(yè)文化素質(zhì)都提出了新的要求，這無形中給教師增添了壓力，加重了教師的心理負(fù)擔(dān)。

 2.幼兒園本身也是一種壓力情境。首先，教師整天面對的是眾多懵懂的孩子，他們天真無邪卻又好動，對事物充滿好奇而又缺乏知識經(jīng)驗(yàn)和自控力，教師既要花大量的精力組織教育活動，還要耐心細(xì)致地照顧好幼兒的飲食起居和生命安全。第二，家長過高的要求和社會過高的期望也給教師增添了較大壓力。第三，幼兒園活動頻繁，各種競賽活動、迎評檢查及用人制度也給教師帶來種種心理壓力。

    3.幼兒園教師的付出與回報不成比例。教師付出了大量的精力和勞動，收入?yún)s不如別人，有些地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展較薄弱，存在拖欠教師工資的現(xiàn)象，這也是教師產(chǎn)生消極心理的重要原因。

    4.幼兒園教師個人的特點(diǎn)。有些幼兒園教師自身缺乏排遣壓力的能力，不善于向外界求助，因此常常陷入心理困境而無法自拔。

   三、結(jié)論與建議     （一）結(jié)論

    四川省幼兒園教師心理健康總體水平低于全國成人常模，其中心理健康與社會支持、客觀支持、對社會支持的利用度呈顯著負(fù)相關(guān)；主觀支持與教師的心理健康水平幾乎不存在顯著性相關(guān)。

    （二）建議

    1.教師要提高自我認(rèn)識。不同的個體吸引社會支持的數(shù)量、質(zhì)量以及個體對社會支持的感受與評價都是不同的。因此，教師要不斷加強(qiáng)自身專業(yè)文化知識的學(xué)習(xí)，提高修養(yǎng)，建立和諧的人際關(guān)系，正視心理壓力，積極投身教育教學(xué)改革。

    2.園領(lǐng)導(dǎo)及教育行政部門要努力促進(jìn)教師心理健康。

    (1)不斷改善辦園條件，努力提供良好的設(shè)施設(shè)備，為教師營造一個舒適、寬松的教育環(huán)境。

    (2)樹立“以人為本”的教育理念，尊重教師，為教師創(chuàng)設(shè)一個民主、平等的工作氛圍。

    (3)合理安排班級人數(shù)，減少班額，適當(dāng)減少競賽活動和教師的教學(xué)任務(wù)。

    (4)為教師提供更多的娛樂或休閑時間和場所，讓教師在工作之余能得到放松。

    (5)增加教師進(jìn)修機(jī)會，幫助教師提高專業(yè)技能，提高工作勝任感。

    (6)努力提高教師福利待遇，盡量為教師解決生活上的困難。

    3.家庭及社會應(yīng)給予支持。家人、親友或同事應(yīng)經(jīng)常關(guān)注教師的工作，當(dāng)他們出現(xiàn)困難時，積極提供幫助。

    4.呼吁社會各界重視幼兒教育，正確對待幼兒園教師這一職業(yè)及其付出的勞動。

    5.提供相關(guān)的心理咨詢。

    總之，多給教師一些實(shí)際的鼓勵，多給教師一些體諒和寬容，多給教師一些理解和尊重，讓教師擁有健康的心理，才能讓教師更好地工作和生活。

    參考文獻(xiàn)：

篇4

一、提高師德素養(yǎng):師德是作為一名幼兒教師應(yīng)具備的最基本的素養(yǎng)，沒有師德一切也就無從談起。特別是我們面對的是一顆顆幼小心靈，他們需要我們用心去呵護(hù)，我們的言行舉止對他們的影響是非常大的。孩子就像一面鏡子，他們身上能折射出老師的影子，所以既然選擇了這一職業(yè)就要用心做好孩子的領(lǐng)航人。

二、學(xué)會尊重幼兒要讓孩子喜歡你，首先就要尊重孩子，以幼兒為本。你尊重了孩子，孩子自然就尊重和喜愛你。要關(guān)注到每個孩子，公平公正的對待每個孩子。這句話雖然說起來容易，但做起來就未必會真的一碗水端平。但是當(dāng)你靜下心去面對每個孩子時，也許你就會做得更好。

三、不斷進(jìn)行自我反思反思是非常重要的，一個時刻反思自己的人做事時往往事半功倍。我們每次上完課后進(jìn)行反思，我們的業(yè)務(wù)水平不斷提高。每天對教育孩子的方式方法進(jìn)行反思，我們就會更貼近孩子，我們的教育就會更輕松、更有效。反省自己才能更好的提升自己。

篇5

與智慧樹幼教云平臺同名的，不僅有一家在線互動學(xué)堂，還有央視的一檔少兒節(jié)目。CEO袁勝軍不太為百度的搜索結(jié)果困擾，他甚至還很自信，“到今年年底，也許困擾的會是央視。”

袁勝軍的底氣，來自2015年上半年智慧樹爆發(fā)式的增長。根據(jù)智慧樹提供的數(shù)據(jù)，2015年2月，智慧樹用戶規(guī)模首次突破100萬，自3月份幼兒園開學(xué)以來，截止到6月份，僅用了四個月時間，這款產(chǎn)品的累計總用戶量便突破360萬，日活躍用戶量升至60萬，覆蓋全國316座城市近16000家幼兒園，對接園所數(shù)量在互聯(lián)網(wǎng)幼教產(chǎn)品中排行第一。

智慧樹幼教云平臺由園長端、教師端、家長端構(gòu)成，是一個專門為幼兒園老師和家長打造的家園互動溝通平臺。園長和老師可以借助移動端提升辦公效率，通過“園長信箱”、“班級圈子”等功能，實(shí)現(xiàn)家長與幼兒園之間的交流互動（業(yè)內(nèi)簡稱家園互動）。這一產(chǎn)品架構(gòu)，注定了智慧樹的運(yùn)營，不可能通過C端應(yīng)用市場分發(fā)來直接找到自己的用戶，它是一個需要首先面向B端（幼兒園）進(jìn)行推廣的產(chǎn)品。

國內(nèi)最早一批針對幼兒教育信息化管理的家園互動App產(chǎn)品集中出現(xiàn)在2012年。智慧樹品牌運(yùn)營總監(jiān)朱敏對《財經(jīng)天下》記者進(jìn)一步分析指出，總體上，國內(nèi)目前已經(jīng)完成管理信息化過渡的幼兒園，只占總體的10%，而幼教信息化平臺經(jīng)過十幾年的發(fā)展演變，主要分為四個階段：最早是2002年前后在國內(nèi)出現(xiàn)的各種幼兒園管理軟件；其次在2006年涌現(xiàn)的短信溝通平臺――校訊通；2012年左右，市場上開始出現(xiàn)了第一代家園互動App；2014年以后，家園互動產(chǎn)品進(jìn)一步升級為結(jié)合了云計算技術(shù)和硬件產(chǎn)品的幼教互動平臺。智慧樹現(xiàn)有的產(chǎn)品框架，是幼教管理產(chǎn)品的第四個階段。

目前，家園互動類產(chǎn)品在全國約有160家左右，其中一半的產(chǎn)品，思路出自幼教行業(yè)從業(yè)者，但產(chǎn)品實(shí)施采用的是技術(shù)外包方式。整個市場只有10個左右的產(chǎn)品，是同時精通于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和幼教專業(yè)、擁有一定量級用戶群，并獲得風(fēng)險投資認(rèn)可的成熟互動產(chǎn)品。

智慧樹創(chuàng)立于2013年底。這個時點(diǎn)進(jìn)入幼教管理App領(lǐng)域，算是比較晚的。幾個有力的競爭對手，彼時已經(jīng)在從家園互動App嘗試向更高級別的幼教互動云平臺過渡。創(chuàng)始人袁勝軍調(diào)研發(fā)現(xiàn)，20多家同類產(chǎn)品的盈利模式都是直接向用戶收費(fèi)，簡單說就是想方設(shè)法從家長手里賺錢。于是，免費(fèi)政策被確立為智慧樹的突破口。

“我們認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)是一個生態(tài)，不是提供東西給你用就可以了，而是要用戶真正能對你的產(chǎn)品產(chǎn)生依賴。”汪筱是智慧樹的副總裁，負(fù)責(zé)產(chǎn)品研發(fā)和運(yùn)營。在他看來，智慧樹的優(yōu)勢就在于“更懂互聯(lián)網(wǎng)”，團(tuán)隊(duì)中超半數(shù)核心研發(fā)成員來自人人網(wǎng)與中軟。

2014年4月份，智慧樹幼教云平臺正式上線。同年9月公司獲得來自和晶科技的1500萬人民幣A輪融資。袁勝軍介紹，融資將主要用在產(chǎn)品研發(fā)和市場推廣上。以免費(fèi)的模式和較晚的時點(diǎn)進(jìn)入幼教互動市場，智慧樹眼前面臨兩大課題：如何快速拓展市場規(guī)模，以及要盡早尋找有效的商業(yè)模式。

要獲得更多的用戶，就必須占領(lǐng)更多的幼兒園。智慧樹獲取用戶的渠道是全國各地的商，這也是家園互動產(chǎn)品目前主流的渠道拓展模式。各省市商掌握著片區(qū)內(nèi)的幼兒園資源，這些商過往為幼兒園提供服務(wù)、教材、文具，因此與幼兒園建立了天然的聯(lián)系。商將App產(chǎn)品賣給幼兒園，智慧樹由此獲得用戶。此外，智慧樹目前已經(jīng)在全國舉行了超過100場的園長推介會。

2014年下半年，袁勝軍曾感覺智慧樹的用戶數(shù)和競爭對手始終拉不開距離。于是，公司在年底公布了新的渠道合作政策：承諾智慧樹產(chǎn)品的銷售提成一定會高于同行；其次，將商升級為“合作伙伴”，不僅負(fù)責(zé)在當(dāng)?shù)赜變簣@銷售智慧樹App，未來圍繞App所打造的更為深入的商業(yè)化產(chǎn)品，合作伙伴也可獲得一定的利潤分成。

“他們其實(shí)也是在創(chuàng)業(yè)，和我們一起創(chuàng)業(yè)。我們顧及他們的短期利益和長期利益?！蓖趔愀嬖V《財經(jīng)天下》周刊，身處互聯(lián)網(wǎng)時代，很多商也想轉(zhuǎn)型，但是自己獨(dú)立搭建一個產(chǎn)品平臺是不現(xiàn)實(shí)的，于是才愿意與智慧樹合作，在智慧樹的平臺上做各自的工作，然后共享回報。

合作政策調(diào)整的效果很明顯，今年3月份，僅僅一個月的新用戶增長，就幾乎超過去年全年。智慧樹由此調(diào)整了2015年的目標(biāo)園所數(shù)，由原來設(shè)定的8000家改為3-4萬家，覆蓋全國在冊園所的20%市場份額。

目前，智慧樹提供的基本服務(wù)都是免費(fèi)的，會員增值服務(wù)，比如高清圖片的下載權(quán)限的收入幾乎可以忽略不計。今年的商業(yè)化探索，包括推廣教育應(yīng)用下載市場，以及尋求廣告投放。智慧樹的用戶覆蓋二、三、四線城市，用戶群體一致性高，有可能吸引品牌廣告商，達(dá)成較好的傳播效果。但是袁勝軍認(rèn)為廣告并不是智慧樹創(chuàng)收的唯一方式，比如幼教信息平臺也可以試水O2O。

今年8月，智慧樹接入電商平臺，與合作伙伴的首個商業(yè)化試水在山東臨沂進(jìn)行。之所以選址臨沂，是因?yàn)檫@里是智慧樹產(chǎn)品地推最成功的城市，全市區(qū)縣1200家幼兒園中，使用智慧樹產(chǎn)品的有900家，占據(jù)了當(dāng)?shù)?5%的幼兒園市場。汪筱透露，智慧樹將會在該地區(qū)開展親子游活動，也會將當(dāng)?shù)赜捉滔嚓P(guān)的商家都聚合到智慧樹的平臺上。

“成功之后就可以復(fù)制到其他具有一定市場基礎(chǔ)的城市，不過目前一切都需要驗(yàn)證，我們只是在摸索，具體的細(xì)節(jié)還需要去臨沂尋找。”汪筱告訴《財經(jīng)天下》周刊。

就在智慧樹忙著在幼兒園市場圈地的同時，它的競爭對手也沒閑著。曾獲得太證資本一億元A輪融資的互動寶寶，2014年又與中國聯(lián)通達(dá)成戰(zhàn)略合作――其業(yè)務(wù)平臺通過中國聯(lián)通的固網(wǎng)和3G網(wǎng)絡(luò)與園長、教師、家長的終端連接在一起。

智慧樹則透露，計劃在今年完成規(guī)模達(dá)兩億元的B輪融資。看起來，家園互動領(lǐng)域正在成為資本的新歡，而這個領(lǐng)域內(nèi)的玩家瞄準(zhǔn)的是一個將會每年持續(xù)遞增的巨大市場?！?014-2018年中國學(xué)前教育行業(yè)全景調(diào)研與發(fā)展趨勢預(yù)測報告》提供的調(diào)研數(shù)據(jù)稱，2013年中國 0-3歲嬰幼兒人數(shù)在5000萬左右，按照每個家庭年均消費(fèi)3000元計算，該市場整體規(guī)模在1500億上下。另外，隨著城市家庭用于教育消費(fèi)比例占總收入的比重的持續(xù)增加，學(xué)前教育市場整體規(guī)模將至少以每年20%的速度遞增。

篇6

【關(guān)鍵詞】幼兒園園長智慧管理辦園質(zhì)量

管理是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，處處無不閃爍著管理者智慧的光芒，幼兒園管理亦是如此。在當(dāng)今幼兒園的管理中，國家對學(xué)前教育提供了發(fā)展的機(jī)遇，為幼兒園的發(fā)展創(chuàng)造了廣闊的的空間。在新形勢下，園長是學(xué)校行政的負(fù)責(zé)人，是幼兒園的法人代表，處于學(xué)校中心地位。因此，園長在管理過程中要講究智慧管理的策略，使幼兒園各項(xiàng)工作事半功倍，不斷提高幼兒園的發(fā)展水平和辦園質(zhì)量。我自擔(dān)任園長以來，在實(shí)現(xiàn)辦園目標(biāo)的實(shí)踐過程中，踐行科學(xué)辦園理念，履行園長職責(zé)，在思想和行為上努力探索著“智慧的管理”，也享受著管理智慧帶來的樂趣。

1.智慧管理的前提。要辦好一所幼兒園，園長必須致力于創(chuàng)造一個既有凝聚力、又有富有成效的團(tuán)隊(duì)，樹立以人為本的管理觀念，讓幼兒園中的每個教職工能主動積極地、創(chuàng)造性地開展工作。首先，園長要對教職工的工作能力、態(tài)度、年齡結(jié)構(gòu)等進(jìn)行綜合分析。園長要根據(jù)每個人能力大小、工作態(tài)度、年齡結(jié)構(gòu)等多種因素合理搭配班級保教人員，分配工作，以便能確保班級人員優(yōu)勢互補(bǔ)，達(dá)到最佳組合。其次，充分發(fā)揮教職工的能力。能力的發(fā)揮有賴于動力，沒有動力，能力是難于發(fā)揮出來的。幼兒園中，動力有三種：一是物質(zhì)動力，即各種物質(zhì)獎勵和獎金。幼兒園在設(shè)置各種獎金時，園長要根據(jù)本園實(shí)際情況，如設(shè)出勤獎、安全獎、教學(xué)評優(yōu)獎等。運(yùn)用物質(zhì)獎勵有利于教職工能力的發(fā)揮；二是精神動力，主要指人內(nèi)心需要的滿足。精神動力可以在一定程度上補(bǔ)償物質(zhì)動力，使他們在心理上能獲得安慰。例如：幼兒園教師大多數(shù)是女性，她們在需要物質(zhì)的同時更講求臉面。因此，對表揚(yáng)與批評都要分場合；要根據(jù)她們的能力與特長授予一定的職務(wù)，作為一種精神鼓勵，使她們充分發(fā)揮自身的能力；三是信息動力。園長要為教職工提供大量信息交流和獲得新信息的機(jī)會，例如，請幼教界的專家來園講座，經(jīng)常走出去到別的地區(qū)的幼兒園觀摩學(xué)習(xí)或在本園的班與班之間、教師與教師之間學(xué)習(xí)研討，這樣能擴(kuò)大教師的眼界，使新的信息及時傳播給教師，進(jìn)一步提高工作效率，實(shí)現(xiàn)辦園質(zhì)量的提高。

2.智慧管理的關(guān)鍵。要管理好幼兒園，就必須建立和健全各項(xiàng)規(guī)章制度，使全體教職工有章可循。俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓”。為此，我園經(jīng)過全園上下反復(fù)探討，工作中不斷完善改進(jìn)，逐步形成了適合我園實(shí)際的規(guī)章制度，使各項(xiàng)工作更加規(guī)范化、制度化和有序化。我園的規(guī)章制度的特點(diǎn)：一是具有嚴(yán)密性。規(guī)章制度包括了從辦園思想到日常保教工作方式，從園長到保教人員、從行政到后勤人員的各項(xiàng)內(nèi)容、各個方面、各類人員，制度中包括了幼兒園工作的各個方面、各個環(huán)節(jié)、各個崗位，保證了幼兒園工作的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，使幼兒園各項(xiàng)工作無不處在制度管理之中；二是具有操作性。如日常消毒制度中有幼兒餐具、茶杯，一餐一消毒，清洗干凈后再放入高溫消毒柜中消毒；幼兒臥具每二周曝曬一次，床單、被套每月清洗；保教老師分發(fā)飯菜、餐點(diǎn)前用肥皂清洗，再用流水沖洗等，這些制度具體、實(shí)在，操作性很強(qiáng)；三是具有可執(zhí)行性。制定了制度，經(jīng)大家討論通過，就嚴(yán)格執(zhí)行，如制度中規(guī)定：上班時間做私事發(fā)現(xiàn)一次扣50元；出現(xiàn)安全事故根據(jù)性質(zhì)不同分別扣50―100元，每月根據(jù)每人執(zhí)行制度情況進(jìn)行考核，直接同獎金掛鉤，做到獎罰分明。在工作中，園長要讓大家明白，制度是對事而不是對人的，都是一視同仁的。因此，將責(zé)職權(quán)利統(tǒng)一，使得干好干壞的結(jié)果不一樣，推動了各項(xiàng)工作不斷改進(jìn)提高，形成了人人爭上進(jìn)的良好風(fēng)氣。對教師在教學(xué)工作中做出成績的，分別給予不同層次的獎勵；對態(tài)度不佳、工作失職的教師給予批評或經(jīng)濟(jì)懲罰，這樣的獎懲分明，真正調(diào)動了教職工工作積極性的發(fā)揮。為了讓制度變成大家行動的規(guī)范，園領(lǐng)導(dǎo)要帶頭嚴(yán)格執(zhí)行制度，要求教職工做到的領(lǐng)導(dǎo)首先做到，不允許教職工做的領(lǐng)導(dǎo)堅決不做。由于執(zhí)行制度時一絲不茍，全園形成了良好的工作秩序，提高了幼兒園的保教質(zhì)量。

3.智慧管理的保證。要使管理達(dá)到一定的高度，就必須建立科學(xué)有序的管理系統(tǒng)，讓全園教職工明確具體的目標(biāo)，主動、自覺、有序地開展各項(xiàng)工作。我園在制定規(guī)章制度的同時，確定了園長、教研組長的管理程序，形成了分層次的管理體制。園長是一園之領(lǐng)導(dǎo)，對幼兒園的事情都要管，但不是事無巨細(xì)，事必躬親。如果大事小事事必躬親，結(jié)果使自己陷于各種各樣、大大小小的瑣碎事務(wù)中而不能自拔，每天時間都不夠用，事情都處理不完，管理也不見得有多大起色。園長應(yīng)適時把管理重心下移，職責(zé)到位，責(zé)任到人。如：采用層級管理，明確規(guī)定各層級的崗位職責(zé)，一方面樹立了對園長負(fù)責(zé)的觀念，大事要匯報，同時，也把該下放的職責(zé)權(quán)力讓副園長、年級組長分擔(dān)起來，讓他們在職權(quán)范圍內(nèi)敢于果斷處理日常事務(wù)和敢于承擔(dān)責(zé)任。對年級組長工作中出現(xiàn)問題或有差錯時，園長并不是一味求全責(zé)備，而是幫助其分析原因，幫助改進(jìn)。這樣，能建立起協(xié)調(diào)、配合、溝通的機(jī)制，雖崗位不同，無高低貴賤之分，大家才能相互信任，立足自己的崗位，明確責(zé)任所在，心情舒暢工作，敢于負(fù)責(zé)，創(chuàng)造性地做好工作，努力完成任務(wù)，許多問題就都能在過程中解決；園長也就能從瑣事中解脫出來，有更多時間和精力去學(xué)習(xí)，去思考幼兒園如何更好地發(fā)展。教職工都能夠圍繞目標(biāo)積極努力、正確有序地工作。園長則在整個管理過程中起著領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)，解決問題及決策的作用，教職工是各盡其職，各盡其能，最終目的是為了提高幼兒園的辦園質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)高效的管理，打造出高效團(tuán)隊(duì)。

篇7

關(guān)鍵詞　組織智慧　專業(yè)發(fā)展　組織力量

一、制定組織發(fā)展目標(biāo)，樹立教師共同的愿景

組織發(fā)展目標(biāo)就像航海中的燈塔，指引著組織的工作方向，也是培養(yǎng)組織智慧的核心動力。組織發(fā)展目標(biāo)應(yīng)當(dāng)基于促進(jìn)師生的發(fā)展。因此，管理者應(yīng)該讓教師參與目標(biāo)的制定，在這個過程中，關(guān)鍵是培養(yǎng)教師個人的責(zé)任感，以及教師對組織和組織使命的認(rèn)同感。

1，制定個人目標(biāo)，正確定位。

個人目標(biāo)的內(nèi)容包括個人基本情況分析、現(xiàn)狀分析、發(fā)展目標(biāo)、具體措施等。鼓動教師自行制定發(fā)展目標(biāo)和行動計劃，使教師冷靜地認(rèn)識自己，同時便于幼兒園領(lǐng)導(dǎo)了解教師的心理需求和職業(yè)發(fā)展的需求。

2，制定組織目標(biāo)，培育組織智慧。

在幼兒園里，各類組織都應(yīng)有一年之內(nèi)的目標(biāo)。制定目標(biāo)是培育組織智慧的過程，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程是展示組織智慧的過程，更是各位成員成長的過程。這一過程將有助于幼兒園教育的高質(zhì)量、高水平發(fā)展。

二、實(shí)施人性化管理。滿足教師發(fā)展的需要

1，實(shí)施層級管理，創(chuàng)造教師施展才能的空間。

從園長到年級組長、教研組長直至教師，層級定位明晰，責(zé)任到人，讓每位教師根據(jù)自己的能力承擔(dān)一項(xiàng)管理工作。本著經(jīng)營幼兒園的理念，我們不只是將教師擺在他們合適的崗位，而是為教師的發(fā)展提供足夠的空間，力求讓每位教師發(fā)揮最大的潛能，提升自身生命價值。

2，給予人文關(guān)懷，滿足教師的環(huán)境需要。

一個單位沒有一定的規(guī)章制度去管理，會缺少規(guī)范化和科學(xué)化，但一味地實(shí)施剛性管理，忽視人文關(guān)懷，幼兒園就會像一部運(yùn)動著的機(jī)器，缺少人情味，不可能讓人獲得精神快樂。我們在創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境的時候，特別對教師的日常環(huán)境給予了關(guān)注。

3，善于贊賞，激勵教師放大自己的閃光點(diǎn)。

當(dāng)我們對教師說，要用贊賞的目光評價孩子時，用激勵法促進(jìn)孩子的發(fā)展時，應(yīng)該想到教師也需要領(lǐng)導(dǎo)的激勵與贊賞。每個教師不管她的能力如何，教育效果如何，他都有閃光的地方，都有長處。只要管理者善于發(fā)現(xiàn)教師的閃光點(diǎn)，用心調(diào)動教師的積極性，每一個教師都能成功。

4，實(shí)行“金字塔形”培養(yǎng)模式，滿足教師發(fā)展的需求。

對教師進(jìn)行四級評定，分為合格教師、發(fā)展中教師、校級骨干教師、市級骨干教師。制定具體的評定標(biāo)準(zhǔn)，教師自主申報，每學(xué)年評定一次，對認(rèn)定的校級及市級骨干教師實(shí)施考核獎勵制度，旨在使每個層面的教師都獲得自身的發(fā)展。這種新的管理機(jī)制不僅促進(jìn)了教師群體與個體間的競爭，而且改變了教師的工作狀態(tài)，使得每位教師在點(diǎn)滴平凡的工作中都收獲著成長的快樂。

5，創(chuàng)設(shè)溝通與交流的渠道，滿足教師交往的需要。

這既是組織智慧的黏合劑，又是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。優(yōu)質(zhì)幼兒園的基本理念是強(qiáng)調(diào)幼兒園全體成員之間的合作，并試圖通過合作來提升教師的能量。對表現(xiàn)突出的教師給予獎勵，激勵廣大教師積極參與各種有意義的活動中去。

三、完善組織評價機(jī)制，激勵教師自我發(fā)展

要強(qiáng)化組織意識，需構(gòu)建激勵組織發(fā)展的評價體系。通過個人自評、組織互評、幼兒園總評的結(jié)合，使評價成為教師自我發(fā)展的手段。

1，實(shí)行分層評價，讓教師找到發(fā)展目標(biāo)。

分層評價并綜合教師的年齡、職稱和技能級別，制定分層的評價細(xì)則，可以讓不同層次的教師都能在激勵中找到發(fā)展的目標(biāo)。

2，幫助教師樹立正確成就動機(jī)，增強(qiáng)自信心。

目前幼兒教育普遍存在成就感較弱的心理。一項(xiàng)調(diào)查顯示：52.5％的教師認(rèn)為自己任教以來沒有取得“什么成就”，在認(rèn)為自己取得“較大成就”的46.25％的教師中，有43.75％教師仍對自己的成就“較為不滿”。這種對自己成就普遍不滿意感，往往會引發(fā)沮喪、緊張等消極情緒，不利于園所工作的開展。其實(shí)每個人都有不同的創(chuàng)造優(yōu)勢，如有的教師擅長某一科教學(xué)，有的心靈手巧，環(huán)境創(chuàng)造別具匠心等。因此，管理者要根據(jù)每位教師的不同能力、性格、經(jīng)驗(yàn)等，幫助她們正確分析各種因素，因勢利導(dǎo)，使她們的“成就需要”既符合時代要求，又符合個人的實(shí)際情況。做到目標(biāo)高低適中，易于實(shí)現(xiàn)，以使教師產(chǎn)生成功感，增強(qiáng)自信心。

3，創(chuàng)設(shè)成就舞臺，實(shí)現(xiàn)自身的價值。

在日常的工作中，管理者要正確對待各位成員，特別是青年教師的業(yè)務(wù)愛好，注意她們的自信心、自覺性等個性品質(zhì)以及競爭、創(chuàng)新意阻、不斷進(jìn)取精神的培養(yǎng)。可組織教師參加各級各類的優(yōu)質(zhì)課、教學(xué)論文的評選活動，有計劃的安排各種規(guī)模的公開課、比武活動，進(jìn)行自我激勵。

篇8

一、幼兒園民間游戲節(jié)的價值

以民間游戲節(jié)為載體，實(shí)現(xiàn)幼兒園各項(xiàng)工作的有效整合，提升幼兒園的辦園品質(zhì)，具有豐富的價值。

1.促進(jìn)幼兒的發(fā)展。民間游戲節(jié)的開展對于孩子來說，是一次歡樂的盛宴，他們在節(jié)日里能接觸到更多的民間游戲內(nèi)容，擁有更多自由游戲的時間，在游戲中他們逐步培養(yǎng)起對本土文化的認(rèn)同，增進(jìn)熱愛家鄉(xiāng)的情感。同時民間游戲節(jié)里，幼兒進(jìn)行的各類民間游戲，可以促進(jìn)孩子的動作技能、語言、藝術(shù)、社會等方面的發(fā)展，是一種綜合素質(zhì)的鍛煉與提升。

2.提升教師能力與意識。民間游戲節(jié)是一個原創(chuàng)的節(jié)日活動，教師需要積極參與其中，包括前期的活動策劃，活動期間的組織與指導(dǎo)，活動過后的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。在過程中遇到的各種事宜，都不能直接照搬書本知識和之前的活動方案，需要教師在實(shí)踐中進(jìn)行各方面的學(xué)習(xí)與思考，鍛煉了教師的活動設(shè)計能力、組織能力以及應(yīng)變能力，從而達(dá)到專業(yè)的有效提升。教師在民間游戲節(jié)活動中與民間游戲親密接觸，在體會游戲帶給孩子快樂的同時，也會回憶起自己兒時的歡樂，從而自覺地做起民間游戲的傳承人，逐步形成傳承民間文化的意識。

3.傳承本土民間文化。幼兒園舉辦民間游戲節(jié)，是面向幼兒園的全體孩子、教職員工以及所有的家長朋友們，甚至是拉動社區(qū)一些民間文化的傳承人以及社會志愿者參與其中?？梢哉f參與民間游戲節(jié)的人數(shù)是成千上萬，遍及本鎮(zhèn)區(qū)的所有村落和街道，參與人員包含了工、農(nóng)、商、政、知識分子各階層。所有人員的參與，不管參與是否深入、參與的時間長短，都在某種程度上擴(kuò)大了民間游戲這一傳統(tǒng)文化的影響力。民間游戲本身就是本土文化的一個重要內(nèi)容，它對于大眾來說不是一個陌生的東西，大家對民間游戲本身就有認(rèn)同感。只不過因?yàn)榉N種原因，如今民間游戲離我們越來越遠(yuǎn)，現(xiàn)在幼兒園開展民間游戲節(jié)，讓大家重溫這種傳統(tǒng)文化，在幼兒園組織的民間游戲節(jié)活動中體驗(yàn)民間游戲帶來的快樂，以及對于孩子發(fā)展的重要作用，不管是成人還是孩子，都將成為民間游戲這一本土民間文化傳承者，從而使得民間游戲得以傳承與發(fā)揚(yáng)。

4.形成文化品質(zhì)。一個成功的活動是在眾人的協(xié)同合作中完成的，民間游戲節(jié)的舉辦也是如此。一個團(tuán)隊(duì)的凝聚力往往是在一個個成功的活動中凝聚起來的。民間游戲節(jié)作為幼兒園的一個重要活動，發(fā)動了以幼兒園為核心的團(tuán)隊(duì)力量，以幼兒為中心，成人為了同一目標(biāo)辦好活動，既是幼兒園辦園力量的提升，也是整個社區(qū)文化活動品質(zhì)的提升。幼兒園借助民間游戲節(jié)的舉辦，找準(zhǔn)以游戲?yàn)榛净顒拥恼n程開發(fā)與建設(shè)，形成自己的辦園特色以及文化品質(zhì)。

二、幼兒園民間游戲節(jié)的策劃

為使節(jié)日精彩紛呈，我們通過訪談、問卷，面向幼兒、家長、教師以及社會人員進(jìn)行深入調(diào)查。在幼兒園網(wǎng)站、微信、微博、家校路路通等平臺設(shè)立了“民間游戲節(jié)?我的節(jié)日我做主”欄目，讓更多的教師、家長、幼兒以及社會人員參與到活動的策劃中來。

1.集幼兒智慧，呈現(xiàn)節(jié)日的快樂。幼兒是民間游戲節(jié)活動的重要主體，是活動的主導(dǎo)者、參與者、合作者。他們的興趣、愛好、意愿等都是民間游戲節(jié)策劃的重要依據(jù)。幼兒通過語言、繪畫、動作等方式將自己的意愿表達(dá)出來，成人從中獲得有意義的信息來策劃民間游戲節(jié)。追隨游戲精神，就是讓孩子體驗(yàn)童年的快樂，民間游戲節(jié)是否快樂，就要依賴于幼兒的智慧，只有集合了眾多幼兒的智慧，我們的民間游戲節(jié)才能呈現(xiàn)出節(jié)日的快樂，讓這個節(jié)日真正屬于孩子。

2.集教師智慧，呈現(xiàn)節(jié)日的精彩。幼兒園民間游戲節(jié)的舉辦，是基于班級里開展豐富多彩的民間游戲活動的基礎(chǔ)之上的。教師是活動的引導(dǎo)者和組織者，也是活動的參與者與合作者。幼兒園開展大型的節(jié)慶活動，必須集合全體教師甚至是職工的智慧，把民間游戲節(jié)開展的活動以及活動開展的途徑、方法都考慮周全。教師作為專業(yè)人士，是幼兒共同生活的陪伴者和教育者，是最為熟悉幼兒的成人，在策劃民間游戲節(jié)時能充分考慮幼兒的發(fā)展，滿足幼兒的需求，激發(fā)幼兒的智慧，讓民間游戲節(jié)呈現(xiàn)出節(jié)日的精彩。

3.集家長智慧，呈現(xiàn)節(jié)日的厚度。家長是幼兒最重要的人，是幼兒園親密的合作伙伴，是民間游戲節(jié)活動的另一重要主體。家長參與到節(jié)日的策劃中，讓家長朋友們在活動中有了主人翁的意識，而不單單是活動的參與者。幼兒園的家長來自各行各業(yè)，他們各有所長，恰好能彌補(bǔ)教師的單面性。民間游戲本身就有許多的親子游戲，家長的主動積極參與也讓民間游戲節(jié)呈現(xiàn)出更多的親情。通過家長會、家長委員會、家長論壇等平臺以及家長調(diào)查問卷等方式，集合家長的智慧，也能讓民間游戲節(jié)的厚度有所增加。

4.集社會力量，呈現(xiàn)節(jié)日的廣博。民間游戲是這一地區(qū)的優(yōu)秀民間文化之一，存在于勞動人民的生活中。民間游戲節(jié)的舉辦在策劃階段，就要考慮到社會的方方面面。民間工藝的傳承人、社區(qū)文化站、鎮(zhèn)志編制辦公室等文化團(tuán)體，掌握著本地區(qū)寶貴的民間文化的第一手資料。而且這些人參與過各種文化慶典活動，對舉辦各類有關(guān)文化的節(jié)日有著豐富的經(jīng)驗(yàn)。我們幼兒園誠摯地邀請他們加入到我們的策劃團(tuán)隊(duì)，集合社會人員的力量與智慧，舉辦一個具有廣博性的民間游戲節(jié)。

三、 幼兒園民間游戲節(jié)的實(shí)施

經(jīng)過前期的策劃，幼兒園民間游戲節(jié)就可以有條不紊地開始實(shí)施了。在實(shí)施的過程中，根據(jù)具體情況邊活動邊調(diào)整策劃方案，通過以下幾種方式確保民間游戲節(jié)的實(shí)施。

1.制度保障。為保障節(jié)日活動安排周密，有序推進(jìn)，我園成立了“民間游戲節(jié)”策劃小組、評議小組、活動小組，做到三級聯(lián)動，各司其職。由分管園長、特長教師、家委會組成的策劃小組負(fù)責(zé)籌劃活動內(nèi)容；由園長、主管教師、社會志愿者組成評議小組負(fù)責(zé)可行性論證；由教務(wù)處、年級組、家長代表組成的活動小組負(fù)責(zé)組織實(shí)施。

2.融入課程。民間游戲節(jié)不單單是進(jìn)行幾項(xiàng)有關(guān)民間游戲的大型活動，而且包含了幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)，是一種課程的延伸和擴(kuò)展，也是幼兒園課程的一個組成部分。在民間游戲節(jié)期間，幼兒園各個班級將開展以經(jīng)典民間游戲?yàn)楹诵牡闹黝}活動，班級區(qū)域內(nèi)會增添民間游戲的器具，民間游戲館內(nèi)會進(jìn)行階段性的內(nèi)容更新，戶外的民間游戲場重新規(guī)劃和添置新器具。每個班級會以小組、集體的活動實(shí)施民間游戲課程。每個年級組會組織游藝、競賽類游戲活動，園級大型活動會邀請社會人員參與其中。民間游戲節(jié)和日常課程的實(shí)施將實(shí)現(xiàn)無縫對接，融為一體。

3.有序推進(jìn)。為使活動有序進(jìn)行，高效運(yùn)轉(zhuǎn)，策劃小組對節(jié)日的各項(xiàng)流程都做了明確規(guī)定。評議小組在活動期間高效運(yùn)轉(zhuǎn)，發(fā)現(xiàn)有些活動實(shí)施的方式方法有所偏頗，就及時邀請策劃小組和行動小組進(jìn)行審議，調(diào)整方案，確?；顒拥挠行蛲七M(jìn)。同時各小組相互溝通，通力合作，讓民間游戲節(jié)開展得有聲有色。

四、對幼兒園民間游戲節(jié)的思考

幼兒園民間游戲節(jié)活動的實(shí)施，在成長幼兒的同時，教師更是得到了鍛煉，在加強(qiáng)家園共育的同時也帶來了一些社會效應(yīng)。對于幼兒園來說，一個活動成功舉辦過后，我們還得深入思考一下民間游戲節(jié)給我們帶來了什么，我們今后應(yīng)該如何做。

1.及時總結(jié)，提煉經(jīng)驗(yàn)。幼兒每次游戲活動結(jié)束后，老師都會組織幼兒進(jìn)行集體講評。在民間游戲節(jié)的活動中也是如此，面向孩子的活動老師都會組織幼兒進(jìn)行集體講評。不要看孩子年齡小，他們?nèi)诵」泶螅螒蚴撬麄兩瞄L的，他們的發(fā)言才是權(quán)威的。如中班有個孩子就說“我喜歡民間游戲節(jié)，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)幼兒園里的玩具多了好多，爸爸媽媽陪我的時間也多了?！泵耖g游戲節(jié)活動之后，各個小組也及時召開了各個層面的總結(jié)會。在會議上大家交流心得，總結(jié)活動的得失，提煉有益的經(jīng)驗(yàn)，為今后開展民間游戲節(jié)，甚至是其他的活動提供借鑒，可以由此及彼，以點(diǎn)帶面。

2.積累資源，開發(fā)課程。民間游戲節(jié)活動的開展為我們積累了大量的民間游戲課程資源，包括物質(zhì)和非物質(zhì)的資源，這些資源都將是我們幼兒園園本化課程建設(shè)的重要資源。如今幼兒園在《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的指引下，嘗試建設(shè)本園的游戲化課程。民間游戲節(jié)的舉辦給了我們很好的思路，從孩子的興趣與生活出發(fā)，建構(gòu)起一個民間游戲的活動網(wǎng)絡(luò)圖。在課程審議時我們選取變式多的經(jīng)典游戲?yàn)槔?，根?jù)游戲所涉及到的名稱、器具、場所、玩法、童謠等因素，建立課程樹的主干與分支，再從分支出發(fā)將一個個可行的活動作為葉與花朵，成就一棵課程樹。同時民間游戲節(jié)活動中豐富多彩的活動，拓寬了課程實(shí)施的途徑與方法，讓課程實(shí)施更符合幼兒的年齡特點(diǎn)，貼合幼兒園的實(shí)際需要。

3.多元發(fā)展，積淀底蘊(yùn)。幼兒園民間游戲節(jié)活動的舉辦，讓我們看到了幼兒園需要擴(kuò)展資源利用的范圍。我們也不能只把眼光盯在一個點(diǎn)上，而是要把有利于幼兒多元發(fā)展的教育資源納入其中，如本土的特色產(chǎn)業(yè)羊毛衫資源，如農(nóng)村的農(nóng)業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)等等，這些都可以挖掘出可貴的教育資源。以指南、綱要為引領(lǐng)，從孩子的生活出發(fā)、從孩子的興趣出發(fā)，拓寬課程的外延，借助游戲的方式引入到課程中來，讓孩子更多地接觸中國傳統(tǒng)優(yōu)秀的東西，接觸本地的民風(fēng)民俗從而激發(fā)愛家鄉(xiāng)的情感。幼兒的發(fā)展是多元的，幼兒園的發(fā)展也是多元的。民間游戲節(jié)讓民間游戲成為我們的興奮點(diǎn)，大家對民間游戲的價值也有了更深層次的認(rèn)識。

篇9

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；反思性實(shí)踐；教學(xué)改革

一、反思性實(shí)踐應(yīng)成為學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)改革的核心價值取向

1.培養(yǎng)反思性實(shí)踐型人才是高校學(xué)前教育專業(yè)面向社會需求的必然選擇

不同的課程設(shè)計模式有不同的價值追求?！爸R模式”重視傳授文化知識；“技能模式”重視培養(yǎng)幼兒教師專業(yè)技能；“反思性實(shí)踐模式”則強(qiáng)調(diào)幼兒教師要不斷關(guān)注自身的反思和自我調(diào)控來實(shí)現(xiàn)終身專業(yè)成長。當(dāng)前，責(zé)任心強(qiáng)、專業(yè)水平和自主學(xué)習(xí)能力高、有發(fā)展?jié)摿Φ娜瞬抛钍苡變簣@歡迎。也就是說反思性實(shí)踐者已成為幼兒園期待的理想形象。因此，學(xué)前教育專業(yè)課程模式既不能偏向“知識”，又不能倒向“技能”，應(yīng)把反思性實(shí)踐作為課程教學(xué)改革的核心價值取向，讓培養(yǎng)幼兒教育的反思性實(shí)踐者成為高校學(xué)前教育專業(yè)的核心競爭力。

2.學(xué)前教育課程教學(xué)改革必須適應(yīng)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對幼兒教師提出的復(fù)合要求

2012年，國家教育部頒布了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在“基本理念”部分強(qiáng)調(diào)，幼兒教師要“把學(xué)前教育理論與保教實(shí)踐相結(jié)合，突出保教實(shí)踐能力……堅持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力”。在“專業(yè)能力”部分強(qiáng)調(diào)，幼兒教師要具備反思與發(fā)展能力，要“主動收集分析相關(guān)信息，不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)保教工作”。所以，學(xué)前教育專業(yè)課程改革要順應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展、教育改革對幼兒教師的必然要求，重視課程教學(xué)中理論與實(shí)踐相結(jié)合，合理設(shè)置教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供充足的實(shí)踐機(jī)會和多樣化的實(shí)踐情景，重視學(xué)生反思實(shí)踐習(xí)慣的培養(yǎng)和反思能力的提高，探索構(gòu)建以反思作為橋梁的理論與實(shí)踐相融合的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。

3.幼兒教師教育改革應(yīng)順應(yīng)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出的培養(yǎng)

反思性實(shí)踐者的新方向20世紀(jì)80年代以來，在美國和北歐國家被廣泛認(rèn)可的反思性實(shí)踐觀點(diǎn)已經(jīng)影響到全世界范圍內(nèi)的教師教育改革方向，教育部在2011年頒布實(shí)施的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》順應(yīng)了這一改革新動向，提出：“教師是反思性實(shí)踐者，在研究自身經(jīng)驗(yàn)和改進(jìn)教育教學(xué)行為的過程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。教師教育課程應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐意識，關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題……主動建構(gòu)教育知識，發(fā)展實(shí)踐能力；引導(dǎo)未來教師發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問題，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，形成個人的教學(xué)風(fēng)格和實(shí)踐智慧?！币虼?，學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)改革應(yīng)貫徹《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，教師要秉承反思性實(shí)踐教育理念，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法模式，發(fā)展實(shí)踐能力，成為反思性實(shí)踐者。

4.當(dāng)前學(xué)前教育課程教學(xué)中存在與改革方向不相適應(yīng)的問題

一是課程目標(biāo)定位不準(zhǔn)確。許多院校沒有把培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)的幼教知識、扎實(shí)的專業(yè)技能、綜合的教育實(shí)踐能力作為課程教學(xué)總目標(biāo)，沒有構(gòu)建實(shí)踐整合型課程教學(xué)體系。課程體系要么倒向“技能型”，要么倒向“知識型”。二是專業(yè)實(shí)踐導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)未形成。目前，學(xué)前專業(yè)課程任課教師一般通過頂崗實(shí)踐、指導(dǎo)學(xué)生教育實(shí)踐和幼兒園合作開展課題研究等途徑，深入幼教實(shí)際，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐能力，但也存在實(shí)踐體驗(yàn)時間短、流于形式的問題。授課教師之間缺乏有效的溝通與默契，團(tuán)隊(duì)合作力量未能充分發(fā)揮。作為教學(xué)改革效果的重要評判者，幼兒園管理者及教師對課程建設(shè)和教學(xué)改革的作用和力量被忽視，沒有被納入專業(yè)團(tuán)隊(duì)中。三是教學(xué)方式陳舊僵化。一些學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程改革大多將精力放在課程結(jié)構(gòu)框架的構(gòu)建、課程內(nèi)容的選擇上，而相對忽視課程教學(xué)方式的變革，仍然沿用以知識灌輸為主的教學(xué)方式，忽視教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)和實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計，造成學(xué)生主動體驗(yàn)機(jī)會少、實(shí)踐能力差、問題解決思維不靈活。學(xué)生在這樣的教學(xué)模式的培養(yǎng)下，往往為“口頭上的巨人，實(shí)踐中的矮子”。在幼兒園教學(xué)實(shí)踐中，他們常規(guī)工作不規(guī)范、教學(xué)組織吃力、組織管理效果差等問題暴露無遺。

二、反思性實(shí)踐取向下的學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)改革策略

1.確立以反思性實(shí)踐為導(dǎo)向的課程教學(xué)改革目標(biāo)

反思性實(shí)踐能力已經(jīng)成為高素質(zhì)幼兒教師的核心素質(zhì)。為培養(yǎng)幼教機(jī)構(gòu)需要的具有反思主動性、反思實(shí)踐智慧、反思批判精神、獨(dú)立和合作反思能力的高質(zhì)量準(zhǔn)幼兒教師，學(xué)前專業(yè)課程教學(xué)改革必須明確人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)改革方向。以2012年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出的專業(yè)能力要求為準(zhǔn)繩，把反思性實(shí)踐理念引入學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)改革實(shí)踐，盡可能增加學(xué)生參加教育實(shí)踐的機(jī)會，為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的教學(xué)情景，以反思作橋梁，使理論與實(shí)踐操作相融合，把培養(yǎng)幼兒教育反思性實(shí)踐者作為課程改革的終極目標(biāo)。

2.建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)

教師是教育改革成功的關(guān)鍵。建設(shè)一支理念先進(jìn)、素質(zhì)過硬、結(jié)構(gòu)優(yōu)良的教師團(tuán)隊(duì)對教學(xué)改革具有重要作用。其一，要轉(zhuǎn)變教育理念。任課教師要反思課程教學(xué)中的弊端，推進(jìn)課程教學(xué)改革。作為改革的執(zhí)行者，任課教師不僅要重視對課程教學(xué)體系進(jìn)行重構(gòu)，更重要的是在教育理念上逐步揚(yáng)棄和超越舊有的教學(xué)模式，重新思考教學(xué)的特點(diǎn)和價值追求；不僅要成為技術(shù)熟練者，更要成為學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造者、學(xué)習(xí)的支持者和促進(jìn)者和批判性思考者。這一點(diǎn)是改革的基礎(chǔ)和根本保證。其二，要發(fā)展實(shí)踐智慧。實(shí)踐智慧是教師的教育信念、專業(yè)知識技能、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等綜合而成的應(yīng)對實(shí)際的教學(xué)情景的智慧。作為教育過程中的引導(dǎo)者和指路人，教師首先要具備反思智慧，成為反思性實(shí)踐者。為此，教師應(yīng)主動更新知識結(jié)構(gòu)，積極進(jìn)行教學(xué)改革，發(fā)展實(shí)踐能力，密切關(guān)注學(xué)前教育發(fā)展動向，廣泛收集實(shí)踐案例。以掛職、見習(xí)或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)、課題指導(dǎo)等形式，與幼兒園保持聯(lián)系，和實(shí)踐共同體內(nèi)的幼兒園實(shí)踐導(dǎo)師密切合作、相互學(xué)習(xí)，在交流對話中相互啟迪，共同促進(jìn)實(shí)踐性知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的獲得，增強(qiáng)實(shí)踐指導(dǎo)能力，努力促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

3.構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系

為了構(gòu)建全程性和系統(tǒng)性的實(shí)踐教學(xué)體系，使理論課程和實(shí)踐類課程協(xié)調(diào)融合，教師要利用實(shí)踐共同體在課程體系中的統(tǒng)整作用，充分挖掘現(xiàn)有學(xué)前教育專業(yè)課程中的實(shí)踐教育機(jī)會，把各學(xué)期安排的教育見習(xí)（實(shí)習(xí)）、社會實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計和課內(nèi)實(shí)踐等所有培養(yǎng)幼兒教師實(shí)踐技能和實(shí)踐智慧的課程教學(xué)融合在一起。制訂《學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)大綱》，對學(xué)前教育專業(yè)三年的實(shí)踐教學(xué)的各環(huán)節(jié)——社會實(shí)踐、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、課內(nèi)實(shí)踐、技能訓(xùn)練、畢業(yè)論文（設(shè)計）等，進(jìn)行了整體設(shè)計，組成一個有明確教學(xué)要求和考核辦法、內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的實(shí)踐教學(xué)體系；根據(jù)“學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)大綱”，每門專業(yè)基礎(chǔ)課程也要制訂教學(xué)實(shí)踐大綱，使學(xué)生在開始學(xué)習(xí)該課程時就清楚地知道有哪些實(shí)踐機(jī)會和任務(wù)，使專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)更具目的性、規(guī)范性和可操作性。

4.構(gòu)筑園校合作實(shí)踐平臺

為拓展和深化與各教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地的合作，可以試行“雙導(dǎo)師制”為契機(jī)，建立實(shí)踐共同體平臺、完善合作體制運(yùn)行機(jī)制，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合力優(yōu)勢作用。學(xué)前教育專業(yè)“雙導(dǎo)師制”是指在人才培養(yǎng)過程中，學(xué)院教師和幼兒園教師共同指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)和教育實(shí)踐工作，實(shí)習(xí)生以一人或一個實(shí)踐學(xué)生小組（2~6人）為單位同時跟學(xué)院導(dǎo)師（學(xué)院任課教師）和幼兒園實(shí)踐導(dǎo)師（幼兒園一線教師）學(xué)習(xí)和體驗(yàn)。實(shí)踐共同體是實(shí)踐課程的載體和支撐，實(shí)踐共同體的基本結(jié)點(diǎn)是學(xué)生實(shí)踐小組，實(shí)踐小組是以實(shí)習(xí)幼兒園為單位成立，學(xué)生實(shí)踐小組人數(shù)根據(jù)實(shí)習(xí)幼兒園班級數(shù)量靈活確定，原則上1~2名學(xué)生進(jìn)入一個班級接受導(dǎo)師的全面指導(dǎo)，學(xué)生在實(shí)習(xí)期內(nèi)要在三個年齡班輪換實(shí)習(xí)，實(shí)踐小組間可在實(shí)踐間隙分享收獲、討論問題和困惑；也可利用微信群和QQ群上傳實(shí)習(xí)見聞、分享實(shí)習(xí)感受、提交實(shí)踐作業(yè)，和學(xué)院導(dǎo)師與實(shí)踐導(dǎo)師溝通交流?！半p導(dǎo)師制”實(shí)踐共同體的建立，為園校合作提供了一個好平臺，在這個實(shí)踐共同體內(nèi)，園校之間可以實(shí)現(xiàn)資源共享，增加相互合作與學(xué)習(xí)的空間和機(jī)會，使幼兒教師職前教育和職后教育融會貫通。園校雙方互相促進(jìn)、共同發(fā)展。

5.實(shí)施課程教學(xué)方法改革

學(xué)前專業(yè)課程要改變以往重理論、輕實(shí)踐，教師以直接教為主授、學(xué)生多被動聽講少體驗(yàn)思考的教學(xué)方式，應(yīng)以反思性實(shí)踐教育理念為導(dǎo)向，以著重培養(yǎng)學(xué)生反思實(shí)踐能力為目標(biāo)，制訂課程教學(xué)改革方案、創(chuàng)新教法。比如，在課程教學(xué)過程中，可開展案例教學(xué)，創(chuàng)設(shè)模擬實(shí)踐情景，促進(jìn)學(xué)生動口、動手、動腦，進(jìn)行自主探究和合作學(xué)習(xí)；以“任務(wù)”引領(lǐng)學(xué)生解決學(xué)習(xí)任務(wù)問題，進(jìn)行實(shí)踐操作訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生“寫、說、授、評、思”綜合教育實(shí)踐能力，形成“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式；反思指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生反思習(xí)慣的養(yǎng)成，讓學(xué)生在豐富的實(shí)踐情景中學(xué)會反思，讓學(xué)生感受到反思帶來的經(jīng)驗(yàn)收獲和教學(xué)技能的提高。再加上教師的適時指導(dǎo)和鼓勵，學(xué)生的反思習(xí)慣就在潛移默化中慢慢養(yǎng)成。6.構(gòu)建過程性多元化評價體系減少閉卷考核形式，加大對學(xué)生實(shí)踐能力和在實(shí)踐情景中的反思能力的考核，注重過程評價。從學(xué)生入校，就為其建立一份專業(yè)成長檔案袋，把學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)筆記、幼兒園見（實(shí)）習(xí)鑒定表、教育實(shí)踐日志等都?xì)w檔保存。學(xué)生課程考核中實(shí)踐反思能力考核成績，由課程任課教師和見（實(shí)）習(xí)單位實(shí)踐導(dǎo)師共同評價，按不同比例綜合評定。任課教師負(fù)責(zé)評價學(xué)生的課內(nèi)實(shí)踐反思表現(xiàn)，幼兒園實(shí)踐導(dǎo)師主要就學(xué)生保育教學(xué)實(shí)踐、班級管理等方面的表現(xiàn)給予評價。這種綜合性評價能較好地突出實(shí)踐在評價考核中的作用，促使學(xué)生重視反思，在實(shí)踐中學(xué)會反思。

參考文獻(xiàn)：

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[4]李香玲.反思性實(shí)踐視域中的幼兒教師專業(yè)發(fā)展[J].繼續(xù)教育研究，2013（4）.

篇10

【關(guān)鍵詞】多媒體;家園溝通;幼兒發(fā)展

蘇霍姆林斯基說：“如果沒有整個社會首先是家庭的高度教育素養(yǎng)，那么無論老師付出多大的努力，都收不到完美的效果。學(xué)校里的一切問題，都會在家庭里折射出來，而學(xué)校教育過程中產(chǎn)生的一切困難的根源都可以追溯到家庭?！苯逃鑼W(xué)校、社會、家庭三方面緊密配合、互相協(xié)作，才能形成目標(biāo)統(tǒng)一、科學(xué)的教育系統(tǒng)。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒園應(yīng)與家庭密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。在年齡小、獨(dú)立能力、自我服務(wù)能力、語言表達(dá)和社會交往能力均處于發(fā)展期的幼兒階段，架設(shè)良好的家園溝通平臺，做好家長工作，發(fā)揮家園合力，對促進(jìn)幼兒健康全面發(fā)展具有重要意義。

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，電腦、平板電腦以及各種智能手機(jī)的廣泛應(yīng)用，“家園聯(lián)系”不再局限于十幾年來一方小小的“家長園地”;不再拘泥于一紙簡單的“家校通知”;更不能滿足于一學(xué)期的幾次家訪或課后交流。為了幫助家長了解更多相關(guān)資訊，幼兒園和老師充分利用各種多媒體手段，提高家長工作效率，最大限度延伸教育的時間和空間，增進(jìn)了家庭與學(xué)校、家長與老師、家長與幼兒、幼兒與老師之間的交流?，F(xiàn)就以我班為例，談?wù)勎覀円恢痹诰€的“網(wǎng)上家長會”。

一、根據(jù)不同內(nèi)容的表達(dá)需求選擇不同家園溝通平臺

自接手新小班開始，我們首先梳理了一下近些年大眾比較常用的家園溝通手段：智慧幼兒園（家校路路通）、班級博客、班級微博（微信朋友圈）、班級QQ群和班級微信群。本著“做多不如做精”的原則，結(jié)合幼兒園工作要求和相關(guān)規(guī)定，我們放棄了需要占用大量時間“經(jīng)營”并大部分使用手機(jī)操作的一些“微媒體”如微博、朋友圈和微信群等。將“智慧幼兒園”和“博客”列為班級與家庭多媒體溝通工作的重點(diǎn)，將QQ群留作讓家長自愿參與、自行管理，老師“列席”的后備平臺?！爸腔塾變簣@”在幼兒入學(xué)前就已征詢家長意見后開通;“班級博客”則在幾大媒體網(wǎng)站（如新浪、網(wǎng)易）申請賬號，為便于管理，可設(shè)置為“好友參評”;“班級群”由家長骨干牽頭搭線，準(zhǔn)備工作一切就緒，“只等東風(fēng)”。

幼兒園工作繁多瑣碎，但事無巨細(xì)都關(guān)乎幼兒的健康與快樂，牽動家長的一心一念。因此，對于不同的內(nèi)容，我們會選擇最適宜的表達(dá)方式，通過不同的平臺向家長推送。

首先，我們將需要傳達(dá)給家長的內(nèi)容大致歸為如下幾類：園務(wù)、班務(wù)信息：各類通知，如放假通知、安全提示、菜譜等常規(guī)信息。主題活動介紹：班級正在或?qū)⒁M(jìn)行的主題活動信息。幼兒園大家庭：幼兒在園的運(yùn)動、生活、學(xué)習(xí)、游戲等的實(shí)際情況。其它：親子閱讀、家園制作、愛心寄語、開心一刻等。

其次，根據(jù)內(nèi)容選擇平臺：園務(wù)、班務(wù)信息，較正式且講究時效性，故利用“智慧幼兒園”以短信形式發(fā)送至家長手機(jī)，便于家長第一時間了解相關(guān)資訊、安排好各種事務(wù)。主題活動介紹、幼兒園大家庭：追求真實(shí)性、漸進(jìn)性，幫助家長了解幼兒的成長與進(jìn)步，故以幼兒活動照片為主，以文字說明為輔，由“班級博客”作為主要“陣地”來詳實(shí)呈現(xiàn)。其它：趣味性高、參與度強(qiáng)，可在家長中收集整理相關(guān)信息后再發(fā)表于班級博客，有利于縮短家園距離，活躍家園互動氛圍，為爭取家長的更多支持“添能加油”，這樣活潑的任務(wù)，自然落到“班級群”的身上了。

二、根據(jù)不同平臺的表現(xiàn)方式選擇不同的多媒體形式

“智慧幼兒園”作為“較正式消息”傳播的渠道，且由手機(jī)推送，為方便家長接受閱讀，自然以簡潔明了的文字表達(dá)為主。而“班級博客”作為家園互動的一片“網(wǎng)絡(luò)自留地”，當(dāng)互動模式為家長所熟知之后，如何“經(jīng)營”好，在幼兒在園的三年內(nèi)一直保持“高人氣”，也是老師需要思考和努力的問題。

與“智慧幼兒園”和“群”相比，“博客”的信息保留時間長、具有一定的“檔案”功能，其主要優(yōu)勢是信息更多，表現(xiàn)的方式也更多;但它的缺點(diǎn)在于比較容易出現(xiàn)“程式化”：家長經(jīng)過三年“洗禮”，有可能孩子的照片、老師的說明已經(jīng)無法吸引他們以往的熱情，博客就成了一個“看板”，失去了“互動”的意義。這時候，老師就要運(yùn)用盡可能多的表現(xiàn)形式豐富博客的趣味性、提升博客的可看性，調(diào)動家長的積極性，像吸引小朋友一樣繼續(xù)牢牢抓住這群“大朋友”的目光。

以圖片處理為例，同樣是上傳照片，單一的大量的原始照片可能已無法打動“身經(jīng)百戰(zhàn)”的家長，無法再得到諸如“兒子終于能拍球啦！不枉我每天下班陪練！”“圓圓的畫真好看，但涂色還要繼續(xù)進(jìn)步喲！”這樣的熱烈評價，那老師就可以運(yùn)用一些軟件，在照片上做做“文章”，使無聲的照片活躍起來。如同樣是樂樂拍球的照片，老師利用新抓拍的“學(xué)會拍球”的照片和之前“嘗試拍球”、“拍球失敗”、“練習(xí)拍球”等照片做成長拼圖，并配以文字“我會拍球了！爸爸媽媽快猜猜我能連拍多少！”或“我也是拍球小能手啦！謝謝爸爸陪我練球！”等，信息量翻倍，趣味性更足，還連帶一部分“撒嬌效應(yīng)”，終于不用再擔(dān)心爸爸媽媽“無動于衷”！因?yàn)榭吹搅撕⒆拥倪M(jìn)步，所以家長在為孩子準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用具（如跳繩、毽子等）、輔導(dǎo)孩子練習(xí)時也會更加積極，形成良性循環(huán)，幫助孩子獲得更好的成長體驗(yàn)。【圖片處理軟件信息：除了“Photoshop”這樣專業(yè)的作圖軟件，“光影魔術(shù)手”、“美圖秀秀”也是非常不錯的操作簡便、效率超高的選擇?！?/p>

最后，用我們班級博客中的一段話作為結(jié)語：“白駒過隙，忽然而已。與孩子們的第一次見面依稀還在昨天，明天的明天卻馬上要揮揮手與大家說再見。再次相見，或者再也不見。遇見一些人，記得一些人，忘掉一些人，再憶起一些人。人生不過如此。希望我們的一點(diǎn)點(diǎn)努力，能成為您和孩子最美好的收藏。再次感謝大家，您的支持與信任，是我們不斷前行的所有動力。”文字的魅力是無窮的，它讓你哭，也讓你笑。若幫文字插上翅膀，它會帶你飛到任何你想去的地方。