導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇智慧教學(xué)方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[內(nèi)容]

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    ——小學(xué)語(yǔ)文圖示思路教學(xué)法

   “圖示思路教學(xué)法”是西安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)高級(jí)教師歐陽(yáng)忠力所創(chuàng)造的一種教學(xué)法。經(jīng)過(guò)歐陽(yáng)忠力老師十年來(lái)的潛心探索與實(shí)踐，這一方法已逐步完善，在全面提高小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生的能力及個(gè)性方面取得了矚目的成績(jī)，受到國(guó)內(nèi)教育界的普遍關(guān)注。認(rèn)為這種教學(xué)法“是當(dāng)代教改中的最新方法之一，是閱讀教學(xué)法的一個(gè)突破”。

    “圖示思路教學(xué)法”的關(guān)鍵是“圖示”與“思路”。在各種教學(xué)中使用圖形、圖表幫助學(xué)生掌握知識(shí)的“圖示教學(xué)法”早已有之，但“圖示思路教學(xué)法”并不只是簡(jiǎn)單地將圖示作為一種教學(xué)手段，而是借助圖示再現(xiàn)文章的“思路”，揭示文章內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系及有關(guān)事物的屬性與突出特征，以達(dá)到促使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、掌握知識(shí)、提高理解與運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，以及發(fā)展學(xué)生智力和個(gè)性的目的。

    “圖示思路教學(xué)法”是由“圖示預(yù)習(xí)”、“圖示教學(xué)”、“圖示作業(yè)”三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成的完整教學(xué)結(jié)構(gòu)。這三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都是圍繞文章的思路展開(kāi)的：通過(guò)圖示預(yù)習(xí)，使學(xué)生初理文章思路；通過(guò)圖示教學(xué)，使教路、學(xué)路與文路統(tǒng)一起來(lái)，以揭示文章思路；通過(guò)圖示作業(yè)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章思路的掌握。整個(gè)教學(xué)結(jié)構(gòu)融教路、學(xué)路與文路為一體，以達(dá)到閱讀課文時(shí)遵循作者思路與掌握知識(shí)、提高智能的目的。

    “圖示思路教學(xué)法”強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，從預(yù)習(xí)到作業(yè)都要求學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，通過(guò)預(yù)習(xí)時(shí)結(jié)合閱讀填寫(xiě)圖表、圖示教學(xué)及課后繪制思路圖，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文不斷地進(jìn)行分析與綜合的思維加工，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力進(jìn)行信息的轉(zhuǎn)換，把抽象的文字表述轉(zhuǎn)換成較具體的圖形、圖象、圖表，然后再將具體的圖示抽象為語(yǔ)言文字。

    “圖示思路教學(xué)法”運(yùn)用圖示的方法及種類靈活多樣，適用于不同的年級(jí)和多種課文類型的教學(xué)。在教學(xué)中，教師根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的理解程度及認(rèn)知水平，根據(jù)不同類型課文的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)圖示，可采用再現(xiàn)全文思路逐步出圖示、突出課文重點(diǎn)出圖示、突破難點(diǎn)出圖示、揭示寓意出圖示、顯示意境出圖示、揭示關(guān)系出圖示、再現(xiàn)情景出圖示、展現(xiàn)過(guò)程出圖示等方法，促進(jìn)學(xué)生理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)作者思路，掌握文章的寫(xiě)作規(guī)則與寫(xiě)作方法。

    “圖示思路教學(xué)法”以圖示思路為主線，采用多種具體方法進(jìn)行教學(xué)，包括講解、問(wèn)答、討論、自學(xué)、練習(xí)、作業(yè)等等。而每種方法都十分重視教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的相互作用，使教學(xué)成為雙向或多向信息交流以及師生相互作用與相互反饋的過(guò)程。

    總之，“圖示思路教學(xué)法”是一種具有完整教學(xué)結(jié)構(gòu)的、極具活力與創(chuàng)造性的教學(xué)法，是一種有助于學(xué)生有效學(xué)習(xí)與能力發(fā)展的教學(xué)法。“圖示思路教學(xué)法”較好地處理了教學(xué)過(guò)程中教師、學(xué)生、知識(shí)、知識(shí)載體四要素的關(guān)系，選用合理的教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)程序，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化與學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳效應(yīng)。這一教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)具體地表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

            一、符合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平及閱讀教學(xué)的規(guī)律，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解過(guò)程

    小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和認(rèn)真閱讀的習(xí)慣。閱讀是一個(gè)非常復(fù)雜的信息處理過(guò)程。學(xué)生閱讀課文，實(shí)際上必須通過(guò)從形式到內(nèi)容的理解，以及從內(nèi)容到形式的理解這樣兩種理解過(guò)程。閱讀理解首先是從認(rèn)讀字、詞開(kāi)始，然后由字、詞到句，由句到段，由段到篇，逐步理解，最后理解文章的內(nèi)容與中心思想。這是從形式到內(nèi)容的理解過(guò)程，它可使學(xué)生獲得知識(shí)、形成態(tài)度。實(shí)際上，學(xué)生閱讀能力的高低主要反映在他們能否順利地完成對(duì)課文從形式到內(nèi)容的理解過(guò)程。第二種理解過(guò)程是指從課文的中心思想出發(fā)，探討作者如何圍繞中心選取材料，如何根據(jù)中心組織材料，以及如何準(zhǔn)確運(yùn)用詞匯描述事物和現(xiàn)象。這是從內(nèi)容到形式的理解過(guò)程，它是從形式到內(nèi)容的理解過(guò)程的發(fā)展，它可使學(xué)生將閱讀理解與提高寫(xiě)作能力有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。

    學(xué)生的理解水平，受學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的制約，也受學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的影響，小學(xué)生雖然在三年級(jí)時(shí)就已經(jīng)學(xué)習(xí)了2500個(gè)左右的漢字，但由于經(jīng)驗(yàn)的局限性，對(duì)許多字、詞的含義并未真正理解；加之認(rèn)知水平還處在由形象思維向抽象思維過(guò)渡并以形象思維為主的階段，這就使他們?cè)诶斫獬橄蟮淖?、詞時(shí)，往往需要具體事物或感性經(jīng)驗(yàn)的支持；再者，由于小學(xué)生的邏輯思維能力尚未充分發(fā)展，概括能力也較缺乏，因而在閱讀中難以實(shí)現(xiàn)從形式到內(nèi)容的理解。圖示思路教學(xué)法正是針對(duì)小學(xué)生閱讀理解中的困難，采用將課文的文字表述轉(zhuǎn)化為圖形、圖象、圖表的方法，使抽象的內(nèi)容形象化，使蘊(yùn)含在文字表述中的文章內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系及其意義外顯化，幫助學(xué)生理解課文。其具體做法是：

    在圖示預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)，首先由教師根據(jù)課文的重點(diǎn)及作者的思路，為學(xué)生提供一個(gè)空白圖表，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，按照?qǐng)D表的項(xiàng)目，根據(jù)課文內(nèi)容認(rèn)真思考，細(xì)心填寫(xiě)，初理文章思路。

    圖示教學(xué)環(huán)節(jié)是整個(gè)教學(xué)結(jié)構(gòu)的核心。在學(xué)生經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，對(duì)課文有了初步整體印象的基礎(chǔ)上，教師在課堂上使用附有簡(jiǎn)要文字說(shuō)明的圖形、圖象或圖表，逐段展示課文內(nèi)容，最后展示出全文的思路。由于圖形、圖象或圖表形象而直觀，使抽象的文字變得具體而易于把握，有助于學(xué)生了解文字所表征的事物的真實(shí)意義，從而避免機(jī)械學(xué)習(xí)，達(dá)到真正理解。同時(shí)在圖示的作用下，還能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，促使他們充分提取頭腦中貯存的感性經(jīng)驗(yàn)參與對(duì)當(dāng)前新知識(shí)的理解。而且圖示絕不僅僅是對(duì)文字的簡(jiǎn)單注釋，它還可以起到補(bǔ)充課文言語(yǔ)信息的作用。圖示往往可以把課文中那些沒(méi)有用文字直接描述的潛在意義，特別是事物之間的關(guān)系揭示出來(lái)，使學(xué)生對(duì)課文達(dá)到更深層次的理解。圖示教學(xué)的作用還在于，它不僅有助于根據(jù)文路逐步揭示作者的思路，使學(xué)生在理解字、詞、句、段的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會(huì)課文局部與整體的關(guān)系，完成從形式到內(nèi)容的理解過(guò)程，而且由于圖示可以在同一時(shí)空直觀而完整地表現(xiàn)文路，還可以使學(xué)生較容易地發(fā)現(xiàn)課文的中心思想與各段具體材料之間的關(guān)系。這樣，學(xué)生在進(jìn)行從內(nèi)容到形式的理解時(shí)，頭腦中所發(fā)生的逆向思維就得到了具體圖示的支持，使這種理解過(guò)程更容易完成，進(jìn)而促進(jìn)其寫(xiě)作能力的提高。

    圖示作業(yè)是圖示思路教學(xué)法的第三個(gè)環(huán)節(jié)，它是指在每篇課文學(xué)習(xí)的最后階段，要求每個(gè)學(xué)生能根據(jù)自己對(duì)課文的理解，獨(dú)立地繪制文章的思路圖。課堂上為學(xué)生留出相互交流與展示思路圖的時(shí)間，并由一部分學(xué)生向全班同學(xué)講解自己的思路圖，通過(guò)評(píng)析，使全班學(xué)生受到啟發(fā)。圖示作業(yè)這一環(huán)節(jié)，既可檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課文的理解程度，又可促使學(xué)生將課堂上所獲得的知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行積極的整合，并將這種整合的結(jié)果，用作業(yè)的形式表現(xiàn)出來(lái)。這就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)不只停留在信息輸入與信息貯存（懂了、記住了）的水平，而是通過(guò)外顯的行為變化即他們的作業(yè)，進(jìn)一步提高他們的信息處理能力。

             二、注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展有促進(jìn)作用

篇2

關(guān)鍵詞：處理教材

教學(xué)方式

合作

學(xué)法指導(dǎo)

新一輪課程改革給我們教學(xué)帶來(lái)了新的空氣與活力。有許多教師的教學(xué)觀念與教學(xué)方法也在逐步更新，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在改變。但在新課程改革的實(shí)施過(guò)程中，有的教師透露出浮躁、盲從和形式主義的傾向，甚至有的教師對(duì)新教材的知識(shí)內(nèi)容的編排體系、邏輯結(jié)構(gòu)、知識(shí)的呈現(xiàn)方式等發(fā)生改變不習(xí)慣，“懷念”舊教材，對(duì)新教材采取應(yīng)付的態(tài)度。如何在教學(xué)過(guò)程落實(shí)新的教學(xué)理念，下面談?wù)勛约涸谛陆滩慕虒W(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、正確處理好教材

新教材實(shí)施教學(xué)以來(lái)，有不少教師反映學(xué)科內(nèi)容多，課時(shí)少的問(wèn)題。我覺(jué)得問(wèn)題并非在新教材的設(shè)計(jì)上，而是由于教參少了，教材給予教師自由處理的空間大，特別是有些教輔的誤導(dǎo)，使有的教師的教學(xué)規(guī)劃定位出現(xiàn)偏差。我覺(jué)得在教學(xué)過(guò)程中要注意：1、在教學(xué)中對(duì)新課標(biāo)降低的要求，不要再拔高；2、刪掉的內(nèi)容無(wú)須再講解；3、能力培養(yǎng)要分階段，分層次進(jìn)行，不要期望一步到位。4、教師要“用教材”而非“教教材”，注意課程資源的合理整合和有效二次開(kāi)發(fā)。而師生在選用教學(xué)輔導(dǎo)參考書(shū)的時(shí)候，都要保持清醒、以課標(biāo)為重要標(biāo)準(zhǔn)，既要肯定一些優(yōu)秀的教輔對(duì)新課程的正面作用，更要注意防止某些教輔對(duì)新課程的干擾和誤導(dǎo)。

二、以探究為主的多元化的教學(xué)方式

我們提倡轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是針對(duì)以往學(xué)生將接受式學(xué)習(xí)作為其主要甚至唯一的學(xué)習(xí)方式而言的。實(shí)際上課程改革倡導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)探究為主的多元化的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并沒(méi)有提倡把探究當(dāng)作唯一的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)也是如此，有效的化學(xué)教學(xué)要求運(yùn)用各種教學(xué)方式和策略，不可能所有的化學(xué)知識(shí)都通過(guò)探究的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣做也是不值得的。所有化學(xué)知識(shí)只用一種方式教是低效的，并且讓學(xué)生枯燥無(wú)味。其實(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，探究性的教學(xué)應(yīng)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式結(jié)合在一起，這種結(jié)合方式本質(zhì)上還是探究性的教學(xué)。[1]

三、合作，形式與效果要統(tǒng)一

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式上應(yīng)注意合作與交流，給教學(xué)帶來(lái)了清新的空氣，學(xué)生之間的合作、交流變得頻繁了。但不可否認(rèn)的是，一些教師把構(gòu)建新的學(xué)習(xí)方式當(dāng)成外在的東西。即把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生的具體表現(xiàn)形式上，以為課堂熱鬧，學(xué)生合作、討論了，就是體現(xiàn)了新理念，這是對(duì)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的誤解。1.有的交流雖然熱鬧、但沒(méi)有思維的碰撞、和交流，合作流于形式，相當(dāng)于走過(guò)場(chǎng)，沒(méi)有什么效果。2.只有當(dāng)學(xué)生遇到了個(gè)難以解決的問(wèn)題而處于躍躍欲試的“憤悱”狀態(tài)時(shí)，合作交流才有意義：也只有學(xué)生意見(jiàn)不一，感到有必要爭(zhēng)論探討時(shí)，合作才更有價(jià)值。換句話說(shuō)，合作應(yīng)建立在學(xué)生個(gè)體需要的基礎(chǔ)上，只有學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的獨(dú)立思考，有了交流的需求，再開(kāi)展全作學(xué)習(xí)，才會(huì)收到實(shí)效。3.某學(xué)生發(fā)言很精彩深刻，其它學(xué)生一直在傾聽(tīng)，在欣賞、在接受別人學(xué)習(xí)上的閃光點(diǎn)，這就是觀察學(xué)習(xí)，這實(shí)質(zhì)上是一種更本質(zhì)的合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)最重要的就是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)欣賞，學(xué)會(huì)共享，并有與他人合作、交流的意識(shí)，這才是最根本、最核心的理念。4.出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因在于某些教師只是在形式上接受了新的理念，沒(méi)有把握轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的實(shí)質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生合作、交流、探討旨在激發(fā)學(xué)生思維積極性，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)與能力，讓學(xué)生在思維的碰撞中產(chǎn)生智慧的火花。

四、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)

學(xué)習(xí)方式的改變是課程改革的顯著特征。改變單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性多樣化的學(xué)習(xí)方式是我們教學(xué)的重要任務(wù)。學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變后，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)方法的掌握如何對(duì)學(xué)習(xí)效果起著舉足輕重的作用。在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)的很必要的。

1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)目標(biāo)的指導(dǎo)

新課程實(shí)施過(guò)程中，由于每一個(gè)課程模塊的課時(shí)相對(duì)較少，學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)，要輸入較多的化學(xué)信息；而這些信息中有關(guān)解釋和說(shuō)明的內(nèi)容占的比例較大，特別是有些輔導(dǎo)資料的干擾和誤導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)與非重點(diǎn)知識(shí)把握不準(zhǔn)，學(xué)習(xí)效果事倍功半。因此結(jié)合課堂教學(xué)過(guò)程，加強(qiáng)化學(xué)內(nèi)容的區(qū)分、選擇地學(xué)習(xí)是必要的。

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期，對(duì)學(xué)習(xí)起著定向和標(biāo)準(zhǔn)作用；通常目標(biāo)不同，選擇的信息內(nèi)容、方法就會(huì)有差異。由于課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容是以學(xué)生的學(xué)習(xí)水平為表述形式，教師在教學(xué)中要根據(jù)自己對(duì)課標(biāo)的理解，幫助學(xué)生明確目標(biāo)層次，發(fā)揮良好的目標(biāo)導(dǎo)向作用。比如化學(xué)中膠體這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在化學(xué)模塊1中只是從分散質(zhì)的微粒直徑大小來(lái)了解膠體的概念及丁達(dá)爾現(xiàn)象就可以了，但有許多學(xué)生卻做了大量有關(guān)聚沉、電泳的習(xí)題，搞的得很疲憊。因此對(duì)《高中化學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》中不同模塊都出現(xiàn)的內(nèi)容，特別要注意目標(biāo)要求的水平差異，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選擇性注意，準(zhǔn)確把握內(nèi)容的不同要求。對(duì)不同模塊的課標(biāo)要求，如果在每一課時(shí)教學(xué)前，以學(xué)案的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，可以訓(xùn)練學(xué)生對(duì)課標(biāo)內(nèi)容的把握能力。另外，教師可以幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)目標(biāo)體系。[2]

2.指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)課，提高課堂教學(xué)效果

課堂教學(xué)效果好壞與學(xué)生聽(tīng)不聽(tīng)課，會(huì)不會(huì)聽(tīng)課非常關(guān)鍵。聽(tīng)課不是只指學(xué)生信息的輸入，還包括信息的處理、信息的輸出。它是動(dòng)靜結(jié)合的過(guò)程，應(yīng)該是接受、思考、懷疑、醒悟的心理過(guò)程，是靠聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、腦想、手動(dòng)等感官的共同活動(dòng)來(lái)完成的。我總是聽(tīng)到有的教師發(fā)牢騷：“這個(gè)問(wèn)題講幾遍了，還是做錯(cuò)，我看不論講多少遍，還是有一部分學(xué)生不會(huì)?！痹S多教師也有同感，都覺(jué)得這是普遍存在的教學(xué)問(wèn)題。我覺(jué)得出現(xiàn)這種情況，問(wèn)題還是在“聽(tīng)”上。有的學(xué)生在課堂上可能聽(tīng)懂了，但不在意，過(guò)后就忘了。有的學(xué)生可能是沒(méi)聽(tīng)懂，覺(jué)得無(wú)所謂，課后也不去理它，還是不會(huì)。任何科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，都應(yīng)是學(xué)習(xí)者利用已有知識(shí)或認(rèn)知結(jié)構(gòu)去同化或順應(yīng)新知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生不可能接受教師在課堂上所傳授的所有知識(shí)，只有那些依主體價(jià)判定有意義的內(nèi)容，才被大腦進(jìn)行語(yǔ)義編碼，進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間記憶加以保存。要使有效的知識(shí)被學(xué)生所掌握，除了精講知識(shí)內(nèi)容外，教師應(yīng)該告訴學(xué)生，聽(tīng)就是要聽(tīng)教師闡述的觀點(diǎn)，怎樣理解教材，重點(diǎn)、難點(diǎn)；此外還要聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，用他們對(duì)知識(shí)的理解來(lái)啟發(fā)自己。聽(tīng)是思的基礎(chǔ)，思促進(jìn)聽(tīng)。沒(méi)有思的聽(tīng)，聽(tīng)不深刻，記不清楚。有的時(shí)候要邊聽(tīng)邊記。這里的記就是做筆記，記筆記不是只是記教師的板書(shū)，要記重點(diǎn)、記方法；記下自己不懂的問(wèn)題，不懂的問(wèn)題課后還要請(qǐng)教同學(xué)或老師。我們還應(yīng)告訴學(xué)生，善于聽(tīng)還要善于疑，有疑就要爭(zhēng)論。只聽(tīng)不疑也沒(méi)有進(jìn)步。

3.指導(dǎo)學(xué)生掌握些科學(xué)的記憶方法

記憶力是智力的一個(gè)重要方面。記憶力的強(qiáng)弱直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果教師在教學(xué)過(guò)程中常遇到一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教的東西記不起來(lái)，課本的問(wèn)題搞不清，學(xué)習(xí)成績(jī)上不去。這些學(xué)生學(xué)習(xí)能力差的一個(gè)重要方面是與記憶力有關(guān)。在中學(xué)化學(xué)里需要記憶的知識(shí)比較多，有些知識(shí)可以通過(guò)理解來(lái)掌握，有些知識(shí)無(wú)法理解，要憑記憶才能學(xué)到，因此，應(yīng)讓學(xué)生掌握一些科學(xué)的記憶方法。

4、在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的反思習(xí)慣

杜威認(rèn)為反思是：“一種得以產(chǎn)生思維活動(dòng)的懷疑、猶豫、困惑、心靈困難的狀態(tài)，和一種為了發(fā)現(xiàn)解決這種懷疑，消除這種困惑而進(jìn)行的探索、搜集和探究的行為?！庇捎趹岩伞ⅹq豫、困惑導(dǎo)引起探索、探究尋求解決，使學(xué)生由學(xué)習(xí)者到“研究者”。古語(yǔ)焉：“失敗乃成功之母”就說(shuō)明了反思的重要性。但由于學(xué)生的思維活動(dòng)具有內(nèi)隱性和自動(dòng)化的特點(diǎn)，大多數(shù)學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)很少意識(shí)到自己的思維過(guò)程，缺乏反思意識(shí)和反思能力，造成學(xué)習(xí)效果不好，在教學(xué)過(guò)程中教師有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行反思的指導(dǎo)。

新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，很多教師都更新了教學(xué)觀念，但具體要落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中去。以上是自己在教學(xué)過(guò)程中的幾點(diǎn)體會(huì)，希望能起到拋磚引玉的作用。

參考文獻(xiàn)

［1］

朱慕菊. 走進(jìn)新課程與課程實(shí)施者對(duì)話. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2002:115-116

篇3

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校；合唱指揮；方法

0.引言

中職學(xué)校，是我國(guó)職業(yè)教學(xué)的重要組成部分，其作用就是在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)大量技能型人才與高素質(zhì)勞動(dòng)者。而良好的音樂(lè)教育能夠有效促進(jìn)學(xué)生德育、情商的發(fā)展，提高學(xué)生的自我認(rèn)知能力和自控意識(shí)，為其適應(yīng)為了激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)提供有效保障。合唱指揮教學(xué)在音樂(lè)教學(xué)中占有十分重要的地位，能夠有效培養(yǎng)起音樂(lè)感知、提高審美能力和表達(dá)能力、增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。因此提高中職學(xué)校合唱指揮教學(xué)質(zhì)量對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展將起到越來(lái)越重要的作用。

1.中職學(xué)校合唱指揮教學(xué)應(yīng)把握的原則

相對(duì)于高中生而言，中職學(xué)校學(xué)生面臨的壓力更為直接，而其自身在知識(shí)積累、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面有著一定的欠缺，這就要求在進(jìn)行合唱指揮教學(xué)的過(guò)程中，必須要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，提高教學(xué)的針對(duì)性和適用性。具體而言應(yīng)當(dāng)把握以下幾個(gè)方面的原則：

1.1漸進(jìn)性原則

相對(duì)于高中生而言，中職學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱、學(xué)習(xí)的自覺(jué)性不強(qiáng)，不少學(xué)生甚至是在家長(zhǎng)的強(qiáng)迫下進(jìn)入學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此其對(duì)學(xué)習(xí)的積極性相對(duì)不足，而音樂(lè)教育作為在義務(wù)教育階段的非主課程，更是難以獲得其重視。因此，在進(jìn)行合唱指揮教學(xué)時(shí)，教師要把握好循序漸進(jìn)的原則，從基本的簡(jiǎn)單的學(xué)起，使學(xué)生能夠逐步感受到教學(xué)內(nèi)容的意義，從而自愿的加入到學(xué)習(xí)之中。

1.2參與性原則

在教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)之中，而不是教師在課堂上扮演導(dǎo)演與演員的雙重角色。合唱指揮是一個(gè)實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)學(xué)生參與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)際操作中提高動(dòng)手動(dòng)腦的能力，了解感受到音樂(lè)的魅力，進(jìn)而提高其審美能力，做到素質(zhì)的全面提高。

1.3引導(dǎo)性原則

中職學(xué)校培養(yǎng)的是具有一定技術(shù)能力和探索精神的技能型人才，因此，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中要始終把培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)貫穿到教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程之中。對(duì)此，在進(jìn)行合唱指揮教學(xué)過(guò)程中，教師要能夠及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及方法進(jìn)行有效的思考，使學(xué)生能夠從教學(xué)中培養(yǎng)探究的精神，進(jìn)而提高自我的創(chuàng)新意識(shí)，真正發(fā)揮職業(yè)院校在培養(yǎng)人動(dòng)手、動(dòng)腦方面的積極作用。

2.提高中職學(xué)校合唱指揮教學(xué)質(zhì)量的建議

合唱作為一種眾人參與表演的集體性藝術(shù)活動(dòng)，如何使動(dòng)作、音色、表演整齊劃一是確保演出質(zhì)量的重要保證。合唱指揮教學(xué)就是通過(guò)對(duì)指揮方法、模式等方面內(nèi)容的學(xué)習(xí)來(lái)了解和掌握合唱指揮的要領(lǐng)，從而提高合唱的藝術(shù)性。就中職學(xué)校而言，合唱指揮教學(xué)不僅僅要教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行合唱指揮，更要使其能夠在相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自我控制、集體意識(shí)、配合意識(shí)的觀念。因此，筆者認(rèn)為提高中職學(xué)校合唱指揮教學(xué)質(zhì)量不妨從以下幾個(gè)方面做好工作。

2.1提高教師素質(zhì)是前提

教師自身能力的高低對(duì)合唱指揮教學(xué)質(zhì)量的影響具有十分重要的作用。對(duì)此，一方面學(xué)校要重視對(duì)教師的培養(yǎng)，在人才引進(jìn)、使用、發(fā)展等方面給予足夠的重視，克服以往對(duì)音樂(lè)課程教學(xué)不夠重視的弊端，認(rèn)識(shí)到音樂(lè)教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，豐富校園文化中發(fā)揮的重要作用。另一方面，教師自身也要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，既要充分學(xué)習(xí)掌握合唱指揮的相關(guān)知識(shí)，從而在教學(xué)中言之有物，為學(xué)生提供正確的指導(dǎo)，同時(shí)也要對(duì)學(xué)生的心理和其興趣有一定的了解，做到知己知彼，從而在教學(xué)中與學(xué)生有共同語(yǔ)言，防止出現(xiàn)曲高和寡的局面，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.2注重基本練習(xí)是基礎(chǔ)

在指揮練習(xí)中，要重視對(duì)基本功的學(xué)習(xí)。一是重視聲樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，如要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)正確的發(fā)音、呼吸、歌唱姿勢(shì)，了解氣息的運(yùn)用，使學(xué)生能夠形象直觀的感受到在演唱中發(fā)生的變化，為合唱指揮練習(xí)打好基礎(chǔ)。二是要重視指揮手勢(shì)的聯(lián)系，使學(xué)生正確掌握二拍子、四拍子、三拍子等等指揮動(dòng)作的方式，特別是要重視起拍、收拍、附點(diǎn)節(jié)奏、切分節(jié)奏等相關(guān)的指揮手勢(shì)，盡可能做到準(zhǔn)確、干脆，為下一步的指揮做好準(zhǔn)備。三是學(xué)習(xí)相關(guān)排練的知識(shí)，從理論層面上，教會(huì)學(xué)生掌握排練指揮的技巧，提高其實(shí)際的操作能力，為下步的實(shí)際指揮打好基礎(chǔ)。

2.3豐富教學(xué)模式是關(guān)鍵

在教學(xué)模式的選擇上，要盡可能豐富教學(xué)的模式，發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，避免重復(fù)、枯燥的練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。一是要發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，教師要能夠熟練的使用電腦、網(wǎng)絡(luò)等設(shè)備，發(fā)揮其形象、直觀的特點(diǎn)，使學(xué)生能夠直觀的看到優(yōu)秀指揮家的風(fēng)采，教師要及時(shí)進(jìn)行講解，幫助學(xué)生形成直觀的印象。二是要豐富課堂教學(xué)活動(dòng)形式。教師要針對(duì)中職學(xué)校學(xué)生，自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)不足、自控能力差的特點(diǎn)，多性的活動(dòng)形式，發(fā)揮集體之間的監(jiān)督和互助功能，特別是學(xué)習(xí)之初，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。三是要多開(kāi)展評(píng)比活動(dòng)。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)、表演展示等形式，多開(kāi)展評(píng)比活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的求勝欲望，幫助學(xué)生分析存在的問(wèn)題，從而使學(xué)生能夠了解和發(fā)現(xiàn)自我的不足，進(jìn)而主動(dòng)進(jìn)行糾正，實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校的教學(xué)目標(biāo)。

2.4增強(qiáng)欣賞能力是保證

在教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)增強(qiáng)對(duì)學(xué)生音樂(lè)欣賞能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生審美意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的認(rèn)知，提高指揮的主動(dòng)意識(shí)。一是增強(qiáng)對(duì)民族音樂(lè)的認(rèn)識(shí)，通過(guò)音樂(lè)欣賞幫助學(xué)生感知民族音樂(lè)的魅力，使學(xué)生能夠從中了解到音樂(lè)所要表達(dá)的情感內(nèi)容，使學(xué)生能夠在進(jìn)行合唱指揮的過(guò)程中對(duì)相關(guān)音樂(lè)能夠有一定的感情認(rèn)知，發(fā)現(xiàn)展示音樂(lè)所要展現(xiàn)的內(nèi)容。二是要加強(qiáng)對(duì)不同題材音樂(lè)形式的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生提高指揮的能力與技巧。在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)對(duì)不同風(fēng)格的音樂(lè)的指揮，鍛煉學(xué)生的審美意識(shí)，提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的掌控能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王瑋.淺談合唱指揮[J].大舞臺(tái)，2011（3）.

篇4

小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)教學(xué)方法小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，單詞教學(xué)是必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。由于小學(xué)生年齡小，貪玩，不愿把更多的精力花費(fèi)在記單詞上，因此，幾乎所有的小學(xué)生一提起英語(yǔ)單詞，就感到很頭痛。這就要求教師注意教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把單詞教學(xué)貫穿到娛樂(lè)之中，使學(xué)生學(xué)起來(lái)不感到枯燥、乏味，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們每個(gè)人的學(xué)習(xí)才能得以充分發(fā)揮。贊可夫說(shuō)：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會(huì)變得高度有效?！?/p>

一般而言，詞匯教學(xué)可采用以下幾種方式進(jìn)行。下面結(jié)合我的一點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勑W(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)的方法。

一、直觀教學(xué)法

心理學(xué)認(rèn)為，信息項(xiàng)目第一次學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)的愈好、愈深、愈透，也就愈不容易忘記，在詞匯教學(xué)中，從呈現(xiàn)單詞開(kāi)始就要給學(xué)生留下一個(gè)深刻的印象。

1.用實(shí)物、圖片呈現(xiàn)

小學(xué)生的思維直觀活躍，因此在呈現(xiàn)單詞時(shí)要直觀、最好是學(xué)生能看到，摸到，感覺(jué)到的事物，如在教文具類、水果類的單詞，我們就可以用學(xué)生自己有的實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，設(shè)計(jì)形式多樣的游戲、真實(shí)的情景。這些單詞就很直觀地呈現(xiàn)并印在了學(xué)生的腦中。對(duì)一些在課堂上不能用實(shí)物呈現(xiàn)的詞匯，教師應(yīng)采用學(xué)生喜歡的卡通圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)等形象地呈現(xiàn)給學(xué)生。圖片上鮮艷的色彩也會(huì)激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并能激發(fā)他們的熱情，讓學(xué)生受到美的熏陶，同時(shí)也記住了所學(xué)單詞，提高了課堂效率。

2.利用多媒體呈現(xiàn)

多媒體集聲、像、動(dòng)畫(huà)于一體，有豐富多彩的視聽(tīng)效果，可以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和生動(dòng)性。運(yùn)用多媒體進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)可以使學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)同時(shí)接受刺激，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高記憶效率。如教動(dòng)物類單詞，從聲音，動(dòng)畫(huà)結(jié)合到呈現(xiàn)單詞，是學(xué)生最喜歡的，也是教學(xué)效果最好的形式。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中合理利用多媒體，發(fā)揮多媒體獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)，在呈現(xiàn)詞匯、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境理解詞匯方面有著其他手段不可替代的作用。

3.借助手勢(shì)、動(dòng)作或表情進(jìn)行教學(xué)

小學(xué)生很好動(dòng)，模仿力強(qiáng)，喜歡表演。在鞏固新單詞時(shí)，通過(guò)演一演，猜一猜的活動(dòng)，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。英語(yǔ)中有許多詞，我們可通過(guò)手勢(shì)、動(dòng)作、表情，使學(xué)生易于領(lǐng)會(huì)，如jump（跳）、run（跳）、deaf（聾的）、blind（盲的）等，學(xué)生模仿動(dòng)作，其他的學(xué)生根據(jù)動(dòng)作猜單詞。這個(gè)活動(dòng)很受學(xué)生的歡迎，既能鞏固新學(xué)的單詞，也能培養(yǎng)學(xué)生的觀察反應(yīng)能力。

教師也可以邊做動(dòng)作邊說(shuō)出英語(yǔ)單詞，也可以請(qǐng)一些英語(yǔ)較好、領(lǐng)悟能力較強(qiáng)的學(xué)生按教師所示做動(dòng)作，教師可先敘述，接著要求學(xué)生跟著單詞及句型：run-He is running；jump-He is jumping等，教師并將動(dòng)詞及相關(guān)句型板書(shū)，帶領(lǐng)學(xué)生操練熟悉詞匯。

二、對(duì)比教學(xué)法

詞匯教學(xué)的對(duì)比教學(xué)法可分為三種：一是近（同）義詞對(duì)比，二是反義（相對(duì)）詞對(duì)比，三是同音（異形）詞對(duì)比。

1.同義詞對(duì)比

英語(yǔ)中大量的詞匯都有與其意義相同或相近的詞。利用同（近）義詞代換或?qū)Ρ鹊姆椒ㄖv授詞匯是教學(xué)中常用的一種方法，如：glad-happy；enjoy-like等等，可幫助學(xué)生“溫故而知新”。

2.反義（相對(duì)）詞對(duì)比

對(duì)比反義詞或相對(duì)詞有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有聯(lián)系地記憶。如：Now the shop is open. It isn’t closed.或It is not very cold. It is warm.這樣的對(duì)比不僅便于熟記，還能使單詞在句中一目了然，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地運(yùn)用。

3.同音異形詞對(duì)比

教師在教生詞時(shí)，可讓學(xué)生把以前學(xué)過(guò)的同音詞板書(shū)出來(lái)。如：no-know，week-weak等等，區(qū)別這些詞書(shū)寫(xiě)和意義上的不同，并分別用這些詞造句，促使學(xué)生深刻記憶，牢固掌握生詞的讀音、詞性、意義、拼寫(xiě)。

三、夸張手法

英語(yǔ)教學(xué)的特性表明，凡是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)比較強(qiáng)烈，對(duì)比明顯，不斷變化，帶有新穎和刺激的藝術(shù)效果，都會(huì)引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。例如在進(jìn)行pep教材三年級(jí)下冊(cè)第六單元a部分let's talk教學(xué)中，有“it's so big”的教學(xué)。我拿出一條巨大的長(zhǎng)褲，讓幾個(gè)學(xué)生穿一穿，由于褲子太大，學(xué)生被淹沒(méi)在長(zhǎng)褲中，全班學(xué)生會(huì)由于處在如此有趣的情景中而笑聲連連?！皊o big.”教師抓住時(shí)機(jī)，用貼切的語(yǔ)氣帶領(lǐng)學(xué)生說(shuō)該句子。此例，教師在教具上采用了夸張手法，學(xué)生與褲子，本身沒(méi)有多大吸引力的兩種物體，經(jīng)過(guò)我與學(xué)生的合作所產(chǎn)生出的情趣，帶給小學(xué)生一種新奇感。這樣的一種情景，會(huì)讓學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中留下深刻的印象，以后在日常生活中，只要有類似“大”與“小”高與矮長(zhǎng)與短懸殊的情景出現(xiàn)，學(xué)生就會(huì)脫口而出：so big/small/tall/short/！夸張手法在此表現(xiàn)出來(lái)的詼諧、幽默特點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)心情舒暢，輕松愉快，肌肉自然放松，減輕了學(xué)生的壓力感和身心上的緊張焦慮情緒，從而排除心理障礙，使學(xué)習(xí)處在一種愉快和安全的環(huán)境中。在這種環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)生在心理上的許多積極因素被調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容在感官上出現(xiàn)了好奇和興奮，學(xué)習(xí)的興趣也由此產(chǎn)生。

四、游戲競(jìng)賽法

學(xué)生活潑、好動(dòng)、好表現(xiàn)，老師應(yīng)充分利用學(xué)生這一特點(diǎn)，努力在英語(yǔ)課堂上為學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)和做的機(jī)會(huì)，使他們處于學(xué)習(xí)的主體地位，把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入課堂，把游戲帶進(jìn)課堂，不僅拉近了師生間的距離，而且能使學(xué)生整個(gè)身心處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。我在教授單詞rice時(shí)，運(yùn)用游戲“搖頭晃腦”，即一個(gè)學(xué)生讀完單詞后，頭可向前、后、左、右擺動(dòng)，擺到哪位同學(xué)，哪位同學(xué)接下去讀。教授單詞還可運(yùn)用“單詞接龍”“四面開(kāi)花”“比手指少1”“大小聲”等方式。教授發(fā)音比較難的單詞vegetable，我采用“找一找”，即我蒙上一名學(xué)生的眼睛，然后將vegetable圖片藏在一位同學(xué)的課桌里，然后讓該學(xué)生睜開(kāi)眼睛開(kāi)始尋找單詞卡片。全班學(xué)生齊讀vegetable，vegetable。當(dāng)該學(xué)生走近圖片時(shí)，全班的聲音變大；該學(xué)生遠(yuǎn)離圖片時(shí)，全班的聲音變小。學(xué)完單詞通過(guò)游戲What’s missing？“點(diǎn)兵點(diǎn)將”，引導(dǎo)學(xué)生快速記憶單詞。這樣采用不同的游戲方式多方面地鞏固單詞，添加趣味性。我在教詞匯時(shí)用競(jìng)賽的形式也有多種，競(jìng)賽可用于詞匯教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。

五、英漢釋義法

這種方法包含英語(yǔ)釋義和漢語(yǔ)解釋。首先，是用英語(yǔ)來(lái)解釋詞匯，鍛煉學(xué)生用英語(yǔ)想英語(yǔ)的思維能力。如：bank-a place for keeping money等。其次，是用漢語(yǔ)解釋詞義。英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)盡量避免使用母語(yǔ)。但遇到一些表示抽象概念的詞匯時(shí)，如air、traffic等，用英語(yǔ)解釋小學(xué)生可能較難理解，此時(shí)教師可以直接用漢語(yǔ)解釋，這樣不僅可以節(jié)省課堂時(shí)間，而且意思清晰明了。

六、單詞拼讀規(guī)則法

篇5

【論文摘要】：本文針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行改革，闡述了教學(xué)方法改革重要性，成本會(huì)計(jì)教學(xué)方法改革方法的核心，并圍繞改革方法的核心介紹了具體的使用方法，在運(yùn)用過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題。對(duì)教學(xué)方法改革從而提高教學(xué)效果，培養(yǎng)綜合素質(zhì)相結(jié)合的人才。

在高職院校人才培養(yǎng)體系中，課程是基石和工具，而課程內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，有助于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。成本會(huì)計(jì)作為高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程之一，在課程體系中起承上啟下的作用。它的改革占據(jù)著專業(yè)課程改革的重要地位。成本會(huì)計(jì)課程改革的成敗與否，直接關(guān)系到向企業(yè)輸送的成本會(huì)計(jì)和管理人員素質(zhì)和能力的高低。

一、成本會(huì)計(jì)教學(xué)方法改革的背景

長(zhǎng)期以來(lái)課堂教學(xué)大多采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式“老師教，學(xué)生學(xué)”，學(xué)生完全處于被動(dòng)地位，在教授過(guò)程中教師注重強(qiáng)調(diào)書(shū)本知識(shí)，以至于學(xué)生不能學(xué)以致用，實(shí)際操作起來(lái)不知所措。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)技能型人才的職業(yè)院校來(lái)說(shuō)是不利的，因?yàn)閮H具備的基礎(chǔ)理論和專門知識(shí)，而沒(méi)有真正掌握從事專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和技能的學(xué)生，將來(lái)就不能更好地適應(yīng)自己的工作崗位。為了解決這個(gè)問(wèn)題，在成本會(huì)計(jì)的教學(xué)中，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行改革。

二、成本會(huì)計(jì)教學(xué)方法改革的核心

在成本會(huì)計(jì)的教學(xué)中，將“以學(xué)生為中心，理論夠用為度，強(qiáng)化操作技能訓(xùn)練”的教學(xué)理念貫穿于教學(xué)方法改革中。如，針對(duì)學(xué)生覺(jué)得成本會(huì)計(jì)難學(xué)的心理，教師在本課程和每章開(kāi)始時(shí)，將課程目標(biāo)、考評(píng)方法，學(xué)生的責(zé)任、權(quán)利以及可以利用的學(xué)習(xí)資源介紹給學(xué)生，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。再如，在運(yùn)用“任務(wù)教學(xué)”教學(xué)方法時(shí)，將學(xué)習(xí)者置身于一定的只是場(chǎng)景之中，起到了將知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)成本會(huì)計(jì)課程的興趣。

三、成本會(huì)計(jì)教學(xué)改革的具體方法

由于高職院校的學(xué)生普遍基礎(chǔ)知識(shí)差，動(dòng)手能力強(qiáng)，思維活躍；男生粗心、好動(dòng)，愛(ài)動(dòng)手；女生細(xì)心、好靜、動(dòng)手能力差。本課程要求學(xué)生除了掌握足夠的專業(yè)知識(shí)之外，還要有良好的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力、耐心細(xì)致的工作作風(fēng)以及超強(qiáng)的動(dòng)手能力。因此，為了體現(xiàn)科學(xué)的教學(xué)方法，采用多種教學(xué)方法。

（一）任務(wù)教學(xué)法

任務(wù)教學(xué)法是通過(guò)真實(shí)或虛擬的任務(wù)，融“教、學(xué)、做”為一體，闡述所要講授的技能和知識(shí)要點(diǎn)的一種教學(xué)方法。如學(xué)習(xí)工資費(fèi)用的歸集與分配時(shí)，可設(shè)計(jì)工資結(jié)算和工資費(fèi)用分配任務(wù)。在這個(gè)任務(wù)中“教、學(xué)、做”為一體是這樣體現(xiàn)的：“教”指對(duì)教學(xué)內(nèi)容精講，講解工資總額組成，工資計(jì)算與分配方法等知識(shí)，以“夠用為度”?！皩W(xué)”是指學(xué)生理解工資總額的內(nèi)容、工資計(jì)算和分配方法等，了解各種真實(shí)憑證、賬頁(yè)和表格的真實(shí)內(nèi)容?！白觥笔侵笇W(xué)生在校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行工資結(jié)算憑證的編制、審核并進(jìn)行會(huì)計(jì)處理等。

（二）項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法通過(guò)以真實(shí)或虛擬的項(xiàng)目，闡述所要講授的知識(shí)和技能要點(diǎn)。在繁雜的成本會(huì)計(jì)內(nèi)容中，成本核算、成本分析、成本預(yù)測(cè)、成本決策和成本控制等基本方法的應(yīng)用均適合采取項(xiàng)目教學(xué)方法。例如，在講授品種法的應(yīng)用時(shí)，以某自行車廠某月的成本核算資料為內(nèi)容來(lái)授課。首先，讓學(xué)生帶著思考題閱讀整個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容。第二，要求學(xué)生回答該企業(yè)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)工藝流程和生產(chǎn)組織有什么特點(diǎn)。第三，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)分析該企業(yè)的成本核算應(yīng)采用什么方法。第四，給出真實(shí)的記賬憑證、賬頁(yè)和分配表，要求學(xué)生在小組討論的基礎(chǔ)上獨(dú)立完成成本核算的任務(wù)。第五，讓學(xué)生梳理整個(gè)核算過(guò)程，總結(jié)品種法的特點(diǎn)及其成本核算程序，并安排一定的時(shí)間讓學(xué)生上臺(tái)演講。實(shí)踐證明，通過(guò)大量真實(shí)或虛擬項(xiàng)目的研討和動(dòng)手操作，有利于課堂教學(xué)與企業(yè)實(shí)際工作的高度融合。

（三）啟發(fā)式教學(xué)法

在成本會(huì)計(jì)的教學(xué)中，必須摒棄以書(shū)本為中心，以傳承知識(shí)為目的，照本宣科填鴨式的教學(xué)方法，而應(yīng)倡導(dǎo)以學(xué)生為主體、以激活學(xué)生創(chuàng)新思維，拓展學(xué)生思考空間，積累創(chuàng)新能力為重點(diǎn)的的啟發(fā)式教學(xué)法。在課堂上，根據(jù)教學(xué)目的，可以采取多種多樣、靈活機(jī)動(dòng)的提問(wèn)方式，包括難點(diǎn)提問(wèn)（即就重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)）、擴(kuò)延提問(wèn)（即由某一個(gè)問(wèn)題擴(kuò)展、延伸到相關(guān)的其他問(wèn)題，以期窮本究源）、歸納提問(wèn)（即由一個(gè)問(wèn)題引出同類的問(wèn)題以歸納出其規(guī)律所在）、摸底提問(wèn)（即在進(jìn)行新的內(nèi)容教學(xué)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)）和存疑提問(wèn)（即將有爭(zhēng)議的問(wèn)題擺出而不回答，留給學(xué)生思考）等。

四、成本會(huì)計(jì)教學(xué)方法改革應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）注意多元化教學(xué)方法的運(yùn)用

在教學(xué)方法的選擇上，堅(jiān)持多元化原則，根據(jù)理論和應(yīng)用學(xué)科的不同，選擇適合本學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn)的方法，不僅包括講授法、案例教學(xué)法、也包括那些實(shí)踐中行之有效的各種教學(xué)方法。如小組討論、班級(jí)討論、布置作業(yè)、學(xué)生自學(xué)、模擬企業(yè)會(huì)計(jì)崗位人員等，還包括多媒體輔助教學(xué)。

（二）注意采用先進(jìn)的教學(xué)手段

利用計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)開(kāi)展因材施教的個(gè)性化教學(xué)，多媒體教學(xué)，可以改變黑板加粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)模式。充分利用多媒體表現(xiàn)的信息圖、文、聲并茂的特點(diǎn)，使成本會(huì)計(jì)的教學(xué)變得形象、生動(dòng)、直觀，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。通過(guò)多媒體教學(xué)，對(duì)成本會(huì)計(jì)中的有關(guān)企業(yè)生產(chǎn)工藝過(guò)程、特點(diǎn)、成本計(jì)算的基礎(chǔ)資料及各種表格進(jìn)行演示，使抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，把教學(xué)內(nèi)容通過(guò)多媒體信息（文字、圖象、聲音、視頻等）有機(jī)集成并顯示在屏幕上，能使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)了解企業(yè)工藝過(guò)程和成本計(jì)算的全過(guò)程，理解和掌握一般有哪些生產(chǎn)類型企業(yè)，都采用什么樣生產(chǎn)工藝過(guò)程，應(yīng)用什么樣的成本計(jì)算方法計(jì)算產(chǎn)品成本。這樣可以改變過(guò)去單一傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高教學(xué)效果。但是，這在同時(shí)也將給教師帶來(lái)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在多媒體平臺(tái)上，教師能將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)融會(huì)到課件中，在課堂上通過(guò)操作、控制教學(xué)軟件。

（三）注意發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

教學(xué)的主要應(yīng)該是在于“學(xué)”，如何能夠達(dá)到學(xué)好的效果是至關(guān)重要的。在教室里，不斷的嘗試多種教學(xué)方法，為了達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果，最大可能的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中讓學(xué)生親臨生產(chǎn)一線，了解成本的形成過(guò)程，讓學(xué)生親眼目睹生產(chǎn)工人是怎樣從原料一步步加工最終形成產(chǎn)成品的，對(duì)企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)的工藝過(guò)程，生產(chǎn)組織方式及成本管理的要求有一個(gè)直觀的了解，只有這樣，學(xué)生能真正做到理論融于實(shí)踐，做到學(xué)以致用。

（四）其他配套設(shè)施也應(yīng)相應(yīng)改革

學(xué)生能力培養(yǎng)受到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)對(duì)象以及教學(xué)管理制度等環(huán)節(jié)的制約。傳統(tǒng)的考試只考知識(shí)的記憶不考應(yīng)用能力，光改革教學(xué)方法，動(dòng)了一環(huán)，無(wú)法牽動(dòng)其他諸環(huán)節(jié)，能力培養(yǎng)仍被其他環(huán)節(jié)制約著，收不到好的教學(xué)效果。為此，在教學(xué)方法改革的同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容、管理制度等要與之同步配套改革，才能獲得能力培養(yǎng)的整體效果。

總之，打破了傳統(tǒng)的成本會(huì)計(jì)教學(xué)方法，以崗位能力需求為標(biāo)準(zhǔn)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，符合高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，充分體現(xiàn)了校企合作，產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合的高職教育的辦學(xué)理念。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新精神的有效途徑。

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篇6

一、當(dāng)前英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1.詞義的講解缺乏語(yǔ)境。學(xué)習(xí)詞匯一定要放在某個(gè)語(yǔ)境里學(xué)習(xí)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，有的教師為了貪圖方便，只按照單詞表一字不漏地傳授單詞，而且只講解單詞的意思，而不將單詞放在一定的語(yǔ)境里進(jìn)行講解。這種把單詞單獨(dú)傳授而與一定的語(yǔ)境脫離的教學(xué)方法，使許多學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)單詞太枯燥無(wú)味，對(duì)學(xué)習(xí)單詞漸漸失去了興趣，覺(jué)得老記不住這一連串毫無(wú)聯(lián)系的符號(hào)，久而久之，便產(chǎn)生了厭煩的心理。

2.不重視詞匯的文化內(nèi)涵。文化差異是詞匯教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。然而，有的教師只按照課后的詞匯表詳細(xì)地講解單詞的拼寫(xiě)、音標(biāo)、詞性和搭配等，對(duì)于單詞的文化背景卻只字未提，覺(jué)得這些并不重要，多講浪費(fèi)了上課的時(shí)間。殊不知，由于英漢兩種語(yǔ)言不同的文化背景和語(yǔ)言習(xí)慣，加之學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)已掌握了一定程度的漢語(yǔ)，這樣在詞匯學(xué)習(xí)中學(xué)生就喜歡用漢語(yǔ)詞匯的讀音、類別、釋義來(lái)規(guī)范英語(yǔ)詞匯，用漢語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣來(lái)表達(dá)理解英語(yǔ)，這不僅無(wú)助于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而且有時(shí)會(huì)出現(xiàn)理解錯(cuò)誤。

二、英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法

1.學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)法。詞匯學(xué)習(xí)成功與否關(guān)鍵取決于學(xué)習(xí)者所采用的方法和策略。學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中遇到的種種問(wèn)題在一定程度上源于教師課堂教學(xué)中缺乏必要的系統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。不可否認(rèn)，教授詞匯知識(shí)固然重要，詞匯知識(shí)是發(fā)展語(yǔ)言技能的必要條件，但教授詞匯學(xué)習(xí)策略更重要，詞匯習(xí)得策略才是成功進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的有效途徑。因此，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中多方面、多渠道加大策略指導(dǎo)的力度，引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和規(guī)律性。

2.詞匯記憶法教學(xué)。心理語(yǔ)言學(xué)對(duì)于心理詞匯的研究表明，人腦對(duì)于詞匯信息的加工是一種獨(dú)立而又完整的過(guò)程，故而我們可以將詞匯當(dāng)作一個(gè)單獨(dú)的教學(xué)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行。詞匯記憶法是學(xué)習(xí)者為了促進(jìn)詞匯信息保持而采取的記憶策略。許多研究成果證明，詞匯記憶法是可以教授的。在二語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)記憶來(lái)學(xué)習(xí)詞匯是一種直接或隨意法；而利用上下文學(xué)習(xí)詞匯則是一種間接法或不隨意法；直接法與間接法之間應(yīng)求得平衡，并適當(dāng)結(jié)合起來(lái)。詞匯記憶法與詞匯信息保持之間有直接關(guān)系。詞匯記憶法教學(xué)意味著在記憶的識(shí)記階段給學(xué)生施加影響，從記憶心理學(xué)上來(lái)說(shuō)，這一影響與學(xué)生對(duì)詞匯信息的保持有關(guān)系。

3.聯(lián)想記憶法。語(yǔ)言是由各種子系統(tǒng)構(gòu)成的一個(gè)極為龐雜的系統(tǒng)，而詞匯系統(tǒng)是其中的一個(gè)重要的子系統(tǒng)。系統(tǒng)的一個(gè)重要特點(diǎn)是它內(nèi)部成分的相互聯(lián)系性。傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)中的詞匯教學(xué)強(qiáng)調(diào)詞的字面意義，忽視了詞與詞之間的聯(lián)系性。教師可以利用詞匯的前綴、后綴、搭配以及同義、反義或上下義的關(guān)系來(lái)幫助學(xué)生掌握和記憶單詞的意義關(guān)系。例如，教師在課堂中可以針對(duì)新單詞進(jìn)行組塊教學(xué)。學(xué)生將詞匯組塊以整體的形式儲(chǔ)存在大腦里，使用時(shí)以整體或稍加改動(dòng)后作為預(yù)制的語(yǔ)塊來(lái)提取。學(xué)生在記住語(yǔ)塊的同時(shí)也記住了詞義和常用的搭配，并可以提高學(xué)生語(yǔ)言使用的連貫性和得體性。

4.語(yǔ)境記憶法。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師一定要讓學(xué)生養(yǎng)成利用語(yǔ)境記憶詞匯的習(xí)慣。許多語(yǔ)言學(xué)家的研究表明：第一語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的詞匯知識(shí)多數(shù)來(lái)自大量的閱讀，可見(jiàn)，在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯是詞匯自然習(xí)得的主要途徑。丁言仁在2001年的一項(xiàng)研究顯示：背誦課文非常有利于學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，學(xué)生并沒(méi)有脫離語(yǔ)境學(xué)習(xí)單詞，單詞不是孤立存在的，而與課文緊密相關(guān)。一旦熟悉了課文，學(xué)生實(shí)際上就在課文所形成的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯了。反復(fù)讀課文就是激活和再激活產(chǎn)生于文本自身的一種語(yǔ)境。另外，教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)境中推測(cè)詞義的能力，這就要求教師選擇適合語(yǔ)境教授詞匯的閱讀材料，并盡可能在語(yǔ)境中呈現(xiàn)詞匯，在語(yǔ)境中操練詞匯。閱讀的過(guò)程是學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固已掌握的詞匯，接觸、學(xué)習(xí)新詞匯的過(guò)程。

5.文化導(dǎo)入法。要真正地理解和掌握英語(yǔ)中的許多詞匯，不對(duì)它的文化內(nèi)涵進(jìn)行思考是不行的。其實(shí)詞匯本身就是一種文化，它的發(fā)展是和一個(gè)國(guó)家的歷史文化緊密相連的。詞匯教學(xué)不能為教詞匯而教詞匯，文化差異是詞匯教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。只有通過(guò)對(duì)中英文化差異進(jìn)行比較，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的過(guò)程中真正領(lǐng)會(huì)到詞的含義，并能正確運(yùn)用所學(xué)詞匯進(jìn)行交際，從而達(dá)到詞匯教學(xué)的真正目的。

6.多媒體教學(xué)引入法。多媒體技術(shù)作為一種嶄新的輔助手段，符合人的記憶規(guī)律。它不是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的簡(jiǎn)單機(jī)械模仿，更不是教師傳統(tǒng)教學(xué)方式的重復(fù)和再現(xiàn)。它是根據(jù)先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)，把各種不同的教學(xué)材料和教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)恰當(dāng)?shù)厝诤掀饋?lái)，由此為學(xué)生提供感知材料，加深學(xué)生對(duì)客觀事物的感受，豐富其感性認(rèn)識(shí)。而且其信息量大、節(jié)奏轉(zhuǎn)換快，有利于發(fā)揮學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。教師可借助多媒體技術(shù)，訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力，恰當(dāng)?shù)亟o他們播放一些語(yǔ)言清晰、主題深刻的電影。電影畫(huà)面可以給學(xué)生想象的依據(jù)，提供想象的空間，提高其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

篇7

關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；方法

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生一直對(duì)中職英語(yǔ)的學(xué)習(xí)積極性不高，一方面原因是由于其學(xué)生自身的情況，可能是牽扯到社會(huì)與家庭原因；另一方面是職業(yè)教師沒(méi)有掌握很好的教學(xué)方法，使得學(xué)生對(duì)中職英語(yǔ)的興趣一直提不上來(lái)。

一、中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教材差異性大

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前的職業(yè)學(xué)校在具體教學(xué)中所使用的英語(yǔ)教材千差萬(wàn)別，有的職業(yè)學(xué)校甚至還在使用普通高中的英語(yǔ)教材。這就造成了學(xué)生在中職英語(yǔ)方面的先天薄弱性，這種情況又進(jìn)一步加劇了學(xué)生對(duì)中職英語(yǔ)的不喜歡，使得其學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，如此形成了惡性循環(huán)，最后讓學(xué)生在中職英語(yǔ)方面能力十分微弱。

（二）教學(xué)條件的限制

職業(yè)學(xué)校學(xué)生在中職英語(yǔ)方面能力不強(qiáng)，是由于受到教學(xué)方面的極大限制。因?yàn)閷?duì)于職業(yè)學(xué)校來(lái)說(shuō)，本身并沒(méi)有那么好的教育資源與條件，而且國(guó)家給與的支持力度相對(duì)來(lái)說(shuō)又不是很強(qiáng)，中職學(xué)生的英語(yǔ)能力差也就不足為奇了。

（三）教學(xué)方法不靈活

在具體的中職英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中，由于教師不能很好的掌握其教學(xué)方法，在具體的英語(yǔ)詞匯教課過(guò)程中沒(méi)有靈活性，使得學(xué)生往往提不起來(lái)對(duì)中職英語(yǔ)詞匯的興趣。但詞匯在其英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中是十分重要的，是學(xué)好英語(yǔ)的前提和基礎(chǔ)，職業(yè)教師這樣的教學(xué)方法，嚴(yán)重的影響了學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，使得后來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加的困難。

二、提高中職英語(yǔ)詞匯的教學(xué)方法

（一）明確職業(yè)英語(yǔ)的詞匯范圍

職業(yè)學(xué)校學(xué)生的英語(yǔ)差，很大一部分原因是沒(méi)有明確其詞匯范圍，根據(jù)2009年我國(guó)頒布的有關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱的具體要求規(guī)定，中職學(xué)生要在高中階段掌握200個(gè)常用詞語(yǔ)和1700個(gè)單詞。有了詞匯的規(guī)定范圍，并且將各個(gè)專業(yè)的專業(yè)詞匯編制成小冊(cè)子發(fā)給學(xué)生，對(duì)此進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練學(xué)生記憶，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)相對(duì)輕松很多。

（二）加深學(xué)生對(duì)詞匯的掌握和理解

雖然職業(yè)學(xué)校學(xué)生的教學(xué)資源相對(duì)來(lái)說(shuō)較差，又受限于各種教學(xué)條件，但很多學(xué)生對(duì)于其不同的國(guó)家文化之間的差異卻有著濃厚的興趣和愛(ài)好，所以教師在進(jìn)行具體的詞匯教學(xué)過(guò)程中，要嘗試著向?qū)W生講解不同文化之間的差異，并通過(guò)這些比較來(lái)提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而輕松的掌握和理解英語(yǔ)詞匯。

在教學(xué)實(shí)踐中，能讓學(xué)生有效掌握英語(yǔ)詞匯的同時(shí)獲得社會(huì)及文化知識(shí)的認(rèn)同，是教師義不容辭的責(zé)任和義務(wù)?！耙粋€(gè)不了解詞的內(nèi)涵的學(xué)生是不會(huì)理解這個(gè)詞的意義的，不管他能否讀出或者翻譯出那個(gè)詞”，這句話充分的說(shuō)明了在詞匯教學(xué)過(guò)程中，對(duì)詞匯文化意義的探討是非常重要而且必要的，例如“Make both ends meet”，如果不了解“meet”和“meat”這個(gè)詞諧音，并且不知道這個(gè)成語(yǔ)的典故和內(nèi)涵，就不能領(lǐng)會(huì)其“收支平衡”的意思，同時(shí)也就不能牢固掌握這個(gè)成語(yǔ)。既然漢語(yǔ)成渝中根本沒(méi)有這樣的比喻，學(xué)生就不會(huì)想到骨頭的兩邊都是肉會(huì)是收支平衡的意思。通過(guò)這個(gè)比較詞組在不同文化中的不同含義來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而將這個(gè)短語(yǔ)輕松的掌握和運(yùn)用。所以，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯中，要盡可能的挖掘詞匯的文化意義，讓其更好的為教學(xué)服務(wù)。

（三）靈活掌握教學(xué)方法

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，職業(yè)學(xué)校學(xué)生經(jīng)常感到詞匯多、難掌握。然而詞匯在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中是至關(guān)重要的，它是學(xué)好英語(yǔ)的必備基礎(chǔ)，一個(gè)著名的語(yǔ)言學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，如果沒(méi)有語(yǔ)法，人們表達(dá)不出太多東西，而如果沒(méi)有詞匯，人們則沒(méi)法進(jìn)行表達(dá)。所以，如何幫助學(xué)生順利度過(guò)詞匯難關(guān)，作為職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)老師其所起到的作用是無(wú)可替代的。

在向?qū)W生傳授英語(yǔ)詞匯的過(guò)程中，教師可以嘗試用不同的話題來(lái)啟發(fā)學(xué)生，從而達(dá)到激發(fā)他們學(xué)習(xí)積極性的目的，而探究語(yǔ)言就是一個(gè)主要途徑，在職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的過(guò)程中，教師應(yīng)該盡可能的告訴學(xué)生語(yǔ)源，讓學(xué)生了解不同詞匯的出處和來(lái)源，因?yàn)檎Z(yǔ)源的范圍十分廣泛，內(nèi)容也非常豐富，有來(lái)自民間習(xí)俗和風(fēng)土人情的；有來(lái)自神話傳說(shuō)和文學(xué)著作的；有來(lái)自自然科學(xué)和商業(yè)金融的，教師可以用學(xué)生比較熟悉或者感興趣的例子讓學(xué)生學(xué)習(xí)和了解語(yǔ)源，這就要求教師要隨時(shí)搜集有趣的的話題、故事及各種典故，并將其充分的融入到課堂中，使得原本讓人感覺(jué)乏味的英語(yǔ)詞匯變得富有色彩和充滿趣味，如此方能激發(fā)學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的興趣和愛(ài)好，從而提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性。

（四）通過(guò)比較，掌握詞匯的構(gòu)成規(guī)律

詞匯教學(xué)中，將音、形、義相同、相近或相反的詞匯進(jìn)行比較，分析其特點(diǎn)，做到同中求異、異中求同、幫助學(xué)生把零散的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。

1.音、形、義比較

通過(guò)了解語(yǔ)音和拼寫(xiě)的關(guān)系，把音、形、義、等方面通過(guò)相似之處進(jìn)行比較分析。主要包括：同音、同行、異形詞，同形、異音、異形詞，同音、異形、異議詞，同義、異形、異音詞，形近音近詞，字母不發(fā)音詞六個(gè)方面的比較。

2.同義比較

學(xué)生最容易混淆的難點(diǎn)就是同義詞，教師在具體的教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用比較法找出異同點(diǎn)，幫助學(xué)生弄會(huì)詞匯的具體含義，如學(xué)習(xí)“fetch”時(shí)可把“bring”“take”聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行比較，并配上相應(yīng)的句子或短文：“My mother asked me to bring my apple to my home ,but I forgot to take them when I returned home ,so I have to fetch them”

（五）通過(guò)聯(lián)想強(qiáng)化記憶

按照詞匯與詞匯的不同關(guān)系，聯(lián)想可分為：對(duì)比聯(lián)想、關(guān)系聯(lián)想、相似聯(lián)想和詞綴聯(lián)想。

篇8

關(guān)鍵詞 初中英語(yǔ)；英語(yǔ)詞匯；教學(xué)方法

一、利用直觀教具教學(xué)法

就是利用 圖片、實(shí)物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及手勢(shì)、動(dòng)作、表情等的直觀刺激去教授單詞的一種教學(xué)手段。對(duì)于一些表示具體事物的名詞、表示具體動(dòng)作的動(dòng)詞、表示情感的動(dòng)詞及形容詞一般可采用直觀教學(xué)。這種方法不但能吸引學(xué)生的注意力，使他們產(chǎn)生興趣，而且會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生積極影響，使他們的內(nèi)心產(chǎn)生要學(xué)會(huì)這種語(yǔ)言的渴望，還能積極參與。如教授book這個(gè)單詞時(shí)，教師可以在手中拿一本書(shū)，口中問(wèn)到：“What is this?”然后自己回答“It is a book.”再延伸拿兩本書(shū)說(shuō)“What are these? They are books."這樣自問(wèn)自答。然后再展開(kāi)教師問(wèn)學(xué)生答，學(xué)生問(wèn)學(xué)生答，這樣反復(fù)練習(xí)，學(xué)生不但掌握了book這個(gè)單詞的詞性、單復(fù)數(shù)形式，而且在運(yùn)用時(shí)也得心應(yīng)手。

二、利用簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)法

如果教師找不到合適的圖片給學(xué)生看，可用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出來(lái)，如表情、天氣、運(yùn)動(dòng)，工具等詞匯。如果遇到一些單詞自己畫(huà)不出來(lái)，那么教師可以鼓勵(lì)學(xué)生試一試，成功的喜悅會(huì)激發(fā)學(xué)生識(shí)記單詞的興趣。例如：在我教學(xué)的過(guò)程中，有一節(jié)課教授自行車這個(gè)單詞，上課前我找不到教具，畫(huà)這副畫(huà)對(duì)我來(lái)說(shuō)是一件不容易的事，當(dāng)時(shí)我就提問(wèn)班上的同學(xué)，問(wèn)他們中誰(shuí)可以幫老師在黑板上畫(huà)一輛自行車，學(xué)生們都很踴躍的舉手。幾個(gè)同學(xué)畫(huà)完后，我們?nèi)嗤瑢W(xué)一起進(jìn)行了比較，然后看畫(huà)反復(fù)拼讀單詞。最后我發(fā)現(xiàn)這樣不僅打破了沉悶的課堂氣氛，而且加深了學(xué)生們對(duì)自行車這個(gè)單詞的印象，幫助他們記住這個(gè)單詞。

三、利用音形結(jié)合、構(gòu)詞法教學(xué)法

各個(gè)詞匯之間是有聯(lián)系的，而且系統(tǒng)性很強(qiáng)，

例如 window-low-blow-grow-know-flow-borrow-throw-now, lake-face-date-page-gate-name-hate-rare.

bird-first-third- thirsty-birthday

它們?cè)~形大致相同，發(fā)音也很相近，在這基礎(chǔ)上不僅便于學(xué)生記憶單詞同時(shí)還可以教會(huì)學(xué)生用音標(biāo)記單詞。又如學(xué)習(xí)care這個(gè)單詞，可用構(gòu)詞法，引申出care –careful-carefully-careless-carelessly, 這樣不但減輕了學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān)，也學(xué)得了詞匯的知識(shí)。教師在教學(xué)中可以利用詞匯的這些特點(diǎn)，立足于詞匯系統(tǒng)之上，當(dāng)然對(duì)于這些特點(diǎn)教師也不能夠直接把它們說(shuō)出來(lái)，最好能在集中教學(xué)詞匯時(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)，這樣的學(xué)習(xí)有學(xué)生親自的參與，更能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。

四、語(yǔ)境教學(xué)法

“語(yǔ)境不僅包括文章或言談的上下文，而且也包括了各種社會(huì)環(huán)境?！比绻麤](méi)有一定的語(yǔ)境，任何詞匯也將變得沒(méi)有意義。由此可見(jiàn)語(yǔ)境教學(xué)法可使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對(duì)于單詞的記憶更加牢固。因此，不能單純地教單詞，而是要把單詞放在詞組、句子中來(lái)教。只有把單詞連成詞組、句子，讓學(xué)生在運(yùn)用中學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生更好地理解詞義，加以掌握。例如：教學(xué)職業(yè)名稱時(shí)，可以和家庭成員聯(lián)系起來(lái)操練：My father is a surgeon.My mother is a director.My uncle is a clerk.My aunt is a nurse…又如在教交際用語(yǔ)時(shí)可以創(chuàng)設(shè)情景，如打電話、購(gòu)物、借物、問(wèn)路、邀請(qǐng)和看病等情景。情景雖然是模擬的。但至少也像置身于真正的交際情景中，這些可以使學(xué)生真正參與的活動(dòng)，也是他們?nèi)粘Ｊ煜さ膱?chǎng)景。這樣學(xué)生不但興致勃勃地學(xué)知識(shí)，讓他們多參與，既能說(shuō)，又能聽(tīng)，還能激發(fā)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。

五、講故事教學(xué)法

英語(yǔ)故事里通常都有教學(xué)內(nèi)容的詞匯，尤其是重復(fù)較多或集中于某個(gè)關(guān)鍵詞的故事，往往能使學(xué)生牢記不忘。且說(shuō)第二冊(cè)故事書(shū)“Goldilocks and the Three Bear”這個(gè)故事中，“too big﹨too small﹨too hard﹨too soft﹨just right”這些詞匯，反復(fù)出現(xiàn)，學(xué)生因喜愛(ài)故事情節(jié)，從而高高興興地記住了這些詞匯。學(xué)生回家后，說(shuō)不定還會(huì)把故事講給自己的父母聽(tīng)。童年時(shí)的我就是一個(gè)很好的例子。那時(shí)每一次在學(xué)校聽(tīng)完老師講故事的課，回家后，我都會(huì)講給媽媽聽(tīng)。雖然媽媽不會(huì)英語(yǔ)，但是經(jīng)過(guò)我的講述，媽媽似乎也學(xué)了不少英語(yǔ)。

六、運(yùn)用游戲教學(xué)法

機(jī)械性的重復(fù)操練英語(yǔ)詞匯不但不可以幫助學(xué)生記住剛教授的新詞匯，還會(huì)令學(xué)生們感到枯燥乏味、討厭英語(yǔ)。而游戲教學(xué)則可以使他們興趣大增，高度集中精力，愉快地投入到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。大部分人都知道除了一些教科書(shū)上提供的游戲，網(wǎng)上也提供了大量的游戲，教師可以充分利用這些資源進(jìn)行教學(xué)。然而，教師們要上好每一節(jié)游戲課程都必須首先熟悉這些游戲，然后根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，來(lái)確定做哪一種游戲。例如，教師可以利用“摸猜游戲”呈現(xiàn)名詞，利用“Polly says”呈現(xiàn)動(dòng)詞，利用“卡片游戲”呈現(xiàn)難記的詞匯。復(fù)習(xí)教學(xué)用“Clap”，復(fù)習(xí)表示動(dòng)作的詞用“Polly says”，復(fù)習(xí)名詞用“Draw and guess”，復(fù)習(xí)身體各部位名稱用“Joining game”，復(fù)習(xí)反義詞用“Opposites”，要復(fù)習(xí)身高、年齡、住址用“Number me”等等。這些游戲會(huì)給英語(yǔ)學(xué)習(xí)增添許多樂(lè)趣，而學(xué)生也可以在歡快的笑聲中記住了單詞，確確實(shí)實(shí)收到事半功倍的效果。

當(dāng)然詞匯教學(xué)的方法還有很多很多，比如說(shuō)對(duì)比法、詞匯分類法、聯(lián)想法等等，這里我就不一一舉例了。

篇9

【關(guān)鍵詞】財(cái)務(wù)會(huì)計(jì) 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）31-0093-01

《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》指出：要在教學(xué)過(guò)程中注重“實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性”的緊密結(jié)合，注重學(xué)習(xí)與工作的融合，探索課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化的教學(xué)模式，體現(xiàn)高職教育“以職業(yè)能力為本位”的培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)我國(guó)高等職業(yè)教育的穩(wěn)定、健康發(fā)展。因此，我們必須在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)手段，采用多樣化的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

一 案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的、新型的教學(xué)方法，教師在整個(gè)實(shí)施過(guò)程中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)，提倡大家積極參與討論。如在講解“材料生產(chǎn)銷售業(yè)務(wù)”時(shí)，讓學(xué)生以生產(chǎn)企業(yè)為對(duì)象探討生產(chǎn)銷售過(guò)程中會(huì)涉及哪些相關(guān)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，該如何進(jìn)行賬務(wù)處理。

二 情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是指在課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)形象鮮明的場(chǎng)景，運(yùn)用一些現(xiàn)代化設(shè)備，以激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而幫助學(xué)生理解掌握所學(xué)內(nèi)容的一種有效教學(xué)方法。如在講解“現(xiàn)金業(yè)務(wù)和銀行存款業(yè)務(wù)”時(shí)，可設(shè)計(jì)一個(gè)虛擬的單位，設(shè)置出納崗位，讓學(xué)生自己填制支票、匯票，辦理有關(guān)銀行存款結(jié)算業(yè)務(wù)，登記日記賬，編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表等業(yè)務(wù)。通過(guò)崗位情境模擬，學(xué)生能夠掌握出納崗位的基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能。

三 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的教學(xué)方法。它改變以往以傳授知識(shí)為主的教學(xué)理念，而采用以解決問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式方式為教學(xué)理念；同時(shí)將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每一個(gè)學(xué)生都能夠運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)去解決問(wèn)題。

首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)變得更加具體化和形象化。整個(gè)過(guò)程強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生之間的討論和交流，以加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。如在講解“資產(chǎn)負(fù)債表”時(shí)，可提供某個(gè)企業(yè)某年的總賬和明細(xì)賬等相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生完成編制資產(chǎn)負(fù)債表的任務(wù)。讓每個(gè)小組如臨其境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

四 對(duì)比教學(xué)法

對(duì)比教學(xué)法，是將教材中一些相似或相反的教學(xué)內(nèi)容放在一起進(jìn)行對(duì)比分析，找出其中的異同，進(jìn)行區(qū)別的一種教學(xué)方法。它將孤立的、零散的知識(shí)整合到一起，引導(dǎo)學(xué)生篩選出有價(jià)值的東西，做到了一目了然，進(jìn)一步鞏固了基本理論和知識(shí)。如在講解“金融資產(chǎn)”時(shí)，可以把交易性金融資產(chǎn)、持有至到期投資、可供出售金融資產(chǎn)三者進(jìn)行對(duì)比。采取對(duì)比教學(xué)法，可以加深學(xué)生印象，幫助他們梳理和整合相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，以便做到融會(huì)貫通，收到舉一反三的效果。

五 ERP沙盤(pán)模擬教學(xué)法

ERP模擬沙盤(pán)是針對(duì)代表先進(jìn)的現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營(yíng)與管理技術(shù)――ERP（企業(yè)資源計(jì)劃系統(tǒng)），設(shè)計(jì)的角色體驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。它是以一套沙盤(pán)教具為載體，模擬了企業(yè)運(yùn)營(yíng)的職能中心（包括營(yíng)銷與規(guī)劃中心、生產(chǎn)中心、物流中心和財(cái)務(wù)中心），各中心涵蓋了企業(yè)運(yùn)營(yíng)的所有關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過(guò)一系列的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在分析市場(chǎng)、制定方案、組織生產(chǎn)銷售等活動(dòng)中，掌握管理規(guī)律，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，提升綜合能力。目前，會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)內(nèi)容單一，通常是給定某個(gè)企業(yè)及相關(guān)資料，學(xué)生按部就班的操作就可以得到最終的結(jié)果，而ERP沙盤(pán)涉及企業(yè)的方方面面。在一定程度上也要求教師應(yīng)具備很強(qiáng)的應(yīng)變能力，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)等，最終做到教學(xué)相長(zhǎng)，大大提高教師的教學(xué)指導(dǎo)水平。同時(shí)增加學(xué)生的興趣與求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，有效地提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)以及綜合能力。

總之，各種教學(xué)方法并不是孤立存在的，而是相輔相成地體現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)中。通過(guò)這些多樣化方法的綜合運(yùn)用，能使學(xué)生掌握理論知識(shí)，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)

[1]伍少金.對(duì)高職高專會(huì)計(jì)課程教學(xué)的思考[J].中國(guó)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會(huì)計(jì)，2009（12）

篇10

一、成本會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.成本會(huì)計(jì)教材中公式繁多,學(xué)生難以理解并消化。

在成本會(huì)計(jì)眾多的職能中,成本核算是最基本的職能,作為學(xué)生在學(xué)習(xí)此課程中,重點(diǎn)就是理解并掌握各種費(fèi)用的分配方法以及產(chǎn)品成本的計(jì)算方法,而不同費(fèi)用分配的方法有好幾種,每種方法都有各自相對(duì)應(yīng)的計(jì)算公式和操作流程,當(dāng)學(xué)生在看到這些公式時(shí),往往缺乏學(xué)習(xí)興趣,由于沒(méi)有理解公式的涵義,只能機(jī)械地死記硬背,可這卻事倍功半,經(jīng)常會(huì)把各種方法和各個(gè)公式亂搭配。

2.學(xué)生在獨(dú)立練習(xí)時(shí)照貓畫(huà)虎,只觀局部,不看大局。

成本會(huì)計(jì)課程中有大量的分配方法、大量的公式、大量的計(jì)算過(guò)程和大量的表格,當(dāng)學(xué)生自己獨(dú)立練習(xí)時(shí),基于對(duì)計(jì)算方法或者計(jì)算公式的不理解,往往照著例題套數(shù)字,照貓畫(huà)虎做題。由于書(shū)中前面的章節(jié)是按照費(fèi)用的分類分別去講的,比如要素費(fèi)用的核算、輔助生產(chǎn)費(fèi)用的核算、制造費(fèi)用的核算等等,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中將重點(diǎn)放在單一費(fèi)用的歸集與分配上,而在后面的章節(jié)講到產(chǎn)品成本的計(jì)算方法時(shí),面對(duì)一整套的計(jì)算流程,他們?nèi)菀渍也坏綄?duì)應(yīng)的數(shù)據(jù),在自己做題時(shí)更是一頭霧水,他們?nèi)菀鬃龊卯?dāng)下需要解決的難題,而忽略了“承前啟后”。

3.教師在教學(xué)中照本宣科,不聯(lián)系實(shí)際。

在成本會(huì)計(jì)課程的傳統(tǒng)教學(xué)工作中,無(wú)論是板書(shū)教學(xué)還是多媒體教學(xué),教師都只是就書(shū)本知識(shí)進(jìn)行講解,講完就讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)加以鞏固,或者以留作業(yè)的形式去加強(qiáng)記憶,講完書(shū)本上的就立馬做題,這是固定模式,這與實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)。各種費(fèi)用的分配方法和產(chǎn)品的計(jì)算方法適用于不同類型、不同生產(chǎn)特點(diǎn)的企業(yè),如果只是照著書(shū)上的歸納講解,這對(duì)于沒(méi)有任何工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)只是我們硬講、他們硬記,很難理解并消化。他們只是機(jī)械的運(yùn)用公式做題,做分錄,對(duì)于費(fèi)用如何進(jìn)行歸集和分配一系列流程很難前后貫通起來(lái)。

二、成本會(huì)計(jì)教學(xué)方法的改革建議

1.教師要換位教學(xué)

作為教師而言,成本會(huì)計(jì)課程中的理論知識(shí)以及實(shí)踐練習(xí)都駕輕就熟,但作為學(xué)生來(lái)講,他們都是第一次學(xué)習(xí)該課程,當(dāng)他們面對(duì)大量的分配方法和計(jì)算公式時(shí),他們會(huì)覺(jué)得很難學(xué),很難記,如果教師能從學(xué)生的心理出發(fā),以作為學(xué)生的心態(tài)去講授知識(shí),那對(duì)于學(xué)生來(lái)講是莫大的幫助和引導(dǎo)。比如在各種費(fèi)用的分配方法中有大量的公式,作為教師來(lái)講這些很簡(jiǎn)單,早都熟記于心,但學(xué)生不理解就死記硬背,還不達(dá)效果容易混淆,那我們可以給學(xué)生總結(jié)一個(gè)“中心公式”去巧妙記憶,在費(fèi)用分配中,都是文秘站:先求分配率,再求分配金額,重點(diǎn)就是如何求分配率,可以用這個(gè)公式表示:費(fèi)用分配率=待分配費(fèi)用總額/各種產(chǎn)品分配標(biāo)準(zhǔn)之和,大所數(shù)費(fèi)用分配都適用于這個(gè)公式,所以稱之為“中心公式”,在有些費(fèi)用的分配中,隨著分配標(biāo)準(zhǔn)的變化,該公式略有不同,但都是基于這個(gè)公式產(chǎn)生的。