導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇成人教育自我鑒定，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

光陰似箭，電大的學(xué)習(xí)生活悄然從指間滑過(guò)，在兩年的學(xué)習(xí)和生活中，我一直在思想上、學(xué)習(xí)上和生活中嚴(yán)格要求自己?；乜催^(guò)往的日子，不禁讓我感慨萬(wàn)千：這一段時(shí)光不但讓充實(shí)了自我，而且也讓我結(jié)交了很多良師益友;這段歲月不僅僅只是難忘，而是讓我刻苦銘心。年華雖逝堅(jiān)，帶不走的記憶卻歷歷在目。

學(xué)習(xí)方面：進(jìn)入大學(xué)以來(lái)，本人從未放松對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，各科成績(jī)均為優(yōu)秀。更經(jīng)常擠時(shí)間學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)、 英語(yǔ) 方面的知識(shí)，以拓寬自己的知識(shí)面，全面發(fā)展。

工作方面：我在校期間曾擔(dān)任班級(jí)干部，社會(huì)實(shí)踐委員，通過(guò)這些，我具備了一定的管理、組織、協(xié)調(diào)能力。 我一向處處高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，團(tuán)結(jié)同學(xué)，樂于助人。生活儉樸、具有吃苦耐勞、任勞任怨的精神。

作為積極樂觀新時(shí)代青年，會(huì)完善自我實(shí)現(xiàn)未來(lái)目標(biāo)。我相信:努力一定能贏得精彩!塑造一個(gè)健康，充滿自信的我，自信來(lái)自實(shí)力。社會(huì)是在不斷變化，發(fā)展的，要用發(fā)展的眼光看問(wèn)題，自身還有很多的缺點(diǎn)和不足，要適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，得不斷提高思想認(rèn)識(shí)，完善自己，改正缺點(diǎn)。要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，學(xué)會(huì)適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展要求。

篇2

文員自我鑒定范文【1】

文員，看似小職業(yè)卻是大作用，承上啟下，是工作中必不可少的傳達(dá)者。

文員自我鑒定怎么寫，一個(gè)值得思考且考驗(yàn)的問(wèn)題。

以下提供文員實(shí)習(xí)自我鑒定范文參考。

自我鑒定范本:我自2009年3月1日起進(jìn)入中山市致富帽業(yè)有限公司從事文員工作，經(jīng)歷了十周的實(shí)習(xí)。

在這段時(shí)間里，我感悟頗多，在此期間，我對(duì)于工作一貫謙虛謹(jǐn)慎、認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，從來(lái)沒有改變過(guò)。

珍貴的實(shí)習(xí)生活已接近尾聲,感覺非常有必要總結(jié)一下實(shí)習(xí)的得失,從中繼承做得好的方面改進(jìn)不足的地方,使自己回顧走過(guò)的路,也更是為了看清將來(lái)要走的路。

本人工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，上進(jìn)心強(qiáng)，有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)溝通意識(shí)和職業(yè)操守，做事有始有終，堅(jiān)韌執(zhí)著。

不管有多困難都要去克服，這是一種人生厲練，工作給我一個(gè)施展的舞臺(tái)。

工作中，我一直嚴(yán)格要求自己，認(rèn)真及時(shí)地完成領(lǐng)導(dǎo)布置的每一項(xiàng)任務(wù)，并虛心向同事學(xué)習(xí)，不斷改正工作中的不足;對(duì)于公司的制度和規(guī)定都是認(rèn)真學(xué)習(xí)并嚴(yán)格貫徹執(zhí)行;另外，本人具有很強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作精神，能很好的協(xié)調(diào)及溝通，配合各部門負(fù)責(zé)人落實(shí)及完成公司各項(xiàng)工作，并熱心幫助其他同事，與人相處和-諧融洽。

在工作中，也發(fā)現(xiàn)了個(gè)人的不足之處，就是喜歡一心兩用甚至多用，喜歡一口氣做許多事情，但是貪多嚼不爛，即使最后都能干完，也已經(jīng)搞得自己很疲勞。

如今想想,這樣其實(shí)并不好，如果我一段時(shí)期內(nèi)專注于一項(xiàng)工作，不求博但求精, 相信一定能更好更精的完成。

自從我發(fā)現(xiàn)自己有這個(gè)缺點(diǎn)和問(wèn)題后，我常常警戒自己，以后無(wú)論做事還是做人也不能一心兩用。

在過(guò)去的十周中，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和自我提高，已經(jīng)適應(yīng)了自己的本職工作，但是對(duì)于一個(gè)初入公司的新人，要全面融入企業(yè)的方方面面，可能在一些問(wèn)題的考慮上還不夠全面，但是我相信，通過(guò)公司領(lǐng)導(dǎo)及同事的悉心指導(dǎo)和幫助，我一定能在今后的工作中更好的提高自己的業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)。

也許接下來(lái)是我的人生另一個(gè)旅程，但我會(huì)更加努力完善自己,提高自己，在熱愛的事業(yè)中奉獻(xiàn)自己的光和熱，做一名最出色的文員。

文員自我介紹范文:本人從小培養(yǎng)了吃苦耐勞、誠(chéng)信守則、積極進(jìn)取的精神，通過(guò)四年的實(shí)踐工作，使本人增添了工作中的耐心，善于發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。

利用工作期間的空閑時(shí)間，取得了深圳廣播電視大學(xué)成人教育行政管理專業(yè)的文憑。

現(xiàn)在想要尋求一家重視員工，謀求穩(wěn)定發(fā)展的企業(yè)，若貴公司需要一位服從管理，能嚴(yán)守規(guī)章制度的有開拓性的人才，那么我充滿信心的應(yīng)聘，希望有機(jī)會(huì)與貴公司一起成長(zhǎng)和發(fā)展!相心我們彼此正確的選擇一定能夠創(chuàng)造豐碩業(yè)績(jī)!

文員工作自我鑒定范文【2】

本人性格開朗、大方，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，上進(jìn)心強(qiáng)，有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)溝通意識(shí)和職業(yè)操守,做事有始有終,堅(jiān)韌執(zhí)著.不管有多困難都要去克服,這是一種人生厲練,工作給我一個(gè)施展的舞臺(tái),希望能為貴公司奉獻(xiàn)我的一點(diǎn)光和熱.

文員這份工作具備勝任這份工作的能力,我會(huì)給公司帶來(lái)更多的期望,只要公司與我雙方都覺得我在公司運(yùn)營(yíng)中發(fā)揮作用,在不斷成長(zhǎng)成熟在公司實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)中作出貢獻(xiàn),我樂意為公司效力.

將要踏上另一個(gè)生旅程,我會(huì)努力完善自己,提高自己,在熱愛的事業(yè)中奉獻(xiàn)自己的光和熱如果我有機(jī)會(huì)獲得公司的認(rèn)可,成為一名辦公室文員,那么我會(huì)加倍努力完成工作!這是一份真誠(chéng)的文員簡(jiǎn)歷,希望領(lǐng)導(dǎo)能從這份簡(jiǎn)歷里面看出我對(duì)文員工作的熱情!

文員實(shí)習(xí)生自我鑒定范文【3】

在一段時(shí)間的文員實(shí)習(xí)工作中，你通過(guò)自己的努力都獲得了什么，實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)便是給自己做實(shí)習(xí)自我鑒定的最佳時(shí)機(jī)，

鑒定的內(nèi)容不分長(zhǎng)短，精華而是關(guān)鍵。

請(qǐng)看以下文員實(shí)習(xí)自我鑒定。

本人性格開朗、大方，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，上進(jìn)心強(qiáng)，有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)溝通意識(shí)和職業(yè)操守,做事有始有終,堅(jiān)韌執(zhí)著.不管有多困難都要去克服,這是一種人生厲練,工作給我一個(gè)施展的舞臺(tái),我感謝我的老板給予的機(jī)會(huì)和工作中對(duì)我?guī)椭耐?，你們給了我這次實(shí)習(xí)的最大財(cái)富。

在這里的工作，使我從一個(gè)稚嫩的學(xué)生變成了一個(gè)知識(shí)更加豐富且有工作經(jīng)驗(yàn)勵(lì)練的工作者，只要公司與我雙方都覺得我在公司運(yùn)營(yíng)中發(fā)揮作用,在不斷成長(zhǎng)成熟在公司實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)中作出貢獻(xiàn),我更樂意為公司效力.

也許接下來(lái)是我的人生另一個(gè)旅程，但我會(huì)更加努力完善自己,提高自己,在熱愛的事業(yè)中奉獻(xiàn)自己的光和熱，做一名最出色的文員。

對(duì)工作散發(fā)出更多的熱情并去感染周圍的同事，我相信我一定是最棒的。

我自20XX年3月1日起進(jìn)入中山市致富帽業(yè)有限公司從事文員工作，經(jīng)歷了十周的實(shí)習(xí)，

在這段時(shí)間里，我感悟頗多，在此期間，我對(duì)于工作一貫謙虛謹(jǐn)慎、認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，從來(lái)沒有改變過(guò)。

珍貴的實(shí)習(xí)生活已接近尾聲,感覺非常有必要總結(jié)一下實(shí)習(xí)的得失,從中繼承做得好的方面改進(jìn)不足的地方,使自己回顧走過(guò)的路,也更是為了看清將來(lái)要走的路。

本人工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，上進(jìn)心強(qiáng)，有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)溝通意識(shí)和職業(yè)操守，做事有始有終，堅(jiān)韌執(zhí)著。

不管有多困難都要去克服，這是一種人生厲練，工作給我一個(gè)施展的舞臺(tái)。

工作中，我一直嚴(yán)格要求自己，認(rèn)真及時(shí)地完成領(lǐng)導(dǎo)布置的每一項(xiàng)任務(wù)，并虛心向同事學(xué)習(xí)，不斷改正工作中的不足;對(duì)于公司的制度和規(guī)定都是認(rèn)真學(xué)習(xí)并嚴(yán)格貫徹執(zhí)行;另外，本人具有很強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作精神，能很好的協(xié)調(diào)及溝通，配合各部門負(fù)責(zé)人落實(shí)及完成公司各項(xiàng)工作，并熱心幫助其他同事，與人相處和-諧融洽。

在工作中，也發(fā)現(xiàn)了個(gè)人的不足之處，就是喜歡一心兩用甚至多用，喜歡一口氣做許多事情，但是貪多嚼不爛，即使最后都能干完，也已經(jīng)搞得自己很疲勞。

如今想想,這樣其實(shí)并不好，如果我一段時(shí)期內(nèi)專注于一項(xiàng)工作，不求博但求精, 相信一定能更好更精的完成。

自從我發(fā)現(xiàn)自己有這個(gè)缺點(diǎn)和問(wèn)題后，我常常警戒自己，以后無(wú)論做事還是做人也不能一心兩用。

篇3

【關(guān) 鍵 詞】教師職業(yè)能力研究方式；教師職業(yè)能力結(jié)構(gòu)；教師職業(yè)能力發(fā)展

中圖分類號(hào)：G45 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2012）02-0096-03

教師職業(yè)能力是教師在專業(yè)教育與教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中形成與發(fā)展的從事教育教學(xué)活動(dòng)所需要的一切能力。教師職業(yè)能力是教師職業(yè)資格鑒定的核心內(nèi)容，是決定教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，是教師職業(yè)生涯發(fā)展的重要方面，其重要性決定了它的研究?jī)r(jià)值。

一、教師職業(yè)能力的研究方式

教師職業(yè)能力的研究方式主要有以下幾種：（1）行為主義者方法（behaviorist approach）。此法源自任務(wù)分析，將教師工作劃分為若干個(gè)任務(wù)，從而確定對(duì)應(yīng)于各個(gè)任務(wù)的能力。（2）過(guò)程模式（process model）。此模式關(guān)注教師任務(wù)的功能分析結(jié)果，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與理解作為內(nèi)在的必要投入從而正確應(yīng)用。（3）相互作用模式（interactive model）與認(rèn)知模式（cognitive model）的結(jié)合。前者認(rèn)為教師職業(yè)能力是在教師與他人、環(huán)境的相互作用中逐步發(fā)展的，后者強(qiáng)調(diào)知識(shí)與理解對(duì)鞏固教師能力行為的重要性，提出對(duì)教師行為價(jià)值維度的思考，這兩種模式的結(jié)合能夠使教師職業(yè)能力的研究更加準(zhǔn)確與全面。（4）多種理論并存模式。Short（1985）提出了多種理論并存模式，將教師職業(yè)能力看作教師個(gè)人特質(zhì)或者當(dāng)前所處的狀態(tài)，包括典型行為、工作績(jī)效、知識(shí)、技能、足夠的能力水平以及目的、動(dòng)機(jī)、態(tài)度等相關(guān)因素。[1]

二、教師職業(yè)能力結(jié)構(gòu)的研究

教師職業(yè)能力結(jié)構(gòu)的研究可分為兩個(gè)層面：（1）研究教師職業(yè)能力整體結(jié)構(gòu)；（2）研究教師職業(yè)能力某一具體方面（如教學(xué)能力）的結(jié)構(gòu)。

（一）教師職業(yè)能力整體結(jié)構(gòu)的研究

從教師職業(yè)能力的概念及多種研究方式來(lái)看，教師職業(yè)能力是多種能力的優(yōu)化組合，其構(gòu)成方式表現(xiàn)出多元化、綜合化的特征。

澳大利亞國(guó)家教學(xué)質(zhì)量工程（NPQTL）項(xiàng)目組（1993）提出初任教師應(yīng)具有以下能力：規(guī)劃與管理教學(xué)，運(yùn)用與發(fā)展專業(yè)知識(shí)，監(jiān)控與評(píng)價(jià)學(xué)生進(jìn)步和學(xué)習(xí)結(jié)果，為持續(xù)的提高進(jìn)行反思、評(píng)估與規(guī)劃，與學(xué)生及他人交流與合作[2]。日本文部省教職養(yǎng)成審議會(huì)認(rèn)為，教師能力包括教學(xué)指導(dǎo)、教育管理、理解與把握學(xué)生心理、生活指導(dǎo)、獨(dú)立自修。[3]美國(guó)學(xué)者Casey Allen（2006）認(rèn)為，教師應(yīng)具有教學(xué)能力、課堂管理技能、行政技能、職業(yè)發(fā)展能力、課外參與能力。土耳其學(xué)者Kiymet SELVI（2010）認(rèn)為，教師職業(yè)能力結(jié)構(gòu)包括九大能力領(lǐng)域：專業(yè)能力、課程能力、科研能力、信息與通信技術(shù)能力、終身學(xué)習(xí)能力、情感能力、交際溝通能力、社會(huì)文化能力、生態(tài)與環(huán)境保護(hù)能力。[4]

向玉琴（1996）認(rèn)為，教師應(yīng)具有的能力包括鉆研和處理教材、選擇和運(yùn)用教育教學(xué)方法、表達(dá)與操作、研究和了解學(xué)生、組織管理、教育機(jī)智、自我調(diào)控、教育科學(xué)研究等。[5]朱嘉耀（1997）認(rèn)為，教師職業(yè)能力主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)、班隊(duì)管理、品德教育與生活指導(dǎo)、心理健康教育與咨詢、實(shí)證研究、邏輯思維、哲學(xué)反思。[6]張大均（1999）認(rèn)為，教師的教育能力包括掌握與設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、言語(yǔ)表達(dá)、組織管理、教學(xué)監(jiān)控、因材施教、教育機(jī)智、自我鑒定、自我評(píng)價(jià)、自我教育、教育科研。[7]靳瑩等（2000）將教師能力劃分為基本認(rèn)識(shí)能力、系統(tǒng)學(xué)習(xí)能力、教育教學(xué)能力、調(diào)控與交往能力、自我拓展能力。[8]王桂珍等（2003）認(rèn)為，教師能力的構(gòu)成要素主要包括備課能力、組織教學(xué)、實(shí)際操作能力、語(yǔ)言表達(dá)、激發(fā)學(xué)生興趣、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、教育機(jī)智、溝通協(xié)調(diào)能力、思維能力、自我調(diào)控、擴(kuò)展能力。[9]齊桂蓮等（2005）建立的信息時(shí)代的教師能力結(jié)構(gòu)包括系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)監(jiān)控能力、信息素養(yǎng)能力、教學(xué)研究能力、終身學(xué)習(xí)能力。[10]張波（2007）建構(gòu)的教師能力基本框架包括教學(xué)能力、管理能力、科研能力、創(chuàng)造能力。[11]楊曉陶（2008）認(rèn)為，教師職業(yè)能力包括教學(xué)能力、組織管理、教育研究、理解他人及與他人交往。[12]

（二） 具體教師職業(yè)能力結(jié)構(gòu)的研究

國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)具體教師職業(yè)能力結(jié)構(gòu)的研究主要集中于教學(xué)能力。Manning（1988）認(rèn)為，教學(xué)能力包括教學(xué)計(jì)劃能力、知識(shí)傳授能力、教學(xué)活動(dòng)能力、課堂管理能力等。[13]陳安福等（1988）將教學(xué)能力劃分為一般教學(xué)能力和教學(xué)管理能力，前者包括搜集教學(xué)資料、組織教材、言語(yǔ)表達(dá)，后者包括組織課堂教學(xué)、因材施教、教學(xué)反饋、教學(xué)診斷。[14]任訓(xùn)學(xué)（2000）研究表明，中學(xué)教師教學(xué)能力的基本要素包括合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂講授，調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性，教學(xué)測(cè)評(píng)，教學(xué)研究等。[15]申繼亮等（2000）認(rèn)為，教學(xué)能力包括教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)操作能力和教學(xué)監(jiān)控能力。[16]申繼亮等（1995）還認(rèn)為，教學(xué)監(jiān)控能力是教學(xué)能力結(jié)構(gòu)中的高級(jí)形式，根據(jù)對(duì)象可分為自我指向型、任務(wù)指向型；根據(jù)教學(xué)過(guò)程不同階段的表現(xiàn)形式可分為計(jì)劃與準(zhǔn)備、課堂組織與管理、教材呈現(xiàn)、言語(yǔ)和非言語(yǔ)溝通、評(píng)估學(xué)生進(jìn)步、反省與評(píng)價(jià)。[17]芬蘭國(guó)家教育委員會(huì)（2010）認(rèn)為，職教教師教學(xué)能力包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)知識(shí)與技能、運(yùn)用多種教學(xué)方法、認(rèn)識(shí)學(xué)生個(gè)體差異、管理學(xué)生群體、課程能力等。[18]

其它具體教師職業(yè)能力結(jié)構(gòu)的研究也逐漸增多。羅樹華等（1997）認(rèn)為，教師的自我完善能力包括正確處理人際關(guān)系、自學(xué)能力、教育研究、撰寫論文、擴(kuò)展能力（如教學(xué)創(chuàng)造）。[19]王桂珍等（2003）認(rèn)為，教師的擴(kuò)展能力包括信息能力、科研能力、創(chuàng)新能力[9]。蔣建新（2002）認(rèn)為，教師的信息能力包括信息意識(shí)能力、信息評(píng)判與導(dǎo)航能力、信息處理與運(yùn)用能力[20]。張波（2007）認(rèn)為，教師的科研能力包括選題能力、收集與處理信息、運(yùn)用科研方法、教改實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、撰寫論文；教師的?chuàng)造能力包括創(chuàng)造性思維、更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)法變式、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、探索思想教育新形式；教師的管理能力包括認(rèn)知能力、決策能力、組織協(xié)調(diào)、指導(dǎo)評(píng)價(jià)、思想教育、信息管理、自我管理、參與學(xué)校管理。[11]王惠來(lái)等（2005）認(rèn)為，教師必備的新課程實(shí)施能力包括反思能力、運(yùn)用信息技術(shù)、課程開發(fā)能力、合作能力、教育科研、創(chuàng)新能力。[21]李臣之（2003）提出教師應(yīng)具備的課程開發(fā)能力包括解讀課程綱要和教材變通能力，熟悉課程開發(fā)過(guò)程、開發(fā)和利用課程資源、課程評(píng)價(jià)和研究能力。[22]Kiymet SELVI（2010）認(rèn)為，教師的交際溝通能力包括選擇溝通方式，使用口語(yǔ)、身體語(yǔ)言及職業(yè)語(yǔ)言等；教師的情感能力包括道德、信念、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、移情能力等；教師的社會(huì)文化能力包括社會(huì)文化背景知識(shí)，當(dāng)?shù)氐?、?guó)家的以及國(guó)際的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，社會(huì)研究等。[4]芬蘭國(guó)家教育委員會(huì)（2010）對(duì)職教教師的研究認(rèn)為，教師的團(tuán)隊(duì)工作能力包括組織決策能力，規(guī)劃、發(fā)展及評(píng)估團(tuán)隊(duì)業(yè)務(wù)，資源能力，團(tuán)隊(duì)意識(shí)等；教師的終身學(xué)習(xí)能力包括母語(yǔ)溝通能力、外語(yǔ)溝通能力、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)精神等。[18]

從以上教師職業(yè)能力結(jié)構(gòu)的研究可以看出，教師職業(yè)能力是由教師職業(yè)活動(dòng)中的各項(xiàng)具體能力所組成的，具體能力結(jié)構(gòu)的研究充實(shí)了整體能力結(jié)構(gòu)的研究。但是，存在著以下問(wèn)題：（1）有些學(xué)者研究的內(nèi)容是教師職業(yè)能力的下級(jí)能力結(jié)構(gòu)，但是卻將其稱為教師能力結(jié)構(gòu)，這是不確切的，容易使不同級(jí)別的能力概念混淆，減小教師職業(yè)能力所包含的范圍。（2）盡管有些學(xué)者對(duì)教師職業(yè)能力整體結(jié)構(gòu)的劃分非常細(xì)致，可以說(shuō)面面俱到，但是其中的各個(gè)具體能力所屬的能力級(jí)別卻各有差異，因此最好能對(duì)教師職業(yè)能力進(jìn)行逐級(jí)劃分，弄清每一具體教師職業(yè)能力的上級(jí)能力是什么、下級(jí)能力包括哪些，這樣才會(huì)有利于正確認(rèn)識(shí)教師職業(yè)能力整體結(jié)構(gòu)；具體教師職業(yè)能力及其下級(jí)能力結(jié)構(gòu)的研究也存在類似問(wèn)題。

三、教師職業(yè)能力發(fā)展的研究

教師職業(yè)能力是教師在專業(yè)教育與教育教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上逐步形成與發(fā)展的。日本文部省教職養(yǎng)成審議會(huì)在《關(guān)于教師資質(zhì)能力的提高方策》（1987）中指出：教師的資質(zhì)能力是通過(guò)培養(yǎng)、任用、現(xiàn)職研修等各階段逐漸形成的。[23]王邦佐等（1994）研究認(rèn)為，教師職業(yè)能力是通過(guò)學(xué)習(xí)與實(shí)踐形成的，平均大學(xué)前形成21.95%，大學(xué)期間形成12.74%，職后形成65.31%。[24]靳瑩等（2000）將教師能力發(fā)展分為三個(gè)階段（生成、再造和創(chuàng)造）和五種水平（了解、理解、局部運(yùn)用、全面掌握和創(chuàng)新）。[8]葉瀾等（2001）把教師能力發(fā)展看成是由不成熟到比較成熟的過(guò)程，是新手教師發(fā)展成為專家教師的過(guò)程。[25]

各項(xiàng)具體教師職業(yè)能力的發(fā)展速度、水平及特征不同。沃建中（1994）對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂能力的干預(yù)研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)認(rèn)知能力發(fā)展最快、水平最高，教學(xué)操作能力次之，教學(xué)監(jiān)控能力發(fā)展最慢。[26]申繼亮等（1995）研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)監(jiān)控能力的發(fā)展特征表現(xiàn)為從他控到自控、敏感性漸增、遷移性漸高。[17]

可見，教師職業(yè)能力并不是一成不變的，而是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的。經(jīng)過(guò)多年的專業(yè)培養(yǎng)，教師在取得職業(yè)資格后的長(zhǎng)期教育教學(xué)實(shí)踐中，其職業(yè)經(jīng)驗(yàn)不斷增長(zhǎng)，職業(yè)能力不斷發(fā)展，能力結(jié)構(gòu)也不斷完善，從新手教師逐漸成長(zhǎng)為專家教師。因此，教師職業(yè)能力發(fā)展的研究能夠?yàn)榻處熉殬I(yè)能力結(jié)構(gòu)的研究提供重要的信息。

四、總結(jié)與展望

綜上所述，教師職業(yè)能力的研究主要包括能力結(jié)構(gòu)的研究和能力發(fā)展的研究。教師職業(yè)能力是多種能力的優(yōu)化組合，具體教師職業(yè)能力結(jié)構(gòu)的研究主要集中于教學(xué)能力，其它具體能力（如教師的自我完善能力等）結(jié)構(gòu)的研究正處于起步當(dāng)中。教師的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)隨著其具體職業(yè)能力的不斷發(fā)展而逐步完善。因此，教師職業(yè)能力發(fā)展的研究能夠?yàn)榻處熉殬I(yè)能力結(jié)構(gòu)的縱向研究提供不可或缺的重要信息。

教師職業(yè)能力的研究是制定教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)。我國(guó)教育部目前還沒有正式的、詳細(xì)的教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。期待我國(guó)學(xué)者在后續(xù)的研究中能夠使用恰當(dāng)?shù)难芯糠绞?，更加?xì)致地探索具體教師職業(yè)能力結(jié)構(gòu)，結(jié)合教師職業(yè)能力發(fā)展的研究成果，針對(duì)特定教師群體，如信息技術(shù)教師、中學(xué)教師、初任教師、職業(yè)學(xué)校教師等，編制信、效度良好的教師職業(yè)能力量表，了解當(dāng)前我國(guó)教師職業(yè)能力的基本狀況，汲取國(guó)外有關(guān)部門制定教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的有效經(jīng)驗(yàn)，擬定合理的教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)良好的教師職業(yè)能力評(píng)定系統(tǒng)，從而為我國(guó)教師的選聘及職后評(píng)定提供比較適用的教師職業(yè)能力細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)，為我國(guó)教師專業(yè)教育及職業(yè)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)可靠的理論依據(jù)與實(shí)證參考。

注 釋：

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