導語：如何才能寫好一篇閱讀的閱讀方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1、信息式閱讀法。這類閱讀的目的只是為了了解情況。我們閱讀報紙、廣告、說明書等屬于這種閱讀方法。對于大多數(shù)這類資料，讀者應該使用一目十行的速讀法，眼睛像電子掃描一樣地在文字間快速瀏覽，及時捕捉自己所需的內(nèi)容，舍棄無關的部分。任何人想及時了解當前形勢或者研究某一段歷史，速讀法是不可少的，然而，是否需要中斷、精讀或停頓下來稍加思考，視所讀的材料而定。

2、文學作品閱讀法。文學作品除了內(nèi)容之外，還有修辭和韻律上的意義。因此閱讀時應該非常緩慢，自己能聽到其中每一個詞的聲音，如果嘴唇?jīng)]動，只是因為偷懶。例如讀“壓力”這個詞時，喉部肌肉應同時運動。閱讀詩詞更要注意聽到聲音，即使是一行詩中漏掉了一個音節(jié)，照樣也能聽得出來。閱讀散文要注意它的韻律，聆聽詞句前后的聲音，還需要從隱喻或詞與詞之間的組合中獲取自己的感知,得到自己的理解。文學家的作品，唯有充分運用這種接受語言的能力，才能汲取他們的聰明才智、想象能力和寫作技巧。這種依賴耳聽—一通過眼睛接受文字信號，將它們轉(zhuǎn)譯成聲音，到達喉嚨，然后加以理解的閱讀方法，最終同我們的臆想能力相關。

3、經(jīng)典著作閱讀法。這種方法用來閱讀哲學、經(jīng)濟、軍事和古典著作。閱讀這些著作要像讀文學作品一樣的慢，但讀者的眼睛經(jīng)常離開書本，對書中的一字一句都細加思索，捕捉作者的真正的用意，從而理解其中的深奧的哲理。值得注意的是，如果用經(jīng)典著作閱讀法閱讀文學作品，往往容易忽略文學作品的特色，以 使讀者自己鉆進所謂文學觀念史的牛角尖中去。

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一、閱讀方法的整合方法

1.比較閱讀法：將兩種或多種閱讀資源對照閱讀的閱讀方法，分析它們的相同點和不同點。這種閱讀法，不僅有助于全面、深刻地理解學習材料的內(nèi)容，而且還能激發(fā)學生探索問題的興趣，開拓學生的思維空間，提高學生探究問題的能力。比較閱讀的形式很多，常用的有：題材比較法、體裁比較法、主題比較法、人物比較法、特點比較法、風格比較法。

2.問題導引法：利用環(huán)環(huán)相扣的問題把整個知識點細分，像在通往規(guī)律的路上設置了一道道上了鎖的鐵閘，而鑰匙必須通過一定的努力（或者已有經(jīng)驗，或者查找資料，或者通過其他科目原理的引用）才能獲得，學生順著問題的答案一步步探究，獲得越來越多的信息，最終得到規(guī)律。

3.指導歸納法：是從個別的或特殊的事物的具體的認識擴大為同類一般事物的認識的一種思維方法。以遞推思想作指導，能夠培養(yǎng)學生觀察、歸納、發(fā)現(xiàn)的能力，讓學生學會由特殊到一般的思維方式。

4.專題學習法：師生可以重新整合教材，重新調(diào)整教材課文的篇章，整合成新單元，或者將課內(nèi)的部分課文與課外的某些篇章整合成新的探究單元?？梢园凑铣傻闹黝}探究問題的屬性或特征，在一個主題下縱向地或橫向地梳理文本和閱讀資源，從而形成對該專題來龍去脈的系統(tǒng)把握。

二、閱讀經(jīng)驗整合

整合性閱讀教學中提到的“經(jīng)驗整合”，即學生已經(jīng)擁有的有關文本和閱讀資源的背景和知識、所學過的語文基礎知識和文學理論、自己的生活閱歷、實踐經(jīng)歷和感情體驗。

按照認知學派的結(jié)構同化理論，學習是一個同化的過程：依賴原有認知結(jié)構中的相應觀念，通過新舊知識的相互作用，把新知識同化已經(jīng)擁有的認知結(jié)構，或改組擴大原有的認知結(jié)構容納新知識。

比如，有的學生說，文士命運多悲苦，一些優(yōu)秀的文學作品背后，往往是錐心泣血、不堪回首的辛酸和痛楚。越是身處逆境，文士越能寫出驚世駭俗的好作品來。他們大多人微言輕，身世坎坷。他們卻又懷著兼濟天下的雄心壯志，位卑未感忘憂國，屢遭窮愁困厄，癡心不改。由此可以歸納：

《醉甕亭記》的作者歐陽修、《小石潭記》的作者柳宗元、《岳陽樓記》的作者范仲淹、《水調(diào)歌頭》的作者蘇軾，當時均遭遇仕途坎坷，被貶官，所以心情皆悲憤。但正如《報任安書》中所言：“大抵賢圣發(fā)憤之所為作也?！彼?，當學生了解了這些作品的寫作背景后，稍加探究，就能得知：《醉甕亭記》體現(xiàn)了歐陽修游樂之后的“頹然”，《小石潭記》蘊涵了柳宗元“凄涼寂寥”的心境，《岳陽樓記》反映了范仲淹的“憂樂”哲學，《水調(diào)歌頭》飽含著蘇軾郁悶中的曠達。

三、整合性閱讀教學實施策略

1.引導學生閱讀，以探究的態(tài)度將全冊課本從頭到尾瀏覽一遍。

文本是學生與作者、教師心靈對話的橋梁、載體，閱讀是師生對文本的反應與闡釋，學生的情感體驗、精神熏陶、思想升華、價值觀念的形成等，都離不開與教師一起傾聽文本和言說文本。

何謂“探究的態(tài)度”？就是閱讀時，以發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、試圖解決問題為出發(fā)點，以質(zhì)疑、比較、歸納、整合為基本思維方式，以自主、合作、探究為基本學習方式?；蛐蕾p，或批判，或整合歸納總結(jié)，形成自己對問題的獨特的認知，以提高自己認識問題、探究問題、解決問題的能力和素養(yǎng)。

2.將課文重新整合，整體性、綜合性地細讀課文，深入探究。

怎樣解讀課內(nèi)文本和閱讀資源？怎樣整合？從文本和閱讀資源的思想內(nèi)容整合，從文本和閱讀資源的語言形式整合，從文本和閱讀資源的表現(xiàn)手法整合。

深入探究，具體做法是：制定閱讀計劃，編寫書目索引，做好勾畫旁批，重視摘錄提要，筆錄思索質(zhì)疑。

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2、精讀：精讀法要求將讀物中每一處細節(jié)完全讀懂讀透，追求的是深度。

3、通讀：即從頭到尾通覽一遍，意在讀懂，讀通，了解全貌，以求一個完整的印象，取得“鳥瞰全景”的效果。

4、跳讀：這是一種跳躍式的讀書方法?？梢园褧袩o關緊要的內(nèi)容放在一邊，抓住書的筋骨脈絡閱讀，重點掌握各個段落的觀點。有時讀書遇到疑問處，反復思考不得其解時，也可以跳過去，向后繼續(xù)讀，就可前后貫通了。

5、速讀：是一種快速讀書的方法，對文章迅速瀏覽一遍，只了解文章大意即可。這種方法可以加快閱讀速度，擴大閱讀量。

6、略讀：略觀大意；抓住評論的關鍵性語句，弄清主要觀點，了解主要事實或典型事例。而這一部分內(nèi)容常常在文章的開頭或結(jié)尾，所以重點看標題、導語或結(jié)尾，就可大致了解，達到閱讀目的。

7、再讀：即重復學習，“溫故而知新”。重復學習，有利于對知識加深理解，也是加深記憶的強化劑。

8、寫讀：讀書與作摘錄、記心得、寫文章結(jié)合起來，手腦共用，不僅能積累大量的材料，而且能有效地提高寫作水平，并且能增強閱讀能力，將知識轉(zhuǎn)化為技能和技巧。

9、序例讀：讀書之前可以先讀書的序言和凡例，了解內(nèi)容概要，明確寫書的綱領和目的，有指導地進行閱讀。讀書之后，也可以再次讀書序和凡例，以便加深理解，鞏固提高。

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1、閱讀前：大體了解作者及背景。在計劃閱讀某部作品之前，應該對作者的生平事跡、家庭背景、政治立場、思想傾向、生存狀況等有大致的了解，這有助于大家對其作品內(nèi)容的閱讀和理解。

2、閱讀中：基本把握內(nèi)容、結(jié)構。要弄清故事情節(jié)。小說是通過故事情節(jié)的設置和敘述來反映廣闊的社會生活的。同學們之所以愛讀名著，主要是由于名著的故事情節(jié)生動有趣、扣人心弦、感人肺腑。但是，由于大多數(shù)名著是長篇巨制，故事情節(jié)往往復雜多變，頭緒紛繁，再加上作者創(chuàng)作手法各異，因此只有弄清故事情節(jié)，才能較為準確地把握整部作品。

3、閱讀后：及時寫出讀后感。讀完名著后，自己立即動筆寫出讀后感，加深對名著的理解。

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“教是為了不教”，做任何事情，都要講究方法，這樣才能事半功倍。讀書亦是如此。然而，初中生年齡小、閱歷淺，閱讀往往帶有盲目性、隨意性。因此，指導學生讀書的方法也很重要。

一、指導制定合理的閱讀計劃

“凡事預則立。”學生的意志、毅力與成年人有區(qū)別，應克服學生常見的好奇心和盲目跟進的心理，指導學生講究閱讀的先后，制訂一個切實可行的閱讀計劃。

首先，閱讀的內(nèi)容由課內(nèi)逐步向課外延伸。語文教學不能局限在課堂中、課本里，而應該構建開發(fā)的教學模式，拓寬學習的內(nèi)容、形式和渠道。在保障課堂教學效率的同時，教師要引領學生接觸各種類型的文章，由語言文字帶他們進行時空的穿梭，領略風土人情，遨游藝術殿堂，充分感受祖國文字的奇妙與偉大。平時還可以結(jié)合一些特殊的課文，特殊的節(jié)日，特殊的事件，特殊紀念日等，有計劃地開展系列活動，讓學生通過各種途徑獲取相關資料。

其次，閱讀的時間，要見縫插針，要擠時間閱讀。教師根據(jù)教學的需要，及時推薦合適的讀物或文章，實現(xiàn)課內(nèi)外的溝通。同時減少書面練習，增加閱讀作業(yè)，為學生課外閱讀提供空間和時間。允許學生將課外書籍帶到學校，“早讀”除了要求朗讀所學課文外，也可翻閱課外的書報。要求學生每日保證40分鐘的閱讀時間。雙休日，節(jié)假日是學生課外閱讀的黃金時間，更應指導學生充分利用好。寒暑假時間長，安排篇幅較長的讀物布置學生閱讀。

二、指導有效的閱讀方法

中學生課外閱讀時間畢竟有限，不可能花大量的時間對閱讀材料精耕細作，所以方法的指導就顯得特別重要。

閱讀的方法多種多樣，最主要有瀏覽、略讀、選讀、跳讀和精讀等，學生應針對不同的內(nèi)容選擇不同的方法。對一般性的文章，只要粗略知道內(nèi)容即可，可選用瀏覽、略讀等方法；對篇幅較長的文章而又沒有時間全文閱讀的，可在老師的指導下跳讀：有選擇地讀一些最精華的部分；而對一些名篇名著則需要用精讀的辦法。

三、指導學生學會積累

當前，不少學生讀書，大都是讀而不標，讀而不注，讀而不寫，讀而不摘。這樣下去，即使讀再多的書，也只是走馬觀花，收獲不會很大。

古人云：“不動筆墨不讀書?！闭Z文學習的基本途徑是積累與訓練。我們要創(chuàng)造一切條件，幫助學生多讀書，讀好書，積累盡可能多的典范性語言材料，積淀盡可能多的語感經(jīng)驗，不斷豐富學生的“心理詞典”。 指導學生寫讀書筆記，是鞏固加深課外閱讀效果的良好方法。讀到好的文章，對重點段落圈點批注，摘錄有關的好詞佳句，記下心得體會。日積月累，潛移默化，這就是閱讀的收獲。

讀書筆記的內(nèi)容和形式主要有四種：

一是摘抄。如抄精彩詞語，優(yōu)美名段，格言警句等，為讀書作文積累豐富的寫作材料。

二是列提綱。如寫出閱讀文章的要點，框架或故事情節(jié)，便于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

三是寫讀后感。指導學生寫讀后感，一定要聯(lián)系原文的思想內(nèi)容，聯(lián)系社會實際和自己的思想實際。

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【關鍵詞】 中醫(yī)經(jīng)典；閱讀；方法；創(chuàng)新

1 研究的重要性、創(chuàng)新性

中醫(yī)繼承是發(fā)揚中醫(yī)的關鍵，而誦讀中醫(yī)經(jīng)典可謂是傳承中醫(yī)事業(yè)的重中之重。從某種意義上講，對中醫(yī)經(jīng)典的理解和掌握如何，在很大程度上決定了中醫(yī)的理論水平、中醫(yī)辯證思維能力和中醫(yī)臨床水平?？v觀古今，歷代名義都把誦讀中醫(yī)經(jīng)典作為治醫(yī)、行醫(yī)的一項基本功。所以對于一個個滿懷懸壺濟世、救人治病的凌云壯志的中醫(yī)學生們來說，深入閱讀中醫(yī)經(jīng)典意義非凡。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多中醫(yī)院校的的現(xiàn)狀是這樣的，因為一系列原因大部分學生讀經(jīng)典的積極性并不高。通過進一步分析發(fā)現(xiàn)，同學們忽略這方面的學習的原因有兩點。一方面，同學們的重視性不夠。；另一方面，他們對這些古老的文字不太感興趣。

因此，尋找著一種與眾不同的、適合當代中醫(yī)學子們誦讀中醫(yī)經(jīng)典的新方法意義重大。

目前許多本科院校為了深化本科教學改革，進一步培養(yǎng)學生的獨立思考能力和創(chuàng)新意識，本著培養(yǎng)適應現(xiàn)代社會新型人才的目標，在校園內(nèi)號召大學生們探討創(chuàng)新型學習新方法。作者響應此號召，進行了中醫(yī)經(jīng)典閱讀方法的研究。作者倡導創(chuàng)新性學習，通過變單一學習模式、傳統(tǒng)學習方法為學習與班集體活動、比賽等多種學習形式相結(jié)合的新模式，使枯燥的單純閱讀變得生動有趣，這樣用一種特色方法勾起了同學們讀經(jīng)典的激情與興趣，而不是讓他們被動去接受一項閱讀任務。那么這樣就成功提高了同學們讀經(jīng)典的主觀能動性，提高他們學習中醫(yī)知識的效率和積極性。

2 研究實施過程

2.1 構建新的學習模式 整體思路：通過知識競答、相互提問等多種活動形式，并且把閱讀中醫(yī)經(jīng)典與同學們的德育分聯(lián)系到一起，自2010年9月開始開展為期一年的誦讀中醫(yī)經(jīng)典系列精品活動。

2.2 進行階段性優(yōu)化學習方法

2.2.1 宣傳創(chuàng)新學習新方法 通過展板宣傳、校廣播站廣播、校報記者采訪、名師講座、不同專業(yè)、院系之間的同學交流等形式，做足大量的前期準備工作，讓這種研究理念和途徑傳播到校園的各個角落。

2.2.2 多種形式活動開展 研究活動首先以比賽競答形式在班級內(nèi)部舉行，拿試點班中西醫(yī)臨床醫(yī)學2班來說，他們每周定期進行三學活動，活動主要以“知識問答”的形式進行。在三學活動中，班干部作為出題者和裁判，對同學們進行提問，所出的問題與國醫(yī)經(jīng)典相關，所有答案都出自原書。同時，所出的題還與所學的《中藥學》、《中醫(yī)診斷學》以及學過的《中醫(yī)基礎理論》等相關課程密切相關。班干部作為出題者，首先要認真翻閱經(jīng)典，準備材料（材料相當于題庫）以備同學們背誦，同時還要從各個方面從材料中采集題型。班干部還要負責選擇公正的裁判人員。所有積極主動參與回答問題并回答正確的同學加德育分，加分細則班委和集體商議。除了加德育分之外，每周評出一個回答問題表現(xiàn)最突出的同學。每月再進行一次答題比賽，評出一二三等獎，頒發(fā)豐厚獎品和證書。然后，每班選出優(yōu)秀答題者代表班級，參加院系里的總比賽。

3 主要研究成果與分析

研究進行到最后階段，以最后一次總結(jié)性的“中醫(yī)經(jīng)典知識競答活動”而結(jié)束。第一臨床醫(yī)學院 護理學院 2009級學生積極參與，活動順利進行。此次活動贏得了廣大師生的一致好評。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，參與此次研究活動的同學受益匪淺，一方面這種新型學習方法提高了同學們背中醫(yī)經(jīng)典的熱情和興趣，從而大大縮短了背熟經(jīng)典的時間，在很大程度上提高了背書的效率。另一方面，背的東西多了，自身的中醫(yī)氣息也日漸濃厚，視野拓展的更寬，了解到的中醫(yī)知識更加豐富。與此同時，他們還獲得到了德育分和比賽的榮譽，為以后拿獎學金奠定了基礎。之后，校園里掀起一陣誦讀國醫(yī)經(jīng)典的熱潮。同學們收獲很多，對學習中醫(yī)有了更深層次的提高，從長遠來看，這為傳承中醫(yī)進一步鋪平了道路。

同學們在此活動中提高了閱讀中醫(yī)經(jīng)典的興趣和積極性，通過大量閱讀國醫(yī)經(jīng)典，充分了解經(jīng)典中的語言，哲學思想，醫(yī)學內(nèi)涵，臨床意義等各方面的知識，拓寬了同學們對中醫(yī)的認識。更重要的是，這樣一來，使這些經(jīng)典里的知識與平時所學結(jié)合起來，為學精中醫(yī)奠定了基礎

最后，作者希望這種與班集體活動相結(jié)合的學習中醫(yī)的的新方法能給全國的中醫(yī)院校提供學習借鑒，從而促使那些為發(fā)展中醫(yī)事業(yè)的有志之士們相互學習，為更好地繼承中醫(yī)事業(yè)而奮進。

參考文獻

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巧設思維情境，滲透學法指導

讓學生掌握閱讀方法，形成閱讀能力并不是一蹴而就的。由于小學生的閱讀經(jīng)歷有限，因此在教學過程中教師不能直接將抽象的學習方法硬性塞給學生，要他們?nèi)ケ?；更不能以讓學生學會讀書為借口而放任自流，讓其“暗中摸索”。教師應根據(jù)教材特點抓住訓練時機、巧設思維情境，滲透學法指導，讓學生主動而又生動活潑地學習，積極主動發(fā)揮其主體作用，使“教材”變成學生的“學材”，在師生共同實踐探索中使學生領悟?qū)W習方法。例如學習第五冊《師生情》一課，在理解“她們多么想早點看到王老師啊”一句時，滲透聯(lián)系上下文理解句子的方法。教師引導學生思考：（1）她們?yōu)槭裁聪朐琰c看到王老師，在課文中找到答案并劃出有關語句，談談體會。思考此問，學生必然聯(lián)系上文中“冒雨”“急匆匆”等詞語來理解，最后達到對師生之間情感的深刻認識，。這樣引導學生展開思維，指導學生讀書要翻前看后、讀后想前、上下聯(lián)系、整體感知，使學生在理解課文的同時逐步掌握一種重要的閱讀方法。

二、回顧學習過程，總結(jié)學習方法

科學的學習方法來源于成功的學習實踐。因此，教師要善于引導學生在理解課文的基礎上回顧學材過程，引導學生把自己的學習過程作為認知對象，幫助他們從成功的學習中總結(jié)出閱讀規(guī)律，以便今后自覺運用這些規(guī)律去探求新知。學法指導也要體現(xiàn)教師為主導，學生為主體的原則。一方面教師要因勢利導；另一方面要將學習的主動權交給學生，課本讓學生讀、思路讓學生講、規(guī)律讓學生找、學法讓學生悟，使閱讀方法真正成為學生主動獲得的一種可貴的精神財富。

三、提供遷移機會，鞏固運用學法

對于學習方法的掌握，學生并不是一教就會、一點即悟的，真正理解和掌握閱讀方法，形成學習能力，要有一個逐步領悟和吸收的過程。因此在學生初步掌握學習方法的同時還要給學生創(chuàng)造學習遷移的機會，指導他們將已學的閱讀方法遷移運用于相類似的學習情境中，這種遷移性學習可以多層次、多角度的進行。

例如學生學會了查字典解詞、聯(lián)系上下文解詞及結(jié)合生活實際解詞等方法之后，就可以在以后的閱讀中指導學生運用這些方法去理解新詞。又如還可以進行段與段之間的學習遷移。小學語文課本中的童話、寓言及散文中常有反復出現(xiàn)的情節(jié)或相同結(jié)構的段落，學習此類課文，教師要在教好“例子”的基礎上再指導學生運用學習“例子”的方法進行后幾段學習。再如在講讀課上學到的閱讀方法還可以遷移運用到閱讀課上，使閱讀課著眼于講讀課所學訓練重點的實施和運用，著眼于所學閱讀方法的運用鞏固。教師半扶半放，少扶多放，在學生自學的基礎上進行閱讀方法的指導。像以上這樣抓住教材的內(nèi)在聯(lián)系進行學習遷移，既揭示了規(guī)律、教會了方法，又激發(fā)了興趣，學生的閱讀能力在遷移鎮(zhèn)南關得到了鞏固、在遷移中得到提高。

四、進行序列訓練，促進認知策略發(fā)展

學生掌握了幾種具體方法不等于學會了閱讀。學會閱讀的核心是學生將具體的方法整合內(nèi)化，成為系統(tǒng)的、較完整的、靈活的認知策略。這種整合內(nèi)化的過程需要教師長期艱苦的工作，需要教師從課堂教學的每個環(huán)節(jié)抓起，有計劃、有意識、有序列地進行持之以恒的訓練。學法本身具有一定的序列性，它隨著年紀的增長由低到高、由淺入深，螺旋上升。因此我們要明確大綱對不同年紀的閱讀要求，通過調(diào)查了解和認真研究各年級學生的“已有基礎”，總結(jié)出學生以往所掌握的學習方法，在教學中引導學生站在已有的基礎上“自己跳起來”夠一夠，在教師的點撥下邁出新步，在教師的序列指導下不斷積累和豐富自己的閱讀方法。

積累一定的學習方法是學生形成認知策略的前提。只要當學生在不同的學習情境中自覺靈活地運用一定的方法進行學習時，學習策略才能逐步形成。因此，語文學法指導不能孤立地進行，而要學習策略的培養(yǎng)密切聯(lián)系，并把著眼點放在后者。

例如在劃分段落的教學中，學生因運用分段方法不同而產(chǎn)生分歧時，教師不要簡單地裁判誰對誰錯或只注重結(jié)果，而輕視過程。要引導學生展開討論，展示各自的思路及理由，借助討論學會自由地和批判地思考，使學生領悟如何靈活運用學習方法的真諦。

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這學期，我在課堂上大膽嘗試“群文閱讀”教學，對群文閱讀“以讀促寫”的方法進行了初步探索。注重給語文課留下一定的時間，充分利用單元課文展開群文閱讀，讓學生更自主、更愉悅地閱讀與寫作，豐富積累，靈活創(chuàng)作，從而達到提升其寫作能力的效果。

一、揣摩課文構思，指導學生寫作技巧

語文單元整合教學是以語文教科書的主題單元為依托，對單元學習內(nèi)容進行重構、整合的一種有效提高學生語文素養(yǎng)和語文能力的優(yōu)化教學方法。這學期在講授《師生》一單元中，從宏觀的角度關注了本單元課文的普遍聯(lián)系和內(nèi)在規(guī)律，采用整合策略，幫助學生建構課文內(nèi)在結(jié)構的系統(tǒng)觀，提高語文教學效率的同時，指導學生收獲寫作的方法。

《師生》一單元課文，結(jié)構上有相似之處，教師充分利用其結(jié)構特點，指導學生寫作。

通過充分閱讀，師生共同挖掘幾篇課文的共同特點，學生能發(fā)現(xiàn)本單元三篇課文均是寫老師的文章，每篇課文都是通過老師的一兩個具體事例，來表現(xiàn)老師或認真負責或因材施教或關愛學生的優(yōu)秀品質(zhì)。同樣是通過具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)，表現(xiàn)方法又各有不同：《師恩難忘》抓住了老師課堂上的語言和學生心理來表現(xiàn)老師品質(zhì)；《孔子和學生》抓住的是人物對話；《一位影響了我一生的老師》中，老師的動作描寫又十分醒目。這樣，通過三篇文章的對比閱讀，學生很容易就掌握了表現(xiàn)人物的方法技巧，為寫作奠定了基礎。

文章有了內(nèi)容可以展開，開頭、結(jié)尾的技巧在群文閱讀中也能獲得。三篇文章，開頭是不同風格的老師介紹，外貌、學識、性格特點，哪里有特色就從哪里開始。而結(jié)尾寫老師對學生的影響，表達自己真實感受。這樣的對比閱讀，學生不僅掌握了寫作技巧，從哪里入手、從哪里結(jié)束也可以做到成竹在胸了。這就進入習作輔導，鼓勵學生暢所欲言，針對不同環(huán)節(jié)給予孩子們以啟發(fā)，又在模式的基礎上拓展變化，寫出新意。

二、利用思維導圖，拓展學生寫作思路

思維導圖，又叫心智圖，是表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。

思維導圖作為一種學習策略近年日漸深入人心，它以秉承發(fā)展全腦、提高記憶、快速學習等目的，在培養(yǎng)學生閱讀能力方面占有優(yōu)勢，學生繪圖的過程，也是閱讀的過程，在此過程中，閱讀能力進一步得到開發(fā)。思維導圖就像一棵放射性的知識樹，幫助孩子建立一定的思維體系，拓展學生的寫作思路，有助于寫作能力的提升。

北師大版三年級上冊第三單元《明月》單元中這一組課文，包含古詩兩首、散文、記敘文，結(jié)構上毫無相似之處，內(nèi)容也各不相同，唯一的聯(lián)系就是都和月亮有關。教師在指導這一單元的寫作時，充分利用思維導圖，圍繞“明月”一詞拓展開來。月亮的外形、顏色、光芒，它周圍的景物，月光下人們看到的、想到的、心情、動作、語言，以及由此引發(fā)出的思鄉(xiāng)、思念遠方親人的情懷，還有和月亮有關聯(lián)的古詩和傳說等，總之，和月亮相關的方方面面都在思維導圖中得到了有條不紊并層層遞進的展現(xiàn)，思路明確具體。

當學生面對這圖文并茂的思維導圖時，已經(jīng)明白了所有這些都可以拿來作為寫作的內(nèi)容，不由得寫作信心大增。加之“走出去感受月亮”這一活動作業(yè)的輔助，使學生寫起作文來如行云流水一般。

三、結(jié)合課外資料，豐富學生寫作內(nèi)容

課外資料的合理運用，在群文閱讀教學中也發(fā)揮著很大的作用，課堂上能充分調(diào)動學生思維，更好地與文本展開對話。教師在教學中充分利用課外資料，服務于語文教學，增強群文閱讀的時效性。

單元《民族之花》中課文形式各不關聯(lián)，經(jīng)典歌曲《愛我中華》、經(jīng)典名篇《草原》等在結(jié)構上看似各不關聯(lián)，但都是圍繞著民族情誼展開的。教師在教學本單元時，巧妙組織，把《草原》和單元拓展課文《做客喀什》《苗家樂》放在一起對比閱讀，這些文章很有條理，均按事情的發(fā)展順序，描繪了當?shù)孛褡逄厣叭嗣竦臒崆楹每?，文章情景交融，能感受到我國幅員遼闊；另外，在激發(fā)學生愛國情的同時，感受我國各異的民族特色和各民族之間深厚的感情。

教師在教學中靈活掌握教材，對“到少數(shù)民族地區(qū)做客”這一內(nèi)容重點講解，學生興趣十足。但這時候是否就能在群文閱讀的基礎上開始寫作練習了呢？大部分學生沒有到其他地方深入?yún)⒂^做客的體會，這時候?qū)懽髦荒苁呛巵y造。根據(jù)這一現(xiàn)狀，教師適時給學生布置家庭作業(yè)，查找自己感興趣的少數(shù)民族的民俗特色。

當孩子們利用廣泛搜集的資料，了解了該民族的民居、服飾、傳統(tǒng)禮儀、待客方式、舞蹈、節(jié)日慶典等一系列民俗特色之后，再鼓勵其進行頭腦風暴，把自己置身其間，按照做客的順序進行寫作。學生興致盎然的同時，有話可說，能依據(jù)資料展開聯(lián)想，文章自然水到渠成。

“讀書破萬卷，下筆如有神?！弊x書是提升寫作的重要途徑，而群文閱讀做到了有的放矢，在廣泛閱讀的基礎上培養(yǎng)學生的遷移和發(fā)散思維，使學生真正做到學以致用、融會貫通，達到舉一反三、以讀促寫的目的。

篇9

（一）環(huán)境熏陶法

課堂環(huán)境作為教學開展的主要場所，對學生的影響十分明顯。想要提高學生讀書的熱情，構建有效的教學環(huán)境十分必要，教學中應從兩個方面入手：首先對讀書環(huán)境加以創(chuàng)造，舉個例子，將一些勵志的名人名言張貼在櫥窗上，并設置相關讀書評比欄，激發(fā)學生閱讀熱情。學校的閱讀環(huán)境非常好，只有在這樣的氛圍下才能促進閱讀教學的有效實施，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，激發(fā)學生的閱讀興趣。

值得注意的是，閱讀不僅僅是讀，講也是關鍵環(huán)節(jié)之一。在閱讀的過程中，首先需要教師的講解，否則即使你讀很多，但是不理解也枉然，所以說兩者之間是缺一不可的，讀好文章與講好文章的結(jié)合是學好語文的關鍵。隨著新課改的發(fā)展，我們要運用創(chuàng)新、有效的閱讀方法來提高閱讀的學習效率。在學習中，不應一味地去講或者只注重讀，那樣不僅不能夠提高學習的效率，也會對學生學習質(zhì)量產(chǎn)生不良影響，據(jù)此教師應該對語文中讀與講兩者間的關系進行分析，促進兩者的有效結(jié)合，提升教學效率。

（二）故事吸引法

故事吸引法是激發(fā)學生閱讀興趣的關鍵手段。小學階段的學生好奇心大，教師在給學生講故事時，為激發(fā)學生興趣，應引用一些具有趣味性的故事，并向?qū)W生介紹一些名人故事，如鑿壁偷光，通過故事講述來吸引學生興趣，潛移默化地培養(yǎng)學生的閱讀習慣。

值得注意的是，教師在選擇故事時應遵循相關原則，故事內(nèi)容應與學生年齡相符合，否則難以引發(fā)學生的閱讀熱情。故事的選擇應以語文教學大綱為主，緊扣語文教學核心，選擇生動有趣的故事來吸引學生注意力，從而促進學生注意力的集中。另外，故事內(nèi)容應簡單易懂，便于學生理解，否則便會失去故事吸引法的應用意義。

（三）榜樣引路法

小學生年齡尚小，對于周圍事物具有強烈的好奇心，比較心理也十分突出，因此，一旦出現(xiàn)競爭對手，學生內(nèi)心深處就會涌現(xiàn)一種競爭意識，為促進閱讀教學的實施，教師應善于發(fā)現(xiàn)“閃光點”，并在班里推行親子閱讀，以此來鼓勵學生。教師定期評選“小小故事家”，激發(fā)學生閱讀積極性。

舉個例子：教師在榜樣引路法應用中，可以將學生分為多個小組，如ABC三個組，教師設置一些獎勵辦法，對于閱讀數(shù)量最多，閱讀質(zhì)量更優(yōu)的小組給予獎勵，在這種機制下，每個小組都會主動努力，從而達到最終目的。榜樣引路法的應用實際上就是一種激勵機制，通過該方法的應用，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，長此以往會使閱讀成為一種良好習慣，對學生今后語文的學習起到一定的促進作用，對學生的身心健康發(fā)展也發(fā)揮著不可忽視的功能。

二、提升閱讀教學質(zhì)量的有效對策

（一）大力開展閱讀活動，加強親子互動

為促進學生閱讀水平的提升，教師應給予學生更多展示機會，讓學生認識到閱讀的好處。對于小學階段的學生而言，最佳的展示方法則是組織多種閱讀活動，例如：古詩大賽、故事大餐、好書大家讀、親子表演等活動，讓學生感覺到閱讀的生動有趣，從而產(chǎn)生較大閱讀興趣。

學生的教育不僅僅是學校的任務，更是家庭的責任。為促進學生閱讀能力的提升，教師與家長應加強合作交流，達成有效共識。教師應向家長宣傳開展親子閱讀的必要性，并傳授相關經(jīng)驗。

相關研究顯示，不同的同伴關系會引發(fā)學生的不同情感體驗，其中也包括閱讀教學。通過課堂實踐，我們發(fā)現(xiàn)親子互動讀書活動的開展，不僅能拉近家長與學生間的距離，加深家長對學生的進一步認識與了解，而且能促使家長改善傳統(tǒng)教育方法，而學生對閱讀活動的熱情也逐漸提升。

（二）對學生學習合理評價，構建高效課堂

小學階段的學生知識體系相對薄弱，認識水平低下，相關經(jīng)驗不足，這些因素都會對學生的閱讀造成不良影響，導致學生遇到諸多閱讀障礙。基于這種發(fā)現(xiàn)，教師應對學生加以合理引導，及時點撥，幫助學生更好地面對各種困難。例如：對不良閱讀姿勢進行糾正，增加古詩詞的背誦數(shù)量，從而幫助學生更好地克服閱讀活動中的各種畏難情緒。

在評價工作中，教師應針對每個學生的實際情況，對學生在閱讀學習中的表現(xiàn)進行合理評價：1.在對學生進行評價時，應有針對性且評價詳細，同時還要給學生提出相應的改進意見和方法，進而幫助學生不斷完善自我；2.由于教師的指導和評價直接影響學生學習的心情及今后的語言表達意愿；因此，教師應對表現(xiàn)好的學生要及時表揚，對于不敢表現(xiàn)或表現(xiàn)較差的學生進行鼓勵，使其有表達自己意愿的勇氣，通過這些手段使學生吸取不同的意見和建議，充分了解自己的優(yōu)缺點，及時總結(jié)和反思自己，進而使學生能夠正確認識口語交際教學，不斷提高閱讀能力。

（三）記錄學生成長特點，形成良好閱讀習慣

新課程的推進中，最大的亮點便是引進了成長記錄評價法，該評價方法能實現(xiàn)學生自我肯定、自我提高、自我監(jiān)督，對學生成長具有一定作用。教師將成長記錄法應用到課堂教學中，讓每個學生都養(yǎng)成收集整理的好習慣，并將自己的閱讀成果記錄下來。閱讀成果可以是獎品，可以是作品也可以是照片，當學生打開記錄袋會發(fā)現(xiàn)自己成長進步的腳印，使閱讀興趣持續(xù)不斷地提升。

為促進學生提升閱讀興趣，自覺形成閱讀的好習慣，教師可將目標生成法應用于其中，提高學生閱讀意識，讓閱讀成為一種生活樂趣。為做到這一點，可組織學生進行閱讀考級活動，利用競賽機制來激發(fā)學生，參與到閱讀活動中來。在活動組織中，對于低年級學生，每讀一本書，便可獲得100分，背一首詩歌則記100分，獲得分數(shù)最多的學生即可獲得“讀書小能手”的稱號。對于得分較高的學生，教師可適當進行獎勵，并舉行頒獎儀式。值得注意的是，閱讀數(shù)量與閱讀質(zhì)量兩者都是不可缺失的，在閱讀的學習中不能只重視數(shù)量的閱讀而忽視質(zhì)量的保障。因此，教師在指導學生閱讀時，首先要注重將課外的閱讀引進課堂的學習中，保證讀寫的閱讀學習效果。

培養(yǎng)學生閱讀習慣，讓學生積累更多的語文知識，不斷提升閱讀素養(yǎng)。經(jīng)過長時間的積淀，學生對于語文的學習便會更加輕松，更加樂于終身閱讀，享受快樂人生。

三、結(jié)語

為促進學生閱讀能力的提升，可采用“八法”對學生閱讀習慣加以培養(yǎng)。就目前來說，在小學語文教學中，對于閱讀的重視度相對較高，學校普遍加大了閱讀的實施力度。為激發(fā)學生的閱讀能力，教師應及時優(yōu)化傳統(tǒng)教學手段，創(chuàng)新教學模式，不斷提出問題解決對策。在小學語文閱讀教學中，教師不斷提高自身專業(yè)能力，完善教學內(nèi)容，改進評價方式，進而使學生對語文閱讀學習的興趣不斷增加，促進學生語文綜合能力的提升。

 

參考文獻：

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【關鍵詞】高中語文 閱讀能力 方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.032

在語文教學中，閱讀教學是很重要的一部分教學。閱讀能力不僅關乎著一個學生語文綜合能力的高低，還影響著學生學習其他學科的能力。閱讀是屬于輸入信息式的學習，通過不斷地閱讀，學生們才能積累更多的知識。并將這些知識用于輸出式學習中，比如，寫作。我們都知道，要想寫出好文章就應該多讀文章，積累文章中的一些好詞好句、學習作者的寫作方法。這些無疑都需要學生們平時多進行閱讀。但很多學生的閱讀能力并不是很強，他們只是以完成閱讀而閱讀，并沒有做到對閱讀內(nèi)容理解通透。因此，在高中階段，教師應把重點放在培養(yǎng)學生的閱讀能力上。

一、提高學生對語文閱讀的重視

（一）強調(diào)語文閱讀的重要性

新課標明確指出：高中階段，要注意培養(yǎng)學生的語文閱讀能力。只有通過閱讀，學生們才能學到更多的科學文化知識，他們的生活才會更豐富。因此，教師不僅要注重培養(yǎng)學生的閱讀能力，還要讓學生提高自己的閱讀能力。只有他們意識到閱讀的重要性才會認真地投入到閱讀的學習中。

（二）強調(diào)語文閱讀對學習，生活的影響

語文閱讀對學習的影響大到每一學科的學習都必須通過閱讀才能進行，只有提高閱讀能力，才能輕松地學習其他學科，并取得卓越的效果。如果一個人連基本的閱讀都不會，那他連學習其他東西的機會都沒有了。

語文閱讀對生活的影響小到電器的使用，需要閱讀說明書才能完成，道路交通的提示也需要閱讀才能完成。足以可見，閱讀是生活中必不可少的一部分。只有他們意識到閱讀的重要性，才會認真地投入到閱讀的學習中。

二、培養(yǎng)學生對語文閱讀的興趣

俗話說：“興趣是最好的老師”，只有學生真正對閱讀產(chǎn)生了興趣，他們才會盡心地投入到閱讀中去。

（一）挑選適合高中生閱讀的書籍

閱讀中，我們會發(fā)現(xiàn)，很多書籍對高中生來說太過繁難，枯燥。讓他們無法激起對閱讀的興趣。因此，教師在教學中，應盡量挑選接近高中生生活，符合他們興趣的書籍或雜志。比如《魯濱孫漂流記》，主要講出生于商人之家的魯濱孫冒險出海航行，被海浪拋到一座荒無人煙的海島上，在那里度過了28年孤獨時光的故事。這些生動的故事情節(jié)，有趣的經(jīng)歷都是學生平時所向往的。因此，讀這類書籍才能真正培養(yǎng)學生對閱讀的熱愛。

（二）經(jīng)常舉辦有趣的閱讀活動

學生在活動中學到的知識才是最扎實，印象最深的。因此，教師應注意在活動中引導學生學習知識。培養(yǎng)學生的閱讀能力。這樣的活動，一周舉辦一兩次即可。讓每個學生挑選自己最喜歡的書籍或文章進行20分鐘的閱讀，閱讀后同桌或小組進行討論，交流。然后每組推選一個代表，給全班分享他在這本書或這篇文章中學到了哪些知識以及讀書心得，體會。

通過不斷地閱讀，學生才能積累更多的知識。通過學生之間的交流，談論，能讓學生們學到其他書本上的知識，同時，也鍛煉了學生的語言表達能力。讓他們能通過組織自己的語言將讀書心得體會分享給其他同學。

（三）定期進行閱讀測試

通過閱讀測試可以直接地評估學生的閱讀能力。因此，教師可以準備一些與考試相關的閱讀題型供學生閱讀測試。測試的題型可以包括：快速閱讀，泛讀，精讀等題型。這樣，可以較好地訓練學生的答題能力。每次測試后，教師要針對測試成績進行評估。并且，也要鼓勵學生善于自己總結(jié)。只有自己總結(jié)出來的不足之處才會有針對性地改進。這樣，學生的閱讀能力才會不斷地提高。

三、傳授閱讀技巧

俗話說：“方法到位，事半功倍”。只有掌握好的閱讀方法，才能不斷提高閱讀能力。學生們可以通過平時的學結(jié)適合自己的閱讀方法。

（一）抓住關鍵詞、句、段閱讀方法

在做閱讀題時，我們不需要花時間推敲，斟酌每一個字或句。有些字句的存在并不會為我們答題時提供任何信息。這些字句，在閱讀的時候不必要浪費時間去仔細閱讀。通?？梢宰龅揭荒渴械貫g覽。相反，有些字詞、句、段卻是我們答題的關鍵所在。有些閱讀題的答案就在@些關鍵詞、句、段中產(chǎn)生。因此，教師應注意培養(yǎng)學生抓住關鍵詞、句、段，略讀無關緊要信息的能力。關鍵詞、句一般和題目以及文章所描寫的對象的信息有關，關鍵段一般是文章的首尾兩段。

（二）先讀題干閱讀方法

在閱讀前，先把文章后習題的題目認真讀一遍。然后帶著問題去文章中找答案。這樣，就能直接進入主要信息的陣地，找到問題的答案。避免閱讀一些和問題沒關系的信息，耽誤時間。

（三）深度思考問題，深入理解文章的閱讀方法

高中語文閱讀不同于初中閱讀淺顯，閱讀深度明顯加深。有些問題并不能在文章中找到答案，并且問題的字面含義也較深刻。有些學生由于平時閱讀量少且閱讀書籍涉獵的方面也比較單一。遇到深刻的問題，無從下筆。只能從自己淺薄的知識層面去思考問題，無法達到作者設置問題的要求。因此，教師應教授學生平時涉獵的書籍范圍要廣，并且要多思考問題，激發(fā)自己的想象力，遇到深刻的問題目光要放長遠，不要只局限在淺顯的層面。

（四）提高語言組織能力的閱讀方法