導(dǎo)語：如何才能寫好一篇理論教育測評(píng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

學(xué)習(xí)過程研究與學(xué)習(xí)方式評(píng)測吳維寧，高凌飚，李佳

非認(rèn)知測驗(yàn)理論的新進(jìn)展——概化等級(jí)展開模型概述吳志勇，范曉玲

教育評(píng)價(jià)中的技術(shù)主義傾向及其超越謝燕

我國農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教師的工作滿意度及其與組織承諾的關(guān)系教育測量與評(píng)價(jià)（理論版） 柴江，趙志純

走出教師評(píng)價(jià)的兩難困境徐文祥

文化協(xié)商反思視域中的信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建錢旭升

換位教學(xué)應(yīng)"渡"中有"度"劉海娟

我們該追求怎樣的語文課堂解自忠

中學(xué)生心理健康家長評(píng)價(jià)量表的編制劉視湘，鄭日昌，高翔

國有民辦中學(xué)初一新生心理健康狀況調(diào)查蔣湘祁，肖艷平

我國高考改革應(yīng)走出一元價(jià)值取向劉五駒

中國高考需松綁——慎言高考造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重王瑞珍，黃光揚(yáng)

高考作文命題三十年之審思李新

中國與新加坡大學(xué)入學(xué)考試制度之比較李木洲

美國數(shù)學(xué)評(píng)估"測驗(yàn)項(xiàng)目和測驗(yàn)設(shè)計(jì)"中存在的問題及思考邢麗麗

全國教育與心理統(tǒng)計(jì)測量學(xué)術(shù)年會(huì)暨第八屆海峽兩岸心理與教育測驗(yàn)學(xué)術(shù)研討會(huì)綜述王彩霞

作文教學(xué)應(yīng)樹立三個(gè)觀念——由一則作文評(píng)改案例引發(fā)的思考成軍

教學(xué)管理評(píng)價(jià)的倫理學(xué)視角尹月

考試改革是實(shí)施素質(zhì)教育的突破口侯曉玲，齊美利

中小學(xué)校長道德素養(yǎng)的測評(píng)維度宋燕

項(xiàng)目反應(yīng)理論(IRT)在小學(xué)數(shù)學(xué)成就測驗(yàn)中的應(yīng)用李映紅，張紹軍

師德評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的元研究林宇

紹興市學(xué)生成長檔案袋評(píng)價(jià)實(shí)施情況的考察徐志偉

農(nóng)村義務(wù)教育的"離農(nóng)"傾向:表現(xiàn)、危害與思考袁瀟

基于反思性教學(xué)的反思羅永勤

文化資本視角下農(nóng)村小學(xué)生語文教材適應(yīng)性探析金本能，王守恒

由課堂"異類"現(xiàn)象引發(fā)的思考葉梅，孫貞鍇

中學(xué)生心理健康自評(píng)量表的編制高翔，鄭日昌，劉視湘

高中生物理學(xué)習(xí)興趣與自我效能感、成就目標(biāo)定向的關(guān)系研究高光珍，胡象嶺，王德才，彭軍生

高考作文命題與評(píng)分的新思路——以交際信息學(xué)為視角趙年秀

我國高考公平的價(jià)值及實(shí)現(xiàn)路徑張和生

2008年五課改實(shí)驗(yàn)區(qū)高考化學(xué)試卷評(píng)析及啟示曾兵芳，陸余平，彭仁偉

淺析美國基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)的類型與特點(diǎn)劉麗群，林潔

中法高中畢業(yè)會(huì)考制度的比較與借鑒教育測量與評(píng)價(jià)（理論版） 陳園園

評(píng)課——不妨先讓學(xué)生說話何秀鳳

需要警惕的三種課堂評(píng)價(jià)歐陽錫龍

由一道試題想到的姜軍

沒有"問題"的課最有問題王樹云

德育評(píng)價(jià):從"以評(píng)促管"出發(fā)李香民

心理健康測評(píng)和全人教育模型鄭日昌，高翔，劉視湘

我國基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)的回顧與反思劉堯

深圳市新安中學(xué)學(xué)生評(píng)教的調(diào)查與分析郭凱

中小學(xué)名校長的評(píng)價(jià)問題探析王磊

溫州市中小學(xué)教師發(fā)展性評(píng)價(jià)的行動(dòng)研究董加選

課改三議山子

"預(yù)、探、點(diǎn)、做、思"五環(huán)節(jié)主體探究型課堂教學(xué)模式述評(píng)于義良

小學(xué)語文課堂理答的多維視角及應(yīng)對策略彭永帆

論德育評(píng)價(jià)中的人文關(guān)懷葉飛

親子分離對留守兒童安全感發(fā)展的影響研究曹中平，楊元花HtTp://

"從考試到評(píng)價(jià)"的實(shí)例分析張警鵬，鄭啟躍

我國百年作文命題的考究與求索劉光成

小學(xué)語文學(xué)業(yè)水平考試命題走向例談帥曉梅

中美教育考試分?jǐn)?shù)的報(bào)告與使用之簡要比較楊志明

區(qū)分性教師評(píng)價(jià)制度及其對我國教師評(píng)價(jià)改革的啟示劉蘭英

考試的起源(上)楊學(xué)為

評(píng)課:讓課堂回歸陽光生態(tài)代保民

"尺子"論黃玲，任勝

測評(píng):從教育理想出發(fā)鄧書云

構(gòu)建促進(jìn)理解力的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)郝京華

把握方向,貼近實(shí)際,積極穩(wěn)妥地推進(jìn)湖南新課改高考命題工作陳最華

PISA評(píng)價(jià)中性別表現(xiàn)差異的特點(diǎn)分析賴小琴，劉秋生

構(gòu)建概化理論分析思路的新框架黎光明

中小學(xué)教師工作滿意度及其激勵(lì)策略陳虎強(qiáng)，楊思

教師評(píng)價(jià):由獎(jiǎng)懲依據(jù)到促進(jìn)專業(yè)發(fā)展——以浙江省瑞安市安陽實(shí)驗(yàn)中學(xué)為例翁慶雙

高中語文模塊學(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià)的實(shí)施策略及反思——以浙江省溫州市第十九中學(xué)為例劉勝文

一年級(jí)小學(xué)生的漢字書寫質(zhì)量測查趙冬臣

中學(xué)校本課程開況的調(diào)查及思考——以江蘇省無錫市三所中學(xué)校本課程開發(fā)為例環(huán)蓉，樊小杰

不同社會(huì)支持對留守兒童心理健康的影響研究教育測量與評(píng)價(jià)（理論版） 雷芳，賈艷杰，徐黎玲，周林霞

初中生班級(jí)歸屬感的調(diào)查與思考——以浙江省象山縣為例江麗麗

1978～2008:高考語文試卷研究報(bào)告黃俊

美國華盛頓州中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)定及啟示范曉婧

學(xué)生發(fā)展:課堂教學(xué)的終極追求陳瑞生

別讓問題學(xué)生的教育成為問題教育李飛鴻

課堂教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展王奎生

讓"連問"成為開啟學(xué)生思考的金鑰匙錢忠娟

以共同愿景助推學(xué)校發(fā)展李霞

課堂語言要有針對性嚴(yán)麗仙

教育行政組織績效評(píng)估指標(biāo)體系的構(gòu)建胡伶

唐海縣開展初級(jí)中學(xué)教學(xué)管理評(píng)價(jià)的實(shí)踐與思考桑德寶

新課改背景下中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的成效及問題審視吳熙龍

甘肅省農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)壓力調(diào)查研究趙志純

長沙市開福區(qū)中小學(xué)藝術(shù)課程實(shí)施現(xiàn)狀的調(diào)查與評(píng)析教育測量與評(píng)價(jià)（理論版） 羅煒

《湖南地方文化常識(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)(修訂稿)》述評(píng)周小青

淄博市淄川區(qū)高中生物理學(xué)習(xí)自我效能感調(diào)查彭軍生，胡象嶺，王杰，王德才

中學(xué)生主觀幸福感與家庭因素的相關(guān)研究童玲玲，謝敏芳，李黎

我國十省(市)新課改高考方案述評(píng)劉麗群，劉一磚

關(guān)于應(yīng)用回歸分析監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量與預(yù)測高考的思考溫涵

再談"巧用回歸分析監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量與預(yù)測高考"韓裕娜

英、德教育督導(dǎo)制度的比較研究及其啟示石燈明

正視課堂教學(xué)中的不和諧"音符"雷群東

民主評(píng)議不能只靠打分徐吉志

篇2

      卷首

        (1)學(xué)校轉(zhuǎn)型的“岡徒困境”與路徑選擇 程晉寬

        考試與招生

        (4)綜合評(píng)價(jià)體系構(gòu)建中的高考改革探析 朱華山

        (12)高中課程與高考改革：文理分合抑或?qū)I(yè)分化 馮生堯

        學(xué)校管理與發(fā)展

        (23)義務(wù)教育階段留級(jí)制度之審思 陳惠英

        (28)關(guān)于教育督導(dǎo)督政問題的分析及建議 孫世杰

        小講壇

        (32)教育評(píng)價(jià)的clpp模式 無

        學(xué)校管理與發(fā)展

        (33)縣域中小學(xué)及幼兒教師教育科研水平的調(diào)查研究——以桂林市六個(gè)縣為例 覃澤宇 文澤鴻 席廣濤 蘇玫

        課程與教學(xué)

        (38)小學(xué)生學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)的人學(xué)基礎(chǔ) 丁念金

        小講壇

        (42)教育評(píng)價(jià)的應(yīng)答模式 無

        課程與教學(xué)

        (43)上海市浦東新區(qū)初一學(xué)生科學(xué)探究能力的現(xiàn)狀與改進(jìn)建議 姚霞

        品德與心理

        (48)中學(xué)生的學(xué)業(yè)自我與人格特質(zhì)的關(guān)系 趙小云 郭成

        (53)高中生時(shí)間洞察力與自我同一性的關(guān)系研究 宋婧

        隨筆與感情

        (60)“放心去跳＂——課堂教學(xué)需要開闊的空問 姚小霞

        (62)教師成長的路徑——專業(yè)化與“去專業(yè)化＂ 唐小青 楊騏文

        (63)數(shù)學(xué)也是“德育＂的好推手 朱明

篇3

我們班有八個(gè)環(huán)保小衛(wèi)士，我們不能當(dāng)一個(gè)有名無實(shí)的小衛(wèi)士，所以我們決定今天上午去做一件跟保護(hù)環(huán)境有關(guān)的事情。

早晨，我7：00就起床了。當(dāng)我穿好衣服時(shí)，我聽見窗外傳來“沙沙沙”的聲音。我抬頭向窗外望去，哇!天灰蒙蒙的正下著小雨。我一下子變得沒主意了，心想：怎么辦呢?到底是去還是不去，我猶豫了一下。不行，我不能說話不算話。記得爸爸說過：做事情要講原則，不能做個(gè)言而無信的人。所以不管下多大的雨，我都要去。

于是我打著雨傘，拿著塑料袋和筷子去了我和同學(xué)們事前約定的地方，準(zhǔn)備和同學(xué)們一起去撿路邊的垃圾。我一個(gè)人一邊打著傘，一邊左看右看，等著同學(xué)們。時(shí)間就像河水一樣一分一秒地流著，過了好半天都沒有一個(gè)同學(xué)來。這時(shí)我的心里有些著急，又有些生氣，感覺好像被欺騙了一樣，最后我想干脆先回家打電話問問同學(xué)們到底來不來。

我又打著雨傘回到了家，剛一進(jìn)門，電話就響了，原來是李昀珂媽媽打來的。她媽媽說叫我們等雨停了再去。哦!原來是因?yàn)橄掠?，同學(xué)們怕爸爸媽媽擔(dān)心，避免生病。所以我也就不生氣了。后來我又和李昀珂約好了，等雨停了我們老地方見。

快到9：00的時(shí)候雨真的停了，我迫不及待地拿著工具去了我們約定的地方。馬上開始了我們今天的活動(dòng)。我們一邊走，一邊撿，撿完路邊的又撿草地上的，這時(shí)丁雨萱也加入了我們的隊(duì)伍。我們?nèi)p明亮的眼睛認(rèn)真地尋找著每一個(gè)角落里的垃圾。不到一會(huì)兒，我們的袋子就被煙頭、果皮、紙屑脹得鼓鼓的。我們撿了一袋又一袋，我們的手弄臟了，可是當(dāng)我們回頭看見被我們撿得干干凈凈的馬路和草坪時(shí)，我們開心地笑了。更讓我們開心的是那一群大人們不時(shí)的夸贊，不斷投來的贊許的目光，讓我們笑得更甜了。

篇4

《等級(jí)測評(píng)法》分文字式和代數(shù)式兩種，它們互通。等和級(jí)是全集與子集關(guān)系。等是全集：分為優(yōu)秀（A）、優(yōu)良（B）、良好（C）、較好（D）、一般（E）五等。級(jí)是子集：每一級(jí)可分0—9、00—99……若干級(jí)。全集總評(píng)，總評(píng)到等，總評(píng)公開；子集自評(píng)，自評(píng)到級(jí)，自評(píng)隱蔽。

等級(jí)制試題分全答式和選答式兩種。全答式消除了背榜生，保護(hù)了所有師生的自尊心；選答式更貼人本教育，使學(xué)生能沖破試題束縛，主動(dòng)去把握自己。等級(jí)測評(píng)使傳統(tǒng)考試演變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生個(gè)體身心發(fā)展的一種方法。它是每個(gè)學(xué)生發(fā)展過程的校正器、飛躍平臺(tái)。各層次學(xué)生借助考試身心智能全面和諧地穩(wěn)步發(fā)展。

并行測評(píng)糾正了高分低能現(xiàn)象。三讀（朗讀、閱讀、略讀），三寫（聽寫、默寫、速寫），三算（口算、筆算、機(jī)算）能力測評(píng)卡是統(tǒng)一于等級(jí)制的一種能力測量方法。

根據(jù)任意原始值可求出統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)值。等級(jí)測評(píng)查對表方便準(zhǔn)確，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)值，可查出等和級(jí)。使用測評(píng)軟件，讓閱卷又快又準(zhǔn)又公平。

此外，“四評(píng)”式作文程序，能力“五星”活動(dòng)細(xì)則，“樹形象”活動(dòng)評(píng)議卡都是教學(xué)活動(dòng)與素質(zhì)教育方法的總結(jié)。這項(xiàng)活動(dòng)的特點(diǎn)是教師成為活動(dòng)的一員而不是一面。

最后，等值數(shù)列從學(xué)術(shù)上論證了這一新的數(shù)學(xué)分析方式。

二、進(jìn)展概況

《中小學(xué)等級(jí)測評(píng)法》審定為陜西省十五規(guī)劃基礎(chǔ)教育2001年二級(jí)課題。課題系統(tǒng)理論研究1977年9月開始，1999年9月完成，2008年4月第二次修訂。其間，研究者專著《中小學(xué)實(shí)用速算方法》一書1997年3月陜西教育出版社出版，全國發(fā)行。

從2001年11月開始—2008年7月，參加《中小學(xué)等級(jí)測評(píng)法》實(shí)驗(yàn)有大荔、澄城、合陽、韓城四縣、市57所中小學(xué)，24800多學(xué)生。

《中小學(xué)等級(jí)測評(píng)法》2004年4月28日通過陜西省基礎(chǔ)教育專家組鑒定，鑒定文號(hào)2004（63）號(hào)。

通過鑒定五年來，課題組總結(jié)成績，及時(shí)采納專家建議，廣泛聽取多方意見或建議，結(jié)合實(shí)驗(yàn)，對《中小學(xué)等級(jí)測評(píng)法》進(jìn)行了第二次修訂。修訂后，廣大中小學(xué)學(xué)生終于有了適合自己的評(píng)價(jià)體系，能夠把握住自己的發(fā)展方式。見《XX型試卷之我見》

等值系統(tǒng)理論是《中小學(xué)等級(jí)測評(píng)法》的核心理論。應(yīng)用《中小學(xué)等級(jí)測評(píng)法》評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)或教師、學(xué)校績效、重在效率。只要把握了其發(fā)展勢態(tài)，就能夠因勢利導(dǎo)。多元智能觀是《中小學(xué)等級(jí)測評(píng)法》衡量師生教學(xué)績效的基本觀點(diǎn)。并行測評(píng)指興趣與態(tài)度；知識(shí)與技能；方法與效果綜合測評(píng)。

《中小學(xué)等級(jí)測評(píng)法》的宗旨是促進(jìn)師生主動(dòng)、健康、全面發(fā)展?！兑环昼姕y驗(yàn)法》、《能力五星活動(dòng)細(xì)則》、《四評(píng)式作文程序》、《中小學(xué)生能力測評(píng)表》……反映了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的各種新方式。

生動(dòng)、活潑、主動(dòng)、自覺發(fā)展報(bào)道《中小學(xué)等級(jí)測評(píng)法》應(yīng)用系列場景，觀此可以獲得更多相關(guān)內(nèi)容。

1、心理反映

一種有別于傳統(tǒng)考試的測評(píng)方法嶄露頭角，漸漸被人們接受。由詫異到盼望，反映了人們面對新型考試心理正在發(fā)生變化。從量變到質(zhì)變，這一過程大約100年左右，發(fā)達(dá)國家需20年左右。

2、工具開發(fā)

等級(jí)測評(píng)查對表—等值運(yùn)算光盤已應(yīng)用到教學(xué)中，用于高考區(qū)分度達(dá)到千萬分之一。

3、測評(píng)方式

非智力測評(píng)項(xiàng)目中情感、態(tài)度、價(jià)值觀項(xiàng)目修訂為興趣與態(tài)度，和知識(shí)與技能項(xiàng)目在綜合評(píng)定中權(quán)重相等。

興趣與態(tài)度項(xiàng)目重在考查學(xué)生對本學(xué)科的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。此項(xiàng)目對于開發(fā)學(xué)生潛能，起一定作用。知識(shí)與技能項(xiàng)目中技能權(quán)重和能力測評(píng)表技能權(quán)主重相等。沒有建立能力測評(píng)表的學(xué)校按照考試技能成績填寫，建立能力測評(píng)表的學(xué)校按照技能測評(píng)表成績填寫。

定期進(jìn)行能力測評(píng)，（一般每學(xué)期兩次）能夠達(dá)到不考勝考的效果。這對于端正教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、切實(shí)減輕師生負(fù)擔(dān)作用非常大。

4、試題設(shè)計(jì)

本次調(diào)研所選學(xué)科為小學(xué)三年級(jí)第六冊數(shù)學(xué)期終測評(píng)，雙選參加。試題設(shè)計(jì)7分值64分點(diǎn)。

大荔、澄城、合陽、韓城、共57所小學(xué)16243名學(xué)生參加了調(diào)研測評(píng)。所有試場考試過程無異常。

5、選題

選次優(yōu)良。證明小學(xué)三年級(jí)學(xué)生有能力把握自己，完全可以在老師指導(dǎo)下自湊自吃。

6、答卷

答卷良好。存在問題：由于部分教師對等級(jí)制試題答卷方法不熟練，致一些學(xué)生漏答部分共答題。

7、信息反饋

贊成 反對 迷茫 無所謂

48% 2% 30% 20%

8、社會(huì)效應(yīng)

公元2000年，教育拂去浮塵，開始回歸本源。昔日“分分分，教師的獎(jiǎng)金，學(xué)生的命根”的觀念已經(jīng)在新型考試中迅速瓦解?！吨行W(xué)等級(jí)測評(píng)法》象一支高效解毒劑，使千千萬萬學(xué)生和家長從沉迷中蘇醒過來，明白了自己需要怎樣的教育，學(xué)生需要怎樣的老師。也是廣大教師認(rèn)識(shí)到什么樣的教學(xué)才是有效教學(xué)。

三、今后工作

1、邊普及邊提高

《中小學(xué)等級(jí)測評(píng)法》是系統(tǒng)課題。核心理論經(jīng)過十多年來實(shí)踐檢驗(yàn)切實(shí)可行，操作簡便是它的優(yōu)點(diǎn)。

借助《等級(jí)測評(píng)查對表》，等級(jí)測評(píng)軟件等工具使理論走出課題組研究室 ，普及到學(xué)校和千家萬戶，廣泛得到社會(huì)認(rèn)可，為課題組今后工作奠定了基礎(chǔ)。

但是，必須看到，課題研究雖然初見成效，今后工作任務(wù)還非常艱巨。課題組成員只有齊心合力，同時(shí)得到上級(jí)教科研部門支持和出版社協(xié)助方能取得最佳效果。

2、理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐檢驗(yàn)理論

《中小學(xué)等級(jí)測評(píng)法》是一部60萬字的工具書，需要聯(lián)合全國眾多教育專家，各校名師乃至聯(lián)合國教科文組織，才能完成這一人類教育史上劃時(shí)代的教育教學(xué)測評(píng)全書。

3、巡回演講，建立博客

課題組成員分工合作，通過巡回演講進(jìn)一步引起社會(huì)關(guān)注。在演講中遍交英才，廣納高見，在推廣中及時(shí)總結(jié)，細(xì)化理論。

4、科技承包，提高效益

采取雙向選擇形式承包素質(zhì)教育窗口學(xué)校，課題組成員兼任科技副校長指導(dǎo)學(xué)?？蒲泄ぷ?，所在學(xué)校享用最新科研成果。

5、開辦講座，廣泛交流

篇5

【關(guān)鍵詞】粗糙集；素質(zhì)測評(píng)；屬性；權(quán)重

基金項(xiàng)目： 2013江蘇省高等學(xué)校大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目

大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是高等教育人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容之一.實(shí)施素質(zhì)綜合測評(píng)，是深化教育教學(xué)改革、全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要措施.長期以來，鹽城師范學(xué)院在學(xué)生素質(zhì)綜合測評(píng)工作中，摸索出了一整套行之有效的措施和辦法，積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn).但是，由于學(xué)生素質(zhì)綜合測評(píng)是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，存在大量變化的、不確定的因素.因此，在測評(píng)實(shí)施過程中也存在一些亟待改善的突出問題，特別是測評(píng)手段單一，測評(píng)指標(biāo)過多，測評(píng)的主觀性強(qiáng)等，這些都在一定程度上影響了測評(píng)的效果.為了彌補(bǔ)現(xiàn)有方法的不足，有必要引入數(shù)學(xué)的方法對現(xiàn)有測評(píng)體系加以改造.

粗糙集理論是波蘭數(shù)學(xué)家Z. Pawlak于1982年提出的一種數(shù)據(jù)分析理論，是繼概率論、模糊集等之后的又一種處理不確定性的數(shù)學(xué)工具.1991年P(guān)awlak的專著的問世，標(biāo)志著粗糙集理論及其應(yīng)用的研究進(jìn)入了活躍時(shí)期.目前，粗糙集理論已成為數(shù)學(xué)和信息科學(xué)中十分活躍的研究領(lǐng)域之一，并已被成功地應(yīng)用于知識(shí)學(xué)習(xí)、決策分析、過程控制、模糊識(shí)別與數(shù)據(jù)挖掘等領(lǐng)域.同時(shí)該理論還在醫(yī)學(xué)、化學(xué)、材料學(xué)、地理學(xué)、管理科學(xué)和金融等其他學(xué)科中得到了成功的應(yīng)用.張文修教授等的專著是粗糙集理論的重要參考.

一般的粗糙集理論建立在等價(jià)關(guān)系的基礎(chǔ)上，其主要思想是在保持分類能力不變的前提下，通過知識(shí)約簡，導(dǎo)出問題的決策或分類規(guī)則.因此，利用粗糙集理論可以從大量復(fù)雜的數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)隱含的、潛在的有用規(guī)律.目前已有一些工作利用粗糙集對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、教師的教學(xué)效果等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，這些工作都是利用粗糙集理論為教育教學(xué)工作服務(wù)的有益嘗試，但同時(shí)我們也注意到利用粗糙集理論改進(jìn)大學(xué)生的素質(zhì)綜合測評(píng)的研究還不多見.因此我們準(zhǔn)備在本文中做一些探索.

1.粗糙集的相關(guān)概念

2.基于粗糙集理論的大學(xué)生素質(zhì)綜合測評(píng)的一般方法

第一步：建立大學(xué)生素質(zhì)綜合測評(píng)信息系統(tǒng)

在鹽城師范學(xué)院現(xiàn)有素質(zhì)綜合測評(píng)體系中，學(xué)生的總評(píng)成績是由學(xué)業(yè)考核成績、平時(shí)考核成績和階段考核成績?nèi)糠志C合計(jì)算而得.學(xué)業(yè)考核包括必修課、選修課和素質(zhì)課，平時(shí)考核成績包括德育部分、智育部分和文體部分，階段考核包括政治行為、個(gè)人品德修養(yǎng)、專業(yè)思想和技能、學(xué)習(xí)行為、維護(hù)社會(huì)公德、發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗精神、遵守校紀(jì)校規(guī)、宿舍衛(wèi)生與公共衛(wèi)生、體育鍛煉.基于現(xiàn)有體系，我們將學(xué)業(yè)考核成績、平時(shí)考核成績和階段考核成績作為一級(jí)指標(biāo)，一級(jí)指標(biāo)下相應(yīng)項(xiàng)目作為二級(jí)指標(biāo)也就是信息系統(tǒng)中的屬性.將各屬性的成績以及學(xué)生總評(píng)成績做離散化的處理，評(píng)價(jià)結(jié)果為優(yōu)、良、中、及格和不及格，分別以5、4、3、2、1表示.這樣以所考查學(xué)生全體為對象集U，各二級(jí)指標(biāo)加上總評(píng)成績?yōu)閷傩约疉，加上V={1，2，3，4，5}以及由學(xué)生各項(xiàng)成績所決定的信息函數(shù)f：U×AV，這就構(gòu)成了一個(gè)信息系統(tǒng)S=（U，A，V，f）.

第二步：信息系統(tǒng)的屬性約簡

由于信息系統(tǒng)中的屬性并不是同等重要的，甚至有些是冗余的，所以在保持信息系統(tǒng)分類能力不變的情況下，刪除其中不相關(guān)或不重要的屬性是必要的，這就是約簡的目的.對

計(jì)算出每個(gè)對象的最終得分.

3.結(jié)語

粗糙集理論中屬性重要度表示當(dāng)前數(shù)據(jù)對決策的影響，這是十分客觀的，再結(jié)合決策者的先驗(yàn)知識(shí)，將主客觀結(jié)合起來確定屬性的權(quán)重是比較合理的.當(dāng)然一種方法的優(yōu)劣與否還必須經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)，我們將在應(yīng)用中不斷調(diào)整和完善，努力使該方法具有更好的實(shí)用性和可操作性.

【參考文獻(xiàn)】

[1]Pawlak Z. Rough set： theoretical aspects of reasoning about data [M]. Boston： Kluwer Acad Pub， 1991：1-252.

[2]張文修， 吳偉志， 梁吉業(yè)， 等. 粗糙集理論與方法 [M]. 北京： 科學(xué)出版社， 2001： 4-85.

篇6

關(guān)鍵詞:素質(zhì)學(xué)分體系;問題;對策建議

中圖分類號(hào):G642.471 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

推行素質(zhì)學(xué)分制是深化成功素質(zhì)教育的必然要求。成功素質(zhì)教育理論認(rèn)為,一定的教育模式必須建立與之相適應(yīng)的測評(píng)模式,否則,教育模式的實(shí)施無法得到保障。素質(zhì)學(xué)分制是在成功素質(zhì)教育模式下提出的完全不同于傳統(tǒng)學(xué)生測評(píng)模式的一種新型測評(píng)模式,圍繞成功素質(zhì)的觀念、品格、知識(shí)、能力和方法五大體系全面考核學(xué)生的成功素質(zhì),培養(yǎng)社會(huì)“搶手人才”。

一、素質(zhì)學(xué)分制與素質(zhì)學(xué)分體系

目前,我校創(chuàng)新完成的《素質(zhì)學(xué)分制暫行規(guī)定》將學(xué)生成績與素質(zhì)學(xué)分的管理分解為三大部分,筆者解讀該規(guī)定,把素質(zhì)學(xué)分制的構(gòu)成歸納為如下圖1所示:

結(jié)合我校09版人才培養(yǎng)方案和圖1可見:理論課程成績與學(xué)分包括專業(yè)理論課程與非專業(yè)理論課程成績與學(xué)分,實(shí)踐課程成績與學(xué)分包括專業(yè)實(shí)踐課程與非專業(yè)實(shí)踐課程成績與學(xué)分,增加實(shí)踐課程學(xué)分與素質(zhì)表現(xiàn)學(xué)分是我校素質(zhì)學(xué)分制的重大創(chuàng)新。該素質(zhì)學(xué)分制的構(gòu)成依據(jù)就是我校校長趙作斌教授所作專著《大學(xué)生成功素質(zhì)教育理論與實(shí)踐》中對素質(zhì)學(xué)分體系的認(rèn)識(shí)。

解讀專著《大學(xué)生成功素質(zhì)教育理論與實(shí)踐》中“素質(zhì)學(xué)分的測評(píng)”內(nèi)容,可以歸納出素質(zhì)學(xué)分體系構(gòu)成如圖2所示:

筆者認(rèn)為目前這樣的素質(zhì)學(xué)分體系確實(shí)比傳統(tǒng)的學(xué)分測評(píng)體系更為完善和先進(jìn),尤其是“非專業(yè)素質(zhì)學(xué)分的測評(píng)”是素質(zhì)學(xué)分制與歷史上其他任何一種測評(píng)模式的根本區(qū)別所在,也是與大多數(shù)高校所沿用的學(xué)分制的區(qū)別所在。

但是,作為一種全新的測評(píng),特別是非專業(yè)素質(zhì)測評(píng)還需要不斷探索,需要有個(gè)實(shí)踐積累的過程,筆者試就以下幾個(gè)方面的問題進(jìn)行探討。

二、實(shí)施素質(zhì)學(xué)分制需要解決的問題

(一)專業(yè)理論課程考核重結(jié)果而輕過程的問題

專業(yè)理論課程學(xué)分的考核是專業(yè)素質(zhì)學(xué)分測評(píng)的重要內(nèi)容之一。但是,我們在教學(xué)中發(fā)現(xiàn),學(xué)生們對考試課極為重視,而對于考查課則自我要求較低,甚至在課堂紀(jì)律上也有明顯差別。無論考試課,還是考查課,從《素質(zhì)學(xué)分制暫行規(guī)定》“期末總評(píng)成績由平時(shí)成績和期末考核成績按3:7的比例組成”的比例看,專業(yè)素質(zhì)的考核大部分還是集中于結(jié)果考核,小部分包含了過程考核。實(shí)施素質(zhì)學(xué)分制,如果沒有一定的強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考試方法,學(xué)生是否真正達(dá)到了知識(shí)內(nèi)化的要求是沒有辦法真正測評(píng)出來的。專業(yè)理論課程考核仍然重結(jié)果而輕過程,無法通過實(shí)施素質(zhì)學(xué)分制徹底解決現(xiàn)有的考試問題。

(二)非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的持續(xù)性問題

非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)采用學(xué)分制度存在的缺陷之一,就是學(xué)生所修的課程是階段性的,拿到了學(xué)分之后便沒有了后續(xù)的監(jiān)督與考核。例如,在實(shí)踐學(xué)分中關(guān)于“一筆字”、“一手文章”等項(xiàng)目的學(xué)分,有的學(xué)生拿到鋼筆字合格證書后便不再練字,另外能否寫一手好文章也沒有一個(gè)客觀的標(biāo)準(zhǔn),有些學(xué)生拿到了寫作合格證后,在寫學(xué)位論文時(shí)依舊語句不通。因此,對于某些需要持續(xù)培養(yǎng)和鍛煉的能力而言,這樣的學(xué)分缺乏一定的持續(xù)性。

(三)非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)受社會(huì)應(yīng)試教育的束縛問題

非專業(yè)素質(zhì)學(xué)分體系將考證、科研、創(chuàng)新等內(nèi)容納入考核,但我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍得分的項(xiàng)目集中在公共考試和職業(yè)資格證上,又以英語和計(jì)算機(jī)最為突出,而在學(xué)科競賽和科技活動(dòng)等方面較少。這種現(xiàn)象與社會(huì)當(dāng)前對大學(xué)生英語和計(jì)算機(jī)能力要求的大環(huán)境是相一致的。由于非專業(yè)素質(zhì)學(xué)分制在這些方面提出了明確的學(xué)分要求,因此,學(xué)生們必然會(huì)回歸到社會(huì)現(xiàn)實(shí)的、傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的選擇上。

(四)非專業(yè)素質(zhì)表現(xiàn)學(xué)分具有“馬太效應(yīng)”局限性的問題

在非專業(yè)素質(zhì)表現(xiàn)學(xué)分體系中,學(xué)生“行為表現(xiàn)學(xué)分”與“其他表現(xiàn)學(xué)分”,通常優(yōu)秀標(biāo)兵、優(yōu)秀干部、優(yōu)秀學(xué)生等獲獎(jiǎng)內(nèi)容占一定地位。但我們認(rèn)為,根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué) “關(guān)鍵的少數(shù),次要的多數(shù)”的原理,在學(xué)校一個(gè)班集體中,班干部往往是人數(shù)少的優(yōu)秀分子,即優(yōu)秀的學(xué)生當(dāng)選班干部,于是得到更多表現(xiàn)的機(jī)會(huì),自然更加優(yōu)秀,這就是所謂的“馬太效應(yīng)”。在非專業(yè)素質(zhì)表現(xiàn)學(xué)分測評(píng)時(shí),優(yōu)秀學(xué)生可以更加容易拿到這些學(xué)分,普通學(xué)生表現(xiàn)機(jī)會(huì)少,拿到這些學(xué)分的可能性會(huì)小,最終,大部分學(xué)生沒能通過實(shí)施素質(zhì)學(xué)分制得到更高激勵(lì)。這就是素質(zhì)表現(xiàn)學(xué)分測評(píng)存在的局限性。

三、對策與建議

非專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng),其實(shí)是學(xué)校、教師和學(xué)生三方面共同作用的結(jié)果。學(xué)校制定素質(zhì)學(xué)分制度作為保障,教師是主導(dǎo),學(xué)生是主體,教學(xué)相互配合才能達(dá)到學(xué)校預(yù)設(shè)的效果。

(一)實(shí)施素質(zhì)學(xué)分制必須強(qiáng)化考試方法改革

只有把強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程的考試方法作為實(shí)施素質(zhì)學(xué)分制系統(tǒng)的配套支撐,才能使得實(shí)施素質(zhì)學(xué)分制這種考核模式創(chuàng)新具有考試方法改革的源動(dòng)力支持?？荚嚫母锏幕军c(diǎn),就是通過加大過程測評(píng)的比重,強(qiáng)調(diào)知識(shí)內(nèi)化的要求;通過實(shí)戰(zhàn)考試法以保證學(xué)生能夠真正享受學(xué)習(xí)實(shí)踐的過程,而不是抱有僥幸心理,期望期末考試超常發(fā)揮。這樣就能夠保證成績好的學(xué)生“平時(shí)一貫表現(xiàn)好”的積極性,能夠使他們通過“養(yǎng)成教育”樹立正確的學(xué)習(xí)目的,充分認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的意義,使素質(zhì)學(xué)分制“進(jìn)行(平時(shí)一貫與期末考核)全面測評(píng)”的優(yōu)點(diǎn)真正得到弘揚(yáng),徹底解決傳統(tǒng)的專業(yè)理論課程的考核重結(jié)果輕過程的痼疾。

(二)不同非專業(yè)素質(zhì)學(xué)分按照權(quán)重加權(quán)計(jì)算

將非專業(yè)素質(zhì)學(xué)分體系進(jìn)一步細(xì)化、條理化、體系化。按照成功素質(zhì)五大體系來構(gòu)建和劃分學(xué)分體系,即分為觀念學(xué)分、品格學(xué)分、知識(shí)學(xué)分、能力學(xué)分、方法學(xué)分,最后加權(quán)求和的總分?jǐn)?shù)分為“優(yōu)、良、中”三種等級(jí),而不是五等級(jí)計(jì)算,如評(píng)上三好學(xué)生,先進(jìn)事跡被新聞媒體報(bào)道等,可加“品格學(xué)分”。這樣能克服單純“行為表現(xiàn)”學(xué)分比重偏高產(chǎn)生的“馬太效應(yīng)”。多渠道、多視角、多方位激勵(lì)學(xué)生獲取非專業(yè)素質(zhì)學(xué)分,有利于大多數(shù)學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)的全面提升,而不只是少數(shù)學(xué)生受惠。

(三)鼓勵(lì)在專業(yè)素質(zhì)教育課程中體現(xiàn)非專業(yè)素質(zhì)教育的考核

在非專業(yè)素質(zhì)學(xué)分中給予專業(yè)教師更多的評(píng)分機(jī)會(huì)與權(quán)重。目前試行的專項(xiàng)素質(zhì)拓展中應(yīng)該考慮專業(yè)素質(zhì)教育因素,鼓勵(lì)系、教研室教師參與其中,如“讀百本好書”,可以嘗試將以往的“讀書筆記”從非專業(yè)素質(zhì)考核延伸拓展到專業(yè)素質(zhì)考核中,這樣可以克服非專業(yè)素質(zhì)教育考核缺乏程序性的問題,保證某些非專業(yè)素質(zhì)學(xué)分所含能力的培養(yǎng)得以持續(xù)。

(四)對于某些非專業(yè)素質(zhì)教育項(xiàng)目應(yīng)該加大過程管理的考核力度

例如“一筆字”練習(xí),可以在素質(zhì)導(dǎo)師處設(shè)立專門的檔案,在大學(xué)期間不定期要求學(xué)生提交練字本,不以數(shù)量,而是以學(xué)生是否取得進(jìn)步來決定是否應(yīng)該給予學(xué)分;再如在“評(píng)優(yōu)評(píng)先”學(xué)分中增加優(yōu)秀學(xué)生的名額指標(biāo),使得更多的同學(xué)有可能參與其中;此外,還可以多提供給學(xué)生科研創(chuàng)新活動(dòng)的機(jī)會(huì),落實(shí)的路徑是各學(xué)院可以嘗試將教師的相關(guān)論文或者科研課題研究在參與者中加入學(xué)生成員,如每個(gè)老師做論文時(shí)嘗試帶一個(gè)學(xué)生,之后,學(xué)校對該學(xué)生予以該項(xiàng)學(xué)分認(rèn)可。

(五)建立畢業(yè)生就業(yè)檔案,同時(shí)對用人單位每年提出的畢業(yè)生素質(zhì)要求建立信息庫

不斷對非專業(yè)素質(zhì)的內(nèi)容體系進(jìn)行動(dòng)態(tài)更新,并在各個(gè)年級(jí)的非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)過程中及時(shí)更新、調(diào)整。

總體來說,當(dāng)前我校實(shí)施的素質(zhì)學(xué)分體系囊括的元素比較全面,但是在各項(xiàng)指標(biāo)的考核方法、實(shí)際內(nèi)化效果、培養(yǎng)能力的持續(xù)性上仍有待完善,特別是在執(zhí)行素質(zhì)學(xué)分制過程中,具體操作上還會(huì)產(chǎn)生這樣和那樣的理解偏差,這些都有待于在實(shí)踐中進(jìn)一步完善。

參考文獻(xiàn)

篇7

教師授課質(zhì)量測評(píng)管理是高校教學(xué)管理的一項(xiàng)重要內(nèi)容，在高校教學(xué)管理中有著十分重要的地位，起著十分重要的作用。但高校畢竟不同于企業(yè)，有其自身的特殊性。因此，作為企業(yè)的精細(xì)化管理不能完完全全、原原本本地移植到高校的教育教學(xué)管理工作中來，而必須結(jié)合高校自身的特點(diǎn)善加利用，以期取得最佳的教育教學(xué)管理效果。

一、精細(xì)化管理的概念

精細(xì)化管理是一種管理理念，一種管理文化，以“精、準(zhǔn)、細(xì)、嚴(yán)”為基本原則[1]。“精”是指做精，求精，追求最佳、最優(yōu)。“準(zhǔn)”是指準(zhǔn)確、準(zhǔn)時(shí)?！凹?xì)”是指做細(xì)，具體是把工作做細(xì)，管理做細(xì)，流程管細(xì)?！皣?yán)”是指執(zhí)行，主要體現(xiàn)對管理制度和流程的執(zhí)行與控制。精心是態(tài)度，精細(xì)是過程，精品是成績。精細(xì)化管理的基本特征就是重細(xì)節(jié)、重過程、重落實(shí)、重質(zhì)量、重效果，講究專注地做好每一件事，在每一個(gè)細(xì)節(jié)上精益求精、力爭最佳[2]。精細(xì)化管理是一種管理技術(shù)，是通過規(guī)則的系統(tǒng)化和細(xì)化，運(yùn)用程序化、標(biāo)準(zhǔn)化、數(shù)據(jù)化和信息化的手段，使組織管理各單元精確、高效、協(xié)調(diào)和持續(xù)運(yùn)行。即把復(fù)雜的事情簡單化；把簡單的事情流程化；把流程化的事情定量化；把定量的事情信息化。

二、教師授課質(zhì)量測評(píng)精細(xì)化管理的方法

（一）明確管理標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化工作流程。教師授課質(zhì)量測評(píng)工作的目標(biāo)是通過對教師授課各a個(gè)環(huán)節(jié)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，為教學(xué)管理部門實(shí)施教學(xué)管理提供客觀的依據(jù)。因此必須建立一套科學(xué)的管理標(biāo)準(zhǔn)作為授課質(zhì)量測評(píng)精細(xì)化管理的標(biāo)桿。要避免受“模糊文化”的影響，按照“細(xì)化、量化、標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化、信息化、適時(shí)化”的要求，制定各個(gè)環(huán)節(jié)管理所要達(dá)到的要求。其中，量化管理是精細(xì)化管理的核心，能夠量化的環(huán)節(jié)要盡量科學(xué)制定數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)以供考量，便于檢查監(jiān)督過程中進(jìn)行“對標(biāo)”。同時(shí)還要細(xì)化各個(gè)工作流程，加大監(jiān)督力度，以最大限度的保證各個(gè)環(huán)節(jié)都能達(dá)到預(yù)定標(biāo)準(zhǔn)。

篇8

關(guān) 鍵 詞德育測評(píng)功能；學(xué)校德育測評(píng)；角色沖突；三個(gè)回歸

作者簡介田國秀，首都師范大學(xué)政法學(xué)院，教授；張立靜，首都師范大學(xué)政法學(xué)院，碩士研究生

德育測評(píng)功能是指德育測評(píng)活動(dòng)各個(gè)因素組織的結(jié)構(gòu)性能。[1]德育測評(píng)是在德育測評(píng)功能的基礎(chǔ)上，依據(jù)一定理論和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用科學(xué)的方法和手段，系統(tǒng)、全面、客觀地收集被測者的德育信息，進(jìn)而對德育活動(dòng)及其相關(guān)各要素進(jìn)行數(shù)字分析和價(jià)值判斷的過程。[2]學(xué)校德育測評(píng)將測評(píng)場域鎖定在學(xué)校，測評(píng)內(nèi)容聚焦于學(xué)生的政治狀況、思想意識(shí)、道德表現(xiàn)，還會(huì)涉及學(xué)校的德育觀念、德育活動(dòng)等相關(guān)因素。

一、德育測評(píng)功能觀：傳統(tǒng)向當(dāng)代的轉(zhuǎn)向

20世紀(jì)70年代末，德育功能問題成為德育學(xué)科研究的熱點(diǎn)，德育測評(píng)的功能問題也隨之受到關(guān)注。步入新世紀(jì)之后，在德育測評(píng)的功能問題上，呈現(xiàn)出從“傳統(tǒng)觀念”向“現(xiàn)代觀念”的轉(zhuǎn)向。

德育測評(píng)開始重新審視德育測評(píng)功能的定位。首先是厘定功能的本質(zhì)，功能是“本然”狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)“原本能做什么”。其次是回歸德育測評(píng)的本體價(jià)值，德育測評(píng)的最終目的是了解、衡量符合人本質(zhì)規(guī)定性和個(gè)體適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的道德素質(zhì)，進(jìn)而對個(gè)體進(jìn)行干預(yù)，使之取得合社會(huì)性的發(fā)展。然而個(gè)體的合社會(huì)性發(fā)展是建立在個(gè)體本質(zhì)發(fā)展之上的，跳過個(gè)體發(fā)展的直接功能，追逐測評(píng)的社會(huì)性間接功能，不僅導(dǎo)致了德育測評(píng)對個(gè)體需求、個(gè)體體驗(yàn)的忽略，進(jìn)一步導(dǎo)致了德育實(shí)踐過程中，對學(xué)生個(gè)體感受與評(píng)價(jià)的疏漏?，F(xiàn)代德育測評(píng)功能觀側(cè)重于本體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，堅(jiān)持對德育測評(píng)功能本原的回歸，站在個(gè)體品德發(fā)展為根基的角度，高度重視德育實(shí)踐對個(gè)體需要的關(guān)照與尊重，同時(shí)兼顧對國家和社會(huì)需求的遵從與落實(shí)。與傳統(tǒng)的德育測評(píng)觀念相比較，現(xiàn)代德育測評(píng)功能主要強(qiáng)調(diào)以下幾個(gè)層面。

1.全面發(fā)展功能

個(gè)體全面發(fā)展功能主要指的是對個(gè)體道德品質(zhì)發(fā)展所起作用的功能。個(gè)體道德品質(zhì)發(fā)展的實(shí)質(zhì)是個(gè)體與環(huán)境相互作用，將社會(huì)規(guī)范、道德準(zhǔn)則逐漸內(nèi)化，主動(dòng)建構(gòu)相對穩(wěn)定的行為判斷準(zhǔn)則的過程?，F(xiàn)代德育測評(píng)打破了傳統(tǒng)德育測評(píng)對個(gè)體品德發(fā)展情況的諸方面分別進(jìn)行測評(píng)，如道德認(rèn)知、道德情感或道德行為，而是對個(gè)體在整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)道德素質(zhì)發(fā)展情況進(jìn)行統(tǒng)合性的測量和評(píng)判。此外，現(xiàn)代德育測評(píng)不再只是通過個(gè)體道德行為這一外部標(biāo)志進(jìn)行測評(píng)，而是將個(gè)體的道德認(rèn)知、道德情感和道德行為結(jié)合起來進(jìn)行全面評(píng)判。這樣，現(xiàn)代德育測評(píng)有利于糾正個(gè)體在道德素質(zhì)上的畸形發(fā)展，實(shí)現(xiàn)對個(gè)體道德品質(zhì)的全面發(fā)展的推進(jìn)。

2.享用功能

享用功能是在德育測評(píng)過程中，使個(gè)體體驗(yàn)到道德品質(zhì)發(fā)展的滿足、快樂、幸福這些精神享受；在德育測評(píng)之后，這一精神享受促使個(gè)體高質(zhì)量的享用生活，這主要涵蓋人的審美情趣、藝術(shù)創(chuàng)造、善的追求等其他精神享受。[3]享用功能表現(xiàn)在不斷發(fā)展和完善人的各種德性與道德人格，使人得到自我肯定、自我完善的滿足。這要求現(xiàn)代德育測評(píng)不僅從認(rèn)識(shí)上重視個(gè)體參與、感受與評(píng)價(jià)，還要在德育實(shí)踐中尊重主體的自我價(jià)值，提高他們對生活質(zhì)量的享用水平。這樣，個(gè)體在德育測評(píng)過程中會(huì)將自身的主觀能動(dòng)性發(fā)揮到最大限度，這不僅有利于提升人生境界，陶冶人格修養(yǎng)，滿足了個(gè)體的精神需要，還會(huì)促進(jìn)與完善個(gè)體多方面的素質(zhì)，比如，審美素質(zhì)、精神追求、心靈豐富等。

3.喚醒功能

喚醒功能主要是指喚醒沉睡的個(gè)體內(nèi)在天賦本性?，F(xiàn)代德育測評(píng)不僅關(guān)注對人的社會(huì)屬性測評(píng)，還重視人的自然生命屬性的評(píng)判；不再單純把人看作社會(huì)文化的存在，還注意人為自然生命而存在的意義；將外部世界對個(gè)體的影響加以過濾，尊重生命發(fā)展的主體性，珍視生命主體發(fā)自天性自然的主動(dòng)權(quán)。同時(shí)，現(xiàn)代德育測評(píng)目的在于創(chuàng)設(shè)一種有助于生命舒展、生命涌動(dòng)、生命勃發(fā)的生存環(huán)境，通過環(huán)境與個(gè)體積極健康的互動(dòng)和勾連，保證對個(gè)體道德素質(zhì)的喚醒，生命力量的喚醒，發(fā)展?jié)撃艿膯拘选?/p>

二、學(xué)校德育測評(píng)實(shí)踐面臨“角色沖突”

在傳統(tǒng)德育測評(píng)功能觀的指導(dǎo)下，學(xué)校德育測評(píng)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生管理、監(jiān)督、教育等積極的社會(huì)，但對學(xué)生造成的壓抑、控制及扭曲后果也不容無視。長期固守于傳統(tǒng)的德育測評(píng)觀念，已經(jīng)導(dǎo)致了學(xué)校德育測評(píng)實(shí)踐的不良反應(yīng)或不良效應(yīng)，其中最為凸顯的效應(yīng)有以下幾點(diǎn)。

1.馬太效應(yīng)

在傳統(tǒng)德育測評(píng)功能觀的影響下，學(xué)校德育測評(píng)的主要目的是將學(xué)生的道德狀況劃分為三六九等，給學(xué)生道德素質(zhì)貼上標(biāo)簽。這樣的學(xué)校德育測評(píng)有可能帶來好的越好，差的越差的馬太效應(yīng)。

具體而言就是，學(xué)校德育測評(píng)工作者堅(jiān)持以社會(huì)本位的測評(píng)工具對學(xué)生進(jìn)行評(píng)估和排名，被評(píng)為道德素質(zhì)優(yōu)秀的學(xué)生既可以獲得成績的加分和巨大的榮譽(yù)，還可以贏得教師、學(xué)校的額外獎(jiǎng)勵(lì)，使他們在德育評(píng)分、評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)、競爭選拔等方面占盡先機(jī)，碩果累累。與此相反，那些在學(xué)校德育測評(píng)中處于不利地位的學(xué)生，因德育評(píng)分偏低或不好，難以獲得任何獎(jiǎng)勵(lì)和優(yōu)秀，長久停留在德育排名的末游，難以翻身，沒有機(jī)會(huì)。以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的道德發(fā)展，為每位學(xué)生提供多種發(fā)展的可能性，這已經(jīng)是當(dāng)代教育追求的基本共識(shí)。然而在學(xué)校德育測評(píng)操作層面仍然以短期效益為目標(biāo)，仍然以比較僵化、比較刻板的觀念評(píng)估學(xué)生，德育測評(píng)結(jié)果呈現(xiàn)馬太效應(yīng)也就不足為怪了。

2.依從效應(yīng)

在傳統(tǒng)德育測評(píng)功能觀的影響下，學(xué)校德育測評(píng)難以發(fā)揮診斷功能、反思功能和批判功能，再加上馬太效應(yīng)的作用，必將導(dǎo)致有些學(xué)生長期處于道德評(píng)價(jià)的不利地位。這些學(xué)生并不甘于被永久貼上“品德不良”的標(biāo)簽，于是使出渾身解數(shù)消除和規(guī)避學(xué)校德育測評(píng)給自己帶來的規(guī)訓(xùn)和懲罰。他們慣用的手法是“臺(tái)前”遵從，老師在的時(shí)候規(guī)矩有序，“幕后”卻對學(xué)校的德育要求消極抵抗、變相不合作，甚至公然對學(xué)校的德育規(guī)定進(jìn)行指責(zé)、違背和挑戰(zhàn)。其實(shí)，學(xué)校德育測評(píng)的導(dǎo)向早已為一些學(xué)生的“表演”寫好了腳本，一些學(xué)生的臺(tái)詞和表演姿勢是事先確定的，但清楚無疑的是許多“演員”只是裝裝樣子，并非在真心“表演”。這些學(xué)生的表演給人以遵從的印象，卻沒有實(shí)質(zhì)的內(nèi)容。[4]學(xué)生的行為特點(diǎn)是消極依從，被動(dòng)遵守，以此削減學(xué)校德育工作與德育規(guī)則的實(shí)際效果。

3.趨同效應(yīng)

學(xué)校德育測評(píng)習(xí)慣于普遍性、統(tǒng)一性、一般性，往往能對學(xué)生的一般性表現(xiàn)做出評(píng)測，很難對學(xué)生的特殊性狀況有所反應(yīng)。不同性質(zhì)的學(xué)校、不同特征的學(xué)生使用統(tǒng)一的測評(píng)標(biāo)準(zhǔn)、測評(píng)模式、測評(píng)取向和測評(píng)體系，導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)校在道德教育上個(gè)性越來越少，針對性越來越弱，培養(yǎng)的學(xué)生也如同流水線上的“標(biāo)準(zhǔn)件”，缺乏特色，缺少個(gè)性。這就是學(xué)校德育測評(píng)實(shí)踐導(dǎo)致的趨同效應(yīng)。

顯而易見，這三種不良效應(yīng)與現(xiàn)代德育測評(píng)理念――以每個(gè)個(gè)體發(fā)展為核心――背道而馳。德育測評(píng)功能觀從傳統(tǒng)向現(xiàn)代轉(zhuǎn)向，要求德育測評(píng)實(shí)踐站在學(xué)生需求與發(fā)展的角度，推進(jìn)或?qū)嵤┤粘５掠u(píng)估、德育測評(píng)。現(xiàn)實(shí)情況是，人們在觀念上并不反對關(guān)注學(xué)生需要、重視學(xué)生發(fā)展，但落實(shí)到操作層面，學(xué)?；蚪逃u(píng)價(jià)組織還是習(xí)慣于考評(píng)學(xué)生是否符合國家要求、是否滿足社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)、是否遵從學(xué)校規(guī)則。至于說國家要求、社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校規(guī)則是否符合學(xué)生的需要，是否反映學(xué)生的呼聲，往往被拋到九霄云外。為此，學(xué)校德育測評(píng)實(shí)踐表現(xiàn)出的“角色沖突”比比皆是，一定程度上反映出觀念與行為的脫節(jié)，理論與實(shí)踐的脫節(jié)。

在傳統(tǒng)德育測評(píng)功能觀念中，學(xué)校德育測評(píng)實(shí)踐的“角色”主要是篩選符合社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生。而現(xiàn)在，學(xué)校德育測評(píng)實(shí)踐的“角色”更多是了解學(xué)生真實(shí)的道德水平、調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性以發(fā)展自身道德素質(zhì)、用動(dòng)態(tài)的眼光來看待學(xué)生道德素質(zhì)的發(fā)展。新的角色雖契合現(xiàn)代德育測評(píng)功能觀和符合道德素質(zhì)的發(fā)展規(guī)律，可學(xué)校德育測評(píng)實(shí)踐不知如何扮演或者不適應(yīng)扮演新角色。

三、解決沖突的出路：“三個(gè)回歸”

“三個(gè)回歸”的理念，奠基于當(dāng)代方興未艾的生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展觀，其三大理論主題是：第一，關(guān)系性存在，有機(jī)體處于復(fù)雜的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)中，既不能孤立存在也不能孤立行動(dòng)；第二，內(nèi)外交互，所有有機(jī)體均受到內(nèi)部、外部動(dòng)因的交互影響；第三，主動(dòng)尋求平衡，有機(jī)體主動(dòng)塑造環(huán)境，環(huán)境也在塑造著個(gè)體，達(dá)到并保持與環(huán)境的動(dòng)態(tài)平衡。

生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展觀與現(xiàn)代德育測評(píng)功能觀顯示出鮮明的共性――視個(gè)體主觀能動(dòng)性為動(dòng)力，以個(gè)體發(fā)展為落腳點(diǎn)。生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展觀堅(jiān)持發(fā)展是整體的、動(dòng)態(tài)的、多元的、交互的、具有多種可能性。遵循這樣的發(fā)展觀，啟示學(xué)校德育測評(píng)實(shí)踐將關(guān)注重心定位于“學(xué)生發(fā)展”，緊密貼近學(xué)生的生命需要、緊密貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活、緊密貼近學(xué)生生活的生態(tài)環(huán)境。

1.回歸生命

道德教育是一個(gè)使人超越其自然存在的過程，一個(gè)追求生命的終極意義和價(jià)值的過程。從本真意義上講就應(yīng)高度關(guān)注人的個(gè)體生命狀況，始終把關(guān)愛生命、潤澤生命、體驗(yàn)生命視為道德教育的重要命題。[5]回歸生命的理念與生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展觀中的發(fā)展涵義不謀而合，將生命看作是整體的、有差異的、變化發(fā)展的。這種回歸生命的道德教育根植于人的超越性本質(zhì)，對人的完善具有積極意義。而在傳統(tǒng)德育測評(píng)觀念的影響下，現(xiàn)行的學(xué)校德育測評(píng)導(dǎo)致其功能扭曲、異化，成了控制生命的工具，而不再具有激揚(yáng)生命的功能。[6]使學(xué)校德育測評(píng)真正回歸對生命的關(guān)照與喚醒，可以體現(xiàn)在以下兩方面：

第一，學(xué)校德育測評(píng)工作融入回歸生命的宗旨。首先，敬畏學(xué)生生命。不再簡單地把學(xué)生整齊劃一，用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量所有的學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生的生命都與眾不同，根據(jù)有差異的“質(zhì)”來決定學(xué)生不同的“形”，并在此基礎(chǔ)上把每個(gè)學(xué)生導(dǎo)向其生命應(yīng)然的發(fā)展。其次，尊重和關(guān)愛學(xué)生生命。學(xué)校德育測評(píng)應(yīng)尊重來自不同環(huán)境的學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行體現(xiàn)個(gè)性化的評(píng)價(jià)與考核。在學(xué)生感受與體驗(yàn)被尊重、被信任的過程中，逐漸認(rèn)同學(xué)校德育規(guī)則，自覺遵守學(xué)校德育要求，變被動(dòng)被規(guī)訓(xùn)為主動(dòng)塑造自己。

第二，測評(píng)手段體現(xiàn)對生命的尊重。整個(gè)研究設(shè)計(jì)、研究意圖、研究方法和研究過程，無論是封閉性問題還是開放性問題，發(fā)問角度、難度、敏感度等，都充分尊重學(xué)生的生命感受和生命智慧領(lǐng)悟，防止角或研究者的意圖替代，防止先入為主的觀念現(xiàn)行，防止整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)答案，以保證所做的研究和所獲取的數(shù)據(jù)充滿生命感受，反映學(xué)生現(xiàn)實(shí)，具有參考價(jià)值。

2.回歸生活

“回歸生活”正體現(xiàn)了教育基本理念上的變革――讓教育回歸生活，讓教育成為生活，這正是現(xiàn)代教育不能缺少的理念，是教育自身發(fā)展的需要，也是生活對教育發(fā)出的深切呼喚?！盎貧w生活”的理念可以幫助學(xué)校德育測評(píng)實(shí)踐進(jìn)行自我反思和修正、提升。具體表現(xiàn)為：

第一，德育課程、活動(dòng)生活化。長期以來我們總習(xí)慣于以宏大取向教育學(xué)生，受這種“社會(huì)取向的壓迫”，學(xué)校開展德育活動(dòng)或德育評(píng)價(jià)時(shí)，往往采用“學(xué)生應(yīng)該怎樣”的句式，對學(xué)生進(jìn)行教化，或用英雄模范人物激勵(lì)學(xué)生。實(shí)際上，這些英雄模范與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系并不密切，導(dǎo)致學(xué)生脫離生活現(xiàn)實(shí)生硬模仿，簡單效仿。殊不知，學(xué)生道德素質(zhì)的生成主要依靠日常生活中點(diǎn)滴小事的積累，德育課程與德育活動(dòng)只有貼近學(xué)生的生活，才會(huì)令學(xué)生身臨其境，產(chǎn)生共鳴，才有可能對學(xué)生道德素質(zhì)的形成與鞏固發(fā)揮實(shí)實(shí)在在的作用。

第二，德育測評(píng)內(nèi)容生活化。德育測評(píng)指標(biāo)體系以現(xiàn)代德育測評(píng)理論及評(píng)價(jià)成果為基礎(chǔ)，以黨和政府頒布的各項(xiàng)教育法律、法規(guī)和文件為規(guī)范，結(jié)合今時(shí)展的特點(diǎn)和學(xué)生自身特點(diǎn)研制和開發(fā)，具體的測評(píng)題目，題目的呈現(xiàn)方式，結(jié)構(gòu)維度的組合邏輯務(wù)必反應(yīng)與貼近當(dāng)代中學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)，使學(xué)生在填題作答的時(shí)候，找到熟悉的狀態(tài)，真實(shí)的狀態(tài)，言之有物的狀態(tài)。

3.回歸生態(tài)

回歸生態(tài)指的是學(xué)校德育測評(píng)實(shí)踐盡量在學(xué)生的原生態(tài)學(xué)習(xí)與生活狀態(tài)下進(jìn)行測量和評(píng)估。生態(tài)是學(xué)生生活環(huán)境的總稱，既包括現(xiàn)實(shí)可見、天天參與的學(xué)校課程、學(xué)校活動(dòng)、師生互動(dòng)，也包括以校園風(fēng)氣、學(xué)校理念、教育文化為主體的抽象部分。

學(xué)生道德素質(zhì)的發(fā)展與自身所在的環(huán)境系統(tǒng)密不可分，回歸生態(tài)就要了解學(xué)生縱向的“五個(gè)層次”和橫向的“四個(gè)方面”?！拔鍌€(gè)層次”是指班級(jí)文化環(huán)境、校園文化環(huán)境、家庭文化環(huán)境、社區(qū)文化環(huán)境和社會(huì)文化環(huán)境；“四個(gè)方面”是指物質(zhì)文化環(huán)境、制度文化環(huán)境、精神文化環(huán)境和行為文化精神。這些構(gòu)成了學(xué)生生活環(huán)境的整體，也是塑造學(xué)生道德素質(zhì)的系統(tǒng)。學(xué)校德育測評(píng)在評(píng)價(jià)取向、問卷問題設(shè)計(jì)以及調(diào)查取樣和數(shù)據(jù)搜集過程中，力求安排在學(xué)生的原生態(tài)學(xué)習(xí)與生活狀態(tài)下完成，不做人為的干預(yù)和干涉，以確保調(diào)查抽樣和數(shù)據(jù)搜集的真實(shí)性、可信度和效度。

回歸生活、回歸生命和回歸生態(tài)反映了當(dāng)代學(xué)校德育測評(píng)實(shí)踐的發(fā)展性理念，這三個(gè)回歸是一個(gè)整體，堅(jiān)持并落實(shí)三個(gè)回歸，有利于解決學(xué)校德育測評(píng)實(shí)踐的“角色沖突”，也有利于學(xué)校德育測評(píng)導(dǎo)向的積極健康，更有利于真正實(shí)現(xiàn)德育測評(píng)對德育實(shí)踐的功能期待。

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【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；綜合素質(zhì)；測評(píng)體系

素質(zhì)本來是生理學(xué)上的概念，是指人的先天生理解剖特點(diǎn)?！掇o海》中對素質(zhì)一詞進(jìn)行了引申，指完成某種活動(dòng)所必需的基本條件。在素質(zhì)教育中，素質(zhì)是以人的先天稟賦為基礎(chǔ)，在環(huán)境和教育影響下形成和發(fā)展起來的相對穩(wěn)定的身心組織的要素、結(jié)構(gòu)及其質(zhì)量水平，既指可以開發(fā)的人的身心潛能，又指社會(huì)發(fā)展的物質(zhì)文明和精神文明成果在人的身心結(jié)構(gòu)中的內(nèi)化和積淀，既可指人的個(gè)體素質(zhì)，又可指人的群體素質(zhì)。本文對于大學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)的設(shè)計(jì)主要是依據(jù)黨的教育方針和國家頒發(fā)的《中國普通高等學(xué)校德育大綱(試行)》、《大學(xué)生行為準(zhǔn)則》、《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》等進(jìn)行，同時(shí)結(jié)合新時(shí)期大學(xué)生的身心特點(diǎn)和時(shí)代社會(huì)對于大學(xué)生各項(xiàng)能力的要求進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

一、大學(xué)生綜合素質(zhì)的內(nèi)容

21世紀(jì)的中國面臨著前所未有的發(fā)展和機(jī)遇，有人說21世紀(jì)國家的競爭就是人才的競爭。而高校是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的搖籃，那么，具備有怎樣素質(zhì)的人才是高素質(zhì)的人才呢？武昌理工學(xué)院趙作斌教授提出了成功素質(zhì)教育理念，是對大學(xué)生素質(zhì)教育的全新探索。所謂成功素質(zhì)教育是指，以促進(jìn)大學(xué)生的成功為根本目的，專業(yè)素質(zhì)教育與非專業(yè)素質(zhì)教育同步推進(jìn)，通過全面培養(yǎng)學(xué)生的五大體系素質(zhì)和學(xué)生個(gè)性的充分開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的成功素質(zhì)，消除失敗因子，促使學(xué)生學(xué)業(yè)成功與就業(yè)成功，并為其今后的創(chuàng)業(yè)成功和事業(yè)成功奠定素質(zhì)基礎(chǔ)的教育理念和教育模式。在成功素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)下，大學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)一步明確為成功素質(zhì)，成功素質(zhì)包括專業(yè)素質(zhì)和非專業(yè)素質(zhì)兩個(gè)方面。首先，專業(yè)素質(zhì)是基礎(chǔ)，非專業(yè)素質(zhì)要與專業(yè)素質(zhì)同步推進(jìn)，共同發(fā)展。非專業(yè)素質(zhì)包括成功素質(zhì)五大體系所規(guī)定的素質(zhì)。在觀念體系中，主要培養(yǎng)人們正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和敬業(yè)精神、拼搏精神、創(chuàng)新精神；在品格體系中主要培養(yǎng)成功素質(zhì)的品格；在方法體系中，主要培養(yǎng)科學(xué)的思維方法、學(xué)習(xí)方法和正確的操作方法；在能力體系中，主要培養(yǎng)成功素質(zhì)的十大能力；在知識(shí)體系中，主要培養(yǎng)基本自然觀念知識(shí)、基本方法知識(shí)、基本技能知識(shí)、基本自然科學(xué)知識(shí)、基本文學(xué)知識(shí)、基本社會(huì)知識(shí)等。

二、大學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)體系建構(gòu)的原則

大學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)體系的建構(gòu)既要在素質(zhì)教育理論和理念的指導(dǎo)下進(jìn)行，同時(shí)也要全面地反映大學(xué)生應(yīng)該具備的綜合素質(zhì)。素質(zhì)教育的測評(píng)體系就是將素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格轉(zhuǎn)化為具體可操作的指標(biāo)體系，這種測評(píng)體系是實(shí)施素質(zhì)測評(píng)以及評(píng)價(jià)素質(zhì)教育績效的依據(jù)。

1．導(dǎo)向性原則。素質(zhì)教育的目的是為國家培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，素質(zhì)測評(píng)的目的就是服務(wù)于素質(zhì)教育的指導(dǎo)思想，使學(xué)生的觀念、品格、方法、能力、知識(shí)等各項(xiàng)素質(zhì)得到全面和諧的發(fā)展。因此，素質(zhì)測評(píng)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)要具有“導(dǎo)向”的作用。一方面要體現(xiàn)黨在新時(shí)期的教育方針和政策，體現(xiàn)新時(shí)代對于大學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)的要求；另一方面是引導(dǎo)大學(xué)生明確自身發(fā)展的方向達(dá)到合格的標(biāo)準(zhǔn)。

2．全面性原則。素質(zhì)測評(píng)體系中的各項(xiàng)指標(biāo)必須全面客觀地反映素質(zhì)教育的要求，體現(xiàn)素質(zhì)教育的主要內(nèi)容，能從多個(gè)層面、多個(gè)方向、多個(gè)角度反映學(xué)生的綜合素質(zhì)狀況，以及學(xué)校組織的各項(xiàng)素質(zhì)教育活動(dòng)的成效。全面性是建立素質(zhì)測評(píng)體系的基本要求，但全面不代表需要把所有影響素質(zhì)養(yǎng)成的因素都一一羅列加以考慮，而是將這些因素根據(jù)素質(zhì)教育理念的要求進(jìn)行科學(xué)的篩選，將主要反映素質(zhì)教育發(fā)展和要求的關(guān)鍵因素作為指標(biāo)列入評(píng)價(jià)體系。

3．可操作性原則。素質(zhì)測評(píng)中的指標(biāo)體系是否具有可操作性對于檢驗(yàn)素質(zhì)測評(píng)是否能達(dá)到預(yù)期的效果非常重要。指標(biāo)體系的設(shè)立要堅(jiān)持客觀性的原則，同時(shí)要考慮各項(xiàng)因素的可測性，定量和定性相結(jié)合。每一個(gè)指標(biāo)項(xiàng)目要求簡潔明了，盡量減少抽象化和概念化的表述。對于評(píng)價(jià)指標(biāo)最后結(jié)果的統(tǒng)計(jì)方法要簡單易行，便于操作。

4．創(chuàng)新性原則。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，高校學(xué)生工作者要具有創(chuàng)新意識(shí)，素質(zhì)教育理念下培養(yǎng)的學(xué)生也必需具備有創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。在大學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)體系建構(gòu)的過程中，利用素質(zhì)測評(píng)的導(dǎo)向性，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，發(fā)揚(yáng)學(xué)生自我教育的意識(shí)，通過對于指標(biāo)體系的科學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。

三、大學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)體系建構(gòu)的構(gòu)想

傳統(tǒng)教育觀念認(rèn)為，大學(xué)教育就是專業(yè)教育，專業(yè)教育就是專業(yè)知識(shí)以及相關(guān)技能的教育。隨著現(xiàn)代社會(huì)對人才素質(zhì)要求的提高，專業(yè)素質(zhì)已經(jīng)不能全部滿足社會(huì)對于人才的要求，不僅僅要求學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)，更加強(qiáng)調(diào)將專業(yè)知識(shí)通過各種途徑內(nèi)化為實(shí)現(xiàn)自己人生目標(biāo)的綜合性能力，做到知行合一。根據(jù)成功素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)，大學(xué)生綜合素質(zhì)包括專業(yè)素質(zhì)和非專業(yè)素質(zhì)兩個(gè)方面，根據(jù)成功素質(zhì)的五大體系，即觀念體系、品格體系、知識(shí)體系、能力體系、方法體系來評(píng)價(jià)學(xué)生，來設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)。這種評(píng)價(jià)方法突破了以往傳統(tǒng)單一的測評(píng)方法，采用考核與考試相結(jié)合、定性與定量分析相結(jié)合、校內(nèi)和校外相結(jié)合、技術(shù)測評(píng)和主觀測評(píng)相結(jié)合的方法，提高測評(píng)的信度和效度。

1．通過建立素質(zhì)學(xué)分制，將對于學(xué)生的素質(zhì)測評(píng)納入學(xué)制的基本框架內(nèi)，用綜合素質(zhì)學(xué)分的形式來評(píng)價(jià)學(xué)生成功素質(zhì)狀況的學(xué)生評(píng)價(jià)和學(xué)籍管理制度。素質(zhì)學(xué)分制要求學(xué)生獲得培養(yǎng)計(jì)劃要求的標(biāo)準(zhǔn)學(xué)分才可以畢業(yè)。在素質(zhì)學(xué)分設(shè)置上充分體現(xiàn)對于學(xué)生素質(zhì)的要求，同時(shí)，通過開設(shè)素質(zhì)理論課與素質(zhì)拓展課的形式，讓學(xué)生自由選課，對于課程管理實(shí)行必修和選修制，允許學(xué)生提前或者推遲畢業(yè)。在學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)中，充分發(fā)揮素質(zhì)測評(píng)的科學(xué)性和引導(dǎo)性，設(shè)立素質(zhì)表現(xiàn)學(xué)分。對于學(xué)生在學(xué)校的各項(xiàng)表現(xiàn)，例如，擔(dān)任學(xué)生干部情況、課內(nèi)外參與活動(dòng)情況、獲得校內(nèi)外各項(xiàng)榮譽(yù)的情況、校內(nèi)日常學(xué)習(xí)生活中的表現(xiàn)情況等等，都可以通過行為表現(xiàn)學(xué)分加以規(guī)范和測評(píng)。

2．測評(píng)體系的建構(gòu)以指標(biāo)結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵、權(quán)重為重點(diǎn)，建立大學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)體系。在測評(píng)體系中設(shè)置多級(jí)指標(biāo)，明確各級(jí)指標(biāo)的從屬關(guān)系，反映其內(nèi)涵。明確各級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的評(píng)級(jí)內(nèi)容及方法，加強(qiáng)其可操作性和規(guī)范性。對于各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重要經(jīng)過科學(xué)的測量和計(jì)算。素質(zhì)測評(píng)的參與人員也是決定測評(píng)公正性的一個(gè)非常重要的因素，因此，對于參加測評(píng)工作人員的工作也要進(jìn)行規(guī)范。大學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)人員可以采用四種形式，分別是平時(shí)的考核、自我小結(jié)、民主評(píng)議、輔導(dǎo)員（班主任）。根據(jù)平時(shí)考核、自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)，各班成立以班干部為主體、輔導(dǎo)員進(jìn)行組織和監(jiān)督的測評(píng)小組，對每一位學(xué)生進(jìn)行綜合考評(píng)，給出最后的結(jié)果，反饋給每個(gè)學(xué)生。

3．測評(píng)結(jié)果的處理要體現(xiàn)素質(zhì)教育的宗旨，要全面衡量、鼓勵(lì)自我成長、自我教育，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造的熱情。測評(píng)結(jié)果可以作為每年評(píng)優(yōu)評(píng)先的依據(jù)，對于基本素質(zhì)學(xué)分不達(dá)標(biāo)者不能參加各級(jí)各類獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)選。為了鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)，對于有創(chuàng)新成果或者是創(chuàng)業(yè)成功的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)該給與特別的表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，還可免修相應(yīng)學(xué)分的課程，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。測評(píng)的結(jié)果還可以定制素質(zhì)測評(píng)證書，作為向家長反映學(xué)生在校表現(xiàn)的依據(jù)，同時(shí)也可以用于給用人單位進(jìn)行推薦的依據(jù)。激發(fā)學(xué)生夯實(shí)專業(yè)素質(zhì)，發(fā)展非專業(yè)素質(zhì)，發(fā)揮個(gè)性特長，開拓創(chuàng)新，適應(yīng)時(shí)展的需要。

參 考 文 獻(xiàn)

篇10

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；電子專業(yè)；問題；解決辦法

中等職業(yè)學(xué)校電子專業(yè)是為社會(huì)培養(yǎng)電子專業(yè)人才的重要專業(yè)，專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到電子人才的培養(yǎng)，關(guān)系到培養(yǎng)出怎樣的電子人才，筆者認(rèn)為想要提高電子專業(yè)教育教學(xué)的質(zhì)量，就要先找到電子教育專業(yè)存在的問題，順勢找到解決問題的思路。

一、存在問題

中等職業(yè)學(xué)校電子教育專業(yè)已經(jīng)取得不少發(fā)展，但是為了更全面的提高，我們要認(rèn)識(shí)到這個(gè)專業(yè)在發(fā)展中所存在的問題：

（一）理論與實(shí)踐不能有效結(jié)合

由于場地和設(shè)備的原因，在電子專業(yè)的學(xué)習(xí)中，很難把理論與實(shí)踐及時(shí)地結(jié)合起來，在教學(xué)中由于條件不足，有的知識(shí)只停留在理論講授的狀態(tài)，學(xué)生只是通過教師的講解和書本獲取知識(shí)，缺少親身的實(shí)踐和體驗(yàn)。少了實(shí)踐課必將影響職業(yè)學(xué)校專業(yè)人才的培養(yǎng)。

（二）需改善質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

中等職業(yè)學(xué)校電子專業(yè)的質(zhì)量評(píng)價(jià)主要是通過應(yīng)試的方式，在學(xué)期期末時(shí)，學(xué)生對專業(yè)的掌握情況主要通過試卷檢測的方式展現(xiàn)出來。職業(yè)學(xué)校就是為了培養(yǎng)專業(yè)的技術(shù)性人才，技術(shù)的好壞不能光靠掌握了系統(tǒng)的理論，還應(yīng)該看學(xué)生的實(shí)際操作水平，從實(shí)踐中去檢驗(yàn)學(xué)生對知識(shí)的掌握情況。

二、解決思路

想要實(shí)現(xiàn)職業(yè)中等學(xué)校電子專業(yè)的有效發(fā)展，就要找到電子專業(yè)目前所存在的問題，對癥下藥。

（一）統(tǒng)籌課程的安排

學(xué)校應(yīng)該統(tǒng)籌課程的安排，在理論課和實(shí)踐課上要安排合理。一定的理論課應(yīng)該配有實(shí)踐課，實(shí)現(xiàn)理論指導(dǎo)實(shí)踐的目的。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的課本知識(shí)就不是空的，是可以應(yīng)用到實(shí)際當(dāng)中的。通過理論課的學(xué)習(xí)，學(xué)生在操作中就有了方向的指引，而通過實(shí)踐課的操作，理論化的知識(shí)在學(xué)生的腦海中也得到了升華和固化。

（二）增加測評(píng)的方式

面對現(xiàn)行的質(zhì)量評(píng)價(jià)不能光靠單一的試卷測評(píng)的方式，應(yīng)該增加實(shí)踐的測評(píng)。要評(píng)價(jià)學(xué)生對知識(shí)的掌握情況，不應(yīng)該只停留在通過試卷來評(píng)價(jià)的方式，可以把實(shí)踐課也納入學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)中去。采用理論與實(shí)踐各占一半的形式來測評(píng)，提高學(xué)生動(dòng)手操作的積極性。

及時(shí)發(fā)現(xiàn)中等職業(yè)學(xué)校電子專業(yè)教育存在的問題，并采取有效的策略進(jìn)行解決，不僅有利于電子專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)，更有利于中等職業(yè)學(xué)校持續(xù)、長足的發(fā)展。