導語：如何才能寫好一篇閱讀教學建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關鍵詞] 初中語文；閱讀教學；思考和建議

閱讀從來是都是語文教學中的重要組成，同時也是人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡闹匾獌?nèi)容，通過閱讀，我們可以獲得知識，探求真理，豐富視野，使個人不斷成長和提高。新的語文課程標準中，對閱讀又提出了新的標準和要求，對比以往的語文閱讀教學，筆者認為中學語文閱讀教學中，應該做到以下幾個方面：

一、充分重視朗讀的作用

傳統(tǒng)的閱讀中，多采用默讀的方式，這在很大程度上影響到了學生語感的培養(yǎng)和對文章的深入體驗。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“文字語言訓練，最重要的就是語感的訓練”。而且文章的深層底蘊和情感內(nèi)涵，也只有在一種充分投入的狀態(tài)下才能體會的更加透徹。閱讀時候所產(chǎn)生的各種感受，都是語感的作用。所以教師應該鼓勵學生大聲的、有感情的朗讀和背誦。筆者在教學中，要求學生自發(fā)的收集一些美文，每一個學生都有機會當眾朗讀全篇和其中的一段，由教師和學生擔任評委，對這位同學的朗讀做出評價。其中有感情的朗讀，是一個重要的評價方面。在這種比賽機制下，學生們在課下對自己所選擇的文章都進行了認真的研讀，在朗讀的時候，也充滿了感情。這就在客觀上實現(xiàn)了默讀和閱讀兩個過程，既提升了學生的閱讀質(zhì)量，又通過朗讀，鍛煉了他們的語感。

二、注重學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

21世紀，創(chuàng)新被提到了一個前所未有的高度，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，成為了各個專業(yè)和學科共同的目標。作為閱讀來說，因為文學作品中，有很多“空白”之處，這就給學生想象力的激發(fā)創(chuàng)造了條件，而閱讀的過程，就是填補這些“空白”的過程。通過這種的填補，不但加強了閱讀的效果，而且還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。因此教師在教學中，要善于引導學生發(fā)現(xiàn)這些空白點之所在，從而獲得真正意義上的文學體驗。比如在《孔乙己》中，再一次見到孔乙己的時候，魯迅先生描寫到：“他臉上黑而且瘦，穿一件破夾襖”。這里就出現(xiàn)了一個空白點，孔乙己之前的長衫去哪里了？對此教師可以鼓勵學生展開各種想象，有的學生說是孔乙己將長衫當了換酒喝，有的同學認為是長衫已經(jīng)破爛不堪，好面子的孔乙己不愿再穿等等。對于這些想象，教師不能輕易的否定，因為本來就沒有標準答案，只要是言之有理，能夠自圓其說，都應該得到肯定，而閱讀效果也在這種“空白填補”中得到了深化。

三、培養(yǎng)學生做讀書筆記的習慣

讀和寫歷來都是不分家的，甚至在很大程度上來說，讀直接決定著寫。而閱讀后做讀書筆記，則是有著諸多益處的。一方面，很多文章有著深刻的內(nèi)涵，僅憑一遍和幾遍的閱讀是遠遠不夠的，而通過讀書筆記，能夠讓學生換一個心境，重新對文章進行思考和感悟，而隨著筆記的寫出，也就實現(xiàn)了對閱讀的又一次深化。另一方面，之所以強調(diào)閱讀的重要性，一個是讓學生通過閱讀，形成自己的認識，而且這種認識用文字記錄下來，印象無疑會更為深刻。另一個是培養(yǎng)學生的寫作能力，讀書筆記將是一個學生寫作鍛煉的大好機會。所以教師應該要求學生養(yǎng)成做讀書筆記的習慣，作為自己閱讀經(jīng)歷的記錄，從而實現(xiàn)閱讀素材和閱讀經(jīng)驗的雙重積累。

四、形成師生之間的雙向互動

傳統(tǒng)的教學中，教師是主體，規(guī)定著教學內(nèi)容、進度和程度等全部，但是新課程倡導師生之間的互動，而且作為閱讀教學來說，正所謂“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，本身就沒有標準答案之說，所以更應該強調(diào)師生之間的互動，在一個寬松、民主的氛圍中激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性。在教學中，可以這樣讓學生民主地參與教學：教師給學生布置的作業(yè)，題目是“讀書的好點子”，然后提出要求：“您對本學期的閱讀教學有何建議，請?zhí)岢鰜?，越多越好?！蓖ㄟ^對學生的建議一一閱讀及認真分析，從中選取可行的建議，辟一墻報，命名為“大家的金點子”，并將這些點子逐步運用于閱讀教學中，這種方法受到了學生的大力支持，這樣作為主體的學生，在教與學的過程中，就能充分體會到自主學習的樂趣和參與教學實踐的快樂。當學生感覺到自己的建議被教師采納，這種自主的權力和被激發(fā)的興趣成為課堂教學的前奏，也成為學生主動積極參與教學的一種動力，教師通過對學生“點子”的調(diào)查，可了解哪些內(nèi)容是學生最需要的，哪些方法是學生最易接受的，那些話題是學生最歡迎的，通過教學、教法的改進，就可以大大提高教學質(zhì)量，收到良好的教學效果。

綜上所述，新的課程標準頒布以后，閱讀的重要性得到了新的明確，所以閱讀教學也應當進行適當?shù)淖兏锖驼{(diào)整，作為語文教師來說，應該在新課程理念的指導下，尊重學生的閱讀感受，對學生的閱讀進行充分的指導，并在閱讀過程中充分培養(yǎng)其參與意識，使閱讀不但充分發(fā)揮出其作為語文應用工具的功用，更為重要的是，通過閱讀，將學生培養(yǎng)成為一個有著廣闊閱讀視野、高雅文化修養(yǎng)和健康心理意志的一代新人。

參考文獻：

[1]梁紅妮.初中語文閱讀之我見[J].陜西教育，2007（22）.

[2]擺玉英.淺議初中語文閱讀教學[J].才智，2009（21）.

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關鍵詞：小學語文；閱讀教學教學建議

【中圖分類號】G623.2

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在課程目標與內(nèi)容第七條指出，"具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解的能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。"

這段話明確指出了學生的閱讀能力和小學語文課堂中閱讀教學的重要性，給我們的閱讀教學指明了道路和方向。

作為一名工作在教育一線的語文教師，在工作之余，筆者常常思考什么樣的閱讀教學課可以稱之為好課？竊以為一堂優(yōu)秀的教學必須是學生在教師的引導下進行蘊含著積極思考的學習行動，必須能夠對學生產(chǎn)生積極、有效的影響。然而筆者根據(jù)自己上課的經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行小學語文閱讀教學中存在些許問題，并結合實際的教學經(jīng)驗，提出了一些發(fā)展建議，如下所列。

1.小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

1.1 教師機械的"精講"破壞了文章的整體性?，F(xiàn)階段的語文閱讀教學多以授課教師針對文章內(nèi)容的"精講"為主，教師根據(jù)課文的內(nèi)容，將文章的中心思想、各段落大意以及對重點段落進行"再精講"。這種方法雖然能夠引導學生對所學課文的重點難點進行準確的把握，但是這種對課文進行支離破碎的分析，淡化了學生們對文章進行整體感悟的意識。

1.2 "填鴨式"教學使語文閱讀課堂死氣沉沉。受應試教育的影響，許多教師為了使學生考試時能夠得到高分，采取了"填鴨式"教學，在這樣的課堂上，一切為了考試，教師是絕對的權威，而應該作為課堂主體的學生在學習的過程中喪失了主體地位，成為了教師灌輸課本內(nèi)容的"受體"，從而處于了被動地位，學生的學習積極性受到了極大的打擊，課堂上應有的生氣和活力消失殆盡，學生關于課程內(nèi)容的獨立思考受到了限制，失去了挑戰(zhàn)課程內(nèi)容的信心與勇氣，從而使師生間的課堂交互得不到充分的發(fā)揮和體現(xiàn)，從而使課堂變得機械、呆板、程序化、死氣沉沉。

1.3 教師落后的授課形式。小學語文的閱讀課由來已久，但大多數(shù)語文教師采取的教學方法還是"老路子"，只重視學生知識的線性積累和對課文內(nèi)容的死記硬背，授課形式仍然停留在漢語文字詞語的積累上、文章的段落劃分以及各段落大意和重難點句的講解這種低層次的教學水平，而與新課改下課程標準中對閱讀課的期望形成了鮮明的對比，教師針對文章的內(nèi)容的講解占據(jù)了課堂的絕大部分時間，而由學生主動建構文章內(nèi)容、體驗文章的優(yōu)美辭藻和深厚感情的機會幾乎沒有，使學生無法針對文章內(nèi)容產(chǎn)生獨具個人色彩的豐富聯(lián)想，也就無法實現(xiàn)《義務教育語文課程標準（2011年版）》所規(guī)定的語文閱讀課課程目標。

2.對小學語文閱讀教學的幾點建議

2.1 轉變教育理念，重構師生關系。教師應該首先進行教育觀念的轉變，不能再把自己作為課堂的核心和"統(tǒng)治者"，而應該作為學生學習活動的引導者、學習情境的創(chuàng)辦者、學習資源的開發(fā)者。學生要認識到自己作為課堂活動的主體，要充分發(fā)揮自己的主觀能動性，在教師的引導下，主動探究文章內(nèi)容，建構自己關于文章的認識和理解。

2.2 創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生興趣。閱讀課上課前，教師應該結合課文的內(nèi)容情感，在課文內(nèi)容和學生情感之間尋找到一個平衡的著力點，創(chuàng)設一些與學生的生活經(jīng)歷密切相關的情境，激發(fā)起學生的好奇心和求知欲，以期喚起學生關于文章內(nèi)容的情感體驗和共鳴，這有利于學生去更好的理解和感悟文章的情感內(nèi)涵。例如，在學習文章《可貴的沉默》時，筆者根據(jù)文章的內(nèi)容，按照文章的結構也對同學們提出一個相同的問題"爸爸媽媽知道你的生日在哪一天嗎？"在得到同學們的回答之后再循序漸進的進行設問，在同學們的反饋過程中逐步向原文靠近，直至最后讓同學們真正的沉默下來，讓學生自己去感受到文章中那份可貴的沉默，這種身臨其境的情感體驗會很好的幫助學生理解和感知文章的情感。在學習文章《月球之謎》時，為加強學生對月球以及宇航員登月的了解，教師可以從網(wǎng)上搜集關于月球和宇航員登月的一些圖片、視頻，在講授課文內(nèi)容之前播放給學生觀看，精彩的畫面會把學生的注意力吸引住，學生們會用心的觀看，這時候教師就可以結合文章中對月球的描述對學生進行講解。這種教學安排，可以使學生從視聽兩種角度去了解關于月球的一些知識，達到事半功倍的教學效果。

2.3 教學過程中引導學生進行朗讀訓練。朗讀之于閱讀，猶如好鞍搭上好馬，搭配得當，可疾馳千里。在朗讀文章的過程中，學生在流暢的聲音里能夠更好地感覺文章平仄起伏的韻律和抑揚頓挫的節(jié)奏，鼓勵和引導學生對課文進行有感情的朗讀，使學生充分感受文章的思想美、情感美。例如《媽媽的賬單》一文中小彼得讀媽媽的賬單時，這個時候，學生朗讀課文的時候就要處于小彼得的立場，懷著一種慚愧的心情去讀媽媽的賬單，使學生設身處地地理解到作者通過小彼得傳遞出來的情感，以便于學生們更好地理解課文的內(nèi)容。

2.4 引導學生讀寫結合。所謂"讀寫結合"，就是閱讀與寫作相結合，葉圣陶先生曾經(jīng)就說過："閱讀是吸收，寫作是傾吐"。閱讀要閱讀名家名作，可以使學生積累下一定數(shù)量的優(yōu)美的詞句，為以后的寫作打下堅實的基礎。另一方面，在帶領學生學習文章時，適當?shù)囊龑W生讀文章時站在作者的立場上去讀文章，平時以一個作者的身份去觀察生活、體驗生活，乃至通過寫作反映生活。這樣的讀寫練習，不僅能夠提高學生表達自身感受的能力，對于學生以后閱讀、鑒賞文學作品也是大有裨益。

閱讀是小學語文教學的重要組成部分，其教學現(xiàn)狀存在的許多不足，不是旦夕之間就可以解決，改革要首先從思想層面進行，作為工作在一線的語文教師，我們要遵循課程標準的要求，認清自己的定位，在教學過程中不斷探索，找尋新的教學方法為閱讀教學服務，從而提高學生的閱讀能力和水平。

參考文獻

[1]陳妍妍.小學語文閱讀教學的有效性探究[J].基礎教育，2012（4）

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關鍵詞：小學語文；閱讀教學；實效性；教學建議

G623.23

隨著科技的進步，人們獲得信息的途徑變得多種多樣，但是作為人們獲得信息的主要途徑閱讀還是具有一定的使用價值。特別是在小學生階段閱讀是小學生活動信息和知識的主要途徑。閱讀可以學習知識，可以獲取信息，可以得到精神上的享受。喜歡閱讀，學會閱讀，終生閱讀，是一個現(xiàn)代人所應具備的基本素質(zhì)。而閱讀教學中閱讀，對小學生來說，是一個學習理解語言，掌握閱讀方法，吸取知識，提高認識，發(fā)展思維，豐富思想感情、培養(yǎng)小學生能力的重要過程。

新課改實施已經(jīng)多年，這些年來人們對于小學的語文教育思想不斷的更新，教學方法也層出不窮，小學語文閱讀教學也是新課改所關注的重要內(nèi)容。因為小學語文教學中的閱讀教學涉及小學生能力的培養(yǎng)和提高。關乎教學改革成敗。在新課改的閱讀教學領域我們發(fā)現(xiàn)，教學改革的成果，同時也看到一些不足和需要改進的地方。特別在小學語文閱讀教學的教學方法往往追求形式上的熱鬧，不能根據(jù)教學的要求和小學生的實際求真務實，做到合理高效。同時教師在講授過程中天馬行空，夸夸其談，使閱讀教學猶如空中樓閣，華而不實，這種閱讀教學雖然表面看上去熱熱鬧鬧，實則效果不佳。只是活躍了課堂的氛圍而已。沒有什么實用價值。那么怎樣才能更好的搞好小學的閱讀教學呢？我就多年的小學語文閱讀教學經(jīng)驗談談自己的想法：

一、找對問題推進課改。

在現(xiàn)在的小學語文教學的閱讀教學中存在著很多的問題，要想真正的提高小學語文閱讀教學的效果，必須要正對現(xiàn)實，找準閱讀教學中的問題，才能依據(jù)問題尋找答案。以下幾點是小學語文閱讀教學中存在的問題。

1.教師對閱讀文本理解不深，導致教學沒有深度。

教師的教學水平直接制約著教學的實際效果，特別是在小學語文的閱讀教學中，由于教學對于教學內(nèi)容理解不深，導致教學效果大大折扣，這種事情也是常見的現(xiàn)象。對于教師在這方面的問題主要體現(xiàn)在：

（1）教師水平有限，不能按照參考書建議去理解教材文本，導致小學生理解上出現(xiàn)偏差和不足。

（2）教師選擇過多的參考，導致觀點混亂，條理不清。在我們老師身邊充斥著許多教學參考資料，這些資料有對教師有用的一面也有干擾的一面這就要看教師有沒有正確的主觀判斷，教師在參照教學資料是要站在小學生的角度，依據(jù)教學目標，結合課文特點及思考練習的提示，確定本課語言訓練的內(nèi)容，找準語言訓練的重點。只有這樣才能不至于使自己在資料前迷失自我，才不會使小學生也失去正確的方向。

2.沒有尊重小學生的閱讀個性，影響小學生的積極性。

隨著新課改的推進，新的教學理念告訴我們要鍛煉小學生的思維培養(yǎng)小學生的能力，必須要尊重小學生的個性，促進小學生的思考和交流，不能把自己的觀點強加給小學生，要允許小學生發(fā)表不同的看法。尤其是在語文閱讀教學中，教師往往以自己對課文的理解和想法代替了小學生自身對課文理解和考，這樣的態(tài)度不利于小學生的思維鍛煉和小學生與教師的交流。對于小學生來說，閱讀是與課文的直接對話，是認識感受與作者情感相互交流的過程，閱讀是小學生個性化的行為，教師不應該也不能代替小學生去感悟，教師要允許小學生對課文有自己的理解和思考，只有這樣才能促進小學生的思維鍛煉，才能發(fā)揮小學生的學習主動性，激發(fā)小學生的學習興趣。

3.小學生語言積累不足，影響教學教學效果。

長期以來，培養(yǎng)小學生閱讀分析文章的能力是我們閱讀教學的重點，整個閱讀教學過程的重心向文章理解分析傾斜，從而導致教師忽視了語言的積累，并且很少進行運用語言的訓練。在語文的課堂教學中，在理解語言和運用語言的訓練時間分配上，重語言理解輕語言的運用。長期積累下來，形成了現(xiàn)在小學生語言的運用能力較弱的現(xiàn)狀，制約著閱讀教學的效果。

4.重形式不重內(nèi)容。

近年來為了推進教學改革的實施，往往要開展一系列的聽課活動，教師為了應付這些聽課活動，不得不采取新課改所提倡的教學方法展開教學，可是由于種種原因，這種新課程理念和新的教學方法不能很好地應用于教學實際，上課的教師只注重了形式，不見實效。形成了課堂上熱火朝天，課堂氣氛異常熾熱，卻沒有實效的花拳繡腿。

二、提高小學語文閱讀教學的建議

結合小學生的實際情況，和教學改革的現(xiàn)狀，下面對小學語文閱讀教學提幾點建議：

1.培養(yǎng)興趣，激發(fā)學習動力。

教師要根據(jù)小學生特點，抓住學習思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑創(chuàng)設與教學有關的使小學生感到真實、新奇、有趣的教學情境，營造輕松和諧的對話氛圍，激發(fā)小學生的閱讀興趣，引發(fā)小學生的情感體驗。

2.開展設問教學鍛煉小學生思維。

鍛煉小學生的思維，是實現(xiàn)小學生自主學習的重要途徑，適時有效的課堂提問是非常重要的教學手段，教師只有充分利用這一手段，才能牢牢控制課堂教學的節(jié)奏和方向，從而更好地走進文本，感悟文本，對話文本。

（1）合理設置問題，引起小學生的興趣。課堂導入是貫穿課堂教學始終的必不可少的有機組成部分，比其他部分更能誘發(fā)小學生的感情。導課的形式多種多樣，而問題導入最能激起小學生的學習的愿望。

（2）設置合理的活動，引導小學生主動參與。詞語是課文的基本單位，詞語學習是常抓不懈的工作，特別是對課文中的關鍵詞、難懂詞語更應該不惜時間，深入理解。因此，閱讀教學中，我們還可以拓展課文中的關鍵詞句，從小處入手，引導小學生主動參與，發(fā)散小學生思維，使詞義理解得更透徹。使課文內(nèi)容理解得更深刻。

3.巧用評價，激活閱讀。

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在小學語文閱讀教學的時候，我們還要充分的利用互助合作的方式，提高學生學習的有效性，讓小學語文閱讀教學不再成為我們小學教育的難題，有效的緩解小學語文閱讀教學中普遍存在的學生對語文閱讀學習不感興趣，教師對語文閱讀教學不夠重視的狀況。下面本文就針對互助合作教學法在小學語文閱讀教學中的應用方法進行探討以及分析。

一、進行小組學習，提高互助學習在語文閱讀教學中的有效運用

小組學習是一種讓學生集體學習的方式，是互助合作學習方法的有效形式，就是在進行組內(nèi)學習的過程中，讓學生之間加強互助合作，共同發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，旨在培養(yǎng)學生的一種合作能力和探究能力，讓小學語文閱讀教學在小學教學中發(fā)揮巨大的作用。

例如，在對小學語文《第一次抱母親》進行講解的時候，就可以運用小組學習的方法，讓學生在語文閱讀的過程中進行合作學習。首先上課前教師要求學生把《第一次抱母親》這篇課文閱讀一遍，然后在通過小組合作的方式歸納出這篇課文的讀后感，看哪個小組歸納的最好，最后，教師進行點評得出一個最佳的結論?！白髡咄ㄟ^這篇課文向我們表達了對母愛的贊美之情，通過對文章的閱讀我們深深感受到母子情深，深切的體會到母愛的偉大，我們要用實際行動來回報母親。”由此可見，通過集體的力量進行合理的探討以及研究，這樣的小組間的互助合作學習，能夠有效的提高學生的閱讀能力，鍛煉學生的合作學習能力。

二、加強學生交流，提高互助學習在語文閱讀教學中的有效運用

交流是進行溝通的最好方式，小學語文中的閱讀教學主要目標也是讓學生在閱讀教學中，不斷的提高自己的口語表達能力和語言交流能力。因此，在進行小學語文閱讀教學的時候，我們要重視為學生創(chuàng)造有利于學生相互交流的語文閱讀教學環(huán)境，在進行語文閱讀教學的過程中不僅要加強學生之間的交流，還要重視學生與教師之間的交流，讓學生對學生、學生對教師有一個更深刻的了解，這對學生在語文閱讀教學中有效的運用互助合作的教學方法來說是非常重要的。

例如，在對小學語文教材中《歡樂的潑水節(jié)》進行講解的時候，就可以讓學生進行交流，首先，在上課之前我們可以根據(jù)學生自己的經(jīng)驗和對一些傣族的民族習俗的了解，談談自己的想法，為接下來的學生之間的交流互助學習打下基礎。然后，通篇的閱讀這篇文章，找出一些學生認為最美的、最生動的一些句子進行相互之間的交流，“人們在地上撒滿了鳳凰花的花瓣，好像鋪上了鮮紅的地毯。一條條龍船駛過江面，一串串花炮升上天空。”“在清清的水，潑呀，灑呀！和傣族人們笑著，跳著，是那么開心?！苯涣鞯倪^程中既加深了彼此之間的了解，同時也在一定的程度上讓互助合作的學習方式，在小學語文閱讀教學中發(fā)揮作用。

三、創(chuàng)建互動課堂，提高互助學習在語文閱讀教學中的有效運用

互助合作的訓練是一種有效的培養(yǎng)學生合作學習的有效方法，在進行合作訓練的過程中，可以把合作學習的目的以及過程進行完全的體現(xiàn)。因此，我們在教學過程中要重視創(chuàng)建互動的課堂，提高學生對語文閱讀學習的興趣，讓學生能夠積極的投入到閱讀學習中，提高小學語文閱讀學習的有效性，讓學生在閱讀教學中不斷的提高自己、提升自己的綜合素質(zhì)。

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關鍵詞：小學語文；閱讀教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-248-02

閱讀是搜索處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。它可以使學生形成良好的人生觀、世界觀、價值觀。如何提高小學生閱讀的興趣，使學生盡快進入閱讀的角色中，掌握閱讀的方法，提高閱讀的質(zhì)量，是新世紀語文教學中的一個熱點問題?！墩n程標準》要求：“語文課程就是培養(yǎng)學生熱愛母語的思想感情，指導學生正確地理解和運用母語豐富語言的積累培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力，閱讀能力，寫作能力，口語交際能力?！蔽艺J為新世紀閱讀教學應該以讀為本，以悟為主，實施“讀、悟”融為一體的教學策略。

一、以讀為本。

小學閱讀能力的培養(yǎng)，是從朗讀開始的，所以，最初的閱讀能力只能是朗讀。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“吟誦就是口、耳、心、眼并用的一種學習方法，親切的體會在不知不覺之間，內(nèi)容與理解化為自己的東西，這是一種可貴的境界。”在語文教學中合理而恰當?shù)剡\用朗讀可以大大提高教學效率，深化語文的課堂功效。

在教學中，我特別重視對學生的朗讀訓練，培養(yǎng)學生在初步理解課文內(nèi)容的基礎上指導學生進行朗讀，要求他們讀每篇課文都要用正確流利的語言讀出語氣、讀出節(jié)奏、讀出感情。首先，要正確地讀。要求學生用普通話，聲音洪亮，吐字清楚，讀準字音。其次，是流利地讀。在正確讀的基礎上，重點要求讀得連貫自然，不讀破詞句。再次，是有感情地讀。在讀音正確、速度合適的基礎上，把握語氣的輕重緩急，尤其是要讀好人物對話的不同。

“以讀為本”，不是一遍一遍地機械重復，而是要一遍有一遍的目的。閱讀教學中，教師先要讓學生明白為什么要讀這些內(nèi)容，然后才是怎樣讀好的問題。只有把讀和感悟語言、積累語言、習得方法、運用語言、發(fā)展思維、獲得審美體驗等結合起來，學生才能從大量的讀中感悟到語言的無窮的妙用。

二、讀中感悟。

感悟，感知而領悟。在讀中領悟，就是把讀書與思考結合起來，學生對課文有所領悟，有利于逐步形成閱讀和表達的能力，是謂“善教者授其法也”。小學課文都是經(jīng)編者精心推敲選擇的佳作，均有啟智育人的作用，因此在教學中可特別注意對重點語句的點拔，引導通過朗讀吟誦，讓學生潛移默化地受到教育和熏陶。

閱讀教學中，要避免繁瑣多余的內(nèi)容分析就必須注重和突出“感悟、積累、運用”。它是構成閱讀教學中逐級推進的課堂教學“三層次”。課程標準提出的“感悟、積累、運用”，除了讀之外，還在著大量的其他學習活動，例如說、聽、寫、思考、游戲等。我們的語文課堂提倡以讀代講，是為了把讀書的時間更多地還給學生，讓學生能夠更加注重語言的積累、感悟與運用，注重基本技能的訓練，為學生打下扎實的語文基礎?！墩Z文課程標準》在教學建議中作了這樣的要求。因此，在語文教學中只有把字、詞、句等的訓練與讀有機結合起來，我們的“以讀為本”才能真正煥發(fā)出其特有的生命力與活力，讓學生在扎實有效的語文基本技能訓練中積累、感悟“語”與“文”，在多層次中品讀中進一步感悟和內(nèi)化語言，進而能在相應的生活圖景中積極地運用所學到的知識，達到“學以致用”的教學目標。

讀書要做到“讀進去”和“讀出來”?！白x進去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中有感悟。這種自悟自得的閱讀體驗，增強了學生的自主精神和創(chuàng)造精神，有利于發(fā)展學生的個性。使學生在閱讀時依托語言文字的形象，加入自我的經(jīng)驗認識和想像，喚起活生生的形象，體驗到文章蘊涵的人類文化的精華、人文價值以獲取美好的感受。

三、自主閱讀。

語文感悟能力的培養(yǎng)，需要我們語文老師做長期的、細致的、積極的引導和訓練。只要我們在語文教學中，堅持“以讀為本”的訓練，學生與語言充分地面對面接觸，品嘗語言的“原汁原味”，就能有效地引導學生與作者進行情感溝通，產(chǎn)生共鳴，從而達到以讀為本，構建富有生命活力的語文課堂教學之目的。語文閱讀不應是生活中隨意的漫無目的消遣性閱讀；也不應是一般的了解性的淺嘗輒止地閱讀，它應該是一種全身心投入地欣賞性閱讀，應當以一種積極向上的審美心態(tài)，集中自己全部心智，去充分感受、理解、欣賞、評價文本中的人與事、景與物、情與理，不僅要觀其“言”，更要品其“味”，悟其“神”，讓閱讀過程成為學生審美的體驗和發(fā)現(xiàn)美的旅程！由此閱讀已被賦予了一種全新的內(nèi)涵，它在學生的語文學習活動過程中的作用與價值越來越厚重，每篇課文教學的內(nèi)容都是極為豐富的，而教學的時間卻是很有限的。因此，要提高語文教學質(zhì)量，就必須選準“讀”的內(nèi)容。只有選準了“讀”的內(nèi)容，才能讓學生在有限的學習時間里品詞析句、體味情境，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中陶冶情操。通過引導給予學生濃墨重彩的強化多讀、細讀，體會它的妙處，欣賞價值極高的地方。文章是表情達意的工具，鮮明的態(tài)度，真實的情感是朗讀的靈魂。而選擇好了“讀”的方式，找準了語言文字情感的基調(diào)，才能與文本與作者產(chǎn)生共鳴，涌起隨之而至的激情，鮮明的態(tài)度與真實的情感也才能從“讀”的聲音語調(diào)里自然而然地流露出來。

綜上所述，在小學語文閱讀教學中，讀是悟的基礎，悟是讀的深入，是語言積累和運用的水融，是技能的形成過程。閱讀教學中應做到以人為本，“訓練”中包容“感悟體驗”；以讀為本，“感悟體驗”中體現(xiàn)“訓練”。

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然而，長期以來，在中學課堂閱讀教學中，我們不少教師還是停留在靜態(tài)的閱讀客體（文章）的分析層面上，單純著眼于文本的內(nèi)容分析、關系分析、結構分析、寫作特點分析以及段落大意、內(nèi)容要點、中心思想和作者觀點的歸納等等，具體包括“理解詞語在文中的含義”、“理解文中重要的句子”、“辨別和篩選文中重要的信息”、“分析歸納文章的內(nèi)容要點和中心思想”、“分析文章的結構”、“分析概括作者在文中的觀點態(tài)度”等六項。即使是所謂的“閱讀鑒賞”，也無非局限于“評價文章的思想內(nèi)容和表達技巧”、“主要運用了哪些寫作原則、規(guī)律和方法來表現(xiàn)的內(nèi)容”、“主要運用了哪些修辭手法”等等。誠然，這種方法對于掌握閱讀的基本知識和技能無疑是有效的，但對知識難度加大加深的高中學生來說則效果不佳，作用甚微。

現(xiàn)實中，不少教師還停留在自己津津有味的引導中，把牽著學生的鼻子走，完成課堂的教學目標當著能事。殊不知，教師的教學任務是完成了，可學生的收獲甚微，對文本的閱讀在固定的軌道上運行，有的只是統(tǒng)一的或共性的東西，自己的疑問、認識、理解、體會都只能爛在自己的肚子里。久而久之，閱讀能力的提升也就成了一句空話。

新的《語文課程標準》明確提出：“要重視學生在閱讀過程中的主體地位?！倍@就必須強調(diào)學生在閱讀中的自主性和獨立性，它在某種意義上昭示著包攬式的閱讀教學模式的結束。通過教學實踐的反復摸索，筆者認為提高閱讀教學效益的關鍵在于尊重學生閱讀的主體地位。

一、創(chuàng)設情境，激學生提高閱讀興趣。

著名特級教師李吉林，其“情境教育”理論之所以深入人心，是因為它能夠有效喚起學生的求知欲望，點燃學生的求知熱情，從而使教學效果顯著。高中學生雖說自我意識增強了，但其閱讀的盲目性、隨意性普遍存在。我們?nèi)裟茉陂喿x教學前創(chuàng)設有效情境，就能引導他們的閱讀注意，激起他們的閱讀興趣，達到提高閱讀教學效益的目的。如：教學《故都的秋》，則可利用多媒體設備展示南國的秋景、北國的秋景乃至異國的秋景等，讓同學們在一張張如詩如畫的圖片中自然產(chǎn)生對秋的熱愛和渴知的情感，激起學生心底對作者筆下秋景描寫了解的渴求，從而有效提高其閱讀的動力和激情。

二、設置疑問，助學生把握閱讀重點。

高中學生已具備了一些基本的閱讀方法和技巧，但在教學過程中通過了解，絕大部分學生對文本重點的把握仍很模糊，甚至全文讀完不知講了什么，重點就更不用說了。為此，在教學中我們可設置一些疑問，啟發(fā)學生思考，引導學生往文本的重心上走，助其把握閱讀重點，從而有效提高閱讀教學的效益。同樣以《故都的秋》為例，可引導學生抓住文中的語句：“可是啊，北國的秋，卻特別的來得清，來得靜，來得悲涼?！弊寣W生思考作者為什么這樣說，何以見得？讓學生在閱讀中解決問題，而在此過程中學生也就很快把握了文章的重點。

三、解開束縛，還學生自主閱讀空間。

學生是閱讀教學的主體，教學中應以促進學生自主學習、自主發(fā)展為宗旨，以大語文觀為指導，變被動接受為主動探求。因此，在教學中，師者要放開手腳，讓學生自主選擇學習方式和合作伙伴，讓學生在自主的、愉悅的環(huán)境中高效完成學習任務，最終達成高效閱讀的目的。

在教學中我們?？煽吹竭@樣的情景：學生讀到動情處，有的大聲朗朗，有的寂靜沉思，有的提筆勾畫，有的欣欣然訴之于同桌……因此，我們要鼓勵學生選擇自己喜歡的、適合自己的學習方式來理解和感悟文本。同時，根據(jù)課文內(nèi)容的特點，可打破原有的課堂教學組織形式，讓學生自由組合，選擇學習伙伴進行朗讀、討論、辯論、表演，互相探討，合作交流，共同解決疑問。在這樣一種自由、寬松的學習氛圍中，讓學生自由表達閱讀感悟，達成自我的閱讀成果。

四、方法探究，引學生領悟閱讀策略。

在閱讀教學中，教師可提供多種閱讀策略供學生選擇，學生可根據(jù)具體情況和自身實際進行挑選，以達到最有效的閱讀效果。如：到了高三階段，面對考綱中規(guī)定的名著閱讀，不少同學是手足無措，這時教師則可提供“程序閱讀法”。

所謂“程序閱讀法”，就是教師按照正確的學習策略，規(guī)范學生的閱讀步驟，學生按程序操作，教師個別點撥，學生經(jīng)過反復實踐，最終形成單向線形到多向路徑的規(guī)范化閱讀的良好習慣。程序閱讀法，可以使學生規(guī)范閱讀步驟，節(jié)約閱讀時間，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，在整體感知中獲得自己的情感體驗，領悟作品的精妙，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。如在進行名著導讀訓練時，就可指導學生采用分工合作的方法分成“閱讀建議――精彩片段――點評感悟――探究思考”四個步驟進行。這樣一來，學生在尋找語文資源時分工明確，節(jié)約了大量的時間，同時在交流時又能為別人提供新鮮的素材，每位同學都扮演著不可或缺的角色。

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關鍵詞： 閱讀技巧 超綱詞 感悟 簡單句 復合句

閱讀理解在高考英語試卷中占有極其重要的地位，是高考英語考試中的重中之重，也是分值最高的題型。提高英語的閱讀能力是一個長期的、循序漸進的過程，不可能一蹴而就。根據(jù)《英語課程標準》的要求，英語老師要把對高中學生閱讀能力的培養(yǎng)目標牢記在心，通過分析學生做英語閱讀時產(chǎn)生的主要困惑和問題，教授學生一些做英語閱讀題的方法和相應的解題技巧，并做針對性的教學實踐和強化訓練，從而逐步提高學生的閱讀能力和成績。筆者現(xiàn)就自己在長期教學中總結出的一些做英語閱讀題的經(jīng)驗，供大家參考。

一、要明確英語閱讀的觀點和態(tài)度

相對于漢語來說，英語在用詞方面有一定的嚴謹性。比如，漢語中經(jīng)常會出現(xiàn)“好像、或者、大概、差不多”等界限不明顯的模糊性詞語，但英語中這樣的模糊性詞語出現(xiàn)的頻率相對較低。另外，我們做英語閱讀時經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，英語對某一事物的看法表述比較細致，要么支持，要么反對，帶中立色彩的詞最不可能成為正確答案。為此，我們在閱讀文章的過程中，千萬不要把自己的態(tài)度和情感融入其中，還要區(qū)分開作者的態(tài)度和作者引用別人的態(tài)度。當作者的態(tài)度沒有明確提出時，要學會根據(jù)作者使用詞語的褒貶性判斷作者的態(tài)度，作者的觀點一般與文章主旨相關聯(lián)。例如：

“The Heart of the Matter”， the just-released report by the American Academy of Arts and Sciences（AAAS）， deserves praise for affirming the importance of the humanities and social sciences to the prosperity and security of liberal democracy in America. Regrettably， however， the report’s failure to address the true nature of the crisis facing liberal education may cause more harm than good. According to this Paragraph， what is the author’s attitude toward the AAAS’S report？

不難發(fā)現(xiàn)，作者對此報告的評價有兩個方面：deserves praise和failure to address the true nature，兩個評價之間用轉折副詞however連接，可見只能選擇負面的選項，答案A Critical，B Appreciative，C Contemptuous，D Tolerant，根據(jù)句末的may cause more harm than good可推出答案是A。為此，做英語閱讀首先是要求學生掌握大量的英語詞匯，其次是要求在讀的過程中獲取信息的能力。

二、要用“悟”來應對超綱詞

在英語閱讀考試中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一些沒有學過的生詞，一般叫超綱詞，超綱詞詞義含義推斷，熟詞生義或者在特定場合的意思。詞義題的解題技巧是根據(jù)上下文進行推理猜測，兩個原則：一是不管這個詞多超綱，根據(jù)上下文都能得出其意思；二是不管這個詞多熟悉，要通過上下文得出其在特定場合的意思。正確選擇不是熟詞的常規(guī)含義，通過因果關系或者同義詞猜詞，因果關系猜詞是找出生詞與上下文之間的邏輯關系，然后才能猜詞。

三、要正確區(qū)分簡單句與復合句

在英語閱讀考試中，很多原文句子不論多復雜，只要靜下心來分析句子結構，不外乎平時練習中經(jīng)常見到的定語從句、狀語從句和名詞性從句。其實復雜句是由多個單句通過連詞連接構成的，一個單句兩者如果真要簡單區(qū)別，就是看連詞。You jump，I jump.（from Titanic）這個沒連詞，但實際上有，省略了and，可以找到2個并列的動詞jump，這個就是復雜句了。當然，我們把簡單句理解成簡單的句子，那么就不太符合，很多時候語法熟語從英文翻譯過來，意思走形。

理解原文所表達的含義，分清句子層次是做英語閱讀題的關鍵，如主句是一個什么結構，現(xiàn)在分詞或者過去分詞短語作定語修飾。為此，教師在平時的英語閱讀訓練中，要有意識養(yǎng)成分析鄰近的幾個句子的關系，在養(yǎng)成這樣的閱讀習慣后，就會逐步提高學生分清楚文章層次的能力，這種能力對學生做英語閱讀有至關重要的作用。所謂解釋說明關系，有兩種形式，一種是用同為從句的形式來解釋前面某一個較為抽象名詞的具體內(nèi)容，另一種形式就是舉例說明前一句話的觀點。為此，在閱讀中不管是怎樣題材的短片，分清楚句子之間的關系對于我們做題很有幫助。

總之，在學生閱讀能力的培養(yǎng)中，還要秉承以學生為本的教學思路，讓學生多記單詞，多看科技、教育、人文類書籍，多做題，要讓學生做題時主動形成某種程度上的條件反射，通過原文就能理解它所表達的意思和情感，在此基礎上掌握一定的解題方法和技巧，最終解決閱讀瓶頸問題。

參考文獻：

[1]曾美芳.主位理論在高中英語閱讀理解中的應用[D].福建師范大學，2013.

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關鍵詞：建構主義學習高職英語閱讀教學

一、建構主義學習理論

建構主義學習理論起源于皮亞杰的兒童認知發(fā)展論皮亞杰認為。個體在與其周圍環(huán)境相互作用的過程巾。逐步建構起關于外部世界的認識。從而使自身的認知締構得以發(fā)展。建構主義學習理論認為學習是學習者通過“同化”和順應”兩種方式來建構知識結構的過程“同化”足學習背把外在信息納入已有的認知結構。豐富和完善原有的認知結構(也稱“圖式”)的過程：“順應”則是指在學習者原有的認知結構與外在信息發(fā)生沖突時。學習者主動調(diào)整和重組原有認知結構的過程。根據(jù)建構主義學習觀。知識不是通過教師的傳授得到。而是學習者在一定的情境下。借助他人的幫助。利坩必要的學習資料。通過意義建構的方式獲得在教學巾，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息的主體。是意義的主動建構者。而不是外部刺激的被動接受者雨被灌輸?shù)膶ο蟠娼嬛髁x學習理論中，有以下四個要素：(1)情境：學習環(huán)境的情境必須有利于學生對所學內(nèi)容的意義建構在建構主義學習環(huán)境下。教學設計不僅要考慮教學目標分析。還要考慮有利于學生建構意義的情境的創(chuàng)設問題：(2)協(xié)作：協(xié)作發(fā)生在學習過程的始終。協(xié)作對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價直至意義的最終建構均有重要作用；(3)會話：會話是協(xié)作過程中的不可缺少環(huán)節(jié)。學習小組成員之問必須通過會話商討如何完成規(guī)定的學習任務的計劃：在此過程中。每個學習者的思維成果為整個學習排『本所共享。因此會話是達到意義建構的重要手段之一：(4)意義建構：這是整個學習過程的最終日標。。在學習過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解，、這種理解存大腦中的長期存儲形式就是前面提到的“圖式”。也就是關于前所學內(nèi)容的認知結構。

二、傳統(tǒng)高職英語閱讀教學存在的問題

閱讀是一個復雜的認知過程Carr日I從圖式理論fSchemaTheory)~度探討了閱瀆的本質(zhì)。認為閱讀是讀者利用大腦巾已經(jīng)存在的同式背景知識結構。通過“自上而下(top—down)”(即對由視覺輸入的語言文字符號的信息進行解碼)和“自下而上(bottom—up)”(即運自身已有的經(jīng)驗、知識和當前文本信息進行推斷)兩種模式的相互作用和補充完成閱讀理解因此。閱讀是凄者與作者的互動過程。是讀者與作者之間的信息交流。讀不是讀者被動地接受。而是通過辨認、記憶、回憶、聯(lián)想、分析、綜合、推理、預測等心理活動復雜的心理活動。對輸入的文字信息進行主動地加和意義建構受傳統(tǒng)閱讀理論和教學觀的影響。當前高職英語瀏讀教學出現(xiàn)了以下問題：

第一、傳統(tǒng)『蒯讀教學偏重語言知識點的學習。忽略了閱讀技能的訓練部分教師認為。閱讀僅僅是一個“自下而上”的被動解碼過程。認為意義附身于文。讀者只需逐字逐句瀆文字。全文意義便唾手可得。教師在教學中只注重講單詞、語法和句子。而不少學生也誤以為閱讀就是熟記單詞。語言點。弄清每句話的字面意思這種教學方法忽略了讀技能技巧訓練。讓學生在閱讀過程中總是按照由單詞到句子再到段落的順序來逐字逐句地理解文本。不知道用什么樣的閱讀方法和技巧去捕捉有效信息來做出正確的推理和判斷。

第二、傳統(tǒng)閱瀆教學強調(diào)知識的傳授，教學模式以“教”為主。教師是教學的主體，學生則是接受知識的容器。而閱讀教學就是“教師講。學生聽”。學生的任務就是理解老師傳授的知識這種教學模式忽略了閱讀的主體是讀者。學生才是閱讀課堂的主體從建構主義學習理論認來看。學生的列讀知識和技能不是通過教師傳授獲得。而是通過學生親自參加到閱讀實踐中去。并在整個閱讀過程中。將教師的指導與自身的一系列思維、認知、判斷和理解活動結合起來，將自己積累起來的背景知識容納進去。通過意義建構的方式獲得的。

第三、傳統(tǒng)閱讀教學講授模式僵化。缺乏真實的學習情境情景是教師為學生創(chuàng)造的類似于真實的場景。真實的情景是建立在真實的學習活動之上的。它讓學習者能夠在實際情境下結合社會文化背景知識完成意義建構、而傳統(tǒng)的閱讀教學活動要么把重點放在法詞匯講解上，要么放閱讀、做題、對答案上，沒有體現(xiàn)真實閱瀆中讀者的主動和語言的交際性從而造成學生學到的知識與現(xiàn)實閱讀和語言活動脫節(jié)。在實際英語使用中面臨許多障礙。

第四、傳統(tǒng)閱讀教學活動單一，只強調(diào)老師“教”和學生“學”。認為教學只是教師與學生之問的雙邊活動，教學過程也僅僅體現(xiàn)為簡單的師生關系。而忽視了認知主體的學生同伴之間的社會互動。因而對“協(xié)作學習”認識不足。沒有重視小組式的討論和交流。

第五、傳統(tǒng)閱讀教學對教學效果檢測方式以形成性評價為主。認為檢查學生閱讀效果的最好辦法就是核對練習答案的正確率。在我國。閱讀考題大部分是以標準化的客觀選擇題形式出現(xiàn)的。因此平時課堂閱讀練習題也以選擇題為主。這種標準化測試比較容易操作，但也有很多缺陷。Lazear指出。標準化測試只能測試學生全部能力的非常表面的有限信息。僅僅依靠這類考試的分數(shù)來評判學生。會對學生產(chǎn)生不公正評價。打擊學生積極性。

三、對高職英語閱讀教學的啟示

由于以上問題的存在。高職英語閱讀教學的目的難以實現(xiàn)。學生的閱讀能力得不到提高和發(fā)展在高職英語教學實踐中嘗試用建構主義的學習觀來幫助學生發(fā)展閱讀能力，可以從以下幾個方面人手：

(一)改變傳統(tǒng)教學模式。建立建拘主義教學觀

教師要改變傳統(tǒng)教學觀念。樹立以建構主義理論為指導的教學觀首先教師要轉變傳統(tǒng)的課堂角色。從英語知識的傳授者轉變?yōu)閷W生學習英語的組織者、協(xié)調(diào)者、設計者、促進者、開發(fā)者和學生的合作伙伴。讓學生從被動接受的知識容器變?yōu)橹鲃訕嫿ㄖR結構的創(chuàng)造者和教學活動的積極參與者。學生與教師通過教學活動形成和諧、民主、平等的師生關系。第二，教師要改革傳統(tǒng)教學方式。讓課堂教學由“教”為中心逐漸向以“學”為中心轉變。讓單一的班級授課制轉變?yōu)樾〗M教學、自主學習、協(xié)作學習等多種教學組織形式。讓單純的語言點講授或做題練習轉變?yōu)橹v座、問題探究、協(xié)商學習、意義建構等多種教學活動。將教學活動轉化為以學生為主體的學習過程。讓學生在自我探究、自我發(fā)現(xiàn)、自我建構的基礎上獲得知識，形成能力。

(二)創(chuàng)設真實的教學情境，實現(xiàn)情境化教學

以建構主義理論為基礎的學習觀改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的脫離實際情境的英語教學模式。認為學是和一定情境相聯(lián)系的。只有在實際的情景下學習，學習者才能利用自己原有認知結構中的有關經(jīng)驗去“同化”或“順應”新知識。實現(xiàn)對新知識的意義建構。傳統(tǒng)教學忽略情境的創(chuàng)設，讓學習在在脫離真實現(xiàn)實生活的“去情境化”中進行，從而造成學生“學與用”脫節(jié)和高分低能。因此，情境創(chuàng)設是閱讀教學中的首要任務。是教學的開始階段。并貫穿整個教學過程，體現(xiàn)在每一個教學環(huán)節(jié)上。要使學習活動要在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情景中發(fā)生。課堂教學必須突出教學環(huán)境與現(xiàn)實的相似性而要創(chuàng)設真實的課堂情景。課堂教學活動必須體現(xiàn)真實性。即學生所要完成的任務應該符合現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的實際情況。符合語言使用的真實條件。真實性閱讀的目的一般是為了獲取信息。真實的閱讀活動一個讀者運用背景知識。不斷對閱讀材料做出假設、預測和驗證，實現(xiàn)讀者和閱讀材料、作者之間的積極的、主動的交流，形成對閱讀材料的正確理解的過程。

因此。閱讀教學應讓學生沉浸于自然真實的語篇之中。引導學生借助上下文來理解閱讀內(nèi)容。并從中逐漸學會和掌握各種閱讀技巧教師要啟發(fā)學生進入閱讀輸入的語境。通過提問等方式引導學生順著文體的思路去體驗和感受閱讀材料的內(nèi)容，從而提高閱讀理解的能力。還有。在真實的語言環(huán)境中。語言是人們在社會生活中進行交際的工具，是人們用來交流思想情感、傳遞信息的主要手段。就英語教學而言，教學的實質(zhì)是交際，師生之間、學生之間進行思想、情感、信息交流的過程。所以在閱讀教學中教師不能以單向的灌輸或傳授的方式向學生進行枯燥的、死板的知識的輸入。而是要以雙向的、互動的交流方式與學生進行溝通。為學生提供輸出信息的渠道。使學生在主動吸收知識的同時。能夠在一定的語言環(huán)境中。比較恰當?shù)剡\用所學知識和老師、同學進行實際的交際活動?？傊?。閱讀教學中。教師可以與學生互動，以設問、答題、討論等方式引導學生閱讀。自然地完成對文章從局部到整體的感知和理解。

(三)提倡合作學習和小組討論，優(yōu)化教學方式

建構主義學習觀認為。學習者與周圍環(huán)境的交互作用。對于學習內(nèi)容的理解f即對知識意義的建構起著關鍵性的作用學生們在教師的組織和引導下一起討論和交流。共同建立起學習群體并成為其中的一員在這樣的群體中。共同批判地考察各種理論、觀點、信仰和假說，進行協(xié)商和辯論。通過這樣的協(xié)作學習環(huán)境。學習者群體的思維與智慧就可以被整個群體所共享。成為整個學習群體共同完成對所學知識的意義建構研究發(fā)現(xiàn)。有效的協(xié)作學習不僅能激發(fā)學生興趣，提高學生成績。培養(yǎng)學生思維發(fā)散能力。還能幫組學生提高與人溝通的能力、社會交際能力及自我評價水平。增進積極的群體關系。促進學生綜合能力的發(fā)展。

在英語閱讀教學中。教師要認識到教與學不僅僅是教師和學生之間的相互作用。同時也是學生與學生之間的互動。要實現(xiàn)教師與學生。學生與學生的多邊互動的協(xié)作學習，可以把學生分成4—6人組成的小組。以閱讀活動為中心，開展小組討論式的合作學習。共同完成教師分配的閱讀任務。首先，學生按照教學要求定時定量完成材料閱讀。對要解答的問題形成自己理解和看法然后。組員之間交流各自對問題的見解。在交流時，學生彼此團結合作。共同完成任務。教師也可加入學生的討論。同時根據(jù)教學任務進展情況，引導深化學生的討論最后。各小組的組長根據(jù)小組成員的討論情況進行信息總結。形成書面或口頭材料。便于師生對學習結果作評價在小組討論中。學生不僅僅討論對剌讀材料的理解是否正確。還要討論如何運用閱讀技巧和策略來完成閱讀理解。

(四)加強閱讀策略教學，促進意義建構能力的發(fā)展

如前所述?！耙饬x建構”是建構主義學習的最終目標要幫助學生完成意義構建。就是要幫助學生激活頭腦中的圖式去“順應”或“同化”新知識。達到對新知識的意義建構而圖式是一種惰性知識。如果不被激活就無法被運用Carre曾做過一項試驗。讓學生在外語閱讀前接受閱讀策略訓練試驗結果的表明。閱讀策略訓練激活了學生頭腦中的圖式。對加強和促進他們的外語閱讀起了積極作用因此。閱讀課的主要任務不僅僅是“讀什么”。更重要的應該是“如何讀”學生只有學會學習的方法。才能舉一反。觸類旁通。更好地做到知識的遷移。發(fā)展對閱讀內(nèi)容進行意義建構的能力。:

要培養(yǎng)學生的閱讀策略。教師必須讓學生意識到閱讀是一個讀者背景知識和文本信息相互作用進行解碼的過程這一過程是通過至下而上(bottom—up)和至上而下(top—down)兩種信息處理方式完成的不少學生受傳統(tǒng)閱讀法的影響，只通過逐字逐詞、逐詞逐句的方式來閱讀，卻忽略了利用top-down模式來對文本信息進行主動的推斷和認知。也就無從激活背景知識閱讀中要注重培養(yǎng)學生運用top—down模式，通過略讀、瀏覽、猜測等方式對文章進行印證性理解。提高學生獲得綜合信息的能力。

Carre提出。在教授和訓練學生閱讀策略的時候。教學內(nèi)容應該包括以下五個方面：(1)該策略是什么：下定義，描述策略特征：(2)為什么學習該策略：說明策略學習目的；(3)如何使用該策略：分析，解釋和示范該策略；(4)該策略用在何時何地：界定策略使用環(huán)境；(5)對策略的使用作何評價：分析策略使用情況，指出優(yōu)點和存在問題。以略讀法(skimming)為例，教師首先向學生指出略讀技巧是迅速獲得大意的一種方法。目的是通過對讀物的大致理解來激活頭腦中的圖式。以便利用激活的圖式對文本信息進行推斷：接著教師向學生解釋怎樣進行略讀如可以通過瀏覽文章標題，副標題。主題句。標志詞等獲得文章得主要線索，同時用例文作一定量的示范。說明略讀主要適用于快速閱讀：最后教師在學生經(jīng)過略讀訓練之后。讓學生對自己運用略讀法的情況作簡要評價。評價可采用問卷式。也可采用寫評論的方法。

(五)改革傳統(tǒng)評估手段，建立多維評估體系

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關鍵詞： 初中；英語教學；有效性閱讀；教學模式

新出臺的初中英語課程標準中對于有效性閱讀有這樣的表述，閱讀時根據(jù)學生們不同的接受能力特點，老師上課進行的分析教學不能替代學生的自身閱讀實踐活動，初中英語教師應該主動積極的引導學生自覺主動閱讀，培養(yǎng)自身的思維和情感活動，從而加深對知識的理解和經(jīng)驗的體驗，使得學生在閱讀中有所感悟和思考，才能達到學生的有效性閱讀的最終要求[1]，首先教師要對教材的內(nèi)容進行個性化的講解分析，發(fā)散學生的思維。其次最重要的就是指引學生自覺進行有效性閱讀，保護和發(fā)展學生的個性，老師要注重閱讀方法的指導和培養(yǎng)學生的閱讀興趣，要充分尊重學生在閱讀教材和課外讀物過程中的個人見解。但是當下課堂上仍然廣泛存在著教條式的權威解讀，使得文章解釋支離破碎，過于要求學生被動接受，不能充分發(fā)揮以及培養(yǎng)學生自我閱讀習慣及能力的培養(yǎng)，不適應新課改的要求和理念[2]，筆者就如何在初中英語教學中加強學生閱讀能力有效性培養(yǎng)提出自己觀點，具體如下：

一、培養(yǎng)個性化思維，加強學生質(zhì)疑意識

學生們的閱讀水平能力的提高必將是從合理有效的質(zhì)疑開始，學生在上課時的交流中腦海中會產(chǎn)生很多疑問，這便是質(zhì)疑的意識，有了質(zhì)疑意識才能更好的通過自身閱讀提高閱讀水平和能力，記得有位學者這樣說過“非學無以致疑”就是指沒有什么學問不是從疑問開始的，只有學會質(zhì)疑才能形成自己的特色。鼓勵初次讀作品時使用默讀的形式，不用手、不發(fā)聲，相關研究表明默讀可以很好的讓學生靜下心來，在課堂上探討默讀中產(chǎn)生的問題，善于學習的人總是善于發(fā)現(xiàn)問題的，更是敢于提問、勇于提問、善于提問的。學習的過程可貴之處就是能有疑問，有小的疑問就可以獲得小的進步，疑問可以讓自己獲得更大的進步，首先在態(tài)度上要端正，不懂就要問，敢于質(zhì)疑，這是提高初中英語有效性的基礎。在初中英語閱讀的教學過程中就要讓積極引導學生大膽質(zhì)疑文學相關作品，先需要產(chǎn)生質(zhì)疑的問題，再尋求解決問題的辦法，這樣的過程中就提升了學生們個性化培養(yǎng)。

（一）善于質(zhì)疑思維，形成獨立思考

文學作品中它的主題是其靈魂，衡量學生閱讀能力水平的一個重要的指標就是把握文學作品的主題，教學過程中不能依據(jù)教參單一線條的規(guī)定好文章的主題，更應該發(fā)散同學的思維，形成多元化，使學生們更加積極主動的思考，并透過獨立思考能力的培養(yǎng)，懂得學會質(zhì)疑傳統(tǒng)的主題觀念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

（二）質(zhì)疑文本語法，形成個性特征

學校關于閱讀的教學過程最重要的就是對語感的培養(yǎng)，這便要求我們初中英語教師在課堂上重視語言的相關教學，通過問答方式來增加對語言表達手法的運用、情感表達語感的分析。

二、樹立以人為本思想理念，開展平等文明和諧教學

新課程大綱要求學生對文學作品加深理解在積極主動的思考和認知情感活動中，從而形成一定的感悟和思考，享受通過對文中的審美所帶來的樂趣，學生們應該珍惜每一次感受，學生是學習的主角，是進行閱讀的主體，教師要更好的發(fā)揮引領者、組織者的作用，開創(chuàng)一種師生平等和諧文明的氛圍，也是學生有效性閱讀能力培養(yǎng)的前提，學生因為家庭條件不同、所處環(huán)境各異、接觸事物也有差異，因此形成的人生觀、世界觀和價值觀也存在差異，這就造成了對于同一個作品會有不同的解讀角度和認知水平，因此教師需要放開手腳大膽給予學生想象的空間，引導學生閱讀，結合自己的生活經(jīng)歷與理解能力，真正做到學生對文章內(nèi)容理解的“百花齊放”[3]。教師應該有權威，但是不等同于用標準答案壓制學生的想法，樹立新的教學理念，開展平等文明和諧教學十分重要。只有在課堂中做到師生平等交流才能夠更好的實現(xiàn)有效性閱讀。

三、用情感體會文章，培養(yǎng)有效性閱讀能力

個性特點中有一個重要的組成成分便是情感，缺乏情感的流露便不能做到真心、真誠，不是真心自然就不是好東西。課堂時間十分寶貴，教師需要通過點撥引起學生們的共鳴，安排充足的時間給同學們認認真真、仔仔細細、確確實實的閱讀文章，深入挖掘教材中的英語文章作者豐富的情感以及對外國異域風情文化有初步的認知和了解。英語由于在國內(nèi)發(fā)展起步較晚，基礎也參差不齊，因此對初中英語課程尤其是閱讀的熱情和興趣不高，平時很少閱讀英語的著作，即使閱讀也是泛泛的閱讀，缺乏系統(tǒng)的指導，有時學生有閱讀的欲望和興趣但是未能有及時的指導，便放棄了[4]。大綱要求教師在學生閱讀時間以及能力上進行相關的指導。最重要的就是在閱讀中融入自己的情感，通過自身對于教材作品的品味閱讀，將自己的感受與學生進行交流，形成良好的共鳴，將死的書本轉變形成有血有肉的感情。

四、利用課堂教學，建立完善閱讀教學的評價體系

根據(jù)初中英語教學大綱的框架以及教學內(nèi)容，制定完善行之有效、詳細可行的階段性的教學評估體系，通過優(yōu)秀、良好、合格三個指標對學生的總體英語學習能力以及課堂開展的實施效果，通過評價體系得出的結果及時發(fā)現(xiàn)英語教學過程中的問題與缺陷，并通過交流溝通尋求解決方案[5]，引領學生做到自覺主動閱讀、互動閱讀以及聯(lián)想式閱讀，真正實現(xiàn)利用課堂教學中建立并完善的閱讀教學評價體系，最終達到英語的有效性閱讀。

五、總結

在日常的教學活動過程中教師可以結合學生的特點，開展相應的閱讀技能培訓，使得課堂中短短的時間內(nèi)初中英語教學課堂中實現(xiàn)有效性，教會學生在考試中通過使用課堂上的教學方法快速解決英語閱讀題型。閱讀本身就是要堅持在教學活動中真正做到以學生發(fā)展為主線[6]，通過更多情景設置激發(fā)學生的潛能，使得學生形成獨立思考的能力、自我探索出一條適合自己發(fā)展的道路，幫助學生們通過有效性閱讀樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，從而最終實現(xiàn)教書育人的真正內(nèi)涵。

參考文獻：

[1]王素.初中英語閱讀教學有效性的實踐與探究[D].首都師范大學，2013.

[2]丁麗紅.課堂網(wǎng)絡環(huán)境下初中英語拓展閱讀教學模式研究[D].陜西師范大學，2006.

[3]陳祖義.淺談網(wǎng)絡環(huán)境下初中英語閱讀教學模式的構建[J].科技創(chuàng)新導報，2009，10：172.

[4]陳利民.初中英語有效閱讀教學模式的構建與運用[J].考試周刊，2013，A4：111-112.

篇10

[關鍵詞]：初中英語 閱讀課堂教學 有效性 思路構建

英語學習已經(jīng)成為一種時代的潮流，閱讀的過程是對語言的認知過程，閱讀有助于鞏固和擴大詞匯、豐富語言知識、提高運用語言的能力。閱讀可以訓練思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力?！皞戎嘏囵B(yǎng)閱讀能力”是教學大綱規(guī)定的初中英語教學目的之一，是培養(yǎng)學生理解和運用英語技能的一個基本方法，又是落實交際實踐性的主要途徑。加強閱讀訓練可以為學生創(chuàng)造大量獲取語言知識和大量運用語言的機會和條件?！队⒄Z新課標》對初中英語閱讀教學也做出了明確規(guī)定，即初中生的英語課外閱讀量要累計達到15萬詞以上。而以往的以提高學生詞匯量為標準的英語閱讀教學目標也發(fā)生了轉變，目前的閱讀教學不僅要增加學生的詞匯數(shù)量，還要提高他們的閱讀水平，培養(yǎng)他們自主學習和主動探究的能力。在這樣的大背景下，初中英語教師面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，如何提高學生英語學習的興趣，保證英語閱讀課堂的教學效率，就成為學校和教師關注的重點。本文就結合初中英語閱讀課堂的教學現(xiàn)狀，簡單闡述一下自己在教學過程中對高效英語閱讀課堂的一些構建思路。

一、精選英文閱讀材料

英語閱讀材料是課堂閱讀教學的載體，由于初中生學習英語的時間尚短，對英語知識的掌握情況還相對有限。因此，在材料的選取上要符合學生的學習特點，閱讀的文章不宜過難，也不能過易，要結合學生的實際需要進行選擇。

首先，英語閱讀材料的選取要做到與實際相連，脫離學生生活實際的材料一定無法引起學生的共鳴，達不到有效教學的目的；其次，教學材料要符合學生的學習特點，文章要有難點和重點，有助于學生詞匯量的積累；最后，文章要與中考內(nèi)容緊密結合，并貫徹英語閱讀教學大綱予以選取，避免文不對題的現(xiàn)象發(fā)生。

二、嘗試新的教學方法

近年來，新課改理念不斷深入推進，學生對教師的教學要求也有了明顯提高，傳統(tǒng)的初中英語閱讀課堂教學方法已經(jīng)無法適應社會發(fā)展的新要求，不能滿足學生的實際訴求。為了提高學生的學習興趣，達到有效教學的目的，教師一定要改變以往的單一教學模式，并豐富課堂教學方法。

第一，情境教學法。所謂情境教學法，就是指教師利用課堂周邊的設施，為學生營造一個英語閱讀學習的有效環(huán)境的方法。它能夠在很大程度上提高學生的學習興趣和學習熱情，發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)他們的英語學習欲望，從而達到有效教學的目的。例如，教師在講解閱讀文章How often do you exercise？的時候，就可以利用大屏幕展示一些與運動鍛煉有關的圖片，或者將班級學生進行體育鍛煉的照片放映出來，為學生營造一個輕松的學習氛圍。

第二，互動教學法?；咏虒W法是指教師利用一定的手段措施，實現(xiàn)師生互動或生生互動的辦法。這種教學方法能夠加強彼此之間的交流和溝通，鍛煉學生的英語表達能力，使閱讀教學更加靈活多樣。例如，教師在講有關校園生活的文章時，就可以與學生形成問答方面的良性互動。教師可以根據(jù)學生的不同特點提問：Do you like school life？或者What is your dream school life like？這樣的提問方式不僅可以實現(xiàn)教師與學生之間的優(yōu)化互動，還能夠幫助教師進一步了解學生的閱讀水平，使課堂變得更加豐富多彩。

三、合理利用作業(yè)鞏固

從上述文章中我們已經(jīng)了解到了，我國教育部門在《英語新課標》中提出的閱讀詞匯量要求。初中生需要如此巨大的詞匯基礎，單單依靠課堂的教學時間是遠遠不夠的。針對這樣的現(xiàn)象，教師要善于采用作業(yè)方式予以完善，發(fā)揮作業(yè)對英語閱讀的鞏固作用，進而提高學生的英語閱讀水平。

首先，英語作業(yè)要符合課堂閱讀教學內(nèi)容，保證閱讀作業(yè)不能過難也不能過易，要與課堂的教學文章相銜接。例如，初中英語教師課堂教學的閱讀文章是I like music that I can dance to，那么課后作業(yè)的布置閱讀文章就可以是I dream of dancing；其次，課后作業(yè)的布置形式要多樣化，避免只有單一題目式閱讀作業(yè)，可以適當?shù)牟贾米x書文章，鍛煉學生的口語表達能力，進而培養(yǎng)他們的語感，提高他們的閱讀水平；最后，英語閱讀作業(yè)的布置要形成一種反饋，教師可以在學生的作業(yè)本上開辟意見專欄。學生可以在那里談談自己對課堂英語閱讀教學的看法，從而與教師形成良性的溝通，達到閱讀教學的最終目的。

四、結論

總而言之，隨著社會教育教學力度的不斷加大，以及新課改的全面落實，社會各界對初中英語閱讀課堂教學提出了更高的要求。傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)無法適應社會發(fā)展的新形勢，不能滿足學生的實際訴求。在這樣的大背景下，初中英語教師一定要不斷完善自我，在教學過程中精選英語閱讀材料，嘗試新的教學方法的運用，并發(fā)揮作業(yè)的鞏固功效，堅持提高學生的學習興趣，從而保證英語閱讀教學的有效性，為學生英語水平的完善作鋪墊。

參考文獻：

[1]洪小麗.注重反思教學激活閱讀課堂――反思性教學在初中英語閱讀課中的運用[J].教育教學論壇，2011，04：130-131.

[2]陳幼開.淺談初中英語閱讀課堂教學的針對性與實效性[J].讀與寫（教育教學刊），2011，12：83-84+106.

[3]馬愛華.建構主義理論指導下任務型教學法在初中英語閱讀教學中的應用的研究[D].山東師范大學，2011.