導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高三語文學(xué)科分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

高中語文選修課程設(shè)計了五個系列，分別是詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用、文化論著研讀。在“詩歌與散文”這一系列中，有五項(xiàng)具體的課程目標(biāo)。下面筆者就課程目標(biāo)和教學(xué)建議進(jìn)行比較分析。

一、培養(yǎng)審美情趣，提高文學(xué)修養(yǎng)

“培養(yǎng)鑒賞詩歌和散文作品的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，提高文學(xué)修養(yǎng)。”這一目標(biāo)提出了詩歌與散文閱讀鑒賞的總體要求。從中可見，培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美情趣被放在目標(biāo)核心的位置。語文屬于人文學(xué)科，它肩負(fù)著“德育”“美育”的目標(biāo)，而對審美能力的鍛煉和審美水平的提高都需要長時間的引導(dǎo)與熏陶。審美情趣是個體在審美活動中表現(xiàn)出來的一種偏愛。高中時期，正是學(xué)生走出少年、走向成年的過渡時期。他們的審美情趣也從兒童趣味向成人趣味發(fā)展，因此，此時對學(xué)生審美情趣的引導(dǎo)顯得尤為重要。學(xué)生平時接觸到的資源如偶像劇、網(wǎng)絡(luò)小說、娛樂節(jié)目往往帶有通俗、淺薄、娛樂性的特征。因此，通過對選修課本中優(yōu)秀詩歌與散文的閱讀和學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在比較中自覺選擇更有營養(yǎng)和美感的資源，在閱讀中樹立健康高尚的審美情趣。

為了達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)，高中語文教學(xué)提出了“加強(qiáng)詩文的誦讀，在誦讀中感受和體驗(yàn)作品的意境和形象，得到精神陶冶和審美愉悅”的教學(xué)建議。這項(xiàng)建議將“誦讀”作為核心概念，通過誦讀感受古典詩詞的音韻之美，體味蘊(yùn)含在詩文中的深刻意蘊(yùn)。

二、開闊閱讀視野，理解作品內(nèi)涵

“閱讀古今中外優(yōu)秀的詩歌、散文作品，理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊(yùn)，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代詩文的思想內(nèi)容，并給予恰當(dāng)?shù)脑u價。”這一目標(biāo)表明“詩歌與散文”選修課程要擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野和閱讀量，重點(diǎn)體會詩歌和散文中蘊(yùn)含的思想內(nèi)容。在必修課本中，由于課時的要求，收錄的課文是很有限的，學(xué)生的閱讀范圍較小；而選修課正好可以彌補(bǔ)這一不足，選取古今中外大量名家名篇，學(xué)生通過閱讀可以領(lǐng)略不同時代、不同地域的文學(xué)特色。在這一小段話中，兩次提到了“思想”。可見，課標(biāo)對理解詩文的思想還是有很高要求的。古人云：“詩言志”。詩歌、散文較小說、戲劇更為直接地表達(dá)作者的思想和情感，而它所蘊(yùn)含的思想內(nèi)容也具有教化的功能。因此，重視對詩文思想內(nèi)容的理解就是對學(xué)生的道德陶冶與教化。

在教學(xué)建議中這樣寫道：“應(yīng)在一定的閱讀量的基礎(chǔ)上，精選重點(diǎn)，鑒賞研讀”。這一建議突出了“點(diǎn)面結(jié)合”的策略?！耙欢ǖ拈喿x量”對應(yīng)了該課程目標(biāo)的“閱讀古今中外優(yōu)秀的詩歌、散文作品。”就是要有廣闊的閱讀視野，豐富的閱讀內(nèi)容。

三、精選重點(diǎn)詩文，研習(xí)傳統(tǒng)文化

“借助工具書和有關(guān)資料，讀懂不太艱深的古代詩文（與附錄一建議的古詩文程度相當(dāng)），背誦一定數(shù)量的古代詩文名篇。學(xué)習(xí)古代詩詞格律基礎(chǔ)知識，了解相關(guān)的中國古代文化常識，豐富傳統(tǒng)文化積累?！边@一目標(biāo)提出了對古詩文閱讀的相關(guān)知識與能力的要求。它對古詩文閱讀有兩個層級的要求，一是讀懂，二是背誦。要“讀懂不太艱深的古代詩文，背誦一定數(shù)量的古代詩文名篇?！闭n標(biāo)將古代詩文單獨(dú)提出來闡述，體現(xiàn)出課標(biāo)對古代詩文學(xué)習(xí)的重視?！白x懂”就是要在翻譯時做到“文從字順”；而“背誦”則是倡導(dǎo)“熟讀成誦”。古代詩文是我國民族精神的載體，學(xué)生可以通過感性的閱讀理解其中的精髓，在西方文化符號泛濫的今天，保持一份精神的獨(dú)立和身份的認(rèn)同。

教學(xué)建議中的“精選重點(diǎn)，鑒賞研讀”主要對應(yīng)了該課程目標(biāo)中的“讀懂不太艱深的古代詩文（與附錄一建議的古詩文程度相當(dāng)），背誦一定數(shù)量的古代詩文名篇?！本褪侵笇τ诓煌y易程度和藝術(shù)價值的作品在閱讀上要有一定的區(qū)分，挑選出一部分富有價值、難度適中的作品進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，精讀細(xì)讀，而對其他作品可以進(jìn)行泛讀。

四、學(xué)習(xí)鑒賞方法，發(fā)現(xiàn)多維意蘊(yùn)

“學(xué)習(xí)鑒賞詩歌、散文的基本方法，初步把握中外詩歌、散文各自的藝術(shù)特性，注意從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊(yùn)，不斷獲得新的閱讀體驗(yàn)?！边@一目標(biāo)主要從過程與方法這一維度出發(fā)，要求學(xué)生學(xué)習(xí)鑒賞詩歌、散文的基本方法。學(xué)習(xí)詩歌與散文不能僅僅停留在簡單的感性認(rèn)識上，還需要借助理論和方法對詩歌散文進(jìn)行理性的認(rèn)識。由于詩歌和散文屬于兩種不同的文體，因此，鑒賞的方法也不盡相同。對于詩歌來說，可從格律和意境兩方面賞析，而散文則可從語言、意境、藝術(shù)構(gòu)思、表現(xiàn)技巧等方面賞析。

本課程目標(biāo)給出的教學(xué)建議是：“應(yīng)重視作品閱讀鑒賞的實(shí)踐活動，注重對作品的個性化解讀，充分激發(fā)學(xué)生的想像力和創(chuàng)造潛能，努力提高審美能力。教學(xué)中不要一味追求統(tǒng)一答案，也不必系統(tǒng)講授鑒賞理論和文學(xué)史知識?！边@一教學(xué)建議要求教師尊重學(xué)生的個性，注重作品的多維闡釋。在教學(xué)過程中也要側(cè)重于鑒賞實(shí)踐，邊閱讀邊鑒賞，而不是一味講授理論知識。

五、嘗試詩文創(chuàng)作，鼓勵學(xué)生實(shí)踐

“嘗試詩歌、散文的創(chuàng)作，組織文學(xué)社團(tuán)，展示成果，交流體會。”這一目標(biāo)是對創(chuàng)作實(shí)踐活動的指導(dǎo)，是對詩歌、散文學(xué)習(xí)的一個更高的要求，即將所學(xué)的表達(dá)技巧和藝術(shù)手法運(yùn)用到實(shí)踐中去。值得注意的是課標(biāo)要求的只是“嘗試”，因此，更強(qiáng)調(diào)的是學(xué)寫詩歌、散文的過程，而不是最終的結(jié)果。

“對有興趣嘗試詩歌散文創(chuàng)作的學(xué)生應(yīng)給予鼓勵。”“提倡舉辦詩歌散文朗誦會，組織文學(xué)社團(tuán)，創(chuàng)辦文學(xué)刊物，積極向校外報刊投稿?！边@兩項(xiàng)建議主要對應(yīng)上述課程目標(biāo)，表明了教師應(yīng)有的態(tài)度——鼓勵與提倡。剛開始創(chuàng)作的學(xué)生，文筆難免會生澀稚嫩，要多鼓勵多支持，發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作的閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生不斷創(chuàng)作的動力。舉辦詩歌朗誦會，組織文學(xué)社團(tuán)豐富學(xué)生的課余生活，在校園里形成熱愛文學(xué)的良好氛圍，教師應(yīng)大力提倡。

六、利用媒體資源，提高學(xué)習(xí)效率

我們所處的時代是一個信息技術(shù)的時代，我們的語文課堂也要與時俱進(jìn)，充分利用多媒體資源，豐富課堂內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率?！安捎枚嗝襟w教學(xué)輔助手段，幫助學(xué)生感受和理解作品?！边@項(xiàng)建議重視多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，教師應(yīng)通過ppt展示、朗誦視頻播放等方式幫助學(xué)生了解作品的創(chuàng)作背景、體會作品的思想感情。

“提供必需的作家作品資料，或引導(dǎo)學(xué)生自行從書刊、互聯(lián)網(wǎng)搜集有關(guān)資料，豐富對作品的理解?！边@項(xiàng)建議要求教師提供資料幫助學(xué)生理解作品，而資料的搜集也需要教師學(xué)會利用媒體資源?！耙龑?dǎo)學(xué)生自行從書刊、互聯(lián)網(wǎng)搜集有關(guān)資料”體現(xiàn)了對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生從多種途徑獲取信息，利用媒體資源，提高自學(xué)能力。

七、小結(jié)

篇2

理科生不重視語文學(xué)習(xí)固然有學(xué)生層面的原因，如理科生對語文學(xué)習(xí)的認(rèn)識態(tài)度，思維特點(diǎn)導(dǎo)致的偏科等因素。理科班學(xué)生普遍認(rèn)為語文學(xué)習(xí)高耗低效，有的甚至認(rèn)為，花時間學(xué)習(xí)語文還不如解幾道數(shù)理化題目合算。筆者認(rèn)為，我們應(yīng)該從教學(xué)者的層面去思考造成這種現(xiàn)狀的原因，即機(jī)械做題、機(jī)械講評存在的弊端以及教師教改意識的缺乏。

對高三理科班學(xué)生來說本文由收集整理，在高中的最后一學(xué)年，挖掘潛力對高三理科學(xué)生固然有著諸多的困難，但惟其薄弱，才有提升的可能。教師只有樹立教改意識，改變傳統(tǒng)的機(jī)械練習(xí)與機(jī)械講評的教學(xué)方法，抓住高三階段幾個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合高三理科學(xué)生的思維特點(diǎn)，發(fā)揮語文學(xué)科的人文性優(yōu)勢，積極探索與鉆研，實(shí)施有效教學(xué)策略，關(guān)注學(xué)生的非智力因素，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“發(fā)現(xiàn)者”，并在“發(fā)現(xiàn)”中體驗(yàn)到語文學(xué)習(xí)的成就感，從而激發(fā)理科學(xué)生語文學(xué)習(xí)的熱望，最大限度地提高高三理科學(xué)生的語文水平。

一、樹立教改意識，改變傳統(tǒng)課堂復(fù)習(xí)模式

有些理科生之所以語文學(xué)科成績落后，與他們對語文學(xué)科一貫的態(tài)度、缺乏對語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、課外閱讀面狹窄等因素有關(guān)，更與教師缺乏教改意識、沒有結(jié)合理科生特有的思維特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)、忽視學(xué)生的這些非智力因素有關(guān)。高三復(fù)習(xí)階段，大量的練習(xí)與考試、機(jī)械的習(xí)題講評幾乎貫穿了整個復(fù)習(xí)階段，學(xué)生對這一成不變的傳統(tǒng)模式勢必會產(chǎn)生倦怠心理。教師本身缺乏教改意識，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)的激發(fā)，則使高三理科班學(xué)生“苦不堪言”。如何實(shí)施有效策略，激發(fā)其學(xué)習(xí)語文的熱望？？筆者認(rèn)為，教師必須樹立教改意識，改變傳統(tǒng)課堂復(fù)習(xí)模式和機(jī)械的試卷習(xí)題講評模式，引教學(xué)的源頭活水進(jìn)入課堂，讓高三語文復(fù)習(xí)的高效率得到切實(shí)有效的保證。

考試、試卷講評固然是整個高考復(fù)習(xí)階段的主旋律，但語文教師適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方式，甚至絲毫不考慮學(xué)生的心理習(xí)慣等非智力因素，卻要以其他理科的復(fù)習(xí)方法試圖改變學(xué)生的落后面貌，效果可想而知。因此，在高三復(fù)習(xí)階段，語文教師應(yīng)該積極關(guān)注學(xué)生的非智力因素，充分結(jié)合語文學(xué)科人文性的特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和復(fù)習(xí)方法，在常規(guī)的教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施有效的教學(xué)策略，激發(fā)高三理科生學(xué)習(xí)語文的興趣。同時也要結(jié)合理科生語文學(xué)習(xí)的實(shí)際，充分利用理科生的思維優(yōu)勢對其加以良好引導(dǎo)、培養(yǎng)和訓(xùn)練，有效提高理科生的語文能力和水平。

二、營造課堂語文氣場，用個性化教學(xué)吸引學(xué)生

營造課堂語文氣場，是提高教學(xué)效果的有效途徑之一，這就對高三語文教師提出了更高的教學(xué)要求。教師要緊緊抓住語文課堂這個師生對話交流的特定環(huán)境，創(chuàng)設(shè)具有濃郁人文氣息的語文課堂，用個性化的教學(xué)來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。高三理科生課外閱讀知識面狹窄，因此，教師不妨發(fā)揮個人的魅力，展示自己的優(yōu)勢和風(fēng)采，營造個性化的教育氛圍。同時要緊緊抓住課堂這個特定的交流空間，對社會上的一些人和事談?wù)勛约旱纳疃冉庾x。對素材的思考與解讀是對高三學(xué)生必備的寫作思維能力的鍛煉，同時可以增加師生之間的情感交流。因此，高三階段，教師更要有意識地加強(qiáng)備考，加強(qiáng)對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和興趣愛好等方面的了解，努力提高自身教學(xué)研究的能力。

三、把握關(guān)鍵的教學(xué)時機(jī)。實(shí)施有效策略

1 新接手班級時：知己知彼，百戰(zhàn)不殆

對學(xué)生學(xué)情的了解與把握，是實(shí)施有效教學(xué)的前提和條件。高三起始階段，對學(xué)生整體的語文學(xué)習(xí)情況有必要做實(shí)際的調(diào)查與把握。每當(dāng)這個時候，教師可以設(shè)計調(diào)查問卷，調(diào)查內(nèi)容可以包括以下內(nèi)容：你認(rèn)為語文學(xué)科中薄弱的環(huán)節(jié)在哪

里？你手頭還有那些語文復(fù)習(xí)資料？你在語文方面所花的時間是多少？你有積累素材的習(xí)慣嗎？你擁有哪些課外雜志？

2 試卷講評和分析環(huán)節(jié)：量化分析，增加認(rèn)同感

盧梭認(rèn)為，激發(fā)學(xué)生自覺自愿學(xué)習(xí)的最好的也更為可靠的辦法是“促使孩子們有學(xué)習(xí)的欲望”，因?yàn)?ldquo;現(xiàn)實(shí)的利益才是最大的動力，才是使人走得又穩(wěn)又遠(yuǎn)的唯一的動力”（《愛彌兒》）?？梢姡F(xiàn)實(shí)的成功是對學(xué)生最好的激勵，高三理科生的思維注重結(jié)果，比文科生更功利。在每次的試卷評改后采用量化措施，用數(shù)據(jù)說話；建立薄弱學(xué)生學(xué)習(xí)跟蹤檔案。因?yàn)槔砜粕鷮?shù)據(jù)和數(shù)學(xué)分析方法比較認(rèn)同，所以量化不僅可以讓學(xué)生知其然、增加認(rèn)同感，而且能知其所以然。教學(xué)過程中應(yīng)加強(qiáng)此方面的分析，激發(fā)理科學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

3 專題復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生成為“發(fā)現(xiàn)者”，體驗(yàn)“發(fā)現(xiàn)”的喜悅

教師在課堂上要積極創(chuàng)造條件讓學(xué)生體驗(yàn)成功的滋味，提高學(xué)生的自我價值感。理科生為何對做數(shù)學(xué)題目孜孜不倦、樂此不疲？主要原因是做這些理科的題目本身具有成就感，如果在我們的語文復(fù)習(xí)中，也讓學(xué)生成為“發(fā)現(xiàn)者”，在探究的過程中得到作為發(fā)現(xiàn)者的樂趣，體驗(yàn)到“發(fā)現(xiàn)”的喜悅，就會極大地激發(fā)學(xué)生探究的積極性。以小說復(fù)習(xí)主題探究為例。教師在這一專題的復(fù)習(xí)中，要精心挑選具有可探究性的文本，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，我在小說文本主題探究的復(fù)習(xí)中，引入汪曾祺的《侯銀匠》、卡爾維諾的小說《良心》這些文本。學(xué)生通過自行提問、自行答疑的方式探尋小說的主題，有了自己獨(dú)特的解讀，從中體驗(yàn)到“發(fā)現(xiàn)”的成就感。

又如詩歌鑒賞復(fù)習(xí)專題。結(jié)合2011年浙江卷的詩歌鑒賞，選取納蘭性德的其他詩詞，進(jìn)行詩歌鑒賞的理論復(fù)習(xí)。在文本的深入鑒賞與解讀的同時，對詞人的身世及創(chuàng)作背景進(jìn)行適當(dāng)?shù)纳钊肱c鏈接，其中穿插一個學(xué)生感興趣的小故事，喚起了學(xué)生詩詞學(xué)習(xí)鑒賞的興趣，也激發(fā)了學(xué)生求知的欲望。復(fù)習(xí)文言斷句時，選取了《世說新語》中幾個有趣的小故事，課堂氣氛活躍，效果不錯。

四、虛功實(shí)做，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的熱望

在高三的語文復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師一般都十分注重學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，卻沒有深入研究學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺自愿性。在語文基礎(chǔ)基本定型的情況下，關(guān)注高三理科生的非智力因素，是提高學(xué)生語文成績的有效途徑。

篇3

【關(guān)鍵詞】新課程 高三語文復(fù)習(xí) 興趣化 生活化 教學(xué)模式

教育是國計，也是民生；教育是今天，更是明天。大力發(fā)展教育事業(yè)，是全面建設(shè)小康社會、加快推進(jìn)社會主義現(xiàn)代化、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的必由之路。為把我國從教育大國向教育強(qiáng)國、從人力資源大國向人力資源強(qiáng)國邁進(jìn)，各級政府紛紛出臺各種舉措，新一輪課程改革席卷全國。我校從2011年三月開始，傾力打造高效課堂。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要求“學(xué)生先學(xué)教師后教”，“學(xué)生教學(xué)生”，改變教學(xué)模式，把課堂還給學(xué)生。全校教師都必須按此統(tǒng)一模式上課，在評課中有些領(lǐng)導(dǎo)提出要求一堂課教師評講不超過10分鐘。我們一線教師每周不斷地聽課。我聽了我們高中許多語文教師的高效課，讓我陷入對高三語文復(fù)習(xí)課堂模式的深思。

高中語文教學(xué)中，許多同行不管是在高中的二階段，還是一階段，都是急功近利地搞應(yīng)試教育，高考考什么就教練什么，高考怎么考就怎么教練，高考考到什么程度就教練到什么程度（往往還有過之而無不及），一切唯高考是從，從來不考慮學(xué)生的興趣，嚴(yán)重忽視生活這一“課文”的“例子”作用，違背語文學(xué)科教與學(xué)的規(guī)律，漠視語文能力和人文精神的培養(yǎng)。

如今我們高三語文教師草草完成新課早早進(jìn)入復(fù)習(xí)，開始了枯燥乏味的應(yīng)試教育復(fù)習(xí)。具體表現(xiàn)為復(fù)習(xí)資料加試卷代替語文教學(xué)，每天急功近利、冷酷無情、低效乏味地練了講、講了練！日復(fù)一日，月復(fù)一月，師生心力交瘁，苦不堪言，甚至麻木不仁！同事們還不停地抱怨，都說語文教學(xué)就是對得起教師的良心，每天做個心不甘?？囱矍熬綘?，我們高三語文老師應(yīng)該反思：

1.在教學(xué)理念上是否像語言一樣與時俱進(jìn)；

2.在復(fù)習(xí)的教學(xué)中你是否以人為本，不斷培養(yǎng)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，形成學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展；

3.在復(fù)習(xí)中是否把準(zhǔn)語文學(xué)科的性質(zhì)，充分體現(xiàn)“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”的特征，做到工具性和人文性的統(tǒng)一；

4.在學(xué)生學(xué)習(xí)語文時你培養(yǎng)他們什么樣的思維，交給他們什么學(xué)習(xí)方法；

5.在語文的六種基本課型（新授課、復(fù)習(xí)課、講評課、閱讀課、寫作課、訓(xùn)練課）中你是否根據(jù)語文科的特點(diǎn)，在教學(xué)中充分發(fā)揮語文教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，凸顯學(xué)生主體地位的；

6.十多年的母語教學(xué)，學(xué)生的語文素養(yǎng)究竟怎樣；

7.語文教學(xué)的結(jié)果評價的體系啥時更科學(xué)，人文性能夠量化嗎？特別是高三每次月考后在作文的評分上。

我通過這幾個月來的聽課，我發(fā)現(xiàn)學(xué)校提出的追求高效是不錯的，我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)從外邊學(xué)來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對某些年級、某些學(xué)科、某些學(xué)生是適合的，但學(xué)模式還是值得商榷。“學(xué)生先學(xué)教師后教，生教生”固然不錯，目前我看很多教師的教學(xué)模式僅限于課本知識，忽略了學(xué)生的興趣和愛好，有的甚至脫離了生活。而對于高三語文的復(fù)習(xí)來說，怎樣才能高效？如何把學(xué)校追求的高效跟學(xué)生的興趣和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，那么在高三語文的復(fù)習(xí)中構(gòu)建興趣化、生活化的教學(xué)模式勢在必行。

興趣化、生活化的教學(xué)模式就是語文教師在教育教學(xué)中本著以人為本的原則結(jié)合自身和學(xué)生的生活閱歷充分發(fā)掘作者作品的相關(guān)生活，隨時關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣的一種實(shí)用型的教學(xué)模式。

在高中語文教學(xué)中構(gòu)建興趣化、生活化的教學(xué)模式是有利于明確學(xué)生主體，師生平等合作，教學(xué)相長；有利于教師在教學(xué)中以人為本，目中有人，因材施教；有利于語文教學(xué)回歸本源，走出浮躁，擺脫誤區(qū)；有利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率，綠色備考；有利于教會學(xué)習(xí)，教會做人，全面發(fā)展。

既然在高中語文教學(xué)中構(gòu)建興趣化、生活化的教學(xué)模式是如此重要，那我們語文教師應(yīng)該怎么做呢？下邊我就高三語文復(fù)習(xí)來談一下看法。

首先我們要以學(xué)生為本，分析高三學(xué)生的生活現(xiàn)狀和心理需求。我校高中學(xué)生95%來自農(nóng)村，經(jīng)濟(jì)拮據(jù)，為改變命運(yùn)從小苦讀，對語文的學(xué)習(xí)僅限于高考總分中占了150分。學(xué)習(xí)時脫離現(xiàn)實(shí)生活，更無興趣可言。在高三的復(fù)習(xí)中單靠背記，效率極差。教師如何聯(lián)系生活、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造性地開展多種形式的教學(xué)活動，努力形成教學(xué)個性，對這群農(nóng)村孩子非常重要。

其次還得教師要努力適應(yīng)課程改革的需要，繼續(xù)學(xué)習(xí)，更新觀念，豐富知識，提高自身素養(yǎng)和魅力。結(jié)合我們學(xué)生時的經(jīng)歷，教師的人格魅力與學(xué)識魅力是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵：喜歡哪位老師就會自然而然地喜歡他（她）所教的那門課，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也在一定程度上取決于老師給他們留下的印象。因此在復(fù)習(xí)時我們語文教師面對枯燥的專題知識更應(yīng)像呂叔湘說的那樣，讓學(xué)生“親其師，信其道”。我們在復(fù)習(xí)時要感到有樂趣，教師興高采烈地在那兒教，學(xué)生精神抖擻、開開心心地在那兒學(xué)，效果自然就好了。所以作為高三的語文教師，字的一筆一畫，話語的輕重緩急，臉上每種表情，一抹快樂的微笑、一種儒雅的風(fēng)度、一句風(fēng)趣幽默的話語都能蕩起學(xué)生心里的漣漪，潛移默化中會使學(xué)生對老師產(chǎn)生興趣，繼而學(xué)習(xí)語文的興趣便產(chǎn)生了。我們總有些語文教師喜歡抱怨語文難教，卻從來也不檢討自己，為什么自己的學(xué)生對語文不感興趣呢？哪些地方還做得不夠好，在要求學(xué)生做這做那的同時，自己在如何提高自己的呢？

第三語文教學(xué)中教師要“因地制宜”，因材施教，聯(lián)系生活按不同的教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法，精心安排，設(shè)置情景，以情激趣。把學(xué)生的興趣迅速轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來，使學(xué)生產(chǎn)生高昂情緒和精神振奮的心理狀態(tài)。情不自禁地進(jìn)入到教學(xué)之中。語文來源于生活，因此教師要把學(xué)生帶到生活中去學(xué)語文，在高三的復(fù)習(xí)中教師更應(yīng)這樣做。在復(fù)習(xí)字音、字形、詞語、熟語、病句、標(biāo)點(diǎn)等專題時，應(yīng)把積累指導(dǎo)生活化作為重心。例如在字音、字形復(fù)習(xí)時精心設(shè)置“咬文嚼字”、“以意變形”的趣味活動激起學(xué)生的興趣。在復(fù)習(xí)詩歌鑒賞、文言文閱讀、現(xiàn)代文閱讀時應(yīng)把閱讀教學(xué)生活化、興趣化，作者作品生活化、興趣化。在寫作教學(xué)時，教師更應(yīng)該把主題生活化，聯(lián)系時事，把素材積累和語言積累與學(xué)生的興趣有機(jī)的結(jié)合起來。讓學(xué)生自己利用詞典，充分利用教材積累思想內(nèi)容、語言藝術(shù)俱佳的精彩語句或語段。教師有目的把學(xué)生喜歡的《讀者》、《青年文摘》、《意林》、《演講與口才》、《散文詩》等優(yōu)秀書刊變成班級圖書，要求他們長年累月、高度自覺地做文摘作業(yè)，實(shí)現(xiàn)語言積累生活化。再利用教師的筆記本電腦和多媒體設(shè)備，通過直觀教學(xué)可以使知識具體化、形象化。既可以為學(xué)生感知、理解和記憶創(chuàng)造條件，也可以激發(fā)學(xué)生追求知識的興趣。絕大多數(shù)高三學(xué)生對語文課堂教學(xué)上的直觀教學(xué)很感興趣。模擬直觀，通過對實(shí)際事物的各種模擬形象，包括實(shí)物、各種教學(xué)圖片、圖表、幻燈片、教學(xué)電影等。結(jié)合生活讓學(xué)生揣摩這些畫面，可以收到自然受感染的作用。除此之外，教師還應(yīng)該勤做幻燈片，利用電腦制靈活多樣的課件，以豐富教學(xué)內(nèi)容，通過音像手段把教科書、課外書、生活這本大書有機(jī)地聯(lián)系起來，促使學(xué)生學(xué)會用心靈和生命來過濾素材，例如用“脫口秀”“新聞周刊”“焦點(diǎn)訪談”“今日說法”“圍觀”之類的電視節(jié)目，觀察周圍的人和事，而且讓學(xué)生還能進(jìn)行生動的描述或恰當(dāng)?shù)脑u判。用當(dāng)代人的世界觀、價值觀和人生觀去比照、評判素材，去辯證地、多元地解讀素材，實(shí)現(xiàn)素材積累的個性化、生活化。

第四、要在復(fù)習(xí)的每節(jié)語文課收到高效，教師必須找到并制造復(fù)習(xí)的知識與學(xué)生的生活與興趣的“勃動點(diǎn)”，教學(xué)時采用靈活多變的方法。特別是每節(jié)課的導(dǎo)語設(shè)計，要生活化、興趣化，要聯(lián)系學(xué)生的思想、生活實(shí)際，要發(fā)掘現(xiàn)實(shí)生活中生動感人的事件、傳記、名言、歌曲等學(xué)生喜愛的、頗具時代感的材料來設(shè)計，做到讓學(xué)生心動之后再來復(fù)習(xí)知識；在占大比分閱讀教學(xué)中一定要方法策略生活化，引導(dǎo)學(xué)生先從詩文的背景、作者的創(chuàng)作主張以及寫作動機(jī)入手，與學(xué)生一道著意探究作者寫作的原因和目的等，而后微觀著力，依據(jù)生活的情理著力探究課文這樣而不那樣遣詞造句、布局謀篇、運(yùn)招用技的根由，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地抓住詩文語言的表現(xiàn)形式，真真切切地感悟、領(lǐng)會作者遣詞造句、布局謀篇、運(yùn)招用技所依據(jù)的人情世理，充分發(fā)揮例文的“例子”作用。在占半壁河山的寫作教學(xué)中更要緊扣生活化、興趣化。在面對課堂教讀、課外歷練兩個層面時要求教師充分調(diào)動自己的生活閱歷，依情據(jù)理引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合他們自己的生活閱歷走進(jìn)作者的生活和作品內(nèi)的生活，進(jìn)而從作品、作者、讀者、現(xiàn)實(shí)等維度更深刻地體驗(yàn)、感悟作者為什么這樣遣詞造句、布局謀篇、運(yùn)招用技的理由；課外歷練層面要求學(xué)生在教師的導(dǎo)引下由不自覺到自覺地學(xué)會用眼看“語文”，用口說“語文”、用耳聽“語文”、用心感悟“語文”、用手歷練“語文”，學(xué)會把讀寫、聽說、積累等語文學(xué)習(xí)和探究行為生活化。

篇4

關(guān)鍵詞：高三語文；試卷講評；實(shí)效性；策略

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-0132

進(jìn)入高三，三天一小考，每月一大考，再加上復(fù)習(xí)過程中大量的限時訓(xùn)練，試卷講評課成了高三教學(xué)中的一個重要課型，課堂教學(xué)幾乎有一半時間用于講評。講評課是教師從學(xué)生答題情況中獲取反饋信息，對學(xué)生存在的知識缺陷進(jìn)行糾錯、引導(dǎo)的講評教學(xué)，是銜接前一階段學(xué)的評價與后一階段教的內(nèi)容的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。由于學(xué)科差異，借助文本形式考查等特點(diǎn)，語文的試卷講評常流于形式，就題論題，成了以對答案為目的的一個流程，耗時低效。如何在備戰(zhàn)高考的前提下提高語文學(xué)科試卷講評課的實(shí)效性呢？

結(jié)合多年的高三教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為上好語文試卷講評課，提高實(shí)效性，需要做好以下幾點(diǎn)：

一、合理定位，優(yōu)化環(huán)節(jié)，精選講評內(nèi)容

一堂優(yōu)秀高效的課，必須要合理定位重點(diǎn)、難點(diǎn)，針對學(xué)情選擇最佳的教學(xué)方法解決重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，試卷講評課也是如此。一份科學(xué)的試卷，是根據(jù)階段性教學(xué)要求，重點(diǎn)、難點(diǎn)來考查。高三更多的是高考模式的考查，有一定的覆蓋面，有合理的區(qū)分度。教師評講前要認(rèn)真分析試卷的內(nèi)容、答案和命題者的意圖，統(tǒng)計各小題平均分、錯誤率等數(shù)據(jù)，對試卷作“定位”分析：明確本份試卷在自己高三復(fù)習(xí)的教學(xué)流程中所處的位置；確認(rèn)本次考查的知識點(diǎn)、能力點(diǎn)；選出前一階段復(fù)習(xí)中疏忽的“教學(xué)盲區(qū)”或?qū)W生密集型出錯的典型題、新題型。優(yōu)化環(huán)節(jié)、有的放矢才能將試卷講評的實(shí)效達(dá)到“最大值”。簡單重復(fù)是造成語文試卷講評高耗低效最根本的原因。如果每一次試卷講評都是從試卷的第一題開始，不論難易和學(xué)生答題情況，題題關(guān)注，平均用力，一講到底，一份試卷講評下來至少要花上三課時才能講完，不僅學(xué)生有限的時間浪費(fèi)了，還容易產(chǎn)生厭煩心理。而學(xué)生通過試卷講評所掌握的僅僅是具體題目個性化的答案，知識是零碎的，未能形成系統(tǒng)。

就福建高考語文試卷而言，結(jié)合“考試大綱”和“考試說明”的要求，可以分別以古代詩文閱讀，文學(xué)名著、文化經(jīng)典閱讀，現(xiàn)代文閱讀，寫作等為重心，將完整的高考模式的試卷要點(diǎn)分解到三四次周考或限時訓(xùn)練的講評中完成。每次圍繞一個重心細(xì)致化講評一個模塊，集中用力一點(diǎn)，適當(dāng)提升歸類，從審題關(guān)鍵、解題思路、答題技巧，到失分原因、復(fù)習(xí)建議講透講全。其余模塊結(jié)合學(xué)生答題情況，學(xué)生基本掌握的略講或不講，存在較大的傾向性錯誤重點(diǎn)分析出錯原因，做錯的題除了要講“錯哪兒”還要分析“為什么錯”，要讓學(xué)生“知其然”還要“知其所以然”，努力使每一道題的講評對提高學(xué)生的審題技巧，完善答題規(guī)范有建設(shè)性的作用。

合理定位，優(yōu)化環(huán)節(jié)分類指導(dǎo)，講評有的放矢，同時對后續(xù)教學(xué)有指導(dǎo)性作用。在科學(xué)合理的定位下，每一次的考試是對前一階段復(fù)習(xí)的評價，每一次的考后講評則是實(shí)踐到理論的提升，考試與考試之間呈線性向前推進(jìn)，成為高考復(fù)習(xí)過程有機(jī)的組成，每個相對完整的考試周期之間就呈現(xiàn)螺旋式上升的模式。

二、對話試卷，反思自我，靈活講評策略

如果說，合理定位明確講評目的，是教師對話試卷反思前一階段復(fù)習(xí)中疏忽的“教學(xué)盲區(qū)”或?qū)W生密集型出錯丟分的原因。那么，試卷講評環(huán)節(jié)也是讓學(xué)生對話試卷，反思自己答題情況，提高分析問題、解決問題能力，實(shí)現(xiàn)講評課高效的重要環(huán)節(jié)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“培養(yǎng)學(xué)生具有良好的自主學(xué)習(xí)的能力，具有較強(qiáng)的評價自己學(xué)習(xí)效果、總結(jié)有效學(xué)習(xí)方法的能力?！狈从^我們學(xué)生，試卷成績出來，絕大多數(shù)學(xué)生只止步于分?jǐn)?shù)，到具體題目，也更多是看了小題分?jǐn)?shù)發(fā)發(fā)牢騷埋怨得分低。其實(shí)，試卷除了評價的作用外，借助講評環(huán)節(jié)要真正起到作用，是要學(xué)生弄懂做題的誤區(qū)、知識的盲點(diǎn)、造成失分的紕漏處在哪，才能真正有效的提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。而答錯題的真正原因，只有學(xué)生自己本人最清楚。反思自己審題答題時的每一個環(huán)節(jié)，是審題環(huán)節(jié)出錯，還是解題環(huán)節(jié)某些概念理解不到位；是結(jié)合文本篩選信息區(qū)域錯誤，還是文本內(nèi)容理解偏差；是概括要點(diǎn)有遺漏，還是分析時表述不到位……知己知彼，就容易自我突破，及時彌補(bǔ)思維缺陷，避免重蹈覆轍。

正如魏書生所說：“教是為了不教”，試卷講評的理想境界是“講評是為了不講評”。要達(dá)到這個目的，就要讓學(xué)生正確面對試卷、對話試卷。教師講評重在啟發(fā)式，效果最終要取決于學(xué)生課后的訂正、內(nèi)化。在試卷講評課中也可以嘗試自評、同桌（小組）互評模式，改變以教師為中心的試卷講評模式，讓師生、生生合作進(jìn)行試卷講評教學(xué)。同一份卷子，特別是專題復(fù)習(xí)后的限時訓(xùn)練，有的學(xué)生得分高，有的得分低，是沒審清題意答題方向偏差，還是答題規(guī)范導(dǎo)致失分，將試卷放在一起對比，區(qū)別就出來了。

三、探索規(guī)律，優(yōu)化思維，提高講評實(shí)效

篇5

反思這堂課，有得也有失，感受頗深。似乎各方面都很完美，學(xué)生的活動也非常積極，該講的也都講了，但是事隔一段時間后，再回頭思量，覺得有些東西沒有必要面面俱到，放棄一些東西未必就是失去?！霸谀腔▍仓酗w舞的蝴蝶，永遠(yuǎn)屬于我，被我捕捉到的那只，我卻永遠(yuǎn)失去了。”在備課中，無意看到了泰戈?duì)柕脑姡f得真的很有意境。意在說蝴蝶，其實(shí)對教學(xué)工作也有幫助。一些東西是用來欣賞的，而不是用來得到或者擁有的。學(xué)會放棄，放棄你錯誤的欲望，放棄你的執(zhí)迷不悟，放棄生活中的陰影……放棄并不是失去，而得到又何曾擁有？很簡單的道理，卻是許多人不能明白的。

那么具體到詩歌教學(xué)，應(yīng)該如何去做呢？我認(rèn)為應(yīng)該：多一些聲情并茂的誦讀，少一些花里胡哨的形式；多一些整體形象的感知，少一些支離破碎的分析；多一些快樂的情感體驗(yàn)，少一些概念術(shù)語的忽悠；多一些開放多元的解讀，少一些唯一霸道的定論。由此我想到了其他語文內(nèi)容的教學(xué)。

對于高三學(xué)生而言，最大的快慰莫過于解答試題時能展現(xiàn)出一種從容、敏捷、高效的能力，而語文學(xué)科和其他學(xué)科相比，應(yīng)試傾向最不明顯，并不是講什么考什么，試題內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的直接聯(lián)系表現(xiàn)得最不明顯，很大程度上體現(xiàn)著對本學(xué)科整體素質(zhì)的考查。題海戰(zhàn)術(shù)不適合語文學(xué)科，靠大量做題難以培養(yǎng)出學(xué)生的綜合語文能力。中學(xué)語文不在深，而在廣。學(xué)生的知識面和閱讀范圍決定了語文綜合素質(zhì)的高低，而現(xiàn)在高中生學(xué)習(xí)緊張，根本沒有時間去讀一些文學(xué)作品，甚至可以說學(xué)生根本沒有屬于自己的時間，更不會靜下心來去品味欣賞文學(xué)作品，而現(xiàn)在社會讀書風(fēng)氣也不容樂觀，學(xué)生接觸的一些東西很低俗，所以良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的缺少也是導(dǎo)致學(xué)生語文綜合能力差的原因之一。鑒于此種情況，對于語文的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為關(guān)鍵要靠課堂教學(xué)，而語文課堂教學(xué)關(guān)鍵在于教師，在于教師的觀念和教學(xué)設(shè)計上，放棄的過程也是整個舍取的過程。我們?nèi)∽约盒枰?，適合自己發(fā)展的；而舍累贅的，阻礙學(xué)生發(fā)展的。都說放棄是一種美麗，因?yàn)橹挥蟹艞壛瞬哦脫碛?，只有放棄了才會珍惜。所以，在備課授課時，我們更需要反復(fù)斟酌，一些對提高學(xué)生語文素養(yǎng)沒有太大用處的問題，不要放到課堂上。否則，只會浪費(fèi)時間，而達(dá)不到應(yīng)有的效果。

語文教學(xué)的精華全在課堂上，一節(jié)課僅有40分鐘，如何調(diào)控和把握這個時間，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中能夠循序漸進(jìn)，由淺入深，學(xué)以致用，這就需要老師作為引導(dǎo)者應(yīng)該懂得調(diào)控藝術(shù)，做到收放自如，開闔有度，尋找具有科學(xué)性又具有藝術(shù)性的教學(xué)行為，不斷更新教學(xué)理念，將理論與實(shí)踐相統(tǒng)一，而我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中出現(xiàn)理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。教師要把課堂40分鐘用足用好，爭取最佳的教學(xué)效果，這是老師的本分。我也一直在找尋一種切實(shí)可行的方法體系，能實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練次數(shù)減少與獲取效益提高，以運(yùn)用于高三語文教學(xué)實(shí)踐。隨著新課改如火如荼的施行，它以更高的目標(biāo)、更新的意識和架構(gòu)給高中語文教育帶來了一股清風(fēng)，同時對老師也提出了新的挑戰(zhàn)。

傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在新形勢下，已經(jīng)成為阻礙素質(zhì)教育落實(shí)的一個障礙，它直接影響著新課改精神的落實(shí)。我們不難發(fā)現(xiàn)和體會到，傳統(tǒng)的以老師為主導(dǎo)，老師在課堂上一言堂的課堂教學(xué)思路模式已經(jīng)不適應(yīng)新時期的語文教學(xué)，作為語文教師，首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀念，大膽創(chuàng)新，認(rèn)真落實(shí)新課改的精神，不被思想改革的潮流拋在后頭。新課改要求我們的語文教學(xué)回歸文本，回歸語文的本來面貌，離急功近利的思想遠(yuǎn)一些，把培養(yǎng)學(xué)生自主、獨(dú)立、完美的人格作為語文教學(xué)的首要任務(wù)。

篇6

[關(guān)鍵詞]二期課改 考試大綱 高三語文教學(xué) 針對性 成就感

上海市“二期課改”實(shí)施已經(jīng)有四年了，應(yīng)該說，新理念、新模式、新教法已經(jīng)深入人心，并取得了很大的成效。但是，如何將二期課改的理念與高三語文教學(xué)聯(lián)系、如何在高三語文教學(xué)的實(shí)踐中貫穿二期課改的內(nèi)涵，卻是我們每個語文教師應(yīng)該思考的問題。筆者結(jié)合幾年的高三教學(xué)實(shí)際，將自己的反思及做法羅列出來，以期得到專家及同行的指正。

一、落實(shí)《考綱》，力求以點(diǎn)帶面

“二期課改”提出：學(xué)校教育應(yīng)該從傳統(tǒng)的以傳授人類文化為主，轉(zhuǎn)向傳承人類文化和培育創(chuàng)新精神并重。將學(xué)校

教育的重點(diǎn)放在培育學(xué)生的人格和提高學(xué)生獲取知識、加工知識、交流知識、應(yīng)用知識等探究和解決問題能力上。但是，眾所周知，語文知識體系繁復(fù)，考點(diǎn)細(xì)實(shí)，既有記憶性的內(nèi)容，又有理解、鑒賞、評價性的東西，可以說涵蓋全面、內(nèi)蘊(yùn)深廣；加上作為高考指向性的《考試大綱》幾乎每年都有一定的考試內(nèi)容和范圍的變動。這些，都給教師的實(shí)際教學(xué)帶來很大的困難。

解決這一困難的根本在于：教師要切實(shí)鉆研、學(xué)習(xí)《考試大綱》，把握《考試大綱》的精神?！墩Z文教學(xué)大綱》是語文教學(xué)的指導(dǎo)性文件，而《考試大綱》是依據(jù)《語文教學(xué)大綱》編訂的?！犊荚嚧缶V》是高考命題的直接依據(jù)。因此，為了少走彎路，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高復(fù)習(xí)的效率，在高三語文教學(xué)、復(fù)習(xí)中首先要引導(dǎo)學(xué)生研究“兩綱”（《中學(xué)語文教學(xué)大綱》和《考試大綱》），尤其要研究《考試大綱》中所列的考項(xiàng)，要明確目標(biāo)，逐項(xiàng)對照，務(wù)求落實(shí)；對《考試大綱》中新修訂的內(nèi)容，要有足夠的重視，明確教學(xué)、復(fù)習(xí)目標(biāo)，調(diào)整總復(fù)習(xí)的訓(xùn)練思路，從而從宏觀到局部，安排好高三復(fù)習(xí)的整個過程，落實(shí)好每個考點(diǎn)。

針對語文高考的特殊性，高三復(fù)習(xí)應(yīng)該全面、系統(tǒng)，在橫向――考試內(nèi)容的面上逐一展開；在縱向――考點(diǎn)的落實(shí)、拓展上，需訓(xùn)練到位、滲透聯(lián)系。復(fù)習(xí)應(yīng)點(diǎn)面結(jié)合，力求以點(diǎn)帶面，既考慮知識系統(tǒng)的完整性，又要照顧到各個知識點(diǎn)的落實(shí)和延伸，使考生能從容自信地應(yīng)對每一次考試。在整個高三教學(xué)、復(fù)習(xí)階段，教師的教學(xué)要有總體構(gòu)想、具體操作要有章法，有思路、有步驟地進(jìn)行；對學(xué)生，教師也應(yīng)提出相應(yīng)的要求，制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)、計劃，穩(wěn)扎穩(wěn)打。

以2008年上海市高考語文《考綱》為例，《考綱》規(guī)定了考試性質(zhì)、考試目標(biāo)、考試細(xì)則、考試內(nèi)容及能力要求等。其中，僅在“考試細(xì)則”一項(xiàng)中就明確規(guī)定了語文學(xué)科各部分考試內(nèi)容在試卷中所占分的比例（閱讀約占80分，現(xiàn)代文、文言文約各占40分，寫作約占70分）、試題難易的比例（試題難易的比例約為3：7）等，讓學(xué)生有明確的認(rèn)識；而在“考試內(nèi)容及能力要求”一項(xiàng)中就有更詳細(xì)的共10條規(guī)定，包括：①理解能力：能讀懂文章的內(nèi)容，能結(jié)合語言環(huán)境辨析詞句的意義；能理解常見修辭方法的表達(dá)效果；能寫出著名作家作品和重要的文化常識；能解釋常見的文言詞語，了解常見的文言句式，能用現(xiàn)代漢語翻譯文言句子；能默寫一定數(shù)量的文言名篇、名句。②分析綜合能力：能篩選并整合文中的信息；能分析詞、句、段在文中的作用，能分析文章的思路、結(jié)構(gòu)及寫作特點(diǎn)；能整體把握文章內(nèi)容，歸納文章要點(diǎn)，概括段落大意和全文主旨，揭示寫作意圖。③鑒賞、評價的能力：能鑒賞文學(xué)作品的主題思想、文學(xué)形象、表現(xiàn)技巧、語言風(fēng)格等；能評價作品的思想性、藝術(shù)性。只要詳細(xì)地了解這些，教師在指導(dǎo)教學(xué)的過程中才有明確的目標(biāo)、合理的安排，真正做到在實(shí)踐中推行“二期課改”的內(nèi)容。

二、合理安排，力求有針對性

“二期課改”規(guī)定：要注重課程內(nèi)容的現(xiàn)代化、生活化、人性化、彈性化。要想達(dá)到預(yù)期的目的，不但要有宏觀上的總體安排，還要有微觀上的局部操作程序?？偟恼f來，應(yīng)該處理好以下三個方面的內(nèi)容：

1.要有階段性和層次性。一般說來，高三語文教學(xué)、復(fù)習(xí)應(yīng)該安排三個階段為宜。第一階段：學(xué)習(xí)經(jīng)典篇目、加強(qiáng)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的積累和培養(yǎng)對美文鑒賞評價的能力，在這一階段中，可以穿插學(xué)生自己看書，自己總結(jié)，自己查漏補(bǔ)缺的過程。第二階段：按照《考試大綱》的18項(xiàng)能力要求進(jìn)行復(fù)習(xí)（一般稱縱的復(fù)習(xí)），一項(xiàng)一項(xiàng)復(fù)習(xí)，一項(xiàng)一項(xiàng)落實(shí)，一項(xiàng)一項(xiàng)訓(xùn)練，最后穿成串、連成線，達(dá)到系統(tǒng)化。第三階段是綜合訓(xùn)練階段，通過一系列的練習(xí)，進(jìn)行限時限量的訓(xùn)練。這一階段的復(fù)習(xí)旨在提高學(xué)生運(yùn)用知識的各種能力，做好考前的練兵。值得注意的是要力戒搞題海戰(zhàn)術(shù)，不能將學(xué)生引導(dǎo)到應(yīng)試考試的老路上去。高三復(fù)習(xí)階段總的時間安排是前緊后松，到臨考前一星期便把時間完全交給學(xué)生，讓他們有一個體味、消化、加深理解的過程。

2.要有針對性。高三語文復(fù)習(xí)的計劃要體現(xiàn)定量控制、定度控制的可控性原則和針對性原則。 所謂定量控制，就是對課時量、課堂教學(xué)容量及訓(xùn)練量要進(jìn)行控制。量次不足，固然不能完成既定的教學(xué)任務(wù)；量次過于頻繁，學(xué)生不勝負(fù)擔(dān)，同樣也會影響教學(xué)任務(wù)的完成?？刹扇〉淖龇ㄊ牵阂跃氃u為主，一日一小練，一周一中練，一月一大練。練后必講評，而練習(xí)和評講都安排語文課堂上，不占用課外時間。還可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際，在一堂課開頭的三至五分鐘，開辟 “美文欣賞”、“時文評論”、“關(guān)注天下”等新穎、活潑的小欄目，從而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，激發(fā)他們學(xué)好語言的強(qiáng)烈愿望。實(shí)踐證明，2008年高考上海市作文《他們》，在某種程度上與這些社會時事有很大的關(guān)系。

3.要有靈活性。語文總復(fù)習(xí)制定了計劃，除了時間和內(nèi)容的安排，還要有教學(xué)方法的安排。某一階段某一單元某一課時要采取什么樣的方法，必須具體縝密、切實(shí)可行，同時又能根據(jù)復(fù)習(xí)進(jìn)展的實(shí)際，靈活地加以調(diào)整，使復(fù)習(xí)發(fā)揮最大的效益，取得最佳效果。

三、教有所得，力求讓學(xué)生有成就感

上海市提出“科教興市”戰(zhàn)略，這對教育提出了更高、更迫切的要求。高素質(zhì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，要從基礎(chǔ)教育抓起。這就要求改變傳統(tǒng)教育方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作與發(fā)展意識。對高三學(xué)生而言，應(yīng)該著重培養(yǎng)他們的成就意識。

但是，高三學(xué)生普遍對學(xué)習(xí)語文缺乏成就感，這一點(diǎn)相信很多教師會有同感。學(xué)生往往會認(rèn)為：語文能力的提高非一日之功，與其花時間在語文上見不到成效，不如花在能即時見效的學(xué)科上。其實(shí)，這種現(xiàn)狀與當(dāng)前的教學(xué)模式、教學(xué)重點(diǎn)、教師對學(xué)生的導(dǎo)向、學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望等之間存在著因果關(guān)系。現(xiàn)在，已經(jīng)到了該思考以下問題并做出抉擇的時候了：①高考語文試題總體難度不大，而學(xué)生為什么總是做得不盡如人意？②師生最需要的結(jié)果到底是什么？為什么我們在追求結(jié)果的路上常常迷失在手段的迷霧中？③我們力圖培養(yǎng)具有人文底蘊(yùn)的學(xué)生，為什么學(xué)生的學(xué)習(xí)目的卻過于世俗？我們需要的結(jié)果是讓學(xué)生獲取優(yōu)良的成績并具有一定的人文底蘊(yùn)，但偏多、偏難、偏怪的訓(xùn)練正是學(xué)生獲取優(yōu)良成績道路上的攔路虎。學(xué)生的語文成績不太理想，從表面的邏輯推理得出的結(jié)論簡單扼要而又似乎令人信服：學(xué)生“雙基”確實(shí)太差。其實(shí)，追根究底，語文成績不能令人滿意，是語文教學(xué)模式的落伍和誤導(dǎo)的必然惡果：偏多的訓(xùn)練，取締的是學(xué)生必要的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)、消化吸收、補(bǔ)充整固；偏難的訓(xùn)練，消耗的是師生的熱情與信念，給人以教師勞而無功，學(xué)生學(xué)無所成的錯覺。長此以往，削弱的是向前的動力，增長的是失敗的情緒，弱化的是學(xué)生自學(xué)的能力，降低的是教學(xué)的質(zhì)量，浪費(fèi)的是寶貴的時間。

正確之舉是盡快降低語文訓(xùn)練的難度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的成效，而難度恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練同樣能發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題。在這樣的語文測試與訓(xùn)練中，我們才有條件大膽地承認(rèn)：學(xué)生的學(xué)習(xí)，成績是主流，問題是枝葉。這不僅能激發(fā)學(xué)生的激情、興趣，穩(wěn)固他們的信心，也有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思索、解決存在的問題，有針對性地展開新的復(fù)習(xí)。要盡快降低考查或訓(xùn)練的頻率，使師生均有反思過去、修正現(xiàn)實(shí)、 規(guī)劃未來的時間地帶，使教師擁有指導(dǎo)學(xué)生的機(jī)會，使學(xué)生擁有知識儲備的條件。

當(dāng)然，在高三語文教學(xué)實(shí)際中，如何推行“二期課改”的內(nèi)涵還有很多值得反思的問題，有待廣大同行即時反思，尋求最適合的途徑。

篇7

一、用好高三第一課，營造積極的學(xué)習(xí)氛圍

高三第一課是一個新階段的開始，它是面向高考的新起跑線。很多學(xué)校專門挑選有經(jīng)驗(yàn)的教師來接手高三的功課，甚至重新分班，重組資源?？梢姡呷A段的學(xué)習(xí)是學(xué)生們更是后進(jìn)生們重新開始迎頭趕上的好時機(jī)。對于這個階段的第一課，語文教師（特別是新接手高三功課的教師）應(yīng)給予高度的重視，它將在很大程度上影響到后進(jìn)生們對高三階段復(fù)習(xí)的整體心態(tài)。此時，我們不應(yīng)急于給學(xué)生上新課或復(fù)習(xí)知識點(diǎn)，而應(yīng)用一定的時間（根據(jù)具體情況而定）對學(xué)生進(jìn)行輕松的勵志性教育。如先展示上一屆考得好的班級的成績，指出其考出好成績的原因是永不放棄的精神。即使原來是成績最差的同學(xué)，也從未放棄過。投影丘吉爾1948年在牛津大學(xué)做主題為“成功秘訣”的講座的故事。希望學(xué)生向邱吉爾學(xué)習(xí)，接著指出有些同學(xué)起初非常努力，信心滿滿，但經(jīng)歷多次失敗后便找各種借口為自己開脫的情況，再播放周星馳《喜劇之王》中主人公天仇被告知男主角被取消到影片最后部分，激勵學(xué)生“只為成功找方法，不為失敗找借口”，最后播放音畫字合一的汪國真詩歌選段“我不去想是否能夠成功/既然選擇了遠(yuǎn)方/便只顧風(fēng)雨兼程”讓學(xué)生齊讀。如此營造出積極的學(xué)習(xí)氛圍為學(xué)生特別是后進(jìn)生復(fù)習(xí)開個好頭。如果課堂還安排知識點(diǎn)教學(xué)的話，應(yīng)選取一些較為簡單的內(nèi)容，形式盡量活潑有趣。

二、多種方法提升后進(jìn)生的自信心

在第一節(jié)課的激勵下大多數(shù)后進(jìn)生會在一段時間內(nèi)較以往表現(xiàn)得積極些，但單靠這一次激勵學(xué)習(xí)的積極性維持不了多久，需要教師進(jìn)一步采取措施推動后進(jìn)生開展有效的學(xué)習(xí)。這其中首先要解決的問題是要提高他們的自信心。

1.尊重和理解促進(jìn)法。自尊心是人自我意識的重要標(biāo)志之一，是進(jìn)步的動力之一。后進(jìn)生的內(nèi)心深處也渴望得到老師和同學(xué)的理解和信任。陶行知提醒教師們：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑中有愛迪生?！弊鳛槿谓贪詈袢宋膬?nèi)蘊(yùn)的語文學(xué)科的教師更應(yīng)嚴(yán)以律己，尊重和理解后進(jìn)生，從而提高其自信心。如課堂上所舉例子要與他們的生活相關(guān)，增強(qiáng)他們對這門課的興趣，避免上課不專心的現(xiàn)象；在課堂巡視時要對“后進(jìn)生”的問題隨問隨答，使其感到學(xué)有靠山，絕不能表示厭煩和隨意喝斥。

2.賞識激勵促進(jìn)法。教育家第斯多惠說:教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于鼓勵、喚醒、鼓舞。在課堂上當(dāng)不同特點(diǎn)的學(xué)生完成其能力范圍內(nèi)的事情時，教師要給予及時恰當(dāng)?shù)目隙ê凸膭?，促進(jìn)其自信心進(jìn)一步提高，從而直面困難，迎頭趕上。如在名句默寫檢查中，以前打算放棄這一部分分?jǐn)?shù)的學(xué)生寫得較好時，教師在全班同學(xué)面前表示贊同。這位學(xué)生當(dāng)時可能表示不屑，但在接下來的日子里還是會背得比以前積極的。

3.差異教學(xué)促進(jìn)法。差異教學(xué)立足于學(xué)生個性的差異，滿足學(xué)生個別學(xué)習(xí)的需要，最終促進(jìn)每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)最大限度地提高。為了有效地實(shí)施差異教學(xué)，首先要對學(xué)生的差異情況進(jìn)行測量和調(diào)查。了解他們存在哪些差異，智力上的、技能上的、態(tài)度上的、方法上的還是心理上的。他們各需要什么樣的特殊教育。只有了解學(xué)生存在的差異，并分析形成差異的原因，對學(xué)生做到心中有數(shù)，才能實(shí)施“差異教學(xué)”。只有實(shí)施有針對性的差異教學(xué)，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)困境才能得到有效的解除，自信心才會逐漸得到恢復(fù)。如因小事批評同是不與教師交流的內(nèi)向型和逆反型后進(jìn)生時，對于前者教師可以選擇在他旁邊輕輕地說，對于后者就要通過影射的方式來勸導(dǎo)了。

三、制定詳細(xì)的復(fù)習(xí)計劃，進(jìn)行整體調(diào)控

后進(jìn)生往往沒有養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和比較科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，在高三階段讓學(xué)生自己從頭開始慢慢養(yǎng)成是不合時宜的事情，此時就需要教師幫助他們制定一套適合他們生活和學(xué)習(xí)作息習(xí)慣的復(fù)習(xí)計劃。教師讓后進(jìn)生在充分了解自己每天每周的作息情況后，將全部知識點(diǎn)切塊分解，放入到每一天中去。如教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況安排三輪復(fù)習(xí)，根據(jù)每輪的天數(shù)將相關(guān)復(fù)習(xí)內(nèi)容分成若干塊，每天在除上課、三餐及睡眠時間外的固定時間復(fù)習(xí)相應(yīng)內(nèi)容。同時要求留有休息時間和彈性時間。（這個復(fù)習(xí)計劃與教師的復(fù)習(xí)計劃大致同步，學(xué)生自我復(fù)習(xí)要與教師課堂復(fù)習(xí)既有呼應(yīng)又有自身的特點(diǎn)。）學(xué)生的計劃在教師查看后落實(shí)。教師隔段時間對學(xué)生的復(fù)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查，提出建議，從而對后進(jìn)生高三語文復(fù)習(xí)進(jìn)行整體調(diào)控，這樣能較大程度保證他們復(fù)習(xí)的完整性、有效性和個體性，促進(jìn)其學(xué)習(xí)成績實(shí)現(xiàn)理想的提升。

四、改善教學(xué)方法，鼓勵課外閱讀

學(xué)生對學(xué)科內(nèi)容的興趣是與其參與教學(xué)活動的興趣相互關(guān)聯(lián)的。因此教師必須合理安排課堂教學(xué)內(nèi)容，改善自身的教學(xué)方法，促進(jìn)后進(jìn)生參與到教學(xué)活動中來。比如教師在復(fù)習(xí)時，可先讓學(xué)生知道自己所要達(dá)到的目標(biāo)和要求；教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)能激發(fā)后進(jìn)生求知欲的問題情境，運(yùn)用靈活多樣切實(shí)有效的教學(xué)方法，啟發(fā)引導(dǎo)后進(jìn)生進(jìn)行質(zhì)疑、解疑，同時提問要適應(yīng)后進(jìn)生的最近發(fā)展需求，讓他們跳一跳就能夠到，從而使他們的學(xué)習(xí)活動積極有序地進(jìn)行，最終達(dá)到提高課堂教學(xué)效率，提高成績的目的。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在其《給教師的一百條建議》的第六條“談?wù)剬Α筮M(jìn)生’的工作”中提到后進(jìn)生“學(xué)習(xí)越困難，他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就應(yīng)當(dāng)更多的閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會變成一種激發(fā)智力的刺激。書籍和由書籍激發(fā)起來的活的思想，是防止死記硬背（這是使人智慧遲鈍的大敵）的最強(qiáng)有力的手段。學(xué)生思考得越多，他在周圍世界中看到的不懂的東西越多，他對知識的感受性就越敏銳，而你，當(dāng)教師的人，工作起來就越容易了。”高三階段雖然復(fù)習(xí)任務(wù)很重，但適當(dāng)?shù)恼n外閱讀是必要的。后進(jìn)生對知識的感受性越敏銳其學(xué)習(xí)就越高效。

五、強(qiáng)化學(xué)習(xí)觀念教育，持之以恒方能笑到最后

缺乏正確的人生觀和世界觀是高三后進(jìn)生學(xué)習(xí)缺少動力的一個重要原因，因此，語文教師在復(fù)習(xí)過程中要適時加入對學(xué)生的人生觀、世界觀、理想等方面的教育。如復(fù)習(xí)到《我與地壇》時順便將史鐵生的“用生命書寫人生”與高三階段的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，雖然是上復(fù)習(xí)課，但選一兩段有關(guān)珍惜生命、堅強(qiáng)面對苦難、積極面對人生的語段或者是一句配一圖投影看一下，不僅不會浪費(fèi)時間，還對后進(jìn)生正確人生觀、世界觀的樹立很有裨益，教師不用過多解釋，只要看看、聽聽就會有潛移默化的效果。

篇8

關(guān)鍵詞之一：四面出擊

現(xiàn)行《考綱》明確規(guī)定，語言文字運(yùn)用、現(xiàn)代文閱讀、古代詩文閱讀和寫作，是目前高考語文的四大板塊內(nèi)容。盡管每個板塊賦分不同，甚至分差懸殊，但任何一個板塊都是備考復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。鑒此，所謂“四面出擊”，指的是根據(jù)四大板塊的考查內(nèi)容和能力要求，針對每個板塊按部就班腳踏實(shí)地不偏不倚滴水不漏地部署備考復(fù)習(xí)。當(dāng)然，依據(jù)復(fù)習(xí)目標(biāo)和備考性質(zhì)，“四面出擊”當(dāng)著重體現(xiàn)在第一輪系統(tǒng)復(fù)習(xí)階段。還有，“四面出擊”不等于通常意義的“面面俱到”，“出擊”的重點(diǎn)不在“出”而在“擊”，不但主動靈活，而且目標(biāo)明確，追求實(shí)效。

“語言文字運(yùn)用”之“面”，在高考語文試卷上占據(jù)的比重不算大，卻十分關(guān)鍵。我們浙江卷共10個客觀題（選擇題），有一半出現(xiàn)在此板塊。語音、字形、詞語、語病和銜接等，看似都是語文學(xué)科的基礎(chǔ)性知識和能力，難度不大，但歷年高考結(jié)果表明，這些也絕非輕而易舉之題、唾手可得之分。尤其是“詞語運(yùn)用”和“語病甄別”，可以十拿九穩(wěn)自信滿滿的考生甚少，更多的則是望而生畏誠惶誠恐。至于“簡答題（表述題）”部分，堪稱高考命題的“試驗(yàn)田”，沒有常態(tài)，充滿“變數(shù)”，無論是“擴(kuò)展”“壓縮”，還是“選用”“仿用”“變換”，倘融合了“修辭”和語言運(yùn)用的“六要素”，以“百變不窮”“千變?nèi)f化”喻之并無絲毫夸張之意。備考復(fù)習(xí)理應(yīng)依據(jù)考查要求，針對考生薄弱環(huán)節(jié)提高“出擊”頻率，力求夯實(shí)基礎(chǔ)，穩(wěn)定陣腳，提振信心。

“現(xiàn)代文閱讀”之“面”，理論上一般不可能被忽視，而實(shí)際上則另當(dāng)別論。這一板塊的材料特點(diǎn)和能力要求，決定了“閱讀”難度不大，而“解答”難度不小。近幾年我省的“論述類文本”一直采用“客觀題+主觀題”的考查形式，能力層級定位在理解和分析（綜合）。隨著“文本細(xì)讀”與“深度理解”等現(xiàn)代閱讀理念的強(qiáng)勢滲透和定向體現(xiàn)，多數(shù)考生越來越心無定數(shù)，胸?zé)o良策，頗感無奈。而“文學(xué)作品閱讀”則難以掙脫“一看就懂，一答便錯”的悖論，尤其對于“鑒賞”“探究”等考題，由于對象、要素、定位和方式的不確定，考生所掌握的“十八般武藝”也難以充分施展。即使“湊合”著完成了解答，也根本不知道究竟有多少勝算可言。因而備考復(fù)習(xí)絕對不能畏難消極，理當(dāng)以積極姿態(tài)，使用重拳“出擊”，敲打此“面”，以求實(shí)效。

“古代詩文閱讀”之“面”，目前涉及“文言文”“古詩詞”“《論語》”和“默寫”等四個題塊，分值之高僅次于寫作。我們知道，在考場上要完全“讀懂”文言文根本不可能，只能運(yùn)用“猜讀”“跳讀”等不求甚解、囫圇吞棗，因而重視“似懂非懂”的解讀狀態(tài)，不是放低要求，而是貼近實(shí)際。我省的文言文閱讀規(guī)定了“賞析”的考查，但千萬不可“神經(jīng)過敏”：一是近年的試題多是“理解”，并非貨真價實(shí)的“賞析”；二是即使把所有的復(fù)習(xí)時間和精力“空投”給“賞析”，也只能是白白浪費(fèi)“資源”而已，不會如愿以償?shù)?。至于“古詩詞”的“鑒賞”考查，關(guān)鍵在于將“鑒賞”請下“神壇”，明白“鑒賞”無非就是“理解+分析”的隨機(jī)組合和靈活變化?！啊墩撜Z》”曾是我省的特色考題，但很快將成為“高考記憶”，不會再起波瀾，按常規(guī)熟悉課文和把握“評析”足矣?！澳瑢憽笔菍τ趥鞒兄腥A文化意義最為深遠(yuǎn)的高考試題，“識記”是關(guān)鍵，為對抗“遺忘規(guī)律”，重在打好“組合拳”，既需要“過度”誦讀，還得及時“溫故”和正確書寫。

“寫作”之“面”，分值之高，在中國高考學(xué)科中乃當(dāng)之無愧的“首富”，其重要性不言而喻，自然不用擔(dān)心被小覷?？墒恰案咛幉粍俸?，理論上言之鑿鑿，非常重視寫作，而真正付諸行動且不折不扣落實(shí)的便少之又少了。這絕不是語文教師和眾多考生冥頑不化，而是“過于聰明”之故，因?yàn)椤皩懽鳌睂儆谡Z文學(xué)科費(fèi)時費(fèi)力而收效甚微的“貧瘠之地”，大多也不愿與之“親密接觸”，糾纏不休。也許我省并不樂意接受“新材料作文”，但這種寫作考查模式還是低調(diào)“登陸”在線了。各地學(xué)校和考生適應(yīng)“新材料作文”的現(xiàn)狀如何，不敢蠡測妄言。根據(jù)筆者初步了解，目前“新材料作文”的備考指導(dǎo)課堂，至少有一半存在問題和嚴(yán)重問題。部分高三語文教師甚至“不得其門而入”，多少給人“以其昏昏，使人昭昭”的感覺。足見“寫作”之“面”尚待切實(shí)給力，既不能觀望等待，更不能畏縮退卻，應(yīng)當(dāng)全力“出擊”，突破困境，走向“柳暗花明”。

關(guān)鍵詞之二：剛?cè)嵯酀?jì)

目前通行的高考語文試卷，均以“客觀題+主觀題”兩大基本題型構(gòu)成。客觀題（選擇題）的答案是唯一的，又采用智能閱卷，完全可以實(shí)現(xiàn)“零差錯”的理想結(jié)果。只要考生的答案選擇（填涂）正確，分?jǐn)?shù)就不會丟失，我們習(xí)慣將選擇題（客觀題）稱之為“剛性題”。與之相對的便是“主觀題”，語文學(xué)科的主觀題主要包括簡答題（表述題）、翻譯題、填空題（默寫題）和寫作題等。這些考題，出于學(xué)科性質(zhì)和考查目標(biāo)的考慮，“答案”并不是唯一的、凝固的，加之還無法進(jìn)行智能閱卷，必須依靠人工操作，受到閱卷教師的素質(zhì)、數(shù)量、考題設(shè)置、時間限定等多種因素制約，顯得“柔有余而剛不足”，命題、解答、閱卷之間難以達(dá)成完美統(tǒng)一。

所謂“剛?cè)嵯酀?jì)”，就是“剛性題”和“柔性題”兩者兼顧，不可偏廢。雖然語文學(xué)科的“剛性題”不多，約僅占總分值的20%。但唯其“剛性”，答案一旦生成，便不受任何主觀因素的左右，顯得很硬朗，只有“必然”沒有“或然”，對所有考生都公平，特別是語言表達(dá)能力和文字書寫技能相對薄弱的考生，更需要避“柔”趨“剛”，在實(shí)現(xiàn)“四面出擊”之后，可把“剛性題”作為自己的主攻目標(biāo)，盡量在“剛性題”方面多下功夫，力求以“剛”補(bǔ)“柔”。

當(dāng)然，語文學(xué)科并無純“剛性”的考題，看似“剛”的形式（結(jié)果）往往依托于“柔”的內(nèi)容（過程）。以文言文的“實(shí)詞”為例，選擇題的考查形式無疑是“剛性”的，A、B、C、D只有一項(xiàng)是符合題干要求，但“選擇（解答）”的運(yùn)思過程卻未必那么“剛性”，不但需要回憶、再認(rèn)有關(guān)實(shí)詞（詞語）的本義、引申義等，而且還需要仔細(xì)揣摩其“當(dāng)下”的“語境義”，這就不僅僅是指向于某個實(shí)詞，而是衍化、擴(kuò)大成為“區(qū)間性”的閱讀理解，包括故事情節(jié)、人物言行、場景態(tài)勢、句子結(jié)構(gòu)等許多要素的考慮和把握了，而這些“考慮和把握”則都是“柔性”的。由此不難推知，語文學(xué)科的“剛性題”更多的屬于“形式”而非“內(nèi)容”，即“外剛內(nèi)柔”是也。

“剛?cè)嵯酀?jì)”既是一種備考策略，更是踏實(shí)的復(fù)習(xí)行為。只“剛”無“柔”不行，只“柔”無“剛”也不行，筆者以為，立足于“柔”，瞄準(zhǔn)于“剛”，以柔克剛，“軟”“硬”兼施，方能高效優(yōu)質(zhì)，穩(wěn)操勝券。眾所周知，語文學(xué)科有不少“半柔半剛”的考查內(nèi)容，如“名篇名句”的默寫、“文言文句子”的理解和翻譯、“擴(kuò)展語句，壓縮語段”以及若干填充式采分點(diǎn)，唯有“剛?cè)嵯酀?jì)”才能獲得理想的復(fù)習(xí)成效。傳統(tǒng)考題“默寫名篇名句”系“主觀題中的客觀題”，即以“柔性”形式考查“剛性”內(nèi)容，答案是確定而唯一的；而“理解和翻譯文言文句子”的結(jié)果（翻譯）呈現(xiàn)貌似“面目全非”，其實(shí)仍是“剛性”大于“柔性”，雖然用現(xiàn)代漢語翻譯（文言文）不能要求考生呈現(xiàn)的答案（譯文）完全相同，但其中重要信息（姓名、地點(diǎn)、官職等）和關(guān)鍵詞語（實(shí)詞、虛詞）的翻譯、句意的表達(dá)應(yīng)該沒有明顯的差異，這便是“剛性”的體現(xiàn)。至于“壓縮語段”之類的概括性考題，答案可以五花八門，多種多樣，但有關(guān)要點(diǎn)是不能遺漏的，“剛性”也是很突出的。如去年我省的第6題，答案為“諷刺那些不承擔(dān)責(zé)任、互相推諉而誤事的現(xiàn)象”，其中“不承擔(dān)”“推諉”“誤事”就是三個要點(diǎn)，即“剛性”要求，遺漏任何一個都會被扣分。其他“半柔半剛”的考題亦類似，恕不展開。

關(guān)鍵詞之三：多管齊下

若以“戰(zhàn)爭”比喻，高考不是“局部沖突”，而是“全方位戰(zhàn)爭”，僅憑局部的優(yōu)勢都不足以決定戰(zhàn)爭的勝負(fù)。因而需要以“四面出擊”戰(zhàn)略挺進(jìn)為基本前提，然后再實(shí)施“多管齊下”的縱深穿插和精確打擊，才可能真正打贏這場沒有硝煙而又堡壘密布壕塹縱橫的戰(zhàn)爭。

如果“四面出擊”主要著眼于知識（考點(diǎn)）的層面，那么“多管齊下”則更多側(cè)重于能力的維度。顧名思義，“多管齊下”指的是從不同能力維度著力提升考生的語文實(shí)力和應(yīng)試技能?！岸喙堋弊匀徊恢挂弧肮堋保前鼣z了從“識記”到“探究”6個能力層級，每個能力層級都“下”一番扎扎實(shí)實(shí)的真功夫，不疏忽，不馬虎，不浮躁。根據(jù)筆者了解，語文備考常常會陷入這種“宿命”式“怪圈”――第一輪復(fù)習(xí)“據(jù)綱依本，條理井然”，第二輪復(fù)習(xí)“題海撲騰，手忙腳亂”，第三輪復(fù)習(xí)則“東敲西擊，無所適從”。臨近高考，備考目標(biāo)不是清晰反而模糊，方寸全亂。

或許生發(fā)此現(xiàn)象的內(nèi)在原因有很多，但筆者以為，根本缺失在于未能落實(shí)“多管齊下”之故。依照高考性質(zhì)和復(fù)習(xí)慣例，語文學(xué)科從第二輪開始就應(yīng)當(dāng)把重點(diǎn)鎖定在優(yōu)化“能力”之上――高考從來都是針對“能力”的考查，《考綱》指定的6種能力才是備考復(fù)習(xí)的重中之重。而且，語文能力形成和提升的過程是“漸變”而非“突變”，無法一氣呵成，一蹴而就，“循序漸進(jìn)”是其無法超越的客觀規(guī)律。還有，跟許多能力一樣，語文能力也是“用則進(jìn)，不用則廢”，假如缺乏時常而足夠的操練、砥礪，予以熟練和強(qiáng)化，必然會出現(xiàn)退化和萎縮，根本不可能一勞永逸而屢試不爽。無論是“識記”“理解”“分析綜合”，還是“鑒賞評價”“表達(dá)應(yīng)用”“探究”，各種能力均需要想方設(shè)法進(jìn)行不斷加固和逐漸提升。以最容易被忽視的“識記”為例，盡管正面考查的高考試題不多，但“識記”是各種語文能力得以“萌芽”和“拔節(jié)”的土壤，解答任何語文高考試題都離不開“識記”。再看“理解”能力，《考綱》將其定義為“領(lǐng)會并能做簡單的解釋”，這種闡釋其實(shí)不夠確切?！袄斫狻笔情喿x的靈魂，也是語文能力的核心，“分析綜合”“鑒賞評價”“探究”等能力，都是由“理解”延伸、深入和升格而形成的；沒有“理解”，所謂分析綜合、鑒賞評價和探究等無疑是癡人說夢，“理解”能力的高低強(qiáng)弱直接影響整體語文實(shí)力。還有便是“表達(dá)應(yīng)用”，簡言之，就是借助語言文字、按照規(guī)定要求將抽象內(nèi)容具體化，即“目的性外化”，常見形式便是簡答題和（文章）寫作。“表達(dá)應(yīng)用”屬于綜合性最強(qiáng)的語文能力，也是語文學(xué)科的“標(biāo)志性”能力，如今高考語文70%的賦分跟這種能力直接相關(guān)，其重要性自不待言。

根據(jù)“多管齊下”的備考理念，除了“識記”“理解”和“表達(dá)應(yīng)用”，也不能冷落“分析綜合”“鑒賞評價”和“探究”。這些語文能力層級相對較高，掌握和運(yùn)用起來會有一定難度，常常成為備考復(fù)習(xí)的“瓶頸”。但由于高考設(shè)置了針對性考題，如“文學(xué)類文本閱讀”“古詩詞鑒賞”和“《論語》評價”等，因而切不可消極無為或坐以待斃。筆者以為，備考復(fù)習(xí)必須理直氣壯地為“分?jǐn)?shù)”而拼搏，用當(dāng)今的一句流行語表達(dá)便是“只要還有百分之一的希望，就要付出百分之百的努力”。只要我們確實(shí)付出了“百分之百的努力”，定點(diǎn)發(fā)力，踏實(shí)操練，認(rèn)真總結(jié)，不斷改進(jìn)，反復(fù)強(qiáng)化，即使收效不及預(yù)期，但必定能夠有所起色和長進(jìn)，絕不會勞而無功，將大大勝過那些偃旗息鼓、棄城潰逃的“不作為”。

關(guān)鍵詞之四：重點(diǎn)突破

僅倡導(dǎo)“四面出擊”“剛?cè)嵯酀?jì)”和“多管齊下”等，有可能引起誤解或落下話柄，以為備考復(fù)習(xí)就是不分軒輊，等量齊觀，平鋪直敘，均衡使力。其實(shí)不然。備考復(fù)習(xí)既需要重視“面”，也應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)“點(diǎn)”?！懊妗笔钦w，“點(diǎn)”系局部，理當(dāng)先“面”后“點(diǎn)”，“面”的鋪開可以為“點(diǎn)”的突破創(chuàng)設(shè)條件。正確把握和妥善處理“面”與“點(diǎn)”的辯證關(guān)系，也是備考制勝的重要方略。

根據(jù)我省高考語文的試卷結(jié)構(gòu)，“剛性”試題并非重點(diǎn)突破的對象。每年高考閱卷給筆者的深切感受是，誰贏得了“作文”誰就贏得了語文。遺憾的是，長期以來，局外人（也包括一些不知情的語文同行）對高考作文存在一種根深蒂固的誤識，認(rèn)為作文評分幾乎沒有多少區(qū)分度，寫好寫壞一個樣，大家得分都差不多，拉不開檔次。毋庸諱言，這種現(xiàn)象的確存在過，但筆者以為，問題的癥結(jié)并不在評分操作，主要在于三方面原因：一是多年來作文一直被“不公正”對待，似乎不能有滿分，每篇作文扣除相當(dāng)比重的分?jǐn)?shù)理所當(dāng)然；二是作文評分標(biāo)準(zhǔn)定位完美化，要求過分拔高，致使絕大多數(shù)考生可望不可即；三是作文向來是中學(xué)語文教學(xué)的“短板”，學(xué)校和師生日常的重視、投入均不夠，導(dǎo)致不少考生寫作能力滯留在低層級徘徊不前，考場上只能拉扯拼湊，勉強(qiáng)成文，多是質(zhì)量平平甚或平庸之作，鮮有佳作美文，高分實(shí)在也打不上去。

然而，作文的分量畢竟太重，毫無疑問是備考復(fù)習(xí)的“核心工程”，即使有怨言有困惑有難度，也必須積極嘗試，認(rèn)真探索，奮力突破。根據(jù)近年全國和我省高考作文命題改革走向，寫作備考無疑當(dāng)以“新材料作文”為重點(diǎn)。如實(shí)而言，由于多種原因，我省關(guān)注“新材料作文”相對滯后，重視和準(zhǔn)備明顯不夠，整體備考現(xiàn)狀不容樂觀。其實(shí)“新材料作文”早已不怎么“新”了，2006年就在全國卷“閃亮登場”，我省2009年首次新課程高考也嘗試過此題型。筆者固執(zhí)認(rèn)為，寫作備考應(yīng)當(dāng)圍繞“新材料作文”展開，如果“新材料作文”沒有問題，那么其他寫作題型便可迎刃而解?！靶虏牧献魑摹钡目疾橐蟊砻?，審題的關(guān)鍵在于“讀懂”材料和寫作提示，并把握三大要素――內(nèi)容、含意和角度，即如何正確理解、分析和確定材料的“內(nèi)容及含意”，怎樣“選好”寫作“角度”。既要指導(dǎo)考生全面了解“新材料作文”的8大特點(diǎn)，又要讓考生切實(shí)把握“主題的層級性”“立意的發(fā)散性”“角度的價位性”等重點(diǎn)。具體指導(dǎo)可以以“三大要素”為基本定位――“內(nèi)容”是材料的語表信息（淺層語義），“含意”是語里信息（深層意蘊(yùn)），“角度”則是寫作取向的確定。簡言之，由“含意”切入可歸納“中心角度”，從“內(nèi)容”考慮能提取“重要角度”，這些都“符合題意”的寫作角度；在此基礎(chǔ)上，考生再結(jié)合自身實(shí)際而確定其中之一就是“選好角度”?！靶虏牧献魑摹钡膫淇贾笇?dǎo)，只有緊扣“三大要素”，對感性材料作理性分析，將整體判斷和具體解讀妥善結(jié)合，才能彈無虛發(fā)，矢矢中的。否則，難免緣木求魚，南轅北轍。

然而令人擔(dān)憂的現(xiàn)狀則是，迄今為止，仍有不少同行未能策馬揚(yáng)鞭，與時俱進(jìn)，還是在運(yùn)用諸如“抓關(guān)鍵（詞）句”“因果分析”等方法指導(dǎo)學(xué)生審題，且擱置其他不說，僅就學(xué)理層面而言，也是很不應(yīng)該的。例如我省高考近兩年“新材料作文”的試題材料，2012年的材料中設(shè)置了甲、乙、丙三位“網(wǎng)民的議論”，即“坐在路邊鼓掌，其實(shí)也挺好”“人人坐在路邊鼓掌，誰在路上跑呢”“路邊鼓掌與路上奔跑，都應(yīng)該肯定”，這些觀點(diǎn)都是平起平坐的，沒有主次輕重之分，如何“抓”得“關(guān)鍵句”呢？再看去年的命題材料，三位中外作家的話語構(gòu)成了“非連續(xù)文本”，彼此根本不存在“因果”關(guān)系，又怎樣“分析因果”呢？俗話說得好，一把鑰匙開一把鎖，“抓關(guān)鍵（詞）句”等并非“萬能鑰匙”，“新材料作文”審題，還得使用合適的“新鑰匙”。

關(guān)鍵詞之五：披沙瀝金

沒有資料的備考復(fù)習(xí)無異于紙上談兵，籠中走馬，運(yùn)用各種資料（特別是仿真性練習(xí)題）鞏固和熟練解題能力，是備考復(fù)習(xí)的必由之路，成功之道。復(fù)習(xí)實(shí)踐屢屢表明，習(xí)題（資料）的質(zhì)量在很大程度上決定了備考的效率和質(zhì)量。然而，題海茫茫，良莠不齊，究竟選用哪些資料供考生操練才能獲得理想效果，“倒逼”著諸位指導(dǎo)教師“運(yùn)用腦髓，放出眼光”，去粗取精。

復(fù)習(xí)資料猶如考生的“保健品”，只有挑選優(yōu)質(zhì)而合適的“保健品”，才能收到理想的保健效果。面對琳瑯滿目的“保健品”，不能來者不拒，兼收并蓄，應(yīng)當(dāng)“弱水三千，只取一瓢飲”。于是乎，“精選資料”成為備考的“口頭禪”之一。道理似乎大家都懂，但真正要把“精選”做到位似乎并不簡單。司空見慣的現(xiàn)象就是，許多學(xué)校和教師缺乏自信和“定力”，盲目追求“品牌”效應(yīng)，迷信于所謂的“名師名?！薄Ｆ鋵?shí)，正如一部優(yōu)秀的長篇小說，精彩動人的章節(jié)也只有部分而已，絕大多數(shù)的試卷（習(xí)題），倘能出現(xiàn)幾個質(zhì)量較為上乘的試題已經(jīng)很不錯了。何況市場上有不少原本就是粗制濫造的產(chǎn)物，無論出自哪位名師、何所名校，都不值得追捧，自然更缺乏供考生操練之價值。極而言之，就是正規(guī)的高考試卷，由于多種原因，也并非字字璣珠、題題錚亮，有一些試題并不怎樣，何況是那些未經(jīng)認(rèn)真“打磨”、試做反饋和精心修改的“模擬”“仿真”呢?！盀r金”必須“披沙”，精挑細(xì)選沒商量，筆者以為，要從泥沙夾雜的試卷中選取金子般的好題，通常得著眼于“內(nèi)容”和“形式”兩個層面，并注意以下若干要點(diǎn)。

1.規(guī)范。“規(guī)范”是試卷的“立身之本”，不守“規(guī)范”的試卷似難有優(yōu)質(zhì)可言。首先從“內(nèi)容”的層面比對，判斷其是否符合《考綱》規(guī)定和現(xiàn)行高考試卷的基本題型等。譬如，我省高考語文試卷的第3題（詞語運(yùn)用）既考查成語，也考查現(xiàn)代漢語的雙音節(jié)實(shí)詞和虛詞；“小閱讀”選用的是“論述類文本”；“文學(xué)類文本”“文言文”“古詩詞”等的選文是否經(jīng)典、“陌生化”程度又怎樣；第18題（文言文閱讀）考查的能力層級應(yīng)該是“賞析”，而不是“理解和分析”；“《論語》的理解和評價”至少有一個語段出自課內(nèi)；“新材料作文”材料的具體性、豐富性和“三貼近”――貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時代等如何；等等。其次從“形式”層面觀照，除了整體結(jié)構(gòu)（布局）外，可以著重考慮其“吻合性”和“技術(shù)性”兩個維度。如“新材料作文”的寫作要求，跟“選好角度”“不要脫離材料內(nèi)容及含意的范圍作文”等吻合程度怎樣；有關(guān)文本的長度是否適宜，如“小閱讀”“大閱讀”和“文言文”的文本長度通常應(yīng)分別控制在800～900字、1200～1500字和600～700字。當(dāng)然，從“技術(shù)性”維度更容易“掂量”出試卷命題的“看家本領(lǐng)”，如選擇題各選肢（特別是第8、9、18題）是否精當(dāng)、整齊，文言文（包括古詩詞）的注釋是否得當(dāng)（包括針對性、提示性和數(shù)量等）、能力是否重復(fù)考查，等等。

篇9

關(guān)鍵詞：語文 試卷 講評課

中圖分類號： G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）10-0085-01

試卷講評課是高三后期教學(xué)的主要課型之一，尤其是在復(fù)習(xí)沖刺階段，更顯出它的重要性。它相對于新授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課等課型來說，程序多，工作量大，在高三時間緊，任務(wù)重，備課量大的情況下，試卷講評往往成為薄弱的一環(huán)。如何在有限的時間內(nèi)講得完，講得透，提高講評課的效率，應(yīng)是我們每一位高中語文老師用心思考、積極探索的課題。

回顧本人一年來的高三試卷講評課，其模式與課型主要有如下幾種，現(xiàn)作一小結(jié)及反思，以供同仁借鑒。

1 核對答案

其操作流程主要為印發(fā)答案，課內(nèi)落實(shí)，或者由老師迅速地將答案播報給學(xué)生。反思這種課型，教師設(shè)想的目標(biāo)并未達(dá)成。這樣的課上總有學(xué)生或會周公，或拿出其他學(xué)科的練習(xí)，或借機(jī)交流自己的“課外心得”，當(dāng)然“課外心得”一定與我們語文學(xué)科不相干。這樣的課型實(shí)在是浪費(fèi)時間，完全可以將答案直接貼上墻，不應(yīng)占用課堂教學(xué)時間。

2 逐題講解

這種課型在中學(xué)語文試卷講評課中最為常見，其信息含量大，操作簡單，只要老師課前將試卷認(rèn)真做一遍，上起課來一定很流暢。由于信息量大，從第一題講到最后一題，耗時過長，且全面開花式的講評使學(xué)生的思維疲勞，因而即使老師講得再透徹也難以達(dá)到預(yù)期的效果，以后的試卷中出現(xiàn)同類題型時，學(xué)生還是不會做或做得不好。

3 重點(diǎn)講解，課后分發(fā)答案

這種課型重點(diǎn)突出，點(diǎn)面結(jié)合，照顧到了各種層次的學(xué)生，最大程度地滿足了大多數(shù)學(xué)生的需求。但由于課后分發(fā)答案要求學(xué)生自行核對，作為所有語文老師的尷尬，而事實(shí)也證明有相當(dāng)一部分學(xué)生課后并未將這一工作很好的落實(shí)。

4 課前分發(fā)答案，課上集中處理共性問題

它既照顧了大多數(shù)學(xué)生，又使課堂重點(diǎn)突出，還可以避免前一種課型中學(xué)生的惰性?？伤矌砹诵碌睦Щ螅洪L期這么講評試卷，使得學(xué)生過分依賴所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，如果哪一次講評試卷時沒發(fā)答案，即使試卷講完了，學(xué)生仍會跟住要答案。從這一角度來說，學(xué)生自主探究的能力削弱了，效果也就大打折扣。

反思了這些課型的不足，在教學(xué)中我也作了有益的探索與調(diào)整，收到了較好的效果?，F(xiàn)整理如下：

第一，發(fā)動學(xué)生主觀性，做好統(tǒng)計工作，確定講評重點(diǎn)。

每次考試過后，我便要求學(xué)生填寫質(zhì)量分析表。要求每個學(xué)生進(jìn)行試卷知識整理，將試卷中所出現(xiàn)的考查到的知識點(diǎn)進(jìn)行整理歸納，同時將自己做錯的知識點(diǎn)進(jìn)行分析。在講評前，老師根據(jù)學(xué)生填寫的質(zhì)量分析表抽取部分同學(xué)的試卷，廣泛地收集錯題，找出錯誤的病根。然后針對不同病癥，對癥下藥，在講評時精講、細(xì)講，講深、講透，加深講評的印象，提高講評的效果。

第二，講評重思路，看變化，覓規(guī)律，真正做到授之以漁，舉一反三。

教育家第斯多惠曾說過：“一個壞的教師奉送真理，一個好的老師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！彼裕處熢谥v評試卷時應(yīng)有從微觀到宏觀的視角和綜合思維的意識，引導(dǎo)學(xué)生將同類題型進(jìn)行集中比較分析，從具體試題上升到方法點(diǎn)撥、原則解說、步驟總結(jié)等理性層面。如對于考試中學(xué)生得分較低的詩歌鑒賞題，其考察點(diǎn)集中于“鑒賞詩歌的形象、語言、表達(dá)技巧，評價詩歌的思想內(nèi)容及作者的觀點(diǎn)態(tài)度”等五個方面。所以每次講評此題時，我都會引導(dǎo)學(xué)生就此次考察點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，得出此類題型的答題技巧和規(guī)范要領(lǐng)等，然后再選取同類題型進(jìn)行拓展訓(xùn)練。這樣，使學(xué)生達(dá)到講一題，會一串，做一題，懂一片的效果。

第三，讓學(xué)生自主選擇，自我調(diào)整答案，在探究調(diào)適中實(shí)現(xiàn)言語能力的提升。

語文中的答題是一種言語表現(xiàn)，主觀題的作答是一種明確的思考結(jié)果的表達(dá)過程，客觀題的作答，學(xué)生心中要先有主觀的表達(dá)才能確定答案。因此，試卷講評課要讓學(xué)生有盡可能多的言語品悟過程，讓課堂呈現(xiàn)盡可能多的言語品悟結(jié)果，讓學(xué)生自主判斷、自主選擇，自主進(jìn)行言語表現(xiàn)的矯正，最終實(shí)現(xiàn)言語表現(xiàn)能力的提升。

我們在試卷講評課中，教師絕不能提供給學(xué)生完整的正確的解題過程甚至答案，老師可以作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)，學(xué)生群體也是自主探究的重要伙伴。在此前提下，學(xué)生應(yīng)準(zhǔn)確表達(dá)出自己的思考與答案，并從同學(xué)群體所呈現(xiàn)的表達(dá)方式與內(nèi)容中獲得參照，適時矯正、調(diào)整自己的思考與答案。如此循環(huán)下去，學(xué)生經(jīng)過“思考――品悟――表達(dá)――修改――定稿”的過程，其答題能力與言語能力才能真正獲得提高。然后再發(fā)給學(xué)生參考答案，學(xué)生也就不會過分執(zhí)著于答案，唯答案是聽。

第四，講評要形式多樣，在變化、活動中彰顯活力，切忌一言堂。

在試卷講評中，教師要更新教育觀念，要堅持“以教師為引導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和敢想、敢說、敢做、敢于標(biāo)新立異的思想意識，使學(xué)生真正成為講評課的主人。筆者在試卷講評中經(jīng)常讓學(xué)生做老師，讓他們承擔(dān)一部分試題的講解任務(wù)，給學(xué)生更多思考和討論的機(jī)會，有利于提高備考能力，從而在高考中取得更好的成績。

例如小組合作探究，可以按照題型把全班分成八個組講評試卷：基礎(chǔ)知識組、語言表達(dá)組、文言文閱讀組、詩歌賞析組、現(xiàn)代文閱讀組、選考題閱讀組、作文組、試卷總體答題情況分析組。由各學(xué)習(xí)小組組長安排研討分析講評試卷，評析要求每組均需在做一定量的調(diào)查研究后，進(jìn)行分析綜合評估，要對試題評出標(biāo)準(zhǔn)答案，評出命題特點(diǎn)和命題思路，評出答案特點(diǎn)和答題思路，評出解題方法和思路，評出試題演變和拓展可能。將試題中遇到的同一類型的題型、同一特點(diǎn)的答題思路放到一起，提出它們的共同特點(diǎn)，把握規(guī)律，教師的作用是畫龍點(diǎn)睛。

篇10

半個多月后的10月14日，教育部考試中心負(fù)責(zé)人就2017年高考考試大綱修訂答記者問發(fā)表，標(biāo)題為《穩(wěn)中求進(jìn) 優(yōu)化內(nèi)容 提高質(zhì)量 凸顯導(dǎo)向》，旗幟鮮明地說明立場和目標(biāo)。隨答記者問一起的還有《2017年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱》，至此，新考綱由質(zhì)疑、討論到正式實(shí)施，迅速完成。

至于為什么修訂考綱，考試中心負(fù)責(zé)人答記者問的文章中寫得清楚明白，理由充分。“考試大綱是高考命題的規(guī)范性文件和標(biāo)準(zhǔn)，是考試評價、復(fù)習(xí)備考的依據(jù)。修訂和頒布年度考試大綱是一項(xiàng)例行工作，教育部有關(guān)部門每年都邀請專家，依據(jù)高校人才選拔需求、國家課程標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整以及考生實(shí)際水平變化，對考試大綱進(jìn)行修訂。根據(jù)國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革實(shí)施意見的總體要求，2017年要全面推進(jìn)考試招生制度各項(xiàng)改革，考試大綱作為考試內(nèi)容與形式改革的重要組成部分，有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)男抻喺{(diào)整?！边@段話我的理解可以用兩個詞語概括：“循例”和“改革”?！把睙o可厚非，但“改革”因?yàn)橛小皶r機(jī)和前提、內(nèi)容和形式、幅度和程度”等諸多制約和操作層面的因素，大有商榷的必要。

考試的重大改革遵循“三年早知道”的慣例這是正道，又為何現(xiàn)在是當(dāng)年頒布當(dāng)年實(shí)施呢？面對洶涌如潮的輿論，考試中心負(fù)責(zé)人的對策是：“教育部有關(guān)部門日前組織全國31個省（自治區(qū)、直轄市）考試機(jī)構(gòu)相關(guān)人員和基礎(chǔ)教育教研部門負(fù)責(zé)人開會，集中宣講2017年考試大綱修訂的目的、意義和內(nèi)容，部署考試大綱宣傳和適應(yīng)性測試等工作，指導(dǎo)各地及時合理調(diào)整有關(guān)學(xué)科的教學(xué)安排和學(xué)生的復(fù)習(xí)備考，保證考試內(nèi)容改革平穩(wěn)順利地實(shí)施。同時組織專家，對部分重點(diǎn)學(xué)科大綱修訂內(nèi)容進(jìn)行解讀，正確引導(dǎo)教學(xué)；全國各省教育考試機(jī)構(gòu)和教研部門也將組織本地區(qū)的基礎(chǔ)教育研究專家、高中一線名師對考試大綱修訂內(nèi)容做深度解讀，并為考生備考提供指導(dǎo)?！?/p>

本文筆者試著從四個方面圍繞新考綱展開討論，試著為一線教師和高考考生提供一種思路。因?yàn)椤犊荚囌f明》和考試樣卷還沒出來，適應(yīng)性測試啟動也會延遲，所以這里只是一家之言，一切變化最終均以正式頒布的《考試說明》為準(zhǔn)。

一、考試范圍和要求、考查內(nèi)容和試卷結(jié)構(gòu)的變化

（一）考試范圍

根據(jù)高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的必修課程中閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流兩個目標(biāo)的“語文1”至“語文5”五個模塊，選修課程中詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用、文化論著研讀五個系列，組成考試內(nèi)容。考試內(nèi)容分為閱讀和表達(dá)兩個部分。閱讀部分包括現(xiàn)代文閱讀和古詩文閱讀，表達(dá)部分包括語言文字應(yīng)用和寫作?？荚嚨母鞑糠謨?nèi)容均可有難易不同的考查。

（二）考查內(nèi)容

更注重體現(xiàn)語文學(xué)科的基礎(chǔ)性和綜合性，優(yōu)化考查內(nèi)容，調(diào)整選考模塊，全面考查語文能力和人文素養(yǎng)。

1. 能力目標(biāo)設(shè)計學(xué)科化，注重考查更高層級的思維能力，如鑒賞評價能力。

2. 適度增加閱讀量，考查信息時代和高校人才選拔要求的快速閱讀能力和信息篩選處理能力。

3. 現(xiàn)行考試大綱規(guī)定的2個選考模塊分別為“文學(xué)類文本閱讀”和“實(shí)用類文本閱讀”，要求學(xué)生從兩道選考題中選擇1道作答。修訂后的考試大綱取消選考模式，將“文學(xué)類文本閱讀”和“實(shí)用類文本閱讀”均作為必考內(nèi)容。

4. 在“古詩文閱讀”部分增加“了解并掌握常見的古代文化常識”的考查內(nèi)容。

（三）試卷結(jié)構(gòu)

（四）變化綜述

1. 總體來看，選擇題會增加，主觀題減少。

2. 閱讀量增加，要求學(xué)生的閱讀速度，大概有15%至20%的學(xué)生會做不完題。背誦篇目64篇，就是去年的篇目不變。

3. 取消選考，文學(xué)、實(shí)用均考查。目前的消息是三種閱讀類型（論述、文學(xué)、實(shí)用）每種考三道題，共35分。全卷閱讀量增大，但由于三個現(xiàn)代文段子出現(xiàn)在同一張卷上，每段比去年減少字?jǐn)?shù)。實(shí)用類文本只考傳記的格局會改變，新聞類要練習(xí)?，F(xiàn)代文多選題仍在，社會上對多選題的理解與命題都不一定正確。

4. 古詩文中的文化常識依舊（考綱用詞錯誤“增加”）考查。文件中提到了傳統(tǒng)節(jié)日、民俗等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容。

5. 今年以前的考綱用的是2006年的。所以今年修訂。今后考綱三年一大變 ，一年一小。

二、這些考點(diǎn)以前學(xué)生掌握得如何，現(xiàn)在的對策應(yīng)該是什么

今后的高考語文試題，勢必會從新聞、科普文、學(xué)術(shù)論文、文學(xué)作品等材料中，選取更多生動鮮活的事例，意在引導(dǎo)考生將自身的發(fā)展與國家、民族的前途命運(yùn)緊緊聯(lián)系起來?？忌?017年高考備考中，一定要增強(qiáng)“時事語文”意識，及時閱讀新聞報刊，保持對社會現(xiàn)實(shí)的敏感度。

考生還要加強(qiáng)對古代文化基礎(chǔ)知識尤其是古詩文的積累，融匯歷史知識，對中國傳統(tǒng)思想的發(fā)展脈絡(luò)有基本的了解?？疾橹袊鴥?yōu)秀傳統(tǒng)文化，不是簡簡單單地考查死記硬背的知識，而是要遵循繼承、弘揚(yáng)、創(chuàng)新的發(fā)展路徑，注重傳統(tǒng)文化在現(xiàn)實(shí)中的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)考試的社會意義和現(xiàn)實(shí)目的。

適度增加閱讀量和提高快速閱讀能力成為考生亟待解決的問題。從分省命題的7000字左右的閱讀做題量，到全國卷近10000字的閱讀做題量，考生已倍感壓力。閱讀的過程是讀者感知、記憶、想象、思維、注意等一系列心理活動的過程?？焖匍喿x，則更是一種復(fù)雜的心智活動，它除了要求人們以更快的速度感知、記憶、想象、理解外，更要求閱讀時能高度集中注意，專注于閱讀，全身心地投入閱讀?？焖匍喿x集生理學(xué)、心理學(xué)、語言文字學(xué)、現(xiàn)代閱讀學(xué)等相關(guān)學(xué)科原理于一體 ，實(shí)質(zhì)是一門高效閱讀學(xué)。它不僅要求讀速快，而且要求理解深、記憶牢，能有效提高學(xué)生篩選信息的能力 ，迅速擴(kuò)大其知識面。為此，有人還稱：“速讀是語文教育的高科技”。

閱讀的觀念，應(yīng)跳出“文章賞析”的藩籬，注重信息的獲取與整理，而且還要注重效率。閱讀觀念的更新，十分有利于良好速讀心態(tài)的養(yǎng)成。這種良好的“速讀心態(tài)”，指的是兩種意識（求快意識、競爭意識），三個設(shè)法（設(shè)法快讀、設(shè)法理解一切、設(shè)法記住一切）。

三、修訂之后的試卷對學(xué)生影響初步分析

1. 語文能力強(qiáng)的學(xué)生較有優(yōu)勢，思維較機(jī)械的學(xué)生會受到?jīng)_擊。

2. 更加重視閱讀。要養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，加快閱讀速度，提高理解水平，培養(yǎng)信息篩選能力。

3. 閱讀量的增加可能會影響到作文的寫作，部分學(xué)生將答不完卷。

4. 客觀題的增加可能會加大學(xué)生的分差。

隨之而來的是高三語文教學(xué)策略的應(yīng)變：

1. 能力為本，學(xué)科素養(yǎng)是關(guān)鍵。注重培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用語言的能力而不是應(yīng)試能力。

教“真語文”而不是教“高考”，多訓(xùn)練思維而不是大量做題。

2. 務(wù)必上好閱讀課和寫作課。閱讀教學(xué)要全面化，只選擇一種文體不再可行。

3. 關(guān)注其他省份的試題，不能只備考全國卷。樣板題目變少，題目靈活性增加。要好好選擇平時的練習(xí)題。

4. 格外關(guān)注答不完卷的學(xué)生。教他們?nèi)绾畏峙浯痤}時間及如何取舍。

5. 在考試大綱沒有之前，建議大家以古詩文為主要復(fù)習(xí)內(nèi)容，同時每周有一次作文訓(xùn)練，同時擴(kuò)大“閱讀+寫作”的讀寫一體的分量。

6. 成語、病句、銜接語言運(yùn)用等內(nèi)容先放一放，等考綱后根據(jù)樣題等信息再確定復(fù)習(xí)考點(diǎn)內(nèi)容。

四、學(xué)生的提分點(diǎn)在一輪復(fù)習(xí)中還有哪些（常規(guī)考點(diǎn)中的易錯考點(diǎn)），對策是什么

作文是丟分大項(xiàng)，重點(diǎn)談?wù)劊?/p>

1. 既要有深厚的文學(xué)、哲學(xué)、文化學(xué)以及社會學(xué)知識，又要有高考考點(diǎn)意識和卷面表達(dá)范式的強(qiáng)化訓(xùn)練。運(yùn)用材料扣題時，要突出強(qiáng)調(diào)這個材料中與觀點(diǎn)相結(jié)合的那一個側(cè)面。注意寫好過渡語句，實(shí)現(xiàn)兩者之間的有效勾連。有效修正原語段材料的分析句。要不斷呈現(xiàn)中心詞或者表現(xiàn)主旨的語句。

例如，重慶市2016年理科狀元鄧雅文的考場文章（選段）：

中國士子，講究廟堂氣，英雄氣，觀照的是一種以人世安穩(wěn)作底色的飛揚(yáng)態(tài)度，于是涵養(yǎng)出對天地人事有不息熱情的“正能量”，躬身體味紅塵悲歡、生死殺伐，以接地氣。

所謂“地氣”，即是俗世生活的煙火本味和大道人情。地氣可以來自《七月》中記述的農(nóng)桑勞作，《蒹葭》中詠嘆的樸素愛情，《無衣》中浸的鷲豪邁，皆由真醇徹底的人事與心意生發(fā)，不摻矯揉。一如胡蘭成在回憶散文《胡村月令》中所寫，那是一種閭巷人家天然蓬勃的旺氣，幼時聽人家說遠(yuǎn)處山上埋了寶劍，便真覺天地間有悚悚的兵氣與劍氣。人在造化中生活得認(rèn)真，那萌動的地氣便也澎湃歡愉，教人只往積極一處想，愿意攜了初生牛犢的志氣奮勇直前，在該奉獻(xiàn)處奉獻(xiàn)，該拼搏處拼搏。

2. 既不能每天迷失于題海而不知返，也不能憑空虛蹈無所依傍。

3. 在對應(yīng)試的認(rèn)識上下夠功夫，在題目的挑選和反復(fù)琢磨上用足勁頭。

總之，依綱靠本，研究規(guī)律，提高效率，方能夠輕松應(yīng)考。