導(dǎo)語：如何才能寫好一篇遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)方式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育;市場營銷;教學(xué)方法

市場營銷學(xué)作為市場營銷專業(yè)的主要專業(yè)課程，以其實(shí)踐性強(qiáng)，應(yīng)用范圍廣而著稱。為了適應(yīng)市場的需求，各大高校均開辦了市場營銷專業(yè)，甚至較本校其他專業(yè)來說招生生源規(guī)模較多，招生條件較低。市場營銷是指個(gè)人或集體通過交易其創(chuàng)造的產(chǎn)品或價(jià)值，以獲得所需之物，實(shí)現(xiàn)雙贏或多贏的過程。它包含兩種含義，一種是動(dòng)詞理解，指企業(yè)的具體活動(dòng)或行為，這時(shí)稱之為市場營銷或市場經(jīng)營；另一種是名詞理解，指研究企業(yè)的市場營銷活動(dòng)或行為的學(xué)科，稱之為市場營銷學(xué)、營銷學(xué)或市場學(xué)等。傳統(tǒng)的市場營銷學(xué)授課是由老師輔導(dǎo)學(xué)生知曉本課程的教學(xué)目的和任務(wù)，學(xué)分及考核方式后便開始照本宣科。概念、定義、內(nèi)容、特點(diǎn)、意義、案例分析等等。有的案例分析多少年不變，稱之為經(jīng)典案例?？己朔绞蕉鄶?shù)是筆試。這樣對任課老師的考核也比較容易，有的甚至考試前劃定重點(diǎn)范圍，學(xué)生們突擊背背就能考試過關(guān)，但對學(xué)生的考核有待商榷。衡水電大市場營銷專業(yè)?？频膶W(xué)員多數(shù)是從事本專業(yè)的市場銷售人員，他們學(xué)習(xí)的目的主要是學(xué)習(xí)一些能夠應(yīng)用到平時(shí)業(yè)務(wù)中的知識(shí)，其次才是學(xué)歷的要求。但是由于他們要經(jīng)常下市場、搞調(diào)研，銷售公關(guān)等。很難抽出時(shí)間來到課堂聆聽面授。針對這一現(xiàn)狀，衡水電大作為遠(yuǎn)程教育的資深教學(xué)點(diǎn)，該專業(yè)課老師在認(rèn)真聽取分析了學(xué)生的需求后，制定了以下教學(xué)方法。

1自學(xué)為主，配合答疑為輔

雖然市場營銷學(xué)實(shí)踐性較強(qiáng)，但是部分考核還是不可避免的要利用紙筆考試來對學(xué)生進(jìn)行考核。所以學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式還是自學(xué)，然后總結(jié)難點(diǎn)，疑點(diǎn)，電子郵箱給老師后，老師準(zhǔn)備好后一起回復(fù)。這樣既不耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)，又會(huì)對問題的解答比較透徹，不會(huì)由于老師準(zhǔn)備不充分，或者是學(xué)生提出的問題比較偏頗，得不到合理、有效的回答。網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的發(fā)達(dá)，導(dǎo)致老師和學(xué)生的角色不只是教和學(xué)的關(guān)系，有時(shí)候甚至學(xué)生在實(shí)踐方面比老師更有發(fā)言權(quán)，所以遠(yuǎn)程教育是成人學(xué)習(xí)的一個(gè)很好的平臺(tái)。它不僅能夠提供給學(xué)生教材里面的知識(shí)，對一些相關(guān)輔導(dǎo)性的知識(shí)學(xué)生們也能及時(shí)獲取?？梢栽跊]有老師指導(dǎo)的情況自己自由的學(xué)習(xí)，對自己感興趣的課題有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

2遠(yuǎn)程教育平臺(tái)論壇為主，面授為輔

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)較面授教學(xué)來說能提供給學(xué)生更多的信息量，當(dāng)然這樣就迫使老師不能不及時(shí)地更新平臺(tái)資源，這樣更方便學(xué)生根據(jù)自己的需要有選擇性的學(xué)習(xí)。平臺(tái)設(shè)置的視頻，答疑，互動(dòng)各個(gè)板塊能對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行更好的掌握，但是對學(xué)生的考核效果不明顯。比如：就一個(gè)論壇發(fā)帖來說，有的學(xué)生可能為了應(yīng)付直接粘貼了別人的帖子來當(dāng)作自己的觀點(diǎn)來，當(dāng)然這樣的學(xué)生是少數(shù)。針對一些計(jì)算機(jī)水平差的學(xué)生，或者是自主學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，我們都安排面授課來引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，方便學(xué)生學(xué)習(xí)起來得心應(yīng)手。

3案例教學(xué)中學(xué)生討論為主，教師指導(dǎo)為輔

篇2

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)者；參與式學(xué)習(xí)；開放教育 

遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)是師生處于準(zhǔn)分離狀態(tài)，學(xué)習(xí)者處于主導(dǎo)地位，要求學(xué)習(xí) 者有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，即對學(xué)習(xí)應(yīng)有一種主動(dòng)的積極的參與愿望。 主動(dòng)參與式的學(xué)習(xí)方式恰好與這種學(xué)習(xí)模式相契合。本文將就如何激勵(lì)遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí) 者進(jìn)行主動(dòng)參與式學(xué)習(xí)加以探討。

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一、什么是參與式學(xué)習(xí)

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參與式學(xué)習(xí)指的是學(xué)習(xí)者基于自身對于知識(shí)的愛好，以及自身成長中的困惑，而主動(dòng)的 發(fā)起或者參與相關(guān)的求知的過程，這個(gè)過程可能是小范圍的個(gè)人研究，也可能是參與一個(gè)相 關(guān)的大型社會(huì)工作，并從中完善自我，消除困惑的過程。參與式學(xué)習(xí)的目的在于改變學(xué)習(xí)者 以單純接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)習(xí)者構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué) 習(xí)者積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

教學(xué)中的認(rèn)知過程不是孤立地進(jìn)行，它受到許多諸如行為、情感、知識(shí)基礎(chǔ)和環(huán)境等 客觀存在因素的影響。學(xué)習(xí)者作為教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)主體其主動(dòng)參與可以在各種主客觀因素的 共同作用下促進(jìn)學(xué)生積累知識(shí)和技能，從而更有效地促進(jìn)其認(rèn)知過程。另外，學(xué)習(xí)者在主動(dòng) 參與中可以獲得良好的情感體驗(yàn)。在主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者可以獲得責(zé)任感、自尊感 、勝任感和成功感等多方面的良好情感體驗(yàn)，而這種體驗(yàn)又可以提高學(xué)習(xí)者參與教學(xué)活動(dòng) 的積極性和主動(dòng)性。主動(dòng)參與學(xué)習(xí)還有利于學(xué)習(xí)者各種能力的發(fā)展，更有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的 各種非智力因素，因?yàn)?，這種學(xué)習(xí)方式需要學(xué)習(xí)者與同伴進(jìn)行更為密切的交往，共同參與課 堂討論、合作學(xué)習(xí)、合作探究等活動(dòng)，這對于他們的人際交往、合作與交流的意識(shí)和能力以 及性格等非智力因素的良好發(fā)展非常有利。

因此，在開放教育中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，有著重要的意義。

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二、影響學(xué)習(xí)者進(jìn)行參與式學(xué)習(xí)的因素

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影響學(xué)習(xí)者實(shí)施主動(dòng)參與式學(xué)習(xí)的因素主要有：課內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)境和課外學(xué)習(xí)環(huán)境等兩類。 在課內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要有聽教師講課并思考、回答問題（師生互 動(dòng)）和參與合作學(xué)習(xí)、討論、試驗(yàn)、探究等（生生互動(dòng)）；在課外學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者參與 的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)，即復(fù)習(xí)、記憶、練習(xí)、閱讀、瀏覽網(wǎng)上資源等。 

在課內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師的教學(xué)因素是影響學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)主動(dòng)性的主要因素。在師 生互動(dòng)型的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性主要取決于教師能否恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種 教學(xué)媒體、教學(xué)策略和方法進(jìn)行教學(xué)，并使教學(xué)具有良好的藝術(shù)性。學(xué)習(xí)者自身因素對其參 與學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性也具有較大影響。在師生互動(dòng)型教學(xué)中，學(xué)習(xí)者的參與主動(dòng)性稍顯被動(dòng) ，在生生互動(dòng)型教學(xué)中，學(xué)習(xí)者主動(dòng)性參與則取決于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、生生之間的良好關(guān) 系等。而在課外學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性更多地決定于學(xué)習(xí)者自身因素，其中 以學(xué)習(xí)者自身非智力因素最為重要。

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三、激勵(lì)遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)者運(yùn)用主動(dòng)參與式學(xué)習(xí)的策略

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比照上述影響學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與式學(xué)習(xí)的因素，激勵(lì)遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)者運(yùn)用主動(dòng)參與式 學(xué)習(xí)的策略如下：

1、 教師在課堂內(nèi)促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與的策略

遠(yuǎn)程開放教育雖有師生異地的特點(diǎn)，但也有集中的面授輔導(dǎo)課，只是課時(shí)較少，因此， 教師就更應(yīng)在這較少的課時(shí)內(nèi)充分地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與性，使學(xué)習(xí)者在較短的時(shí)間內(nèi) ，得到最大的收益。在課內(nèi)的學(xué)習(xí)環(huán)境下，主動(dòng)參與式學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)習(xí)者自身的參與， 還體現(xiàn)了教師的參與，在教師的引導(dǎo)下使學(xué)習(xí)者參與到具體的教育活動(dòng)中。

首先，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，為學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與提供條件。課堂的物理環(huán)境 ，還有課堂的心理環(huán)境是學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的重要條件。尤其是心理環(huán)境更為重要，教師 需 要具有公平的課堂意識(shí)（諸如能否給予每個(gè)學(xué)習(xí)者參與的機(jī)會(huì)），并發(fā)揮自己指導(dǎo)者、組織 者、合作者和激發(fā)者的作用，擺正自己的位置，將主動(dòng)權(quán)交還于學(xué)習(xí)者，真正給予學(xué)習(xí)者學(xué) 習(xí)的自由，讓其自發(fā)主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

其次，注重學(xué)習(xí)者的情緒體驗(yàn)，吸引和誘發(fā)其“主動(dòng)參與”。是否具有學(xué)習(xí)的興趣是主 動(dòng)參與的內(nèi)在心理機(jī)制，具體而言，教師要在開展實(shí)驗(yàn)、科學(xué)探究以及課本劇等教學(xué)活動(dòng)中 激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，使其在“做”中學(xué)、在“樂”中學(xué)。這就需要教師盡其所能地為學(xué) 習(xí)者創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)和條件，體驗(yàn)成功的快樂。另外，在具體的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者都有交 往、友誼、歸屬和自我實(shí)現(xiàn)等方面心理需要，這需要實(shí)施和開展合作學(xué)習(xí)，通過他們相互的 交流與合作、互學(xué)互助和給予合理的獎(jiǎng)賞等滿足其需要，從而誘發(fā)學(xué)習(xí)者“主動(dòng)參與”學(xué)習(xí) 。最后，調(diào)整課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與的機(jī)制。

2、 網(wǎng)上教學(xué)資源建設(shè)促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與的策略

首先，應(yīng)注重教學(xué)資源的趣味性，一個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣是其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的內(nèi)在心理機(jī)制 ，遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)者，除定期的面授學(xué)習(xí)外，更多的是自覺地、主動(dòng)地通過瀏覽網(wǎng)上教學(xué)資 源來學(xué)習(xí)，因此，這就要求網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源能夠吸引學(xué)習(xí)者，在科學(xué)性系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，要 兼具趣味性。為此，網(wǎng)上資源應(yīng)定期更新，除固定的學(xué)習(xí)內(nèi)容外，還應(yīng)有一些輔學(xué)習(xí)材 料，知識(shí)拓展性資料。

其次，應(yīng)加強(qiáng)網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源的交互性，我們提倡課堂教學(xué)要注重學(xué)習(xí)者的情緒體驗(yàn)，同 理，這一要求也適用于網(wǎng)上教學(xué)。每一個(gè)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中都有交往、被認(rèn)同的心理需 要，如果這種需要能在網(wǎng)上學(xué)習(xí)和互動(dòng)中得以實(shí)現(xiàn)，那會(huì)大大加強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積 極性。資源的交互性是指為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)一種能與教師、與同學(xué)、與計(jì)算機(jī)以及所學(xué)內(nèi)容之間 進(jìn)行信息交流的環(huán)境。有利于學(xué)習(xí)者在自學(xué)的基礎(chǔ)上，開展協(xié)作式學(xué)習(xí)、啟發(fā)式學(xué)習(xí)和參與 式學(xué)習(xí)。要想使教學(xué)資源有可交互性，首先應(yīng)了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，針對學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中 急需要解決的問題，進(jìn)行網(wǎng)上的資源建設(shè)，這樣學(xué)習(xí)者才能感受到這個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)確實(shí)是為 他們所搭建的，他才有興趣來學(xué)習(xí)和瀏覽網(wǎng)上的資源，從而才能引起很好的學(xué)習(xí)互動(dòng)，極大 地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

最后網(wǎng)上教學(xué)資源需創(chuàng)設(shè)一種多樣化的教學(xué)形式，除必需的學(xué)習(xí)資源外，還可以增加教 師博客，專業(yè)組群，專題講座、專題討論等等，這樣，就可以彌補(bǔ)網(wǎng)上學(xué)習(xí)的情感缺失，滿 足學(xué)習(xí)者的認(rèn)同感歸屬感，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性。

3、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)因素

影響學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的一個(gè)最重要因素就是學(xué)習(xí)者自身的非智力因素。強(qiáng)烈的學(xué)習(xí) 動(dòng)機(jī)，明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，成功的體驗(yàn)都會(huì)促使學(xué)習(xí)者主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來。在遠(yuǎn)程開放教 育的學(xué)習(xí)者中，他們大多是成人，而成人學(xué)習(xí)者的最大特點(diǎn)就是他們有著明確的學(xué)習(xí)目的， 這就為激勵(lì)學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與學(xué)習(xí)打下了一個(gè)良好的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)順勢做正確的 引導(dǎo)和鼓勵(lì)，盡其所能地為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)和條件，使學(xué)習(xí)者體驗(yàn)成功的快樂，從而 順利地完成學(xué)業(yè)，達(dá)成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

［1］張廷凱.課程實(shí)施與教學(xué)創(chuàng)新［m］.杭州 浙江人民出版社，1996.

［2］和學(xué)新.論主體性教學(xué)的主動(dòng)參與策略［

j］.山東教育科研，20__，(7).

篇3

隨著教育改革的不斷深入，幼兒教育正以嶄新的面貌呈現(xiàn)在我們面前，幼兒教育中各方面的問題越來越引起社會(huì)的關(guān)注，其中，作為幼兒全面發(fā)展教育重要組成部分的體育健康教育尤為典型。體育是人有意識(shí)地運(yùn)用自身運(yùn)動(dòng)來增強(qiáng)體質(zhì)，促進(jìn)身心健康的方法，是社會(huì)文化的重要組成部分。在幼兒教育中，我們必須重視體育工作，因?yàn)?，體育在幼兒的全面發(fā)展過程中有獨(dú)特的作用，對幼兒在智、德、美等方面的發(fā)展有促進(jìn)作用。目前有些幼兒園教師思想認(rèn)識(shí)片面，對體育健康的認(rèn)識(shí)非常淺薄，因此，我們必須糾正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，開拓視野，改變視角和價(jià)值觀，推動(dòng)幼兒園體育教學(xué)的良性發(fā)展。

幼兒園體育健康教學(xué)需要從幼兒生理、心智、情感、意志和個(gè)性等諸多方面因素綜合考量。適宜的體育運(yùn)動(dòng)可以鍛煉幼兒運(yùn)動(dòng)能力，增強(qiáng)他們的體質(zhì)，鍛煉他們身體的協(xié)調(diào)性和靈活性等，幫助幼兒塑造良好的身體形態(tài)，同時(shí)可以促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力、溝通能力、交往能力的發(fā)展，培養(yǎng)他們的社會(huì)規(guī)范意識(shí)，樹立公眾角色意識(shí)等；恰當(dāng)?shù)捏w育運(yùn)動(dòng)形式可以促進(jìn)幼兒成就感、美感、道德感、同情心等情感的形成，使他們變得堅(jiān)強(qiáng)，從而形成樂觀性格。所以幼兒園體育課程的有序、有效實(shí)施，需要教師認(rèn)識(shí)到幼兒運(yùn)動(dòng)發(fā)展水平與幼兒教育環(huán)境的密切相關(guān)，通過多種形式的活動(dòng)，激發(fā)幼兒的參與意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)他們的運(yùn)動(dòng)熱情。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適宜兒童認(rèn)知和便于把我的活動(dòng)情境，創(chuàng)造一種和諧和愛的氛圍，在體育活動(dòng)中加深教師和孩子之間的情感交流。

基于以上多方面的積極意義，無論是幼兒園、教師，還是社會(huì)大環(huán)境，都應(yīng)該為幼兒園體育教學(xué)創(chuàng)造條件。幼兒的天性就是活潑，他們機(jī)敏的特征在運(yùn)動(dòng)中會(huì)得到充分的展示，因此，幼兒體育活動(dòng)要有明確的目標(biāo)導(dǎo)向，有總體的達(dá)成目標(biāo)，也要有階段性的目標(biāo)規(guī)劃，從而形成一個(gè)有效的、階梯性的培養(yǎng)方向，使孩子們的運(yùn)動(dòng)天賦得到有利發(fā)展，使他們的健康水平達(dá)到最佳，這也是幼兒園體育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與最終歸宿。當(dāng)然，這一目標(biāo)決定著幼兒體育活動(dòng)內(nèi)容和組織方式教學(xué)過程，影響著在新時(shí)期教育改革，特別是課堂教學(xué)模式的完善和提高，需要我們深入思考，優(yōu)化設(shè)計(jì)，孜孜探求，忠實(shí)執(zhí)行。 首先，教師和學(xué)校要建立科學(xué)的、多層次的、符合幼兒發(fā)展特征的體育目標(biāo)體系，因人而異，因材施教。幼兒園體育教學(xué)目標(biāo)要緊密結(jié)合幼兒園自身的特征，結(jié)合在園兒童的身心特征，據(jù)此來建立多層次、多類別的目標(biāo)框架?？梢葬槍Σ煌w質(zhì)、不同性格、不同年齡、不同性別的兒童等，建立體育活動(dòng)教學(xué)模板，科學(xué)有序地記錄他們在短期和長期的運(yùn)用生理狀態(tài)，從而為下一步的目標(biāo)設(shè)定、措施實(shí)施確定方法。靈活、科學(xué)地建立多層次目標(biāo)體系，是體育教學(xué)成功的一半?！耙虿氖┙獭钡慕逃砟顚τ谌魏螌W(xué)段的學(xué)生都是一樣適用的。教師要關(guān)注體育教育理念，準(zhǔn)確把握幼兒培養(yǎng)目標(biāo)的價(jià)值方向，學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用國內(nèi)外先進(jìn)的體育健康學(xué)研究成果和體育教育思想方法。

教師的教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容要清楚明晰，具備可操作性。模糊的目標(biāo)操作性要求很差、行為泛化，教師在教學(xué)中難以掌握具體鍛煉尺度，因此學(xué)校和教師在體育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定方面必須明確，從而實(shí)現(xiàn)鍛煉內(nèi)容和鍛煉效果的一致性。在課堂教學(xué)中要把教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為“內(nèi)容”和“行為”兩部分，并對每一部分再進(jìn)行詳細(xì)的目標(biāo)描述，使教師和學(xué)生都能清楚了解到課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和要求，這樣就會(huì)有利于教師對課程核心的準(zhǔn)確掌握和有效實(shí)施。目標(biāo)明確的課堂才是有效的、成功的課堂，便于操作的課堂才是優(yōu)質(zhì)高效的課堂，學(xué)校和教師都要認(rèn)識(shí)到這一問題的重要性，加強(qiáng)幼兒體育教師對教學(xué)目標(biāo)的可操作性，在教學(xué)過程中及時(shí)反饋教學(xué)效果。 其次，必須不斷強(qiáng)化幼兒教師體育專業(yè)素質(zhì)，提高他們在課堂中生成性教學(xué)的技巧。教師要不斷加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，豐富自己的專業(yè)知識(shí)，努力提高自身的教學(xué)能力，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。教師要結(jié)合自身學(xué)科特征，在教學(xué)內(nèi)容與實(shí)施的技藝性、方法手段上的直觀性及教學(xué)場景的開放性等方面多動(dòng)腦筋，因?yàn)檫@些技能學(xué)習(xí)是構(gòu)成幼兒體育教學(xué)的主要內(nèi)容，在教學(xué)實(shí)踐中，教師通過講解、示范、反饋、指正等一系列行為，使幼兒在聆聽、模仿、實(shí)踐、改正等環(huán)節(jié)中系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握運(yùn)動(dòng)技能。幼兒教育不同于中小學(xué)生，他們的接受能力和自控能力還有一定缺陷和不足，因此教師更要注重隨機(jī)性問題的產(chǎn)生和處理，在生成性課堂中尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，對出現(xiàn)的問題首先要從鼓勵(lì)的角度對學(xué)生加以表揚(yáng)，但是必須指出相應(yīng)的問題和潛在的危險(xiǎn)。這個(gè)過程需要教師具備準(zhǔn)確的講解能力，在表述學(xué)習(xí)要領(lǐng)，做出正確示范，進(jìn)行科學(xué)指正等方面體現(xiàn)出更高的專業(yè)能力。否則不規(guī)范甚至錯(cuò)誤的指導(dǎo)和不明確的表示會(huì)影響孩子們的理解，使他們學(xué)習(xí)到錯(cuò)誤動(dòng)作，危害到幼兒的身心健康發(fā)展。同時(shí)教師也要加強(qiáng)體育鍛煉，自覺學(xué)習(xí)多種體育技能，如此才能在教學(xué)中得心應(yīng)手，游刃有余。

幼兒時(shí)期正是孩子們長身體、增長認(rèn)識(shí)能力的良好階段，發(fā)展良好的感官和神經(jīng)系統(tǒng)可以使幼兒可以正確地感知周圍事物，獲取知識(shí)。因此，重視幼兒園體育教學(xué)，設(shè)定科學(xué)務(wù)實(shí)的達(dá)成目標(biāo)，運(yùn)用規(guī)范、科學(xué)的教學(xué)模式，對于精力充沛、求知欲強(qiáng)、活潑好動(dòng)的幼兒，有著極為重要的教育價(jià)值和意義。教師要積極參與課程改革，通過體育課堂誘導(dǎo)幼兒主動(dòng)積極地參加各種活動(dòng)，使他們能廣泛地認(rèn)識(shí)事物，掌握知識(shí)和技能，促進(jìn)智力的發(fā)展，并通過體育活動(dòng)培養(yǎng)他們認(rèn)真遵守紀(jì)律，勇敢誠實(shí)，團(tuán)結(jié)互助等品質(zhì)，為他們的健康成長打下良好的基礎(chǔ)。

篇4

關(guān)鍵詞：市場營銷學(xué)課程；學(xué)習(xí)倦?。痪徑鈱Σ?/p>

中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1674-9324（2017）47-0216-02

開放教育是成人教育的重要組成部分，旨在提高學(xué)生的實(shí)踐能力、培養(yǎng)技能型人才。但開放教育網(wǎng)絡(luò)辦學(xué)與面授教學(xué)相結(jié)合、“8小時(shí)外”時(shí)間上課的教育模式，對學(xué)員的時(shí)間管理能力要求較高。開放學(xué)員不同于全日制學(xué)生，他們多為在職人員，年齡和職業(yè)等跨度大、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力參差不齊，因而在就學(xué)過程中，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠，厭學(xué)甚至棄學(xué)時(shí)有發(fā)生。

市場營銷學(xué)是一門理論與實(shí)踐并重的綜合型學(xué)科，要求學(xué)生在掌握核心概念和理論的基礎(chǔ)上，運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決工作中的實(shí)際問題。學(xué)員在理論的理解、時(shí)間的分配上都存在難度，因?yàn)閷φn程多抱有消極學(xué)習(xí)態(tài)度，導(dǎo)致出勤率低、作業(yè)敷衍、課上萎靡不振。據(jù)筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及觀察，這種現(xiàn)象在市場營銷學(xué)課程中尤為突出，課程學(xué)習(xí)倦怠問題急需緩解。

一、成因分析

社會(huì)、家庭、學(xué)校、個(gè)人等因素都會(huì)造成倦怠現(xiàn)象產(chǎn)生。筆者作為市場營銷學(xué)授課教師，無力改變社會(huì)上關(guān)于“讀書無用論”的不良價(jià)值觀，也無法要求學(xué)員都擁有好學(xué)的家庭氛圍，本文只從學(xué)員及教學(xué)層面著手，結(jié)合課題訪談及問卷調(diào)查，分析課程學(xué)習(xí)倦怠成因。

（一）學(xué)員個(gè)人倦怠原因

1.工學(xué)矛盾突出，家庭、事業(yè)、學(xué)習(xí)難兼顧。本次問卷調(diào)查顯示，在職學(xué)員比例高達(dá)95%，已婚學(xué)員比例也有72%，繁重的工作壓力和需要照顧的家庭是學(xué)員出勤率低、疲于學(xué)習(xí)的主要原因。學(xué)員表示“沒有時(shí)間學(xué)習(xí)”。

2.學(xué)習(xí)的目的性功利性較強(qiáng)，偏好知識(shí)的實(shí)用性。美國著名的成人教育學(xué)家諾爾斯提出，成人學(xué)習(xí)者的中心是工作生活中遇到的問題，感興趣的是知識(shí)的即時(shí)轉(zhuǎn)化、現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用。調(diào)查表明，學(xué)員最滿意的是所學(xué)知識(shí)能幫助解決工作難題。當(dāng)結(jié)果差強(qiáng)人意時(shí)，學(xué)員會(huì)迅速失去學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠情緒。

3.基礎(chǔ)薄弱，學(xué)員的自我效能感低。美國心理學(xué)家班杜拉（Bandura）提出，自我效能感是指個(gè)人對自己能否完成某項(xiàng)工作的一種主觀預(yù)測。開放學(xué)員學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，在學(xué)習(xí)的過程中容易遭遇困難和挫折，會(huì)導(dǎo)致自信心不足，自我評(píng)估過低，產(chǎn)生逃避和厭學(xué)情緒。有大量研究表明，自我效能感與學(xué)習(xí)倦怠水平呈負(fù)相關(guān)關(guān)系，即自我效能感低的學(xué)員學(xué)習(xí)倦怠程度高。

（二）市場營銷課程因素

1.教材陳舊，理論更新不及時(shí)。市場營銷學(xué)隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展在不斷成熟，企業(yè)也在嘗試和探索新的市場營銷活動(dòng)，營銷理論及方法日新月異，而課程教材沿用的卻是舊版本，更新緩慢導(dǎo)致了教學(xué)中理論與實(shí)際的脫節(jié)，容易引起學(xué)生的反感，降低學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。

2.教學(xué)方法單一，實(shí)踐環(huán)節(jié)少。目前，開放市場營銷學(xué)課程仍然以教師講授為主。因客觀條件的限制，營銷沙盤模擬、營銷實(shí)訓(xùn)基地等有助于實(shí)踐教學(xué)的軟件或場所很難實(shí)現(xiàn)。市場營銷類的校企合作主要存在于全日制高校，開放教育的品牌難以吸引到有質(zhì)量的合作項(xiàng)目。電大學(xué)員的學(xué)習(xí)耐心有限，全日制式教學(xué)方式無法激起學(xué)員的好奇心和學(xué)習(xí)欲望，加劇了學(xué)習(xí)倦怠。

二、緩解對策

開放教育市場營銷學(xué)的目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)具有職業(yè)能力的相關(guān)人才，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)就要及時(shí)緩解現(xiàn)有的課程學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象，提高學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情。具體可從下面幾個(gè)方面入手：

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，碎片化學(xué)習(xí)時(shí)間有效緩解工學(xué)矛盾

翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClassroom）指的是學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)教師提供的課程視頻、資料，老師課上指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)、進(jìn)行答疑的新型教學(xué)模式。有別于傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為中心，教師由傳統(tǒng)的講課轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)為主。翻轉(zhuǎn)課堂可供學(xué)生反復(fù)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，滿足不同學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生；并且翻轉(zhuǎn)課程可以利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)，有效緩解電大學(xué)員的工學(xué)矛盾，減小學(xué)員學(xué)習(xí)的障礙。調(diào)查顯示開放學(xué)員的工作壓力大，可加強(qiáng)市場營銷系列微課視頻的制作，利用成熟的多媒體工具，借助微信公眾號(hào)平臺(tái)，課前推送課程視頻，使學(xué)生在上下班的間隙等利用翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)，增加學(xué)習(xí)、思考時(shí)間，顯著提高課堂教學(xué)效果。

（二）調(diào)研學(xué)員組成，針對性案例教學(xué)提高知識(shí)的實(shí)用性

電大學(xué)員的差異性明顯，從年齡到職業(yè)跨度都很大，而市場營銷學(xué)課程的實(shí)踐性非常強(qiáng)，需要考慮學(xué)員的職業(yè)背景，進(jìn)行針對性教學(xué)。

所以要提高課堂效果，可以在開學(xué)時(shí)進(jìn)行問卷調(diào)查，了解本學(xué)期學(xué)員的主要職業(yè)類型，如銀行業(yè)、保險(xiǎn)業(yè)、銷售類等。溝通學(xué)員工作中面臨的主要問題及希望學(xué)到的營銷知識(shí)，在后期的教學(xué)中以學(xué)員職業(yè)為方向編排選擇和使用案例，盡量使案例情境符合學(xué)生所在行業(yè)的企業(yè)發(fā)展實(shí)際。以相對真實(shí)、接地氣的商業(yè)例子激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在小組學(xué)習(xí)中采用頭腦風(fēng)暴法分析和討論案例問題，開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)造性思維，提高課堂學(xué)習(xí)氛圍。

課程結(jié)束后繼續(xù)進(jìn)行調(diào)查問卷，了解學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的滿意度及改進(jìn)建議，以提高后續(xù)授課效果。

（三）制定合理目標(biāo)，鼓勵(lì)式反饋增強(qiáng)學(xué)員自我效能感

自我效能感低源于過去較多失敗經(jīng)驗(yàn)，在課程教學(xué)中降低理論難度、設(shè)定合理目標(biāo)可幫助學(xué)員在目標(biāo)達(dá)成時(shí)獲得成就感和自信心，逐步積累成功感受，提高學(xué)習(xí)的自我效能感，緩解學(xué)習(xí)倦怠。同時(shí)教師在授課中充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，以正向評(píng)價(jià)、積極反饋為主，肯定、鼓勵(lì)學(xué)員分享自己的見解。

（四）加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，及時(shí)更新營銷發(fā)展理論及案例庫

我們在訪談中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、能不依賴教材進(jìn)行生動(dòng)授課的教師更尊重，學(xué)生到課率和作業(yè)完成率也更高。有研究顯示，教師的個(gè)人魅力能極大地激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，減緩倦怠狀態(tài)。市場營銷學(xué)作為一門伴隨商業(yè)繁榮而逐漸發(fā)展成熟的學(xué)科，新理論、新概念層出不窮，隨著數(shù)據(jù)時(shí)代的到來及網(wǎng)絡(luò)營銷的崛起，市場環(huán)境更加多變難測，企業(yè)也在嘗試新的營銷方式。因此授課老師要時(shí)刻保持好奇心，加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，掌握學(xué)科領(lǐng)域新發(fā)展、新動(dòng)態(tài)，并不斷豐富擴(kuò)充自己的案例資料。

（五）完善考核方式，引導(dǎo)學(xué)員參加市場營銷相關(guān)比賽

課程考核旨在評(píng)估學(xué)員學(xué)習(xí)情況，但傳統(tǒng)的營銷學(xué)考核仍然以期末終考為主，一次考試并不能準(zhǔn)確呈現(xiàn)學(xué)習(xí)狀況。市場營銷學(xué)的課程考核不僅要體現(xiàn)學(xué)生對理論知識(shí)的掌握，還需要展現(xiàn)其實(shí)踐能力，因此應(yīng)采用到課率、課堂討論、撰寫案例報(bào)告、市場營銷策劃等多種方式綜合考核，學(xué)員學(xué)習(xí)過程猶如游戲通關(guān)，取得的每一點(diǎn)成就都能獲得相應(yīng)積分，最終積分能加入考察總分中，降低考核難度。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)員參加各級(jí)營銷相關(guān)比賽，如“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，以比賽促學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)員在比賽中掌握實(shí)用知識(shí)，提高學(xué)科趣味性。

三、結(jié)語

市場營銷學(xué)課程的實(shí)踐性對教學(xué)提出了更高的要求，也使得多種教學(xué)方式成為可能。針對電大學(xué)生采取相應(yīng)的授課模式和考核方式，相信能有效緩解開放教育學(xué)員市場營銷學(xué)課程的學(xué)習(xí)倦怠情況。

參考文獻(xiàn)： 

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關(guān)鍵詞：多元化教學(xué)；形成性考核評(píng)價(jià)體系；婦產(chǎn)科見習(xí)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）18-0130-02

LBL（Lecture -Based Learning，LBL）即傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法，是以教師為主體，以講課為中心，采取大班全程灌輸式教學(xué)。PBL（Problem -Based Learning）即提問式教學(xué)法，是以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法。TBL教學(xué)法（Team-based Learning）即任務(wù)式教學(xué)，其形式多樣，主要以團(tuán)隊(duì)協(xié)作為基礎(chǔ)，是以教師講授和學(xué)生討論相結(jié)合的一種教學(xué)方法[1]。臨床見習(xí)是醫(yī)學(xué)生在臨床學(xué)科理論階段為鞏固所學(xué)的理論知識(shí)而進(jìn)行的初步實(shí)踐，是將理論與實(shí)踐融合的重要橋梁[2]。目前婦產(chǎn)科見習(xí)中存在內(nèi)容多、雜，課時(shí)緊，病人不愿做范例，學(xué)生感性認(rèn)識(shí)疾病的機(jī)會(huì)較少等問題，因此應(yīng)該如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生對這門學(xué)科產(chǎn)生興趣成為一大難題。本文采用LBL與PBL、TBL相結(jié)合的多元化教學(xué)及傳統(tǒng)教學(xué)分別進(jìn)行婦產(chǎn)科見習(xí)課的教學(xué)，并采用形成性考核評(píng)價(jià)體系進(jìn)行教學(xué)評(píng)估，得出結(jié)論如下。

一、材料與方法

（一）研究對象

選取四川醫(yī)科大學(xué)2011級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生為對象，隨機(jī)抽取兩個(gè)班，A班采用TBL與LBL、PBL相結(jié)合的多元化教學(xué)方法，B班采用LBL教學(xué)。兩個(gè)班學(xué)生的年齡、性別、各類別課程成績差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。各班教材均使用謝幸主編的第8版《婦產(chǎn)科學(xué)》。

（二）教學(xué)實(shí)施

1.A班：準(zhǔn)備階段：將班級(jí)分為6個(gè)團(tuán)隊(duì)，教師精心選擇婦科或產(chǎn)科病例，并將所選病例提前布置給學(xué)生。實(shí)施階段：采取國外常用的模式，分為7個(gè)步驟：學(xué)生分團(tuán)隊(duì)閱讀后，整理出不理解的內(nèi)容；各成員對其中的問題進(jìn)行思考；針對問題，展開積極活躍的討論；團(tuán)隊(duì)試著組織、歸納眾多觀點(diǎn)和解釋，提出初步結(jié)論；在教師指點(diǎn)下，學(xué)生對學(xué)習(xí)目的進(jìn)一步達(dá)成共識(shí)；學(xué)生已形成自己的觀點(diǎn)，和組內(nèi)其他成員共享其發(fā)現(xiàn)；學(xué)生再次回到小組，互相交流其結(jié)果?？偨Y(jié)階段：病例分析結(jié)束后團(tuán)隊(duì)再次進(jìn)行總結(jié)和反思。團(tuán)隊(duì)成員討論病例分析的收獲，教師則根據(jù)學(xué)生的討論學(xué)習(xí)情況，補(bǔ)充，總結(jié)，可對某些學(xué)生共同感興趣的問題，如手術(shù)過程、學(xué)科進(jìn)展、新技術(shù)、新方法等做進(jìn)一步深入講解，擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面，最后教師對該次教學(xué)內(nèi)容加以回顧總結(jié)，歸納本次教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。

2.B班：通過傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式，以教師為主體，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行臨床實(shí)踐。

（三）形成性考核評(píng)價(jià)體系

1.問卷調(diào)查。學(xué)生通過問卷調(diào)查的形式對授課形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，內(nèi)容包括能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、能掌握理論知識(shí)、能將理論運(yùn)用于臨床、能提高醫(yī)患溝通能力、能提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、能提高查閱文獻(xiàn)能力、更喜歡該教學(xué)方法。兩組采用統(tǒng)一的問卷。

2.組織考核?？己顺煽?理論考核40%+病例報(bào)告30%+分組PPT匯報(bào)30%。

（四）統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

利用SPSS18.0進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)分析。

二、結(jié)果

（一）問卷調(diào)查

統(tǒng)一問卷內(nèi)容，調(diào)查A班與B班共80人，結(jié)果可以看出：TBL與LBL、PBL相結(jié)合的多元化教學(xué)方法收到良好的效果，見表1。

（二）考核成績

A班理論成績、病歷報(bào)告成績及PPT匯報(bào)成績均高于B班（P

三、討論

婦產(chǎn)科學(xué)是專門研究女性特有的生理、病理變化以及生育調(diào)控的一門臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科[3]。女性生殖系統(tǒng)的特殊性導(dǎo)致婦產(chǎn)科見習(xí)課往往達(dá)不到其他學(xué)科相似的教學(xué)效果，故選擇一種合適婦產(chǎn)科的教學(xué)方法是擺在教師面前的一道難題。LBL教學(xué)法是教師在課堂上講授婦產(chǎn)科內(nèi)容，該教學(xué)法注重了基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，但并不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，學(xué)生對知識(shí)的運(yùn)用能力較差，尤其部分婦產(chǎn)科基礎(chǔ)知識(shí)如生殖系統(tǒng)解剖、妊娠生理等內(nèi)容學(xué)生理解的深度和廣度較差，只能死記硬背，教學(xué)氣氛沉悶，束縛了學(xué)生自身能力的發(fā)揮。PBL教學(xué)法以問題為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在輔導(dǎo)教師的參與下，圍繞某一醫(yī)學(xué)專題或具體病例的診治等問題進(jìn)行研究的學(xué)習(xí)過程。將PBL與傳統(tǒng)LBL相比能夠取得更好的教學(xué)效果[4]，但是這種學(xué)習(xí)方法并不適應(yīng)全國高校擴(kuò)招導(dǎo)致學(xué)生人數(shù)激增的現(xiàn)狀，而且要求教師有出色的教學(xué)技能和充沛的教學(xué)精力，對婦產(chǎn)科教學(xué)而言，要求兼職教師的臨床醫(yī)生有充足的時(shí)間來進(jìn)行PBL教學(xué)顯然是不可行的。TBL教學(xué)法的缺陷也與PBL較為類似，包括學(xué)生耗時(shí)多、對學(xué)生的素質(zhì)和能力的要求仍較高、師資和教學(xué)資源的要求高等，這里就不再贅述。綜上所述，LBL教學(xué)法、PBL教學(xué)法、TBL教學(xué)法各自有其優(yōu)缺點(diǎn)，單一的教學(xué)法均不能滿足婦產(chǎn)科這一特殊學(xué)科的學(xué)習(xí)。

由于病人被檢查部位的隱私性，婦產(chǎn)科教學(xué)越來越難，只有不斷探索與嘗試，采用多元化的教學(xué)方式才能適應(yīng)目前形勢。將TBL與LBL、PBL教學(xué)法相結(jié)合的多元化教學(xué)方法應(yīng)用于婦產(chǎn)科臨床實(shí)習(xí)教學(xué)中則可以取長補(bǔ)短、發(fā)揮各自優(yōu)勢，取得理想教學(xué)效果。首先學(xué)生對實(shí)際病例開展討論，在模擬系統(tǒng)上進(jìn)行系統(tǒng)查體，查閱相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)揮小組團(tuán)隊(duì)精神提出初步診斷，教師分析病歷得出診斷，再讓學(xué)生討論提出治療方案，然后師生統(tǒng)一制定出具體的治療方案，包括手術(shù)時(shí)機(jī)、手術(shù)方式等，使用多媒體技術(shù)放映相關(guān)的典型病案、手術(shù)方法，最后學(xué)生以PPT的方式匯報(bào)對該疾病的掌握程度。教師可以根據(jù)學(xué)生的理論成績、病歷報(bào)告成績及PPT成績綜合評(píng)價(jià)考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。多元化教學(xué)能積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性及趣味性，加強(qiáng)學(xué)生的邏輯性，培養(yǎng)好的臨床思維能力，形成性考核評(píng)價(jià)體系合理客觀評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)際掌握情況，最終達(dá)到最佳教學(xué)效果。

實(shí)踐表明，靈活運(yùn)用多元化教學(xué)方法，采用新的教學(xué)理念，學(xué)生與教師共同辯論探討，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生基本理論與臨床實(shí)踐相結(jié)合的能力，提高了學(xué)生的專業(yè)技能和綜合能力，提高了學(xué)生查閱醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)及科研能力，挺高了學(xué)生制作PPT能力，十分有益于學(xué)生的全面發(fā)展，有望進(jìn)一步地推廣及改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

關(guān)鍵詞：企業(yè)資源計(jì)劃課程；跨專業(yè)綜合實(shí)習(xí)；虛擬仿真環(huán)境；教學(xué)改革

企業(yè)資源計(jì)劃（ERP）是借助現(xiàn)代信息技術(shù)對供應(yīng)鏈上的資金、物料等信息進(jìn)行獲取、分析和處理，以達(dá)到有效控制和利用企業(yè)資源，使資源分配更加合理，能夠以最小的成本和最快的速度為客戶提供滿意的產(chǎn)品和服務(wù)，同時(shí)為企業(yè)創(chuàng)造利潤和價(jià)值[1]。隨著ERP在社會(huì)經(jīng)濟(jì)中的廣泛應(yīng)用，我國高校管理類專業(yè)大多開設(shè)了“企業(yè)資源計(jì)劃”相關(guān)課程，并越來越重視其教學(xué)效果。

“企業(yè)資源計(jì)劃課程設(shè)計(jì)”是對相關(guān)理論課程的重要補(bǔ)充，是連接實(shí)踐與理論的橋梁，學(xué)生通過課程設(shè)計(jì)將所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證和應(yīng)用，能夠加強(qiáng)對理論知識(shí)的理解和掌握，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、獨(dú)立思考能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。但是在大多數(shù)高校的企業(yè)資源計(jì)劃實(shí)驗(yàn)教學(xué)中還普遍存在諸如教學(xué)思想和觀念陳舊，教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)手段和方法落后等一系列問題，這些都嚴(yán)重影響了企業(yè)資源計(jì)劃實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)質(zhì)量。

一、“企業(yè)資源計(jì)劃課程設(shè)計(jì)”教學(xué)現(xiàn)狀

“企業(yè)資源計(jì)劃課程設(shè)計(jì)”是管理類相關(guān)專業(yè)包括工商管理、電子商務(wù)、物流管理、信息管理、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理等專業(yè)在學(xué)完相關(guān)理論課程后開始的專業(yè)實(shí)踐課，開設(shè)此課程的目的在于使學(xué)生進(jìn)一步了解ERP軟件的基本使用方法、掌握現(xiàn)代企業(yè)管理理念，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，并增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。目前該課程的教學(xué)主要通過安裝在電腦上的ERP軟件完成教材中設(shè)計(jì)好的一些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，盡管教材的編寫者已經(jīng)盡力將企業(yè)運(yùn)營管理的情景在教材中再現(xiàn)，但由于學(xué)生缺乏實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)，這些再現(xiàn)的場景在學(xué)生看來并不容易接受，這樣就難免使開設(shè)的實(shí)踐課基本上仍以認(rèn)知型和驗(yàn)證型的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為主，缺乏必要的綜合設(shè)計(jì)和研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)生的學(xué)習(xí)也往往流于應(yīng)付，草草地輸入原始數(shù)據(jù)驗(yàn)證了結(jié)果就萬事大吉，并沒有仔細(xì)思考企業(yè)在應(yīng)用中會(huì)遇到什么問題，該怎么解決？過度地側(cè)重于軟件功能的使用練習(xí)，缺乏引導(dǎo)學(xué)生深入思考，使得學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，對學(xué)到的相關(guān)理論知識(shí)理解不夠深入，為了課程考核能夠過關(guān)，機(jī)械重復(fù)課本上的實(shí)驗(yàn)步驟，妨礙了對企業(yè)資源計(jì)劃課程的進(jìn)一步深入探索和應(yīng)用。對于現(xiàn)代的大學(xué)生，軟件的使用掌握起來不難，對于企業(yè)資源計(jì)劃中獲取、分析和處理信息，控制和配置資源使其最優(yōu)化的精髓更要掌握，單純的軟件使用訓(xùn)練難以達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。

綜合仿真實(shí)習(xí)平臺(tái)是利用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)和信息技術(shù)把典型的、經(jīng)過了濃縮的社會(huì)經(jīng)濟(jì)管理環(huán)境及經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)搬進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)里建構(gòu)起制造業(yè)、流通業(yè)、金融業(yè)、政務(wù)及服務(wù)業(yè)、監(jiān)管機(jī)構(gòu)等相互聯(lián)系、相互依存的經(jīng)濟(jì)社會(huì)運(yùn)行系統(tǒng)，將經(jīng)濟(jì)運(yùn)作的每一筆業(yè)務(wù)集成于綜合仿真平臺(tái)，營造出既相互合作又存在激烈競爭博弈的動(dòng)態(tài)運(yùn)作的“虛擬經(jīng)濟(jì)社會(huì)”，具備高度仿真的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容及流程。這種“高仿真、運(yùn)轉(zhuǎn)型、博弈競爭”的教學(xué)模式使學(xué)生能身臨其境經(jīng)營模擬企業(yè)，感受企業(yè)運(yùn)轉(zhuǎn)的氛圍，極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)效果進(jìn)步明顯。在綜合仿真實(shí)習(xí)環(huán)境中運(yùn)用ERP進(jìn)行模擬企業(yè)的運(yùn)營管理，可以利用仿真平臺(tái)最大程度的再現(xiàn)企業(yè)運(yùn)營管理環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，將以往被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)探究、主動(dòng)思考的主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而更好地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，并在實(shí)踐中將理論升華為知識(shí)和技能。

二、教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃

在綜合仿真實(shí)習(xí)環(huán)境中開展“企業(yè)資源計(jì)劃課程設(shè)計(jì)”實(shí)踐教學(xué)，需要對原有的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行修訂，通過在教學(xué)內(nèi)容中添加綜合仿真實(shí)習(xí)平臺(tái)操作方法，使學(xué)生了解和掌握綜合仿真實(shí)習(xí)平臺(tái)的使用，以利用該平臺(tái)構(gòu)建仿真的教學(xué)環(huán)境。在教學(xué)計(jì)劃安排上，可在課程開始的4～6個(gè)學(xué)時(shí)集中講解綜合仿真實(shí)習(xí)平臺(tái)的基本操作、業(yè)務(wù)規(guī)則和注意事項(xiàng)，然后使用4個(gè)學(xué)時(shí)由教師帶領(lǐng)學(xué)生完成企業(yè)的試經(jīng)營，使學(xué)生掌握平臺(tái)的操作，熟悉業(yè)務(wù)規(guī)則，能結(jié)合自己所扮演的角色獨(dú)自進(jìn)行操作應(yīng)用。剩下的三十個(gè)學(xué)時(shí)由各學(xué)生小組成立模擬公司，利用仿真環(huán)境完成企業(yè)采購、生產(chǎn)、銷售等工作，在實(shí)踐中體會(huì)企業(yè)經(jīng)營管理。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)時(shí)分配參看下表：

三、教學(xué)方法實(shí)施

基于綜合實(shí)習(xí)仿真環(huán)境開展企業(yè)資源計(jì)劃實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)，需要提前進(jìn)行實(shí)習(xí)準(zhǔn)備：教師需要準(zhǔn)備好實(shí)習(xí)單據(jù)、資料、印章等實(shí)習(xí)工具以及根據(jù)上課專業(yè)側(cè)重配置好軟件平臺(tái)，學(xué)生需要復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的企業(yè)資源計(jì)劃知識(shí)，再次熟悉ERP軟件的使用，可以開放實(shí)驗(yàn)室一定時(shí)段提供給學(xué)生自習(xí)使用。上課時(shí)，首先將學(xué)生分為若干團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)成立一家模擬制造企業(yè)，團(tuán)隊(duì)中的每個(gè)人擔(dān)任該模擬制造企業(yè)某一關(guān)鍵崗位的主管，如CEO、財(cái)務(wù)主管、生產(chǎn)主管、銷售主管等，按照制造企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的流程連續(xù)經(jīng)營6個(gè)季度，各制造企業(yè)處于同一市場中，通過競爭獲取每季度初的銷售訂單；綜合實(shí)習(xí)中其它類型的機(jī)構(gòu)則由系統(tǒng)自動(dòng)完成相應(yīng)功能，如商業(yè)銀行、工商局等，不能由系統(tǒng)自動(dòng)完成相應(yīng)功能的機(jī)構(gòu)可由教師以超級(jí)管理員身份運(yùn)營，從而形成相互競爭、動(dòng)態(tài)運(yùn)轉(zhuǎn)，既相互依賴又有博弈競爭的商業(yè)生態(tài)環(huán)境。綜合仿真系統(tǒng)是對典型的制造企業(yè)的高仿真，其采購、生產(chǎn)、銷售等環(huán)節(jié)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的企業(yè)經(jīng)營流程高度仿真，學(xué)生在對模擬制造企業(yè)經(jīng)營管理的過程中，企業(yè)運(yùn)營的數(shù)據(jù)，如資金、庫存、產(chǎn)成品、原材料等數(shù)據(jù)由學(xué)生在對模擬企業(yè)的經(jīng)營過程中產(chǎn)生，這些數(shù)據(jù)也是“企業(yè)資源計(jì)劃課程設(shè)計(jì)”需要收集和處理的元數(shù)據(jù)，學(xué)生實(shí)習(xí)過程中將這些數(shù)據(jù)輸入到ERP系統(tǒng)中進(jìn)行分析、處理，從而達(dá)到對企業(yè)所擁有的資源進(jìn)行管理和分配，并嘗試優(yōu)化配置的目的。相對于課本上“死”的實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，這些從企業(yè)經(jīng)營中得到的數(shù)據(jù)更易于學(xué)生理解和接受，從而也達(dá)到了把復(fù)雜、抽象的ERP理論以直觀的方式讓學(xué)生去體驗(yàn)和實(shí)踐的教學(xué)效果。通過創(chuàng)建競爭對抗的模擬運(yùn)行環(huán)境，使學(xué)生愿意全身心地參與進(jìn)教學(xué)，變以前被動(dòng)消極地驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果到積極主動(dòng)地應(yīng)用理論知識(shí)提高生產(chǎn)效率，擴(kuò)大企業(yè)效益，構(gòu)建出積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，就把復(fù)雜的理論知識(shí)輕松地傳授給學(xué)生。

教學(xué)大綱應(yīng)做相應(yīng)調(diào)整，要加入綜合仿真實(shí)習(xí)平臺(tái)操作的相關(guān)內(nèi)容，將其作為獨(dú)立的章節(jié)進(jìn)行教學(xué)，為了便于學(xué)生掌握，可考慮做6～8個(gè)學(xué)時(shí)的“試經(jīng)營”，試經(jīng)營期間，由教師邊講解規(guī)則邊引導(dǎo)學(xué)生操作，增加教學(xué)的直觀性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。在制定教學(xué)大綱時(shí)，還應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)有針對性的選擇實(shí)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)，如物流管理專業(yè)可以側(cè)重于供應(yīng)鏈管理，市場營銷可側(cè)重于客戶關(guān)系管理，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)可側(cè)重于財(cái)務(wù)管理等。教學(xué)安排上先學(xué)習(xí)企業(yè)資源計(jì)劃理論知識(shí)，然后將虛擬仿真環(huán)境引人課程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生從親身參與的經(jīng)驗(yàn)管理的過程中體會(huì)使用ERP進(jìn)行企業(yè)經(jīng)營管理的知識(shí)，不僅讓學(xué)生更加熟悉掌握了ERP軟件，也讓學(xué)生在實(shí)踐過程中掌握了先進(jìn)的企業(yè)管理理念、提高綜合素質(zhì)、增強(qiáng)實(shí)踐能力。

四、教改目標(biāo)與特色

將綜合實(shí)習(xí)仿真環(huán)境應(yīng)用到“企業(yè)資源計(jì)劃”課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中后，可以使學(xué)生在較“真實(shí)”的企業(yè)運(yùn)營環(huán)境下使用ERP進(jìn)行模擬企業(yè)的經(jīng)營管理活動(dòng)，獲得直觀的體驗(yàn)和感受，在動(dòng)手過程中將ERP的理論知識(shí)傳遞轉(zhuǎn)化為實(shí)踐方法進(jìn)行掌握，有助于學(xué)生對ERP課程產(chǎn)生興趣，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。教學(xué)模式也從“教師布置任務(wù)，學(xué)生照課本練習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熞龑?dǎo)，學(xué)生主動(dòng)參與，分組經(jīng)營模擬公司，在競爭博弈中學(xué)習(xí)”的創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)中做，做中學(xué)”，從而有助于學(xué)生把ERP理論理解得更加透徹，又能讓學(xué)生在學(xué)校里體會(huì)到和公司企業(yè)相似的工作環(huán)境，既應(yīng)用了理論知識(shí)到工作實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的結(jié)合，又進(jìn)行了團(tuán)隊(duì)合作，激發(fā)了創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

基于綜合仿真實(shí)習(xí)環(huán)境開展ERP課程教學(xué)，讓學(xué)生從親身參與的經(jīng)營管理過程中體會(huì)使用ERP進(jìn)行企業(yè)經(jīng)營管理的知識(shí)，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)了如何使用ERP軟件，更使學(xué)生了解了現(xiàn)代企業(yè)管理理念，提高了綜合素質(zhì)，增強(qiáng)了實(shí)踐能力。

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篇7

關(guān)鍵詞 遠(yuǎn)程教育；線下學(xué)習(xí)；混合學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-489X(2012)12-0128-03

Discussion on Problems and Countermeasures of Offline Learning in Distance Education//Li Yan, Wang Lin

Abstract Distance education nature that time and space separation in the course of teaching and learning results in that its characteristic of distance education is different from the traditional study’s. Offline learning as the effective complement of E-learning, is being attached more and more importance to by many experts and scholars in distance education. In this paper, by briefly analyzing and summarizing certain problems appeared in the offline learning process, the corresponding solutions are put forward.

Key words distance education; offline learning; blended learning

Author’s address Department of Education, Ningxia University, Yinchuan, China 750021

1 線下學(xué)習(xí)的概念

線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)的概念都是基于混合學(xué)習(xí)策略而提出的。混合學(xué)習(xí)（Blended learning）是教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一個(gè)新名詞，目前就混合學(xué)習(xí)尚沒有一個(gè)令所有人一致認(rèn)可的定義。例如，根據(jù)美國Learning circuits的解釋，Blended learning被認(rèn)為是在線學(xué)習(xí)和面授相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。李克東教授認(rèn)為，混合學(xué)習(xí)可以看做面對面的課堂學(xué)習(xí)（Face-to-Face）和在線學(xué)習(xí)（Online Learning，或e-Learning）兩種方式的有機(jī)整合。北京師范大學(xué)何克抗教授認(rèn)為，混合學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-learning（數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來。

遠(yuǎn)程教育框架中的線下學(xué)習(xí)形式一般分為正式的和非正式的、講授式的和參與式的、獨(dú)立的和協(xié)作的。具體來說，其活動(dòng)形式包括面授輔導(dǎo)課堂、答疑課堂、講座、小組學(xué)習(xí)、專題研討、書籍閱讀、參與式學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及實(shí)踐應(yīng)用與評(píng)估等。線下活動(dòng)的設(shè)計(jì)可以實(shí)現(xiàn)諸如知識(shí)鞏固、學(xué)習(xí)過程監(jiān)控、知識(shí)擴(kuò)展、知識(shí)答疑、知識(shí)應(yīng)用以及分享與交流等教學(xué)功能。線下活動(dòng)所提供的教學(xué)功能可以從根本上彌補(bǔ)遠(yuǎn)程教育過程中單純以E-leaning方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的不足，并且，隨著遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方式的不斷發(fā)展，線下學(xué)習(xí)方式也在不斷發(fā)生變化，變化得更為靈活多樣，又由于課程模式改革和終身學(xué)習(xí)理念愈加倡導(dǎo)線下學(xué)習(xí)時(shí)間比例明顯大于線上學(xué)習(xí)，因此應(yīng)該充分關(guān)注遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域里的線下學(xué)習(xí)。

2 線下學(xué)習(xí)中易出現(xiàn)的問題

2.1 線下學(xué)習(xí)應(yīng)該符合遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)的諸多特點(diǎn)

1）學(xué)習(xí)的“獨(dú)立性”。大多數(shù)遠(yuǎn)程教育課程的學(xué)習(xí)方式是以學(xué)生的自學(xué)為主，教師的各種輔導(dǎo)為輔。

2）學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)觀”?！白灾鲗W(xué)習(xí)觀”指學(xué)生應(yīng)該具有對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)過程和結(jié)果自我負(fù)責(zé)的意識(shí)，并愿意采取主動(dòng)的學(xué)習(xí)策略。

3）學(xué)生的“獨(dú)立于自制能力”。獨(dú)立與自制能力是指學(xué)生能夠適應(yīng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)獨(dú)立性的特點(diǎn)，根據(jù)課程要求，自己制定適合個(gè)人特點(diǎn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并能夠主動(dòng)運(yùn)用自學(xué)的有關(guān)策略，合理安排個(gè)人學(xué)習(xí)時(shí)間，努力克服各種心理障礙，保持學(xué)習(xí)的積極性，確保自己能夠順利完成遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)任務(wù)的綜合能力。

4）學(xué)習(xí)的“以媒體為中介”。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的結(jié)果一定程度上依賴媒體的功能和學(xué)生使用媒體的水平。使用各種媒體，并習(xí)慣利用各種媒體環(huán)境中的學(xué)習(xí)資源是遠(yuǎn)程學(xué)生最基本的素質(zhì)要求。

6）信息技術(shù)支持的“學(xué)習(xí)小組”。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中，網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)不僅支持分離狀態(tài)下學(xué)生與教師的交流，而且為學(xué)生與學(xué)生的交流提供了橋梁和虛擬教育社區(qū)。學(xué)生之間的交互是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的新維度。

2.2 在我國遠(yuǎn)程教育線下學(xué)習(xí)不斷完善的過程中，也出現(xiàn)一些問題

1）沒有充分考慮遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)。遠(yuǎn)程教育中的學(xué)習(xí)者大多是成人，成人學(xué)習(xí)者與傳統(tǒng)大學(xué)生在學(xué)習(xí)目的、個(gè)人經(jīng)歷、學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)期望等方面，都有著很大的差異。有的希望進(jìn)行自定步調(diào)地學(xué)習(xí)，但由于缺乏學(xué)習(xí)自覺性而希望有更多的監(jiān)督機(jī)制，有的只需要通過學(xué)習(xí)了解一些信息以更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，而有的又渴望與同行進(jìn)行交流，還有的人希望動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)設(shè)備以培養(yǎng)必要的技能。企業(yè)普通員工培訓(xùn)的應(yīng)用性較強(qiáng)，他們喜歡參與互動(dòng)性高、形式活潑的線下活動(dòng)，希望得到更多分享交流和表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。而企業(yè)高層管理人員參與管理類培訓(xùn)時(shí)則比較適應(yīng)講授、座談等形式，希望有更多的思考空間。成人有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，有各自不同的經(jīng)驗(yàn)背景，并需要從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)。成人學(xué)習(xí)者主要受內(nèi)部動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容馬上就可以用到時(shí)，學(xué)習(xí)效果最好。

2）沒有很好地和線上學(xué)習(xí)結(jié)合。根據(jù)遠(yuǎn)程教育教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，應(yīng)該進(jìn)行系統(tǒng)性的線上、線下教學(xué)設(shè)計(jì)。據(jù)有的學(xué)生反映，遠(yuǎn)程教育在學(xué)習(xí)導(dǎo)入、學(xué)習(xí)監(jiān)控等方面有所欠缺，如課程設(shè)計(jì)較為死板，人性化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)就不夠。有時(shí)候，線上線下進(jìn)行教學(xué)的比例安排得并不合適，在課程講解或者只有在考試前輔導(dǎo)使用線上學(xué)習(xí)，其他所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)甚至考試都在線下進(jìn)行，或者有的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)根本沒有設(shè)計(jì)線下師生、學(xué)生之間的交流，也沒有學(xué)生課后的反饋渠道。線下學(xué)習(xí)對E-leaning教學(xué)的較好補(bǔ)充作用還體現(xiàn)在其學(xué)習(xí)資源的重視上，有些學(xué)生反映沒有標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)資源，也沒有系統(tǒng)開發(fā)適合學(xué)習(xí)者自身特點(diǎn)的教學(xué)資源。只有基于資源的學(xué)習(xí)模式才適用于以成人學(xué)習(xí)者為主的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者。

3）不重視線下交流互動(dòng)和反饋。在遠(yuǎn)程教育中，線下的小組協(xié)作學(xué)習(xí)方式能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境支持，現(xiàn)場的答疑活動(dòng)能夠更好地實(shí)現(xiàn)師生溝通，小組學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)效果有明顯的促進(jìn)作用。小組學(xué)習(xí)有利于學(xué)習(xí)者創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，構(gòu)建個(gè)性化知識(shí)體系，在分享與交流的環(huán)境中更多地獲取學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題往往不是在線上學(xué)習(xí)能實(shí)時(shí)遇到的，更多的是在線下學(xué)習(xí)中，與同學(xué)、老師交流探討中發(fā)現(xiàn)問題，尋找答案，解決問題。大多數(shù)成年人學(xué)習(xí)的知識(shí)是通過與其他人交往得到的，并非完全依賴于互聯(lián)網(wǎng)，而他們也將在與他人交互、協(xié)作、競爭的環(huán)境中更好地把知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去。

4）線下學(xué)習(xí)教學(xué)工具單一。隨著教育技術(shù)的快速發(fā)展，教學(xué)媒體和相關(guān)技術(shù)也在迅速發(fā)展中，而遠(yuǎn)程教育中線下學(xué)習(xí)長期以陳舊的技術(shù)和設(shè)備維持線下學(xué)習(xí)，無法適應(yīng)外界學(xué)習(xí)環(huán)境日新月異的變化。現(xiàn)在出現(xiàn)的如groove協(xié)作學(xué)習(xí)、微博群發(fā)等基于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段的學(xué)習(xí)策略都可以增強(qiáng)教學(xué)效果，但是還沒有得到很好的應(yīng)用。

3 探討線下學(xué)習(xí)問題對策

3.1 要以系統(tǒng)的觀點(diǎn)看到學(xué)習(xí)者、教師、遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)、教學(xué)環(huán)境等要素，做好線下學(xué)習(xí)的需求分析

其需求分析包括學(xué)習(xí)者、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境等的分析。

首先，前面提到了遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者主要是成人，成人學(xué)生有哪些學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格需要分析，成人工作者分配給線下學(xué)習(xí)的時(shí)間有多少，傾向于選擇何種線下學(xué)習(xí)模式，需要提供哪些學(xué)習(xí)資源，希望教師給予哪些學(xué)習(xí)輔助……從群體再到個(gè)人的分析都應(yīng)該在線下學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)前有所考慮。再者，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)策略中是否要涉及線下學(xué)習(xí)，線下學(xué)習(xí)占多少比例的學(xué)習(xí)時(shí)間，這些都取決于教學(xué)目的。如果學(xué)生可以通過線下自主獨(dú)立完成學(xué)習(xí)即可掌握知識(shí)、技能，則不需要花費(fèi)人力、設(shè)備、資金投入到在線學(xué)習(xí)當(dāng)中去。

其次，按照Andy Snider的劃分，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要分為信息性、程序性、行為性和概念性四類，教學(xué)內(nèi)容也決定了線下學(xué)習(xí)是否必需，該采用哪種或者哪幾種活動(dòng)混合促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。在這里，學(xué)習(xí)環(huán)境不僅僅指學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，也包括學(xué)習(xí)者所處的地域差別，除了面向城市以外,必須面向地方的需求，面向基層、面向農(nóng)村、面向偏遠(yuǎn)山區(qū)和民族地區(qū)。

3.2 重視教學(xué)工具的選擇以及結(jié)合

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生個(gè)別化自主學(xué)習(xí)的能力，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)中，要考慮通過媒體和互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情境，提供信息量大、拓展范圍廣的線下學(xué)習(xí)資源。如果要營造一個(gè)平等、交互式的學(xué)習(xí)氛圍，要注重各種媒體資源與現(xiàn)代教育技術(shù)手段的密切配合，創(chuàng)建豐富的教學(xué)方式來開展教學(xué)活動(dòng)。例如，通過BBS討論進(jìn)行問題解答；使用虛擬教室、QQ群聊天室開展小組討論；在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)通過角色扮演增進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)。教學(xué)工具的選擇切不可單一，但也不可一擁而上，一切均根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)習(xí)者、設(shè)備情況做出選擇，同時(shí)還要遵循媒體選擇規(guī)律，靈活地通過現(xiàn)代化的教學(xué)手段，達(dá)到線下學(xué)習(xí)成效。

3.3 選擇恰當(dāng)?shù)幕?dòng)策略

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)過程，教師和學(xué)生基本處于準(zhǔn)分離狀態(tài)。積極開展交互式線下學(xué)習(xí)不僅是重視培養(yǎng)學(xué)生的交流協(xié)作意識(shí)，還能提高互動(dòng)溝通的交往技能。首先要考慮到激發(fā)學(xué)生線下互動(dòng)的興趣，沒有興趣就無法產(chǎn)生互動(dòng)的動(dòng)機(jī)，那么，選擇恰當(dāng)?shù)幕?dòng)策略便可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生互動(dòng)的積極性。教師多扮演引導(dǎo)、啟發(fā)的角色，應(yīng)該圍繞學(xué)生個(gè)別化自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)來進(jìn)行，充分考慮學(xué)員的實(shí)際情況。例如，嘗試通過教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的手機(jī)或其他便攜設(shè)備移動(dòng)學(xué)習(xí)，并可以通過它進(jìn)行實(shí)時(shí)交流；定期舉辦主題學(xué)習(xí)活動(dòng)吸引學(xué)員參加，主題學(xué)習(xí)活動(dòng)開展形式則更加豐富多樣；抑或設(shè)計(jì)開展協(xié)作學(xué)習(xí)，經(jīng)研究證明，是可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能，過程和方法，態(tài)度情感價(jià)值觀的三維教學(xué)目標(biāo)的。

4 結(jié)論

遠(yuǎn)程教育中線下學(xué)習(xí)彌補(bǔ)遠(yuǎn)程教育過程中單純以E-leaning方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的不足，應(yīng)該得到遠(yuǎn)程教育工作者的廣泛重視。如何根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)合理選擇線下學(xué)習(xí)形式，并和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)線上線下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢互補(bǔ)，還有待深遠(yuǎn)的探究。

參考文獻(xiàn)

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[3]陳麗編.遠(yuǎn)程教育學(xué)基礎(chǔ)[M].北京:高等教育出版社,2004.

篇8

方慧在《中國遠(yuǎn)程教育》2015年第10期中撰文，闡述了遠(yuǎn)程教育與職業(yè)教育從差異到融合的緣起，剖析了兩類教育的共同性與差異性，分析了兩類教育融合的特征，提出了兩類教育融合的路徑。

舉辦遠(yuǎn)程教育的廣播電視大學(xué)同時(shí)舉辦高等職業(yè)教育是目前部分廣播電視大學(xué)辦學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況，在教育面向現(xiàn)代化、電大向開大轉(zhuǎn)型的背景下，遠(yuǎn)程教育與職業(yè)教育融合發(fā)展成為必然。十八屆三種全會(huì)從國家層面要求各類教育之間進(jìn)行溝通，為部分遠(yuǎn)程教育高校長期舉辦高等職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展提供了解決的思路：融合發(fā)展。

遠(yuǎn)程教育與職業(yè)教育兩者之間的共同性與差異性是兩類教育融合發(fā)展的基礎(chǔ)。兩類教育的共同性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.在教育使命上，兩類教育都著眼于為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才。2.在人才培養(yǎng)理念上，兩類教育都關(guān)注學(xué)習(xí)者職業(yè)能力的提升。3.在教學(xué)過程上，兩類教育都強(qiáng)調(diào)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。4.在評(píng)價(jià)上，兩類教育都強(qiáng)調(diào)學(xué)生對技術(shù)技能的獲取。兩類教育的差異性則體現(xiàn)在以下方面：1.教與學(xué)的時(shí)空分布存在差異，遠(yuǎn)程教育為學(xué)與教分離的教育，職業(yè)教育多為課堂教學(xué)、技能交流與技能提升。2.學(xué)習(xí)者的差異，遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者具備較多的知識(shí)技能與生活經(jīng)驗(yàn)，職業(yè)教育學(xué)習(xí)者缺乏足夠的實(shí)踐基礎(chǔ)。3.社會(huì)需求存在差異，遠(yuǎn)程教育為發(fā)展的、轉(zhuǎn)型的需求，職業(yè)教育是就業(yè)的、終身學(xué)習(xí)能力的需求。4.在線學(xué)習(xí)地位的差異，在線學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)程教育的主要學(xué)習(xí)方式，但并不是職業(yè)教育的主流學(xué)習(xí)方式。

遠(yuǎn)程教育與職業(yè)教育的融合有以下幾種特征：1.文化層面的融合，以追求至臻職業(yè)能力為培育人才的核心文化，以塑造求真務(wù)實(shí)的物質(zhì)與人文環(huán)境為實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育培育人才的根基文化。2.教學(xué)方式的融合，一定的面授和一定的在線學(xué)習(xí)相互補(bǔ)充。3.支持服務(wù)的融合，教師、教材、學(xué)習(xí)研究方法以及學(xué)習(xí)設(shè)備租賃等的融合。4.體制機(jī)制的融合，建立適合兩類教育深入溝通的機(jī)制。

基于上述分析，作者提出了兩類教育融合的路徑：以教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橥黄瓶?，以政策支持為支撐點(diǎn)，以兩類教育融合發(fā)展的體制、機(jī)制為載體，以培育適應(yīng)兩類教育融合發(fā)展的師資隊(duì)伍為抓手，以實(shí)現(xiàn)專業(yè)共建、課程共建、數(shù)字化資源的共享共建為基本途徑，以先進(jìn)育人文化、開放文化、制度文化建設(shè)為輔助，實(shí)現(xiàn)兩類教育的最終融合。

篇9

關(guān)鍵詞 遠(yuǎn)程教育 個(gè)性化 數(shù)據(jù)挖掘 智能系統(tǒng)

中圖分類號(hào)：G43文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，遠(yuǎn)程教育已經(jīng)逐步成為諸多高校的一種重要教學(xué)手段，這種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式時(shí)間和空間上的限制，具有信息量大、覆蓋面廣、隨意性強(qiáng)等特點(diǎn)，為更多的人提供了接受高等教育的機(jī)會(huì)。然而，經(jīng)過對各類遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的調(diào)查與學(xué)生的信息的反饋，可以發(fā)現(xiàn)不少系統(tǒng)仍存在一定的問題：

（1）動(dòng)態(tài)交互性差，學(xué)習(xí)模式較為死板與被動(dòng)。現(xiàn)有的遠(yuǎn)程教育站點(diǎn)其教學(xué)內(nèi)容在表現(xiàn)形式上基本上都是以靜態(tài)網(wǎng)頁的形式在網(wǎng)站上，一旦放上去后，就很少進(jìn)行更新與修改。同時(shí)，教學(xué)課件的設(shè)計(jì)者并不知道他的教學(xué)內(nèi)容是否合理，是否符合教學(xué)規(guī)律，頁面之間的鏈接是否適應(yīng)學(xué)生的訪問習(xí)慣和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)度的安排。學(xué)生只能是按靜態(tài)課件所設(shè)計(jì)的順序按部就班的學(xué)習(xí)，對以往學(xué)習(xí)中存有疑問的知識(shí)點(diǎn)及可能感興趣的知識(shí)無法主動(dòng)獲取，這極大的限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性及積極性，從而不能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

（2）不能根據(jù)學(xué)生本人的情況因材施教，缺乏個(gè)性化教學(xué)。無論哪個(gè)學(xué)生訪問該站點(diǎn)，其教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容及授課順序都是一樣的，站點(diǎn)不能根據(jù)學(xué)生的自身情況提供適合于他個(gè)人的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)進(jìn)度的安排，結(jié)果使學(xué)生的個(gè)性無法發(fā)揮。

（3）系統(tǒng)測評(píng)功能不強(qiáng)。但是其評(píng)價(jià)測試結(jié)果并沒有和學(xué)生下一步學(xué)習(xí)相聯(lián)系，并沒有給出學(xué)生在今后學(xué)習(xí)過程中所要注意的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，對學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)方式也沒加以糾正和引導(dǎo)，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)整個(gè)過程的監(jiān)控管理。

這些問題的出現(xiàn)不僅嚴(yán)重地制約了學(xué)生在接受遠(yuǎn)程教育時(shí)的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也成為了遠(yuǎn)程教育這一教學(xué)模式進(jìn)一步完善和發(fā)展的瓶頸。

2 個(gè)性化遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的構(gòu)想

針對當(dāng)今遠(yuǎn)程教育模式存在的諸多問題，主要是由于學(xué)習(xí)系統(tǒng)忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的差異性，例如每個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)不同、學(xué)習(xí)興趣不同、學(xué)習(xí)能力不同、學(xué)習(xí)方式不同等等。經(jīng)過多年來遠(yuǎn)程教育的不斷摸索與實(shí)踐，各大高校也都積累了一定的網(wǎng)絡(luò)資源，包括各種學(xué)生的注冊信息、登陸信息、瀏覽歷史、作業(yè)信息、測試信息、答疑信息、瀏覽習(xí)慣、等等。如何從這些龐大的數(shù)據(jù)信息中找出學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，并且與教學(xué)資源有效地結(jié)合起來，從而構(gòu)建一個(gè)智能化、個(gè)性化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，將成為解決遠(yuǎn)程教育模式缺陷的關(guān)鍵。

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，特別是數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的廣泛應(yīng)用，人們所積累的數(shù)據(jù)量越來越大，要從如此龐大的數(shù)據(jù)背后找出隱藏的有效信息，數(shù)據(jù)挖掘已經(jīng)成為一種十分有效的手段。在進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘時(shí)，首先要對數(shù)據(jù)庫進(jìn)行信息的收集，然后經(jīng)過數(shù)據(jù)處理從而構(gòu)建數(shù)據(jù)倉庫，最后進(jìn)行信息分析從而得到有用的知識(shí)。

通過數(shù)據(jù)庫及WEB緩存對以往學(xué)生的學(xué)習(xí)信息進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘是我們構(gòu)建個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)的第一步，這是一個(gè)十分復(fù)雜并且數(shù)據(jù)分析量很大的過程。在這個(gè)過程中我們的目的是利用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及關(guān)聯(lián)規(guī)則找出學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，構(gòu)建一個(gè)動(dòng)態(tài)的個(gè)性化學(xué)習(xí)知識(shí)庫，這是個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)的核心模塊。該模塊的動(dòng)態(tài)化表現(xiàn)在，最先得到的只是一個(gè)初始模型，在系統(tǒng)的不斷運(yùn)作中通過對學(xué)生學(xué)習(xí)行為信息的采集進(jìn)行知識(shí)的及時(shí)更新與歸納，以便對該學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)進(jìn)行準(zhǔn)確的反饋。

在這個(gè)模塊中主要包括三個(gè)智能引擎：學(xué)習(xí)內(nèi)容智能推薦引擎、學(xué)習(xí)難易程度變更引擎、學(xué)習(xí)方式智能推薦引擎。對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的推薦，我們可以效仿如今許多購物網(wǎng)站上的推薦模式，例如“購買了該物品的顧客還購買了XXX”，這種提示性的營銷模式會(huì)挖掘出顧客潛在的未被認(rèn)識(shí)到的需求，同樣我們可以把它應(yīng)用在學(xué)習(xí)內(nèi)容推薦上。經(jīng)過數(shù)據(jù)挖掘，利用關(guān)鍵詞并根據(jù)大量以往學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的瀏覽記錄，以及課程內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)程度，我們能歸納出一張學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)聯(lián)表，大到課程小到章節(jié)。例如，學(xué)習(xí)了市場營銷這門課的同學(xué)有80%都學(xué)習(xí)了客戶關(guān)系管理，50%還學(xué)習(xí)了電子商務(wù)；在學(xué)習(xí)C語言這門課中的數(shù)組這一節(jié)時(shí)，系統(tǒng)會(huì)提示該節(jié)內(nèi)容與指針相關(guān)，并提供相關(guān)的推薦鏈接。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能更好地實(shí)現(xiàn)相關(guān)課程與章節(jié)之間的聯(lián)系，使知識(shí)結(jié)構(gòu)更為緊密。同時(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，通過對作業(yè)、測試、答疑信息進(jìn)行評(píng)分，分?jǐn)?shù)的高低表示學(xué)生對于相關(guān)內(nèi)容的掌握情況；另外可以對瀏覽次數(shù)及瀏覽時(shí)間進(jìn)行分析，次數(shù)多時(shí)間長的可能表示對于該課程有較大的興趣，從而決定相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的的推薦情況與難易程度。對于學(xué)生興趣大并且掌握情況好的課程，可以適當(dāng)加深難度，并且在學(xué)習(xí)過程中不斷進(jìn)行反饋，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行及時(shí)地調(diào)整。對于學(xué)習(xí)方式的推薦，可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的瀏覽習(xí)慣進(jìn)行判斷，例如學(xué)生經(jīng)常通過在線視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)從網(wǎng)絡(luò)中搜索到相關(guān)的名師講解視頻進(jìn)行推薦。對于學(xué)習(xí)方式而言，應(yīng)該是多種多樣的，而不應(yīng)該僅僅局限于網(wǎng)頁上的那些一成不變的知識(shí)，系統(tǒng)更多的應(yīng)該增加互動(dòng)性更強(qiáng)的學(xué)習(xí)模式，像師生在線答疑，支持郵件留言提問、練習(xí)、測試、評(píng)估等等。

除了核心模塊以外，個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)還包括學(xué)生學(xué)習(xí)信息數(shù)據(jù)庫、學(xué)習(xí)信息采集模塊、學(xué)生動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)信息記錄模塊、學(xué)習(xí)資源庫。學(xué)生學(xué)習(xí)信息數(shù)據(jù)庫包括學(xué)生的注冊信息、瀏覽網(wǎng)頁時(shí)的WEB緩存信息、學(xué)習(xí)歷史、學(xué)習(xí)成績等等所有的學(xué)生信息。經(jīng)過學(xué)習(xí)信息采集模塊篩選并加工處理后形成標(biāo)準(zhǔn)化、數(shù)據(jù)化的有效信息并傳遞給學(xué)生動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)信息記錄模塊，同時(shí)核心模塊不斷地對學(xué)習(xí)信息記錄模塊中的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與處理，系統(tǒng)再根據(jù)核心模塊的三大引擎對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)難度、學(xué)習(xí)方式進(jìn)行推薦，提供給學(xué)生更具個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源。最后，學(xué)生再將學(xué)習(xí)信息反饋給動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)信息記錄模塊，如此不斷循環(huán)，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。系統(tǒng)具體運(yùn)作如圖1。

圖1

3 個(gè)性化遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的前景

篇10

經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，知道了自己掌握的知識(shí)還是太少，應(yīng)該學(xué)的還有很多很多。正如我們古人說的：活到老，學(xué)到老! 而通過遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)，我進(jìn)一步掌握了信息技術(shù)等有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)及其應(yīng)用，雖然不是面對面教學(xué)，但我依然覺得很充實(shí)。因?yàn)槲以谶@輕松的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)到了必須掌握的知識(shí)和技能。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)與學(xué)校學(xué)習(xí)有所不同，它是完全考自主自覺的一種學(xué)習(xí)方式。我認(rèn)為要取得一個(gè)好成績，必須有端正的學(xué)習(xí)目的。我是一名幼兒園教師，為了是自己綜合素質(zhì)得到提高，也為了自己不被社會(huì)所淘汰，一直摸索著不斷創(chuàng)新，不斷學(xué)習(xí)來充實(shí)自己。為了進(jìn)一步提高自己，我直接選擇了“繼續(xù)教育”。

遠(yuǎn)程教育可以自主的分配時(shí)間。在工作和生活的各種壓力面前，我們很難保證每天有固定的時(shí)間參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，而遠(yuǎn)程教育恰恰在這方面給我們提供了方便，可以讓我們根據(jù)自己的業(yè)余時(shí)間合理的安排學(xué)習(xí)時(shí)間，完全不受時(shí)間限制，更好地提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。從人才培養(yǎng)上講，遠(yuǎn)程教育資源因?yàn)樵诮虒W(xué)、管理、學(xué)習(xí)方式等教學(xué)環(huán)節(jié)上與一般教學(xué)不同，從過去以課堂教學(xué)內(nèi)容、教材、教師經(jīng)驗(yàn)等為主的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N包括各種網(wǎng)上課件，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，能夠達(dá)到應(yīng)有的質(zhì)量和效益。學(xué)習(xí)過程中的疑問可以得到老師的全面解答，由于參加的是遠(yuǎn)程教育，因此我盡力掌握這種新型的學(xué)習(xí)方式。開放教育的面授是指導(dǎo)性的，而且進(jìn)度很快，如果全靠指導(dǎo)老師單面指導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就要求我們必須充分利用各種輔助課件，把自己在平時(shí)中遇到的困難通過上網(wǎng)查詢相關(guān)內(nèi)容、發(fā)送電子郵件在網(wǎng)上與老師、同學(xué)們對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行相互交流，掌握最新的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，對于象我們這樣的上班一族來說，學(xué)習(xí)的時(shí)間分配更容易把握。

半年多的學(xué)習(xí)我不僅學(xué)到了許多專業(yè)知識(shí)，首先是自學(xué)能力：遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)當(dāng)中主要是依靠自學(xué)，由于我們主要是利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，這就要求我們對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自學(xué)，將自學(xué)中遇到的問題在系統(tǒng)學(xué)習(xí)時(shí)集中提問，老師集中答疑，這半年來充分地鍛煉了自己的自學(xué)能力。自學(xué)能力提高不僅體現(xiàn)在電大的學(xué)習(xí)中，在工作中也充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)，以前對業(yè)務(wù)知識(shí)的文字性文件總是不知其所云，通過遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)之后，能夠充分理解其中意思，從而也提高了自己的工作質(zhì)量，為自己今后的工作打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。