導(dǎo)語：如何才能寫好一篇遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

內(nèi)蒙古農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是運(yùn)用計算機(jī)、多媒體、現(xiàn)代通信等信息技術(shù)和手段，構(gòu)建由教學(xué)平臺、終端站點(diǎn)、多媒體教學(xué)資源、骨干隊伍、工作機(jī)制等為主要內(nèi)容的覆蓋鄉(xiāng)村的黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)體系。由于該教育屬于培訓(xùn)教育有明確的教學(xué)大綱、教學(xué)目的、教學(xué)實(shí)現(xiàn)形式及學(xué)習(xí)者，屬于典型的非正規(guī)教育，可以為正規(guī)學(xué)歷教育補(bǔ)充入學(xué)前的學(xué)分和入學(xué)后的學(xué)分累計轉(zhuǎn)換。

二、教育部“一村一名大學(xué)生計劃”現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育框架

教育部“一村一名大學(xué)生計劃”試點(diǎn)項(xiàng)目是面向農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民實(shí)施的遠(yuǎn)程高等?？茖W(xué)歷教育。目前已開設(shè)農(nóng)業(yè)技術(shù)類、林業(yè)技術(shù)類、畜牧獸醫(yī)類、農(nóng)林管理類、食品類等5大類的16個專業(yè)，全國累計招生規(guī)模超過35萬人(2012年秋季統(tǒng)計數(shù)據(jù))。教育部“一村一名大學(xué)生計劃”遠(yuǎn)程教育教學(xué)框架(以農(nóng)林管理類為例)，請見下表2所示:

三、兩種教育方式的宏觀比對

縱觀表1和表2，不難看出，農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育和教育部“一村一”試點(diǎn)，都是面向農(nóng)村開展的教育、均采用遠(yuǎn)程教育的形式開展教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容上，農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育主要培訓(xùn)國家政策法規(guī)、政經(jīng)知識、信息技術(shù)應(yīng)用和涉農(nóng)實(shí)用技術(shù)，教學(xué)內(nèi)容淺顯易懂，案例教學(xué)為主;教育部“一村一”遠(yuǎn)程教育，則是有嚴(yán)格的學(xué)科、專業(yè)和課程框架體系，既有講授政策法規(guī)、政經(jīng)知識、信息技術(shù)應(yīng)用，還有農(nóng)林畜牧實(shí)用技術(shù)和理論知識。教學(xué)體系構(gòu)架上，農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)內(nèi)容是按類別、模塊和教學(xué)單元進(jìn)行組織，共有11個大類，每一個類別都有相應(yīng)的教學(xué)模塊，每一個教學(xué)模塊下有若干個教學(xué)單元;教育部“一村一”現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育則是按嚴(yán)格的學(xué)科、專業(yè)、課程體系構(gòu)成了教學(xué)框架。在專業(yè)規(guī)則下，根據(jù)構(gòu)建知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的目標(biāo)要求，組合成相應(yīng)的課程模塊(公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和通識課等)，每一模塊由系列課程組成。兩種教育方式都強(qiáng)調(diào)了“農(nóng)”字，是面向“三農(nóng)”實(shí)施的農(nóng)村成人教育，在教學(xué)內(nèi)容上有一定的交叉。具體而言，涉農(nóng)管理類知識點(diǎn)上呈現(xiàn)出“內(nèi)容交叉多，深度相當(dāng)”;涉農(nóng)技術(shù)類知識點(diǎn)上呈現(xiàn)出“內(nèi)容交叉少，內(nèi)容深度落差大”。

四、內(nèi)蒙古農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)成果評估建議

農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)是一種非正規(guī)學(xué)習(xí)和無一定形式學(xué)習(xí)，對其學(xué)習(xí)實(shí)踐和所獲得成果的記錄和認(rèn)證，通常認(rèn)為“先前學(xué)習(xí)認(rèn)定”。先前學(xué)習(xí)認(rèn)定的目的在于通過認(rèn)定已獲得的學(xué)習(xí)成果，避免人們重復(fù)學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握的知識和技能，為學(xué)習(xí)者后續(xù)參加各類文化教育學(xué)習(xí)提供便道，從而實(shí)現(xiàn)教育公平和終身學(xué)習(xí)。先前學(xué)習(xí)認(rèn)定的關(guān)鍵是對先前學(xué)習(xí)成果進(jìn)行合理的評估。為此，可以考慮以下幾方面:

1．建立基于檔案袋的認(rèn)證制度農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育采用開放的學(xué)習(xí)形式，即沒有入學(xué)條件限制，沒有傳統(tǒng)考試制度的約束，但是對學(xué)習(xí)過程建立了學(xué)習(xí)檔案。教學(xué)站點(diǎn)目前的普遍做法是，要求學(xué)習(xí)者參加面授輔導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)考勤紀(jì)律，并提交學(xué)習(xí)心得。由于農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)，無培訓(xùn)資格證書，所以對其學(xué)習(xí)成果的評估，重要的材料是形成性學(xué)習(xí)檔案，需建學(xué)習(xí)檔案。除此之外，在務(wù)農(nóng)和村務(wù)工作中依然會形成能力檔案，如“種田能手”“優(yōu)秀村干部”等稱號，也可作為輔助參考。

2．利用先前學(xué)習(xí)成果評估，降低學(xué)歷教育入學(xué)門檻表2中可看出，教育部“一村一”學(xué)歷教育具有嚴(yán)格的入學(xué)條件。該入學(xué)條件限制了一部分年齡偏大沒能讀高中的農(nóng)村干部及農(nóng)民群眾。這種過于強(qiáng)調(diào)先前正規(guī)學(xué)習(xí)成果，不重視非正規(guī)學(xué)習(xí)成果和能力的，“一刀切”的入學(xué)條件，對建立終身教育體系，實(shí)現(xiàn)教育公平是一道屏障。以內(nèi)蒙古為例目前仍然近萬名農(nóng)牧區(qū)基層“兩委”干部未達(dá)到大專學(xué)歷層次，其中一部分只有小學(xué)或初中學(xué)歷。但是在長期工作中，不斷的參加各類學(xué)習(xí)培訓(xùn)，基本達(dá)到了當(dāng)年的高中學(xué)歷。對這部分人群，應(yīng)該對先前學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評估，為后續(xù)繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定條件基礎(chǔ)。綜合分析表1、表2和表3，農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)框架、教學(xué)內(nèi)容及培養(yǎng)目標(biāo)，比較接近教育部“一村一”試點(diǎn)中“農(nóng)村行政管理”、“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理”和“鄉(xiāng)鎮(zhèn)行政管理”三個專業(yè)，也即知識銜接呈現(xiàn)出良好的態(tài)勢，只是深淺度有存在差異。在此意義上，可以把農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育當(dāng)作教育部“一村一”的“預(yù)科教育”。對那些未取得入學(xué)條件，但參加農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)的村干部，經(jīng)過先前學(xué)習(xí)成果和業(yè)務(wù)能力評估，可降低入學(xué)門檻錄取。

3．通過先前學(xué)習(xí)成果的評估建立免修、免考制度從上述分析可以看出，兩種教育的教學(xué)目的有共性、也有差異。農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育重在提高實(shí)踐能力;教育部“一村一”試點(diǎn)的課程體系重在理論學(xué)習(xí)，但是，其中農(nóng)村行政管理、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理和農(nóng)村信息管理四專業(yè)屬于雙證專業(yè)，設(shè)有國家職業(yè)資格證書(職業(yè)經(jīng)理人)。教育部“一村一”試點(diǎn)雙證專業(yè)所開設(shè)證書課程及職業(yè)資格證書情況，詳見表4所示:顯然，農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)內(nèi)容涵蓋了教育部“一村一”中“農(nóng)村行政管理”專業(yè)五門證書課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。從技能培訓(xùn)的目的上看，都是為提高農(nóng)村黨員干部執(zhí)法、執(zhí)政能力和業(yè)務(wù)管理水平。為了避免重復(fù)學(xué)習(xí)，對于參加過農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)，并業(yè)務(wù)能力突出的農(nóng)村干部，完全可以免修、免考相應(yīng)的課程。

篇2

通過對英國開放大學(xué)、美國鳳凰城大學(xué)、可汗學(xué)院、香港公開大學(xué)四所不同國家和地區(qū)遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)開展學(xué)習(xí)支持服務(wù)基本情況的比較研究，總結(jié)其成功經(jīng)驗(yàn)，我們在遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)提供方面應(yīng)以團(tuán)隊的方式開發(fā)高質(zhì)量、高水準(zhǔn)的課程資源，為學(xué)習(xí)者提供豐富的學(xué)習(xí)材料，提供各類豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源與網(wǎng)上信息服務(wù)，重視對學(xué)習(xí)者入學(xué)階段的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)全程個性化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，鼓勵學(xué)習(xí)者之間相互的學(xué)習(xí)支持，重視新技術(shù)的使用。

關(guān)鍵詞：

國內(nèi)外；遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)；學(xué)習(xí)支持服務(wù)；經(jīng)驗(yàn)；啟示

一、不同國家和地區(qū)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)的開展情況

（一）英國開放大學(xué)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)

英國開放大學(xué)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系包括：運(yùn)用先進(jìn)技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供全程個性化的學(xué)習(xí)支持、內(nèi)容豐富且優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源、完善的三級學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)。英國開放大學(xué)從總部、地區(qū)中心到學(xué)習(xí)中心建立了完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，各級學(xué)習(xí)支持服務(wù)機(jī)構(gòu)職責(zé)明確?？偛控?fù)責(zé)遠(yuǎn)程教材的制作與創(chuàng)新、管理制度的制定、教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)方案的設(shè)定以及考試、教學(xué)質(zhì)量評估和反饋；地區(qū)中心負(fù)責(zé)組織教學(xué)輔導(dǎo)活動、為學(xué)習(xí)者提供各類咨詢與服務(wù)、培訓(xùn)輔導(dǎo)老師、搜集與處理各種教學(xué)反饋；學(xué)習(xí)中心負(fù)責(zé)組織新生入學(xué)見面會、指導(dǎo)學(xué)習(xí)者選課、通知并發(fā)放面授輔導(dǎo)時間安排、安排組織小組學(xué)習(xí)、收發(fā)作業(yè)并組織考試。

（二）美國鳳凰城大學(xué)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)

美國鳳凰城大學(xué)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)特色主要體現(xiàn)在：有一支陣容強(qiáng)大的教師隊伍，針對遠(yuǎn)程初學(xué)者的支持服務(wù)項(xiàng)目，周到的教學(xué)輔導(dǎo)和咨詢服務(wù)系統(tǒng)，實(shí)用的課程資源和精確的學(xué)習(xí)效果評估和質(zhì)量管理測評系統(tǒng)。除突出的完全在線學(xué)習(xí)方式外，學(xué)習(xí)者還可以自由選擇面授教學(xué)、協(xié)作學(xué)習(xí)或混合式學(xué)習(xí)方式，采用任何學(xué)習(xí)方式都可以從“地面校園”或“線上校園”得到需要的服務(wù)，至今有一半的學(xué)習(xí)者采用后幾種學(xué)習(xí)模式，鳳凰城大學(xué)還通過成人學(xué)習(xí)效果評估系統(tǒng)和學(xué)校質(zhì)量管理系統(tǒng)獲得信息，作為持續(xù)改進(jìn)和效果評估的依據(jù)，從而保證學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。

（三）可汗學(xué)院的學(xué)習(xí)支持服務(wù)

可汗學(xué)院(KhanAcademy)是一家非贏利的在線教育機(jī)構(gòu)，網(wǎng)站借由微視頻進(jìn)行免費(fèi)授課輔導(dǎo)。其學(xué)習(xí)支持服務(wù)主要體現(xiàn)在學(xué)業(yè)支持、情感支持和技術(shù)支持三個方面。在學(xué)業(yè)支持方面包括微視頻、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、“滿十分前進(jìn)”和開放式問題混合評估模式。翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式目前在國內(nèi)外遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)得到了大規(guī)模的推廣和應(yīng)用。情感支持包括勛章獎勵和夏令營活動。在技術(shù)支持方面可汗學(xué)院使用了畫圖工具、移動終端的APP軟件、知識地圖、個性化學(xué)習(xí)診斷以及推送技術(shù)、自適應(yīng)虛擬動畫和虛擬實(shí)踐技術(shù)。

（四）香港公開大學(xué)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)

香港公開大學(xué)為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者提供完善的信息、資源、人員和設(shè)施等學(xué)習(xí)支持服務(wù)。信息服務(wù)是通過網(wǎng)絡(luò)平臺及時各類信息，并對學(xué)習(xí)者提出的問題及時給予答復(fù)。在資源服務(wù)方面為學(xué)習(xí)者提供各類學(xué)習(xí)資源。在人員服務(wù)中，實(shí)施導(dǎo)師制，為每位學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程提供指導(dǎo)，此外還設(shè)有咨詢中心。設(shè)施服務(wù)中為學(xué)習(xí)者提供教室、圖書館（包括電子圖書館）、實(shí)驗(yàn)室、計算機(jī)中心等各類校舍和設(shè)備支持。

二、不同國家和地區(qū)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)對我們的啟示

通過對英國開放大學(xué)、美國鳳凰城大學(xué)、可汗學(xué)院、香港公開大學(xué)四所不同國家和地區(qū)遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)開展學(xué)習(xí)支持服務(wù)基本情況的比較研究，總結(jié)其成功經(jīng)驗(yàn)，對我們遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)的提供有如下啟示。

（一）以團(tuán)隊的方式開發(fā)優(yōu)質(zhì)、豐富的課程資源

英國開放大學(xué)組織學(xué)科專家、教育技術(shù)專家、課程輔導(dǎo)教師、廣播公司編導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)專家、圖書館員等各方面專家和人員組成課程組，以團(tuán)隊的方式開發(fā)課程資源。美國鳳凰城大學(xué)有專門的團(tuán)隊負(fù)責(zé)課程的設(shè)計與開發(fā)，由遠(yuǎn)程教育專家、學(xué)科專家、技術(shù)專家組成課程組，開發(fā)設(shè)計包括教材、多媒體在內(nèi)的一體化教學(xué)資源包。教材內(nèi)容體現(xiàn)實(shí)用的知識與技能，每年都會根據(jù)需求變化調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容、方法和技術(shù)。

（二）豐富的學(xué)習(xí)材料的發(fā)放

在資源提供方面，各遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)在學(xué)習(xí)者入學(xué)之初都會為學(xué)習(xí)者提供多種形式、內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)資源。英國開放大學(xué)將課程學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)內(nèi)容、作業(yè)、面授輔導(dǎo)安排、實(shí)驗(yàn)材料、考試指導(dǎo)等學(xué)習(xí)材料以多媒體形式建成教學(xué)包發(fā)放給學(xué)習(xí)者。香港公開大學(xué)在資源服務(wù)方面為學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)的印刷和網(wǎng)上教材及其他學(xué)習(xí)材料。此外，還為學(xué)習(xí)者提供圖書館（包括電子圖書館）資源服務(wù)。

（三）提供各類豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源與網(wǎng)上信息服務(wù)

英國開放大學(xué)除為學(xué)習(xí)者提供多媒體教學(xué)包外，還提供豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，如往屆試題、各類電子資源以及圖書館服務(wù)。香港公開大學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)平臺如近期課程安排的動態(tài)信息和學(xué)校介紹、注冊方法等常用信息。學(xué)校網(wǎng)站還有問題咨詢頁面，頁面中會列出學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常碰到的一些共性問題及解決辦法，學(xué)習(xí)者還可通過聯(lián)系頁面中公布的咨詢中心等學(xué)院不同部門，直接尋求幫助。此外，學(xué)習(xí)者還可以通過網(wǎng)上實(shí)時課堂和交流討論區(qū)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（四）重視對入學(xué)階段的學(xué)習(xí)支持服務(wù)

縱觀各遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，十分重視入學(xué)前后的這一階段。英國開放大學(xué)非常注重對新生的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，在新生入學(xué)初，第一次提交作業(yè)時都給予及時的幫助與指導(dǎo)。美國鳳凰城大學(xué)也非常重視對學(xué)習(xí)者入學(xué)前和入學(xué)初的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，學(xué)校設(shè)有入學(xué)前培訓(xùn)、第一年適應(yīng)課和及時補(bǔ)救項(xiàng)目。入學(xué)前培訓(xùn)是免費(fèi)為高中畢業(yè)沒有達(dá)到24個學(xué)分的潛在學(xué)習(xí)者提供的，通過讓其感受真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，獲取學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為其選擇入學(xué)提供幫助與準(zhǔn)備。第一年適應(yīng)課是為學(xué)習(xí)者學(xué)會學(xué)習(xí)、愛上學(xué)習(xí)而設(shè)計的，學(xué)習(xí)內(nèi)容既有學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)策略等方面的內(nèi)容，也有基礎(chǔ)知識、社會問題等擴(kuò)展性內(nèi)容。及時補(bǔ)救課程是改變傳統(tǒng)的一次性補(bǔ)救方式，通過提供循序漸進(jìn)、貫穿學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)全程的在線補(bǔ)救課程，幫助學(xué)習(xí)者在需要的時候隨時獲取課程幫助，課程可以是一周七天、一天24小時全天候輔導(dǎo)。香港公開大學(xué)會在學(xué)習(xí)者入學(xué)前舉辦入學(xué)咨詢講座，還特別制作了《公開大學(xué)道》網(wǎng)頁，幫助新注冊學(xué)習(xí)者認(rèn)識學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，迅速掌握學(xué)習(xí)模式。

（五）提供學(xué)習(xí)全程個性化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)

英國開放大學(xué)共聘請8000名兼職教師為每位學(xué)習(xí)者提供如入學(xué)前指導(dǎo)、基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)技能指導(dǎo)、職業(yè)生涯等學(xué)業(yè)外的，貫穿學(xué)習(xí)全程的個別化學(xué)習(xí)跟蹤指導(dǎo)與服務(wù)，其中包括為殘疾人等特殊群體提供的特別服務(wù)、為畢業(yè)生提供的跟蹤服務(wù)等，保證學(xué)習(xí)者能獲得全天24小時的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。而且對師生比有嚴(yán)格的要求，每位教師負(fù)責(zé)15~20名學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)習(xí)者可以通過電話、郵件、面對面等各種方式與輔導(dǎo)教師取得聯(lián)系，獲取所需的任何幫助。服務(wù)已經(jīng)從內(nèi)容的全面向服務(wù)提供的“主動性”轉(zhuǎn)變。美國鳳凰城大學(xué)有一萬多名在線兼職教師為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)，師生比為l：17，這些兼職教師大多是經(jīng)過專門的選拔與培訓(xùn)的，既有學(xué)術(shù)水準(zhǔn)、又是本領(lǐng)域現(xiàn)職的高中級管理與專業(yè)技術(shù)人員，還建立了由“地面校園”和“線上校園”組成的支持服務(wù)系統(tǒng)。“線上校園”已成為世界上規(guī)模最大的為教育服務(wù)的遠(yuǎn)程接待中心，采用一套有效的E—learning支持系統(tǒng)，為學(xué)習(xí)者提供24小時網(wǎng)上在線服務(wù)，學(xué)習(xí)者所有學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)在網(wǎng)上完成，形成了獨(dú)特的業(yè)務(wù)小組遠(yuǎn)程接待服務(wù)模式。還雇傭了350人組成24×7小時服務(wù)的電話呼叫中心，為教師、學(xué)習(xí)者、工作人員、申請入學(xué)者提供幫助與服務(wù)。香港公開大學(xué)為學(xué)習(xí)者提供導(dǎo)師制的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，導(dǎo)師在指定的時間通過電話、電郵或在網(wǎng)上答疑引導(dǎo)督促學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)，并對學(xué)習(xí)中遇到的問題及時給予答復(fù)。此外，導(dǎo)師還會在平日晚上或周末安排面授導(dǎo)修課，進(jìn)行面對面交流、討論。導(dǎo)修課外，學(xué)校還會安排個別課程的補(bǔ)習(xí)指導(dǎo)。同時，設(shè)有咨詢中心，為學(xué)習(xí)者和訪客提供在線和工作時間外全天自助咨詢服務(wù)。此外，香港公開大學(xué)為有特殊需要的學(xué)習(xí)者(包括在囚、殘疾、需要長期留醫(yī)的學(xué)習(xí)者)提供設(shè)施和服務(wù)，協(xié)助他們順利完成大學(xué)課程。

（六）鼓勵學(xué)習(xí)者之間相互的學(xué)習(xí)支持

香港公開大學(xué)鼓勵同學(xué)組織學(xué)習(xí)者團(tuán)體及舉辦學(xué)習(xí)者活動，加強(qiáng)人際交流，彼此解決學(xué)習(xí)上的疑難。可汗學(xué)院通過勛章獎勵為那些教同學(xué)的學(xué)習(xí)者頒發(fā)在線獎?wù)?，旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)者間相互的學(xué)習(xí)支持，降低學(xué)習(xí)過程中的孤獨(dú)感，實(shí)現(xiàn)彼此促進(jìn)。還通過暑假課程和夏令營等真實(shí)環(huán)境下的教學(xué)活動增強(qiáng)學(xué)習(xí)者之間的溝通和互動。

（七）重視新技術(shù)的使用

英國開放大學(xué)在教學(xué)各個環(huán)節(jié)都非常重視新技術(shù)手段的使用，提高學(xué)習(xí)支持服務(wù)的質(zhì)量與水平。美國鳳凰城大學(xué)也非常重視為學(xué)習(xí)者提供強(qiáng)大的技術(shù)支持，為學(xué)習(xí)者提供在線學(xué)習(xí)環(huán)境。可汗學(xué)院借由微視頻進(jìn)行免費(fèi)授課輔導(dǎo)，在全球推動了碎片化的移動學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)中還使用了畫圖工具、移動終端APP軟件和旨在為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)路徑指導(dǎo)的知識地圖；使用數(shù)據(jù)分析技術(shù)跟蹤學(xué)習(xí)者對知識的理解，進(jìn)而提供個性化學(xué)習(xí)診斷和推送技術(shù)；還提供有利于調(diào)動學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性、增強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)樂趣的自適應(yīng)虛擬動畫，以及旨在提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)真實(shí)感的虛擬實(shí)踐技術(shù)。

作者：王慧 單位：內(nèi)蒙古廣播電視大學(xué)

基金項(xiàng)目：

高等學(xué)?？茖W(xué)研究項(xiàng)目“內(nèi)蒙古地區(qū)遠(yuǎn)程高等教育學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)保持研究”（NJSY14221）；內(nèi)蒙古廣播電視大學(xué)重大課題攻關(guān)項(xiàng)目之子課題“學(xué)習(xí)服務(wù)支持機(jī)制研究——基于系統(tǒng)的混合學(xué)習(xí)模式視角”；內(nèi)蒙古廣播電視大學(xué)科研項(xiàng)目“內(nèi)蒙古廣播電視大學(xué)學(xué)習(xí)者支持服務(wù)研究——基于學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)保持的研究視角”（IMRTVU-GSR1407）。

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篇3

在學(xué)科教育中設(shè)計培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的方案，受教育者對學(xué)習(xí)的理論認(rèn)識的影響，即人們認(rèn)為學(xué)習(xí)如何發(fā)生，知識如何形成的觀念指導(dǎo)著教育者的教育實(shí)踐。在此過程中，學(xué)習(xí)者本身是知識的積極建構(gòu)者而非消極接受者，在課程教學(xué)中，我們教給學(xué)生的不僅僅是科學(xué)的思維方法，還有如何應(yīng)用這些過程去學(xué)習(xí)。學(xué)生運(yùn)用某種方法進(jìn)行學(xué)習(xí)時，與其相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力也在提高。教學(xué)過程中我們應(yīng)該通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式幫助學(xué)習(xí)者調(diào)整行為，提高學(xué)習(xí)技能。本項(xiàng)教學(xué)試驗(yàn)的內(nèi)容是行政管理專業(yè)地方政府學(xué)課程，學(xué)習(xí)者是20~35歲、半工半讀的成人。他們大多有直觀或者間接的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識。試驗(yàn)的目標(biāo)是探尋遠(yuǎn)程教學(xué)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的規(guī)律，試驗(yàn)的直接目的是提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力。本項(xiàng)試驗(yàn)方案的具體內(nèi)容還包括以下幾方面：

（一）學(xué)習(xí)材料的準(zhǔn)備

學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，應(yīng)以學(xué)習(xí)者的初始能力為基礎(chǔ)，并以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣為起點(diǎn)。學(xué)習(xí)材料的選擇應(yīng)該有較高的要求。在選取學(xué)習(xí)材料的時候，可以運(yùn)用JohnM.Keller包含Attention（注意）、Relevance（相關(guān)性）、confidence（自信）、sat-isfaction（滿意）四個要素在內(nèi)的ARCS動機(jī)設(shè)計模型提出的原理開發(fā)和選取學(xué)習(xí)材料。具體而言包括以下內(nèi)容：（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易度呈階梯性遞增，難易適中。（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的需求有相關(guān)性。（3）學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式要能刺激注意。在本項(xiàng)教學(xué)試驗(yàn)中，學(xué)習(xí)材料以教材為基礎(chǔ)，但不僅僅通過教材提供知識架構(gòu)、基本概念與基本原理，同時還來自教師自身的積累。

（二）多種教學(xué)模式的使用

不同教學(xué)模式適用于不同的教學(xué)內(nèi)容，以及不同的能力培養(yǎng)。比如：歸納模式主要用于提高學(xué)生形成和使用概念和假說的能力，科學(xué)探究模式適用于提高學(xué)生的因果推理能力；記憶訓(xùn)練模式則致力于提高學(xué)生對材料進(jìn)行記憶并追憶的技巧和能力；集思廣益訓(xùn)練模式則主要用于提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題能力；先行組織者模式則通過強(qiáng)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)和促進(jìn)對新信息的記憶而提高學(xué)生的理解能力和概念形成能力。總之，本項(xiàng)目的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，根據(jù)所選擇的教學(xué)模式有意識有針對性地訓(xùn)練學(xué)生某些學(xué)習(xí)能力。同時，由于各種學(xué)習(xí)能力之間相互支持、相互作用，如果在教學(xué)模式設(shè)計中使用單一模式教學(xué)，難以達(dá)到良好的教學(xué)效果，因此，課程教學(xué)中必須采用多種教學(xué)模式。

（三）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與集中當(dāng)面指導(dǎo)結(jié)合

遠(yuǎn)程教育的突出特點(diǎn)是現(xiàn)代通信技術(shù)的廣泛運(yùn)用，以跨越教的活動與學(xué)的活動的距離。網(wǎng)絡(luò)媒體與面授教學(xué)比較，有其不同的特質(zhì)。以面對面的教學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，在網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)環(huán)境中會產(chǎn)生什么樣的成效？在培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力方面，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是否有其不能替代的優(yōu)勢？這些問題的答案是本項(xiàng)試驗(yàn)希望獲得的。本方案的實(shí)驗(yàn)中，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與集中當(dāng)面指導(dǎo)的不同特征，采用不同的教學(xué)模式。由于集中當(dāng)面指導(dǎo)的時間限制，在本項(xiàng)試驗(yàn)中，集中當(dāng)面指導(dǎo)更多采取了先行組織者模式，旨在通過教師的講授，幫助學(xué)習(xí)者形成支架以理解課程的知識結(jié)構(gòu)。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，首先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，然后指導(dǎo)學(xué)生閱讀指定的材料，并回答教師提出的問題。通過不同教學(xué)載體，學(xué)生在提高理解能力的基礎(chǔ)上，通過教師網(wǎng)上引導(dǎo)，自學(xué)能力也得到提高。

（四）強(qiáng)調(diào)交互性

建構(gòu)主義與元認(rèn)知理論都強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的人本主義。教學(xué)活動要取得積極的成效，良好學(xué)習(xí)情境的營造能促使學(xué)習(xí)者的積極情感，比如，學(xué)習(xí)興趣的增強(qiáng)、對老師及同學(xué)的信賴與友誼等，這些因素都直接影響著學(xué)習(xí)者的態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣，也會對學(xué)習(xí)者的認(rèn)知產(chǎn)生影響。通過交互性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以直接培養(yǎng)其交流溝通能力、理解能力、表達(dá)能力、獲取信息的能力。另外，在知識學(xué)習(xí)中，充分的交流與溝通，能幫助學(xué)習(xí)者積極參與到教學(xué)過程中，并迅速掌握學(xué)習(xí)方法的使用技巧。由于遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者與教師和學(xué)習(xí)集體的分離，因此，交互性對遠(yuǎn)程教育尤顯重要。為此，在項(xiàng)目設(shè)計的所有環(huán)節(jié)，都注重師生的交互、學(xué)習(xí)集體的交流。比如，在每次集中面授指導(dǎo)中，多對網(wǎng)上教學(xué)內(nèi)容與方式進(jìn)行溝通，并根據(jù)學(xué)生的反饋意見及時修正網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生積極討論，并就各種觀點(diǎn)進(jìn)行探討?？傊ㄟ^這種學(xué)習(xí)環(huán)境的塑造，學(xué)習(xí)者不僅得到了學(xué)習(xí)能力的提高，也增強(qiáng)了自信，有助于創(chuàng)造力的激發(fā)。

二、提高遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的原則

課程教學(xué)實(shí)踐中，筆者通過觀察、訪談、調(diào)查和教學(xué)實(shí)驗(yàn)，獲得了有關(guān)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的一些基本原理，這些假設(shè)是否能成為普遍規(guī)律，還有賴于將來更多經(jīng)驗(yàn)研究的證明。目前，我們認(rèn)為有以下幾條原則需要注意：

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動機(jī)，是提高遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)

對于學(xué)習(xí)者動機(jī)與學(xué)習(xí)成效的關(guān)聯(lián)，皮亞杰、奧蘇貝爾等教育理論家都早已注意到。學(xué)習(xí)者的動機(jī)特征與情感因素是影響教學(xué)模式和學(xué)習(xí)效果的重要因素。學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的推動劑。遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)內(nèi)在動機(jī)不足。但如果具有學(xué)習(xí)的初步意愿，通過學(xué)習(xí)內(nèi)容的恰當(dāng)組織，仍然能夠激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)效率。本項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)再次證實(shí)了這些研究的成果。本項(xiàng)目的實(shí)施，是在3個教學(xué)點(diǎn)的3個班級。3個班級的表現(xiàn)不盡相同。通過課程討論以及期末考試檢測的學(xué)習(xí)成績也有差異?？偟膩碚f，在學(xué)習(xí)風(fēng)氣良好的班級，有較強(qiáng)內(nèi)在動機(jī)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績與能力都有明顯提高。這可以根據(jù)第一次網(wǎng)上討論學(xué)生回答問題與最后一次討論學(xué)生回答問題的質(zhì)量進(jìn)行比較。這是由于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，需要學(xué)習(xí)者積極主動地參與，沒有學(xué)習(xí)過程，就不會有能力的培養(yǎng)。另外，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)呈現(xiàn)動態(tài)性變化的特點(diǎn)，內(nèi)在動機(jī)會隨著外在環(huán)境和心理狀態(tài)的變化而改變。本教學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目運(yùn)用交流平臺JohnM.Keller的ARCS的動機(jī)設(shè)計模型的實(shí)踐也證明，ARCS模型的Attention（注意）、confidence（自信）和satisfaction（滿意）三要素對于激發(fā)持久穩(wěn)固的學(xué)習(xí)動機(jī)的效用有限，而Relevance（相關(guān)性）和情感因素具有更持久的影響。因此，除了教學(xué)組織的藝術(shù)外，增強(qiáng)教學(xué)材料的實(shí)用性、與學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系以及學(xué)習(xí)者對教師的情感認(rèn)同、學(xué)習(xí)集體的情感融洽是教學(xué)模式設(shè)計時要考慮的基本要素。

（二）平衡學(xué)習(xí)自與強(qiáng)制性的關(guān)系，是確保學(xué)習(xí)能力提高的組織保障

在本項(xiàng)目實(shí)施的過程中，通過對學(xué)生的訪談我們了解到，必要的強(qiáng)制不僅符合學(xué)習(xí)者的理性需求，同時還能帶來積極的作用。這與傳統(tǒng)的觀點(diǎn)不同，傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自，認(rèn)為學(xué)習(xí)者應(yīng)該享有選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)時間等自和支配權(quán)，而這種自將增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自學(xué)興趣。在學(xué)習(xí)者尚未形成良好的情緒意志管理能力和學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣之前，太多的自意味著放縱，不利于學(xué)習(xí)者主動參與學(xué)習(xí)過程，也不會對學(xué)習(xí)者能力的提高有所幫助。因此，在教學(xué)管理中，在學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定上教師可以增加學(xué)習(xí)者的選擇范圍，保證學(xué)習(xí)者的積極參與，對學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成過程進(jìn)行管理。

（三）針對不同媒介的特點(diǎn)設(shè)計合理的教學(xué)模式是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力提高的重要途徑

網(wǎng)上教學(xué)具有共時性、虛擬性等特點(diǎn)，對于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者而言，在一定程度上可以突破時間的特定限制，而且能擴(kuò)大多向溝通的范圍，延長多向溝通的時間，這與面授教學(xué)極為不同。網(wǎng)上教學(xué)的虛擬性，使學(xué)習(xí)者在課堂參與時能夠突破自信心不足、性格等限制。面授教學(xué)可以借助姿勢、動作等輔助表達(dá)的手段，但網(wǎng)上溝通更依賴于語言的表達(dá)。語言與邏輯關(guān)系密切，作為思維工具的語言，是能使思維合乎邏輯的工具，因此，網(wǎng)絡(luò)符號的表達(dá)形式必須有助于使二者緊密合理地聯(lián)系在一起，這樣，網(wǎng)絡(luò)語言才能更好地幫助我們的思維正確反映客觀現(xiàn)實(shí)和規(guī)律。另外，通過語言表達(dá)思想的過程，也是大腦對材料進(jìn)行編碼、排序等的思維過程，因此，閱讀語言能力是最基本的學(xué)習(xí)能力之一。培養(yǎng)信息獲取與加工能力更是網(wǎng)上教學(xué)的優(yōu)勢，因此信息加工型教學(xué)模式大多適用于網(wǎng)上教學(xué)。在參與討論時，學(xué)習(xí)者可以即時通過網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)信息，并對這些信息進(jìn)行甄別。對于某些未掌握的知識，可以通過信息搜索立即獲取并學(xué)習(xí)，這樣，也擴(kuò)展學(xué)習(xí)者獲取知識的范圍，提高了學(xué)習(xí)者信息加工的能力。集中當(dāng)面指導(dǎo)的優(yōu)勢在于有豐富的情感交流和非語言交流，能增進(jìn)師生之間更直接的交流與理解。面授教學(xué)在營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)師生信任等情感等方面，具有網(wǎng)上教學(xué)無法替代的優(yōu)勢。另外，在學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面，集中當(dāng)面指導(dǎo)相比網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，更容易培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自我意識，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的能力。因此，某些教學(xué)模式，比如現(xiàn)行組織者模式、情境模擬法、角色扮演法和頭腦風(fēng)暴法等教學(xué)法更適宜集中當(dāng)面指導(dǎo)時使用。在本項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中，網(wǎng)上教學(xué)和面授教學(xué)出勤率差不多，但通過進(jìn)一步調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，性格內(nèi)向、自信心不足的學(xué)生更傾向于網(wǎng)上教學(xué)，認(rèn)為網(wǎng)上上課“氛圍好、更自由”，盡管一些社會性強(qiáng)的學(xué)生更喜歡面授教學(xué)，但多數(shù)學(xué)生還是傾向兩種方法同時使用，發(fā)揮各自優(yōu)勢。

（四）以學(xué)習(xí)者為中心的非指導(dǎo)性教學(xué)方法是提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵

在幫助學(xué)生獲得信息、思想、技能、價值觀、思維方式及表達(dá)方式時，我們也在教他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)。如何進(jìn)行教學(xué)對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成具有很大的影響。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者普遍存在著初始能力較低的問題，缺乏信心成為學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，也影響到學(xué)習(xí)者課堂參與積極性和學(xué)習(xí)能力的提升。教學(xué)模式的使用要獲得學(xué)習(xí)者的積極配合，必須以學(xué)習(xí)者的需求和價值觀為前提。以學(xué)習(xí)者為中心的非指導(dǎo)性教學(xué)模式創(chuàng)造出一種相互交流的氛圍，能夠培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自我指導(dǎo)能力。增強(qiáng)交互性的最根本的價值在于培養(yǎng)這種能力。本項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)證明，通過教育者積極引導(dǎo)釋放情感并幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)清阻礙學(xué)習(xí)障礙的學(xué)習(xí)者，能夠作出更有效的學(xué)習(xí)決策，并提高學(xué)習(xí)的自我反思和自我控制能力。因此教學(xué)模式設(shè)計中，從始至終都應(yīng)該貫徹的基本原則是教師以激勵者和反思者的角色尊重學(xué)習(xí)者的個性、觀點(diǎn)，幫助他們表達(dá)情感、澄清存在的價值問題。對于不同的學(xué)習(xí)者，教學(xué)模式的意義也大為不同。對于有積極的內(nèi)在動機(jī)的自主學(xué)習(xí)者，教學(xué)材料是最重要的。但對內(nèi)在動機(jī)不足并且缺乏自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式就成為教學(xué)成功的關(guān)鍵。因此，教學(xué)模式的恰當(dāng)運(yùn)用在遠(yuǎn)程教育中比在常規(guī)教育中更為重要。如何根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)立恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，并根據(jù)學(xué)生的狀況合理組織，是教學(xué)模式應(yīng)用能否成功的關(guān)鍵。

三、結(jié)語

篇4

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育；遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)；啟示

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號文章編號：16727800（2014）001016902

作者簡介作者簡介：楊鏡（1987-），女，浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院碩士研究生，研究方向?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計與開發(fā)；

張玉茹（1987-），女，浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院碩士研究生，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)與教育；

馬芳芳（1989-），女，浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院碩士研究生，研究方向?yàn)檫h(yuǎn)程教育研究。

1 遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)概念

遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)，是指遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)及其教師為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者解決學(xué)習(xí)困難和問題而提供的各種類型的幫助活動，其宗旨是克服學(xué)習(xí)過程中的障礙，其目的是指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)學(xué)生遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果[1]，也就是為遠(yuǎn)程教育提供全方位的助學(xué)。從某種意義上說， 遠(yuǎn)程教育教的過程就是為學(xué)習(xí)者提供全方位學(xué)習(xí)支持服務(wù)的過程， 遠(yuǎn)程教育學(xué)的過程就是學(xué)習(xí)者使用、接受服務(wù)的過程。目前遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)包括4個部分：技術(shù)支持服務(wù)、資源支持服務(wù)、學(xué)習(xí)過程支持服務(wù)、管理支持服務(wù)（包括教學(xué)信息的和反饋、作業(yè)檢測和考試的服務(wù)、實(shí)踐教學(xué)的組織和服務(wù)、人員服務(wù)、實(shí)施服務(wù)）。

2 遠(yuǎn)程教育與學(xué)校教育的異同

遠(yuǎn)程教育與學(xué)校教育有著明顯的不同。圖1所示是以教師為中心的學(xué)校教育，教師是與其它機(jī)構(gòu)、學(xué)習(xí)資料的直接接觸者；圖2是利用媒體以學(xué)習(xí)者為中心的遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)要素結(jié)構(gòu)。

圖1 學(xué)校教育學(xué)習(xí)要素結(jié)構(gòu)關(guān)系 圖2 遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)要素結(jié)構(gòu)關(guān)系

從以上關(guān)系圖可以看出，遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)學(xué)校教育既有聯(lián)系又有區(qū)別。

遠(yuǎn)程教育與學(xué)校教育共同點(diǎn)表現(xiàn)在：①教學(xué)目標(biāo)相同，都是為了讓學(xué)習(xí)者更好地學(xué)習(xí)；②兩者都存在距離：學(xué)校教育存在師生之間、生生之間的合作與交流的心理距離、學(xué)生需要全面發(fā)展和沒有這種環(huán)境之間的發(fā)展距離；遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育存在物理距離、心理距離和發(fā)展距離；③兩者都是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者是整個教學(xué)的主體；④兩者都需要為學(xué)生的綜合發(fā)展提供充足的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

兩者的區(qū)別表現(xiàn)在：①教育環(huán)境不同：學(xué)校教育是教師主導(dǎo)的，教師與學(xué)生在同一時間、同一地點(diǎn)上課，而遠(yuǎn)程教育借助媒體的時空分離的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行；②授課方式不同：學(xué)校教育是班級授課制，遠(yuǎn)程教育是在線的電子化學(xué)習(xí)；③教學(xué)對象不同：學(xué)校教育面對的是同一層次的學(xué)生，而遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)對象在年齡、學(xué)歷上都有很大的區(qū)別。

3 遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)對學(xué)校教育的啟示

遠(yuǎn)程教育支持服務(wù)的成功對學(xué)校教育有什么啟示呢？本文將分別從學(xué)習(xí)者中心、交互、技術(shù)支持服務(wù)、資源支持服務(wù)、學(xué)習(xí)過程服務(wù)、管理支持服務(wù)6個方面來探討。

3.1 學(xué)習(xí)者為中心

遠(yuǎn)程教育的宗旨就是以學(xué)習(xí)者為中心，一切以滿足學(xué)習(xí)者的需求為出發(fā)點(diǎn)。學(xué)習(xí)支持服務(wù)的對象是學(xué)生，目的是了解學(xué)生，知道他們需要什么樣的幫助，然后幫助他們，所以，完善的學(xué)生學(xué)習(xí)支持服務(wù)，前提是了解學(xué)生實(shí)際需求。只要學(xué)生有需求，或者只要能預(yù)計到學(xué)生的需求，就要根據(jù)學(xué)生的需要來做好學(xué)生學(xué)習(xí)支持服務(wù)。但目前學(xué)校教育基本還是填鴨式和灌輸式的教育，課堂教育還是采用班級授課制，由教師主導(dǎo)，這種制度有它的優(yōu)勢，在初級教育中可能非常有用，但是，隨著級別的升高，我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生被固定在相同的模式中，很不利于他們的發(fā)展。所以學(xué)校教育，特別是普通高等教育，更應(yīng)該去培養(yǎng)創(chuàng)新人才，培養(yǎng)學(xué)生的個性，不應(yīng)該以成績的高低來決定一切。在學(xué)校教育中，可實(shí)行小班授課，更多地從學(xué)生的需求出發(fā)。

3.2 交互

雙向交互是遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)的核心要素， 也是網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢，通過交互服務(wù)為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)過程中的師生和生生交流、輔導(dǎo)、答疑解難等支持， 以幫助他們解決各種困難和問題， 順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。遠(yuǎn)程教育注重利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)， 建立各有特色、方便實(shí)用的交互環(huán)境， 為廣大遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者提供多形式、多內(nèi)容、多維度的雙向交流與服務(wù)，具有豐富性、時效性、全面性等特點(diǎn)。而在學(xué)校教育中，雖然學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的交互很及時，但教師也只是在課堂中與幾個學(xué)生進(jìn)行交互，不能照顧到所有學(xué)生的需求，部分同學(xué)也不愿意與教師進(jìn)行面對面的交流，從而很少參與到交互中。所以在學(xué)校教育中，應(yīng)該搭建相應(yīng)的交流平臺，建立多種形式的交流群，這樣教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交互就會很多，方便教師及時了解學(xué)生的要求。

3.3 技術(shù)支持服務(wù)

技術(shù)設(shè)施是開展遠(yuǎn)程教育的基礎(chǔ)， 也是學(xué)習(xí)支持服務(wù)的重要內(nèi)容。這里主要指網(wǎng)絡(luò)平臺設(shè)施與教學(xué)技術(shù)， 它們?yōu)檫h(yuǎn)程學(xué)習(xí)者提供堅實(shí)的技術(shù)支持和保障。遠(yuǎn)程教育中技術(shù)支持有以下幾個特點(diǎn)：①技術(shù)設(shè)備非常完善；②技術(shù)的掌握者非常多；③技術(shù)應(yīng)用重視程度很高，因?yàn)檫h(yuǎn)程教育支持服務(wù)的一切都是依靠技術(shù)來完成的。進(jìn)入信息化時代，信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性的影響，必須予以高度重視。要以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，破解制約我國教育發(fā)展的難題，促進(jìn)教育的創(chuàng)新與變革，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，注重信息技術(shù)與教育的全面深度融合。

3.4 資源支持服務(wù)

學(xué)習(xí)資源是遠(yuǎn)程教育的核心問題。學(xué)習(xí)資源的豐富程度決定著遠(yuǎn)程教學(xué)活動的有效性。遠(yuǎn)程教育利用網(wǎng)絡(luò)，把全世界的信息資源連接起來，同時，也可以把世界各地的優(yōu)秀教師或?qū)＜艺偌饋硖峁┙虒W(xué)指導(dǎo)；學(xué)習(xí)者可以從網(wǎng)上下載教師的講義、作業(yè)和其它有關(guān)參考資料，也可與遠(yuǎn)在千里之外的教師和學(xué)習(xí)者溝通交流，而在學(xué)校教育中我們很難做到這些。在學(xué)校教育中，我們可以為學(xué)習(xí)者提供多種形式的學(xué)習(xí)資源，比如搭建以計算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)等為主的資源平臺，對現(xiàn)有資源進(jìn)行重組和優(yōu)化，并進(jìn)行資源共享服務(wù)，在平臺中可以給予不同學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)資料，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)。

3.5 學(xué)習(xí)過程支持服務(wù)

對學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)過程的服務(wù)是遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)的主要任務(wù)之一。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)過程的“師生分離”，決定了其學(xué)習(xí)過程服務(wù)需要在學(xué)習(xí)的不同階段，提供符合遠(yuǎn)程教育規(guī)律、符合學(xué)習(xí)者特點(diǎn)、符合以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)要求的各類支持服務(wù)。在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中，不同的人員分配不同的教學(xué)任務(wù)，教師在整個教學(xué)的過程中為學(xué)習(xí)者提供全面輔導(dǎo)，及時進(jìn)行答疑活動以及評價激勵，而在學(xué)校教育中，教師在意的還是教，在這個學(xué)習(xí)過程中教師很少引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，也很少對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行反饋，往往只是判斷學(xué)生作業(yè)的對與錯。所以在學(xué)校教育中為了讓學(xué)習(xí)者能夠積極主動去學(xué)，可以開設(shè)小班教學(xué)，或小組互助教學(xué)，教師作為指導(dǎo)者、協(xié)助者，幫助學(xué)習(xí)者在整個學(xué)習(xí)過程中主動學(xué)習(xí)。同時，可建立課外答疑平臺，讓學(xué)習(xí)者和教師能夠及時了解學(xué)習(xí)情況。

3.6 管理支持服務(wù)

遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)的管理是比較難的，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者與教學(xué)者是分開的，所以遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)中的管理也是很值得借鑒的。遠(yuǎn)程教育中教學(xué)信息的和反饋是及時的，教師隊伍和管理隊伍是專業(yè)的，所以在學(xué)校教育中應(yīng)該建設(shè)一支觀念新、素質(zhì)高、技術(shù)熟練的管理隊伍。所謂觀念新是要求管理人員對信息化教育要有新的認(rèn)識， 要正確定位， 有正確的辦學(xué)指導(dǎo)思想。素質(zhì)高是指有較高的文化素質(zhì)、道德修養(yǎng)， 有強(qiáng)烈的服務(wù)意識和熟練的業(yè)務(wù)能力。技術(shù)熟練是指具有駕馭先進(jìn)技術(shù)尤其是計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的能力， 熟練利用這些技術(shù)服務(wù)于教學(xué)， 服務(wù)于管理。管理隊伍是教學(xué)系統(tǒng)能否正常運(yùn)行的決定因素， 這支隊伍的素質(zhì)， 直接影響教育質(zhì)量。因此， 要精選一批高素質(zhì)的人充實(shí)到學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)內(nèi)， 以提高管理水平，保證教育質(zhì)量。

4 結(jié)語

進(jìn)入信息化時代，教育理念還在發(fā)生改變，新時代的教育學(xué)習(xí)場所更加隨機(jī)化，學(xué)習(xí)方式更加個性化，知識來源更加多元化，學(xué)習(xí)形式更加多樣化，學(xué)習(xí)過程更加協(xié)作化，學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)觀念更強(qiáng)，各種工具性軟件和信息化工具的應(yīng)用在學(xué)習(xí)中起著越來越重要的作用，所以學(xué)校教育應(yīng)該更新教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的素質(zhì)教育和終身教育，更多地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，以適應(yīng)社會和時代的發(fā)展。同時，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育運(yùn)用現(xiàn)代教育手段，打破了傳統(tǒng)的教育模式，極大地拓展了教育空間，使得學(xué)校和整個社會緊密聯(lián)系在一起，打破了學(xué)習(xí)空間的封閉性和學(xué)習(xí)時間的分割性，在資源分配、資源共享等方面比傳統(tǒng)面授教育有更大優(yōu)勢，在學(xué)校教育中，應(yīng)該更好地吸取其長處為我所用。

參考文獻(xiàn)參考文獻(xiàn)：

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篇5

遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)充分發(fā)揮了它的優(yōu)勢。在學(xué)習(xí)的過程中我們可以下載網(wǎng)絡(luò)課件，借助教師的講解結(jié)合教材進(jìn)行學(xué)習(xí);然后運(yùn)用所學(xué)知識去完成網(wǎng)上布置的作業(yè)，若此時碰到了疑難，也完全不必?fù)?dān)心，可以和學(xué)習(xí)中心的在線老師或其他學(xué)員交流，討論答疑，也可以在網(wǎng)上發(fā)貼留言，與大家一同探討，還有許多學(xué)員在分組交流，大家彼此學(xué)習(xí)，既撞擊出智慧的火花，又結(jié)識了許多志同道合的朋友。此時你一定會為遠(yuǎn)程教育的魅力所折服。

在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)做到了以下幾點(diǎn)：

1、樹立學(xué)習(xí)信心，制定學(xué)習(xí)計劃。

操之過急、急于求成，目標(biāo)定得太高,只能是打擊自己的學(xué)習(xí)信心,只有循序漸進(jìn)、實(shí)事求是、正確地評價和認(rèn)識自己、客觀地設(shè)定自己的期望值，才能幫助自己樹立較強(qiáng)的學(xué)習(xí)信心。

光有信心不行，還必須有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)以后，還要擬定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的計劃，即如何充分利用一切資源，包括人、財、物、時間和教學(xué)信息等為學(xué)習(xí)服務(wù)。為每一個學(xué)習(xí)單元確定一個明確可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，嚴(yán)格按照學(xué)習(xí)時間表完成每一個單元的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，腳踏實(shí)地地完成每一個學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)就會獲得小小的成就感，不斷地鼓舞和增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

2、培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)情緒，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在頭腦最清醒、注意力最集中的時間段學(xué)習(xí)，才能取得更佳的、事半功倍的效果。在學(xué)習(xí)中還必須克服自己的分心現(xiàn)象，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、多記筆記，提高領(lǐng)悟能力，增強(qiáng)記憶。

多做筆記有助于提高學(xué)習(xí)效率;有助于加強(qiáng)記憶，特別是對考試前的復(fù)習(xí)很有幫助。有時候，除了把教材和光盤中重要的地方做下記錄之外，還要綜合其他相關(guān)資料，整理出一份內(nèi)容較豐富的筆記。這份筆記應(yīng)反映出自己對學(xué)習(xí)資料的理解程度，運(yùn)用自己的判斷能力，把重點(diǎn)、難點(diǎn)、特殊內(nèi)容記下來。在做筆記的過程中，還必須靈活思考教材的內(nèi)容，這樣才會提高自己的理解能力。

4、重視交流與溝通，主動學(xué)習(xí)、主動探索。

在學(xué)習(xí)過程中多方交流，互通有無也是一種很好的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)過程中遇到一些困難和挫折是在所難免的，當(dāng)遇到自己難以解決的困難和問題時，應(yīng)正確分析它們產(chǎn)生的原因，盡可能獲得家人、朋友和教師的關(guān)心、支持和鼓勵，多與同學(xué)交流學(xué)習(xí)心得和體會，互相鼓舞學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)他人的成功經(jīng)驗(yàn)，消除不良心理影響，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

篇6

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；學(xué)習(xí)行為；學(xué)習(xí)效果；關(guān)聯(lián)規(guī)則

隨著網(wǎng)絡(luò)不斷提高，國內(nèi)各高校都在采用信息化教學(xué)手段，其中遠(yuǎn)程教育是其中重要的形式。電大宣城分校作為成人再教育平臺，更應(yīng)注重網(wǎng)絡(luò)平臺開展教育教學(xué)。然而那些學(xué)習(xí)行為有助提高教學(xué)效率了，國內(nèi)外學(xué)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動評價的理論發(fā)展研究[1]，本文是首次采用以宣城電大的本科學(xué)員為研究對象，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為，使用關(guān)聯(lián)規(guī)則[2]分析不同行為對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果的影響，從而提出高效的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為模型。

1網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)風(fēng)格

1.1行為主義與行為科學(xué)

行為科學(xué)是一種方法和理論用于解釋社會學(xué)等其他學(xué)科。后來又有學(xué)者將行為科學(xué)管理心理學(xué)等。經(jīng)常用于研究人與人在參與組織活動表現(xiàn)出行為，在此基礎(chǔ)上對產(chǎn)生原因進(jìn)行研究和分析，涉及動機(jī)、欲望、道德等。

1.2學(xué)習(xí)風(fēng)格

影響學(xué)習(xí)風(fēng)格有很多方面，其中DunnR和DunnK的觀點(diǎn)[3]影響力大。他們觀點(diǎn)是學(xué)習(xí)風(fēng)格受到多方面影響包括環(huán)境、社會勝利等，而且個體在學(xué)習(xí)過程有從接收到儲存到最后使用的過程。譚頂良總結(jié)先前成果再與我過教育實(shí)際相結(jié)合，提出了生理、社會、心理三個維度[4]學(xué)習(xí)風(fēng)格模型。

1.3網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為

學(xué)習(xí)者依托網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，不同學(xué)習(xí)者受到自身偏好不同所以表現(xiàn)出不相同的特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)主要有三個方面內(nèi)容，1.互聯(lián)網(wǎng)和網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源。2檢測與評價系統(tǒng)。3.學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。其中學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方式從制定學(xué)習(xí)目標(biāo)開始到收集信息、信息加工整理、信息、學(xué)習(xí)者間交流最后使用信息。

2影響網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)行為的因素

2.1客觀因素

首先需要良好網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，只有有了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境才能支持視頻教學(xué)和實(shí)驗(yàn)。其次要有良好教育平臺，影響教育平臺質(zhì)量有以下幾個因素：學(xué)習(xí)資源可使用性、數(shù)量和質(zhì)量。最后良好服務(wù)體系，如根據(jù)課程性質(zhì)和學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整搭建教學(xué)平臺資源、易操作環(huán)境、教師管理服務(wù)水平。

2.2主觀因素

客觀因素是外部因素，最主要的影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果還主觀因素，歸納發(fā)現(xiàn)有以下幾個方面。素養(yǎng)水平方面：網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)員判斷在什么情況下需要信息，怎樣才能獲取信息，又如何充分利用信息的能力。學(xué)習(xí)風(fēng)格方面：學(xué)習(xí)風(fēng)格不同認(rèn)知方式也就不同，于是就會導(dǎo)致學(xué)習(xí)行為不同，往往可以把認(rèn)知方式分為沖動型和沉思型。動機(jī)方面：學(xué)習(xí)動機(jī)是影響遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)能否順利完成最重要的因素，是學(xué)員內(nèi)在核心內(nèi)部動力。自我監(jiān)控能力方面：學(xué)員自我掌握心理和行為，主動調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)行為。從而通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，完成預(yù)定目標(biāo)過程。時間管理能力方面：電大學(xué)員，往往多種身份并，承擔(dān)多方面的壓力學(xué)習(xí)的壓力、工作壓力、家庭方面壓力，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)和工作、生活在時間上沖突。怎樣才能使廣大學(xué)員在有限的時間內(nèi)，達(dá)到最理想的學(xué)習(xí)效率，這就是時間管理能力的體現(xiàn)。

2.3網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系

1)信息收集與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系學(xué)員主要心理活動是注意和選擇，依據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺信息進(jìn)行選擇，學(xué)員的注意力是否放在學(xué)習(xí)目標(biāo)上，是否完成有效的信息收集，都將關(guān)乎學(xué)習(xí)效果。2)信息加工與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系學(xué)習(xí)時，是否對感興趣的信息進(jìn)行歸納、整理和擺錯，是否利用網(wǎng)絡(luò)完成信息的整理和評價，有助于新舊知識同化和順應(yīng)，從而將網(wǎng)絡(luò)平臺上信息加工成自己抑郁理解，并且符合實(shí)際情況的信息，只有這樣才能調(diào)高學(xué)習(xí)效率。3)信息與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系在電大形成性考核平臺上，學(xué)習(xí)目標(biāo)中明確要求有效發(fā)帖數(shù)量要求，討論次數(shù)限制，所以學(xué)員信息也是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)必要活動之一。4)信息交流與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行信息交流，有助于增加學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)成績。5)信息的使用與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系學(xué)員最終目的還是使用所學(xué)的知識，從而能夠解決實(shí)際問題，將理論與實(shí)際相結(jié)合。

3網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)行為模型

3.1行為模型三個維度

網(wǎng)絡(luò)教育信息處理過程主要包括認(rèn)知深度、處理層次、感知風(fēng)格三個方面，我們稱為三維空間對應(yīng)著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中不同行為。1)認(rèn)知信息，是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果最重要因素之一，主要包括以下階段：信息的收集、信息的處理、信息的公布、信息的交換和信息的使用五級。2)處理層次：學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中遇到學(xué)習(xí)障礙采取行為，根據(jù)行為復(fù)雜程度來分的，可以分為初級水平、中級水平和高級水平。3)感知風(fēng)格：學(xué)員在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)知識能力和效率。主要受兩方面的影響，首先學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)能力方面的差異包括感知、記憶效果、邏輯思維方面。其次學(xué)員學(xué)習(xí)主觀態(tài)度和學(xué)習(xí)動機(jī)。

3.2行為模型中行為項(xiàng)

1)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)行為過程主要包括信息的收集、信息的加工、信息的、信息的交流、信息的使用方面。2)信息的收集，第一步，任課教師，包括省校教師和分校教師，制作的學(xué)習(xí)課件、根據(jù)教學(xué)拍攝的視頻以及制作動畫。第二步到省、分校電大在線學(xué)習(xí)平臺。第三步：學(xué)員根據(jù)學(xué)習(xí)過程中問題和自己工作實(shí)際情況安排學(xué)習(xí)方式。3)信息的加工：電大教育是成人再教育，網(wǎng)絡(luò)學(xué)員往往既要工作、又要學(xué)習(xí)、還要照顧家庭。所以在電大在線平臺，需要提供學(xué)習(xí)資源下載服務(wù)，這樣有利于學(xué)員多種途徑、方式學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。4)信息的學(xué)員在網(wǎng)上學(xué)習(xí)過程中與平臺互動過程中表現(xiàn)出來，電大學(xué)員在學(xué)習(xí)過程重要考核方式形成性考核評價，要求在規(guī)定時間以規(guī)定方式提交作業(yè)。5)信息的交流：主要體現(xiàn)在線論壇答疑，在線視頻答疑，從而能夠快速解決學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，有利于教學(xué)效果。6)信息的使用：在學(xué)員在一個階段學(xué)習(xí)完了后，為了檢測學(xué)員學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行在線測試非常必要。

4網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為效果的數(shù)據(jù)挖掘

4.1挖掘總體過程

首先登陸宣城電大在線學(xué)習(xí)平臺，下載相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行預(yù)處理和轉(zhuǎn)化，最后使用weka工具進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘。

4.2關(guān)聯(lián)規(guī)則

關(guān)聯(lián)規(guī)則中支持度和可信度兩個重要的評價標(biāo)準(zhǔn)。Support(XY)=Support(X∪Y)=P(YX)(1)Confidence(X)Y=Support(X)YSupport(X)×100%(2)I={i}1,i2,i3im，X∈I,Y∈I,X∩Y≠結(jié)論公式(1)(2)得：如果Support(X)Y≥MinSupport并且Confidence(X)Y≥MinConfidence，就稱XY為強(qiáng)關(guān)聯(lián)。

5實(shí)驗(yàn)

安徽電大宣城分校是成人學(xué)歷教育學(xué)校，學(xué)員往往擔(dān)當(dāng)多種角色，學(xué)生只是其中之一。宣城電大采用面授加網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法。宣城電大分校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)之上，運(yùn)用國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)、形成性考核平臺、安徽電大在線和宣城電大在線系統(tǒng)，具有網(wǎng)上授課、網(wǎng)上答疑、在線答疑輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)效果的評價、師生互動功能。本課題從中抽取2014年春節(jié)~2016年春季電大宣城分校本科學(xué)員在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中形成學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)作為研究對象。

5.1數(shù)據(jù)選取

通過登錄服務(wù)器導(dǎo)出數(shù)據(jù)庫中，導(dǎo)出學(xué)生在線學(xué)習(xí)課程中1526批學(xué)生的學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)據(jù)，然后將數(shù)據(jù)保存到excel表格中去，然后修改和刪除只登陸沒學(xué)習(xí)學(xué)員學(xué)習(xí)記錄。表1為電大學(xué)員《公共政策概論》網(wǎng)上學(xué)習(xí)部分?jǐn)?shù)據(jù)。

5.2數(shù)據(jù)預(yù)處理

將獲取數(shù)據(jù)因素取別名，C（進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)次數(shù)），T（學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程時間），P（完成網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)帖數(shù)），W（完成網(wǎng)絡(luò)課程作業(yè)的次數(shù)），S（學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程成績），為了方面將以上五個變量進(jìn)行離散處理。離散化后，將.xls轉(zhuǎn)換成.csv格式的文件。

5.3數(shù)據(jù)挖掘

經(jīng)過一系列的處理，形成了.arff文件，下面進(jìn)行關(guān)聯(lián)規(guī)則分析模型分析。首先計算Support(AB)，獲得學(xué)習(xí)行為A與學(xué)習(xí)行為B關(guān)聯(lián)支持度。接著設(shè)置MinSupport，設(shè)置關(guān)聯(lián)最小支持度。最后選擇Confidence(AB)=40%的數(shù)據(jù)規(guī)則。運(yùn)用weka工具的J48方法，計算進(jìn)學(xué)習(xí)次數(shù)、學(xué)習(xí)時間、完成發(fā)帖數(shù)、完成作業(yè)的次數(shù)、學(xué)習(xí)成績共五個屬性。實(shí)驗(yàn)結(jié)果：（發(fā)帖數(shù)多的（more）考核成績優(yōu)秀（excellent）。課程學(xué)習(xí)時間多的（more）考核成績優(yōu)秀（excellent）。正如上文所述，積極參與信息交流和，有助于提高學(xué)員的學(xué)習(xí)成績。學(xué)員能夠積極有效完成學(xué)習(xí)信息的收集，有助于改善學(xué)員學(xué)習(xí)效果。從數(shù)據(jù)挖掘結(jié)果來看還存在少數(shù)孤立的點(diǎn)，表明還存在不符合上述規(guī)則少數(shù)電大學(xué)員還沒有完全適應(yīng)網(wǎng)上遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方式，還是采用傳統(tǒng)的書本加做練習(xí)方式提高完成學(xué)業(yè)。

篇7

論文摘要：針對在遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)過程中，學(xué)員學(xué)習(xí)效率低下的現(xiàn)狀，分析學(xué)生自身的主觀因素以及教師教學(xué)的綜合水平和網(wǎng)絡(luò)媒介等客觀因素，提出了多種針對遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者的有效學(xué)習(xí)策略。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日趨成熟，使其應(yīng)用到越來越多的領(lǐng)域，教育領(lǐng)域也不例外。遠(yuǎn)程教育因此得到了蓬勃的發(fā)展，成為成人高等教育的重要組成部分。遠(yuǎn)程教育模式，是以學(xué)員自主學(xué)習(xí)為主，集中面授輔導(dǎo)為輔，靈活運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)和現(xiàn)代教育手段的一種學(xué)習(xí)形式。學(xué)校為學(xué)員提供必要的學(xué)習(xí)服務(wù)支持以及各方面的管理服務(wù)。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，需要從以下幾個層面去考慮：首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為；其次，教師對于遠(yuǎn)程教學(xué)態(tài)度與教學(xué)方法；最后，完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)的構(gòu)建。對于提高遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，這三個層面分別起著不同的重要作用，只有相互協(xié)作、密切配合，才能達(dá)到知識有效傳播的目的。才能滿足學(xué)生不斷增長的對高質(zhì)量教學(xué)資源的需求，提升教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用的綜合能力和總體水平，確保遠(yuǎn)程教育的可持續(xù)性發(fā)展。

一、學(xué)生自身學(xué)習(xí)行為

1.遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)下的自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)與他主學(xué)習(xí)是兩種相互對立的學(xué)習(xí)方式，區(qū)別在于自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己主宰學(xué)習(xí)，在教學(xué)中具有主體性，能夠?qū)崿F(xiàn)計劃和安排自己的學(xué)習(xí)活動，可以監(jiān)察與反饋?zhàn)约旱膶?shí)際學(xué)習(xí)活動，同時，還可以對自己的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行調(diào)節(jié)、修正和控制[1]。作為一種學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)是指無論在學(xué)習(xí)過程還是在學(xué)習(xí)維度上，學(xué)習(xí)者都能自覺、主動的學(xué)習(xí)，它作為一種非智力因素影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育環(huán)境下，發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，便利的學(xué)習(xí)條件，豐富的資訊，要求學(xué)習(xí)者具有更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識和能力。學(xué)習(xí)者必須明確自己的主體地位，掌握學(xué)習(xí)的自主權(quán)，最終成為學(xué)習(xí)的主人[2]。

2.遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的影響因素。①學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。在遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)過程中，正確的學(xué)習(xí)方法的選擇和運(yùn)用，直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是，由于遠(yuǎn)程教育學(xué)員通常沒有經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)校教育，沒有扎實(shí)的專業(yè)知識，而且遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是沒有老師對其進(jìn)行直接和持續(xù)的指導(dǎo)，使學(xué)生不能正確的運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，不能控制好學(xué)習(xí)的進(jìn)度，不能快速的提高自己的知識水平。②學(xué)員的學(xué)習(xí)動機(jī)功利性強(qiáng)而內(nèi)動力不強(qiáng)。遠(yuǎn)程教育學(xué)員參加學(xué)習(xí)多數(shù)是為了獲取文憑，用于評職稱，提高社會地位。過分重視文憑使所參加的遠(yuǎn)程教育帶上了功利主義色彩。他們不是為了汲取知識、積蓄能量，而是為了順利畢業(yè)，過強(qiáng)的功利性，改變了學(xué)生最純粹的學(xué)習(xí)目的，也就降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。遠(yuǎn)程教育學(xué)員學(xué)習(xí)動力不足還表現(xiàn)為內(nèi)驅(qū)動力不強(qiáng)。首先，學(xué)員對自己學(xué)習(xí)期待低，考試及格就行；其次，基于就業(yè)壓力或?yàn)榱酥\生，花費(fèi)最少的精力和金錢來獲取文憑，也成了大多數(shù)人的選擇。③學(xué)員的記憶力偏低、知識力不足。首先，遠(yuǎn)程教育學(xué)員的年齡跨度大、平均年齡較高，記憶力處于下滑階段，自然不利于學(xué)習(xí)效率的提高；其次，遠(yuǎn)程學(xué)員都是處于各自的社會角色中，不是所有的精力都用于學(xué)習(xí)，再加上工作壓力較大，致使有些學(xué)員不愿意接受遠(yuǎn)程教育，這自然影響學(xué)生的記憶效率；再次，作為學(xué)習(xí)能力的首要成分——知識力，在很大程度上決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度，而遠(yuǎn)程教育面對的學(xué)員，大多沒有經(jīng)過良好的基礎(chǔ)教育，知識儲備不足，面對遠(yuǎn)程教育所開設(shè)的課程，多數(shù)學(xué)生難以全面而準(zhǔn)確的理解和吸收授課的內(nèi)容[3]。

3.遠(yuǎn)程教育下學(xué)生如何進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。①學(xué)生自身學(xué)習(xí)效能感的增加。遠(yuǎn)程教育面對的學(xué)員多數(shù)來自于社會的不同階層，他們面對的來自不同方面的壓力，會對其學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響，因此，學(xué)生自我效能感的增加就顯得尤為重要。如何增加學(xué)生的自我效能感呢？第一，學(xué)員應(yīng)該從自身的社會角色出發(fā)，對于自己的職業(yè)生涯做出詳細(xì)的規(guī)劃，在學(xué)習(xí)上查漏補(bǔ)缺，不斷的增強(qiáng)自信心，減少心理的負(fù)擔(dān)。第二，教師要發(fā)揮其應(yīng)有的職能，尊重學(xué)生，因材施教，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，增加與學(xué)生的互動與交流，減輕其心理負(fù)擔(dān)，從而營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的自身學(xué)習(xí)效能感增加。②學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、自我評價客觀。學(xué)生要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有針對性的制定學(xué)習(xí)計劃，這樣有目的的學(xué)習(xí)，不僅起到了事半功倍的效果，而且會逐漸樹立起學(xué)生的自信心。學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃要參考教師的意見和建議，讓教師的指導(dǎo)也融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃中去。客觀的自我評價，是學(xué)生從感性和理性認(rèn)識兩個方面，綜合評價自己的學(xué)習(xí)行為，并進(jìn)行自我肯定和否定。反復(fù)的自我評價，可以培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的態(tài)度。③學(xué)習(xí)動機(jī)提升。改變學(xué)生的功利性學(xué)習(xí)動機(jī)，使其由學(xué)歷第一的思想轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)知識和掌握技能第一的思想。在這里教師要起到很好的引導(dǎo)作用，可以通過教育培訓(xùn)的方式，突出優(yōu)秀學(xué)生，樹立學(xué)習(xí)模范，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力。與此同時，遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)也有必要根據(jù)學(xué)員的不同需求，增加其知識的實(shí)用性，指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐，這也會大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、教師對于遠(yuǎn)程教學(xué)態(tài)度與教學(xué)方法

1.教師的職責(zé)。遠(yuǎn)程教育是借助于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境即可學(xué)習(xí)的一種教育方式，高度的開放性要求它必須以學(xué)生為主體，教師的職責(zé)是幫助學(xué)員突破學(xué)習(xí)障礙。首先，教師要適應(yīng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育環(huán)境，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的支助服務(wù)，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，并及時對其學(xué)習(xí)效果給予評定。其次，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師要充分的發(fā)揮學(xué)生的自主權(quán)，使其按照自身的學(xué)習(xí)條件來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容及方法。再次，教師要了解學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，根據(jù)其學(xué)習(xí)興趣因材施教，這樣才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.教師的定位。遠(yuǎn)程教育教師在新的教育管理模式下，應(yīng)該完成自己新的角色的定位。與傳統(tǒng)教育不同，遠(yuǎn)程教育不是一種傳承教育，而是根據(jù)不同學(xué)生的需求進(jìn)行的教育，所以，教師要在明確這一事實(shí)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)掘?qū)W生的個性特點(diǎn)，激發(fā)其創(chuàng)造力，努力完善這個以培養(yǎng)自學(xué)能力和創(chuàng)新精神為宗旨的教育體系。在開放教育理念下，對于教師來說，“授之以魚，不如授之以漁”[4]。首先，教師應(yīng)該利用遠(yuǎn)程教育這個平臺，打破時間和空間的限制，把學(xué)生應(yīng)該掌握的知識進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)，再把歸納的知識通過結(jié)構(gòu)框架的形式展現(xiàn)給學(xué)生，列出重難點(diǎn)，這就把學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容一目了然的展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生可以有的放矢的去學(xué)習(xí)。這大大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)了學(xué)生的自學(xué)能力。其次，教師在面授的過程中，應(yīng)該突出重難點(diǎn)，使學(xué)生在有效的時間里掌握最核心的知識，也為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)指明了方向。在幫助同學(xué)解決難題的過程中，要有意識地激發(fā)學(xué)生深入思考的興趣。再次，教師還應(yīng)該具備較強(qiáng)的實(shí)踐動手能力，針對學(xué)生在實(shí)踐過程中遇到的技術(shù)難題，能及時有效地提出解決方案。

三、完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)的構(gòu)建

教師在教學(xué)過程中，積極采用現(xiàn)代信息技術(shù)，運(yùn)用現(xiàn)代教育手段進(jìn)行教學(xué)活動，使學(xué)生的課程資源豐富多樣。這樣，遠(yuǎn)程教學(xué)學(xué)員就可以通過下載或在線等方式充分利用學(xué)校提供的多媒體課件、教材、音頻等教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。對于學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，教師則可以通過在線互動的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予支持。它是教師進(jìn)行知識傳授的重要途徑，是教師獲取信息反饋的重要途徑，還是學(xué)生得到激勵的重要途徑。最重要的是，它可以使學(xué)生有集體的歸屬感。網(wǎng)上交流模塊，作為一個交流和咨詢的平臺，為學(xué)生的學(xué)習(xí)掃除障礙，使教師更好的發(fā)揮傳道、授業(yè)、解惑的作用，學(xué)生之間也因此能夠保持順暢的溝通和交流，這樣才能打破空間相隔的障礙，通過互相學(xué)習(xí)，開拓視野，增長知識。例如，教師針對學(xué)生們的共性難題，在網(wǎng)絡(luò)課程的論壇上開展討論，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在深入討論的過程中，增進(jìn)了老師對學(xué)生知識水平的了解，增進(jìn)了學(xué)生之間的溝通，激發(fā)了學(xué)生思考問題的主動性，不僅擴(kuò)展了個人思維，還使學(xué)生們的歸屬感得到建立。還要不斷建立完善其他助學(xué)系統(tǒng)，如學(xué)術(shù)論壇、考試系統(tǒng)、查詢系統(tǒng)、題庫系統(tǒng)等[5]。學(xué)術(shù)論壇主要由老師負(fù)責(zé)整理最新的科研成果，并對所教授領(lǐng)域的專家和權(quán)威的學(xué)術(shù)研究，進(jìn)行系統(tǒng)而全面的概括，提供給學(xué)生，使他們在了解學(xué)術(shù)前沿的基礎(chǔ)上，更加明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)?？荚囅到y(tǒng)，作為學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢測工具，是非常重要的，由于學(xué)生長期進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，只有通過考試系統(tǒng)才能準(zhǔn)確的對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行客觀評價。查詢系統(tǒng)，是學(xué)生對于自己所要學(xué)習(xí)的課程進(jìn)行查詢，一些及時消息也通過查詢系統(tǒng)公布，既保護(hù)了學(xué)生的隱私，又使其獲得有效信息。題庫系統(tǒng)，此系統(tǒng)由教師進(jìn)行及時更新，為學(xué)生提供豐富的課后輔導(dǎo)題和輔導(dǎo)資料，使學(xué)生能夠得到充分的訓(xùn)練，知識掌握更扎實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]龐維國.自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理與策略[m].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003：2.

[3]孟妍紅，李恒廣.電大遠(yuǎn)程開放教育學(xué)員學(xué)習(xí)心理問題及其對策研究[j].北京教育學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2011：26.

篇8

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育；學(xué)習(xí)資源；開發(fā)問題；應(yīng)對方法

中圖分類號：G635.1

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，國內(nèi)的各個高校紛紛開始開發(fā)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)資源，在校園內(nèi)建立各自的網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源平臺。其根本目的在于使學(xué)習(xí)者可以完全不受時間、空間的限制，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)隨時隨地都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)的最佳效果。但是，目前，高校在進(jìn)行開發(fā)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)資源的過程中卻出現(xiàn)了一些問題。為此，筆者在文中對于在進(jìn)行開發(fā)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)資源中出現(xiàn)的問題以及與之相對應(yīng)的解決方案進(jìn)行分析。

一、教學(xué)資源的構(gòu)建原則

（一）資源完整性

從宏觀角度上分析，教學(xué)資源包括人力教學(xué)資源和非人力的教學(xué)資源。人力教學(xué)資源包括了學(xué)生、教師、社會資源。非人力教學(xué)資源主要有無形、有形資源。例如信息、技術(shù)、行政資源都是無形的，而有形的則是設(shè)備、環(huán)境、媒體資源等。在遠(yuǎn)程教育教學(xué)的活動開展當(dāng)中，教學(xué)手段式的多樣性就要求教學(xué)資源的形式也應(yīng)該是多元的，由此要求教學(xué)資源建設(shè)的多樣性。無論在構(gòu)建專業(yè)教學(xué)資源總體設(shè)計規(guī)劃上，還是進(jìn)行某個課程教學(xué)資源建設(shè)時，都一定要構(gòu)建傳統(tǒng)教學(xué)資源和多媒體教學(xué)資源兩大類的資源。

（二）資源適應(yīng)性

遠(yuǎn)程教學(xué)中，教學(xué)資源與其他教學(xué)資源相比有很大的不同，其構(gòu)建是以遠(yuǎn)程教育教學(xué)的形勢、理念作為基礎(chǔ)。是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的顯著特點(diǎn)，在整體教學(xué)過程當(dāng)中教師和學(xué)生相分離，教育機(jī)構(gòu)主要是通過教學(xué)資源以及支持服務(wù)兩方面對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況進(jìn)行督促和指導(dǎo)，離開遠(yuǎn)程教學(xué)資源就斷開了教師向?qū)W習(xí)者傳送知識的平臺。同時遠(yuǎn)程教育中學(xué)習(xí)者主要利用多種媒體教學(xué)資源進(jìn)行個別化的自主學(xué)習(xí)，是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育預(yù)期的目標(biāo)之一。同時，遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源也要求有很強(qiáng)的動態(tài)性，經(jīng)過一段時間的教學(xué)反饋不斷去完善、充實(shí)，也只有保持了資源動態(tài)性才可確保資源的有效性。

二、遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)資源_發(fā)存在的問題

（一）學(xué)習(xí)資源重復(fù)開發(fā)

我國目前遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)高校中，大多數(shù)都存在著各自進(jìn)行遠(yuǎn)程教育研究、專業(yè)獨(dú)立設(shè)置、學(xué)習(xí)資源重復(fù)開發(fā)等相關(guān)問題。目前，在比較知名的試點(diǎn)高校中計算機(jī)專業(yè)類、工商管理類、會計類以及金融學(xué)等專業(yè)知識課程重復(fù)率高達(dá)百分之九十以上，由于專業(yè)課程設(shè)置相同，導(dǎo)致學(xué)校與學(xué)校之間學(xué)習(xí)資源高度重復(fù)開發(fā)，浪費(fèi)了大量的人力、物力以及財力資源等。

（二）資源開發(fā)重數(shù)量輕質(zhì)量

遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)高校在進(jìn)行學(xué)習(xí)資源開發(fā)的過程中，普遍存在重數(shù)量輕質(zhì)量的問題。例如，遠(yuǎn)程教學(xué)資源數(shù)量逐漸增多，但是學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量卻在逐年下滑。資源開發(fā)者只是關(guān)注了對于設(shè)計開發(fā)資源的重視，卻嚴(yán)重忽視了對于教學(xué)資源質(zhì)量的關(guān)注，尤其是關(guān)于學(xué)生實(shí)際操作和具體實(shí)作的內(nèi)容在教學(xué)資源中非常少。為此，學(xué)生在資源學(xué)習(xí)中很難實(shí)現(xiàn)面授實(shí)踐課教學(xué)的最終教學(xué)任務(wù)。

（三）學(xué)習(xí)資源質(zhì)量不平衡

我國目前現(xiàn)有的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)資源中，由于大多數(shù)院校強(qiáng)調(diào)資源的數(shù)量，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量出現(xiàn)了嚴(yán)重的失衡，學(xué)習(xí)資源中高端精品的學(xué)習(xí)資源數(shù)量相對較少，社會普遍認(rèn)知度也不高，在已經(jīng)出版的教學(xué)資源中，高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源屈指可數(shù)。

（四）遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)資源的開發(fā)側(cè)重學(xué)歷教育課程內(nèi)容

在已有的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)資源中，以學(xué)歷教育課程內(nèi)容為主要教學(xué)內(nèi)容[5]，忽視了對于非學(xué)歷教育學(xué)習(xí)資源的開發(fā)，而針對能夠滿足現(xiàn)代社會發(fā)展需求的工作崗位實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)資源更是少之又少。在我國這么多所遠(yuǎn)程試點(diǎn)高校中僅僅只有不到百分之十的高校在實(shí)際教學(xué)中開發(fā)了非學(xué)歷教育培訓(xùn)實(shí)訓(xùn)的相關(guān)學(xué)習(xí)資源。

（五）忽視相關(guān)助學(xué)資源的開發(fā)

在進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)資源開發(fā)的過程中，往往忽略了與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)資源相關(guān)聯(lián)的一些助學(xué)資源的開發(fā)。部分高校出于網(wǎng)絡(luò)安全以及資源維護(hù)等方面的考慮，沒有對資源進(jìn)行充分開發(fā)，也不允許校外訪問者進(jìn)入并使用本校遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)資源。在網(wǎng)站建設(shè)和維護(hù)中沒有考慮學(xué)習(xí)者的交流需要，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者之間的學(xué)習(xí)討論出現(xiàn)不暢通的問題。由于學(xué)習(xí)者的內(nèi)部溝通出現(xiàn)問題，無法從根本上解決遺留的實(shí)際學(xué)習(xí)問題，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量得不到穩(wěn)步提升，同時也在一定程度上抑制了遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)資源開發(fā)的進(jìn)程。

（六）實(shí)踐類課程學(xué)習(xí)資源較少

在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)資源的開發(fā)過程中，理論知識類資源往往占據(jù)很大的比重，而實(shí)驗(yàn)類知識、實(shí)踐操作性課程學(xué)習(xí)資源的開發(fā)卻只有很少一部分，而且實(shí)作課程資源的教學(xué)效果不理想。

三、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)資源開發(fā)問題的應(yīng)對方法

（一）政府頂層設(shè)計

目前，我國的教育行政部門都在開展全新的教育規(guī)劃制訂工作，遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)資源開發(fā)也被囊括其中。在高校教學(xué)改革和創(chuàng)新的發(fā)展前提下，人們越來越關(guān)注“傳統(tǒng)教學(xué)模式”和“遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式”的相互滲透和融合，混合式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等全新的教學(xué)理念和模式已在許多知名大學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中付諸實(shí)施。在這樣的教學(xué)改革背景下，政府部門應(yīng)以自身的領(lǐng)頭作用，開展相關(guān)的調(diào)研和規(guī)劃，以保證高校遠(yuǎn)程教育教學(xué)事業(yè)的蓬勃發(fā)展。政府工作的重心要從過去的在試點(diǎn)高校嘗試性地開展遠(yuǎn)程教學(xué)，逐漸轉(zhuǎn)變成為大力推廣并實(shí)施的常態(tài)性遠(yuǎn)程教育教學(xué)，從根本上將我國特有的遠(yuǎn)程教育特色延伸至國際化的遠(yuǎn)程教育軌道上來，并在此前提下，進(jìn)行更大力度的落實(shí)推進(jìn)遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源的開發(fā)和應(yīng)用，不斷提升高校遠(yuǎn)程教育自身的教學(xué)規(guī)劃性和實(shí)際操作能力，全面推進(jìn)高校內(nèi)部的發(fā)展進(jìn)程。我國政府部門需要鼓勵并盡快推出相關(guān)的遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源建設(shè)規(guī)劃及具體實(shí)施設(shè)計框架、引導(dǎo)高?？茖W(xué)地開展遠(yuǎn)程教育，并投身于教學(xué)資源的開發(fā)活動中。政府部門要推進(jìn)遠(yuǎn)程教學(xué)資源跨校式的資源共享。通過這些舉措，實(shí)現(xiàn)我國對于2020基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的教學(xué)要求，推動并實(shí)現(xiàn)我國現(xiàn)代化教育發(fā)展目標(biāo)。

（二）構(gòu)建完整的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)

首先，需要構(gòu)建完整統(tǒng)一的國家性質(zhì)類的公共遠(yuǎn)程教育咨詢與服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)平臺，利用這一平臺為學(xué)習(xí)者提供學(xué)歷教育基礎(chǔ)性課程版塊，高質(zhì)量精品課程版塊以及公共性質(zhì)的知識版塊等，面向整個社會提供教育性質(zhì)的服務(wù)信息，充分滿足不同層級不同系別的學(xué)習(xí)資源需求，真正消除各個試點(diǎn)院校間存在的閉鎖性或差異性的問題，實(shí)現(xiàn)全民教育資源共享，從而達(dá)到良好的經(jīng)濟(jì)效益和無限量的社會服務(wù)功能。其次，需要建設(shè)地區(qū)性遠(yuǎn)程教育服務(wù)平臺，由我國各地地方政府進(jìn)行經(jīng)濟(jì)投資，地方教育部門實(shí)際規(guī)劃布局，依據(jù)實(shí)際網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建全新的大型遠(yuǎn)程教育服務(wù)咨詢服務(wù)平臺，用以保證各地方區(qū)域內(nèi)的教育資源的開發(fā)以及整合利用，解決傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資源開發(fā)存在的種種問題，充分發(fā)揮各地區(qū)文化教育特色的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)地方區(qū)域內(nèi)教學(xué)資源的共享。最后，各類高校應(yīng)該依據(jù)各自教學(xué)資源的現(xiàn)有量進(jìn)行合理科學(xué)的開發(fā)，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)方式的同時彰顯各個高校自己的教學(xué)特色和教學(xué)理念?？傊ㄟ^各種措施，組建各高校之間和諧的資源共享，學(xué)習(xí)成果借鑒、積累和不斷轉(zhuǎn)變、最大限度避免教學(xué)資源間的重復(fù)浪費(fèi)的現(xiàn)象，進(jìn)一步推進(jìn)我國高校間學(xué)習(xí)資源共享的步伐。

（三）遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)資源公開共享

高校在進(jìn)行資源開發(fā)過程中，需要重視對其資源的公開共享。公共性質(zhì)的開發(fā)模式、開發(fā)評價標(biāo)準(zhǔn)、開發(fā)認(rèn)證體系，是推進(jìn)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源共享的前提條件。資源共享內(nèi)容主要包括：遠(yuǎn)程教學(xué)資源的專業(yè)知識、實(shí)際操作各項(xiàng)流程、技術(shù)手段和衡量標(biāo)準(zhǔn)等。進(jìn)一步幫助學(xué)習(xí)者明確在學(xué)習(xí)過程中分清主次，緊緊的把控學(xué)習(xí)的主體內(nèi)容。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)資源開發(fā)共享活動中，需要充分借助現(xiàn)代先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)更大范圍的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)資源開發(fā)的共享。

（四）組建專業(yè)學(xué)習(xí)資源開發(fā)團(tuán)隊

資源開發(fā)工作需要組建一個包含課程知識主講，教學(xué)程序設(shè)計，計算機(jī)實(shí)際操作，教學(xué)深入指導(dǎo)等相關(guān)成員在內(nèi)的專業(yè)遠(yuǎn)程教育資源開發(fā)團(tuán)隊。在組建開發(fā)團(tuán)隊時，要側(cè)重把控資源開發(fā)資源各項(xiàng)流程、操作規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、進(jìn)而進(jìn)一步確立資源開發(fā)團(tuán)隊的人員組成、角色分工等。開發(fā)團(tuán)隊中，負(fù)責(zé)教育技術(shù)的專業(yè)人員可以相對固定，因?yàn)閷τ谙嗤悇e的教學(xué)內(nèi)容，其技術(shù)呈現(xiàn)的方法是相似的。同時，應(yīng)該對教師開展教育技術(shù)培訓(xùn)，擁有教育技術(shù)的知識背景，教師在教學(xué)資源開發(fā)中將會更加專業(yè)，整個開發(fā)團(tuán)隊的合作將會更加契合。

（五）廣泛開發(fā)具有社會實(shí)用性的教學(xué)資源

高校內(nèi)開發(fā)的遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)資源，應(yīng)該不囿于高等教育院校的教學(xué)空間、而應(yīng)該向外部環(huán)境無限制延伸[6]。遠(yuǎn)程教育應(yīng)服務(wù)于大眾化教育、成人教育以及終身教育。目前，各高校遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源的主要服務(wù)對象是在職的學(xué)習(xí)者，遠(yuǎn)程教學(xué)資源最為關(guān)鍵的作用是，利用遠(yuǎn)程教育的顯著優(yōu)勢開發(fā)出適于學(xué)習(xí)的教學(xué)資源以滿足社會生活中不同類型的學(xué)習(xí)者和需求。因此，在遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)資源的開發(fā)過程中， 應(yīng)該充分考慮社會的發(fā)展，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，應(yīng)該充分考]社會經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展逐漸延伸出一些全新的技術(shù)、全新經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)、全新的工作崗位等，充分考慮到經(jīng)濟(jì)市場中對于實(shí)用性人才的要求越來越高，應(yīng)該以不拘一格的創(chuàng)新理念進(jìn)行資源開發(fā)，以滿足社會市場中對于人才的需求。因此，在資源開發(fā)中，不僅要遵循傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行開發(fā)，更應(yīng)該勇于聯(lián)絡(luò)社會中的各類企業(yè)、經(jīng)濟(jì)行業(yè)、教育機(jī)構(gòu)、建筑工程、地方基層等單位進(jìn)行有機(jī)的合作，使實(shí)踐內(nèi)容與理論知識有效融合，不斷開發(fā)出具有社會實(shí)用性、市場適應(yīng)性、教學(xué)先進(jìn)性的信息化教學(xué)資源。

（六）資源開發(fā)的動態(tài)性

在資源開發(fā)中，可以依據(jù)課程體系中的結(jié)構(gòu)框架和學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力的不同，將課程內(nèi)容開發(fā)成為一系列信息知識的版塊。這樣一來，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的掌握知識的程度以及自己的學(xué)習(xí)能力，自由選擇學(xué)習(xí)模塊開展學(xué)習(xí)，不會再受到時間空間以及自身特點(diǎn)等相關(guān)條件的限制，實(shí)現(xiàn)真正意義上的個性化學(xué)習(xí)。同時，資源開發(fā)者應(yīng)根據(jù)專業(yè)發(fā)展、社會需要的變化以及學(xué)習(xí)者的反饋，對現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行不斷的優(yōu)化和完善，來保證遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)資源能夠具有持續(xù)健康的生命力。

（七）建立第三方評價體系

1.全面建立遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)資源的評價衡量標(biāo)準(zhǔn)

在遠(yuǎn)程教學(xué)資源開發(fā)的過程中，最為關(guān)鍵的問題就是需要為遠(yuǎn)程教學(xué)資源制定出最具標(biāo)準(zhǔn)化的衡量標(biāo)準(zhǔn)。遠(yuǎn)程教學(xué)資源的評價標(biāo)準(zhǔn)需要以滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求為根本，以教學(xué)資源中知識呈現(xiàn)的有效性為基本要求。教師需要在實(shí)踐應(yīng)用過程中幫助學(xué)生進(jìn)行提煉出最具有實(shí)用性和科學(xué)性的知識內(nèi)容。因此，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)資源的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該緊密的貼合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)生活，以學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，全面制定科學(xué)有效的遠(yuǎn)程教育資源的評價標(biāo)準(zhǔn)。

2.遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)資源評價體系內(nèi)容需要具有多元化的特點(diǎn)

在制定遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)資源評價體系的過程中，需要側(cè)重強(qiáng)調(diào)評價體系中內(nèi)容的多元化。體系內(nèi)容中需要包含全新的現(xiàn)代教學(xué)理念，順暢的語言表達(dá)和書寫能力、牢固的遠(yuǎn)程教學(xué)專業(yè)知識理論知識、精煉的操作技能和思維創(chuàng)新能力、以及具體的軟件程序設(shè)計的能力和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用能力等。

3.制定一整套遠(yuǎn)程教育資源的評價計劃活動

制定評價活動之前，首先需要完成的工作就是準(zhǔn)備評價活動。主要內(nèi)容包括，全面設(shè)定各項(xiàng)評價指標(biāo)體系。實(shí)質(zhì)上就是指需要將評價體系中的主要內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的分化，將評價體系中的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)化的、行為化的分解[7]。在全部確定需要收集的遠(yuǎn)程教學(xué)資源信息和相關(guān)的信息資源后，進(jìn)行遠(yuǎn)程教育資源評價體系的評定活動。

4.高校內(nèi)需要建立遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)資源獎懲制度

高校內(nèi)在建設(shè)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)資源的過程中，需要建立遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)資源獎懲制度。高校需要對比較優(yōu)異的教學(xué)資源進(jìn)行一些鼓勵，并同時加大對于遠(yuǎn)程教育教學(xué)中資金的扶持。同時對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)資源中評價比較低，學(xué)習(xí)資源開發(fā)過程中比較粗糙的教學(xué)資源進(jìn)行相應(yīng)的批評，并對其進(jìn)行技術(shù)上的指導(dǎo)。

結(jié)束語

總而言之，遠(yuǎn)程教育的迅速崛起為我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展注入了活力，我國遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)資源雖然取得了很好的成績，但是仍然存在著諸多問題，因此，必須結(jié)合我們國家的實(shí)際發(fā)展情況，不斷的深入研究和剖析遠(yuǎn)程教育資源開發(fā)中出現(xiàn)的問題并找到相對的解決方法，從而實(shí)現(xiàn)推進(jìn)我國遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)資源的不斷發(fā)展和完善。

參考文獻(xiàn)

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篇9

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育 校外學(xué)習(xí)中心 質(zhì)量保證

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育校外學(xué)習(xí)中心是與試點(diǎn)高校合作開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)的機(jī)構(gòu)。根據(jù)試點(diǎn)高校統(tǒng)一要求和安排，學(xué)習(xí)中心協(xié)助試點(diǎn)高校進(jìn)行招生宣傳、生源組織、學(xué)習(xí)支持服務(wù)、日常管理等工作。它位于不同地域最直接地面向?qū)W習(xí)者，是學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)人，并肩負(fù)著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)支持服務(wù)工作。因此，校外學(xué)習(xí)中心的作用變得越來越重要和不可或缺。在網(wǎng)絡(luò)教育工作的幾年里，筆者看到，校外學(xué)習(xí)中心與網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院緊密結(jié)合、親密合作，已經(jīng)成為網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院與學(xué)生之間的“紐帶”；同時，也感受到了學(xué)習(xí)中心的困難與不足。

一、校外學(xué)習(xí)中心建設(shè)中存在的一些主要問題

1. 過度追求市場化，忽視教育本質(zhì)

過度強(qiáng)調(diào)招生的龍頭作用，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)中心在人力、物力與財力有限的情況下，將工作重心和精力大部分投入到招生中，在經(jīng)費(fèi)使用上重硬輕軟，在基礎(chǔ)設(shè)施、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)輔導(dǎo)與支持服務(wù)等方面投入不足，認(rèn)為保證教學(xué)質(zhì)量是高校的事情，對教學(xué)質(zhì)量關(guān)注不足。

2. 缺乏辦學(xué)規(guī)范化的保障機(jī)制

辦學(xué)行為缺乏規(guī)范，主要體現(xiàn)在招生、教學(xué)、考試等多個方面，如：招生宣傳與組織不按照主辦高校的統(tǒng)一要求進(jìn)行，未對生源入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格把關(guān)，甚至尋求招生、進(jìn)行虛假宣傳或承諾、進(jìn)行惡性競爭等違規(guī)或不負(fù)責(zé)任的行為；教學(xué)過程缺失，教學(xué)輔導(dǎo)等活動的組織、學(xué)習(xí)過程的助學(xué)服務(wù)等被“無意識”忽視；考試組織混亂等。

3. 管理隊伍單薄，支持服務(wù)能力不足

部分學(xué)習(xí)中心存在著合作院校過多、人員配備不足、人員調(diào)整頻繁、工作人員業(yè)務(wù)不熟練等情況，導(dǎo)致無法提供及時、周到、有效的支持服務(wù)，如教學(xué)資源未及時傳遞，教學(xué)管理工作滯后等。

4. 校外學(xué)習(xí)中心對學(xué)習(xí)者缺少人文關(guān)懷

目前，校外學(xué)習(xí)中心普遍存在忽視校園文化活動的傾向，大部分校外學(xué)習(xí)中心把學(xué)習(xí)者當(dāng)作客戶，把為學(xué)習(xí)者提供的支持服務(wù)當(dāng)作產(chǎn)品，對學(xué)習(xí)者更多的是進(jìn)行招生、學(xué)籍、考務(wù)、畢業(yè)等環(huán)節(jié)的工作，而人文關(guān)懷少之甚少。

二、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)中心質(zhì)量保證措施

1. 加強(qiáng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理論研究，培養(yǎng)專職教師

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是近十年來教育界的“新生兒”，對于很多普通高等院校的教師來說，還理不清現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與普通高等教育的本質(zhì)區(qū)別，需要通過加強(qiáng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的理論研究，逐步改變聘用教師的教育理念，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，探索出一條適合現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)方法。

2. 加強(qiáng)校外學(xué)習(xí)中心的團(tuán)隊建設(shè)

在校外學(xué)習(xí)中心的建設(shè)和管理中，人的因素和機(jī)制的因素直接影響著學(xué)習(xí)中心的穩(wěn)定性，而校外學(xué)習(xí)中心的管理者在學(xué)習(xí)者和網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院之間起著重要的連接作用。一個好的團(tuán)隊能有效地提高工作效率，保證生源的穩(wěn)定性，更好地為學(xué)習(xí)者提供各種學(xué)習(xí)支持服務(wù)，并能將學(xué)習(xí)者與網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院緊密地連接在一起。

管理學(xué)界有句名言：一只狼領(lǐng)導(dǎo)的一群羊能打敗一只羊領(lǐng)導(dǎo)的一群狼。要加強(qiáng)團(tuán)隊建設(shè)，首先需要校外學(xué)習(xí)中心的負(fù)責(zé)人有較強(qiáng)的工作和組織能力，這在工作的協(xié)調(diào)和銜接上能起到至關(guān)重要的作用。其次，校外學(xué)習(xí)中心要組建一支團(tuán)結(jié)的團(tuán)隊，需要有足夠的、專職的招生管理、教學(xué)管理與技術(shù)工作人員，要求認(rèn)真負(fù)責(zé)、培訓(xùn)到位。再次，作為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的主要成員――校外學(xué)習(xí)中心工作人員應(yīng)該提高計算機(jī)操作水平，對新進(jìn)工作人員的入職培訓(xùn)要加大計算機(jī)操作水平的力度和難度，要熟悉掌握常用工具軟件的使用。通過提高校外學(xué)習(xí)中心管理人員的綜合素質(zhì)來提高整個團(tuán)隊的服務(wù)質(zhì)量。

3. 加強(qiáng)學(xué)生人文關(guān)懷

網(wǎng)絡(luò)教育是針對在職人員的遠(yuǎn)程教育，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，這樣的教育形式無法使學(xué)生真正感受到校園文化，學(xué)習(xí)完所有課程連自己的導(dǎo)師都素未謀面。校外學(xué)習(xí)中心應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生人文關(guān)懷，鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)校、學(xué)院、校外學(xué)習(xí)中心、班級組織的活動。同時，校外學(xué)習(xí)中心可以按照專業(yè)、層次和學(xué)生住址就近原則，組建學(xué)習(xí)活動小組，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，增加學(xué)生的集體歸屬感，加強(qiáng)師生之間的溝通，同時彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)教育校園文化的缺失；有計劃地組織學(xué)生返校參觀，增加學(xué)生的母校情結(jié)，加強(qiáng)聯(lián)系，增進(jìn)感情，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4. 加強(qiáng)學(xué)習(xí)支持服務(wù)

網(wǎng)絡(luò)教育的顯著特點(diǎn)就是學(xué)生遠(yuǎn)程自主學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)方式會使學(xué)生有種“孤獨(dú)感”。因此，校外學(xué)習(xí)中心在引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源上網(wǎng)學(xué)習(xí)的同時，必須輔以一定的面授輔導(dǎo)，使網(wǎng)上學(xué)習(xí)的靈活性和課堂教學(xué)的優(yōu)勢和效益相結(jié)合。校外學(xué)習(xí)中心可以利用電話、短信、二級網(wǎng)站、論壇、BBS、QQ群、Email、博客、微博等現(xiàn)代通訊手段對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)支持服務(wù)，讓學(xué)生能隨時隨地感受到學(xué)習(xí)帶來的樂趣。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳玉明.網(wǎng)絡(luò)教育校外學(xué)習(xí)中心的建設(shè)與管理[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù)，2009 （4）.

篇10

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育；學(xué)習(xí)；反思

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）29-0104

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育為我們提供了一個學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)方法的平臺。通過觀看一些教學(xué)實(shí)錄，使我體會到教學(xué)也是一種藝術(shù)，它需要根據(jù)學(xué)科調(diào)整自己的教學(xué)方法，從而使學(xué)生最大限度地掌握所學(xué)知識。

在今后的教學(xué)中，筆者也要不斷學(xué)習(xí)，在運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源、提高自身素質(zhì)的同時，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、通過學(xué)習(xí)，使筆者重新認(rèn)識了自己的責(zé)任，樹立了科學(xué)的教育觀

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育不僅僅是教師的工作，還應(yīng)是教師的事業(yè)，實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教師不僅是照亮別人的“蠟燭”，更是不斷充電的“長明燈”。

在新一輪的課程改革中，我們利用現(xiàn)代教育資源，擺正了新課程背景下的教師形象，教師不再只是課程的執(zhí)行者，而且還是課程的建設(shè)者、開發(fā)者、創(chuàng)造者，是課程實(shí)施中問題的協(xié)商者、解決者，改變了傳統(tǒng)的援業(yè)、解惑的角色，以適應(yīng)新時代的挑戰(zhàn)。

教師要給學(xué)生一碗水，不能滿足于自己的一桶水，更要成為“長流水”，長流常新，永無止境，教師教書育人的過程是一個不斷追求新知的過程.在傳授知識的同時，教師的社會道德品質(zhì)也在一并的傳授給學(xué)生，或者由學(xué)生間接體會。因此，教師不僅是知識的傳播者，他還要為培養(yǎng)下一代可塑型人材做出貢獻(xiàn)。

由此可見，教師的職業(yè)特征具有未來性。管仲說：“百年樹人”。我國未來能否在世界上占有一席之地，就要靠我們這一代教師培養(yǎng)的祖國的下一代。因此，我們要認(rèn)清自己肩負(fù)的歷史使命、樹立崇高的職業(yè)信念，為祖國的未來打下良好的基石。為此，我們應(yīng)為祖國培養(yǎng)出全面素質(zhì)的創(chuàng)新人才。

對于我們的學(xué)生我們要用平等的眼光去看待，不能用成績把他們分為三六九等，也不能由于好惡而疏遠(yuǎn)或親近誰，我們應(yīng)給予他們同等的發(fā)揮創(chuàng)造的機(jī)會，讓他們在我們創(chuàng)造的氣氛中健康成長。

二、通過這次學(xué)習(xí)，使筆者對自己的教學(xué)水平和科研水平有了新的認(rèn)識

通過繼續(xù)學(xué)習(xí)，首先使我認(rèn)識到了自己的教學(xué)水平距離名優(yōu)教師還有很大差別。筆者雖然教過不同的年級，對所教教材有了一個初步的了解，但體會尚淺。因此，在以后執(zhí)教的過程中著重加強(qiáng)了對教材的分析。并利用所學(xué)理論去備課、備學(xué)生，去認(rèn)真講課，去研究習(xí)題，逐步在課堂教學(xué)中取得好的效果，使學(xué)生在課堂四十分鐘能充分接收新的信息，減少課業(yè)負(fù)擔(dān)，多一些時間去體會，多一些時間發(fā)展其他方面的素質(zhì)

三、通過遠(yuǎn)教的培訓(xùn)，使筆者重新認(rèn)識到語文教學(xué)重視交流與溝通，主動學(xué)習(xí)、主動探索的重要性

有句古話說得好：“學(xué)而無友，孤陋寡聞”。在學(xué)習(xí)過程中多方交流，互通有無也是一種很好的學(xué)習(xí)方式。遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育為學(xué)生提供了多種網(wǎng)上交流的方式，除了自學(xué)之外，盡可以與同學(xué)、教師自由溝通，探討與學(xué)習(xí)生活有關(guān)的各種問題。在學(xué)習(xí)過程中遇到一些困難和挫折是在所難免的，當(dāng)你遇到自己難以解決的困難和問題時，應(yīng)正確分析它們產(chǎn)生的原因，盡可能獲得家人、朋友和教師的關(guān)心、支持和鼓勵，多與同學(xué)交流學(xué)習(xí)心得和體會，互相鼓舞學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)他人的成功經(jīng)驗(yàn)，消除不良心理影響，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)創(chuàng)造了個性化學(xué)習(xí)的環(huán)境，這需要高度的學(xué)習(xí)自覺性、持續(xù)的學(xué)習(xí)動力和有效的學(xué)習(xí)方法。但不能把學(xué)習(xí)封閉化，應(yīng)提倡尋求合作、協(xié)同學(xué)習(xí)，可在一定區(qū)域范圍內(nèi)組成學(xué)習(xí)小組，在各自主動學(xué)習(xí)、主動探索、獲取教學(xué)信息之后，相互交換學(xué)習(xí)心得、體會，互相提問、評價，交流知識，并與所學(xué)的東西相聯(lián)系，便能取得更好的學(xué)習(xí)效果。

遠(yuǎn)程教育為我們提供了各類豐富的專題講座等，使本來枯燥的學(xué)習(xí)、抽象的內(nèi)容變得生動、易懂，提高了學(xué)習(xí)的效率，拓展了自主學(xué)習(xí)的空間。而實(shí)時視頻教學(xué)更是使遠(yuǎn)在千里的同學(xué)都能感受到課堂上課的氛圍。通過網(wǎng)絡(luò)，無論在何時何地我們都可輕松地學(xué)習(xí)。參與網(wǎng)絡(luò)評論也給我們增添了許多樂趣，不但可以學(xué)到很多知識，同學(xué)和同學(xué)之間、同學(xué)和教師之間還可以互相交流、互相討論。

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