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關(guān)鍵詞：高職院校；經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)；課程教學(xué)

一、引言

如今，依法治國理念深入人心，日益凸顯出經(jīng)濟(jì)法的重要性，經(jīng)濟(jì)法是市場經(jīng)濟(jì)的基本法，是財(cái)經(jīng)類專業(yè)必開課程，是專業(yè)核心課程之一，這門課之所以重要是因?yàn)樗覈慕?jīng)濟(jì)建設(shè)和法制建設(shè)有著密切的聯(lián)系，與我們每個(gè)人的經(jīng)濟(jì)生活和今后從事經(jīng)濟(jì)類工作息息相關(guān)，搞好該門課程教學(xué)有助于提升高職院校學(xué)生的法律意識，有助于提高學(xué)生在工作中遵守經(jīng)濟(jì)法的自覺性，有助于培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)法專門人才，根據(jù)學(xué)校課程教學(xué)實(shí)施改革計(jì)劃，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下進(jìn)行了積極的探索與實(shí)踐，經(jīng)過這一學(xué)年的課程改革實(shí)踐，現(xiàn)結(jié)合教學(xué)工作實(shí)際，總結(jié)如下：

二、高職經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程教學(xué)目標(biāo)的確定

設(shè)置該課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生有關(guān)經(jīng)濟(jì)法律知識方面的基本技能，熟悉經(jīng)濟(jì)活動中經(jīng)常用到的經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)的內(nèi)容；掌握與其工作、生活緊密聯(lián)系的勞動法、公司法等部分內(nèi)容。接受法學(xué)思維和業(yè)務(wù)技能的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用經(jīng)濟(jì)法律知識分析問題和解決問題的實(shí)際能力和創(chuàng)新意識，熟悉經(jīng)濟(jì)法、民法、行政法、勞動法等相關(guān)部門法，并具有較強(qiáng)的自學(xué)能力。所以，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要求學(xué)生在掌握基本的經(jīng)濟(jì)法律概念和理論的基礎(chǔ)上，能夠?qū)旧系睦碚撝R運(yùn)用到具體的生活實(shí)際情景中。在課堂內(nèi)，教師廣泛運(yùn)用教學(xué)素材和現(xiàn)代化的教學(xué)手段，將枯燥的理論知識講授變成通俗易懂的情景課堂，寓教于理，正確引導(dǎo)學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)，積極去尋找法律學(xué)習(xí)中的樂趣，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生人格的塑造，構(gòu)建以培養(yǎng)實(shí)用型、技能型人，適應(yīng)社會崗位需要的總體教學(xué)目標(biāo)。

三、經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的問題

1.課程內(nèi)容枯燥乏味。經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程涉及大量的概念和理論知識點(diǎn)。教材中所講授的內(nèi)容同時(shí)涉及到學(xué)生將來的切身利益，如勞動合同法律制度的這部分內(nèi)容，有很多的小知識點(diǎn)需要學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，同時(shí)又有涉及到具體的數(shù)據(jù)，同學(xué)們稍不注意就很容易混淆，因此學(xué)生壓根難提起學(xué)習(xí)的興趣，甚至有同學(xué)出現(xiàn)有厭學(xué)的情緒，不利于正常的教學(xué)，這同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的攔路虎。2.教材選用與學(xué)生知識需求教學(xué)之間的矛盾。目前我們選取教材的標(biāo)準(zhǔn)，必須是學(xué)校指定目錄內(nèi)的規(guī)劃教材、獲獎(jiǎng)教材或者是自己學(xué)校教師所編寫的教材，這些教材編寫水平很高，但是在實(shí)際教學(xué)中還是有不足，并不能滿足教學(xué)的需求；因成績好的學(xué)生需要有針對性的進(jìn)行考試（初級會計(jì)專業(yè)技術(shù)職務(wù)考試），因此他們所采用的教材是面向初級會計(jì)專業(yè)技術(shù)職務(wù)考試而購買的考試指定用書，導(dǎo)致學(xué)校所使用的教材內(nèi)容和學(xué)生職稱考試內(nèi)容無法相對統(tǒng)一，加之我國目前法律體系的修改多，教材內(nèi)容的出版跟不上法律修改的發(fā)展。這就要求我們教師在教學(xué)中要貫穿學(xué)生初級考試的知識點(diǎn)，但在專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中難免不能滿足學(xué)生的知識要求，沒法共同完成教師和學(xué)生之間的教學(xué)任務(wù)。3.教學(xué)方式與培養(yǎng)目標(biāo)之間的差異明顯。目前我們課程教學(xué)方式主要還是采用多媒體教學(xué)，基本上還是以理論講授為主。學(xué)生也是被動的接受聽課，屬典型的填鴨式教學(xué)。多媒體教學(xué)中，老師將教學(xué)知識點(diǎn)用漂亮的圖展示，學(xué)生按照圖示進(jìn)行記憶，一節(jié)課結(jié)束，學(xué)生好似看了一場精彩的電影，這種教學(xué)沒有很好的發(fā)揮學(xué)生參與到課堂中來，他們只是機(jī)械性的按照老師說的照著做就好，這樣很容易導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不理想。4.教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)課時(shí)的偏差大。經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容非常豐富，本學(xué)期理論課程講授僅46學(xué)時(shí)，加2學(xué)時(shí)的考核，一共為48學(xué)時(shí)。課程開設(shè)安排在大二年級教學(xué)，學(xué)生面對既熟悉（與將來生活相關(guān)的內(nèi)容，如勞動合同法律制度）又很陌生的內(nèi)容，學(xué)習(xí)很費(fèi)勁，教師既要講解理論知識點(diǎn)，同時(shí)又要求通過教學(xué)來幫助學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

四、改進(jìn)經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程教學(xué)的策略

1.根據(jù)學(xué)生需求不同，適當(dāng)調(diào)整好授課內(nèi)容。在課程講授過程中，教師以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，結(jié)合會計(jì)與審計(jì)專業(yè)初級職稱考試大綱標(biāo)準(zhǔn)，對所授課的內(nèi)容進(jìn)行精講，使其既適合專業(yè)培養(yǎng)要求同時(shí)也符合學(xué)生考試標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容。如在講授票據(jù)法這個(gè)部分的內(nèi)容時(shí)，可以用某一銀行具體的票據(jù)進(jìn)行展示教學(xué)。另因這個(gè)部分的內(nèi)容同學(xué)們在剛接觸專業(yè)課時(shí)就有講授，可以適當(dāng)調(diào)整進(jìn)度，著重強(qiáng)調(diào)票據(jù)的時(shí)間問題，這樣不僅能有效解決課時(shí)和教學(xué)內(nèi)容的矛盾，同時(shí)還可以為會計(jì)初級職稱考試提供指導(dǎo)，使學(xué)生在真實(shí)的情景中學(xué)習(xí)將理論知識掌握牢固。2.采用豐富多樣的教學(xué)方法。教學(xué)方法是教授方法與學(xué)習(xí)方法的統(tǒng)一，教授法必須依據(jù)學(xué)習(xí)法，否則便會因缺乏針對性和可行性而不能有效地達(dá)到預(yù)期的目的。但由于教師在教學(xué)過程中處于主導(dǎo)地位，所以在教法與學(xué)法中，教法處于主導(dǎo)地位。在經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程教學(xué)中常用的方法有以下幾種：2.1講授式教學(xué)。這是一種古老而傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這種方法是最常用的。任何方法都離不開教師的“講”，其它各種方法在運(yùn)用時(shí)都必須結(jié)合“講”，它主要是運(yùn)用語言方式，使深?yuàn)W、抽象的課本知識變成具體形象、通俗易懂的東西，直接系統(tǒng)地向?qū)W生傳授科學(xué)知識，傳播思想觀念，發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的智力。避免了學(xué)生認(rèn)知過程中的許多不必要的曲折和困難。2.2案例教學(xué)法。在經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程教學(xué)中，其案例作為教學(xué)的主線，要貫穿到課堂的始終，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)相長。教學(xué)前，教師要提前找出相關(guān)知識點(diǎn)對應(yīng)的案例，這也是難點(diǎn)所在。教學(xué)中，教師不僅是教師而且也是學(xué)生。一方面，教師是整個(gè)教學(xué)的主導(dǎo)者，掌握著教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生思考、組織討論研究，進(jìn)行總結(jié)、歸納。另一方面，在教學(xué)中通過共同研討．不但可以發(fā)現(xiàn)自己的弱點(diǎn)，而且從學(xué)生那里可以了解到大量感性材料。教學(xué)中能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。通過具體的案例生動具體、直觀易學(xué)。案例教學(xué)的最大特點(diǎn)是它的真實(shí)性．由于教學(xué)內(nèi)容是具體的實(shí)例，加之采用是形象、直觀、生動的形式．給人以身臨其境之感，易于學(xué)習(xí)和理解。學(xué)習(xí)中能夠集思廣益。教師在課堂上不是“獨(dú)唱”，而是和大家一起討論思考，學(xué)生在課堂上也不是忙于記筆記，而是共同探討問題。由于調(diào)動集體的智慧和力量，容易開闊思路，收到良好的效果。2.3實(shí)踐教學(xué)法隨著信息化教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，實(shí)踐操作教學(xué)越來越重要了。當(dāng)理論課程開設(shè)到一定量的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了相關(guān)知識和概念，有一定的分析思路，就可以進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)了。其實(shí)這也是對案例教學(xué)的檢驗(yàn)。具體可以借助教學(xué)軟件進(jìn)行教學(xué)，譬如通過情景再現(xiàn)，讓學(xué)生查閱相關(guān)知識點(diǎn)來解決問題，教師最后再進(jìn)行教學(xué)總結(jié)。同時(shí)布置相關(guān)的知識閱讀，開闊學(xué)生學(xué)習(xí)的知識面。3.建立一套有效的考評機(jī)制。改變一卷定成績的單一評價(jià)方式，采取階段式考評結(jié)合方法，當(dāng)一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)知識點(diǎn)問題出現(xiàn)的時(shí)候，教師可以結(jié)合同學(xué)們分析問題和處理問題的專業(yè)知識運(yùn)用能力來檢測學(xué)習(xí)效果，并納入期末成績評定；再結(jié)合學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)，如預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)情況抽查、作業(yè)完成情況、答題情況、課堂內(nèi)（學(xué)習(xí)的積極性、參與度等）情況等結(jié)合評定成績。這樣可以打破“一卷定成績”的成績評定模式，實(shí)現(xiàn)以書面考試成績和學(xué)生平時(shí)成績加分析問題和處理問題的專業(yè)知識運(yùn)用能力結(jié)合的評定方式。

五、結(jié)語

綜上所述，在高職院校經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)教學(xué)過程中，教師運(yùn)用合理的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，可以提高課堂教學(xué)效果，同時(shí)也有利于學(xué)生掌握相關(guān)知識。

參考文獻(xiàn)：

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[2]唐菀陽.高職會計(jì)類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教材建設(shè)缺陷與完善思考[J].高教論壇，2016.09:29.

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[關(guān)鍵詞] 目標(biāo)定位 課程教學(xué) 課程考核

目前或在今后的一段時(shí)間里，高職高專的會計(jì)電算化教學(xué)應(yīng)當(dāng)達(dá)到什么樣的水平？這是首先要明確的問題。財(cái)政部在1994年5月4日的《關(guān)于大力發(fā)展我國會計(jì)電算化事業(yè)的意見》指出：到2010年，力爭使80％以上的基層單位實(shí)現(xiàn)會計(jì)電算化，從根本上扭轉(zhuǎn)基層單位會計(jì)信息處理手段落后的狀況。

一、課程教學(xué)目標(biāo)定位

學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)符合社會需要的人才，因此，教學(xué)目標(biāo)定位依據(jù)主要是社會崗位的現(xiàn)實(shí)需求，并隨著崗位需求的變化而變化。隨著計(jì)算機(jī)在會計(jì)領(lǐng)域應(yīng)用的日益深入和現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，會計(jì)電算化在企業(yè)會計(jì)工作崗位上的地位越來越重要，各高校均把《電算會計(jì)》作為會計(jì)專業(yè)的主干必修課。

高職高專會計(jì)專業(yè)的電算化會計(jì)教學(xué)，畢竟不同于社會上會計(jì)人員的初級、中級、高級會計(jì)電算化的培訓(xùn)。但是，它又不能不考慮社會的需求。高職高專的畢業(yè)生首先應(yīng)當(dāng)能夠熟練操作各種會計(jì)軟件。并具備掌握會計(jì)軟件的維護(hù)技能。應(yīng)當(dāng)說，這一基本技能是對高職高專畢業(yè)生的最低要求。在學(xué)會對多種會計(jì)軟件的操作與維護(hù)的同時(shí)，這類學(xué)生還應(yīng)當(dāng)由表及里，學(xué)會商品化會計(jì)核算軟件的選擇與評析。能夠根據(jù)合規(guī)性、可操作性、通用性、可審性以及適用性等標(biāo)準(zhǔn)動態(tài)性地判斷會計(jì)軟件的優(yōu)劣。而所謂動態(tài)性判斷，也即根據(jù)企業(yè)發(fā)展前景和會計(jì)軟件的發(fā)展趨勢加以評價(jià)。

如何通過改革以更好地培養(yǎng)和提高學(xué)生會計(jì)電算化操作能力，就成為會計(jì)電算化課程教學(xué)的重要課題。

以我院高職高專會計(jì)專業(yè)為例，我們將課程教學(xué)目標(biāo)定位為：以會計(jì)電算化信息系統(tǒng)操作能力為基礎(chǔ)，以系統(tǒng)管理能力和日常維護(hù)能力為主導(dǎo)，以學(xué)生自學(xué)能力為核心的會計(jì)電算化綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

課程的教學(xué)能夠使得學(xué)生的電算化操作能力、解決問題能力、知識綜合運(yùn)用能力、團(tuán)隊(duì)意識和創(chuàng)新精神等均得到提高。

二、 課程教學(xué)方式方法手段的改變

（一）教學(xué)方法

教學(xué)方法方面可以采用講授法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、案例教學(xué)法、逆向思維教學(xué)法等多種方法。

1．講授法。講授法主要是由教師給學(xué)生講解課程知識點(diǎn)。演示法主要是教師將會計(jì)軟件操作方法通過計(jì)算機(jī)給學(xué)生進(jìn)行操作演示。

2．實(shí)驗(yàn)法。

實(shí)驗(yàn)法主要是學(xué)生通過上機(jī)實(shí)驗(yàn)的方法學(xué)習(xí)和把握會計(jì)軟件的操作方法。案例教學(xué)法是在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定理論知識的基礎(chǔ)上，通過剖析案例，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識運(yùn)用于實(shí)踐活動中，達(dá)到讓學(xué)生深刻理解和掌握知識的一種教學(xué)方法。

3．逆向思維教學(xué)法。

逆向思維教學(xué)法是指在會計(jì)電算化教學(xué)中，會計(jì)軟件的常規(guī)操作順序是沿著“賬務(wù)系統(tǒng)初始化――憑證處理――賬簿處理――報(bào)表系統(tǒng)初始化――報(bào)表編制”等業(yè)務(wù)流程處理會計(jì)業(yè)務(wù)，但在運(yùn)行會計(jì)軟件中碰到例如完成資產(chǎn)負(fù)債表編制后發(fā)現(xiàn)報(bào)表不平衡的問題時(shí)，分析其不平衡原因按照會計(jì)軟件常規(guī)操作順序的相反方向（即“報(bào)表系統(tǒng)初始化是否錯(cuò)誤賬簿處理是否錯(cuò)誤憑證處理是否錯(cuò)誤賬務(wù)系統(tǒng)初始化是否錯(cuò)誤”）逐一分析和檢查，直至找到原因并加以解決。逆向思維教學(xué)法是掌握解決會計(jì)軟件運(yùn)行中出現(xiàn)的系列問題的方法和思路，是培養(yǎng)和提高學(xué)生分析和解決問題能力的有效方法。

（二）教學(xué)方式

在教學(xué)方式方面，可以采用模塊式教學(xué)， 即每個(gè)班整天在帶有多媒體的機(jī)房上課，持續(xù)教學(xué)數(shù)周時(shí)間，其他課程停止教學(xué)，只至該班電算會計(jì)課程教學(xué)完成后繼續(xù)教學(xué)。整個(gè)數(shù)周教學(xué)過程全部在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，做到邊講邊練、講練結(jié)合，學(xué)生在學(xué)習(xí)中彼此相互幫助，有利于提高教學(xué)效率，學(xué)生能較快地掌握課程知識點(diǎn)。

（三）教學(xué)手段

在教學(xué)手段方面，可以采用多媒體（網(wǎng)絡(luò)）教室和多媒體課件。在多媒體教室中，借助于計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、多媒體教學(xué)軟件、音像系統(tǒng)等多媒體設(shè)備，在常規(guī)的課堂教學(xué)方式的基礎(chǔ)上引入圖形、聲音、動畫、視頻等多媒體，對學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)講授、實(shí)務(wù)操作演示、案例分析等。

在這個(gè)教室中，教師和每個(gè)學(xué)生各擁有一臺電腦，教師利用教師機(jī)通過多媒體設(shè)備以及計(jì)算機(jī)系統(tǒng)軟件、多媒體教學(xué)軟件等，可以控制學(xué)生機(jī)（如廣播教學(xué)、學(xué)生演示、屏幕監(jiān)視、分組教學(xué)、文件分發(fā)、作業(yè)提交、視頻直播、遠(yuǎn)程命令等）。采用這一新的教學(xué)手段組織教學(xué)的意義是：有利于會計(jì)教學(xué)的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化；利用多媒體教學(xué)軟件控制教學(xué)活動，教學(xué)更直觀、高效、準(zhǔn)確；有利于改變傳統(tǒng)的單調(diào)枯燥的語言敘述的教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；減少教師的重復(fù)勞動，使教師騰出更多的時(shí)間去從事學(xué)生的輔導(dǎo)工作。

（四）反饋機(jī)制

檢驗(yàn)勞動成果的重要途徑就是學(xué)生的反響如何。所以要在教學(xué)過程中不時(shí)地和學(xué)生交流，不要過分根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容和課程安排不顧學(xué)生的實(shí)際堅(jiān)持如一，其實(shí)通過交流后，會發(fā)現(xiàn)有一些好的建議的確對整個(gè)課程的教學(xué)會取得很好的效果，同時(shí)也是不斷提高自己教學(xué)的重要途徑。

交流的方式很多，上課中或課后，通過找個(gè)別聊或e-mail等途徑都可以，實(shí)際教學(xué)中還可以要求學(xué)生課后寫學(xué)習(xí)心得體會和上機(jī)日志，這一措施是要求學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)不足和經(jīng)驗(yàn)方法自己進(jìn)行歸納總結(jié)，有助于自己日后的學(xué)習(xí)。

同時(shí)像教學(xué)活動中教師聽課后提出好的建議和吸收其他教師好的教學(xué)亮點(diǎn)同樣是不斷提升自己教學(xué)水平的重要途徑。因?yàn)橹挥泻玫姆答仚C(jī)制和接受這種反饋機(jī)制的心態(tài)，才會了解到自身的不足和改進(jìn)的空間，才能改進(jìn)和完善教學(xué)。

三、課程考核方式的改變

將教學(xué)效果和知名企業(yè)的行業(yè)軟件初級認(rèn)證相結(jié)合，在學(xué)生課程成績合格的同時(shí)又能取得相關(guān)資格認(rèn)證。另外授課老師只參與教學(xué)不參與出題和閱卷，真正做到了教考分離，用行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

課程考核的目的是正確評價(jià)學(xué)生對知識的掌握程度，考核方法應(yīng)科學(xué)、合理，體現(xiàn)出課程特點(diǎn)和職業(yè)特色。

長期以來，職業(yè)學(xué)校課程考核，特別是理論課程的考核大都采用傳統(tǒng)的期中、期末閉卷筆試方法進(jìn)行，這樣的考試方法僵化死板，容易導(dǎo)致學(xué)生死記硬背，考試前臨時(shí)突擊，放松平時(shí)學(xué)習(xí)，不可能真實(shí)全面地考核出學(xué)生掌握和綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力。

因此，我們對本課程考核制度進(jìn)行必要的改革，設(shè)置多種考核評價(jià)方式，在教學(xué)中重視學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，不采用“一卷定乾坤”的評價(jià)方式，而是建立了從學(xué)習(xí)過程、作業(yè)練習(xí)，平時(shí)測驗(yàn)到期末考試，定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合，多視角、多元化的過程性評價(jià)體系。加大對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的控制和評價(jià)，提高學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)自覺性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力及應(yīng)變能力。并用行業(yè)企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生知識掌握的程度，來檢驗(yàn)課程教學(xué)效果，即使用行業(yè)企業(yè)財(cái)務(wù)軟件初級認(rèn)證考試來進(jìn)期末考試，授課老師不參與出題和閱卷。課程考核主要包括平時(shí)考核和期末考試兩大方面：

（一）平時(shí)考核（占50分）

平時(shí)考核包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)水平和實(shí)踐動手能力三個(gè)方面。

1．學(xué)習(xí)態(tài)度的考核，主要是考查每個(gè)學(xué)生上課出席情況、主要包括出勤情況、聽課態(tài)度及作業(yè)完成情況，共占20分。其中出勤情況、聽課態(tài)度占10分，作業(yè)完成情況占10分。

2．學(xué)習(xí)水平的考核，主要包括課堂提問、討論課發(fā)言及平時(shí)測驗(yàn)的考核，共占20分。其中課堂提問、討論課發(fā)言占10分，平時(shí)測驗(yàn)占10分。

3．實(shí)踐動手能力的考核，占10分，在實(shí)訓(xùn)室完成，主要根據(jù)實(shí)際操作和實(shí)訓(xùn)報(bào)告完成情況進(jìn)行考核。

（二）期末考試（占50分）

期末考試由認(rèn)證考試公司考試出卷，單場考試時(shí)間為90分鐘，題量為55題。期末考試題型分值如下：

1．單項(xiàng)選擇題，15題，每題1分，總分15分。檢查學(xué)生對基本原理、基本知識的掌握程度。

2．多項(xiàng)選擇題，5題，每題2分，總分10分。檢查學(xué)生對流通重點(diǎn)理論的掌握程度。

3．是非題，15題，每題1分，總分15分。檢查學(xué)生對基本原理、基本知識的理解及掌握程度。

4．操作題，20題，每題2-5分不等，總分60分。檢查學(xué)生對基本原理和基本操作知識的綜合應(yīng)用能力。

四、課程改革的思考

我們的教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)具有獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，還有很多地方需要進(jìn)一步的改進(jìn)。

（一）教學(xué)方式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式表現(xiàn)為以教師為主體的課堂教學(xué)觀念和灌輸式的講課方法，將教學(xué)內(nèi)容固定化，論述過程同類化，形成了學(xué)生接受知識的被動模式：獲取信息幅合思維（即引導(dǎo)學(xué)生按教材和教師的既定模式來思考問題）鞏固和應(yīng)用；將知識表現(xiàn)為固定的理論和眾多的答案，要求學(xué)生先掌握理論，通過不斷地反復(fù)使用來加深印象；以課堂講述為主，把上機(jī)作為檢驗(yàn)理論的手段，來證明講授內(nèi)容的正確性；沒能抓住學(xué)生作為教學(xué)主體的能動性，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。要通過教育觀念的轉(zhuǎn)變來改變目前的這種不利情況。

學(xué)校教育的目的應(yīng)是教會學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的方法，而不是把今后要用到的知識都教給學(xué)生。比如在會計(jì)軟件教學(xué)中，現(xiàn)在的軟件都帶有說明、演示、幫助、安裝、設(shè)置等很多輔助文件，如果教會了學(xué)生利用這些文件來學(xué)習(xí)軟件操作的技能，那么他們以后就具備了學(xué)習(xí)各種軟件的能力了，尤其是在當(dāng)今企業(yè)所使用的財(cái)務(wù)軟件各式各樣的情況下，學(xué)生就業(yè)時(shí)適應(yīng)企業(yè)財(cái)務(wù)軟件實(shí)際操作的時(shí)間就會大大縮短，形成一定就業(yè)優(yōu)勢。

我們雖然改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式，但在教學(xué)過程中教師仍居于主導(dǎo)地位，其弊端是學(xué)生仍然是被動地接受教學(xué)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神。因此，應(yīng)打破以往課堂教學(xué)上教師講授為主的常規(guī)方式，實(shí)行課堂教學(xué)以學(xué)生自學(xué)為主、教師講授為輔的教學(xué)方式，以培養(yǎng)和提高學(xué)生自學(xué)能力。

此外，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，應(yīng)創(chuàng)造條件采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，利用校同網(wǎng)平臺，師生共享校園教學(xué)網(wǎng)上的信息資源。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的必然趨勢，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)必須具備網(wǎng)絡(luò)平臺和網(wǎng)絡(luò)資源（即課程網(wǎng)絡(luò)課件）這兩個(gè)基本條件。在教學(xué)實(shí)踐中，借助校園網(wǎng)和課程網(wǎng)絡(luò)課件（課件內(nèi)容包括教學(xué)大綱、電子教材、電子教案、教學(xué)視頻、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)習(xí)題、練習(xí)題庫、疑難解答、自測考試等模塊），學(xué)生在課程內(nèi)容學(xué)習(xí)方面，可以做到隨時(shí)隨地安排，掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化。這是會計(jì)電算化課程教學(xué)改革今后努力發(fā)展的方向。

（二）課程設(shè)置

許多高職院校為會計(jì)專業(yè)學(xué)生能順利通過會計(jì)從業(yè)人員資格證的電算會計(jì)，現(xiàn)在絕大多數(shù)將會計(jì)電算化課程安排在大一的上學(xué)期，而在學(xué)生畢業(yè)前不再有機(jī)會在學(xué)校接觸會計(jì)電算化的相關(guān)知識，長時(shí)期不接觸會導(dǎo)致操作技能的生疏。因此，建議課程設(shè)置在三年級的上學(xué)期均應(yīng)安排一次綜合性實(shí)習(xí)，主要是將手工會計(jì)業(yè)務(wù)處理與會計(jì)電算化下的會計(jì)業(yè)務(wù)處理相結(jié)合，比較兩種方式下的處理結(jié)果，分析其利弊，讓學(xué)生在模擬實(shí)習(xí)中體會到會計(jì)電算化是傳統(tǒng)會計(jì)發(fā)展的必然趨勢，是當(dāng)代計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用的一個(gè)重要領(lǐng)域。特別要讓學(xué)生體會到的是，隨著電子商務(wù)的應(yīng)用和發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)會計(jì)開始得到應(yīng)用，它將成為會計(jì)電算化發(fā)展的新方向。

篇3

[關(guān)鍵詞]高職；會計(jì)課程；教育游戲；寓教于樂

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.40.182

國務(wù)院總理2015年2月主持召開國務(wù)院常務(wù)會議，部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，以改革的思路辦好職業(yè)教育，提出要?jiǎng)?chuàng)新職業(yè)教育模式。近年來，高職院校在改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，改善學(xué)生學(xué)習(xí)效果方面做了很多研究，但效果并不顯著，學(xué)生依舊熱衷玩樂，對會計(jì)的學(xué)習(xí)缺乏興趣。

教育游戲是教育信息化時(shí)代出現(xiàn)的一種寓教于樂的新型教學(xué)手段。Chile&Rosas通過實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，將教育游戲應(yīng)用于課堂教學(xué)，能夠有效地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，對課堂教學(xué)產(chǎn)生積極的效果。教育游戲作為一種有利的學(xué)習(xí)工具，可以營造一種新型的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)“玩中學(xué)”。經(jīng)查證，教育游戲的開發(fā)和應(yīng)用面向中小學(xué)生多，面向高職教育，特別是高職會計(jì)教育很少。筆者認(rèn)為應(yīng)根據(jù)高職會計(jì)課程的特點(diǎn)積極開發(fā)會計(jì)教育游戲并嵌入課程教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

1 高職會計(jì)課程教學(xué)及教育游戲開發(fā)的現(xiàn)狀

1.1 高職會計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀

我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，會計(jì)環(huán)境與會計(jì)教育環(huán)境呈動態(tài)發(fā)展，會計(jì)理論與實(shí)踐與時(shí)俱進(jìn)。但會計(jì)理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí)具有嚴(yán)肅和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)，阻礙了會計(jì)教學(xué)趣味性的提高。全國1200多所高職院校，開設(shè)會計(jì)相關(guān)專業(yè)的高達(dá)1000多所，學(xué)生數(shù)量高居前列。高職學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)興趣，而會計(jì)課程教學(xué)又多采用教師講授和學(xué)生機(jī)械式學(xué)習(xí)，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果不理想。近年來，會計(jì)課程教學(xué)改革提出了項(xiàng)目教學(xué)法、情景教學(xué)法、案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)、基于工作過程的實(shí)踐教學(xué)、行動視角下的實(shí)踐教學(xué)、模仿秀和角色體驗(yàn)等教學(xué)方法，對會計(jì)專業(yè)課程教學(xué)起到了很大的提升作用，但學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣仍未得到明顯提高。

1.2 會計(jì)從業(yè)者對趣味教學(xué)需求強(qiáng)烈

著名自媒體“馬靖昊說會計(jì)”的微信與微博受會計(jì)從業(yè)人員熱捧，馬靖昊《玩的就是會計(jì)》系列會計(jì)讀物熱銷，中華會計(jì)網(wǎng)校高志謙老師幽默詼諧的培訓(xùn)課程火爆，可見會計(jì)從業(yè)人員及會計(jì)學(xué)生渴望互動新穎、輕松活潑的課堂形式，趣味化的教學(xué)手段，生活化、形式多樣化的教學(xué)內(nèi)容。

1.3 現(xiàn)有會計(jì)課程游戲開發(fā)的現(xiàn)狀

教育游戲開發(fā)研究和專業(yè)的教育游戲開發(fā)公司日益增多，但主要面向兒童和青少年。教育游戲與會計(jì)職業(yè)教育結(jié)合的產(chǎn)品少。廈門網(wǎng)中網(wǎng)公司開發(fā)的“虛擬商圈”和用友新道開發(fā)的“VBSE”，都只是將會計(jì)實(shí)踐綁到網(wǎng)絡(luò)或軟件上，缺乏趣味性。朱迪斯?奧爾洛夫的著作《會計(jì)游戲》通過一個(gè)孩子的檸檬汽水?dāng)倎碇v授會計(jì)方面的基礎(chǔ)知識，對會計(jì)課程教學(xué)的幫助有限。

2 高職會計(jì)課程教學(xué)與教育游戲開發(fā)結(jié)合的理論基礎(chǔ)

2.1 以學(xué)生為中心的教育理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)者不是被動的接受者，而是信息加工的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)必須在真實(shí)的情境中展開，最好是一項(xiàng)真實(shí)的任務(wù)，強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)的重要性，強(qiáng)調(diào)非量化的整體評價(jià)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜性，而不是簡單的“對”或“錯(cuò)”，它要求設(shè)計(jì)能夠保證學(xué)習(xí)任務(wù)展開的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源和幫助。

建構(gòu)主義有利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，符合現(xiàn)代社會對教育的要求。根據(jù)以上建構(gòu)主義環(huán)境下學(xué)習(xí)特點(diǎn)的分析，教育游戲可以為學(xué)習(xí)提供以下支持：教育游戲有利于創(chuàng)造虛擬的情景；教育游戲中學(xué)習(xí)者更容易學(xué)會合作；教育游戲可以為學(xué)習(xí)者提供豐富的資源支持；教育游戲的趣味性有利于學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮。

2.2 教育游戲的理論基礎(chǔ)

2.2.1 游戲化學(xué)習(xí)理論

“游戲化學(xué)習(xí)”是桑新民教授大力倡導(dǎo)的新一代學(xué)習(xí)方法，是指在學(xué)習(xí)游戲化觀念的指導(dǎo)下，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中就培養(yǎng)目標(biāo)與發(fā)展、評價(jià)手段方面，就學(xué)習(xí)者年齡心理特征與教學(xué)策略等方面，借鑒游戲，設(shè)計(jì)、選擇適當(dāng)?shù)陌l(fā)展工具、評價(jià)方法、教學(xué)策略。游戲化學(xué)習(xí)理論主要包括：游戲情景、任務(wù)促進(jìn)探究性學(xué)習(xí)，游戲的趣味和競爭性激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)。

2.2.2 多元智能理論

多元智能理論認(rèn)為，人的智能是多元化的，有如下7種：語言智能，邏輯―數(shù)學(xué)智能，視覺―空間智能，音樂―節(jié)奏智能，身體―運(yùn)動智能，人際交往智能，自我認(rèn)識智能。每個(gè)學(xué)生都在不同程度上擁有這七種基本智能，智能之間的不同組合，就形成學(xué)生個(gè)體之間的智能差異，也造就了每個(gè)學(xué)生不同的潛能，這些潛能只有在適當(dāng)?shù)那榫持胁拍艹浞职l(fā)展。因而，課程內(nèi)容應(yīng)呈現(xiàn)多元表征形式，即語義表征、情節(jié)表征、動作表征、音樂表征、影像表征等形式，以最大限度挖掘?qū)W習(xí)者的智力潛能。多元智能理論倡導(dǎo)能促進(jìn)學(xué)生語言智力、邏輯智力、交際智力及自知智力發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這樣的環(huán)境下，學(xué)生通過自我探索，通過與別人的溝通、交流、合作來實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)、自我創(chuàng)造。

2.2.3 沉浸理論

沉浸理論認(rèn)為當(dāng)人們在進(jìn)行活動時(shí)如果完全地投入情境當(dāng)中集中注意力，并且過濾掉所有不相關(guān)知覺，即進(jìn)入一種沉浸之狀態(tài)。沉浸是一種暫時(shí)性的，技巧和挑戰(zhàn)是沉浸理論的兩個(gè)重要因素，兩者必須互相平衡，并驅(qū)使自我朝向更高更復(fù)雜的層次。由沉浸產(chǎn)生的是一種自我的和諧，在活動中享受著。在游戲中，因玩家全心投入，能完成平時(shí)不可能完成的任務(wù)，但玩家完全沒有意識到活動帶來的挑戰(zhàn)早已超過以往所能處理的程度，這種感受會讓玩家更加肯定自我，并促使個(gè)人更加努力學(xué)習(xí)新的技巧。而隨著自我評價(jià)不斷提高，則可能衍生出所謂的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)沉浸于學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)者可以最大化提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)深度。

3 高職會計(jì)課程游戲開發(fā)模式

3.1 會計(jì)課程類型和特點(diǎn)

以泉州輕工職業(yè)學(xué)院為例，會計(jì)專業(yè)的專業(yè)課程主要分為兩部分：理論課程和實(shí)踐課程。理論課程主要包括：基礎(chǔ)會計(jì)、中級財(cái)務(wù)會計(jì)、企業(yè)準(zhǔn)則實(shí)務(wù)、成本會計(jì)、管理會計(jì)、稅法、經(jīng)濟(jì)法和審計(jì)等。實(shí)踐課程主要包括：基礎(chǔ)會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)、會計(jì)綜合模擬實(shí)驗(yàn)、企業(yè)真賬、出納實(shí)務(wù)、商業(yè)會計(jì)實(shí)務(wù)、納稅實(shí)務(wù)、初級會計(jì)電算化和電算化會計(jì)等。

理論課程主要以講授、小組討論、案例分析、任務(wù)驅(qū)動和情景模擬等方式進(jìn)行。實(shí)踐課程主要以講授訓(xùn)練、分崗實(shí)訓(xùn)和角色模擬等方式進(jìn)行。雖然教學(xué)方法比較豐富，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生動腦、動手和動口，但是在教學(xué)實(shí)踐中缺少學(xué)習(xí)的樂趣。

3.2 教育游戲類型和特點(diǎn)

目前市面上與教學(xué)相結(jié)合的游戲有以下三種類型：大型電腦網(wǎng)絡(luò)游戲、手機(jī)游戲、課堂游戲。與財(cái)會相關(guān)的大型電腦網(wǎng)絡(luò)游戲有大富翁、鋼鐵大亨、金融帝國等，主要以游戲角色創(chuàng)業(yè)經(jīng)營為主，部分內(nèi)容直接涉及會計(jì)。手機(jī)游戲與會計(jì)相關(guān)的，只停留在各種考試的做題軟件的層面上，真正具有趣味的游戲幾乎沒有。課堂游戲主要出現(xiàn)在培訓(xùn)課堂，日常教學(xué)課堂中出現(xiàn)較少。

3.3 會計(jì)教育游戲開發(fā)的建議

筆者將會計(jì)的課程特點(diǎn)、教育理論、教育游戲理論和游戲的特點(diǎn)綜合研究，并結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐，提出對高職會計(jì)專業(yè)課程游戲開發(fā)的建議。

3.3.1 重構(gòu)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系

應(yīng)站在經(jīng)濟(jì)社會對會計(jì)的需求、地方產(chǎn)業(yè)需求、企業(yè)需求、第三方機(jī)構(gòu)的需求和學(xué)生個(gè)人職業(yè)發(fā)展需求的角度，進(jìn)行大量的實(shí)證研究，形成高職會計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。對培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)分，提取學(xué)生需要具備的能力。對形成這些能力的課程和知識模塊進(jìn)行重新整合和精練，并將理論課程和實(shí)踐課程進(jìn)行整合，形成會計(jì)專業(yè)課程游戲開發(fā)的基礎(chǔ)。例如“基礎(chǔ)會計(jì)+基礎(chǔ)會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)+初級會計(jì)電算化”、“中級財(cái)務(wù)會計(jì)+企業(yè)準(zhǔn)則實(shí)務(wù)+會計(jì)綜合模擬實(shí)驗(yàn)+企業(yè)真賬+會計(jì)電算化”和“財(cái)經(jīng)法規(guī)+經(jīng)濟(jì)法+稅法+納稅實(shí)務(wù)”等。

3.3.2 建立綜合課程教學(xué)資源共享庫

在重構(gòu)高職會計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系的基礎(chǔ)上，建立綜合課程教學(xué)資源共享庫，形成新的課程標(biāo)準(zhǔn)、情景劇本、課程游戲庫等。對課程標(biāo)準(zhǔn)的知識點(diǎn)進(jìn)行橫向匹配，形成會計(jì)專業(yè)課程游戲開發(fā)的豐富素材。

3.3.3 形成單項(xiàng)模塊和綜合模塊的課程游戲

以綜合課程為單元，在培養(yǎng)學(xué)生單項(xiàng)能力階段開發(fā)相匹配的單項(xiàng)模塊課程游戲。在模塊知識的學(xué)習(xí)過程中，可以采用探索闖關(guān)式的游戲模式，編制游戲劇情，設(shè)置關(guān)卡提供線索，引導(dǎo)學(xué)生在游戲角色扮演中自主探索，獲取知識，例如真人劇情表演方式對納稅申報(bào)過程進(jìn)行教學(xué)；可以采用互動合作競爭式的游戲模式，例如采用你說我猜、一站到底的游戲模式進(jìn)行會計(jì)科目的教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生綜合能力階段，開發(fā)相匹配的綜合模塊課程游戲?？梢圆捎锰摂M式游戲模式進(jìn)行教學(xué)，例如借助“虛擬商圈”和“VBSE”大型實(shí)踐教學(xué)軟件資源，加入提問付分等具有趣味性的條件和環(huán)節(jié)，對學(xué)生進(jìn)行綜合性的訓(xùn)練。在游戲的開發(fā)過程中，現(xiàn)場版和軟件版的游戲，在教與學(xué)的過程中相結(jié)合。

3.3.4 會計(jì)教育游戲表達(dá)方式

在對每個(gè)知識模塊進(jìn)行游戲開發(fā)時(shí)，形成固定的游戲文案表達(dá)方式。

游戲編號：在課程體系改革過程中預(yù)先設(shè)置好知識模塊的編號，游戲編號與之匹配。

游戲名稱： 名稱要有識別度及趣味性。例如將競賽游戲命名為“武林大會”。

游戲類型： 根據(jù)預(yù)先設(shè)置好的游戲類型進(jìn)行分類。

材料準(zhǔn)備： 說明游戲需要哪些材料輔助，務(wù)必詳細(xì)，如果材料準(zhǔn)備的不對或不充分，很可能會影響游戲的正常進(jìn)行。

游戲時(shí)間：說明進(jìn)行游戲所需要的時(shí)間。

參加人數(shù)：說明游戲所需人數(shù)，是全體學(xué)員一起，還是分小組或個(gè)人單獨(dú)做。

場地要求：說明適合游戲進(jìn)行的地點(diǎn)，教室、戶外或是網(wǎng)絡(luò)。

活動目的：說明游戲的主要目的、應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，即最終的歸納方向。

操作程序：說明游戲的具體流程，詳細(xì)說明游戲進(jìn)行的先后步驟、教師要做什么、學(xué)生要做什么、可能會出現(xiàn)的問題以及需特別注意的要點(diǎn)。

相關(guān)討論：說明游戲結(jié)束后應(yīng)如何進(jìn)行討論。從活動目的出發(fā)，設(shè)計(jì)一系列問題，通過討論引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注所應(yīng)掌握的要點(diǎn)。

游戲總結(jié)：說明學(xué)生可能給出的答案、正確答案、引導(dǎo)方向以及教師對每個(gè)問題的總結(jié)方向等。

編者提示：編者帶領(lǐng)學(xué)員做游戲時(shí)曾遇到的其他問題、要點(diǎn)及心得體會，以供其他老師參考。

3.3.5 會計(jì)課程游戲的開發(fā)原則

（1）教育游戲引入課程要恰當(dāng)。教學(xué)內(nèi)容有些可以游戲化，有些則不能。游戲開發(fā)時(shí)應(yīng)立足學(xué)生和教學(xué)實(shí)際，找到合適的位置，不夸大或縮小其在教學(xué)中的地位和作用。

（2）確保教育游戲內(nèi)容的正確性。游戲無法像教科書般十分精確地反映事實(shí)，難免存在偏差。所以教師必須提前了解游戲及偏差，適時(shí)告知學(xué)生，并隨時(shí)關(guān)注游戲過程中出現(xiàn)的問題。

（3）保持教育游戲的嚴(yán)肅性。從某種意義上看，教育游戲是嚴(yán)肅的，但游戲的趣味性往往使學(xué)生陷入其中而忘記學(xué)習(xí)任務(wù)。教師必須發(fā)揮其主導(dǎo)作用，合理安排游戲進(jìn)程，積極監(jiān)督，根據(jù)課程需要停止或啟動游戲或轉(zhuǎn)入其他學(xué)習(xí)形式，不能讓游戲的娛樂性掩蓋游戲課程的嚴(yán)肅性。

（4）體現(xiàn)游戲的基本特征。游戲教學(xué)從本質(zhì)上講，是學(xué)習(xí)者依游戲的基本規(guī)則，自主、自覺、創(chuàng)造性地玩游戲的教學(xué)過程。因此，教師使用教育游戲時(shí)，除了必要的引導(dǎo)外，還應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生積極主動的探索精神。

（5）充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。教育游戲并不是放任學(xué)生沒有限制的探索，而是有一定的教學(xué)目標(biāo)。教師需要具有更寬的知識面，幫助引導(dǎo)學(xué)生。

（6）教育游戲可以模仿現(xiàn)實(shí)中存在的情境，也可以模擬現(xiàn)實(shí)中不存在的情境，作為一種教學(xué)方式有一定的優(yōu)勢。但游戲不能完全替代傳統(tǒng)的教學(xué)，并且應(yīng)提醒學(xué)生將游戲所學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中。

4 結(jié) 論

筆者通過對會計(jì)、教育和游戲三個(gè)領(lǐng)域的交叉研究，通過分析高職會計(jì)課程教學(xué)及教育游戲開發(fā)的現(xiàn)狀，結(jié)合高職會計(jì)課程教學(xué)及教育游戲開發(fā)結(jié)合的相關(guān)理論，提出高職會計(jì)課程游戲開發(fā)模式。但是，高職會計(jì)專業(yè)課程游戲開發(fā)具體應(yīng)用還有待進(jìn)一步的動態(tài)研究。

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