導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇高一語(yǔ)文訓(xùn)練，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞 語(yǔ)文 教育 口才

語(yǔ)文知識(shí)重在積累，想要提高學(xué)生口頭表達(dá)能力，并非一蹴而就，而貴在平時(shí)的訓(xùn)練。本人在高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中有了一些心得，在此，談?wù)勛约阂稽c(diǎn)淺見(jiàn)。

一、口才訓(xùn)練的必要與緊迫

（一）從社會(huì)發(fā)展需求看，口才訓(xùn)練“勢(shì)在必得”

我們的學(xué)生不論他們將來(lái)從事什么工作，都需要有一定的社會(huì)交際能力和口頭表達(dá)能力，社會(huì)上各行各業(yè)，哪不需要口才？就是汽車售票員，商場(chǎng)營(yíng)業(yè)員、賓館服務(wù)員也要有良好的口語(yǔ)表達(dá)能力才能把工作做得更出色。當(dāng)今社會(huì)，人們已越來(lái)越強(qiáng)烈地意識(shí)到口才的重要，口才對(duì)于某些人來(lái)說(shuō)，已經(jīng)直接影響到其事業(yè)，所以越來(lái)越多的人試圖通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練來(lái)提高自己的口才。那么，我們的高中語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)對(duì)口才能力的培養(yǎng)給予重視。從社會(huì)需求上看，口才的訓(xùn)練與培養(yǎng)“勢(shì)在必得”。

（二）從語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)看，口才訓(xùn)練“義不容辭”

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)任務(wù)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力。可是長(zhǎng)期以來(lái)，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，往往重視讀寫能力而忽視聽(tīng)說(shuō)方面能力。一線教師并非不知道口才交際能力對(duì)于學(xué)生將來(lái)踏上社會(huì)后的再發(fā)展有著重要的作用，但迫于考試的壓力，迫于升學(xué)率的壓力，不得不違心地引導(dǎo)學(xué)生摳字句背解釋，把許多能力的訓(xùn)練擠出了語(yǔ)文課堂教學(xué)?，F(xiàn)在，在語(yǔ)文教學(xué)改革中，我們必須認(rèn)識(shí)到提高學(xué)生口頭表達(dá)能力的重要性，把提高學(xué)生“說(shuō)”的能力，作為語(yǔ)文教學(xué)主要目標(biāo)任務(wù)之一，必須在語(yǔ)文課中還它一席之地。這是一線語(yǔ)文教師“義不容辭”的責(zé)任。

（三）從學(xué)生的基礎(chǔ)看，加強(qiáng)口才訓(xùn)練“迫在眉睫”

在高中實(shí)踐教育教學(xué)中，從接觸的學(xué)生情況看，大多數(shù)學(xué)生的口頭表達(dá)能力都不盡如人意。進(jìn)入高中的學(xué)生，目標(biāo)始終瞄準(zhǔn)高考，而高考只有筆試沒(méi)有口試。學(xué)生們整天埋頭于練習(xí)卷，語(yǔ)文課上忙于聽(tīng)分析記答案做試卷，忙于記答題技巧，金口不開(kāi)的時(shí)候居多，而且高中生相對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，心理上更趨于成熟也更趨于封閉，課堂上愿意主動(dòng)舉手發(fā)言的已經(jīng)不多。即使老師點(diǎn)名，也是為回答而回答。語(yǔ)言組織表達(dá)能力還很弱。

因此，在語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)口才訓(xùn)練是很有必要的也是非常迫切的任務(wù)，這是社會(huì)對(duì)跨世紀(jì)人才的要求，也是學(xué)生自身發(fā)展的需要，更是全面實(shí)施素質(zhì)教育必不可少的一環(huán)。

二、口才訓(xùn)練中的目標(biāo)與關(guān)鍵環(huán)節(jié)

（一）普通話語(yǔ)音訓(xùn)練

在口才訓(xùn)練中進(jìn)行普通話語(yǔ)音的辨正與訓(xùn)練是非常必要的，因?yàn)檠葜v是一個(gè)人講，眾人聽(tīng)，演講者的發(fā)音準(zhǔn)確與否，將直接關(guān)系到聽(tīng)眾的理解是否正確。不僅演講是這樣，其他的口才表述亦如此，特別是在一些莊重嚴(yán)肅的場(chǎng)合，使用方言或帶有嚴(yán)重方言口音的普通話會(huì)大大影響其效果。在口才訓(xùn)練中加強(qiáng)普通話語(yǔ)音的辨正與訓(xùn)練是十分必要的。

（二）心理素質(zhì)訓(xùn)練

劉伯奎先生在《青年口才訓(xùn)練系統(tǒng)》中說(shuō)到，“在口才訓(xùn)練系統(tǒng)中，有兩個(gè)舉足輕重的環(huán)節(jié)：一為思維環(huán)節(jié)，一個(gè)人思維水平的高低直接決定了此人口才水平的高低；一為心理素質(zhì)環(huán)節(jié)，心理素質(zhì)是否良好，決定了人們的口才能否在需要的時(shí)候得到應(yīng)有的顯現(xiàn)。”

我們先來(lái)談心理素質(zhì)環(huán)節(jié)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行口才訓(xùn)練中，提高學(xué)生心理素質(zhì)是極其重要的一環(huán)，相對(duì)于書面考試與比賽來(lái)說(shuō)，良好的心理素質(zhì)在口語(yǔ)考試與比賽中尤為重要。

那么通過(guò)什么途徑才能達(dá)到提高心理素質(zhì)呢，一般說(shuō)來(lái)，越怕當(dāng)眾說(shuō)話越要鍛煉當(dāng)眾說(shuō)話，只有在反復(fù)的鍛煉中才能克服緊張達(dá)到良好的心理狀態(tài)，永遠(yuǎn)開(kāi)不了口就永遠(yuǎn)怕開(kāi)口，只有多講多練才能從“不敢講”到“不怕講”。我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行口才訓(xùn)練時(shí)注意喚起他們的自信與勇氣，特別是對(duì)那些還未邁出“第一步”的學(xué)生，我們更注意鼓勵(lì)他們抓住每一次機(jī)會(huì)鍛煉自己，不讓他們站在岸邊看別人游泳，永遠(yuǎn)站在岸邊就永遠(yuǎn)怕水，這時(shí)候我們必須伸出熱情之手把他們拉下水，只有下了水才能不怕水，只有通過(guò)當(dāng)眾說(shuō)話才能克服害怕當(dāng)眾說(shuō)話的心理，加強(qiáng)口才訓(xùn)練，是提高學(xué)生心理素質(zhì)的有效途徑。

（三）思維訓(xùn)練

口才訓(xùn)練系統(tǒng)中的另一個(gè)舉足輕重的環(huán)節(jié)是思維環(huán)節(jié)，思維訓(xùn)練也是口才訓(xùn)練中重要的一步。從心理學(xué)原理看，思維與語(yǔ)言是緊密聯(lián)系著的，語(yǔ)言所表達(dá)的是思維活動(dòng)的結(jié)果，那么，思維如果不敏捷不清晰不嚴(yán)密，語(yǔ)言的表達(dá)也就不可能流暢清楚，很難想象，一個(gè)思維遲鈍而又混亂的人，能夠口若懸河滔滔不絕又條理清晰地表達(dá)自己的思想。

由此看來(lái)，“口才表述水平的高低與一個(gè)人的思維能力的強(qiáng)弱密切相關(guān)，口才表述水平的提高，其實(shí)取決于表述者思維素質(zhì)和能力的提高。”我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行口才訓(xùn)練，很大程度上應(yīng)是思維的訓(xùn)練。我們知道，相對(duì)于書面表述來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)表達(dá)對(duì)思維的要求更高，特別是即興說(shuō)話，對(duì)思維的要求尤其高，書面表述可以思前想后，想好了再寫，寫了后面的還可以再修改前面的；而口語(yǔ)表達(dá)則是邊想邊說(shuō)，說(shuō)前面時(shí)就得想著后面的，這就要求表述者有極敏捷極清晰的思維。我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行口才訓(xùn)練的過(guò)程，實(shí)際上也就是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效途徑。

特別需要注意的是，在思維訓(xùn)練中首先必須強(qiáng)化脫稿說(shuō)話的訓(xùn)練。有些同學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)養(yǎng)成了離開(kāi)稿子就說(shuō)不了話的習(xí)慣。這樣形成惡性循環(huán)，越拿慣了稿子依賴性越強(qiáng)，依賴性一強(qiáng)就越離不開(kāi)稿子，而拿稿子念是無(wú)法訓(xùn)練思維的。所以在思維訓(xùn)練中我從一開(kāi)始就采取“強(qiáng)行斷奶”的措施，一律進(jìn)行脫稿說(shuō)話訓(xùn)練，這樣經(jīng)過(guò)一段時(shí)間訓(xùn)練就能使學(xué)生克服對(duì)稿子的依賴性，促進(jìn)思維的發(fā)展。其次，還要重視即興說(shuō)話訓(xùn)練，即興說(shuō)話，是口才訓(xùn)練中的高難度訓(xùn)練項(xiàng)目，它要求表述者有極其敏捷極其清晰的思維，因此，即興說(shuō)話訓(xùn)練也是培養(yǎng)思維能力、促進(jìn)思維發(fā)展的最有效的方法之一。當(dāng)然，不能一下子要求過(guò)高，應(yīng)從易到難從簡(jiǎn)單到復(fù)雜形成一個(gè)訓(xùn)練的臺(tái)階。

篇2

接影響體育考生文化課和專業(yè)成績(jī)的提高。

筆者從事20余年的體育教學(xué)工作和高三體育訓(xùn)練工作，根據(jù)自己多年指導(dǎo)高考訓(xùn)練隊(duì)的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出八個(gè)訓(xùn)練隊(duì)組隊(duì)初期需要注意解決的問(wèn)題，希望與同仁共同探討學(xué)習(xí)。

一、根據(jù)術(shù)科考試要求進(jìn)行科學(xué)合理的選材

選材是初期組建體育高考訓(xùn)練隊(duì)重中之重的工作，應(yīng)按照術(shù)科考試要求，注重對(duì)學(xué)生基本運(yùn)動(dòng)素質(zhì)和體能進(jìn)行合理科學(xué)地選材，

選材的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)從運(yùn)動(dòng)員的道德品質(zhì)、身體和心理素質(zhì)以及文化課

成績(jī)等方面進(jìn)行選取。應(yīng)選擇那些在思想品德方面端正，跑、跳、投等素質(zhì)技能上突出、身體協(xié)調(diào)性好、進(jìn)取心強(qiáng)、意志品質(zhì)堅(jiān)定、文化成績(jī)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生入隊(duì)。

二、教練員應(yīng)注意以身作則，樹立威信

作為教練員，必須認(rèn)真履行教練員的職責(zé)，按時(shí)到崗，加強(qiáng)與學(xué)生間的凝聚力和親和力。如果一個(gè)教練員老是遲到，學(xué)生準(zhǔn)備活動(dòng)做完了仍然見(jiàn)不著人影，長(zhǎng)期下去學(xué)生就會(huì)對(duì)教練員產(chǎn)生不滿的情緒，即使你的訓(xùn)練計(jì)劃再怎么完美，他們也不會(huì)表現(xiàn)出積極配合的行動(dòng)。這無(wú)疑影響了訓(xùn)練效果，教師也失去了與學(xué)生間的凝聚力。作為教練員不能老是板著臉訓(xùn)斥學(xué)生，學(xué)生在完成訓(xùn)練時(shí)，如果出現(xiàn)的動(dòng)作不對(duì)或完不成任務(wù)，應(yīng)該認(rèn)真和藹地進(jìn)行指導(dǎo)，幫他們分析錯(cuò)誤的原因。特別是在初期訓(xùn)練中，學(xué)生的一切動(dòng)作都要靠教練員的悉心傳授，如果老是訓(xùn)斥和貶責(zé)，在很大程度上影響了學(xué)生訓(xùn)練的積極性，使學(xué)生與教師疏遠(yuǎn)，學(xué)生只能是畏而遠(yuǎn)之，這樣的訓(xùn)練無(wú)疑是缺少親和力的，訓(xùn)練效果也會(huì)大打折扣。

三、充分做好學(xué)生的思想工作，使之明確訓(xùn)練目的

初期訓(xùn)練的學(xué)生是帶著一定的思想負(fù)擔(dān)來(lái)訓(xùn)練的，他們的思想總是容易動(dòng)搖，訓(xùn)練一辛苦，他們便會(huì)想：我能堅(jiān)持下來(lái)嗎？會(huì)不會(huì)影響我的文化課學(xué)習(xí)？作為教練員，首先要了解學(xué)生的這些心

理，認(rèn)真細(xì)致地做好他們的思想工作，使他們樹立自信心，使他們明確訓(xùn)練目標(biāo)，樹立遠(yuǎn)大志向。讓他們明白，吃得苦中苦，方為人上人的簡(jiǎn)單道理。

同時(shí)要多和班主任以及科任教師聯(lián)系，了解學(xué)生的文化課學(xué)習(xí)情況，督促他們認(rèn)真學(xué)習(xí)文化知識(shí)。多和他們交流思想，了解、關(guān)心他們的生活，及時(shí)解決他們存在的困難，這樣有助于管理和訓(xùn)練。

四、制訂科學(xué)的管理制度，嚴(yán)格要求與管理

沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。一個(gè)訓(xùn)練隊(duì)，必須要有科學(xué)的管理制度。高考訓(xùn)練初期，教師要引導(dǎo)學(xué)生，明確訓(xùn)練目標(biāo)，嚴(yán)格要求自己，認(rèn)真執(zhí)行各種訓(xùn)練管理制度，形成良好的訓(xùn)練作風(fēng)。不管訓(xùn)練量有多大，學(xué)生必須一絲不茍地完成，任何學(xué)生必須按照要求完成訓(xùn)練任務(wù)，同時(shí)在訓(xùn)練結(jié)束后，學(xué)生必須按時(shí)到班進(jìn)行文化課的學(xué)習(xí)。另外，教練員也應(yīng)以身作則，用自己的實(shí)際行動(dòng)及人格魅力來(lái)感染學(xué)生、感化學(xué)生。努力使訓(xùn)練隊(duì)一開(kāi)始，就要形成積極向上、奮勇?tīng)?zhēng)先、團(tuán)結(jié)拼搏的良好訓(xùn)練風(fēng)尚。

五、制訂科學(xué)的訓(xùn)練計(jì)劃，并嚴(yán)格執(zhí)行

體育訓(xùn)練不是一朝一夕的事情，要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期、系統(tǒng)的訓(xùn)練才能取得成績(jī)。教師要根據(jù)初期訓(xùn)練的特點(diǎn)制訂科學(xué)合理的訓(xùn)練計(jì)劃。這里包括年度訓(xùn)練計(jì)劃、階段訓(xùn)練計(jì)劃、周計(jì)劃及課時(shí)訓(xùn)練計(jì)劃，并按照訓(xùn)練要求嚴(yán)格實(shí)施。要讓學(xué)生看到自己的成績(jī)進(jìn)步，并充滿信心。還要堅(jiān)持“三從一大”的原則，采用多樣化的練習(xí)方法，合理安排運(yùn)動(dòng)量，讓學(xué)生在完成高質(zhì)量訓(xùn)練任務(wù)的同時(shí)，又能達(dá)到超量的恢復(fù)。如果沒(méi)有科學(xué)的訓(xùn)練計(jì)劃或者是計(jì)劃缺少科學(xué)合理性，教練員缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠?xùn)練計(jì)劃，想訓(xùn)什么，就訓(xùn)什么，只會(huì)使訓(xùn)練一

團(tuán)糟。

六、注重基礎(chǔ)動(dòng)作教學(xué)，循循善誘，保持耐心

初期基礎(chǔ)訓(xùn)練，教練員要教專門性活動(dòng)練習(xí)動(dòng)作，學(xué)生要學(xué)會(huì)這些動(dòng)作不是很容易的，因?yàn)樗麄兊膮f(xié)調(diào)性和靈敏性不是太好，學(xué)習(xí)起來(lái)有很多學(xué)生很吃力。沒(méi)有耐心的教練員往往會(huì)責(zé)備學(xué)生或者諷刺挖苦學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情就會(huì)很低落，這樣就更加影響訓(xùn)練的質(zhì)量。教練員要做到因材施

教，采用合理科學(xué)的訓(xùn)練方法，并做到循循善誘，保持耐心，切忌急于求成，減輕在訓(xùn)練初期學(xué)生在身體及心理上的疲勞，從而提高訓(xùn)練效果，達(dá)到從量變達(dá)到質(zhì)變的效果。

七、完善動(dòng)作技術(shù)，合理安排運(yùn)動(dòng)量，減少不必要的運(yùn)動(dòng)損傷

運(yùn)動(dòng)初期的訓(xùn)練動(dòng)作技術(shù)很關(guān)鍵，沒(méi)有良好的動(dòng)作技術(shù)和合理的運(yùn)動(dòng)量安排，往往會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)損傷。在初期訓(xùn)練時(shí)，為什么會(huì)有許多學(xué)生出現(xiàn)腿疼性急性骨膜炎？其實(shí)，這主要是學(xué)生沒(méi)有掌握動(dòng)作技術(shù)，學(xué)生在跑步過(guò)程中腳的著地動(dòng)作不對(duì)，或者是運(yùn)動(dòng)量偏大造成的，再者就是訓(xùn)練后的放松做得不好，調(diào)整恢復(fù)不徹底。大家都知道，訓(xùn)練后的放松是訓(xùn)練過(guò)程的重要組成部分，只重視訓(xùn)練過(guò)程，而忽視了訓(xùn)練后的放松是錯(cuò)誤的。

八、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的訓(xùn)練興趣，發(fā)揮學(xué)生訓(xùn)練的自主性

興趣是學(xué)習(xí)的良師，好的心情和好的興趣使學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)是提高訓(xùn)練效果的重要條件。一個(gè)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練隊(duì)訓(xùn)練狀況如果是沉悶的，學(xué)生不拘言笑，被動(dòng)、機(jī)械地完成動(dòng)作訓(xùn)練，其訓(xùn)練效果肯定是很差的，但如果學(xué)生心情愉悅，活動(dòng)場(chǎng)面熱烈，練習(xí)興趣濃厚，這樣的狀態(tài)肯定會(huì)得到事半功倍的訓(xùn)練效果。教練員要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生訓(xùn)練的積極性，在學(xué)生身心最疲勞的時(shí)候，能夠運(yùn)用一切手段，使其調(diào)整恢復(fù)，讓學(xué)生主動(dòng)參與訓(xùn)練。

總之，在運(yùn)動(dòng)隊(duì)初期訓(xùn)練中，教師應(yīng)先進(jìn)行科學(xué)合理的選材，采用掌握科學(xué)合理的訓(xùn)練方法，嚴(yán)格組織與管理，在學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和生活上多與學(xué)生進(jìn)行交流、溝通，與學(xué)生間多一分理解與信任，關(guān)注學(xué)生的文化成績(jī)提高，這樣對(duì)于訓(xùn)練隊(duì)的初期訓(xùn)練能夠步入正軌，提高訓(xùn)練成績(jī)都有積極的作用。

篇3

關(guān)鍵詞：分析閱讀；架構(gòu)；詮釋；評(píng)讀；文本類型

中圖分類號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）32-0283-02

《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀教學(xué)的指導(dǎo)意見(jiàn)，描述更多的是素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，其具體讀法指導(dǎo)卻顯得模糊。在教學(xué)實(shí)踐中，要實(shí)現(xiàn)課標(biāo)設(shè)定的目標(biāo)，教師需要探尋可操作的且有效的閱讀方法，以避免閱讀教學(xué)無(wú)序、低效。在把理解作為目標(biāo)的閱讀教學(xué)中，強(qiáng)化分析閱讀的意識(shí)，訓(xùn)練分析閱讀的方法規(guī)則，可以鍛造提升高中生的閱讀品質(zhì)?？梢哉f(shuō)，分析閱讀法是高中閱讀教學(xué)有效化的突破口。

一、分析閱讀對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)、考試研究的價(jià)值

1.分析閱讀說(shuō)法的理論依據(jù)。美國(guó)艾德勒與范多倫合著的《如何閱讀一本書》堪稱閱讀史上的經(jīng)典之作。此作把閱讀分成四個(gè)不斷深化的層次：基礎(chǔ)閱讀、檢視閱讀、分析閱讀、主題閱讀。這四個(gè)層次要求的閱讀能力逐層提升，閱讀成果也逐級(jí)豐厚。其中處于第三層級(jí)的分析閱讀，以對(duì)文本的加深理解為目標(biāo)，要求對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行整體架構(gòu)性的解讀、細(xì)節(jié)詮釋性的解讀、溝通式的評(píng)讀。此三者彼此雖不能完全剝離獨(dú)立，但總體是序列式推進(jìn)理解的過(guò)程，是閱讀階段劃分也是方法、規(guī)則的總結(jié)。這是一種優(yōu)質(zhì)成熟的閱讀方式，它使得閱讀收獲更為系統(tǒng)化和全面化。

2.以高考語(yǔ)文能力等級(jí)的設(shè)置可見(jiàn)分析閱讀法對(duì)閱讀教學(xué)、考試研究的意義。高考語(yǔ)文能力考測(cè)，分為識(shí)記、理解、分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)、表達(dá)應(yīng)用和探究六種。在逐級(jí)遞深的六種能力中，識(shí)記、分析、理解綜合，檢測(cè)的是分析閱讀中的構(gòu)架性、闡釋性閱讀階段的能力要求，鑒賞評(píng)價(jià)、表達(dá)應(yīng)用和探究對(duì)應(yīng)的是評(píng)讀階段的能力要求。由此可見(jiàn)，以分析閱讀為切入點(diǎn)進(jìn)行閱讀教學(xué)與考試指導(dǎo)能切中肯綮。

3.從學(xué)生學(xué)情可見(jiàn)分析閱讀的教學(xué)意義。閱讀作為一種教學(xué)內(nèi)容，課堂閱讀量太少，所教授的閱讀方法沒(méi)有課外實(shí)踐鞏固與遷移，難以形成閱讀習(xí)慣。而自發(fā)狀態(tài)下，學(xué)生在課外更多進(jìn)行的是獲得資訊式和休閑娛樂(lè)式的閱讀。分析閱讀的目的是使理解更全面、更系統(tǒng)，它使得閱讀在思維、方法、見(jiàn)識(shí)上不斷提升，這是一種有強(qiáng)度的心智活動(dòng)，有難度有挑戰(zhàn)，對(duì)于能力與精神的成長(zhǎng)意義非凡。對(duì)學(xué)生進(jìn)行理解性閱讀目的意識(shí)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)把分析閱讀訓(xùn)練延伸到課外，才能真正使學(xué)生熟練讀法。

二、分析閱讀法三階段閱讀規(guī)則的基本運(yùn)用

高考試卷中的現(xiàn)代文文本閱讀分為論述類、實(shí)用類與文學(xué)類三大類，寫作訓(xùn)練又以說(shuō)理性文章為主。就是說(shuō)，教師通過(guò)課文閱讀教學(xué)、課外推薦閱讀、考試讀寫等途徑，對(duì)學(xué)生閱讀進(jìn)行監(jiān)測(cè)、指導(dǎo)的主要是論述說(shuō)理類、實(shí)用類與文學(xué)類這三類文體。分析閱讀法三階段的一般規(guī)則普遍適用于這些文本類型。

1.分析閱讀法三階段的具體閱讀規(guī)則。（1）架構(gòu)性解讀階段需要完成文本組織構(gòu)架的整體認(rèn)識(shí)的閱讀任務(wù)。分析各重要組成部分，摘要、歸納各部分的中心，思考清晰各重要部分的順序與關(guān)系，梳理形成結(jié)構(gòu)思路提綱，獲得文本主要內(nèi)容與形式的整體感。（2）闡釋性的閱讀階段是以構(gòu)架分析的結(jié)果為基礎(chǔ)，以對(duì)重難、復(fù)雜的內(nèi)容細(xì)節(jié)的探究為主要內(nèi)容，比如破解關(guān)鍵概念、重要句子、作者主旨的理解，突破各層面內(nèi)容旨意的疑難處，力求進(jìn)入文本深層內(nèi)涵理解階段。（3）溝通式的評(píng)讀是以前兩階段中形成的對(duì)文本系統(tǒng)、深度理解為基礎(chǔ)，把作者當(dāng)成自己的對(duì)話對(duì)象，做臧否“交流”。這種“交流”需要規(guī)避偏見(jiàn)、逞強(qiáng)的態(tài)度，把自己的觀點(diǎn)升華為真正的知識(shí)，有禮節(jié)、有理?yè)?jù)，對(duì)作者提供的知識(shí)、表達(dá)的觀點(diǎn)以及表達(dá)的方式等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。有這樣的謙遜與智慧，才算最終圓滿的分析閱讀。

2.以閱讀考測(cè)的考點(diǎn)及題型設(shè)置，加深對(duì)分析閱讀三階段規(guī)則具體環(huán)節(jié)的理解。在高考試卷中的考點(diǎn)設(shè)置上，屬于檢測(cè)分析閱讀中架構(gòu)解讀、詮釋性解讀階段理解成果的考點(diǎn)有：論述類文本中“分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度的能力”，文學(xué)類文本中“對(duì)小說(shuō)內(nèi)容的分析和概括能力”，實(shí)用類文本中“對(duì)傳記內(nèi)容的分析概括能力、篩選文中相關(guān)信息能力”，“文中詞、句理解”。屬于評(píng)讀階段要完成理解的考點(diǎn)有：文學(xué)類文本中“欣賞作品形象、藝術(shù)魅力的能力”，文學(xué)類文本中“從不同的角度和層面發(fā)掘作品意蘊(yùn)的能力”，實(shí)用類文本中“探討與傳主有關(guān)的問(wèn)題，提出自己見(jiàn)解的能力”，等等。在高考試卷的考題設(shè)置上，論述類第1、2題注重考查理解能力，第2題中的部分內(nèi)容與第3題整體，注重考查分析綜合能力。在傳記文的考題設(shè)置上，客觀題的五個(gè)選項(xiàng)都是對(duì)文意的分析或概括，考查考生對(duì)文章局部段落內(nèi)容的理解；而前兩道主觀表述題主要考查考生的信息篩選整合、結(jié)構(gòu)把握中心概括、文體特征表現(xiàn)手法。這些閱讀考點(diǎn)設(shè)置、題型設(shè)計(jì)體現(xiàn)的能力要求，正是分析閱讀目標(biāo)最直觀的表現(xiàn)。

三、根據(jù)各類型文本的獨(dú)特性，彈性運(yùn)用分析閱讀方法

1.論述說(shuō)理類文本閱讀分析規(guī)則。論說(shuō)類文本以知識(shí)的傳播，原理、觀點(diǎn)呈現(xiàn)為要旨，其行文是由觀點(diǎn)到理由再到結(jié)構(gòu)的邏輯推理演變過(guò)程，表達(dá)清晰、條理分明。優(yōu)秀的論述類文本幾乎每一個(gè)組成部分都可以做獨(dú)立解讀。分析構(gòu)架階段，泛讀法能抓住突顯文本旨意的觀點(diǎn)句、論據(jù)句，以及在結(jié)構(gòu)上起重要作用諸如起始、結(jié)論以及過(guò)渡句，這些功能意義明顯的內(nèi)容，能快速幫助閱讀者形成基本觀點(diǎn)、脈絡(luò)層次的認(rèn)識(shí)。詮釋階段的閱讀方式，借用高考卷中的論述類文本考測(cè)方式會(huì)使理解更加深入：試題以選擇項(xiàng)的對(duì)誤判斷為形式，閱讀時(shí)需要用精讀策略，用篩選、整合信息的手段，對(duì)局部細(xì)節(jié)處的重要與疑難點(diǎn)進(jìn)行二次閱讀。這種考測(cè)方式要求閱讀者準(zhǔn)確把握主旨、信息，以及各部分內(nèi)部關(guān)系，這里就包含了論說(shuō)類文本閱讀的詮釋解讀的要求與方法。至于文本讀評(píng)階段，論述性文本評(píng)說(shuō)的是文本展示事理的合理性、提供論據(jù)的準(zhǔn)確性、推演邏輯的嚴(yán)密性等。這種評(píng)說(shuō)訓(xùn)練有助于提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

2.人物傳記類文本的閱讀分析規(guī)則。作為敘事紀(jì)實(shí)性的文學(xué)樣式，人物傳記類文本構(gòu)架的是傳主的基本事實(shí)、品格、相關(guān)評(píng)論，要詮釋的是傳主“事”、“品”的疑難細(xì)節(jié)，要評(píng)說(shuō)的是傳主的成就、影響。高考卷的人物傳記閱讀考察常見(jiàn)題型及經(jīng)常設(shè)考的角度有：重要詞語(yǔ)與句子含義的理解；重要信息的篩選能力的考查；作者創(chuàng)作意圖、文章結(jié)構(gòu)基本特征和寫作技巧的考查；作者作傳的觀點(diǎn)態(tài)度的把握；疑難點(diǎn)，深層意蘊(yùn)及其所反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神的探究；等等。這些考點(diǎn)設(shè)置也正是對(duì)分析閱讀各階段對(duì)應(yīng)的成果考測(cè)。

3.文學(xué)類文本的閱讀分析規(guī)則。分析性閱讀方法最適用的應(yīng)該是表達(dá)明確與理性的論述類文本與實(shí)用類文本閱讀。文學(xué)類文本追求藝術(shù)的含蓄美，但也有其可分解的構(gòu)成要素以及可遵循的行文邏輯，可以依據(jù)這兩者變通進(jìn)行分析閱讀。高中教材與考試閱讀關(guān)涉的文學(xué)類文本有小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、戲劇等四種。以小說(shuō)故事類為例，其構(gòu)成要素是情節(jié)、環(huán)境、人物形象，依從這三要素，以情節(jié)過(guò)程為構(gòu)架依據(jù)，串聯(lián)起環(huán)境場(chǎng)景、任務(wù)形象等特點(diǎn)，然后深入閱讀中，詮釋這幾個(gè)要素的相關(guān)細(xì)節(jié)以及言外意蘊(yùn)。其他文學(xué)樣式的文本，比如：戲劇，抓對(duì)話與沖突要素；詩(shī)歌抓形象、語(yǔ)言、表達(dá)技巧、情感要素；散文抓形象、情思、表達(dá)技巧等要素，借此串聯(lián)起文本的各組成部分，并對(duì)局部疑難細(xì)膩處的豐富意旨進(jìn)行精讀。

但也需要注意，文學(xué)屬于藝術(shù)范疇，閱讀以感受、體驗(yàn)為主要方法，以欣賞、分享為目的，因而在架構(gòu)與詮釋的過(guò)程中，還要注意其閱讀個(gè)性。其一，在局部與整體關(guān)系上，與論說(shuō)類文本各部分之間相對(duì)的獨(dú)立不同，文學(xué)類文本各要素局部與敘事抒情的整體場(chǎng)景關(guān)聯(lián)密切，閱讀時(shí)要把全局構(gòu)架與細(xì)節(jié)詮釋結(jié)合起來(lái)，才能深切理解作者的經(jīng)驗(yàn)。其二，與論說(shuō)性文本閱讀時(shí)需要理性分析不同，文學(xué)作品中有一個(gè)充滿作者獨(dú)特個(gè)性的想象世界，閱讀者要有想象以及個(gè)人的情緒情感的“熱情”介入，才能與作者的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生共享、共鳴。從高考閱讀相關(guān)考點(diǎn)設(shè)置洞察文學(xué)類文本讀評(píng)內(nèi)容，“欣賞作品形象和作品藝術(shù)魅力的能力”、“從不同的角度和層面發(fā)掘作品意蘊(yùn)的能力”、“鑒賞文學(xué)作品的表達(dá)技巧，評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)態(tài)度的能力”等考點(diǎn)，導(dǎo)向的是作品的鑒賞、評(píng)價(jià)。評(píng)讀中，還有一個(gè)規(guī)律可以幫助閱讀者審辨自己的閱讀品位：能滿足大多數(shù)人潛意識(shí)需要的作品，肯定比只滿足某些人潛意識(shí)需要的作品更偉大。深入的體驗(yàn)、細(xì)膩準(zhǔn)確的理解、合乎藝術(shù)作品特點(diǎn)的評(píng)價(jià)，只有這樣的分析閱讀歷練才能不斷地提升閱讀者的理解水準(zhǔn)。

綜上所述，在閱讀的四個(gè)層遞層次中，分析閱讀是對(duì)閱讀質(zhì)的點(diǎn)化、提升的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本文結(jié)合閱讀教學(xué)與考測(cè)實(shí)踐，以高中生閱讀教學(xué)常接觸的文本為例，闡述了分析閱讀訓(xùn)練各階段的各規(guī)則的內(nèi)容和方法，力求借此突破閱讀教學(xué)困難，形成可運(yùn)用于實(shí)踐的有操作價(jià)值的閱讀方法指導(dǎo)。雖然學(xué)生現(xiàn)時(shí)課外閱讀的文本不止這些類型，未來(lái)大學(xué)深造需要的專業(yè)領(lǐng)域的閱讀更是品類繁多，但自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、文學(xué)領(lǐng)域三大類文本及其下的各分支，本有相互共性的部分，彈性使用構(gòu)架、詮釋、評(píng)論的分析閱讀三階段相關(guān)規(guī)則技巧，依據(jù)閱讀材料特點(diǎn)做不同形態(tài)的閱讀，使得這些本是理想的標(biāo)準(zhǔn)能產(chǎn)生普適的指導(dǎo)價(jià)值，幫助高中生提升閱讀品質(zhì)，成為一名優(yōu)秀的閱讀者，一個(gè)有能力的學(xué)習(xí)者，為學(xué)生進(jìn)入更高學(xué)習(xí)要求層次而需要的“主題式閱讀”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇4

一、高一語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的寫作現(xiàn)狀及原因分析

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)高一學(xué)生當(dāng)中，大概有40%以上的學(xué)生認(rèn)為好作文就是文章語(yǔ)言優(yōu)美的作文；30%左右的學(xué)生都曾按照初中老師的要求背、默過(guò)所謂的優(yōu)秀作文；27%的學(xué)生說(shuō)不清楚自己是否喜歡寫作。在實(shí)際作文教學(xué)中，我們確實(shí)也發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的作文語(yǔ)言很是華麗，乍一看還覺(jué)得不錯(cuò)，認(rèn)真讀起來(lái)才發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容并不充實(shí)，缺少真正的思想。這主要是因?yàn)閷W(xué)生走入了刻意追求語(yǔ)言華麗的誤區(qū)，沒(méi)有把握寫作的要旨，以致其內(nèi)容空洞、立意不高。

另外，在教學(xué)當(dāng)中筆者還發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生寫作目的太過(guò)于功利化，能夠把寫作當(dāng)作自己內(nèi)心情感表達(dá)和對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)的一種表現(xiàn)形式的學(xué)生還不足10%，大部分學(xué)生覺(jué)得寫作就是為了應(yīng)付作業(yè)和考試。有些學(xué)生因?yàn)檎Z(yǔ)言表達(dá)能力的局限或是行文結(jié)構(gòu)安排不當(dāng)，難以表達(dá)內(nèi)心真實(shí)的觀點(diǎn)和看法。

二、改善高一學(xué)生寫作現(xiàn)狀的教學(xué)策略

根據(jù)對(duì)學(xué)生作文現(xiàn)狀的調(diào)查，我們教師應(yīng)該對(duì)此研究出相應(yīng)教學(xué)的方法和技巧。在教學(xué)過(guò)程中，我主要采取了以下幾點(diǎn)教學(xué)策略。

首先，針對(duì)每個(gè)學(xué)生，建立對(duì)應(yīng)的信息卡。學(xué)生從初中進(jìn)入到高中，不了解高中階段的學(xué)習(xí)，內(nèi)心迷茫，而教師也不了解學(xué)生。每個(gè)學(xué)生經(jīng)歷的教學(xué)方式不同，寫作水平也是各不相同。因此教師了解學(xué)生寫作情況的最好方式是建立每個(gè)學(xué)生的寫作信息卡，通過(guò)一兩次的寫作訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的寫作情況進(jìn)行掌握。再根據(jù)班級(jí)的寫作能力和寫作中存在的問(wèn)題，制定教學(xué)方案。只有這樣才能針對(duì)學(xué)生寫作弱點(diǎn)準(zhǔn)備相應(yīng)的解決方案和策略。

其次，制定詳細(xì)的寫作教學(xué)計(jì)劃并做好后期的調(diào)整。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師制定寫作教學(xué)計(jì)劃都是以學(xué)習(xí)的課時(shí)和教學(xué)單元進(jìn)行的，每次的寫作教學(xué)計(jì)劃都是一個(gè)獨(dú)立的整體，沒(méi)有太大的相關(guān)性。這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在上一次寫作中存在的問(wèn)題不能在接下來(lái)的教學(xué)中解決，影響寫作教學(xué)。教學(xué)中實(shí)施的一些策略產(chǎn)生的效果也只是暫時(shí)性的，不能夠長(zhǎng)期保持下來(lái)。為了追求教學(xué)效果的長(zhǎng)期性，教師應(yīng)制定長(zhǎng)期的教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)每個(gè)學(xué)生信息卡中的信息反應(yīng)的情況調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，盡量完善寫作教學(xué)方案。

再者，加強(qiáng)邏輯訓(xùn)練，培養(yǎng)深度思維，讓學(xué)生成為有深度的思考者。背誦大量范文、死套寫作模式等途徑不能真正提高寫作水平，只有加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維訓(xùn)練，打開(kāi)學(xué)生的寫作思路，使學(xué)生從邏輯思維出發(fā)獲得寫作靈感，才能真正改善學(xué)生的寫作現(xiàn)狀。一方面，教師要加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)、選擇新的立意角度、提出自己的觀點(diǎn)看法，由簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)地培養(yǎng)邏輯思維。另一方面，設(shè)置疑問(wèn)，以活躍學(xué)生思維。注重培養(yǎng)學(xué)生的深度思維，只有具備了一定的邏輯思維能力，才能夠更好地構(gòu)架文章。

最后，鼓勵(lì)和督促學(xué)生廣泛閱讀。針對(duì)學(xué)生不喜歡寫作的情況，教師首先應(yīng)該改變學(xué)生的閱讀習(xí)慣。一方面，要加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)。教師要注重學(xué)生的感性認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，向?qū)W生推薦讀物或組織閱讀交流活動(dòng)。教會(huì)學(xué)生理性思考，學(xué)會(huì)有效的閱讀方法。另一方面，以小組的形式組織學(xué)生對(duì)課本和讀本中的專題進(jìn)行探究，在每節(jié)語(yǔ)文課開(kāi)始的前3分鐘讓學(xué)生加以展示，班內(nèi)小組之間互改互評(píng)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在課外擴(kuò)展閱讀，每個(gè)月進(jìn)行一次“讀書簡(jiǎn)報(bào)”活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)本月的閱讀進(jìn)行總結(jié)，展示閱讀的成果。

在此需要特別強(qiáng)調(diào)的是，高一的教師要對(duì)學(xué)生的寫作有足夠的尊重，多去發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)加以肯定，不直接發(fā)表負(fù)面評(píng)價(jià)，更不能粗暴批評(píng)，打擊學(xué)生的寫作積極性。同時(shí)教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，使他們通過(guò)自己琢磨和改進(jìn)，慢慢從初中作文的寫作圈套中走出來(lái)。

篇5

以實(shí)施素質(zhì)教育為宗旨，以推進(jìn)課程改革為契機(jī)，以師資隊(duì)伍建設(shè)為前提，以課堂教學(xué)改革為重點(diǎn)，以學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)為突破，追求既有“山的沉穩(wěn)”，又有“水的靈動(dòng)”的普通高中語(yǔ)文教研，努力提高國(guó)家課程的二度開(kāi)發(fā)水平，鞏固并提升我市普通高中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量在全省的地位，初步形成具有蘇州區(qū)域特色的普通高中語(yǔ)文教育風(fēng)氣，不斷擴(kuò)大我市普通高中語(yǔ)文學(xué)科教研工作在全省的知名度和影響力。

二、工作思路

1．堅(jiān)持“一個(gè)中心”

即堅(jiān)持以課堂教學(xué)為中心。在全省高中教學(xué)“減負(fù)”的大背景下，課堂教學(xué)的“主陣地”地位愈加明顯。

一方面，要爭(zhēng)取、保證語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)有、足夠的課時(shí)（如文科班課時(shí)）；另一方面，要在既有課時(shí)基礎(chǔ)上做文章，有效、優(yōu)效、高效地開(kāi)展語(yǔ)文課堂教學(xué)；再一個(gè)方面，也要研究課堂45分鐘如何向課外延伸。

在教師層面，要引導(dǎo)研究不同類別的課堂教學(xué)，如周一語(yǔ)文課如何對(duì)學(xué)生雙休自學(xué)進(jìn)行檢測(cè)，高三課如何把新授課與復(fù)習(xí)課區(qū)別開(kāi)來(lái)，作文課如何把作前指導(dǎo)、當(dāng)堂作文、作后講評(píng)、學(xué)生修改、二次講評(píng)等貫穿起來(lái)，試卷講評(píng)課如何體現(xiàn)知識(shí)梳理、錯(cuò)題整理，名著導(dǎo)讀課如何體現(xiàn)講練結(jié)合……

在教研組備課組層面，要引導(dǎo)重視三個(gè)層面的課堂教學(xué)，即常態(tài)課（隨堂課、推門課），研究課（專題復(fù)習(xí)研究、一課三教等），展示課（名特教師、學(xué)科帶頭人展示）。

2．抓住“兩條主線”

一條主線是閱讀，一條主線是作文。兩條腿走路，要走得均衡，缺一不可。

關(guān)于閱讀教學(xué)。三個(gè)反對(duì)：反對(duì)“泛語(yǔ)文”，反對(duì)“偽討論”，反對(duì)“去文體”。

三個(gè)主張：主張課前預(yù)習(xí)，主張課堂點(diǎn)撥，主張文本細(xì)讀。三個(gè)提倡：提倡讀寫結(jié)合，提倡課外延展，提倡專題學(xué)習(xí)。

關(guān)于作文教學(xué)。抓住“對(duì)不對(duì)”和“好不好”開(kāi)展訓(xùn)練，前者是審題，后者是立意、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語(yǔ)言、文體等，循序漸進(jìn)地解決“寫什么像什么”“寫什么有什么”“寫什么亮什么”這三個(gè)問(wèn)題。要重視作文批改和講評(píng)方式的變革?；痉帜貌坏?，一律重寫。

3．加強(qiáng)“三項(xiàng)研究”

即研究學(xué)生，研究高考，研究教法和學(xué)法。

研究學(xué)生。要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，狀態(tài)遠(yuǎn)大于方法，方法遠(yuǎn)大于苦干；要研究學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，看有無(wú)存在漏洞，需要不需要進(jìn)行必要的補(bǔ)全；要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，看是否方法到位，事半功倍。在不同層次（指學(xué)習(xí)基礎(chǔ)）的學(xué)校和班級(jí)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，應(yīng)采用分層教學(xué)，甚至是個(gè)別教學(xué)。

研究高考。要研究高考命題，《語(yǔ)文考試大綱》，《語(yǔ)文考試說(shuō)明》，江蘇、全國(guó)、上海、福建等地高考語(yǔ)文試卷，特別注意2011年大小閱讀命題變化；要研究高考閱卷，如文言文翻譯給分模式變化；作文閱卷五類卷變?yōu)榱惥?，記敘類文章再次得到?qiáng)調(diào)。

研究教法和學(xué)法。特別是高三復(fù)習(xí)課，如何激趣導(dǎo)入，如何講述考點(diǎn)，如何分析例題，如何教授解題方法，如何做好當(dāng)堂練習(xí)，如何當(dāng)堂講評(píng)總結(jié)，如何布置課外作業(yè)，一定要成竹在胸。

4．落實(shí)“四大機(jī)制”

（1）區(qū)域聯(lián)動(dòng)機(jī)制。以學(xué)科研究中心（設(shè)在蘇州市第十中學(xué)）為基地，在全市范圍內(nèi)抽調(diào)骨干教師，分別組成2011屆高一高二高三語(yǔ)文學(xué)科中心組，開(kāi)展集體備課、專題研討、資料匯編等活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，舉辦全市高中各個(gè)年段的教學(xué)研討活動(dòng)。全市高中語(yǔ)文教研員及重點(diǎn)學(xué)校高三備課組長(zhǎng)外出學(xué)習(xí)并落實(shí)學(xué)習(xí)報(bào)告制度。對(duì)張家港和昆山兩市進(jìn)行教研考察，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。市直屬、高新區(qū)、工業(yè)園區(qū)、相城區(qū)高三教學(xué)研究共同體繼續(xù)活動(dòng)，高三原則上每月安排一次，高一高二原則上每學(xué)期安排兩次活動(dòng)。

（2）資源共享機(jī)制。充分利用蘇州市網(wǎng)上教師學(xué)校、蘇州市高中語(yǔ)文qq群等陣地，實(shí)現(xiàn)高中教學(xué)尤其是高三教學(xué)資源的共享。蘇州市網(wǎng)上教師學(xué)校以上傳課例和課件為主；蘇州市高中語(yǔ)文qq群（高一高二群群號(hào)51770895，高三群群號(hào)69136369）共享空間以上傳專題復(fù)習(xí)資料為主。此外，繼續(xù)編印《蘇州市普通高中作文指導(dǎo)材料》《蘇州市高中語(yǔ)文悅讀》等。

（3）過(guò)程管理機(jī)制。強(qiáng)調(diào)高中三年是一個(gè)過(guò)程，要循序漸進(jìn)。強(qiáng)調(diào)高三一輪、二輪復(fù)習(xí)是一個(gè)過(guò)程，避免復(fù)習(xí)無(wú)計(jì)劃，見(jiàn)資料就用、逢題目就做、復(fù)習(xí)課就練、練過(guò)只講答案的低效做法。

（4）信息反饋機(jī)制。做好數(shù)據(jù)匯總服務(wù)，幫助學(xué)校具體分析，落實(shí)到人，落實(shí)到學(xué)科專項(xiàng)；做好高考最新信息搜集和應(yīng)對(duì)的服務(wù)。

三、本學(xué)期幾項(xiàng)具體工作

1.暑期學(xué)生自學(xué)能力競(jìng)賽。9月13日-14日，高二高三，市區(qū)集中在蘇大附中、蘇州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校。

2.高三備課組長(zhǎng)會(huì)議（高三復(fù)習(xí)研討會(huì)）。

3.高一語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì)。

篇6

關(guān)鍵詞：文言文；學(xué)習(xí)態(tài)度；學(xué)習(xí)方法；文言文知識(shí)；銜接

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）04-0070-02

中國(guó)語(yǔ)言學(xué)教育家王力將文言的概念定義為“以先秦口語(yǔ)為基礎(chǔ)而形成的上古漢語(yǔ)書面語(yǔ)言以及后來(lái)歷代作家仿古的作品中的語(yǔ)言。”[1]文言文，顧名思義就是用文言所寫成的文章，飽含著中華文明的精華，凝聚著中華民族的智慧。

一、文言文學(xué)習(xí)態(tài)度的銜接

加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)的發(fā)生由“學(xué)習(xí)者、刺激情境、記憶、反應(yīng)”[2]這四個(gè)要素組成。高一學(xué)生是特定的學(xué)習(xí)者，當(dāng)刺激情境發(fā)生了變化，他們身上也相應(yīng)地發(fā)生了變化。初中階段班級(jí)的佼佼者，進(jìn)入高中猛然發(fā)現(xiàn)昔日的光環(huán)漸漸暗淡，往日的優(yōu)越感已不復(fù)存在。特別是經(jīng)過(guò)考試后才知道，文言文閱讀部分居然是課外的。于是一些學(xué)生就產(chǎn)生了這樣的聲音“古人都已經(jīng)死光了，為什么還要學(xué)習(xí)他們的語(yǔ)言？學(xué)什么，居然還不考什么！”“課內(nèi)教的文言文學(xué)了能有什么用??？考試根本都不考！”細(xì)微之處見(jiàn)端倪，聆聽(tīng)學(xué)生的聲音，明顯感覺(jué)到有些學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)文言文已有了不良的態(tài)度。態(tài)度一般要經(jīng)過(guò)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期才能逐漸形成或改變，而不是作為單一經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果發(fā)生的[3]。從學(xué)生的聲音中得知學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的態(tài)度有了偏差。學(xué)生需要老師耐心細(xì)致地引導(dǎo)對(duì)學(xué)習(xí)文言文態(tài)度的認(rèn)識(shí)，并由學(xué)生自己作出選擇和決定，建立良好的態(tài)度。高一語(yǔ)文教師在素質(zhì)教育的平臺(tái)上帶著應(yīng)試教育的“鐐銬”跳舞，必然面對(duì)著主客觀上的各種困難，解決學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的態(tài)度是解決其他一切問(wèn)題的基礎(chǔ)?？荚囍皇且环N評(píng)價(jià)手段，我們學(xué)習(xí)的目標(biāo)并非只為了考試。如果說(shuō)學(xué)習(xí)方法是一個(gè)操作系統(tǒng)，那么學(xué)習(xí)態(tài)度就是一個(gè)動(dòng)力系統(tǒng)。“情感態(tài)度與價(jià)值觀”緊密聯(lián)系在一起，態(tài)度能決定一個(gè)人的命運(yùn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度決定著學(xué)生學(xué)業(yè)上的成就，未來(lái)發(fā)展的道路，積極的態(tài)度能為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、文言文學(xué)習(xí)方法的銜接

語(yǔ)文教師走近學(xué)生，在課堂上仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，有許多同學(xué)學(xué)習(xí)文言文的方法有待于改進(jìn)。學(xué)習(xí)高中文言文時(shí)，要求學(xué)生自己翻譯時(shí)，就出現(xiàn)不少學(xué)生直接拿出《高中文言文譯注及賞析》、《中學(xué)生文言文注解》等書，照搬現(xiàn)成的答案。這些同學(xué)把各種輔導(dǎo)資料視之若寶，敬若神明，產(chǎn)生了較強(qiáng)的依賴心理，導(dǎo)致進(jìn)入高中，依然不懂什么是實(shí)詞、虛詞，不懂文言句式等語(yǔ)法。高中生對(duì)文言文要進(jìn)行“讀讀背背”，還要掌握150個(gè)實(shí)詞、18個(gè)虛詞，還應(yīng)在文言文學(xué)習(xí)上提高積累?整合、感受?鑒賞、思考?領(lǐng)悟、應(yīng)用?拓展、發(fā)現(xiàn)?創(chuàng)新等方面的能力?！岸嗑殹笔翘岣呶难蚤喿x能力的方法之一，不僅要認(rèn)真完成課后訓(xùn)練，而且要多作相關(guān)的字詞句的分類訓(xùn)練，以拓展視野，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。高中生的學(xué)習(xí)方法必須貫穿于學(xué)習(xí)周期的各個(gè)環(huán)節(jié)，從課前的預(yù)習(xí)，到課堂中的聽(tīng)課、做筆記、思考、發(fā)問(wèn)，再到課后的復(fù)習(xí)、作業(yè)和反思。先預(yù)習(xí)后聽(tīng)課，先思考后發(fā)問(wèn)，先復(fù)習(xí)后作業(yè)，行之有序，持之以恒。鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法。

三、文言文知識(shí)的銜接

初中的文言文篇幅短小，且較為淺顯；高中的文言文篇幅較長(zhǎng)，且難度較大。學(xué)生在初中已經(jīng)積累了不少的文言實(shí)詞和虛詞，還有一些文言詞法句法。高一教師如果能充分挖掘?qū)W生的原有知識(shí)儲(chǔ)備，在原有的基礎(chǔ)上再進(jìn)一步提升。

1.文言文詞法的銜接。中考文言文對(duì)文言詞法的考查，只要求學(xué)生知道怎么解釋，考核的內(nèi)容也完全出自課本。初中教師淡化了對(duì)詞法的分析，然而對(duì)高中生來(lái)說(shuō)就必須掌握一個(gè)詞法是如何運(yùn)用的，要做到知其然，還要知其所以然。詞一般分為實(shí)詞和虛詞兩類，其中實(shí)詞的學(xué)習(xí)要點(diǎn)有古今異義、通假字、一詞多義、詞類活用等。詞類活用現(xiàn)象在文言文中比比皆是。大部分學(xué)生感到學(xué)習(xí)比較困難的是詞類活用中的使動(dòng)用法和意動(dòng)用法。在高一文言文第一課《燭之武退秦師》的使動(dòng)用法，如“燭之武退秦師”中“退”一般作動(dòng)詞，在此是動(dòng)詞的使動(dòng)用法：“使……退卻?！背踔袝r(shí)也學(xué)過(guò)，如“項(xiàng)伯殺人，臣活之”中的“活”，也是動(dòng)詞的使動(dòng)用法，“使……活命的意思?！薄多u忌諷齊王納諫》中的“吾妻之美我者，私我也”中的“美”就形容詞的意動(dòng)用法，意思是“認(rèn)為……美”。它表示主語(yǔ)所表示的人或物認(rèn)為賓語(yǔ)所表示的人或物具有某種性質(zhì)或特征。表示主語(yǔ)認(rèn)為賓語(yǔ)怎么樣，或主語(yǔ)把賓語(yǔ)當(dāng)作什么，側(cè)重的是一種“主觀意識(shí)”。

2.文言句式的銜接。文言文常見(jiàn)的四大句式有判斷句、被動(dòng)句、省略句、倒裝句?！稜T之武退秦師》中主要的文言句式有①介詞結(jié)構(gòu)后置句（或稱狀語(yǔ)后置句），如“以其無(wú)禮于晉”、“佚之狐言于鄭伯曰”②賓語(yǔ)前置句，如“夫晉，何厭之有？”③判斷句，如“是寡人之過(guò)也?！薄耙蛉酥Χ种蝗??！雹苁÷跃?，如“許之”，省略了主語(yǔ)“佚之狐”。初中同樣接觸過(guò)這些文言句式①介詞結(jié)構(gòu)后置句（或稱狀語(yǔ)后置句），如“戰(zhàn)于長(zhǎng)勺?！薄笆苋斡跀≤娭H，奉命于危難之間?！雹谫e語(yǔ)前置句，如“何陋之有？”、“宋何罪之有？”③判斷句，如“陳勝者，陽(yáng)城人也。”“南陽(yáng)劉子驥，高尚士也?！雹苁÷跃洌纭霸诩∧w，針石之所及也”，省略了主語(yǔ)“病”。教師在教學(xué)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以讓學(xué)生自己先回憶以前初中學(xué)過(guò)的知識(shí)自己舉出一些例子，通過(guò)這些耳詳能熟的例子，學(xué)生就能進(jìn)一步探究出文言句式的一些內(nèi)在規(guī)律。高中階段需要學(xué)生自己能獨(dú)立掌握文言句式的一些標(biāo)志，學(xué)生學(xué)會(huì)如何進(jìn)行分析。當(dāng)高中教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在初中時(shí)并沒(méi)有建立現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法的概念時(shí)，就有必要及時(shí)補(bǔ)充相應(yīng)的知識(shí)。學(xué)生對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)句子的正常語(yǔ)序和構(gòu)成有了把握，分析文言文中句式結(jié)構(gòu)就能得心應(yīng)手。文言文的學(xué)習(xí)是一個(gè)“積沙成塔、集液成裘”的過(guò)程，高一語(yǔ)文教師只有充分挖掘?qū)W生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，做好銜接工作，架起從初中到高一的橋梁，才能讓學(xué)生將文言文這塊貧瘠的土地變成了膏腴之地，盛開(kāi)出鮮艷的花朵，結(jié)出豐碩的果實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王力.古代漢語(yǔ)[M].北京：中華書局出版，1995.

[2]加涅.學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論[M].皮連生、王映學(xué)等，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，1999.

篇7

關(guān)鍵詞：　語(yǔ)文 銜接 過(guò)度

一、高一學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)下降的原因

（一）初、高中課標(biāo)的差異

初、高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的不同，必然造成教學(xué)內(nèi)容的差異、教法學(xué)法的差別，從而導(dǎo)致初、高中語(yǔ)文教學(xué)銜接困難。初中的課程標(biāo)準(zhǔn)淡化語(yǔ)法，致使一些教師和學(xué)生的不重視，甚至有些老師根本就不講授這一部分，結(jié)果學(xué)生在學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文時(shí)遇到了很多問(wèn)題，給高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)造成了許多困難。

如詩(shī)歌教學(xué)。初中階段實(shí)際教學(xué)不是很重視，基本只要求學(xué)生讀讀背背，了解詩(shī)歌內(nèi)容。而高中階段則要求分析意象，品味語(yǔ)言，發(fā)揮想象，感受真情，審美，鑒賞詩(shī)歌的表現(xiàn)手法和結(jié)構(gòu)形式。

再如文言文閱讀。初中階段只要求理解基本內(nèi)容，淡化語(yǔ)法、句法、修辭。而高中階段則要求掌握常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞、句式、讀懂課文，用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內(nèi)容和思想傾向。

（二）教材的原因

現(xiàn)行初中語(yǔ)文教材在內(nèi)容上進(jìn)行了較大幅度的調(diào)整，難度、深度和廣度大大降低了，目前初中教材敘述方法比較簡(jiǎn)單，語(yǔ)言通俗易懂，直觀性、趣味性強(qiáng)，結(jié)論容易記憶，應(yīng)試效果也比較理想。相對(duì)而言，高中語(yǔ)文“起點(diǎn)高、難度大、容量多”，不可避免地造成學(xué)生不適應(yīng)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)，而影響成績(jī)的提高。

（三）教法的原因　初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容少，知識(shí)難度不大，教學(xué)要求較低，因而教學(xué)進(jìn)度較慢，對(duì)于某些重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師可以有充裕的時(shí)間反復(fù)講解、多次演練，從而各個(gè)擊破。另外，為了應(yīng)付中考，初中教師大多數(shù)采用“滿堂灌”填鴨式的教學(xué)模式，單純地向?qū)W生傳授知識(shí)，并讓學(xué)生通過(guò)機(jī)械模仿式的重復(fù)練習(xí)以達(dá)到熟能生巧的程度，結(jié)果造成“重知識(shí)，輕能力”的不良傾向。這種封閉被動(dòng)的傳統(tǒng)教學(xué)方式嚴(yán)重束縛了學(xué)生思維的發(fā)展，影響了學(xué)生發(fā)現(xiàn)意識(shí)的形成，創(chuàng)新思維受到了扼制。但是進(jìn)入高中以來(lái)，教學(xué)教材內(nèi)涵豐富，教學(xué)要求高，教學(xué)進(jìn)度快，知識(shí)信息廣泛，題目難度加深，知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)也不可能象初中那樣通過(guò)反復(fù)強(qiáng)調(diào)來(lái)排難釋疑。且高中教學(xué)往往通過(guò)設(shè)導(dǎo)、設(shè)問(wèn)、設(shè)陷、設(shè)變，啟發(fā)引導(dǎo)，開(kāi)拓思路，然后由學(xué)生自己思考、去解答，比較注意知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，傾重對(duì)學(xué)生思想方法的滲透和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。這使得剛?cè)敫咧械膶W(xué)生不容易適應(yīng)這種教學(xué)方法。聽(tīng)課時(shí)就存在思維障礙，不容易跟上教師的思維，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，影響語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。

二、相關(guān)對(duì)策研究

注重教法、學(xué)法的銜接。由于初、高中在目標(biāo)要求上的側(cè)重點(diǎn)不同。初中更加重視學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成，學(xué)生能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)學(xué)科知識(shí)體系了解的成分更多一些。而高中對(duì)學(xué)科知識(shí)體系的掌握要求比較高，不僅要求學(xué)生必須掌握一定的學(xué)科知識(shí)，同時(shí)還要達(dá)到一定的能力要求，高中還面臨著一個(gè)國(guó)家的選擇性考試――高考。因此初、高中在教法和學(xué)法上必然存在差異。

高中語(yǔ)文教師就應(yīng)特別注意指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法，包括如何預(yù)習(xí)、怎樣讀書、記筆記、思考問(wèn)題、考試方式的差別、對(duì)不同階段學(xué)生的要求等。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和較強(qiáng)的自學(xué)能力。除堅(jiān)持初中養(yǎng)成的行之有效的方法外，我們覺(jué)得學(xué)生要多讀多寫多說(shuō)多聽(tīng)才能提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)，培養(yǎng)語(yǔ)文能力。

多讀。古人說(shuō)：“讀書百遍，其義自見(jiàn)?！弊x的方式要多樣化，朗讀、默讀、精讀、略讀，兼而有之。讀的內(nèi)容也要雜，課本要讀，報(bào)紙要讀，科技文章也要讀。只有廣泛閱讀，才能厚積薄發(fā)。指導(dǎo)學(xué)生正確使用教材，初中階段是“大致理解的基礎(chǔ)上熟讀成誦”，高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是“在熟讀成誦的基礎(chǔ)上具體理解”，初中強(qiáng)調(diào)合作，高中更強(qiáng)調(diào)發(fā)展獨(dú)立閱讀能力，自己分析判斷。因此，對(duì)于教材中的文章，在誦讀背誦的基礎(chǔ)上，更強(qiáng)調(diào)理解。要求學(xué)生在完成語(yǔ)文作業(yè)的基礎(chǔ)上，更強(qiáng)調(diào)自我鉆研，自覺(jué)讀寫，擴(kuò)大讀寫量，提高讀寫效率。

多寫。據(jù)統(tǒng)計(jì)，一個(gè)人要達(dá)到文通句順，至少要寫夠十萬(wàn)字。顯然，初中一學(xué)期按規(guī)定寫六次作文，每次五百字，三年總計(jì)約兩萬(wàn)字，即使加上小學(xué)階段作文，考試作文等，寫作量也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。寫的方式也應(yīng)多樣化，如日記、周記、筆記、感想，小作文、大作文等。同時(shí)要注意，作文不光是寫出來(lái)的，更是改出來(lái)的。要教給學(xué)生修改文章的方法，可互相評(píng)改，互相啟發(fā)，拓寬思路。

多聽(tīng)。不光聽(tīng)教師說(shuō)，聽(tīng)教師泛讀，也要聽(tīng)課文朗誦錄音。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)課。要求學(xué)生在記好筆記的基礎(chǔ)上，主動(dòng)參與，積極的思維。強(qiáng)調(diào)重視學(xué)習(xí)過(guò)程，重視動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)，重視能力提高。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，有的內(nèi)容，如中心思想、段意、文章思路等等，一旦記錄下來(lái)，也就沒(méi)有很大的價(jià)值了，關(guān)鍵在于思維的過(guò)程，只有在課堂上主動(dòng)參與，積極思考，踴躍發(fā)言，才能提高思維能力，提高閱讀能力，取得好的成績(jī)。

篇8

關(guān)鍵詞：寫作；興趣；方法；素材

作文對(duì)于語(yǔ)文來(lái)講如同水和魚的關(guān)系一樣重要，為此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)是一個(gè)十分重要的任務(wù)，寫作需要足夠的素材來(lái)激發(fā)靈感，這一點(diǎn)對(duì)于學(xué)生來(lái)講不免壓力很大，為此，教師要從平時(shí)的學(xué)習(xí)生活加以指導(dǎo)，教導(dǎo)學(xué)生以一顆細(xì)膩的心觀察周圍發(fā)生的事情，并從中概括故事所表達(dá)的道理，本文以記敘文的寫作技巧為例，探討初中語(yǔ)文教學(xué)技巧的規(guī)律性。

一、素材來(lái)源于生活

正所謂，生活是一個(gè)豐富多彩的舞臺(tái)，在這里，我們能看到一些有趣但能傳遞愛(ài)的事情，例如，廣場(chǎng)上一群孩子正在快樂(lè)地追著風(fēng)箏向前跑，旁邊的臺(tái)階上，坐著他們的母親，面帶笑容地欣賞著孩子們的娛樂(lè)，但仍擔(dān)心意外，不時(shí)地喊著他們孩子的名字，讓他們小心，慢點(diǎn)跑，這是一幅絕美的母子親情圖，有心的學(xué)生可以以此為素材，帶著自身對(duì)于生活濃厚的興趣去寫作，然后將其用于自己的作文中，從而為自己的作文增添不一樣的色彩。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)格外注重培養(yǎng)學(xué)生從生活中獲取素材的能力，觀察事物及揭示事物本質(zhì)的能力。

二、巧用興趣引導(dǎo)，豐富寫作內(nèi)容

興趣是最好的老師。只有滿懷激情，才能賦予自己的文章以激情。在教學(xué)過(guò)程中，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣所在，例如，引導(dǎo)他們觀看勵(lì)志碟片，以便深刻記憶片中人物的事例，活學(xué)活用；組織學(xué)生參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，以自己的親身經(jīng)歷感受生活，將經(jīng)歷融入生活，充實(shí)自己的寫作內(nèi)容。

對(duì)于記敘文的寫作技巧應(yīng)在實(shí)踐中加以總結(jié)，作文是一個(gè)主觀性極強(qiáng)的語(yǔ)文考核內(nèi)容，每位學(xué)生都有自己的寫作風(fēng)格與寫作技巧，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組交流，分享各自的寫作技巧與素材積累，在分享過(guò)程中，又會(huì)獲得新的素材與體會(huì)，從而為自己的文章增色，所以，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)特別重視技巧的規(guī)律性總結(jié)，積極引導(dǎo)學(xué)生在生活中寫作，以文章主人公的角度重新感受生活，努力提升學(xué)生的寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

［1］傅蔚.寫作評(píng)價(jià)的內(nèi)涵、類型與特點(diǎn)研究［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)，2010（8）.

［2］周少英.例談作文評(píng)改中的“對(duì)話”策略［J］.現(xiàn)代中小學(xué)教育，2010（5）.

篇9

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六年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法

一、預(yù)習(xí)課文要精細(xì)

學(xué)生要養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，要求及時(shí)到位。對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，便于更好

地掌握知識(shí)，在課堂學(xué)習(xí)中有質(zhì)效地領(lǐng)略知識(shí)的重要性。根據(jù)學(xué)生高段學(xué)習(xí)特點(diǎn)，推行導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)并帶動(dòng)學(xué)生更好地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，相互合作、探究，提出質(zhì)疑并學(xué)會(huì)思考，更好地完成預(yù)習(xí)作業(yè)。

預(yù)習(xí)要求具體如下：

1、認(rèn)真初讀課文，找出不理解的詞語(yǔ)，查詞典批注詞義或聯(lián)系上下文弄懂詞語(yǔ)的意思并摘抄；

2、初步了解課文內(nèi)容，理清文章并概括課文大意。

3、理解文章重點(diǎn)語(yǔ)句，或是讀后的初步感想和不懂的問(wèn)題。（標(biāo)在書上或者課文旁邊）

4、搜集課文相關(guān)的資料。

二、課堂聽(tīng)講要專注

有了課前充分的預(yù)習(xí)，加上課內(nèi)的認(rèn)真聽(tīng)講，全情投入在于做到：心到、眼到、口到。學(xué)習(xí)要精神專一，聽(tīng)講要全神貫注，積極投入課堂學(xué)習(xí)中，勤于動(dòng)腦、勤于表達(dá)、勤于筆記。

三、課堂筆記要精確

課堂有效地進(jìn)行聽(tīng)講學(xué)習(xí)，充分做好隨堂筆記，做到速度快捷、有條不紊，為課后的溫故知新做好準(zhǔn)備，還便于摘抄好詞佳句，便于長(zhǎng)久積累。

四、作業(yè)完成要質(zhì)效

作業(yè)類型：

1、預(yù)習(xí)作業(yè)（根據(jù)預(yù)習(xí)要求完成）

2、《寫字鋼筆字》：作業(yè)隨課文教學(xué)進(jìn)行，保證每課及時(shí)完成作業(yè)，并且鞏固。另外準(zhǔn)備聽(tīng)寫本，便于保證每課生字詞的掌握與鞏固。

3、《知識(shí)與能力訓(xùn)練》：隨堂按學(xué)習(xí)篇目完成，堂上指導(dǎo)并同桌互改或上交老師查閱。

4、《采蜜集》：用來(lái)摘抄每篇課文中或平時(shí)閱讀的課外讀物的佳句，或?qū)懽x書收獲等，它繼續(xù)作為課外作業(yè)，保證每課及時(shí)完成，按單元上交給老師查閱。

5、《習(xí)作本》：配合單元習(xí)作指導(dǎo)，完成以單元為主題的作文共計(jì)7篇，“小練筆”3篇。

6、《課文本》：作為單元生字詞語(yǔ)聽(tīng)寫考試用

7、讀書交流卡（作為階段閱讀課外讀物進(jìn)行讀書感受與交流）

五、誦讀課文要熟練

要求背誦的課文重點(diǎn)片段或篇目，必須按時(shí)按質(zhì)完成，并能靈活運(yùn)用寫作中。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)背誦。

六、階段復(fù)習(xí)要自覺(jué)

每按一個(gè)單元進(jìn)行詞語(yǔ)盤點(diǎn)回顧，課文內(nèi)容寫作方法的引導(dǎo)與復(fù)習(xí)，還有單元的檢測(cè)，學(xué)生要養(yǎng)成積極主動(dòng)進(jìn)行階段鞏固復(fù)習(xí)，學(xué)會(huì)分清主次內(nèi)容進(jìn)行自我復(fù)習(xí)。

七、課外閱讀經(jīng)典化

篇10

【關(guān)鍵詞】訓(xùn)練；英語(yǔ)；書面表達(dá)；探究

寫作能力是學(xué)習(xí)任何一門語(yǔ)言都必須培養(yǎng)和具備的基本語(yǔ)言技能之一，學(xué)習(xí)英語(yǔ)亦如此?！度罩浦袑W(xué)生英語(yǔ)教學(xué)大綱》指出：“寫是書面表達(dá)和傳遞信息的交際能力。培養(yǎng)初步寫的能力，是英語(yǔ)教學(xué)的目的之一。……必須采取多種手段，使學(xué)生得到充分的……寫的訓(xùn)練?！边@正是當(dāng)前英語(yǔ)考試中為何一再重視學(xué)生英語(yǔ)寫作能力測(cè)試的原因所在。

再則，當(dāng)前我國(guó)加入了WTO，國(guó)內(nèi)政治、經(jīng)濟(jì)、科技和教育體制正在不斷的深化改革，世界范圍內(nèi)的新技術(shù)革命的不斷發(fā)展、國(guó)際間越來(lái)越密切的交往和合作、各類信息、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的四面涌現(xiàn)、瞬息萬(wàn)變，我國(guó)西部大開(kāi)發(fā)及實(shí)現(xiàn)小康社會(huì)的發(fā)展戰(zhàn)略，不斷需要各級(jí)各類高素質(zhì)的中外人才，以期增強(qiáng)綜合國(guó)力，參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，自然需要大批的具有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯這些基本語(yǔ)言技能的外語(yǔ)人才。而英語(yǔ)是國(guó)際交往中通用的重要語(yǔ)言，因而加強(qiáng)當(dāng)前高中生的英語(yǔ)書面表達(dá)能力的培養(yǎng)成了當(dāng)務(wù)之急。要訓(xùn)練好高中生的英語(yǔ)書面表達(dá)能力，首先要糾正幾個(gè)認(rèn)識(shí)方面的誤區(qū)。

其一，誤認(rèn)為高一、高二不用急，高三再?gòu)?qiáng)化。須知寫作能力不是一朝一夕就便可以練好的?！氨︿h從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)，”、“養(yǎng)兵千日用兵一時(shí)”、“冰凍三尺非一日之寒”英語(yǔ)書面表達(dá)正如我們中文作文，須長(zhǎng)期練習(xí)，盡早訓(xùn)練。

其二，誤認(rèn)為英語(yǔ)書面表達(dá)就是給定時(shí)間內(nèi)反復(fù)操練加以背記范文，忽略它和聽(tīng)、說(shuō)、讀及基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)法的內(nèi)在聯(lián)系。同語(yǔ)文作文一樣，不懂字、詞、句，不懂句子的結(jié)構(gòu)和修辭手法，不先扎好基礎(chǔ)，如何能夠?qū)懗龊梦恼?？英語(yǔ)書面表達(dá)與聽(tīng)、說(shuō)、讀及基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)法等是緊密聯(lián)系的，學(xué)生要寫好英語(yǔ)書面表達(dá)，就得首先訓(xùn)練好聽(tīng)、說(shuō)、讀等基本能力；同時(shí)高中生可以通過(guò)書面表達(dá)這種綜合性的語(yǔ)言訓(xùn)練，把學(xué)到的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)融會(huì)貫通，從而還可以培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維和完整表達(dá)思維的能力，從而更有助于提高他們的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯能力。如何訓(xùn)練高中生的英語(yǔ)書面表達(dá)能力呢？

1. 周密計(jì)劃，分幾段進(jìn)行指導(dǎo)訓(xùn)練 “Rome isn't built in a day（冰凍三尺，非一日之寒）”。英語(yǔ)書面表達(dá)能力并非一蹴而就的，必須長(zhǎng)時(shí)間系統(tǒng)地、規(guī)律地、有計(jì)劃、有步驟、有目標(biāo)地進(jìn)行訓(xùn)練。具體就是：高一年級(jí)以單句表達(dá)看圖說(shuō)話為主，不拘泥于形式，在所學(xué)范圍內(nèi)進(jìn)行口頭、筆頭造句練習(xí)；高二年級(jí)起開(kāi)始按文體要求進(jìn)行逐級(jí)訓(xùn)練，重在提高學(xué)生駕馭句子、段落及文章的能力，強(qiáng)化學(xué)生的句子結(jié)構(gòu)分析能力，用流暢的常見(jiàn)句式進(jìn)行書面表達(dá)，逐步糾正中式英語(yǔ)，重視英漢句子表達(dá)的常見(jiàn)區(qū)別，在有提示的情況下，在較充足的時(shí)間內(nèi)按規(guī)定寫出較流暢的80-100詞的英語(yǔ)文章。高三階段重在強(qiáng)化各類文體要求，強(qiáng)化審題意識(shí)和能力，重視糾正人稱、時(shí)態(tài)、主謂一致等方面的錯(cuò)誤、糾正語(yǔ)法錯(cuò)誤、訓(xùn)練中上水平的學(xué)生運(yùn)用復(fù)合句及優(yōu)美詞句的能力。

2. 多讀善思，熟誦勤寫，注重學(xué)生閱讀與聽(tīng)、說(shuō)能力的訓(xùn)練，為寫作搭橋鋪路 “讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，這句唐代大詩(shī)人杜甫的至理名言一語(yǔ)道破了閱讀與寫作的關(guān)系：閱讀是基礎(chǔ)，寫作是保證。但是只多讀還不行，還要熟讀?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”說(shuō)的也就是這個(gè)道理。在熟讀基礎(chǔ)上，必須讀后有寫、邊讀邊寫、堅(jiān)持勤寫，因?yàn)殚喿x就是為了寫作，這就是宗旨。另外，還得與聽(tīng)、說(shuō)相結(jié)合。聽(tīng)不懂，講不出，就很難寫得好。因此，在訓(xùn)練過(guò)程中，必須采取聽(tīng)說(shuō)為先，為寫搭橋，先聽(tīng)后寫，先說(shuō)后寫，聽(tīng)、說(shuō)、寫相結(jié)合的原則。

3. 有規(guī)律，由淺入深，循序漸進(jìn)地訓(xùn)練 英語(yǔ)書面表達(dá)同語(yǔ)文作文一樣，必須由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)，一環(huán)扣一環(huán)地進(jìn)行訓(xùn)練。一般來(lái)說(shuō)，可以按下列步驟來(lái)訓(xùn)練學(xué)生：（1）造句，改寫句子；（2）連句成段，組段成文；（3）根據(jù)所給要點(diǎn)組句成文；（4）縮寫、擴(kuò)句和改寫對(duì)話、課文等；（5）提供范文進(jìn)行仿寫；（6）控制性寫作；（7）命題作文。應(yīng)由訓(xùn)練簡(jiǎn)單句開(kāi)始，然后訓(xùn)練用并列句寫作，最后到用復(fù)合句寫作，學(xué)生才能逐漸寫出好文章來(lái)。

4. 針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，針對(duì)高考動(dòng)向，抓好相關(guān)訓(xùn)練的具體工作

4.1 分層指導(dǎo)，因材施教。一個(gè)班，一個(gè)訓(xùn)練集體，學(xué)生的寫作水平總是千差萬(wàn)別的，因此在訓(xùn)練原則不變的前提下，尤其在高三階段，應(yīng)給不同層次的學(xué)生不同的任務(wù)要求及寫作水平要求，必做與選做結(jié)合，基本能力要求與高水平文章要求相結(jié)合，才有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，從而使不同程度學(xué)生的英語(yǔ)書面表達(dá)水平都能提高。

4.2 講解與練習(xí)并重，重視范文學(xué)習(xí)，集體講評(píng)和范文展示相結(jié)合。光有練習(xí)，不及時(shí)、準(zhǔn)確地糾正學(xué)生習(xí)作中的錯(cuò)誤，會(huì)讓學(xué)生麻痹甚至積習(xí)難改；經(jīng)常讓學(xué)生見(jiàn)識(shí)、學(xué)習(xí)一些優(yōu)美范文，可以使他們借鑒到許多課堂里學(xué)不到的知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)地糾正自己的表達(dá)錯(cuò)誤。

4.3 抓好書面表達(dá)的批改工作。

（1）全批全改與個(gè)別面批相結(jié)合。教師要經(jīng)常性地對(duì)學(xué)生的書面表達(dá)進(jìn)行全面的批閱，以便及時(shí)、全方位的發(fā)現(xiàn)、糾正學(xué)生的集體錯(cuò)誤；但也要適時(shí)地針對(duì)一些個(gè)別錯(cuò)誤、問(wèn)題進(jìn)行當(dāng)面批改，及時(shí)，迅速的給予學(xué)生正確指導(dǎo)，學(xué)生印象會(huì)更加深刻，效果會(huì)更顯著。