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篇1

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)學(xué)科素養(yǎng)

1明確高中生物學(xué)科素養(yǎng)的基本內(nèi)容

學(xué)科素養(yǎng)的基本內(nèi)容主要分為4個(gè)方面：首先是生命觀念，主要指通過(guò)觀察生命的現(xiàn)象和特征進(jìn)行抽象化的解釋，并經(jīng)過(guò)相關(guān)事實(shí)進(jìn)行觀點(diǎn)和想法的認(rèn)證，具有解釋相關(guān)生命現(xiàn)象的能力。生物教師在傳授理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，在教學(xué)過(guò)程中不斷滲透生命觀念，使學(xué)生通過(guò)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)，進(jìn)而能夠深化自身對(duì)生命世界的認(rèn)知，以及生命現(xiàn)象的合理詮釋。其次是理性思維，培養(yǎng)高中生的理性思維對(duì)學(xué)生的終生發(fā)展都具有重要意義，也是生物學(xué)科素養(yǎng)的主要構(gòu)成部分之一。因此，教師在進(jìn)行理論知識(shí)與開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，使學(xué)生能夠運(yùn)用理性的思維看待相關(guān)事物現(xiàn)象，并給予合理的解釋。再次是科學(xué)探究，在進(jìn)行各類問(wèn)題研究的過(guò)程中，科學(xué)探究是最具可行性的研究方法，是學(xué)科素養(yǎng)的培育過(guò)程中不可忽視的部分，在生物教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題鍛煉學(xué)生的觀察分析能力、解決問(wèn)題能力以及交流溝通等環(huán)節(jié)，進(jìn)而使學(xué)生形成良好的科學(xué)探索精神。最后是社會(huì)責(zé)任，高中時(shí)期的學(xué)生即將步入成年階段，因此，應(yīng)培養(yǎng)高中生對(duì)他人感受的關(guān)懷。在學(xué)習(xí)了生物知識(shí)后，以及形成了一定的學(xué)科素養(yǎng)之后，能夠履行關(guān)愛(ài)生命、倡導(dǎo)環(huán)保以及健康的生活方式的社會(huì)責(zé)任，將理論知識(shí)靈活運(yùn)用于實(shí)踐之中，解決生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題。

2高中生物教學(xué)中提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)的方法與路徑

2.1營(yíng)造情境引導(dǎo)學(xué)生自主性探究

高中生的學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)需要一定的時(shí)間基礎(chǔ)，并且是一個(gè)需要長(zhǎng)期探索和實(shí)踐的過(guò)程。教師在生物教學(xué)過(guò)程中不可操之過(guò)急，需要循序漸進(jìn)地為學(xué)生滲透學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)理念和內(nèi)涵，逐漸引導(dǎo)學(xué)生深入理解學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)涵。目前的高中生物教學(xué)，教師的教學(xué)過(guò)程中過(guò)于注重理論知識(shí)教學(xué)，并未滲透學(xué)科素養(yǎng)在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。然而導(dǎo)致這種現(xiàn)象的因素是多方面的，其中的關(guān)鍵性因素，是由于高中的生物知識(shí)較為抽象化，學(xué)生很難進(jìn)行深入理解。然而需要教師將抽象化的內(nèi)容具體化地呈現(xiàn)給學(xué)生，將學(xué)科素養(yǎng)作為教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，運(yùn)用靈活化的教育手段。通過(guò)營(yíng)造良好的教學(xué)情境，能夠使學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，并且使抽象化的內(nèi)容更加直觀化和具體化，使學(xué)生能夠更加深入地理解知識(shí)中蘊(yùn)含的學(xué)科素養(yǎng)。在營(yíng)造情境的過(guò)程中不是既定的，教師可以根據(jù)教學(xué)大綱靈活，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行多樣化的設(shè)計(jì)，情境注意需要貼近實(shí)際生活，為學(xué)生的生物學(xué)習(xí)提供有效的幫助。例如，在進(jìn)行細(xì)胞呼吸與光合作用的教學(xué)過(guò)程中，教師可利用綠色植物創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生有更直觀的感受。教師可詢問(wèn)學(xué)生“綠色植物是怎樣進(jìn)行光合作用的？以及光照的強(qiáng)弱對(duì)植物光合速率有什么影響？”讓學(xué)生在此過(guò)程中與同學(xué)之間進(jìn)行探討。繼而為學(xué)生講解光合作用的原理，學(xué)生在帶著疑問(wèn)進(jìn)入教師營(yíng)造的情境教學(xué)中，能夠使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，在交流互動(dòng)中尋找解決問(wèn)題的方法，有利于學(xué)生形成良好的學(xué)科素養(yǎng)。

2.2運(yùn)用多媒體技術(shù)鍛煉思維邏輯

高中生物課程的內(nèi)容由于知識(shí)過(guò)于抽象化，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和深入理解，若教師始終秉持傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)過(guò)程中過(guò)于依賴課本知識(shí)，很難吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)械綗o(wú)聊或產(chǎn)生消極情緒。因此，若在教學(xué)中想要有效提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，需要教師不斷地探索，與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)改革，尋找最佳的教學(xué)方法，將抽象的知識(shí)內(nèi)容具體地呈現(xiàn)給學(xué)生，為傳統(tǒng)枯燥無(wú)聊的生物課堂增加趣味性，使學(xué)生能夠通過(guò)具體化的知識(shí)深入理解生物學(xué)科，是高中生物課堂改革的重要路徑，能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量。隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)逐漸廣泛應(yīng)用于高中教學(xué)中，多媒體技術(shù)能夠通過(guò)多樣化的形式將知識(shí)更為具體地呈現(xiàn)給學(xué)生，通過(guò)視頻、音頻、圖片、PPT等形式將生物知識(shí)進(jìn)行細(xì)化，使學(xué)生能夠通過(guò)多媒體中的視頻更加真實(shí)地感受到生物運(yùn)動(dòng)和變化的規(guī)律性。并且，多媒體具有一定的新鮮感，能夠在課堂教學(xué)中使學(xué)生集中注意力，多媒體技術(shù)的多樣化呈現(xiàn)能夠有效緩解原本枯燥無(wú)聊的生物課堂，使學(xué)生帶著探索的熱情參與到課堂中，使學(xué)生在課堂教學(xué)中獲得更多的知識(shí)。

2.3著重培育道德素質(zhì)及社會(huì)責(zé)任

道德素質(zhì)以及社會(huì)責(zé)任，是高中生物學(xué)科素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)不斷滲透相關(guān)內(nèi)容，可以結(jié)合環(huán)境保護(hù)等知識(shí)進(jìn)行實(shí)例教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的過(guò)程中，教師可結(jié)合實(shí)際的氣候情況，帶領(lǐng)學(xué)生共同探討氣候轉(zhuǎn)暖的原因，通過(guò)課堂活動(dòng)逐漸為學(xué)生滲透生態(tài)環(huán)境與溫室氣體與有毒氣體排放之間的關(guān)系，以及生態(tài)環(huán)境的保護(hù)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的影響。與此同時(shí)，教師可拓展課外教學(xué)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生積極參與植樹(shù)、為樹(shù)木澆水等活動(dòng)，并參與宣傳世界無(wú)煙日、世界環(huán)境日等活動(dòng)，教導(dǎo)學(xué)生將保護(hù)環(huán)境以及預(yù)防環(huán)境污染作為自身應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任。又如，教師在講解必修三教材中“艾滋病與免疫”的章節(jié)時(shí)，教師可列舉幾種典型的傳染疾病，并為學(xué)生講解疾病的傳播途徑以及治療方法，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的防護(hù)措施。通過(guò)循序漸進(jìn)的過(guò)程為學(xué)生講解艾滋病的傳播以及預(yù)防方法，使學(xué)生了解艾滋病的傳播主要源自于不良的生活方式，普通的接觸與共食是并不會(huì)感染艾滋的。通過(guò)這樣的宣傳性教育，使學(xué)生改變傳統(tǒng)的認(rèn)知，緩解學(xué)生的恐懼心理，并提示學(xué)生保持良好的生活習(xí)慣，提高防護(hù)意識(shí)，進(jìn)一步深化高中生物在生活中的運(yùn)用，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

篇2

[關(guān)鍵詞]科學(xué)素養(yǎng) 生物科學(xué)素養(yǎng) 生物學(xué)課程 中學(xué)生物教學(xué)

生物學(xué)隸屬于自然科學(xué)。生物學(xué)課程是一門(mén)科學(xué)課程，這是生物學(xué)課程的基本性質(zhì)之一?？茖W(xué)是一個(gè)內(nèi)容豐富的知識(shí)體系，其中就包括人類認(rèn)識(shí)自然界的一些特殊途徑和方法。正由于有了這些對(duì)生命世界準(zhǔn)確地提出問(wèn)題及獲取較為可靠答案的方法，如觀察、量化、求證和思考等，人類對(duì)自身和環(huán)境的認(rèn)知才能日益深入、全面和可靠。這些方法反映出自然科學(xué)與其他領(lǐng)域認(rèn)知模式的不同，也體現(xiàn)了科學(xué)最基本的特征和本質(zhì)。生物學(xué)課程作為一門(mén)科學(xué)課程，不僅要傳播科學(xué)的事實(shí)和概念，更要體現(xiàn)科學(xué)是一個(gè)探究的過(guò)程。生物學(xué)教育的宗旨應(yīng)該是培養(yǎng)全體學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。這一宗旨的確立，將使我國(guó)生物學(xué)課程產(chǎn)生一些重大變化。理解這一新的課程理念，也將有助于生物老師們的教學(xué)改革和實(shí)踐。

一、關(guān)于科學(xué)素養(yǎng)的認(rèn)知

我國(guó)基礎(chǔ)教育的任務(wù)是培養(yǎng)未來(lái)的合格公民。在當(dāng)今科技產(chǎn)品比比皆是、科學(xué)問(wèn)題在我們的生活中無(wú)處不在的時(shí)代，未來(lái)的公民中有一部分人將會(huì)成為科學(xué)知識(shí)或科技產(chǎn)品的創(chuàng)造者或生產(chǎn)者，而幾乎所有的人都將是科技產(chǎn)品的消費(fèi)者。他們?cè)趥€(gè)人生活和社會(huì)生活中，要去面對(duì)各種各樣與科學(xué)相關(guān)的問(wèn)題，并做出決策。這些都要求生活在當(dāng)今和未來(lái)社會(huì)中的公民具有一定的科學(xué)素養(yǎng)。

(一)科學(xué)素養(yǎng)概念的提出

20世紀(jì)60年代以前，中學(xué)科學(xué)教育并不強(qiáng)調(diào)“科學(xué)素養(yǎng)”。隨著60年代的理科課程改革的浪潮，人們才提出了科學(xué)素養(yǎng)理念。70年代初期，在一些教育發(fā)達(dá)國(guó)家的中學(xué)自然科學(xué)課程中就提出了科學(xué)素養(yǎng)的理念，并把培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)作為課程的基本任務(wù)。80年代以后，這一課程理念已經(jīng)被科學(xué)教育家和大多數(shù)理科教師所認(rèn)同，成為當(dāng)今理科課程發(fā)展的一個(gè)共同趨勢(shì)。對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的解釋，因時(shí)代而有所不同，并且隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)生認(rèn)識(shí)上的變化。即便是在同一個(gè)時(shí)代，不同的機(jī)構(gòu)、組織或不同的專家對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的解釋也不完全相同。因此，目前尚沒(méi)有一個(gè)嚴(yán)格的、統(tǒng)一的定義。國(guó)內(nèi)現(xiàn)在多數(shù)人認(rèn)可的解釋是：科學(xué)素養(yǎng)是指了解進(jìn)行個(gè)人決策、參與公民和文化事務(wù)、從事經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)所需要的科學(xué)概念和科學(xué)過(guò)程?？茖W(xué)素養(yǎng)最基本的含義是指學(xué)生能夠合理地將所學(xué)到的科學(xué)知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)及個(gè)人生活中。由此可見(jiàn)，科學(xué)素養(yǎng)包括了兩個(gè)不同的方面：一方面是對(duì)科學(xué)知識(shí)、態(tài)度情感、價(jià)值觀及科學(xué)技能的掌握情況；另一方面是在已有基礎(chǔ)上提高自己科學(xué)素養(yǎng)的能力。還有一些人認(rèn)為，科學(xué)素養(yǎng)是指一個(gè)人對(duì)自然科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握情況，自然科學(xué)的核心基礎(chǔ)應(yīng)該包括：①學(xué)生理解基本科學(xué)現(xiàn)象、規(guī)律，以及科學(xué)原理是如何用于技術(shù)領(lǐng)域之中的；②學(xué)生以在學(xué)校的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，形成終身學(xué)習(xí)的基本能力和習(xí)慣；③學(xué)生能夠理解或解釋發(fā)生在身邊的科學(xué)現(xiàn)象；④學(xué)生能夠形成正確的態(tài)度、情感、價(jià)值觀和科學(xué)的世界觀，并以此來(lái)指導(dǎo)自己的行為；⑤學(xué)生應(yīng)掌握一系列的相關(guān)技能，包括操作技能、科學(xué)探究一般技能、比較、判斷、分析和推理等思維技能，以及創(chuàng)造性和批判性的思維方式。

不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)自然科學(xué)時(shí)會(huì)表現(xiàn)出不同的天賦和特點(diǎn)，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)理科時(shí)能表現(xiàn)出很強(qiáng)的數(shù)理邏輯優(yōu)勢(shì)，有些則會(huì)在理科的學(xué)習(xí)中遇到困難。現(xiàn)代科學(xué)教育強(qiáng)調(diào)面向所有學(xué)生，旨在培養(yǎng)所有未來(lái)公民科學(xué)素養(yǎng)。因此，對(duì)不同的學(xué)生來(lái)說(shuō)，科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)該有不同的要求。但不論要求的差異如何，科學(xué)教育都要使這些學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，達(dá)到一個(gè)最基本的要求。一個(gè)具有科學(xué)素養(yǎng)的中學(xué)畢業(yè)生不一定要以科學(xué)或工程技術(shù)為職業(yè)，然而每個(gè)公民必須具備科學(xué)素養(yǎng)，才能使他們?cè)诿鎸?duì)日常生活中的科學(xué)現(xiàn)象、事件和觀點(diǎn)時(shí)，能夠運(yùn)用科學(xué)的原理和方法去做出判斷或決策。

(二)具有科學(xué)素養(yǎng)的人

嚴(yán)格地定義科學(xué)素養(yǎng)會(huì)有一些困難，因此一些專家和科學(xué)教育組織回避去直接定義科學(xué)素養(yǎng)，而是用對(duì)具備科學(xué)素養(yǎng)的人進(jìn)行描述，間接地解釋這一理念。如具備科學(xué)素養(yǎng)的人應(yīng)該：①具有良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)情感，包括探索自然的好奇心和求知欲、科學(xué)的價(jià)值觀念、對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的正確態(tài)度；②掌握了科學(xué)的基本概念和原理；③具有基本的科學(xué)探究能力，及對(duì)事物的觀察能力，思考問(wèn)題的能力，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力，具有批判性思維的能力及在團(tuán)隊(duì)中的合作能力等。

科學(xué)素養(yǎng)理念的提出，為中學(xué)自然科學(xué)課程指出了新的方向和任務(wù)。理解這一理念，將有助于生物學(xué)教育工作者更好地去制定和實(shí)施中學(xué)生物學(xué)課程方案。

二、關(guān)于生物科學(xué)素養(yǎng)的認(rèn)知

“科學(xué)素養(yǎng)”是20世紀(jì)90年代以后許多國(guó)家的教育家在課程改革中的共同聲音。它已成為我國(guó)新一輪理科課程改革的基本目標(biāo)。在理科課程分科設(shè)課的國(guó)家、地區(qū)或?qū)W校提高學(xué)生“科學(xué)素養(yǎng)”的目的是由各分科課程——生物學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)等來(lái)共同完成的。中學(xué)生物學(xué)課程要擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要任務(wù)。

(一)生物學(xué)素養(yǎng)概念的提出

1993年，美國(guó)BSCS(生物學(xué)課程研究所)出版了名為“發(fā)展生物學(xué)素養(yǎng)”的生物學(xué)課程指南，對(duì)生物學(xué)素養(yǎng)作了詳盡的論述，并把它作為生物學(xué)課程的基本目的。BSCS認(rèn)為，一個(gè)具有生物學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生需要對(duì)科學(xué)的本質(zhì)和特點(diǎn)有起碼的理解。學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)特點(diǎn)的認(rèn)知和理解，對(duì)科學(xué)的價(jià)值以及科學(xué)探究的過(guò)程和方法的理解和掌握，是生物學(xué)素養(yǎng)的基本要點(diǎn)。BSCS還具體地描述了一個(gè)有生物學(xué)素養(yǎng)的人應(yīng)能表現(xiàn)出的具體特點(diǎn)：他應(yīng)能理解生物學(xué)的基本原理和重要的生物學(xué)概念；了解人類對(duì)生物圈的影響；領(lǐng)悟科學(xué)探究的過(guò)程，知道歷史上生物學(xué)概念的發(fā)展。他應(yīng)該對(duì)科學(xué)探究、生物的多樣性與文化的多樣性等問(wèn)題具有正確的態(tài)度，對(duì)生物學(xué)和技術(shù)對(duì)社會(huì)的影響、生物學(xué)對(duì)個(gè)人的重要作用有正確的態(tài)度和價(jià)值觀。他應(yīng)該能夠?qū)ψ匀唤绲默F(xiàn)象提出不同的問(wèn)題，具備創(chuàng)造性的思維；知道如何正確地利用科學(xué)技術(shù)；能夠在與生物學(xué)相關(guān)的問(wèn)題上做出個(gè)人或社會(huì)決策；能夠應(yīng)用知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的實(shí)際問(wèn)題。

我國(guó)是在2001年教育部頒布的《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中將生物科學(xué)素養(yǎng)的概念正式引入中學(xué)生物學(xué)課程的，并將它作為初中生物課程的主要目的。《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中指出：“義務(wù)教育階段的生物課程是國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的，以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為主要目的的必修課程，是科學(xué)教育的重要領(lǐng)域之一。”《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》還將“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”作為課程的基本理念加以論述。將提高生物學(xué)素養(yǎng)作為課程的主要目的和基本課程理念，標(biāo)志著我國(guó)生物課程有了重大變化，這有助于將我國(guó)生物學(xué)教育提高到一個(gè)新的高度。

(二)生物課程標(biāo)準(zhǔn)中的生物科學(xué)素養(yǎng)

2001年頒布的《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》對(duì)于生物科學(xué)素養(yǎng)的解釋是：“生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀?！?/p>

課程標(biāo)準(zhǔn)提出“提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”的理念，是期望學(xué)生通過(guò)生物課的學(xué)習(xí)能夠在以下四個(gè)領(lǐng)域得到發(fā)展：

1.科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的世界觀

科學(xué)態(tài)度是人基于對(duì)科學(xué)知識(shí)的正確理解和對(duì)科學(xué)發(fā)展的認(rèn)識(shí)而形成科學(xué)的信念和科學(xué)習(xí)慣。科學(xué)態(tài)度包括：①好奇心。生物學(xué)教師的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生好奇，并將這種好奇心轉(zhuǎn)變成對(duì)科學(xué)和對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)的積極態(tài)度。②誠(chéng)實(shí)。在生物學(xué)教育中，培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)就要求學(xué)生要真實(shí)地報(bào)告和記錄在實(shí)驗(yàn)中觀察到的東西，而不是他想象中應(yīng)該是的東西，也不是他認(rèn)為老師想要的東西。③合作。團(tuán)體成員之間的合作意識(shí)是科學(xué)精神的重要組成部分。④創(chuàng)造力。創(chuàng)造力一般分為兩種：一種是特殊才能的創(chuàng)造力，主要是指科學(xué)家、發(fā)明家和藝術(shù)家等杰出人物的創(chuàng)造力；另一種是自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造力，它指的是對(duì)人類社會(huì)和其他人來(lái)講未必是新的東西，但對(duì)自己來(lái)說(shuō)是初次進(jìn)行的、新的、前所未有的認(rèn)識(shí)或創(chuàng)造。培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)造力主要是要求學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立思考的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。因此，中學(xué)生的創(chuàng)造力主要是自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造力。

轉(zhuǎn)貼于 科學(xué)的世界觀是指科學(xué)家對(duì)科學(xué)有一些基本的信念和態(tài)度，主要包括：①科學(xué)認(rèn)為世界是能夠被認(rèn)知的，世間的萬(wàn)事萬(wàn)物都是以恒定的模式發(fā)生和發(fā)展，只要通過(guò)認(rèn)真系統(tǒng)的研究都可以被認(rèn)知。 ②科學(xué)知識(shí)是不斷變化的，知識(shí)的變化是不可避免的。有些新的發(fā)現(xiàn)會(huì)對(duì)已有的理論構(gòu)成挑戰(zhàn)，從而要不斷地對(duì)這些理論進(jìn)行檢驗(yàn)和修改。③科學(xué)雖然處于不斷變化中，但這種變化只是處于緩慢的修正之中，絕大部分科學(xué)知識(shí)是非常穩(wěn)定的，所以科學(xué)知識(shí)的主體具有連續(xù)性和穩(wěn)定性。④科學(xué)不能為一切問(wèn)題提供全部答案。人類面臨的很多問(wèn)題，是由政治、經(jīng)濟(jì)、文化和環(huán)境共同決定的，科學(xué)只是其中的因素之一。

此外還有愛(ài)國(guó)主義教育，包括積極培養(yǎng)熱愛(ài)大自然，珍愛(ài)生命，愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感，正確理解人與自然和諧發(fā)展的意義，從而增強(qiáng)振興祖國(guó)和改變祖國(guó)面貌的使命感與責(zé)任感。

2.科學(xué)探究方法與技能

科學(xué)探究不是僅僅屬于科學(xué)家的方法和技能，它也是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的有效方式之一。學(xué)校的科學(xué)探究活動(dòng)通常是指學(xué)生們用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。學(xué)生們應(yīng)該掌握科學(xué)探究的一般技能，包括：提出問(wèn)題、做出假設(shè)、制定計(jì)劃、收集證據(jù)、得出結(jié)論、表達(dá)和交流的科學(xué)探究能力。學(xué)生進(jìn)行探究的真正意圖，不僅在于掌握生物學(xué)知識(shí)本身，而更重要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)探究的一般方法，讓他們親身體會(huì)科學(xué)家是如何困惑于問(wèn)題、如何假設(shè)問(wèn)題的“答案”、考慮從哪些途徑去解決問(wèn)題，并以此漸漸地養(yǎng)成探究的態(tài)度和方法。

科學(xué)思維的方法，包括形式邏輯思維、辯證邏輯思維、批判性思維和發(fā)散性思維等思維方式和思維習(xí)慣?？茖W(xué)的思維習(xí)慣不是科學(xué)家所特有的，是每個(gè)人可以掌握、應(yīng)該掌握的技能。

3.科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)(STS)

生物學(xué)課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行STS的教育，目的在于突出科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)之間的關(guān)系。學(xué)生要了解什么是科學(xué)，什么是技術(shù)，以及科學(xué)和技術(shù)的聯(lián)系。解決技術(shù)問(wèn)題需要科學(xué)知識(shí)，而一項(xiàng)新的技術(shù)的產(chǎn)生又使科學(xué)家有可能用新的方法來(lái)擴(kuò)展他們的研究。科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)是緊密相連的。社會(huì)可以影響科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展，科學(xué)和技術(shù)又會(huì)影響社會(huì)。通常技術(shù)對(duì)社會(huì)的影響比科學(xué)對(duì)社會(huì)的影響更為直接。

學(xué)生在生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)參與和解決現(xiàn)實(shí)世界中具體問(wèn)題，來(lái)獲取科學(xué)與技術(shù)的知識(shí)，形成正確的態(tài)度、價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感。這樣，在日常生活中，他們就知道如何把所學(xué)的知識(shí)、方法與實(shí)踐相結(jié)合，如何對(duì)科技引起的新的問(wèn)題進(jìn)行思考和判斷。

4.生物學(xué)知識(shí)和操作技能

這是生物學(xué)教育中我們熟知的一個(gè)領(lǐng)域。生物學(xué)知識(shí)包括基本的生物學(xué)概念、原理和規(guī)律。操作技能包括正確使用顯微鏡等生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中的常用工具和儀器，基本的實(shí)驗(yàn)操作技能。讓學(xué)生掌握一定的生物學(xué)知識(shí)和操作技能也是生物課程所規(guī)定的基本任務(wù)之一。學(xué)生在義務(wù)教育初中階段應(yīng)獲得有關(guān)生物體的結(jié)構(gòu)層次、生命活動(dòng)、生物與環(huán)境、生物進(jìn)化以及生物技術(shù)等生物學(xué)基本事實(shí)、基本原理和規(guī)律，對(duì)生物學(xué)的整體畫(huà)面有一個(gè)大致的了解。

生物課程標(biāo)準(zhǔn)提出關(guān)于科學(xué)素養(yǎng)的理念，是強(qiáng)調(diào)在生物學(xué)教學(xué)中注重學(xué)生在知識(shí)、科學(xué)探究、態(tài)度情感、價(jià)值觀以及對(duì)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的認(rèn)識(shí)等四個(gè)領(lǐng)域的全面發(fā)展。

(三)生物科學(xué)素養(yǎng)的不同水平

培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是我國(guó)中學(xué)生物學(xué)課程的總目標(biāo)。這一目標(biāo)指明了生物教師和學(xué)生的努力方向。教師的任務(wù)是使所有的學(xué)生在這個(gè)指定的方向上有盡可能大的進(jìn)步。學(xué)生在剛剛進(jìn)入中學(xué)生物學(xué)課堂時(shí)，他們每個(gè)人的起點(diǎn)不盡相同。按照澳大利亞生物教育家David Morgan博士的觀點(diǎn)，學(xué)生開(kāi)始這門(mén)課的時(shí)候，他們一般不是零起點(diǎn)；而當(dāng)學(xué)生結(jié)束這門(mén)課程的學(xué)習(xí)時(shí)，他們大多數(shù)人也不會(huì)達(dá)到課程目標(biāo)的100%。但他們所有的人都應(yīng)在自己原有的起點(diǎn)上前進(jìn)了許多。

美國(guó)生物學(xué)課程研究所(BSCS)也認(rèn)為，生物學(xué)素養(yǎng)的高低是一個(gè)連續(xù)變化的過(guò)程，每個(gè)學(xué)生都處于這種連續(xù)變化的不同位置上，不同的位置反映了他們對(duì)生物學(xué)理解的程度。該研究所還將這種連續(xù)的生物學(xué)素養(yǎng)分為4個(gè)水平，分別是膚淺的生物學(xué)素養(yǎng)、功能化的生物學(xué)素養(yǎng)、結(jié)構(gòu)化的生物學(xué)素養(yǎng)和多維的生物學(xué)素養(yǎng)。了解了生物學(xué)素養(yǎng)的特點(diǎn)，有助于生物學(xué)教師在教學(xué)中選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，并實(shí)現(xiàn)課程的目的——培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。

1.膚淺的生物學(xué)素養(yǎng)

學(xué)生在日常生活中能夠認(rèn)出哪些是生物學(xué)的術(shù)語(yǔ)和概念，并能夠?qū)⑦@些術(shù)語(yǔ)與自然界中的現(xiàn)象相對(duì)應(yīng)。但他們?nèi)匀挥绣e(cuò)誤概念，對(duì)生物學(xué)概念的理解也很不準(zhǔn)確。

2.功能化的生物學(xué)素養(yǎng)

學(xué)生能夠使用正確的生物學(xué)詞匯，對(duì)術(shù)語(yǔ)的定義表述也很準(zhǔn)確。但大都是基于記憶。

3.結(jié)構(gòu)化的生物學(xué)素養(yǎng)

學(xué)生應(yīng)能夠理解生物學(xué)的概念體系，理解科學(xué)探究過(guò)程的知識(shí)和技能，能夠用他們自己的話來(lái)解釋概念。學(xué)生能將所學(xué)的知識(shí)與他們個(gè)人生活實(shí)際相聯(lián)系，對(duì)于生物學(xué)的學(xué)習(xí)充滿興趣；他們從學(xué)習(xí)或?qū)嵺`的經(jīng)歷中構(gòu)建了概念的意義和對(duì)概念的理解。

4.多維的生物學(xué)素養(yǎng)

學(xué)生理解生物學(xué)素養(yǎng)在諸多自然學(xué)科中的地位，知道生物學(xué)的發(fā)展史和生物學(xué)的本質(zhì)、特點(diǎn)，理解生物學(xué)與社會(huì)之間的相互作用。學(xué)生能夠意識(shí)到自己在知識(shí)或技能方面的不足，自己主動(dòng)去獲取更多的知識(shí)或技能；能夠?qū)W(xué)科知識(shí)應(yīng)用于解決問(wèn)題或?qū)ふ掖鸢傅男袆?dòng)之中。

我們對(duì)所有的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育，其核心目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。生物科學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)素養(yǎng)的基本組成之一。從培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的視角來(lái)看中學(xué)生物教學(xué)，中學(xué)生物學(xué)教師的任務(wù)就是將學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)從較低的水平提高到較高的水平。

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[6](美)生物學(xué)課程研究所(BSCS).《生物科學(xué)》[M]．北京：北京出版社，1999.

篇3

【摘 要】隨著新時(shí)代的發(fā)展要求，應(yīng)運(yùn)而生的就是對(duì)于教育的改革和發(fā)展新要求。新的課程標(biāo)準(zhǔn)在賦予生物教學(xué)的任務(wù)中明確地指出：生物教學(xué)的第一任務(wù)，就是要貫徹全面發(fā)展的方針，提高學(xué)生的素質(zhì)。對(duì)于新時(shí)代的中學(xué)生，不僅要學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)審美，更要學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)發(fā)展。面對(duì)眼下新課改的生物教學(xué)，“重發(fā)展，養(yǎng)素質(zhì)”成為現(xiàn)代高中生物教學(xué)的精髓理念，這不僅僅是對(duì)教學(xué)活動(dòng)一般性的改革，更是把教師置身于生物教學(xué)的情境中，從社會(huì)實(shí)踐、價(jià)值觀層面來(lái)激發(fā)教師在教學(xué)上的自我反思意識(shí)。

關(guān)鍵詞 發(fā)展；新課標(biāo)；素質(zhì)培養(yǎng)；教學(xué)反思

新課程改革的核心理念是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而教學(xué)方式的反思和優(yōu)化無(wú)疑是在這環(huán)節(jié)中占有很重要的地位，要充分發(fā)揮教師在課堂上的促進(jìn)作用，積極采用可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效手段，營(yíng)造積極主動(dòng)的課堂氛圍，充分發(fā)揮對(duì)學(xué)生的激勵(lì)、引導(dǎo)、功能，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)濃厚的興趣，讓學(xué)習(xí)有動(dòng)力，有明確的方向，掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)綜合的科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展打下基礎(chǔ)。并且自古以來(lái)，都是教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展也會(huì)對(duì)教師的教學(xué)有主導(dǎo)作用，使教學(xué)擁有更好的指向，擁有更好的成效，兩者是相輔相成的。

課程改革作為教育改革的核心，受到各國(guó)各個(gè)省市的極大重視。那么，我們所講到的新課標(biāo)的改革在高中生物方面究竟是怎樣的，結(jié)合我國(guó)生物課程現(xiàn)狀的調(diào)查分析，下面就對(duì)其進(jìn)行一個(gè)具體的對(duì)比和總結(jié)：

（1）面向全體學(xué)生

在應(yīng)試教育的刺激下，許多著名高校不免把重點(diǎn)大學(xué)升學(xué)率看作是學(xué)校發(fā)展和生存的重中之重，那么對(duì)待學(xué)生時(shí)自然就會(huì)有優(yōu)劣好壞之分。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，在教學(xué)精力的投入上就會(huì)有所區(qū)別，教師會(huì)有意無(wú)意地將更多的精力投入在成績(jī)較好的學(xué)生身上，輔導(dǎo)的重心自然也會(huì)向其傾斜，對(duì)于一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，缺乏對(duì)他們的鼓勵(lì)和幫助，不僅給其心理上帶來(lái)更多的學(xué)習(xí)壓力，也會(huì)使其信心受到影響，降低學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。最終就會(huì)造成好的學(xué)生越學(xué)越好，差的學(xué)生越來(lái)越差，直接導(dǎo)致成績(jī)的兩級(jí)分化。

針對(duì)這一方面的現(xiàn)狀，新課標(biāo)高中生物課程要求面向所有的在校學(xué)生。要給所有的學(xué)生提供同樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，要滿足不同學(xué)生的不同需求。在課程安排和準(zhǔn)備過(guò)程中，特別是在新內(nèi)容授課時(shí)，要照顧絕大多數(shù)同學(xué)接受能力，規(guī)劃好合適的教學(xué)容量和深度，課后不僅要對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)進(jìn)行拓展輔導(dǎo)，更重要的是對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的幫助，注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的群體”。

（2）提倡探究性學(xué)習(xí)

生物作為一門(mén)自然科學(xué)，其本質(zhì)和特征就是不斷地探索。生物學(xué)發(fā)展的歷史就是一部科學(xué)探究的歷史。因此，學(xué)科的特點(diǎn)更應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)科日常課程中的教學(xué)之中。學(xué)科本身探究的是科學(xué)不斷進(jìn)步的更加豐富的理論和知識(shí)體系，而我們教師所應(yīng)該探究的是新課標(biāo)要求下更加多樣化的教學(xué)方式，這將會(huì)成為今后生物課程改革中新的亮點(diǎn)。

這里不得不說(shuō)的就是，探究重在對(duì)學(xué)生的興趣激發(fā)，在教授新課時(shí)，有效的課程導(dǎo)入會(huì)使探究的效果事半功倍。首先要設(shè)置好個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇好恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法手段。其次，充分運(yùn)用好實(shí)驗(yàn)這一平臺(tái)，給學(xué)生自己探究的機(jī)會(huì)，讓他們彼此協(xié)商，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這不僅可以給學(xué)習(xí)提供多樣化的交流、表達(dá)過(guò)程，讓其培養(yǎng)出創(chuàng)新能力和探索精神，更是在潛移默化中加強(qiáng)了同學(xué)間的交往能力與經(jīng)驗(yàn)。最后，新課的導(dǎo)入要有吸引性，知識(shí)過(guò)渡要“銜接自然”。探究性教學(xué)的導(dǎo)引設(shè)計(jì)要用心，要引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究興趣，同時(shí)又要符合學(xué)科的特點(diǎn)及教材自身的性質(zhì)。

（3）培養(yǎng)生物科學(xué)素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，就是要將我們以往的教學(xué)重點(diǎn)，由只注重對(duì)學(xué)生科學(xué)知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向全面的學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生從生物學(xué)學(xué)習(xí)上得到的知識(shí)和技能運(yùn)用到各個(gè)領(lǐng)域中，科學(xué)探究過(guò)程中對(duì)于思維、品質(zhì)、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的認(rèn)識(shí)也要逐步加深，以及對(duì)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的認(rèn)識(shí)有全面發(fā)展。

將科學(xué)素養(yǎng)引入到教學(xué)中時(shí)，不但要完成大綱要求的基本生物知識(shí)的教學(xué)，也要盡量使生物知識(shí)存在于生活的背景中，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到生物學(xué)能夠?yàn)槿祟惙?wù)的各種手段和方式。新課程教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)科素養(yǎng)要求很高，聯(lián)系實(shí)際內(nèi)容的增多要求教師對(duì)生物教育認(rèn)識(shí)更深刻。教師自身素質(zhì)的提高也很重要，應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)注重相互的合作、交流，增強(qiáng)科研意識(shí)。

（4）注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系

生物學(xué)就在每個(gè)學(xué)生的身邊，如醫(yī)療健康、環(huán)境保護(hù)等方面，都含有與學(xué)生切身利益相關(guān)的生物學(xué)問(wèn)題，在課堂上引入前沿的科學(xué)知識(shí)，開(kāi)闊了學(xué)生的知識(shí)視野，也引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓抽象的知識(shí)更加“有血有肉”。新課標(biāo)教材為我們提供了許多與生活實(shí)際相聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容，教師要抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，搜集自己所在省市地區(qū)與生物相關(guān)的新科技新發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，可以采取分小組的形式自主研究相關(guān)領(lǐng)域，在共同交流中，增長(zhǎng)知識(shí)又開(kāi)拓視野，認(rèn)識(shí)到許多社會(huì)問(wèn)題的多方面性。

教師們不免有時(shí)也會(huì)有感慨，有些內(nèi)容在講述時(shí)，如果只用語(yǔ)言講述既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，學(xué)生還覺(jué)得抽象難理解。其實(shí)生物學(xué)科本身有自己的優(yōu)勢(shì)，生物現(xiàn)象的千變?nèi)f化、生物世界的豐富多彩，實(shí)驗(yàn)手段的多樣性，要充分利用生活中的模型，或是通過(guò)動(dòng)畫(huà)視頻把生物形態(tài)結(jié)構(gòu)生動(dòng)直觀地展示出來(lái)，學(xué)生既感到生動(dòng)有趣，同時(shí)對(duì)知識(shí)的理解也更加深入。若有充分的時(shí)間和條件，更可以帶領(lǐng)學(xué)生自己制作一些相關(guān)的作品，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

總結(jié)：新一輪課程改革重視學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，給學(xué)生以輕松、快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)他們以積極的態(tài)度面對(duì)科學(xué)。無(wú)論如何，新課標(biāo)再次給我們指明了改革傳統(tǒng)教學(xué)的思路，從行動(dòng)上追趕時(shí)代教育新發(fā)展的步伐。我們也深信，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間新課程理念的實(shí)施，一定會(huì)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和素質(zhì)提升奠下扎實(shí)的基石。

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篇4

關(guān)鍵詞：科學(xué)素養(yǎng)；生物科學(xué)素養(yǎng)；生物學(xué)教學(xué)

當(dāng)前社會(huì)科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，科學(xué)技術(shù)在現(xiàn)代生產(chǎn)生活中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，這對(duì)公民的科學(xué)素養(yǎng)要求越來(lái)越高。新的《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》將提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)作為課程的主要目的和基本理念，并指出，“生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度與價(jià)值觀?！痹谏锝虒W(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是每一個(gè)生物教育工作者亟待探索和解決的問(wèn)題，也是我們長(zhǎng)期的工作目標(biāo)和核心任務(wù)。

一、滲透生物科學(xué)技術(shù)新信息，培養(yǎng)學(xué)生的生命科學(xué)意識(shí)

在生物學(xué)教學(xué)中，平時(shí)注意搜集一些科學(xué)技術(shù)的新信息，適時(shí)地與課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使教材基礎(chǔ)知識(shí)與生命科學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)相銜接，有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生命科學(xué)、從事生命科學(xué)研究的志向。例如，對(duì)細(xì)胞一章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，通過(guò)細(xì)胞全能性的介紹，引入植物組織培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用的實(shí)例：如利用組織培養(yǎng)技術(shù)快速繁殖花卉樹(shù)苗。在“遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)”一節(jié)中，引入遺傳工程和基因工程的成果，人類基因組計(jì)劃等生命科學(xué)的前沿知識(shí)。滲透這些知識(shí)不僅能拓展學(xué)生的生物科技視野，增進(jìn)學(xué)生對(duì)生物科技與社會(huì)關(guān)系的理解，而且能喚起學(xué)生的時(shí)代感，使其樹(shù)立生命科學(xué)意識(shí)。

二、通過(guò)科學(xué)史教育，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神

科學(xué)精神是指人們?cè)诠ぷ骱蛯W(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的那種自覺(jué)、頑強(qiáng)、勤奮、實(shí)事求是的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)“要注重生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)”。生物科學(xué)史是十分寶貴的教育資源，其中很多事例是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育特別是科學(xué)精神教育的良好素材。如達(dá)爾文冒著生命危險(xiǎn)做環(huán)球考察，雖歷盡艱辛，但最終還是完成了巨著《物種起源》；李時(shí)珍為編寫(xiě)《本草綱目》，花費(fèi)了整整27年的時(shí)光。羅蒙諾索夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“攻克科學(xué)堡壘，就像打仗一樣，總會(huì)有人犧牲，有人受傷，我要為科學(xué)而獻(xiàn)身?！边@些科學(xué)家的頑強(qiáng)意志和感人事跡有助于培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的毅力和不畏艱險(xiǎn)的精神。1953年沃森和克里克提出DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，是科學(xué)界合作的典范。這有助于啟發(fā)學(xué)生發(fā)揚(yáng)合作精神。在生物學(xué)教材中，介紹了許多我國(guó)在農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、生物學(xué)上的偉大成就，如“雜交水稻之父”袁隆平的事例等，這可以激發(fā)學(xué)生的民族自尊心、自信心和自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義思想感情。

三、運(yùn)用探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究方法

生物科學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，其中許多知識(shí)非常適合于學(xué)生通過(guò)自主探究的學(xué)習(xí)方式來(lái)獲得，同時(shí)探究還有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和研究方法，從而提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。如我在教學(xué)中嘗試運(yùn)用了“提出問(wèn)題—做出假設(shè)—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—驗(yàn)證假設(shè)—得出結(jié)論—合作交流”的探究式教學(xué)模式。在實(shí)施過(guò)程中，首先引導(dǎo)學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)。教師創(chuàng)造性地構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生大膽猜測(cè)和“異想天開(kāi)”的機(jī)會(huì)，充分滿足學(xué)生的好奇心和探究欲望。如《蚯蚓的剛毛在運(yùn)動(dòng)中的作用》探究實(shí)驗(yàn)中，循著“提出問(wèn)題——解決問(wèn)題”的思路，引導(dǎo)學(xué)生自行探究，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作能力和科學(xué)探究能力。其次指導(dǎo)學(xué)生大膽而科學(xué)地做出假設(shè)。提出假設(shè)是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。因此教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生自主地收集資料，引發(fā)學(xué)生多角度多渠道地思考問(wèn)題。同時(shí)，教師要重視學(xué)生的交流與合作，鼓勵(lì)標(biāo)新立異觀點(diǎn)的充分闡述，確保多種假設(shè)的積極碰撞，最終形成科學(xué)的假設(shè)。再次，積極設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和實(shí)施實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和實(shí)施實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵是創(chuàng)新，包括實(shí)驗(yàn)方法設(shè)計(jì)、對(duì)照實(shí)驗(yàn)的確定、實(shí)驗(yàn)器材選擇、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)收集等方面的創(chuàng)新。教師對(duì)此應(yīng)逐步引導(dǎo)，讓學(xué)生在探究中體驗(yàn)、嘗試、總結(jié)。最后，分析數(shù)據(jù)和得出結(jié)論。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析、歸納和概括相關(guān)信息。需要重復(fù)實(shí)驗(yàn)的就重復(fù)實(shí)驗(yàn)，以便核實(shí)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，確保探究結(jié)論的科學(xué)和完善。

四、利用生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位和作用日益為人們所認(rèn)識(shí)，新奇有趣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，更能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。例如：在研究酶的活性與PH值的關(guān)系時(shí)，我設(shè)計(jì)以下探索性實(shí)驗(yàn)。取3支試管，編號(hào)為1、2、3，分別在3支試管中加入新鮮的淀粉酶溶液各1ml，然后在1號(hào)試管中加入蒸餾水1ml，在2號(hào)試管中加入10%的NaOH溶液1ml，在3號(hào)試管中加入10%HCI溶液lml，再在三支試管中各加入可溶性淀粉溶液2ml，再放入60℃左右的水浴中5min，再各加入斐林試劑2ml，并用酒精燈煮沸1min，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。正確的操作步驟下的現(xiàn)象應(yīng)是：1號(hào)試管有磚紅色沉淀，2號(hào)、3號(hào)無(wú)現(xiàn)象產(chǎn)生。從而得出結(jié)論：酶需要適宜的PH值。但學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于操作步驟不嚴(yán)密，會(huì)出現(xiàn)許多不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：如有的沒(méi)有磚紅色沉淀現(xiàn)象發(fā)生，有的三支試管中都出現(xiàn)了磚紅色沉淀等等。對(duì)此，要求學(xué)生不要性急，要有耐心，認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)失敗的原因，重新操作，直至成功。通過(guò)實(shí)驗(yàn)的探索，一方面使學(xué)生更好地理解掌握科學(xué)知識(shí)，鍛煉動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)觀察能力和思維能力，另一方面，對(duì)實(shí)驗(yàn)成敗的比較分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到進(jìn)行科學(xué)的探索和研究需要嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，否則將是差之毫厘，繆之千里。

五、加強(qiáng)學(xué)科間知識(shí)的滲透，形成科學(xué)的世界觀

隨著科學(xué)的發(fā)展，學(xué)科之間的相互聯(lián)系越來(lái)越密切，在教學(xué)中客觀地把握它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，有利于學(xué)生科學(xué)世界觀的形成。例如，光合作用產(chǎn)物之一O2究竟來(lái)自反應(yīng)物中的H2O還是CO2，就是利用物理方法——同位素標(biāo)記法來(lái)解決的，而葉綠體中色素的分離是利用化學(xué)方法——紙層析法來(lái)解決的。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到事物之間的普遍聯(lián)系性。另外，哲學(xué)中的許多原理如量變與質(zhì)變，運(yùn)動(dòng)與靜止，內(nèi)因與外因，對(duì)立與統(tǒng)一的觀點(diǎn)在生物學(xué)中也隨處可見(jiàn)。例如：介紹光合作用過(guò)程從新陳代謝的角度看是一個(gè)同化過(guò)程，但其中也伴隨著物質(zhì)和能量釋放即異化作用。從對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律角度看，矛盾是一切事物發(fā)展的源泉，世界上任何事物都充滿矛盾。生物體的生命活動(dòng)正是在物質(zhì)的合成與分解這對(duì)矛盾的對(duì)立統(tǒng)一中不斷完成新陳代謝等生命活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自我更新。

學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的提高并非一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，它需要教師在日常教學(xué)中從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起，持之以恒，切實(shí)把新課標(biāo)的理念貫徹于課堂教學(xué)之中。 【參考文獻(xiàn)】

[1]劉恩山.中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論[M].高等教育出版社，2003.

[2]王道俊，王漢瀾.教育學(xué)[M].人民教育出版社，1989.

篇5

關(guān)鍵詞：生物學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)素質(zhì)教育

生物學(xué)作為人類認(rèn)識(shí)自然的偉大成果，生物教育不應(yīng)僅是知識(shí)的傳播，更是一種科學(xué)精神的浸潤(rùn)與陶冶，生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅是鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑，更是激發(fā)學(xué)生探索興趣，培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的大好時(shí)機(jī)。

對(duì)高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要包括常見(jiàn)的儀器、器具、藥品的使用能力，還有對(duì)實(shí)驗(yàn)程序的理解能力，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析能力，對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的異常情況的處理能力等。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，結(jié)合生物學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，是生物教學(xué)的首要任務(wù)和終極目標(biāo)，生物教師應(yīng)努力在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中讓高中生逐步提升生物科學(xué)研究的素養(yǎng)，這是素質(zhì)教育對(duì)生物教學(xué)的根本要求。

一、在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器、藥品正確使用的習(xí)慣

高中生物實(shí)驗(yàn)所使用的儀器和藥品較多，有些是學(xué)生在以前生物課甚至化學(xué)課時(shí)未接觸過(guò)的。對(duì)這些儀器的原理、藥品的特性不了解，使用起來(lái)就會(huì)帶有盲目性，造成對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，對(duì)實(shí)驗(yàn)器材的損壞，對(duì)藥品的浪費(fèi)，還可能造成安全隱患。例如，學(xué)生在使用顯微鏡時(shí)，經(jīng)常發(fā)生不規(guī)范操作。觀察裝片時(shí)學(xué)生常常直接使用高倍鏡，認(rèn)為高倍鏡比低倍鏡觀察清楚。這是由于學(xué)生不了解顯微鏡的基本原理，不了解高倍鏡放大倍數(shù)大，分辨率高，但所看到的實(shí)際面積小，即視野小，所以高倍鏡適宜觀察局部和細(xì)節(jié)，而低倍鏡所看到的面積大，適宜觀察材料的整體結(jié)構(gòu)，以及尋找觀察目標(biāo)。

二、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)程序的習(xí)慣

高中生物包含一些復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)步驟經(jīng)過(guò)編寫(xiě)人員長(zhǎng)期總結(jié)、反復(fù)摸索，有很多設(shè)計(jì)得很巧妙的地方，但“智者千慮，必有一失”，其中也還有值得改進(jìn)的地方。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，不能單純地用實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)進(jìn)行“按方抓藥”出現(xiàn)結(jié)果就行了，先要指導(dǎo)學(xué)生去分析實(shí)驗(yàn)中每一步驟的作用，每一個(gè)處理意義以及各步驟之間的聯(lián)系。例如，在觀察植物細(xì)胞有絲分裂實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，大致為:培養(yǎng)解離漂洗染色壓片。先讓學(xué)生了解每一步驟的作用。

在進(jìn)行以上實(shí)驗(yàn)操作時(shí)就有學(xué)生發(fā)現(xiàn)在觀察時(shí)視野里一片紫色，看不清細(xì)胞，更不用說(shuō)找到染色體。在教師指導(dǎo)下他取下裝片觀察、思考后，發(fā)現(xiàn)是染色后直接把根尖夾取到載玻片上，而載玻片上只滴有一滴清水，不能稀釋染料很濃的紫色，直接壓片當(dāng)然效果不好。找到原因后，很自然就能想到，在染色后再漂洗一次，洗去多余的染料，就能得到很好的實(shí)驗(yàn)效果。顯然學(xué)生有這種想法是建立在對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟充分理解的基礎(chǔ)上的。所以在實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生程度和涉及原理的難易不同，由教師講清或提出問(wèn)題讓學(xué)生思考，使學(xué)生既知道實(shí)驗(yàn)應(yīng)怎么做，也知道為什么這樣做，還能思考怎樣做更好。通過(guò)這樣分析現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)程序設(shè)計(jì)，可以培養(yǎng)學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)程序設(shè)計(jì)的素養(yǎng)。

三、在實(shí)驗(yàn)后培養(yǎng)學(xué)生反思實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣

篇6

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；科學(xué)素質(zhì)；科學(xué)態(tài)度；創(chuàng)新精神；能力

在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化的今天，根據(jù)初中學(xué)生年齡特征和知識(shí)水平，在生物教學(xué)中側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，滲透思想教育和科學(xué)觀點(diǎn)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，繼而促進(jìn)課堂所學(xué)知識(shí)的鞏固和提高，從而達(dá)到提高整體素質(zhì)的目的。

一、進(jìn)行科學(xué)方法論的教育

掌握科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，是培養(yǎng)科研能力的基礎(chǔ)。我對(duì)初中學(xué)生先著重進(jìn)行觀察能力的培養(yǎng)，然后指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)會(huì)比較、分析、綜合，并在此基礎(chǔ)上歸納、演繹，直至撰寫(xiě)科技小論文。每學(xué)期的生物興趣小組活動(dòng)，我們都做許多科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)是科研的基本方法，學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，熟練實(shí)驗(yàn)過(guò)程，精辟解釋結(jié)果是我訓(xùn)練目的。一次我指導(dǎo)扦插實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，同學(xué)們就如何提高成活率展開(kāi)討論，矛盾集中在插條上的葉是去還是留。葉能光合作用制造有機(jī)物，有利于插條生根成活；葉的蒸騰作用又使插條中水分散失，令插條不易成活，能否兩全其美，既不影響光合作用又使蒸騰最小?同學(xué)們有的設(shè)計(jì)出用塑料袋套住花盆使局部濕度飽和，減少蒸騰；有的設(shè)計(jì)用噴霧法，在光照下連續(xù)噴霧，也不影響光合作用。這兩種方法效果到底如何?大家用同樣材料與遮陰法和去葉法進(jìn)行對(duì)照試驗(yàn)，觀察幾種方法的生根速度和成活率及成苗速度。整個(gè)過(guò)程，學(xué)會(huì)了實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和解釋，并在實(shí)驗(yàn)中不斷發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，也不斷改進(jìn)和完善實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。接著，我又讓同學(xué)們獨(dú)立設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)，用不同類型的材料(草本類、灌木類、喬木類、藤本類)進(jìn)行同種方法扦插實(shí)驗(yàn)，研究其扦插成活率高低的規(guī)律。

二、培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度

嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度是科學(xué)素質(zhì)的核心。我注意以自己工作中的嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的態(tài)度影響同學(xué)們，也注意培養(yǎng)同學(xué)們的這種工作態(tài)度。如番茄種子的種植試驗(yàn)。試驗(yàn)在初冬，不是番茄的生長(zhǎng)季節(jié)，一段時(shí)間長(zhǎng)相不好，同學(xué)們分析找原因，有許多可能：可能溫度不夠；可能恒溫不如變溫更利于植物生長(zhǎng)；可能透過(guò)玻璃的陽(yáng)光的質(zhì)量和強(qiáng)度有所改變；光照強(qiáng)度和光照時(shí)間可能不夠……然后大家查資料，了解番茄的習(xí)性，尋找以上問(wèn)題的答案。通過(guò)查找懂得了許多知識(shí)。然后再對(duì)癥下藥：增加水盆提高濕度；定時(shí)開(kāi)窗通風(fēng)讓陽(yáng)光直射等。同學(xué)們輪流值班，一絲不茍，控制好陽(yáng)光、溫度、濕度、通風(fēng)。不僅學(xué)到知識(shí)，更重要的是潛移默化地形成了嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

三、創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究的情境

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，能否發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，主要依賴于教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，教師提供的教學(xué)資料要具有指向性和探究的可能性。特別是現(xiàn)實(shí)的背景資料最容易引起學(xué)生的認(rèn)識(shí)心理沖突，動(dòng)搖學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)心理平衡，激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如：“嫁接”一課，在課本的實(shí)踐活動(dòng)中卻有一草本植物的嫁接（以蟹爪蘭的嫁接為例）的方案，學(xué)生對(duì)此提出了疑問(wèn)：蟹爪蘭是草本植物，沒(méi)有形成層，怎么可以嫁接呢？嫁接后是怎樣成活的呢？是不是教材出錯(cuò)了？又如：在“生物的遺傳”課前，讓學(xué)生調(diào)查自己的父母的一些特征，如眼皮的單、雙，有無(wú)耳垂等，并試著加以解釋。上課伊始，學(xué)生匯報(bào)了自己的調(diào)查結(jié)果。但誰(shuí)都無(wú)法正確解釋，學(xué)習(xí)的積極性因而空前高漲。科學(xué)的生命力在于應(yīng)用。應(yīng)用學(xué)過(guò)的生物知識(shí)分析解決現(xiàn)實(shí)中的一系列問(wèn)題，才能使學(xué)生體驗(yàn)到提出問(wèn)題的成就感，激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成動(dòng)腦的習(xí)慣。

四、培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維能力

創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)是求異性和發(fā)散性，它是科學(xué)素質(zhì)中寶貴的心理品質(zhì)。是塑造開(kāi)拓型人才最有效的途徑。在科技活動(dòng)中，我鼓勵(lì)同學(xué)們勤于思考、勇于創(chuàng)新。嫁接是同學(xué)們最樂(lè)意做的植物實(shí)驗(yàn)。在砧木和接穗及選擇上，常異想天開(kāi)、亂配鴛鴦，對(duì)此，我不急于否定，先強(qiáng)調(diào)嫁接技術(shù)是成功的關(guān)鍵，讓他們?nèi)プ?，爾后針?duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果告訴他們：親緣關(guān)系越近，嫁接成活率越高。但遠(yuǎn)緣關(guān)系也不等于完全沒(méi)有希望。馬和驢產(chǎn)生騾是動(dòng)物遠(yuǎn)緣雜交的成功事例。再給他們作關(guān)于細(xì)胞工程的講座和介紹克隆技術(shù)，使他們明白人們正在不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)手段，用新的科學(xué)技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)理想。鼓勵(lì)他們搞科研要有豐富的想象力，同時(shí)又得嚴(yán)格按科學(xué)規(guī)律辦事。

五、培養(yǎng)獨(dú)立的動(dòng)手能力

培養(yǎng)初中生操作顯微鏡、繪圖、實(shí)驗(yàn)、制作標(biāo)本、養(yǎng)殖種植等多方面的動(dòng)手能力，是生物科技工作的基本技能。一個(gè)生物科學(xué)工作者應(yīng)具備獨(dú)立、熟練的動(dòng)手能力，也是良好素質(zhì)的組成之一?；顒?dòng)中，放手讓學(xué)生獨(dú)立動(dòng)手做，指導(dǎo)他們向更快更好努力。每學(xué)年我都要在各班培養(yǎng)一些實(shí)驗(yàn)?zāi)苁?，不僅能在科技活動(dòng)中顯身手，還能幫助老師在實(shí)驗(yàn)課上輔導(dǎo)其他同學(xué)，以及出黑板報(bào)、做標(biāo)本、掛圖、照片等教具。

六、培養(yǎng)科學(xué)觀點(diǎn)和科學(xué)態(tài)度

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一、滲透生物科學(xué)史教育，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)世界觀

生物科學(xué)史是研究生物學(xué)概念、科學(xué)理論和科學(xué)思想的產(chǎn)生、演化過(guò)程及其發(fā)展規(guī)律，考察科學(xué)家的生平、成就、思維方式及研究方法上的特點(diǎn)。探討科學(xué)家科研中的成敗原因，研究科學(xué)家發(fā)展中不同觀點(diǎn)和理論之間的紛爭(zhēng)與融合，考察科學(xué)發(fā)展的內(nèi)部邏輯、外部動(dòng)力和相互關(guān)系，研究科學(xué)與發(fā)展的關(guān)系等等[2]。在生物課堂教學(xué)中加強(qiáng)生物科學(xué)史教育，在一定程度上是順應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)。在教學(xué)基礎(chǔ)上增加生物科學(xué)史教育，利用學(xué)生的好奇心作為激起興趣為切入點(diǎn)，將學(xué)生的興趣上升為學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。另一方面，生物科學(xué)史同時(shí)向?qū)W生介紹科學(xué)家的奮斗歷程、曲折經(jīng)歷等生平事跡。在科學(xué)探索過(guò)程中，科學(xué)家身上折射出的執(zhí)著，求實(shí)，刻苦等高尚品質(zhì)是一種寶貴的教學(xué)財(cái)富。所以在生物教學(xué)中增加生物科學(xué)史教育，不僅能培養(yǎng)高中生學(xué)習(xí)興趣和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ约皠?chuàng)造性思維能力，也能培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，更能使他們形成積極的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)習(xí)慣。以高中生物人教版必修一以光合作用為例，在正式學(xué)習(xí)光合作用過(guò)程之前，進(jìn)行光合作用科學(xué)史講述，包括什么是光合作用，光合作用的意義以及光合作用是如何發(fā)現(xiàn)的等，教師可以用趣味性的，故事性的口吻來(lái)講述，學(xué)生的興趣能夠得到激發(fā)，而且在輕松愉悅的氛圍中學(xué)生也更樂(lè)于去汲取更多的生物學(xué)知識(shí)，更進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

二、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新精神

探究性學(xué)習(xí)的三個(gè)基本目標(biāo)是理智能力的發(fā)展、深層次的情感體驗(yàn)、建構(gòu)知識(shí)掌握解決問(wèn)題的一般方法。探究性學(xué)習(xí)是問(wèn)題性、過(guò)程性、開(kāi)放性的統(tǒng)一[3]。在探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，而學(xué)生則是探索者、發(fā)現(xiàn)者，這種新的學(xué)習(xí)方式在我們今天的生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)有重要的指導(dǎo)意義。探究性學(xué)習(xí)的目的和新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的目的要求是一致的，都是提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一種學(xué)習(xí)方式。那么，在探究性學(xué)習(xí)中，要注意哪些問(wèn)題呢？

首先，教師角色定位。雖然探究性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的是學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、探索新知識(shí)，但是他們的學(xué)習(xí)仍然是具有一定的被動(dòng)型的，所以要求教師能夠有計(jì)劃有目的并且有組織的進(jìn)行，學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能夠進(jìn)行下去，必須要有教師的引導(dǎo)，他們的學(xué)習(xí)效果才有可能事半功倍。因此在探究性學(xué)習(xí)中，要求教師的角色是引導(dǎo)者，教師要扮演好引導(dǎo)者這個(gè)角色，就必須做好充分的準(zhǔn)備。在上課之前，教師可以根據(jù)教材準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案，內(nèi)容包括本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，重難點(diǎn)和基礎(chǔ)知識(shí)以及基本技能、相關(guān)知識(shí)回顧和學(xué)生自測(cè)等。課堂上教師提出事先準(zhǔn)備的問(wèn)題來(lái)吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)解決問(wèn)題的欲望。需要注意的是，在學(xué)生分析問(wèn)題時(shí)，教師的職責(zé)是為學(xué)生提供時(shí)間和空間方便他們進(jìn)行思維的交流和碰撞，切不可在一旁急于糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。在課堂的最后，教師著重對(duì)學(xué)生理解、討論不透徹的問(wèn)題進(jìn)行精講，幫助學(xué)生對(duì)深?yuàn)W的生物學(xué)知識(shí)的理解。講解完成后，將導(dǎo)學(xué)案上的本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)成果自測(cè)讓學(xué)生獨(dú)立完成，并由教師回收批閱。

其次，學(xué)生的角色定位。針對(duì)問(wèn)題的探究活動(dòng)是探究式學(xué)習(xí)的中心，學(xué)生在遇到各種使他們困惑的問(wèn)題時(shí)就要想方設(shè)法尋找問(wèn)題的答案，他們可以經(jīng)過(guò)推理分析來(lái)找出解決問(wèn)題的方向，然后通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)來(lái)收集事實(shí);也可以通過(guò)其他的資料來(lái)進(jìn)行歸納比較和分析，以形成對(duì)問(wèn)題的解釋;在經(jīng)過(guò)討論和交流后進(jìn)一步澄清事實(shí)，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行更深入的研究。學(xué)生在主動(dòng)參與的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在探究問(wèn)題的活動(dòng)中獲取知識(shí)，所以學(xué)生能更容易了解科學(xué)家的觀點(diǎn)和科學(xué)精神，在做科學(xué)的過(guò)程中學(xué)習(xí)科學(xué)。

三、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)作用，訓(xùn)練學(xué)生生物學(xué)方法的養(yǎng)成

生物學(xué)實(shí)驗(yàn)無(wú)論是在生物科學(xué)發(fā)展的歷史中，還是現(xiàn)代生物學(xué)的研究中，對(duì)生物學(xué)理論的建立，對(duì)科學(xué)方法和思想方法的獲得，以及對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)都有十分重要的意義[4]。通過(guò)對(duì)近年來(lái)的高考試卷分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，生物{考試卷每年都會(huì)有涉及關(guān)于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的題目，是對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)綜合能力的考核。但目前我們的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中大都停留在教師講學(xué)生做的階段，實(shí)驗(yàn)步驟都是按照教師事先準(zhǔn)備好的來(lái)做，學(xué)生操作也大都是在教師演示后進(jìn)行的。學(xué)生欠缺對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思考，這有悖于實(shí)驗(yàn)本身的意義，它要求學(xué)生能夠探究獲取未知的東西。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)給予重視，改革實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法。

為了學(xué)生的生物科學(xué)方法的建立和形成，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師可以多加強(qiáng)學(xué)生探索性或者設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。教師可以引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)進(jìn)行思考，并且根據(jù)自己思考的思路設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，然后教師根據(jù)學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣學(xué)生在探究性實(shí)驗(yàn)中不斷完善的過(guò)程，有利于他們思維的培養(yǎng)和科學(xué)方法的養(yǎng)成，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫定建.科學(xué)史教育全方位科普的有效手段[J].理論觀察，2003（3）：25-27

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關(guān)鍵詞：生物統(tǒng)計(jì)與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 教學(xué)手段 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 科研素養(yǎng)

《生物統(tǒng)計(jì)與試驗(yàn)設(shè)計(jì)》是農(nóng)學(xué)、生物科學(xué)等專業(yè)重要的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課[1]，是關(guān)于科學(xué)試驗(yàn)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、試驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集、整理、分析，以及結(jié)果解釋和推斷的一門(mén)科學(xué)。本課程主要是運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)原理和方法于農(nóng)學(xué)和生物科學(xué)研究，使學(xué)生理解試驗(yàn)數(shù)據(jù)現(xiàn)象和本質(zhì)的關(guān)系，樹(shù)立農(nóng)學(xué)和生物科學(xué)研究正確的思想和方法。該課程教學(xué)的目的是使學(xué)生初步具有獨(dú)立處理和分析農(nóng)學(xué)和生物學(xué)試驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)各專業(yè)課程以及畢業(yè)論文設(shè)計(jì)與實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。揚(yáng)州大學(xué)的《生物統(tǒng)計(jì)與試驗(yàn)設(shè)計(jì)》課程在2010年入選國(guó)家精品課程。目前，該課程的授課對(duì)象包括農(nóng)學(xué)院、園藝與植物保護(hù)學(xué)院、生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院以及環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院多數(shù)專業(yè)的本科生以及部分研究生。近年來(lái)，在該課程的教學(xué)改革實(shí)踐中，我們注重將科研和教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，通過(guò)科研促進(jìn)教學(xué)，著力提高大學(xué)生的科研素養(yǎng)。通過(guò)深化教學(xué)改革，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，有效提高了農(nóng)科大學(xué)生的科研素養(yǎng)。利用科研豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生通過(guò)本課程學(xué)習(xí)，掌握了進(jìn)行科學(xué)研究的深入研究模式。

1 教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)體系改革

近年來(lái)，本教研室在教材建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容及方法的改革、相關(guān)課程系統(tǒng)構(gòu)建等方面進(jìn)行了多方面努力，主要包括：

1.1 改革教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)新時(shí)期人才培養(yǎng)需要

根據(jù)夯實(shí)基礎(chǔ)、拓展外延以及課程內(nèi)容現(xiàn)代化的要求，需進(jìn)一步修訂教學(xué)大綱。教學(xué)大綱不是《生物統(tǒng)計(jì)與試驗(yàn)設(shè)計(jì)》章節(jié)內(nèi)容的簡(jiǎn)單堆砌，而是本門(mén)課程教學(xué)的指導(dǎo)性文件；不只是課堂講授的大綱，還應(yīng)是指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的綱要?！渡锝y(tǒng)計(jì)與試驗(yàn)設(shè)計(jì)》是一門(mén)工具，學(xué)習(xí)的目的是為了應(yīng)用這一工具處理和分析試驗(yàn)數(shù)據(jù)，對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行修訂，在把握本學(xué)科前沿知識(shí)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)生物統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用，同時(shí)注意介紹本領(lǐng)域前沿信息與新的統(tǒng)計(jì)方法研究進(jìn)展，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.2 與時(shí)俱進(jìn)開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力

學(xué)以致用是生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的最終目的，在目前計(jì)算機(jī)已經(jīng)普及的情況下，利用計(jì)算機(jī)解決統(tǒng)計(jì)計(jì)算問(wèn)題已十分容易。本教研室積極拓寬思路，先后為本科生和研究生開(kāi)設(shè)了《統(tǒng)計(jì)分析系統(tǒng)SAS應(yīng)用》和《常用統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用》兩門(mén)校級(jí)公共選修課，每年授課人數(shù)超過(guò)200人。這一做法不僅可以使學(xué)生更好地理解本課程所講授的統(tǒng)計(jì)分析方法，更有利于學(xué)生拓寬知識(shí)面，以適應(yīng)新時(shí)代的要求。除開(kāi)設(shè)《生物統(tǒng)計(jì)與試驗(yàn)設(shè)計(jì)》課程外，還應(yīng)開(kāi)設(shè)高級(jí)生物統(tǒng)計(jì)、試驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)量遺傳學(xué)、統(tǒng)計(jì)基因組學(xué)、生物信息學(xué)等多門(mén)后續(xù)相關(guān)課程。這些課程大多是作物遺傳育種、植物生物技術(shù)專業(yè)研究生的學(xué)位或必修課程。對(duì)進(jìn)一步加深對(duì)《生物統(tǒng)計(jì)與試驗(yàn)設(shè)計(jì)》課程的理解起到重要作用，此外還對(duì)作物遺傳育種、植物生物技術(shù)以及其他農(nóng)學(xué)相關(guān)專業(yè)研究生的培養(yǎng)有較大作用。

1.3 規(guī)范教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效果

在課堂講授、上機(jī)操作等教學(xué)過(guò)程中，注重革新教學(xué)方式，活躍教學(xué)氛圍，充分發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)的特色，從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題入手引導(dǎo)學(xué)生，強(qiáng)化自覺(jué)學(xué)習(xí)的效果。教學(xué)過(guò)程中結(jié)合多媒體課件使用，但又不拘泥于多媒體課件，采用多種形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效果。另外，講授過(guò)程別注重統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)理論與統(tǒng)計(jì)分析方法與生產(chǎn)和科研實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)方法的了解與掌握更加實(shí)在。努力探討實(shí)踐互動(dòng)式教學(xué)，改變傳授式教學(xué)中師生的距離感，采用計(jì)算機(jī)演示，上機(jī)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，熟練常用統(tǒng)計(jì)分析方法的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。多年來(lái)，本教研室一直采用試題庫(kù)出卷、試卷內(nèi)容廣泛、題目嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)格考試、統(tǒng)一閱卷，判分標(biāo)準(zhǔn)合理，使生物統(tǒng)計(jì)課程歷來(lái)為各類學(xué)生所重視，使這一在農(nóng)學(xué)院普遍認(rèn)為較難學(xué)習(xí)的課程，被廣大學(xué)生所接受、理解并掌握，并能在畢業(yè)論文、科研實(shí)踐中加以應(yīng)用。

1.4 突出精品，狠抓教材建設(shè)

教材建設(shè)是課程建設(shè)的基本內(nèi)容之一，是保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。本課程教研組非常重視教材建設(shè)，早在上世紀(jì)八九十年代，本課程組莫惠棟教授就編著出版了《農(nóng)業(yè)試驗(yàn)統(tǒng)計(jì)》（第一版和第二版）和《實(shí)用農(nóng)業(yè)試驗(yàn)方法》等教材[2]。中國(guó)科學(xué)院生物學(xué)部委員、院士、中國(guó)作物學(xué)會(huì)理事長(zhǎng)莊巧生研究員曾評(píng)價(jià)道：“《農(nóng)業(yè)試驗(yàn)統(tǒng)計(jì)》是一本好書(shū)，內(nèi)容豐富，條理清晰，系統(tǒng)性、邏輯性、實(shí)用性都很強(qiáng)，不僅是大學(xué)本科生、研究生的好教材，也是農(nóng)業(yè)科學(xué)特別是作物科學(xué)工作者的好工具書(shū)”。此外，為了與《生物統(tǒng)計(jì)與試驗(yàn)設(shè)計(jì)》課程學(xué)習(xí)相配套，在1996年組織編著并出版了《統(tǒng)計(jì)分析系統(tǒng)SAS軟件實(shí)用教程》，該教材是國(guó)內(nèi)較早介紹統(tǒng)計(jì)軟件的教材。為了進(jìn)一步適應(yīng)新時(shí)期的教學(xué)需要，本課程組又主編了《SPSS農(nóng)業(yè)試驗(yàn)數(shù)據(jù)分析實(shí)用教程》和參編了“十二五”規(guī)劃教材《生物信息學(xué)》等，形成了系列教材體系。此外，經(jīng)高等教育出版社約稿，本課程組正在組織中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)等相關(guān)教師《生物統(tǒng)計(jì)與試驗(yàn)設(shè)計(jì)》國(guó)家“十二五”規(guī)劃教材的編寫(xiě)工作。

2 教學(xué)方法與教學(xué)手段改革

《生物統(tǒng)計(jì)與試驗(yàn)設(shè)計(jì)》是農(nóng)學(xué)類專業(yè)的一門(mén)重要的基礎(chǔ)課，該課程最大特點(diǎn)是概念多、公式多[4-5]。針對(duì)本課程的實(shí)際特點(diǎn)，在組織教學(xué)中，主要采取以下幾種解決辦法：①備課等各類教學(xué)活動(dòng)，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)共同研討，并提出解決方法和采取措施等原則性建議，再由各任課教師結(jié)合班級(jí)具體情況組織教學(xué)。②提倡啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方法，教師的講解深入淺出，厚積薄發(fā)，層層剖析。采用講要點(diǎn)、講方法、講思路的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，學(xué)生參與和交互，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。③提倡利用多媒體課件，錄像，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等輔助教學(xué)手段，結(jié)合板書(shū)進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)效果。本教研室在多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上研制了單機(jī)版的“生物統(tǒng)計(jì)輔助教學(xué)系統(tǒng)”多媒體課件，該課件利用動(dòng)畫(huà)演示、數(shù)據(jù)庫(kù)查詢、自測(cè)系統(tǒng)等方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程。完成了具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的DAS數(shù)據(jù)處理軟件的研制。建立了生物統(tǒng)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)。④滾動(dòng)式教學(xué)手段的運(yùn)用。由于統(tǒng)計(jì)課的內(nèi)容前后連貫性很強(qiáng)，因此，從實(shí)例或?qū)W過(guò)的內(nèi)容引出新的知識(shí)就顯得尤為重要。通常在一節(jié)課的開(kāi)始，教師可采用提問(wèn)或自我總結(jié)的方式，將上次課或與本次課有關(guān)的知識(shí)用精練的語(yǔ)言進(jìn)行概括，起到帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)和理清思路的作用，然后順著這個(gè)思路引出新的知識(shí)。⑤堅(jiān)持提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神，使學(xué)生從“教會(huì)”到“學(xué)會(huì)”，最后達(dá)到“會(huì)學(xué)、會(huì)用”，使學(xué)生終身受益。

3 以科學(xué)研究促進(jìn)教學(xué)

3.1 注重教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系改革

以科研促教學(xué)是做好《生物統(tǒng)計(jì)與試驗(yàn)設(shè)計(jì)》教學(xué)工作的主要措施。在精品課程建設(shè)的幾年中，課程組成員群策群力，充分發(fā)揮集體作戰(zhàn)的優(yōu)勢(shì)，努力爭(zhēng)取教育部和校級(jí)教改項(xiàng)目，先后承擔(dān)教育部、省教育廳和學(xué)校等多項(xiàng)教學(xué)研究項(xiàng)目，并將我們的研究成果應(yīng)用到教學(xué)之中，對(duì)教學(xué)具有很好的促進(jìn)作用。研究成果不斷充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中去，收到了很好的效果。此外在教學(xué)過(guò)程中我們還經(jīng)常聽(tīng)課，互相討論，加深對(duì)統(tǒng)計(jì)分析理論的理解。并注重對(duì)探討的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，積極撰寫(xiě)教學(xué)論文，提高教學(xué)水平。

3.2 承擔(dān)其他科研項(xiàng)目，拓寬研究領(lǐng)域

實(shí)踐證明，科研工作對(duì)充實(shí)和更新教學(xué)內(nèi)容、改善教學(xué)條件、增強(qiáng)教師素質(zhì)、提高教學(xué)質(zhì)量都有重要作用。因而本教研室的所有教師都是教學(xué)、科研雙肩挑的。目前，本教研室的教師主持和參加多項(xiàng)國(guó)家級(jí)（如國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目、863項(xiàng)目，973項(xiàng)目等）、部省級(jí)（省自然科學(xué)基金等）課題20多項(xiàng)。近年來(lái)，在國(guó)際權(quán)威期刊上多篇，在國(guó)內(nèi)自然科學(xué)核心刊物上70余篇，其中被SCI收錄的論文30多篇。此外，我們的研究成果曾獲得教育部自然科學(xué)二等獎(jiǎng)等科研獎(jiǎng)勵(lì)。以上的科研項(xiàng)目和研究成果，大多數(shù)與本課程密切相關(guān)，這對(duì)加深統(tǒng)計(jì)課程的理解，提升教師水平，提高教學(xué)效果有很大作用。因此，科學(xué)研究不僅促進(jìn)了本教研室教學(xué)質(zhì)量的提高，還有利于青年教師和研究生的培養(yǎng)。

在教學(xué)過(guò)程中，可以將教學(xué)與科研相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，平均數(shù)的比較可用我們自己培育的新品種間產(chǎn)量的比較；緒論的教學(xué)可介紹自己在生物統(tǒng)計(jì)與田間試驗(yàn)課程方面的科研成果，即把自己提出的胚乳性狀QTL定位方法、最大似然聚類方法、非線性擬合的縮張算法和多種具有國(guó)際影響的QTL定位新方法等介紹給同學(xué)，一方面建立自己在學(xué)生中的威信，另一方面又提高學(xué)生的積極性；在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)⒀芯可幚頂?shù)據(jù)資料的經(jīng)典例子給同學(xué)講述，使他們意識(shí)到要靈活使用統(tǒng)計(jì)方法，才能發(fā)揮其最大的效益；把承擔(dān)的國(guó)家、省部級(jí)科研項(xiàng)目的內(nèi)容從生物統(tǒng)計(jì)與田間試驗(yàn)側(cè)面講述給學(xué)生，潛意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力。

4 全新教學(xué)方式的使用

依托校園網(wǎng)，建立了生物統(tǒng)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)。本教學(xué)系統(tǒng)包含課程簡(jiǎn)介、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)大綱、課程教案、常用統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用、習(xí)題集、統(tǒng)計(jì)軟件開(kāi)發(fā)、教研教改和參考資料等內(nèi)容。同時(shí)為方便同學(xué)生的交流，我們專門(mén)設(shè)立了網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)。生物統(tǒng)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的多樣性、形象性、互動(dòng)性及靈活性等特點(diǎn)，改變了以往生物統(tǒng)計(jì)教學(xué)的抽象與難懂，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。除了建立了《生物統(tǒng)計(jì)與試驗(yàn)設(shè)計(jì)》教學(xué)網(wǎng)站，為適應(yīng)單機(jī)版用戶，我們開(kāi)發(fā)了單機(jī)版的DAS（數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)），目前2.0版本已經(jīng)通過(guò)測(cè)試，即將在互聯(lián)網(wǎng)上。DAS系統(tǒng)包含學(xué)習(xí)系統(tǒng)和數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)兩個(gè)部分。其中學(xué)習(xí)系統(tǒng)面向生物統(tǒng)計(jì)的初學(xué)者，為其提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)工具；而數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)采用全菜單操作方式，類似Excel的運(yùn)行界面，完美的圖形輸出方式來(lái)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，涵蓋了課程中所涉及到的所有的統(tǒng)計(jì)分析方法。目前我們正在積極開(kāi)發(fā)DAS系統(tǒng)的iPad版本和android版本。

5 在大學(xué)生科研素質(zhì)培養(yǎng)中的作用

教研室堅(jiān)持邊研究探索、邊試點(diǎn)實(shí)踐的方針，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，全面規(guī)劃，重點(diǎn)突破。自2003年以來(lái)，參加試點(diǎn)實(shí)踐的有農(nóng)學(xué)、農(nóng)業(yè)信息技術(shù)、農(nóng)村區(qū)域發(fā)展、生物技術(shù)、植物保護(hù)和應(yīng)用化學(xué)等本科專業(yè)，學(xué)生人數(shù)1000人。具體效果主要體現(xiàn)在：①通過(guò)深化教學(xué)改革，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，有效提高了農(nóng)科大學(xué)生的科研素養(yǎng)。利用科研豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生通過(guò)本課程學(xué)習(xí)，掌握了進(jìn)行科學(xué)研究的深入研究模式：立題制定試驗(yàn)方案選擇田間試驗(yàn)設(shè)計(jì)類型田間實(shí)施觀察記載收獲、取樣、考種整理資料統(tǒng)計(jì)分析撰寫(xiě)課程論文發(fā)現(xiàn)問(wèn)題再次立題，深化研究。提高學(xué)生的分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生今后從事科學(xué)研究奠定了良好的科研素養(yǎng)。近年來(lái)，本科生將本課程所學(xué)習(xí)的教學(xué)方法應(yīng)用到科研實(shí)習(xí)中，在國(guó)內(nèi)外期刊上發(fā)表學(xué)術(shù)論文的本科生明顯提高，并已經(jīng)有本科生將在SCI刊物。②為本科生考取研究生后進(jìn)行科學(xué)研究奠定了方法論的基礎(chǔ)。開(kāi)展統(tǒng)計(jì)軟件的學(xué)習(xí)，擴(kuò)大學(xué)生的視野，提高學(xué)生的素質(zhì)，為學(xué)生以后在科研工作中利用統(tǒng)計(jì)軟件解決實(shí)際問(wèn)題奠定了基礎(chǔ)。近年來(lái)農(nóng)學(xué)院考取研究生的同學(xué)將生物統(tǒng)計(jì)和試驗(yàn)設(shè)計(jì)知識(shí)應(yīng)用于科學(xué)研究中，數(shù)據(jù)分析的能力大大增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

關(guān)鍵詞 幼師 生物 科學(xué)素養(yǎng)

作為一名幼兒園教師，不僅要求對(duì)知識(shí)的理解具有一定的深度，而且要有一定的廣度。幼師學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)是學(xué)生今后適應(yīng)從事幼兒科學(xué)教育、社會(huì)生活和繼續(xù)學(xué)習(xí)所必需的生物科學(xué)知識(shí)。包含生物的生活習(xí)性、形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能、分類、遺傳、進(jìn)化和生態(tài)的基礎(chǔ)知識(shí)，與人類現(xiàn)代生活與生產(chǎn)密切相關(guān)的最基本的生物學(xué)知識(shí)以及反映現(xiàn)代生物科學(xué)水平的、基礎(chǔ)性的、學(xué)生能夠接受的生物學(xué)知識(shí)，還有生物學(xué)術(shù)語(yǔ)、生物學(xué)方法論，生物科學(xué)史以及與生物知識(shí)相關(guān)的其它學(xué)科知識(shí)等。

一、幼師學(xué)生應(yīng)具備的生物科學(xué)方法與能力素養(yǎng)

根據(jù)現(xiàn)行《中等幼兒師范學(xué)校教學(xué)大綱》中生物課程的目的要求以及科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵，筆者認(rèn)為，在幼師生物教學(xué)中培養(yǎng)以下幾種能力對(duì)幼師的發(fā)展尤為重要：

1.自學(xué)能力。自學(xué)能力是指學(xué)生在已有科學(xué)文化知識(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法，獨(dú)立掌握和運(yùn)用知識(shí)的能力?，F(xiàn)代社會(huì)科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，新觀念不斷涌現(xiàn)，幼師學(xué)生走上工作崗位后，會(huì)有所學(xué)知識(shí)不夠用的感覺(jué)。所以，幼師生物教學(xué)中不僅要教給學(xué)生一定的生物基礎(chǔ)知識(shí)、技能，更要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、技巧，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)重視課前學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，提出新課的重點(diǎn)和難點(diǎn),在課堂序言中創(chuàng)設(shè)自學(xué)的問(wèn)題情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)的主動(dòng)性；教學(xué)中留給學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，指導(dǎo)自學(xué)，讓學(xué)生知道怎樣閱讀、寫(xiě)讀書(shū)筆記、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題等。

2.觀察能力。觀察是人們認(rèn)識(shí)世界，獲取知識(shí)的重要途徑。許多科學(xué)家都是非常重視觀察法的，達(dá)爾文曾這樣說(shuō)：“只是在察覺(jué)那稍縱即逝的事物并對(duì)其進(jìn)行精細(xì)觀察的能力上，我可能在眾人之上”?，F(xiàn)行幼師生物教材在內(nèi)容和編排上也保證了培養(yǎng)和發(fā)展觀察能力的需要，安排了大量的“觀察和思考”以及相關(guān)插圖，教師在教學(xué)中應(yīng)貫徹教材編寫(xiě)的思想，加強(qiáng)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)。

3.提問(wèn)能力。提出問(wèn)題是科學(xué)探究的開(kāi)端。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。傳統(tǒng)的接受式生物教學(xué)從根本上扼殺了學(xué)生的好奇心，剝奪了學(xué)生的主體地位，學(xué)生難以提出有探究性的問(wèn)題。

4.應(yīng)用能力。作為一位幼兒科學(xué)教師必須具備運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決日常生活問(wèn)題，解答幼兒對(duì)生命現(xiàn)象提出的各種問(wèn)題的能力，以及具有初步設(shè)計(jì)自然角的能力。在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)科之間的滲透，發(fā)揮多學(xué)科的綜合優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生尋求合理解決問(wèn)題的最佳途徑，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合能力、遷移能力和應(yīng)用能力。

5.實(shí)踐能力。幼兒科學(xué)教育十分強(qiáng)調(diào)幼兒的動(dòng)手操作、實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)，這對(duì)幼兒教師的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰μ岢隽烁叩囊?。?shí)驗(yàn)是驗(yàn)證和獲取生物學(xué)知識(shí)、技能，發(fā)展科學(xué)思維力的重要手段，是生物科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。

二、幼師生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的方法

1.更新幼兒教師生物教學(xué)的觀念。教育改革的突破口就在于及時(shí)轉(zhuǎn)變教育思想。實(shí)現(xiàn)教育思想的轉(zhuǎn)軌必須切實(shí)做到：從以生物知識(shí)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生進(jìn)行全面的科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)；由重理論輕實(shí)踐轉(zhuǎn)向理論與實(shí)踐相統(tǒng)一，使生物教學(xué)真正為認(rèn)識(shí)和改造客觀世界服務(wù)；由“模型化”教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)向多層次、多維度的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)；由傳統(tǒng)的單一的“社會(huì)指向價(jià)值觀”或“功利性價(jià)值觀”轉(zhuǎn)向以“功利性與非功利性價(jià)值相統(tǒng)一”雙重教學(xué)價(jià)值觀，這種新的教學(xué)價(jià)值觀的確立，意味著在承認(rèn)教育的社會(huì)價(jià)值的同時(shí)，亦承認(rèn)教育在滿足個(gè)人豐富的精神需要和完善個(gè)人獨(dú)立個(gè)性方面所具有的巨大內(nèi)在塑造力，承認(rèn)貫徹素質(zhì)教育思想觀念的必要性與重要性。

2.從基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)，奠定學(xué)生良好的生物結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。要使學(xué)生牢固掌握生物知識(shí)、靈活運(yùn)用生物知識(shí)，必須讓學(xué)生掌握由這些基礎(chǔ)知識(shí)構(gòu)成的基本結(jié)構(gòu)。因?yàn)榛窘Y(jié)構(gòu)反映基礎(chǔ)知識(shí)之間內(nèi)在的必然聯(lián)系，它具有相對(duì)穩(wěn)定性，廣泛遷移性和適用性等特點(diǎn)。在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合生物學(xué)史的內(nèi)容，展示基礎(chǔ)知識(shí)發(fā)生和形成的歷史背景，使學(xué)生能夠從更廣闊的視野、多側(cè)面、多角度地理解學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的意義，并把基礎(chǔ)知識(shí)放在基本結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行教學(xué)，盡可能地挖掘相關(guān)知識(shí)的內(nèi)涵以及與其他內(nèi)容的聯(lián)系。

3.對(duì)學(xué)生整體科學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合，加強(qiáng)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)。自然界是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體，研究自然界的生物、物理、化學(xué)、地理等各門(mén)學(xué)科，其思想方法、基本原理、研究?jī)?nèi)容交叉縱橫、相互溝通。加強(qiáng)學(xué)科間的橫向聯(lián)系，有利于學(xué)生打破因分科教學(xué)而造成的思想上的禁錮，能用系統(tǒng)的觀念去看待、分析和研究世界；有利于學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)概念、原理和方法的理解、掌握和運(yùn)用。

4.鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行生物科學(xué)素養(yǎng)研究。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，不僅對(duì)所學(xué)的知識(shí)理解深，記憶牢，科學(xué)研究能力也得到極大的鍛煉和提高，還有利于學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣和能力；有利于學(xué)生的個(gè)性得以充分和諧地發(fā)展，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新實(shí)踐能力都很有幫助。

5.加強(qiáng)對(duì)生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)和研究?？茖W(xué)只能給我們知識(shí)，而歷史卻能給我們智慧。生物史是生物科學(xué)的產(chǎn)生、形成和發(fā)展及其演變規(guī)律的反映，是人類認(rèn)識(shí)自然和改造自然的歷史，也是科學(xué)教育的重要資源。生物科學(xué)史在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)中的作用：（1）生物科學(xué)史教育是生物科學(xué)與人文科學(xué)教育的橋梁；（2）生物科學(xué)史教育可開(kāi)拓學(xué)生的科學(xué)視野，加深對(duì)生物知識(shí)的理解；（3）生物史教育可暴露科學(xué)家探索過(guò)程的科學(xué)思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法；（4）生物史教育是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度、價(jià)值觀的良好素材；（5）生物科學(xué)史教育可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情。

6.開(kāi)放生物實(shí)驗(yàn)室，鼓勵(lì)學(xué)生自主試驗(yàn)。課堂實(shí)驗(yàn)課有既定課時(shí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)學(xué)生為完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)思想較緊張，這無(wú)疑會(huì)影響實(shí)驗(yàn)的效果，不利于科學(xué)素養(yǎng)的形成。開(kāi)放生物實(shí)驗(yàn)室，課外實(shí)驗(yàn)不受空間和時(shí)間的限制，學(xué)生可以放松思想，做起實(shí)驗(yàn)有條不紊，深思熟慮，充分想象，實(shí)驗(yàn)成功率大幅度提高，學(xué)生的好奇心得到滿足，在相對(duì)有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)教育的目的。

7.結(jié)合幼兒園教學(xué)實(shí)際，開(kāi)展生物教學(xué)技能活動(dòng)。幼師生掌握一定的生物技能，不僅是上好幼師生物課的需要，也是今后從事幼兒科學(xué)教學(xué)的需要，但是許多生物技能只靠課堂培養(yǎng)不成，必須借助課外活動(dòng)方能練就。例如，幼兒園自然角要求學(xué)生能制作植物葉標(biāo)本和昆蟲(chóng)標(biāo)本，對(duì)此，在幼師生物學(xué)教學(xué)中，結(jié)合有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，首先在課堂上向?qū)W生講清采集制作的方法和步驟，然后利用課外活動(dòng)組織學(xué)生到野外實(shí)踐，使學(xué)生從中掌握采集制作動(dòng)植物標(biāo)本的正確方法，培養(yǎng)學(xué)生的科技制作能力。另外，制作生物教具和繪制生物圖是幼兒園科學(xué)教學(xué)的基本功，所以，也應(yīng)把它列為幼師生物課外技能訓(xùn)練的內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

篇10

[關(guān)鍵詞]生物教學(xué)；科學(xué)素養(yǎng)；實(shí)事求是；探究實(shí)驗(yàn)

義務(wù)教育階段的生物學(xué)課程是國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的、以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為主要目的的學(xué)科課程。因此，生物科學(xué)素養(yǎng)是初中生物學(xué)課程的基本理念。為此，教師要改變傳統(tǒng)的生物教學(xué)的模式和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)生物課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、重視生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)

學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)的過(guò)程中，探究實(shí)驗(yàn)就像是打開(kāi)生物學(xué)大門(mén)的一把鑰匙，因此，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)是提升學(xué)生能力的重要途徑。

1.關(guān)注教材實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物學(xué)教學(xué)的基本方式之一，它以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。一般情況下，教材中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生掌握的最基本內(nèi)容。因此，每次進(jìn)行教材實(shí)驗(yàn)時(shí)，必須先要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)原理。例如在進(jìn)行 “測(cè)定植物的蒸騰作用”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，可提出如下問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考：生物體的什么結(jié)構(gòu)可發(fā)生蒸騰作用？為什么用這種材料？能否用其他材料替代？怎樣來(lái)進(jìn)行該實(shí)驗(yàn)等。教師指導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行教材中的實(shí)驗(yàn)時(shí)，一定要引導(dǎo)學(xué)生去思考分析實(shí)驗(yàn)中每一步驟的處理方法和意義，分析教材實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

2.變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)

初中生物學(xué)教材中的實(shí)驗(yàn)，其實(shí)很多都是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，即由教師先介紹相關(guān)知識(shí)，然后通過(guò)教師演示實(shí)驗(yàn)或者學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證教材上的知識(shí)。學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，大多處于從屬、被動(dòng)的地位，發(fā)現(xiàn)不了任何問(wèn)題，提不出任何問(wèn)題，久而久之丟掉了提問(wèn)的習(xí)慣。

生物學(xué)實(shí)驗(yàn)有驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)之分。探究性試驗(yàn)是學(xué)生積極主動(dòng)獲取學(xué)科知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的一種重要形式，它不僅有利于提高學(xué)生獨(dú)立獲得科學(xué)知識(shí)的能力，更能促進(jìn)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的形成。為此，教師可以有意暴露教學(xué)實(shí)驗(yàn)中的不足之處，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。例如在進(jìn)行“觀察洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮細(xì)胞”實(shí)驗(yàn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)中存在著在短時(shí)間內(nèi)洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮細(xì)胞不易被染色的問(wèn)題，教師可將這個(gè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)變?yōu)樘骄啃詫?shí)驗(yàn)。又如在“鑒定食物的主要成分”這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，教師可以提供牛奶、豆?jié){、餅干、豬肉等實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)照實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步探究食物中除了這些營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，還含有哪些營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。這樣一改動(dòng)，使實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)從驗(yàn)證食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)轉(zhuǎn)移到探究食物中含有哪些營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)上來(lái)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

3.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

初中生物學(xué)教材中的探究實(shí)驗(yàn)一般都沒(méi)有具體的實(shí)驗(yàn)步驟，在提出實(shí)驗(yàn)問(wèn)題后，如何讓學(xué)生做出假設(shè)并繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，需要教師的引導(dǎo)和學(xué)生小組之間的合作學(xué)習(xí)。如在“膽汁對(duì)脂肪的乳化作用”實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，通過(guò)小組討論很容易設(shè)計(jì)出滴加膽汁和滴加清水的對(duì)照實(shí)驗(yàn)組，通過(guò)實(shí)驗(yàn)后得出結(jié)論：膽汁對(duì)脂肪起乳化作用?？墒怯行W(xué)生就會(huì)有疑問(wèn)了：什么是乳化？脂肪被乳化后，成分是否發(fā)生了改變？對(duì)于學(xué)生的這個(gè)疑問(wèn)，教師有很多種解決方法，可是最好的辦法就是指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)延伸這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)：在兩個(gè)試管中繼續(xù)加入2滴蘇丹紅3號(hào)，觀察試管內(nèi)顏色發(fā)生的改變。這種設(shè)計(jì)，不僅提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

4.提高學(xué)生動(dòng)手操作能力

一般情況下，相對(duì)于實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和分析，學(xué)生更喜歡自己動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)。因此，在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)盡量讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、觀察思考、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并分析解決問(wèn)題，提高學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的參與度。如在進(jìn)行“綠葉在光下制造淀粉”實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生按照教材上的步驟來(lái)進(jìn)行這個(gè)實(shí)驗(yàn)：暗處理選葉遮光光照3小時(shí)隔水加熱（葉片脫色）漂洗滴加碘酒（染色）。在實(shí)驗(yàn)完成后，對(duì)一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或者操作順序提出疑問(wèn)讓學(xué)生進(jìn)行討論：葉片為什么要暗處理？葉片隔水加熱后能不能不漂洗？以此培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)參與度。又如在進(jìn)行“觀察葉片的結(jié)構(gòu)”實(shí)驗(yàn)時(shí)，練習(xí)制作葉片徒手切片是本實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。教師可以首先指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“撕葉片”粗略觀察葉片結(jié)構(gòu)，邊做示范，邊讓學(xué)生跟著模擬。學(xué)生有了這個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)，接下來(lái)就能較輕松地將葉片切片的各個(gè)部分與“撕葉片”時(shí)觀察的結(jié)果對(duì)號(hào)入座，教師從中糾正、總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

二、進(jìn)行科學(xué)思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)

生物學(xué)是一個(gè)完整的知識(shí)體系，學(xué)生對(duì)于觀察到的各種生物現(xiàn)象，必須要用科學(xué)的思維去解釋、去思考，才能使其成為自己的知識(shí)。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維的訓(xùn)練，有助于學(xué)生獲得更多的生物學(xué)知識(shí)，提高生物科學(xué)素養(yǎng)。

訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)思維的方法有很多，倒推是比較常見(jiàn)的一種方法。例如在講授“細(xì)胞的分裂和分化”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，其中“分裂時(shí)染色體的變化”是教學(xué)難點(diǎn)之一。在教學(xué)的過(guò)程中，可以首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行假設(shè)：染色體會(huì)不會(huì)像細(xì)胞核一樣分成兩份分配到新細(xì)胞中？如果是這樣，當(dāng)細(xì)胞一次分裂后，染色體變?yōu)樵瓉?lái)的一半，導(dǎo)致遺傳物質(zhì)只有原來(lái)的一半；當(dāng)細(xì)胞二次分裂后，染色體和遺傳物質(zhì)又減少了一半；那么三次分裂后呢？四次分裂后呢？于是學(xué)生得出結(jié)論：染色體不可能是這樣變化的。教師乘機(jī)發(fā)問(wèn)：那么染色體要怎么樣變化，才能使細(xì)胞分裂后里面的遺傳物質(zhì)沒(méi)有變化呢？學(xué)生立刻搶答：復(fù)制。由此，引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出細(xì)胞分裂時(shí)染色體的變化：染色體通過(guò)復(fù)制形成數(shù)目和形態(tài)相同的2份，隨著細(xì)胞的分裂分別進(jìn)入兩個(gè)新細(xì)胞中。

此外，比較也是一種比較常用的思維方法。每當(dāng)教完教材的一個(gè)內(nèi)容進(jìn)入另一個(gè)內(nèi)容時(shí)，教師可以把它們的基本特征結(jié)合起來(lái)進(jìn)行比較。例如在介紹“呼吸作用”時(shí)，可以組織學(xué)生和以前學(xué)過(guò)的“光合作用”作比較：兩種作用發(fā)生在哪里，它們的原料、a物、條件又有何不同？學(xué)生通過(guò)列表比較，加深了對(duì)呼吸作用實(shí)質(zhì)的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

三、學(xué)習(xí)生物學(xué)科學(xué)史，培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)

在初中生物教材中，介紹了許多科學(xué)家的生物科學(xué)發(fā)現(xiàn)史以及科學(xué)發(fā)現(xiàn)的探究過(guò)程，這些科學(xué)史內(nèi)容不僅可以培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和世界觀，還能培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。例如孟德?tīng)枤v時(shí)8年用豌豆做實(shí)驗(yàn)材料，反反復(fù)復(fù)、不厭其煩地進(jìn)行大量的雜交實(shí)驗(yàn)，仔細(xì)觀察、如實(shí)記錄了數(shù)以萬(wàn)計(jì)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。正如他自己所說(shuō)：“從春到秋，天天都要全神貫注、小心翼翼地監(jiān)視著實(shí)驗(yàn)?！卑退沟乱苍f(shuō)過(guò)：“當(dāng)你相信自己已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了一種重要的科學(xué)事實(shí)并熱切的希望將它發(fā)表時(shí)，要將你自己克制幾天、幾周、幾年，要與自己斗爭(zhēng)，想方設(shè)法自己的實(shí)驗(yàn)，只有在一切相反的假說(shuō)統(tǒng)統(tǒng)排除以后，才能將你的發(fā)現(xiàn)宣布?！庇纱丝梢?jiàn)，科學(xué)家在獲得成功之前，都是經(jīng)歷了反反復(fù)復(fù)的失敗，他們要承受許多常人所不能承受的壓力，憑著自己堅(jiān)強(qiáng)的毅力，不畏艱難，勇于探索，最終為人類做出了巨大的貢獻(xiàn)。教師利用這些生物學(xué)科學(xué)史內(nèi)容，不僅有利于學(xué)生養(yǎng)成正確的科學(xué)態(tài)度，還能培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)既包括一定的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，也包括掌握一定層次的科學(xué)方法，具有學(xué)習(xí)科學(xué)、研究問(wèn)題的態(tài)度以及實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和精神。”這就需要教師發(fā)揮生物課堂教學(xué)的作用，創(chuàng)新教學(xué)的途徑和方法，不斷提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：