導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：新課改初中生物教學(xué)方法

隨著新課程改革的到來，不僅僅是教學(xué)設(shè)備和教材的改變翻新，這還預(yù)示著教學(xué)方法及模式的大幅度改變。教師只有增強(qiáng)自身能力，快速的適應(yīng)并了解新教材的基本內(nèi)容，才能引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)的適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境及教學(xué)方法，這樣才能跟好的貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)。在適應(yīng)新教材體系的過程中，如何掌控與以往不同的生物課堂，對(duì)每一位生物教師來說都是一個(gè)需要解決的緊迫課題。

一、改變傳統(tǒng)教學(xué)態(tài)度，積極與學(xué)生交流

課堂教學(xué)不僅是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授過程，更是師生之間交流學(xué)習(xí)心得的較好途徑。教師只有及時(shí)的了解學(xué)生的想法，才能知道學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解程度，進(jìn)而能更好的開展教學(xué)。新的課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生交往，構(gòu)建良好互動(dòng)的師生關(guān)系，注重創(chuàng)設(shè)充滿活力的課堂教學(xué)體系，以達(dá)到師生之間的情感交融、思想共鳴。課堂教學(xué)中只有營造一種輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍，才能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。

傳統(tǒng)的教學(xué)過程往往單一、枯燥，師生之間嚴(yán)重缺乏交流，影響了教學(xué)效率和質(zhì)量，因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)更注重師生之間的積極互動(dòng)，共同學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)是教師與學(xué)生共同參與的過程，這個(gè)過程需要知識(shí)與信息的交流，它意味著對(duì)話、參與以及相互構(gòu)建，這個(gè)過程不僅僅是一種教學(xué)的活動(dòng)方式，更應(yīng)該是師生之間精神氛圍的創(chuàng)建。對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)過程中有了和教師的交流，就能讓自己思想得到解放，個(gè)性得到突顯。及時(shí)解決自己?jiǎn)栴}的同時(shí)還提高了自己的創(chuàng)造力。對(duì)教師而言，課堂不只是傳授知識(shí)，而是一場(chǎng)思想交流的盛宴，這樣的課堂不僅沒有浪費(fèi)師生的時(shí)間，而且，每時(shí)每刻都得到了有效的利用。

目前的課堂教學(xué)不應(yīng)該拘泥于固定不變的形式，在預(yù)設(shè)的固定教學(xué)目標(biāo)中教師要開放的、適時(shí)地嵌入一些讓學(xué)生始料未及的材料和結(jié)論，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)一個(gè)問題進(jìn)行大膽的想象質(zhì)疑，并提出自己的新觀點(diǎn)，例如：在課堂上，教師在論述某個(gè)科學(xué)家的研究成果時(shí)，可以故意改變某個(gè)點(diǎn)，看學(xué)生能否通過獨(dú)立的思考發(fā)現(xiàn)并指出理論的不足之處，在這個(gè)過程中，教師要不斷的給予學(xué)生鼓勵(lì)和提點(diǎn)。這樣會(huì)激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的積極性，讓課堂變得更加豐富有趣。

二、培養(yǎng)自身應(yīng)變能力，增強(qiáng)課堂魅力

對(duì)于大部分學(xué)生來說，興趣是學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?，只有?duì)生物學(xué)科產(chǎn)生了濃厚的興趣才會(huì)主動(dòng)的探索生物學(xué)知識(shí)。要想讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，教師要在課堂之前充分準(zhǔn)備教學(xué)課件，讓學(xué)生思維及時(shí)的與新課連接。在課堂上要采取靈活多變的教學(xué)方法，讓自己的課堂語言風(fēng)趣有起伏，抓住學(xué)生的注意力，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)生物的興趣。

通過對(duì)不同教師的課堂觀察不難發(fā)現(xiàn)，如果教師教學(xué)方法單一，語言平淡無力，其課堂也會(huì)死氣沉沉。而一個(gè)面帶笑容、語言犀利、靈活多變的教師總是會(huì)得到學(xué)生的認(rèn)可和喜愛，其教學(xué)效果和質(zhì)量也往往非常突出。初中生物教學(xué)中也會(huì)有不少純理論的知識(shí)，在講解這樣的知識(shí)時(shí)，一個(gè)活潑輕松的學(xué)習(xí)氛圍，往往會(huì)達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。教師還要注意在課堂教學(xué)進(jìn)行時(shí)要不斷的關(guān)注學(xué)生的行為變化，如果學(xué)生對(duì)課堂問題的反應(yīng)靈敏度降低，教師就要及時(shí)的通過一些有趣的小常識(shí)或者笑話來吸引學(xué)生的注意力。例如：教師在講解人體生物電的時(shí)候，聯(lián)系到試驗(yàn)中青蛙被肢解后，腿部經(jīng)微電流依然能出現(xiàn)抽搐的現(xiàn)象，來進(jìn)一步講解，這樣學(xué)生就會(huì)被一些有跡可循的實(shí)例所吸引，而不會(huì)覺得教師的講解都是紙上空談。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情境

生物是一門與生活聯(lián)系非常緊密的學(xué)科，教師要想讓學(xué)生真正透徹的理解生物問題，還要不斷的將問題植入到生活中，創(chuàng)設(shè)與生活相聯(lián)系的問題情境。這樣會(huì)讓學(xué)生對(duì)生物產(chǎn)生濃厚的興趣，并愿意在生活總不斷的探索真理。例如：在講到中學(xué)生要遠(yuǎn)離及煙酒的課程時(shí)，教師可以通過在課堂上對(duì)一支煙進(jìn)行研究分析，讓學(xué)生真正見識(shí)到吸煙的危害，這樣不僅引起了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而且使課堂更具有教育意義。另外還有像學(xué)習(xí)血液循環(huán)時(shí)，可以聯(lián)系到心血管疾病、義務(wù)獻(xiàn)血等。在對(duì)每一個(gè)課題的闡述中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系是幾問題外，還要不斷的鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，勇于評(píng)論社會(huì)現(xiàn)實(shí)，發(fā)掘與生物有關(guān)的現(xiàn)象與活動(dòng)，并動(dòng)員所有同學(xué)參與討論。這樣的教學(xué)方法極大的滿足了學(xué)生的心理需要，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲，使得學(xué)生在收獲知識(shí)的同時(shí)獲得了人格的培養(yǎng)與塑造。另外，教師要注意經(jīng)常設(shè)計(jì)一些比較簡(jiǎn)單易懂的問題，讓一些基礎(chǔ)相對(duì)較差的同學(xué)能積極的參與到課題的討論中。這樣會(huì)讓這部分同學(xué)得到大家的肯定，增強(qiáng)在以后學(xué)習(xí)生物課程的自信心，進(jìn)而提高生物學(xué)科的成績(jī)。在不斷的實(shí)踐總結(jié)中表明，這樣的教學(xué)方法注重聯(lián)系生活實(shí)際，幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)了學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際、解決實(shí)際問題的能力。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中生物教學(xué)的不斷完善還有很長(zhǎng)的路要走，因此，廣大教師要堅(jiān)持不懈，努力探索適合初中生物的教學(xué)方法和策略。教師要不斷學(xué)習(xí)以增加自身的知識(shí)儲(chǔ)備，改變自己的教學(xué)方法，不斷的推陳出新，增強(qiáng)課堂以及教師個(gè)人的魅力。注重課堂及課下與學(xué)生之間的交流，并記錄學(xué)生給自己提出的意見和建議，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，并根據(jù)這些記錄不斷的改善和豐富課堂教學(xué)。課堂教學(xué)中注意自己的教學(xué)技巧，保證課堂生動(dòng)有趣的同時(shí)還要讓師生雙方都能有所收獲，切忌顧此失彼。廣泛的聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生能夠體會(huì)到學(xué)有所用，能利用生活實(shí)際來豐富課堂知識(shí)。雖然新課程下生物教學(xué)策略的探索有一定難度，但是只要教師們能意識(shí)到自己的責(zé)任和義務(wù)，并不斷的踐行自己的事業(yè)，就一定會(huì)有所收獲。

參考文獻(xiàn)

[1]陳麗.淺談新課標(biāo)下初中物理教學(xué)[J].科教新報(bào)(教育科研)

篇2

【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn) 高中生物 教學(xué)模式與要點(diǎn)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2012）14－0150－01

在新課程改革的背景下，高中生物教學(xué)要求學(xué)生主動(dòng)體會(huì)認(rèn)知和掌握獲取新知的方法，讓生物教學(xué)從“要我學(xué)”走向“我要學(xué)”的局面。改變傳統(tǒng)教育模式下，原來教師通過對(duì)知識(shí)的精彩講解和學(xué)生采用被動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式來達(dá)到教學(xué)目的的做法。那么，高中生物教師應(yīng)如何對(duì)待新課程改革，研究新課程改革，適應(yīng)新課程改革，提高生物教學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量呢？筆者從以下幾個(gè)方面作些闡述。

一 轉(zhuǎn)變教育觀念，適應(yīng)課改要求

傳統(tǒng)的教育理念要求教育要培養(yǎng)社會(huì)需要的知識(shí)型人才，此類人才對(duì)快速發(fā)展的社會(huì)是缺乏適應(yīng)能力的，是容易被社會(huì)淘汰的，因?yàn)樗麄內(nèi)鄙俚氖墙K身學(xué)習(xí)的能力。新課程改革的教育理念就要求教育要培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的學(xué)習(xí)型人才，教育不但要讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，更重要的是要使學(xué)生成為終身學(xué)習(xí)的人。

1．認(rèn)識(shí)學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)要求

教育是傳授學(xué)生知識(shí)、塑造學(xué)生性格的過程。如果不能尊重人學(xué)習(xí)知識(shí)、心理發(fā)展的客觀規(guī)律，一味地按照統(tǒng)一的要求來教育存在個(gè)性差異的學(xué)生，這會(huì)使學(xué)生的各方面發(fā)展不適應(yīng)社會(huì)的需要。所以，新課程改革的目的要求優(yōu)化教育觀念，改變課堂教學(xué)模式，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的需要，選擇自己喜歡的課程知識(shí)，讓學(xué)生不但能學(xué)到知識(shí)而且具有自主研究的能力。

2．把握認(rèn)知的規(guī)律，優(yōu)化教學(xué)

學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解學(xué)習(xí)是建立在自己已有的知識(shí)、能力的前提之上的。在傳統(tǒng)模式下的課堂教學(xué)中，教師對(duì)新知識(shí)雖有精彩的講解，但學(xué)生的反應(yīng)卻是無動(dòng)于衷，其根源主要在于教師沒有尊重新知識(shí)學(xué)習(xí)的規(guī)律。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從已學(xué)知識(shí)或生活經(jīng)驗(yàn)、生活常識(shí)的回憶慢慢轉(zhuǎn)向?qū)π轮R(shí)的學(xué)習(xí)。教師還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)專業(yè)知識(shí)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，拓展自己的知識(shí)層面及知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，研究教材，研究學(xué)生。在備課的過程中，不僅備好知識(shí)，更重要的是要考慮學(xué)生實(shí)際情況，讓教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的需要，真正做到優(yōu)化教學(xué)。

二 高中生物學(xué)科的課堂教學(xué)模式

1．設(shè)計(jì)“導(dǎo)入式”激發(fā)學(xué)生興趣

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹谏镎n堂教學(xué)中，新課的導(dǎo)入至關(guān)重要。恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入可以創(chuàng)造良好的問題情境，使學(xué)生的注意力集中，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性增強(qiáng)。例如，生物之間的關(guān)系和食物鏈的特點(diǎn)可以用“螳螂捕蟬，黃雀在后”來說明；遺傳現(xiàn)象可以用“龍生龍，鳳生鳳”來說明等。精心設(shè)計(jì)導(dǎo)言，利用學(xué)生的“知新”欲望引導(dǎo)思考，開始新知識(shí)的探索，不僅可以啟發(fā)學(xué)生自覺思維，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

2．運(yùn)用“探究式”強(qiáng)化學(xué)生思維

探究式教學(xué)是指在教師引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)參與到發(fā)現(xiàn)問題、尋找答案的過程中，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的目的。它是培養(yǎng)學(xué)生推理、思維、決策和解決問題能力的有效途徑。發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是探究的前提，問題的確立是學(xué)生探究的動(dòng)因和目標(biāo)。探究的實(shí)施既是提高學(xué)生能力的手段，也是學(xué)生獲取知識(shí)的主要渠道。學(xué)生只有在探究性學(xué)習(xí)的環(huán)境中，才能真正地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，才能在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，進(jìn)行他們自己的科學(xué)探索。在探究式教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究精神，給學(xué)生提供諸多事例，提供探究的材料，向?qū)W生提出有啟發(fā)性的問題，并鼓勵(lì)學(xué)生去探究。

3．重視“實(shí)驗(yàn)式”培養(yǎng)學(xué)生能力

在教學(xué)中，教師如果善于把那些既源于課程內(nèi)容，又能夠引起學(xué)生探究興趣的生物學(xué)問題開發(fā)成實(shí)驗(yàn)，或觀察、或探究、或?qū)嵺`，則對(duì)于體現(xiàn)生物學(xué)科的特點(diǎn)具有重要意義。實(shí)踐證明，課外活動(dòng)對(duì)提高學(xué)生的素質(zhì)是非常有益的，是進(jìn)行素質(zhì)教育的重要途徑。從某種意義上說，學(xué)生許多技能的形成都是與之分不開的。以課外實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)或猜想，不僅能為學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生命現(xiàn)象及其變化規(guī)律提供事實(shí)依據(jù)，而且能培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的能力，更能以其豐富生動(dòng)的內(nèi)涵在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面發(fā)揮其獨(dú)特的功能和作用。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生去實(shí)驗(yàn)、去探索、去研究，延伸課內(nèi)，充分利用課外，開展研究性學(xué)習(xí)，通過實(shí)踐、探索、論證，更好地掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力。

三 高中生物教學(xué)要注重的幾個(gè)方面

1．觀察是認(rèn)識(shí)過程的基礎(chǔ)

達(dá)爾文曾經(jīng)說過：“我既沒有突出的理解能力，也沒有過人的機(jī)智，只有在觀察那些稍縱即逝的事物，并對(duì)其精細(xì)觀察的能力上我可能在眾人之上?！痹谏锝虒W(xué)中要注意對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，如按觀察計(jì)劃指導(dǎo)學(xué)生明確觀察對(duì)象和內(nèi)容，注重科學(xué)的觀察方法，按程序指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察等。不論是觀察切片、標(biāo)本、實(shí)物、掛圖或模型等都應(yīng)由表及里、由整體到局部。學(xué)生一旦掌握了科學(xué)的觀察方法，對(duì)他們的生物學(xué)習(xí)是非常有益的。

2．思維是認(rèn)識(shí)過程的高級(jí)形式

思維是認(rèn)識(shí)過程的高級(jí)形式，人類通過思維來認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和規(guī)律，而觀察是思維的基礎(chǔ)。學(xué)生掌握知識(shí)及思維的發(fā)展過程，是從具體到抽象，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過程。因此，只有把觀察和思考相結(jié)合才能發(fā)展學(xué)生的思維能力。在課堂教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生去思維，去發(fā)現(xiàn)，這樣學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦中獲得感性知識(shí)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能發(fā)展學(xué)生智力和能力。

3．通過練習(xí)達(dá)到鞏固知識(shí)的目的

篇3

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；生物教學(xué)；現(xiàn)狀；策略

中圖分類號(hào)：G633.91？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號(hào)：1674-9324（2013）48-0083-03

生物學(xué)是一門與人類生活和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)密切相關(guān)的學(xué)科。根據(jù)《初中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，農(nóng)村初中生物教學(xué)要以課堂為媒介，傳播“科技興農(nóng)”的方略，貫徹“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”、“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”的教育理念，將初中生物教學(xué)與農(nóng)村生產(chǎn)生活實(shí)際結(jié)合起來，培養(yǎng)為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的新型人才。充分利用農(nóng)村中學(xué)貼近自然、生物資源豐富、實(shí)驗(yàn)材料易得等優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)和改進(jìn)農(nóng)村初中生物教學(xué)并提高其有效性是十分必要的。

一、農(nóng)村初中生物教學(xué)現(xiàn)狀與原因分析

2011年，我有幸參加了教育部財(cái)政部“國培計(jì)劃”（2011）——安徽省農(nóng)村初中生物骨干教師培訓(xùn)，在同來自我省16個(gè)市農(nóng)村初中40名同行的3個(gè)月的學(xué)習(xí)交流中，我深感由于種種原因使得我省農(nóng)村初中生物教學(xué)普遍存在一些亟待解決的問題，主要表現(xiàn)如下。

1.教育觀念滯后，生物課程沒有得到足夠重視。受中考指揮棒影響，絕大部分農(nóng)村初中的生物課處在極其次要的位置，主要表現(xiàn)是：有的學(xué)校幾乎不開生物課，有的學(xué)校妄自減少生物課課時(shí)，有的學(xué)校隨意刪減教學(xué)內(nèi)容，有的學(xué)校課表上安排有生物課卻并未正常開課……生物課讓位其他課程（主要是中考必考課程）或被擠占的現(xiàn)象普遍存在。究其原因，農(nóng)村初中在貫徹落實(shí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》上存在教育觀念嚴(yán)重滯后的現(xiàn)象，應(yīng)試教育觀念的殘余根深蒂固，素質(zhì)教育理念往往只是停留在口頭上。

2.師資力量薄弱，生物教學(xué)沒有得到有效實(shí)施。受農(nóng)村初中生物學(xué)科地位的影響，大部分農(nóng)村初中普遍存在生物師資力量嚴(yán)重不足的現(xiàn)象。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：近年來應(yīng)聘到農(nóng)村初中的專業(yè)教師并不多，生物教師更是難得一見，現(xiàn)任專職生物教師少之又少，生物課多由其他學(xué)科教師兼任，條件較差的偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校的上述現(xiàn)象更加嚴(yán)重。由于師資力量嚴(yán)重不足，農(nóng)村初中生物教學(xué)沒有得到有效實(shí)施，主要表現(xiàn)是：①教研氛圍不濃，教學(xué)模式陳舊，教學(xué)方法不能有效地體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，照本宣科、滿堂灌現(xiàn)象極為普遍；②課堂教學(xué)上常出現(xiàn)一些知識(shí)性錯(cuò)誤，如種皮與果皮不分、神經(jīng)和神經(jīng)纖維混為一談等；③不注重“面向全體學(xué)生”，教師的提問、問題設(shè)置等只是照顧少數(shù)升學(xué)有望的學(xué)生，兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重；④生物實(shí)驗(yàn)和教輔設(shè)施短缺，有些學(xué)校甚至沒有成套的教學(xué)掛圖和模型，實(shí)驗(yàn)教學(xué)難以正常開展。

3.學(xué)生興趣不高，生物教學(xué)沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。說實(shí)在話，初中學(xué)生一開始對(duì)生物的興趣是蠻大的，可以用興趣盎然來形容。然而，由于教育觀念落后、師資力量薄弱，初中生物雖然被列入教學(xué)計(jì)劃，但沒有受到社會(huì)、學(xué)校、教師和學(xué)生的重視，學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣逐漸消退，進(jìn)而變得興趣索然，生物教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況就可想而知了。面對(duì)這一嚴(yán)峻局面，我省部分地區(qū)進(jìn)行了中考改革嘗試，將初中生物部分納入中考范疇，取得了明顯的效果：學(xué)校、教師和學(xué)生重視生物學(xué)科了，生物教師的地位也隨之提高了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也高漲了，這些地區(qū)初中生物教學(xué)現(xiàn)狀大為改觀，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)。

二、加強(qiáng)和改進(jìn)農(nóng)村初中生物教學(xué)策略

加強(qiáng)和改進(jìn)農(nóng)村初中生物教學(xué)，必須在課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等方面緊密聯(lián)系農(nóng)村生產(chǎn)生活實(shí)際，使學(xué)生在理論與實(shí)際的緊密結(jié)合中理解和掌握所學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所掌握的知識(shí)去解決農(nóng)村生產(chǎn)生活的實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。具體策略如下。

1.理論聯(lián)系實(shí)際，提高課堂教學(xué)的有效性。在農(nóng)村初中生物教學(xué)過程中，教師恰到好處的將農(nóng)村生產(chǎn)生活知識(shí)融入到課堂課教學(xué)的導(dǎo)入、中心授課和結(jié)束等環(huán)節(jié)，不僅可以加深學(xué)生對(duì)課本理論知識(shí)的理解，而且可以活學(xué)活用課本知識(shí)，提高課堂教學(xué)的有效性。①聯(lián)系農(nóng)村生產(chǎn)生活實(shí)際，有效導(dǎo)入新課。良好的開端是成功的一半。教師在農(nóng)村初中生物教學(xué)過程中，如果能精心設(shè)計(jì)農(nóng)村生產(chǎn)生活中常見的場(chǎng)景和問題，從學(xué)生熟悉的經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入新課，則能極大地激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。例如，在學(xué)習(xí)“植物的蒸騰作用”時(shí)，教師提問：校園綠化新栽的香樟樹為什么要去除一些枝葉？在學(xué)習(xí)“葉片的結(jié)構(gòu)”時(shí)，教師提問：葉片的正面顏色為什么總比背面顏色深？秋天地面上的落葉，是正面朝上的多還是背面朝上的多？……這種以學(xué)生耳聞目睹的農(nóng)村生產(chǎn)生活現(xiàn)象作為設(shè)疑提問的素材導(dǎo)入新課，不僅使學(xué)生感到新課的學(xué)習(xí)貼近農(nóng)村生產(chǎn)生活實(shí)際、倍感親切，而且有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也使新課導(dǎo)入順理成章。②聯(lián)系農(nóng)村生產(chǎn)生活實(shí)際，有效攻克重難點(diǎn)。生活是最好的老師。在農(nóng)村初中生物教學(xué)中，對(duì)于一些抽象的生物概念、生物模型的特點(diǎn)和規(guī)律，若能聯(lián)系農(nóng)村生產(chǎn)生活實(shí)際對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行生活化詮釋，在所學(xué)知識(shí)和熟悉的生產(chǎn)生活現(xiàn)象、經(jīng)驗(yàn)之間建立起聯(lián)系，能使學(xué)生深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。例如，在學(xué)習(xí)“植物的光合作用”時(shí)，教師提前帶領(lǐng)學(xué)生觀察校園周邊農(nóng)田作物生長(zhǎng)發(fā)育情況，發(fā)現(xiàn)“同等條件下，田邊地頭及種植稀疏地方的小麥總比種植過密地方的小麥長(zhǎng)勢(shì)強(qiáng)壯”的現(xiàn)象；課堂上，教師根據(jù)這一現(xiàn)象，分析說明“在光照充足的條件下，植物光合作用較強(qiáng)”，從而引申到“夏季作物因關(guān)照較強(qiáng)可以適當(dāng)密植，冬季作物因關(guān)照較弱可以適當(dāng)稀植”才能提高作物產(chǎn)量的農(nóng)業(yè)技術(shù)道理。再如，在學(xué)習(xí)“綠色植物的呼吸作用”時(shí)，很多學(xué)生對(duì)植物的呼吸會(huì)釋放出熱量難以理解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回想生活中的情境：剛收獲的小麥如果堆成堆，過一會(huì)把手伸進(jìn)小麥堆里會(huì)有什么感覺？不少學(xué)生搶著回答：“感覺到熱”！教師繼續(xù)啟發(fā)：“如果把手放入曬干的小麥堆里，還會(huì)感覺到熱嗎？”少數(shù)學(xué)生遲疑后回答：“感覺不到熱！”教師進(jìn)一步追問：“這兩種不同的現(xiàn)象說明了什么？”在教師循循善誘下學(xué)生很快作出回答：“種子含水量越高，呼吸作用就越強(qiáng)，放出的熱量就越多?！苯處熃又鴨l(fā)：“在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中如何長(zhǎng)時(shí)間貯藏種子？”眾多學(xué)生齊聲回答：“曬干貯藏！”……教學(xué)過程中，巧妙地運(yùn)用學(xué)生熟知的農(nóng)村生產(chǎn)生活知識(shí)，教學(xué)的重難點(diǎn)就可以迎刃而解。③聯(lián)系農(nóng)村生產(chǎn)生活實(shí)際，有效結(jié)束新課。如果把一堂有效的生物課比喻成一支婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的樂曲，那么“起調(diào)”（導(dǎo)入）必須扣人心弦，“主旋律”（中心授課）必須引人入勝，“終曲”（結(jié)束）必須余音繞梁。例如，“葉的結(jié)構(gòu)”一節(jié)我們可以這樣結(jié)束：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道葉肉細(xì)胞內(nèi)有葉綠體，它和植物的生活有密切的關(guān)系。那么，植物的生長(zhǎng)為什么需要光呢？植物又是怎樣利用光能制造有機(jī)物的呢？這就是我們下節(jié)課要學(xué)習(xí)的“光合作用”，請(qǐng)你課外閱讀教材或有關(guān)光合作用的科普讀物，看誰能聯(lián)系農(nóng)村生產(chǎn)生活實(shí)際提出一些有創(chuàng)意的問題，讓我們下節(jié)課一起來共同探究！再如，“光合作用”一節(jié)我們可以這樣結(jié)束：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們明確了光合作用的過程和機(jī)理，但光合作用還有許多秘密尚不為人知，如果光合作用的奧秘一旦被完全破解，我們就可以工廠化制造糧食，再也不需種田了，這將是對(duì)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的一次革命！……聯(lián)系農(nóng)村生產(chǎn)生活實(shí)際結(jié)束新課，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的熱愛和對(duì)生命奧秘的探究欲望，使學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)回味悠長(zhǎng)、欲罷不能。

2.實(shí)驗(yàn)聯(lián)系實(shí)際，提高實(shí)踐教學(xué)的有效性。實(shí)踐是初中生物教學(xué)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，不僅可以改變學(xué)生死讀書、讀死書的不良習(xí)慣，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也是對(duì)課題教學(xué)的拓展和延伸。農(nóng)村初中生物實(shí)踐教學(xué)要在繼承傳統(tǒng)方法優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生走出教室，親近大自然。①聯(lián)系農(nóng)村生產(chǎn)生活實(shí)際，有效開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。根據(jù)初中學(xué)生好動(dòng)的心理特點(diǎn)，教師要盡可能多地組織和開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，把課本知識(shí)與農(nóng)村生產(chǎn)生活實(shí)際聯(lián)系起來，使學(xué)生在親身體驗(yàn)的基礎(chǔ)上理解和掌握課本上的理論知識(shí)，培養(yǎng)動(dòng)手操作能力。例如，在“觀察根毛和根尖的結(jié)構(gòu)”實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師提前布置興趣小組的一部分同學(xué)嘗試生產(chǎn)豆芽菜、一部分同學(xué)水培洋蔥、水仙等，注意觀察大豆或綠豆種子萌發(fā)和洋蔥、水仙發(fā)根的過程，然后利用學(xué)生親手培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教師只要用心挖掘農(nóng)村生產(chǎn)生活中的生物實(shí)驗(yàn)資源，農(nóng)村初中的每一節(jié)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容總能找到學(xué)生最熟悉的實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)方法，讓他們?cè)谑煜さ沫h(huán)境中主動(dòng)獲取知識(shí)，能起到事半功倍的效果。②聯(lián)系農(nóng)村生產(chǎn)生活實(shí)際，有效開展演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)。農(nóng)村初中周邊動(dòng)植物資源十分豐富。為了提高課堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，教師要充分利用農(nóng)村初中這一獨(dú)特的資源優(yōu)勢(shì)，采用鮮活標(biāo)本、材料有效開展課堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)。例如，學(xué)習(xí)“根的形態(tài)”時(shí)，教師課前帶領(lǐng)興趣小組的部分同學(xué)到校園周邊采集同學(xué)們所熟知的小麥、油菜、狗尾巴草、樟樹幼苗等不同植物根系標(biāo)本；課堂上，教師根據(jù)教學(xué)安排引導(dǎo)學(xué)生開展如下實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)：仔細(xì)觀察你們手中各種植物的根系有什么特點(diǎn)？根據(jù)根系的形態(tài)不同可以將你們手中的植物分為哪幾類？課后調(diào)查我們熟悉的其他植物哪些是直根系？哪些是須根系？這些小小的課堂演示實(shí)驗(yàn)，材料易得，方法簡(jiǎn)便，學(xué)生感知在先，教師只要簡(jiǎn)單歸納、引導(dǎo)就能使學(xué)生獲得實(shí)用的知識(shí)，而且記憶牢固，終身難忘。③聯(lián)系農(nóng)村生產(chǎn)生活實(shí)際，有效開展生物課外活動(dòng)。生物課外活動(dòng)是生物實(shí)踐教學(xué)的一部分，內(nèi)容和范圍十分廣泛，包括校園內(nèi)外、家庭內(nèi)外的一切生物實(shí)踐活動(dòng)。在進(jìn)行生物課外實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師要科學(xué)規(guī)劃、精心安排、認(rèn)真指引，學(xué)生可以以“身邊的生物學(xué)”問題為核心，充分開發(fā)和利用農(nóng)村生物教學(xué)資源，在開放的時(shí)間和空間里進(jìn)行自我實(shí)踐、自我探究、自我創(chuàng)新的多樣化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)。例如，教師可以圍繞課程教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生開展蔬菜種植、果樹修剪、花卉栽培及家禽家畜飼養(yǎng)等小實(shí)驗(yàn)，制作“淘氣的昆蟲”、“奇異的葉”等系列動(dòng)植物標(biāo)本。這些生物課外實(shí)踐活動(dòng)的開展，不僅可以豐富課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)材料、充實(shí)學(xué)校標(biāo)本室，而且可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐技能培養(yǎng)的不足、密切師生間的情感交往，更可以增強(qiáng)學(xué)生的生態(tài)環(huán)保意識(shí)，為將來服務(wù)農(nóng)村生態(tài)產(chǎn)業(yè)奠定基礎(chǔ)。

三、改變農(nóng)村初中生物教學(xué)現(xiàn)狀的建議

依據(jù)初中生物新課程理念和課程改革目標(biāo)，為改變我省農(nóng)村初中生物教學(xué)現(xiàn)狀，筆者的看法和建議如下。

1.加強(qiáng)對(duì)初中生物教學(xué)的重視程度。生物作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，事關(guān)人類的衣食住行等國計(jì)民生的大事，教育部門應(yīng)加大對(duì)生物學(xué)科的重視程度。包括：加強(qiáng)對(duì)《初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》執(zhí)行的監(jiān)督管理，增加初中生物教研經(jīng)費(fèi)，培養(yǎng)優(yōu)秀的初中生物教師隊(duì)伍，將初中生物納入升學(xué)考核范圍等。只有這樣，社會(huì)、學(xué)校、教師和學(xué)生才會(huì)更多的關(guān)注初中生物這門學(xué)科，農(nóng)村初中生物教學(xué)現(xiàn)狀才能有效改善，建設(shè)“生態(tài)宜居村莊美，興業(yè)富民生活美，文明和諧鄉(xiāng)風(fēng)美”的美好鄉(xiāng)村的目標(biāo)才能順利實(shí)現(xiàn)。

2.提高初中生物教師的專業(yè)素養(yǎng)。作為農(nóng)村初中生物教師，要熱愛本職工作，提高對(duì)本學(xué)科的重視程度；要認(rèn)真鉆研新課程教材及課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷攝取最新的學(xué)科前沿知識(shí)和教育理論知識(shí)；要將初中生物課程融入時(shí)代精神，不能單純以學(xué)科教學(xué)為中心組織教學(xué)內(nèi)容，要注意與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力相結(jié)合；要將新知識(shí)、新概念的形成建立在學(xué)生已有的農(nóng)村生產(chǎn)生活實(shí)際的基礎(chǔ)上。

3.提高公眾對(duì)生物科學(xué)的認(rèn)識(shí)。我國是一個(gè)人口大國，解決13億人的衣、食、住、行需求離不開生物科學(xué)知識(shí)。然而，由于各種原因造成公眾對(duì)生物學(xué)科的認(rèn)識(shí)度不高，生物學(xué)在我國基礎(chǔ)教育中沒有得到足夠的重視。因此，為提高全民的生物科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)生物學(xué)科更好的發(fā)展，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的生物學(xué)人才，國家要加強(qiáng)生物科學(xué)價(jià)值的宣傳力度，大力推廣和普及生物科學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生、教師、家長(zhǎng)和全社會(huì)都能充分認(rèn)識(shí)生物科學(xué)的重要性。

總之，加強(qiáng)和改進(jìn)農(nóng)村初中生物教學(xué)存在兩面性。一方面，受制于教育觀念的落后而不能認(rèn)識(shí)到生物學(xué)科的重要性，從而導(dǎo)致師資力量薄弱，教學(xué)設(shè)施配置不完善。另一方面，農(nóng)村初中有著得天獨(dú)厚的生物教學(xué)資源，方便開展生物課堂和實(shí)踐教學(xué)，有利于提升和培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。相信隨著國家對(duì)農(nóng)村初中生物教學(xué)的不斷重視，農(nóng)村初中生物教學(xué)的前景會(huì)越來越好。

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篇4

【關(guān)鍵詞】初中生物；生物實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；有效性探討

在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，通過自己的努力得到的知識(shí)是長(zhǎng)久而記憶深刻的。在初中生物教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)則能使學(xué)生們更好地學(xué)習(xí)生物課程，更好地掌握生物知識(shí)。而生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)由于各方面的原因，還存在著很多不足之處。為此，新課程標(biāo)準(zhǔn)下達(dá)之后，對(duì)加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)做了一些有效性的探討。

一、初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性

在人類社會(huì)中，人類認(rèn)識(shí)大自然基本的方式便是實(shí)驗(yàn)了，同時(shí)，實(shí)驗(yàn)也是我們初中生物教學(xué)中非常重要的方法。通過實(shí)驗(yàn)的方式學(xué)習(xí)生物知識(shí)，對(duì)于提高中學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力有著重要的作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)下達(dá)后，也明確指出：初中教師應(yīng)該把傳授學(xué)生知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力放在同等重要的地位，由原來的應(yīng)試教育逐漸轉(zhuǎn)換到對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)上，也就是更好地實(shí)施素質(zhì)教育。因此，在我們的生物教學(xué)中，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)則起著提高學(xué)生能力的作用。如果離開了實(shí)驗(yàn)，生物教學(xué)就會(huì)變得像無源之水一樣沒有根基，教學(xué)也會(huì)顯得空洞。如果單純的學(xué)習(xí)理論知識(shí)，課堂教學(xué)就會(huì)顯得毫無趣味，而且同學(xué)們的理解會(huì)變得困難。這也就相應(yīng)的提高了老師們的教學(xué)難度。并且，現(xiàn)如今，在考試中，對(duì)學(xué)生們的實(shí)驗(yàn)要求也越來越高。因此，加強(qiáng)初中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是適應(yīng)新課程改革的必要途徑，對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生成長(zhǎng)有著重要意義。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

觀察指的是人對(duì)事物的一種感性認(rèn)識(shí)，通過觀察學(xué)生從原來的形象思維發(fā)展到抽象的思維方式?？茖W(xué)的觀察手段可以是肉眼的觀察或是借助一些觀察儀器，例如借助顯微鏡和放大鏡觀察等。學(xué)生要全面、細(xì)致的進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)，并且要適時(shí)的記錄下來。在我們初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，自始至終貫穿著觀察實(shí)驗(yàn)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力

初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)能很好地培養(yǎng)學(xué)生的操作能力和思維的縝密性，它在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力方面是別的學(xué)科所無法代替的。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，不僅是初中生物教學(xué)的需要，也是如今新課程改革的目標(biāo)和要求。例如，在上面所舉例的觀察植物細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)中，需要學(xué)生親自制作洋蔥表皮和黃瓜表層的臨時(shí)裝片。這個(gè)操作主要就是考驗(yàn)學(xué)生的細(xì)心、耐心和恒心，一次性成功的可能性不大，因此學(xué)生們必須做好充分的準(zhǔn)備。并且實(shí)驗(yàn)中有很多細(xì)節(jié)性的問題需要學(xué)生仔細(xì)做才能掌握，例如洋蔥的皮容易皺在一起，必須多次實(shí)驗(yàn)。這一系列的過程很好地鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)操作能力，并且能讓學(xué)生很好地掌握知識(shí)并且達(dá)到記憶深刻并內(nèi)化為自己的能力提升。本來枯燥無味的課堂能在實(shí)驗(yàn)過程中變得生動(dòng)有趣，極大地提高了學(xué)習(xí)效率和學(xué)生們學(xué)習(xí)生物的興趣。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)分析能力

學(xué)生們?cè)谧鰧?shí)驗(yàn)的過程中，會(huì)出現(xiàn)一系列的因素影響著實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。學(xué)生們?cè)谧錾飳?shí)驗(yàn)過程中應(yīng)該思考并學(xué)會(huì)分析為什么要這樣做實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)的結(jié)果為什么會(huì)是這樣等等……并且如果實(shí)驗(yàn)失敗的話，還要明白實(shí)驗(yàn)失敗的原因。比如做完“綠葉在光下制造有機(jī)物”的實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生們應(yīng)該會(huì)分析：（1）綠色植物制造的有機(jī)物是什么？（2）為什么要把綠色植物的一部分用黑紙片遮蓋？（3）光合作用的原料、條件、場(chǎng)所和產(chǎn)物各是什么？（4）綠色植物的光合作用一定需要光嗎？在學(xué)生們自己在實(shí)驗(yàn)過程中通過分析獲得結(jié)論，要比老師直接告訴學(xué)生結(jié)果要好得多。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力

學(xué)生通過在生物實(shí)驗(yàn)過程中所積累的經(jīng)驗(yàn)，基本上在他們獨(dú)立思考問題和分析問題方面得到了提升，思維水平得到了提高。老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生能夠獨(dú)立的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來解決生物學(xué)習(xí)中所遇到的問題。這既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，也鍛煉了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。

總之，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中生物教學(xué)中具有舉足輕重的位置，作為學(xué)生和老師都不能忽略它的重要意義。

二、初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題

生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)能很好地提高學(xué)生的動(dòng)手能力和思維能力，而且，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也一直是我們老師和學(xué)生一直都在鼓勵(lì)和歡迎的教學(xué)方式。然而，由于生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)畢竟起步晚，而且受到很多外因和內(nèi)因的制約，特別是在一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，遇到很多的瓶頸問題。

（一）生物實(shí)驗(yàn)設(shè)備簡(jiǎn)陋，老師水平參差不齊

在我國經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)尤其是廣大的農(nóng)村地區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的限制，資金的不足，導(dǎo)致生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺少很多必要的設(shè)備。一般學(xué)校大多還沒有意識(shí)把教育經(jīng)費(fèi)投入到購買實(shí)驗(yàn)儀器上，特別是生物實(shí)驗(yàn)儀器。很多學(xué)校只是將生物實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)停留在在口頭上表態(tài)層面，真正落實(shí)的實(shí)在是微乎其微。大多數(shù)實(shí)驗(yàn)室還只是一如既往的放了原來的幾個(gè)標(biāo)本，很多年都不換。而且，生物這門課程不是中考科目或在中考中所占分?jǐn)?shù)不是很多，這也讓更多學(xué)校忽視了生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，更多的資金投入到物理化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)上。盡管，如今這些學(xué)校也在響應(yīng)素質(zhì)教育的要求，建立了很多生物實(shí)驗(yàn)室，然而一些內(nèi)在問題也相繼出現(xiàn)了。這些學(xué)校老師水平是參差不齊的，特別是在初中教學(xué)中被認(rèn)為是邊緣學(xué)科的生物，更是不行。很多老師并不是科本出身，很多知識(shí)并不是很專業(yè)。

（二）實(shí)驗(yàn)過程熱鬧，但學(xué)生能力提高不大

在初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，學(xué)校旨在通過學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)的操作，能夠很好地了解所學(xué)的知識(shí)，加深印象，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生的綜合水平提高，更好地了解世界認(rèn)識(shí)世界。然而在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐中，也常常會(huì)出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程的確是熱鬧非凡，同學(xué)們很是熱心，但真正學(xué)到的知識(shí)卻不很樂觀。在這里，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)主要是好奇心，各方面能力并沒有很大提高。

三、提高生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性探討

（一）加大教育經(jīng)費(fèi)投入，完善實(shí)驗(yàn)設(shè)備

生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生更好的掌握生物課程學(xué)習(xí)的有效途徑，它有著課堂教學(xué)所達(dá)不到的目的。不僅能夠完善課堂知識(shí)，而且能夠提高同學(xué)們的思維水平和綜合素質(zhì)，很好地鍛煉了同學(xué)們的動(dòng)手能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)下達(dá)后，學(xué)校等相關(guān)部門更應(yīng)該響應(yīng)號(hào)召，加大對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的資金投入，完善實(shí)驗(yàn)設(shè)備，讓學(xué)生們能夠在良好實(shí)驗(yàn)儀器的基礎(chǔ)上，很好地學(xué)習(xí)生物知識(shí)。

（二）充分利用實(shí)驗(yàn)室，制定合理計(jì)劃

生物本身就是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)就是生物的根基。在有能力擁有良好實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)上，學(xué)校應(yīng)該充分利用實(shí)驗(yàn)室，不要讓實(shí)驗(yàn)室成為擺設(shè)。例如人教版七年級(jí)的生物課本上，實(shí)驗(yàn)占大多數(shù)，學(xué)校應(yīng)該擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)教學(xué)的力度，讓學(xué)生們從實(shí)驗(yàn)中學(xué)到知識(shí)。不要老是從課本中背誦確定的原理和結(jié)果，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和綜合分析事物的能力。并且作為生物教學(xué)的老師，也應(yīng)該提高自己的素質(zhì)，多方面學(xué)習(xí)，多方面查閱資料。在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)之前，要做好嚴(yán)格的備課準(zhǔn)備，不能得過且過。而且要認(rèn)真準(zhǔn)備在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中所會(huì)存在或?qū)?huì)出現(xiàn)的問題，及時(shí)的解決好，以便更好的完成實(shí)驗(yàn)。

（三）把學(xué)生的能力培養(yǎng)放在首位

由于應(yīng)試教育的影響，現(xiàn)在學(xué)校的教學(xué)方式還或多或少存在填鴨式教學(xué)，許多老師的教學(xué)目的還是讓學(xué)生知道結(jié)果，只為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)沒有很大的關(guān)注，學(xué)生大多數(shù)也是把心思都放在成績(jī)上。這種情況久而久之，就培養(yǎng)了很多高分低能的學(xué)生，嚴(yán)重危害學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。因此，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)前老師應(yīng)該讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，了解所需用到的器材，?shí)驗(yàn)過程中注重實(shí)驗(yàn)操作，并引導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)要多問“為什么”，而不是一味的只知道結(jié)果。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，要盡可能多的讓每個(gè)實(shí)驗(yàn)都能把提高學(xué)生的能力放在首位。細(xì)致的準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)的每個(gè)細(xì)節(jié)，讓實(shí)驗(yàn)的每一點(diǎn)都能對(duì)學(xué)生思維能力得到提高。

綜上所述，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中生物課程的學(xué)習(xí)中的確占據(jù)的非常重要的地位，特別是對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)方面，是課堂教學(xué)所無法企及的。然而由于很多客觀和主觀原因讓生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)沒有達(dá)到很好地效果，這還需要教育主管部門、學(xué)校、教師和社會(huì)的共同努力。

【參考文獻(xiàn)】

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關(guān)鍵詞：初中生物；生物教學(xué)；教學(xué)效果

隨著新課改的深入實(shí)踐和發(fā)展，教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)也發(fā)生了新的變化。生物學(xué)科是中學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一，也是培養(yǎng)和完善中學(xué)生綜合素質(zhì)的途徑之一。因此，作為初中生物教師，我們應(yīng)當(dāng)采取有效的教學(xué)方式和策略促進(jìn)學(xué)生掌握生物學(xué)的知識(shí)，提高學(xué)生生物理解能力和完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

一、激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，它屬于非理性因素，它對(duì)于人的活動(dòng)具有指導(dǎo)、激發(fā)的作用。因此，作為生物教師，要想讓學(xué)生全身心地投入到生物教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中來，就得激發(fā)他們對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師可以把課外實(shí)踐和課堂活動(dòng)結(jié)合起來，讓學(xué)生親身體驗(yàn)到生物的奇妙性和生物同人類社會(huì)以及人類自身的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生感受到生物的無所不在，這樣就可以讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)科產(chǎn)生親近感。其次，教師可以通過一些生物圖片，如解剖器官、分娩過程、植物根莖等具有視覺沖擊力的圖片來激發(fā)學(xué)生的生物探索欲望。

二、加強(qiáng)生物學(xué)科學(xué)法指導(dǎo)

中學(xué)生首次接觸生物，在學(xué)習(xí)過程中對(duì)于如何學(xué)習(xí)好生物學(xué)科肯定充滿疑惑。俗話說：“授人以魚，不如授人以漁?！币虼耍鳛樯锝處熆梢詾閷W(xué)生提供一些學(xué)習(xí)方法和知識(shí)記憶法。例如，可以通過口訣的形式讓學(xué)生記清楚植物的分類，還可以利用聯(lián)系法分清動(dòng)物的分類以及習(xí)性。在課堂教學(xué)中，要教會(huì)學(xué)生標(biāo)記好重點(diǎn)知識(shí)，掌握好基礎(chǔ)知識(shí)，教會(huì)學(xué)生做筆記，所謂“好記性不如爛筆頭”，時(shí)刻提醒學(xué)生做好筆記，培養(yǎng)學(xué)生隨手翻閱筆記的習(xí)慣，此外，還可以通過課前回顧舊知識(shí)，課后總結(jié)新知識(shí)的方式加深學(xué)生的記憶。

三、通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探索意愿

俗話說：“學(xué)起于思，思源于疑?！苯處熞?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題才能吸引學(xué)生的注意力和解答意愿。在教學(xué)過程中，教師只有將相銜接的知識(shí)點(diǎn)通過提問的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立思考、集體討論，才更有利于加深他們的理解力和領(lǐng)悟力。與此同時(shí)，教師在設(shè)置問題時(shí)要注意到這幾個(gè)方面：?jiǎn)栴}的趣味性，中學(xué)生個(gè)性活潑，喜歡思考和探索有趣的事物；問題具有啟發(fā)性，這樣才能讓學(xué)生運(yùn)用舊知識(shí)，為學(xué)習(xí)新知識(shí)做好鋪墊。

總之，學(xué)好生物學(xué)科是每一個(gè)初中生的學(xué)習(xí)任務(wù)之一，教好生物是教師的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)責(zé)任。教師可以利用中學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)和思維方式，激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物的興趣，培養(yǎng)他們探索生物的意愿和自覺、主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，只有這樣才能較好地完成教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[關(guān)鍵詞]生物 課堂教學(xué) 改變 低效性

[中圖分類號(hào)]G632.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2015）12-0206-01

蘇霍姆林斯基曾說過，“如果學(xué)生在掌握知識(shí)的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對(duì)他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動(dòng)是每個(gè)教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險(xiǎn)”。

一、生物課堂教學(xué)中“低效性”現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

出現(xiàn)課堂教學(xué)中的“低效性”現(xiàn)象的原因有多種，但我以為主要還是由當(dāng)前的生物學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀、老師的教授效果和學(xué)生的接受能力三個(gè)方面存在的一些不和諧因素所造成的。

（一）當(dāng)前初中生物的教學(xué)現(xiàn)狀

隨著新課程改革的不斷深入，初中生物教學(xué)成效提升得不明顯。究其原因我認(rèn)為既有多年來生物學(xué)科地位低谷的沿襲，又有學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)生物學(xué)科的認(rèn)識(shí)和重視程度方面的因素，本文主要針對(duì)當(dāng)前初中生物教學(xué)中存在的主要問題進(jìn)行分析，并提出意見與建議。

生物學(xué)科處于邊緣化：學(xué)校方面對(duì)生物學(xué)科重視程度不夠，學(xué)生用于學(xué)習(xí)本科目的時(shí)間太少。這方面的問題具體表現(xiàn)在：生物教學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，目前，各校存在著這樣的情況，大多數(shù)學(xué)校在安排課時(shí)減少生物的課時(shí)數(shù)，個(gè)別學(xué)校甚至每周只開一課時(shí)，而且多數(shù)學(xué)校實(shí)驗(yàn)課都不上，這樣把本該豐富多彩的生物課堂變得照本宣科、死氣沉沉。因此，按照新的課程標(biāo)準(zhǔn)和國家教育部對(duì)初中生物教學(xué)課時(shí)的規(guī)定，要求教師認(rèn)真授課、學(xué)校按規(guī)定安排課時(shí)是當(dāng)務(wù)之急，這樣就能基本上滿足學(xué)生本應(yīng)獲得的知識(shí)儲(chǔ)備，是學(xué)生學(xué)好生物和提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的基礎(chǔ)和前提，從而全面提升學(xué)生的生物素養(yǎng)。

（二）教師的教授效果

當(dāng)今的生物課堂，大多學(xué)校都不做探究實(shí)驗(yàn)，課堂都以講授為主，班級(jí)有多媒體也都形同虛設(shè)，有人聽課時(shí)用，無人聽時(shí)閑置著，所以學(xué)生的觀察、分析、動(dòng)手能力很差，這些都嚴(yán)重限制了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，限制了學(xué)生的思維，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。

（三）學(xué)生的接受能力和家長(zhǎng)的認(rèn)知能力

這方面的問題包括學(xué)生生物基礎(chǔ)的好壞，學(xué)生學(xué)習(xí)中的方式方法，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性以及學(xué)生本身個(gè)性和接受能力及家長(zhǎng)的配合力等，具體表現(xiàn)在：一些學(xué)生自學(xué)能力薄弱，抓不住課堂的重點(diǎn)和難點(diǎn)；家長(zhǎng)不支持，有的家長(zhǎng)甚至說“生物學(xué)科不參與中考，不必太在意”。

二、改變生物課堂低效性的對(duì)策

新課程初中生物《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出生物科學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的一門科學(xué)，課堂探究、分組實(shí)驗(yàn)是合作、交流的主要方式。眾所周知，實(shí)驗(yàn)探究討論是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中互相啟發(fā)、補(bǔ)充，獲取生物知識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和生物素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要方式。

為此，結(jié)合多年來的教學(xué)實(shí)踐本人覺得要想改變生物課堂的低效性應(yīng)該從以下幾個(gè)方面做起：

（一）突出學(xué)生的主體地位，給學(xué)生以恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)

教師在課堂上要及時(shí)轉(zhuǎn)變角色，甘當(dāng)配角。一堂課的時(shí)間有限，一定要多給學(xué)生機(jī)會(huì)，放手讓學(xué)生盡情發(fā)揮，充分給他們動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的機(jī)會(huì)；學(xué)生回答問題之后，要給學(xué)生必要的評(píng)價(jià)、激勵(lì)，讓他們主動(dòng)發(fā)展，提升能力。

（二）精講多練，提升教學(xué)效率

教師在備課時(shí)，要認(rèn)真分析教材，分析學(xué)生，指出重點(diǎn)和難點(diǎn)，上課時(shí)要把知識(shí)點(diǎn)講準(zhǔn)講清，杜絕“滿堂灌”，要精講多練。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我感悟到生物學(xué)科適合于當(dāng)堂消化知識(shí)點(diǎn)，我一般采用讓學(xué)生總結(jié)重難點(diǎn)到提問鞏固到拓展題片（或幻燈片）的形式，多年來，學(xué)生受益匪淺，教學(xué)成績(jī)顯著。

（三）注重科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)

生物科學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是為課堂教學(xué)服務(wù)的，要求生物教師所有探究實(shí)驗(yàn)必須按規(guī)定完成。

教師除了講清實(shí)驗(yàn)課的目的和步驟及演示操作外，還應(yīng)多參加學(xué)習(xí)和研討。比如，和本校同科教師研究實(shí)驗(yàn)材料是否可以更換，實(shí)驗(yàn)步驟是否可以改進(jìn)，或哪些是實(shí)驗(yàn)課需要注意的問題等；或多外出學(xué)習(xí)校外的先進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法和手段，比如國培。近幾年來，本人先后參加過東北師大和吉林師范學(xué)院組織的“生物教師實(shí)驗(yàn)技能”培訓(xùn)，每次培訓(xùn)我都認(rèn)真聽課、做好筆記，并把教師授課課件拷回來，便于指導(dǎo)自己的教學(xué)，借鑒使用，有了一定的高度，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能提升很快。

（四）實(shí)行多種教法相結(jié)合的教學(xué)模式

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關(guān)鍵詞： 新課改 農(nóng)村初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué) 存在問題 解決方法

初中新課改的實(shí)施為學(xué)校生物學(xué)科的發(fā)展帶來了機(jī)遇，為了全面體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的理念，更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，教材增加了大量的生物實(shí)驗(yàn)，這對(duì)農(nóng)村初中現(xiàn)有的師資和設(shè)備等教學(xué)資源提出了更高要求。要搞好生物教學(xué)，就要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生喜歡親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，但由于種種原因，生物實(shí)驗(yàn)的開出率與成功率，比物理、化學(xué)都低。下面，我提出一些關(guān)于新課改下農(nóng)村初級(jí)中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題的方法

一、當(dāng)前農(nóng)村初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題

（一）生物任課教師的科學(xué)素養(yǎng)低，直接影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

1.師資力量薄弱。

部分生物教師自身的文化底蘊(yùn)和生物科學(xué)素養(yǎng)與新課程標(biāo)準(zhǔn)要求有一定距離，原因有以下方面：一是中考不考生物，生物學(xué)科被認(rèn)為是“副科”；教師的晉級(jí)晉升常常與升學(xué)成績(jī)或抽測(cè)試成績(jī)掛鉤，生物教師積分少，似乎低人一等，致使生物專業(yè)畢業(yè)的教師紛紛改行，教授其他“主科”。二是初中生物課大都是由主科教師兼任，并且所教非所學(xué)者比比皆是。個(gè)別代課教師自身的生物科學(xué)素養(yǎng)低下，照本宣科都不盡如人意，更談不上科學(xué)合理地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，及時(shí)地引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)。

2.教學(xué)觀念落后。

由于多方面的原因，農(nóng)村初中生物教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方法相對(duì)落后，大都靠“一張嘴，一根粉筆，一幅圖”講授。生物實(shí)驗(yàn)得不到應(yīng)有的重視，許多教師認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)費(fèi)時(shí)、費(fèi)力、費(fèi)錢，在黑板上講實(shí)驗(yàn)也能讓學(xué)生通過考試，于是生物實(shí)驗(yàn)往往通過教師“講實(shí)驗(yàn)”和學(xué)生背實(shí)驗(yàn)原理的方式完成。這樣導(dǎo)致“實(shí)驗(yàn)課”完全失去其原本的價(jià)值，生物學(xué)科因此失去其應(yīng)有的特點(diǎn)。

（二）教材設(shè)置與現(xiàn)存的實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在一定的偏差，實(shí)驗(yàn)與教學(xué)不同步。

部分生物教師把分組實(shí)驗(yàn)安排到課程講完以后，在總復(fù)習(xí)中做，這種做法值得商榷。教材上規(guī)定要開出的分組實(shí)驗(yàn)，是與單元或章節(jié)教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系的，及時(shí)把實(shí)驗(yàn)做好，能使學(xué)生鞏固有關(guān)知識(shí)，全面理解知識(shí)，能使理論與實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）結(jié)合起來，對(duì)學(xué)生來說，是重要的也是必需的。書本知識(shí)是前人實(shí)驗(yàn)總結(jié)和概括出來的，學(xué)生掌握書本理論知識(shí)后，通過實(shí)驗(yàn)及時(shí)得到驗(yàn)證，是認(rèn)識(shí)過程不可缺少的環(huán)節(jié)。把實(shí)驗(yàn)留到教完全部教材以后再集中做，是對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵饬x認(rèn)識(shí)的偏差，也是對(duì)教材編排目的和意義認(rèn)識(shí)不足的表現(xiàn)。

（三）教育主管部門投入不足，制約生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展。

1.經(jīng)費(fèi)緊張，資源匱乏。

農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢，教育經(jīng)費(fèi)投入不足，以及受傳統(tǒng)的教育觀念的束縛，導(dǎo)致生物學(xué)科常被當(dāng)做一門“弱小”學(xué)科看待。雖然近些年來教育主管部門為學(xué)校提供了器材，但實(shí)驗(yàn)不是光有器材就能做的，比如觀察鯽魚實(shí)驗(yàn)，每2位學(xué)生就需要1條魚，這對(duì)教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重缺乏的農(nóng)村初中來說是花費(fèi)不起的。

2.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，評(píng)價(jià)手段不利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物課教學(xué)的基本形式之一，有許多教學(xué)內(nèi)容是通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)的。有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)生物實(shí)驗(yàn)缺乏正確認(rèn)識(shí)，舍不得在實(shí)驗(yàn)設(shè)備和材料上投入，從而阻礙了生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展。如某個(gè)農(nóng)村中學(xué)的教師在做“觀察酵母和真菌”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，本應(yīng)分為13組的實(shí)驗(yàn)，卻只有6臺(tái)顯微鏡和7個(gè)放大鏡，學(xué)生只能輪流觀看。

（四）生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程仍然停留在應(yīng)試教育階段，無法適應(yīng)新課改的要求。

1.用觀察現(xiàn)成裝片，看錄像、模型代替分組實(shí)驗(yàn)。

教材中一些本應(yīng)該由學(xué)生親自動(dòng)手做的實(shí)驗(yàn)，教師強(qiáng)調(diào)客觀原因，或以其他教具代替。如以觀察現(xiàn)成裝片代替“洋蔥表皮細(xì)胞裝片的制作和觀察”“觀察酵母菌和真菌”等實(shí)驗(yàn)的操作；用看錄像代替“觀察水?！薄敖馄黍球尽薄敖馄始彝谩钡葘?shí)驗(yàn)的操作；以模型演示代替“解剖暗氣蝗蟲”“觀察葉的結(jié)構(gòu)”等實(shí)驗(yàn)。這種不讓學(xué)生看到活體或親自動(dòng)手操作的“代替”教學(xué)法，不利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手能力，也就難以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。

2.黑板上“做實(shí)驗(yàn)”，報(bào)告冊(cè)中填實(shí)驗(yàn)，課后背實(shí)驗(yàn)。

黑板上“做實(shí)驗(yàn)”、課后背實(shí)驗(yàn)是極其陳舊的教學(xué)方式，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革開展得轟轟烈烈的今天，有此現(xiàn)象不應(yīng)該存在。有的學(xué)校因規(guī)模小，沒有專用生物實(shí)驗(yàn)室，分組實(shí)驗(yàn)不能正常進(jìn)行；個(gè)別教師認(rèn)為，準(zhǔn)備一節(jié)分組實(shí)驗(yàn)課，在沒有實(shí)驗(yàn)員的情況下，要用很長(zhǎng)的時(shí)間和花很大的精力，干脆不做。殊不知，這種研究不探究，實(shí)驗(yàn)不實(shí)踐的教學(xué)方式，只能培養(yǎng)出高分低能的人。

3.學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能存在較多問題。

不少學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)時(shí)，未能遵守操作常規(guī)和實(shí)驗(yàn)步驟。如用手遮一只眼，用另一只眼觀察顯微鏡；裝片制作以前不將載玻片擦拭干凈；不用反光鏡找光源就去觀察切片……這些都充分說明學(xué)生在基本實(shí)驗(yàn)技能方面存在較多問題。這就要求教師在分組實(shí)驗(yàn)過程中加以指導(dǎo)、點(diǎn)撥，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決。

二、農(nóng)村初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)問題的解決方法

對(duì)于農(nóng)村學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題，教師應(yīng)該根據(jù)自己學(xué)校的特點(diǎn)解決，具體建議如下。

（一）抓住新課程改革的機(jī)遇，加強(qiáng)農(nóng)村特色校本實(shí)驗(yàn)課程的開發(fā)，是農(nóng)村中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)取得成功的契機(jī)。

（二）勇于創(chuàng)新，因地制宜、因陋就簡(jiǎn)，是農(nóng)村中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)取得成功的關(guān)鍵。

1.勤于動(dòng)腦，因陋就簡(jiǎn)，開足實(shí)驗(yàn)。盡管一些農(nóng)村中學(xué)還無條件裝備實(shí)驗(yàn)室或缺乏實(shí)驗(yàn)器材，但只要教師思想重視，敢于創(chuàng)新，因陋就簡(jiǎn)，充分利用當(dāng)?shù)爻Ｒ姷牟牧匣驈U棄材料設(shè)計(jì)低成本實(shí)驗(yàn)，很多生物學(xué)實(shí)驗(yàn)還是能夠正常進(jìn)行的。如：以教室為實(shí)驗(yàn)室，以學(xué)生文具（如文具小刀、圓規(guī)等）為“解剖器”，開展一系列的植物形態(tài)解剖實(shí)驗(yàn)。

篇8

關(guān)鍵詞：初中生物、情景創(chuàng)設(shè)、盲生、有效培養(yǎng)

我國的盲生教學(xué)研究起步晚，許多教師未能采取針對(duì)性的教學(xué)方法幫助低視力盲生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。針對(duì)特殊教育的學(xué)生，應(yīng)該以“以學(xué)定教”的方針，以學(xué)生為主體，開展針對(duì)盲生的教學(xué)策略。以學(xué)定教就是依據(jù)學(xué)情確定教學(xué)的起點(diǎn)、方法和策略。視覺上有障礙的盲生，被動(dòng)接受知識(shí)的能力比一般學(xué)生要差一點(diǎn)。初中生物教學(xué)要滿足低視力的盲生特殊的需求，顧及學(xué)生的基礎(chǔ)、情感和生命發(fā)展。不能一味地讓學(xué)生反復(fù)地“聽知識(shí)”，這樣的教學(xué)是枯燥的，會(huì)對(duì)盲生產(chǎn)生消極的情感影響。初中生物重生活，所以我們可以把一個(gè)個(gè)的話題化成真實(shí)可感知的情景。建構(gòu)主義認(rèn)為：“知識(shí)并非是教師傳授的，而是學(xué)習(xí)者由他人引導(dǎo)和利用學(xué)習(xí)資料，經(jīng)銷意義建構(gòu)獲得的。”所以，我從合理創(chuàng)設(shè)生物情景的方法來促進(jìn)盲生進(jìn)入課堂氛圍，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

一、為盲生創(chuàng)建生物情景的可行性

1、低視力盲生的身心特征

低視力的盲生雖然有一定的視覺功能，但是與正常學(xué)生相比，認(rèn)識(shí)能力還是比較差。特別是受視力影響，盲生自主學(xué)習(xí)的欲望低。并且，對(duì)聽力的依賴性比較高。因此讓盲生按平常的課堂的教學(xué)方法以看教材為主，老師講解為輔助是不科學(xué)的。盲生在課堂上往往羞于回答問題、心理自卑，害怕批評(píng)。如果引入情景教學(xué)作為補(bǔ)償性措施，可以讓盲生從視覺、聽覺結(jié)合，形象地感知新鮮的概念內(nèi)容，以此促進(jìn)盲生的學(xué)習(xí)熱情。并且，生物情景的創(chuàng)設(shè)，可以創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使盲生進(jìn)行自主的探索，擺脫以往過分依賴?yán)蠋煹膯栴}。

2、初中生物學(xué)科特點(diǎn)

初中生物學(xué)科與生活聯(lián)系性極強(qiáng)。許多生物知識(shí)都能從生活情景中應(yīng)用，學(xué)過的知識(shí)可以回歸到生活中去。而且，生物教材編寫圖文并茂，設(shè)計(jì)了豐富多彩的生物活動(dòng)。新《課標(biāo)》倡導(dǎo)的課程理念：面向全體學(xué)生，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性。生物教材中不但提供多種方法供學(xué)生探究，還盡量給學(xué)生列出各種身邊易得的材料供學(xué)生選用，貼近生活實(shí)際。如濕土、塑料袋、紙盒、紙板、棉花纖維、小刀、藥品盒等。這些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)材料學(xué)生都唾手可得，便于自主開展實(shí)驗(yàn)。實(shí)質(zhì)上，從生物學(xué)科的特點(diǎn)可以看出，生物注重探究。因此利用情景可以為老師演示生物各種動(dòng)態(tài)探究的過程，加深學(xué)生的印象。并且，生物課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出教師在引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，例如：通過圖文資料、生物模型、生活環(huán)境或從學(xué)生的生活經(jīng)歷中提出特定的生活情景。從以上生物學(xué)科特點(diǎn)可以看出，生物學(xué)科是適合并且十分需要情景的教學(xué)，來促進(jìn)學(xué)生共同參與學(xué)科探究。

二、生物情景的具體創(chuàng)設(shè)方法

1、現(xiàn)代多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境

現(xiàn)代多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境實(shí)質(zhì)是利用多媒體設(shè)備展示圖文聲像，形成直觀、吸引性強(qiáng)的生物情景。雖然，大部分的盲校教師都配備了多媒體設(shè)備。但是，真正善于利用多媒體設(shè)備的教師不多。實(shí)際上，多媒體電腦能提供圖文聲像并茂的動(dòng)感世界。生物學(xué)科不單要有理性的認(rèn)識(shí)，更要有形象的感知。針對(duì)盲生低視力的特點(diǎn)，可以將圖像放大，并利用聲音設(shè)備來注解。務(wù)求讓盲生有一個(gè)更直觀深刻的認(rèn)識(shí)。并且，多媒體技術(shù)容易點(diǎn)燃盲生的學(xué)習(xí)熱情，擺脫過往對(duì)老師的嚴(yán)重依賴情感。自主對(duì)計(jì)算機(jī)反應(yīng)的信息感知探究，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中收獲喜悅。

例如，學(xué)到“免疫”這一課時(shí)，T淋巴細(xì)胞、B淋巴細(xì)胞、吞噬細(xì)胞、抗原、抗體等概念模型。對(duì)于學(xué)生來說是平常不會(huì)接觸到的，缺乏生活情感的體驗(yàn)。抗原侵入到細(xì)胞過程、抗體產(chǎn)生過程免疫細(xì)胞怎樣起作用的過程和抗體清除抗原的過程都是需要情景演示的。我們需要利用多媒體設(shè)備來展示這個(gè)動(dòng)態(tài)的情景過程。讓學(xué)生先去想象這個(gè)過程，然后再通過多媒體計(jì)算機(jī)來形象地感知這個(gè)過程，并利用多媒體聲音設(shè)備完整復(fù)述這個(gè)過程。通過多媒體技術(shù)來給學(xué)生帶來形聲上的情景感知，會(huì)留下更深刻的印象。通過有趣的生物情景演示，能活躍學(xué)生的思維，改變以往盲生課堂在課堂上專注度不足的現(xiàn)象，提高初中生物課堂的效率。對(duì)于盲生來說，僅靠聽來進(jìn)行思考是不夠的。初中生物學(xué)習(xí)是形象的、直觀的。因此，教師可以結(jié)合多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)形象、直觀的生物情景，啟發(fā)盲生的思維，促使盲生積極投入到課堂學(xué)習(xí)中去。

2、喚醒生活化經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想情境

喚醒生活化經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想情境是指利用平時(shí)生活中的生物情景現(xiàn)象，來加深生物概念的認(rèn)識(shí)。初中生物特別注重生活化。生物是研究我們所處萬千世界的種種生命現(xiàn)象。因此，不單是課堂，我們?cè)谄綍r(shí)的生活中也是時(shí)刻刻在學(xué)習(xí)生物這門學(xué)科。教師可以通過生活化的語言把難懂的知識(shí)講解給盲生。教師除了利用教材里面的素材以外，還可以充分利用生活中的素材，喚醒學(xué)生的生活中經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟知的生物情景。低視力盲生雖然有視力上的問題，但出于13、14歲這年齡階段還是對(duì)周邊的事物有一定的形象感知。尤其是學(xué)習(xí)生物，教師要刻意引導(dǎo)盲生構(gòu)建自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)時(shí)巧妙地將問題設(shè)計(jì)到生活情景去。

比如，學(xué)習(xí)細(xì)菌和真菌的利用這板塊內(nèi)容。生活中充滿了實(shí)例。面包放久了會(huì)發(fā)霉、食物慢慢地會(huì)腐朽。教師要通過一個(gè)個(gè)這樣的生活情景，喚醒學(xué)生生活中的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生腦海中形成直觀的形象感知。真菌廣泛應(yīng)用在我們的生活中。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去制作面包、腐乳和酸菜等等。實(shí)質(zhì)上，學(xué)習(xí)其他版塊的知識(shí)都一樣，生物來源于生活，是對(duì)生活內(nèi)容的從表及里的探究。從這里，我們可以看出太多太多生活化的情景都是與生物知識(shí)有關(guān)，教師要把生物教學(xué)與生活內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起。特別對(duì)于盲生，如果孤立地利用教材講授知識(shí)，就無法使盲生深刻地理解生物知識(shí)。而且，創(chuàng)設(shè)生活化的情景，可以激活盲生的思維，引發(fā)盲生自主探究的欲望。所以，教師要利用學(xué)生生活化的經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)設(shè)生活化的生物情景，從而通俗易懂、富有情趣地讓盲生理解知識(shí)。

3、以活動(dòng)形式模擬生物情境

以活動(dòng)形式來模擬生物情景實(shí)際上是，教師組織個(gè)別學(xué)生在課堂上依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)具體的情景，形成動(dòng)態(tài)的課堂。初中階段的學(xué)生活躍度高，對(duì)于單純的知識(shí)講授難以集中精神去聽。盲生也是這樣，容易對(duì)長(zhǎng)期的以聽為主的課堂教學(xué)產(chǎn)生厭倦。那么，我創(chuàng)設(shè)活動(dòng)形式模擬情景，可以幫助課堂“動(dòng)起來”，增加盲生課堂投入度。這樣可以增強(qiáng)生物課堂吸引力，并使盲生在腦海中形成深刻的情景記憶。教師站在學(xué)生的立場(chǎng)上，設(shè)計(jì)豐富的課堂教學(xué)活動(dòng)，可以使生物課堂變得趣味、豐富和動(dòng)態(tài)。

比如，在學(xué)習(xí)人體對(duì)外界環(huán)境的感知這部分內(nèi)容時(shí)。課前，老師先找及格同學(xué)。排練縮手反射、膝跳反射。還有對(duì)感受器、效應(yīng)器等做出介紹，并動(dòng)作演示反射的傳遞過程。這樣子的教學(xué)活動(dòng)，既形象地演繹了神經(jīng)系統(tǒng)的的反射調(diào)節(jié)，又創(chuàng)造了輕松和諧的教學(xué)情境。并且，讓學(xué)生參與進(jìn)課堂互動(dòng)中來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情?；顒?dòng)模擬情景教學(xué)，適應(yīng)初中年齡階段的學(xué)生的心理需求，為學(xué)生創(chuàng)造展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，又搭建了良好的課堂氛圍。所以說，善于設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，能夠吸引盲生的學(xué)習(xí)情感，形成良好的教學(xué)效果。

總之，低視力的盲生初中生物教學(xué)要引入生物情景教學(xué)，形成一個(gè)互動(dòng)有趣的教學(xué)氛圍。從而使盲生從自卑的心理中擺脫出來，專心投入于生物學(xué)科學(xué)習(xí)中。并以豐富的生物情景，拓展盲生的思維，形成自主探究的能力，增強(qiáng)盲生在課堂上的積極性。使初中生物課堂成為愛學(xué)、會(huì)學(xué)的樂園?！?/p>

參考文獻(xiàn)

【1】 楊世春.《初中生物生活化教學(xué)策略 》[J]. 新課程學(xué)習(xí)（基礎(chǔ)教育） . 2010-11

篇9

關(guān)鍵詞：課程資源；因地制宜；初中生物

最近兩年，我參加了我市的初中生物課題研究“農(nóng)村初中生物課程資源的開發(fā)”。在課題研究的過程中，結(jié)合我所任教學(xué)校的實(shí)際，著重就“農(nóng)村中學(xué)生物課程資源開發(fā)”進(jìn)行了深入的探索，下面談?wù)剠⑴c課題研究中存在的困難和做法。

一、農(nóng)村初中開展生物課程資源開發(fā)存在的困難

1.學(xué)校不重視，投入不足

由于初中生物不是中考科目，所以，學(xué)校為追求升學(xué)率，往往不重視生物教學(xué)。生物實(shí)驗(yàn)設(shè)備建設(shè)嚴(yán)重不足，比如，沒有掛圖、沒有生物園、實(shí)驗(yàn)設(shè)備多年不更新等。

2.師資力量薄弱

由于不少農(nóng)村學(xué)校專業(yè)生物教師配備不足，加上學(xué)校對(duì)學(xué)科的不重視，因此普遍存在其他科老師兼任生物課的現(xiàn)象。而非專業(yè)教師在觀念上總是覺得自己是兼職，在教學(xué)或教研、課題研究等方面熱情就大打折扣，因此無法在學(xué)校內(nèi)形成有效的課題研究。

雖然農(nóng)村初中學(xué)校沒有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，但農(nóng)村初中生物課程資源也是豐富多彩的，我們不能忽略大地、小草、樹林、哪怕是農(nóng)田、河流和魚塘的教育價(jià)值，它們是城市學(xué)校所沒有，學(xué)生身邊就有大量的課程資源需要我們?nèi)ラ_發(fā)，關(guān)鍵是我們?cè)趺催\(yùn)用它們。我們?nèi)狈Φ氖菍?duì)課程資源的識(shí)別、開發(fā)和應(yīng)用的意識(shí)與能力。

二、因地制宜開發(fā)農(nóng)村初中生物課程資源

1.到生活中去，從大自然中獲取知識(shí)

農(nóng)村學(xué)生從小生活在山水田野之間，和大自然有著不可分割的聯(lián)系，農(nóng)村中的田間、池塘、河流、花草樹木、蟲魚鳥獸等都可以成為初中生物教學(xué)的實(shí)物標(biāo)本，是最大的課程資源。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)大膽創(chuàng)新、走出課堂，采用野外實(shí)地教學(xué)或利用實(shí)物標(biāo)本進(jìn)行直觀教學(xué)，努力為學(xué)生提供生動(dòng)、具體的形象，激發(fā)他們的探索興趣，培養(yǎng)探究能力。如，在講解《昆蟲》時(shí)就布置學(xué)生事先采集昆蟲標(biāo)本，如蝗蟲、蜜蜂、蝴蝶等。結(jié)果學(xué)生一共采集了10多種昆蟲，在教學(xué)時(shí)由學(xué)生展示和介紹采集的標(biāo)本，增強(qiáng)了學(xué)生的直觀認(rèn)識(shí)，并使課堂氣氛高漲，學(xué)生充滿成就感。如，講解《鳥類》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，有些學(xué)生甚至從家里帶來雞、鴨等動(dòng)物。這種方式讓學(xué)生充分體會(huì)到生物學(xué)科與生活的密切聯(lián)系，使他們覺得生物課學(xué)之有物、用之有益，學(xué)習(xí)興趣得到進(jìn)一步激發(fā)。

2.適當(dāng)利用學(xué)生家庭中的課程資源

農(nóng)村學(xué)生接觸的生物資源十分廣泛，學(xué)生自家的農(nóng)田、果園、魚塘等更是蘊(yùn)涵著豐富的生物教學(xué)資源。家長(zhǎng)平時(shí)也經(jīng)常談及作物栽培、家畜飼養(yǎng)、魚蝦養(yǎng)殖等，學(xué)生耳濡目染，會(huì)積累不少感性知識(shí)。在教學(xué)中，我充分利用這些資源，指導(dǎo)學(xué)生在家中栽培一種植物或飼養(yǎng)一種小動(dòng)物，寫好觀察日記，引導(dǎo)他們從身邊的農(nóng)作物中了解農(nóng)作物的生長(zhǎng)過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)中展現(xiàn)了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高積極性。為了更好地應(yīng)用的這些資源，我還定期檢查學(xué)生的操作和觀察記錄，并給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)。在這個(gè)過程中注重了學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)積累，有效地提高了課堂效率，增加生物課與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到知識(shí)來源于生活，應(yīng)用于生活。

3.整合校內(nèi)資源

學(xué)校所提供的課程資源是生物課程資源中最重要的。就初中生物課程而言，除各學(xué)科通用的課程資源外，還應(yīng)當(dāng)配備生物實(shí)驗(yàn)室及相應(yīng)儀器設(shè)備、生物教學(xué)軟件、生物類圖書及報(bào)刊、教學(xué)掛圖、音像資料等，有條件的學(xué)校還應(yīng)建設(shè)生物園。因此，教師應(yīng)該注意對(duì)學(xué)校的教學(xué)資源進(jìn)行適當(dāng)整合，發(fā)揮其最大的作用。不同的教學(xué)內(nèi)容對(duì)課程資源的需求可能會(huì)有較大的差異。比如，關(guān)于生物體的結(jié)構(gòu)、花的結(jié)構(gòu)、心臟的結(jié)構(gòu)等，實(shí)物或模型有真實(shí)感和立體感，可以作為首選的資源；掛圖或投影片具有圖像清晰、各種結(jié)構(gòu)名稱有明確標(biāo)注等優(yōu)點(diǎn)，可以在觀察實(shí)物或模型后結(jié)合多媒體課件來演示進(jìn)行輔助教學(xué)。因此，對(duì)各種課程資源的選擇和整合，是合理利用課程資源需要遵循的重要原則。

生物學(xué)的研究對(duì)象是活生生的生物，校園中的生物及現(xiàn)有的生物材料，都是學(xué)校提供的重要課程資源?！读x務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》十分重視學(xué)生在情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面的發(fā)展。觀察、觸摸活體生物，與面對(duì)模型、標(biāo)本、掛圖甚至觀看錄像相比，學(xué)生的情感體驗(yàn)要更為豐富和深刻。在實(shí)踐中，我因地制宜，充分利用學(xué)校綠樹成蔭、鳥語花香的優(yōu)勢(shì)，在學(xué)生中開展“為學(xué)校生物物種立標(biāo)牌”的活動(dòng)，要求幾個(gè)人一組，選擇學(xué)校的一棵樹，為它們立標(biāo)牌。首先指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)標(biāo)牌，引導(dǎo)學(xué)生收集所選樹木的相關(guān)資料，完成標(biāo)牌設(shè)計(jì)及物種相關(guān)知識(shí)的收集，形成報(bào)告，最后審核無誤后為樹木標(biāo)牌。通過活動(dòng)使學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)身邊的花草樹木，了解植物的相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)觀察能力；學(xué)會(huì)多渠道收集信息及信息整理、提煉、分類的方法；培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)識(shí)自然、熱愛自然以及熱愛美麗校園的良好情感；設(shè)計(jì)制作有特色的植物掛牌，培養(yǎng)學(xué)生初步設(shè)計(jì)的意識(shí)，提高動(dòng)手能力。

4.善于利用現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)資源

我所在的學(xué)校地處珠三角，水道林立、農(nóng)業(yè)資源豐富，這里是生態(tài)農(nóng)業(yè)園所在區(qū)域，因此現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)和生態(tài)旅游發(fā)達(dá)。這里有“白蕉海鱸”生產(chǎn)基地，享譽(yù)全國，獲得國家地理標(biāo)志產(chǎn)品保護(hù)；園林花木基地遍地開花；魚塘蝦塘林立；還有袁隆平超級(jí)稻“示范田”；六鄉(xiāng)水松林是亞洲最大的水松林……這些都是重要的生物課程資源，為學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)提供了豐富的的自然資源。新品種的引進(jìn)和推廣、海魚的淡水養(yǎng)殖、先進(jìn)農(nóng)業(yè)技術(shù)的應(yīng)用等，又為學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)提供了豐富的人文資源。從課程上重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，發(fā)動(dòng)學(xué)生結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，走出教室，走向自然，走進(jìn)社會(huì)，是利用社區(qū)課程資源的主要方式。因此，在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，我常帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校附近的“順明”養(yǎng)雞場(chǎng)、養(yǎng)鱉場(chǎng)、魚蝦苗場(chǎng)、園林花木基地、水松林等參觀學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解動(dòng)物的生殖和生長(zhǎng)發(fā)育的過程，了解農(nóng)業(yè)合理施肥、合理灌溉，了解節(jié)水農(nóng)業(yè)等，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生應(yīng)用生物知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，從而體現(xiàn)“科學(xué)?技術(shù)?社會(huì)”的教育思想，全面提高了學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

總之，在農(nóng)村，生物學(xué)科有著豐富的課程資源，教師應(yīng)樹立新的教學(xué)資源觀，用現(xiàn)代教育理念去辯證地開發(fā)和利用各種教學(xué)資源，充分利用農(nóng)村的資源優(yōu)勢(shì)，因地制宜地開發(fā)和利用農(nóng)村初中生物課程資源。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧文祥.新課程理念與初中生物課程改革[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2003.

[2]楊林，王紹勇.鄉(xiāng)土生物資源在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用整合[J].四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（5）：94-95.

篇10

關(guān)鍵詞： 初中生物教學(xué) 教學(xué)策略 知識(shí)目標(biāo) 探究能力 學(xué)習(xí)興趣

生物學(xué)科是以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為主要目的的課程，《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“學(xué)習(xí)生物學(xué)課程是每個(gè)未來公民不可或缺的教育經(jīng)歷，其學(xué)習(xí)成果是公民素養(yǎng)的基本組成。”在教學(xué)過程中，教師要應(yīng)努力優(yōu)化教學(xué)策略，增強(qiáng)初中生物教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到應(yīng)有的發(fā)展。

一、關(guān)注主體發(fā)展，落實(shí)知識(shí)目標(biāo)

生物學(xué)知識(shí)既是初中生物學(xué)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，又是發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究能力，培養(yǎng)情感、態(tài)度與價(jià)值觀的重要載體?！稑?biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，在生物學(xué)“知識(shí)目標(biāo)”維度上，每個(gè)學(xué)生都要在以下諸方面獲得較為理想的發(fā)展：“獲得有關(guān)生物體的結(jié)構(gòu)層次、生命活動(dòng)、生物與環(huán)境、生物進(jìn)化及生物技術(shù)等生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理和規(guī)律的基礎(chǔ)知識(shí)。獲得有關(guān)人體結(jié)構(gòu)、功能及衛(wèi)生保健的知識(shí)，促進(jìn)生理和心理的健康發(fā)展。知道生物科學(xué)技術(shù)在生活、生產(chǎn)和社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用及其可能產(chǎn)生的影響?！逼喗芙ㄖ髁x理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者提取并運(yùn)用已有知識(shí)去主動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)的過程。為切實(shí)落實(shí)上述知識(shí)目標(biāo)，筆者認(rèn)為應(yīng)將皮亞杰建主義理論正確應(yīng)用于生物教學(xué)活動(dòng)中。

譬如，初中生物學(xué)科中有一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)——“心臟”。學(xué)生要了解心臟在血液循環(huán)系統(tǒng)中的功能，就必須了解心臟的結(jié)構(gòu)與功能。傳統(tǒng)教學(xué)中教師喜歡借助圖片或簡(jiǎn)筆畫，指導(dǎo)學(xué)生了解心臟的結(jié)構(gòu)，但這種教法對(duì)于促進(jìn)學(xué)生對(duì)心臟功能的透徹理解效果欠佳。筆者對(duì)傳統(tǒng)教法進(jìn)行了改進(jìn)，設(shè)計(jì)并實(shí)施了如下教學(xué)活動(dòng)：感受心臟之奇妙認(rèn)識(shí)與心臟相連的血管探究心臟中血液流動(dòng)的方向感悟心臟是血液流動(dòng)的動(dòng)力器官保護(hù)心臟。教學(xué)中筆者運(yùn)用多媒體技術(shù)，呈現(xiàn)真實(shí)情景，為學(xué)生觀察心臟結(jié)構(gòu)、探索心臟功能提供了一個(gè)有效的情境。教學(xué)伊始，筆者用學(xué)生“自身”做文章，開展了“感受心臟之奇妙”的體驗(yàn)活動(dòng)，揭開了探究活動(dòng)的序幕。而對(duì)于心臟心房、心室，以及瓣膜的結(jié)構(gòu)與功能，筆者通過多媒體技術(shù)讓學(xué)生在模擬情境中求索，知道了血液從心房流入、心室流出，并了解哪個(gè)心房與哪個(gè)心室相通，為理解“體循環(huán)”和“肺循環(huán)”奠定了基礎(chǔ)。總之，教學(xué)過程中，筆者能夠關(guān)注學(xué)生主體發(fā)展，注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生物學(xué)習(xí)情景，通過小組合作學(xué)習(xí)等手段，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)生物學(xué)知識(shí)，有效地落實(shí)了知識(shí)目標(biāo)。

二、提供交流平臺(tái)，培養(yǎng)探究能力

“表達(dá)交流”是通過人際交往將探究過程和結(jié)果進(jìn)行傳遞的方法之一，是探究性學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)過程中，教師要充分重視表達(dá)交流在探究學(xué)習(xí)中的重要意義，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)交流能力，要充分利用各種學(xué)習(xí)資源，通過師生、生生之間的合作、討論等活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的生物學(xué)科知識(shí)的有效建構(gòu)。

譬如，在執(zhí)教《綠色植物是有機(jī)物的生產(chǎn)者》中“植物的光合作用”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了“植物的光合作用是否需要水”這樣一個(gè)核心問題來引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。首先請(qǐng)同學(xué)們獨(dú)立思考，然后開展小組討論，踴躍發(fā)表自己的見解，各小組形成自己的實(shí)驗(yàn)方案。有的小組設(shè)計(jì)的方案是：將兩株生長(zhǎng)相似的植株先做饑餓處理，再將一株放入水分充足的土壤中，另一株放入干燥的土壤中，再分別測(cè)其體內(nèi)淀粉的產(chǎn)生情況。而另外一個(gè)小組設(shè)計(jì)的方案則是：將一株植物饑餓處理后，先放在水分充足的土壤中放置24小時(shí)，再將其放在干燥的土壤中放置24小時(shí)，再分別測(cè)其體內(nèi)淀粉的產(chǎn)生情況。而后，各小組再進(jìn)行匯報(bào)、交流，看看實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)得是否科學(xué)、合理。這時(shí)，出現(xiàn)了一些質(zhì)疑與反駁的聲音：“這樣實(shí)驗(yàn)不能保證兩株植物的其他結(jié)構(gòu)功能、生命力都相近，實(shí)驗(yàn)結(jié)果存在偶然性?！薄凹词垢稍锏耐寥乐幸灿猩倭康乃郑@樣對(duì)照，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可能會(huì)不明顯?！碑?dāng)然也有贊成、建議的聲音：“采用同一株植物做實(shí)驗(yàn)可以更好地控制變量，使實(shí)驗(yàn)結(jié)論更可靠?！薄笆欠窨蓪⒎旁诟稍锿寥乐懈某煞旁诳諝庵?，這樣對(duì)照也許更加明顯。”在學(xué)生的思維進(jìn)行一番碰撞之后，筆者相機(jī)點(diǎn)撥：能否改用同株植物的兩張葉片為實(shí)驗(yàn)對(duì)象來設(shè)計(jì)出更為完善的方案？在筆者的指點(diǎn)下，學(xué)生重新審視并完善了自己的方案。最后，筆者播放了該實(shí)驗(yàn)的視頻，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論。在設(shè)計(jì)和完善方案的學(xué)習(xí)過程中，筆者激發(fā)了學(xué)生表達(dá)和交流的欲望，為學(xué)生提供了表達(dá)與交流的時(shí)空，并發(fā)揮了自己的點(diǎn)撥、引導(dǎo)作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得了深刻的感悟。

三、創(chuàng)設(shè)鮮活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是煥發(fā)學(xué)習(xí)熱情、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的源泉。強(qiáng)烈的興趣能夠促使學(xué)生積極投入教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生更深入地理解知識(shí)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，其中緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)鮮活情境，便是一條行之有效的途徑。

譬如，執(zhí)教“人體對(duì)食物的消化吸收”這一內(nèi)容，學(xué)生對(duì)看不見、摸不著的體內(nèi)結(jié)構(gòu)總感到抽象、神秘莫測(cè)。為了讓學(xué)生真切了解消化道各器官的位置及食物在消化道中“前進(jìn)”的方向，筆者借鑒他人做法，開展了這樣的教學(xué)活動(dòng)：創(chuàng)設(shè)情境，提出問題體驗(yàn)生活，研究自身運(yùn)用乒乓球推擠游戲，探索食物前進(jìn)的動(dòng)力。在第一教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者在學(xué)生了解消化系統(tǒng)各器官的位置和形態(tài)后，提出疑問：“食物沿著消化道的方向前進(jìn)的動(dòng)力是什么？人在倒立或者失重時(shí)，食物還能沿著消化道方向前進(jìn)嗎？”通過這樣一個(gè)問題情境，引發(fā)了學(xué)生的思考。而后設(shè)計(jì)了體驗(yàn)和游戲環(huán)節(jié)：學(xué)生體驗(yàn)溫?zé)岬乃魍ㄟ^口腔、咽、食道并到達(dá)胃，學(xué)生回憶噎食的感受并根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)交流緩解的辦法，興致勃勃地參與了乒乓球游戲體驗(yàn)消化道蠕動(dòng)的方向性，這些簡(jiǎn)單的操作、鮮明的現(xiàn)象對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了極大的吸引力。通過游戲，學(xué)生很快領(lǐng)悟到，只要腸道收緊和蠕動(dòng)的方向是一定的，食物就會(huì)按方向在腸道中被推擠運(yùn)動(dòng)。探究過程中，鮮活的情境讓知識(shí)的學(xué)習(xí)充滿了樂趣，學(xué)生熱情高漲，通過自己的努力解決了一個(gè)個(gè)疑惑，自主性得以彰顯，學(xué)得輕松愉快，成效顯著。

參考文獻(xiàn)：