導語：如何才能寫好一篇初中歷史教學方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】初中歷史 教學方法 歷史知識

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.146

很多教師在初中歷史教學中的教學手段簡單枯燥，方法單一缺乏變化。在傳統(tǒng)的初中歷史教學中，教師通常是在整堂課上講得口干舌燥，不去和學生進行有效的溝通交流，這樣使得教學忽略了學生的真實需求，沒有突出學生在日常教學中的主體地位，因而起不到激發(fā)學生學習積極性的作用。教師向學生傳授歷史的基礎知識是最根本的目的，為了使歷史教學鍥合切合素質教育的主旋律，符合國家推行新課改的初衷，教師在歷史教學中要牢牢把握以哲學為核心的教學方法，即將辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點運用到日常歷史教學中。通過一段時間的教學，讓學生逐漸學會透過歷史的現(xiàn)象去發(fā)現(xiàn)歷史的本質，用科學的觀點去分析歷史事件、評述歷史人物，從而對歷史的發(fā)展有更深層次的了解。

同時，教師在日常歷史教學中，要能夠采用多種教學方法進行教學，這樣有助于激發(fā)學生思維的活躍程度，有助于學生更好的理解把握教師所講授的歷史知識。另外，在歷史教學中采取多種知識進行教學，可以用較為新穎的方式來拓寬學生獲取知識的渠道，使得課堂教學的氛圍更為輕松、愉快，從而使學生能在氣氛較為活躍的狀態(tài)下進行學習，增強學生學習歷史的興趣。

一、文史結合教學法

教師在進行日常歷史教學時引入語文教學的方法，這樣能夠更好向學生講解相關的歷史知識。歷史和文化在某些方面是相互交錯的，其在內(nèi)容上有一定的必然聯(lián)系，如《史記》之類的史學作品，其用文學的表現(xiàn)形式記錄了真實的歷史，這樣它既具備歷史價值，又有一定的文學價值。同樣，如《三國演義》之類的文學作品，其產(chǎn)生在一定的歷史背景下，將一段歷史的現(xiàn)實通過文學的加工反映了出來。因此，教師在對歷史進行教學的時，是完全可以采取一些必要的文學方式來進行表達的，這是因為歷史學科和語文學科都具備文字語言的共性，所以語文教學中的部分方法在歷史教學中同樣適用，且還可以取得不錯的教學效果。

例如，在歷史教學中可以利用詩詞歌賦。在講到秦朝的時候，教師要向學生展示秦帝國輝煌，僅憑歷史課本上的知識是遠遠不夠的，而且舉例只提及兵馬俑也是毫無新意的。這個時候教師就可以將《阿房宮賦》引入到該部分的教學中來，從“六王畢，四海一；蜀山兀，阿房出。覆壓三百余里，隔離天日”等語句中可以看出阿房宮建筑規(guī)模的宏大、細節(jié)的精致，使學生從《阿房宮賦》這樣藝術的表現(xiàn)中，體會到秦朝時期經(jīng)濟文化的繁榮景象。在課堂上使用這樣的教學方法，可以直接讓學生的內(nèi)心深處干道震撼，激發(fā)起其學習歷史的欲望，這就達到了將文學表現(xiàn)形式同歷史教學相結合的目的。

二、辯論教學法

在初中歷史課堂中組織和開展討論一直是教學的難點、重點，我們在電視上可以看見很多形式的辯論比賽，這種比較對抗激烈，參與者專注度高，教師不妨把這種方法引入到日常的歷史教學中來，借此來使學生在歷史課堂學習中積極主動的進行參與。教師每講述完一個章節(jié)，就根據(jù)其中涉及的知識點來設計一個題目，讓學生可以從正反兩個方面來進行討論，將學生分為兩組：一組為正方，一組為反方。兩個組內(nèi)部先進行初步的討論，將各自的看法進行綜合，并將具體的討論結果形成文字，教師對其進行簡單評價后將文字草稿交還給學生。學生再進一步的對草稿進行討論補充，最終每小組推舉四人，在課堂上展開一場小型的辯論賽，讓這四名代表將小組內(nèi)成員的意見完整無誤的表達出來，并通過語言的感染讓聽眾對自己的觀點予以肯定，在辯論結束后教師對各方得失M行簡單點評。這樣的活動可以極大的提高學生的學習熱情，部分學生還會主動去查閱資料，為的就是能在辯論中駁倒對方。

三、知識網(wǎng)絡構建教學法

教師在日常的歷史教學中，對于歷史的教學是分知識點進行的，通過一條歷史的線索引出一個又一個知識點，講這些知識點逐一傳授給學生。學生通過學習對歷史知識中的時間、地點、任務、時間這四個基本要素進行把握，從而將該知識點掌握，但是在學習中對單一知識點進行掌握記憶的學習方法效率是極為低下的，教師要引導學生通過歷史線索，將一個個知識點相互串聯(lián)起來，形成清晰的知識脈絡，這樣基本知識就能被全部網(wǎng)羅在內(nèi)。

四、故事引導教學法

故事是學生最樂意聽的了，教師在教學中采用故事的形式，引出所要教學的知識也是一種極為有效的教學方法。教師在歷史課堂教學時可以采用有趣的歷史故事作為引言，引出本次教學所要講述的課本內(nèi)容，一是可以在課堂開始就吸引學生的注意；二是，通過一個簡單的故事引出今天的教學內(nèi)容，讓學生對所學內(nèi)容有一個初步的認識。

五、多媒體教學法

目前多媒體教學設備基本上是每所學校的標準配置，教師在日常歷史教學中合理的使用這些設備可以使學生學習的效果更好。同單純的實物、模型、圖片等教學道具相比，使用多媒體教學更為直觀，且對學生造成的感官刺激更為強烈，而且多媒體教學是聲音和圖形的結合，其表現(xiàn)更為形象生動。教師在日常教學中，借助多媒體教學設備能夠更好的歡迎歷史事件，讓學生能更為直觀的了解到這一段歷史，從而能更為輕松的掌握該部分的課本知識。

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                                                                  山東金鄉(xiāng)縣開發(fā)區(qū)中學（272200）申海利

       隨著素質教學的不斷深入，教學上的不斷創(chuàng)新是現(xiàn)代教學發(fā)展的必然方向，新的方法不斷的應用到實際教學中。歷史學科教育的目的是向學生客觀的介紹歷史上一切人類文明進步的成果，培養(yǎng)學生的品德情操、創(chuàng)新能力以及愛國主義情懷，使學生在學習中形成正確的人生觀和價值觀，培養(yǎng)學生用歷史的、發(fā)展的分析方法解決現(xiàn)實問題。因此，為了適應新的教學形勢，初中歷史教師要更新教學原則，不斷采用新的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，理論聯(lián)系實際，從而使素質教育潛移默化的滲透到歷史教學中。

一、激發(fā)學生的探究欲望

歷史教學原則內(nèi)容豐富，具有多層次多聯(lián)系的特點。初中生處于形象思維模式向抽象思維模式轉變的轉型期，但是仍然以形象思維為主，鑒于現(xiàn)編歷史教材中的插圖較多，所以利用插圖形象生動、直觀性強的特點與優(yōu)點來吸引學生的興趣，激發(fā)他們的求知欲望，在讓學生學到歷史知識的同時，也讓學生的綜合素質尤其是人文素養(yǎng)方面得到提高。同時，歷史學科是具有時間、空間和人物的特定場景，課堂上，可以有意識地使用網(wǎng)絡媒體技術引入具有一定形象的歷史場景，讓學生有切身的體驗與感悟，激發(fā)學生的探究欲望。歷史與多媒體、網(wǎng)絡技術的配合具有得天獨厚的優(yōu)勢，歷史是不能重演的，而網(wǎng)絡信息技術卻可以將多種樣式的歷史資料用聲、光、影的表現(xiàn)形式最大限度地整合起來，再造歷史景象，使歷史教學突破時間與空間的限制，拉近了歷史與現(xiàn)實之間的距離。積極的調(diào)動學生的感官去獲取信息接近歷史、理解歷史、探索歷史，促使學生進行積極的思維活動，將豐富的歷史知識綜合起來，形成層次鮮明的歷史觀念，從而牢固地掌握歷史知識，尋求歷史規(guī)律。

所以，科學合理地創(chuàng)設情境可以提高課堂的教學效率，推動課程理念的實施。通過網(wǎng)絡媒體技術與歷史教學的整合與運用，把教師由傳統(tǒng)的知識傳播者變?yōu)閷W生學習的指導者、參與者和合作者。這就要求教師指導學生怎么“學”，指導學生懂得從哪里獲取自己需要的知識，讓學生掌握獲得知識的工具和根據(jù)認知的需要處理信息的方法，使學生“學會學習”。

二、提高學生的學習能力

古人云：“學貴有疑”，教育心理學告訴我們，思維是從問題開始的。在平時的講課過程中，教師要從歷史認識的邏輯出發(fā)、循序漸進地指導學生掌握初步了解歷史的方法，形成基本的分析歷史事件、歷史人物的能力，從而提升科學的歷史思維能力。問題的設計，要逐層遞進，由表及里，并且要注意前后知識的連貫性，行之有效地去調(diào)動學生的思維投入，來激活整個課堂。由此可見，問題的設置既要注意階梯性，又要注意連貫性。那么，什么樣的問題才符合這兩種性質？首先要符合中學生的認知規(guī)律，也就是要與他們的理解能力相協(xié)調(diào)。其次要能進一步引導學生進行深層次的思考。

針對相同的知識點采用不同的角度提問，這樣不僅可以加深學生對該重要知識點的認識深度，也能夠讓學生能夠更加有效地記憶該知識要點。經(jīng)過教學實踐顯示，該方法的教學效果非常明顯。學生對于知識要點的理解明顯加深，而且也能夠記憶更長的時間。通過巧妙的提問來組織學生進行互動式的討論從而引導學生進行更有創(chuàng)造性和開放性的思考，形成有效地解決問題的思路方法，進而鍛煉學生的思維能力。

學生是有思維、有情感的結合體，情感的發(fā)展能夠推動學習思維的培養(yǎng)，學習思維的發(fā)展反過來完善學生的情感。如果教師們面對的每一個學生都能樂觀去感受歷史，那么他們的創(chuàng)新思維能力就會得以開拓，追求真知的種子也會得以萌發(fā)，記憶力也會隨之增強，這無疑就是教育者的初衷。在教學過程中要特別關注那些性格內(nèi)向、不愛表達的學生，對他們要多多鼓勵、調(diào)動他們的情感，給予他們參與互動的的機會，形成全班同學共同互動的課堂。還應注重培養(yǎng)那些對歷史有“天份”的學生，因為他們是特別喜歡歷史而學習歷史。他們的思維更開闊、知識更豐富。針對他們教師就應該適當增加知識點的難度，培養(yǎng)他們積極思考、不斷探索的精神。

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關鍵詞：初中；教學；方法；歷史

一、指導學生閱讀。

閱讀就是教師課前明確課堂教學目標，精心設計問題，學生根據(jù)教師所提問題，閱讀教材，思考問題。

心理學研究表明：處在抑制狀態(tài)的學生是不可能很好地進行學習的。因此教師應想方設法，將這種抑制狀態(tài)轉化為興奮狀態(tài)。我在教學中經(jīng)常采取創(chuàng)設情境設疑導學法，即選擇一定的媒體組合，從教材中發(fā)掘出有一定思考價值的知識內(nèi)容，將其轉化為問題情境，一方面引發(fā)學生探求知識的欲望和動機，另一方面有意識地培養(yǎng)學生養(yǎng)成勤思、善問的學習習慣，使他們學會提出問題，從而使學生心理和課堂氣氛同時活躍起來。例如，在講世界史《新航路開辟》這課時，我設問：“西歐人為什么要到東方來？”學生回答后，再播放多媒體，引導學生看《十四世紀歐亞主要商路》圖，學生發(fā)現(xiàn)西歐與亞洲的往來通商早已有三條路可走。學生提出：“為什么還要開辟新航路呢？”我不是及時作答，而是指導學生看書獨立思考，并對有困難的學生進行個別輔導，進而使他們得出新航路開辟的原因。

二、優(yōu)化課堂講解。

精講就是教師在講授時，突出一個“精”字。即學生通覽教材，經(jīng)過一番思索后，教師“精講”。其主要目的是要用精練的語言，講清教材的重點、難點，疑點，把書本上的知識結構轉化為學生的認知結構，起到“畫龍點睛”的作用。

心理學研究表明：在教學過程中，有時會出現(xiàn)學生對教師的教，以及教學內(nèi)容既能接受，也不厭煩，但是，由于對教師的教法摸得很透，就會產(chǎn)生“他一定會用老一套方法來教的想法”。然后就平靜地在那里等待，這是一種不良的心理狀態(tài)。這時，教師應當采用學生意想不到的方法，打破這種平靜狀態(tài)，使學生的學習心理活躍起來。例如：在講述《秦漢時期的文化》時，學生對張衡的地動儀結構難以理解，我采用多媒體演示它測定地震方位的過程，讓學生觀察。當?shù)貏觾x上小龍嘴里的一只銅球落入一只蛤蟆的嘴里時，

“叮當一聲，學生不禁拍手稱奇。學生在這種情景交融的狀態(tài)中，對地動儀的精妙一目了然，無須再言。這種妙不可言的表現(xiàn)魅力是傳統(tǒng)的課堂講解所不及的，它足以打破學生心理的平靜狀態(tài)，使課堂活躍起來。然后教師進一步啟發(fā)引導并講解地動儀的準確度，公元132年一天，地動儀朝西的龍嘴吐出銅球，三天后隴西快馬來報，那里發(fā)生地震，隴西在洛陽西500多公里，方向準確無誤。這又點明它是世界上公認的最早的地動儀。學生在這一學習過程中對地動儀的認識不但深刻，而且完成了從興奮狀態(tài)向理性的升華，同時形成了學習持久的動力。

三、鼓勵課堂討論。

在歷史教學中，議論就是有目的地讓學生把尚未弄懂的問題的疑點提出來，師生一同展開討論，激活學生的思維?？梢杂山處熛忍岢鲆牲c，引導學生思維，在討論中解決問題；或在學生討論的基礎上，教師加以點撥啟發(fā)，開啟學生的思路，當堂講清疑點；也可以概括幾種不同看法，然后指導學生閱讀一些相應的課外讀物，交給學生解決問題的鑰匙，讓學生在課外尋求答案。教師在引導學生討論解決問題的過程中，要及時點撥，注重發(fā)展學生的求異思維，讓學生從不同層面尋求答案。

從心理學的角度來講，在教學過程中，教師應從心理方面給學生一種具有新意的刺激，讓他們在新鮮事物的嘗試中，增強自信心。從教學的方面講，這種新鮮的刺激能高度集中學生的注意力，使他們處于一種積極向上的亢奮狀態(tài)，愿意調(diào)動自己的全部力量進行實踐。這樣做不但能克服學生的畏難心理，而且可以調(diào)動他們的學習積極性，有利于培養(yǎng)和提高他們的各種能力。因此，我在課堂教學中常使用激活學生思維的討論法，使學生在對新問題的討論中，克服畏難心理，增強自信心，達到培養(yǎng)和提高各種能力的目的。

四、啟迪學生思維。

思維是人腦對客觀事物的本質和規(guī)律的反映。培養(yǎng)學生的思維能力，是教學工作的一項重要任務。在教學過程中，對老師提出的問題，學生往往都會去思考，尋找答案。當學生遇到難點、疑點，渴求了解教師所提問題的答案時，教師不是急于給學生于“魚”，而是著重于教學生怎樣去“漁”。如在學習“地球的運動”時，地球自轉方向是自西向東的，但在北極上空或在南極上空看地球自轉，地球自轉方向有什么不同呢？這時，教師只需拿出地球儀，轉動給學生看，學生在觀察中受到啟發(fā)，經(jīng)過思考，然后就會做出回答。所以，對學生在學習中遇到的問題，教師應該啟發(fā)誘導，啟迪學生思維，讓學生自己去領悟，使其對所學知識有更深層的理解與掌握。這種深入淺出，利用直觀的手法啟發(fā)誘導學生的思維方式，使學生學得生動、活潑、積極性高，教師教得輕松、愉快、效果良好。

五、精心選擇練習。

學生在經(jīng)過讀、講、議幾個過程，獲得了新知識、新概念，為了鞏固這些知識，教師要精心設計一些練習題（包括課外練習題）。要求學生及時完成的，一般以選擇題、填空題和簡答題為宜。通過這些練習，一方面可以訓練學生的思維能力，使學生克服求同思維定勢，突破已有的知識經(jīng)驗和界限，創(chuàng)造出新辦法、新概念和新觀點。另一方面，為了注重發(fā)展學生的思維過程，課堂上可以師生一起分析具有典型性、示范性、開放性的例題，讓學生從多個層面尋找問題的答案。這樣的教學為學生的課后練習掃除障礙，并通過“練”，發(fā)現(xiàn)并及時解決問題，從而達到當堂掌握，當堂鞏固和當堂理解知識的目的，并且培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

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1.歷史學習不應該是促成思想固化的過程 無論從哪一個角度講，歷史本身以及歷史學科都不是限定在某一種僵化的模式中。人們對歷史的正確認識，需要發(fā)散式的思維、復合式的思維，尤其是對歷史上因果關系的思考，是對人的思維水平的檢驗。學生學習歷史既是思維的訓練和強化，也是思考的過程，是獲得思維成就的經(jīng)歷，是積累經(jīng)驗的機會。所以，任何教學方法都要以激話、調(diào)動、啟發(fā)學生的思維為主，促動學生歷史思維的活躍發(fā)展。

初中教師面對的是12～16歲的青少年。歷史課堂上，他們愿意聽、樂于記形象性強的人物事跡和故事。教師授課時就應緊緊抓住這一特點，因勢利導。講歷史事件，要力求渲染氣氛，要講得有聲有色，要把簡單枯燥的文字變成生動具體的場面；講歷史人物，則應突出人物鮮明而富有特色的個性，使人物形象栩栩如生，鮮明 、突出。如講《》一節(jié)，可這樣敘述：“侵略者焚燒圓明園的大火，延續(xù)了三天。黑色的云團長達 50多公里，久久不散，飄蕩在整個北京上空。大大小小的灰星落滿了大街小巷，到處是一片天昏地暗，就像發(fā)生了日食一樣……圓明園，這座被稱為''萬園之園''的藝術杰作，這座中國歷史上最宏偉、最精美的皇家園林 ，就這樣被這群野蠻的侵略者燒毀了?！边@里，有對具體情景的描述，有對精美無比的圓明園被燒毀的嘆惜， 更有對侵略強盜野蠻行徑的控訴。像這樣有聲有色的敘述，學生怎能不受到強烈的感染呢？

2.歷史課堂教學要注重關聯(lián)，講清發(fā)展，突出結構，理清條理 歷史是過去的現(xiàn)實，現(xiàn)實是歷史的發(fā)展。在課堂上，教師除了講清塊狀的知識點外，還要注意縱向或橫向的聯(lián)系，突出關聯(lián)，講出“發(fā)展”來。如《第一次世界大戰(zhàn)》一章， 課文中提到的首次用于戰(zhàn)爭的簡陋的飛機、笨拙的坦克、遠程大炮等武器，教學時可聯(lián)系現(xiàn)在先進的水陸兩用坦克、隱形飛機、海灣戰(zhàn)爭中的“飛毛腿”和“愛國者”導彈。教師略加講解，學生即可饒有興趣地了解到武器發(fā)展的粗略歷史，明白現(xiàn)代技術的巨大進步給未來戰(zhàn)爭帶來的殘酷性。再如講《明治維新》，可從日本向西方學習獲得巨大社會進步的事實，聯(lián)系日本在奴隸社會末向中國隋唐學習、社會性質發(fā)生根本變化的歷史，使學生了解：一個民族的進步與發(fā)展，除了要有一定的歷史條件之外，還需要有開放的胸懷，學習外國一切有利于自己的先進東西，從而提高學生對我國改革開放政策的認識。這樣聯(lián)系，拉近了歷史與現(xiàn)實的距離，學生聽來 饒有興趣，易于接受，思想覺悟、認識能力相應也隨之而得到了提高。

3.注重檢測，保證教學效果 檢測是了解學生學習效果的重要手段，不少歷史課缺乏檢測，即使檢測，也是一背了事。事實上，好的課堂檢測對課堂教學有補充、深化作用。 在實踐中，筆者嘗試了兩種形式的檢測：一種是巧妙利用板書檢測基礎知識。在板書時，教師可對簡單而學起來又易錯的地方，以填空題的形式列出，讓學生練習。另一種是設問答疑方式。可以采用教師提問題讓學生解答，或學生提問題讓教師解答的方式進行。如《第一次世界大戰(zhàn)》一章，課文總結這場戰(zhàn)爭的性質是“一場 掠奪性的帝國主義戰(zhàn)爭”，但學生對具體交戰(zhàn)國的參戰(zhàn)性質并不能一一區(qū)分。我就這樣提問：“塞爾維亞參戰(zhàn)是否也屬于非正義性質呢？”大家討論后統(tǒng)一了認識：塞爾維亞的參戰(zhàn)帶有反抗侵略的民族解放性質，是正義的，但從交戰(zhàn)范圍、參戰(zhàn)人數(shù)來說，影響小，不改變整個戰(zhàn)爭性質。經(jīng)過比較，學生對第一次世界大戰(zhàn)的性質有了更清楚的認識。

4.優(yōu)化教學活動設計，促進學生全面發(fā)展 中學歷史教學，雖然涉及的是歷史上的事物，但也具有使學生學會學習、學會生存、學會發(fā)展的重要意義。這是因為通過歷史教學，既可以使學生掌握歷史知識，了解人類的過去；又能夠促進學生歷史學科能力的發(fā)展和歷史意識的生成，提升學生的人文素養(yǎng)和人文精神，使學生學會以全面、客觀、辨證、發(fā)展的眼光來認識人類社會。從這樣的意義上講，歷史教學活動應該強調(diào)以下幾點：

4.1 歷史教學活動所追尋的是學生對歷史的建構和認識，因此教學的整體目標應以培養(yǎng)和發(fā)展學生的能力為基礎，并把歷史思維能力視為歷史學科能力的核心，從而把歷史教學的基本模式由傳授知識的類型轉變?yōu)榘l(fā)展思維的類型。

4.2 歷史教學活動的意義和價值在于學生的歷史學習活動，而這種活動不應該是對歷史知識進行機械記誦的模式，而應該是學生對歷史原本進行分析與理解的模式，側重于學生正確地建構其心目中的歷史，使學生能夠識別各種對歷史的解釋，并提出他們自己的歷史解釋。

4.3 歷史教學活動的方法運用，主要是圍繞使學生對歷史的感受、了解和認識，側重于訓練學生掌握探究歷史的具體方法，尤其是通過師生對各種歷史資料的運用，培養(yǎng)學生在掌握證據(jù)的基礎上分析和解決歷史問題。

4.4 歷史教學活動的組織，不應只是注重形式上的新穎，而應是注重于學生學習歷史時思維活動的具體操作，尤其是注重激發(fā)學生學習的自覺性和獨立性，注重發(fā)展學生創(chuàng)造性的學習能力。

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關鍵詞：初中歷史 教學方法 初探

隨著新課程改革的推進，對教師提出了更高的要求，教師的教學面臨著新的挑戰(zhàn)。我們只有不斷轉變自己的教學觀念、更新自己的教學方法，才能適應時代的需求。這就要求教學中，教師不是居高臨下，而是與學生平等相處，以學生為主體，師生互動。讓學生動起來，活起來，調(diào)動學生學習歷史的積極性、趣味性，歷史教學才具有生命力和吸引力。歷史教學改革的主戰(zhàn)場是其教學實施，理念的體現(xiàn)、課標的落實以及新教材的運用都是通過教學形式展現(xiàn)出來的，歷史課程標準提倡多樣化的教學形式。教師們積極探索多種教學形式，改變過去那種嚴格按照教學流程按部就班地進行教學的狀況，組織了豐富多彩的教學活動，提高了歷史教學效果。

一、激發(fā)學生學習興趣，引發(fā)創(chuàng)新思維

在課堂教學實施的過程中，為了給學生學習歷史營造一個興趣盎然的學習環(huán)境，激發(fā)學生學習歷史的興趣，發(fā)揮學習的主動性，我們可以采取各種教學方式和手段達到目的。比如講點課外知識以擴大知識面；講點有趣的典故以引起思考；講點歷史變化變遷的原因；開歷史故事會讓學生自己講述歷史；組織學生編個歷史劇等。這樣使學生始終有興奮點，思維一直圍繞歷史轉，從而冒發(fā)思想的火花。在教學各個環(huán)節(jié)中都要注意興趣的激發(fā)。一是結合時事，激發(fā)學生的興趣。上課時，可利用時事資源，引發(fā)學生對當今世界各個地區(qū)發(fā)生的熱點問題感興趣。如朝鮮核問題、我國舉辦奧運會、伊拉克戰(zhàn)爭等，讓學生對國內(nèi)外的形勢變化發(fā)展的思考；二是利用古今對比，激發(fā)學生學習興趣?？梢岳霉沤竦囊恍┟嘶蛴⑿巯鄬Ρ?，探究中華民族的一些發(fā)展史和人文美德；三是借助實物、圖片等教具創(chuàng)設相關的情景激發(fā)學生的好奇和興趣。如動員同學們從家里帶來珍藏的各朝代錢幣，學生平時買的文物古跡宣傳片，以及在名勝風景區(qū)拍的相片等，在課堂展示出來，這樣既活躍了課堂氣氛又加深了學生對知識的理解和記憶，同時引發(fā)了創(chuàng)新思維。

二、文史結合法

在歷史課中引入語文教學方法，是完全可行的。自古文史相通，歷史與文學的關系是內(nèi)容與形式的關系，任何文學作品都產(chǎn)生于一定的歷史背景并反映某一個方面的社會現(xiàn)實，同樣，任何歷史內(nèi)容都是依靠文學形式（有些是實物形式）記錄下來的。因此，對歷史的表述不僅可以借鑒，而且必須借鑒文學的方法。歷史課和語文課的共性實在太多了。把一些語文教學方法運用到歷史課之中，可以取得良好的效果。

例如：1.引用古典詩歌。在講東漢連年戰(zhàn)爭給人們帶來的災難時，我引用當時詩人王粲的詩句“出門無所見，白骨蔽平原。路有饑婦人，抱子棄草間?！蓖ㄟ^這首詩可以讓學生感受到那種凄慘的情景。我國的古典詩歌，是一種獨具魅力的藝術形式。用于課堂教學，很能撥動學生心弦，激感，“寓情于理”，“以情動人”以達到以詩證史的理想效果。2.史學、文學與音樂三者相結合?！鞍兹找郎奖M，黃河入海流，欲窮千里目，更上一層樓”這是唐朝詩人王之渙的詩，在講授唐朝輝煌燦爛的文學藝術成就時，我用音樂的形式，把這首詩唱出來，讓學生感受這三者的美妙之處。3.史學與美術相結合。

三、知識串聯(lián)法

所謂知識串聯(lián)法，就是抓住歷史線索。這線索猶如網(wǎng)之綱，綱舉目張，基本知識就會一網(wǎng)而盡。歷史知識一般由時間、地點、人物、事件幾個基本要素構成，上歷史課必須把這些基本要素講清楚，這是歷史課與其他課程的最大區(qū)別。這些要素又可演化成為歷史的基本線索，并以這些基本線索把相關歷史知識串聯(lián)起來，好像用線串珠子一樣。歷史教學抓線索是非常重要的。教學線索反映了教師的教學思路，教學思路又是由教學內(nèi)容、教學對象及教學條件來決定的。

四、點面交叉法

所謂“點”，就是歷史縱向和橫向聯(lián)系的交叉點，我上課時，往往抓住某一個知識點，談今論古，談古論今，或者談中國論外國，或談外國論中國。比如講到世界某段歷史時，我就問：“這時的中國怎么樣？”歷史課的教學點，還包括現(xiàn)實社會的一些“熱點”和“焦點”問題，啟發(fā)學生從歷史的角度去思考這些問題。比如：在講的歷史時，結合2008北京奧運圣火的傳遞，圣火在法國巴黎被搶事件，把歷史與現(xiàn)實結合起來，讓學生不感覺歷史枯燥無味，而是活鮮鮮的發(fā)生在我們的身邊。

五、利用多媒體技術提高教學效果

在開發(fā)歷史課程資源的過程中，多媒體教學以其信息量大、簡潔靈活、動態(tài)感強、傳遞迅速、形象直觀、聲畫皆備等特點被廣大歷史教師所采用。運用多媒體教學可以處理好歷史教學中很多難以解決的問題，尤其是有利于歷史教學中創(chuàng)設情境，促進學生歷史思維的發(fā)展，同時也加強信息技術與歷史學科的整合。

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關鍵詞：初中歷史 教學方式 歷史興趣

興趣是學習歷史最好的老師。初中生年齡尚小，注意力不易穩(wěn)定集中，意志力比較薄弱，往往憑興趣認識事物，因此，提高學生的興趣，成為初中歷史教學的首要任務。然而，興趣不是天生的，如何培養(yǎng)學生學習歷史的興趣呢？筆者結合具體的歷史教學談談提高初中學生的歷史學習興趣問題。

一、提高學生學習閱讀歷史知識的興趣

歷史學科在初中時不屬于重點科目，學校，學生也都并不能重視。面對這種情況我認為，教師在教學過程中，若能找到“話題”引起學生的學習興趣，使他們產(chǎn)生強烈的求知欲，學生就會以飽滿的熱情投入學習，最終達到學習的目的。

指導學生就課堂獲取的信息，再通過各種手段和媒體獲取其他的歷史信息，組織學生進行對史實的辨別分析得出更深刻的結論。例如講到春秋時代時，我順便提了一下《左傳》里面的典故：齊國崔杼弒殺齊莊公，殺了之后，立景公為王，自立為相，新君上位，總要粉飾太平，于是，令史官記錄。太史記錄：“崔杼弒君”。這樣寫崔杼當然不愿意了。殺了重寫，太史官的弟弟已經(jīng)明白哥哥死掉的緣故的情況下又是寫了相同的記載。下場當然是一樣了。太史的三弟承接兩個哥哥的職務，仍舊是如實的記錄下來這件事情。崔杼沒有辦法，這才罷了。而南史氏聽說這件事情，聽說太史盡死，趕忙刻好竹簡，帶著寫好的史料要去。到了之后，聽到書已經(jīng)寫成，這才罷休回來。給同學們講這樣的故事，是為了告訴同學們歷史的嚴肅性和真實性。同時，不定時地穿插一下典故，同學們不會將歷史理解為簡單地時間和事件的記敘，從而在學的過程中學到歷史知識。

二、要充分發(fā)揮教師駕馭課堂的能力

教育者的責任就是去點燃、發(fā)動和激揚學生的潛能和動力，一旦把動力激發(fā)出來，把積極性調(diào)動起來，潛力就會無窮無盡，學習這就會樂在其中，樂而忘返。

在教學實踐中教師必須學會引導學生要注意學會歸納和整合每個階段歷史。把每個歷史知識的來龍去脈弄清楚以后，讓學生找出各知識點之間的千絲萬縷的聯(lián)系，對某一個歷史階段要形成系統(tǒng)知識結構，如“開元盛世”所形成盛唐現(xiàn)狀可以根據(jù)要求指導學生從政治、經(jīng)濟、軍事，民族關系、對外關系、思想文化等方面進行歸納，最后形成對唐朝盛世為主題的橫向、縱向認識和理解。歸納過程要注意指導學生從時間、背景（政治、經(jīng)濟等角度）、影響等方面記憶。

要注重指導學生閱讀課外歷史。良好的閱讀書本的能力對學生解題能力會起到輔助作用。我經(jīng)常給同學們推薦的是袁騰飛老師的著作，同學們可以在笑聲中找到自己需要的答案，同時亦可以將自己的歷史課們做一次結合。讀書是為了學習，因此我們留下疑問，在書中尋找答案，然后組織討論。引導學生一起明辨是非，得出正確結論。

三、側重歷史課堂教學的核心內(nèi)容

重點的突破環(huán)節(jié)，也就是這節(jié)課的核心和關鍵環(huán)節(jié)，教師的精講，在一定程度上就成為了這節(jié)課的畫龍點睛之筆。精講就是教師在講授時，用精煉的語言，將教材的重點、難點，疑點，從課本上的知識結構轉化為學生的認知結構。

我們教學“以學生為主體”，整節(jié)課都是圍繞學生展開，提出疑問，發(fā)起討論，得出結論就需要老師進行主導式的提煉，總結。例如，我們對三國時代魏蜀吳三國鼎立到魏國最后能統(tǒng)一中國的原因進行討論。同學們很多都讀過《三國演義》，因此在對問題的結論上多少有一點偏差。在同學們得出結論后，我做總結性的發(fā)言，首先告訴同學們魏晉能夠統(tǒng)一的必然因素。比如，曹操實行的軍墾田減少了民眾賦稅，統(tǒng)一北方后穩(wěn)定了后方，有利休養(yǎng)生息。這個才是真正的雄才大略，蜀國諸葛亮七次對魏晉征戰(zhàn)，勞民傷財，不利于國家經(jīng)濟的發(fā)展和人民的休養(yǎng)……通過老師的引導，糾正同學們自己對歷史人物認識的偏差，更能在學習中認識到民生的重要性，這才是我們的教之道。

四、鞏固理解知識點，博聞而非強記

近年來，歷史中考命題淡化了純知識、純記憶的內(nèi)容知識。能力考查題特別是思維辨識能力考查題的比例不斷上升。無論是主觀性試題，還是客觀性試題，都很難從課本上找到現(xiàn)成答案，其命題原則就是立足于對教材基本知識內(nèi)在本質的揭示。只靠熟記基礎知識或者打題海戰(zhàn)術，是遠遠達不到獲得能力提升的目的。這就需要的是我們多讀，多思，多問，找到內(nèi)在的知識鏈接。

初中歷史教學，需要的不僅僅是老師主動引導，更需要的是學生有興趣，會學，愛學，能學。通過老師的引導和學生的努力，歷史教學就會由復雜變得簡單。

參考文獻：

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[2]黃呈豪.新課程背景下初中歷史教學方法的優(yōu)化設計[J].吉林教育，2014，（16）.

[3]陸斌琴.新課改背景下的初中歷史教學創(chuàng)新探討[J].新課程學習，2012，（09）.

[4]文桂云.新課改背景下初中歷史教學新方法[J].神州，2013，（19）.

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關鍵詞：初中；歷史課堂；教學現(xiàn)狀；教學方法；創(chuàng)新研究

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）05-0239-01

進入21世紀以來，由于新課改的不斷深入發(fā)展，人們對初中歷史課堂教學的質量要求越來越高，面對這樣的情形，國家教育部提出了加強歷史課堂互動式教學，創(chuàng)新教學手段的新要求。以往的初中歷史教學一味的進行知識的灌輸，完全忽略了學生的內(nèi)在訴求，不注重課堂活躍度和學生學習的積極性，導致了初中生缺乏歷史學習的興趣，無法樹立正確的歷史思維。為了更好的提高學生的學習能力，傳承我國的悠久歷史，學校和教師一定要創(chuàng)新教學模式，堅持學生的主體地位，變"一言堂"為"群言堂"，豐富教學方法，從而提高歷史課堂的活躍度，創(chuàng)設良好的學習氛圍。

1.初中歷史的課堂教學現(xiàn)狀

1.1 仍舊以應試教育和提高成績?yōu)槟康摹ＶR的有效作用在于擴大和加深我們對世界、對自身的理解。但是我們的教學卻把知識當成敲門磚，當成應試工具，以通過考試為唯一目的。這種觀念在初中歷史教學上主要造成兩個弊端：一是由于歷史在升學考試中分量不重，被當成可有可無的科目，很受輕視，因此很多老師和學生對歷史課都是敷衍了事；二是在教學過程中只注重應試知識點的記憶，活的歷史被肢解，沒有堅持新理念的新應用，導致課堂教學的呆板枯燥。另外，很多教師都認為只要明確歷史事件、發(fā)生時間、地點就算實現(xiàn)了教學任務，這樣一來，課堂教學完全變成了背誦課堂，學生的學習積極性不高。

1.2 教學模式陳舊單一。目前的初中歷史教學多半墨守以往的歷史教學模式，教學手段呆板單一，課堂枯燥，這種填鴨式的教學模式旨在讓學生在短時間內(nèi)獲得高強度的系統(tǒng)記憶，對通過考試有一定效果，是以課本為中心的教學，沒有考慮到學生的自主性和教學的根本目的，也無法緊跟時展的步伐。

1.3 課堂缺乏有效互動。教育教學的關鍵組成部分是教師和學生，兩者之間的溝通交流是保證課堂教學有效性的前提和基礎。在現(xiàn)代化教育理念下，教師與學生應該是平等的。但是，大多數(shù)初中歷史課堂仍舊缺乏良性互動，課上只有教師在夸夸其談，完全忽略了學生的接受能力，在很大程度上阻礙了學生的學習興趣。例如，某初中教師在講解""的時候，一開課就問學生的起源和歷史背景，造成學生學習的無序性，給人以突兀之感，阻礙了課堂的活躍度。

1.4 脫離實際。歷史不僅是研究過去發(fā)生的事情，更是要借古看今，它和我們的生活息息相關。但是，我們的初中歷史教學和現(xiàn)實生活是脫節(jié)的，根本沒有做到與新理念相契合，很多學生都不知道歷史知識可以拿來干什么，除了考一個好分數(shù)，完全沒有學習的興趣和動力。由此造成的結果是，很多初中學生常常連最基本的社會常識都沒有，看新聞，看報紙，完全摸不著頭腦，對當下的社會問題缺乏分析能力。

2.初中歷史課堂教學方法的創(chuàng)新

從上述內(nèi)容中，我們已經(jīng)清晰直觀的看到了初中歷史課堂教學的現(xiàn)狀，想要保證教學質量，提高學生對歷史知識的興趣，實現(xiàn)文化的傳承，就一定要改變課堂教學方法，實現(xiàn)創(chuàng)新應用，滿足學生的發(fā)展需求。

2.1 加強課堂提問的藝術性。良好問題的創(chuàng)設是提高教學質量的基礎和前提，初中歷史教師在課堂上提問的問題不能過難也不能過易，要符合學生的學習要求和教材的教學內(nèi)容，并且讓學生能夠把問題當作興趣進行思考，不斷增強提問的廣度、深度和趣味性，調(diào)動他們的思維，從而實現(xiàn)教學方法的改變。我們還以""為例，在進行這一講教學的時候，教師完全可以采用更為創(chuàng)新的教學方法進行授課，避免上述問題現(xiàn)象發(fā)生。教師可以先講解一下發(fā)生的歷史背景，然后提出與"五四"相關的問題，比如第一次世界大戰(zhàn)時期，我國受到了來自哪些國家的威脅？巴黎和會中，我國代表團成員有怎樣的期許等等，從而循序漸進的提高學生們的學習興趣，創(chuàng)新教學方法。

2.2 豐富歷史課堂的教學模式。近年來，學校的教育教學工作已經(jīng)不僅僅是培養(yǎng)人才的地方，它也成為了衡量一個國家綜合國力的重要指標，想要滿足人民日益增長的文化要求，就一定要對教學模式進行轉變，提高課堂教學效率。例如，歷史教師可以把學生分成幾個小組，讓他們進行討論，并派代表進行問題的回答。教師也可以采用表演方法進行教學，在課堂教學完畢后，可以讓學生扮演歷史中的人物，還原當時的情形，從而活躍課堂氣氛，改變以往沉悶的教學方法。此外，教師也可以采取故事法進行歷史授課，眾所周知，我國的歷史悠久，內(nèi)容廣博，教師在授課結束后可以讓學生講解一些關于歷史的小故事，從而提高學生的表達能力，保證學生之間的良好溝通，促進課堂教學質量的提升。

2.3 利用先進技術實施教學。教師是課堂教學的主導者，要保證課堂的有效性，提高教學質量，就要重視教師的能力素質。教師要不斷改進教學手段和教學策略，加強隊伍建設，堅持"引進來與走出去"并存的發(fā)展戰(zhàn)略。在此基礎上，各大學校還要不斷增加資金投入，運用先進的多媒體、計算機設備進行教學，在課堂上適時地播放一些歷史短片，從而豐富教學形式，增強課堂活力，讓學生有身臨其境之感，進而產(chǎn)生對歷史知識的濃厚興趣。

結束語：綜上所述，根據(jù)目前的初中歷史教學現(xiàn)狀，采用創(chuàng)新型教學方法已經(jīng)勢在必行。它能夠提高學生的學習興趣，增強課堂互動性，提高教學質量。因此，教師要不斷完善自我，堅持先進設備的應用，多與學生交流溝通，從而改變傳統(tǒng)的教學方式，保證課堂教學的有效性。

參考文獻

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[關鍵詞] 初中歷史 課堂教學 效率 教學方法

“以史為鑒”一直是我們認識和對待歷史的核心思想，這其實也會反映到我們的歷史教學當中。歷史的借鑒價值，讓我們對歷史給予了相當?shù)闹匾暋Ｌ幱诔踔须A段的歷史教育，是培養(yǎng)學生正確歷史觀的第一站，對學生認識和掌握歷史知識，形成歷史觀念有著決定性的影響，其關系到學生對社會發(fā)展規(guī)律和模式的認識，關系到下一代對社會發(fā)展的態(tài)度。因此，這就需要初中歷史教師在新課改的背景下，積極的開展多種模式的課堂教學模式，以便豐富學生的歷史知識，同時也調(diào)動學生學習的積極性，將靜態(tài)的歷史動態(tài)化。那要從哪幾個方面進行教學改革的思考呢？

一、“化靜為動”的歷史教學方法

歷史是時間的沉淀，是靜態(tài)的，也是動態(tài)的。過去的歷史，對現(xiàn)在以及將來社會的發(fā)展方向，仍有極大的參考價值，人們可以從歷史中，探討社會發(fā)展的規(guī)律，探索新的發(fā)展模式。如何將書本靜態(tài)的歷史變化成動態(tài)的歷史信息呢？這將要借助于科技的手段。目前是網(wǎng)絡高度發(fā)達的時代，信息無孔不入。生活在信息時代的人們，每天都在接觸著大量的信息，而這些信息的傳播方式，已經(jīng)從從前的書面文字，轉變?yōu)橐曨l、圖片與文字相結合的模式。隨著信息傳播方式的巨大改變，人們的認知方式，特別是青少年的認知方式也開始發(fā)生了巨大的變化。有多年教學經(jīng)驗的歷史教師們會發(fā)現(xiàn)，如今學生們接受知識的方式，以上實際的學生的接受方式發(fā)生了翻天覆地的變化，如果教師還是按照傳統(tǒng)的教學模式，以文本為主，照本宣科，教學的效果很難想象。畢竟，在信息時代，信息語言的方式變得豐富多彩，影像和圖片的語言表達方式，沖擊著原有的純文字表達方式。對初中生而言，從單純的文字接收信息，已經(jīng)不具備強大的吸引力，以影像和圖片的方式接收信息更能得到學生們的青睞。因為，在影像和圖片沖擊下，學生的認知思維已經(jīng)發(fā)生了變化。圖文并茂，聲影并存的認知方式，也讓學生的思維方式開始多元化，學生更喜歡看圖文并茂，聲影并存的學習資料，更喜歡在其中認識歷史。而歷史本身就是一幅幅社會發(fā)展變遷的畫面，就是一個個栩栩如生的歷史人物在歷史的道路上不斷奔跑，這就更讓學生傾向于用動態(tài)的方式去認識歷史。

因此，初中歷史教師在教學中，應該適應學生新思維的出現(xiàn)，應該對教學模式進行調(diào)整，應該把靜態(tài)的歷史動態(tài)化，把沉寂的課堂動態(tài)化，把“死”的歷史知識動態(tài)化?？傊褪且M織一個“活”的歷史課堂教學模式，充分的利用圖片和影像資料，結合課本的文字資料進行教學，建構一個用圖片、聲音、文字說話的三維課堂教學模式。

如在學習《燦爛的青銅文明》時，教師可以用司母戊方鼎的圖片進行教學。在教學中，盡量的放大圖片，然后從圖片開始介紹司母戊方鼎的歷史地位，接著青銅器的發(fā)展過程以及其對社會生產(chǎn)生活的重大影響。如果有條件的話，教師還可以利用三維影像，將司母戊方鼎真實的呈現(xiàn)給學生，讓學生在這種流行的影像方式下認識歷史。

二、探究歷史淵源，由課內(nèi)走向課外

歷史知識浩瀚如煙，初中歷史課本只是對歷史的發(fā)展軌跡，對歷史的基本發(fā)展規(guī)律，對主要歷史人物進行了概括。盡管，這樣已經(jīng)包含了大量的歷史信息，但是知識的魅力是無限的，青少年的求知精神是強調(diào)的，在課堂教學中，輸入更多的歷史信息，對初中學生而言有利而無害。況且，初中學生正處于青春期，其記憶力和思維能力都是極為活躍的，對信息量的追求也是比較大的。所以，初中歷史教師應該從這一點，改變原有的只從課本上講歷史，找歷史的模式，而是要從廣闊的歷史世界中，收集出適合初中學生學習的知識，讓教學內(nèi)容多元化，讓學生的歷史知識更為豐富。如在司母戊方鼎的圖片教學中，教師其實還可以增加青銅器發(fā)展以外的信息。也就是說，在結合青銅器發(fā)展的歷史時，還可以插入關于司母戊方鼎的歷史。因為司母戊方鼎的出土，還有一段曲折的經(jīng)歷。司母戊方鼎是在1939 年3月于河南安陽侯家莊武官村吳玉瑤家的農(nóng)田中發(fā)現(xiàn)的。大鼎出土后，因太重，搬運困難，有人便想鋸斷它再運出去，當時正值抗戰(zhàn)時期，日本侵略者聽到這么一個寶貝，曾多次企圖霸占它。鄉(xiāng)民們怕這一民族珍寶被日寇掠走，便只得重新把它埋到地下。到1945 年中國歷史博物館建成后，司母戊方鼎才運到北京。

在教學中增加歷史知識以外的歷史，這讓學生更感興趣，也更能抓住學生學習的注意力，對學生的知識擴展和教師的教學開展，都是有著積極的促進作用的。因此，在初中歷史的課堂教學中，教師的教學模式可以多元化，在歷史的基礎上增加更加豐滿的歷史知識，是提高課堂教學效率的一種行之有效的方法，初中歷史教師還可以根據(jù)教學實際探索出更多更有效的教學模式，豐富歷史課堂。

有課內(nèi)走向課外，在初中歷史教學過程中，讓學生學習歷史知識，是為了了解歷史，了解人類、國家、民族的發(fā)展史，也是為了從歷史中吸取經(jīng)驗教學，從歷史的中探索社會發(fā)展的新道路。初中歷史教師作為學生的導師，在教學模式的安排和選取上，應該根據(jù)學生的思維變換已經(jīng)心領興趣來決定，盡量開展豐富多彩的歷史課堂教學，讓學生在豐富的歷史畫面中了解歷史。

三、結束語

無論是運用多媒體豐富教學的內(nèi)容的生動性，還是對課內(nèi)歷史知識進行更深一步的拓展和探討，都是提高初中歷史課堂的有效方法之一，此外，教師還可以利用角色扮演的形式營造歷史氛圍，把眾多零散的知識有機合理地串聯(lián)起來，在充滿情趣的學習中，培養(yǎng)了學生綜合運用歷史知識的能力、口頭表達能力以及豐富的想像力，并掌握鞏固了已學的歷史知識。

[參考文獻]

[1] 丁鋼，歷史與現(xiàn)實之間:中國教育傳統(tǒng)的理論探索[M].教育科學出版社，2002.10.

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【關鍵詞】 學生;教學;資源;興趣;發(fā)展

【中圖分類號】G63.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）20-0-01

初中歷史新課程標準明確指出，歷史教育應重在對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng);弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，傳承人類優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)。我從事農(nóng)村學校初中歷史教學工作二十余年了，感受到農(nóng)村學生由于生活環(huán)境、興趣、愛好、知識面的限制，他們學習歷史仿佛就是為了應付考試的需要，積極性不高，更談不上歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)問題，要實現(xiàn)新課標提出的教學目標十分困難。

怎樣來扭轉這個觀念和改變這種局面呢？我認為首先要改進的是教師教的問題：以學生為主體，創(chuàng)造性地探索新的教學途徑，改進教學方法和手段，組織豐富多彩的教學實踐活動，營造學風濃厚的育人環(huán)境，激發(fā)學生學習歷史的興趣，改變他們被動接受知識的局面，把歷史學習作為“史為我用，我要學史”的內(nèi)化需要，這就需要教師在以下幾個方面多下功夫：

一、有效利用教學資源

1.巧用教材。歷史教科書是開展歷史教學活動的主要依據(jù)是歷史教育資源的核心部分，其中的文字資料，圖片、圖表是我們獲得歷史信息的重要來源，教學時，要巧妙而有效的安排、運用、我們要主要是用教材而不是教教材。

2.勤看書、報。歷史教科書是歷史教育資源的核心部分，但她不是唯一的資源，而圖書、報刊可以對教材資源進行有效補充。鼓勵學生進行課外閱讀，指導他們摘錄，這對提高學生的閱讀能力，豐富歷史知識，提升學習歷史興趣有幫助。而教師自己也要加強對歷史資料的收集和保存，作為教材資源的補充，也可對學生產(chǎn)生影響，引導學生涉獵歷史知識。

3.利用鄉(xiāng)土、社區(qū)資源。家里的老人，附近的歷史建筑，家中的老物件（族譜、實物、照片等）都屬于鄉(xiāng)土資源，能讓學生覺得真實、親切、還讓學生感到歷史就在他們身邊，激發(fā)他們對歷史的探究的欲望，從而激發(fā)他們學習歷史的主動性和積極性。我在教學中注重讓學生聽爺爺奶奶講過去的事，看我家附近有哪些年代久遠的建筑或遺跡，找我家有什么能反映一定歷史階段的老照片或實物，把他們記錄下來，寫成調(diào)查報告交上來展覽交流。

4.利用廣播影視等音像資源。廣播影視是鮮活而又生動的教學資源。近年來，一些歷史題材的影視作品，央視或某些地方臺創(chuàng)辦的“探索”“檔案”“史海沉釣”等欄目，這些文獻記錄片一般能真實生動地再現(xiàn)某段歷史，能公正、客觀的還原某些歷史人物和某些重大歷史事件，對于學生理解和學習歷史有著重大的幫助。教師要多鼓勵，引導他們從這些角度了解和感受歷史。

5.用好信息、網(wǎng)絡資源。這些是歷史教學中方便快捷的教學資源?！爸袑W歷史教學資源網(wǎng)”“人教社―初中歷史”初中歷史教學網(wǎng)“歷史圖片素材”我們不妨去瀏覽和精選如紀念之戰(zhàn)勝利70周年專題，紀念鄭和下西洋600周年專題及時下載保存，對我們生動的再現(xiàn)歷史，不無裨益。

總之，我們應當樹立在“生活中尋找歷史，在生活中發(fā)現(xiàn)歷史”的觀點，把能為歷史教學服務的資源充分開發(fā)和利用起來，讓學生走進歷史，讓歷史靠近學生。

二、精心設計好課堂教學

如果說積極開發(fā)和充分利用教學資源是激發(fā)學生學習興趣的基礎的話，那么精心設計課堂教學就是使學生動起來、教學活起來的動力。一堂好的課堂設計是貫穿整堂課的靈魂。

要精心設計好課堂教學，首先要備教材，要熟悉新課程標準，它在課程性質、課程基本理念、課程設計思路和課程目標，等方面給了教師備課以指導性意見，教師備教材就要做到腦中有“課標”心中有“教材”。

其次備學生，要求以學生為本，全面了解學生原有的知識，技能、興趣、需要和思想狀況，以及他們學習能力在這個基礎上進行的教學設計才是有效的，能達到教學的目的。

三、優(yōu)選教學手段

課要上得好了，還需要好的工具輔助，這就是常說的教學手段，經(jīng)常采用的教學手段有板卡圖表、實物、音像資料，多媒體技術等。特別是多媒體技術的優(yōu)勢是能生動地逼真的再現(xiàn)歷史情景，使學生感到新穎、有趣，彌補了傳統(tǒng)教學的不足，能提高學生的興趣，擴大課堂教學的信息量。

四、尊重學生、建立良好的師生關系

在農(nóng)村很多孩子都是留守兒童，他們?nèi)狈﹃P懷和有效的溝通，交流。因此對于他們的缺點和錯誤，不能只是簡單的批評指責，而是多溝通、交流、在理解的基礎上有原則的寬容和指導，對于他們?nèi)〉玫娜魏我稽c進步都及時的發(fā)現(xiàn)并予以表揚，有了愛和寬容做基礎就有了信賴，這就為有效的教學打開了一扇門。

讓課堂成為民主的課堂，建立平等和諧的師生關系，營造民主的課堂氛圍，這是讓學生成為教學中學的主體的重要環(huán)節(jié)。只有在這樣的課堂氛圍中，前面講的那些教學方法才能得以實施，學生才敢想，想說，敢動、想動，否則怎樣調(diào)得動，他們的思維，拿什么來展示，他們調(diào)查的結果和積累的知識。

五、充分調(diào)動學生的感官，讓學生的思維動起來

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關鍵詞：初中歷史；教學有效性；方法

自從新世紀的國家基礎教育課程改革在全國逐漸開展以來，素質教育的推進也更加深入。而在學生學習的諸多學科中，歷史課是素質教育的前沿陣地，是確立學生世界觀、人生觀、價值觀的主陣地。然而，就是這樣一門重要的課程，其教學質量卻不容樂觀。通過歷史教學，可使學生了解人類社會的發(fā)展過程，逐步學會用歷史唯物主義觀點分析問題、解決問題，增強愛國主義情感，從而升華為一種使命感和責任感，具有其他學科不可替代的作用。因此，我們初中歷史教師必須講究課堂教學的方法和策略。

一、轉變觀念，提高教師自身素質

在新課程形勢下，教師的角色發(fā)生了巨大的變化，教師不再是傳統(tǒng)的知識傳輸者，而是學生成長的知心人，學生發(fā)展的引路人、學生潛能的開發(fā)者、課程改革的研究者、教學的探索者。迅速轉變觀念，提高專業(yè)水平，迎接新課程的挑戰(zhàn)是每一位教師無法回避的現(xiàn)實。為回應這種挑戰(zhàn)，教師必須積極參與課程改革，主動改變傳統(tǒng)的教育觀念和教學方法，對教師的角色重新理解和定位。教師應關注每一位學生，了解每一位學生的特點和需求，根據(jù)每位學生的不同特點進行教學，實行“因材施教”。另外，歷史教師還要提高自身的專業(yè)水平，首先要與時俱進，不斷提高自己的專業(yè)知識水平，努力鉆研新課標和新教材，理清線索，建構知識框架，同時把新舊教材作比較，研究體會“新”的優(yōu)點和妙處，并在教學實踐中貫徹滲透；其次，及時把握當今發(fā)展動態(tài)和了解新的成果。隨著科學技術的發(fā)展，現(xiàn)代史學研究不斷發(fā)展，原有的結論隨著時日推進逐漸顯得陳舊和落后，所以教師要經(jīng)常研究政治學動態(tài)和時政新觀點，刻苦鉆研，深化自己的知識及理論水平，擴大視野，廣征博引，增加教學信息量。這樣教學的內(nèi)容才能常講常新，使課本知識系統(tǒng)完整又富有時代感及豐富內(nèi)涵，從而更好地推進新課改。

二、構建和諧的師生關系

師生關系是人際關系在學校中的體現(xiàn)，是教育領域里人際關系中最直接、最現(xiàn)實、最重要的一方面。學生在學校中的人際關系主要是師生關系和生生關系，而師生關系更是學生在學校接受教育的前提和基礎。良好的師生關系是順利完成教育教學任務的保證。創(chuàng)建民主、平等、和諧的師生關系是新一輪課程改革對師生關系的基本要求，也是教師在教學工作中所應追求的完美境界。在課程改革中，教師必須明確師生雙方的角色定位，樹立和落實適應課改要求的教師觀和學生觀，建立民主、平等、和諧的師生關系，使學生學到實實在在的專業(yè)知識和技能，進而豐富情感，健全人格，實現(xiàn)教學知識傳授與品德重塑的育人功能。另外，要形成師生情感交融的和諧氣氛，教師自身的情感起著很重要的作用。教師的情緒狀態(tài)對學生的認知和師生關系會產(chǎn)生很大的影響。如果教師面帶微笑，學生會感到親切、溫暖，學習就會很有勁頭，反之，則會影響學生的學習。因此，教師首先要調(diào)整好自己的情緒，利用情緒的感染力，使知識、信息帶有情感色彩，使課堂具有融洽、親切、充滿溫暖的氛圍。

三、課堂教學形式應當多樣化

在教學技術更新、教學手段創(chuàng)新的當今時代，筆者認為在歷史教學中應講究教學方法的運用，且應探尋教法方式的多樣化。在歷史課堂教學過程中，教師首先要為學生學習歷史營造一個興趣盎然的學習環(huán)境，激發(fā)他們學習歷史的興趣，然后積極探索多種教學形式，改變過去那種嚴格按照教學流程按部就班地進行教學的狀況，組織豐富多彩的教學活動。在初中歷史教學中，我們教師不能僅僅重視使用教材，也要重視各種課程資源的開發(fā)和利用。歷史的課程資源既包括教材、教學設備、圖書館、互聯(lián)網(wǎng)以及歷史遺址、遺跡和文物等物質資源，也包括教師、學生、家長及社會各界人士等人力資源。充分利用和開發(fā)歷史課程資源，有利于歷史課程目標的實現(xiàn)。因此，歷史學習應將視野拓展至整個社會，社會才是學習歷史的大課堂。教師應鼓勵并創(chuàng)造條件讓學生去圖書館、博物館參觀歷史遺跡，引導學生帶著問題閱讀課外書籍，使教與學的重點不再僅僅放在獲得知識上，而是轉到學會學習和掌握學習方法上，使學生由被動接受性學習轉向主動探究性學習，這樣學生才能養(yǎng)成課外研讀歷史的良好習慣，并能逐漸養(yǎng)成他們終身自我學習的興趣。

四、利用多媒體，提高教學效率

歷史學科包涵著極其豐富的時空變化，歷史現(xiàn)象紛繁復雜，歷史人物千千萬萬，歷史事件層出不窮，在傳統(tǒng)的一支粉筆、一塊黑板的教學手段下，僅依靠教師“一言堂”的講解很難讓學生掌握豐富的歷史知識。

傳統(tǒng)的歷史教學，一般都是靠嘴巴講，有時會掛上一些地圖，以增加感性認識，但形式仍比較單一，往往無法引起學生的興趣。隨著科技的進步，多媒體教學已成為當今教學領域的熱點。所謂的多媒體教學就是把文字、聲音、圖形等信息的載體按一定的要求和原則有機地整合起來，利用文字、實物等多媒體向學生傳遞信息，以實現(xiàn)一定教學目的的一種現(xiàn)代教學手段。多媒體教學課件，具有形象生動的演示、動聽悅耳的音響效果，給學生以新穎感、驚奇感，調(diào)動了學生全身的視覺、聽覺神經(jīng)，從而使學生在教師設計的“激疑――創(chuàng)設問題情境――分析問題――解決問題”的各個環(huán)節(jié)中都能保持高度興奮，學習效果當然會明顯提高。

五、歷史課堂教學要做到“趣、細、新、實”