導語：如何才能寫好一篇審計學基礎(chǔ)知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

    數(shù)學的思想方法是數(shù)學的精髓，在初中數(shù)學新大綱中已把它列入基礎(chǔ)知識的范疇，因此在小學數(shù)學教學中 適當滲透一些數(shù)學思想方法，對于開發(fā)學生智力，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)以及加強中小學數(shù)學教學的銜接都將是 十分有益的。

    一、滲透轉(zhuǎn)化思想，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

    事物在一定條件下相互轉(zhuǎn)化是最基本的唯物主義思想，可以及早讓學生有所了解。例如梯形上底為3cm，下 底為7cm，高為4cm， 面積是多

    1 1

    少？S＝─（3＋7）×4＝20（cm[2]）。若上底為0呢？S＝─×（0＋7）

    2 2

    1

    ×4＝14（cm[2]）， 這時梯形轉(zhuǎn)化成三角形，S＝─×7×4＝14（cm

    2

    1

    [2]），結(jié)果一致。若上底也為7cm呢？S＝─×（7＋7）×4＝28（cm[2]

    2

    ），這時梯形轉(zhuǎn)化成平行四邊形，

    附圖{圖}

    這樣就構(gòu)建了三角形、梯形、平行四邊形的知識網(wǎng)絡(luò)，讓學生看到它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，加深了知識的理 解和記憶。

    二、滲透整體思想，優(yōu)化解題過程

    整體思想注重問題的整體結(jié)構(gòu)，將題中的某些元素或組合看成一個整體，從而化繁為簡，化難為易。例如 已知

    附圖{圖}

    像這樣把問題放到整體結(jié)構(gòu)中去考慮， 就可以開拓解題思路，優(yōu)化解題過程。

    三、滲透化歸思想，促進知識遷移

    將生疏的問題轉(zhuǎn)化成熟悉的、已知的問題，這是運用化歸思想解題的真諦。隨著問題的解決，認知不斷拓 展，促進了知識的正遷移。例如三角形的內(nèi)角和是180°，任意四邊形的內(nèi)角和是多少度呢？ 連接對角線將四 邊形分割成兩個三角形， 這樣就得到四邊形的內(nèi)角和是360°，以此類推不難求出凸五邊形、凸六邊形……的 內(nèi)角和，學生很容易接受。

    四、滲透函數(shù)思想，展示變化觀點

    函數(shù)研究兩個變量之間相互依存、相互制約的規(guī)律。我們可以通過具體問題、具體數(shù)值向?qū)W生展示運動變 化的觀點。例如當長方形周長為20cm時，長和寬可以如何取值？面積各是多少？其中哪個面積最大？列出表來 讓學生填寫： 周長cm 長cm 寬cm 面積cm[2]

    20 1 9 9

    20 2 8 16

    20 3 7 21

    20 4 6 24

    20 5 5 25

    20 6 4 24

    20 7 3 21

    20 8 2 16

    20 9 1 9

    20 …… …… ……

    這里僅取整數(shù)，也可取小數(shù)，這樣的長方形很多很多，面積最大的只有一個是其中的正方形。這里毋需提 出函數(shù)的概念，僅僅是數(shù)學思想的滲透。

    五、滲透數(shù)形結(jié)合思想，探究知識的奧秘

    數(shù)是形的抽象概括，形是數(shù)的幾何表現(xiàn)。通過數(shù)形結(jié)合往往可以使學生不但知其然，還能知其所以然。例 如正方形邊長為5cm， 若邊長增加3cm，面積是不是增加9cm[2]？不是。先看計算（5＋3）[2]－5[2]＝64－25 ＝39（cm[2]），再看圖形：

    附圖{圖}

    面積增加的是陰影部分，而9cm[2]僅僅是其中陰影重疊的部分，這就非常清楚了。

    六、滲透類比思想，指導應(yīng)用知識

    一些數(shù)學問題的解決思路常常是相通的，類比思想可以教會學生由此及彼，靈活應(yīng)用所學知識。例如正方 體有12條棱，怎么算的呢？正方體由6個正方形封閉拼成，每個正方形4條邊，共24條邊，每兩邊重疊成一棱， 于是4×6÷2＝12（條）。那么小足球上有多少條短縫呢？ 先數(shù)清楚小足球由32塊小皮縫成，其中黑的是五邊 形有12塊；白的是六邊形有20塊?？偣灿校?×12＋6×20）條邊，兩條邊縫成一條短縫，于是有（5×12＋6× 20）÷2＝90（條）短縫。 把實際問題歸結(jié)為數(shù)學問題去解決，類比思想能發(fā)揮獨特的作用。

篇2

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì)靈活性批判性深刻性

小學數(shù)學教學的總體目標是通過義務(wù)教育階段的數(shù)學學習，學生能夠：初步學會運用數(shù)學的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會去解決日常生活中和其他學科學習中的問題。我以為其中的“思維方式就是思維品質(zhì)。在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)的權(quán)重應(yīng)大于培養(yǎng)計算能力的權(quán)重。誠然，倘若沒有良好的思維品質(zhì)，那么根本談不到計算能力。就小學數(shù)學來說，學法指導、授之以漁的本質(zhì)特點就是思維指導。

一、組織討論，培養(yǎng)思維的批判性

所謂批判性指善于冷靜地考慮問題，不輕信、不迷信“權(quán)威”（包括老師），能有主見地分析評價事物，不易被偶然暗示所動搖。

在數(shù)學課堂教學中，每每有這樣的學生：對解題思路或解題方法由于自己沒有主見，往往“鸚鵡學舌”——人云亦云。這樣易被別人所左右，極易令自己走入解題思路的死胡同。很明顯，這些學生沒有思維的批判性。因此，教師必須發(fā)揮其主導作用，組織他們（特別是沒有批判性思維的學生）參與討論。在討論中，讓他們亮相，陳述自己的解題思路，或為什么附和別人的觀點。這樣，是非曲直，在討論中得以區(qū)分、辨別，于不知不覺中培養(yǎng)了這部分學生思維的批判性品質(zhì)。在教學“歸一”應(yīng)用題時，我設(shè)計了一個題目：某學生假期借讀一部分文學名著，原計劃每天讀80頁，9天讀完，如果要提前一天還書，平均每天要比原計劃每天多讀幾頁？

學生審題后，我注意觀察那些沒有思維批判性的學生。他們在下面有的竊竊私語，其中一個學生回答道：“先求出總頁數(shù)，再求每天實際看的頁數(shù)，然后用實際每天讀的頁數(shù)減去原計劃每天讀的頁數(shù)，得到所求頁數(shù)”。我等他說完后，學著節(jié)目主持人的口氣：“恭喜你，答對了，但是——思路呆板，不優(yōu)化?！保ㄟ@時教室里一片唏噓聲，表情各異）“同學們討論一下，是否可以找到優(yōu)化簡捷的方法呢？”經(jīng)過幾分鐘的討論，有學生舉手了，我一看正是原來嚷嚷的學生，他說：“原計劃9天讀完，提前一天也就是8天讀完，那么原來第9天讀的書頁（80頁）就要放在8天里完成，我想，只要用80除8就得到了所求的答案了，就是80除括號9減1括號等于80除8，等于10頁，

即：80÷（9－1）

＝80÷8

＝10

這樣的討論，學生既不盲目聽從別人，又不輕易相信自己，而依據(jù)題意，深入思考，尋求解題方法，使思維具有批判性。

二、一題多解，培養(yǎng)思維的靈活性

思維的靈活性是指思考、解決問題時，思路靈活，不固執(zhí)己見和習慣程序，善于發(fā)散思維，隨機應(yīng)變解決問題。小學數(shù)學中，一題多解的現(xiàn)象比比皆是。因此，如果出現(xiàn)“一題多解”的題，教師要鼓勵學生，能從多方面研究已知數(shù)與未知數(shù)的關(guān)系，運用多種不同的方法分析問題。能經(jīng)常多角度、多方位地思考問題，其思維必然具有靈活性，同時也利于培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新精神。

三、指導研究，培養(yǎng)思維的深刻性

小學生的思維特點大多是抽象的邏輯思維，其思維品質(zhì)還未完全成熟，還容易產(chǎn)生片面性與表面性。因而需要培養(yǎng)其思維的深刻性。所謂深刻性是指能深入地鉆研和思考問題；善于區(qū)分本質(zhì)與非本質(zhì)的特征；能抓住主要矛盾，正確認識與揭示事物的運動規(guī)律。有的小學生由于缺乏深刻性的思維品質(zhì)，每每滿足于一知半解，上課發(fā)言的積極性很高，然而，回答問題往往放“空炮”，擊不中“目標”。因而教師要注意在教學中培養(yǎng)學生思維深刻性的品質(zhì)，使之能夠主動積極地探究數(shù)學規(guī)律。

四、設(shè)疑置障，培養(yǎng)思維的流暢性

思維的流暢性是培養(yǎng)學生善于分析聯(lián)想、思路發(fā)散，對問題很流暢地作出反應(yīng)的能力。在教學中，教師要精選一部分貌似繁難的訓練題，為學生設(shè)疑置障，促使他們?nèi)ニ伎?，用以訓練他們對同一問題用不同的方法去解決。例如“比較分數(shù)的大小”這是小學數(shù)學教學的一個難點。在通常情況下，比較分數(shù)的大小一般學生都知道：（1）分母相同的分數(shù)比較；（2）分子相同的分數(shù)比較；（3）分母和分子都不相同的分數(shù)比較通分，轉(zhuǎn)化成同分母的分數(shù)再比較。對前兩種比較是熟練的。對第三種先通分，變成同分母再比較也容易接受。上課時，我說對分母分子都不同的分數(shù)，能不能不通過通分進行比較呢？我的問題一經(jīng)提出，學生馬上進入思考狀態(tài)，教室里靜得出奇。一兩分鐘后就變得熱鬧起來了，只見議論鵲起。這時有人舉手了，說：我覺得分母、分子不同的分數(shù)，也不一定通分后比較，有時可以先約分再比較，如12/18和1/3,12/18等于2/3,2/3大于1/3，因此12/18大于2/3。另一位學生勇敢地站起來說：“比較分母分子都不同的分數(shù)可以用單位“1”的方法比較。比如：5/6和7/8比較，因為5/6比較單位“1”少1/6，而7/8比較單位“1”少1/8，這樣1/6大于1/8，因此5/6小于7/8.兩個同學回答完了，我并沒有加以評論，我問：還有比較的方法嗎？過了一會兒，一個學生舉手了，說：通過比較分子也可以比較出兩分數(shù)的大小，要先把兩分數(shù)的分子轉(zhuǎn)化成同分子再比較，如2/9和6/11，擴大其分子為6，那么就有6/27,6/22，這樣極易看出6/27小于6/22，因此，2/9小于3/11。僅通過分數(shù)的比較，我們會發(fā)現(xiàn)如果簡單地讓學生比較了事，表面上學生能比較，但是沒有達到培養(yǎng)思維流暢性的目的，所以要設(shè)疑置障、激發(fā)思維。其實學生也清楚，既然老師問了“能不能用其他方法”，就說明肯定有，“肯定有”激發(fā)學生進入廣闊的思維天地，使其思維變得流暢。學生通過討論發(fā)現(xiàn)：

①畫成小數(shù)比。如：3/4和5/6，即3/4=0.75,5/6=0.83，因為0.750.83，所以3/4＜5/6。

②和比。3/4=2/4+1/4=1/2+1/4，5/6=3/6+2/6=1/2+1/3，因為1/4＜1/3，所以3/4＜5/6。

③積比。3/4×12=9,5/6×12=10，因為9＜10，所以3/4＜5/6。

④商比。即3/4÷3/4=1,5/6÷3/4=10/9，因為9＜10，所以3/4＜5/6。

這樣，用不同的方法進行比較，既收到良好的教學效果，又培養(yǎng)了學生良好的思維品質(zhì)，可謂“雙管齊下”。很明顯，教科書要求學生掌握的比較方法，是沒有這么多的?？墒峭ㄟ^思考，教科書以外的方法也被學生挖掘出來了，這就使學生的思維變得更為流暢了。

培養(yǎng)小學生良好的思維品質(zhì)，關(guān)鍵在教師。在數(shù)學教學中，教師萬不可就題講題，把呆板、機械的公式、概念“喂”給學生，要動腦筋，想辦法去訓練學生的思維。陶行知先生認為“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學”。國家教育發(fā)展研究中心主任、研究員張力先生認為，基礎(chǔ)教育的立足點，已不僅僅是要學生學習什么，而是要學生學會探索什么。要學生學會探索，需要老師引導他們?nèi)ヌ剿?。首先必須學會思索，學會幻想。而思索、幻想必須具有良好的思維品質(zhì)。那么簡而言之，基礎(chǔ)教育要培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)已成必然。

參考文獻

篇3

doi:10.3969/j.issn.1007-614x.2012.03.249

病歷資料

患者，女，38歲，因惡心、乏力3月，腹痛伴墜脹6天，暈厥1次入院。于2006年9月因第1胎足月妊娠，忽略性橫位，子宮破裂行子宮次全切除術(shù)，術(shù)后有發(fā)熱,陰道濃液排出,經(jīng)抗炎治療痊愈出院。之后從無月經(jīng)來潮。約在入院前3個月出現(xiàn)惡心、乏力，胃脘不適等，近6天感腹脹伴墜脹在當?shù)蒯t(yī)院以胃腸炎予助消化治療。今因暈厥1次急診入住我院。查體：T 36.6℃，P 120次/分，R 24次/分，BP 50/30mmHg，呈休克狀態(tài)，腹部膨隆，壓痛拒按，叩診實音，腹腔穿刺抽出不凝血5ml。即刻行床旁彩色超聲檢查：腹腔大量積液，探及一胎體，頭臀長4.0cm，盆腔子宮缺如，雙附件未見異常，隨查尿HCG陽性。診斷：①腹腔妊娠；②失血性休克。立即在輸血擴容抗休克同時全麻下行剖腹探查術(shù)，術(shù)中涌出腹腔游離血2000ml，探查子宮體手術(shù)后缺如，左側(cè)宮頸殘端有一0.5cm瘺道與子宮頸管相通，雙側(cè)卵巢及右輸卵管未見異常，左側(cè)輸卵管增粗，傘端有凝血塊。于骶骨岬前方有一大網(wǎng)膜與凝血塊形成6.0cm×6.0cm的包塊，表面有活動性出血，包塊內(nèi)見胎盤絨毛組織及一胎兒。鉗夾切除妊娠物附著的大網(wǎng)膜，切除雙側(cè)輸卵管，修補術(shù)縫扎宮頸殘端瘺道。術(shù)后恢復平順，病理報告大網(wǎng)膜妊娠，10日切口拆線出院。隨訪血B-HCG進行性下降。

討 論

腹腔妊娠是指位于輸卵管、卵巢及闊韌帶以外的腹腔內(nèi)妊娠，其發(fā)生率約1:15000次正常妊娠，極少見。本例子宮體切除術(shù)后5年發(fā)生腹腔妊娠更為罕見。因子宮體切除后無月經(jīng)來潮及缺乏停經(jīng)，異常陰道流血異位妊娠的臨床癥狀，雖有早妊反應(yīng)，腹痛，墜脹也容易忽視妊娠的診斷，直至發(fā)展為大量腹腔內(nèi)出血，失血性休克超聲檢查才引起對本病的重視，尿HCG陽性確診。術(shù)中所見左側(cè)宮頸殘端瘺道，左側(cè)輸卵管傘端有凝血塊附著，考慮宮頸殘端腹腔瘺輸卵管妊娠流產(chǎn)后種植部的絨毛存活并依附于附近大網(wǎng)膜繼續(xù)發(fā)育而成為腹腔妊娠。瘺道的形成可能為子宮切除殘端感染愈合不良有關(guān)。腹腔妊娠確診后，應(yīng)即剖腹取出胎兒，胎盤的處理應(yīng)特別慎重，本病例妊娠物僅被附著的大網(wǎng)膜包裹，無腸管等腹腔臟器粘連是幸事，避免了處理胎盤附著面時引起的大量出血及臟器的損傷可能、胎盤殘留手術(shù)后MTX化療。修補縫扎宮頸殘端瘺道，切除雙側(cè)輸卵管預(yù)防再次發(fā)生異位妊娠。通過本病例，對子宮切除術(shù)后的生育期婦女不能完全排除妊娠，臨床醫(yī)生應(yīng)引起重視。

篇4

關(guān)鍵詞：雙語者，雙語控制，腦機制，教學啟示?！》诸愄朆845

1　引言

雙語控制是指兩種語言的相互作用。研究者關(guān)心雙語者在使用某一語言時是如何排除另一語言的影響，及在怎樣的機制下實現(xiàn)兩種語言的轉(zhuǎn)換。腦功能成像技術(shù)是深入了解雙語表征和控制機制的重要手段。關(guān)于雙語的認知神經(jīng)科學研究的重點在于第一語言(first language，L1)與第二語言(secondlanguage，L2)神經(jīng)表征的聚合性，即兩種語言表征變得更相似的加工過程。對此，相關(guān)的腦功能成像研究結(jié)果依然存在分歧。另外，將雙語中的執(zhí)行控制及其神經(jīng)機制研究成果與第二語言教學相結(jié)合，有助于高效率學習。

2　雙語控制的腦功能研究

2.1　雙語控制與一般認知控制系統(tǒng)

許多雙語語言加工研究表明，當一個雙語者使用一種語言時，兩個語言都被激活。有兩個認知模型可以解釋抑制控制在共同激活的兩種語言中的重要作用。第一個模型是Dijkstra等提出的雙語交互激活模型(Silingual interactive activation。BI－A)，這個模型認為發(fā)生在語言內(nèi)和語言間的競爭會被毗鄰表征的相互抑制所分解。所以一個特定反應(yīng)的選擇減少了選擇相鄰反應(yīng)的可能性。即抑制是由特定的目標語言的特性所決定的。第二個模型是由Green提出的抑制控制模型(inhibitory controlmodel，IC)。這個模型認為這一系統(tǒng)可以管理競爭的語言圖式間的激活。雙語者必須對非目標語言執(zhí)行抑制控制，使得所需的語言系統(tǒng)能參與活動。這一模型還認為。相關(guān)的抑制機制位于一個中央認知控制系統(tǒng)中。

與雙語加工有關(guān)的認知控制功能主要有沖突條件下對目標的鎖定保持、任務(wù)切換和反應(yīng)選擇等方面。研究發(fā)現(xiàn)與一般性執(zhí)行功能有關(guān)的最關(guān)鍵的腦區(qū)前額皮層，以及其它的相關(guān)腦區(qū)及神經(jīng)基礎(chǔ)如前扣帶回、基底神經(jīng)節(jié)和下頂葉等參與雙語控制的過程。認知控制在語言領(lǐng)域并不直接與語言表征(如詞項)加工相關(guān)，而是與語言表征的選擇和時間順序有關(guān)。在雙語者語言產(chǎn)生，尤其是在兩種語言間進行切換時。即存在與非目標語言產(chǎn)生競爭的情況下，需要用認知控制來選擇目標語言中正確的詞項來進行表征。

越來越多的研究發(fā)現(xiàn)，雙語學習對認知發(fā)展有促進作用。近期的研究者更注重探查雙語學習對兒童認知功能的影響。Bialystok等發(fā)現(xiàn)在解決需要注意控制參與的問題上，年幼雙語者(4－8歲)表現(xiàn)得比同齡的單語者更好。還有研究比較了雙語者和單語者在注意網(wǎng)絡(luò)任務(wù)上的表現(xiàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)雙語者不僅在表現(xiàn)上快于單語者。而且在改變和執(zhí)行控制網(wǎng)絡(luò)上表現(xiàn)的更有效率。對于這種在雙語兒童中發(fā)現(xiàn)的認知控制效益。研究者認為這是由于在雙語學習中，面對沖突任務(wù)和管理同時激活的兩個語言系統(tǒng)時，雙語者使用了同樣的認知加工過程，前額皮層在面臨新語言的表征及運用時得以激活，所以有效地促進其相關(guān)額葉的發(fā)展。雖然這一觀點還需要進一步的腦與認知科學研究的證明，但也從中反映出一般認知控制系統(tǒng)參與到了雙語學習中。

2.2　雙語使用中雙語控制的腦基礎(chǔ)

雙語使用中包括語言產(chǎn)生和語言理解兩種不同的過程。語言理解的切換過程是指雙語者在傾聽或閱讀兩種語言時所發(fā)生的心理過程，這是一種由材料或數(shù)據(jù)驅(qū)動的加工，例如涉及用一種語言命名另一種語言的任務(wù)研究：語言產(chǎn)生的切換是指主動交替使用兩種語言的交流過程，是由意識主動控制的加工，例如用不同語言進行圖畫命名的任務(wù)研究。那么在這兩個過程中雙語控制的腦基礎(chǔ)是怎樣的?是否都與一般性認知控制系統(tǒng)有關(guān)?近來有一些相關(guān)的腦與認知科學的研究回答了這些問題。

2.2.1　雙語語言理解中雙語控制的腦基礎(chǔ)

有許多腦與認知神經(jīng)研究表明了雙語語言理解中雙語控制系統(tǒng)與一般性執(zhí)行控制系統(tǒng)的關(guān)系。參與活動的相關(guān)區(qū)域不僅有與認知控制系統(tǒng)有關(guān)的皮質(zhì)上的機能定位，也包括相關(guān)的皮質(zhì)下的神經(jīng)中樞。

有研究表明，這一過程中的雙語控制在語音層面就開始了。Price等用PET技術(shù)研究了熟練的德語一英語雙語者在進行語言切換時大腦的激活模式。在研究中，交替呈現(xiàn)不同語言(英／德)的單詞，要求被試用相應(yīng)的語言進行命名。結(jié)果發(fā)現(xiàn)在切換條件下，被試的左側(cè)額下回和雙側(cè)緣上回有顯著的激活。這兩處腦區(qū)被認為與語言的發(fā)音有關(guān)。該結(jié)果表明。該區(qū)域除了參與語音的發(fā)音機制外，還可能負責雙語者的語言切換行為。

還有研究采用ERP和fMRI技術(shù)，將西班牙加泰隆雙語者(被試為早期L2獲得者，雙語都高度熟悉)和西班牙單語者相比，在用視覺呈現(xiàn)目標詞語的詞匯通達任務(wù)中，研究雙語者如何抑制非目標詞語(加泰隆語)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)只有雙語者的前額葉左前部(Brodman分區(qū)：45和9區(qū))被激活。ERP結(jié)果顯示在非目標語詞情況下沒有產(chǎn)生詞頻效應(yīng)：而在目標語詞情況下則產(chǎn)生了詞頻效應(yīng)。這一結(jié)果表明雙語者為避免受到干擾，運用了間接的語音路徑完成目標語詞的詞匯通達。

另外還有一些研究考察了雙語詞匯表征及理解過程中的雙語控制機制。研究采用12名英－漢熟練雙語者(早期獲得L2)，考察其閱讀快速呈現(xiàn)的詞語時的單語內(nèi)和雙語間的詞語表征。fMRI結(jié)果表明，在雙語轉(zhuǎn)換條件下，左前額區(qū)域獲得更多的激活。還有研究用MEG來探知雙語者優(yōu)勢的相關(guān)神經(jīng)基礎(chǔ)。研究者選取廣東話一英語，法語一英語雙語者以及母語英語的單語者。在MEG完成Simon任務(wù)。結(jié)果表明，對兩個語言系統(tǒng)的管理導致了額葉執(zhí)行功能的系統(tǒng)變化。

Crinion等近來發(fā)現(xiàn)雙語控制還與認知控制系統(tǒng)相關(guān)的皮質(zhì)下結(jié)構(gòu)有關(guān)。用PET和fMRI技術(shù)考察了德－英和日－英雙語者(晚期習得L2)完成語義判斷任務(wù)時的表現(xiàn)。要求被試做語義判斷的詞語之前的啟動詞分別為語義相關(guān)和語義無關(guān)的同語詞和異語詞。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在語義相關(guān)情況下，無論啟動詞為同語或異語，都發(fā)現(xiàn)在前側(cè)顳葉的腹面活動減少：而語義不相關(guān)情況下以及異語相關(guān)啟動詞情況下的尾狀核頭部左側(cè)的活動增加。研究者由此認為，尾狀核(基底神經(jīng)節(jié)的組成部分)在監(jiān)控語言使用中起著重要的作用。

對舞蹈病患者和帕金森氏病患者的相關(guān)研究也提供了相關(guān)證據(jù)。舞蹈病患者有行為抑制障礙，而帕金森氏病患者則具有突出的行為抑制的表現(xiàn)，這兩種病癥都包括皮質(zhì)下結(jié)構(gòu)的退化。Teichmann的研究發(fā)現(xiàn)早期舞蹈病患者在語言規(guī)則應(yīng)用方面受到損害，但詞匯加工方面并不受影響。Paradis

等認為。這也可從一方面說明，陳述性記憶比程序性記憶保持的更好一些。而對于雙語者而言，由此也可推斷其L1會比L2更容易受損。Zanini的研究采用弗留利－意大利的雙語者，實驗組為12名帕金森氏病患者，控制組為12名正常人，兩組被試的年齡、性別、學歷都得到匹配。讓被試學習三項句法任務(wù)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，帕金森氏病患者的L1比L2損傷更大。這說明更多的基底神經(jīng)節(jié)參與了L1和L2語法上的運用和進一步加工。

2.2.2　雙語語言產(chǎn)生中雙語控制的腦基礎(chǔ)

大部分的研究支持一般性認知控制系統(tǒng)參與到了雙語語言產(chǎn)生中的雙語控制過程。有研究讓12名漢一英雙語的中國大學生用L1和L2進行圖片命名，完成語言切換任務(wù)。ER－fMRI結(jié)果顯示兩種切換(有提示和無提示)的神經(jīng)聯(lián)系不同，不存在特定的“語言切換”腦區(qū)。Rodriguez－F0meU等針對非目標語言的語音水平上的沖突做了研究。實驗采用Go／NoGo任務(wù)，要求德語一西班牙語的雙語者決定一幅圖片的名稱的德語開頭字母是元音還是輔音(不發(fā)聲)。例如，讓被試對輔音開頭字母的圖片進行反應(yīng)(Go)，而對元音字母開頭的圖片不反應(yīng)(NoGo)。刺激圖片中有一半的德語名和西班牙語名的開頭字母都同為輔音或元音。這樣，若在這個過程中非目標語言名稱也被激活的話。那么其反應(yīng)沖突帶來的效應(yīng)可以被檢測到。行為實驗結(jié)果發(fā)現(xiàn)NoGo條件下的反應(yīng)時要長于Go條件。ERP實驗結(jié)果發(fā)現(xiàn)比起Go條件，NoGo條件下在300ms在600ms時產(chǎn)生了明顯的負波。其fMRI結(jié)果顯示在命名任務(wù)上，只有雙語者被試有兩個參與活動的額葉區(qū)域――左側(cè)前額葉背外側(cè)皮層和大腦前扣帶回皮層。據(jù)此。Rodriguez－Fornell等認為在沖突條件下，非目標語言在語音水平部分激活，執(zhí)行控制加工系統(tǒng)參與了對沖突的應(yīng)對。

近來有研究表明，雙語控制有可能采用的是一種語言特定性控制和非特定性控制共同參與的混合機制。Christoffel等以ERP數(shù)據(jù)和命名潛伏期為指標，針對雙語者在說話時如何在L1和L2間切換進行了研究。讓德語一荷蘭語(不對稱)雙語者完成圖片命名任務(wù)。實驗條件有兩種：單一語境和混合語境(被試需要在L1和L2間進行無預(yù)期切換)。另外研究者還操縱了雙語間的詞語相似性。結(jié)果顯示出L1和L2兩種語言內(nèi)都發(fā)現(xiàn)了詞語相似性效應(yīng)，這說明非反應(yīng)語言也產(chǎn)生了音位激活。ERP數(shù)據(jù)與行為實驗結(jié)果都表明在混合語境下。L1的產(chǎn)生會變慢，L1的詞語相似性效應(yīng)比單一語境下更為明顯。這些結(jié)果表明。在混合語境下Ll的激活可以促進具有相似形態(tài)的L2的產(chǎn)生。研究者指出，語言控制機制有可能是混合的，語言特定性機制與非特定性機制分別負責暫時和持久的語言控制成分。

另外，有研究表明雙語語言產(chǎn)生過程除了有一般認知控制系統(tǒng)的參與之外，還與語言加工的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)有關(guān)。有研究者用反應(yīng)時指標、ERP和EEG指標，采取圖片發(fā)聲命名范式，比較了德語一法語雙語者在完成母語下任務(wù)選擇和雙語間詞匯選擇時的表現(xiàn)，結(jié)果沒有發(fā)現(xiàn)明顯區(qū)別。其腦成像結(jié)果表明與語言加工的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)有關(guān)的額頂區(qū)也參與了語言選擇加工過程。這些結(jié)果表明了認知控制系統(tǒng)與語言加工系統(tǒng)共同參與了語言選擇加工過程。

關(guān)于腦損傷的雙語者研究也發(fā)現(xiàn)，與認知控制有關(guān)的皮質(zhì)組織和皮質(zhì)下神經(jīng)結(jié)構(gòu)在雙語語言產(chǎn)生的雙語控制中的重要作用。Fabbro等報告了一位熟練雙語者左側(cè)前扣帶回和額葉以及右側(cè)扣帶回區(qū)域受損。表現(xiàn)出病理性切換障礙(在不同的語言情境說出相反的語言)。即表現(xiàn)為說話時將兩種語言混在一起。在明白任務(wù)為第一語言的情況下，患者有時會用第二語言表達；反之亦然，這種切換障礙的表現(xiàn)大概占四成。但這位患者不存在任何其它的語言障礙。這表明病理性切換障礙也許存在著獨立的語言機制，也顯示出與語言控制的相關(guān)腦區(qū)在’雙語產(chǎn)生中的重要性。另外還有研究者報告一個早期雙語男孩左后丘腦出血后，在臨床和神經(jīng)影像上表現(xiàn)出患有經(jīng)皮質(zhì)感覺性失語癥(L1和L2同樣嚴重)。在其患處出血之后其失語癥逐步惡化，在兩種語言情況下都會有自發(fā)的語言混淆及語言切換的病態(tài)現(xiàn)象發(fā)生。當這些現(xiàn)象得以緩解時，其SPECT腦血流灌注結(jié)果顯示左額葉及左側(cè)的血流灌注情況也有所好轉(zhuǎn)。這一語言癥狀與SPECT結(jié)果好轉(zhuǎn)的并行發(fā)生，表明皮質(zhì)下左額葉腦對于語言切換和混合具有重要意義。

3　雙語控制對第二語言的教學啟示

通過雙語控制的腦與認知科學的研究，可以看到第二語言學習和認知控制之間的交互關(guān)系。第二語言學習可以提高認知控制能力，另一方面通過對認知控制能力訓練也可以提高雙語教學的效果。中國當前英語教育的普遍現(xiàn)象是，許多學生學了十幾年的英語還是無法運用。雙語控制的腦科學研究結(jié)果已表明，雙語抑制控制能力與第二語言熟悉度有直接關(guān)聯(lián)。雖然二者的因果聯(lián)系至今還不明了，是雙語學習提高了認知控制的能力，還是個體本身具有較高的認知控制能力而導致獲得熟練雙語水平的，還是兩種因素都有作用?都需要進一步研究的支持。

3.1　第二語言學習對認知控制能力的促進作用

雙語研究的核心問題之一就是關(guān)于兒童應(yīng)該何時開始及怎樣開始第二語言學習。從認知控制參與到雙語應(yīng)用的相關(guān)研究我們得出。雙語學習可以成為訓練兒童執(zhí)行控制能力的一個重要手段。

執(zhí)行控制能力與額葉的緩慢成熟有關(guān)。額葉的發(fā)展要持續(xù)到青少年、甚至到成年早期。有針對性地發(fā)展兒童的執(zhí)行功能會促進其額葉的正常發(fā)育。有研究發(fā)現(xiàn)在雙語兒童中存在認知控制效益。在雙語學習中，前額皮層在面臨新語言的表征運用時得以激活，所以系統(tǒng)的相關(guān)任務(wù)可以有效地促進其相關(guān)額葉的發(fā)展，繼而促進執(zhí)行功能的開發(fā)與進一步發(fā)展。所以在兒童早期進行第二語言學習，兒童會有更多的機會去鍛煉這一關(guān)鍵的認知控制能力，有助于促進額葉的發(fā)展。

另外，有研究也發(fā)現(xiàn)雙語現(xiàn)象減少了老年人認知控制能力的衰退。據(jù)2006年數(shù)據(jù)顯示，我國60歲以上人口占總?cè)丝诘?0％。老年人在學習第二語言的過程中，可以使認知控制能力得到訓練，增強大腦額葉的激活量，從而延緩其衰老。

3.2　雙語語言理解中的雙語控制訓練

教學中往往只強調(diào)L2單詞與相應(yīng)母語單詞之間的聯(lián)系，學生在理解L2時就會先將其翻譯成母語，其思維加工仍然是用母語。這種缺少對母語抑制的理解過程必定會影響到第二語言學習效果。近來行為和認知神經(jīng)科學的研究結(jié)果表明，雙語者的兩種語言在概念水平和詞匯水平上都存在相互作用。通過雙語控制的腦與認知神經(jīng)科學研究可以發(fā)現(xiàn)。一般性認知控制系統(tǒng)的相關(guān)腦區(qū)參與了雙語者語言理解的雙語控制過程中。所以，通過一些雙語控制訓練。在L2詞匯和語義通達的時候盡量抑制相應(yīng)母語的通達，這樣才能達到良好的語言理解和使用的效果。在教學實踐中，應(yīng)增強L2與其概念的聯(lián)系，將抽象的概念具體化，盡量用L2來解釋新單詞，增加L2的聯(lián)想訓練，讓學生在第二語言學習和使用的過程中學會抑制母語思維。這樣的教學才不會僅僅停留在在L2的語言層面上，而能進人L2思維層面，提高第二語言的教學效果。

3.3　雙語語言產(chǎn)生中的雙語控制訓練

篇5

【關(guān)鍵詞】 腎綜合征； 出血熱； 腎損傷； 尿胱抑素C； 血清

Clinical Value of Blood，Urine Cystatin C in Different Periods of the Hemorrhagic Fever with Renal Syndrome Acute Kidney Injury/XU Jin-fang，RU Wen-yuan，YU Wen-you.//Medical Innovation of China，2015，12（18）：066-068

【Abstract】 Objective：To investigate the clinical value of serum and urinary cystatin C （CYS） in the different period of hemorrhagic fever with renal syndrome （HERS） in patients with acute kidney injury （AKI）.Method：From March 2010 to October 2012 in our hospital，36 cases of renal syndrome hemorrhagic fever were selected as observation group in this study，36 cases of specimens were also selected as the basis to clinical stage and were divided into the heating period/hypotension shock stage，oliguria stage，transition stage and polyuria period/recovery period；at the same time were selected for health examination in our hospital in 35 normal subjects as control group in this study.Serum creatinine in two groups of subjects was determined by enzymatic method，using enzyme-linked immunosorbent assay for two groups of subjects，blood urine cystatin C were determined，and the structure determination of two groups of patients were analyzed.Result：In period of fever period/hypotension，shock stage，less urine period，transition period and diuresis/recovery phase，serum cystatin C，urine cystatin C and serum creatinine level had significant difference between the observation group and the control group（P

【Key words】 Renal syndrome； Hemorrhagic fever； Renal injury； Urinary cystatin C； Serum

First-author’s address：Boluo County People’s Hospital of Huizhou，Boluo 516100，China

doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2015.18.024

腎綜合征出血熱（haemorrhagic fever with renal syndrome，HERS）也叫出血熱，該病屬于傳染病的一種，對人類健康有著非常大的威脅，該病主要是因流行性出血熱病毒所致，即漢坦病毒，該病是一種自然疫源性疾病，其主要傳染源為鼠類。根據(jù)腎臟是否有損害可將該病分為兩大類，一是有腎損傷的腎綜合征出血熱，二是無腎損傷的腎綜合征出血熱。腎綜合征出血熱患者多伴有不同程度的發(fā)熱、低血壓休克、出血、充血、腎臟損害等癥狀，嚴重威脅著患者身體健康。近些年來，社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，我國腎綜合征出血熱的發(fā)生率也逐漸升高，對患者生活質(zhì)量有極大的影響。血清肌酐（CREA）屬于人體肌肉代謝產(chǎn)物的一種，是一種小分子物質(zhì)，血清肌酐可通過腎小球濾過，是目前臨床上檢測機體腎功能常用的一項指標。然而血清肌酐在患者體內(nèi)其他因素也會在一定程度上對其產(chǎn)生影響，故以血清肌酐為依據(jù)對腎綜合征出血熱患者腎損傷情況進行檢測通常具有一定的局限性，且會產(chǎn)生一定的誤差。為加強對腎綜合征出血熱患者急性腎損傷檢測的重視，提高檢測準確率，探討不同時期腎綜合征出血熱急性腎損傷檢測中血清、尿胱抑素C的臨床價值，本次研究中采用酶法與酶聯(lián)免疫吸附法對收集的36例腎綜合征出血熱患者及35例健康體檢者的血清肌酐、血清及尿胱抑素C水平進行測定比較，報告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 收集2010年3月-2012年10在本院就診的36例腎綜合征出血熱患者作為本次研究的觀察組，根據(jù)臨床分期將患者血液及尿標本分為發(fā)熱期/低血壓休克期47份、少尿期28份、過渡期31份及多尿期/恢復期58份；觀察組男32例，女4例，年齡最小21歲，最大54歲，平均（35.2±2.6）歲；其中8例患者展開血液凈化治療（凈化組），另28例未展開血液凈化治療（非凈化組）。同時選取同期在本院進行健康體檢的35名正常體檢者作為本次研究的對照組，其中男32例，女3例，年齡最小22歲，最大55歲，平均（34.1±9.2）歲；兩組研究對象一般資料比較差異均無統(tǒng)計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 診斷標準 臨床表現(xiàn)：早期癥狀及體征：發(fā)病急，患者發(fā)冷，體溫超過38 ℃；患者伴有全身酸痛、乏力、頭痛、腰痛、眼眶痛等癥狀；面、頸、上胸部充血潮紅；結(jié)膜充血、水腫、眼瞼浮腫；上顎黏膜有網(wǎng)狀充血現(xiàn)象，且可見點狀出血現(xiàn)象；患者腋下皮膚可見線狀或簇狀出血點；患者束臂實驗結(jié)果呈陽性。

實驗室檢查：（1）血檢查白細胞計數(shù)正常或偏低，病3～4 d后白細胞計數(shù)顯著增加，且桿狀核細胞量增加，有較多異型淋巴細胞出現(xiàn)，且血細胞計數(shù)顯著降低。（2）尿檢查：患者尿蛋白檢查結(jié)果呈陽性，且快速增加，并伴有顯微血尿、管型尿等癥狀。（3）血清特異性IgM檢查結(jié)果呈陽性。（4）恢復期血清特異性IgG抗體顯著增高，為急性期4倍甚至更高。（5）檢查患者血液白細胞或尿沉渣細胞可見EHF病毒抗原或EHF病毒RNA。

1.3 納入、排除標準 納入標準：（1）所有患者均經(jīng)臨床表現(xiàn)、實驗室檢查等確診為腎綜合征出血熱；（2）患者均無慢性腎病史；（3）所有患者均資源簽署知情同意書且均經(jīng)本院醫(yī)院倫理委員會審批通過。

排除標準：（1）排除未確診為腎綜合征出血熱的患者；（2）排除有慢性腎病史的患者；（3）排除合并有精神疾病的患者；（4）排除合并有嚴重心、腦血管疾病及肝腎疾病的患者；（5）排除妊娠期及哺乳期的患者；（6）排除不能正常配合治療的患者。

1.4 方法 本次研究中均采用酶法對兩組血清肌酐進行測定，采用酶聯(lián)免疫吸附法對兩組血、尿胱抑素C進行測定。即所有患者入院后均在清晨8點前空腹抽取患者左臂3 mL靜脈血，將采集的靜脈血置入無菌抗凝試管中，并離心分離血清，盡可能每期采集一份；同時所有患者均采集尿液標本，且應(yīng)所采集的尿液標本置于-70 ℃冰箱內(nèi)保存。第2天對所采集的尿液標本及血標本進行解凍處理及檢測。采用同樣方法采集35名健康體檢者的血清及尿液作為標本，并利用酶聯(lián)免疫吸附法對血清及尿液的胱抑素C水平進行測定，血清及尿液的胱抑素C試劑盒由四川麥克公司提供；采用酶法對血清肌酐水平進行測定，血清肌酐試劑盒由上海駿實生物科技有限公司提供；在進行各項檢測時均嚴格無菌操作。

1.5 統(tǒng)計學處理 采用SPSS 18.0軟件對所得數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學分析，計量資料以（x±s）表示，采用t檢驗，P

2 結(jié)果

2.1 兩組各指標情況比較 觀察組患者發(fā)熱期/低血壓期、休克期、少尿期、過渡期及多尿期/恢復期血清胱抑素C、尿胱抑素C及血清肌酐水平與對照組比較差異均有統(tǒng)計學意義（P

2.2 凈化組與非凈化組各指標比較 凈化組與非凈化組血清肌酐及血、尿胱抑素C水平比較差異均無統(tǒng)計學意義（P

3 討論

腎綜合征出血熱系指因漢坦病毒感染所致的自然疫源性疾病，其主要傳染源為鼠類，在我國該病人數(shù)可高達10萬以上[1-2]。其主要臨床表現(xiàn)為發(fā)熱、充血、出血、休克、急性腎功能衰竭等，其中最為常見的表現(xiàn)即為急性腎功能損害，癥狀嚴重者通常需接受血液凈化治療[3-4]。雖然科技的進步及醫(yī)學技術(shù)的發(fā)展大大降低了該病的死亡率，然而每年仍有2%～20%的患者死亡，對患者的生命安全仍有較大威脅[5-6]。故而及時尋找敏感且對患者預(yù)后及治療有重要作用的急性腎損傷標志物就顯得尤為重要。

以往急性腎損傷分級標準通常將血清肌酐作為評估腎小球濾過率的標準，然而血清肌酐和患者腎小球濾過率的變化情況存在有一定的差異性，因而難以準確地對腎小球濾過率進行評估[7-8]。胱抑素C也叫半胱氨酸蛋白酶抑制劑C，是一種新型的半胱氨酸蛋白酶抑制劑，是從血清中分離所得，屬于半胱氨酸蛋白酶抑制劑超家族的一員[9-10]。臨床研究表明胱抑素C為管家基因的一種，全部有核細胞都可以恒定速度生成低分子質(zhì)量蛋白，因分子質(zhì)量較小，電荷中性，可在腎小球濾過膜內(nèi)自由通過，且可避免被腎小管分泌，進而可避免重新進入血液循環(huán)中[11-13]。研究表明血清胱抑素C僅受腎小球濾過率的影響，年齡、性別、肌肉、體重、膽紅素及炎性反應(yīng)等通常都不會對血清胱抑素C造成較為明顯的干擾及影響，故而有較高的應(yīng)用價值[14]。雖然胱抑素C未在尿檢中得到廣泛應(yīng)用，但臨床研究顯示尿胱抑素C在腎功能檢測方面有較高的價值。血清胱抑素C在糖尿病、慢性腎病、腎移植等疾病中還可準確反映腎小球濾過率，其診斷效果明顯好于血清肌酐，并可預(yù)測預(yù)后。腎臟是唯一可以清除胱抑素C的器官，因而，臨床上可將胱抑素C作為內(nèi)源性腎功能標記物[15]。

胱抑素C在腎綜合征出血熱患者的應(yīng)用的相關(guān)研究不多，臨床研究表明腎綜合征出血熱患者通?？芍斡?，其和急性腎損傷的發(fā)病機制以腎小管病變?yōu)橹?，腎間質(zhì)和腎小球無嚴重損傷有密切的關(guān)系，然而無論病變在何處，均可引起較為嚴重的急性腎損傷，進而可對預(yù)后造成影響。本次研究中對血、尿胱抑素C在不同時期腎綜合征出血熱急性腎損傷檢測中的應(yīng)用價值進行了探討，結(jié)果顯示觀察組患者血清及尿胱抑素C水平明顯高于健康體檢者，因而，臨床上也可將血清及尿胱抑素C水平作為檢測腎損傷的有效標志物。研究結(jié)果顯示發(fā)熱期/低血壓休克期時患者血清胱抑素C較血清肌酐先升高，顯著高于健康體檢者，這就表明血清胱抑素C相對于血清肌酐的敏感度高，可更早發(fā)現(xiàn)腎損傷現(xiàn)象。

然而，為減少腎綜合征出血熱給人類健康造成的威脅，其根本還需采取有效的措施進行預(yù)防。臨床研究表明為預(yù)防腎綜合征出血熱發(fā)生，必須要加強對以防鼠滅鼠為主的綜合性防治措施的重視。加強政府組織領(lǐng)導，加強對城鄉(xiāng)環(huán)境質(zhì)量的重視，將鼠類隱蔽、棲息、繁殖的場所、食物來源等鏟除，注重滅鼠與防鼠結(jié)合，盡可能切斷腎綜合征出血熱的傳染源。另外，對于野外作業(yè)工地需在實施開工前做好流行病偵查及疫源地檢測。同時還應(yīng)做好預(yù)防接種工作，尤其應(yīng)加強對腎綜合征出血熱的高發(fā)地區(qū)及其他疫人群接種的重視，嚴格按照疫苗使用說明進行接種，對于有禁忌證的患者應(yīng)嚴禁接種，且應(yīng)嚴格避免使用過期疫苗，以有效防治出血熱的發(fā)生。此外，個人應(yīng)加強自我防護，避免接觸鼠類及其排泄物、分泌物等，以防接觸感染現(xiàn)象發(fā)生。

本次研究結(jié)果顯示，觀察組患者發(fā)熱期/低血壓期、休克期、少尿期、過渡期及多尿期/恢復期血清胱抑素C、尿胱抑素C及血清肌酐水平與對照組比較差異均有統(tǒng)計學意義（P

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篇6

關(guān)鍵詞：審計學；財經(jīng)類專業(yè)建設(shè)；思考

本文為2016年度遼寧省普通高等教育本科教學改革研究項目：“基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的財經(jīng)類專業(yè)實踐教學體系研究”階段性成果

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

收錄日期：2016年11月4日

一、高校審計學專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

近年來，全國培養(yǎng)本科審計學專業(yè)人才高校數(shù)量不斷增加，由2008年的39所擴大到2016年的93所，而開設(shè)會計專業(yè)的高校達467所，相比來看，審計學專業(yè)開設(shè)的學校數(shù)量太少。其在整個管理學科中所占的比重仍然偏低，每年連1%都不到，可見審計學專業(yè)招生人數(shù)仍然太少。比如大連財經(jīng)學院，從2012年審計專業(yè)單獨招生以來，2012年招生人數(shù)約130人左右，到了2016年只招收了50人。

而隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會對鑒證和咨詢的服務(wù)會越來越多，這種招生人數(shù)的縮減與社會需求是有矛盾的。中國注冊會計師行業(yè)管理信息系統(tǒng)顯示，截至2015年12月31日，全國共有會計師事務(wù)所8，374家，其中總所7，373家，分所1，001家，主要分布在廣州（含深圳）、北京和山東；中注協(xié)共有注冊會計師101，376人，北京數(shù)量最多，有12，762人，占全國總數(shù)的12.73%，排名第二的是廣東，有9，028人，第三名是四川，有6，356人。審計學作為一個專門的復合型學科，除了需要審計人員掌握會計基本理論之外，還需要掌握審計處理程序與方法，以及審計技術(shù)，既要求專業(yè)性，又需要復合的知識結(jié)構(gòu)。然而，審計學專業(yè)在我國高校雖有30年的歷史，但學科規(guī)律尚不成熟，人才培養(yǎng)還存在諸多問題，專業(yè)建設(shè)還有待完善。

二、審計學的專業(yè)建設(shè)

審計學專業(yè)建設(shè)應(yīng)側(cè)重于教學，以提高教學質(zhì)量為中心，出發(fā)點和歸宿都是人才培養(yǎng)。專業(yè)建設(shè)的主要內(nèi)容包括專業(yè)人才培養(yǎng)目標的制定、教學計劃調(diào)整、課程開發(fā)、教材建設(shè)、實驗室建設(shè)、實習基地建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、教學方法手段的革新等，其中課程建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、教學條件建設(shè)是重點。

審計學專業(yè)作為財經(jīng)類高校的一個成長專業(yè)，當前面臨的主要困惑是：對專業(yè)建設(shè)指導思想的把握仍不夠準確，專業(yè)口徑還不夠?qū)挘粚W科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的融合還不到位；專業(yè)主干課程體系設(shè)計指導思想不明確，缺乏科學依據(jù)，專業(yè)主干課程設(shè)置比較隨意，不夠穩(wěn)定、明確，未能體現(xiàn)專業(yè)主干課的基礎(chǔ)性地位，在一定程度上影響了學生扎實專業(yè)基礎(chǔ)知識的奠定等。因此，當前專業(yè)建設(shè)的主要任務(wù)是：

（一）以“寬口徑、厚基礎(chǔ)”為指導思想，設(shè)計人才培養(yǎng)方案?！皩捒趶?、厚基礎(chǔ)”也是審計社會需求的必然要求。過去我國審計隊伍是一支以財會人員為主的“查賬大軍”，審計人員主要來源于會計隊伍，會計人員的知識結(jié)構(gòu)主要是會計核算與財務(wù)管理，核心能力是賬簿檢查和財會資料分析。但隨著審計事業(yè)的快速發(fā)展，目前社會對審計需求不斷增加，審計功能和對象都發(fā)生了變化，審計對象已從單一財務(wù)角度的檢查轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘟嵌?、多層次、全方位的分析評價，功能也從原有的經(jīng)濟控制與財務(wù)監(jiān)督擴大到內(nèi)部審計、內(nèi)部控制、經(jīng)濟鑒證、認證服務(wù)和公共績效審計功能。因此，審計學是社會學、管理學、政治學、法學等多學科的復合，這就要求學校在設(shè)計人才培養(yǎng)方案時，必須堅持“寬口徑、厚基礎(chǔ)”原則，強化學生的經(jīng)濟學、管理學、會計學、統(tǒng)計學、管理信息系統(tǒng)等學科基礎(chǔ)知識，在寬厚的基礎(chǔ)上建設(shè)好審計學專業(yè)課程，培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的復合型審計人才。

（二）以學科為導向，突出專業(yè)主干課程質(zhì)量，完善課程體系。專業(yè)主干課程是實現(xiàn)學科專業(yè)培養(yǎng)目標，構(gòu)建學生完備專業(yè)知識結(jié)構(gòu)最基礎(chǔ)、最核心的部分。在專業(yè)主干課程建設(shè)上，目前多數(shù)高校的審計專業(yè)是按審計三大主體來建設(shè)專業(yè)主干課程，即國家審計、內(nèi)部審計和社會審計，對相關(guān)的審計基礎(chǔ)理論，如財務(wù)審計、效益審計等內(nèi)容均按三大主體進行分割、整合，并有所側(cè)重。這種設(shè)置方式對學科基礎(chǔ)和學科系統(tǒng)性考慮較少，課程內(nèi)容存在重疊現(xiàn)象，課程設(shè)置口徑較窄對學生的適應(yīng)性和靈活性有一定的影響。所以，應(yīng)探索新的課程設(shè)置方式，比如以最能體現(xiàn)審計學核心基礎(chǔ)理論的專業(yè)主干課程應(yīng)包括審計學原理（審計學）、審計方法研究、財務(wù)審計和績效審計四門課程來設(shè)置專業(yè)核心課程。

財務(wù)審計課程應(yīng)在審計學原理基礎(chǔ)上全面闡述財務(wù)報表審計的技術(shù)方法和審計流程，包含被審計單位的銷售與收款循環(huán)、購貨與付款循環(huán)、生產(chǎn)循環(huán)、籌資與投資循環(huán)、貨幣資金五大部分的審計，以及審計調(diào)整和審計報告的撰寫；同時，應(yīng)闡述驗資審計、預(yù)測性財務(wù)信息審核及一些特殊目的審計項目。

績效審計應(yīng)在闡述績效審計的一般理論和方法的基礎(chǔ)上，從企業(yè)管理審計、經(jīng)營性項目審計和政府績效審計等多角度予以論述。對上述四門課程，必須加以重點建設(shè)，以達到較高的質(zhì)量水平，為學生打下堅實的專業(yè)理論基礎(chǔ)。

三、審計學的課程建設(shè)

目前，審計學課程建設(shè)的任務(wù)仍相當艱巨，除《審計學原理》較為成熟外，《審計方法研究》、《財務(wù)審計》、《績效審計》、《審計學》等基礎(chǔ)性課程建設(shè)水平急需提高；交叉、復合型課程尚有開發(fā)空間；案例教學法有更廣泛的運用空間。因此，審計學課程建設(shè)面臨的主要任務(wù)是：

（一）努力將專業(yè)主干課程建設(shè)成精品課程。根據(jù)學科建設(shè)方向的重新定位，審計學專業(yè)主干課程應(yīng)包括審計學原理、審計方法研究、財務(wù)審計、績效審計等四門課程。首先，《審計學》課程建設(shè)還有發(fā)展空間。審計學作為財經(jīng)類高校非審計專業(yè)的一門課程，涉及學生較多，應(yīng)努力將審計課程建設(shè)成院級精品課程；其次，財務(wù)審計、績效審計課程建設(shè)滯后明顯，應(yīng)加大建設(shè)力度，使之盡快成為精品課程。

（二）革新教學方法，強化案例教學。審計學的技術(shù)性及實踐性極強，冠上案例教學可以向?qū)W生提供其在學校不可能接觸到的實際問題，使之了解各類審計案件的審計技巧，提高認知及感悟水平，同時也可以加深學生對審計理論的理解，進一步弄清審計理論與實踐的關(guān)系，提高學生用所學理論指導實踐的能力。但因受師資、教材等多重因素影響，案例教學實施起來并不容易。

審計案例教材多數(shù)為審計過程及結(jié)果的敘述，考慮教學要求和教學規(guī)律不夠，案例構(gòu)成缺乏系統(tǒng)性，有些案例取材于國外，脫離中國的審計環(huán)境，不能滿足審計案例教學的需要。加之教師參與審計實踐的意識不強、機會不多、案例教學經(jīng)驗不足等，使得審計案例教學的推廣受到限制。因此，在今后審計案例教學完善中，必須注意廣泛收集、精心編寫和選擇審計教學案例，使審計案例典型、綜合、有難度，與審計理論相關(guān)，不斷更新，同時要進一步提高教師的實踐能力和研究水平，鼓勵其積極參與審計案例的收集和編寫工作。

（三）加強應(yīng)用、交叉型審計課程建設(shè)。當代審計事業(yè)需要的是知識寬厚、視野寬闊的復合型審計人才，這就必須大力加強應(yīng)用、交叉型審計課程的建設(shè)。在應(yīng)用交叉課程的探索中，根據(jù)現(xiàn)有辦學條件和師資結(jié)構(gòu)，進一步加強包括內(nèi)部控制學、固定資產(chǎn)投資審計、審計風險控制與管理模型、經(jīng)濟效益審計、財政審計、金融審計、環(huán)境審計、信息系統(tǒng)審計、審計經(jīng)濟分析、中國審計史等在內(nèi)的應(yīng)用、交叉課程群的建設(shè)和開發(fā)。為鼓勵新型應(yīng)用、交叉課程的發(fā)展，通過設(shè)立課程開發(fā)中心，為新課程的順利設(shè)計、實施提供組織機構(gòu)保障。

總之，在專業(yè)建設(shè)過程中，即要充分考慮專業(yè)、課程建設(shè)二者的側(cè)重和內(nèi)涵特點，因地制宜，根據(jù)學院的發(fā)展規(guī)劃和要求，重點突破。

主要參考文獻：

篇7

引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出提高高等教育質(zhì)量是我國高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，要牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中處于核心地位，提高教學質(zhì)量，首先應(yīng)該提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。在高校教育中，人才培養(yǎng)的實現(xiàn)是通過各門具體的學科教學來實現(xiàn)的。審計學課程作為一門應(yīng)用型專業(yè)學科，通常是高校財會類專業(yè)的一門核心專業(yè)課，在專業(yè)人才培養(yǎng)中占有重要的地位。然而，長期以來，審計學教學效果一直不太理想。教學效果不好與學生有關(guān)也與教學有關(guān)，但主要還是由于教學中存在的問題帶來的（張勝，2015）[1]。本文通過對學生進行問卷調(diào)查，透過學生的視角考慮審計學教學中存在的問題，并提出有針對性的措施，希望對提高審計學教學效果有所幫助。本文選取河南省某一所財經(jīng)類本科院校已經(jīng)學習過審計學課程的2013級會計學專業(yè)本科學生為調(diào)查對象，以專業(yè)的網(wǎng)上問卷調(diào)查系統(tǒng)“問卷星”為網(wǎng)絡(luò)調(diào)查平臺，問卷后生成地址，然后將地址通過班級QQ群或微信發(fā)至每一位學生，收回有效問卷602分。問卷分別從學生的審計學學習效果、學生學習審計學的主動性、學生在學習審計學中遇到的困難和學生對審計學教學存在問題的反映四個方面進行調(diào)查。

1調(diào)查結(jié)果與分析

1.1學生審計學學習效果的統(tǒng)計結(jié)果及分析

本文采用Liken5級量表形式，對學生學習效果和學習主動性相關(guān)問題的選項進行了設(shè)計，并使用了SPSS21.0軟件對問卷結(jié)果進行了統(tǒng)計描述。具體問題選項數(shù)值見表1。表2統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，學生對審計學的學習效果的得分均值只有2.5，說明學生整體審計學學習效果不好。另外表3中的統(tǒng)計結(jié)果顯示學生學習完審計學后僅有10.6%的學生理解并掌握了審計學的基本理論和方法，而能夠進行簡單應(yīng)用的學生比例只有4.3%；另外有16.8%的學生完全不知道自己學了什么，對審計學基本的理論根本就沒有理解；有31.6%的學生僅僅理解一些審計學的專業(yè)術(shù)語；有41%的學生對審計學的基本理論和方法僅達到理解的教學目標。該統(tǒng)計結(jié)果進一步說明了學生關(guān)于審計學課程的學習效果是比較差的。針對以上學生審計學學習效果較差的調(diào)查結(jié)果，問卷分別從三個方面進行了原因調(diào)查：一是學生自身的學習主動性；二是學生學習過程中遇到的困難；三是審計學教學中存在的問題。

1.2學生審計學學習主動性調(diào)查分析

學生對一門課程所花費的時間通常情況下能夠代表學生學習該課程的積極性、主動性，表2數(shù)據(jù)顯示學生在審計學學習中花費的時間這一項得分均值是3.14，說明學生學習審計學的主動性尚可。一般情況下，影響學生學習主動的因素主要是學生對該門課程重要性的認識、對該課程的學習目標是否明確這兩個方面。統(tǒng)計結(jié)果顯示，這兩項的得分均值分別是4.43和4.45，說明學生有較為明確的學習目標。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有57.48%的學生認為審計學在專業(yè)綜合能力的培養(yǎng)中具有很重要的地位；另外也有32.39%的學生認為審計學是培養(yǎng)專業(yè)綜合能力中處于比較重要的地位。另外，問卷調(diào)查結(jié)果顯示，有60.47%學生通過學習審計學想獲取專業(yè)的勝任能力；而29.57%的學生為了CPA考試做準備；3.99%的學生為了考取研究做準備；剩余的5.98%為了應(yīng)付期末考試。相對明確的學習目標使得學生的學習具有方向性，增強了其學習審計學課程的積極性和主動性。通過對學生關(guān)于審計學學習主動性的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)該校的學生雖然學習審計學的主動性較好，但其最終的審計學學習效果卻較差。基于此，筆者在設(shè)計問卷時分別從學生在審計學學習中遇到的困難及審計學教學中存在的問題兩個方面進行開展調(diào)查。

1.3學生在審計學學習中遇到的困難調(diào)查

從表4統(tǒng)計結(jié)果可以看出，602人中有457人認為審計學教材內(nèi)容理論性太強、概念太抽象，難以理解，這說明該問題是學生在審計學學習中存在的主要問題。在日常教學中學生也常常反映教材中的每一個漢字都認識，但是組合到一起就不知道是什么意思了。究其原因，審計學的教材內(nèi)容是基于審計準則的規(guī)定進行編寫的，而審計準則中的關(guān)于審計工作的各種專業(yè)術(shù)語是借鑒國際審計準則的結(jié)果，內(nèi)容太抽象，學生難以理解。學生反映的另外一個主要問題就是相關(guān)專業(yè)知識不扎實。審計學是一門跨學科的、綜合性很強的課程，涉及到財務(wù)會計、財務(wù)管理、內(nèi)部控制、公司治理、公司戰(zhàn)略、稅法、經(jīng)濟學、概率論、財務(wù)分析等相關(guān)領(lǐng)域的知識，學生要想學好審計學，必須有這些專業(yè)知識作為基礎(chǔ)。在教學中發(fā)現(xiàn)，學生對之前學習過的專業(yè)基礎(chǔ)知識沒有達到熟練掌握的程度，影響了審計學的學習效果。表4中統(tǒng)計結(jié)果顯示有235位學生（39%）認為審計學涉及到的職業(yè)判斷太多，綜合運用能力差。在實際教學中，教師發(fā)現(xiàn)大部分會計專業(yè)的學生比較喜歡學習財務(wù)會計、財務(wù)管理、稅法這類課程，當他們能夠做出正確的會計分錄，對財務(wù)數(shù)據(jù)進行準確計算時，他們感覺很有成就感。但是一旦讓他們根據(jù)案例條件進行職業(yè)判斷時，學生就不知道如何是好了。這就要求學生具備在掌握相關(guān)專業(yè)知識的基礎(chǔ)上運用審計的方法進行分析問題、解決問題的專業(yè)綜合運用能力，相對于其他專業(yè)課程來講，審計學對學生的應(yīng)用能力要求更高些。最后有239位學生認為選用的教材內(nèi)容太多，學習重點把握不好。被調(diào)查的學校選用的審計學教材是注冊會計師考試用教材，一個學期（50個學時左右）不可能完成整本教材內(nèi)容的學習，任課教師往往要求學生僅對審計學基本理論和方法進行理解、掌握和運用。教師雖然在課堂上反復強調(diào)了學習的重點，但課下學生學習時面對厚厚的教材仍然無所適從。

1.4審計學教學中存在的問題調(diào)查分析

問卷調(diào)查的統(tǒng)計結(jié)果顯示（見表5）。被調(diào)查的602個學生所在的學校一般對審計學專業(yè)的學生專門開設(shè)審計實訓課，而對非審計專業(yè)的學生只能根據(jù)學期課時的多少任課教師有選擇地的上審計實訓課。而審計學課程的理論及方法學生僅僅通過課堂上聽聽老師的講解是不能深入理解和掌握的。正如統(tǒng)計數(shù)據(jù)所顯示的那樣，大部分學生喜歡的教學方式是教師理論講解和審計實訓相結(jié)合以及案例教學（見表6）。另外表5中顯示，有284位學生反映審計教學中缺乏案例教學，或者教學過程中學生互動太少；也有24.4%學生認為是缺少配套練習；16.9%的學生認為教材內(nèi)容與審計實務(wù)需求不匹配；僅有6.5%學生認為教師專業(yè)素質(zhì)有待提高。通過進一步對教師存在問題進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)（見表7），有56.8%的學生認為任課教師存在的問題是教學方法呆板、單一，有38.9%的學生認為老師缺乏審計實務(wù)經(jīng)驗。目前，高校大部分審計學教師仍停留在傳統(tǒng)的課堂教學方法上，任課教師在日常教學中可能會在某個知識點講解過程中加入適當?shù)陌咐齺韼椭鷮W生理解，但由于綜合案例資料的缺乏及其搜集的困難，很少有教師對學生進行過專項審計案例或綜合審計案例的分析與討論。此外，大部分審計學的任課教師雖然擁有較高的審計學理論水平，卻沒有參與過審計實務(wù)工作，對審計工作的內(nèi)容、特點、流程及結(jié)果僅停留在理論層面的理解上，講起課來就顯得言之無物，缺乏生動性，這也是大部分老師覺得審計學難教的主要原因。

1.5調(diào)查總結(jié)

通過對學生的問卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)影響學生審計學學習效果的主要原因是審計學教學存在諸多問題，可歸納為如下幾點：教師教學方法呆板、單一；缺乏審計實訓，或?qū)徲媽嵱栒n時太少；教材不恰當、缺乏配套練習；審計學教師缺乏實務(wù)經(jīng)驗。

2審計學教學中存在問題的解決措施

審計學教學中存在的問題不是僅通過單一的措施就能解決的，而是應(yīng)該根據(jù)學校的人才培養(yǎng)目標，在完善審計學課時設(shè)計、教材及師資隊伍建設(shè)的基礎(chǔ)上，通過轉(zhuǎn)變教學模式、改變學生成績考核方式等一整套的措施才能解決的。

2.1充分合理的課時安排是提高審計學教學效果的前提

學校在進行專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計時，應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)的目標及審計學課程內(nèi)容及特點給予審計學課程充分的課時安排，在此基礎(chǔ)上引入實訓及實踐教學內(nèi)容。課時的充分性是課堂教學的基本保障，如果課時安排不夠，任課教師為了完成規(guī)定的教學計劃，不得不在課堂上占用大量的時間進行基本理論知識的講解，沒有多余的時間進行案例分析討論，更不用說是進行審計實訓的操作了。

2.2完善審計學教材及師資

隊伍建設(shè)是提高審計學教學效果的基礎(chǔ)合適的教材是學生進行有效學習的工具，學校應(yīng)該根據(jù)人才培養(yǎng)目標，及教學大綱的要求選擇合適的教材，或者組織教師編寫適當?shù)慕滩募芭涮拙毩暋＿@樣學生在課下學習時就相對輕松和方便了，不用再花費時間去篩選要學習的內(nèi)容了。此外，建設(shè)一只高素質(zhì)的審計學教師隊伍，是提高審計學教學效果的必要條件。教師可以利用寒暑假參與會計師事務(wù)所或其他審計機構(gòu)進行的審計項目，提升自身的審計實務(wù)水平。只有實務(wù)水平提高了，教師在課堂講授時才能將抽象的內(nèi)容更加生動具體地展現(xiàn)給學生，便于學生更好地理解和掌握審計學相關(guān)理論和方法。

2.3教學模式的轉(zhuǎn)變是提高審計學教學效果的根本途徑

教師要從傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生學為中心”的教學模式上。隨著數(shù)字化、信息化時代的到來，“以教師為中心”的教學模式面臨著巨大的挑戰(zhàn)，“以學生為中心”的教學模式取代“以教師為中心”的教學模式勢在必行（李曼，2012）[2]。教學模式的轉(zhuǎn)變不是引入某一個的課堂教學方法所能解決的。教師要將不同的教學方法結(jié)合起來運用，嘗試新的教學方式，突出學生的主體地位（毋海晶，2015）[3]。具體措施可分別從課前準備、課堂授課、課后復習與反饋三個環(huán)節(jié)有針對性地解決教學相關(guān)問題。2.3.1課前準備階段教師根據(jù)審計學的教學目標、教學計劃及教學內(nèi)容，并結(jié)合學生的學習狀況，提前給學生布置學習的任務(wù)。學習任務(wù)可以是相關(guān)專業(yè)知識的復習準備，課堂教學內(nèi)容的預(yù)習，也可以是案例數(shù)據(jù)資料的收集、實訓軟件的熟悉等。為了督促學生完成規(guī)定的課前學習任務(wù)，教師必須配有相應(yīng)的考核手段。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺對學生進行練習測驗、提交數(shù)據(jù)、問卷調(diào)查，并根據(jù)學生提交的結(jié)果給學生進行打分，然后進行信息匯總，從而發(fā)現(xiàn)學生存在的問題。通過課前的充分準備，一方面彌補了學生專業(yè)基礎(chǔ)知識的不足，另一方面學生對課堂學習的目標就變得很明確，學生在后面的課堂學習中的主動性與積極性就得到了提升。另外，教師通過對學生課前學習情況的調(diào)查，能夠?qū)W生學習中遇到的問題或困難進行充分的了解，并找出有針對性的具體的解決對策。2.3.2充分利用課堂教學課堂教學的主要任務(wù)是對審計學的核心理論和方法進行深度講解，通過案例分析討論，引導學生對審計學基本理論和方法的運用，帶領(lǐng)學生進行審計實訓、培養(yǎng)學生專業(yè)綜合運用能力等。對于比較重要的知識點及學生普遍反映較難理解的內(nèi)容，教師除了在課堂上進行講解外，還可以制作成微視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)教學平臺，供學生課下觀看復習。這樣，就拓展了課堂教學的空間和時間，給學生自主學習提供了便利的條件。2.3.3課下復習與反饋學生必須通過課下的復習與練習才能達到對教學內(nèi)容的有效掌握。教師通過給學生在線發(fā)送配套的章節(jié)練習，布置課后的復習任務(wù)或?qū)嵱柸蝿?wù)，要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成并提交電子作業(yè)、案例分析報告或?qū)徲嫻ぷ鞯赘宓?。教師根?jù)學生提交作業(yè)、分析報告或工作底稿的準確性和及時性對學生進行成績評定，并在期末綜合成績中給予有一定比例。通過這種考核方式，一方面提高了學生課下學習的積極性，另一方面教師也可以根據(jù)學生的作業(yè)完成情況及時發(fā)現(xiàn)學生對相關(guān)內(nèi)容的掌握情況，并給予學生及時的指導，提高學生的審計學學習效果。

參考文獻：

[1]張勝．審計學課程教學中存在的問題與改進措施探討[J]．財政監(jiān)督，2015（9）：67．

[2]李曼．以學生為中心的信息化教學模式架構(gòu)研究[J]．中國大學教學，2012（8）：32．

篇8

【關(guān)鍵詞】 審計學； 理論； 實踐； 整體優(yōu)化

審計學是會計專業(yè)的一門骨干課程，教學效果的好壞在很大程度上取決于能否把理論和實踐有機地結(jié)合起來。筆者已從事審計教學多年，對此有以下理解。

一、進行審計學課程理論教學與實踐環(huán)節(jié)整體優(yōu)化的必要性

（一）審計學課程理論教學與實踐環(huán)節(jié)的關(guān)系

對實踐性較強的審計學課程來說，理論教學與實踐環(huán)節(jié)就好比“一輛車的兩個輪子”。理論教學培養(yǎng)學生邏輯思維和邏輯推理能力，加強基礎(chǔ)知識，提供分析問題和解決問題的方法和手段。就審計學課程進行理論教學，可使學生對審計原理和方法有全面的了解和掌握，從而具有設(shè)計能力和實踐指導能力。實踐環(huán)節(jié)是對理論教學進行全面掌握和實施的過程，是一次再創(chuàng)造和深化的過程。通過實踐可以提高學生的設(shè)計能力和實踐認識能力，對徹底掌握審計學這門課程起著至關(guān)重要的作用。

（二）審計學課程理論與實踐相結(jié)合的現(xiàn)狀

近期，筆者對西安地區(qū)部分會計學專業(yè)本科學生就審計學課程的相關(guān)情況進行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果見表1。

從調(diào)查結(jié)果可以看出，近年來許多院校為了提高教學質(zhì)量，增強學生的實踐能力和綜合能力，在審計教學的實踐環(huán)節(jié)作了一定程度的努力，但教學效果沒有得到質(zhì)的提高，所以對審計學課程理論教學和實踐環(huán)節(jié)進行整體優(yōu)化顯得尤為必要。

二、對審計學課程理論與實踐環(huán)節(jié)進行整體優(yōu)化的途徑及方法

（一）多媒體教學

由于審計學課程具有法規(guī)條文多、內(nèi)容難理解、邏輯關(guān)系較強，信息量較大等特點，所以提倡教師采用多媒體教學手段，以增強直觀教學和提高教學效果。在多媒體教學的過程中應(yīng)注意以下兩個問題：一是關(guān)于多媒體課件的制作要把教學內(nèi)容用文本、圖形、聲音、影像、動畫等多媒體形式有機組合并呈現(xiàn)出來，通過借助多媒體使教學做到由易到難，由感性到理性的過渡，喚醒學生的主體意識，激發(fā)學生的學習興趣；二是多媒體課件的使用。多媒體課件只是輔助代替教師完成難以完成的教學任務(wù)，所以必須與教師的講授和板書結(jié)合起來，以達到最佳效果。

（二）案例教學

案例教學有利于學生理論聯(lián)系實際，有利于調(diào)動學生學習審計課程的積極性；同時，運用案例教學可以提高教師的業(yè)務(wù)水平，提高教師駕馭課堂的能力。在具體案例教學過程中，應(yīng)注意以下幾個問題：一是案例選編應(yīng)結(jié)合審計教學目的、教學內(nèi)容和教學進度，應(yīng)具有基礎(chǔ)性、示范性和代表性，應(yīng)注重培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力；二是對于編好的案例，教師應(yīng)提前發(fā)給學生，讓學生在討論之前進行預(yù)習并做出初步分析；三是在課堂討論中，教師要起到組織和引導的作用，要維持討論秩序、控制討論局面；四是分組討論完后，由各組代表對討論的結(jié)果進行系統(tǒng)的闡述，教師進行總結(jié)評價，總結(jié)案例涉及的主要知識點，總結(jié)分析問題的路經(jīng)和方法，評價不同的思維方法；五是案例討論式教學過程中，教師除了應(yīng)當具備準備和組織案例討論教學的能力外，更應(yīng)當具備將理論和實踐進行貫通和融合的能力。

（三）實驗教學

為了培養(yǎng)學生的動手能力、溝通能力、創(chuàng)新能力及競爭能力等，審計學這門課程有必要向?qū)W生提供動手實際操作的機會，也就是有必要安排審計實驗。審計實驗?zāi)軌蚴箤W生從感性上了解審計的具體操作，使學生在掌握了一定的審計理論的基礎(chǔ)上，在實驗室讓學生將理論運用于實際。審計實驗室的建設(shè)包括硬件建設(shè)和軟件建設(shè)。硬件建設(shè)應(yīng)立足于高起點、高標準、現(xiàn)代化、開放式，這需要學校各部門的通力合作。軟件建設(shè)是指審計實驗教學需要借助一套審計實驗軟件來進行，讓學生通過計算機抽查憑證、賬簿、報表及其他資料，并編寫審計工作底稿，使學生切實體會到實際的審計工作是如何開展的。

（四）課程實習

1.短期調(diào)查。為了加深對審計學中某一個概念的理解，可以讓學生進行短期調(diào)查。比如，審計學中一個重要的概念就是內(nèi)部控制制度，為了讓學生對它更深入地理解，可以讓學生以學習小組為單位到采用集中收款方式的大型百貨商場購物觀察，描寫購物過程并對商場柜臺銷售與收銀環(huán)節(jié)的內(nèi)控制度進行評述。類似這種實踐方式可以為學生發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)新思維搭建一個很好的平臺，是一個較受學生歡迎的方法。

2.課程實習。為了讓學生真正學好審計學這門課程，有必要利用寒暑假安排為期一個月左右的課程實習，在實習單位，應(yīng)以學生頂崗操作為主，這樣學生就可以直接充當所在單位的某一角色進行實際業(yè)務(wù)處理，可以檢驗其操作技能與動手能力所達到的水平與程度。由此，必須提高對校外實踐性教學基地建設(shè)的認識，適當增加資金投入。

（五）審計學課程考試方式和內(nèi)容的改革

由于審計學課程知識的形成過程是依靠“理論+實踐”形成的，所以審計學課程的考核目標與考試重點為：學生對審計基本理論、現(xiàn)行法規(guī)的理解和案例分析能力的綜合運用。為了適應(yīng)會計專業(yè)本科學生學習的特點，真正考出他們的能力與水平，可以把審計學課程的考試設(shè)計為兩大塊：第一塊為客觀題，主要考核學生對審計學一些基本概念和基本理論的理解，考試方式為閉卷；第二塊為案例分析，要求學生運用所學的會計知識和本課程知識進行案例分析，主要考查學生解決實際問題的能力，考試方式為開卷。

【參考文獻】

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本文從“以學生為中心”的課堂教學模式研究出發(fā)，結(jié)合我國部分高校改革經(jīng)驗以及西方教育理論，結(jié)合問卷調(diào)查結(jié)果，對我校以學生為中心的《審計學》教學模式改革提供有效建議。

 

一、研究基礎(chǔ)以及實踐運用中存在的問題

 

1952年，美國心理學家Carl R.Rogers率先提出了以美國教育學家John Dewey“兒童中心”理論為基礎(chǔ)的“以學生為中心”的觀念，并提出要將這一理論運用到本科教育之中。Rogers認為教師在教育活動中應(yīng)該扮演次要角色，“以學生為中心”就是要充分考量學生的學習興趣，減少教師在教學中的指導，讓學生學會探索，通過調(diào)動學生學習積極性來提升學生的自主學習能力。

 

從20世紀50年代開始，美國學生人數(shù)猛增，由于教育模式缺陷的暴露，美國開展了“以學生為中心”的教育改革。但是改革之后出現(xiàn)了學生成績整體下滑的情況，美國政府呼吁重新采取“以教師為中心”的教育模式。在這種情況下教育專家提出了將“以學生為中心”和“以教師為中心”兩種教育模式結(jié)合起來，既注重學生自主學習能力的培養(yǎng)，也不放松學生基礎(chǔ)教育。這種將兩種理論結(jié)合的改革方案已經(jīng)成為了美國教育方式改革的重要組成部分。

 

從上世紀90年代末開始，我國高校開始擴招，并且開始探索“以學生為中心”的教育方式改革。如今“以學生為中心”的教育理念已經(jīng)成為共識，而且經(jīng)過實踐證明該教育理論有利于學生和學校的雙向發(fā)展。通過十幾年的發(fā)展，我國教育界已經(jīng)積累了一系列實踐經(jīng)驗，但是目前還處于不斷發(fā)展階段，該理論在我國高等教育中的運用還有待完善，主要存在以下問題。

 

首先，隨著我國高校學生人數(shù)的急劇增長，教育方式在向“以學生為中心”的教學模式轉(zhuǎn)變過程中忽視了高等教育的本質(zhì)，將高等教育等同于普通教育，逐漸偏離了培養(yǎng)社會精英人才的目標，比如教學內(nèi)容的的深度和廣度不夠。

 

其次，出現(xiàn)了課堂教育隨意化的現(xiàn)象。教師在課堂上過度與學生互動，使得課堂雖然討論熱烈，但是卻使得學習氛圍缺失。還有就是由于過度淡化老師在教學中的作用，教師的教學計劃也顯得散亂無序，達不到促使學生自我探索真知的目的，反而讓學生無法專注在所學知識的理解和運用，無法形成系統(tǒng)的學習體系。

 

最后，學生學習效率降低。教師采用“非指導性教學”方式講授知識、引導學生進行知識探索，但是學生就誤以為學習是純粹自由的行為，導致了學生在學習過程中出現(xiàn)自由散漫的情況，對學習時間的安排太過隨意。而且有的學生并不具有良好的自覺性，課后不會主動思考有關(guān)學習的問題，課外時間被大量浪費，課堂上無法接受扎實的基礎(chǔ)教育，課后又不能自主學習，學生的學習效率也就降低了。

 

二、我?！秾徲媽W》課堂教學中存在的問題

 

從整體情況來說，我校教學設(shè)置還是偏重于“以教師為中心”。在課堂教育當中，教師授課時間占了絕大多數(shù)，雖然教師可以通過通訊軟件等方式與學生進行課下溝通，但是在課堂上學生與老師交流過少，老師處于教學主導地位，學生處于一個被動的接受知識狀態(tài)，學生容易產(chǎn)生厭倦和枯燥的情緒。這樣過于強化了教師在教學中的作用，而忽視了引導學生自主學習，在一定程度上打壓了學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

 

我校的這種課堂教育方式雖然有利于夯實學生學科基礎(chǔ)知識、保證學生的成績的穩(wěn)定，但是從長遠看并不是很利于學生對知識的自主轉(zhuǎn)化和利用，降低了學生所學知識的利用率。

 

三、《審計學》教學向“以學生為中心”的課堂教學模式轉(zhuǎn)變的策略探討

 

本文基于實地調(diào)研及問卷調(diào)查等結(jié)果，同時借鑒國內(nèi)外高校教學改革的經(jīng)驗，根據(jù)我校實際情況，將“以教師為中心”和“以學生為中心”兩個理論相結(jié)合，提出了關(guān)于《審計學》教學向“以學生為中心”的課堂教學模式轉(zhuǎn)變的如下措施。

 

第一，豐富教學資源?！秾徲媽W》這一門學科雖然在教學過程中有大量的理論知識需要學習，但是采用學習教材時應(yīng)該符合“以學生為中心”的要求。豐富的教學內(nèi)容不可能離開多樣化的教學資源，應(yīng)盡量選取有豐富實踐運用例子的教材，教材內(nèi)容要和時代接軌，既不脫離實際，也不顯得空洞乏味，使學生能夠自己嘗試將理論知識和實踐相結(jié)合，提高學生自主學習的興趣。

 

除了教材以外，教師還可以給學生提供關(guān)于《審計學》的課外學習材料，方便學生課下的學習，改變以往教材純理論、教學內(nèi)容單一的狀況。

 

第二，設(shè)計有彈性的教學方法。教師課堂教育向“以學生為中心”轉(zhuǎn)變，最終的目標是激發(fā)學生的學習興趣，帶動學生自主學習的積極性。所以老師應(yīng)該在課堂上面積極、適當?shù)睾蛯W生展開交流。在教學過程中教師應(yīng)該看到學生之間的個體差異，關(guān)注學生各自的特點，教學方法要保持彈性，做到“因材施教”。但是要注重有序、系統(tǒng)地組織教學秩序，創(chuàng)建合理、完善的總體考量系統(tǒng)，充分重視學生對學習效果的反饋。比如平時設(shè)置課堂問答、課堂案例分析或者課堂小測驗等，這也讓學生能夠及時、有效地了解自主學習的效率。

 

第三，組織教師學習，提升教師整體教學水平?！秾徲媽W》知識隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展也在不斷發(fā)展。雖然在“以學生為中心”的課堂教學里學生處于學習的主要地位，但是教師的作用也不能夠被忽視，畢竟在學習過程中教師是以引導者的身份存在的，所以面對《審計學》學科教學的要求，教師必須提升自己的知識水平，提高自身整體素質(zhì)。通過組織教師參與學術(shù)交流、探討，提升自我素質(zhì)，注重教學方法與國內(nèi)外新成果的接軌，才能夠更好地引導學生進行知識的學習和轉(zhuǎn)化。

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【關(guān)鍵詞】審計學教學；互動式案例教學；教學改革

1.案例式教學

實踐教學是高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程建設(shè)的重要內(nèi)容，教育部2007年2月的《教育部關(guān)于進一步深化本科教學改革全面提高教學質(zhì)量的若干意見》中強調(diào)：“高度重視實踐環(huán)節(jié)，提高學生實踐能力”，強調(diào)實踐教學是高校本科教學的重要內(nèi)容，而案例式教學就是實踐教學的一個非常好的教學手段。

案例教學是一種通過模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實生活中的一些場景，讓學生把自己納入案例場景，通過討論或者研討來進行學習的一種教學方法，主要用在管理學、法學等學科。教學中既可以通過分析、比較，研究各種各樣的成功的和失敗的管理經(jīng)驗，從中抽象出某些一般性的管理結(jié)論或管理原理，也可以讓學生通過自己的思考或者他人的思考來拓寬自己的視野，從而豐富自己的知識。

案例教學（CaseMethod）是由美國哈佛大學法學院前院長克里斯托弗.哥倫布.朗代爾（C.C.Langdell）于1870年首創(chuàng)，后經(jīng)哈佛企管研究所所長鄭漢姆（W.B.Doham）推廣，并從美國迅速傳播到世界許多地方，被認為是代表未來教育方向的一種成功教育方法。20世紀80年代，案例教學引入我國。

案例教學最早用于醫(yī)學教學中，為啟發(fā)學生掌握對病癥的診斷及治療，醫(yī)學院的教授將不同病癥的診斷及治療過程記錄下來做成案例，用于課堂分析，以培養(yǎng)學生的診斷推理能力。后來，法學院的教授將各種不同的判例記錄整理成為法學案例，包括其中的辯護和裁決過程，以培養(yǎng)學生的判案推理能力。20世紀初，哈佛商學院出現(xiàn)了工商管理案例，教授們將包括各種不確定信息、相關(guān)意見和實施過程的商業(yè)管理及其決策過程記錄下來，編寫成為案例用于課堂教學，以培養(yǎng)學生的管理推理能力。

2.互動式案例教學

互動式教學，就是通過營造多邊互動的教學環(huán)境，在教學雙方平等交流探討的過程中，達到不同觀點碰撞交融，進而激發(fā)教學雙方的主動性和探索性，達成提高教學效果的一種教學方式。

互動式教學方法多種多樣，也各有特點，教員需要根據(jù)教學內(nèi)容、教學對象特點靈活運用。

一是主題探討式互動。主題是互動教學的“導火線”，圍繞主題展開教學雙方互動，有利于達成教學目的。其方法一般為拋出主題——提出主題中的問題——思考討論問題——尋找答案——歸納總結(jié)。這種方法主題明確，條理清楚，探討深入，能充分調(diào)動學生的積極性、創(chuàng)造性。但缺點是組織難度大，學員所提問題的深度和廣度具有不可控制性，往往會影響教學進程。

二是歸納問題式互動。就是課前針對教學目的、教學重難點問題，歸納互動問題。教學先由教師向?qū)W生員拋出問題，學生廣泛思辨、爭論，最后達到了解熟悉所學內(nèi)容的目的，同時開闊思路。這種方法，能充分調(diào)動學員的積極性、創(chuàng)造性，但要求教師必須充分備課。

三是精選案例式互動。運用多媒體等手法呈現(xiàn)精選個案，請學生利用已有知識嘗試提出解決方案，勘校正誤，設(shè)置懸念，然后抓住重點、熱點作深入分析，最后上升為理論知識。一般程序為案例解說——嘗試解決——設(shè)置懸念——理論學習——剖析方案。這種方法直觀具體，生動形象，環(huán)環(huán)相扣，對錯分明，印象深刻，氣氛活躍。缺點是理論性學習不夠系統(tǒng)深刻，典型個案選擇難度較大，課堂知識容量較小。

3.審計學的互動式案例教學

3.1 審計學的互動式案例教學重要性

盡管我們在會計學專業(yè)的審計學教學中采用一些案例教學，通過案例的分析來活躍課堂氣氛，但是教師在上審計案例課時，仍然采取傳統(tǒng)的“黑板加粉筆”的教學方式。這種授課方式已經(jīng)不能滿足目前的審計學的教學要求。

講述審計案例先要介紹案例的背景、該案例發(fā)生的經(jīng)過、會計人員的賬務(wù)處理，做賬的依據(jù)和一些原始憑證等，這些大量的信息僅在黑板上板書顯然行不通，一些原始票據(jù)在黑板上更無法展示。這種教學模式嚴重壓縮了學生的思維空間，不利于拓展學生的知識領(lǐng)域和培養(yǎng)學生觀察、分析和解決問題的能力，導致很多學生面對實際問題束手無策，走上工作崗位不能很快適應(yīng)審計環(huán)境及審計業(yè)務(wù)需要。

審計是一門實踐性很強的學科，學生不僅應(yīng)掌握相應(yīng)的理論知識，重點應(yīng)掌握審計方法與技巧。案例教學是審計實踐教學的基礎(chǔ)，在學生掌握了一定的專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上，通過對典型審計案例的深入剖析，讓學生把所學的理論知識運用于審計的“實踐活動”，更加重要的審計學的案例教學應(yīng)該突破傳統(tǒng)的案例教學模式，盡量的讓學生進入到案例的互動教學中來。

3.2 審計學的互動式案例教學實施方法

（1）采用啟發(fā)式教學方法

案例教學要取得良好的效果，需采用啟發(fā)式教學方法。課前，運用雙向?qū)爰闯猩蠁⑾碌囊龑?、典型案例引入兩種方式導入吸引學生的注意，誘發(fā)其學習欲望，讓學生悟出教學內(nèi)容。導入案例時要有導入提問，提問引入課堂中即將講述的理論，是學生結(jié)合自己的學習和經(jīng)驗就能夠回答的問題，不要涉及復雜理論問題。導入提問應(yīng)該是開放式的，從而活躍課堂的討論氣氛。如講述審計人員職業(yè)道德這一章時，可以先提問：你經(jīng)歷過什么不道德的事情？學生會七嘴八舌地講一些經(jīng)歷過的事情，課堂氣氛活躍起來，此時可引入職業(yè)道德和道德的區(qū)別，講述導入案例。

（2）建立高質(zhì)量案例庫

案例教學能否取得預(yù)期的教學效果，在很大程度上取決于教師能否選擇恰當?shù)陌咐＿x擇案例，是審計案例教學的課前準備工作，但目前的案例教學效果不能令人滿意，其重要原因之一在于缺乏高質(zhì)量的案例。要進行有效的案例教學則必須有一個質(zhì)量優(yōu)秀的、結(jié)合中國實際的審計案例庫。

（3）應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)建立仿真式案例教學模式

采用先進的教學手段，利用多媒體電教演示教學系統(tǒng)等先進教學手段和審計案例結(jié)合起來，以大幅增加信息輸出量，提高教學效率，同時抑制學生的疲勞感，提高學習效果。信息多媒體化可以提供高保真度的聲音、照片質(zhì)量的圖像、二維和三維動畫以及活動影像，使信息內(nèi)容逼真、形象、豐富而完整。信息可以以各種方式刺激人們的感官，有利于人們的無意識記憶，促進短時記憶。同時，人們對信息內(nèi)容的接受和理解也更容易。采用多媒體教學手段，不僅使課堂教學的知識信息量大大增加，而且使學生不易疲勞，色彩和音響效果刺激學生的大腦興奮點，可以提高教學效率。

（4）采用廣義案例教學模式

首先，審計課程的內(nèi)容相對財會類其他課程來講，說教性、規(guī)范性內(nèi)容較多，使得教師在教學技術(shù)上的把握難度較大；其次，審計課程內(nèi)容綜合性極強且涉及面較廣，要求學生對基礎(chǔ)知識不僅是知道而且要精確，不僅掌握財務(wù)基礎(chǔ)知識和基本審計理論，還要對法律、金融、國際事務(wù)等均有所知；另外，審計業(yè)務(wù)的處理還需敏銳的職業(yè)分析、判斷能力和高尚品格的支撐，審計業(yè)務(wù)的鍛煉需要很多的實踐活動。對于審計課程尤其是審計案例課程來說，更多需要的是“職業(yè)判斷和分析能力”的培養(yǎng)。

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